Categoria de vârstă. Caracteristicile abordărilor care relevă conceptul de „periodizare a vârstei” Psihologia culturii fizice și sportului

Vârsta (în psihologie) - o etapă specifică, relativ limitată în timp, a dezvoltării mentale a unui individ și a dezvoltării sale ca persoană, caracterizată printr-un ansamblu de modificări naturale fiziologice și psihologice care nu sunt legate de diferențele de caracteristici individuale.

Conceptul de vârstă include o serie de aspecte:

1) Vârsta cronologică, determinată de speranța de viață a unei persoane (conform pașaportului);

2) Vârsta biologică - un set de indicatori biologici, funcționarea organismului în ansamblu (sisteme circulatorii, respiratorii, digestive etc.);

3) Vârsta psihologică - un anumit nivel de dezvoltare mentală, care include:

a) vârsta psihică

Vârsta sau perioada de vârstă este un ciclu de dezvoltare a copilului care are propria sa structură și dinamică. Vârsta psihologică (L.S. Vygotsky) este o perioadă unică din punct de vedere calitativ de dezvoltare mentală, caracterizată în primul rând prin apariția unei noi formații, care este pregătită de întregul curs al dezvoltării anterioare.

Vârsta psihologică poate să nu fie aceeași cu vârsta cronologică a fiecărui copil înregistrată pe certificatul de naștere și ulterior în pașaport. Perioada de vârstă are anumite limite. Dar aceste limite cronologice se pot schimba și un copil va intra într-o perioadă nouă de vârstă mai devreme, iar altul mai târziu.

Prima încercare de analiză sistematică a categoriei vârstei psihologice aparține lui L. S. Vygotsky. El a considerat vârsta psihologică ca un nou tip de structură și activitate a personalității și a caracterizat-o din punctul de vedere al acelor schimbări mentale și sociale care apar mai întâi la un anumit stadiu de vârstă și care determină în cel mai important și fundamental mod conștiința copilului, atitudinea lui față de mediul înconjurător, viața sa internă și externă, întregul curs al dezvoltării sale în acest moment . Vârsta, conform definiției lui L. S. Vygotsky, este un ciclu relativ închis de dezvoltare, care are propria sa structură și dinamică. Învățătura lui L. S. Vygotsky, care a fost dezvoltată și completată de adepții și studenții săi, este o învățătură despre structura și dinamica vârstei.

Structura vârstei include caracteristici ale situației sociale a dezvoltării copilului, tipul principal de activitate și principalele evoluții psihologice ale vârstei.

La fiecare vârstă, situaţia socială de dezvoltare conţine o contradicţie (sarcină genetică), care trebuie rezolvată într-un tip de activitate special, specific vârstei, de conducere. Rezolvarea contradicției se manifestă prin apariția unor noi formațiuni psihologice ale vârstei. Aceste noi formațiuni nu corespund vechii situații sociale de dezvoltare și o depășesc. Apare o nouă contradicție, o nouă problemă genetică care poate fi rezolvată prin construirea unui nou sistem de relații, a unei noi situații sociale de dezvoltare, indicând trecerea copilului la o nouă vârstă psihologică. Astfel, potrivit lui L. S. Vygotsky, vârstele reprezintă o astfel de formare dinamică holistică, o astfel de structură care determină rolul și ponderea specifică a fiecărei linii parțiale de dezvoltare. La fiecare epocă de dezvoltare a vârstei, personalitatea copilului se schimbă ca întreg în structura sa internă, iar legile schimbării în acest ansamblu determină mișcările fiecăreia dintre părțile sale.

După cum subliniază D.I Feldshtein, caracteristicile psihologice ale vârstei sunt determinate de condițiile istorice specifice în care are loc dezvoltarea individului, de natura creșterii și de caracteristicile activităților și comunicării sale. Fiecare vârstă are specificul său „situație socială de dezvoltare” (L. S. Vygotsky), o anumită relație între condițiile mediului social și condițiile interne ale formării individului ca personalitate. Obiectiv, aceleași elemente ale mediului social influențează diferit oamenii de vârste diferite, în funcție de prin care proprietățile psihologice dezvoltate anterior sunt refractate. Interacțiunea factorilor externi și interni dă naștere la caracteristici psihologice tipice care sunt comune persoanelor de aceeași vârstă, determinând specificul acesteia, iar o modificare a relației dintre acești factori determină trecerea la următoarea etapă de vârstă (D. I. Feldshtein). Etapele de vârstă se disting prin relativitate, mediu condițional, care, totuși, nu exclude unicitatea individuală a aspectului mental al unei persoane. Caracteristicile de vârstă ale dezvoltării reflectă un anumit sistem de cerințe impuse de societate unei persoane într-una sau alta etapă a vieții sale, precum și esența relațiilor sale cu ceilalți, poziția sa socială. . Caracteristicile specifice ale vârstei sunt determinate de particularitățile intrării copilului în grupuri de diferite niveluri de dezvoltare și în instituțiile de învățământ, schimbări în natura creșterii în familie, formarea de noi tipuri și tipuri de activități care asigură stăpânirea copilului de experiența socială, un sistem de cunoștințe stabilite, norme și reguli ale activității umane, precum și caracteristici ale dezvoltării fiziologice. Conceptul de caracteristici de vârstă, limitele de vârstă nu au sens absolut limitele de vârstă sunt mobile, schimbătoare, au o natură istorică specifică și nu coincid în diferite condiții socio-economice ale dezvoltării personalității.

Acum este acceptată următoarea periodizare de vârstă: copilărie (de la naștere până la 1 an); copilăria preșcolară (1-3 ani); copilărie preșcolară (3-6 ani); vârsta școlară juniori (6-10 ani); adolescență (10-15 ani); adolescenta: prima perioada (varsta de liceu 15-17 ani), a doua perioada (17-21 ani); vârsta matură: prima perioadă (21-35 ani), a doua perioadă (35-60 ani); vârsta înaintată (60-75 ani); vârsta înaintată (75-90 ani); ficat lung (90 ani și peste).

Învățătura lui L. S. Vygotsky privind structura și dinamica vârstei a pus bazele cercetării sistematice de către psihologii domestici, adepții săi - D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, P. Ya, L. I. Bozhovich și alții se evaluează de obicei pe baza următoarelor criterii: situația socială de dezvoltare, tipul de activitate conducător, noile formațiuni centrale ale vârstei și crizele legate de vârstă.

