Γράψτε μια ιστορία χρησιμοποιώντας λέξεις-κλειδιά. Περίληψη της έκθεσης ανάπτυξη κριτικής σκέψης

Καθηγητής ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας ΣΤΟ. Πουζάνοβααπό το Bryansk προσφέρει στους μαθητές του λεξιλογικές υπαγορεύσεις ακολουθούμενες από δημιουργική εργασία(σύμφωνα με τις επιλογές). Χρησιμοποιώντας τους συνδυασμούς λέξεων αυτών των υπαγορεύσεων, οι μαθητές θα πρέπει να δημιουργήσουν ένα κείμενο για ένα από τα προτεινόμενα θέματα (για παράδειγμα, "Η εικόνα της ρωσικής γης στο "The Tale of Igor's Campaign"", "Η κύρια ιδέα του "Παραμύθι...", "Ρώσοι πρίγκιπες στο "Παραμύθι..."", κ.λπ. .).

Ας προσθέσουμε στη λίστα τον Ν.Α. Puzanova και άλλες λέξεις που σχετίζονται με το ίδιο θέμα: φάρσα, υπόθεση, εμφύλιος σπαραγμός, συνασπισμός πριγκίπων, σκεπτικιστές, σκοτεινοί τόποι, εξέγερση, δημοσιογραφικό, στρατιωτικό-φεουδαρχικό, πατριωτικό πάθος, λαϊκή ποιητική παράδοση, γλωσσικά δεδομένα.Με βάση αυτά, μπορούμε να μιλήσουμε για την ιστορία του κειμένου, τα χαρακτηριστικά του και τις αντιξοότητες της μελέτης του «Λόγου...». Όπως μπορείτε να δείτε, αυτή η εργασία γίνεται επίσης μια καλή εκπαίδευση στη ρωσική γλώσσα.

Καθόλου ιστορία με λέξεις-κλειδιάχρησιμοποιείται με επιτυχία σε πολλά μαθήματα. Η T.I μοιράστηκε μαζί μας την ενδιαφέρουσα εμπειρία της. Smirnova, που διδάσκει στην επαγγελματική σχολή Νο. 9 στην πόλη Roshal, στην περιοχή της Μόσχας. Πρέπει να μιλήσει για τη λογοτεχνία με μελλοντικούς οξυγονοκολλητές και μάγειρες. Υπάρχουν λίγες ώρες (μία ώρα την εβδομάδα), χαμηλό κίνητρο, πρέπει να αναζητήσετε ειδικές τεχνικές για να επικοινωνήσετε με ένα τέτοιο κοινό. Η Τατιάνα Ιβάνοβνα λέει ότι το μάθημα πηγαίνει πάντα καλά μετά από μια διάλεξη για τη βιογραφία του Τολστόι. Υπάρχει μια εβδομάδα μεταξύ τους, επομένως πρέπει να θυμάστε γρήγορα και παραγωγικά τι έχετε περάσει. Κάθε μαθητής, κατόπιν αιτήματος του δασκάλου, ονομάζει μια λέξη συσχέτισης που έρχεται στο μυαλό του όταν βλέπει το όνομα γραμμένο στον πίνακα - "Lev Nikolaevich Tolstoy". Όλες οι επώνυμες λέξεις γράφονται επίσης στον πίνακα. Στη συνέχεια, οι μαθητές σε ζευγάρια ή μεμονωμένα πρέπει να γράψουν μια σύντομη ιστορία για τον Τολστόι, χρησιμοποιώντας πέντε ή έξι λέξεις κλειδιά από τη λίστα που εμφανίζεται στον πίνακα. Αυτή η εργασία μπορεί να γίνει τόσο γραπτά όσο και προφορικά.

Είναι επίσης βολικό να χρησιμοποιείτε λέξεις-κλειδιά "προληπτικά": πριν από ένα μάθημα (για παράδειγμα, στην ίδια βιογραφία), μπορείτε να διανείμετε στους μαθητές λέξεις τυπωμένες σε κομμάτια χαρτιού που θα εμφανίζονται στην ιστορία του δασκάλου. Μπορείτε να ορίσετε διαφορετικές εργασίες για τους μαθητές - αριθμήστε αυτές τις λέξεις, σημειώνοντας έτσι τη σειρά της εμφάνισής τους. δώστε μια ερμηνεία των λέξεων (για αυτό θα πρέπει να αφεθεί μια ειδική θέση στο κομμάτι χαρτί). συνεχίστε τη λίστα των λέξεων-κλειδιών (για να το κάνετε αυτό, πρέπει να παραλείψετε σκόπιμα δύο ή τρεις σημαντικές λέξεις που θα χρησιμοποιηθούν στην ιστορία του δασκάλου). Ο ρόλος των λέξεων-κλειδιών μπορεί να διαδραματιστεί από ποιητικά αποσπάσματα που δίνονται χωρίς να υποδεικνύονται τα ονόματα των συγγραφέων (για παράδειγμα, για ένα μάθημα ανασκόπησης για την ποίηση της Εποχής του Αργυρού) - τότε οι μαθητές θα πρέπει να τα συσχετίσουν με τα βασικά σημεία της διάλεξης.

Φυσικά, αυτά είναι μόνο μερικά παραδείγματα χρήσης. λέξεις αναφοράςστο μάθημα. Θα θέλαμε να ακούσουμε πώς συνεργάζεστε μαζί τους.

