Sistemul de relații copil-adult după Elkonin. Condiții generale de dezvoltare la vârsta școlii primare și formarea activității educaționale ca una de conducere

D.B. Elkonin a scris că problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie este o problemă fundamentală a psihologiei copilului. Dezvoltarea lui are o semnificație teoretică importantă, deoarece prin determinarea perioadelor de dezvoltare mentală și prin identificarea tiparelor de tranziție de la o perioadă la alta, problema forțelor motrice ale dezvoltării mentale poate fi în cele din urmă rezolvată. Construirea unui sistem de creștere și educare a copiilor depinde în mare măsură de soluționarea corectă a problemei periodizării.

D.B. Elkonin a identificat principalele abordări ale problemei periodizării:

• o abordare istorică a ritmului de dezvoltare și a problemei apariției anumitor perioade ale copilăriei în cursul dezvoltării istorice a omenirii;
• abordarea fiecărei perioade de vârstă din punctul de vedere al locului pe care îl ocupă în ciclul general al dezvoltării psihice a copilului;
• ideea dezvoltării mentale ca proces contradictoriu din punct de vedere dialectic, decurgând nu într-un mod evolutiv, ci prin întreruperi în continuitate, apariția unor formațiuni calitativ noi în cursul dezvoltării;
• evidențierea, ca momente de cotitură obligatorii și necesare, a punctelor critice în dezvoltarea psihică, care sunt indicatori obiectivi importanți ai tranzițiilor de la o perioadă la alta;
• identificarea tranzițiilor care sunt de natură diferită și, în legătură cu aceasta, distingerea erelor, etapelor și fazelor dezvoltării mentale.

Potrivit lui D.B. Elkonin, atunci când se creează o periodizare a vârstei, este recomandabil să se opereze cu sistemul „copil în societate”, în cadrul căruia există sistemele „copil - lucru” și „copil - adult separat”. Din două independente se transformă într-una singură, schimbându-și semnificativ conținutul. În sistemul „copil - lucru”, lucrurile care au anumite proprietăți fizice și spațiale încep să fie dezvăluite copilului ca obiecte sociale, dezvoltate în principal prin moduri de a acționa cu ele. Sistemul „copil – lucru” este în realitate un sistem „copil – obiect social” Modalitățile dezvoltate social de a acționa cu un obiect nu sunt date direct ca anumite caracteristici fizice ale lucrurilor. Elementul nu indică originea sa socială sau metodele de a trata cu el. Prin urmare, stăpânirea acestui subiect este imposibilă prin simpla „echilibrare” cu proprietățile sale fizice. Un proces special de asimilare de către copil a metodelor sociale de acțiune cu acest obiect (mănâncă cu lingura, sapă cu lopata etc.) devine intern necesar.

Când stăpânește modalități dezvoltate social de a acționa cu obiecte, copilul se formează ca membru al societății, inclusiv puterile sale intelectuale, cognitive și fizice. Pentru copilul însuși, această dezvoltare este prezentată în primul rând ca o extindere a sferei și o creștere a nivelului de stăpânire a acțiunilor cu obiecte. Prin acest parametru, copiii își compară nivelul, capacitățile lor cu nivelul și capacitățile altor copii și adulți. În procesul unei astfel de comparații, adultul se dezvăluie copilului nu numai ca purtător al modalităților sociale de a acționa cu obiectele, ci și ca persoană care rezolvă anumite probleme sociale.

În sistemul „copil - adult”, un adult începe să acționeze ca purtător al anumitor tipuri de activități, intrând în diverse relații cu alte persoane, supuse anumitor norme. În același timp, activitatea adultului în sine nu indică în exterior motivele și obiectivele sale. În exterior, ea îi apare copilului ca producție și transformare a obiectelor și lucrurilor. Prin urmare, este nevoie de un proces de asimilare a sarcinilor și motivelor activității umane și a normelor relațiilor umane. Iar adultul îi apare copilului ca purtător al unor metode complexe de acțiune, standarde și măsuri necesare orientării libere în lume. Astfel, potrivit D.B. Elkonin, activitatea copilului în cadrul sistemelor „copilul este un obiect social” și „copilul este un adult social” reprezintă un singur proces în care se formează personalitatea sa. În fiecare perioadă de vârstă, această activitate este specifică.

