Erori în construirea unui întreg sintactic complex. Rosenthal d.e.

norma textului

1) Reguli stabile de activitate textuală stabilite istoric, acceptate în societate, pe baza cărora se creează texte standard pentru o anumită sferă de comunicare;

2) un sistem de norme comunicativ-pragmatice, de gen-stilistic, compozițional-vorbitor și alte norme, corespunzătoare unui anumit tip de text, reflectând versatilitatea acestuia, esența comunicativă, natura lingvistică și orientarea extralingvistică;

3) organizarea armonioasă a tuturor elementelor structurii textului în conformitate cu intenția autorului și concentrarea către destinatar (N.S. Bolotnova).

Text – un ansamblu informațional și structural complet, caracterizat de completitudine semantică.

Termenii adiacente acestuia ar trebui să fie distinși de termenul:

Context - o astfel de unitate lingvistică colorată care îi afectează semnificația (ghicire lingvistică, scoasă din context - distorsionează sensul)

Zatext = context psihologic – situația, crearea și percepția textului.

Subtext – sensul ascuns al textului. Nu în orice text.

Proprietăți text:

Prin urmare, principalele trăsături ale unui text sunt integritatea, coerența, articularea, tematicitatea, logica, temporalitatea, localitatea, caracterul evaluativ și compoziția sa.

Integritate(semantic) - unitatea semnificativă a textului, textul este rezultatul activității de vorbire, deoarece aceasta este activitate de vorbire, ea, ca orice activitate umană, are un scop și un motiv.

Motivul și scopul determină subiectul vorbirii, iar unitatea subiectului vorbirii este Subiectul enunțului, următoarea categorie de text.

Un text este o afirmație pe o anumită temă

Textul pune în aplicare intenția vorbitorului

Puteți selecta un titlu pentru text

Text - o declarație completă (autonomă).

Textul are un început și un sfârșit (adică este discret)

Articulare- categorie de formă, proprietate structurală. Textul este format din mai multe propoziții. Vă rugăm să rețineți că o propoziție, chiar și una foarte comună, nu este un text; este cu siguranță o lucrare de vorbire, dar nu un text, deoarece părțile sale sunt combinate conform legilor sintaxei, iar textul poate fi împărțit în propoziții independente. . Deci, trebuie să vă amintiți că textul este format din două sau mai multe propoziții.

Conectivitate- proprietatea structurala. Un text este un obiect complex format din mai multe propoziții interconectate în sens și formal, în grupuri speciale (Peshkovsky, Losev, Galnerin etc.)

Baza coerenței este „continuitatea comunicativă”, adică fiecare propoziție este construită pe baza celei anterioare.

Acesta este un factor extralingvistic care intră în miezul textului și determină structura acestuia.

Subiectul este subiectul discursului, care acționează ca subiect al tezei textului. Tema este sfera realității, problema generală (subiectul) în cadrul căreia a fost creat textul. Subiectul poate fi determinat răspunzând la întrebarea, Despre ce vorbește textul. Subiectul este formulat folosind propoziții nominative (două-trei propoziții).

Tema se exprimă în grupe tematice care constituie câmpul tematic al unității tematice.

Teza principală (ideea principală) este punctul de vedere al autorului asupra unui subiect dat, subiectul conținutului și caracteristica principală a acestuia. Pentru a formula o teză, trebuie să răspundeți la două întrebări: Ce se spune în text și Ce se spune despre acest subiect.

Teza este exprimată direct în texte cu o funcție de influență clar exprimată. În unele cazuri, teza este „dizolvată” în text, apoi este reconstruită prin comprimarea textului. Adesea, un text conține mai multe teze, care sunt aranjate secvențial, construind logic conținutul. Cuvintele cheie sunt cuvinte și expresii de bază care poartă sarcina semantică principală, reflectă logica prezentării și sunt repetate în text.

Logică. Sensul general al textului este clarificat constant pe baza umplerii și analizei informațiilor din părțile sale semantice minime ale microtextelor, adică textul însuși este o reflectare a procesului de formare a sensului.

Rolul informațional al unui fragment depinde de compoziția și succesiunea de aranjare a acestuia.

Logica prezentării și logica raționamentului nu coincid întotdeauna.

Logicitatea nu are mijloace lingvistice speciale de exprimare.

Cheie text sau conținut emoțional expresiv; - aceasta este o categorie de text care reflectă atitudinea psihologică a autorului textului. Câmpul de tonalitate conține autodezvăluirea psihologică a autorului, care are ca efect o influență sporită asupra destinatarului textului.

Evaluativitatea se distinge de conținutul emoțional-expresiv - acesta este asociat doar cu o evaluare (intelectuală) diferită.

Evaluarea reflectă ideea autorului asupra conținutului pozitiv sau negativ al fenomenului și atitudinea față de destinatarul discursului bazată pe dihotomia logică „bun - rău”. Într-o limbă, câmpul include o pereche lexicală și varianta acesteia: Foarte bine, mai degrabă rău, excelent etc.

„Mama aștepta scrisoarea, dar nu a primit-o niciodată (Concluzia autorului ascuns: condamnarea copiilor).

