Εργαστήριο για εκπαιδευτικούς - ώρα αλλαγής. Σύνοψη ενός εργαστηρίου για εκπαιδευτικούς που χρησιμοποιούν μια μη παραδοσιακή μορφή διεξαγωγής μιας μεθοδολογικής εκδήλωσης και ΤΠΕ "KVN" Ξέρω ότι τα Εκπαιδευτικά Πρότυπα της Ομοσπονδιακής Πολιτείας Κάνουν!

Σεμινάριο-εργαστήριο για εκπαιδευτικούςπανω σε αυτο το θεμα:

«Η δραστηριότητα του παιχνιδιού ως το κύριο μέσο για την ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού»

Σχέδιο:

1. Συνάφεια του θέματος.

2.Απόψεις εκπαιδευτικών και ψυχολόγων για το πρόβλημα της ατομικής προσέγγισης των παιδιών.

3.Ανάπτυξη της αγωνιστικής θέσης του δασκάλου.

4. Ατομική προσέγγιση στις δραστηριότητες παιχνιδιού των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

5. Συμπέρασμα.

Θεωρητικό μέρος

1 Συνάφεια του ζητήματος .

Το παιχνίδι είναι η πιο φυσική και αγαπημένη δραστηριότητα των παιδιών. Αυτός είναι ο τρόπος ζωής τους, εστιασμένος στις ζωτικές αναπτυξιακές ανάγκες. Ένα παιδί περνά από πολλά στάδια στην ανάπτυξή του και στην προσχολική ηλικία το παιχνίδι είναι ο κορυφαίος τύπος κάθε δραστηριότητας. Οι εγχώριοι ψυχολόγοι L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin και άλλοι υποστηρίζουν ότι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη ενός παιδιού συμβαίνει μόνο εάν συμμετέχει ενεργά σε δραστηριότητες παιχνιδιού. Οι δάσκαλοι N.Ya. Mikhailenko, F.A. Fradkina, Z.V. Zvorygina, S.L. Novoselova, N.F. Komarov και άλλοι θεώρησαν επίσης το παιχνίδι ως μέσο ψυχικής, εργασίας, ηθικής, αισθητικής και σωματικής αγωγής.

Ως εκ τούτου, η έγκαιρη ανάπτυξη των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών είναι ιδιαίτερα σημαντική.

Στις σύγχρονες συνθήκες μεταρρύθμισης του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης, η κύρια γραμμή μετασχηματισμού έχει γίνει η μετάβαση στην αλληλεπίδραση με γνώμονα την προσωπικότητα μεταξύ δασκάλων και παιδιών. Μεταξύ των μεθοδολογικών αρχών πάνω στις οποίες πρέπει να οικοδομηθεί η ρωσική εκπαίδευση στον 21ο αιώνα, η αρχή της εξατομίκευσης κατέχει σημαντική θέση.

Η ατομικότητα (από το λατινικό «αδιαίρετος, ατομικό») είναι η μοναδική ταυτότητα της ψυχής κάθε ανθρώπου που ασκεί τις δραστηριότητες της ζωής του ως ανάπτυξη κοινωνικοϊστορικού πολιτισμού («Ψυχολογικό Λεξικό»)

Η ατομική προσέγγιση είναι η σημαντικότερη ψυχολογική και παιδαγωγική αρχή, σύμφωνα με την οποία πρέπει να λαμβάνονται υπόψη όλα τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού στην εκπαιδευτική εργασία με τα παιδιά.

Τα νέα κανονιστικά έγγραφα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας τονίζουν τη σημασία και την αναγκαιότητα μιας ατομικής προσέγγισης στο παιδί και η υποστήριξη της ατομικότητας αναγνωρίζεται ως μία από τις θεμελιώδεις πτυχές της προσχολικής εκπαίδευσης.

Έτσι, το παιχνίδι είναι ο τρόπος ζωής του παιδιού, εστιασμένος σε ζωτικές αναπτυξιακές ανάγκες. Επομένως, το πρόβλημα της ατομικής προσέγγισης δεν μπορεί να εξεταστεί εκτός δραστηριότητας, χωρίς να ληφθεί υπόψη η στάση του παιδιού στον κόσμο γύρω του και τα ενδιαφέροντά του.

2 Απόψεις εκπαιδευτικών και ψυχολόγων για το πρόβλημα της ατομικής προσέγγισης των παιδιών.

Πολλοί εκπρόσωποι της προοδευτικής παιδαγωγικής έδωσαν προσοχή στο πρόβλημα της ατομικής προσέγγισης στην ανατροφή των παιδιών. Ήδη στο παιδαγωγικό σύστημα του Ya. A. Kamensky, οι διατάξεις περιγράφονται σαφώς ότι ολόκληρη η διαδικασία διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών πρέπει να οικοδομηθεί λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους.

Ο K.D. Ushinsky ανέπτυξε μια εκτενή μεθοδολογία για την ατομική προσέγγιση των παιδιών, τα βασικά της προληπτικής εργασίας για την ανάπτυξη υγιεινών συνηθειών. Ο N.K. Krupskaya και ο A.S. Makarenko ανέπτυξαν τις θεωρητικές βάσεις του ζητήματος μιας ατομικής προσέγγισης στην ανάπτυξη των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων των παιδιών.

Το πρόβλημα της ατομικής προσέγγισης στα παιδιά έλαβε ολοκληρωμένη και πρωτότυπη ανάπτυξη στην πρακτική εμπειρία και την παιδαγωγική διδασκαλία του V.A. Sukhomlinsky.

Το ζήτημα της ατομικής προσέγγισης των παιδιών κατέχει σημαντική θέση στα έργα άλλων οικιακών δασκάλων. Ο E.A. Arkin ανέπτυξε αυτό το πρόβλημα στη φυσική αγωγή, ο R.I. Zhukovskaya - σε δραστηριότητες παιχνιδιού, ο A.P. Usova - στη διαδικασία διδασκαλίας και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών στην τάξη. Στα έργα της Ε.Α.Φλερίνας, Ν.Α. Οι Vetlugina, N.P. Sakulina συζητούν μεθόδους και τεχνικές ατομικής προσέγγισης των παιδιών στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων και ταλέντων τους.

Το πρόβλημα της ατομικής προσέγγισης των παιδιών δεν μπορεί να λυθεί με επιτυχία χωρίς γνώση της ψυχολογίας. Οι εγχώριοι ψυχολόγοι A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A. A. Lyublinskaya, D. B. Elkonin και άλλοι ασχολήθηκαν με το πρόβλημα της ατομικής προσέγγισης σε σχέση με την επίλυση προβλημάτων διαμόρφωσης προσωπικότητας.

Έτσι, μια ανάλυση της παιδαγωγικής και ψυχολογικής βιβλιογραφίας μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι μια ατομική προσέγγιση στα παιδιά είναι απαραίτητη για τη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στις συνθήκες εκπαίδευσης σε ομάδα, την ανάπτυξη ηθικών ιδιοτήτων, ικανοτήτων και ενδιαφερόντων από πολύ Νεαρή ηλικία.

3 Ανάπτυξη της θέσης παιχνιδιού του δασκάλου.

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι η περίοδος της αρχικής αυτο-ανακάλυψης της προσωπικότητας, η διαμόρφωση των θεμελίων της ατομικότητας. Το πιο ευνοϊκό για την αποκάλυψη των δημιουργικών δυνάμεων ενός παιδιού είναι η δραστηριότητα παιχνιδιού (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko, D.B. Elkonin, κ.λπ.)

Αναμφίβολα, το παιχνίδι είναι μια κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία (A.N. Leontiev, A.A. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin).

Η δραστηριότητα παιχνιδιού ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι αρκετά διαφορετική. Θα ήθελα να σταθώ στο παιχνίδι πλοκής ρόλων (στην πρώιμη προσχολική ηλικία - πλοκή-παρουσίαση), στο οποίο εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα οι ιδιαιτερότητες αυτής της δραστηριότητας: η ελευθερία και η ανεξαρτησία εκείνων που παίζουν εθελοντικά ακολουθώντας τους κανόνες.

Οι σύγχρονοι δάσκαλοι-ερευνητές (N.Ya. Mikhailenko, S.L. Novoselova, N.F. Tarlovskaya, V.Ya. Vorontsova, S.I. Shcherbakova, N.N. Palagina, κ.λπ.) είναι ομόφωνοι στην άποψη ότι η πρωτοτυπία του παιδικού παιχνιδιού, φυσικά, απαιτεί μεγάλη λεπτότητα και παιδαγωγική καθοδήγηση από ενήλικα σε αυτή τη δραστηριότητα.

Οργανώνουμε και επιβλέπουμε το παιδικό παιχνίδι στην ομάδα σύμφωνα με τους N.Ya. Mikhailenko, M.A. Korotkova. Σύμφωνα με τον ορισμό τους, η οργάνωση του παιχνιδιού πρέπει να γίνει κατανοητή ως:

1 διαδικασία σχηματισμού του.

2 δημιουργία κατάλληλου περιβάλλοντος θέματος-παιχνιδιού.

Η διαδικασία ανάπτυξης του παιδικού παιχνιδιού περιλαμβάνει την κοινή δραστηριότητα ενός δασκάλου με παιδιά, κατά την οποία ένας ενήλικας σκόπιμα, σύμφωνα με τις τεχνολογικές προσεγγίσεις, μεταβιβάζει τις παραδόσεις του παιχνιδιού στα παιδιά, αναπτύσσοντας έτσι δεξιότητες παιχνιδιού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Από αυτή την άποψη, ο δάσκαλος πρέπει να έχει μια ανεπτυγμένη θέση παιχνιδιού.

Η ανάπτυξη της θέσης παιχνιδιού γίνεται σε στάδια (διαφάνεια 2)

Στάδιο 1 – εκπαιδευτικός παρατηρητής-σύμβουλος.

Στάδιο 2 - παιδαγωγός - συντονιστής - διευθυντής. Δημιουργεί σχέσεις παιχνιδιού μεταξύ των συμμετεχόντων στο παιχνίδι, τους ενώνει και παρατηρεί.

Στάδιο 3 – παιδαγωγός – συμπαίκτης, δηλ. προσδιορίζεται άμεσα σε ενέργειες παιχνιδιού στο πλαίσιο του περιεχομένου παιχνιδιού του συντονιστή-διευθυντή και παρατηρητή-συμβούλου.

Έτσι, κάθε στάδιο ενσωματώνει το προηγούμενο.

4 Ατομική προσέγγιση στις δραστηριότητες παιχνιδιού των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Πώς λύνουμε το πρόβλημα της ατομικής προσέγγισης των δραστηριοτήτων παιχνιδιού σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας;

Όταν σχεδιάζουμε και οργανώνουμε μια ατομική προσέγγιση στις δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών, βασιζόμαστε στις ακόλουθες πτυχές:

δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων.

λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης παιχνιδιών.

λαμβάνοντας υπόψη την εμπειρία ζωής του παιδιού·

λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά συμπεριφοράς των παιδιών ·

λαμβάνοντας υπόψη τις διαφορές των φύλων στα παιδιά.

