Araştırmanın önemi. İnsan toplumunun ve bir bütün olarak gezegenin hayatta kalma ve daha fazla evrimleşme sorunlarının bütün bir kompleksinin ağırlaşması ve gerçekleşmesi ile karakterize edilen dünya medeniyetinin mevcut gelişme düzeyi, tek bir kültürel ve eğitimsel alanın kurulmasını ve Modern eğitimdeki ana eğilimlerin pratik uygulamasına yönelik öncelikli talimatlar. İnsanların eylemleri gezegenin ve toplumun evriminde belirleyici faktör haline geldiğinden, herhangi bir düzeydeki bir uzmanın yalnızca mesleki okuryazarlığı ve yeterliliği değil, aynı zamanda onun ahlaki ve etik nitelikleri, bir anlayışın oluşumu ve sürdürülebilirliği de rol oynamaktadır. Faaliyetlerinin sosyal ve çevresel boyutlarına ilişkin sorumluluk önemli ölçüde artmaktadır. Bu konuda gösterge, 21. yüzyılın UNESCO tarafından “insan faktörünün yüzyılı” olarak adlandırılmasıdır.

Yüksek Mesleki Eğitim için Devlet Eğitim Standardı'nın yeni baskısı şunu vurguluyor: "Yakın geçmişte yüksek okuldan öncelikle gelişimini tamamen devletin planlı ekonomisinin ihtiyaçlarına tabi kılan bir "personel demirhanesi" olarak bahsediliyorsa, o zaman Kendini en açık şekilde insanların manevi çıkarlarının ve belirli insan topluluklarının ihtiyaçlarının karşılanmasında gösteren hümanist, kültürel ve yaratıcı misyonu, koşulları değiştirdi. Bu da, yüksek öğretimin organizasyonunda önemli değişikliklere yol açtı." Ayrıca görüntüdeki iyi bilinen tek taraflılığın üstesinden gelinebileceği umudu da dile getiriliyor.

eğitim, doğa bilimleri ve teknoloji alanındaki uzmanların yetiştirilmesindeki teknokratik eğilimler; bu, "yalnızca iyi mesleki niteliklere sahip değil, aynı zamanda modern sosyal yaşamın ve çevrenin karmaşık sorunlarının bütünsel ve sistematik analizini yapabilen eğitimli uzmanların üretilmesini sağlayacaktır" .” Bu nedenle, 21. yüzyılın eşiğinde, öncelikle yalnızca derin konu bilgisine sahip değil, aynı zamanda çok kültürlü bir bakış açısına ve insani okuryazarlığa sahip bir uzmanın kişiliğini geliştirmeyi amaçlayan genel ve mesleki eğitimin insanileştirilmesi ve insanileştirilmesi, giderek daha fazla hale geliyor. özellikle ilgili.

Sosyal yaşamın, bilimin ve emeğin insanileştirilmesi, eğitim sisteminin yapılarını kökten reform etmesini, müfredat içeriğini gözden geçirmesini, programları sunum açısından önemli yeni eğitim kurslarıyla doldurmasını ve teknik ve doğa bilimleri konularının öğretiminde insan bilimi yönünü güçlendirmesini gerektirdi. . Eğitim alanlarında konu merkezlilikten konu içi bağlantıların güçlendirilmesine geçişte ortaya çıkan, tüm bilimsel bilginin giderek artan entegrasyonu eğilimi, eğitim içeriğine niteliksel olarak yeni yaklaşımlar, öğretimde yeniden yönelim gerektirdi ve insan modelinin bir yansımasıydı. genişlik ve derinlikte gelişen dünya bilgisi. Bilimsel bilginin entegrasyonu ve biliş sürecinin bütünüyle yoğunlaşması, bilimsel yönelimde bir değişikliğe, doğa bilimi paradigmasının yeniden düşünülmesine ve doğa bilimi bilgisinin "insan bilimi" yönünün güçlendirilmesine katkıda bulundu. bu da tüm eğitim sisteminin insancıllaştırılmasına ve insancıllaştırılmasına yol açtı.

Eğitimin insancıllaştırılmasıyla, öğrenmeyi insan kişiliğinin oluşumunun ayrılmaz bir parçası haline getirecek eğitim sürecini organize etmeye yönelik böyle bir form ve yöntemler sistemini kastediyoruz. İncelenen tüm bilgi kompleksinin çok düzeyli entegrasyonu temelinde teknik, insani ve doğa bilimleri disiplinlerinin eğitimsel sentezini sağlamak için tasarlanmış insancıllaştırmadır. Eğitimin insanileştirilmesinin özünün, yaşamı insanileştirmenin bir aracı olarak her türlü bilginin edinilmesine, geliştirilmesine ve kullanılmasına odaklanan bir düşünce ve faaliyet tarzının oluşturulmasında yattığına inanıyoruz.

İnsancıllaştırma, gelecekteki uzmanların derin genel bilimsel eğitiminin reddedilmesi değil, bunun, bir öğrencinin gelecekteki bir uzman olarak tek boyutlu değerlendirmesinden ayrılmayı içeren insani eğitimle makul ve düşünceli bir birleşimidir. Bu, son derece uzmanlaşmış bilginin bir kişinin faaliyet alanını sınırladığı ve bilgi çeşitliliği karşısında bireyin uyum sağlama niteliklerini zayıflattığı yeni sosyo-ekonomik koşullarda özellikle önemlidir. Mevcut aşamadaki eğitim sistemi, her şeyden önce, bir kişiye kendisini daha geniş bir faaliyet alanında tam olarak ifade etmesini sağlayacak bilgi, beceri ve yeteneklerle donatmak için tasarlanmıştır. Sonuç olarak, hem ülkemizde hem de yurtdışında orta ve yüksek öğretim sisteminin, her tür eğitim kurumundan mezunların üretken ve yaratıcı bir şekilde eğitime hazır olma dereceleri arasındaki uçurum olan çelişkiyi çözmenin yollarını bulma konusunda acil bir ihtiyacı vardır. Üretim sorunlarını dünya standartları düzeyinde, bilimsel başarı ve teknoloji düzeyinde çözmek. Buna bağlı

Araştırma sorunu çözmeyi amaçlıyor: Modern toplum ne tür bir insan görmek istiyor ve buna uygun olarak, küresel eğilimleri dikkate alarak kişiliğinin yetiştirilmesine ve gelişmesine tam anlamıyla katkıda bulunacak bir eğitim sisteminin nasıl inşa edileceği. : bilimsel bilginin entegrasyonu, biliş sürecinin yoğunlaştırılması, doğa bilimleri paradigmasının yeniden düşünülmesi (L.V. Tarasov) - ve modern yüksek ve orta öğretimin gelişiminin ana yönleri.

Eğitimin insanileştirilmesi ve insanileştirilmesinin çeşitli yönleri, pedagoji biliminin kurucuları ve klasikleri (Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, D. Dewey, P.F. Kapterev, A. Maslow, M. Montaigne, K Rogers, J.J. Rousseau, V.A. Sukhomlinsky); filozoflar, kültür bilimcileri, doğa bilimcileri (N.A. Berdyaev, N. Bor, V.I. Vernadsky,

V.P.Kaznacheev, I.B.Kohen, N.N.Moiseev, P.Teilhard-de-Chardin, G.V.Chefranov, A.L.Chizhevsky, A.Einstein); psikologlar ve öğretmenler (G.V. Akopov, G.N. Aleksandrov, Sh.A. Amonashvili, B.G. Ananyev, V.I. Andreev, V.G. Afanasyev, E.V. Bondarevskaya, T.V. Vakhromeeva, T.M. Elkanova, V.K. Zaretsky, V.P. Zinchenko, E.B. Morgunov, V.S. Kagermanyan, N.V. Karlov , V.G. Kinelev, N.B. Kovaleva,

I.B. Kotova, A.V. Nepomnyashchiy, A.I. Polovinkin, E.N. Shiyanov); didaktik ve metodolojistler (N.A. Alekseev, L.G. Burlakov, Z.E. Gelman, V.I. Danilchuk, L.V. Tarasov, S.A. Tikhomirova). Tüm eğitim seviyelerinin insanileştirilmesi koşullarında pedagojik yaratıcılığın temel özellikleri V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalik, Z.K. Kargieva, A.A. Melik-Pashayev, N.D. Nikandrov ve diğerlerinin çalışmalarında dikkate alınmıştır.

Dolayısıyla bilimsel, felsefi, metodolojik, psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, insanileştirmenin modern yüksek ve orta öğretimin gelişimindeki ana eğilimlerden biri olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Ancak temel kavramsal hükümleri, teorik ve uygulamalı yönleri yeterince gelişmemiştir. Doğa bilimleri eğitiminin insanileştirilmesi için bilimsel olarak kanıtlanmış açık bir program yoktur, genel teorik ve özel disiplinler aracılığıyla insanileştirme sorunu pek araştırılmamıştır ve uygun eğitimsel ve metodolojik destek yetersizdir.

Bilimsel araştırma aparatı şunları içerir:

Çalışmanın amacı: ortaöğretim, mesleki ve yüksek okullarda eğitim süreci.

Araştırma konusu: Eğitim sürecinin genel yapısında doğa bilimleri eğitiminin insanileştirilmesi.

Araştırma hipotezi: Çalışılan bilimin insani potansiyelinin kullanılması, doğa bilimleri eğitiminin insanileştirilmesinin en etkili ve ergonomik yönüdür, bilimsel bilginin derinleşmesine ve sistemleştirilmesine yol açar ve konu ve konu üstü becerilerin oluşumuna katkıda bulunur. .

Çalışmanın amacı: Eğitimin insanileştirilmesinin teorik temellerini ortaya çıkarmak, doğa bilimleri öğretimi sürecinin insanileştirilmesi için bir teknolojiyi haklı çıkarmak ve geliştirmek.

Araştırma tabanı: Kuzey Osetya Cumhuriyeti'nin ortaokulları, profesyonel ve yüksek eğitim kurumları - Alania: K.L. Khetagurov'un adını taşıyan Kuzey Osetya Devlet Üniversitesi, Mountain State Tarım Üniversitesi,

Kuzey Kafkasya Teknoloji Üniversitesi, Kuzey Osetya Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı Pratik Psikoloji ve Sosyoloji Enstitüsü - Alania, Cumhuriyet Eğitim Çalışanlarının İleri Eğitimi Enstitüsü, Vladikavkaz 4 No'lu Yüksek Meslek Okulu, 3, 5 No'lu ortaokullar, 18 Vladikavkaz, Baltık Okulu (Balta köyü, Rusya Kuzey Osetya -Alania). Araştırma hedefleri:

Felsefi, kültürel, bilimsel, psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesine dayanarak sorunun mevcut durumunun analizi;

Doğa bilimleri disiplinlerinin insancıllaştırma açısından olanaklarını belirlemek;

İnsanileştirmenin, öğretim yardımcılarının ve araçlarının bazı teorik (kavramsal modelleme, ilkelerin formüle edilmesi) ve uygulamalı yönlerinin geliştirilmesi;

Önerilen yöntemlerin etkinliğinin değerlendirilmesi. Çalışmanın metodolojik temeli şunları içeriyordu:

Felsefi aksiyolojinin ve diyalektik-materyalist felsefenin temel hükümleri;

Öğretime kişisel etkinlik yaklaşımının psikolojik ve pedagojik yönleri (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein), kişilik odaklı öğrenme teorisi (M.N. Berulava, V.V. Serikov, I. SYakimanskaya);

Sinerjetik ve sibernetik fikirleri (B.G. Ananyev, A.A. Kolesnikov, N.D. Nikandrov, N.F. Talyzina);

Üretken olmanın öncü rolü ile bilişsel aktivite türleri arasındaki etkileşim kavramları (G.N. Aleksandrov);

Probleme dayalı öğrenmenin hükümleri (I.L. Lerner,

A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov).

