Δομικότητα (recursive structuredness) της γνώσης. Διανεμητές για δομημένα συστατικά Μετάγγιση αίματος, συστατικών και φαρμάκων του: μάθημα

Με τον όρο πληροφοριακό χώρο ενός συγκεκριμένου αντικειμένου ή συνόλου αντικειμένων εννοούμε το σύνολο όλων των στοιχείων πληροφοριών αυτού του αντικειμένου ή συνόλου αντικειμένων, ανεξάρτητα από τις μεθόδους και τα μέσα εμφάνισης αυτών των στοιχείων. Ο χώρος πληροφοριών είναι ετερογενής. Περιλαμβάνει προφορικά και γραπτά μηνύματα, συμπεριλαμβανομένης της οργανωτικής και διοικητικής τεκμηρίωσης, εκθέσεις για επιστημονική έρευνα, οικονομική, τεχνική και τεκμηρίωση σχεδιασμού, κ.λπ., μηνύματα σε μηχανήματα (διάτρητες κάρτες, διάτρητες ταινίες, μαγικές μαγνητικές ταινίες, μαγνητικούς δίσκους κ.λπ.) , καθώς και είδη παρουσίασης πληροφοριών όπως ηχητική, ηλεκτρομαγνητική κ.λπ. Ένα από τα σημαντικότερα χαρακτηριστικά του χώρου πληροφοριών είναι ο βαθμός της δομής του. Η δομικότητα νοείται ως μια ιδιότητα ενός χώρου πληροφοριών στον οποίο όλο το περιεχόμενο και τα χαρακτηριστικά αυτού του χώρου αντιπροσωπεύονται από τα συστατικά του και τις σχέσεις μεταξύ τους, εκφρασμένες ρητά. Όσο πιο δομημένος είναι ο χώρος πληροφοριών, τόσο μεγαλύτερη είναι η τακτοποίησή του. Ανάλογα με τον βαθμό δομής του χώρου πληροφοριών διακρίνονται οι εξής πέντε τύποι: 1. Μη δομημένος χώρος πληροφοριών (UIS). Είναι χαρακτηριστικό για τα NPI ότι τα στοιχεία δομημένης πληροφορίας είναι σπάνια. Παραδείγματα NPC είναι ομιλούμενη γλώσσα ή πληροφορίες που ανταλλάσσονται μεταξύ δελφινιών. Ορισμένα στοιχεία δομής μπορεί να υπάρχουν σε αυτήν την υποκατηγορία. 2. Ασθενώς δομημένος χώρος πληροφοριών (SSIP) - μόνο μεμονωμένα στοιχεία είναι πλήρως δομημένα. Χαρακτηριστικό παράδειγμα SSIP είναι η γραπτή γλώσσα. Η δόμηση του κύριου όγκου πληροφοριών συνίσταται στην εκπλήρωση των απαιτήσεων μιας συγκεκριμένης σύνταξης. Κατά κανόνα, τέτοιες απαιτήσεις είναι διφορούμενες, αντιφατικές, έχουν εξαιρέσεις, διατηρούν την ομώνυμη και συνωνυμία κ.λπ. 3. Δομημένος χώρος πληροφοριών (SIS) - χαρακτηρίζεται από σημαντική κυριαρχία δομημένων στοιχείων. Στο SIP, οι πληροφορίες τεκμηριώνονται, η κωδικοποίηση χρησιμοποιείται ευρέως για να διασφαλιστεί η σαφής ερμηνεία ορισμένων εννοιών. Ένα τυπικό παράδειγμα ενός SIP είναι ένα σύστημα οικονομικής πληροφόρησης (EIS), το οποίο είναι ένα μέρος του χώρου πληροφοριών που αντικατοπτρίζει τις δραστηριότητες κάποιας οικονομικής οντότητας. 4. Ένας δομημένος χώρος πληροφοριών (FSIS) έχει επισημοποιηθεί - γι' αυτόν πρέπει να υπάρχει μια ρητή περιγραφή των σχηματισμών πληροφοριών στους οποίους ορίζονται όχι μόνο δομές και συνδέσεις πληροφοριών, αλλά και αλγόριθμοι για τη λήψη των τιμών οποιουδήποτε στοιχείου δεδομένων. 5. Μηχανοδομημένος χώρος πληροφοριών (MSIP) - όλοι οι σχηματισμοί πληροφοριών περιγράφονται επίσημα, συμπεριλαμβανομένων των μορφών εγγράφων εισόδου και εξόδου, αιτημάτων τελικού χρήστη. Ένα χαρακτηριστικό παράδειγμα MSIP είναι μια βάση δεδομένων σε ένα σύστημα για την επεξεργασία οικονομικών πληροφοριών από υπολογιστή. Όλες οι διαδικασίες μετασχηματισμού πληροφοριών σε έναν τέτοιο χώρο επισημοποιούνται και παρουσιάζονται με τη μορφή προγραμμάτων μηχανών. Ορισμένα μη δομημένα στοιχεία χρησιμοποιούνται για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των τελικών χρηστών και του υπολογιστικού συστήματος σε φυσική (ή σχεδόν φυσική) γλώσσα.