Κατά τη δημιουργία θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος στην ομάδα, έλαβαν υπόψη το γεγονός ότι για να αναπτύξουν το παιχνίδι των παιδιών 3 ετών. Η επιλογή παιχνιδιών σε σχήμα οικοπέδου έχει μεγάλη σημασία. Αυτές είναι κούκλες που αντιπροσωπεύουν διαφορετικούς ανθρώπους. σετ πιάτων? έπιπλα παιχνιδιών, καρότσια, ανταλλακτικά. δομικό υλικό. Για να εξασφαλιστεί η βέλτιστη ισορροπία των κοινών και ανεξάρτητων ενεργειών, δημιουργήθηκαν διάφορες γωνίες: οπτική, "γωνιά μουρμούρα", "γωνιά μοναξιάς" κ.λπ.

Μια ατομική προσέγγιση των παιδιών στο παιχνίδι της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας βασίζεται στη διάγνωση. Ο M.O. Ivakina εντόπισε 3 επίπεδα παιχνιδιού πλοκής-προβολής: υψηλό, μεσαίο, χαμηλό.

Ιδιαίτερη προσοχή δόθηκε στα παιδιά με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης παιχνιδιού. Ο εμπλουτισμός του περιεχομένου του παιχνιδιού συμβαίνει λόγω του σχηματισμού πρακτικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων χειρισμού με αντικείμενα και παιχνίδια. Έτσι, πριν παίξουμε παιχνίδια όπως «Let’s rock the doll», «Wake up the bear», στη διαδικασία της εκτέλεσης στιγμών ρουτίνας και της διεξαγωγής μαθημάτων μουσικής, εστιάσαμε την προσοχή των παιδιών σε ορισμένες ενέργειες και υλικό ομιλίας για αυτά.

Για παιδιά με υψηλά και μέτρια επίπεδα ανάπτυξης του παιχνιδιού με βάση την πλοκή, το περιβάλλον αντικειμένου-παιχνιδιού άλλαξε: μέρος του υλικού παιχνιδιού αφαιρέθηκε από τους χώρους παιχνιδιού και δημιουργήθηκαν συμπλέγματα (παιχνίδι + υποκατάστατο αντικείμενο): για το παιχνίδι «Let's ταΐστε την κούκλα» - ένα κουτάλι/ραβδί. "Ας περιποιηθούμε το λαγουδάκι" - θερμόμετρο/ραβδί, κ.λπ. Στη συνέχεια διεύρυναν το εύρος των ενεργειών με υποκατάστατα αντικείμενα: χρησιμοποίησαν το ίδιο αντικείμενο για να εκτελέσουν διαφορετικές ενέργειες παιχνιδιού. Για παράδειγμα, ένα ραβδί κουταλιού, ένα θερμόμετρο, ένα σφυρί κ.λπ.

Αργότερα, χρησιμοποιήθηκαν διαφορετικά αντικείμενα αντικατάστασης για την εκτέλεση των ίδιων ενεργειών παιχνιδιού. Για παράδειγμα, σε ένα παιχνίδι παίρνετε έναν κύβο αντί για σαπούνι, σε ένα άλλο - ένα κουτί, στο επόμενο - μια ράβδο.

Παρατηρώντας τις ανεξάρτητες δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών, είδαμε ότι τα παιδιά μας κατέκτησαν μια ποικιλία συμβατικών ενεργειών παιχνιδιού σε κοινό παιχνίδι με ενήλικες. Και αυτό κατέστησε δυνατή την επέκταση του φάσματος των σημασιολογικών καταστάσεων που προσπαθούν να αναδημιουργήσουν στο παιχνίδι τους.

Ιδιαίτερη προσοχή δόθηκε στον εμπλουτισμό της εμπειρίας ζωής των παιδιών, γιατί όλες οι πηγές πληροφοριών, αν είναι ενδιαφέρουσες για τα παιδιά, ξυπνούν τις σκέψεις τους, ενθουσιάζουν, εκπλήσσουν. Αυτό συμβάλλει στο γεγονός ότι το παιδί θέλει να κάνει περισσότερα από όσα μπορεί στην ηλικία του. Αυτή η αναδυόμενη ανάγκη μπορεί να πραγματοποιηθεί στο παιχνίδι. Ανάλογα με την εμπειρία της ζωής τους, αλλάζει και το επίπεδο των δεξιοτήτων των παιδιών στο παιχνίδι. Εμπλουτίσαμε την εμπειρία ζωής χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες τεχνικές:

1. ειδικά εκπαιδευτικά παιχνίδια (δραματοποιήσεις, παιχνίδια δραστηριοτήτων, διδακτικά παιχνίδια με βάση την πλοκή).

2.Δημιουργία προβληματικών καταστάσεων παιχνιδιού.

3. αλλαγή του περιβάλλοντος παιχνιδιού λαμβάνοντας υπόψη την μεταβαλλόμενη εμπειρία, επειδή το υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον πρέπει να διασφαλίζει το δικαίωμα κάθε παιδιού στην αγαπημένη του δραστηριότητα.

4. κοινά παιχνίδια μεταξύ δασκάλου και παιδιών.

5. Παρατήρηση του περιβάλλοντος χώρου.

6. μετάδοση νέων πληροφοριών μέσω της καλλιτεχνικής έκφρασης.

Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι όλα τα παιδιά έχουν διαφορετική στάση απέναντι στα παιχνίδια, ειδικά στα συλλογικά. Κάποιοι παρακολουθούν μόνο προσεκτικά το παιχνίδι, άλλοι είναι ανισόρροπα, εύκολα διεγερτικά παιδιά. Μερικοί άνθρωποι προτιμούν τα ήσυχα παιχνίδια μόνοι τους. Συνεπώς, κατά τον σχεδιασμό και την οργάνωση παιχνιδιών πλοκής-προβολής, λάβαμε υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά συμπεριφοράς των μαθητών. (διαφάνεια 4)

Η ιδιοσυγκρασία είναι σταθερά χαρακτηριστικά προσωπικότητας που εξαρτώνται από τον τύπο του ΑΕΕ. Τα ιδιοσυγκρασιακά χαρακτηριστικά εμφανίζονται ήδη στη βρεφική ηλικία. Καθένας από τους τέσσερις τύπους ιδιοσυγκρασίας απαιτεί μια ατομική προσέγγιση. (διαφάνεια 5)

Οι μελαγχολικοί άνθρωποι προτιμούν ήσυχα παιχνίδια μόνοι τους, το παιχνίδι μαζί είναι προαιρετικό. Προσφέρουμε σε τέτοια παιδιά επιτραπέζια παιχνίδια με απαλά παιχνίδια και παιχνίδια πειραματισμού.

Οι αισιόδοξοι άνθρωποι πρέπει να αναπτύξουν οργανωτικές δεξιότητες, γιατί Αυτά τα παιδιά είναι ανεπτυγμένα και δραστήρια. Προτιμούν τα υπαίθρια παιχνίδια. Παιχνίδια με μεταβαλλόμενη πλοκή, συλλογικά.

Οι χολερικοί είναι εύκολα διεγερτικοί και μη ισορροπημένοι. Είμαστε κοντά σε τέτοια παιδιά στο παιχνίδι, βοηθώντας τα με συμβουλές και ερωτήσεις να ενωθούν στο παιχνίδι και να επιλύσουν καταστάσεις σύγκρουσης. Τα εντάσσουμε σε ενεργά, διδακτικά παιχνίδια με κανόνες που βοηθούν στην καλλιέργεια της επιμονής και της συγκέντρωσης στα χολερικά άτομα.

Οι φλεγματικοί άνθρωποι, αντίθετα, είναι ντροπαλοί και συνεσταλμένοι. Τους προσφέρουμε αισθητηριακά διδακτικά παιχνίδια και παιχνίδια πειραματισμού. Οι άνθρωποι είναι παθητικοί στα παιχνίδια ιστορίας, γι' αυτό δείχνουμε νέους τρόπους παιχνιδιού και δίνουμε το παράδειγμα παιχνιδιού με φίλους.

Το παιχνίδι plot-display είναι ιδανικό για την κατανόηση των χαρακτηριστικών των τύπων συμπεριφοράς ανδρών και γυναικών. Αυτό αποδεικνύεται από την έρευνα του Γ.Α. Uruntaeva και Yu.A. Afonkina. Η κοινωνικοποίηση του ρόλου του φύλου των αγοριών και των κοριτσιών στο παιχνίδι διευκολύνεται από:

1. διαφοροποίηση των παιχνιδιών σε «κορίτσια», «αγόρια» και κοινά.

2. Η διαφορά μεταξύ ανδρικών και γυναικείων ρόλων στον κόσμο.

3. Παρέχοντας στα παιδιά την ευκαιρία να επιλέξουν κατάλληλα παιχνίδια, χαρακτηριστικά και κοστούμια.

Έτσι, στη δραστηριότητα παιχνιδιού των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, στη σωστή οργάνωσή της, υπάρχουν μεγάλες ευκαιρίες για αποτελεσματική ατομική παιδαγωγική επιρροή στα παιδιά.

Πρακτικό μέρος.

Σχηματισμός ομάδων (2 ομάδες)

Εργασίες ομάδας:

1.- Για να γίνει ένα κορίτσι καλή μητέρα και νοικοκυρά, τι παιχνίδια χρειάζεται;

Ποια παιχνίδια πιστεύετε ότι χρειάζονται οι μελλοντικοί άντρες;

2. Επίλυση παιδαγωγικών καταστάσεων (βλ. S. V. Chirkova. Συναντήσεις γονέων στο νηπιαγωγείο. M., Vako, 2008. σελ. 158)

(οι ομάδες δίνονται 2πεδ. καταστάσεις)

3. «Παιχνίδι Βινεγκρέτ»

Δίνεται στις ομάδες μια λίστα με τα παιχνίδια. Το καθήκον των δασκάλων είναι

να τα διανείμει, λαμβάνοντας υπόψη το είδος του εσωτερικού εισοδήματος:

1 ομάδα - για μελαγχολικά και χολερικά παιδιά.

Ομάδα 2 - για αισθήματα και φλεγματικά παιδιά.

Διανείμετε το «Υπόμνημα για τον Δάσκαλο» στους συμμετέχοντες

Συνοψίζοντας το σεμινάριο.

Συμπέρασμα.

«Ένα παιδί είναι αυτοσκοπός», τόνισε ο P.P. Blonsky, «αυτός είναι ο βασικός κανόνας για έναν δάσκαλο. Το παιδί έχει τον εαυτό του, τη δική του ζωή και κάθε επιθυμία

Ο δάσκαλος να αλλάξει τη ζωή του παιδιού με τον δικό του τρόπο, όσο καλή και αν φαίνεται αυτή η επιθυμία, είναι βία εναντίον του παιδιού, εναντίον του ατόμου».

Ενότητες: Γενικές παιδαγωγικές τεχνολογίες

Στόχος: κατανόηση της ανάγκης και της δυνατότητας χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών ως δείκτη της παιδαγωγικής ικανότητας ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού.