Periodizarea vârstei se bazează pe D.B. Munca lui Elkonin constă în activitățile de conducere care determină apariția unor noi formațiuni psihologice într-un anumit stadiu de dezvoltare. Se are în vedere relația dintre activitatea productivă și activitatea de comunicare.

Așa apare în general periodizarea dezvoltării mentale a lui D.B. Elkonina.

PERIODIZAREA DEZVOLTĂRII MENTALE A D.B ELKONIN

Epoca copilăriei timpurii (până la 3 ani).

1. Copilărie (până la 1 an). Aici activitatea principală este comunicarea emoțională. La 2-2,5 luni, copilul dezvoltă un complex de entuziasm pentru apariția unui adult: un zâmbet, o reacție motorie etc. Până la 6 luni se dezvoltă această activitate de comunicare, copilul își recunoaște mama. Adulții dezvoltă mâna copilului: îi oferă o jucărie, îl includ în comunicare prin intermediul unui obiect, ducând la acțiuni cu obiectul. Până la vârsta de un an, copilul începe să dezvolte nevoia de comunicare verbală. La granița dintre copilărie și copilăria timpurie are loc trecerea la acțiuni obiective efective, la începutul formării așa-numitei inteligențe practice, sau senzorio-motorii.
2. Vârsta fragedă (de fapt copilărie timpurie) (1-3 ani). Aici tipul principal de activitate este manipularea obiectelor. Copilul deschide și închide ușa, toarnă nisip etc. Stăpânește acțiunile cu lingură, creion, găleată, batistă etc. Aceasta este faza operațional-tehnică. În această perioadă de timp, acțiunile obiective servesc ca modalitate prin care copilul poate stabili contacte interpersonale. Comunicarea, la rândul ei, este mediată de acțiunile obiective ale copilului și practic nu este separată de acestea. Dar până la vârsta de 3 ani, copilul începe să se compare cu adulții și să declare „eu”, „eu însumi”.

Epoca copilăriei (3-11 ani).

1. Copilărie preșcolară (3-7 ani). Dorința de independență îl conduce pe copil către jocuri de rol care imită relațiile dintre oameni în procesul muncii. Datorită tehnicilor de joc, copilul își asumă rolul unui adult și își modelează relațiile interpersonale în joc. Astfel, jocul de rol, combinând comunicarea și activitatea obiectivă, asigură influența lor comună asupra dezvoltării copilului. Are nevoie să ia o nouă poziție socială, iar la sfârșitul acestei perioade copilul are dorința de a învăța ceva, dorește să primească rezultatul activităților sale ca evaluare și este atras de învățare.
2. Copilărie în școală (7-11 ani). Aceasta este faza activităților operaționale și tehnice, în principal activități educaționale. Copilul învață să scrie și să citească. În procesul de învățare, se formează abilitățile intelectuale și cognitive, se dezvoltă sistemul de relații al copilului cu ceilalți - propria sa practică a relațiilor cu alți oameni. Dar vine momentul și vrea să imite comportamentul adulților; vrea tratament egal. Urmează era următoare.

Epoca adolescenței (11-14 ani).

