Starosna kategorija. Karakteristike pristupa koji otkrivaju koncept „dobne periodizacije“ Psihologija fizičke kulture i sporta

Dob (u psihologiji) - specifična, relativno vremenski ograničena faza mentalnog razvoja pojedinca i njegovog razvoja kao ličnosti, koju karakteriše skup prirodnih fizioloških i psiholoških promjena koje nisu povezane s razlikama u individualnim karakteristikama.

Koncept starosti uključuje niz aspekata:

1) hronološka starost, određena životnim vekom lica (prema pasošu);

2) Biološka starost – skup bioloških pokazatelja, funkcionisanje organizma u celini (cirkulacijski, respiratorni, digestivni sistemi itd.);

3) Psihološka dob - određeni nivo mentalnog razvoja koji uključuje:

a) mentalno doba

Dob ili dobni period je ciklus razvoja djeteta koji ima svoju strukturu i dinamiku. Psihološko doba (L.S. Vygotsky) je kvalitativno jedinstven period mentalnog razvoja, karakteriziran prvenstveno pojavom nove formacije, koja se priprema cijelim tokom prethodnog razvoja.

Psihološka dob ne može biti ista kao hronološka dob pojedinačnog djeteta koja je navedena u njegovom izvodu iz matične knjige rođenih, a potom i u pasošu. Starosni period ima određene granice. Ali ove hronološke granice se mogu pomjeriti, pa će jedno dijete ući u novo doba ranije, a drugo kasnije.

Prvi pokušaj sistematske analize kategorije psihološkog doba pripada L. S. Vigotskom. Psihološko doba je smatrao novim tipom strukture i aktivnosti ličnosti i okarakterisao ga sa stanovišta onih mentalnih i društvenih promjena koje se prve javljaju u datom uzrastu i koje na najvažniji i temeljni način određuju djetetovu svijest, njegov odnos prema okolinu, njegov unutrašnji i spoljašnji život, celokupni tok njegovog razvoja u ovom trenutku . Starost je, prema definiciji L. S. Vygotskog, relativno zatvoren ciklus razvoja, koji ima svoju strukturu i dinamiku. Učenje L. S. Vigotskog, koje su razvili i dopunili njegovi sljedbenici i učenici, učenje je o strukturi i dinamici starosti.

Starosna struktura uključuje karakteristike socijalne situacije djetetovog razvoja, vodeću vrstu aktivnosti i glavne psihološke razvoje uzrasta.

U svakom životnom dobu socijalna situacija razvoja sadrži kontradikciju (genetski zadatak), koja se mora riješiti u posebnoj, starosnoj, vodećoj vrsti aktivnosti. Razrješenje kontradikcije očituje se u nastanku psihičkih novoformacija starosti. Ove nove formacije ne odgovaraju staroj društvenoj situaciji razvoja i nadilaze je. Pojavljuje se nova kontradikcija, novi genetski problem koji se može riješiti izgradnjom novog sistema odnosa, nove društvene situacije razvoja, što ukazuje na prijelaz djeteta u novo psihičko doba. Dakle, prema L. S. Vygotskyju, doba predstavljaju takvu holističku dinamičku formaciju, takvu strukturu koja određuje ulogu i specifičnu težinu svake parcijalne linije razvoja. U svakoj datoj starosnoj epohi razvoja, ličnost deteta se menja kao celina u svom unutrašnjem ustrojstvu, a zakoni promene u ovoj celini određuju kretanje svakog njenog dela.

Kako ističe D.I. Feldshtein, psihološke karakteristike starosti određene su specifičnim istorijskim uslovima u kojima se odvija razvoj pojedinca, prirodom vaspitanja i karakteristikama njegovih aktivnosti i komunikacije. Svako doba ima svoje specifičnosti „društvena situacija razvoja“ (L. S. Vygotsky), određeni odnos između uslova društvenog okruženja i unutrašnjih uslova formiranja pojedinca kao ličnosti. Objektivno, isti elementi društvenog okruženja različito utječu na ljude različite dobi, ovisno o tome kroz koja se prethodno razvijena psihološka svojstva prelamaju. Interakcija spoljašnjih i unutrašnjih faktora dovodi do tipičnih psiholoških karakteristika koje su zajedničke ljudima istog uzrasta, određujući njegovu specifičnost, a promena odnosa između ovih faktora određuje prelazak u sledeću dobnu fazu (D. I. Feldshtein). Dobne faze razlikuju se po relativnosti, uslovnoj prosječnosti, što, međutim, ne isključuje individualnu jedinstvenost mentalnog izgleda osobe. Uzrasne karakteristike razvoja odražavaju određeni sistem zahtjeva koje društvo nameće osobi u jednoj ili drugoj fazi njenog života, i suštinu njegovih odnosa s drugima, njen društveni položaj. . Specifične karakteristike uzrasta određuju posebnosti ulaska djeteta u grupe različitog stepena razvoja i obrazovne ustanove, promjene u prirodi odgoja u porodici, formiranje novih vrsta i vrsta aktivnosti koje osiguravaju djetetovo ovladavanje društveno iskustvo, sistem utvrđenih znanja, normi i pravila ljudske aktivnosti, kao i karakteristike fiziološkog razvoja. Pojam starosnih karakteristika, starosne granice nemaju apsolutno značenje starosne granice su pokretne, promenljive, imaju specifičnu istorijsku prirodu i ne poklapaju se u različitim socio-ekonomskim uslovima razvoja ličnosti.

Sada je prihvaćena sljedeća starosna periodizacija: novorođenče (od rođenja do 1 godine); predškolsko djetinjstvo (1-3 godine); predškolsko djetinjstvo (3-6 godina); mlađi školski uzrast (6-10 godina); adolescencija (10-15 godina); adolescencija: prvi period (srednja škola 15-17 godina), drugi period (17-21 godina); zrelo doba: prvi period (21-35 godina), drugi period (35-60 godina); starost (60-75 godina); starost (75-90 godina); dugovječne osobe (90 godina i više).

Učenje L. S. Vigotskog o strukturi i dinamici starosti postavilo je temelje za sistematska istraživanja domaćih psihologa - D. B. Elkonina, A. N. Leontieva, P. Ya. Bozhovicha i drugih se obično procjenjuje na osnovu sljedećih kriterija: socijalna situacija razvoja, vodeća vrsta aktivnosti, centralne novoformacije starosne i starosne krize.