– συστηματοποίηση της θεωρητικής γνώσης σχετικά με τις κοινωνικο-παιδαγωγικές έννοιες στην εκπαίδευση «προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα», «ικανότητα»: έννοιες και περιεχόμενο των εννοιών.
– να αναλύσει και να προσδιορίσει τον αντίκτυπο της χρήσης των σύγχρονων τεχνολογιών στο πλαίσιο μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες στην ποιότητα της εκπαίδευσης των παιδιών·
– ανταλλαγή υπάρχουσας εμπειρίας στο σχεδιασμό τρόπων μετάβασης σε μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες στην εκπαιδευτική πρακτική των πρόσθετων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Εξοπλισμός:

– υπολογιστής, προβολέας πολυμέσων, οθόνη πολυμέσων, κέντρο μουσικής.
– παρουσίαση «Οι σύγχρονες τεχνολογίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης» ( Παράρτημα 1);
– κάρτες για το παιχνίδι "Συνέπειες" ( Παράρτημα 2);
– σημείωμα «Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων» ( Παράρτημα 3);
– επαγγελματικές κάρτες, μπάλα, στυλό, λευκά φύλλα χαρτιού, μαρκαδόρους.

Σχέδιο σεμιναρίου

1. 1.Χαιρετισμός. Στόχοι και στόχοι του σεμιναρίου. Έκθεση για το πρόγραμμα εργασίας του σεμιναρίου.

2. Άσκηση «Παρουσίαση»

2. Εισαγωγικό μέρος
3. Θεωρητικό μέρος
4. Πρακτικό μέρος

1. Επιχειρηματικό παιχνίδι
2. Παιχνίδι "Problem on the Palm"
3. Παιχνίδι "Συνέπειες"

5. Αντανάκλαση
6. Αποτέλεσμα του σεμιναρίου

1. Χαιρετισμός. Στόχοι και στόχοι του σεμιναρίου. Έκθεση για το πρόγραμμα εργασίας του σεμιναρίου.

2. Άσκηση «Παρουσίαση»

Κάθε συμμετέχων συντάσσει μια επαγγελματική κάρτα σε οποιαδήποτε μορφή, όπου αναφέρει το όνομά του. Το όνομα πρέπει να γράφεται ευανάγνωστα και σε αρκετά μεγάλο μέγεθος. Η επαγγελματική κάρτα επισυνάπτεται για να μπορεί να διαβαστεί.

Δίνονται 3-4 λεπτά σε όλους τους συμμετέχοντες να φτιάξουν τις επαγγελματικές τους κάρτες και να προετοιμαστούν για αμοιβαίες συστάσεις, για τις οποίες ζευγαρώνουν και ο καθένας λέει για τον εαυτό του στον σύντροφό του.

Το καθήκον είναι να προετοιμαστείτε να παρουσιάσετε τον σύντροφό σας σε ολόκληρη την ομάδα. Το κύριο καθήκον της παρουσίασης είναι να τονίσει την ατομικότητα του συντρόφου σας, να μιλήσει γι 'αυτόν με τέτοιο τρόπο ώστε όλοι οι άλλοι συμμετέχοντες να τον θυμούνται αμέσως. Στη συνέχεια, οι συμμετέχοντες κάθονται σε έναν μεγάλο κύκλο και παρουσιάζουν εναλλάξ τον σύντροφό τους, ξεκινώντας την παρουσίαση με τις λέξεις: «Για... το πιο σημαντικό πράγμα...».

1. Επίγραμμα του σεμιναρίου.

Ποιος δεν θέλει να χρησιμοποιήσει νέα μέσα,
πρέπει να περιμένει νέα προβλήματα

Φράνσις Μπέικον

Ο Φράνσις Μπέικον είναι ένας από τους μεγαλύτερους μελετητές του 17ου αιώνα, σύγχρονος του Γαλιλαίου και προκάτοχος του Νεύτωνα, συγγραφέας της πραγματείας «Ηθική και πολιτική εμπειρία και οδηγίες»

Δάσκαλος και μαθητής μεγαλώνουν μαζί:
η μάθηση είναι η μισή μάθηση.

Το πρόγραμμα εκσυγχρονισμού του περιεχομένου της εκπαίδευσης επηρεάζει όλες τις πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Καθήκον της είναι να επιτύχει μια νέα ποιότητα - μια ποιότητα που ικανοποιεί τις απαιτήσεις για ένα άτομο σε σύγχρονες ταχέως μεταβαλλόμενες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες.

Παραδοσιακά, ολόκληρο το εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα επικεντρωνόταν στη γνώση ως στόχο της μάθησης (ZUNs). Οι μετασχηματισμοί της ρωσικής κοινωνίας γενικά και της εκπαίδευσης ειδικότερα οδήγησαν σε αλλαγές στις απαιτήσεις για τους μαθητές. Ο «γνώστης πτυχιούχος» δεν ανταποκρίνεται πλέον στις απαιτήσεις της κοινωνίας. Υπάρχει ζήτηση για έναν «επιδέξιο, δημιουργικό πτυχιούχο» με αξιακούς προσανατολισμούς. Μια προσέγγιση στη μάθηση που βασίζεται στις ικανότητες έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει στην επίλυση αυτού του προβλήματος.

Ας εξετάσουμε τις έννοιες «ικανότητα» και «ικανότητα», που είναι σχεδόν συνώνυμες.

Η "ικανότητα" είναι ένα σύνολο αλληλένδετων ιδιοτήτων προσωπικότητας (γνώση, ικανότητες, δεξιότητες, μέθοδοι δραστηριότητας), το οποίο σας επιτρέπει να θέσετε και να επιτύχετε στόχους.

Η «ικανότητα» είναι μια αναπόσπαστη ιδιότητα ενός ατόμου, που εκδηλώνεται στη γενική ικανότητα και ετοιμότητα να εκτελεί δραστηριότητες βασισμένες στη γνώση και την εμπειρία.

Ένας μαθητής θεωρείται ικανός με βάση τα αποτελέσματα επίδοσης εάν είναι σε θέση να εφαρμόσει ό,τι έχει μάθει στην πράξη, δηλαδή να μεταφέρει την ικανότητα σε ορισμένες καταστάσεις στην πραγματική ζωή.

Ποιες μεθόδους και τεχνολογίες πρέπει να κατακτήσει ένας σύγχρονος δάσκαλος για να αναπτύξει βασικές ικανότητες στους μαθητές; Ποιες επαγγελματικές παιδαγωγικές ικανότητες πρέπει να διαθέτει ένας δάσκαλος για να εξασφαλίσει τη δική του επαγγελματική ανέλιξη και εξέλιξη; Υπό ποιες προϋποθέσεις οι ικανότητες θα μεταβούν στο επίπεδο της επαγγελματικής ικανότητας; Ας προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε αυτό το ζήτημα.

1. Επιχειρηματικό παιχνίδι

Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε τρεις ομάδες: «μαθητές», «δάσκαλοι», «ειδικοί»

Το πρώτο ερώτημα που πρέπει να συζητηθεί είναι: πότε ένας εκπαιδευόμενος δεν ενδιαφέρεται να μάθει; Πότε ένας δάσκαλος δεν ενδιαφέρεται για τη διδασκαλία;

Μέσα σε 5 λεπτά, οι συμμετέχοντες κάνουν καταιγισμό ιδεών μια λίστα με λόγους και την παρουσιάζουν σε μια ομάδα «ειδικών» που ετοιμάζουν ένα φύλλο πληροφοριών για το κοινό.

Από τις απαντήσεις, οι ειδικοί εντοπίζουν 2-3 προβλήματα που είναι πιο σχετικά με ένα δεδομένο κοινό και τα εκφράζουν.

Ας υποθέσουμε ότι έχουν εντοπιστεί τα ακόλουθα προβλήματα:

1. Το ανεπαρκές επίπεδο επάρκειας των εκπαιδευτικών στις σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες εμποδίζει τη διαμόρφωση βασικών θεματικών ικανοτήτων.
2. Η ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να επιλύουν ανεξάρτητα προβλήματα σε διάφορους τομείς δραστηριότητας είναι αδύνατη χωρίς έναν προσανατολισμό στην πρακτική κατάρτιση.
3. Η αντίφαση μεταξύ των μετωπικών μορφών οργάνωσης της κατάρτισης και των «παθητικών» μεθόδων διδασκαλίας αφενός και της ανάγκης διασφάλισης του ενεργητικού χαρακτήρα της εκπαίδευσης αφετέρου.

Το δεύτερο ερώτημα προς συζήτηση: θα ενδιαφερθεί ο δάσκαλος για τη διδασκαλία και ο μαθητής θα ενδιαφέρεται για τη μάθηση, εάν χρησιμοποιούνται σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και μέθοδοι στην εκπαιδευτική διαδικασία;

Μέσα σε 5 λεπτά, οι συμμετέχοντες επιλέγουν τουλάχιστον 3 επιχειρήματα που, κατά τη γνώμη των μελών της ομάδας, αποδεικνύουν την αποτελεσματικότητα της τεχνολογίας που μπορεί να αυξήσει το ενδιαφέρον για τη μαθησιακή διαδικασία.

Από τις απαντήσεις, οι ειδικοί εντοπίζουν 2-3 τεχνολογίες που είναι πιο αποτελεσματικές, κατά τη γνώμη αυτού του κοινού, και τις εκφράζουν.

Ας υποθέσουμε ότι επιλέγονται οι ακόλουθες τεχνολογίες:

– οι τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα παρέχουν προτεραιότητα στη μάθηση αντικειμένου, τη διάγνωση της προσωπικής ανάπτυξης, τον σχεδιασμό καταστάσεων, τη μοντελοποίηση παιχνιδιών, την ένταξη εκπαιδευτικών εργασιών στο πλαίσιο προβλημάτων ζωής που περιλαμβάνουν προσωπική ανάπτυξη στον πραγματικό, κοινωνικοπολιτισμικό και εκπαιδευτικό χώρο.

– τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, το χαρακτηριστικό των οποίων είναι η προτεραιότητα της υγείας, δηλ. Η ικανή υγειονομική περίθαλψη είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την εκπαιδευτική διαδικασία.

– οι τεχνολογίες πληροφοριών καθιστούν δυνατή την εξατομίκευση και τη διαφοροποίηση της μαθησιακής διαδικασίας, την τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας των μαθητών·

– τεχνολογίες παιχνιδιών σας επιτρέπει να διαχειρίζεστε το συναισθηματικό στρες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, να συμβάλλετε στην κατάκτηση των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για γνωστικές, εργασιακές, καλλιτεχνικές, αθλητικές δραστηριότητες και επικοινωνία. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά κατακτούν αθόρυβα αυτό που ήταν προηγουμένως δύσκολο.

– τεχνολογίες διδασκαλίας βασισμένες σε προβλήματα και αναπτυξιακές τεχνολογίεςσυμβάλλουν στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών· σχηματισμός κριτικής σκέψης και θετικών συναισθημάτων.

– τεχνολογίες σχεδιασμού, η ουσία του οποίου είναι ότι ο μαθητής, στη διαδικασία εργασίας ενός εκπαιδευτικού έργου, κατανοεί πραγματικές διαδικασίες, αντικείμενα και βιώνει συγκεκριμένες καταστάσεις. Οι τεχνολογίες έργου βασίζονται στη μέθοδο του έργου, η οποία στοχεύει στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων, της κριτικής σκέψης των μαθητών, στην ανάπτυξη της ικανότητας ανεξάρτητης κατασκευής των γνώσεών τους και στην ικανότητα πλοήγησης στον χώρο πληροφοριών.

Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες θέτει τις δικές της απαιτήσεις στους εκπαιδευτικούς: την αναζήτηση νέων μορφών, μεθόδων και τεχνολογιών διδασκαλίας. Ένας δάσκαλος πρέπει να περιηγηθεί σε ένα ευρύ φάσμα σύγχρονων τεχνολογιών, ιδεών, τάσεων και να μην χάνει χρόνο ανακαλύπτοντας αυτό που είναι ήδη γνωστό. Το σύστημα της τεχνολογικής γνώσης είναι το σημαντικότερο συστατικό και δείκτης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού.

Μεταξύ των δασκάλων, υπάρχει μια σταθερά εδραιωμένη άποψη ότι η παιδαγωγική ικανότητα είναι καθαρά ατομική και επομένως δεν μπορεί να μεταβιβαστεί από χέρι σε χέρι. Ωστόσο, με βάση τη σχέση τεχνολογίας και δεξιότητας, είναι σαφές ότι η παιδαγωγική τεχνολογία, η οποία μπορεί να κατακτηθεί, όπως κάθε άλλη, δεν διαμεσολαβείται μόνο, αλλά καθορίζεται και από τις προσωπικές παραμέτρους του δασκάλου. Η ίδια τεχνολογία μπορεί να εφαρμοστεί από διαφορετικούς δασκάλους, όπου θα επιδειχθεί ο επαγγελματισμός και οι παιδαγωγικές τους δεξιότητες.

2. ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ

Οι δάσκαλοι του Κέντρου χρησιμοποιούν στο ιατρείο τους σύγχρονες τεχνολογίες, ενεργές μεθόδους διδασκαλίας και νέες μορφές διεξαγωγής μαθημάτων και εκδηλώσεων.

Θεωρούμε την πιο επιτυχημένη εφαρμογή τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών από τη N.E. Shchurkova. Έχουμε κάποια εμπειρία και αποτελέσματα προς αυτή την κατεύθυνση.

Παιχνίδι "Πρόβλημα στην παλάμη"

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Κάθε συμμετέχων καλείται να δει το πρόβλημα σαν από έξω, σαν να το κρατούσε στην παλάμη του χεριού του.

Ο παρουσιαστής κρατά στην παλάμη του μια όμορφη μπάλα του τένις και απευθύνεται στους συμμετέχοντες στο σεμινάριο: «Κοιτάω αυτή την μπάλα. Είναι στρογγυλό και μικρό, όπως η Γη μας στο σύμπαν. Η γη είναι το σπίτι στο οποίο εκτυλίσσεται η ζωή μου. Τι θα έκανα με τη ζωή μου αν είχα τον απόλυτο έλεγχο;» (μουσική συνοδεία: μουσική του σύμπαντος)

Οι συμμετέχοντες κρατούν με τη σειρά τους ένα αντικείμενο που συμβολίζει το πρόβλημα στην παλάμη τους και εκφράζουν την προσωπική τους στάση απέναντι σε αυτό.

Σχόλιο στο τέλος του παιχνιδιού: η επιτυχία του παιχνιδιού είναι δυνατή εάν πληρούνται δύο προϋποθέσεις.

Πρώτον, η παρουσία ενός αντικειμένου που συμβολίζει το πρόβλημα. Θα μπορούσε να είναι ένα κερί, ένα λουλούδι, ένα παξιμάδι, ένα κουκουνάρι... - σχεδόν οποιοδήποτε αντικείμενο, αλλά το πιο σημαντικό, πληροί τις απαιτήσεις της αισθητικής γεύσης. Ο επαγγελματισμός ενός δασκάλου δεν έγκειται στην επιλογή ενός θέματος, αλλά στην ικανότητα να το παρουσιάζει στα παιδιά. Παρουσιάστε ένα αντικείμενο όχι υλικά, αντικειμενικά, αλλά με την κοινωνικοπολιτισμική του σημασία. Ένα κερί είναι φωτιά, φως, ανθρώπινη σκέψη, λογική. Ένα λουλούδι δεν είναι ένα φυτό που παράγει οξυγόνο, αλλά η Ομορφιά του κόσμου.

Δεύτερον, δεν μπορεί να υπάρχουν "σωστές" ή "λάθος" απαντήσεις εδώ. Το κύριο πράγμα είναι η κίνηση της σκέψης. Τα προβλήματά μας δεν μπορούν να υπάρχουν μόνο μέσα μας, αν η ύπαρξη νοείται ως ζωή στον κόσμο των ανθρώπων.

– Ο άνθρωπος, σε αντίθεση με τα ζώα, τείνει να προβλέπει γεγονότα, να προβλέπει το μέλλον μέσα από λογικές πράξεις, ανάλυση γεγονότων, πράξεων, λόγων, πράξεων. Η εμπειρία μας επηρεάζει την ικανότητά μας να προβλέπουμε τις συνέπειες.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

1. Ο συμμετέχων αναφέρει την ολοκληρωμένη ενέργεια

(οι ενέργειες γράφονται σε κάρτες: "Έφερα και έδωσα λουλούδια σε έναν καλό άνθρωπο", "Γέλασα αγενώς με έναν συνάδελφο", "Μου αρέσει να λέω ψέματα, να στολίζω, να ξεστομίζω, να καυχιέμαι", "Άρχισα να καπνίζω", "Εγώ βρήκα το πορτοφόλι κάποιου και έκλεψα χρήματα για μένα», «Διάβασα πολύ», «Άρχισα να κάνω ασκήσεις το πρωί», «Είπα στην άσχημη γυναίκα ότι ήταν άσχημη», «Ξέχασα γιατί έρχομαι στη δουλειά», « Τελειώνω πάντα οποιαδήποτε εργασία»).

2. Οι συνέπειες αυτού που συνέβη εμφανίζονται μπροστά στον συμμετέχοντα μία προς μία λέγοντας: «Εγώ

η συνέπειά σου είναι η πρώτη, σου λέω...»

Η συνέπεια-1 δηλώνει τι θα ακολουθήσει "τώρα" μετά από αυτό που έκανε ο συμμετέχων. Το Consequence-2 προειδοποιεί ότι περιμένει το θέμα «σε μια εβδομάδα».

Το Consequence-3 ζωγραφίζει μια εικόνα «σε ένα μήνα».

Το Consequence-4 προβλέπει το αναπόφευκτο «στα ώριμα χρόνια».

Το Consequence-5 αναφέρει το αποτέλεσμα στο οποίο θα φτάσει ο συμμετέχων στο τέλος της ζωής του.

3. Αφού ακούσει τις προβλέψεις του μέλλοντος, ο συμμετέχων παίρνει μια απόφαση: είτε αρνείται να συνεχίσει να κάνει αυτό που έχει κάνει, είτε επιβεβαιώνει τη σημασία αυτού που κάνει για τη ζωή του.

Ερώτηση για συμμετέχοντες σε σεμινάριο στο τέλος του παιχνιδιού: Τι σκεφτόσουν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού;

1. Ας θυμηθούμε τι είπε ο βασιλιάς ενός πλανήτη στο παραμύθι του Antoine de Saint-Exupéry «Ο Μικρός Πρίγκιπας»: «Αν διατάξω τον στρατηγό μου να γίνει γλάρος και αν ο στρατηγός δεν εκτελέσει την εντολή, Δεν θα φταίει αυτός, αλλά δικός μου». Τι μπορεί να σημαίνουν αυτά τα λόγια για εμάς; (Απαντήσεις από καθηγητές).

Ουσιαστικά, αυτές οι λέξεις περιέχουν έναν από τους πιο σημαντικούς κανόνες για επιτυχημένη διδασκαλία: να θέσετε ρεαλιστικούς στόχους για τον εαυτό σας και για όσους διδάσκετε. Πρέπει να τονιστεί ότι οποιεσδήποτε παιδαγωγικές καινοτομίες πρέπει να χρησιμοποιούνται με σύνεση και ο δάσκαλος πρέπει πάντα να καθοδηγείται από την αρχή: "Το κύριο πράγμα είναι να μην κάνεις κακό!"

2. Ερώτηση προς τους συμμετέχοντες στο σεμινάριο:

– Ποια είναι η προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ή ανάπτυξη αρμοδιοτήτων.

Ετσι, διαμορφώνονται βασικές αρμοδιότητες, Αν ( Παράρτημα 3):

• Η μάθηση βασίζεται σε δραστηριότητες.
• η εκπαιδευτική διαδικασία προσανατολίζεται στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της ευθύνης του μαθητή για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του (για αυτό είναι απαραίτητο να αυξηθεί το μερίδιο της ανεξαρτησίας σε έργα δημιουργικής, αναζήτησης, ερευνητικής και πειραματικής φύσης).
• δημιουργούνται συνθήκες για την απόκτηση εμπειρίας και την επίτευξη στόχων.
• Χρησιμοποιούνται τεχνολογίες διδασκαλίας που βασίζονται στην ανεξαρτησία και την ευθύνη του δασκάλου για τα αποτελέσματα των μαθητών του (μεθοδολογία έργου, αφηρημένη προσέγγιση, προβληματισμός, έρευνα, μέθοδοι βασισμένες σε προβλήματα, διαφοροποιημένη μάθηση, αναπτυξιακή μάθηση).
• Ο πρακτικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης ενισχύεται (μέσω επιχειρηματικών παιχνιδιών και προσομοίωσης, δημιουργικές συναντήσεις, συζητήσεις, στρογγυλά τραπέζια).
• Ο δάσκαλος διαχειρίζεται επιδέξια τη μάθηση και τις δραστηριότητες των μαθητών. Ο Disterweg είπε επίσης ότι «Ένας κακός δάσκαλος παρουσιάζει την αλήθεια, ένας καλός διδάσκει να τη βρίσκει», και για αυτό ο ίδιος πρέπει να έχει παιδαγωγική ικανότητα).

1. Προσπαθούμε να βρούμε φόρμες που θα βοηθήσουν την ομάδα να κατακτήσει με επιτυχία τη στρατηγική κατάρτισης που βασίζεται στις ικανότητες. Και η προτεινόμενη γραμμή δράσης μπορεί να μας βοηθήσει σε αυτό: δοκιμάστε το μόνοι σας - προσφέρετέ το στους μαθητές - μοιραστείτε με συναδέλφους - βρείτε ομοϊδεάτες - ενώστε τις δυνάμεις σας. Άλλωστε μόνο μαζί μπορούμε να πετύχουμε την καλύτερη επιτυχία.

2. Παιχνίδι "Χειροκρότημα σε κύκλο"

Στόχος: ανακούφιση από την ένταση και την κούραση, ευχαριστήστε όλους τους συμμετέχοντες για τη δουλειά τους.

Όλοι οι συμμετέχοντες κάθονται σε κύκλο. Ο παρουσιαστής αρχίζει να χτυπά τα χέρια του και κοιτάζει έναν από τους συμμετέχοντες. Οι δυο τους αρχίζουν να χειροκροτούν. Ο συμμετέχων τον οποίο κοίταξε ο παρουσιαστής κοιτάζει τον άλλο συμμετέχοντα, συμπεριλαμβανομένου του στο παιχνίδι. Έτσι, όλοι οι συμμετέχοντες αρχίζουν να χειροκροτούν.

Βιβλιογραφία:

1. Παιδαγωγικές τεχνολογίες: εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών ειδικοτήτων / επιμέλεια Β.Σ. Κουκουνίνα. – M.: ICC “Mart”: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E.. Διαχείριση τάξης: τεχνικές παιχνιδιού. – Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2002, – 224 σελ.
3. Khutorskoy A.V. Άρθρο «Τεχνολογία σχεδιασμού βασικών ικανοτήτων και θεματικών ικανοτήτων». // Διαδικτυακό περιοδικό «Είδος».
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες στην εκπαίδευση. Προβλήματα, έννοιες, εργαλεία. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. – M.: APK and PRO, 2003. – 101 p.