Υπαγόρευση 1

Η αληθινή εθνικότητα του «Λόγου...», η αυτογνωσία του φωτισμένου Ρώσου λαού του τέλους του 12ου αιώνα, τα καλλιτεχνικά μέσα της προφορικής ποίησης και της γραπτής λογοτεχνίας, οι υποδεικνυόμενες τεχνικές, η συγγένειά τους με τη λαογραφία, σταθερά επίθετα, Σε κοντινή απόσταση από επικές εικόνες, εμπνευσμένες από λαϊκές πεποιθήσεις, βασισμένες στην αρχή του παραλληλισμού, δράσεις druzhina που προκαλούνται από την επιθυμία να τονιστούν, υποδεικνύουν αφοβία, ενισχύονται ιπποτικά και πολεμικά χαρακτηριστικά, ενδιαφέρουσες αποκλίσεις από την ιστορία του χρονικού, τοποθετημένες μεταξύ πραγματικών προσώπων.

Υπαγόρευση 2

Δημιουργήθηκε με βάση, θλιμμένος από την ήττα, απευθυνόμενος σε απογόνους και συγχρόνους, ένα γυμνό σπαθί, καυτά βέλη, στο αιματοβαμμένο έδαφος, ένοπλοι φρουροί, οπλισμένοι με σπαθιά, τον επανειλημμένα επαναλαμβανόμενο αναστεναγμό «Ω ρωσική γη, είσαι ήδη πάνω από το λόφο!», μεταξωτά πατημένα στη λάσπη, τραυματισμένοι πολεμιστές, συκοφαντημένοι από έναν γείτονα, προικισμένοι με ποιητική διαίσθηση, για την κραυγή της Γιαροσλάβνα, τα Πολόβτσια συντάγματα, τη γη του Τσέρνιγκοφ, τη φιλοδοξία, την ανυπομονησία, την υπερηφάνεια, τον μετανοημένο λόγο, τα άλογα των ορδών, τους βάλτους Τουρόφ, ακούστηκε σε Vladimir, Chernigov, Suzdal, Kyiv.

Ανάπτυξη κριτικής σκέψης: τεχνικές και μέθοδοι του σταδίου «Πρόκληση».

Στην τεχνολογία RKMChP, το μάθημα είναι δομημένο σύμφωνα με το σχήμα: «Πρόκληση» – «Κατανόηση» – «Αναστοχασμός» και περιλαμβάνει ένα ευρύ φάσμα μεθοδολογικών τεχνικών και στρατηγικών για τη διεξαγωγή ενός μαθήματος.

Η πρώτη φάση της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης είναι η «Πρόκληση» ή «Αφύπνιση».

Στόχοι αυτής της φάσης:

Ενημέρωση και περίληψη των υφιστάμενων γνώσεων του μαθητή σχετικά με αυτό το θέμα.

Αφύπνιση γνωστικού ενδιαφέροντος για το θέμα που μελετάται.

Ανίχνευση και επίγνωση της έλλειψης τρέχουσας γνώσης.

Ενθάρρυνση του μαθητή να είναι ενεργός.

Λειτουργίες του σταδίου «Κλήση»:

κίνητρο (κίνητρο για εργασία με νέες πληροφορίες, τόνωση του ενδιαφέροντος για τον καθορισμό και τις μεθόδους επίτευξης στόχων).

ενημερωτική (έκκληση στην «επιφάνεια» της υπάρχουσας γνώσης για ένα θέμα).

επικοινωνία (ανταλλαγή απόψεων χωρίς συγκρούσεις).

Το σύστημα μεθόδων οργάνωσης του σταδίου «Πρόκληση» περιλαμβάνει τόσο τρόπους οργάνωσης της ατομικής εργασίας όσο και τον συνδυασμό της με εργασία σε ζευγάρια και ομαδική εργασία.

Στο στάδιο «Πρόκληση» των μαθημάτων που χρησιμοποιούν τεχνολογία RCMChP, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει τα ακόλουθατεχνικές:

“Σύμπλεγμα."

Πίνακας «λεπτών» και «παχιών» ερωτήσεων.

Πίνακας "Ξέρω, θέλω να μάθω, έμαθα."

“Το δέντρο των προβλέψεων».

“Το χαμομήλι του Μπλουμ».

“Αληθινές και ψευδείς δηλώσεις».

“Πιστεύεις?"

“Καλάθι ιδεών."

Η ιστορία είναι μια εικασία που βασίζεται σε λέξεις «κλειδιά».

“Cinquain."

Υποδοχή "Cluster" (συστάδες) – ανάδειξη σημασιολογικών ενοτήτων κειμένου και γραφιστικής με συγκεκριμένη σειρά με τη μορφή συμπλέγματος. Αυτός ο σχεδιασμός του υλικού βοηθά τους μαθητές να ανακαλύψουν και να κατανοήσουν τι μπορεί να ειπωθεί (προφορικά και γραπτά) για ένα δεδομένο θέμα. Αυτή η τεχνική μπορεί να εφαρμοστεί στο στάδιο της «Πρόκλησης», όταν οι πληροφορίες συστηματοποιούνται πριν εξοικειωθούν με την κύρια πηγή (κείμενο) με τη μορφή ερωτήσεων ή επικεφαλίδων σημασιολογικών μπλοκ. (Παράρτημα αρ. 1. )

Υποδοχή "Πίνακας "χοντρές" και "λεπτές" ερωτήσεις."