Mentalni razvoj– prirodna promjena mentalnih procesa i svojstava tokom vremena, izražena u njihovim kvantitativnim, kvalitativnim i strukturnim transformacijama.

Stanje društvenog razvoja – sistem odnosa između subjekta i društvene sredine, specifičan za svaki dobni period, koji određuje pravac i prirodu mentalnog razvoja.

Neoplazme starosti– mentalne formacije koje se aktivno razvijaju i jasno se manifestuju u određenom uzrastu pod uticajem vodećih aktivnosti.

Osetljiv period razvoja– starosni period u kojem postoje najpovoljniji uslovi za razvoj određene mentalne funkcije.

Starosna kriza– period intenzivnih, dramatičnih promjena u ljudskoj psihi.

Faktori mentalnog razvoja– glavni razlozi promjena u mentalnim procesima i osobinama ličnosti.

Zona proksimalnog razvoja– stvarne sposobnosti djeteta koje se mogu otkriti i iskoristiti za njegov razvoj uz pomoć ljudi oko njega.

Aktivnost– aktivna interakcija pojedinca sa spoljašnjim okruženjem, u cilju njegovog transformisanja u skladu sa potrebama.

Vodeća aktivnost– vrsta aktivnosti koja u određenoj fazi života osobe određuje pojavu velikih neoplazmi vezanih za dob.

Društvena situacija razvoja. Prema L. S. Vygotskyju, ovo je glavna komponenta strukture starosti, koja karakterizira jedinstven, dobno specifičan, isključiv, jedinstven i neponovljiv odnos između djeteta i stvarnosti oko njega, prvenstveno društvene. Društvena situacija razvoja predstavlja polaznu tačku za sve dinamičke promjene koje se dešavaju u razvoju u datom periodu. Ona u potpunosti određuje one oblike i put kojim dijete stječe nove i nove osobine ličnosti, crpeći ih iz društvene stvarnosti kao glavnog izvora razvoja, puta kojim društveno postaje individualno. Društvena situacija razvoja određuje kako se dijete snalazi u sistemu društvenih odnosa, u koja područja društvenog života ulazi, stoga, prema L. S. Vygotskyju, karakteristike bilo kojeg doba trebaju početi razjašnjavanjem društvene situacije razvoja.

Dob - Specifična, relativno vremenski ograničena faza mentalnog razvoja. Karakterizira ga skup prirodnih fizioloških i psiholoških promjena koje nisu povezane s individualnim razlikama koje su zajedničke svim ljudima u normalnom razvoju (zato se nazivaju tipološkim). Psihološke karakteristike vezane za dob određene su specifično povijesnim uvjetima u kojima se osoba razvija, naslijeđem i, donekle, prirodom odgoja, karakteristikama aktivnosti i komunikacije pojedinca, koje uglavnom utiču samo na vremenski okvir života. prelazak iz jednog doba u drugo.

Svako doba ima svoje specifičnosti stanje društvenog razvoja, odnosno određeni odnos uslova društvene sfere i unutrašnjih uslova formiranja ličnosti. Interakcija vanjskih i unutarnjih faktora dovodi do tipičnih psiholoških karakteristika zajedničkih osobama iste dobi.

STAROST (u psihologiji) je specifična, relativno vremenski ograničena faza u mentalnom razvoju pojedinca i njegovog razvoja kao ličnosti, koju karakterizira skup prirodnih fizioloških i psiholoških promjena koje nisu povezane s razlikama u individualnim karakteristikama. Prelazak iz jedne starosne faze u drugu obilježen je restrukturiranjem i promjenama u mentalnom razvoju (vidi Razvoj psihe; Ličnost). Psihološke karakteristike V. određene su specifičnim istorijskim uslovima u kojima se odvija razvoj pojedinca, prirodom njegovog odrastanja i karakteristikama njegovih aktivnosti i komunikacije. Za svako doba postoji specifična „socijalna situacija razvoja“. (L. S. Vygotsky), određeni odnos uslova društvenog okruženja i unutrašnjih uslova za formiranje pojedinca kao ličnosti. Objektivno, isti elementi društvenog okruženja na različite načine utiču na ljude različitog porekla, zavisno od toga kroz koja prethodno razvijena psihološka svojstva prelamaju. Interakcija vanjskih i unutarnjih faktora dovodi do tipičnih psiholoških karakteristika koje su zajedničke ljudima iste dobi, određujući njegovu specifičnost, a promjena odnosa između ovih faktora određuje prijelaz u sljedeću dobnu fazu (D. I. Feldshtein). faze se razlikuju po relativnosti, uslovnom usrednjavanju, što, međutim, ne isključuje individualnu jedinstvenost mentalnog izgleda osobe. Uzrasne karakteristike razvoja ličnosti odražavaju određeni sistem zahtjeva koje društvo nameće osobi u jednoj ili drugoj fazi njenog života, i suštinu njegovih odnosa s drugima, njen društveni položaj. Specifične karakteristike V. određuju posebnosti uključivanja djeteta u grupe različitog nivoa razvoja (vidi Nivo grupnog razvoja) i obrazovne ustanove, promjene u prirodi odgoja u porodici, formiranje novih tipova i vrste aktivnosti koje obezbeđuju detetovo ovladavanje društvenim iskustvom, sistemima utvrđenih znanja, normama i pravilima ljudske delatnosti, kao i osobinama fiziološkog razvoja. Koncept starosnih karakteristika, starosnih granica nema apsolutno značenje - granice starosti su pokretne, promenljive, imaju specifičnu istorijsku prirodu i ne poklapaju se u različitim socio-ekonomskim uslovima razvoja ličnosti. U SSSR-u je usvojena sljedeća periodizacija djetinjstva: djetinjstvo (od rođenja do 1 godine); predškolsko djetinjstvo (1-3 godine); predškolsko djetinjstvo (3-6 godina); mlađi školski uzrast (6-10 godina); adolescencija (10-15 godina); adolescencija: prvi period (srednja škola 15-17 godina), drugi period (17-21 godina); zrelo doba: prvi period (21-35 godina), drugi period (35-60 godina); starost (60-75 godina); starost (75-90 godina); dugovječne osobe (90 godina i više).

Tema 1. Razvojna psihologija kao nauka

1. Predmet razvojne psihologije.

2. Glavni problemi razvojne psihologije.

3. Metode istraživanja u razvojnoj psihologiji.

1. Predmet razvojne psihologije

Psihologija vezana za dob- grana psihološke nauke koja proučava dinamiku ljudske psihe, ontogenezu mentalnih procesa i psihološke kvalitete osobe.