Καθήκοντα:

Εξοικείωση των εκπαιδευτικών με αποτελεσματικούς τρόπους επικοινωνίας με τους γονείς

Να αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας μεταξύ των εκπαιδευτικών

Αναπτύξτε τις δεξιότητες των εκπαιδευτικών στη χρήση μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας

Βελτίωση της κουλτούρας του λόγου των εκπαιδευτικών

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ ΤΟΥΛΑ

ΔΗΜΟΣΙΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ

"ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ - ΓΥΜΝΑΣΙΟ Νο 30"

Πρακτικό σεμινάριο

για δασκάλους

"Ουράνιο τόξο της επικοινωνίας"

Προετοιμάστηκε από: εκπαιδευτικός ψυχολόγος L.V. Miroshnikova

Απρίλιος 2017

Στόχος:

Αναλύστε τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των γονέων των μαθητών, προσδιορίστε ποιες προϋποθέσεις πρέπει να πληρούνται για να οργανωθεί αποτελεσματική αλληλεπίδραση στο σύστημα «δάσκαλος-γονέας».

Καθήκοντα:

Εξοικείωση των εκπαιδευτικών με αποτελεσματικούς τρόπους επικοινωνίας με τους γονείς

Να αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας μεταξύ των εκπαιδευτικών

Αναπτύξτε τις δεξιότητες των εκπαιδευτικών στη χρήση μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας

Βελτίωση της κουλτούρας του λόγου των εκπαιδευτικών

Χρόνος: 40 λεπτά.

Πρόοδος σεμιναρίου:

1. Χαιρετίσματα.

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος: Καλησπέρα, αγαπητοί συνάδελφοι! Χαίρομαι πολύ που σας καλωσορίζω όλους και ελπίζω να έχουμε μια υπέροχη συζήτηση, γιατί σήμερα θα εκπαιδεύσουμε τις επικοινωνιακές μας δεξιότητες στην αλληλεπίδραση με τους γονείς και θα βελτιώσουμε την κουλτούρα του λόγου μας.

2. Παραβολή «Κακό Όνειρο»

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος: Προτείνω να ακούσουμε και να συζητήσουμε την παραβολή.

Ένας ανατολικός ηγεμόνας είδε ένα φοβερό όνειρο ότι όλα του τα δόντια έπεφταν το ένα μετά το άλλο. Με μεγάλη συγκίνηση, κάλεσε έναν διερμηνέα ονείρων.

Τον άκουσε με ανησυχία και είπε: «Κύριε, πρέπει να σου πω θλιβερά νέα. Θα χάσεις όλους τους αγαπημένους σου έναν προς έναν».

Αυτά τα λόγια προκάλεσαν την οργή του ηγεμόνα. Διέταξε να ρίξουν τον άτυχο άνδρα στη φυλακή και να καλέσουν έναν άλλο διερμηνέα, ο οποίος, αφού άκουσε το όνειρο, είπε: «Είμαι στην ευχάριστη θέση να σας πω τα καλά νέα - θα ζήσετε περισσότερο από όλους τους συγγενείς σας». Ο ηγεμόνας χάρηκε και τον αντάμειψε γενναιόδωρα για αυτή την πρόβλεψη.

Οι αυλικοί έμειναν πολύ έκπληκτοι.

- Τελικά του είπες το ίδιο με τον καημένο τον προκάτοχό σου, γιατί τιμωρήθηκε και ανταμείφθηκες; - Αυτοί ρώτησαν.

Στο οποίο ήρθε η απάντηση:

«Ερμηνεύσαμε και οι δύο το όνειρο με τον ίδιο τρόπο». Όλα όμως δεν εξαρτώνται από το τι θα πεις, αλλά από το πώς θα το πεις».

Θέματα προς συζήτηση:

1. Πώς πιστεύετε ότι αυτή η παραβολή σχετίζεται με το θέμα του εργαστηρίου μας;
2. Ποια είναι, κατά τη γνώμη σας, η διαφορά στην ερμηνεία του πρώτου και του δεύτερου σοφού;
3. Με βάση τη δική σας εμπειρία, πώς παρουσιάζετε πιο συχνά πληροφορίες στους γονείς σχετικά με την προβληματική συμπεριφορά του παιδιού τους — ως πρώτος ή δεύτερος διερμηνέας;
4. Θα υπάρξει λιγότερη σύγκρουση εάν οι γονείς λάβουν αρνητικές πληροφορίες για το παιδί τους χρησιμοποιώντας τη δεύτερη μέθοδο διερμηνέα; Γιατί;

3. Θεωρητικό μέρος

Ας χρησιμοποιήσουμε τη φαντασία μας για λίγο και ας φανταστούμε... Το πρωί, οι μητέρες και οι μπαμπάδες φέρνουν τα παιδιά τους στο νηπιαγωγείο και λένε ευγενικά: "Γεια!" - και φεύγουν. Τα παιδιά περνούν όλη την ημέρα στο νηπιαγωγείο: παίζοντας, περπατώντας, μελετώντας... Και το βράδυ έρχονται οι γονείς και λέγοντας: «Αντίο!», πάρτε τα παιδιά στο σπίτι. Συμβαίνει οι δάσκαλοι και οι γονείς να μην επικοινωνούν, να μην συζητούν τις επιτυχίες των παιδιών και τις δυσκολίες που βιώνουν, να μην ανακαλύπτουν πώς ζει το παιδί, τι το ενδιαφέρει, το ευχαριστεί, το αναστατώνει. Αξίζει να θυμηθούμε ότι οι δάσκαλοι και οι γονείς έχουν τα ίδια καθήκοντα: να κάνουν τα πάντα ώστε τα παιδιά να μεγαλώσουν χαρούμενα, δραστήρια, υγιή, χαρούμενα, κοινωνικά, ώστε να γίνουν αρμονικά ανεπτυγμένα άτομα.

Υπάρχουν πολλές δυσκολίες στην οργάνωση της επικοινωνίας με τους γονείς: αυτό περιλαμβάνει την έλλειψη κατανόησης των γονέων της σημασίας του καθεστώτος του νηπιαγωγείου, τη συνεχή παραβίαση του και την έλλειψη ενότητας απαιτήσεων στην οικογένεια και το νηπιαγωγείο. Είναι δύσκολη η επικοινωνία με νέους γονείς, καθώς και με γονείς από δυσλειτουργικές οικογένειες ή με προσωπικά προβλήματα. Αλλά πολλοί από αυτούς θα ήθελαν να επικοινωνούν με τους δασκάλους «σε ισότιμη βάση», όπως και με τους συναδέλφους, για να επιτύχουν μια έμπιστη, «εγκάρδια» επικοινωνία.

Ποιος παίζει τον πρωταγωνιστικό ρόλο στην οργάνωση της επικοινωνίας; Φυσικά στον δάσκαλο. Ο δάσκαλος μπορεί να κάνει τους γονείς να αισθάνονται ικανοί και να ενδιαφέρονται για την επιτυχημένη ανάπτυξη του παιδιού, να δείξει στους γονείς ότι τους βλέπει ως συνεργάτες και ομοϊδεάτες.

Τόσο ο δάσκαλος όσο και ο γονέας είναι ενήλικες που έχουν τα δικά τους ψυχολογικά χαρακτηριστικά, την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, τη δική τους εμπειρία ζωής και τη δική τους οπτική για τα προβλήματα.

Το σεμινάριό μας είναι αφιερωμένο στην αύξηση του επιπέδου των επαγγελματικών δεξιοτήτων σε θέματα αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών.

4. Συζήτηση για την εικόνα ενός ιδανικού δασκάλου.

Πορτρέτο ενός ιδανικού δασκάλου

Ο ιδανικός δάσκαλος...

● έχει έντονη ανάγκη για αυτοβελτίωση στον τομέα της επικοινωνίας με τους γονείς.

● αναγνωρίζει τον πρωταγωνιστικό ρόλο των γονέων στην ανατροφή των παιδιών και τον ρόλο του δασκάλου ως βοηθού τους.

● προσπαθεί για ενεργή και ουσιαστική επικοινωνία με τους γονείς προκειμένου να τους βοηθήσει στην ανατροφή των παιδιών τους.

● έχει υψηλό βαθμό διαλόγου στην επικοινωνία με τους γονείς.

● όταν επικοινωνεί με τους γονείς, δείχνει προσοχή, αυτοσυγκράτηση, διακριτικότητα και άλλες επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες.

● έχει γνώσεις για την οικογένεια, τις ιδιαιτερότητες της οικογενειακής εκπαίδευσης, τις μεθόδους μελέτης της οικογένειας και τις εκπαιδευτικές ανάγκες των γονέων.

● λαμβάνει υπόψη τις κοινωνικές ανάγκες των γονέων (ενδιαφέροντα, εκπαιδευτικές ανάγκες) όταν οργανώνει την επικοινωνία μαζί τους.

● ξέρει πώς να σχεδιάζει την επερχόμενη επικοινωνία - επιλέξτε τις απαραίτητες πληροφορίες, παραδοσιακές και μη παραδοσιακές μορφές οργάνωσης της επικοινωνίας και μεθόδους ενεργοποίησης γονέων.

● έχει αναπτύξει επικοινωνιακές δεξιότητες.

5. Παρακολούθηση της ταινίας κινουμένων σχεδίων "My Life"

Το καρτούν γυρίστηκε από τη σκηνοθέτη Natalya Berezovskaya το 2000. Ο κύριος χαρακτήρας είναι ένα αστείο γουρουνάκι που δεν γνωρίζει ακόμη την πολυπλοκότητα και τη σκληρότητα του κόσμου.

Κατά τη διάρκεια της συζήτησης, οι δάσκαλοι καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι το κινούμενο σχέδιο απηχεί την παραβολή "Κακό Όνειρο"· η αισιόδοξη άποψη του παιδιού για τη ζωή που παρουσιάζεται σε αυτό βοηθά να δει την κατάσταση από διαφορετική οπτική γωνία, να αποκτήσει ηρεμία και να αποφύγει τις συγκρούσεις. στην επικοινωνία.

6. Πρακτικό μέρος «Δοκιμάστε τον εαυτό σας» (Προφορικά)

Εργασία Νο. 1. Τοποθετήστε τη σωστή έμφαση στις λέξεις:

Συμφωνία, υπνάκος, περσίδες, καρφί, τρίμηνο, κατάλογος, κηδεμονία, κέλυφος, παντζάρι, ταμεία, δαμάσκηνο, χορεύτρια, τυρί κότατζ, παπούτσι, ειδοποίηση, ειδοποίηση, φαινόμενο, κουδούνισμα, δάχτυλα, ψαλίδι, νεογέννητο, αναφορά, κέικ, παροχή, τόξα , θα περιλαμβάνει (1 - λέξεις στο κείμενο, 2 - φως), κέρατα (ζώο), κέρατα (ζυμαρικά).

Εργασία Νο. 2. Προσδιορίστε το γένος των ουσιαστικών.

Σαμπουάν (m.r.), callus (f.r.), καφές (unclined, m.r.), τούλι (m.r.), πέπλο (f.r.), κακάο (undesclined, m.r.) , παλτό (unclined sr.r.), gel (m.r.), φιδέ ( f.r.).