Ο πίνακας με «χοντρές» και «λεπτές» ερωτήσεις μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε οποιαδήποτε από τις τρεις φάσεις του μαθήματος: στο στάδιο «Πρόκληση» - αυτές είναι ερωτήσεις πριν από τη μελέτη του θέματος στις οποίες οι μαθητές θα ήθελαν να λάβουν απαντήσεις κατά τη μελέτη του θέματος . Οι λεπτές ερωτήσεις απαιτούν ξεκάθαρη απάντηση. Οι χοντρές ερωτήσεις είναι προβληματικές ερωτήσεις που προκαλούν διφορούμενες απαντήσεις. (Παράρτημα αρ. 1. )

Τραπέζι υποδοχής «Ξέρω. Θέλω να ξέρω. Εμαθα." Πίνακας "ZHU".

Αυτή η τεχνική γραφικής οργάνωσης του υλικού θα βοηθήσει στη συλλογή πληροφοριών που είναι ήδη διαθέσιμες για το θέμα, στη διεύρυνση της γνώσης για το θέμα που μελετάται και στη συστηματοποίησή του. Χρησιμοποιείται για την ενημέρωση της υπάρχουσας γνώσης και την αύξηση του κινήτρου για μάθηση νέων πραγμάτων στο στάδιο «Πρόκληση», που ακολουθείται από την επιστροφή στο υλικό στο στάδιο «Αναστοχασμός». Πριν ξεκινήσουν την ανάγνωση, οι μαθητές τίθενται η ερώτηση: «Τι γνωρίζετε ή τι πιστεύετε για το θέμα του μαθήματός μας;» Όλα τα προτεινόμενα σκευάσματα καταγράφονται στη στήλη «Γνωρίζω» για γενική προσοχή χωρίς προσαρμογή και χωρίς αξιολόγηση. Στη συνέχεια τίθεται η ερώτηση: «Τι θα θέλατε να μάθετε;» Αυτά τα σκευάσματα καταγράφονται επίσης στη στήλη «Θέλω να ξέρω». Πληροφορίες, έννοιες, γεγονότα καταγράφονται μόνο με δικά σας λόγια, χωρίς να αναφέρετε το σχολικό βιβλίο ή άλλο κείμενο με το οποίο δουλέψατε. Οι σημειώσεις παραμένουν στον πίνακα μέχρι το τέλος του μαθήματος.

Στο στάδιο «Αναστοχασμός», γίνεται επιστροφή στο στάδιο πρόκλησης: γίνονται προσαρμογές στην πρώτη στήλη των δηλώσεων και ελέγχονται οι απαντήσεις στη δεύτερη στήλη ερωτήσεων. (Παράρτημα αρ. 1. )

Υποδοχή «Δέντρο των Προβλέψεων».

Αυτή η τεχνική βοηθά να γίνουν υποθέσεις σχετικά με την εξέλιξη της πλοκής σε μια ιστορία, νουβέλα ή κείμενο.

Κανόνες εργασίας με αυτήν την τεχνική: ο κορμός του δέντρου είναι το θέμα, τα κλαδιά είναι υποθέσεις που γίνονται προς δύο κατευθύνσεις - "πιθανώς" και "πιθανώς" (ο αριθμός των κλαδιών δεν είναι περιορισμένος) και τα φύλλα είναι η λογική για αυτές τις υποθέσεις, επιχειρήματα υπέρ αυτής ή εκείνης της γνώμης. (Παράρτημα αρ. 1. )

Υποδοχή «Chamomile of question or Chamomile of Bloom».

Το "Chamomile" αποτελείται από έξι πέταλα, το καθένα από τα οποία περιέχει έναν συγκεκριμένο τύπο ερώτησης. Έτσι, έξι πέταλα - έξι ερωτήσεις:

1. Απλές ερωτήσεις - ερωτήσεις στις οποίες πρέπει να αναφέρετε ορισμένα γεγονότα, να θυμάστε και να αναπαράγετε ορισμένες πληροφορίες: "Τι;", "Πότε;", "Πού;", "Πώς;".

2. Διευκρινιστικές ερωτήσεις. Τέτοιες ερωτήσεις συνήθως ξεκινούν με τις λέξεις: «Λοιπόν, το λες αυτό...;», «Αν κατάλαβα καλά, τότε...;», «Μπορεί να κάνω λάθος, αλλά, κατά τη γνώμη μου, είπατε. ..;». Ο σκοπός αυτών των ερωτήσεων είναι να παράσχουν στον εκπαιδευόμενο ευκαιρίες για ανατροφοδότηση σχετικά με αυτό που μόλις είπε. Μερικές φορές τους ζητείται να λάβουν πληροφορίες που δεν υπάρχουν στο μήνυμα, αλλά υπονοούνται.