Araştırmanın amaçları doğrultusunda aşağıdaki yöntemler kullanılmıştır:

1. Gözlemsel ve tanısal: doğrudan, dolaylı gözlem (hedefe yönelik olma, nesnellik, öznellik); sorgulama (soruların anlamlı formülasyonu), görüşme.

2. Deneysel ve praksimetrik: test etme, deney (belirleyici ve biçimlendirici), sonuçların ve faaliyet ürünlerinin analizi.

3. Deneysel verilerin işlenmesine yönelik matematiksel yöntemler, her özel durumda çalışmanın amaçlarına göre belirlendi ve parametrik olmayan istatistikler için kriterlerin bulunmasının yanı sıra sonuçların grafiksel sunumuna dayanıyordu.

Araştırmanın bilimsel yeniliği ve önemi, pratik yönelim, kavramsallık, elde edilen ampirik sonuçlar, tez araştırmasının beklentileri, teorik ve pratik yönelim ile belirlenir. 1. Teorik önemi:

Eğitimin insanileştirilmesinin tarihsel ve geriye dönük yönleri inceleniyor: ortaya çıkış nedenleri, gelişimi ve mevcut durumu belirleniyor;

Eğitimin genel insani temeline ilişkin kavramsal ve teorik bir model geliştirilmiş ve bileşenleri belirlenmiştir - pratik uygulamaya yönelik talimatlar;

Sunulan kavrama dayanarak, üzerinde çalışılan bilimin insani potansiyelinin tanımlanması ve kullanılması yoluyla bir insanileştirme teknolojisi geliştirilmiştir;

Eğitimin kapsamlı ve çok düzeyli insancıllaştırılmasına katkıda bulunan bir eğitimsel ve metodolojik didaktik araçlar sistemi önerilmiştir.

2. Çalışmanın pratik önemi, genel teorik ve özel disiplinler aracılığıyla doğa bilimleri eğitiminin insanileştirilmesi için yeni teknolojilerin eğitim uygulamalarında geliştirilmesi ve uygulanmasına yönelik didaktik ve metodolojik odağında yatmaktadır:

Teorik ilkeler pratik uygulamaya dönüştürülmüştür ve okul ve üniversitelerde doğa bilimleri öğretimi sistemine dahil edilebilir;

Beşeri ve sosyal bilimlerde ek derslerin katılımı olmadan, doğa bilimleri eğitiminin kapsamlı ve çok düzeyli insancıllaştırılmasını uygulamak için doğa bilimleri konularında öğretimi organize etmeye yönelik yeni yaklaşımlar ve ilkeler önerilmiştir;

Ortaöğretim sisteminde eğitimin insanileştirilmesinin temel ilkelerinin uygulanmasının yanı sıra bir doğa bilimcisinin yetiştirilmesini amaçlayan bazı eğitimsel ve metodolojik didaktik yardımlar geliştirilmiş ve pratik kullanım için tavsiye edilmiştir.

Savunma için aşağıdaki hükümler sunulmaktadır:

1. İnsanileştirme, modern yüksek, orta ve mesleki eğitimin gelişimindeki ana eğilimlerden biridir.

3. Doğa bilimleri eğitiminin insanileştirilmesine yönelik teknolojiler, aşağıdaki ana bileşenlerin somut ve esaslı bir şekilde oluşturulduğu, eğitimin genel insani temelinin kavramsal-teorik bir modeline dayanmaktadır: etik-hümanist, tarihsel-ilişkisel, felsefi-metodolojik, bütünleştirici -kültürel, insancıl-gnostik, çevresel, aktiviteye dayalı, sosyal-sunumsal, estetik-duygusal, yaratıcı-gelişimsel.

4. İnsanileştirmenin en ergonomik ve etkili yönü, üzerinde çalışılan bilimin insani potansiyelinin kapsamlı kullanımıdır. Bu yön, dünya kültürü ve medeniyetinin gelişiminin yorumlanmış disiplinlerarası senkro-korelasyon tabloları ve bunlara didaktik destek ile uygulanmaktadır.

5. Eğitim sürecinin yapısında doğa bilimleri eğitiminin insanileştirilmesinin uygulamalı yönlerini incelerken, parametrik olmayan istatistik aygıtını kullanmak en uygunudur.

Öne sürülen hükümlerin geçerliliği ve elde edilen sonuçların güvenilirliği, sorunun açık bir şekilde tanımlanması ve çalışmanın metodolojik temeli ile sağlanır; çalışmanın amaç ve hedeflerine karşılık gelen çeşitli ampirik yöntemlerin yaygın kullanımı, elde edilen sonuçların eğitim uygulamalarında uygulanabilirliği ve bunların uygulanmasının kanıtlanmış etkinliği. Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması. 1. Tez çalışmasının sonuçları, Uluslararası Pedagojik Deney çerçevesinde okul seçmeli dersi “Doğa Bilimleri”, fizik ve astronomi temel derslerinin öğretilmesi, “Dünyanın Dört Yüzü” hazırlık dersi sürecinde test edildi. cumhuriyet öğretmenlerine yönelik açık dersler sırasında Vladikavkaz'daki 3 No'lu Ortaokuldaki “Ekoloji ve Diyalektik” okul binasının bütünleştirici-insancıl modeli üzerine.

2. Kuzey Osetya Cumhuriyeti - Alania, Kuzey Osetya Devlet Üniversitesi, Mountain State Tarım Üniversitesi, Kuzey Kafkasya Teknoloji Üniversitesi, Uygulama Enstitüsü'nün ortaokulları temelinde doğa bilimleri eğitiminin insanileştirilmesine yönelik pedagojik bir deney düzenlendi ve gerçekleştirildi. Kuzey Osetya Cumhuriyeti Savunma Bakanlığı Psikolojisi ve Sosyoloji - Alania.

3. Araştırmanın sonuçları, lisansüstü öğrencilerinin ve adayların, pedagoji, yüksek öğretim pedagojisi, felsefe, genel fizik, kültürel çalışmalar bölümlerinin öğretim elemanlarının bilimsel ve metodolojik seminerlerinde tartışıldı ve olumlu değerlendirildi ve bilimsel raporlarda sunuldu. başvuru sahibi 35 üniversitede, üniversiteler arası, bölgesel, tüm Rusya'yı kapsayan ve uluslararası seminerler, konferanslar, kongreler, sempozyumlarda: Moskova (1995, 1997), St. Petersburg - Cherkessk (1995), Pyatigorsk (1996, 1997), Tyumen (1995) , Krasnodar - Novorossiysk (1996), Voronej

(1996), Nalchik (1996), Karachaevsk (1997), Yekaterinburg (1993, 1994, 1995), Vladikavkaz (1990 - 1997), Omsk (1995), Mozyr (1997) ve ayrıca öğretmenlerin yıllık metodolojik derneklerinde RIPCRO'daki bilimsel ve metodolojik seminerlerde deneyim alışverişi sırasında doğa bilimleri.

“Beden eğitiminin insanileştirilmesinin teorik ve pratik yönleri” çalışması, SOGU öğrencilerinin en iyi bilimsel çalışmaları (1993-1994 akademik yılı) yarışmasında Birincilik Ödülü'nün yanı sıra Rusya Devlet Komitesi Diploması'na layık görüldü. Yüksek Öğrenim Federasyonu "Rusya'daki en iyi bilimsel öğrenci çalışması için", Rusya Federasyonu üniversitelerindeki doğa, teknik ve beşeri bilimler alanındaki en iyi bilimsel öğrenci çalışması için 1994 Açık yarışmasının sonuçlarına dayanmaktadır.

Yayınlar. Çalışmanın sonuçlarına göre, “Psikoloji ve pedagojide matematiksel yöntemler” (Prof. G.N. Alexandrov ile ortaklaşa) ders kitabı da dahil olmak üzere toplam hacmi yaklaşık 25 sayfa olan 30'dan fazla bilimsel basılı eser Rusça ve İngilizce olarak yayınlandı. orijinal müfredata göre 1997 yılında Açık Toplum Enstitüsü Ödülü'nü (Soros Vakfı) aldı.

Çalışma, Tüm Rusya hedef kapsamlı programı “Yükseköğretimde Eğitim Sistemi” kapsamında yer alan “Eğitimin insanileştirilmesine yönelik ilke ve yöntemlerin geliştirilmesi” araştırma programına uygun olarak gerçekleştirildi.

Tezin yapısı. Tez, giriş, üç bölüm, sonuç, kaynakça ve eklerden oluşmaktadır.

480 ovmak. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tez - 480 RUR, teslimat 10 dakika, 24 saat, haftanın yedi günü ve tatil günleri

240 ovmak. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut = "return nd();"> Özet - 240 ruble, teslimat 1-3 saat, 10-19 arası (Moskova saati), Pazar hariç

Belogurov Anatoly Yulievich. Doğa bilimleri eğitiminin insanileştirilmesine ilişkin teori ve uygulama (İlkeler, yaklaşımlar, teknolojiler): Dis. ...cand. ped. Bilimler: 13.00.01: Vladikavkaz, 1997 140 s. RSL OD, 61:98-13/326-4

giriiş

BÖLÜM I. TARİHSEL VE ​​GEÇMİŞ BİR BAKIMINDAN EĞİTİMİN İNSANİ HALE GETİRİLMESİ SORUNU 16-32

1.1. Eğitimin insanileştirilmesi sorununun ortaya çıkışının felsefi ve pedagojik yönleri 16 - 20

1.2. Bir Kalakogati olarak insanileşme, Pansofian sorunu ve bireyin kapsamlı ve uyumlu gelişimi 20 - 25

1.3. Kültürel bir sorun olarak insanileşme 25 - 28

1.4. 28-31. Yüzyılın Başında Eğitimin İnsancıllaştırılması Sorunu

Sonuç Bölüm 32

BÖLÜM II. EĞİTİMİN İNSANİ HALE GETİRİLMESİNİN KAVRAMSAL - METODOLOJİK TEMELLERİ 33-89

2.1. Doğa bilimleri eğitiminin insanileştirilmesinin psikolojik ve pedagojik yönleri 33 - 42

2.2. Eğitimin insancıllaştırılmasının felsefi ve metodolojik yönleri 42 - 45

2.3. Modern eğitimin genel insani temelinin teorik ve pratik modeli 45

2.4. Eğitimin etnikleştirilmesinin yönlerinden biri olarak insanileştirme 49 - 55

2.5. Eğitimin insancıllaştırılmasına yönelik metodolojik desteğin genel görevleri 55 - 62

2.6. Eğitim sisteminin kendisi aracılığıyla doğa bilimleri eğitiminin insanileştirilmesine yönelik metodolojik desteğin bir bileşeni olarak eşzamanlı korelasyon tabloları

öğeler 62 - 69

2.7. Eğitim sürecinde eş zamanlı korelasyon tablolarının kullanımının özel metodolojik yönleri 69 - 86

Bölüm II 86 - 87'nin Sonuçları

BÖLÜM III. ÇALIŞMANIN DENEYSEL BÖLÜMÜ 88 -102

3.1. Pedagojik deneyin amacı ve organizasyonu 88 - 91

3.2. Deneysel veri işleme sisteminde Sign ve Wilcoxon testleri 91 - 96

3.3. McNimara kriteri ve tez araştırma sistemindeki varlığının aşamaları

Bölüm III Sonucu 102

SONUÇ 103-104

KAYNAKÇA 105-124

UYGULAMALAR 125-140

Çalışmaya giriş

Araştırmanın önemi. İnsan toplumunun ve bir bütün olarak gezegenin hayatta kalma ve daha fazla evrimleşme sorunlarının bütün bir kompleksinin ağırlaşması ve gerçekleşmesi ile karakterize edilen dünya medeniyetinin mevcut gelişme düzeyi, tek bir kültürel ve eğitimsel alanın kurulmasını ve Modern eğitimdeki ana eğilimlerin pratik uygulamasına yönelik öncelikli talimatlar. İnsanların eylemleri gezegenin ve toplumun evriminde belirleyici faktör haline geldiğinden, herhangi bir düzeydeki bir uzmanın yalnızca mesleki okuryazarlığı ve yeterliliği değil, aynı zamanda onun ahlaki ve etik nitelikleri, bir anlayışın oluşumu ve sürdürülebilirliği de rol oynamaktadır. Faaliyetlerinin sosyal ve çevresel boyutlarına ilişkin sorumluluk önemli ölçüde artmaktadır. Bu konuda gösterge, 21. yüzyılın UNESCO tarafından “insan faktörünün yüzyılı” olarak adlandırılmasıdır.

