Radionica za nastavnike - vrijeme promjene. Sažetak radionice za nastavnike koji koriste netradicionalni oblik izvođenja metodičkog događaja i IKT "KVN" Znam Federalne državne obrazovne standarde Do!

Seminar-radionica za nastavnikena ovu temu:

„Aktivnost u igri kao glavno sredstvo razvoja djetetove individualnosti“

Plan:

1. Relevantnost pitanja.

2. Stavovi nastavnika i psihologa o problemu individualnog pristupa djeci.

3.Razvoj učiteljeve pozicije za igru.

4. Individualni pristup igračkim aktivnostima mlađih predškolaca.

5. Zaključak.

Teorijski dio

1 Relevantnost pitanja .

Igra je najprirodnija i najomiljenija aktivnost djece. To je njihov način života, fokusiran na vitalne razvojne potrebe. Dijete prolazi kroz nekoliko faza u svom razvoju, a u predškolskom uzrastu igra je vodeći vid svih aktivnosti. Domaći psiholozi L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin i drugi tvrde da se sveobuhvatni razvoj djeteta događa samo ako je aktivno uključeno u aktivnosti igre. Učitelji N. Ya. Mikhailenko, F. A. Fradkina, Z. V. Zvorygina, S. L. Novoselova, N. F. Komarov i drugi također su smatrali igru ​​sredstvom mentalnog, radnog, moralnog, estetskog i fizičkog odgoja.

Stoga je pravovremeni razvoj igračkih aktivnosti posebno važan.

U savremenim uslovima reformisanja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, glavna linija transformacije je postao prelazak na interakciju vaspitača i dece usmerenu ka ličnosti. Među metodološkim principima na kojima treba graditi rusko obrazovanje u 21. veku, važno mesto zauzima princip individualizacije.

Individualnost (od latinskog "nedjeljiv, individualan") je jedinstveni identitet psihe svake osobe koja svoje životne aktivnosti obavlja kao razvoj društveno-istorijske kulture ("Psihološki rečnik")

Individualni pristup je najvažniji psihološko-pedagoški princip prema kojem se u vaspitno-obrazovnom radu s djecom moraju uzeti u obzir sve individualne karakteristike svakog djeteta.

Novi regulatorni dokumenti Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije naglašavaju važnost i neophodnost individualnog pristupa djetetu, a podrška individualnosti prepoznata je kao jedan od temeljnih aspekata predškolskog obrazovanja.

Dakle, igra je način života djeteta, usmjeren na vitalne razvojne potrebe. Stoga se problem individualnog pristupa ne može razmatrati izvan aktivnosti, bez uzimanja u obzir djetetovog stava prema svijetu oko sebe i njegovim interesima.

2 Stavovi nastavnika i psihologa o problemu individualnog pristupa djeci.

Mnogi predstavnici progresivne pedagogije obraćali su pažnju na problem individualnog pristupa u odgoju djece. Već u pedagoškom sistemu Ya. A. Kamenskog jasno su istaknute odredbe da se cjelokupni proces poučavanja i odgoja djece mora graditi uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike.

K.D. Ushinsky razvio je opsežnu metodologiju za individualni pristup djeci, osnove preventivnog rada na razvijanju zdravih navika. N.K. Krupskaya i A.S. Makarenko razvili su teorijske osnove pitanja individualnog pristupa razvoju dječjih interesa i sposobnosti.

Problem individualnog pristupa djeci dobio je sveobuhvatan i originalan razvoj u praktičnom iskustvu i pedagoškoj nastavi V. A. Sukhomlinskog.

Pitanje individualnog pristupa djeci zauzima značajno mjesto u radu drugih domaćih nastavnika. E.A. Arkin je ovaj problem razvio u fizičkom vaspitanju, R.I. Žukovskaja - u igračkim aktivnostima, A.P. Usova - u procesu podučavanja i mentalnog razvoja dece u učionici. U radovima E.A. Flerina, N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina raspravljaju o metodama i tehnikama individualnog pristupa djeci u razvoju njihovih kreativnih sposobnosti i talenata.

Problem individualnog pristupa djeci ne može se uspješno riješiti bez poznavanja psihologije. Domaći psiholozi A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A. A. Lyublinskaya, D. B. Elkonin i drugi bavili su se problemom individualnog pristupa u vezi s rješavanjem problema formiranja ličnosti.

Dakle, analiza pedagoške i psihološke literature nam omogućava da zaključimo da je individualni pristup djeci neophodan za sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti u uvjetima timskog odgoja, razvijanje moralnih kvaliteta, sposobnosti i interesovanja od samog sebe. rane godine.

3 Razvoj učiteljeve pozicije za igru.

Predškolsko djetinjstvo je period inicijalnog samootkrivanja ličnosti, formiranja temelja individualnosti. Najpovoljnija za otkrivanje kreativnih moći djeteta je igra (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko, D.B. Elkonin, itd.)

Bez sumnje, igra je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu (A.N. Leontiev, A.A. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin).

Igračka aktivnost predškolskog djeteta je prilično raznolika. Zadržao bih se na igrici zapleta i uloga (u ranom predškolskom uzrastu - zaplet-prikaz), u kojoj se najjasnije očituju specifičnosti ove aktivnosti: sloboda i neovisnost onih koji igraju dobrovoljno poštujući pravila.

Savremeni učitelji-istraživači (N.Ya. Mikhailenko, S.L. Novoselova, N.F. Tarlovskaya, V.Ya. Vorontsova, S.I. Shcherbakova, N.N. Palagina, itd.) jednoglasni su u mišljenju da originalnost dječje igre, naravno, zahtijeva veliku delikatnost i pedagoško vodstvo odrasle osobe u ovoj aktivnosti.

Organizujemo i nadgledamo dečiju igru ​​u grupi prema N. Ya. Mikhailenko, M. A. Korotkova. Prema njihovoj definiciji, organizaciju igre treba shvatiti kao:

1 proces njegovog formiranja;

2 stvaranje odgovarajućeg okruženja predmetne igre.

Proces razvijanja dječje igre podrazumijeva zajedničku aktivnost vaspitača sa djecom, pri čemu odrasla osoba ciljano, u skladu sa tehnološkim pristupima, prenosi djeci igre igre, razvijajući na taj način igračke vještine kod predškolaca.

U tom smislu, nastavnik mora imati razvijenu igračku poziciju.

Razvoj pozicije za igru ​​odvija se u fazama (slajd 2)

Faza 1 – nastavnik posmatrač-konsultant.

Faza 2 - vaspitač - koordinator - direktor. On uspostavlja igračke odnose između učesnika u igri, ujedinjuje ih i posmatra.

Faza 3 – edukator – suigrač, tj. identifikuje se direktno u radnjama igre u okviru sadržaja igre koordinatora-direktora i posmatrača-konsultanta.

Dakle, svaka faza uključuje prethodnu.

4 Individualni pristup igračkim aktivnostima mlađih predškolaca.

Kako riješiti problem individualnog pristupa igračkim aktivnostima kod djece osnovnog predškolskog uzrasta?

Prilikom planiranja i organizacije individualnog pristupa igračkim aktivnostima oslanjamo se na sljedeće aspekte:

stvaranje predmetno-razvojnog okruženja;

uzimajući u obzir karakteristike razvoja igara;

uzimajući u obzir životno iskustvo djeteta;

uzimanje u obzir individualnih karakteristika ponašanja djece;

uzimajući u obzir rodne razlike kod djece.