3. Ερμηνευτικές (επεξηγηματικές) ερωτήσεις. Συνήθως ξεκινάτε με τη λέξη "Γιατί;" και στοχεύουν στη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. "Γιατί τα φύλλα στα δέντρα κιτρινίζουν το φθινόπωρο;" Εάν η απάντηση σε αυτό το ερώτημα είναι γνωστή, από ερμηνευτική «μετατρέπεται» σε απλή. Κατά συνέπεια, αυτός ο τύπος ερώτησης «λειτουργεί» όταν υπάρχει ένα στοιχείο ανεξαρτησίας στην απάντηση.

4. Δημιουργικά θέματα. Αυτός ο τύπος ερώτησης περιέχει συχνότερα το σωματίδιο «θα», στοιχεία σύμβασης, υπόθεσης, πρόβλεψης: «Τι θα άλλαζε...», «Τι θα γινόταν αν...;», «Πώς πιστεύετε ότι η πλοκή στο η ιστορία θα εξελιχθεί μετά…;».

5. Ερωτήσεις αξιολόγησης. Αυτές οι ερωτήσεις στοχεύουν στην αποσαφήνιση των κριτηρίων για την αξιολόγηση ορισμένων γεγονότων, φαινομένων, γεγονότων. «Γιατί είναι κάτι καλό και κάτι κακό;», «Πώς διαφέρει το ένα μάθημα από το άλλο;», «Πώς αισθάνεσαι για τη δράση του κύριου χαρακτήρα;» και τα λοιπά.

6. Πρακτικές ερωτήσεις. Αυτός ο τύπος ερωτήσεων στοχεύει στην καθιέρωση της σχέσης μεταξύ θεωρίας και πράξης: «Πώς μπορείς να εφαρμόσεις…;», Τι μπορεί να γίνει από…;», «Πού μπορείς να παρατηρήσεις… στην καθημερινή ζωή;» , «Πώς θα ενεργούσατε στη θέση του ήρωα της ιστορίας;

Στο στάδιο της Πρόκλησης, οι μαθητές διατυπώνουν ερωτήσεις και στη συνέχεια αναζητούν απαντήσεις σε αυτές χρησιμοποιώντας υλικό από το σχολικό βιβλίο ή άλλες πηγές πληροφοριών.

Τεχνική «Σωστές και ψευδείς δηλώσεις».

Παρουσιάζεται στους μαθητές μια λίστα με δηλώσεις με βάση το κείμενο που θα μελετήσουν αργότερα. Ο δάσκαλος ζητά να εξακριβώσει εάν αυτές οι δηλώσεις είναι αληθείς, αιτιολογώντας την απάντησή του. Αφού εξοικειωθούμε με τις βασικές πληροφορίες, επιστρέφουμε σε αυτές τις δηλώσεις και οι μαθητές αξιολογούν την αξιοπιστία τους χρησιμοποιώντας τις πληροφορίες που έλαβαν στο μάθημα. (Παράρτημα αρ. 1. )

Υποδοχή – Παιχνίδι «Πιστεύεις;» ή «Ντανέτκα».

Ο δάσκαλος θέτει ερωτήσεις στις οποίες οι μαθητές πρέπει να απαντήσουν «ναι» ή «όχι». Όλοι έχουν ένα τραπέζι στο γραφείο τους, σαν πίνακας. Ο δάσκαλος διαβάζει τις ερωτήσεις και οι μαθητές βάζουν ένα συν (ναι) στην πρώτη γραμμή εάν συμφωνούν με τη δήλωση και ένα μείον (όχι) εάν διαφωνούν. Η δεύτερη γραμμή θα παραμείνει κενή προς το παρόν. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι μαθητές κοιτάζουν τον πίνακα και βλέπουν πόσο δίκιο είχαν. (Παράρτημα αρ. 1. )

Υποδοχή «Καλάθι ιδεών»

Πρόκειται για μια τεχνική οργάνωσης ατομικής και ομαδικής εργασίας των μαθητών στο αρχικό στάδιο του μαθήματος. Σας επιτρέπει να μάθετε όλα όσα γνωρίζουν ή σκέφτονται οι μαθητές για το θέμα που συζητείται στο μάθημα. Μπορείτε να σχεδιάσετε ένα εικονίδιο καλαθιού στον πίνακα, το οποίο θα περιέχει συμβατικά όλα όσα γνωρίζουν όλοι οι μαθητές μαζί για το θέμα που μελετούν.

Η ανταλλαγή πληροφοριών πραγματοποιείται σύμφωνα με την ακόλουθη διαδικασία:

1. Τίθεται μια άμεση ερώτηση σχετικά με το τι γνωρίζουν οι μαθητές για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

2. Αρχικά, κάθε μαθητής θυμάται και σημειώνει σε ένα τετράδιο όλα όσα γνωρίζει για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα (αυστηρά ατομική εργασία, διάρκεια 1–2 λεπτά).

3. Στη συνέχεια ανταλλάσσονται πληροφορίες σε ζευγάρια ή ομάδες. Οι μαθητές μοιράζονται γνωστές γνώσεις μεταξύ τους (ομαδική εργασία). Ο χρόνος για συζήτηση δεν υπερβαίνει τα 3 λεπτά. Αυτή η συζήτηση θα πρέπει να οργανωθεί, για παράδειγμα, οι μαθητές να ανακαλύψουν πού συμπίπτουν οι υπάρχουσες ιδέες τους και πού προέκυψαν διαφωνίες.