Εργασία Νο. 3. Διορθώστε το λάθος στην πρόταση.

Είναι παντελής αδαής σε θέματα τέχνης.

Το αγόρι φόρεσε το παλτό και το καπέλο του και πήγε μια βόλτα.

Ο Κόλια είναι ο ηγέτης της ομάδας μας.

Όταν επέστρεψα στους φίλους μου, όλοι ήταν πολύ χαρούμενοι.

Η συζήτηση με τα παιδιά έφτασε στο τελικό της τέλος.

Εργασία Νο. 4. Πείτε τις σωστές λέξεις.

Φυσικά, φυσικά, βαρετό-βαρετό, λυπημένο-λυπημένο, ηλικίας, ισχυρό-δυνατό, δείκτης-δείκτης, έργο-έργο.

6. Ανατροφοδότηση

Κάθε συμμετέχων με τη σειρά του εκφράζει τη γνώμη του για το εργαστήριο σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα:

Τι έμαθα νέο/ενδιαφέρον;

Ποιο από αυτά θα χρησιμοποιήσω στην εργασία μου;

Τι συναισθήματα ένιωσα κατά τη διάρκεια της διαδικασίας;

6. Τεστ «Έμπειρος δάσκαλος προσχολικής ηλικίας»

Ved: Προτείνω να απαντήσω σε μερικές ερωτήσεις που αφορούν άμεσα εμάς - τους δασκάλους. Οι παροιμίες του ρωσικού λαού θα σας βοηθήσουν να δημιουργήσετε ένα πορτρέτο με εσάς και τις δραστηριότητές σας.

1. Νηπιαγωγός είναι.

Α) Ένα καλό άλογο θα μεταφέρει τα πάντα

Β) Χωρίς βασίλισσα, χαμένα παιδιά

Γ) Τυλιγμένος κάτω από τρομπέτες, γαλουχημένος κάτω από μανδύα, τρέφεται από την άκρη ενός δόρατος

2. Το διδακτικό προσωπικό είναι...

Α) Στον κόσμο που είναι στη θάλασσα

Β) Ένα πρόβατο έχει επτά βοσκούς

Γ) Τα κολλημένα πιάτα ζουν δύο αιώνες

3. Διδάσκοντας παιδιά σημαίνει...

Α) Ό,τι κυκλοφορεί έρχεται γύρω

Β) Αν υπήρχε κλωστή, θα έφτανε στην μπάλα

Β) Πηγαίνετε στο δρόμο - πλέξτε πέντε παπούτσια

4. Το να μεγαλώνεις παιδιά σημαίνει...

Α) Υπηρέτησε για επτά χρόνια, υπηρέτησε επτά στροφές, και ακόμη και αυτές έχουν φύγει

Β) Όλα θα είναι αλεσμένα, θα υπάρχει αλεύρι

Γ) Ο κυβερνήτης είναι ισχυρός κατά διαταγές

5. Η ανάπτυξη των παιδιών σημαίνει...

Α) Αυτή η μέρα δεν είναι χωρίς πρωινό

Β) Πετάς ψηλά, αλλά κάθεσαι χαμηλά

Β) Δίκοπο μαχαίρι

6. Η συνεργασία με τους γονείς είναι...

Α) Το χαρτί δεν αγοράστηκε, το γράμμα είναι σπιτικό

Β) Στις καλές στιγμές να μην λες τίποτα, στις κακές στιγμές να σιωπάς

Β) Με μέθοδο βάδισης

Κλειδί για τη δοκιμή

Εάν η πλειοψηφία α) – Είστε περισσότερο επικεντρωμένοι στην εκτέλεση των διδακτικών, διορθωτικών, αναπτυξιακών και πολιτιστικών-εκπαιδευτικών λειτουργιών ενός δασκάλου. Επομένως, μπορούμε να πούμε ότι έχετε ήδη το δικό σας, ατομικό στυλ ψυχολογικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας και έχετε επιλέξει σωστά το επάγγελμά σας.

Εάν β) - υπερισχύει το κίνητρό σας για προσωπική επικοινωνία με παιδιά, γονείς και συναδέλφους. Αυτό εκφράζεται στο γεγονός ότι είστε σε θέση να εφαρμόσετε καλύτερα τις επιστημονικές, μεθοδολογικές και εκπαιδευτικές λειτουργίες ενός δασκάλου. Αυτό σημαίνει ότι η σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση σας χρειάζεται περισσότερο τώρα για να διατηρήσει και να αναβιώσει τις καλύτερες παραδόσεις του έργου ενός ανώτερου νηπιαγωγείου.

Εάν γ) - οι τομείς προτεραιότητας της δραστηριότητάς σας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι η διαχείριση και η κοινωνικο-παιδαγωγική. Θα πρέπει να σκεφτείτε εάν το να γίνετε διευθυντής νηπιαγωγείου είναι η κλήση σας.

Εργαστήριο για εκπαιδευτικούς "Magic Sand"

2. Καθαρή, κοσκινισμένη, φρυγμένη άμμο με μια ετικέτα στο κουτί άμμου όταν η άμμος ήταν χαλαζία. Η άμμος πρέπει να υποβάλλεται σε χαλαζία μετά από κάθε χρήση. Το γέμισμα με άμμο είναι τουλάχιστον το ένα τρίτο του όγκου του sandbox. Είναι προτιμότερο να χρησιμοποιείτε πιστοποιημένη χαλαζιακή άμμο.
3. Παιχνίδια με ύψος όχι μεγαλύτερο από 7-8 cm: ζώα, δέντρα, λαχανικά και φρούτα, φιγούρες ανθρώπων και χαρακτήρες παραμυθιού (καλό και κακό), διάφορα είδη μεταφοράς, φυσικά υλικά, πλαστικά γράμματα, αριθμοί, ραβδιά μέτρησης, γεωμετρικές φιγούρες, διάφορα κτίρια (σπίτια, κάστρα, γέφυρες, πύλες, στυλό ζώων), σετ πιάτων, σπάτουλες, κόσκινο, χωνιά, καλούπια διαφόρων μεγεθών, φαρδιές βούρτσες, γραμματόσημα, στένσιλ για σχέδιο, διάφορα απορρίμματα.
Όλο το υλικό παιχνιδιού πρέπει να είναι εύκολο στο χειρισμό και να αποθηκεύεται σε πλαστικά δοχεία με καπάκι. Για να δουλέψετε με βρεγμένη άμμο, χρειάζεστε ποδιές για παιδιά, δοχεία με νερό και χαρτοπετσέτες. Πρέπει επίσης να έχετε ένα ειδικό σκουπιδότοπο και βούρτσα για τον καθαρισμό της χυμένης άμμου.

Συνταγή για ένα καλό μάθημα

Εργαστήριο για εκπαιδευτικούς

ΣΕ Οι μελλοντικοί δάσκαλοι εκπαιδεύονται σε πολλά σχολεία, ινστιτούτα και πανεπιστήμια. Στη συνέχεια οι απόφοιτοι έρχονται σε σχολεία και κολέγια και ξεκινούν την καριέρα τους. Από καιρό σε καιρό, τα αφεντικά τους στέλνουν τους υπαλλήλους τους σε μαθήματα επανεκπαίδευσης, προχωρημένης κατάρτισης και κάθε είδους έξυπνων μαθημάτων και δραστηριοτήτων. Οι ασκούμενοι δάσκαλοι παρακολουθούν πολυάριθμα σεμινάρια και διαλέξεις σε ινστιτούτα προηγμένης κατάρτισης για εκπαιδευτικούς, όπου διδάσκουν πολλά. Είναι κρίμα που δεν τους διδάσκουν να είναιεπιτυχής . Μαθαίνουν να είναι ευγενικοί και υπεύθυνοι άνθρωποι, αλλά δεν διδάσκονται να είναι αισιόδοξοι και χαρούμενοι άνθρωποι. Πουθενά αλλού δεν διδάσκουν ένα λογικό καθεστώς διδασκαλίας, δεν διδάσκονται να χτίζουν σχέσεις με τους συναδέλφους τους, δεν διδάσκουν τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας και τα βασικά ενός υγιεινού τρόπου ζωής, τόσο απαραίτητα σε ένα σύγχρονο σχολείο.

Οι ψυχολόγοι αποφάσισαν να αναλάβουν την ευθύνη και να προσπαθήσουν να καλύψουν αυτό το κενό στο ρωσικό σύστημα εκπαίδευσης εκπαιδευτικών. Δεν υπάρχει τίποτα περίπλοκο σε αυτό το θέμα. Το κύριο πράγμα είναι η επιθυμία μας. Μπορούμε να προσφέρουμε στους δασκάλους απλούς τρόπους για να γίνουν ευτυχισμένοι και επιτυχημένοι άνθρωποι.

Ποιους ή τι έχουν κουραστεί περισσότερο οι δάσκαλοί μας;

Ναι, από εμάς τους ίδιους, αγαπημένους και μοναδικούς.

Γιατί οι ίδιοι δεν μπορούν να οργανώσουν τη ζωή τους ή να την αλλάξουν.

Έχουν βαρεθεί το γεγονός ότι δεν έχουν τη συνήθεια να αποσπώνται από τη δουλειά και να έχουν ένα χόμπι.

Γιατί τεμπελιάζουν να φροντίσουν την υγεία τους.

Επειδή δεν ξέρουν πώς να απαρνηθούν τα αμφίβολα ιδανικά που επιβάλλει η κοινωνία και ο πολιτισμός μας, φοβούνται να είναι ο εαυτός τους, με αποτέλεσμα να μην ανταποκρίνονται στις προσδοκίες της κοινωνίας.

Αναλαμβάνουν πάρα πολύ βάρος, δεν ξέρουν πώς να ξεκουραστούν και έχουν σχεδόν ξεχάσει πώς να απολαμβάνουν τη ζωή.

Έχουν κουραστεί από τον ψυχολογικό αναλφαβητισμό - δεν μαθαίνουν να επικοινωνούν, δεν μπορούν να κοιτάξουν τον εαυτό τους από έξω.

Βυθισμένος σε αρνητικά συναισθήματα, διαπροσωπικές συγκρούσεις, πνιγμένος στην αρνητικότητα, βαθμιαία βυθισμένος στη χρόνια απαισιοδοξία και κατάθλιψη.

Αυτό επιβεβαιώνει ότι κυρίως έχουν κουραστεί από τον εαυτό τους. Ας τους ενθαρρύνουμε να καταπολεμήσουν τη δική τους κούραση.

Γνωριμία

Οι συμμετέχοντες στο σεμινάριο καλούνται να γράψουν το όνομά τους σε ένα σήμα και, στη συνέχεια, λέγοντας το όνομά τους, απαντήσουν στην ερώτηση: "Γιατί αποφάσισα να γίνω δάσκαλος;"

Συζήτηση ψυχολόγου

Όπως αποδεικνύεται, οι δάσκαλοι οφείλουν τα πάντα σε όλους. Ξέρεις πώς πρέπει να είναι ένας δάσκαλος; (Οι συμμετέχοντες στο σεμινάριο δίνουν τις απαντήσεις τους. )

Το ιδανικό ενός δασκάλου αποτελείται από μια ποικιλία στοιχείων: ηθικά, πνευματικά, επαγγελματικά, πνευματικά, ηθικά κ.λπ. Ακολουθεί μια λίστα με τις ιδιότητες και τις απαιτήσεις για έναν δάσκαλο:

υψηλός επαγγελματισμός·

βαθιά γνώση και ικανότητα, υψηλή νοημοσύνη και γενικό επίπεδο ανάπτυξης·

νοημοσύνη;

αγάπη και σεβασμός στα παιδιά γενικά και στους μαθητές τους ειδικότερα·

υψηλές απαιτήσεις για τον εαυτό του, αίσθημα καθήκοντος, υψηλότερο επίπεδο ευθύνης για την επιχείρησή του, ακεραιότητα και αυτοκριτική.