Dezvoltare mentală– o schimbare naturală a proceselor și proprietăților mentale în timp, exprimată în transformările lor cantitative, calitative și structurale.

Situația dezvoltării sociale - un sistem de relaţii între subiect şi mediul social, specific fiecărei perioade de vârstă, care determină direcţia şi natura dezvoltării psihice.

Neoplasme ale vârstei– formațiuni mentale care se dezvoltă activ și se manifestă clar la o anumită etapă de vârstă sub influența activităților de conducere.

Perioada sensibilă de dezvoltare– perioada de vârstă în care există cele mai favorabile condiţii pentru dezvoltarea unei anumite funcţii psihice.

Criza de varsta– o perioadă de schimbări intense, dramatice în psihicul uman.

Factori ai dezvoltării mentale– principalele motive ale modificărilor proceselor mentale și ale trăsăturilor de personalitate.

Zona de dezvoltare proximă– capacitățile reale ale copilului care pot fi dezvăluite și utilizate pentru dezvoltarea lui cu ajutorul oamenilor din jurul lui.

Activitate– interacțiunea activă a unui individ cu mediul extern, vizând transformarea acestuia în funcție de nevoi.

Activitate de conducere– un tip de activitate care, într-un anumit stadiu al vieții unei persoane, determină apariția unor neoplasme majore legate de vârstă.

Situația socială a dezvoltării. Potrivit lui L. S. Vygotsky, aceasta este componenta principală a structurii vârstei, care caracterizează o relație unică, specifică vârstei, exclusivă, unică și inimitabilă între copil și realitatea din jurul lui, în primul rând socială. Situația socială a dezvoltării reprezintă punctul de plecare pentru toate schimbările dinamice care au loc în dezvoltare într-o anumită perioadă. Ea determină în întregime acele forme și calea pe care copilul dobândește noi și noi trăsături de personalitate, trăgându-le din realitatea socială ca principală sursă de dezvoltare, calea pe care socialul devine individual. Situația socială a dezvoltării determină modul în care copilul navighează în sistemul de relații sociale, în ce domenii ale vieții sociale intră, prin urmare, conform L. S. Vygotsky, caracteristicile oricărei vârste ar trebui să înceapă cu clarificarea situației sociale de dezvoltare.

Vârstă - O etapă specifică, relativ limitată în timp, de dezvoltare mentală. Se caracterizează printr-un set de modificări naturale fiziologice și psihologice care nu sunt asociate cu diferențe individuale care sunt comune tuturor oamenilor în curs de dezvoltare normală (de aceea sunt numite tipologice). Caracteristicile psihologice legate de vârstă sunt determinate în mod specific de condițiile istorice în care o persoană se dezvoltă, de ereditate și, într-o oarecare măsură, de natura creșterii, de caracteristicile activităților și comunicării individului, care influențează în principal doar intervalul de timp al trecerea de la o vârstă la alta.

Fiecare vârstă are specificul său situația dezvoltării sociale, adică un anumit raport dintre condiţiile sferei sociale şi condiţiile interne ale formării personalităţii. Interacțiunea factorilor externi și interni dă naștere unor caracteristici psihologice tipice comune persoanelor de aceeași vârstă.

VÂRSTA (în psihologie) este o etapă specifică, relativ limitată în timp, în dezvoltarea psihică a unui individ și dezvoltarea sa ca personalitate, caracterizată printr-un set de modificări naturale fiziologice și psihologice care nu sunt legate de diferențele de caracteristici individuale. Trecerea de la o etapă de vârstă la alta este marcată de restructurare și modificări ale dezvoltării mentale (vezi Dezvoltarea psihicului; Personalitatea). Caracteristicile psihologice ale lui V. sunt determinate de condițiile istorice specifice în care are loc dezvoltarea individului, de natura creșterii sale și de caracteristicile activităților și comunicării sale. Pentru fiecare vârstă există o „situație socială de dezvoltare” proprie. (L. S. Vygotsky), un anumit raport dintre condițiile mediului social și condițiile interne pentru formarea individului ca personalitate. Obiectiv, aceleași elemente ale mediului social influențează oamenii din medii diferite în moduri diferite, în funcție de prin ce proprietăți psihologice dezvoltate anterior sunt refractate. Interacțiunea factorilor externi și interni dă naștere la caracteristici psihologice tipice care sunt comune persoanelor de aceeași vârstă, determinând specificul acesteia, iar o modificare a relației dintre acești factori determină trecerea la următoarea etapă de vârstă (D. I. Feldshtein). etapele se disting prin relativitate, mediere condiționată, care, totuși, nu exclude unicitatea individuală a aspectului mental al unei persoane. Caracteristicile de vârstă ale dezvoltării personalității reflectă un anumit sistem de cerințe impuse de societate unei persoane într-una sau alta etapă a vieții sale, precum și esența relațiilor sale cu ceilalți, poziția sa socială. Caracteristicile specifice ale lui V. sunt determinate de particularitățile includerii copilului în grupuri cu diferite niveluri de dezvoltare (vezi Nivelul de dezvoltare a grupului) și în instituțiile de învățământ, schimbări în natura creșterii în familie, formarea de noi tipuri și tipuri de activități care asigură copilului stăpânirea experienței sociale, a sistemelor de cunoștințe stabilite, a normelor și regulilor activității umane, precum și a caracteristicilor dezvoltării fiziologice. Conceptul de caracteristici de vârstă, limite de vârstă nu are sens absolut - limitele de vârstă sunt mobile, schimbătoare, au o natură istorică specifică și nu coincid în diferite condiții socio-economice ale dezvoltării personalității. În URSS s-a adoptat următoarea periodizare a copilăriei: copilăria (de la naștere până la 1 an); copilăria preșcolară (1-3 ani); copilărie preșcolară (3-6 ani); vârsta școlară juniori (6-10 ani); adolescență (10-15 ani); adolescenta: prima perioada (varsta de liceu 15-17 ani), a doua perioada (17-21 ani); vârsta matură: prima perioadă (21-35 ani), a doua perioadă (35-60 ani); vârsta înaintată (60-75 ani); vârsta înaintată (75-90 ani); ficat lung (90 ani și peste).

Tema 1. Psihologia dezvoltării ca știință

1. Subiect de psihologie a dezvoltării.

2. Principalele probleme ale psihologiei dezvoltării.

3. Metode de cercetare în psihologia dezvoltării.

1. Subiect de psihologie a dezvoltării

Psihologie legată de vârstă- o ramură a științei psihologice care studiază dinamica psihicului uman, ontogeneza proceselor mentale și calitățile psihologice ale unei persoane.