5. Όλες οι πληροφορίες καταγράφονται εν συντομία με τη μορφή περιλήψεων από τον δάσκαλο σε ένα «καλάθι» ιδεών (χωρίς σχόλια), ακόμη και αν είναι εσφαλμένες. Μπορείτε να «ρίξετε» γεγονότα, απόψεις, ονόματα, προβλήματα, έννοιες που σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος στο καλάθι ιδεών. Αργότερα, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αυτά τα διάσπαρτα γεγονότα ή απόψεις, προβλήματα ή έννοιες στο μυαλό του παιδιού μπορούν να συνδεθούν σε λογικές αλυσίδες.

Η τεχνική «Ιστορία-υπόθεση βασισμένη σε λέξεις «κλειδιά».

Χρησιμοποιώντας λέξεις-κλειδιά, πρέπει να συνθέσετε μια ιστορία ή να τις τακτοποιήσετε σε μια συγκεκριμένη σειρά και, στη συνέχεια, στο στάδιο της κατανόησης, να αναζητήσετε επιβεβαίωση των υποθέσεων σας, επεκτείνοντας το υλικό.

Τεχνική «Γράψιμο συγχρονισμού».

Μετάφραση από τα γαλλικά, η λέξη "cinquain" σημαίνει ένα ποίημα που αποτελείται από πέντε γραμμές, το οποίο είναι γραμμένο σύμφωνα με ορισμένους κανόνες. Η σύνταξη ενός συγχρονισμού απαιτεί από τον μαθητή να συνοψίσει συνοπτικά το εκπαιδευτικό υλικό και τις πληροφορίες, κάτι που του επιτρέπει να προβληματιστεί σε κάθε περίσταση. Αυτή είναι μια μορφή ελεύθερης δημιουργικότητας, αλλά σύμφωνα με ορισμένους κανόνες. Οι μαθητές μπορούν να συνθέσουν ένα συγχρονισμό στο στάδιο «Πρόκληση» και στη συνέχεια, έχοντας μελετήσει τις πληροφορίες στο μάθημα, συνθέτουν ένα νέο συγχρονισμό στο στάδιο «Αναστοχασμός», συγκρίνοντας τις γνώσεις τους πριν από το μάθημα και μετά τη μελέτη του νέου θέματος.

Κανόνες γραφής syncwine:

Η πρώτη γραμμή περιέχει μια λέξη - ένα ουσιαστικό. Αυτό είναι το θέμα του syncwine.

Στη δεύτερη γραμμή πρέπει να γράψετε δύο επίθετα που αποκαλύπτουν το θέμα του συγχρονισμού.

Στην τρίτη γραμμή γράφονται τρία ρήματα που περιγράφουν ενέργειες που σχετίζονται με το θέμα του συγχρονισμού.

Η τέταρτη γραμμή περιέχει μια ολόκληρη φράση, μια πρόταση που αποτελείται από πολλές λέξεις, με τη βοήθεια της οποίας ο μαθητής εκφράζει τη στάση του στο θέμα. Αυτό μπορεί να είναι μια συνθηματική φράση, ένα απόσπασμα ή μια φράση που συντίθεται από τον μαθητή στο πλαίσιο του θέματος.

Η τελευταία γραμμή είναι μια περιληπτική λέξη που δίνει μια νέα ερμηνεία του θέματος και σας επιτρέπει να εκφράσετε μια προσωπική στάση απέναντί ​​του. Είναι σαφές ότι το θέμα του syncwine πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο συναισθηματικό. (Παράρτημα αρ. 1. ).

Εάν η φάση της πρόκλησης υλοποιηθεί με επιτυχία, η τάξη έχει ένα ισχυρό κίνητρο να εργαστεί στο επόμενο στάδιο - το στάδιο της απόκτησης νέων πληροφοριών.

Βιβλιογραφία:

Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Μαθαίνουμε στα παιδιά να σκέφτονται κριτικά.-Αγία Πετρούπολη: «Δέλτα Συμμαχία». Με τον εκδοτικό οίκο “Rech”, 2003.

Zagashev I.O., Zaire – Bek S.I. Κριτική σκέψη: τεχνολογία ανάπτυξης. – Αγία Πετρούπολη: Alliance Delta Publishing House, 2003.

Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο – Αγία Πετρούπολη: IRO “Smena”, 2004.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Τεχνικές τεχνολογίας RCM.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Μαθήματα με χρήση τεχνολογίας RCM. Δημοτικό σχολείο.

http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmTyapina V. N. «Η χρήση μεθόδων και τεχνικών τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης για τη διαμόρφωση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών στη διαδικασία μελέτης του θέματος του κόσμου γύρω τους».

Για όσους εργάζονται με κείμενο, είναι πολύ σημαντικό να βρίσκουν λέξεις-κλειδιά σε αυτό. Τι είναι μια λέξη-κλειδί στο κείμενο; Ας το καταλάβουμε.

Ορισμός της έννοιας

Εάν βρείτε σωστά λέξεις-κλειδιά στο κείμενο, δεν θα είναι δύσκολο να επαναφέρετε ολόκληρο το κείμενο. Ο Alexander Blok είπε κάπως έτσι: ένα κείμενο είναι μια κουβέρτα απλωμένη σε πολλά μανταλάκια. Οι λέξεις-κλειδιά είναι υποστηρικτικά τμήματα κειμένου που φέρουν το σημαντικό φορτίο ολόκληρης της δήλωσης και είναι διατεταγμένα με μια συγκεκριμένη σειρά.