Predmet razvojne psihologije- starosne promjene u psihi, ponašanju, životnoj aktivnosti i ličnosti osobe.

Predmet razvojne psihologije- zakonitosti, obrasci, trendovi promjena u psihi, ponašanju, životnoj aktivnosti i ličnosti osobe tokom života. Centralna naučna kategorija razvojne psihologije je mentalni razvoj.

Razvoj – kvalitativne promjene, nastanak novih formacija, novih mehanizama, procesa, struktura.

Generalno, promjene koje se javljaju u razvoju mogu biti:

kvantitativno / kvalitativno,

Kontinuirano / diskretno (naglo),

Univerzalni / individualni,

Reverzibilno / nepovratno,

Izolovani / integrisani,

Ciljano / neusmjereno,

Progresivni (evolucijski) / regresivni (involutivni). Međutim, razvoj karakteriziraju prvenstveno kvalitativne promjene. Sekcije razvojne psihologije su: dječja psihologija, psihologija adolescenata, psihologija mladih, psihologija odraslih, gerontopsihologija.

Studije razvojne psihologije proces razvoja mentalnih funkcija i ličnosti, starosne karakteristike mentalnih procesa, mogućnosti sticanja znanja, vodeći faktori razvoja tokom čitavog života osobe itd. Razvojna psihologija se razlikuje od drugih oblasti psihologije po tome što naglašava razvojnu dinamiku. Stoga se zove genetska psihologija (od grčkog "genesis" - porijeklo, formiranje). Međutim, razvojna psihologija je usko povezana sa drugim oblastima psihologije: opštom psihologijom, psihologijom ličnosti, socijalnom, obrazovnom i diferencijalnom psihologijom. kao što je poznato, u opštoj psihologiji proučavaju se mentalne funkcije - percepcija, mišljenje, govor, pamćenje, mašta. Razvojna psihologija prati proces razvoja svake mentalne funkcije i promjene međufunkcionalnih veza u različitim dobnim fazama. IN psihologija ličnosti Razmatraju se takve lične formacije kao što su motivacija, samopoštovanje i stepen razvijenosti težnji, vrednosne orijentacije, pogled na svet itd., a razvojna psihologija odgovara na pitanja kada se te formacije pojavljuju kod deteta, koje su njihove karakteristike u određenom uzrastu . Veza između razvojne psihologije i socijalne omogućava praćenje zavisnosti razvoja i ponašanja djeteta od specifičnosti grupa kojima pripada: iz porodice, vrtićke grupe, školskog razreda, tinejdžerskih grupa. Svako doba ima svoj, poseban uticaj ljudi oko djeteta, odraslih i vršnjaka. Svrhoviti uticaj odraslih koji odgajaju i podučavaju dete proučava se u okviru obrazovna psihologija.Čini se da razvojna i obrazovna psihologija sagledava proces interakcije između djeteta i odrasle osobe sa različitih strana: razvojna psihologija sa stanovišta djeteta, pedagoška psihologija sa stanovišta odgajatelja, učitelja. Predmet obrazovne psihologije- proučavanje psiholoških obrazaca obuke i obrazovanja. Jedinstvo razvojne i vaspitne psihologije je u tome što imaju zajedničke objekte proučavanja - dijete, tinejdžer, omladina, odrasla osoba, koji su objekti proučavanja razvojne psihologije. Ako se izučavaju u smislu dinamike starosnog razvoja, i kao objekti proučavanja obrazovne psihologije, ako se smatraju osposobljenim i vaspitanim u procesu svrsishodnih uticaja nastavnika.

Pored starosnih obrazaca razvoja, postoje i individualne razlike koje se proučavaju. diferencijalna psihologija: Djeca istog uzrasta mogu imati različite nivoe inteligencije i različite osobine ličnosti. Razvojna psihologija proučava dobne obrasce koji su zajednički svoj djeci. Ali istovremeno se raspravlja i o mogućim odstupanjima u jednom ili drugom smjeru od glavnih pravaca razvoja.

Razvojna psihologija je usko povezana sa razvojnom psihologijom. Razvojna psihologija je polje znanja koje se fokusira na psihološke karakteristike ljudi različite dobi. Dok je razvojna psihologija polje znanja koje sadrži informacije uglavnom o zakonima transformacije ljudske psihologije povezane sa godinama. Razvojna psihologija se ne može zamisliti izvan razvoja kao nešto nepromjenjivo. Na isti način, razvoj je nezamisliv bez isticanja njegovih starosnih karakteristika.

Razvojna psihologija, ili psihologija starosnog razvoja, bavi se proučavanjem i predstavljanjem u obliku naučnih činjenica i odgovarajućih teorija glavnih karakteristika mentalnog razvoja osobe tokom njenog prelaska iz jednog doba u drugo, uključujući detaljne, sveobuhvatne, smislene psihološke karakteristike ljudi koji pripadaju različitim starosnim grupama.

Razvojna psihologija bilježi temeljne kvantitativne i kvalitativne promjene koje se događaju u psihi i ponašanju osobe tokom njenog prelaska iz jedne starosne grupe u drugu. Tipično, ove promjene obuhvataju značajne periode života, od nekoliko mjeseci za dojenčad do nekoliko godina za starije osobe. Ove promene zavise od takozvanih „stalno delujućih“ faktora: biološkog sazrevanja i psihofiziološkog stanja ljudskog tela, njegovog mesta u sistemu ljudskih društvenih odnosa, dostignutog nivoa intelektualnog i ličnog razvoja.

Promjene u psihologiji i ponašanju ovog tipa povezane sa godinama nazivaju se evolutivnim budući da su povezani sa relativno sporim kvantitativnim i kvalitativnim transformacijama. Treba ih razlikovati od revolucionarno, koje, budući da su dublje, nastaju brzo i u relativno kratkom vremenskom periodu. Takve promjene su obično ograničene na krize starosnog razvoja, koje nastaju na prijelazu godina između relativno mirnih perioda evolucijskih promjena u psihi i ponašanju.

Starosne krize- to su posebni, relativno kratkoročni (do godinu dana) periodi ontogeneze, karakterizirani oštrim psihološkim promjenama. Krize vezane za dob odnose se na normativne procese neophodne za normalan, progresivan tok ličnog razvoja. Starosne krize mogu nastati prilikom prelaska osobe iz jedne starosne faze u drugu i povezane su sa sistemskim kvalitativnim transformacijama u sferi njegovih društvenih odnosa, aktivnosti i svijesti.