Prilikom kreiranja predmetno-prostornog okruženja u grupi, vodili su računa o tome da se radi razvijanja igre djece od 3 godine. Odabir igračaka u obliku parcele je od velike važnosti. Ovo su lutke koje predstavljaju različite ljude; Setovi posuđa; Namještaj za igračke, kolica, zamjenski predmeti; konstrukcijski materijal. Kako bi se osigurala optimalna ravnoteža zajedničkih i samostalnih akcija, kreirani su različiti kutovi: vizualni, “mumming kutak”, “kutak samoće” itd.

Individualni pristup djeci u igri osnovnog predškolskog uzrasta zasniva se na dijagnostici. M.O. Ivakina je identifikovala 3 nivoa igre zapleta: visok, srednji, nizak.

Posebna pažnja posvećena je djeci sa niskim nivoom razvoja igre. Obogaćivanje sadržaja igre nastaje zbog formiranja praktičnih vještina i vještina rada sa predmetima i igračkama. Dakle, prije igranja igrica poput „Let's the doll“, „Wake up the medveda“, u procesu izvođenja rutinskih trenutaka i vođenja muzičkih časova, pažnju djece smo usmjerili na određene radnje i govorni materijal za njih.

Za djecu sa visokim i prosječnim nivoom razvoja igre zasnovane na zapletima, promijenjeno je okruženje za igru: dio materijala za igru ​​je uklonjen iz prostora za igru ​​i stvoreni su kompleksi (igračka + zamjenski predmet): za igru ​​„Hajde da hrani lutku” - kašika/štap; “Hajde da počastimo zečića” - termometar/štap, itd. Zatim su proširili raspon akcija zamjenskim objektima: koristili su isti objekt za izvođenje različitih radnji u igri. Na primjer, štapić kašike, termometar, čekić itd.

Kasnije su se za izvođenje istih radnji u igri koristili različiti zamjenski objekti. Na primjer, u jednoj igri uzimate kocku umjesto sapuna, u drugoj - kutiju, u sljedećoj - šipku.

Posmatrajući samostalne igranje djece, vidjeli smo da su naši mališani u zajedničkoj igri sa odraslima savladali niz konvencionalnih igračkih radnji. A to je omogućilo proširenje raspona semantičkih situacija koje nastoje rekreirati u svojoj igri.

Posebna pažnja posvećena je obogaćivanju životnog iskustva djece, jer svi izvori informacija, ako su djeci zanimljivi, razbuđuju im misli, uzbuđuju, iznenađuju. To doprinosi tome da dijete želi učiniti više nego što može u svom uzrastu. Ova nova potreba može se realizovati u igri. U zavisnosti od njihovog životnog iskustva, menja se i nivo igračkih veština dece. Životno iskustvo smo obogatili sledećim tehnikama:

1. posebno edukativne igre (dramatizacije, aktivnosti, didaktičke igre zasnovane na zapletima);

2. kreiranje problemskih situacija u igri;

3. mijenjanje okruženja igranja uzimajući u obzir promjenjivo iskustvo, jer predmetno-prostorno okruženje treba da osigura pravo svakog djeteta na njegovu omiljenu aktivnost;

4. zajedničke igre nastavnika i djece;

5. osmatranje okoline;

6. prenošenje novih informacija kroz umjetnički izraz.

Zapažanja pokazuju da sva djeca imaju različite stavove prema igricama, posebno kolektivnim. Neki samo pažljivo prate utakmicu, drugi su neuravnotežena, lako razdražljiva djeca. Neki ljudi više vole mirne igre same. Shodno tome, pri planiranju i organizaciji zapletno-prikaznih igara vodili smo računa o individualnim karakteristikama ponašanja učenika. (slajd 4)

Temperament su stabilne osobine ličnosti koje zavise od tipa BND. Karakteristike temperamenta pojavljuju se već u djetinjstvu. Svaki od četiri tipa temperamenta zahtijeva individualni pristup. (slajd 5)

Melanholični ljudi preferiraju mirne igre sami, igranje zajedno nije obavezno. Takvoj djeci nudimo društvene igre sa mekim igračkama i eksperimentalne igre.

Sangvinici treba da razviju organizacione sposobnosti, jer Ova djeca su razvijena i aktivna. Preferiraju igre na otvorenom. Igre sa promjenjivim zapletom, kolektivne.

Kolerici su lako uzbudljivi i neuravnoteženi. Takvoj djeci smo bliski u igri, pomažemo im savjetima i pitanjima da se ujedine u igri i riješe konfliktne situacije. Uključujemo ih u aktivne, didaktičke igre s pravilima koja pomažu u kultiviranju upornosti i koncentracije kod kolerika.

Flegmatični ljudi su, naprotiv, stidljivi i plašljivi. Nudimo im senzorne didaktičke igre i eksperimentalne igre. Ljudi su pasivni u igrama priča, pa pokazujemo nove načine igranja i dajemo primjer igranja s prijateljima.

Igra zapleta idealna je za razumijevanje karakteristika muškog i ženskog ponašanja. O tome svjedoči istraživanje G.A. Uruntaeva i Yu.A. Afonkina. Socijalizaciju po rodnim ulogama dječaka i djevojčica u igri olakšavaju:

1. diferencijacija igara na „devojčice“, „dečake“ i zajedničke;

2. razlika između muških i ženskih uloga u svijetu;

3. pružanje mogućnosti djeci da odaberu odgovarajuće igračke, atribute i kostime.

Dakle, u igračkoj aktivnosti dece osnovnog predškolskog uzrasta, u njenoj pravilnoj organizaciji, postoje velike mogućnosti za efikasan individualni pedagoški uticaj na decu.

Praktični dio.

Formiranje timova (2 tima)

Timski zadaci:

1.- Da bi djevojčica postala dobra majka i domaćica, koje su joj igračke potrebne?

Šta mislite koje igračke trebaju budućim muškarcima?

2. Rješavanje pedagoških situacija (vidi S. V. Chirkova. Roditeljski sastanci u vrtiću. M., Vako, 2008. str. 158)

(ekipe dobijaju 2ped. situacije)

3. “Igra Vinaigrette”

Timovi dobijaju listu utakmica. Zadatak nastavnika je

distribuirati ih, uzimajući u obzir vrstu internog prihoda:

1 tim - za melanholičnu i koleričnu djecu;

Tim 2 - za sangviničnu i flegmatičnu djecu.

Podijelite “Memorandum za nastavnika” učesnicima

Sumiranje seminara.

Zaključak.

„Dete je samo sebi cilj“, naglasio je P. P. Blonski, „ovo je osnovno pravilo za učitelja. Dijete ima svoje ja, svoj život i svaku želju

učitelj da preokrene život djeteta na svoj način, ma koliko ova želja izgledala dobro, nasilje je nad djetetom, nad pojedincem.”

Odjeljci: Opće pedagoške tehnologije

Cilj: razumijevanje potrebe i mogućnosti korištenja savremenih tehnologija kao pokazatelja pedagoške kompetencije savremenog nastavnika.