Αν βρεθούν και εντοπιστούν σωστά, τότε το νόημα του κειμένου θα είναι σαφές και κατανοητό.

Λέξεις κλειδιά στο παραμύθι "Ryaba Hen"

Ας πάρουμε ως παράδειγμα το πιο διάσημο κείμενο - το παραμύθι "Ryaba Hen". Κάθε πρόταση περιέχει λέξεις-κλειδιά:

1. ΠΑΠΠΟΥΣ και γιαγια;
2. κοτόπουλο Ryaba?
3. όρχις;
4. χρυσαφένιος
5. δεν έχει σπάσει?
6. ποντίκι;
7. έσπασε;
8. κλαίων;
9. Θα πάρω το απλό.

Χρησιμοποιώντας αυτά τα υποστηρικτικά τμήματα, ολόκληρο το κείμενο μπορεί εύκολα να ανακατασκευαστεί.

Πώς να βρείτε λέξεις-κλειδιά

Τι είναι μια λέξη-κλειδί στο κείμενο; Συνήθως είναι το κύριο μέλος της πρότασης, ή τουλάχιστον ένα από αυτά. Εάν επιλέξετε μια λέξη-κλειδί από το στέλεχος, συνιστάται να επιλέξετε μια που σχετίζεται με το επόμενο πλαίσιο. Συνήθως, τα ανήλικα μέλη εκλέγονται ως βοηθητικά μέλη σύμφωνα με αυτήν την αρχή - σε σχέση με την ακόλουθη πρόταση.

Εύρεση λέξεων-κλειδιών χρησιμοποιώντας ένα παράδειγμα κειμένου

Ας στραφούμε σε ένα συγκεκριμένο παράδειγμα και ας βρούμε υποστηρικτικές λέξεις σε αυτό:

1) Η συνείδηση ​​εξαφανίστηκε ξαφνικά. 2) Μόλις πρόσφατα έλαμψε εδώ κι εκεί και ξαφνικά εξαφανίστηκε. 3) Η εσωτερική ταραχή και κάποια αιώνια ανησυχία της ψυχής, που η συνείδηση ​​πάντα ξεσήκωνε και τάραζε με την απλή της παρουσία, υποχώρησε. 3) Έγινε πιο ελεύθερο και κάπως πιο ελεύθερο. 4) Οι άνθρωποι, έχοντας ξεφύγει από τον ζυγό της συνείδησης, ανέπνευσαν ανακούφιση και έσπευσαν να επωφεληθούν από τους καρπούς της παραμέλησης. 5) Τρελάθηκαν: ξεκίνησαν οι ληστείες και οι ληστείες, η εξαπάτηση και η απάτη. 6) Ως αποτέλεσμα, επικράτησε γενικό χάος και καταστροφή.(Σύμφωνα με τον M.E. Saltykov-Shchedrin)

Επομένως, πρέπει να ψάξουμε για λέξεις-κλειδιά στο κείμενο και θα γράψουμε μέρη από τους κορμούς των προτάσεων ή ολόκληρους τους κορμούς:

1) συνείδηση?

2) εξαφανίστηκε.

3) η σύγχυση και το άγχος υποχώρησαν.

4) έγινε πιο ελεύθερος.

5) οι άνθρωποι έσπευσαν να επωφεληθούν.

6) τρελάθηκε?

7) χάος και καταστροφή.

Για να ελέγξετε την ορθότητα της εργασίας που έγινε, πρέπει να προσπαθήσετε να ανασυνθέσετε το κείμενο χρησιμοποιώντας αυτές τις λέξεις. Προσπαθήστε να το κάνετε αυτό, εάν τα καταφέρετε, τότε έχουμε ολοκληρώσει την εργασία με επιτυχία.

Προετοιμασία υποστηρικτικού περιγράμματος

Όταν γνωρίζουμε τι είναι μια λέξη-κλειδί σε ένα κείμενο, μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε αυτή τη γνώση στη διαδικασία σύνθεσης Ας πάρουμε ένα απλό περιγραφικό κείμενο για εκπαίδευση:

Η νύχτα έχει ρίξει την κουβέρτα της πάνω από το φθινοπωρινό δάσος. Σιωπή και ειρήνη βασίλευαν μέσα του. Τα δέντρα σώπασαν στη σιωπή. Φαίνονται φοβισμένοι. Περιστασιακά, ένα μόνο φύλλο πέφτει με ένα ήσυχο θρόισμα. Μια γαλακτώδης λευκή ομίχλη σηκώθηκε από τη λίμνη και επέπλεε στην άκρη του δάσους.

Και ξαφνικά ήρθε ένα αεράκι. Χτύπησε τις κορυφές των δέντρων ενθαρρυντικά και σκόρπισε την ομίχλη. Και τότε ο άτακτος άντρας όρμησε προς την αυγή.

Τα αστέρια λάμπουν στον ουρανό, δίνοντας την εικόνα της νύχτας μυστήριο και λαμπρότητα.

Έρχεται το ξημέρωμα! Ο κόσμος ξύπνησε από τον ύπνο. Το δάσος αναδεύτηκε, όρμησε και απλώθηκε προς τον ήλιο με χαρά και απόλαυση.