1. Adolescența mai tânără (11-14 ani). Apare o nouă activitate - activitatea de comunicare intim-personală, emoțională cu semenii, apare o asociere cu copii de vârstă egală, apar liderii. Apare „simțul maturității” - o formă specială de nouă formare a conștiinței, prin care un adolescent se compară cu ceilalți, găsește modele și își reconstruiește activitățile și relațiile. Este important aici ca cercurile sociale ale copilului să nu depășească controlul adulților - „vârsta dificilă”, „punct de cotitură”.
2. Tineret - adolescență mai în vârstă (14-17 ani). Copilul are din nou nevoie de autocunoaștere, se formează conștiința de sine și se stabilesc sarcini de auto-dezvoltare, auto-îmbunătățire și auto-actualizare. Se realizează autodeterminarea profesională și personală, important este pentru el să știe cine va fi. Activitatea de conducere este educațională și profesională (din nou faza operațională și tehnică), în timpul căreia se formează o viziune asupra lumii, interese profesionale și idealuri.

Periodizare D.B. Elkonin este cel mai comun în psihologia rusă.

„Familia este una dintre cele mai mari valori create de umanitate în întreaga istorie a existenței sale. Nici o singură națiune, nici o singură comunitate culturală nu se poate descurca fără familie. Societatea și statul sunt interesate de dezvoltarea, conservarea și întărirea ei pozitive, orice persoană, indiferent de vârstă, are nevoie de o familie puternică, de încredere. „Familia, fiind primul și cel mai semnificativ conducător de influență socială pentru copil, este cea care îl „introduce” în toată diversitatea relațiilor de familie și a vieții de acasă, evocând anumite sentimente, acțiuni, moduri de comportament, influențând formarea obiceiuri, trăsături de caracter, proprietăți mentale. Copilul folosește tot acest „bagaj” nu numai în viața reală: o mare parte din ceea ce a învățat în copilărie îi va determina calitățile ca viitor om de familie. Problematica relațiilor în familie a fost întotdeauna și i se acordă o atenție semnificativă de către omenire în toate etapele de dezvoltare: de la sălbaticii neculti, care pun și ei în această chestiune ceva accesibil înțelegerii lor, până la popoare culturale mai avansate, printre care această întrebare. este pozată cu mai mare sau mai puțină amploare și completitudine. Mulți scriitori, filosofi și gânditori au abordat în lucrările lor problema familiei ca fiind cea mai vie, cea mai importantă și stringentă problemă a societății, de soluția căreia depinde foarte, foarte mult. „L. N. Tolstoi spunea că familia este un întreg stat în miniatură și, la rândul său, viitorul fiecărui stat este cuprins în familiile sale, căci viitorul planetei noastre depinde nu numai de activitățile noastre, ci și de munca succesorilor noștri. .”

Există o problemă complexă, paradoxală, în relația dintre părinți, profesori și copii. Complexitatea sa constă în caracterul ascuns, intim al relațiilor umane, scrupulozitatea pătrunderii „externe” în ele. Iar paradoxul este că, în ciuda întregii importanțe, părinții și profesorii de obicei nu observă acest lucru, deoarece nu au informațiile psihologice și pedagogice necesare pentru aceasta. Relația dintre părinți și copii se dezvoltă de-a lungul anilor în anumite opțiuni tipice, indiferent dacă sunt realizate sau nu. Astfel de opțiuni încep să existe ca realitate a relațiilor. Mai mult, ele pot fi prezentate într-o anumită structură – etape succesive de dezvoltare. Tipuri de relații apar treptat. Părinții apelează, de regulă, la un profesor sau un psiholog pentru o situație conflictuală alarmantă care a apărut „ieri”, „în urmă cu o săptămână”. Adică, ei nu văd procesul de dezvoltare a relațiilor, nu succesiunea și logica lor, ci, după cum li se pare, un eveniment brusc, inexplicabil, uimitor. Conflictul în relația dintre părinți și copii apare extrem de rar accidental și brusc. Natura însăși s-a ocupat de afecțiunea reciprocă a părinților și copiilor, oferindu-le un fel de avans în sentimentul de iubire și nevoie unul pentru celălalt. Dar modul în care părinții și copiii folosesc acest dar este problema comunicării și relațiilor lor. Conflict - confruntare violentă, agresiune emoțională, durere în relații. Și durerea din corp, după cum știți, este un semnal de suferință, un strigăt fiziologic de ajutor. Apare în timpul dezvoltării bolii. În familiile sănătoase, părinții și copiii au contacte naturale, de zi cu zi. Cuvântul „contact” în sens pedagogic poate însemna conexiuni ideologice, morale, intelectuale, emoționale, de afaceri între părinți și copii, o astfel de comunicare strânsă între ei, în urma căreia ia naștere unitatea spirituală, consistența aspirațiilor și acțiunilor de bază ale vieții. Baza firească a unor astfel de relații este alcătuită din legăturile de familie, sentimentele de maternitate și paternitate, care se manifestă în dragostea părintească și în atașamentul grijuliu al copiilor față de părinții lor. Studiul multor documente diferite a făcut posibilă identificarea unor tendințe de bază în relația dintre părinți și copiii din familie. Analiza se bazează pe o modificare a nevoii de comunicare – una dintre caracteristicile fundamentale ale relațiilor interumane. Există următoarele etape ale relației părinte-copil:

• - parintii si copiii simt o nevoie puternica de comunicare reciproca;
• -părinții se adâncesc în preocupările și interesele copiilor lor, iar copiii le împărtășesc; cu cât părinții se adâncesc mai repede în interesele și preocupările copiilor lor, cu atât copiii simt mai repede dorința de a împărtăși cu părinții lor;
• - comportamentul copiilor provoacă conflicte în familie, iar părinții au dreptate;
• -comportamentul copiilor provoacă conflicte în familie, iar copiii au dreptate; conflictele apar din motive de nedreptate reciprocă;
• - înstrăinare și ostilitate reciprocă completă. Fiecare familie dezvoltă în mod obiectiv un anumit sistem de educație. Aceasta se referă la o înțelegere a scopurilor educației, la formularea obiectivelor acesteia, la aplicarea direcționată a metodelor și tehnicilor de educație, ținând cont de ceea ce poate și nu poate fi permis în raport cu copilul. Pot fi identificate 7 tactici de creștere în familie și 7 tipuri de relații familiale corespunzătoare acestora, care sunt atât o condiție prealabilă, cât și un rezultat al apariției lor: dictat, tutelă, „neintervenție” și cooperare. Diktat în familie se manifestă în comportamentul sistematic al unor membri ai familiei (în principal adulți) și inițiativa și stima de sine a altor membri ai familiei. Părinții, desigur, pot și ar trebui să facă pretenții copilului lor, pe baza obiectivelor educației, a standardelor morale și a situațiilor specifice în care este necesar să se ia decizii justificate pedagogic și moral. Cu toate acestea, cei care preferă ordinea și violența tuturor tipurilor de influență se confruntă cu rezistența unui copil care răspunde presiunilor, constrângerii și amenințărilor cu propriile sale contramăsuri: ipocrizie, înșelăciune, izbucniri de grosolănie și, uneori, ură totală. Dar chiar dacă rezistența se dovedește a fi ruptă, multe trăsături valoroase de personalitate sunt rupte odată cu ea: independența, stima de sine, inițiativa, încrederea în sine și în capacitățile proprii. Autoritarismul nesăbuit al părinților, ignorarea intereselor și opiniilor copilului, privarea sistematică a dreptului său de vot în rezolvarea problemelor care îi țin - toate acestea sunt o garanție a unor eșecuri grave în formarea personalității sale. Îngrijirea familiei este un sistem de relații în care părinții, prin munca lor, se asigură că toate nevoile copilului sunt satisfăcute, îl protejează de orice griji, eforturi și dificultăți, luându-le asupra lor. Problema formării active a personalității trece în plan secund. În centrul influențelor educaționale se află o altă problemă - satisfacerea nevoilor copilului și protejarea lui de dificultăți. Părinții blochează procesul de pregătire serioasă a copiilor lor pentru a face față realității dincolo de pragul casei lor. Acești copii se dovedesc a fi mai neadaptați la viața în grup. Conform observațiilor psihologice, această categorie de adolescenți este cea care produce cel mai mare număr de căderi în timpul adolescenței. Acești copii, care par să nu aibă de ce să se plângă, sunt cei care încep să se răzvrătească împotriva îngrijirii excesive a părinților. Dacă dictatura implică violență, ordine, autoritarism strict, atunci tutela implică grijă, protecție împotriva dificultăților. Cu toate acestea, rezultatul este în mare parte același: copiilor le lipsește independența, inițiativa, sunt cumva îndepărtați de la rezolvarea problemelor care îi privesc personal și cu atât mai mult a problemelor generale de familie. Sistemul de relații interpersonale în familie, construit pe recunoașterea posibilității și chiar oportunității existenței independente a adulților față de copii, poate fi generat de tactica „non-interferenței”. Se presupune că două lumi pot coexista: adulții și copiii, și nici una, nici cealaltă nu ar trebui să treacă linia astfel trasată. Cel mai adesea, acest tip de relație se bazează pe pasivitatea părinților ca educatori. Cooperarea ca tip de relație într-o familie presupune medierea relațiilor interpersonale în familie prin scopuri și obiective comune ale activității comune, organizarea acesteia și înalte valori morale. În această situație este depășit individualismul egoist al copilului. O familie, în care tipul principal de relație este cooperarea, capătă o calitate deosebită și devine un grup cu un nivel înalt de dezvoltare - o echipă.