Temporalitatea text (ora text)

Timpul și spațiul sunt proprietăți universale ale tuturor lucrurilor materiale; ele sunt o condiție necesară pentru lumea fenomenelor. Textul ca reflecție definește un fragment de realitate.

Timpul obiectiv este o reflectare relativ adecvată a timpului real (istoric, calendaristic).

Timpul conceptual este o „reflecție a entităților ideale care sunt derivate pe baza” unei analize a realității conceptelor și concepțiilor. Distincția dintre acestea este temporară la punctul de plecare. Punctul de plecare este un anumit „acum”, „acum”, de la care poți construi pe perspectiva temporală a textului. Mijloacele de limbaj sunt cuvinte și expresii care transmit sensul timpului: ieri, mâine, în viitor, în timpul războiului, anotimpuri: vara, iarna.

Localitate text (spațiu text), care este strâns legat de temporalitate.

Spațiul obiectiv, care reprezintă o asemănare reflectată a lumii reale, este trecut prin reproducere.

Alte tipuri de spații: conceptuale, psihologice, sociale.

Punctul de plecare în sistemul local de coordonare îl reprezintă anumite puncte „aici” aplicate vorbirii.

În combinație cu un punct similar de temporalitate „acum”, punctul de plecare al cronotopului textului este format: „Sunt aici - acum”. Unitățile lingvistice de bază sunt mijloace de acțiune spațială, cuvintele, a căror semantică este o abstractizare a relației anumitor părți, laturi ale unui obiect cu textul însuși: jos, sus, lateral, suprafață.

Compoziţie Textul reprezintă unitatea structurii interne a conținutului, împărțirea sa externă în părți și aceste părți însele (totalitatea lor).

Integritatea structurală a textului este exprimată în prezența părților structurale și semantice:

Introducere (introducere, început, expunere), partea principală și sfârșit.

Titlul reflectă subiectul sau ideea principală,

Introducerea o specifică și stabilește dezvoltarea spațio-temporală a blocurilor semantice ale părții principale,

Partea principală, care constă din mai multe părți semantice, conține dezvoltarea subiectului, definește subteme, detalii, argumente

Concluzia este condensarea de informații a întregului text, finalul completează textul.

Textul nu este niciodată modelat după o categorie de text, ci numai întotdeauna prin combinarea lor. Întregul text este un sistem comunicativ, o categorie de text este una dintre liniile de comunicare ale acestui sistem, care se concretizează prin mijloace lingvistice. Astfel, înțelegem textul ca o implementare a discursului comunicativ a intenției autorului.

Tipuri de texte:

1. Non-ficțiune și texte de ficțiune

2. Texte scrise și orale (scrisul este întotdeauna pregătit, dar oral poate să nu fie)

3. Neaccentuat (dezvoltat logic, bine structurat, fără legături semantice lipsă. Posibil cu includerea unei cantități suficiente de informații repetate) și tensionat (divers)

Erori tipice în construcția textului

1. Încălcarea logicii prezentării

2. Denaturarea informațiilor faptice

3. Incoerență cu titlul/subtitlul textului

4. Repetarea/omisiunea nemotivată a informațiilor

5. Incoerență cu volumul părților compoziționale (nu există concluzie, nu există concluzie în concluzie, wow)

6. Incoerență semantică, sărăcie lingvistică

7. Selectare incorectă a fontului și a culorii.

§ 218. Erori în construirea numerelor întregi sintactice complexe

Un întreg sintactic complex este o unitate de text, prin urmare, la construirea acestuia, trebuie luate în considerare două caracteristici principale ale textului: tematiceȘi conectivitate. Ignorarea acestei prevederi duce la apariția unor erori și omisiuni stilistice.

1. Schimbarea planului de prezentare constă în faptul că, după ce a început să scrie pe o temă, despre un subiect de vorbire, apoi, la construirea unui întreg sintactic complex (strofă în proză), autorul se abate de la subiect și sare la alta. De exemplu: Versuri... Cât de greu este să le definești! Ce înseamnă poezia? Poate că niciun alt gen literar nu are o definiție atât de vagă. Versurile au fost mereu puse sub semnul întrebării. Poeții înșiși se gândesc adesea la sensul și scopul versurilor și de ce scriu poezie. Motivele se dovedesc a fi la fel de diferite precum poezia însăși. Unii scriu un mesaj, pentru alții „scopul versului este cititorul”, alții recunosc că scriu doar pentru ei înșiși, în timp ce alții cred neclintit în impactul poeziei, crezând că ajută la reducerea răului și la creșterea cantității de bine.(Din ziare). La începutul strofei se pune întrebarea: ce este versurile? Începând de la a patra propoziție, autorul explică de ce poeții scriu poezie.

Pentru a corecta aceasta sau o strofă asemănătoare, autorul trebuie să determine singur tema (microtema) pe care dorește să o dezvolte și să-și aducă gândul la concluzia logică. În partea din strofe în care se trece la un alt subiect, se recomandă crearea unui paragraf (linie roșie).