– sistematizovati teorijska znanja o socio-pedagoškim pojmovima u obrazovanju „pristup zasnovan na kompetencijama“, „kompetencija“: značenja i sadržaj pojmova;
– analizirati i utvrditi uticaj upotrebe savremenih tehnologija u kontekstu kompetencijskog pristupa na kvalitet obrazovanja djece;
– razmijeniti postojeća iskustva u osmišljavanju načina prelaska na pristup zasnovan na kompetencijama u obrazovnoj praksi ustanova dodatnog obrazovanja

Oprema:

– kompjuter, medijski projektor, medijsko platno, muzički centar;
– prezentacija „Savremene tehnologije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja“ ( Aneks 1);
– kartice za igru ​​“Posljedice” ( Dodatak 2);
– dopis „Uslovi za formiranje ključnih kompetencija“ ( Dodatak 3);
– vizit karte, lopte, olovke, prazne listove papira, markere.

Plan seminara

1. 1.Pozdrav. Ciljevi i zadaci seminara. Izvještaj o planu rada seminara.

2. Vježba “Prezentacija”

2. Uvodni dio
3. Teorijski dio
4. Praktični dio

1. Poslovna igra
2. Igra “Problem na dlanu”
3. Igra “Posljedice”

5. Refleksija
6. Rezultat seminara

1. Pozdrav. Ciljevi i zadaci seminara. Izvještaj o planu rada seminara.

2. Vježba “Prezentacija”

Svaki učesnik sastavlja vizitkartu u bilo kom obliku, gde naznačuje svoje ime. Ime mora biti napisano čitko i dovoljno velike veličine. Vizitkarta je pričvršćena tako da se može čitati.

Svim učesnicima je dato 3-4 minuta da naprave svoje vizit karte i pripreme se za međusobno upoznavanje, za koje se uparuju i svaki priča o sebi svom partneru.

Zadatak je pripremiti se da svog partnera predstavite cijeloj grupi. Glavni zadatak prezentacije je naglasiti individualnost vašeg partnera, ispričati o njemu na način da će ga se svi ostali učesnici odmah sjetiti. Zatim učesnici sjednu u veliki krug i naizmjence predstavljaju svog partnera, počevši prezentaciju riječima: „Za... najvažnije...“.

1. Epigraf seminara.

Ko ne želi da koristi nova sredstva,
mora čekati nove nevolje

Francis Bacon

Francis Bacon jedan je od najvećih učenjaka 17. stoljeća, Galilejev savremenik i Njutnov prethodnik, autor rasprave “Moralno i političko iskustvo i uputstva”

Učitelj i učenik rastu zajedno:
učenje je pola učenja.

Program osavremenjivanja sadržaja obrazovanja utiče na sve aspekte obrazovnog procesa. Njen zadatak je da postigne novi kvalitet – kvalitet koji ispunjava zahteve pojedinca u savremenim socio-ekonomskim uslovima koji se brzo menjaju.

Tradicionalno, cijeli domaći obrazovni sistem bio je usmjeren na znanje kao cilj učenja (ZUN). Transformacije ruskog društva uopšte i obrazovanja posebno dovele su do promena u zahtevima za učenike. „Diplomirani fakultet“ više ne ispunjava zahtjeve društva. Postoji potražnja za „vještim, kreativnim diplomcem“ sa vrijednosnim orijentacijama. Pristup učenju zasnovan na kompetencijama osmišljen je da pomogne u rješavanju ovog problema.

Razmotrimo pojmove „kompetencija“ i „kompetentnost“, koji su gotovo sinonimi.

„Kompetencija“ je skup međusobno povezanih kvaliteta ličnosti (znanje, sposobnosti, vještine, metode aktivnosti), koji vam omogućavaju postavljanje i postizanje ciljeva.

„Kompetencija“ je integralni kvalitet osobe, koji se manifestuje u opštoj sposobnosti i spremnosti za obavljanje aktivnosti zasnovanih na znanju i iskustvu.

Učenik se smatra kompetentnim na osnovu rezultata rada ako je sposoban primijeniti naučeno u praksi, odnosno prenijeti kompetenciju u određene situacije u stvarnom životu.

Koje metode i tehnologije treba da savlada savremeni nastavnik da bi kod učenika razvio ključne kompetencije? Koje stručno pedagoške kompetencije nastavnik treba da posjeduje da bi osigurao vlastito profesionalno napredovanje i razvoj? Pod kojim uslovima će kompetencije preći na nivo stručne kompetencije? Pokušajmo razumjeti ovo pitanje.

1. Poslovna igra

Učesnici su podijeljeni u tri grupe: “studenti”, “nastavnici”, “stručnjaci”

Prvo pitanje o kojem treba raspravljati je: kada učenik nije zainteresiran za učenje? Kada nastavnik nije zainteresovan za podučavanje?

U roku od 5 minuta, učesnici osmišljavaju listu razloga i predstavljaju je grupi „stručnjaka“ koji pripremaju informativni list za publiku.

Iz odgovora stručnjaci identifikuju 2-3 problema koji su najrelevantniji za datu publiku i iznose ih.

Pretpostavimo da su identifikovani sljedeći problemi:

1. Nedovoljan nivo osposobljenosti nastavnika u savremenim obrazovnim tehnologijama otežava formiranje ključnih predmetnih kompetencija.
2. Razvoj sposobnosti učenika da samostalno rješavaju probleme u različitim oblastima djelovanja nemoguć je bez praktične orijentacije obuke.
3. Kontradikcija između frontalnih oblika organizacije obuke i „pasivnih“ nastavnih metoda s jedne strane i potrebe da se osigura aktivna priroda obuke s druge strane.

Drugo pitanje za diskusiju: ​​da li će se nastavnik zainteresovati za nastavu, i da li će učenik biti zainteresovan za učenje, ako se u obrazovnom procesu koriste savremene obrazovne tehnologije i metode?

U roku od 5 minuta učesnici biraju najmanje 3 argumenta koji, po mišljenju članova grupe, dokazuju efikasnost tehnologije koja može povećati interesovanje za proces učenja.

Iz odgovora stručnjaci identifikuju 2-3 tehnologije koje su najefikasnije, po mišljenju ove publike, i iznose ih.

Pretpostavimo da su odabrane sljedeće tehnologije:

– tehnologije orijentisane na ličnost daju prioritet subjekt-subjektnom učenju, dijagnostici ličnog rasta, situacionom dizajnu, modeliranju igara, uključivanju obrazovnih zadataka u kontekst životnih problema koji podrazumevaju lični razvoj u realnom, sociokulturnom i obrazovnom prostoru;

– tehnologije koje štede zdravlje, čija je posebnost prioritet zdravlja, tj. kompetentna zdravstvena zaštita je preduslov za obrazovni proces;

– informacione tehnologije omogućavaju individualizaciju i diferencijaciju procesa učenja, podstiču kognitivnu aktivnost i samostalnost učenika;

– tehnologije igara omogućavaju vam da upravljate emocionalnim stresom tokom procesa učenja, doprinosite ovladavanju vještinama potrebnim za kognitivne, radne, umjetničke, sportske aktivnosti i komunikaciju. Tokom igre djeca tiho savladavaju ono što je ranije bilo teško;

– problemske i razvojne nastavne tehnologije doprinose razvoju kreativnih sposobnosti učenika; formiranje kritičkog mišljenja i pozitivnih emocija.

– tehnologije dizajna, čija je suština da učenik, u procesu rada na obrazovnom projektu, sagledava stvarne procese, objekte i doživljava konkretne situacije. Projektne tehnologije su zasnovane na projektnoj metodi koja ima za cilj razvijanje kognitivnih vještina učenika, kritičkog mišljenja, razvijanje sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja i sposobnosti snalaženja u informacionom prostoru.