Paritatea - se referă la relații „aliate” bazate pe obținerea unui beneficiu comun din interacțiune care satisface toate părțile. Semnificația personală a fiecărui membru al familiei este retrogradată pe plan secund, cel mai valoros lucru este căutarea oportunității raționale a oricărui eveniment.

Concurență - în familie, fiecare se străduiește să fie primul în toate, să-și atingă propriile obiective mai repede, cu orice preț.

Confruntare – în relațiile de familie predomină dorința de a-i domina pe ceilalți. Arată-ți superioritatea față de ceilalți.

Antagonism - în relațiile de familie există două sau trei părți opuse care nu sunt de acord să facă compromisuri. Această relație poate apărea între părinți și copii.

Pe fondul unor astfel de tipuri de relații familiale, cum ar fi antagonismul și competiția, apar simptome de „orfanitate ascunsă”, înstrăinarea emoțională a copiilor față de părinți, pierderea contactelor de protecție dintre părinți și copii și, ca urmare, vedem lipsa de adăpost a copiilor, vagabondaj și necontrolabilitatea acțiunilor copiilor. În astfel de condiții, numărul nevrozelor din copilărie crește. Nevroza care nu este vindecată în copilărie poate distorsiona soarta unei persoane și poate afecta întreaga sa viață.

Familia, ca comunitate unică de oameni, ca instituție socială, influențează toate aspectele vieții sociale, toate procesele sociale sunt legate direct sau indirect de aceasta.

Pagina 7

Sistemul „copil-adult” se întoarce, potrivit D.B. Elkonin, ei bine, în sistemul „copil - adult social”. Acest lucru se întâmplă deoarece pentru un copil, un adult este purtătorul anumitor tipuri de activități care sunt de natură socială. Un adult îndeplinește anumite sarcini în activitățile sale, intră în diverse relații cu alte persoane și el însuși se supune anumitor norme. Aceste sarcini, motive și norme de relații care există în activitățile adulților sunt învățate prin reproducerea sau modelarea lor în propriile activități (de exemplu, în jocurile de rol pentru preșcolari), bineînțeles, cu ajutorul adulților. În procesul de stăpânire a acestor norme, copilul se confruntă cu nevoia de a stăpâni acțiuni obiective din ce în ce mai complexe, noi.