Η πιο γνωστή μέθοδος οργάνωσης της εκπαίδευσης παιδιών με αυτισμό

Η δομημένη μάθηση είναι μια στρατηγική διδασκαλίας που αναπτύχθηκε από το Τμήμα TEACH του Πανεπιστημίου της Βόρειας Καρολίνας (Treatment and Education for Children with Autism and Other Communication Disorders). Η δομημένη μάθηση είναι μια προσέγγιση για τη διδασκαλία των παιδιών με αυτισμό. Η στρατηγική χρησιμοποιεί μια ποικιλία μεθόδων διδασκαλίας δεξιοτήτων (οπτική υποστήριξη, PESS - σύστημα επικοινωνίας ανταλλαγής εικόνων, αισθητηριακή ολοκλήρωση, εφαρμοσμένη ανάλυση συμπεριφοράς, στρατηγικές μουσικής/ρυθμού, παιγνιοθεραπεία Greenspan). Παρακάτω παρέχουμε μια λεπτομερή αιτιολογία για τη χρήση της δομημένης μάθησης ως προσέγγιση για την εργασία με αυτιστικά παιδιά.

Ο Eric Chopler, ιδρυτής του Τμήματος TEACH στις αρχές της δεκαετίας του 1970, παρείχε το σκεπτικό για τη δομημένη μάθηση στη διδακτορική του διατριβή (2). Βρίσκεται στο γεγονός ότι τα αυτιστικά άτομα επεξεργάζονται οπτικές πληροφορίες πιο εύκολα από ό,τι επεξεργάζονται λεκτικές πληροφορίες με το αυτί.

Ένα παράδειγμα τάξης οργανωμένης χρησιμοποιώντας δομημένες αρχές μάθησης, συμπεριλαμβανομένων ζωνών και οπτικής υποστήριξης.

Τι είναι η δομημένη μάθηση (1)

Η δομημένη μάθηση βασίζεται στην κατανόηση των μοναδικών χαρακτηριστικών και χαρακτηριστικών των μαθητών που σχετίζονται με τη φύση του αυτισμού.

Η δομημένη μάθηση αφορά συγκεκριμένες συνθήκες υπό τις οποίες πρέπει να μαθαίνει ένας μαθητής, παρά το «πού» και το «πότε» πρέπει να διδαχθεί (δηλαδή, μάλλον διδάσκει πώς να μαθαίνει).

Η δομημένη μάθηση είναι ένα σύστημα για την οργάνωση περιβαλλόντων μάθησης για αυτιστικά άτομα, την ανάπτυξη των απαραίτητων δεξιοτήτων και τη βοήθεια των αυτιστικών ατόμων να κατανοήσουν τις προσδοκίες των δασκάλων.

Η δομημένη μάθηση χρησιμοποιεί οπτικές ενδείξεις για να βοηθήσει τα αυτιστικά παιδιά να επικεντρωθούν σε σχετικές πληροφορίες, δεδομένου ότι μπορεί να δυσκολεύονται να διαχωρίσουν σημαντικές από ασήμαντες πληροφορίες.