Pristup zasnovan na kompetencijama postavlja svoje zahtjeve pred nastavnike: traženje novih oblika, metoda i tehnologija nastave. Nastavnik treba da se kreće širokim spektrom modernih tehnologija, ideja, trendova, a ne gubi vrijeme otkrivajući ono što je već poznato. Sistem tehnoloških znanja je najvažnija komponenta i pokazatelj pedagoške sposobnosti savremenog nastavnika.

Među nastavnicima je uvriježeno mišljenje da je pedagoška vještina čisto individualna, te da se stoga ne može prenositi iz ruke u ruku. Međutim, na osnovu odnosa tehnologije i veštine, jasno je da pedagoška tehnologija, kojom se može savladati, kao i svaka druga, nije samo posredovana, već i određena ličnim parametrima nastavnika. Istu tehnologiju mogu implementirati različiti nastavnici, gdje će se pokazati njihov profesionalizam i pedagoške vještine.

2. Radionica

Nastavnici Centra u svojoj praksi koriste savremene tehnologije, aktivne metode nastave i nove oblike izvođenja nastave i događaja.

Smatramo da je najuspješnija primjena tehnologija za igre N.E. Shchurkova. Imamo određeno iskustvo i rezultate u tom pravcu.

Igra "Problem na dlanu"

Napredak igre:

Svaki učesnik je pozvan da sagleda problem kao sa strane, kao da ga drži na dlanu.

Voditelj na dlanu drži prekrasnu tenisku lopticu i obraća se učesnicima seminara: „Gledam ovu lopticu. Okrugla je i mala, poput naše Zemlje u svemiru. Zemlja je dom u kojem se odvija moj život. Šta bih radio sa svojim životom da sam imao potpunu kontrolu nad njim?” (muzička pratnja: muzika univerzuma)

Učesnici naizmjenično drže na dlanu predmet koji simbolizira problem i izražava svoj lični stav prema njemu.

Komentar na kraju igre: uspjeh igre je moguć ako su ispunjena dva uslova.

Prvo, prisutnost objekta koji simbolizira problem. To može biti svijeća, cvijet, orah, šišarka... - gotovo bilo koji predmet, ali što je najvažnije, ispunjava zahtjeve estetskog ukusa. Profesionalnost nastavnika nije u odabiru predmeta, već u sposobnosti da ga prezentira djeci. Predstavite predmet ne materijalno, objektivno, već u njegovom sociokulturnom značenju. Svijeća je vatra, svjetlost, ljudska misao, razum. Cvijet nije biljka koja proizvodi kisik, već je Ljepota svijeta.

Drugo, ovdje ne može biti "tačnih" ili "pogrešnih" odgovora. Glavna stvar je kretanje misli. Naši problemi ne mogu postojati samo u nama, ako se postojanje shvati kao život u svijetu ljudi.

– Čovek, za razliku od životinja, teži da anticipira događaje, da predviđa budućnost kroz logičke operacije, analizu događaja, dela, reči, radnji. Naše iskustvo utiče na našu sposobnost da predvidimo posledice.

Napredak igre:

1. Učesnik prijavljuje obavljenu akciju

(radnje su ispisane na karticama: „Doneo sam i uručio cveće dobroj osobi“, „Grubo sam se nasmejao kolegi“, „Volim da lažem, ulepšavam, izbacujem se, hvalim se“, „Počeo sam da pušim“, „Ja našao nečiji novčanik i ukrao novac za sebe”, „Puno sam čitao”, „Počeo sam da radim vežbe ujutru”, „Rekao sam ružnoj ženi da je ružna”, „Zaboravio sam zašto dolazim na posao”, „Zaboravio sam zašto dolazim na posao” Uvijek završim svaki zadatak”).

2. Posljedice onoga što se dogodilo pojavljuju se pred učesnikom jedna po jedna, govoreći: „I

tvoja posledica je prva, kažem ti...”

Posljedica-1 navodi šta će uslijediti “sada” nakon onoga što je učesnik uradio; Consequence-2 upozorava da subjekt očekuje „za nedelju dana“;

Consequence-3 daje sliku „za mesec dana“;

Posljedica-4 predviđa neizbježno “u zrelim godinama”;

Consequence-5 javlja ishod koji će učesnik postići na kraju svog života.

3. Nakon slušanja predviđanja budućnosti, učesnik donosi odluku: ili odbija da nastavi da radi ono što je uradio, ili potvrđuje značaj onoga što radi za svoj život.

Pitanje za učesnike seminara na kraju utakmice: O čemu ste razmišljali tokom utakmice?

1. Prisjetimo se šta je rekao kralj jedne planete u bajci Antoinea de Saint-Exuperyja “Mali princ”: “Ako naredim svom generalu da se pretvori u galeba, i ako general ne izvrši naređenje, neće biti njegova greška, već moja.” Šta bi nam ove riječi mogle značiti? (Odgovori nastavnika).

U suštini, ove riječi sadrže jedno od najvažnijih pravila za uspješnu nastavu: postavite realne ciljeve za sebe i za one koje podučavate. Treba naglasiti da se sve pedagoške inovacije moraju mudro koristiti, a nastavnik se uvijek mora rukovoditi principom: „Najvažnije je ne naškoditi!“

2. Pitanje učesnicima seminara:

– Koji je uslov za formiranje ili razvoj kompetencija.

dakle, formiraju se ključne kompetencije, Ako ( Dodatak 3):

• učenje je zasnovano na aktivnostima;
• obrazovni proces se usmjerava na razvijanje samostalnosti i odgovornosti učenika za rezultate svojih aktivnosti (za to je potrebno povećati udio samostalnosti u radovima kreativne, tragačke, istraživačke i eksperimentalne prirode);
• stvaraju se uslovi za sticanje iskustva i postizanje ciljeva;
• koriste se nastavne tehnologije koje se zasnivaju na samostalnosti i odgovornosti nastavnika za rezultate svojih učenika (projektna metodologija, apstraktni pristup, refleksija, istraživanje, problemske metode, diferencirano učenje, razvojno učenje);
• jača se praktična usmjerenost obrazovanja (kroz poslovne i simulacijske igre, kreativne sastanke, diskusije, okrugle stolove);
• Nastavnik vješto upravlja učenjem i aktivnostima učenika. Disterweg je također rekao da „Loš učitelj iznosi istinu, dobar uči da je pronađe“, a za to on sam mora imati pedagošku kompetenciju).

1. Nastojimo pronaći forme koje će pomoći timu da uspješno savlada strategiju obuke zasnovane na kompetencijama. A u tome nam može pomoći predloženi način djelovanja: isprobajte sami - ponudite studentima - podijelite sa kolegama - pronađite istomišljenike - udružite snage. Uostalom, samo zajedno možemo postići najbolji uspjeh.

2. Igra “Aplauz u krugu”

Cilj: osloboditi napetosti i umora, zahvaliti se svim učesnicima na radu.

Svi učesnici sjede u krugu. Voditelj počinje da plješće rukama i gleda u jednog od učesnika. Njih dvoje počinju da plješću. Učesnik koga je prezenter pogledao gleda u drugog učesnika, uključujući i njega u igri. Tako svi učesnici počinju da plješću.