Druga vrsta promene koja se može smatrati znakom razvoja povezana je sa uticajem specifičnog socijalnoj situaciji. Takve promjene se mogu nazvati situacijskim. Oni obuhvataju ono što se dešava u psihi i ponašanju osobe pod uticajem organizovane ili neorganizovane obuke i obrazovanja. Starostne evolucijske i revolucionarne promjene u psihi i ponašanju obično su stabilne, nepovratne i ne zahtijevaju sistematsko pojačavanje. Situacijske promjene u psihi i ponašanju pojedinca su nestabilne, reverzibilne i zahtijevaju njihovu konsolidaciju u narednim vježbama.

Druga komponenta predmeta razvojne psihologije je specifična kombinacija psihologije i ponašanja pojedinca, na šta ukazuje koncept "doba". Pretpostavlja se da u svakom životnom dobu osoba ima jedinstvenu, karakterističnu kombinaciju psihičkih i bihevioralnih karakteristika, koje se više nikada ne ponavljaju.

Koncept "doba" u psihologiji se ne povezuje s brojem godina koje je osoba proživjela, već sa karakteristikama njegove psihologije i ponašanja. Dijete može izgledati zrelo izvan svojih godina u svojim prosudbama i postupcima; Tinejdžer ili mladić se može ponašati kao dijete na mnogo načina. Ljudski kognitivni procesi, percepcija, pamćenje, mišljenje, govor i drugi imaju svoje karakteristike vezane za uzrast. U još većoj mjeri, starost osobe se očituje u karakteristikama njegove ličnosti, u interesima, prosudbama, stavovima i motivima ponašanja.

Dob- specifična, relativno vremenski ograničena faza mentalnog razvoja. Karakterizira ga skup prirodnih fizioloških i psiholoških promjena koje nisu povezane s individualnim razlikama koje su zajedničke svim ljudima u normalnom razvoju (zato se nazivaju tipološkim). Psihološke karakteristike vezane za dob određene su specifičnim povijesnim uvjetima u kojima se osoba razvija, naslijeđem i, u određenoj mjeri, prirodom odgoja, karakteristikama aktivnosti i komunikacije pojedinca, koje uglavnom utiču samo na vremenski okvir prelaska sa jedne godine drugom.

Svako doba ima svoje specifičnosti stanje društvenog razvoja, one. određena korelacija između uslova društvene sfere i unutrašnjih uslova formiranja ličnosti. Interakcija vanjskih i unutarnjih faktora dovodi do tipičnih psiholoških karakteristika zajedničkih osobama iste dobi.

Treća komponenta predmeta razvojna psihologija, a ujedno i psihologija dobnog razvoja je pokretačke snage, uslove i zakonitosti ljudskog mentalnog i bihevioralnog razvoja. Pod pokretačkim snagama mentalnog razvoja podrazumijevaju se oni faktori koji određuju progresivni razvoj osobe, njegovi su uzroci, usmjeravaju ga i sadrže izvore energije i motivacije razvoja. Ličnost se razvija usled pojave unutrašnjih kontradikcija u njenom životu. One su određene njegovim odnosom prema okruženju, uspjesima i neuspjesima, neravnotežama između pojedinca i društva. Kontradikcije se rješavaju aktivnostima koje dovode do formiranja novih svojstava i kvaliteta pojedinca. Ako kontradikcije ne nađu svoje rješenje, dolazi do zastoja u mentalnom razvoju, a u slučajevima kada se odnose na motivacijsku sferu pojedinca nastaju bolni poremećaji i psihoneuroze.

Uslovi razvoja definišu one unutrašnje i eksterne stalno delujuće faktore koji, ne delujući kao pokretači razvoja, ipak utiču na njega, usmeravajući tok razvoja, oblikujući njegovu dinamiku i određujući krajnje rezultate.

Zakoni mentalnog razvoja definisati one opšte i posebne obrasce pomoću kojih se može opisati mentalni razvoj osobe i na osnovu kojih se može upravljati tim razvojem.

2. Glavni problemi razvojne psihologije

U razvojnoj psihologiji mogu se identificirati glavni problemi koji su u korelaciji s glavnim predmetnim područjima istraživanja. Kao što znate, problem je pitanje koje sadrži kontradikciju i, kao posljedicu, teško je razriješivo u nauci, na koje je trenutno nemoguće dobiti nedvosmislen i neosporan odgovor.

Jedan takvih probleme Pitanje je šta više određuje mentalni razvoj osobe: sazrijevanje i anatomsko i fiziološko stanje tijela ili utjecaj vanjskog okruženja. Ovaj problem se može označiti kao problem organskog (organizma) i ambijentalnog uslovljenosti ljudskog mentalnog i bihevioralnog razvoja. (Zašto je ovaj problem teško riješiti?)

Drugi problem tiče se relativnog uticaja spontane i organizovane obuke i obrazovanja na ljudski razvoj. Ispod spontano podrazumijeva učenje i obrazovanje koje se odvija bez svjesno postavljenih ciljeva, specifičnih sadržaja i promišljenih metoda, pod utjecajem prisustva osobe u društvu među ljudima i nasumično razvijanja odnosa s njima, ne slijedeći obrazovne ciljeve. Organizirano naziva se takva obuka i obrazovanje, koje se svrsishodno provode posebnim privatnim i javnim obrazovnim sistemima, počevši od porodice pa do visokoškolskih ustanova. Ovdje su razvojni ciljevi manje-više jasno definirani i dosljedno implementirani. Za njih se sastavljaju programi i biraju metode obuke i obrazovanja osobe.

Treći problem: odnos sklonosti i sposobnosti. Može se predstaviti kao niz posebnih pitanja, od kojih je svako prilično teško riješiti, a sva ona zajedno predstavljaju pravi psihološki i pedagoški problem.

Četvrti problem odnosi se na komparativni utjecaj na razvoj evolucijskih, revolucionarnih i situacijskih promjena u ljudskoj psihi.

Peti problem je da se razjasni odnos između intelektualnih i ličnih promena u opštem psihičkom razvoju osobe.

3. Metode istraživanja razvojne psihologije

Gotovo sve općepsihološke metode teorijskih i praktičnih istraživanja uključene su u metodološki arsenal razvojne psihologije.