Yüksek Mesleki Eğitim için Devlet Eğitim Standardı'nın yeni baskısı şunu vurguluyor: "Yakın geçmişte yüksek okuldan öncelikle gelişimini tamamen devletin planlı ekonomisinin ihtiyaçlarına tabi kılan bir "personel demirhanesi" olarak bahsediliyorsa, o zaman Kendini en açık şekilde insanların manevi çıkarlarının ve belirli insan topluluklarının ihtiyaçlarının karşılanmasında gösteren hümanist, kültürel ve yaratıcı misyonu, koşulları değiştirdi. Bu da, yüksek öğretimin organizasyonunda önemli değişikliklere yol açtı." Ayrıca görüntüdeki iyi bilinen tek taraflılığın üstesinden gelinebileceği umudu da dile getiriliyor.

eğitim, doğa bilimleri ve teknoloji alanındaki uzmanların yetiştirilmesindeki teknokratik eğilimler; bu, "yalnızca iyi mesleki niteliklere sahip değil, aynı zamanda modern sosyal yaşamın ve çevrenin karmaşık sorunlarının bütünsel ve sistematik analizini yapabilen eğitimli uzmanların üretilmesini sağlayacaktır" .” Bu nedenle, 21. yüzyılın eşiğinde, öncelikle yalnızca derin konu bilgisine sahip değil, aynı zamanda çok kültürlü bir bakış açısına ve insani okuryazarlığa sahip bir uzmanın kişiliğini geliştirmeyi amaçlayan genel ve mesleki eğitimin insanileştirilmesi ve insanileştirilmesi, giderek daha fazla hale geliyor. özellikle ilgili.

Sosyal yaşamın, bilimin ve emeğin insanileştirilmesi, eğitim sisteminin yapılarını kökten reform etmesini, müfredat içeriğini gözden geçirmesini, programları sunum açısından önemli yeni eğitim kurslarıyla doldurmasını ve teknik ve doğa bilimleri konularının öğretiminde insan bilimi yönünü güçlendirmesini gerektirdi. . Eğitim alanlarında konu merkezlilikten konu içi bağlantıların güçlendirilmesine geçişte ortaya çıkan, tüm bilimsel bilginin giderek artan entegrasyonu eğilimi, eğitim içeriğine niteliksel olarak yeni yaklaşımlar, öğretimde yeniden yönelim gerektirdi ve insan modelinin bir yansımasıydı. genişlik ve derinlikte gelişen dünya bilgisi. Bilimsel bilginin entegrasyonu ve biliş sürecinin bütünüyle yoğunlaşması, bilimsel yönelimde bir değişikliğe, doğa bilimi paradigmasının yeniden düşünülmesine ve doğa bilimi bilgisinin "insan bilimi" yönünün güçlendirilmesine katkıda bulundu. bu da tüm eğitim sisteminin insancıllaştırılmasına ve insancıllaştırılmasına yol açtı.

Eğitimin insancıllaştırılmasıyla, öğrenmeyi insan kişiliğinin oluşumunun ayrılmaz bir parçası haline getirecek eğitim sürecini organize etmeye yönelik böyle bir form ve yöntemler sistemini kastediyoruz. İncelenen tüm bilgi kompleksinin çok düzeyli entegrasyonu temelinde teknik, insani ve doğa bilimleri disiplinlerinin eğitimsel sentezini sağlamak için tasarlanmış insancıllaştırmadır. Eğitimin insanileştirilmesinin özünün, yaşamı insanileştirmenin bir aracı olarak her türlü bilginin edinilmesine, geliştirilmesine ve kullanılmasına odaklanan bir düşünce ve faaliyet tarzının oluşturulmasında yattığına inanıyoruz.

İnsancıllaştırma, gelecekteki uzmanların derin genel bilimsel eğitiminin reddedilmesi değil, bunun, bir öğrencinin gelecekteki bir uzman olarak tek boyutlu değerlendirmesinden ayrılmayı içeren insani eğitimle makul ve düşünceli bir birleşimidir. Bu, son derece uzmanlaşmış bilginin bir kişinin faaliyet alanını sınırladığı ve bilgi çeşitliliği karşısında bireyin uyum sağlama niteliklerini zayıflattığı yeni sosyo-ekonomik koşullarda özellikle önemlidir. Mevcut aşamadaki eğitim sistemi, her şeyden önce, bir kişiye kendisini daha geniş bir faaliyet alanında tam olarak ifade etmesini sağlayacak bilgi, beceri ve yeteneklerle donatmak için tasarlanmıştır. Sonuç olarak, hem ülkemizde hem de yurtdışında orta ve yüksek öğretim sisteminin, her tür eğitim kurumundan mezunların üretken ve yaratıcı bir şekilde eğitime hazır olma dereceleri arasındaki uçurum olan çelişkiyi çözmenin yollarını bulma konusunda acil bir ihtiyacı vardır. Üretim sorunlarını dünya standartları düzeyinde, bilimsel başarı ve teknoloji düzeyinde çözmek. Buna bağlı

Araştırma sorunu çözmeyi amaçlıyor: Modern toplum ne tür bir insan görmek istiyor ve buna uygun olarak, küresel eğilimleri dikkate alarak kişiliğinin yetiştirilmesine ve gelişmesine tam anlamıyla katkıda bulunacak bir eğitim sisteminin nasıl inşa edileceği. : bilimsel bilginin entegrasyonu, biliş sürecinin yoğunlaştırılması, doğa bilimleri paradigmasının yeniden düşünülmesi (L.V. Tarasov) - ve modern yüksek ve orta öğretimin gelişiminin ana yönleri.

Eğitimin insanileştirilmesi ve insanileştirilmesinin çeşitli yönleri, pedagoji biliminin kurucuları ve klasikleri (Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, D. Dewey, P.F. Kapterev, A. Maslow, M. Montaigne, K Rogers, J.J. Rousseau, V.A. Sukhomlinsky); filozoflar, kültür bilimcileri, doğa bilimcileri (N.A. Berdyaev, N. Bor, V.I. Vernadsky,

V.P.Kaznacheev, I.B.Kohen, N.N.Moiseev, P.Teilhard-de-Chardin, G.V.Chefranov, A.L.Chizhevsky, A.Einstein); psikologlar ve öğretmenler (G.V. Akopov, G.N. Aleksandrov, Sh.A. Amonashvili, B.G. Ananyev, V.I. Andreev, V.G. Afanasyev, E.V. Bondarevskaya, T.V. Vakhromeeva, T.M. Elkanova, V.K. Zaretsky, V.P. Zinchenko, E.B. Morgunov, V.S. Kagermanyan, N.V. Karlov , V.G. Kinelev, N.B. Kovaleva,

I.B. Kotova, A.V. Nepomnyashchiy, A.I. Polovinkin, E.N. Shiyanov); didaktik ve metodolojistler (N.A. Alekseev, L.G. Burlakov, Z.E. Gelman, V.I. Danilchuk, L.V. Tarasov, S.A. Tikhomirova). Tüm eğitim seviyelerinin insanileştirilmesi koşullarında pedagojik yaratıcılığın temel özellikleri V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalik, Z.K. Kargieva, A.A. Melik-Pashayev, N.D. Nikandrov ve diğerlerinin çalışmalarında dikkate alınmıştır.

Dolayısıyla bilimsel, felsefi, metodolojik, psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, insanileştirmenin modern yüksek ve orta öğretimin gelişimindeki ana eğilimlerden biri olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Ancak temel kavramsal hükümleri, teorik ve uygulamalı yönleri yeterince gelişmemiştir. Doğa bilimleri eğitiminin insanileştirilmesi için bilimsel olarak kanıtlanmış açık bir program yoktur, genel teorik ve özel disiplinler aracılığıyla insanileştirme sorunu pek araştırılmamıştır ve uygun eğitimsel ve metodolojik destek yetersizdir.

Bilimsel araştırma aparatı şunları içerir:

Çalışmanın amacı: ortaöğretim, mesleki ve yüksek okullarda eğitim süreci.

Araştırma konusu: Eğitim sürecinin genel yapısında doğa bilimleri eğitiminin insanileştirilmesi.

Araştırma hipotezi: Çalışılan bilimin insani potansiyelinin kullanılması, doğa bilimleri eğitiminin insanileştirilmesinin en etkili ve ergonomik yönüdür, bilimsel bilginin derinleşmesine ve sistemleştirilmesine yol açar ve konu ve konu üstü becerilerin oluşumuna katkıda bulunur. .

Çalışmanın amacı: Eğitimin insanileştirilmesinin teorik temellerini ortaya çıkarmak, doğa bilimleri öğretimi sürecinin insanileştirilmesi için bir teknolojiyi haklı çıkarmak ve geliştirmek.

Araştırma tabanı: Kuzey Osetya Cumhuriyeti'nin ortaokulları, profesyonel ve yüksek eğitim kurumları - Alania: K.L. Khetagurov'un adını taşıyan Kuzey Osetya Devlet Üniversitesi, Mountain State Tarım Üniversitesi,

Kuzey Kafkasya Teknoloji Üniversitesi, Kuzey Osetya Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı Pratik Psikoloji ve Sosyoloji Enstitüsü - Alania, Cumhuriyet Eğitim Çalışanlarının İleri Eğitimi Enstitüsü, Vladikavkaz 4 No'lu Yüksek Meslek Okulu, 3, 5 No'lu ortaokullar, 18 Vladikavkaz, Baltık Okulu (Balta köyü, Rusya Kuzey Osetya -Alania). Araştırma hedefleri:

Felsefi, kültürel, bilimsel, psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesine dayanarak sorunun mevcut durumunun analizi;

Doğa bilimleri disiplinlerinin insancıllaştırma açısından olanaklarını belirlemek;

İnsanileştirmenin, öğretim yardımcılarının ve araçlarının bazı teorik (kavramsal modelleme, ilkelerin formüle edilmesi) ve uygulamalı yönlerinin geliştirilmesi;

Önerilen yöntemlerin etkinliğinin değerlendirilmesi. Çalışmanın metodolojik temeli şunları içeriyordu:

Felsefi aksiyolojinin ve diyalektik-materyalist felsefenin temel hükümleri;

Öğretime kişisel etkinlik yaklaşımının psikolojik ve pedagojik yönleri (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein), kişilik odaklı öğrenme teorisi (M.N. Berulava, V.V. Serikov, I. SYakimanskaya);

Sinerjetik ve sibernetik fikirleri (B.G. Ananyev, A.A. Kolesnikov, N.D. Nikandrov, N.F. Talyzina);

Üretken olmanın öncü rolü ile bilişsel aktivite türleri arasındaki etkileşim kavramları (G.N. Aleksandrov);

Probleme dayalı öğrenmenin hükümleri (I.L. Lerner,

A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov).

Araştırmanın amaçları doğrultusunda aşağıdaki yöntemler kullanılmıştır:

1. Gözlemsel ve tanısal: doğrudan, dolaylı gözlem (hedefe yönelik olma, nesnellik, öznellik); sorgulama (soruların anlamlı formülasyonu), görüşme.