Bibliografija:

1. Pedagoške tehnologije: udžbenik za studente pedagoških specijalnosti / priredio V.S. Kukunina. – M.: ICC “Mart”: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Upravljanje razredom: tehnike igre. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002, – 224 str.
3. Khutorskoy A.V. Članak „Tehnologija za dizajniranje ključnih kompetencija i predmetnih kompetencija“. // Internet magazin "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Pristup u obrazovanju zasnovan na kompetencijama. Problemi, koncepti, alati. Nastavno-metodički priručnik. – M.: APK i PRO, 2003. – 101 str.

Zadaci:

Upoznati nastavnike sa efikasnim načinima komunikacije sa roditeljima

Razvijati komunikacijske vještine među nastavnicima

Razvijati vještine nastavnika u korištenju neverbalnih sredstava komunikacije

Unapređenje kulture govora nastavnika

Skinuti:

Pregled:

ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE UPRAVE GRADA TULE

OPŠTINSKA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA

"EDUKATIVNI CENTAR - GIMNAZIJA BR. 30"

Praktični seminar

za nastavnike

"Duga komunikacije"

Pripremila: edukativni psiholog L.V. Mirošnikova

april 2017

Cilj:

Analizirati karakteristike interakcije između nastavnika i roditelja učenika, odrediti koji uslovi treba da budu ispunjeni da bi se organizovala efektivna interakcija u sistemu „nastavnik-roditelj“.

Zadaci:

Upoznati nastavnike sa efikasnim načinima komunikacije sa roditeljima

Razvijati komunikacijske vještine među nastavnicima

Razvijati vještine nastavnika u korištenju neverbalnih sredstava komunikacije

Unapređenje kulture govora nastavnika

Vrijeme: 40 minuta.

Napredak seminara:

1. Pozdrav.

Obrazovni psiholog: Dobar dan, drage kolege! Veoma mi je drago da vas sve poželim dobrodošlicu i nadam se da ćemo imati odličan razgovor, jer ćemo danas trenirati svoje komunikacijske vještine u interakciji sa roditeljima i unaprijediti kulturu našeg govora.

2. Parabola “Loš san”

Obrazovni psiholog: Predlažem da slušate i razgovarate o paraboli.

Jedan istočni vladar usnio je užasan san da su mu svi zubi ispali jedan za drugim. U velikom uzbuđenju pozvao je tumača snova.

Sa zabrinutošću ga je saslušao i rekao: „Gospode, moram ti saopštiti tužnu vijest. Izgubićete sve svoje voljene jednog po jednog.”

Ove riječi izazvale su bijes vladara. Naredio je da nesrećnog čoveka bace u zatvor i da pozovu drugog tumača, koji je, nakon što je saslušao san, rekao: „Srećan sam da vam saopštim radosnu vest – nadživećete sve svoje rođake. Vladar je bio oduševljen i velikodušno ga nagradio za ovo predviđanje.

Dvorjani su bili veoma iznenađeni.

- Uostalom, rekao si mu isto što i svom jadnom prethodniku, pa zašto je on kažnjen, a ti nagrađen? - pitali su.

Na šta je stigao odgovor:

“Oboje smo san protumačili na isti način.” Ali sve zavisi ne od toga šta reći, već kako to reći.”

Pitanja za diskusiju:

1. Šta mislite, kako se ova parabola odnosi na temu naše radionice?
2. Koja je, po vašem mišljenju, razlika u tumačenju prvog i drugog mudraca;
3. Na osnovu vlastitog iskustva, kako najčešće iznosite informacije roditeljima o problemskom ponašanju njihovog djeteta – kao prvi ili drugi tumač?
4. Hoće li biti manje sukoba ako se roditeljima saopće negativne informacije o svom djetetu koristeći drugu metodu tumača? Zašto?

3. Teorijski dio

Upotrijebimo svoju maštu na trenutak i zamislimo... Ujutro majke i tate dovode svoju djecu u vrtić i ljubazno kažu: "Zdravo!" - i oni odlaze. Deca provode po ceo dan u vrtiću: igraju se, šetaju, uče... A uveče dođu roditelji i, govoreći: „Zbogom!“, vode decu kući. Dešava se da nastavnici i roditelji ne komuniciraju, ne razgovaraju o uspjesima djece i poteškoćama koje doživljavaju, ne saznaju kako dijete živi, ​​šta ga zanima, raduje, uznemiruje. Vrijedi zapamtiti da nastavnici i roditelji imaju iste zadatke: učiniti sve da djeca odrastaju sretna, aktivna, zdrava, vesela, druželjubiva, kako bi postali harmonično razvijeni pojedinci.

Postoje brojne poteškoće u organizaciji komunikacije sa roditeljima: to uključuje nerazumijevanje roditelja važnosti režima u vrtiću, njegovo stalno kršenje i nedostatak jedinstva zahtjeva u porodici i vrtiću. Teško je komunicirati sa mladim roditeljima, kao i sa roditeljima iz nefunkcionalnih porodica ili sa ličnim problemima. Ali mnogi od njih bi željeli da komuniciraju sa nastavnicima „na ravnopravnoj osnovi“, kao i sa kolegama, kako bi postigli povjerljivu, „srdačnu“ komunikaciju.

Ko ima vodeću ulogu u organizaciji komunikacije? Naravno za nastavnika. Učitelj može učiniti da se roditelji osjećaju kompetentnim i zainteresiranim za uspješan razvoj djeteta, da pokaže roditeljima da ih vidi kao partnere i istomišljenike.

I učitelj i roditelj su odrasle osobe koje imaju svoje psihološke karakteristike, starosne i individualne karakteristike, svoje životno iskustvo i svoje viđenje problema.

Naš seminar je posvećen podizanju nivoa profesionalnih vještina u pitanjima interakcije sa porodicama učenika.

4. Diskusija o imidžu idealnog učitelja.

Portret idealnog učitelja

Idealan učitelj...

● ima izraženu potrebu za samousavršavanjem u oblasti komunikacije sa roditeljima;

● prepoznaje vodeću ulogu roditelja u vaspitanju dece i ulogu nastavnika kao njihovog pomoćnika;

● teži aktivnoj i sadržajnoj komunikaciji sa roditeljima kako bi im pomogao u podizanju djece;

● ima visok stepen dijaloga u komunikaciji sa roditeljima;

● u komunikaciji sa roditeljima pokazuje pažnju, uzdržanost, takt i druge profesionalno značajne kvalitete;

● ima znanja o porodici, specifičnostima porodičnog vaspitanja, metodama proučavanja porodice i obrazovnim potrebama roditelja;

● uzima u obzir socijalne potrebe roditelja (interesovanja, obrazovne potrebe) prilikom organizovanja komunikacije sa njima;

● zna planirati predstojeću komunikaciju - odabrati potrebne informacije, tradicionalne i netradicionalne oblike organizovanja komunikacije i metode aktivacije roditelja;

● ima razvijene komunikacijske vještine.

5. Gledanje animiranog filma “Moj život”

Crtić je snimila rediteljka Natalija Berezovskaja 2000. godine. Glavni lik je smiješna mala svinja koja još ne zna za složenost i okrutnost svijeta.

Tokom diskusije, nastavnici dolaze do zaključka da crtani film odzvanja parabolom „Loš san“; djetetov optimistični pogled na život prikazan u njemu pomaže da se na situaciju sagleda iz drugačijeg ugla, da se smiri i izbjegne sukobe. u komunikaciji.