Η δομημένη μάθηση είναι μια εποικοδομητική προσέγγιση για την προκλητική συμπεριφορά των αυτιστικών παιδιών και τη δημιουργία ενός μαθησιακού περιβάλλοντος που ελαχιστοποιεί το άγχος, το άγχος και την απογοήτευση που βιώνουν αυτά τα παιδιά. Η συμπεριφορά που είναι δύσκολο να ελεγχθεί μπορεί να οφείλεται στα ακόλουθα χαρακτηριστικά των αυτιστικών ατόμων:

Δυσκολία στην κατανόηση της γλώσσας.
- δυσκολίες στη χρήση της γλώσσας.
- δυσκολίες στην οικοδόμηση κοινωνικών επαφών.
- δυσκολίες που σχετίζονται με μειωμένη επεξεργασία των αισθητηριακών παρορμήσεων.
- άρνηση αλλαγής.
- Προτίμηση για οικεία πρότυπα δράσης και ρουτίνας.
- δυσκολίες στην οργάνωση δραστηριοτήτων.
- δυσκολία συγκέντρωσης σε ένα θέμα που είναι σχετικό αυτή τη στιγμή.
- διάσπαση προσοχής.

Η δομημένη μάθηση αυξάνει το επίπεδο ανεξαρτησίας του παιδιού (ολοκλήρωση μιας εργασίας χωρίς προτροπή από έναν ενήλικα), που είναι μια σημαντική και καθολική δεξιότητα.

Το άρθρο εξετάζει τα χαρακτηριστικά αυτής της προσέγγισης. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι για να το χρησιμοποιήσετε αποτελεσματικά, είναι απαραίτητο να αξιολογήσετε τις ατομικές δυνάμεις και τις προσωπικές ανάγκες του μαθητή.

Συνεργατική μάθηση με υποστήριξη δασκάλων σε μια τάξη δομημένης μάθησης.

Βασικά συστατικά της δομημένης μάθησης

Δομημένος χώρος

Οπτικό πρόγραμμα

Συστατικά της μαθησιακής διαδικασίας

Δομημένος χώρος

Αυτές είναι δομές που σας επιτρέπουν να οργανώσετε ένα ατομικό περιβάλλον μάθησης υλικού. Από αυτή την άποψη, είναι σημαντικό ο τρόπος με τον οποίο τακτοποιούμε τα έπιπλα και το διδακτικό υλικό (1) σε διαφορετικούς χώρους, όπως: αίθουσες διδασκαλίας, παιδική χαρά, εργαστήριο, κρεβατοκάμαρα, διάδρομοι, αποδυτήρια/αποθήκες κ.λπ.

Η προσοχή στις δομές των υλικών είναι σημαντική για διάφορους λόγους:

Παρέχουν οργανωμένους χώρους για αυτιστικούς μαθητές.
- τα σαφή φυσικά και ατομικά όρια βοηθούν τον μαθητή να κατανοήσει ότι κάθε περιβαλλοντικός χώρος έχει αρχή και τέλος.
- μια τέτοια οργάνωση ελαχιστοποιεί τους οπτικούς και ακουστικούς περισπασμούς.

Ο βαθμός δόμησης του χώρου εξαρτάται από το επίπεδο αυτοελέγχου του παιδιού, αλλά όχι από το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών του δεξιοτήτων. Καθώς οι μαθητές γίνονται πιο ανεξάρτητοι, το επίπεδο δόμησης του χώρου σταδιακά μειώνεται (5).

Παράδειγμα: Ένα αυτιστικό άτομο με υψηλή λειτουργικότητα μπορεί να έχει περιορισμένο αυτοέλεγχο. Χρειάζεται ένα πιο δομημένο περιβάλλον μάθησης από ένα παιδί με χαμηλότερο γνωστικό επίπεδο αλλά καλύτερο αυτοέλεγχο.

Ένας δομημένος χώρος αποτελείται από διάφορα μέρη:

Τοποθεσία.Απαιτείται δομημένος χώρος σε όλους τους χώρους στους οποίους ένας αυτιστικός μαθητής αφιερώνει χρόνο, συμπεριλαμβανομένων αίθουσες διδασκαλίας, παιδικές χαρές, εργαστήρια, υπνοδωμάτια, διαδρόμους και αποδυτήρια/αποθήκες.