2. Omiterea conexiunilor logiceîntre propoziţiile cuprinse în strofă duce la absenţa unei legături cauzale între ele. De exemplu: De-a lungul Sakmara, tăind apa noroioasă cu pieptul său puternic, un elan bătrân a înotat. După ce a ieșit pe un țărm de stepă pustie, el s-a scuturat, și-a ridicat capul mândru și și-a mișcat sensibil urechile mari. Fără a surprinde zgomote suspecte (și elanii, după cum știți, sunt orbi), a mers încet spre centura pădurii(Din ziare). Nu există nicio legătură între faptul că elanul nu a surprins zgomote suspecte de foșnet (auz) și faptul că elanul sunt orbi (viziune). Este necesară restaurarea legăturii logice lipsă: ... și elanii, după cum știți, au un auz sensibil, compensând orbirea lor naturală.

3. Împărțirea incorectă în paragraf a textului complică semnificativ percepția strofelor în proză. Împărțirea compozițională ajută la perceperea mai ușor a conținutului, plasarea corectă a accentelor logice și urmărirea dezvoltării gândirii autorului. Următorul text poate fi împărțit în paragrafe în moduri diferite în funcție de alocarea strofelor în proză. Dar fără o astfel de diviziune, percepția sa devine mult mai dificilă. Pentru Vysotsky, nu există subiecte interzise; el fără teamă, cu un curaj care a stârnit invidia multora, a scris și a cântat despre tot ceea ce l-a îngrijorat. Dar aceasta este libertatea, care este asigurată moral, printr-o atitudine exactă față de un obiect sau fenomen. Z Eroul liric al lui Vysotsky este semnificativ și atractiv din punct de vedere moral și pentru că te poți baza pe cineva ca el - nu te va dezamăgi, nu te vei pierde cu el. Moralitatea este asigurată de caracterul masculin - un fenomen, vedeți, nu cel mai des întâlnit în timpul nostru. Z Vysotsky nu doar înregistrează, transmite, reflectă drama vieții. El însuși este dramatic, prin natura obiectivității, individualității și talentului său. Tot ce a făcut și tot ce a realizat a fost din neliniște, din sentimentul de anxietate care nu l-a părăsit. Z Dramaticul, potrivit lui Pușkin, este asociat cu „pasiunile și revărsările sufletului uman”. În deplină concordanță cu această observație precisă, Vysotsky, într-un moment în care dominau șoaptele pe de o parte și zgomotul pop, pe de altă parte, a început să vorbească și să cânte cu „voce deschisă”, pasional, isteric, uneori. întorcându-se la strigăte. Felul în care oamenii cântă acasă, într-un mediu liber, relaxat, neconstrâns de reguli stricte(V. Tolstykh). Pictogramă specială Z Este indicată împărțirea în paragraf a textului.

Figura(tradus din latină ca „contur, aspect, figura de stil”) este o construcție sintactică menită să influențeze ascultătorul și cititorul. Dacă tropii sunt forme de gândire (vezi capitolul XXXV), atunci figurile sunt forme de vorbire. Funcția figurilor este de a evidenția, de a sublinia, de a întări una sau alta parte a enunțului; cifrele „servesc ca o expresie a mișcării emoționale a vorbitorului și un mijloc de a transmite ascultătorului tonul și gradul stării sale de spirit” (A. Gornfeld). În cea mai mare măsură, figurile sunt activate în discursul artistic, în special poetic, dar multe dintre soiurile lor sunt destul de active în diverse genuri de jurnalism.

În funcție de structura sintactică și de funcția îndeplinită, întreaga varietate de figuri poate fi combinată în mai multe grupuri.

Când editați text, împreună cu propoziții și fraze individuale, grupurile de propoziții independente strâns legate sunt de o importanță deosebită. O astfel de unitate calitativ nouă - o combinație de mai multe propoziții interconectate tematic (în sens) și sintactic, care servesc la o dezvoltare mai completă a gândirii în comparație cu o propoziție separată, se numește întreg sintactic complex(sau prozaic strofă). Această definiție a strofei în proză a fost dată de G.Ya. Solganik în cartea sa „Stilistica sintactică”, bazată pe materialele din care a fost scris acest capitol. Trecerea de la sintaxa unei singure propoziții la sintaxa unui text întreg este importantă pentru vastul domeniu al stilisticii, care acoperă editarea literară, bazele jurnalismului și scrisului, traducerea, analiza textului și poetica.

Dacă nu depășiți sfera unei singure propoziții, atunci analiza textului va fi sărăcită și va fi dificil să înțelegeți originalitatea stilistică a lucrării. Este conceptul de întreg sintactic complex (strofă în proză) care face posibilă refacerea verigilor lipsă în trecerea de la sintaxa unei propoziții la sintaxa întregului text. Pe de o parte, strofele în proză relevă trăsături pur sintactice (mijloace de comunicare între propoziții); pe de altă parte, strofele în proză sunt direct legate de compoziția, originalitatea stilistică și artistică a operei.