Εάν έχουμε να γράψουμε μια δήλωση, τότε γράφοντας την αριστερή πλευρά του φύλλου (το υποστηρικτικό περίγραμμα) κατά την πρώτη ανάγνωση και τη δεξιά πλευρά (ζωηρές εκφράσεις) κατά τη δεύτερη ανάγνωση, μπορούμε εύκολα να αντιμετωπίσουμε αυτή η εργασία.

Λέξεις-κλειδιά - βοηθοί μηχανών αναζήτησης

Σήμερα, η έννοια των "λέξεων-κλειδιών" έχει άλλη σημασία - αυτό είναι το περιεχόμενο του ιστότοπου και αυτό που αναζητούν οι μηχανές αναζήτησης. Για παράδειγμα, είμαι πωλητής τηγανιών και έχω ηλεκτρονικό κατάστημα. Στη σελίδα μου δημοσιεύω κείμενο στο οποίο χρησιμοποιώ αυτή τη λέξη αρκετές φορές. Ένα άτομο που θέλει να αγοράσει ένα τηγάνι θα εισαγάγει το όνομα αυτού του προϊόντος στη γραμμή αναζήτησης και θα εμφανιστεί ο ιστότοπός μου.

Σε αυτήν την περίπτωση, πρέπει να λάβετε υπόψη την πυκνότητα των λέξεων-κλειδιών στο κείμενο. Εάν είναι πολύ μεγάλο, σχεδόν σε κάθε πρόταση, η μηχανή αναζήτησης θα θεωρήσει τον ιστότοπο ως ανεπιθύμητο και δεν θα τον εμφανίσει στα πρώτα αποτελέσματα.

Ας κάνουμε ένα πρακτικό μάθημα και ας προσπαθήσουμε να βρούμε λέξεις-κλειδιά σε ένα άρθρο από έναν ιστότοπο, για παράδειγμα, σε αυτόν:

Αυτό το ταξίδι άλλαξε τη ζωή μου! Το Αλτάι είναι πραγματικά ένα υπέροχο μέρος! Αποκαλύπτει κρυφές δυνατότητες σε έναν άνθρωπο που ούτε ο ίδιος γνώριζε! Κάθε μέρα της διαμονής σας εδώ είναι γεμάτη εκδηλώσεις: κάθε μέρα φέρνει νέες εντυπώσεις. Έρχεσαι σε ένα νέο μέρος και σκέφτεσαι: εδώ είναι, το πιο όμορφο μέρος στο Αλτάι! Και μισή ώρα μετά βρίσκεσαι σε άλλο σημείο, που είναι ακόμα πιο όμορφο, ακόμα πιο μαγευτικό!

Θα ήθελα να ευχαριστήσω ιδιαίτερα τον Αλέξανδρο, τον οδηγό μας, τον μαέστρο και απλά έναν ειδικό με κεφαλαίο γράμμα. Μπόρεσε να μας μολύνει με αγάπη για το Αλτάι και τώρα είμαστε όπως όλοι οι συγγενείς, ενωμένοι από μια σύνδεση - προσκόλληση σε αυτό το μαγικό μέρος. Αν και όλοι είναι ήδη μακριά ο ένας από τον άλλον, αλληλογραφούμε και επικοινωνούμε, ενθυμούμενοι αυτό το υπέροχο παραμύθι, το όνομα του οποίου είναι Αλτάι!

Απάντηση: Αλτάι

Καταλάβαμε λοιπόν τι είναι μια λέξη-κλειδί στο κείμενο. Χωρίς αυτό, είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς μια συνεκτική δήλωση, όπως μπορείτε να δείτε.

74. Υπάρχουν πολλές λέξεις κλειδιά σε αυτό το κείμενο, το οποίο εξηγείται από το κύριο καθήκον του - να μιλήσει για τους κανόνες συμπεριφοράς των νεαρών ευγενών στην εποχή του Πέτριν. Διάβασε το κείμενο. Γράψτε τις επισημασμένες λέξεις-κλειδιά, φράσεις, προτάσεις. Επαναλάβετε το κείμενο χρησιμοποιώντας τις σημειώσεις σας.

Σύμφωνα με τις οδηγίες του Πέτρου 1. το 1717? εγχειρίδιο εθιμοτυπίας "Ένας τίμιος καθρέφτης της νεότητας· ή ενδείξεις για καθημερινή συμπεριφορά" νέοι ευγενείς? ευγένεια και ευγένεια. σεβασμός στους γονείς· όταν χαιρετούσαν, έβγαλαν το καπέλο τους. Μη μιλάς πολύ? ακούστε και μην διακόπτετε. Τραπέζι ήθη? καθίστε ήσυχα ευθεία.

75. Ποιοι από αυτούς τους κανόνες σας φαίνονται σύγχρονοι; Ποιους άλλους κανόνες ευγενικής συμπεριφοράς θα μπορούσατε να μοιραστείτε; Γράψτε τις λέξεις-κλειδιά της ιστορίας σας.

76. Καταγράψτε 7-10 λέξεις κλειδιά (φράσεις) από την ιστορία της μαθήτριας N. Tereshina. Σε ποιο είδος λόγου μπορεί να ταξινομηθεί αυτό το δοκίμιο;

Λέξεις κλειδιά: σκύλος Τάιγκα, ανησυχητικό γάβγισμα, μικρή γκόμενα, τσίριξε αξιολύπητα, μητέρα, ζήτησε κάτι, έσωσε μια οικογένεια πουλιών.