2. Deneysel ve praksimetrik: test etme, deney (belirleyici ve biçimlendirici), sonuçların ve faaliyet ürünlerinin analizi.

3. Deneysel verilerin işlenmesine yönelik matematiksel yöntemler, her özel durumda çalışmanın amaçlarına göre belirlendi ve parametrik olmayan istatistikler için kriterlerin bulunmasının yanı sıra sonuçların grafiksel sunumuna dayanıyordu.

Araştırmanın bilimsel yeniliği ve önemi, pratik yönelim, kavramsallık, elde edilen ampirik sonuçlar, tez araştırmasının beklentileri, teorik ve pratik yönelim ile belirlenir. 1. Teorik önemi:

Eğitimin insanileştirilmesinin tarihsel ve geriye dönük yönleri inceleniyor: ortaya çıkış nedenleri, gelişimi ve mevcut durumu belirleniyor;

Eğitimin genel insani temeline ilişkin kavramsal ve teorik bir model geliştirilmiş ve bileşenleri belirlenmiştir - pratik uygulamaya yönelik talimatlar;

Sunulan kavrama dayanarak, üzerinde çalışılan bilimin insani potansiyelinin tanımlanması ve kullanılması yoluyla bir insanileştirme teknolojisi geliştirilmiştir;

Eğitimin kapsamlı ve çok düzeyli insancıllaştırılmasına katkıda bulunan bir eğitimsel ve metodolojik didaktik araçlar sistemi önerilmiştir.

2. Çalışmanın pratik önemi, genel teorik ve özel disiplinler aracılığıyla doğa bilimleri eğitiminin insanileştirilmesi için yeni teknolojilerin eğitim uygulamalarında geliştirilmesi ve uygulanmasına yönelik didaktik ve metodolojik odağında yatmaktadır:

Teorik ilkeler pratik uygulamaya dönüştürülmüştür ve okul ve üniversitelerde doğa bilimleri öğretimi sistemine dahil edilebilir;

Beşeri ve sosyal bilimlerde ek derslerin katılımı olmadan, doğa bilimleri eğitiminin kapsamlı ve çok düzeyli insancıllaştırılmasını uygulamak için doğa bilimleri konularında öğretimi organize etmeye yönelik yeni yaklaşımlar ve ilkeler önerilmiştir;

Ortaöğretim sisteminde eğitimin insanileştirilmesinin temel ilkelerinin uygulanmasının yanı sıra bir doğa bilimcisinin yetiştirilmesini amaçlayan bazı eğitimsel ve metodolojik didaktik yardımlar geliştirilmiş ve pratik kullanım için tavsiye edilmiştir.

Savunma için aşağıdaki hükümler sunulmaktadır:

1. İnsanileştirme, modern yüksek, orta ve mesleki eğitimin gelişimindeki ana eğilimlerden biridir.

3. Doğa bilimleri eğitiminin insanileştirilmesine yönelik teknolojiler, aşağıdaki ana bileşenlerin somut ve esaslı bir şekilde oluşturulduğu, eğitimin genel insani temelinin kavramsal-teorik bir modeline dayanmaktadır: etik-hümanist, tarihsel-ilişkisel, felsefi-metodolojik, bütünleştirici -kültürel, insancıl-gnostik, çevresel, aktiviteye dayalı, sosyal-sunumsal, estetik-duygusal, yaratıcı-gelişimsel.

4. İnsanileştirmenin en ergonomik ve etkili yönü, üzerinde çalışılan bilimin insani potansiyelinin kapsamlı kullanımıdır. Bu yön, dünya kültürü ve medeniyetinin gelişiminin yorumlanmış disiplinlerarası senkro-korelasyon tabloları ve bunlara didaktik destek ile uygulanmaktadır.

5. Eğitim sürecinin yapısında doğa bilimleri eğitiminin insanileştirilmesinin uygulamalı yönlerini incelerken, parametrik olmayan istatistik aygıtını kullanmak en uygunudur.

Öne sürülen hükümlerin geçerliliği ve elde edilen sonuçların güvenilirliği, sorunun açık bir şekilde tanımlanması ve çalışmanın metodolojik temeli ile sağlanır; çalışmanın amaç ve hedeflerine karşılık gelen çeşitli ampirik yöntemlerin yaygın kullanımı, elde edilen sonuçların eğitim uygulamalarında uygulanabilirliği ve bunların uygulanmasının kanıtlanmış etkinliği. Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması. 1. Tez çalışmasının sonuçları, Uluslararası Pedagojik Deney çerçevesinde okul seçmeli dersi “Doğa Bilimleri”, fizik ve astronomi temel derslerinin öğretilmesi, “Dünyanın Dört Yüzü” hazırlık dersi sürecinde test edildi. cumhuriyet öğretmenlerine yönelik açık dersler sırasında Vladikavkaz'daki 3 No'lu Ortaokuldaki “Ekoloji ve Diyalektik” okul binasının bütünleştirici-insancıl modeli üzerine.

2. Kuzey Osetya Cumhuriyeti - Alania, Kuzey Osetya Devlet Üniversitesi, Mountain State Tarım Üniversitesi, Kuzey Kafkasya Teknoloji Üniversitesi, Uygulama Enstitüsü'nün ortaokulları temelinde doğa bilimleri eğitiminin insanileştirilmesine yönelik pedagojik bir deney düzenlendi ve gerçekleştirildi. Kuzey Osetya Cumhuriyeti Savunma Bakanlığı Psikolojisi ve Sosyoloji - Alania.

3. Araştırmanın sonuçları, lisansüstü öğrencilerinin ve adayların, pedagoji, yüksek öğretim pedagojisi, felsefe, genel fizik, kültürel çalışmalar bölümlerinin öğretim elemanlarının bilimsel ve metodolojik seminerlerinde tartışıldı ve olumlu değerlendirildi ve bilimsel raporlarda sunuldu. başvuru sahibi 35 üniversitede, üniversiteler arası, bölgesel, tüm Rusya'yı kapsayan ve uluslararası seminerler, konferanslar, kongreler, sempozyumlarda: Moskova (1995, 1997), St. Petersburg - Cherkessk (1995), Pyatigorsk (1996, 1997), Tyumen (1995) , Krasnodar - Novorossiysk (1996), Voronej

(1996), Nalchik (1996), Karachaevsk (1997), Yekaterinburg (1993, 1994, 1995), Vladikavkaz (1990 - 1997), Omsk (1995), Mozyr (1997) ve ayrıca öğretmenlerin yıllık metodolojik derneklerinde RIPCRO'daki bilimsel ve metodolojik seminerlerde deneyim alışverişi sırasında doğa bilimleri.

“Beden eğitiminin insanileştirilmesinin teorik ve pratik yönleri” çalışması, SOGU öğrencilerinin en iyi bilimsel çalışmaları (1993-1994 akademik yılı) yarışmasında Birincilik Ödülü'nün yanı sıra Rusya Devlet Komitesi Diploması'na layık görüldü. Yüksek Öğrenim Federasyonu "Rusya'daki en iyi bilimsel öğrenci çalışması için", Rusya Federasyonu üniversitelerindeki doğa, teknik ve beşeri bilimler alanındaki en iyi bilimsel öğrenci çalışması için 1994 Açık yarışmasının sonuçlarına dayanmaktadır.

Yayınlar. Çalışmanın sonuçlarına göre, “Psikoloji ve pedagojide matematiksel yöntemler” (Prof. G.N. Alexandrov ile ortaklaşa) ders kitabı da dahil olmak üzere toplam hacmi yaklaşık 25 sayfa olan 30'dan fazla bilimsel basılı eser Rusça ve İngilizce olarak yayınlandı. orijinal müfredata göre 1997 yılında Açık Toplum Enstitüsü Ödülü'nü (Soros Vakfı) aldı.

Çalışma, Tüm Rusya hedef kapsamlı programı “Yükseköğretimde Eğitim Sistemi” kapsamında yer alan “Eğitimin insanileştirilmesine yönelik ilke ve yöntemlerin geliştirilmesi” araştırma programına uygun olarak gerçekleştirildi.

Tezin yapısı. Tez, giriş, üç bölüm, sonuç, kaynakça ve eklerden oluşmaktadır.

Eğitimin insanileştirilmesi sorununun ortaya çıkmasının felsefi ve pedagojik yönleri

İnsan toplumunun çeşitli yönlerinin insanileştirilmesi ve insanlaştırılması sorunu yeni değildir. Kökleri derin geçmişe, antik çağlara kadar uzanıyor. Ancak bilimsel bir sorun olarak, kendiliğinden ortaya çıkan teknik bilginin toplumun tüm sosyo-kültürel paradigmasından "ayrılmaya" (V.P. Zinchenko, E.B. Morgunov) başladığı Orta Çağ'da şekillenmeye başladı. Genel kültür ile teknik kültürün diyalektik çelişkisinde, teknolojinin sosyal yaşamın birincil ve bazen de tek mümkün dönüştürücü bileşeni olarak anlaşıldığı modern zamanların felsefesi geliştirildi. Pratik insan faaliyetlerine ilişkin çeşitli fikir ve fikirler, kutsal, felsefi, sanat tarihi ve kurgu literatürüne yansıdı. Beşeri bilimler teknolojinin özünü, anlamını ve felsefesini anlamaya çalıştı, ancak teknik bilimlerin temsilcileri kendi alanlarının sınırlarını aşmaya, onu insan faktörüne bağlamaya çalışmadı. Tam tersine F. Bacon (1561-1626) değerler hiyerarşisinde “teknolojiye” (teknikçiliğe) birincil rol vererek felsefeyi, siyaseti, şiiri ve dini arka plana atmıştır. Bununla birlikte, F. Bacon'un yaklaşımının kendisi başlangıçta daha büyük ölçüde felsefi ve retorik terimlerle ele alındı; bu, F. Bacon'un konumunun insani temellerini anlatıyor. Teknolojide insani ilkelerin gerekçelendirilmesi ve savunulması, "insancıl" felsefenin (H. Ortega y Gasset, J.-J. Rousseau, L. Mumford, M. Heidegger, J. Ellul ve diğerleri) geliştirilmesinde temel hale gelmiştir. "mühendislik" kelimesinin zıttı N. A. Berdyaev, “İnsan ve Makine” adlı çalışmasında şunu belirtti: “Bazen öyle görünüyor ki, kelimenin eski, asil anlamında teknolojinin bilgelik üzerinde nihai hakimiyetinin olduğu bir çağda yaşıyoruz. zihin... Teknolojinin eskatolojisi, teknik araçların yardımıyla dünyaya ve yeryüzüne nihai hakimiyeti, nihai hakimiyeti bekliyor." Ve ayrıca filozof şunu belirtiyor: “... bir kişiye dünyayı kontrol edebilecek ve insanlığın ve kültürün önemli bir bölümünü yok edebilecek bir güç verildiğinde, o zaman her şey kişinin manevi ve ahlaki durumuna bağlı hale gelir, bu gücü kullanmak adına ne yapacağına, nasıl bir ruha sahip olduğuna... İnsanlığın kaderi buna bağlıdır."

Felsefi literatürde modern uygarlık, teknojenik türden endüstriyel bir uygarlık olarak yorumlanır. Yani bir yanda medeniyet, ilerleme, maddi değerler, diğer yanda manevi kültür, evrensel değerler, ahlaki ve etik kurallar. 20. yüzyıl bu karşıtlığı, iki “kültür türü” (C. Snow) arasındaki çatışmayı en keskin biçimde gösterdi. Nükleer santral, kimya tesisi vb. tasarımcılarının tekno-yalıtılmış düşüncelerinin ödediği trajik bedeli unutabilir miyiz? Bugün, Rusya'nın atmosfere salınan zararlı madde konsantrasyonunun izin verilen standartları yüzlerce kez aştığı bölgelerde seksen milyondan fazla insan yaşıyor. Bu, insanlık dışı düşüncenin ve tek taraflı teknokratik yaklaşımların sonucudur.