ευπρέπεια, ειλικρίνεια, σκληρή δουλειά, έλλειψη κακών συνηθειών.

ανθρώπινη στάση απέναντι στα παιδιά, ευγένεια, ατομική προσέγγιση σε κάθε παιδί, δημοκρατία στις σχέσεις με τους ανθρώπους, ευαισθησία, προσοχή, πνευματική γενναιοδωρία.

υψηλή απόδοση και σκληρή δουλειά.

συνεχής επιθυμία για αυτοεκπαίδευση, αυτο-ανάπτυξη, αυτοβελτίωση. δημιουργική προσέγγιση στις επιχειρήσεις, γνώση της μεθοδολογίας, βαθιά γνώση της παιδαγωγικής. παιδαγωγική παρατήρηση?

υψηλό επίπεδο ψυχολογικής παιδείας· αντοχή, αυτοέλεγχος, υπομονή, διακριτικότητα, ανεκτικότητα προς τους ανθρώπους. ορθότητα στις σχέσεις με όλους, ισορροπία, ικανότητα ελέγχου της διάθεσης, ηρεμία και αισιόδοξη αντίληψη της ζωής. καλοσύνη, φιλανθρωπία.

πλήρης αντικειμενικότητα στις αξιολογήσεις·

προσωπική σεμνότητα?

καλούς τρόπους, υψηλή κουλτούρα και ηθική·

αισθητική γεύση, καλλιτεχνικό ταλέντο, αίσθηση ομορφιάς.

καλλιτεχνία;

φυσικότητα, απουσία ψεύδους και προσποίησης.

οργανωτικές, σκηνοθετικές, καλλιτεχνικές, ρητορικές δεξιότητες.

αίσθηση του χιούμορ, ικανότητα για αστείο.

ακρίβεια και ακρίβεια.

Ξαναδιαβάζοντας τις απαιτήσεις για έναν δάσκαλο από την κοινωνία, τους γονείς και τη διοίκηση, είναι δυνατόν να φανταστούμε έναν πραγματικό άνθρωπο που θα πληρούσε όλες αυτές τις απαιτήσεις; Μάλλον δεν θα τα καταφέρουν όλοι.

Σε αυτή την περίπτωση, η φαντασία μπορεί να ζωγραφίσει μια όμορφη εικόνα ενός απαλού μπλε ουρανού με πολυτελή σύννεφα και ενός αγγέλου με εκθαμβωτικά λευκά φτερά.

Και εδώ θα ήθελα να διαβάσω ένα απόσπασμα από το βιβλίο του Yu.L. Lvova «Δημιουργικό εργαστήριο του δασκάλου»: «Ο δάσκαλος είναι ένας μάγος, βιρτουόζος, μάγος, που ξέρει πώς να κάνει ένα μάθημα αδιάστατο, που περιέχει μεγάλες ιστορικές περιόδους, περίπλοκα λογοτεχνικά και επιστημονικά πεπρωμένα, ανακαλύψεις εποχής. είναι ο κυρίαρχος των σκέψεων, ένας θεραπευτής, ένας εξομολογητής, είναι επίσης τρακτέρ και εργατικός».

Σας προτείνω να κάνετε πολλές ασκήσεις.

Ασκηση 1. Προσδιορισμός της ικανότητας διανομής της προσοχής

Εργασίες για τους συμμετέχοντες:

1. Γράψτε το επώνυμό σας στον πίνακα, ενώ ταυτόχρονα λέτε τα γράμματά του με αντίστροφη σειρά.

2. Γράψτε τους αριθμούς από το 1 έως το 20 στον πίνακα ενώ μετράτε δυνατά με αντίστροφη σειρά (από το 20 στο 1).

3. Γράψτε το επίθετό σας στον πίνακα, ενώ ταυτόχρονα σχεδιάστε έναν κύκλο με το δεξί σας πόδι στο πάτωμα και το αριστερό σας χέρι στον πίνακα.

4. Μετρώντας δυνατά από το 1 έως το 30, μετά από κάθε δεύτερο αριθμό πείτε το όνομα μιας γυναίκας, μετά από κάθε τέταρτο - το όνομα ενός άνδρα.

Άσκηση 2. «Σχέδιο σύμφωνα με τις οδηγίες»

Επιλέγεται ένα ζευγάρι συμμετεχόντων. Ένας συμμετέχων σε ένα ζευγάρι λαμβάνει μια κάρτα με μια εικόνα, η αποστολή του είναι να δώσει οδηγίες στον σύντροφό του με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορεί να αναπαράγει την εικόνα του χωρίς να δει την κάρτα.

Η άσκηση πραγματοποιείται σε δύο εκδόσεις:

Με ανατροφοδότηση - ο συμμετέχων στο σχέδιο μπορεί να κάνει διευκρινιστικές ερωτήσεις.

Χωρίς σχόλια, δεν μπορούν να γίνουν ερωτήσεις.

Ψυχολόγος. Και τώρα θα σας πω για τα παιχνίδια που παίζουν οι Ρώσοι δάσκαλοι.

Παιχνίδι 1. "Ετικέτα"

Ψυχολόγος. Η επισήμανση των μαθητών έχει γίνει τόσο ριζωμένη στη σχολική μας ζωή που εμείς ως δάσκαλοι δεν το σκεφτόμαστε καν και απλά δεν το παρατηρούμε. Στην αρχή το παιδί προσβάλλεται, αντιστέκεται, προσπαθεί να τσακωθεί. Στη συνέχεια ταπεινώνεται σταδιακά και συμπεριφέρεται σύμφωνα με την επισυναπτόμενη ετικέτα, κάτι που περιμένουμε εμείς οι ενήλικες από αυτόν. Ακολουθούν ορισμένες καταστάσεις από τη σχολική ζωή:

1. Ο δάσκαλος ελέγχει τη γραπτή εργασία. Η Γιούλια και η Μίσα έχουν τον ίδιο αριθμό λαθών, αλλά η Γιούλια παίρνει "4", επειδή είναι σταθερά καλή μαθήτρια και ο Μίσα παίρνει "3", αφού ήταν πάντα μαθητής Γ.

2. Μετωπική έρευνα στην τάξη. Ο δάσκαλος κάνει διαφορετικές ερωτήσεις, τα παιδιά σηκώνουν τα χέρια τους και απαντούν με τη σειρά τους. Στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος ανακοινώνει τους βαθμούς και αποδεικνύεται ότι όλοι οι αριστούχοι έχουν "5", ακόμα και αυτοί που άνοιξαν το στόμα τους μόνο 1-2 φορές. Όλοι οι καλοί μαθητές έχουν "4"? και για τους μαθητές Γ, φυσικά, είναι "3".

3. Από μήνα σε μήνα, από χρόνο σε χρόνο, όλες οι υπεύθυνες, πιο ενδιαφέρουσες εργασίες δίνονται στα ίδια παιδιά, οι κύριοι ρόλοι στα σχολικά έργα πηγαίνουν σε κρυφά αναγνωρισμένους «καλλιτέχνες».

Ψυχολόγος. Τώρα σας προτείνω να δοκιμάσετε μερικές μεθόδους αφαίρεσης ετικετών από μαθητές.

(Οι συμμετέχοντες στο εργαστήριο ολοκληρώνουν τις εργασίες όπως επιθυμούν.)

Ασκηση 1

Λειτουργήστε ως συνήγορος παιδιών

Κατήγορος . Ο Βάσια είναι χούλιγκαν. Δεν μπορεί να καθίσει σε ένα μέρος για πολλή ώρα. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων συνεχώς στρίβει και γυρίζει. Κατά τη διάρκεια του διαλείμματος τρέχει, πέφτει κάτι, χτυπάει κάποιον.

Συνήγορος . Ο Βάσια δεν είναι καθόλου νταής. Οι ψυχολόγοι λένε ότι τα παιδιά μπορούν να είναι «εύστροφα» και «μουρμουριστικά». Έτσι, ο Βάσια είναι ένας «έξυπνος τύπος». Δεν μπορεί να καθίσει σε ένα μέρος για πολλή ώρα, είναι πολύ δραστήριο παιδί. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων περιστρέφεται συνεχώς, ανακουφίζοντας έτσι τη συσσωρευμένη κόπωση. Ένα νεαρό, αναπτυσσόμενο σώμα χρειάζεται σωματική άσκηση, αυτό είναι φυσικό. Κατά τη διάρκεια του διαλείμματος τρέχει πέφτει κάτι, χτυπάει κάποιον. Αυτή λοιπόν η αδεξιότητα των κινήσεων είναι χαρακτηριστικό των εφήβων. Τα χέρια και τα πόδια του ήταν τεντωμένα, αλλά δεν είχε μάθει ακόμα να ελέγχει το σώμα του.

Εργασία 2. Φτάστε στην αλήθεια

Ο ένας συμμετέχων θα κάνει έναν μεγάλο αριθμό ερωτήσεων και ο άλλος θα προσπαθήσει να φτάσει στην αλήθεια χρησιμοποιώντας τις απαντήσεις.

Η Σάσα είναι ένα αγενές άτομο (αυτή είναι η ταμπέλα σου για ένα φανταστικό παιδί).

1. Γιατί είναι αγενής μαζί σου; - Γιατί είναι αγενής.

2. Γιατί είναι αγενής μαζί σου; - Επειδή δεν θέλει να διδάξει το μάθημά μου.

3. Γιατί δεν θέλει να τον διδάξει; - Γιατί του είναι δύσκολο.

4. Γιατί είναι δύσκολο; - Γιατί το πρόγραμμα είναι πολύπλοκο.

5. Γιατί του είναι δύσκολο; - Η πρώιμη περίοδος ανάπτυξης του παιδιού χάνεται.

6. Φταίει το παιδί για αυτό; - Οχι.

7. Γιατί εγώ νευρικός? - Γιατί φταίω κι εγώ γι' αυτό και οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της δουλειάς μου είναι πολύ υψηλές.

8. Σταμάτα λοιπόν να ψάχνεις τους ένοχους! Τι μπορώ να κάνω σε αυτή την κατάσταση...

Ψυχολόγος. Πώς μπορείτε να σταματήσετε να χαρακτηρίζετε τους μαθητές σας; Για παράδειγμα, αυτό: ο Petya είναι ένα ντροπαλό, ήσυχο άτομο, δεν μπορείτε να του εμπιστευτείτε τίποτα, δεν θα μπορεί να το χειριστεί.