Od opšta psihologija Sve metode koje se koriste za proučavanje kognitivnih procesa i ljudske ličnosti su odrastale. Ove metode su uglavnom prilagođene uzrastu i usmjerene su na proučavanje percepcije, pažnje, pamćenja, mašte, mišljenja i govora. Koristeći ove metode u razvojnoj psihologiji, rješavaju se isti problemi kao i u općoj psihologiji: izvlače se informacije o starosnim karakteristikama kognitivnih procesa koji se javljaju prilikom prelaska iz jedne starosne grupe u drugu.

Diferencijalna psihologija pruža razvojnu psihologiju metodama koje se koriste za proučavanje individualnih i starosnih razlika kod ljudi. Posebno mjesto u ovoj grupi metoda zauzimaju metoda blizanaca. Koristeći ovu metodu ispituje sličnosti i razlike između homozigotnih i heterozigotnih blizanaca, koji pružaju važan naučni materijal za razumevanje uloge nasleđa i sredine u oblikovanju razvoja ljudske psihe i ličnosti. Zanimljive činjenice je došao T. Bouchard u studiji 48 parova monozigotnih blizanaca razdvojenih nakon rođenja. Naučnici su ih uporedili sa malom grupom heterozigotnih blizanaca odgajanih odvojeno, kao i sa velikom grupom mono- i heterozigotnih blizanaca odgajanih zajedno. Monozigotni blizanci odgajani odvojeno pokazali su veliku sličnost u nizu osobina ličnosti, kao što su osjećaj blagostanja, društvena aktivnost, reakcija na stres, agresija i suzdržanost. Heterozigotni blizanci, bilo da su odgajani zajedno ili odvojeno, bili su značajno manje slični po svim ovim osobinama. Koristeći metodu blizanaca, dobijeno je mnogo dokaza da se emocionalnost, nivo aktivnosti i društvenosti osobe mogu odrediti genetski, iako se postavlja pitanje „težine“ doprinosa naslijeđa i okoline mentalnom razvoju u svim fazama ontogeneze. ostaje otvorena.

Njihova socijalna psihologija U psihologiju starosnog razvoja ušla je grupa metoda kroz koje se proučavaju međuljudski odnosi u različitim starosnim grupama, kao i odnosi između djece i odraslih. U ovom slučaju socio-psihološke metode istraživanja su u pravilu prilagođene dobi ljudi. Ovo posmatranje, anketa, intervju, sociometrijske metode, socio-psihološki eksperiment.

Promatranje vam omogućava da dobijete prilično raznolike i pouzdane informacije o ljudima. Posmatranje je namjerna, sistematska i svrsishodna percepcija vanjskog ponašanja osobe u svrhu njegove naknadne analize i objašnjenja. Svako posmatranje mora biti sprovedeno prema određenom programu ili planu. Kada je pravilno organizovana, ova metoda daje objektivnu sliku ljudskog ponašanja, jer posmatrana osoba ne zna da istraživač bilježi činjenice o njegovoj životnoj aktivnosti i ponaša se prirodno. Posmatrajući ponašanje predškolskog uzrasta u situacijama igre, školarca na vaspitnoj nastavi, odrasle osobe tokom profesionalnih aktivnosti i sl., psiholog dobija podatke o osobi kao integralnoj ličnosti u vezi sa njenim izjavama, postupcima i postupcima.

dakle, posmatranje nam omogućava da sistematski analiziramo psihologiju osobe u razvoju,što je prednost ove metode. Činjenice dobijene posmatranjem su veoma vrijedne. V. Stern je, kao rezultat zapažanja razvoja svojih kćeri, pripremio dva toma istraživanja o razvoju govora. Godine 1925. u Lenjingradu, pod vodstvom N.M. Shchelovanova, stvorena je klinika za normalan razvoj djece. Tamo je dijete posmatrano 24 sata i tu su otkrivene sve osnovne činjenice koje karakterišu prvu godinu djetetovog života. Poznato je da je koncept razvoja senzomotorne inteligencije izgradio J. Piaget na osnovu zapažanja svoje troje djece. Dugotrajno (preko tri godine) proučavanje adolescenata u jednom razredu omogućilo je D.B. Elkonin i T.V. Dragunova dati psihološki opis adolescencije.

Zapažanja oni su čvrst, kada psihologa zanimaju sve karakteristike djetetovog ponašanja, ali češće selektivno, kada su snimljeni samo neki od njih. Posmatranja treba obavljati redovno. Intervali u kojima treba obaviti posmatranje zavise od starosti osobe koja se posmatra.

Posmatranje se može vršiti tehničkim sredstvima i metodama snimanja podataka (foto, audio i video oprema, nadzorne karte i dr.).

Uz pomoć posmatranja mogu se otkriti pojave koje se javljaju u običnim, „normalnim“ uslovima, a da bi se razumela bitna svojstva nekog objekta potrebno je stvoriti posebne uslove različite od „normalnih“.

Ograničenja primjene metode promatranja posljedica su nekoliko razloga. Prvo, jedinstvo društvenih, fizičkih, fizioloških i psiholoških procesa u ljudskom ponašanju otežava razumijevanje svakog od njih posebno i onemogućuje identifikaciju glavnog, suštinskog. Drugo, posmatranje ograničava intervenciju istraživača i ne dozvoljava mu da utvrdi da li je ispitanik ovu ili onu radnju mogao izvesti bolje, brže, uspješnije od njega. Prilikom posmatranja, psiholog ne bi trebao prilagođavati fenomen koji se proučava. Treće, tokom posmatranja nemoguće je osigurati ponavljanje iste činjenice bez promjena. Četvrto, posmatranje omogućava samo snimanje, ali ne i formiranje mentalnih manifestacija kod djeteta. U dječjoj psihologiji proces posmatranja dodatno otežava činjenica da bilo koja oprema za snimanje utiče na prirodnost djetetovog ponašanja, pa je analiza i generalizacija podataka otežana (zbog čega se postavlja posebno pitanje potreba za razvojem i korištenjem skrivene opreme, poput čuvenog „Geselovog ogledala“). Najozbiljniji nedostatak metode je teško prevazići subjektivnost. Posmatranje umnogome zavisi od ličnosti posmatrača, njegovih individualnih psiholoških karakteristika, stavova i stavova prema posmatranom, kao i od njegove zapaženosti i pažnje. Peto, posmatranje nikada ne može biti jedna činjenica, ono se mora sprovoditi sistematski, sa ponovljivošću i velikim uzorkom subjekata. Obično se posmatranje kombinuje sa eksperimentom.