Σχέδιο.Σαφή οπτικά και υλικά όρια: Τα έπιπλα της τάξης (βιβλιοθήκες, πάνελ, ράφια, τραπέζια, χαλιά, χωρίσματα) πρέπει να είναι διατεταγμένα με τέτοιο τρόπο ώστε να υποδεικνύουν πολλαπλές ζώνες με διαφορετικούς σκοπούς. Για να σημειώσετε οπτικά τα όρια, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διαφορετικά χρωματιστά καλύμματα δαπέδου ή έγχρωμη κολλητική ταινία για το πάτωμα. Συνήθως, τα παιδιά με αυτισμό δεν τμηματοποιούν τον χώρο διαισθητικά όπως τα νευροτυπικά παιδιά. Είναι δύσκολο για ένα αυτιστικό παιδί να πλοηγηθεί σε μεγάλους και ανοιχτούς χώρους, γιατί... του είναι δύσκολο να καταλάβει:

- Τιεμφανίζεται σε κάθε συγκεκριμένη ζώνη.
- Οπουκάθε ζώνη αρχίζει και τελειώνει.
- ΠωςΟ ευκολότερος τρόπος είναι να μπείτε στην επιθυμητή ζώνη.

Εάν τακτοποιήσετε τα έπιπλα με τέτοιο τρόπο ώστε να ορίζονται ξεκάθαρα όρια διαφορετικών ζωνών, αυτό θα μειώσει την ικανότητα του παιδιού να κινείται χαοτικά στο δωμάτιο. Στη συνέχεια, τα οπτικά όρια μπορούν να σχεδιαστούν σε συγκεκριμένες ζώνες.

Σχέδιο πειραματικής τάξης ABA στη Μόσχα, λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές της δομημένης μάθησης. Το σχέδιο δείχνει μια αισθητηριακή γωνιά για διαλείμματα ξεκούρασης και «ανακούφιση» των μαθητών από το άγχος, καθώς και θρανία με χωρίσματα. Το έργο υποστηρίζεται από το Ίδρυμα «Exit». Φωτογραφία: σελίδα του έργου στο Facebook.

Παράδειγμα:Κατά τη διάρκεια της ομαδικής ακρόασης μιας ιστορίας, τα παιδιά βρίσκονται σε μια περιοχή που περιορίζεται από χαλί ή έγχρωμη ταινία στο πάτωμα. Αυτό διευκολύνει τα αυτιστικά παιδιά να καταλάβουν ότι η συγκεκριμένη δραστηριότητα εμφανίζεται σε αυτόν τον τομέα. Η έγχρωμη κολλητική ταινία μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο γυμναστήριο για να σηματοδοτήσει την περιοχή στην οποία εκτελείται ένας συγκεκριμένος τύπος άσκησης, όπως η προθέρμανση.

Παράδειγμα:Κατά τη διάρκεια των γευμάτων, τα παιδιά μπορούν να τοποθετηθούν με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε παιδί να έχει το δικό του κάθισμα, που ορίζεται από ένα συγκεκριμένο χρώμα. Ένας τέτοιος χαρακτηρισμός θα περιορίσει οπτικά και σωματικά τον προσωπικό χώρο κάθε παιδιού ενώ τρώει σε ένα κοινό τραπέζι.

Οι οπτικές ενδείξεις θα βοηθήσουν τα παιδιά να περιηγούνται καλύτερα στο χώρο και να βασίζονται λιγότερο σε ενήλικες για βοήθεια.

Ελαχιστοποίηση οπτικών και ακουστικών περισπασμών

Οι οπτικοί περισπασμοί μπορούν να ελαχιστοποιηθούν με:

Βάψτε ολόκληρο το δωμάτιο (τοίχους, οροφές, σανίδες κ.λπ.) σε σιωπηλό χρώμα (για παράδειγμα, κρέμα).

Ελαχιστοποιήστε τον οπτικό «θόρυβο» με τη μορφή εργασίας των μαθητών που κρέμονται στους τοίχους, εποχιακές διακοσμήσεις και απλωμένο εκπαιδευτικό υλικό.