La construirea construcțiilor sintactice, uneori există o discrepanță între premisă și consecință. Deci, la examenul de admitere în literatură, o fată scrie: Iubesc foarte mult Moscova! Și cum să nu o iubesc, până la urmă, eu sunt din Tambov...Și tânărul a explicat acțiunea eroinei lui Pușkin în romanul „Eugene Onegin”: După moartea lui Lensky într-un duel, Olga nu a avut de ales decât să se căsătorească cu un husar.Începutul unor astfel de fraze ne pregătește pentru un lucru (credem că un moscovit scrie un eseu; ne așteptăm ca Olga să plângă neconsolat mirele), dar sfârșitul propoziției este exact opusul finalizării ei așteptate.

O propoziție individuală are de obicei doar o completitudine semantică relativă; un grup de propoziții transmite conținutul enunțului mult mai complet. Un astfel de grup de propoziții independente interconectate formează o unitate sintactică specială de ordin superior - un întreg sintactic complex.

Relațiile semantice care unesc propozițiile individuale într-un întreg sintactic complex sunt întărite prin diverse mijloace: repetarea cuvintelor din propoziția anterioară, utilizarea pronumelor personale și demonstrative, adverbe. (atunci, atunci, atunci, acolo, deci etc.), sindicatele (dar, totuși, așa etc.), cuvinte introductive care indică legătura dintre gânduri (deci, deci, în primul rând, în al doilea rând, dimpotrivă, în sfârșit etc.), precum și ordinea cuvintelor în propoziții, intonația părților și a întregului etc.

Un exemplu de întreg sintactic complex, în care sunt folosite diferite mijloace de combinare a propozițiilor independente, este un fragment din povestea „Hadji Murad” de Lev Tolstoi:

Când a doua zi Hadji Murat a venit la Vorontsov, sala de primire a prințului era plină de lume. Mai era și generalul de ieri cu mustața încrețită, în uniformă completă și cu decorațiuni, care venise să-și ia concediu; a existat și un comandant de regiment care a fost amenințat cu acțiuni în justiție pentru abuzuri ale aprovizionării cu alimente a regimentului. Era un armean bogat, patronat de doctorul Andreevski, care deținea vodcă și încerca acum să reînnoiască contractul. Acolo, toată în negru, era văduva unui ofițer ucis, care venise să ceară pensie sau să-și pună copiii în contul guvernului. Mai era și un prinț georgian ruinat într-un costum georgian magnific, care își procurase moșia bisericii desființată. Exista un executor judecătoresc cu un pachet mare, care conținea un proiect despre o nouă metodă de cucerire a Caucazului. A fost un khan, care a apărut doar pentru a spune casei că fusese cu prințul. Toți au așteptat la coadă și unul câte unul au fost conduși în biroul prințului de un tânăr adjutant blond și frumos.

În acest pasaj, prima propoziție formează începutul, ultima - sfârșitul. Ele sunt ținute împreună într-un întreg sintactic complex de propozițiile rămase, care sunt conectate prin paralelismul structurii și cuvintele repetate a fost aici. O astfel de conexiune în cadrul unui întreg sintactic complex se numește paralelă.

Cu toate acestea, construirea corectă a unui întreg sintactic complex, respectând toate trăsăturile gramaticale ale conexiunii paralele a părților sale, nu garantează încă consistența în dezvoltarea gândirii. Dezvoltarea gândirii trebuie să meargă într-o singură direcție, „eșecurile” sunt inacceptabile: comparație de incomparabile, comparații ilogice.

Discrepanța dintre mișcarea gramaticală și semantică a vorbirii poate fi ilustrată printr-un exemplu din lucrarea deja citată a lui N.V. Gogol. El își descrie personajele folosind tehnica paralelismului:

Ivan Ivanovici are un dar extraordinar de a vorbi extrem de plăcut. Doamne, cum vorbește!.. Ca un vis după o baie. Ivan Nikiforovici, dimpotrivă, este mai tăcut... Ivan Ivanovici este slab și înalt; Ivan Nikiforovici este puțin mai jos, dar se extinde în grosime. Capul lui Ivan Ivanovici arată ca o ridiche cu coada în jos; Capul lui Ivan Nikiforovici pe o ridiche cu coada sus...

Ivan Ivanovici se înfurie foarte tare dacă primește o muscă în borș: apoi își pierde cumpătul și aruncă farfuria, iar proprietarul o primește. Ivan Nikiforovici îi place foarte mult să înoate și, când se așează până la gât în ​​apă, comandă să fie puse o masă și un samovar în apă și îi place foarte mult să bea ceai într-o asemenea răcoare (sublinierea adăugată de noi. - IG.).

Ivan Ivanovici își rade barba de două ori pe săptămână; Ivan Nikiforovici odată. Ivan Ivanovici este extrem de curios. Doamne ferește, dacă începi să-i spui ceva, nu îi vei spune! Dacă este nemulțumit de ceva, te lasă imediat să observi. Este extrem de greu de spus din apariția lui Ivan Nikiforovici dacă este fericit sau supărat; deși se va bucura de ceva, nu va arăta. Ivan Ivanovici este de natură oarecum timid. Ivan Nikiforovici, dimpotrivă, are pantaloni cu falduri atât de largi încât, dacă ar fi umflați, în ei ar putea fi amplasată întreaga curte cu hambare și clădiri (subliniere adăugată de noi. - I.G.).