U psihologiji se eksperimentalne metode koriste više od 100 godina, one uključuju aktivnu intervenciju istraživača u aktivnosti subjekta kako bi se stvorili uvjeti u kojima se otkriva željena psihološka činjenica.

Eksperiment se razlikuje od posmatranja sljedeće karakteristike:

U eksperimentu, sam istraživač izaziva fenomen koji proučava, a posmatrač se ne može mešati u posmatrane situacije;

Eksperimentator može varirati, mijenjati uslove za nastanak i ispoljavanje procesa koji se proučava;

U eksperimentu je moguće naizmenično isključiti pojedinačne uslove (varijable) kako bi se uspostavile prirodne veze koje određuju proces koji se proučava;

Eksperiment vam omogućava da varirate kvantitativni odnos uslova, a takođe omogućava matematičku obradu podataka dobijenih u studiji.

Eksperiment u radu sa djecom omogućava postizanje najboljih rezultata kada se organizuje i provodi u obliku igre u kojoj se iskazuju neposredni interesi i trenutne potrebe djeteta. Posljednje dvije okolnosti su posebno važne, jer djetetov nedostatak direktnog interesa za ono što se od njega traži u psihološko-pedagoškom eksperimentu ne dozvoljava mu da pokaže svoje intelektualne sposobnosti i psihološke kvalitete koji zanimaju istraživača. Kao rezultat, dete može izgledati istraživaču kao da je manje razvijeno nego što zapravo jeste. Osim toga, mora se uzeti u obzir da su motivi za učešće djece u psihološko-pedagoškom eksperimentu jednostavniji od motiva za učešće odraslih u sličnim studijama. Kada sudjeluje u eksperimentu, dijete obično djeluje trenutnije i spontanije nego odrasla osoba, pa je kroz cijelo istraživanje potrebno stalno održavati djetetov interes za eksperiment.

U razvojnoj psihologiji se široko koriste takve vrste eksperimenata kao što su utvrđivanje i formativni. U konstatacionom eksperimentu utvrđuje se nivo i karakteristike razvoja dece koje su im svojstvene u ovom trenutku. Ovo se odnosi i na lični razvoj i na djetetove odnose sa drugima, kao i na intelektualni razvoj. Svaki pravac eksperimentalnog istraživanja uključuje svoj skup specifičnijih metoda. Prilikom odabira jedne ili druge metode, psiholog polazi od zadatka koji se nalazi pred njim, uzrasta djece (različite metode su dizajnirane za različite uzraste) i eksperimentalnih uvjeta koje može pružiti.

Jedna od vodećih metoda u razvojnoj psihologiji je formativno eksperimentiranje. Formativni eksperiment uključuje ciljani uticaj na subjekt u cilju stvaranja i razvoja određenih kvaliteta i vještina. Drugim riječima, ovo je razvojna metoda u uslovima posebno organizovanog pedagoškog procesa. Za ilustraciju dajemo dva primjera formativnih eksperimenata provedenih korištenjem različitih metodoloških postupaka.

Primjer 1. V.Ya. Liaudis i I.P. Negure razvili su poseban program za podučavanje pisanog jezika za učenike drugog razreda osnovne škole. Na početku 35-satnog formativnog eksperimenta, djeca su sastavljala vlastite tekstove, a zatim radila na njihovom dizajnu. Prema autorima, razvoj pisanog govora odvija se u procesu razvijanja sposobnosti slobodnog korištenja maternjeg jezika pri rješavanju kreativnih problema. Motivaciju učenika drugog razreda osiguralo je to što su sastavljali bajke za mlađu djecu. Učiteljica je izjavila da su đaci najbližeg vrtića tražili od njih da sastave bajke, jer su sve knjige koje su imali u biblioteci već pročitane, a djeca nemaju šta da čitaju. Za podučavanje sastavljanja tekstova korištene su različite tehnike, posuđene od J. Rodarija, kao i one koje su razvili sami autori.

Nakon podučavanja djece po eksperimentalnom programu, izvršeno je poređenje njihove sposobnosti korištenja pisanog jezika sa sposobnošću djece u drugim odjeljenjima (utvrdni eksperiment), gdje se pisani jezik učio po redovnom školskom programu. Prema svim ispitivanim karakteristikama, djeca u eksperimentalnim odjeljenjima pokazala su viši nivo ovladavanja ovom vještinom.

Primjer 2. Jedan od važnih pokazatelja psihološke spremnosti djeteta za školu je stepen njegovog mentalnog razvoja. Konkretno, do trenutka kada dijete uđe u školu, ono mora imati razvijenu sposobnost korištenja znakovno-simboličkih sredstava. Modeliranje je jedna od vrsta znakovno-simboličke aktivnosti koju je potrebno posebno formirati. Proces podučavanja aktivnosti modeliranja potkrepljuje N.G. Salmina i njeno osoblje. Preliminarne studije (utvrdni eksperiment) su pokazale da učenici osnovne škole ne savladavaju u potpunosti ovu aktivnost.

U početnoj fazi formativnog eksperimenta, autori su koristili tehnike koje su davale motivaciju. Konkretno, učenje se odvijalo u obliku igre, čija je suština bila sljedeća: dijete zamišlja sliku, gradi njen model, a učitelj (ili drugi učenik) pogađa sliku. Djeci su pokazivani i pogrešno konstruisani modeli, a pažnja je bila usmjerena na faktore koji onemogućuju pogađanje slika.

Zatim su slike sa pravilima modeliranja predstavljene u vizuelnom obliku. Istovremeno, nastavnik je formulisao ova pravila u pristupačnom obliku, koristeći nekoliko primjera kako bi objasnio kako se pravi model. Nakon toga, djeci su ponuđeni zadaci u kojima je broj dijelova u zamijenjenim situacijama varirao od 2 do 10. Učiteljica je postavljala pitanja i davala upute kako bi pomogla učenicima da identifikuju sve potrebne radnje u traženom redoslijedu. Da bi održao motivaciju, učitelj je davao žetone za svaki tačan odgovor.