Obiect al psihologiei dezvoltării- modificări legate de vârstă în psihicul, comportamentul, activitatea de viață și personalitatea unei persoane.

Subiect de psihologie a dezvoltării- legile, tiparele, tendințele schimbărilor în psihicul, comportamentul, activitatea de viață și personalitatea unei persoane în timpul vieții sale. Categoria științifică centrală a psihologiei dezvoltării este dezvoltarea mentală.

Dezvoltare - schimbări calitative, apariția de noi formațiuni, noi mecanisme, procese, structuri.

În general, schimbările care apar în dezvoltare pot fi:

Cantitativ calitativ,

Continuu / discret (abrupt),

Universal / individual,

reversibil / ireversibil,

Izolat/integrat,

țintit/nedirecționat,

Progresiv (evoluționar) / regresiv (involuționar). Cu toate acestea, dezvoltarea se caracterizează în primul rând prin schimbări calitative. Secțiuni de psihologie a dezvoltării sunt: ​​psihologia copilului, psihologia adolescentului, psihologia tineretului, psihologia adultului, gerontopsihologia.

Studii de psihologie a dezvoltării procesul de dezvoltare a funcțiilor mentale și a personalității, caracteristicile proceselor mentale legate de vârstă, oportunitățile de dobândire a cunoștințelor, factorii conducători de dezvoltare de-a lungul vieții unei persoane etc. Psihologia dezvoltării diferă de alte domenii ale psihologiei prin faptul că pune accent pe dinamica dezvoltării. Prin urmare, se numește psihologie genetică (din greacă „geneza” - origine, formare). Cu toate acestea, psihologia dezvoltării este strâns legată de alte domenii ale psihologiei: psihologia generală, psihologia personalității, psihologia socială, educațională și diferențială. După cum se știe, în psihologia generală sunt studiate funcțiile mentale - percepția, gândirea, vorbirea, memoria, imaginația. Psihologia dezvoltării urmărește procesul de dezvoltare a fiecărei funcții mentale și modificările conexiunilor interfuncționale la diferite etape de vârstă. ÎN psihologia personalitatii sunt luate în considerare astfel de formațiuni personale precum motivația, stima de sine și nivelul de dezvoltare al aspirațiilor, orientările valorice, viziunea asupra lumii etc., iar psihologia dezvoltării răspunde la întrebările când apar aceste formațiuni la un copil, care sunt caracteristicile lor la o anumită vârstă. . Legătura dintre psihologia dezvoltării și social face posibilă urmărirea dependenței dezvoltării și comportamentului copilului de specificul grupurilor din care face parte: din familie, grupă de grădiniță, clasă școlară, grupe de adolescenți. Fiecare vârstă are o influență proprie, specială a oamenilor din jurul copilului, a adulților și a semenilor. Influența intenționată a adulților care cresc și predau un copil este studiată în cadrul Psihologie educațională. Psihologia dezvoltării și a educației par să privească procesul de interacțiune dintre un copil și un adult din diferite părți: psihologia dezvoltării din punctul de vedere al copilului, psihologia pedagogică din punctul de vedere al educatorului, al profesorului. Subiect de psihologie educațională- studiul tiparelor psihologice de formare și educație. Unitatea psihologiei dezvoltării și educației este că au obiecte comune de studiu - un copil, un adolescent, un tânăr, un adult, care sunt obiectele de studiu ale psihologiei dezvoltării. Dacă sunt studiate din punct de vedere al dinamicii dezvoltării legate de vârstă și ca obiecte de studiu ale psihologiei educației, dacă sunt considerate ca fiind formate și crescute în procesul de influențe intenționate ale profesorului.

Pe lângă modelele de dezvoltare legate de vârstă, există și diferențe individuale care sunt studiate. psihologie diferentiala: Copiii de aceeași vârstă pot avea diferite niveluri de inteligență și trăsături de personalitate diferite. Psihologia dezvoltării studiază tiparele legate de vârstă care sunt comune tuturor copiilor. Dar, în același timp, sunt discutate și posibile abateri într-o direcție sau alta de la liniile principale de dezvoltare.

Psihologia dezvoltării este strâns legată de psihologia dezvoltării. Psihologia dezvoltării este un domeniu de cunoaștere care se concentrează pe caracteristicile psihologice ale oamenilor de diferite vârste. În timp ce psihologia dezvoltării este un domeniu de cunoaștere care conține informații în principal despre legile transformării legate de vârstă a psihologiei umane. Psihologia dezvoltării nu poate fi imaginată în afara dezvoltării ca ceva neschimbabil. În același mod, dezvoltarea este de neconceput fără a evidenția caracteristicile sale legate de vârstă.

Psihologia dezvoltării, sau psihologia dezvoltării legate de vârstă, se ocupă cu studiul și prezentarea sub formă de fapte științifice și teorii corespunzătoare a principalelor trăsături ale dezvoltării mentale a unei persoane în timpul tranziției sale de la o vârstă la alta, inclusiv detaliat, cuprinzător, caracteristicile psihologice semnificative ale persoanelor aparținând diferitelor grupe de vârstă.

Psihologia dezvoltării notează schimbările fundamentale cantitative și calitative care apar în psihicul și comportamentul unei persoane în timpul tranziției sale de la o grupă de vârstă la alta. De obicei, aceste schimbări se întind pe perioade semnificative de viață, de la câteva luni pentru sugari până la câțiva ani pentru persoanele în vârstă. Aceste schimbări depind de așa-numiții factori „activi în mod constant”: maturizarea biologică și starea psihofiziologică a corpului uman, locul acestuia în sistemul relațiilor sociale umane, nivelul atins de dezvoltare intelectuală și personală.

Modificări legate de vârstă în psihologie și comportament de acest tip sunt numite evolutiveîntrucât sunt asociate cu transformări cantitative şi calitative relativ lente. Ar trebui să se distingă de revoluţionar, care, fiind mai adânci, se produc rapid şi într-o perioadă de timp relativ scurtă. Astfel de schimbări sunt de obicei limitate la crize de dezvoltare legate de vârstă, apărute la împlinirea vârstei între perioadele relativ calme de schimbări evolutive ale psihicului și comportamentului.