Απλά πρέπει να εγκαταλείψουμε τις γενικεύσεις και τα συνολικά συμπεράσματα. Το πιο δύσκολο πράγμα είναι να αναλύσεις, να σκεφτείς και να δώσεις μια αντικειμενική αξιολόγηση της κατάστασης και να μην υπερβάλλεις τις συνέπειες ενός αρνητικού γεγονότος.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι βλέπουμε μόνο τη μία πλευρά του παιδιού, κάποιο μέρος της προσωπικότητάς του. Είναι σαν ένα παγόβουνο, πολλά κρύβονται από τα μάτια μας, αλλά κρίνουμε ολόκληρο το άτομο ως σύνολο, γενικεύουμε, σκεφτόμαστε ολοκληρωτικά και βγάζουμε παγκόσμια συμπεράσματα.

Παιχνίδι 2. Ο «θαυμαστής μας που παίζει ρόλους» στην τάξη

Ψυχολόγος. Οι δάσκαλοι επικοινωνούν συνεχώς και πολύ με τους μαθητές. Σε αυτόν τον τρόπο επικοινωνίας, παρεμπιπτόντως, παίζουμε διαφορετικούς ρόλους - χωρίς να το γνωρίζουμε πάντα αυτό.

Οι ευτυχισμένοι και επιτυχημένοι δάσκαλοι παίζουν τους καλύτερους ρόλους τους, ενώ οι δυστυχισμένοι και οι αποτυχημένοι δάσκαλοι κάνουν το αντίθετο. Τι ρόλους παίζουμε;

Κατά τη συζήτηση με τους συμμετέχοντες συμπληρώνεται ο πίνακας. Παρακάτω είναι μια πιθανή επιλογή.

Οι καλύτεροι μας ρόλοι

Οι ρόλοι μας δεν είναι οι καλύτεροι

Φίλε

εχθρός

μέντορας

βασανιστής

προστάτης

δεσπότης βασιλιάς

συμπολεμιστής

αντίπαλος

εμπνευστής

τα ξέρεις όλα

συνήγορος

κατήγορος
(δικαστής, εισαγγελέας)

σύμβουλος

δικτάτορας

βοηθός

κακοπροαίρετος

θέμα σεβασμού

αντικείμενο εχθρότητας

εταίρος

θύμα (μάρτυρας)

κύριος σκηνοθέτης

κούκλα μαριονέτα

Ψυχολόγος. Φυσικά, η σχολική ζωή είναι τόσο ποικιλόμορφη που θα ήταν πρωτόγονο να μιλήσουμε για οποιονδήποτε ρόλο του δασκάλου στις διαπροσωπικές σχέσεις με τους μαθητές. Οι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι κάθε άτομο έχει έναν «θαυμαστή ρόλων», δηλαδή ένα σύνολο, έναν ολόκληρο συνδυασμό διαφορετικών ψυχολογικών ρόλων.

Απλώς πρέπει να θυμόμαστε ότι η ευτυχία και η ψυχική υγεία των μαθητών σας θα εξαρτηθεί σε μεγάλο βαθμό από τον συνδυασμό που θα επιλέξουμε, από τον «λάτρη των ρόλων» που θα συγκεντρώσουμε.

Ο παρακάτω πίνακας συμπληρώνεται μαζί με τους συμμετέχοντες:

Φανταζόμαστε τον εαυτό μας έτσι

Οι μαθητές μας αντιλαμβάνονται
μας αρέσει αυτό

μεγάλος στοχαστής που φέρνει την αλήθεια στα παιδιά

δεσπότης βασιλιάς

ένας ταλαντούχος ηγέτης που οδηγεί τα παιδιά πίσω του

βοσκός με μαστίγιο

ένα άτομο που αφοσιώθηκε στην παιδαγωγική

τη θυσία που οφείλουν όλοι

σοφός δάσκαλος

δικτάτορας

λαμπρός ηθοποιός

κλόουν

άγρυπνος καταγραφέας παιδικών λαθών, λαθών και λαθών

δήμιος

πρωτότυπη εξαιρετική προσωπικότητα

συνηθισμένη μετριότητα

ειδικός στην παιδοψυχολογία

βαρετός πωλητής γνώσης

Ψυχολόγος. Θα ήθελα να ολοκληρώσω τη συζήτησή μου για αυτό το θέμα με τα ακόλουθα λόγια:

Το σχολείο είναι ένα μεγάλο θέατρο.
Και δεν υπάρχει τίποτα πιο περίπλοκο σε αυτό,
Πώς να επιλέξετε μια παράσταση
Και ένας ρόλος ανάμεσα σε εκατοντάδες ρόλους.

Παιχνίδι 3. Φαντασίες με θέμα "Ο καιρός στην τάξη"

Ψυχολόγος. Οι δάσκαλοι πρέπει να θυμούνται ότι στην τάξη απέχει πολύ από το «όλοι ο καιρός είναι ευδαιμονία». Και το κλίμα στο σχολείο καθορίζεται από τον καιρό στην τάξη.Το είδος του καιρού είναι πολύ σημαντικό για τη νέα γενιά και εξαρτάται από τους ανθρώπους που βρίσκονται εκεί.

Ασκηση

Ψυχολόγος. Προσκαλώ τον καθένα από εσάς να σχεδιάσει τον τύπο του καιρού που σας έχει οριστεί στην τάξη, να τον περιγράψει και να απαντήσει στην ερώτηση: «Τι, κατά τη γνώμη σας, είναι το χαρακτηριστικό;»

Παγετός και κρύο?

θολό, δροσερό, υγρό.

καταιγίδα, βροντές και κεραυνοί.

ομίχλη;

χαλάζι;

υψηλή πίεση;

χιονόπτωση;

καθαρό, ήρεμο πρωινό.

βροχή;

ηλιόλουστος.

Οι συμμετέχοντες σχεδιάζουν τον τύπο του καιρού χρησιμοποιώντας μπογιές ή χρωματιστά μολύβια για 5-7 λεπτά και απαντούν στην ερώτηση και στη συνέχεια γίνεται συζήτηση.

Ψυχολόγος. Φτιάχνουμε τον καιρό στην τάξη, μόνοι μας. Ας το κάνουμε λοιπόν με σύνεση και αποτελεσματικότητα. Και ας κάνουμε μόνο καλό, ηλιόλουστο καιρό.

Συμβουλή ψυχολόγου

Σχετικά με την εργασία

Μην δουλεύεις πιο σκληρά, δούλεψε πιο έξυπνα.

Οι περισσότεροι δάσκαλοι βιώνουν το σύνδρομο του «αριστού μαθητή». Προσπαθούν να κάνουν τα πάντα ακριβώς «άριστα».

Μπορούμε να προσφέρουμε αυτό το αξίωμα ενός κανονικού δασκάλου: «Ένας άνθρωπος έχει το δικαίωμα να κάνει λάθη και εγώ είμαι άνθρωπος! Λάθη και γκάφες μου, δυσαρέσκεια γονέων και μαθητών, σχόλια από τη διοίκηση - όλα αυτά είναι φυσικά και δεν αποτελούν λόγο για σοβαρές ανησυχίες. Αυτή είναι η ζωή. Αυτός είναι ο φυσικός μου βιότοπος».

Μάθετε να διαχειρίζεστε τον χρόνο σας.

Μάθετε πώς να αρνηθείτε ευγενικά αλλά πειστικά.

Δημιουργήστε τις πιο άνετες δυνατές συνθήκες εργασίας στον χώρο εργασίας σας.

Σχετικά με τον εαυτό σας και τη ζωή σας

Να είσαι εγωιστής τουλάχιστον μερικές φορές. Για κάποιο λόγο, οι δάσκαλοι οφείλουν πάντα κάτι σε όλους.

Οργανώστε τη δική σας Ημέρα Εγωισμού.

Αναζητήστε το δικό σας σύνολο τρόπων για να ανακουφίσετε το άγχος και την κούραση.

Κάντε ένα πρόγραμμα για επείγουσες εργασίες μετά τη δουλειά.

Για παράδειγμα:

Δευτέρα - αερόμπικ με βιντεοκασέτα και στη συνέχεια ζεστό μπάνιο με θαλασσινό αλάτι.

Τρίτη - ακούγοντας τη μουσική του Τσαϊκόφσκι ξαπλωμένος με κομπρέσες βοτάνων στα μάτια.

Τετάρτη - ημέρα φρούτων νηστείας πράσινο τσάι με μέλι ακολουθούμενο από χορό υπό τη μουσική του αγαπημένου σας ποπ συγκροτήματος.

Πέμπτη - λίγο πλέξιμο, καθώς και μια συνεδρία με ποδήλατο γυμναστικής ακούγοντας την αγαπημένη σας εκπομπή.

Παρασκευή - επίσκεψη σε σαλόνι ομορφιάς μια επίσκεψη στον καλύτερό σου φίλο και ένα πάρτι για τσάι με τα αγαπημένα σου κέικ, μια βραδιά στο σπίτι χωρίς τηλεόραση και τηλέφωνο.

Σάββατο - κατά τη διάρκεια της ημέρας - μια έξοδος στη φύση, το βράδυ - ένα οικογενειακό δείπνο με κάτι νόστιμο, σε ένα όμορφα στρωμένο τραπέζι, σκεπασμένο με τραπεζομάντιλο.

Κυριακή (συμπληρώστε τον εαυτό σας).

Σχετικά με τον κόσμο γύρω

Διώξτε την αρνητικότητα από τα κεφάλια μας! Μπορείτε απλά να ευχηθείτε στους δασκάλους μας έναν συνεχή και νικηφόρο αγώνα ενάντια σε όλες τις μαύρες σκέψεις και κάθε αρνητισμό.

Σταματήστε να ελέγχετε τους πάντες και τα πάντα γύρω σας! Εμείς οι ψυχολόγοι γνωρίζουμε ότι μπορείτε να ελέγξετε μόνο ένα άτομο - τον εαυτό σας.

Σχετικά με το να δώσεις ένα καλό μάθημα

Προσφέρω μια συνταγή για την προετοιμασία ενός καλού μαθήματος. Πάρτε μια ντουζίνα από τα καλύτερα συναισθήματα. Επιλέξτε προσεκτικά μόνο εκείνα που στερούνται απογοήτευσης, αγανάκτησης και θυμού. Αφού επιλέξετε 12 συναισθήματα, χωρίστε τα σε 5 ή 6 μαθήματα που πρέπει να διδάξετε κάθε μέρα. Προσθέστε μία μερίδα σε κάθε μάθημά σας:

σοφία;

υπομονή;

θάρρος;

εκτέλεση;

αισιοδοξία;

αφοσίωση στη δουλειά κάποιου.

ελεύθερη σκέψη και ελεύθερη σκέψη.

καλοσύνη;

ξεκούραση και φροντίδα υγείας·

καλό χιούμορ;

λεπτότητα;

πίστη σε κάθε μαθητή.

Η ποσότητα των συστατικών είναι στην κρίση του μάγειρα. Για να εμπλουτίσετε το μάθημα, προσθέστε μια δόση απερισκεψίας. Τώρα προσθέστε λίγη αγάπη στα παιδιά και χτυπήστε τα πάντα με έντονες κινήσεις.

Τοποθετήστε το πιάτο σας στη φωτιά των καρδιών των παιδιών. Διακοσμήστε με σταφίδες χαμόγελα και κλωνάρια χαράς. Πριν σερβίρετε, σερβίρετε το μάθημα με τον επαγγελματισμό του δασκάλου. Ακολουθήστε αυτή τη συνταγή ακριβώς και θα τα καταφέρετε!

Καλή όρεξη, αγαπητοί συνάδελφοι! Όρεξη για διδακτική δουλειά και δημιουργικότητα!