Postepeno, djeca su zapamtila sadržaj kartice i izvela modeliranje bez pozivanja na to. Proces modeliranja se sada odvijao u obliku zaključivanja. Vaspitačica je postavila uslov: objašnjenja moraju biti razumljiva djeci mlađe grupe vrtića. Ova tehnika je pomogla da se dobiju detaljniji odgovori. Nakon završenih svih faza asimilacije, djeci su ponuđeni kontrolni zadaci (utvrdni eksperiment). Njihovi rezultati su pokazali da su djeca naučila radnju modeliranja, dok su naučila odabrati zgodne zamjene i strukturirati ih.

Često se koristi u razvojnoj psihologiji metoda rezanja: u dovoljno velikim grupama djece određeni aspekt razvoja se proučava posebnim tehnikama, na primjer, nivo intelektualnog razvoja. Kao rezultat, dobijaju se podaci koji su tipični za ovu grupu djece - djecu istog uzrasta ili školarce koji uče po istom nastavnom planu i programu. Kada se napravi nekoliko sekcija, povezuje se komparativna metoda: Podaci iz svake grupe se međusobno upoređuju i izvode se zaključci o tome koji se razvojni trendovi ovdje uočavaju i šta ih uzrokuje. Na primjeru proučavanja inteligencije možemo identifikovati trendove vezane za uzrast upoređivanjem misaonih karakteristika predškolaca iz vrtićke grupe (5 godina), mlađih školaraca iz osnovne škole (9 godina) i adolescenata iz srednje škole (13 godina). ).

Prilikom odabira grupe na osnovu neke karakteristike za izvođenje preseka, psiholozi pokušavaju da „izjednače“ ostale značajne razlike među djecom – vode računa da grupe imaju isti broj dječaka i djevojčica, da su djeca zdrava, bez značajnijih odstupanja. u mentalnom razvoju itd. Podaci dobijeni metodom slice su prosječni ili statistički prosječni.

Uzdužna (longitudinalna) metoda istraživanje se često naziva "longitudinalna studija". Ovom metodom proučava se razvoj istog predmeta kroz duži vremenski period. Ova vrsta istraživanja nam omogućava da identifikujemo suptilnije trendove razvoja, male promjene koje se dešavaju u intervalima koji nisu pokriveni „presjecima“.

U istoriji psihologije, takve dugoročne longitudinalne studije poznate su kao zapažanja A. Gesella nad 165 djece preko 12 godina. Slične su vrijednosti i dnevničke beleške roditelja, koji bilježe svakodnevni razvoj djeteta, i historijski memoari koji omogućavaju dublje razumijevanje psiholoških karakteristika ljudi različitih uzrasta i generacija.

Razvoj ličnosti proučava se kroz razgovore, pismene ankete i indirektne metode. Potonji uključuju tzv projektivne metode. Zasnivaju se na principu projekcije - prenošenje vlastitih potreba, odnosa i kvaliteta na druge ljude. Osoba, gledajući sliku na kojoj su nejasno prikazane figure (dječja verzija testa tematske apercepcije), govori o njima na temelju svog iskustva, obdarujući likove vlastitim brigama i iskustvima. Na primjer, mlađi školarac čiji je glavni problem akademski uspjeh često zamišlja ove situacije kao obrazovne; neuspješan učenik smišlja priču o tome kako ga otac lijenog dječaka grdi za još jedno "Ž", a uredan odličan učenik isti lik daje upravo suprotnim osobinama. Isti mehanizam se manifestuje u završnici priča koje djeca smišljaju (tehnika dovršavanja priče), u nastavku fraza (tehnika nedovršene rečenice) itd.

Odnosi između ljudi u grupi su određeni sociometrijski metoda.

Intelektualni razvoj se proučava različitim metodama, ali uglavnom - standardizovani testovi. To uključuje Binet-Simon, Stanford-Binet, Wechsler test, itd.

Upitnik- metod za identifikaciju biografskih podataka, mišljenja, vrijednosnih orijentacija, stavova i ličnih osobina ispitanika.

Metoda razgovora (ankete). provodi obučeni istraživač i koristi se za proučavanje djece predškolskog, školskog uzrasta, adolescenata i mladih odraslih osoba. Metoda se u ograničenoj mjeri koristi za proučavanje djece predškolskog uzrasta. Do četvrte godine, anketa se obično provodi na način da djeca odgovaraju pokazujući na predmete ili slike. Primjer je slikovna anketa, čija je svrha saznati kako djeca procjenjuju veličinu prikazanih predmeta i udaljenost između njih. Na nekoliko slika nacrtane su dvije božićne jelke, svaka jednake veličine i smještene na različitim udaljenostima jedna od druge. Djeca su pitana: „Gdje su nacrtane velike jelke? Gdje su nacrtane male božićne jelke? Koje jelke su blizu? Koje jelke su daleko? Gdje su nacrtane iste jelke? Odgovor je bio ukazivanje djeteta na jednu ili drugu sliku.

Nakon četiri godine postaje moguća anketa koja uključuje verbalne odgovore djece, tj. razgovor u pravom smislu te reči. Pitanja moraju biti odabrana tako da budu interesantna i razumljiva djetetu da ne sadrže nagovještaje, jer su djeca vrlo sugestivna i potvrdno odgovaraju na pitanja poput: „Znaš li igrati šah?“

Pitanja se ili potpuno unaprijed pripremaju i postavljaju svoj djeci u istom redoslijedu, ili su skicirana općenito i mijenjaju se ovisno o djetetovom odgovoru na prethodno pitanje. Razgovor s promjenjivim pitanjima mnogo je produktivniji, jer omogućava uzimanje u obzir individualnih karakteristika djeteta, ali vođenje takvog razgovora zahtijeva od istraživača duboko razumijevanje djece, fleksibilnost i snalažljivost.

Istraživač mora imati na umu da djetetovi odgovori ne zavise samo od sadržaja pitanja, već i od njegovog stava prema istraživaču. Taktičnost, ljubaznost i sposobnost da se osjeti individualnost djeteta koje se proučava određuju uspjeh razgovora.

Odgovori djeteta se zapisuju doslovno. Prilikom obrade materijala za razgovor, dječiji iskazi se tumače i koreliraju s podacima dobijenim drugim metodama.

Biografska metoda– metoda istraživanja, dijagnoze, korekcije i dizajniranja životnog puta pojedinca. U početku je biografska metoda korišćena kao opis prošlih faza života osobe, kasnije je počela da uključuje analizu trenutnih i očekivanih budućih događaja, kao i proučavanje društvenog kruga subjekta. Moderna biografska metoda temelji se na proučavanju osobe u kontekstu povijesti i perspektiva njene životne aktivnosti i odnosa sa značajnim okruženjem, s ciljem formiranja i korekcije životnih programa i scenarija njegovog razvoja u ontogenezi.