Crizele de vârstă- sunt perioade de ontogeneză deosebite, relativ scurte (până la un an), caracterizate prin schimbări psihologice accentuate. Crizele legate de vârstă se referă la procesele normative necesare pentru cursul normal, progresiv al dezvoltării personale. Crizele legate de vârstă pot apărea în timpul tranziției unei persoane de la o etapă de vârstă la alta și sunt asociate cu transformări calitative sistemice în sfera relațiilor, activităților și conștiinței sale sociale.

Un alt tip de schimbare care poate fi considerată un semn de dezvoltare este asociat cu influența unui specific situație socială. Astfel de schimbări pot fi numite situaționale. Acestea includ ceea ce se întâmplă în psihicul și comportamentul unei persoane sub influența instruirii și educației organizate sau neorganizate. Schimbările evolutive și revoluționare legate de vârstă în psihic și comportament sunt de obicei stabile, ireversibile și nu necesită întărire sistematică. Schimbările situaționale în psihicul și comportamentul unui individ sunt instabile, reversibile și necesită consolidarea lor în exercițiile ulterioare.

O altă componentă a subiectului psihologiei dezvoltării este o combinație specifică de psihologie și comportament al individului, care este indicată de conceptul de „vârstă”. Se presupune că la fiecare vârstă o persoană are o combinație unică, caracteristică de caracteristici psihologice și comportamentale, care nu se repetă niciodată după această vârstă.

Conceptul de „vârstă”în psihologie este asociat nu cu numărul de ani pe care i-a trăit o persoană, ci cu caracteristicile psihologiei și comportamentului său. Copilul poate părea matur dincolo de anii lui în judecățile și acțiunile sale; Un adolescent sau un tânăr se poate comporta ca un copil în multe feluri. Procesele cognitive umane, percepția, memoria, gândirea, vorbirea și altele au propriile lor caracteristici legate de vârstă. Într-o măsură și mai mare, vârsta unei persoane se manifestă în caracteristicile personalității sale, în interese, judecăți, opinii și motive de comportament.

Vârstă- o etapă de dezvoltare mentală specifică, relativ limitată în timp. Se caracterizează printr-un set de modificări naturale fiziologice și psihologice care nu sunt asociate cu diferențe individuale care sunt comune tuturor oamenilor în curs de dezvoltare normală (de aceea sunt numite tipologice). Caracteristicile psihologice legate de vârstă sunt determinate de condițiile istorice specifice în care se dezvoltă o persoană, de ereditatea și, într-o oarecare măsură, de natura creșterii, de caracteristicile activității și de comunicare a individului, care influențează în principal doar intervalul de timp al tranziției de la unul. varsta la alta.

Fiecare vârstă are specificul său situația dezvoltării sociale, acestea. o anumită corelaţie între condiţiile sferei sociale şi condiţiile interne ale formării personalităţii. Interacțiunea factorilor externi și interni dă naștere unor caracteristici psihologice tipice comune persoanelor de aceeași vârstă.

A treia componentă a subiectului psihologia dezvoltării și în același timp psihologia dezvoltării vârstei este forțe motrice, condiţiile şi legile dezvoltării mentale şi comportamentale umane. Forțele motrice ale dezvoltării mentale sunt înțelese ca acei factori care determină dezvoltarea progresivă a unei persoane, sunt cauzele acesteia, o direcționează și conțin energie și surse motivante de dezvoltare. O personalitate se dezvoltă datorită apariției unor contradicții interne în viața sa. Ele sunt determinate de relația acestuia cu mediul înconjurător, succese și eșecuri, dezechilibre între individ și societate. Contradicțiile sunt rezolvate prin activități care conduc la formarea de noi proprietăți și calități ale individului. Dacă contradicțiile nu își găsesc rezolvarea, apar întârzieri în dezvoltarea psihică, iar în cazurile în care acestea se referă la sfera motivațională a individului, apar tulburări dureroase și psihonevroze.

Conditii de dezvoltare definesc acei factori interni și externi care funcționează constant, care, fără a acționa ca forțe motrice ale dezvoltării, o influențează totuși, direcționând cursul dezvoltării, modelând dinamica acesteia și determinând rezultatele finale.

Legile dezvoltării mentale definiți acele modele generale și particulare cu ajutorul cărora se poate descrie dezvoltarea mentală a unei persoane și, pe baza cărora, se poate gestiona această dezvoltare.

2. Principalele probleme ale psihologiei dezvoltării

În psihologia dezvoltării, se pot identifica principalele probleme care se corelează cu principalele domenii de cercetare. După cum știți, o problemă este o întrebare care conține o contradicție și, în consecință, este greu de rezolvat în știință, la care în prezent este imposibil să obțineți un răspuns clar și incontestabil.

unu de așa fel ProblemeÎntrebarea este ce determină mai mult dezvoltarea mentală a unei persoane: maturizarea și starea anatomică și fiziologică a corpului sau influența mediului extern. Această problemă poate fi desemnată ca o problemă de condiționare organică (organismică) și de mediu a dezvoltării mentale și comportamentale umane. (De ce este dificil de rezolvat această problemă?)

A doua problemă priveşte influenţa relativă a pregătirii şi educaţiei spontane şi organizate asupra dezvoltării umane. Sub spontan este înțeles ca învățare și educație, care se desfășoară fără scopuri stabilite conștient, conținut specific și metode gândite, sub influența prezenței unei persoane în societate în rândul oamenilor și dezvoltând aleatoriu relații cu aceștia, fără urmărirea scopurilor educaționale. Organizat se numește astfel de pregătire și educație, care este realizată intenționat de sisteme speciale de învățământ public și privat, începând de la familie și terminând cu instituțiile de învățământ superior. Aici, obiectivele de dezvoltare sunt mai mult sau mai puțin clar definite și implementate în mod consecvent. Pentru ei sunt întocmite programe și sunt selectate metode de formare și educare a unei persoane.

A treia problemă: raportul dintre înclinații și abilități. Poate fi prezentată ca o serie de întrebări particulare, fiecare dintre ele destul de greu de rezolvat și toate luate împreună constituie o adevărată problemă psihologică și pedagogică.

A patra problemă se referă la influența comparativă asupra dezvoltării schimbărilor evolutive, revoluționare și situaționale în psihicul uman.

A cincea problemă este de a clarifica relația dintre schimbările intelectuale și cele personale în dezvoltarea psihologică generală a unei persoane.