D.B. Elkonin arată că activitatea copilului în sistemele „copilul este un obiect social” și „copilul este un adult social” reprezintă un singur proces în care se formează personalitatea copilului. Un alt lucru, scrie el, este că „acest proces, care este de natură uniformă, al vieții unui copil în societate, în cursul dezvoltării istorice se bifurcă, se împarte în două părți”.

D.B. Elkonin a descoperit legea alternanței și periodicității diferitelor tipuri de activitate: activitate de un tip, orientare într-un sistem de relații, este urmată de activitate de alt tip, în care orientarea are loc în modurile de utilizare a obiectelor. De fiecare dată, între aceste două tipuri de orientare apar contradicții. Ele devin cauza dezvoltării.

Fiecare eră a dezvoltării copilului este construită pe un principiu. Se deschide cu o orientare în sfera relațiilor umane. Acțiunea nu se poate dezvolta mai departe dacă nu este introdusă într-un nou sistem de relații între copil și societate. Până când inteligența se ridică la un anumit nivel, nu pot exista motive noi.

Legea alternantei si periodicitatii in dezvoltarea copilariei permite sexualului sa reprezinte perioade (epoci) in stadiul ontogenezei psihicului (vezi Tabelul 7).

Dezvoltarea ideilor lui L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin a propus să se ia în considerare fiecare vârstă psihologică pe baza următoarelor criterii:

Situația socială a dezvoltării. Acesta este sistemul de relații în care intră un copil în societate. Așa se orientează în sistemul de relații sociale, în ce domenii ale vieții sociale intră Tipul principal, sau de conducere a copilului în această perioadă. În acest caz, este necesar să se ia în considerare nu numai tipul de activitate, ci și structura activității la vârsta corespunzătoare și să se analizeze de ce acest tip de activitate specific conduce.

Neoplasme de bază ale dezvoltării. Este important să arătăm cum noile realizări în dezvoltare depășesc situația socială și conduc la „explozia” acesteia - o criză.

Criză. Crizele sunt puncte de cotitură pe curba dezvoltării copilului care separă o vârstă de alta. Se poate spune în urma lui L.S. Vygotski:

„Dacă crizele nu ar fi descoperite empiric, ele ar trebui inventate teoretic.” A dezvălui esența psihologică a crizei înseamnă a înțelege dinamica internă a dezvoltării în această perioadă.

Tabelul 7. Perioadele la stadiul de dezvoltare a copilului conform D.B. Elkonnnu Copilărie timpurie Copilărie Adolescență Sugară Vârsta fragedă Vârsta preșcolară Vârsta școlară primară Adolescență Adolescență timpurie L-T

Comunicarea paraverbală
Semnificația unui enunț se poate schimba în funcție de intonația, ritmul și timbrul folosit pentru a-l transmite. Tonurile de vorbire influențează semnificația unei afirmații, semnalează emoții, starea unei persoane, încrederea sau incertitudinea acesteia etc. Prin urmare, alături de mijloacele verbale și non-verbale de comunicare în comunicare și...

Starea actuală a educației. Tendințele educaționale mondiale
Spațiul educațional global este alcătuit din sisteme educaționale naționale care diferă semnificativ în tradițiile, scopurile și obiectivele filozofice și culturale și starea lor calitativă. Principalele tendințe globale în dezvoltarea educației mondiale: Democratizarea educației (asigurarea accesibilității educației pentru...