Većina navedenih metoda su istraživačke. Oni nam omogućavaju da dobijemo nešto novo kao rezultat (činjenice, obrasci, mehanizmi mentalnih procesa, itd.). Pored opisanih metoda u razvojnoj psihologiji postoje mnoge metode usmjerene na proučavanje: tjelesnog razvoja i povezane slike tijela; ličnost - emocionalna sfera djeteta (frustracije, strahovi, emocionalna refleksija, itd.); njegova volja, motivi; slike svijeta; moralnih standarda itd. Svaka metoda za određenu studiju zahtijeva opis, opravdanje, dizajn, testiranje pouzdanosti, valjanosti i standardizacije.

U zaključku treba reći o potrebi poštovanja etičkih standarda u radu psihologa. Psiholog snosi moralnu odgovornost za decu sa kojom radi, od njega može zavisiti sudbina deteta. On se, baš kao i ljekar, prije svega mora rukovoditi principom „ne škodi“.

Zadatak za samostalan rad

1. Odgovorite na sljedeća pitanja:

a) šta se podrazumeva pod razvojem; koji su kriterijumi razvoja; Može li se bilo kakva promjena u psihi i ponašanju osobe smatrati njegovim razvojem?

b) šta u većoj mjeri određuje mentalni razvoj osobe: promjene u psihi povezane sa godinama ili intelektualni razvoj?

2. Sastavite tekst razgovora. Tema, svrha razgovora, redoslijed pitanja, uzrast djece biraju se proizvoljno;

3. Zabilježite glavne faze formativnog eksperimenta u Primjer 2.

1. Kulagina I.Yu. Psihologija vezana za dob. Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina: Udžbenik. - M.: Izdavačka kuća ROU, 1996. - 180 str.

2. Mukhina V.S. Psihologija djetinjstva i adolescencije: Udžbenik za studente psiholoških i pedagoških fakulteta univerziteta. - M.: Institut za praktičnu psihologiju, 1998. - 488 str.

3. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Razvojna psihologija: Puni životni ciklus ljudskog razvoja: Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova. - M.: Trgovački centar Sfera, 2001. - 464 str.

4. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: Fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija: udžbenik za studente. - 2nd ed. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1998.

Razvoj svake osobe može se predstaviti kao prirodna promjena u dobnim periodima.

Koncept starosti uključuje niz aspekata:

1) Hronološka starost određuje očekivani životni vijek

lice (prema pasošu);

2) Biološka starost - set bioloških indikatora,
funkcioniranje tijela u cjelini (cirkulatorni, respiratorni,
probavni sistem itd.);

3) Psihološko doba - određeni nivo mentalnog razvoja, u
koji uključuje:

A) mentalno doba

b) društvena zrelost(osoba mora biti prilagođena okruženju koje
okružuje ga)

V) emocionalna zrelost: proizvoljnost emocija, ravnoteža,
ličnu zrelost.

U stvarnom životu, pojedinačne komponente starosti ne poklapaju se uvijek.

Starost je, prema L.S. Vygotskom, privremena karakteristika ontogenetskog razvoja, relativno zatvorenog ciklusa razvoja djeteta, koji ima svoju strukturu i dinamiku.

Dob- relativno vremenski ograničena faza mentalnog razvoja pojedinca, koju karakteriše skup prirodnih fizioloških i psiholoških promjena koje nisu povezane sa razlikama u individualnim karakteristikama.

L.S.Vygotsky je stvorio doktrinu o strukturi i dinamici starosti, koja je postavila temelje za sistematsko istraživanje njegovih sljedbenika - D.B.Leontieva, P.Ya.

STAROSNA STRUKTURA

MENTALNE NOVE FORMACIJE

DOBNE KRIZE

1. Stanje društvenog razvoja - To je odnos specifičan za svako doba između djeteta i stvarnosti oko njega, izražen u njegovim iskustvima i ostvaren u zajedničkim aktivnostima sa drugim ljudima. To je glavni izvor razvoja, put na kojem društveno postaje individualno.

2. Vodeća vrsta aktivnosti- aktivnost koja u ovoj fazi ima najveći uticaj na razvoj psihe.

A.N. Leontiev po imenu 3 glavna znaka vodeće aktivnosti:

1. ovo je aktivnost u čijoj formi nastaju iu okviru koje
druge, diferenciraju se nove vrste aktivnosti (obuka
nastaje u igri, dijete počinje učiti dok se igra)

2. ovo je djelatnost u kojoj se formiraju ili obnavljaju
privatni mentalni procesi (u igri aktivni
mašta, u učenju - apstraktno razmišljanje)

3. ovo je aktivnost od koje zavise neposredne osnove
psihološke promjene u ličnosti djeteta (u igri predškolskog uzrasta
savladava norme ponašanja)

3. Centralne novotvorine starosti- rezultat je i proizvod razvoja povezanog sa godinama; to je nešto suštinski novo u mentalnom razvoju koje se javlja u određenoj fazi, pred kraj određene dobi (arbitrarnost mentalnih procesa na kraju predškolskog uzrasta i samosvijest na kraju adolescencije)

4. Starosna kriza- ovo su prekretnice na krivulji razvoja koje odvajaju jedno doba od drugog; To su relativno kratki vremenski periodi, karakterizirani oštrim psihičkim promjenama neophodnim za normalan progresivni razvoj.

Mentalni razvoj se odvija kroz promjenu stabilnog (litičkog) i kritičnog perioda. U okviru stabilnog doba, mentalne novoformacije sazrijevaju i aktualiziraju se u kritičnom dobu.

U ovim fazama razvoja dolazi do radikalne promjene u cjelokupnoj društvenoj situaciji razvoja djeteta (nastanak novog tipa odnosa sa odraslom osobom), promjena od jedne vrste aktivnosti do druge.

Hronološke granice kriza su vrlo proizvoljne i zavise od individualnih, sociokulturnih i drugih parametara.

L.S. Vygotsky je opisao sljedeće starosne krize:

Kriza novorođenčeta

Kriza od jedne godine

Kriza od tri godine

Sedam godina krize

Trinaestogodišnja kriza

Starosne krize nisu ograničene na period razvoja djetetove ličnosti, međutim, krizni periodi u odrasloj i starosti su relativno malo proučavani.