3. Metode de cercetare ale psihologiei dezvoltării

Aproape toate metodele psihologice generale de cercetare teoretică și practică au fost incluse în arsenalul metodologic al psihologiei dezvoltării.

Din Psihologie generala Toate metodele care sunt folosite pentru a studia procesele cognitive și personalitatea umană au îmbătrânit. Aceste metode sunt în mare parte adaptate vârstei și au ca scop studierea percepției, atenției, memoriei, imaginației, gândirii și vorbirii. Folosind aceste metode în psihologia dezvoltării, se rezolvă aceleași probleme ca și în psihologia generală: se extrag informații despre caracteristicile legate de vârstă ale proceselor cognitive care apar în timpul trecerii de la o grupă de vârstă la alta.

Psihologie diferențială oferă psihologiei dezvoltării metode care sunt folosite pentru a studia diferențele individuale și de vârstă la oameni. Un loc aparte în acest grup de metode îl ocupă metoda gemenilor. Folosind această metodă examinează asemănările și diferențele dintre gemenii homozigoți și heterozigoți, care oferă material științific important pentru înțelegerea rolului eredității și mediului în modelarea dezvoltării psihicului și personalității umane. Fapte interesante au fost obținute de T. Bouchard într-un studiu pe 48 de perechi de gemeni monozigoți separați după naștere. Oamenii de știință i-au comparat cu un grup mic de gemeni heterozigoți crescuți separat, precum și cu un grup mare de gemeni mono și heterozigoți crescuți împreună. Gemenii monozigoți crescuți separat au arătat o mare similitudine într-o serie de trăsături de personalitate, cum ar fi sentimentul de bine, activitate socială, reacție la stres, agresivitate și reținere. Gemenii heterozigoți, fie că au crescut împreună sau separat, au fost semnificativ mai puțin similari în toate aceste trăsături. Folosind metoda dublelor, s-au obținut multe dovezi că emoționalitatea, nivelul de activitate și sociabilitatea unei persoane pot fi determinate genetic, deși problema „greutății” contribuției eredității și mediului la dezvoltarea mentală în toate etapele ontogenezei. rămâne deschisă.

Psihologia lor socialăÎn psihologia dezvoltării legate de vârstă a intrat un grup de metode prin care sunt studiate relațiile interpersonale din diferite grupe de vârstă, precum și relațiile dintre copii și adulți. În acest caz, metodele de cercetare socio-psihologică, de regulă, sunt adaptate vârstei oamenilor. Acest observație, anchetă, interviu, metode sociometrice, experiment socio-psihologic.

Observarea vă permite să obțineți informații destul de diverse și de încredere despre oameni. Observația este percepția deliberată, sistematică și intenționată a comportamentului extern al unei persoane în scopul analizei și explicației sale ulterioare. Orice observație trebuie efectuată conform unui program sau plan specific. Când este organizată corespunzător, această metodă oferă o imagine obiectivă a comportamentului uman, deoarece persoana observată nu știe că cercetătorul înregistrează faptele activității sale de viață și se comportă natural. Prin observarea comportamentului unui preșcolar în situații de joacă, al unui școlar în orele de învățământ, al unui adult în timpul activităților profesionale etc., psihologul primește date despre persoană ca personalitate integrală în legătură cu declarațiile, acțiunile și acțiunile sale.

Prin urmare, observația ne permite să analizăm sistematic psihologia unei persoane în curs de dezvoltare, care este avantajul acestei metode. Faptele obținute prin observație sunt foarte valoroase. V. Stern, ca urmare a observațiilor privind dezvoltarea fiicelor sale, a pregătit două volume de cercetare privind dezvoltarea vorbirii. În 1925 la Leningrad, sub conducerea lui N.M. Shchelovanova, o clinică pentru dezvoltarea normală a copiilor a fost creată. Acolo copilul a fost observat 24 de ore pe zi și acolo au fost descoperite toate faptele de bază care caracterizează primul an de viață al copilului. Este bine cunoscut faptul că conceptul de dezvoltare a inteligenței senzoriomotorii a fost construit de J. Piaget pe baza observațiilor celor trei copii ai săi. Un studiu pe termen lung (peste trei ani) asupra adolescenților dintr-o clasă a permis D.B. Elkonin și T.V. Dragunova pentru a face o descriere psihologică a adolescenței.

Observatii Sunt solid, atunci când psihologul este interesat de toate caracteristicile comportamentului copilului, dar mai des selectiv, când doar unele dintre ele sunt înregistrate. Observațiile trebuie efectuate în mod regulat. Intervalele la care trebuie făcută observația depind de vârsta persoanei care este observată.

Observarea poate fi efectuată folosind mijloace tehnice și metode de înregistrare a datelor (echipamente foto, audio și video, hărți de supraveghere etc.).

Cu ajutorul observației, se pot detecta fenomene care apar în condiții obișnuite, „normale”, iar pentru a înțelege proprietățile esențiale ale unui obiect este necesar să se creeze condiții speciale diferite de cele „normale”.

Limitările utilizării metodei observației se datorează mai multor motive. În primul rând, unitatea proceselor sociale, fizice, fiziologice și psihologice în comportamentul uman face dificilă înțelegerea fiecăruia dintre ele separat și împiedică identificarea principalelor, esențiale. În al doilea rând, observația limitează intervenția cercetătorului și nu îi permite acestuia să stabilească dacă subiectul ar fi putut efectua cutare sau cutare acțiune mai bine, mai rapid, cu mai mult succes decât a făcut-o. La observare, psihologul nu trebuie să facă ajustări la fenomenul studiat. În al treilea rând, în timpul observației este imposibil să se asigure repetarea aceluiași fapt fără modificări. În al patrulea rând, observația permite doar înregistrarea, dar nu formarea, manifestărilor mentale la un copil. În psihologia copilului, procesul de observare este și mai complicat de faptul că orice echipament de înregistrare afectează naturalețea comportamentului copilului, astfel încât analiza și generalizarea datelor sunt dificile (de aceea apare o problemă separată necesitatea de a dezvolta și utiliza echipamente ascunse, precum celebra „oglindă Gesell”). Cel mai serios dezavantaj al metodei este subiectivitatea dificil de a depăși. Observația depinde în mare măsură de personalitatea observatorului, de caracteristicile sale psihologice individuale, de atitudinile și atitudinile față de observat, precum și de observația și atenția sa. În al cincilea rând, observația nu poate fi niciodată un singur fapt, trebuie efectuată sistematic, cu repetabilitate și cu un eșantion mare de subiecți. De obicei, observația este combinată cu experimentul.