6. Praktični dio “Testiraj se” (usmeni)

Zadatak br. 1. Stavite tačan naglasak u riječi:

Dogovor, dremka, roletne, zavjesa, kvart, katalog, starateljstvo, školjka, cvekla, fondovi, šljiva, plesačica, svježi sir, cipela, obavijesti, obavijest, fenomen, zvonjenje, prsti, makaze, novorođenče, peticija, mašne kolači, odredba, , uključivat će (1 - riječi u tekstu, 2 - svjetlo), rogove (životinje), rogove (tjesteninu).

Zadatak br. 2. Odredite rod imenica.

Šampon (m.r.), žulj (f.r.), kafa (neodg., m.r.), til (m.r.), veo (f.r.), kakao (neosvećena, m.r.), kaput (nedeklinirano s.r.), gel (m.r.), vermicelli ( f.r.).

Zadatak br. 3. Ispravi grešku u rečenici.

On je potpuni neznalica po pitanju umjetnosti.

Dječak je obukao kaput i šešir i otišao u šetnju.

Kolya je vodeći vođa naše grupe.

Kada sam se vratio svojim prijateljima, svi su bili veoma srećni.

Razgovor sa djecom došao je do konačnog kraja.

Zadatak br. 4. Reci prave reči.

Naravno, naravno, dosadno-dosadno, tužno-tužno, starosna, moćno-moćno, indeks-indeks, projekat-projekat.

6. Povratne informacije

Svaki učesnik redom izražava svoje mišljenje o radionici prema sljedećoj shemi:

Šta sam naučio novo/zanimljivo?

Šta ću od ovoga koristiti u svom radu?

Koje sam emocije doživio tokom procesa?

6. Test "Iskusni vaspitač"

Ved: Predlažem da odgovorim na nekoliko pitanja koja se direktno tiču ​​nas - nastavnika. Izreke ruskog naroda pomoći će vam da napravite portret sebe i vaših aktivnosti.

1. Vaspitačica u vrtiću je.

A) Dobar konj će nositi sve

B) Bez matice, izgubljena djeca

C) Umotani pod trube, negovani pod plaštom, hranjeni krajem koplja

2. Nastavno osoblje je...

A) U svijetu koji je u moru

B) Jedna ovca ima sedam pastira

C) Ljepljeno posuđe živi dva vijeka

3. Učiti djecu znači...

A) Što se vrti, dolazi okolo

B) Da postoji nit, ona bi stigla do lopte

B) Idite na put - ispletite pet cipela

4. Odgajati djecu znači...

A) Služio sedam godina, služio sedam puta, pa čak i njih nema

B) Sve će biti mleveno, biće brašna

C) Guverner je jak po naređenjima

5. Razvijanje djece znači...

A) Ovaj dan nije bez doručka

B) Letiš visoko, ali sediš nisko

B) Mač sa dvije oštrice

6. Rad sa roditeljima je...

A) Papir nije kupljen, pismo je domaće izrade

B) U dobrim vremenima ne govoriti ništa, u lošim trenucima ćutati

B) Metodom hodanja

Ključ za test

Ako je većina a) – Više ste usmjereni na obavljanje nastavne, popravne, razvojne i kulturno-vaspitne funkcije nastavnika. Shodno tome, možemo reći da već imate svoj, individualni stil psihološko-pedagoške aktivnosti i da ste ispravno odabrali svoju profesiju.

Ako b) - prevladava vaša motivacija za ličnu komunikaciju sa djecom, roditeljima i kolegama. To se izražava u činjenici da ste najbolje sposobni da realizujete naučnu, metodičku i obrazovnu funkciju nastavnika. To znači da ste sada najpotrebniji savremenom predškolskom obrazovanju kako biste očuvali i oživjeli najbolje tradicije rada višeg vaspitača.

Ako c) - prioritetne oblasti vašeg djelovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi su menadžment i socio-pedagoški. Trebalo bi razmisliti o tome da li je postati direktorica vrtića vaš poziv.

Radionica za nastavnike “Čarobni pijesak”

2. Čisti, prosejani, kalcinisani pesak sa oznakom na sanduku kada je pesak kvarcovan. Pijesak se mora kvarcirati nakon svake upotrebe. Ispuna pijeskom je najmanje jedna trećina zapremine sanduka. Bolje je koristiti certificirani kvarcni pijesak.
3. Igračke visine ne veće od 7-8 cm: životinje, drveće, povrće i voće, figure ljudi i bajkovitih likova (dobri i zli), razne vrste transporta, prirodni materijali, plastična slova, brojevi, štapići za brojanje, geometrijske figure, razne građevine (kuće, dvorci, mostovi, kapije, torovi za životinje), setovi posuđa, lopatice, sito, lijevci, kalupi raznih veličina, široke četke, pečati, šablone za crtanje, razni otpadni materijali.
Sav materijal za igru ​​treba da bude lak za rukovanje i da se skladišti u plastičnim posudama sa poklopcima. Za rad s mokrim pijeskom potrebne su vam pregače za djecu, posude s vodom i salvete. Takođe morate imati posebnu kantu za smeće i četku za čišćenje prosutog pijeska.

Recept za dobru lekciju

Radionica za nastavnike

IN Budući nastavnici se obrazuju u brojnim školama, institutima i univerzitetima. Tada diplomci dolaze u škole i fakultete i započinju karijeru. S vremena na vrijeme njihovi šefovi šalju svoje zaposlenike na kurseve prekvalifikacije, usavršavanja i sve vrste drugih pametnih kurseva i aktivnosti. Nastavnici praktičari pohađaju brojne seminare i predavanja na institutima za usavršavanje vaspitača, gdje dosta predaju. Šteta je što nisu naučeni da buduuspješan . Učeni su da budu ljubazni i odgovorni ljudi, ali nisu naučeni da budu optimistični i sretni ljudi. Nigdje drugdje ne predaju razuman režim nastavnog rada, nisu naučeni da grade odnose sa kolegama, ne podučavaju tehnologije koje štede zdravlje i osnove zdravog načina života, tako neophodne u savremenoj školi.

Psiholozi su odlučili da preuzmu odgovornost i pokušaju da popune ovu prazninu u ruskom sistemu obrazovanja nastavnika. Nema ništa komplikovano u ovoj stvari. Glavna stvar je naša želja. Nastavnicima možemo ponuditi jednostavne načine da postanu srećna i uspješna osoba.

Ko ili šta su naši nastavnici najviše umorni?

Da, od nas samih, voljenih i jedinstvenih.

Jer oni sami ne mogu sami organizovati svoj život niti ga promijeniti.

Umorni su od činjenice da nemaju naviku da se odvlače od posla i imaju hobi.

Zato što su lijeni da vode računa o svom zdravlju.

Budući da ne znaju kako da se odreknu sumnjivih ideala koje nameće naše društvo i kultura, plaše se da budu to što su oni, a time ne ispunjavaju očekivanja društva.

Preuzimaju preveliki teret, ne znaju da se odmore i skoro su zaboravili kako da uživaju u životu.

Umorni su od psihološke nepismenosti – ne uče da komuniciraju, nisu u stanju da se sagledaju izvana.

Zarobljen u negativnim emocijama, međuljudskim sukobima, utapajući se u negativnosti, postepeno tonući u hronični pesimizam i depresiju.

To potvrđuje da su najviše umorni od sebe. Ohrabrimo ih da se bore protiv sopstvenog umora.