Combinația dintre paralelismul structural și eșecul logic creează un efect comic.

Există o dependență semantică și mai mare a propozițiilor simple una față de cealaltă, ca parte a unui întreg sintactic complex, cu o conexiune în lanț între enunțurile individuale. În acest caz, fiecare nouă propoziție „preluează” conținutul celei anterioare, dezvoltând ideea autorului. Legătura strânsă a propozițiilor individuale este subliniată de pronume, repetarea cuvintelor și alte dispozitive gramaticale. De exemplu, I.S. Turgheniev în romanul „Rudin”:

Casa Daria Mikhailovna Lasunskaya a fost considerată aproape prima din întreaga provincie. Construită după desenele lui Rastrelli, în stilul secolului trecut, stătea maiestuoasă pe vârful unui deal, la poalele căruia curgea unul dintre principalele râuri din centrul Rusiei. Daria Mihailovna însăși era o doamnă nobilă și bogată, văduva unui consilier privat... Aparținea înaltei societăți și avea reputația de a fi o femeie oarecum ciudată, nu în totalitate blândă, dar extrem de inteligentă. În tinerețe era foarte drăguță. Poeții i-au scris poezii, tinerii s-au îndrăgostit de ea, domni importanți au urmat-o după ea. Dar de atunci au trecut douăzeci și cinci sau treizeci de ani și nu a mai rămas nici o urmă din farmecul de odinioară.

Cu o conexiune în lanț de propoziții ca parte a unui întreg sintactic complex, ele „cresc împreună” atât de mult încât este adesea imposibil să excludem una dintre ele. Încercați (de dragul experimentului) să omiteți a treia sau a patra și a cincea propoziție, iar întregul pasaj își va pierde sensul, discursul va deveni ilogic.

Combinația de propoziții individuale într-un întreg sintactic complex trebuie să reflecte corect trenul de gândire. Legătura dintre propoziții și întreguri sintactice complexe, succesiunea lor trebuie justificată logic. Dacă nu este cazul, atunci conexiunea în lanț a propozițiilor individuale nu va conecta gânduri disparate. Dimpotrivă, înșirarea unor afirmații fragmentare aleatorii nu va face decât să sublinieze ilogicitatea fluxului de vorbire. Un exemplu clasic de astfel de vorbărie fără sens este interpretarea eroului lui Cehov Nyukhin în scena „Despre pericolele tutunului”. Iată un fragment din această lucrare.

Apropo, am uitat să vă spun că la școala de muzică a soției mele, pe lângă gestionarea menajului, predau și matematică, fizică, chimie, geografie, istorie, solfegiu, literatură etc. Soția mea percepe o taxă specială pentru dans, cânt și desen, deși predau și dans și cânt. Școala noastră de muzică este situată în Pyatisobachy Lane, la numărul treisprezece. Și fiicele mele s-au născut pe treisprezece...

Soția mea are șapte fiice... Nu, se pare că șase sunt de vină... (Vioaz.) Șapte!.. Am locuit cu soția mea timp de treizeci și trei de ani și pot spune că aceștia au fost cei mai buni ani ai mei. viața, nu este cea mai bună, și așa în general. Au trecut, într-un cuvânt, ca un moment fericit; de fapt, la naiba cu ei.

În ciuda corectitudinii gramaticale exterioare a vorbirii, succesiunea gândurilor este ruptă aici: vorbitorul se contrazice, sare de la un gând la altul, iar vorbirea lui devine haotică. Nu este de mirare că matematica, fizica, chimia etc. sunt predate la o școală de muzică? vorbitorul nu-și amintește câte fiice are (totuși, el spune: „Soția mea are șapte fiice”, ceea ce este de asemenea ilogic). Numind anii în care a trăit cu soția sa cei mai buni din viața lui, adaugă imediat: nu ca sunt cei mai buni, dar in general.Și chiar acolo, în discursul său, există evaluări incompatibile - Au trecut... ca un moment fericitȘi La naiba-i cu totul. Totul este ilogic și absurd, deși vorbitorul nu a încălcat regulile sintactice structurale pentru construirea propozițiilor. Dimpotrivă, discursul lui este emoționant, dar îi lipsește logica și claritatea gândirii.

Spre deosebire de textele de parodie, vom da un exemplu clasic de întreg sintactic complex, construit după toate legile gramaticale și logicii. Începutul celebrei povești de I.A. Bunin oferă un exemplu excelent al unei astfel de structuri sintactice complexe:

Un domn din San Francisco - nimeni nu-și amintea numele nici în Napoli sau în Capri - a călătorit în Lumea Veche timp de doi ani întregi, împreună cu soția și fiica sa, doar de dragul distracției.