În psihologie, metodele experimentale sunt folosite de mai bine de 100 de ani ele presupun intervenția activă a cercetătorului în activitățile subiectului pentru a crea condiții în care să fie relevat faptul psihologic dorit.

Experimentul este diferit de observație următoarele caracteristici:

Într-un experiment, cercetătorul însuși provoacă fenomenul pe care îl studiază, iar observatorul nu poate interveni în situațiile observate;

Experimentatorul poate varia, modifica condițiile de apariție și manifestare a procesului studiat;

Într-un experiment, este posibilă excluderea alternativă a condițiilor (variabilelor) individuale pentru a stabili conexiuni naturale care determină procesul studiat;

Experimentul vă permite să variați raportul cantitativ al condițiilor și, de asemenea, permite prelucrarea matematică a datelor obținute în studiu.

Un experiment de lucru cu copiii permite obținerea celor mai bune rezultate atunci când este organizat și desfășurat sub forma unui joc în care sunt exprimate interesele imediate și nevoile actuale ale copilului. Ultimele două împrejurări sunt deosebit de importante, întrucât lipsa de interes direct a copilului pentru ceea ce i se cere să facă într-un experiment psihologic și pedagogic nu îi permite să-și demonstreze abilitățile intelectuale și calitățile psihologice care îl interesează pe cercetător. Ca urmare, copilul poate părea cercetătorului ca fiind mai puțin dezvoltat decât este în realitate. În plus, trebuie luat în considerare faptul că motivele pentru participarea copiilor la un experiment psihologic și pedagogic sunt mai simple decât motivele pentru participarea adulților la studii similare. Când participă la un experiment, un copil acționează, de obicei, mai momentan și mai spontan decât un adult, așa că pe parcursul întregului studiu este necesar să se mențină constant interesul copilului pentru experiment.

În psihologia dezvoltării, sunt utilizate pe scară largă astfel de tipuri de experimente precum cele de constatare și de formare. În experimentul de constatare, se determină nivelul și caracteristicile dezvoltării copiilor care le sunt inerente în momentul actual. Acest lucru se aplică atât dezvoltării personale, cât și relațiilor copilului cu ceilalți, precum și dezvoltării intelectuale. Fiecare direcție de cercetare experimentală implică propriul set de metode mai specifice. Atunci când alege o metodă sau alta, psihologul pleacă de la sarcina cu care se confruntă, de vârsta copiilor (diferite metode sunt concepute pentru diferite vârste) și de condițiile experimentale pe care le poate oferi.

Una dintre metodele de vârf în psihologia dezvoltării este experimentarea formativă. Experiment formativ presupune o influență direcționată asupra subiectului în vederea creării și dezvoltării anumitor calități și abilități. Cu alte cuvinte, aceasta este o metodă de dezvoltare în condițiile unui proces pedagogic special organizat. Pentru a ilustra, oferim două exemple de experimente formative efectuate folosind diferite proceduri metodologice.

Exemplul 1. V.Ya. Liaudis și I.P Negure au dezvoltat un program special de predare a limbajului scris elevilor din clasa a II-a. La începutul experimentului formativ de 35 de ore, copiii și-au compus propriile texte și apoi au lucrat la designul lor. Potrivit autorilor, dezvoltarea vorbirii scrise are loc în procesul de dezvoltare a capacității de a folosi liber limba maternă la rezolvarea problemelor creative. Motivația elevilor de clasa a II-a a fost asigurată de faptul că au compus basme pentru copiii mai mici. Profesorul a relatat că elevii celei mai apropiate grădinițe le-au cerut să compună basme, deoarece toate cărțile pe care le aveau în bibliotecă au fost deja citite, iar copiii nu aveau ce să citească. Pentru a preda compunerea textelor s-au folosit diverse tehnici, împrumutate de la J. Rodari, precum și cele dezvoltate de autorii înșiși.

După predarea copiilor conform programului experimental, s-a făcut o comparație a capacității acestora de a folosi limbajul scris cu capacitatea copiilor din alte clase (experiment constatator), unde limbajul scris a fost predat conform programelor școlare obișnuite. Conform tuturor caracteristicilor testate, copiii din clasele experimentale au arătat un nivel mai ridicat de stăpânire a acestei abilități.

Exemplul 2. Unul dintre indicatorii importanți ai pregătirii psihologice a copilului pentru școală este nivelul dezvoltării sale mentale. În special, în momentul în care un copil intră la școală, el trebuie să-și fi dezvoltat capacitatea de a folosi mijloace semn-simbolice. Modelarea este unul dintre tipurile de activitate semn-simbolică care trebuie să fie special formată. Procesul de predare a activităților de modelare este fundamentat de N.G. Salmina și personalul ei. Studiile preliminare (experimentul constatator) au arătat că elevii din școala elementară nu stăpânesc pe deplin această activitate.

În etapa inițială a experimentului formativ, autorii au folosit tehnici care au oferit motivație. În special, învățarea s-a desfășurat sub forma unui joc, a cărui esență era următoarea: copilul concepe o imagine, își construiește modelul, iar profesorul (sau alt elev) ghicește imaginea. Copiilor li s-au arătat și modele construite incorect, iar atenția a fost concentrată asupra factorilor care fac imposibilă ghicirea imaginilor.

Apoi imaginile cu regulile de modelare au fost prezentate într-o formă vizuală. În același timp, profesorul a formulat aceste reguli într-o formă accesibilă, folosind mai multe exemple pentru a explica modul de construire a unui model. După aceasta, copiilor li s-au oferit sarcini în care numărul de piese din situațiile înlocuite a variat de la 2 la 10. Profesorul a pus întrebări și a dat instrucțiuni pentru a-i ajuta pe elevi să identifice toate acțiunile necesare în succesiunea cerută. Pentru a menține motivația, profesorul a distribuit jetoane pentru fiecare răspuns corect.

Treptat, copiii au memorat conținutul cartonașului și au făcut modelare fără a se referi la el. Procesul de modelare a continuat acum sub forma raționamentului. Profesorul a pus o condiție: explicațiile trebuie să fie înțelese de copiii din grupa mai mică a grădiniței. Această tehnică a ajutat la obținerea unor răspunsuri mai detaliate. După parcurgerea tuturor etapelor de asimilare, copiilor li s-au oferit sarcini de control (experiment de constatare). Rezultatele lor au arătat că copiii au învățat acțiunea modelării, în timp ce au învățat să selecteze înlocuitori convenabil și să-i structureze.