Doğa bilimleri eğitiminin insancıllaştırılmasının psikolojik ve pedagojik yönleri

Doğa bilimlerini anlamadaki temel amaç, tüm doğa bilimlerinin birliğini göstermektir. Modern doğa bilimi, çok çeşitli deneysel gerçekleri genelleştiren çok sayıda temel yasaya dayanmaktadır. Ancak bugün, çeşitli bilimsel fenomenlerin genel yelpazesini tanımlayıcı bir şekilde tanımaktan ziyade, belirli tarihsel durumlarda etkili bir şekilde kullanılmalarına olanak tanıyan doğal bilimsel yasa ve kavramların hiyerarşisinin özümsenmesi önemlidir. Bu hedefe en etkili şekilde doğa bilimleri eğitiminin insancıllaştırılması yöntemleriyle ulaşılır.

Tarasov L.V. doğa bilimleri öğretiminde insancıl bir yaklaşımın uygulanmasının içeriğini ve olanaklarını incelemiş ve altı ana hüküm ortaya koymuştur.

1. Eğitimde entegrasyon insanileştirmenin gerekli bir koşuludur, bu nedenle entegrasyon ve insanileştirme tek bir komplekste ele alınmalıdır. İnsanileştirme daha derin bir entegrasyon düzeyine karşılık gelir.

2. Öğretimde insanileştirme, içeriğin ve öğretim yöntemlerinin aşağıdaki beş bütünleştirici insani ilkenin uygulanacağı şekilde oluşturulmasını içerir: kişisel algı, katılım, küresel algı, fikir birliğine yönelme, kişisel sorumluluk.

3. Bütünleştirici-insancıl ilkeleri takip etmek, probleme dayalı öğretim yönteminin kullanılması için uygun koşulları yaratır ve ayrıca bu yöntemin öğretmenlik uygulamalarında kullanılmasını başlatır.

4. Öğretimde entegrasyonun iki temel düzeyi vardır: “başkasının alanına girme” ve genel metodolojik ilkeleri kullanma düzeyi. Beş temel bütünleştirici insani ilkenin uygulanmasının niteliği, entegrasyon düzeyinin seçimine bağlıdır.

5. Doğa bilimleri konularının öğretimi sürecinde entegrasyon ve insancıllaştırma fikirlerinin etkili bir şekilde uygulanması için, genel resimden ayrıntıların analizine ve ardından ayrıntıların analizinden büyük resme geçiş gereklidir.

6. Öğretimde insanileştirme, bütünleştirici insani ilkelerin yanı sıra genel insani ilkelerin de kullanılmasını içerir - öğrenmeye yönelik evrensel bir yaklaşımı öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşımla birleştirme ilkesi ve öğrenmede rasyonel ve duygusal olanı birleştirme ilkesi.

Bunda, ağırlık merkezinin entelektüelden çocuğun duygusal ve sosyal gelişimine aktarıldığı, modern eğitim için önemi vurgulanan bilişsel eğitimden duygusal-duygusal-istemli (kişisel) eğitim felsefesine geçişi görüyoruz. E.A. Yamburg tarafından yayınlandı.

Burlakov L.G. İnsancıllaşma, yalnızca beşeri bilimler konularının eğitim sürecindeki payının artması değil, aynı zamanda insan faktörünün etkisinin artması, öğrenciler üzerindeki psikolojik baskının zayıflaması, entelektüel ve duygusal birliğin uygulanması, insani değerler ilkelerinin kullanılması anlamına da gelir. tarihselcilik, öğrencilerin ve öğretmenlerin duygusal ve mantıksal konuşmalarının psikodilbilimsel analizinin organizasyonu.

VE. Danilchuk, doğa bilimleri eğitiminin insancıllaştırılması hedefini, özü öğrencilerin bütünsel bir anlayışa sahip olmasını sağlamak olan, kişisel-insani yönelim kavramıyla ifade edilen, öğrencilerde özel bir kişisel ve bilişsel-süreçsel özellikler sisteminin oluşumunda görmektedir. Doğa bilimleri bilgisinin insanlığın kültürel ve tarihsel ilerlemesindeki yeri ve gelişimi, modern dünyada insanın kendini gerçekleştirmesi için bilimsel bilginin değeri açısından anlamsal bir konuma sahiptir. Tamamen doğa bilimleri bilgisinin metodolojik yansımasını, bilimin gelişiminin tarihsel ve kültürel yönlerinin kapsamlı bir algısını ve bilimsel bilginin doğuşunda yaratıcı, ahlaki ve etik özelliklerin analizini amaçlayan doğa bilimleri eğitiminin içeriğidir. .

Pedagojik deneyin amacı ve organizasyonu

Bölüm II, modern eğitim için genel insani temel kavramını geliştirmekte, ana bileşenleri - pratik uygulama yönlerini ve genel teorik disiplinlerin araçlarını kullanarak doğa bilimleri eğitiminin insanileştirilmesine yönelik metodolojik desteği - tanımlamaktadır. Çalışmanın ampirik kısmının amacı, pedagojik bir deneyin organizasyonu ve uygulanmasına dayalı olarak önerilen yaklaşımın etkililiğini belirlemektir.

Deneysel çalışma tarafımızdan organize edildi ve K.L. Khetagurov'un adını taşıyan Kuzey Osetya Devlet Üniversitesi temelinde gerçekleştirildi: fiziko-teknik, kimyasal-teknolojik, biyolojik-toprak, coğrafi fakülteler ve ileri eğitim fakültesi, Gorsky Devlet Tarım Üniversitesi, Kuzey - Kafkasya Teknoloji Üniversitesi, Kuzey Osetya Cumhuriyeti Savunma Bakanlığı Pratik Psikoloji ve Sosyoloji Enstitüsü - Alania, Cumhuriyet Eğitim Çalışanlarının İleri Eğitimi Enstitüsü, Vladikavkaz 4 No'lu Yüksek Meslek Okulu, 3, 5, 18 No'lu ortaokullar Vladikavkaz, Baltık Okulu (Balta köyü, Kuzey Osetya-Alanya) 1995-1997 öğretim yılında. Yılın.

İşaret testini (Ek ]2) ve Wilcoxon testini (Ek) uygulamak için, hem niteliksel hem de niceliksel görevleri içeren öğretim araçlarımızla çalışmadan önce ve sonra ölçüt odaklı bir testin görevlerinin tamamlanması önerildi.

Doğa bilimlerinin öğretilmesine yönelik önerilen bütünleştirici-insancıl yaklaşımın ana hükümlerine uygun olarak, ölçüt odaklı testlerin görevlerinin doğruluğu ile değerlendirilen üç önemli öğrenci başarısı düzeyi belirledik.

Seviye I. Verilen eğitim görevlerini çözmede gerçek materyal, algoritmalar, konu bilgisini uygulama yolları ve yöntemleri, bireysel gerçeklerin, olayların, sanat eserlerinin parçalarındaki süreçlerin, sanatın, bağımsız olarak kurma yeteneğinin tanınması ve tanımlanması hakkında parçalı bilginin varlığını varsayar. Disiplinlerin doğa bilimleri döngüleri içindeki disiplinlerarası bağlantılar. Seviye II. Sistemik bilgi, insan bilgisinin çeşitli alanları arasındaki ilişkileri bulma, edinilen bilgiyi tipik durumlarda kullanma, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin organizasyonunda ve uygulanmasında doğa bilimlerinin insani yönlerini tanımlama, yetenek oluşturma becerileri ve yetenekleri ile karakterize edilir. bilimsel bilgiyi disiplinlerarası senkronizasyon düzeyinde kamusal yaşamın insani alanına aktarmak. Seviye III. Soyut kavramların bilgisini, genelleme ilkelerini, bilimsel bilgi mantığının yaratıcı arama faaliyetlerine aktarılmasını, incelenen konunun gerçek materyalinde akıcılığı ve bilimsel bilgiyi kamusal yaşamın insani alanına aktarma yeteneğini varsayar. disiplinler arası korelasyon düzeyi.

Buna göre her seviyeyi şu şekilde değerlendiriyoruz: “tatmin edici” (düzey I), “iyi” (düzey II), “mükemmel” (düzey III). Çalışma bağımsız nitelikli uzmanlar tarafından doğrulandı.

Araştırmamızın geçerliliği ve güvenilirliği, işaret kriterinin uygulanmasına ilişkin gerekliliklere uygunluktan kaynaklanmaktadır: 1.) rastgele örnekler; 2.) bağımlı örnekler; 3) (xi,yi) çiftleri karşılıklı olarak bağımsızdır; 4.) nesnelerin incelenen özelliği, örneklerin yapıldığı her iki popülasyonda da sürekli olarak dağıtılır; 5.) ölçüm ölçeği - sıralı (beş noktalı ölçek).

Resmi istatistiksel formda sorun şuna benzer: sıfır hipotezi (Ho) - genel popülasyonda, kendileri için seçilen kontrol ortaklarına kıyasla daha yüksek notlar alan deney grubundaki öğrencilerin oranı, deney grubundaki öğrencilerin oranına eşittir. kontrol partnerlerinden daha düşük notlar alan deney grubu (Ho:P=Q=l/2); alternatif hipotez (Merhaba) - bu oranın gözlemlenmediğini ve deney grubundaki öğrencilerin yüksek puanlarının, onların eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini düzenleme yaklaşımımızın önemini, önerilen senkron korelasyon tablolarıyla çalışmanın etkinliğini doğruladığını belirtir. öğrenme süreci.

Belogurov Anatoly Yulievich- Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü Mesleki Gelişim ve Personel Eğitimi Merkezi Başkanı (www.firo.ru) 1997 yılında şu konudaki tezini savundu: “İnsanileştirme teorisi ve uygulaması” modern doğa bilimleri eğitimi: ilkeler, yaklaşımlar, teknolojiler ". 1997 yılında Açık Toplum Enstitüsü Ödülü'ne layık görüldü; 2002 ve 2004'te - Rusya İnsani Bilim Vakfı'ndan ev içi eğitimin güncel gelişim alanlarında bilimsel araştırmaların düzenlenmesi için verilen hibeler. 2003 yılında “20.-21. Yüzyılların başında Rusya'da etno-bölgesel eğitim sistemlerinin oluşumu ve gelişimi” tezini savundu. ” Pedagoji Bilimleri Doktoru derecesi için. 2004'ten 2007'ye - Kuzey Osetya Devlet Üniversitesi Psikoloji Bölümü Başkanı. 2005'ten 2007'ye - Kuzey Osetya Cumhuriyeti Eğitim ve Bilim Bakan Yardımcısı - Alania 2007'den beri - Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü Mesleki Gelişim ve Öğretim Merkezi Başkanı. Rusya Eğitim Akademisi "Pedagoji" bilimsel ve teorik dergisinin yayın kurulu Avrupa Doğa Tarihi Akademisi'nin tam üyesi; Uluslararası Pedagoji Akademisi'nin tam üyesi; Uluslararası Pedagojik Eğitim Bilimleri Akademisi Sorumlu Üyesi 2011 yılında Rusya Doğa Bilimleri Akademisi, “Etno-Bölgesel Eğitim Sistemlerinin Geliştirilmesine İlişkin Felsefe ve Metodoloji” yönünde “Bilimsel Okulun Kurucusu” fahri unvanını aldı. ”
Pedagojik bilimler alanında 11 adaya eğitim verildi.Rusya Federasyonu yüksek mesleki eğitiminin fahri çalışanı (2007). KD Ushinsky Madalyası (2011) ile ödüllendirildi. Araştırma Alanları: etno-bölgesel eğitim sistemleri, çok kültürlü eğitim, eğitim politikası, öğretmen yetiştirme sorunları üzerine çalışma, eğitim felsefesi ve sosyolojisi, pedagoji, psikoloji üzerine 280'den fazla bilimsel ve bilimsel-metodolojik eser yayınladı. Bazı yayınlar:

1. Belogurov A. Yu.XX-XXI yüzyılların başında Rusya'da etno-bölgesel eğitim sistemlerinin oluşumu ve gelişimi. Monografi. - M .: Uluslararası Pedagoji Akademisi Yayınevi, 2003. - 17 s.
2. Belogurov A. Yu.Çok kültürlü bir eğitim ortamı oluşturma stratejisinde eğitimin rolü // Rektörler Konseyi. Bilimsel ve pratik dergi. - M., 2008. - Sayı 5. - S.101−103.
3. Belogurov A. Yu.Modern bir uzmanın yetiştirilmesi sürecinde eğitimin öncelikleri // Pedagojik eğitim ve bilim. - Numara 5. - 2009. - S.20−25.
4. Belogurov A. Yu.Küreselleşme süreçleri bağlamında çok kültürlü eğitimin düzenlenmesinin öncelikleri üzerine // Eğitim Politikası. - 9 numara. - 2009. - S.20−25.
5. Belogurov A. Yu.Küreselleşme süreçleri bağlamında çok kültürlü eğitim // Eğitim ve etnik gruplar arası ilişkiler: çok kültürlü eğitimin teorisi ve uygulaması / Ed. E.R. Khakimova. - Izhevsk: Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Kurumu "UdGU", 2009. - S.16−22.
6. Belogurov A. Yu.Modern pedagojik eğitimde reform yapma stratejisinin öncelikleri üzerine // Eğitim Politikası. - 10 numara. - 2009. - S.32−43.
7. Belogurov A. Yu.Sosyal ve psikolojik-pedagojik bir fenomen olarak çokkültürlülük // Çokkültürlü dil eğitimi. - Numara 3. - 2009. - S.18−19.
8. Belogurov A. Yu.Modern eğitim uygulamaları oluşturma stratejisinde bir çocuğun manevi ve ahlaki gelişimi // Kültür dünyasında insan: manevi ve ahlaki eğitim ve gelişim. - Rostov-on-Don: Halka Arz PI RFYU, 2010. - S.59−64.
9. Belogurov A. Yu.Modern mesleki eğitimin gelişimi: Krizin üstesinden gelmek için bir strateji // Krizin ötesinde: temel eğitim, bilim ve kültürün modernleşme potansiyeli / Ed. A. Kolganova, R. Krumma. - M.: Kültür Devrimi, 2010. - S. 129 - 132.
10. Belogurov A. Yu.Bölgesel eğitimin sosyokültürel modernizasyonu stratejisi ve metodolojisi: yirmi yıllık deneyim // Pedagoji. - 2 numara. - 2012. - S.13−22.
11. Belogurov, A. (2011). Rusya'da Akademik Hareketliliğin Gelişimi: Bölgesel Boyut. Yüksek Öğrenim Hareketliliği: Zorluklar ve Beklentiler / ed. E. Viktorova tarafından. St. Petersburg, Devlet Hizmet ve Ekonomi Üniversitesi. - s.30−32.

10 Aralık 2012 Federal Devlet Özerk Kurumu "FIRO"nun deneysel sahasının statüsünün belirlenmesi için sunulan materyallerin incelenmesine ilişkin Çalışma Grubu'nun başkanlığında bir toplantı gerçekleştirildi. Alexander Grigorievich Asmolov, Federal Devlet Kurumu "FIRO" müdürü, Rusya Eğitim Akademisi akademisyeni, psikolojik bilimler doktoru, profesör.

Proje sunumları eğitim kurumlarının temsilcileri ve Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü'nden araştırmacılar tarafından yapıldı:

1. Moskova Teknoloji Koleji No. 14, Moskova şehrinin orta mesleki eğitimine ilişkin devlet bütçeli eğitim kurumu.

Ders: “Orta mesleki eğitim sisteminde yenilikçi potansiyel kaynağı olarak eğitim ortamının ve ağ teknolojilerinin değişkenliği.”

Bilimsel yönetmen

Proje sunuldu: Mironenko Yuri Dmitrievich, kolej müdürü, pedagojik bilimler adayı, Maksimova Elena Vyacheslavovna, müdür yardımcısı, pedagojik bilimler adayı.

2. Yüksek mesleki eğitim Devlet eğitim kurumu "Moskova Devlet Bölge Üniversitesi", Moskova.

Ders: “Bölgesel bir araştırma ve eğitim kümesinin yenilikçi bir modelinin geliştirilmesi ve test edilmesi.”

Bilimsel yönetmen: Asmolov Alexander Grigorievich, Rusya Eğitim Akademisi akademisyeni, Psikolojik Bilimler Doktoru, profesör, Federal Devlet Kurumu “FIRO” yöneticisi.

Proje sunuldu: Rabinovich Pavel Davidovich, üniversitenin rektör yardımcısı, teknik bilimler adayı.

3. Kirov bölgesel devlet özerk ek mesleki eğitim kurumu (ileri eğitim) “Kirov Bölgesi Eğitimini Geliştirme Enstitüsü”, Kirov.

Ders:“Engelli çocukların ve sınırlı sağlık yetenekleri olan çocukların kapsayıcı eğitim ve yetiştirilme biçimleri için kapsamlı bir destek sistemi modeli.”

Bilimsel yönetmen: Asmolov Alexander Grigorievich, Rusya Eğitim Akademisi akademisyeni, Psikolojik Bilimler Doktoru, profesör, Federal Devlet Kurumu “FIRO” yöneticisi.

Proje sunuldu: Asmolov Alexander Grigorievich, Rusya Eğitim Akademisi akademisyeni, Psikolojik Bilimler Doktoru, profesör, Federal Devlet Kurumu “FIRO” yöneticisi.

4. Devlet dışı eğitim kurumu “Eğitim Merkezi “DIVO”, Nijniy Novgorod bölgesi, Nijniy Novgorod.

Ders: “5-8 yaş arası çocukları hoşgörülü iletişim ruhuyla yetiştirmek için pedagojik teknolojinin test edilmesi ve uygulanması “Küçüklerin hikayeleri: Kendinizle ve başkalarıyla nasıl barış içinde yaşanır?” (yazarlar: Alieva E.F., Radionova O.R.).”

Bilimsel denetçiler: Alieva Evelina Fakirovna, Pedagojik Bilimler Adayı, Eğitim Geliştirme Stratejisi ve Programların Organizasyonel ve Metodolojik Desteği Merkezi Başkan Yardımcısı, Olga Radislavovna Radionova, Pedagojik Bilimler Adayı, Program ve Projelerin Organizasyonel ve Metodolojik Desteği Bölüm Başkanı Eğitim Geliştirme Stratejisi ve Programların Organizasyonel ve Metodolojik Desteği Merkezi.

Proje sunuldu: Alieva Evelina Fakirovna, Pedagojik Bilimler Adayı, Radionova Olga Radislavovna, Pedagojik Bilimler Adayı.

5. Özel kültür kurumu “Yahudi Müzesi ve Hoşgörü Merkezi, Moskova.

Ders: “Ergenler ve gençler - orta ve ortaöğretim özel eğitim kurumlarının öğrencileri arasında hoşgörülü davranış tutumlarının oluşturulmasında ve aşırılığın önlenmesinde kültürel kurumların yenilikçi araçlarının kullanılması.”

Bilimsel yönetmen: Alieva Evelina Fakirovna, pedagojik bilimler adayı, Eğitim Geliştirme Stratejisi ve Programların Organizasyonel ve Metodolojik Desteği Merkezi başkan yardımcısı.

Projeyi sunanlar: Tolerans merkezinin yöneticisi Makarchuk Anna Vladimirovna, psikolojik bilimler adayı, hoşgörü merkezinin antrenör-oyun teknisyeni Koreul Evgenia Mikhailovna.

6. Yetimler ve ebeveyn bakımı olmayan çocuklar için Kaluga bölgesindeki devlet hükümeti eğitim kurumu “VIII tipi engelli ebeveyn bakımı olmayan yetimler ve çocuklar için Lyudinovskaya özel (ıslah) yatılı okulu”, Kaluga bölgesi , Lyudinovo.

Ders:“İlkokul çağındaki zihinsel engelli yetimlerde modern bilgi teknolojileri aracılığıyla sosyal uyumun iletişim becerilerinin geliştirilmesi.”

Bilimsel denetçiler: Belyavsky Boris Viktorov, Pedagojik Bilimler Adayı, Okul Öncesi, Genel ve Ek Eğitim Merkezi Yardımcısı, Lyudmila Esinovna Kokshunova, Tıp Bilimleri Adayı, Doçent, Okul Öncesi, Genel ve Ek Eğitim Merkezi'nin Baş Araştırmacısı.

Proje sunuldu: Kuznetsov Viktor Dmitrievich, yatılı okul müdürü, Belyavsky Boris Viktorovich, Merkez başkan yardımcısı, Tikhonova Elena Viktorovna, okulun öğretmen-konuşma terapisti.

7. Hantı-Mansiysk Özerk Okrug-Ugra “Khantı-Mansiysk Teknoloji ve Pedagoji Koleji”nin orta mesleki eğitim özerk kurumu. Tümen bölgesi, Hantı-Mansiysk.

Ders: “Öğretmenler ve endüstriyel eğitim ustaları için staj düzenlemek için bölgesel çok disiplinli bir temel merkezin organizasyonel ve pedagojik koşulları ve işleyiş teknolojisi (Khanty-Mansiysk Teknoloji ve Pedagoji Koleji örneğini kullanarak).”

Bilimsel yönetmen

Proje sunuldu

8. Devlet eğitim kurumu eğitim merkezi No. 1439, Moskova.

Ders:“Bireysel öğrenci müfredatına göre öğretime geçiş sırasında okul yönetiminin örgütsel ve pedagojik özellikleri.”

Bilimsel yönetmen: Blinov Vladimir Igorevich, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Mesleki Eğitim Merkezi Başkanı.

Proje sunuldu: Blinov Vladimir Igorevich, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör.

9. Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Trans-Baykal Devlet Üniversitesi", Trans-Baykal Bölgesi, Chita.

Ders:“Transbaikal Uzman ve Mesleki Eğitim Metodoloji Merkezi Modeli.”

Bilim danışmanı: Blinov Vladimir Igorevich, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Mesleki Eğitim Merkezi Başkanı.

Proje sunuldu: Blinov Vladimir Igorevich, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör.

10. Ek mesleki eğitime yönelik devlet dışı eğitim kurumu “Uzman Metodoloji Merkezi”, Çuvaş Cumhuriyeti, Cheboksary.

Ders:“Etkileşimli profesyonel kendi kendine çalışma ve kendi kendine eğitimden oluşan didaktik bir sistemin geliştirilmesi ve test edilmesi.”

Bilimsel yönetmen: Blinov Vladimir Igorevich, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Mesleki Eğitim Merkezi Başkanı.

Proje sunuldu: Blinov Vladimir Igorevich, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör.

11. Omsk orta mesleki eğitim bölgesinin bütçe eğitim kurumu “Omsk İnşaat ve Ormancılık Koleji”, Omsk bölgesi, Omsk.

Ders: “İnşaat ve ormancılık personelinin uygulamaya yönelik eğitiminin gerekli koşulu olarak bir eğitim ve üretim kümesinin oluşturulması.”

Bilimsel yönetmen: Blinov Vladimir Igorevich, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Mesleki Eğitim Merkezi Başkanı.

Proje sunuldu: Blinov Vladimir Igorevich, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör.