Era ferm convins că are tot dreptul la odihnă, la plăcere, la o călătorie lungă și confortabilă și cine știe ce altceva. Motivul lui pentru o asemenea încredere era că, în primul rând, era bogat și, în al doilea rând, tocmai începuse viața, în ciuda celor cincizeci și opt de ani. Până atunci, nu trăise, ci doar existase, deși foarte bine, dar încă își punea toate speranțele în viitor. A muncit neobosit și, în sfârșit, a văzut că deja s-au făcut multe, că era aproape la egalitate cu cei pe care îi luase cândva drept model și a decis să ia o pauză.

Oamenii cărora le aparținea aveau obiceiul de a începe bucuria vieții cu o călătorie în Europa, India și Egipt. El a decis să facă la fel. Desigur, a vrut să se răsplătească în primul rând pentru anii de muncă; cu toate acestea, era fericit și pentru soția și fiica sa. Soția lui nu fusese niciodată deosebit de impresionabilă, dar toate femeile americane în vârstă sunt călători pasionați. Și în ceea ce privește fiica, o fată mai mare și ușor bolnavă, călătoria a fost absolut necesară pentru ea: ca să nu mai vorbim de beneficiile pentru sănătate, nu sunt întâlniri fericite în timpul călătoriei? Aici, uneori, stai la o masă sau te uiți la frescele de lângă un miliardar.

Limba rusa (clasa a IX-a)

lecție de literatură rusă

Subiect: Ansamblu sintactic complex. Analiza lingvistică a textului (spre formularea problemei)

Obiective: repetați și rezumați informațiile cunoscute de elevi despre text și structura acestuia, îmbunătățiți capacitatea de a efectua analize lingvistice a textului, lucrați la dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor, îmbunătățirea abilităților lingvistice, introduceți conceptul de STS (microtext) folosind exemplul de fragmente de text din lucrările lui A.S. Pușkin, M. Yu. Lermontov, N. V. Gogol; utilizarea elementelor de lectură creativă, pentru a educa elevii să fie cititori atenți, atenți, capabili să înțeleagă și să perceapă trăsăturile stilului scriitorului; continua munca la cultura vorbirii elevilor.

Echipament: manual „Limba rusă: Manual pentru clasa a IX-a. cu limba rusă de predare” /E.P. Goloborodko și alții / - K.: Osvita, 2002.; manual de literatură editat de Teplinsky (clasa a IX-a), note pe tablă, tabele „Limbă și vorbire”, „Text”, „Mijloace structurale ale SSC”.

Tip de lecție: o lecție de formare a abilităților comunicative ale elevilor cu elemente de generalizare repetiție.

Limbajul artei verbale este un sistem unic de forme verbale și artistice..., semnificațiile și funcțiile acestora și categoriile reflectate în ele; în ficțiune, acest sistem ia naștere pe baza unei sinteze a funcției comunicative a limbajului literar și colocvial cu funcția expresivă și figurativă.

V. V. Vinogradov

În timpul orelor:

eu. Organizarea timpului.

II. Discursul de deschidere al profesorului.

Astăzi, la clasă, pe de o parte, rezumăm o conversație lungă, de doi ani, despre sintaxa limbii ruse. Pe de altă parte, vom încerca să urcăm la un nivel superior al dezvoltării tale intelectuale. Să ne familiarizăm cu un nou concept de generalizare - un întreg sintactic complex și să îl introducem în viața de zi cu zi.

/Notați într-un caiet data, subiectul, epigrafele lecției/

Primul pas către acest lucru va fi vocabularul și munca semantică.

III. Lucru vocabular-semantic

Text, subiect, idee principală a enunțului, întreg sintactic complex (CCU), conexiune secvențială, conexiune paralelă, metode de construire a textului, mijloace lingvistice.

IV. Enunțarea temei și a obiectivelor lecției.

De ce trebuie să extindem cunoștințele în acest domeniu? Care este semnificația practică a materialului prezentat în lecția de astăzi? Vom încerca să răspundem la aceste întrebări la sfârșitul lecției. Între timp, să ne gândim la modul în care comunicăm unii cu alții. Sunete? In cuvinte? Combinații de cuvinte? Nu. Și nici măcar propuneri.

/Adresă la partea a III-a a tabelului „Limbă și vorbire”/

Oamenii creează enunțuri și comunică prin texte (micro și macrotexte, monologuri, dialoguri și poliloguri). Iar conceptul de SSC, care este nou pentru tine, nu este altceva decât un microtext. O afirmație, un microtext, este o informație mică, încăpătoare.

Obțineți informații în diferite domenii ale cunoașterii prin texte. Volumul și focalizarea lor variază în mod constant. Veți părăsi școala până la vârsta adultă nu numai cu o anumită cantitate de cunoștințe, ci și cu capacitatea de a lucra cu o carte și un text. Vom continua să învățăm această abilitate.

V. Text. Repetiţie.

1. Să ne amintim ce este un text.

/Răspunsurile elevilor./

Să comparăm ideile tale despre text cu interpretarea științifică a acestui termen.