Folosit adesea în psihologia dezvoltării metoda feliei:în grupuri suficient de mari de copii, un anumit aspect al dezvoltării este studiat folosind tehnici specifice, de exemplu, nivelul de dezvoltare intelectuală. Ca urmare, se obțin date care sunt tipice pentru acest grup de copii - copii de aceeași vârstă sau școlari care studiază conform aceleiași programe. Când sunt realizate mai multe secțiuni, acesta este conectat metoda comparativa: Datele din fiecare grup sunt comparate între ele și se trag concluzii despre ce tendințe de dezvoltare sunt observate aici și ce le cauzează. În exemplul studierii inteligenței, putem identifica tendințele legate de vârstă comparând caracteristicile de gândire ale preșcolarilor din grupa grădiniței (5 ani), ale elevilor din școala primară (9 ani) și ale adolescenților din gimnaziu (13 ani). ).

Atunci când selectează un grup pe baza unor caracteristici pentru a efectua secțiuni transversale, psihologii încearcă să „egalizeze” alte diferențe semnificative între copii - se asigură că grupurile au același număr de băieți și fete, că copiii sunt sănătoși, fără abateri semnificative. în dezvoltarea mentală etc. Datele obținute prin metoda slice sunt medii sau medii statistic.

Metoda longitudinală (longitudinală). cercetarea este adesea numită "studiu longitudinal". Folosind această metodă, dezvoltarea aceluiași subiect este studiată pe o perioadă lungă de timp. Acest tip de cercetare ne permite să identificăm tendințe de dezvoltare mai subtile, mici schimbări care apar în intervale care nu sunt acoperite de „secțiuni transversale”.

În istoria psihologiei, astfel de studii longitudinale pe termen lung sunt cunoscute sub numele de observațiile lui A. Gesell asupra a 165 de copii de peste 12 ani. Înregistrările în jurnalul părinților, care înregistrează dezvoltarea zilnică a copilului și memoriile istorice, care permit o înțelegere mai profundă a caracteristicilor psihologice ale oamenilor de diferite vârste și generații, au o valoare similară.

Dezvoltarea personalității este studiată prin conversații, sondaje scrise și metode indirecte. Acestea din urmă includ așa-numitele metode proiective. Ele se bazează pe principiul proiecției - transferul propriilor nevoi, relații și calități către alți oameni. O persoană, care privește o imagine cu figuri vag înfățișate pe ea (versiunea unui copil a unui test tematic de apercepție), vorbește despre ele pe baza experienței sale, dotând personajele cu propriile sale preocupări și experiențe. De exemplu, un școlar junior a cărui problemă principală este performanța școlară își imaginează adesea aceste situații ca pe cele educaționale; un student cu performanțe slabe inventează o poveste despre cum tatăl unui băiat leneș îl certa pentru încă un „F”, iar un student excelent, îngrijit, înzestrează același personaj cu proprietăți exact opuse. Același mecanism se manifestă și în finalurile de povești cu care vin copiii (tehnica de completare a poveștilor), în continuarea frazelor (tehnica propoziției neterminate) etc.

Relațiile dintre oamenii dintr-un grup sunt determinate de sociometric metodă.

Dezvoltarea intelectuală este studiată folosind o varietate de metode, dar în principal - teste standardizate. Acestea includ testele Binet-Simon, Stanford-Binet, Wechsler etc.

Chestionar- o metodă de identificare a datelor biografice, opiniilor, orientărilor valorice, atitudinilor și trăsăturilor personale ale intervievatului.

Metoda conversației (sondajului). condus de un cercetător instruit și folosit pentru a studia preșcolari, copii de vârstă școlară, adolescenți și adulți tineri. Metoda este utilizată într-o măsură limitată pentru studiul copiilor preșcolari. Până la vârsta de patru ani, sondajul este de obicei realizat în așa fel încât copiii să răspundă arătând spre obiecte sau imagini. Un exemplu este un sondaj cu imagini, al cărui scop este să afle modul în care copiii estimează dimensiunea obiectelor reprezentate și distanța dintre ele. În mai multe imagini au fost desenați doi brazi de Crăciun, fiecare de dimensiuni egale și amplasați la distanțe diferite unul de celălalt. Copiii au fost întrebați: „Unde sunt desenați brazii mari de Crăciun? Unde sunt desenați micii brazi de Crăciun? Ce brazi de Crăciun sunt aproape? Ce brazi de Crăciun sunt departe? Unde sunt desenați aceiași pomi de Crăciun? Răspunsul a fost arătarea copilului către una sau alta imagine.

După patru ani, un sondaj care implică răspunsuri verbale de la copii devine posibil, de exemplu. conversație în adevăratul sens al cuvântului. Întrebările trebuie selectate astfel încât să fie interesante și ușor de înțeles pentru copil, ele nu trebuie să conțină indicii, deoarece copiii sunt foarte sugestivi și răspund afirmativ la întrebări precum: „Știți să jucați șah?”

Întrebările sunt fie complet pregătite în prealabil și adresate tuturor copiilor în aceeași secvență, fie prezentate în termeni generali și modificate în funcție de răspunsul copilului la întrebarea anterioară. O conversație cu întrebări în schimbare este mult mai productivă, deoarece face posibilă luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copilului, dar desfășurarea unei astfel de conversații necesită ca cercetătorul să aibă o înțelegere profundă a copiilor, flexibilitate și ingeniozitate.

Cercetatorul trebuie să-și amintească că răspunsurile copilului depind nu numai de conținutul întrebărilor, ci și de atitudinea lui față de cercetător. Tactul, prietenia și capacitatea de a simți individualitatea copilului studiat determină succesul conversației.

Răspunsurile copilului sunt scrise la propriu. La prelucrarea materialelor de conversație, declarațiile copiilor sunt interpretate și corelate cu datele obținute prin alte metode.

Metoda biografică- o metodă de cercetare, diagnosticare, corectare și proiectare a căii de viață a unui individ. Inițial, metoda biografică a fost folosită ca descriere a etapelor trecute ale vieții unei persoane, ulterior a început să includă o analiză a evenimentelor actuale și așteptate, precum și un studiu al cercului social al subiectului. Metoda biografică modernă se bazează pe studiul unei persoane în contextul istoriei și perspectivelor activității sale de viață și a relațiilor cu un mediu semnificativ, având ca scop formarea și corectarea programelor de viață și scenariilor dezvoltării sale în ontogeneză.