Αυτό το δοκίμιο, ανά τύπο λόγου, μπορεί να ταξινομηθεί ως αφήγηση, επειδή εδώ λέγεται μια ιστορία.

77. Προσδιορίστε με λέξεις-κλειδιά και σημειώστε τα ονόματα των λογοτεχνικών έργων.

1. Τσάρος, φασκόμηλο, χρυσό κόκορα, βασίλισσα Shamakhan.
2. Πριγκίπισσα, θετή μητέρα, καθρέφτης, πρίγκιπας Ελισαίος.
3. Ruslan, Lyudmila, Chernomor.

1. Α.Σ. Πούσκιν "Η ιστορία του χρυσού κόκορα"
2. A.S. Pushkin «Η ιστορία της νεκρής πριγκίπισσας και των επτά ιπποτών»
3. Α.Σ. Πούσκιν "Ρουσλάν και Λιουντμίλα"

78. Γράψτε τις λέξεις-κλειδιά που θα χρησιμοποιούσατε για να περιγράψετε τον πίνακα του T. N. Yablonskaya «Morning» (βλ. στο τέλος του βιβλίου).

79. Διαβάστε την αρχή του «Misha’s Tale» του A. Yashin (οι λέξεις κλειδιά επισημαίνονται στο κείμενο Α). Σκεφτείτε τη συνέχεια του παραμυθιού. Δώστε τίτλο στο κείμενό σας.

Ονομα. Επικοινωνιακή άσκηση «Λέξεις κλειδιά»

Σκοπός.

Η διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας να συνοψίζει το κύριο περιεχόμενο της ομιλίας ενός άλλου ατόμου και να βρει σημεία στα οποία μπορεί να αναπτυχθεί μια επικοινωνιακή κατάσταση.

Ο παρουσιαστής καλεί έναν εθελοντή. Θα πρέπει να πει μια μικρή ιστορία για κάποιο επεισόδιο από την προσωπική του ζωή. Είναι επιθυμητό αυτό το επεισόδιο να περιέχει κάποιο είδος προβλήματος και αυτό το πρόβλημα, ίσως, το ίδιο το άτομο δεν έχει λύσει ακόμη για τον εαυτό του. Ο παρουσιαστής προειδοποιεί τον εθελοντή ότι η ιστορία του θα αναλυθεί προσεκτικά. Αν δεν το θέλει, μπορεί να αρνηθεί.

Ο εθελοντής παράγει την ιστορία. Οι υπόλοιποι συμμετέχοντες τον ακούν προσεκτικά. Εάν ένας εθελοντής μπερδευτεί και δεν ξέρει πώς να συνεχίσει την ιστορία, ο παρουσιαστής τον βοηθά με ευγενικό τρόπο.

Αφού τελειώσει η ιστορία, ο παρουσιαστής καλεί τους συμμετέχοντες να αναλύσουν την ιστορία και να επισημάνουν επτά λέξεις-κλειδιά (έννοιες) σε αυτήν:

Αυτές οι λέξεις-κλειδιά πρέπει να αντικατοπτρίζουν τις πιο χαρακτηριστικές στιγμές της ιστορίας,

Οι λέξεις-κλειδιά πρέπει να αντικατοπτρίζουν το πρόβλημα,

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε συνδυασμούς δύο ή τριών λέξεων, εάν δεν μπορείτε να περιοριστείτε σε μία, και αυτό θα θεωρηθεί μια βασική έννοια.

Ο κατάλογος των λέξεων-κλειδιών καταρτίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαίδευση μαζί. Ο ίδιος ο συγγραφέας της ιστορίας δεν συμμετέχει στη συζήτηση. Εάν υπάρχουν περισσότερες από επτά λέξεις-κλειδιά, πρέπει να εξαλείψετε τις επιπλέον. Ταυτόχρονα, μερικά μπορούν να συνδυαστούν.

Όταν ολοκληρωθεί η λίστα, γίνεται μετάβαση σε έναν άλλο εθελοντή και την ιστορία του. Συνιστάται να το επαναλάβετε πολλές φορές.

Στο τέλος, διεξάγεται μια συζήτηση στην οποία ο παρουσιαστής, μαζί με τους συμμετέχοντες, εξετάζει καταστάσεις στις οποίες μπορεί να βοηθήσει αυτή η ικανότητα να επισημαίνει λέξεις κλειδιά στην ομιλία του συνομιλητή. Ο παρουσιαστής εφιστά την προσοχή των συμμετεχόντων στο γεγονός ότι κάθε λέξη-κλειδί είναι ένα σημείο στο οποίο ο διάλογος μπορεί να αναπτυχθεί προς κάποια ειδική κατεύθυνση. Μερικές φορές ο συνομιλητής εσκεμμένα, εσκεμμένα ρίχνει αυτές τις λέξεις-κλειδιά. Μερικές φορές το κάνει αυτό ασυνείδητα. Μερικές φορές ακόμη και παρά τη θέλησή σας.

1. Επικοινωνιακή άσκηση “Key words” [Ηλεκτρονικός πόρος] // A. Ya.. 6.11.2012..html (6.11.2012).