Poznanstvo

Od učesnika seminara se traži da napišu svoje ime na bedž, a zatim, izgovorivši svoje ime, odgovore na pitanje: „Zašto sam odlučio da postanem nastavnik?“

Razgovor psihologa

Kako se ispostavilo, nastavnici duguju sve svima. Znate li kakav bi učitelj trebao biti? (Učesnici seminara daju svoje odgovore. )

Ideal nastavnika sastoji se od raznih komponenti: moralnih, duhovnih, profesionalnih, intelektualnih, etičkih, itd. Evo liste kvaliteta i zahtjeva za nastavnika:

visok profesionalizam;

duboko znanje i kompetentnost, visoka inteligencija i opšti nivo razvoja;

inteligencija;

ljubav i poštovanje djeci općenito i njihovim učenicima posebno;

visoki zahtjevi prema sebi, osjećaj dužnosti, najviši nivo odgovornosti za svoj posao, integritet i samokritičnost;

pristojnost, poštenje, naporan rad, nedostatak loših navika;

human odnos prema djeci, ljubaznost, individualni pristup svakom djetetu, demokratičnost u odnosima sa ljudima, osjećajnost, pažnja, velikodušnost duha;

visoka efikasnost i naporan rad;

stalna želja za samoobrazovanjem, samorazvojom, samousavršavanjem; kreativan pristup poslu, vladanje metodologijom, duboko poznavanje pedagogije; pedagoško posmatranje;

visok nivo psihološke pismenosti; izdržljivost, samokontrola, strpljenje, takt, tolerancija prema ljudima; korektnost u odnosima sa svima, ravnoteža, sposobnost kontrole raspoloženja, smirenost i optimistična percepcija života; dobročinstvo, filantropija;

potpuna objektivnost u procjenama;

lična skromnost;

lijepog ponašanja, visoke kulture i morala;

estetski ukus, umjetnički njuh, osjećaj za lijepo;

umjetnost;

prirodnost, odsustvo laži i pretvaranja;

organizacijske, rediteljske, umjetničke, govorničke vještine;

smisao za humor, sposobnost šale;

tačnost i preciznost.

Ponovo čitajući uslove za nastavnika od strane društva, roditelja i administracije, da li je moguće zamisliti stvarnu osobu koja bi ispunila sve te zahtjeve? Vjerovatno neće svi uspjeti.

U ovom slučaju, mašta može naslikati prekrasnu sliku mekog plavog neba s luksuznim oblacima i anđela sa blistavo bijelim krilima.

I ovde bih voleo da pročitam citat iz knjige Yu.L. Lvova „Kreativna laboratorija nastavnika“: „Učitelj je mađioničar, virtuoz, mađioničar, koji zna kako da lekciju učini bezdimenzionalnom, koja sadrži velike istorijske periode, složene književne i naučne sudbine, epohalna otkrića; on je vladar misli, iscjelitelj, ispovjednik, a ujedno je i traktor i vrijedan radnik.”

Predlažem da uradite nekoliko vežbi.

Vježba 1. Utvrđivanje sposobnosti raspodjele pažnje

Zadaci za učesnike:

1. Napišite svoje prezime na tabli, dok istovremeno izgovarate njegova slova obrnutim redoslijedom.

2. Napišite brojeve od 1 do 20 na ploču dok brojite naglas obrnutim redoslijedom (od 20 do 1).

3. Napišite svoje prezime na tabli, istovremeno crtajući krug sa desnom nogom na podu i lijevom rukom na tabli.

4. Brojeći naglas od 1 do 30, nakon svakog drugog broja izgovorite žensko ime, nakon svakog četvrtog - ime muškarca.

Vježba 2. “Crtanje prema uputama”

Odabran je par učesnika. Jedan učesnik u paru dobija karticu sa slikom, njegov zadatak je da uputi svog partnera na način da on može da reprodukuje njenu sliku, a da ne vidi kartu.

Vježba se izvodi u dvije verzije:

With povratne informacije - učesnik izvlačenja može postavljati pitanja koja pojašnjavaju;

Bez povratnih informacija ne mogu se postavljati pitanja.

Psiholog. A sada ću vam reći o igrama koje igraju ruski učitelji.

Igra 1. “Etiketiranje”

Psiholog. Etiketiranje učenika je toliko ukorijenjeno u naš školski život da mi kao nastavnici o tome i ne razmišljamo i jednostavno ne primjećujemo. U početku je dijete uvrijeđeno, opire se, pokušava se boriti. Zatim se postepeno ponizuje i ponaša prema priloženoj etiketi, što mi odrasli očekujemo od njega. Evo nekoliko situacija iz školskog života:

1. Nastavnik provjerava pismeni rad. Julija i Miša imaju isti broj grešaka, ali Julija dobija „4“, jer je ona konstantno dobar učenik, a Miša dobija „3“, pošto je on oduvek bio C učenik.

2. Frontalno istraživanje na času. Učitelj postavlja različita pitanja, momci podižu ruke i odgovaraju na njih redom. Na kraju časa nastavnik saopštava ocene i ispada da svi odlični učenici imaju „5“, čak i oni koji su otvorili usta samo 1-2 puta; svi dobri učenici imaju “4”; a za studente C, naravno, to je "3".

3. Iz mjeseca u mjesec, iz godine u godinu, svi odgovorni, najzanimljiviji zadaci daju se istoj djeci, glavne uloge u školskim predstavama imaju tajno priznati „umjetnici“.

Psiholog. Sada predlažem da isprobate neke metode uklanjanja etiketa sa učenika.

(Učesnici radionice ispunjavaju zadatke po želji.)

Vježba 1

Ponašajte se kao zastupnik djeteta

Tužioče . Vasja je huligan. Ne može dugo sjediti na jednom mjestu. Tokom nastave stalno se uvija. Za vreme odmora trči okolo, ispusti nešto, udari nekoga.

Advocate . Vasja uopšte nije nasilnik. Psiholozi kažu da djeca mogu biti "spretna" i "mumljala". Dakle, Vasja je „pametan momak“. Ne može dugo da sedi na jednom mestu, veoma je aktivno dete. Tokom nastave stalno se vrti, čime se oslobađa nagomilanog umora. Mladom, rastućem tijelu potrebna je fizička aktivnost, to je prirodno. Za vreme odmora trči ispusti nešto, udari nekoga. Dakle, ova nespretnost pokreta je karakteristična za tinejdžere. Ruke i noge su mu bile ispružene, ali još nije naučio da kontroliše svoje tijelo.

Zadatak 2. Dođite do istine

Jedan učesnik će postaviti veliki broj pitanja, a drugi će putem odgovora pokušati doći do istine.

Sasha je bezobrazna osoba (to je tvoja etiketa za izmišljeno dijete).

1. Zašto je grub prema vama? - Zato što je nepristojan.

2. Zašto je grub prema vama? - Zato što ne želi da predaje moj predmet.

3. Zašto ne želi da ga nauči? - Zato što mu je teško.

4. Zašto je teško? - Zato što je program složen.

5. Zašto mu je teško? - Propušten je rani period razvoja djeteta.

6. Da li je dijete krivo za ovo? - Ne.

7. Zašto ja nervozan? - Zato što sam i ja kriva za to, a zahtevi za rezultate mog rada su veoma visoki.

8. Dakle, prestanite tražiti krivce! Šta mogu učiniti u ovoj situaciji...

Psiholog. Kako možete prestati da etiketirate svoje učenike? Na primjer, ovo: Petya je stidljiva, tiha osoba, ne možete mu ništa povjeriti, neće moći to podnijeti.