Cele mai multe dintre metodele enumerate sunt metode de cercetare. Ele ne permit să obținem ceva nou ca rezultat (fapte, tipare, mecanisme ale proceselor mentale etc.). Pe lângă metodele descrise în psihologia dezvoltării, există multe metode care vizează studierea: dezvoltarea corporală și imaginea corporală asociată; personalitate - sfera emoțională a copilului (frustrare, temeri, reflecție emoțională etc.); voința lui, motivele; imagini ale lumii; standardele morale etc. Fiecare metodă pentru un studiu specific necesită descriere, justificare, proiectare, testare pentru fiabilitate, valabilitate și standardizare.

În concluzie, trebuie spus despre necesitatea respectării standardelor etice ale muncii unui psiholog. Psihologul poartă responsabilitatea morală pentru copiii cu care lucrează, de el poate depinde soarta copilului. El, la fel ca un medic, trebuie, în primul rând, să fie ghidat de principiul „nu face rău”.

Misiunea pentru muncă independentă

1. Răspundeți la următoarele întrebări:

a) ce se înțelege prin dezvoltare; care sunt criteriile de dezvoltare; Orice schimbare în psihicul și comportamentul unei persoane poate fi considerată dezvoltarea sa?

b) ce determină într-o măsură mai mare dezvoltarea mentală a unei persoane: modificări ale psihicului sau creșterea intelectuală legate de vârstă?

2. Compune textul conversației. Tema, scopul conversației, succesiunea întrebărilor, vârsta copiilor sunt alese arbitrar;

3. Notați principalele etape ale experimentului formativ în Exemplul 2.

1. Kulagina I.Yu. Psihologie legată de vârstă. Dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani: manual. - M.: Editura ROU, 1996. - 180 p.

2. Mukhina V.S. Psihologia copilăriei și adolescenței: un manual pentru studenții facultăților psihologice și pedagogice ale universităților. - M.: Institutul de Psihologie Practică, 1998. - 488 p.

3. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psihologia dezvoltării: ciclul de viață complet al dezvoltării umane: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. - M.: Centrul comercial Sfera, 2001. - 464 p.

4. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: Fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței: un manual pentru studenți. - Ed. a 2-a. - M.: Centrul editorial „Academia”, 1998.

Dezvoltarea fiecărei persoane poate fi reprezentată ca o schimbare firească a perioadelor de vârstă.

Conceptul de vârstă include o serie de aspecte:

1) Varsta cronologica determinată de speranţa de viaţă

persoană (conform pașaport);

2) Vârsta biologică - un set de indicatori biologici,
funcționarea întregului organism (circulație, respiratorie,
sistemul digestiv etc.);

3) Vârsta psihologică - un anumit nivel de dezvoltare mentală, în
care este inclus:

A) vârstă mentală

b) maturitatea socială(o persoană trebuie să fie adaptată la un mediu care
îl înconjoară)

V) maturitate emoțională: arbitraritatea emoțiilor, echilibrul,
maturitatea personală.

În viața reală, componentele individuale ale vârstei nu coincid întotdeauna.

Vârsta, conform lui L.S Vygotsky, este o caracteristică temporară a dezvoltării ontogenetice, un ciclu relativ închis de dezvoltare a copilului, care are propria sa structură și dinamică.

Vârstă- o etapă relativ limitată în timp de dezvoltare mentală a unui individ, caracterizată printr-un set de modificări naturale fiziologice și psihologice care nu sunt legate de diferențele de caracteristici individuale.

L.S Vygotsky a creat doctrina structurii și dinamicii vârstei, care a pus bazele pentru cercetarea sistematică a adepților săi - D.B. Elkonin, P.Ya.

STRUCTURA DE VÂRSTE

NOI FORMATII MENTALE

CRIZE DE VÂRSTE

1. Situația dezvoltării sociale - Aceasta este o relație specifică fiecărei vârste între copil și realitatea din jurul lui, exprimată în experiențele sale și realizată în activități comune cu alte persoane. Aceasta este principala sursă de dezvoltare, calea pe care socialul devine individual.

2. Conducerea tipului de activitate- activitate care în această etapă are cel mai mare impact asupra dezvoltării psihicului.

A.N. Leontiev numit 3 semne principale ale activității de conducere:

1. aceasta este o activitate sub forma căreia iau naştere şi în cadrul căreia
altele, noi tipuri de activități sunt diferențiate (instruire
apare în joc, copilul începe să învețe în timp ce se joacă)

2. aceasta este o activitate în care se formează sau se reconstruiesc
procese mentale private (în joc un activ
imaginație, în învățare - gândire abstractă)

3. aceasta este o activitate de care depind bazele imediate
modificări psihologice în personalitatea copilului (în jocul preșcolar
stăpânește norme de comportament)

3. Neoplasme centrale ale vârstei- este rezultatul și produsul dezvoltării legate de vârstă; acesta este ceva fundamental nou în dezvoltarea mentală care apare într-un anumit stadiu, spre sfârșitul unei anumite vârste (arbitrarul proceselor mentale la sfârșitul preșcolarului și conștientizarea de sine la sfârșitul adolescenței)

4. Crizele de vârstă- acestea sunt puncte de cotitură ale curbei de dezvoltare care separă o vârstă de alta; Acestea sunt perioade de timp relativ scurte, caracterizate prin schimbări psihologice ascuțite necesare dezvoltării normale progresive.

Dezvoltarea psihică se realizează printr-o schimbare a perioadelor stabile (litice) și critice. În cadrul unei vârste stabile, noile formațiuni mentale se maturizează și se actualizează la o vârstă critică.

În aceste etape de dezvoltare, se produce o schimbare radicală în întreaga situație socială a dezvoltării copilului (apariția unui nou tip de relație cu un adult), o schimbare de la un tip de activitate la altul.

Granițele cronologice ale crizelor sunt foarte arbitrare și depind de parametri individuali, socioculturali și de alți parametri.

L.S. Vygotsky a descris următoarele crize de vârstă:

Criza nou-născutului

Criza de un an

Criză de trei ani

Criza de șapte ani

Criza de treisprezece ani

Crizele legate de vârstă nu se limitează la perioada de dezvoltare a personalității copilului, cu toate acestea, perioadele de criză la vârsta adultă și la bătrânețe au fost studiate relativ puțin.