2. Lucrul cu tabelul „Text”. /„RYAL în instituțiile de învățământ secundar din Ucraina”, nr. 2, 1988, p. 36/

/ Lucrarea elevilor în grup: alcătuirea unei declarații monolog de către fiecare grupă de studiu; performanță de 1-2 grupe de elevi; completări la alte grupuri/

3. Generalizarea profesorului.

Un text este o declarație detaliată constând din propoziții interconectate. În lingvistica modernă, un text este considerat o unitate comunicativă, ale cărei principale trăsături sunt integritatea semantică și coerența. SSC vorbește și despre asta.

VI. Ansamblu sintactic complex. Definiția conceptului.

Un întreg sintactic complex este o combinație de mai multe propoziții care sunt strâns legate între ele în sens și sintactic. STS nu este altceva decât microtext. Organizarea microtextului este stabilă; depinde de conținut, stil și maniera autorului.

Asta înseamnă că pentru ca oamenii să vorbească despre tine ca pe un interlocutor informat, plăcut, pentru ca tu să stăpânești limbajul scris corect, trebuie să înveți să-ți exprimi afirmațiile, trebuie să înveți să citești corect textele logic. Și este mai ușor să începi să faci asta cu SSC.

VII. Lucrul cu text deformat.

1. Ascultă un exemplu. Încercați să determinați ce veți auzi: un text sau un set de propoziții.

/Profesor citind un text deformat (Teplinsky. „Literatura. clasa a IX-a”/

Și acum, în clasa a IX-a, vom vorbi (și poate chiar ne vom certa) despre soarta eroilor lui Pușkin, Eugen Onegin și Tatyana Larina... Pușkin intră în conștiința noastră încă din copilărie, din basmele pe care le cunoaștem pe de rost, fără să ne gândim. că cineva le compusese: părea că au existat dintotdeauna, că fac parte pur și simplu din lumea noastră și nu avea început și nici sfârșit. Aș vrea să cred că Pușkin va rămâne cu tine pentru totdeauna, pentru că el este inepuizabil, așa cum viața însăși este inepuizabilă. Și apoi minunatele versuri ale lui Pușkin despre natură apar în viața noastră, iar poeziile sale despre dragoste încep să ne intereseze și să ne entuziasmeze...

2. Încercați să restaurați textul și să-l notați într-un caiet.

/Lucrările elevilor privind restaurarea textului. Scrierea textului într-un caiet.

Sarcina individuală. Repovestirea textului restaurat. /1 – 2 elevi/

3. Ați recunoscut textul? De unde a venit?

Numele Pușkin este bine cunoscut oricărei persoane care vorbește rusă. Îl cunoști și din biografia lui Pușkin pe care ai citit-o la ora de literatură și din proza ​​și poezia pe care le-ai citit în liceu. Cu ce ​​lucrări Pușkin sunteți familiarizat? Care versuri din poezia lui Pușkin au devenit preferatele tale? Le poți recita pe de rost?

/Citind pe de rost poeziile lui A. S. Pușkin,

evaluarea profesorului asupra lecturii expresive a elevilor/

Vom continua conversația despre Pușkin și munca sa în lecțiile de literatură. Acum să revenim din nou la text. Am restaurat textul și îl vom analiza.

VIII. Analiza holistică a textului.

1. Familiarizarea cu planul pentru o analiză holistică a textului.

Plan holistic de analiză a textului

Stilul și tipul de vorbire.

Legătura semantică a propozițiilor în SSC.

Limbajul figurativ folosit de un scriitor pentru a-și exprima gândurile.

Mijloace morfologice de comunicare în STS (predominanța părților de vorbire observate și care este încărcătura lor semantică).

Intonarea enunțului.

2. Repartizarea sarcinilor între grupurile de studiu de studenți.

Timpul nostru este limitat, așa că vom încerca să prezentăm textul în analiza sa holistică fragmentat:

Fragmentul 1. Tema, ideea principală a microtextului.

Fragmentul 2 . Stilul și tipul de vorbire. Legătura semantică a propozițiilor. /Folosiți tabelele cu sugestii din manualul „Limba rusă: manual pentru clasa a IX-a. cu limba rusă de predare” /E.P. Goloborodko și alții/

Fragmentul 3. Mijloace figurative ale limbajului folosit de scriitor pentru a-și exprima gândurile; mijloace morfologice de comunicare în SSC.

Fragmentul 4. Analiza sintactică a microtextului.

Sarcina individuală. Analiza sintactică a propoziției indicate de profesor din textul reconstruit.

Fragmentul 5. Analiza ortografică a textului (atenție la ortografie, alcătuiți o lucrare de dicționar pe text, comentați ortografii).

Exemplu de lucru în dicționar:

CU O cunoastere, cu ra NN copilăria lui, (nu) întrebându-se cine - apoi h la de sn s P linii Ushkin; P Ușkin, int. e R e Cu ovule T b, cla ss, X O corp ar, n awîntotdeauna, (n e) o vom epuiza Și stiu

3. Munca colectivă în grup - compilare colectivă a unei analize holistice a textului.

4. Conversatie - analiza textului.

/Fiecare grup raportează despre munca depusă./

euX. Lucrare independentă privind analiza textului.