12. Yüksek mesleki eğitime yönelik devlet dışı eğitim kurumu Moskova Teknoloji Enstitüsü "VTU", Moskova.

Ders: “Sürekli mesleki eğitim sistemindeki bilgi ve eğitim ortamının biçimlendirici bir bileşeni olarak elektronik ders kitabı.”

Bilimsel yönetmen: Ziskin Konstantin Evgenievich, pedagojik bilimler adayı, Mesleki Gelişim ve Eğitim Merkezi'nde mesleki eğitim teorisi ve yöntemleri bölümü başkanı.

Proje sunuldu: Kuklina Lyudmila Vladimirovna, MIT Koleji müdürü, Konstantin Evgenievich Ziskin, pedagojik bilimler adayı.

13. Ağ deneysel platformu:

13.1. Samara bölgesi, Togliatti'deki kar amacı gütmeyen anonim şirket "Çocukluk Gezegeni" Lada "Lada"nın okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu No. 173 "Peygamber Çiçeği".

13.2. Devlet dışı okul öncesi eğitim kurumu Açık anonim şirket "Rus Demiryolları" nın 119 No'lu Anaokulu, Samara bölgesi, Samara.

13.3. Samara bölgesi ortaokulunun devlet bütçeli eğitim kurumu. Krasny Yar, Krasnoyarsky belediye bölgesi, Samara bölgesi, Yapısal birim “Anaokulu No. 1 “Romashka”, Samara bölgesi, Krasnoyarsky belediye bölgesi, köy. Krasni Yar.

13.4. Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu, 139 numaralı birleşik anaokulu “Oblachko”, Togliatti kentsel bölgesi, Samara bölgesi, Tolyatti.

Ders:“Okul öncesi çocukların sosyalleşmesinde sosyal kurumlar arasında yeni bir etkileşim biçimi için bir araç olarak iletişim teknolojileri.”

Bilimsel yönetmen: Doronova Tatyana Nikolaevna, pedagojik bilimler adayı, profesör, okul öncesi, genel ve ek eğitim Merkezi'nin okul öncesi eğitim bölüm başkanı.

Proje sunuldu

14. Rusya Federasyonu Merkez Birliği “Rusya İşbirliği Üniversitesi”, Moskova bölgesi, Mytishchi'nin yüksek mesleki eğitiminin kar amacı gütmeyen özerk organizasyonu.

Ders:“Genç yeteneklerin belirlenmesi ve geliştirilmesine yönelik ulusal sistem Konseptinin uygulanması bağlamında eğitim sürecinde genç katılımcıların yasal yeterliliğinin oluşturulması.”

Bilimsel yönetmen: Zagladina Khmayra Timofeevna, tarih bilimleri adayı, Sosyalleşme, Eğitim ve Yaygın Eğitim Merkezi başkanı.

Proje sunuldu: Pevtsova Elena Aleksandrovna, üniversitenin rektör yardımcısı, Hukuk Doktoru, Pedagojik Bilimler Doktoru, Zagladina Khmayra Timofeevna, Tarih Bilimleri Adayı.

15. Belediye bütçe eğitim kurumu orta öğretim okulu No. 3, Murmansk bölgesi, Severomorsk, Roslyakovo kasabası.

Ders:“Proje metodolojisini kullanarak genç ergenlerin ders dışı etkinliklerde yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi.”

Bilimsel yönetmen

Proje sunuldu

16. Belediye eğitim bütçe kurumu, 5 numaralı ortaokul, Blagoveshchensk, Başkurdistan Cumhuriyeti.

Ders: “Çocukların sınıfta ve ders dışı etkinliklerde yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesinde bir faktör olarak eğitimsel görevleri belirleme yöntemi.”

Bilimsel yönetmen: Maksimova Svetlana Valentinovna, psikolojik bilimler adayı, Eğitimin Sosyalleştirilmesi ve Yaygın Eğitim Merkezi'nin önde gelen araştırmacısı.

Proje sunuldu: Maksimova Svetlana Valentinovna, psikolojik bilimler adayı.

17. Ağ deneysel platformu:

17.1. Uzmanların ek mesleki eğitimi (ileri eğitim) sağlayan devlet özerk eğitim kurumu “Saratov Eğitim Çalışanlarının İleri Eğitimi ve Yeniden Eğitimi Enstitüsü”, Sosyoloji ve Psikoloji Bölümü, Saratov Bölgesi, Saratov.

17.2. Saratov bölgesindeki engelli öğrencilerin eğitimi için devlete ait özel ıslah eğitim kurumu “Saratov şehrinde özel (düzeltici) genel eğitim yatılı okul III-IV tipi”, Saratov bölgesi, Saratov.

17.3. Belediye özerk eğitim kurumu "Saratov şehrinin Oktyabrsky bölgesinin 1 numaralı spor salonu", Saratov bölgesi.

Ders:“Engelli çocukların sosyalleşmesi ve uyumu için güvenli bir eğitim ortamı oluşturmaya yönelik bölgesel model.”

Bilimsel denetçiler: Belyavsky Boris Viktorovich, Pedagoji Bilimleri Adayı, Okul Öncesi, Genel ve Ek Eğitim Merkezi Başkan Yardımcısı, Zarubina Irina Nikolaevna, Pedagojik Bilimler Adayı, Engelli Kişilerin Sürekli Eğitimi Bölüm Başkanı.

Proje sunuldu: Belyavsky Boris Viktorovich, pedagojik bilimler adayı, Zarubina Irina Nikolaevna, pedagojik bilimler adayı.

18. 21 No'lu Moskova Teknoloji Koleji şehrinin orta mesleki eğitimine ilişkin devlet bütçeli eğitim kurumu.

Ders: “Ağır zihinsel engelli bireylerin mesleki gelişimleri ve sosyal uyumları için eğitim sisteminde psikolojik ve pedagojik desteğin sürekliliğini sağlayan bir modelin oluşturulması: ıslahevi – kolej – uyarlanabilir işler.”

Bilimsel denetçiler: Belyavsky Boris Viktorovich, Pedagojik Bilimler Adayı, Okul Öncesi, Genel ve Ek Eğitim Merkezi Başkan Yardımcısı, Lyudmila Esinovna Kokshunova, Tıp Bilimleri Adayı, Doçent, Merkezin Baş Araştırmacısı.

Proje sunuldu: Razdobarov Nikolai Dorofeevich, kolej müdürü.

19. Orta mesleki eğitimin devlet bütçeli eğitim kurumu İnsani Bilgi ve Kütüphane Teknolojileri Koleji No. 58, Moskova.

Ders: “Öğrencilerin sosyo-psikolojik desteğinde, rehabilitasyonunda ve mesleki faaliyetlere adaptasyonunda edebiyatın bibliyoterapi etkisinin önemini arttırmaya yönelik yenilikçi teknolojiler.”

Bilimsel yönetmen

Proje sunuldu: Yakovleva Natalya Sergeevna, üniversitenin tam zamanlı bölüm başkanı.

20. Moskova Pedagoji Koleji No. 16, Moskova'da orta mesleki eğitimin devlet bütçeli eğitim kurumu.

Ders: “İlk ve orta mesleki eğitim eğitim kurumları koşullarında ağır zihinsel engelli gençlerin mesleki eğitim ve sosyal ve işgücüne adaptasyonu için bir modelin geliştirilmesi.”

Bilimsel yönetmen: Belyavsky Boris Viktorovich, pedagojik bilimler adayı, okul öncesi, genel ve ek eğitim Merkezi başkan yardımcısı.

Proje sunuldu: Zavalskaya Svetlana Aleksandrovna, yönetmen, pedagojik bilimler adayı, Belyavsky Boris Viktorovich, pedagojik bilimler adayı.

21. Engelli öğrenciler ve öğrenciler için bölgesel devlete ait özel (ıslah) eğitim kurumu “VIII tipi Zelenogorsk özel (ıslah) genel eğitim yatılı okulu”, Krasnoyarsk Bölgesi, Zelenogorsk.

Ders:“Toplumun modern gereksinimlerini dikkate alarak, VIII tipi özel (düzeltici) bir genel eğitim yatılı okul koşullarında engelli çocuklara yönelik bir ıslah ve gelişim ortamı modelinin geliştirilmesi.”

Bilimsel denetçiler: Belyavsky Boris Viktorovich, pedagojik bilimler adayı, okul öncesi, genel ve ek eğitim Merkezi başkan yardımcısı, Zarubina Irina Nikolaevna, pedagojik bilimler adayı.

Proje sunuldu: Belyavsky Boris Viktorovich, pedagojik bilimler adayı.

22. Ağ deneysel platformu:

22.1. Bölgelerarası kamu kurumu "Mühendislik Fiziği Enstitüsü", Moskova bölgesi, Serpukhov.

22.2. Serpukhov şehir yönetiminin yapısal birimi “Eğitim Komitesi”, Moskova bölgesi, Serpukhov.

22.3. Büyük Peter'in adını taşıyan Stratejik Füze Kuvvetleri Askeri Akademisi (Moskova bölgesi, Serpukhov şehrinde şube), Moskova bölgesi, Serpukhov.

22.4. Moskova Devlet Mühendislik Üniversitesi (MAMI) Şubesi / Moskova bölgesi Serpukhov şehrinde Makine Mühendisliği Üniversitesi.

22.5. Moskova Havacılık Enstitüsü'nün (ulusal araştırma üniversitesi) Eğitim Merkezi "Entegrasyonu" - Belediye Eğitim Kurumu "IIF", Moskova bölgesi, Serpukhov temelinde MAI.

22.6. Yüksek mesleki eğitime yönelik devlet dışı eğitim kurumu "Bilgi Teknolojileri ve Yönetimi Enstitüsü", Moskova bölgesi, Serpukhov.

22.7. Moskova bölgesi "İl Meslek Koleji", Moskova bölgesi, Serpukhov'un orta mesleki eğitimine ilişkin devlet özerk eğitim kurumu.

22.8. Orta mesleki eğitimin devlet bütçeli eğitim kurumu "Moskova Bölge İnsani Koleji", Moskova bölgesi, Serpukhov.

22.9. Belediye eğitim kurumu “Spor Salonu No. 1”, Serpukhov, Moskova bölgesi.

22.10. Belediye eğitim kurumu “Ortaokul No. 12, bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı “Eğitim Merkezi”, Moskova bölgesi, Serpukhov.

22.11. Belediye okul öncesi eğitim kurumu “Çocuk Gelişim Merkezi - Anaokulu No. 47 “Gökkuşağı”, Moskova bölgesi, Serpukhov.

Ders: “Sürdürülebilir yenilikçi gelişme için personel üretiminin temeli olarak entegre bir sürekli eğitim sistemi.”

Bilimsel yönetmen

Proje sunuldu: Bugakov Igor Aleksandrovich, Mühendislik Fiziği Enstitüsü'nün yenilikçi projeler için Başkan Yardımcısı, Rusya Federasyonu Onurlu Mucidi, Teknik Bilimler Doktoru, Profesör.

23. Özerk kar amacı gütmeyen kuruluş “Moskova Devlet Üniversitesi'nin M.V. Lomonosov", Moskova.

Ders:“Devlet dışı bir eğitim kurumunda öğrencilerin sosyal eğitim sisteminin organizasyonu.”

Bilimsel yönetmen: Belogurov Anatoly Yulievich, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Mesleki Eğitim Metodoloji ve Organizasyon Merkezi Başkanı.

24. Ağ deneysel platformu:

24.1. Yüksek mesleki eğitimin özerk kar amacı gütmeyen kuruluşu "Moskova Bölgesel İnsani Yardım Enstitüsü", Moskova bölgesi, Podolsk.