Concluzii despre nivelul de dezvoltare
Pentru fiecare dintre subiecți se stabilesc separat nivelul de dezvoltare a motivului „dorința de oameni” și nivelul de dezvoltare a motivului „teama de a fi respins”. În acest caz, se utilizează următoarea scală rezumativă: Suma punctelor de la 32 la 80 este un nivel scăzut de dezvoltare a acestui motiv. Scorul total de la 81 la 176 este nivelul mediu de dezvoltare a motivației. Suma b...

sistem" copil - adult„, la rândul său, are și un conținut semnificativ diferit. Un adult, în primul rând, îi apare copilului nu din partea calităților aleatorii și individuale, ci ca un purtător al anumitor tipuri de activități de natură socială, îndeplinind anumite sarcini, intrând în diverse relații cu alți oameni și cu el însuși. fiind supus unor norme. Dar activitatea unui adult nu indică în exterior sarcinile și motivele sale. În exterior, ea îi apare copilului ca transformarea obiectelor și producerea lor. Implementarea acestei activități în forma sa reală finalizată și în întregul sistem de relații sociale, în cadrul căruia doar sarcinile și motivele ei pot fi dezvăluite, este inaccesibilă copiilor. Prin urmare, devine necesar un proces special de asimilare a sarcinilor și motivelor activității umane și a normelor de relații în care intră oamenii în procesul de implementare a acestuia.

Astfel, un adult apare copilului ca un purtător al unor modalități noi și din ce în ce mai complexe de a acționa cu obiecte, standarde dezvoltate social și măsuri necesare orientării în realitatea înconjurătoare.

Deci, activitatea copilului în cadrul sistemelor” copilul este un obiect public" Și " copil - adult social„reprezintă un singur proces în care se formează personalitatea sa.

Din toată bogăția de cercetări efectuate de psihologi în ultimii 20-30 de ani, le vom selecta pe cele care ne-au îmbogățit cunoștințele despre principalele tipuri de activități ale copiilor. Să luăm în considerare pe scurt cele mai importante dintre ele.

1. Până de curând, nu a existat claritate cu privire la caracteristicile conținutului subiectului activităților copiilor.

În ultimii ani, cercetările M. I. Lisina și colegii săi au arătat în mod convingător existența la sugari a unei activități de comunicare deosebite, care are o formă emoțională directă. Complexul de renaștere, care ia naștere în a treia lună de viață și a fost considerat anterior ca o simplă reacție la un adult (cel mai frapant și mai complex stimul), este de fapt o acțiune complexă care are sarcina de a comunica cu adulții și se desfășoară. prin mijloace speciale. Este important de menționat că această acțiune are loc cu mult înainte ca copilul să înceapă să manipuleze obiecte, înainte de formarea actului de apucare. După formarea acestui act și a activităților manipulative desfășurate cu adulții, acțiunile de comunicare nu se dizolvă în activități comune, nu se contopesc cu interacțiunea practică cu adulții, ci își păstrează conținutul și mijloacele speciale. Acestea și alte studii au arătat că un deficit de comunicare emoțională (precum și, probabil, excesul acesteia) are o influență decisivă asupra dezvoltării mentale în această perioadă.

D.B. Elkonin oferă o privire diferită asupra relației dintre copil și societate. Este mult mai corect, crede el, să vorbim despre sistemul „copilul în societate” mai degrabă decât „copilul și societatea”, pentru a nu-l contrasta cu societatea, așa cum se întâmplă inevitabil din poziția paradigmei științelor naturale. Dacă luăm în considerare formarea personalității unui copil în sistemul „copil în societate”, atunci natura relației și însuși conținutul sistemelor „copil - lucru” și „copil - adult individual”, identificate în psihologia europeană ca două sferele existenței unui copil se schimbă radical. D.B. Elkonin arată că sistemul „copil - lucru” este în esență un sistem „copil - obiect social”, deoarece acțiunile dezvoltate social cu el în obiect, și nu proprietățile fizice și spațiale ale obiectului, ies în prim-plan pentru copil. ; acestea din urmă servesc doar ca linii directoare pentru acțiunile cu acesta. La stăpânirea modurilor dezvoltate social de a acționa cu obiectele, copilul se formează ca membru al societății.