Samo treba da napustimo generalizacije i totalne zaključke. Najteže je analizirati, razmisliti i dati objektivnu procjenu situacije, a ne preuveličavati posljedice jednog negativnog događaja.

Moramo zapamtiti da vidimo samo jednu stranu djeteta, dio njegove ličnosti. To je poput sante leda, mnogo toga je skriveno od naših očiju, ali mi prosuđujemo čitavu osobu u cjelini, generaliziramo, razmišljamo potpuno i donosimo globalne zaključke.

Igra 2. Naš „navijač igranja uloga“ u učionici

Psiholog. Nastavnici stalno i puno komuniciraju sa učenicima. U ovom načinu komunikacije, inače, igramo različite uloge – a da toga nismo uvijek svjesni.

Sretni i uspješni učitelji igraju svoje najbolje uloge, dok nesretni i neuspješni učitelji rade suprotno. Koje uloge igramo?

Tokom razgovora sa učesnicima, tabela se popunjava. Ispod je moguća opcija.

Naše najbolje uloge

Naše uloge nisu najbolje

Prijatelju

neprijatelj

mentor

torturer

pokrovitelj

despot kralj

saborac

rival

inspirator

sve zna

advokat

tužilac
(sudija, tužilac)

savjetnik

diktator

asistent

zlobnik

predmet poštovanja

objekt neprijateljstva

partner

žrtva (mučenik)

glavni direktor

marioneta lutka

Psiholog. Naravno, školski život je toliko raznolik da bi bilo primitivno govoriti o bilo kojoj ulozi nastavnika u međuljudskim odnosima sa učenicima. Psiholozi smatraju da svaka osoba ima „obožavatelja uloga“, odnosno skup, čitavu kombinaciju različitih psiholoških uloga.

Samo trebamo imati na umu da će sreća i mentalno zdravlje vaših učenika umnogome ovisiti o kombinaciji koju odaberemo, o „ulogi obožavatelja“ koju sastavimo.

Sljedeća tabela se popunjava zajedno sa učesnicima:

Zamišljamo sebe ovakvima

Naši studenti percipiraju
nama ovako

veliki mislilac koji deci donosi istinu

despot kralj

talentovani vođa koji vodi decu iza sebe

pastir sa bičem

osoba koja se posvetila pedagogiji

žrtvu koju svi duguju

mudri učitelj

diktator

briljantan glumac

klovn

budni zapisivač dječijih grešaka, pogrešnih koraka i grešaka

dželat

originalna izuzetna ličnost

obicna prosjecnost

stručnjak za dječju psihologiju

dosadan trgovac znanjem

Psiholog. Završio bih razgovor na ovu temu sljedećim riječima:

Škola je veliko pozorište.
I nema ništa komplikovanije u tome,
Kako odabrati performans
I uloga među stotinama uloga.

Igra 3. Fantazije na temu “Vrijeme u učionici”

Psiholog. Nastavnici moraju zapamtiti da je u učionici daleko od toga da je „svako vrijeme blaženstvo“. A klima u školi zavisi od vremena u učionici, vrsta vremena je veoma bitna za mlađe generacije, a zavisi od ljudi koji su tamo.

Vježbajte

Psiholog. Pozivam svakog od vas da nacrtate vrstu vremena koja vam je zadata na času, opišete je i odgovorite na pitanje: „Šta je, po vašem mišljenju, karakteristično za to?“

Mraz i hladnoća;

oblačno, hladno, vlažno;

oluja, grmljavina i munja;

magla;

tuča;

visok pritisak;

snježne padavine;

vedro, mirno jutro;

kiša;

sunčano.

Učesnici crtaju vrstu vremena koristeći boje ili olovke u boji 5-7 minuta i odgovaraju na pitanje, nakon čega slijedi diskusija.

Psiholog. Vrijeme u učionici stvaramo sami. Zato učinimo to mudro i efikasno. I neka bude samo dobro, sunčano vrijeme.

Savet psihologa

Što se tiče posla

Ne radite više, radite pametnije.

Većina nastavnika doživljava sindrom „odličnog učenika“. Nastoje da sve urade tačno “odlično”.

Možemo ponuditi ovaj aksiom normalnog učitelja: „Čovjek ima pravo na greške, a ja sam osoba! Moje greške i gafovi, nezadovoljstvo roditelja i učenika, komentari uprave - sve je to prirodno i nije razlog za ozbiljne brige. To je život. Ovo je moje prirodno stanište.”

Naučite upravljati vlastitim vremenom.

Znajte kako odbiti pristojno, ali uvjerljivo.

Stvorite najudobnije moguće radne uslove na svom radnom mjestu.

O sebi i svom životu

Budite sebični barem ponekad. Iz nekog razloga, nastavnici uvijek duguju svima nešto.

Organizirajte svoj Dan sebičnosti.

Potražite svoj set načina za ublažavanje stresa i umora.

Napravite raspored hitnih zadataka nakon posla.

Na primjer:

ponedjeljak - aerobik sa video kasetom nakon čega slijedi topla kupka s morskom soli.

utorak - slušanje muzike Čajkovskog ležeći uz biljne obloge na očima.

srijeda - posni voćni dan; zeleni čaj sa medom nakon čega slijedi ples uz muziku vaše omiljene pop grupe.

četvrtak - malo pletenja, kao i seansa na sobnom biciklu slušajući vašu omiljenu emisiju.

petak - posjet kozmetičkom salonu; posjeta najboljem prijatelju i čajanka sa omiljenim kolačima, veče kod kuće bez TV-a i telefona.

Subota - tokom dana - izlet u prirodu, uveče - porodična večera sa nečim ukusnim, za lepo postavljenim stolom, prekrivenim stolnjakom.

Nedjelja (popunite sami).

Što se tiče svijeta oko sebe

Riješite se negativnosti iz naših glava! Možete jednostavno poželjeti našim učiteljima stalnu i pobjedničku borbu protiv svih crnih misli i svake negativnosti.

Prestanite kontrolisati sve i sve oko sebe! Mi psiholozi znamo da možete kontrolisati samo jednu osobu – sebe.

Što se tiče davanja dobre lekcije

Nudim recept za pripremu dobre lekcije. Uzmite desetak najboljih emocija. Pažljivo birajte samo one koji su lišeni razočaranja, ljutnje i ljutnje. Nakon što odaberete 12 emocija, podijelite ih na 5 ili 6 lekcija koje morate podučavati svaki dan. Dodajte jednu porciju svakoj od svojih lekcija:

mudrost;

strpljenje;

hrabrost;

performanse;

optimizam;

posvećenost svom poslu;

slobodoumlje i slobodoumlje;

ljubaznost;

odmor i zdravstvena njega;

dobar humor;

takt;

vera u svakog studenta.

Količina sastojaka je po volji kuvara. Da biste začinili lekciju, dodajte malo nepromišljenosti. Sada dodajte malo ljubavi djeci i miješajte sve snažnim pokretima.

Stavite svoje jelo na vatru dječijih srca. Ukrasite grožđicama osmijeha i grančicama radosti. Prije serviranja, poslužite čas sa profesionalizmom nastavnika. Tačno se pridržavajte ovog recepta i uspjet ćete!

Prijatan apetit, drage kolege! Apetit za nastavni rad i kreativnost!