24.2. Yüksek mesleki eğitimin özerk kar amacı gütmeyen kuruluşu "Moskova İnsani Yardım Enstitüsü", Moskova.

24.3. Devlet dışı yüksek mesleki eğitim kurumu "Bryansk Yönetim ve İşletme Enstitüsü", Bryansk bölgesi, Bryansk.

24.4. Yüksek mesleki eğitim veren devlet dışı eğitim kurumu "Yönetim, İşletme ve Teknoloji Enstitüsü", Kaluga Bölgesi, Kaluga.

24.5. Yüksek mesleki eğitim veren devlet dışı eğitim kurumu "Merkez Rusya İnsani ve Teknoloji Enstitüsü", Kaluga bölgesi, Obninsk.

24.6. Devlet dışı yüksek mesleki eğitim kurumu “Tula Yönetim ve İşletme Enstitüsü'nün adını almıştır. N.D. Demidov", Tula bölgesi, Tula.

24.7. Moskova şehrinin devlet bütçeli eğitim kurumu, psikolojik ve pedagojik rehabilitasyon ve düzeltme merkezi “Yasenevo”, Moskova.

24.8. Orta mesleki eğitimin devlet dışı eğitim kurumu "Bryansk Yönetim ve İşletme Koleji", Bryansk bölgesi, Bryansk.

24.9. Orta mesleki eğitimin devlet dışı eğitim kurumu "Tula Ekonomi ve Yönetim Koleji", Tula bölgesi, Tula.

24.10. Orta mesleki eğitimin devlet dışı eğitim kurumu "Merkez Rusya Yönetim ve İşletme Koleji", Kaluga bölgesi, Kaluga.

24.11. Orta mesleki eğitimin devlet dışı eğitim kurumu "Merkez Rusya Üniversitesi (Aleksinsky İnsani ve Ekonomik Koleji)", Tula bölgesi, Aleksin.

Ders:“Kalitesini yönetmeye dayalı çok seviyeli bir eğitim alanı tasarlama metodolojisi.”

Bilimsel yönetmen: Belogurov Anatoly Yulievich, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Mesleki Eğitim Metodoloji ve Organizasyon Merkezi Başkanı.

Proje sunuldu: Belogurov Anatoly Yulievich, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Volodin Alexander Anatolyevich, Moskova Bölge İnsani Yardım Enstitüsü Rektör Yardımcısı, Pedagoji Bilimleri Adayı.

25. Ağ deneysel platformu:

25.1. Belediye bütçe eğitim kurumu "Ortaokul No. 34", Nizhny Novgorod bölgesi, Dzerzhinsk.

25.2. Belediye bütçe eğitim kurumu "Ortaokul No. 39", Nizhny Novgorod bölgesi, Dzerzhinsk.

Ders:“Modern bir okulun bilgi ve iletişim ortamının geliştirilmesine dayalı eğitim modellerinin geliştirilmesi.”

Bilimsel yönetmen: Belogurov Anatoly Yulievich, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Mesleki Eğitim Metodoloji ve Organizasyon Merkezi Başkanı.

Proje sunuldu: Belogurov Anatoly Yulievich, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör.

26. Orta mesleki eğitimin devlet bütçeli eğitim kurumu "Nevinnomyssk Tarımsal Teknoloji Koleji", Stavropol Bölgesi, Nevinnomyssk.

Ders: “Üniversitenin değişken bir eğitim ortamında nüfusun çeşitli sosyo-demografik gruplarının kişisel ve mesleki gelişimlerine yönelik örgütsel ve pedagojik destek.”

Bilimsel yönetmen: Malysheva Valentina Aleksandrovna, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Bilimsel Sekreter.

Proje sunuldu: Pereverzeva Inna Vladimirovna, yönetmen, Malysheva Valentina Aleksandrovna, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Sergeeva Tatyana Aleksandrovna, Pedagoji Bilimleri Adayı.

27. 27 Mart tarihli Federal Devlet Kurumu "FIRO" emriyle onaylanan "3-7 yaş arası çocuklarda beden eğitimi ve sağlığın temellerinin oluşumunda aile ve anaokulu arasındaki sosyal ortaklık" deneysel platformunun ağ kapsamına dahil edilmesi , 2012 No. 34, madde 1.2 “Federal devlet kurumu "Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü" deney sahasının statüsünün aşağıdaki kurumlara atanması hakkında:

27.1. Moskova şehrinin devlet bütçeli eğitim kurumu, Moskova şehrinin 2052 VOUO DO DO birleşik anaokulu;

27.2. Moskova şehrinin devlet bütçeli eğitim kurumu, Moskova şehrinin 2565 VOUO DO DO birleşik anaokulu;

27.3. Moskova şehrinin devlet bütçeli eğitim kurumu Çocuk Gelişim Merkezi anaokulu No. 2568 Moskova şehrinin VOUO DO'su;

27.4. Belediye okul öncesi eğitim kurumu - Çocuk Gelişim Merkezi - 34 numaralı anaokulu, Moskova bölgesi, Zhukovsky.

Ders: “3-7 yaş arası çocuklarda beden eğitimi ve sağlığın temellerinin oluşturulmasında aile ve anaokulu arasındaki sosyal ortaklık.”

Bilimsel yönetmen: Marina Alekseevna Runova, pedagojik bilimler adayı, okul öncesi, genel ve ek eğitim Merkezi'nin okul öncesi eğitim bölümünün önde gelen araştırmacısı.

Proje sunuldu: Runova Marina Alekseevna, pedagojik bilimler adayı.

28. Federal Devlet Kurumu “FIRO”nun 27 Mart 2012 tarih ve 34 sayılı emriyle onaylanan “Çocuğun kişiliğinin sosyokültürel gelişimi için bir kaynak olarak aile ve okul öncesi eğitim kurumunun sosyal ortaklığı” deneysel platformunun ağ kapsamına dahil edilmesi, Madde 1.1 “Deneysel alanın statüsünün federal devlet kurumu “Federal Enstitü” Eğitim Geliştirme'ye devredilmesi hakkında” aşağıdaki kurumlar:

28.1. Belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu “424 Nolu Anaokulu”, Perm, Perm bölgesi;

28.2. Belediye okul öncesi eğitim kurumu kombine tip anaokulu No. 12 “Pearl”, Moskova bölgesi, Podolsk;

28.3. Belediye okul öncesi eğitim kurumu, çocuk gelişim merkezi - anaokulu No. 15 "Ayı Yavrusu", Moskova bölgesi, Podolsk;

28.4. Belediye okul öncesi eğitim kurumu Çocuk Gelişim Merkezi - 1 numaralı anaokulu, Moskova bölgesi, Orekhovo-Zuevo;

28.5. Belediye okul öncesi eğitim kurumu Çocuk Gelişim Merkezi - 11 numaralı anaokulu, Moskova bölgesi, Orekhovo-Zuevo;

28.6. Belediye okul öncesi eğitim kurumu Çocuk Gelişim Merkezi - 12 numaralı anaokulu,Moskova bölgesi, Orekhovo-Zuevo;

28.7. Belediye okul öncesi eğitim kurumu Çocuk Gelişim Merkezi - 30 numaralı anaokulu, Moskova bölgesi, Orekhovo-Zuevo;

28.8. Belediye okul öncesi eğitim kurumu, genel gelişimsel anaokulu No. 68 “Romashka”, Moskova bölgesi, Lyubertsy;

28.9. Belediye okul öncesi eğitim kurumu anaokulu No. 49 “Peygamber Çiçeği”, Tomilino köyü, Moskova bölgesi, Lyubertsy bölgesi;

28.10. Belediye okul öncesi eğitim kurumu kombine tip anaokulu No. 1720 Moskova bölgesinin Lyubertsy belediye bölgesi belediye oluşumunun “Haberleri”, Malakhovka köyü;

28.11. Moskova bölgesinin Lyubertsy belediye bölgesi belediye oluşumunun 82 numaralı belediye okul öncesi eğitim kurumu anaokulu, Lyubertsy;

28.12. Belediye okul öncesi eğitim kurumu, Moskova bölgesinin Lyubertsy belediye bölgesi belediye oluşumunun 59 numaralı kombine anaokulu, Lyubertsy;

28.13. Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu, çocukların gelişiminin bilişsel ve konuşma yönündeki faaliyetlerin öncelikli olarak uygulanmasına sahip genel bir gelişimsel anaokulu No. 21 "Lukomorye", Khanty-Mansiysk Özerk Okrugu - Ugra, Urai.

28.14. Belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu "Çocuk Gelişim Merkezi - 87 No'lu Anaokulu", Başkurdistan Cumhuriyeti, Sterlitamak.

Ders:“Çocuğun kişiliğinin sosyokültürel gelişimi için bir kaynak olarak aile ve okul öncesi eğitim kurumu arasındaki sosyal ortaklık.”

Bilimsel yönetmen: Doronova Tatyana Nikolaevna, pedagojik bilimler adayı, profesör, okul öncesi, genel ve ek eğitim Merkezi'nin okul öncesi eğitim bölüm başkanı.

Proje sunuldu: Doronova Tatyana Nikolaevna, pedagojik bilimler adayı, profesör.

29. “Etkinlik yaklaşımının güncellenmesine dayalı olarak engelli çocuklar için ek eğitim sisteminin tasarımı” konulu bir ağ deneysel platformu oluşturun (15 Haziran 2012 tarih ve 101 sayılı Federal Devlet Özerk Kurumu “FIRO” emri, madde 1.1. “Federal eyalet Özerk kurumu "Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü"nün deney sahası statüsünün atanması hakkında:

29.1. Moskova şehrinin devlet bütçeli eğitim kurumu, psikolojik, tıbbi ve sosyal destek merkezi “Phoenix”, Moskova.

Bilim danışmanı: Belogurov Anatoly Yulievich, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Mesleki Eğitim Metodoloji ve Organizasyon Merkezi Başkanı.

30. Ağ deneysel platformu:

30.1. Moskova şehrinin devlet bütçeli eğitim kurumu 1494 No'lu Eğitim Merkezi, Moskova.

30.2. Moskova şehrinin devlet bütçeli eğitim kurumu, 296 numaralı ortaokul, Moskova.

30.3. Devlet bütçeli eğitim kurumu okul öncesi eğitim kurumu anaokulu No. 1782, Moskova.

Ders:“Etkinlik yaklaşımının hayata geçirilmesine dayalı olarak engelli çocuklar için ek eğitim sisteminin tasarımı.”

Bilimsel yönetmen: Belogurov Anatoly Yulievich, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Mesleki Eğitim Metodoloji ve Organizasyon Merkezi Başkanı.

Projeyi sunanlar: Vadim Borisovich Vartyn, okul müdürü, Anatoly Yulievich Belogurov, Pedagoji Bilimleri Doktoru, profesör.

Deney sahası statüsünün FGAU "FIRO"ya atanması kararı, FGAU "FIRO" emriyle duyurulacaktır.

Federal Devlet Özerk Kurumu “Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü” tez konseyi D 212.342.02 üyeleri

19 Eylül 2011 — Ödülden dolayı meslektaşlarımızı tebrik ederiz

Örnek ders kitaplarının ve eğitim literatürünün oluşturulmasına, genç neslin eğitim ve öğretim yöntemlerinin geliştirilmesine ve eğitim alanında uzun yıllar süren verimli çalışmalara önemli katkılarından dolayı aşağıdakilere ödül verildi:

madalya K.D. Ushinsky

Anatoly Yulievich Belogurov Bilimsel ve Pedagojik Personelin Mesleki ve Kişisel Potansiyelini Geliştirme Merkezi Başkanı;

Svetlana Vasilyevna Krivtsova, Psikolojik Eğitim Hizmetlerini Geliştirme Merkezi Başkanı;

Elena Anatolyevna Rykovaİlk, Orta, Yüksek ve Mesleki Eğitim Merkezi sektör başkanı;

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'ndan Onur Belgesi

Sergey Nikolayeviç Komarov, Kıdemli araştırmacı.