Ați finalizat deja o parte a lucrării din lecție. Și mi se pare că poți încerca să faci pași independenți în munca ta de cercetare privind analiza textului. Utilizați tabelul „Mijloace structurale ale SSC”.

„Mijloace structurale ale SSC”

_____________________________________________________________

Lexical: Morfologic: Sintactic: Ritmico-melodic

/intonaţie/

Repetiție - corelarea speciilor - ordinea cuvintelor și pre-

cuvinte individuale; forme de timp ale verbelor;

Sinonime, inclusiv predicate. - sindicatele din afiliere

numărul de sensuri contextuale;

nou; - particule;

Personal și index - - utilizarea circumstanțelor -

pronume nal; corpuri (în principal

Pronominal dar loc și timp);

adverbe etc. - cuvinte introductive și

promoții;

Se construiește paralelismul

propuneri;

Incompletitudinea individului

propuneri.

1. Lucrul cu microtext.

Genealogia mamei mele este și mai curioasă. Bunicul ei era un negru, fiul unui prinț suveran. Trimisul rus la Constantinopol l-a scos cumva din seraglio, unde a fost ținut ca amanat, și l-a trimis la Petru cel Mare împreună cu alți doi arabi. Împăratul l-a botezat pe micuțul Ibrahim la Vilna, în 1707, împreună cu regina poloneză, soția lui Augustus, și i-a dat numele de familie Hannibal.

/Fiecare grup își prezintă propria analiză a textului/

Munca individuala.

● Formulați întrebări pentru text (5 – 7 întrebări). Dați-le răspunsuri.

/Sarcina este îndeplinită de 2 – 3 elevi de nivel primar și mediu de competență./

● Alcătuiți un dialog (6 – 10 replici) - schimb de opinii despre text - dovada că acest microtext este SSC. /1 – 2 perechi./

2. Verificarea îndeplinirii unei sarcini individuale:

Citirea întrebărilor compuse pe baza textului /1 – 2 elevi citesc întrebările, restul arată finalizarea sarcinii într-un caiet/;

Analiza holistică a textului /comentarului este dată de 1 – 2 grupuri de studiu, alte grupe supliment/;

Citirea, interpretarea dialogurilor /1 – 2 perechi/.

X. Generalizarea a ceea ce s-a învățat.

Cum ai înțeles ce este SSC?

Microtextul și SSC sunt același lucru?

Te va ajuta lecția de astăzi să recunoști operele lui Pușkin, chiar și în pasaje individuale, după stilul și structura lor? Încearcă să afli.

2. Lucrați cu fragmente din texte de A. S. Pușkin, M. Yu. Lermontov, N. V. Gogol.

● Era un tip drăguț, îndrăznesc să vă asigur; doar un pic ciudat. Până la urmă, de exemplu, pe ploaie, pe frig, vânând toată ziua; toată lumea va fi frig și obosită – dar nimic pentru el. Și altă dată stă în camera lui, miroase vântul, îl asigură că este răcit; bate oblonul, se cutremură și devine palid; iar cu mine s-a dus să vâneze mistreți unul la unul; S-a întâmplat să nu știi un cuvânt ore în șir, dar uneori, de îndată ce începea să vorbească, îți izbucnea stomacul de râs... Da, domnule, era foarte ciudat și trebuie să fi fost. un om bogat: câte lucruri scumpe diferite avea! .

● O singură persoană aparținea societății noastre, nefiind militar. Avea vreo treizeci și cinci de ani și pentru asta îl consideram un bătrân. Experiența i-a oferit multe avantaje față de noi; Mai mult decât atât, sumbrătatea lui obișnuită, dispoziția aspră și limba rea ​​au avut o influență puternică asupra minții noastre tinere. Un fel de mister i-a înconjurat soarta; părea rus, dar avea un nume străin. A slujit cândva în husari, și chiar fericit; nimeni nu știa motivul care l-a determinat să-și dea demisia și să se stabilească într-un oraș sărac, unde locuia și sărac și risipitor: mergea mereu pe jos, într-o redingotă neagră uzată și ținea o masă deschisă pentru toți ofițerii regimentului nostru. .

● În șezlong stătea un domn, deloc frumos, dar nici rău arătos, nici prea gras, nici prea slab; Nu se poate spune că este bătrân, dar nu că este prea tânăr. Intrarea lui nu a făcut absolut niciun zgomot în oraș și nu a fost însoțită de nimic deosebit; doar doi rusi, care stateau la usa tavernei de vizavi de hotel, au facut niste comentarii, care, insa, tineau mai mult de trasura decat de cei care stateau in ea.

Sunteți de acord că cunoașterea SSC va ajuta un cititor atent să înțeleagă textul pe care îl citește? Să verificăm acest lucru în lecțiile de literatură.

Xeu. Rezumatul lecției. Evaluarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

Teme pentru acasă: scrieți o propoziție complexă cu diferite tipuri de conexiuni din poemul lui A. S. Pușkin „Monument” sau „Către Chaadaev” și efectuați o analiză sintactică completă a propoziției scrise.