Sistemul „copil – adult” se întoarce, potrivit D.B. Elkonin, în sistemul „copil - adult social”. Acest lucru se întâmplă deoarece pentru un copil, un adult este purtătorul anumitor tipuri de activități care sunt de natură socială. Un adult îndeplinește anumite sarcini în activitățile sale, intră în diverse relații cu alte persoane și el însuși se supune anumitor norme. Copiii învață aceste sarcini, motive și norme de relații care există în activitățile adulților prin reproducerea sau modelarea lor în propriile activități (de exemplu, în jocurile de rol în rândul preșcolarilor), bineînțeles, cu ajutorul adulților. În procesul de stăpânire a acestor norme, copilul se confruntă cu nevoia de a stăpâni acțiuni obiective din ce în ce mai complexe, noi.

D.B. Elkonin arată că activitatea copilului în sistemele „copilul este un obiect social” și „copilul este un adult social” reprezintă un singur proces în care se formează personalitatea copilului. Un alt lucru, scrie el, este că „acest proces, care este de natură uniformă, al vieții unui copil în societate, în cursul dezvoltării istorice se bifurcă, se împarte în două părți”.

Dezvoltarea ideilor lui L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin a sugerat să ia în considerare fiecare vârstă psihologică stabilă

pe baza urmatoarelor criterii:

o Situația dezvoltării sociale. Acesta este sistemul de relații în care intră un copil în societate. Așa navighează în sistemul de relații sociale, în ce domenii ale vieții publice intră.

o Principalul, sau principalul tip de activitate al copilului în această perioadă. În acest caz, este necesar să se ia în considerare nu numai tipul de activitate, ci și structura activității la vârsta corespunzătoare și să se analizeze de ce acest tip de activitate specific conduce.

o Neoplasme majore de dezvoltare. Este important să arătăm cum noile realizări în dezvoltare intră în conflict cu vechea situație socială și conduc la „explozia” acesteia - o criză.

Metoda genetică experimentală, dezvoltată ulterior de P.Ya. Galperin și cunoscută ca metodă de formare sistematică pas cu pas a acțiunilor și conceptelor mentale, a făcut posibilă obținerea de noi fapte privind dezvoltarea psihică a copilului, care la nivel experimental au confirmat ipoteza lui L.S. Vygotsky despre structura sistemică și semantică a conștiinței. Într-un studiu al lui G.V. Burmenskaya (1978) a arătat că predarea copiilor preșcolari (folosind metoda lui P.Ya. Galperin) să înțeleagă principiul conservării cantității în problemele lui J. Piaget nu se limitează doar la dezvoltarea gândirii copilului. Apar schimbări semnificative în dezvoltarea memoriei, imaginației, vorbirii și chiar în percepția iluziilor.

Rolul comunicării nonverbale
Cuvintele sunt bune pentru a transmite informații logice. În același timp, sentimentele sunt mai bine transmise non-verbal (vezi Diagrama 2). Potrivit evaluării suferinzilor, 93% din informațiile transmise în timpul comunicării emoționale trec prin canale de comunicare non-verbală. Comunicarea nonverbală este greu de controlat chiar și pentru artiștii profesioniști. Pentru ei...

Alte tipologii de conducere
Una dintre cele mai moderne și răspândite tipologii de lideri este sistemul profesorului de la Ohio State University (SUA) Margaret J. Herman. Ea clasifică liderii în funcție de imaginea lor. Imagine tradusă din engleză înseamnă „Imagine”, iar în viața de zi cu zi înseamnă atractivitatea vizuală a unei persoane. M. Herm...

Metode de determinare a accentuării caracterului
Un „personaj dificil” este întotdeauna un obstacol în calea relațiilor umane normale. De exemplu, cauza conflictului poate fi o trăsătură de caracter, cum ar fi formalismul. Pentru unii oameni, formalismul este o manifestare a unui tip blocat și pedant de accentuare a caracterului. Dar, mai des, în spatele formalismului se află insensibilitatea și lenea. Unii oameni...