Χρησιμοποιήστε κουβέρτες/κουρτίνες για να καλύψετε ή να μπλοκάρετε ράφια με περιττά υλικά και άλλα αντικείμενα που αποσπούν την προσοχή (υπολογιστής, φωτοτυπικό μηχάνημα, τηλεόραση/βιντεοπροβολέας κ.λπ.).

Αποθήκευση εξοπλισμού και υλικών σε άλλο χώρο. Παράδειγμα: Στον χώρο παιχνιδιού, περιορίστε τον αριθμό των παιχνιδιών που μπορούν να χρησιμοποιήσουν τα παιδιά και, στη συνέχεια, ενημερώστε τη σύνθεση εβδομαδιαία: βγάλτε τα «νέα» και αφαιρέστε τα «παλιά».

Χρησιμοποιήστε φυσικό φως μειώνοντας τον χρόνο που χρησιμοποιείτε τα φώτα φθορισμού που αποσπούν την προσοχή. Χρησιμοποιήστε κουρτίνες και περσίδες εάν το φως του ήλιου είναι πολύ έντονο, ενώ δημιουργείτε ένα ζεστό και ήρεμο περιβάλλον.

Η χρήση λοβών για μεμονωμένες εργασίες μαθητών, τοποθετημένων σε μια γωνία της τάξης ή χωριστά από ομαδικά τραπέζια εργασίας, θα μειώσει επίσης τους οπτικούς περισπασμούς.

Προσεκτική τοποθέτηση αυτιστικού παιδιού σε τάξη με νευροτυπικά παιδιά.

Παράδειγμα: Ο Tony, ένας μαθητής με αυτισμό, καθόταν στο μπροστινό μέρος της τάξης έτσι ώστε να μην μπορεί να δει την πόρτα, τα παράθυρα ή τα ράφια του εκπαιδευτικού υλικού, ελαχιστοποιώντας έτσι τους οπτικούς περισπασμούς.

Οι ακουστικοί περισπασμοί μπορούν να μειωθούν με μοκέτα, χαμηλότερες οροφές δωματίου, ακουστικά πλακάκια και χρήση ακουστικών ή Walkman.

Οποιοδήποτε δομημένο περιβάλλον θα πρέπει να έχει έναν χώρο για τη λήψη οδηγιών, έναν χώρο για ανεξάρτητη εργασία και έναν χώρο για ξεκούραση και αναψυχή. Σε μια τάξη, αυτές μπορεί να είναι οι ακόλουθες ζώνες: μια ζώνη μικρής ομαδικής εργασίας, μια ζώνη ανεξάρτητης εργασίας, μια ζώνη εργασίας ένας προς έναν δάσκαλο-μαθητή, μια ζώνη αναψυχής (παιχνίδια, αναψυχή), μια ήσυχη ζώνη σε περίπτωση που υπάρχει παιδί έχει οργή. Όλες αυτές οι περιοχές πρέπει να έχουν σαφή οπτικά όρια, έτσι ώστε ένα παιδί με αυτισμό να κατανοεί τον σκοπό αυτής της περιοχής του χώρου.

Ας επαναλάβουμε για άλλη μια φορά ότι όλες οι ζώνες για έναν συγκεκριμένο σκοπό πρέπει να έχουν σαφή οπτικά όρια. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι μπορεί να υπάρχουν περισπασμοί σε κάθε ζώνη και να τις ελαχιστοποιήσετε.

Οργάνωση. Για να εφαρμοστεί αποτελεσματικά η μέθοδος δομημένης μάθησης, ο χώρος πρέπει να είναι εξαιρετικά οργανωμένος. Είναι σημαντικό να φυλάσσονται διάφορα εκπαιδευτικά υλικά και διδακτικά βοηθήματα μακριά από τους μαθητές, αλλά ταυτόχρονα για να μπορεί ο δάσκαλος να ανακτήσει και να εφαρμόσει εύκολα το υλικό που χρειάζεται κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Παράδειγμα: Ένας αποθηκευτικός χώρος περιφραγμένος με ψηλά χωρίσματα απευθείας στην τάξη θα ήταν ένας βολικός τρόπος οργάνωσης του χώρου σύμφωνα με τις απαιτήσεις που περιγράφονται παραπάνω.

Είναι σημαντικό να διδάξουμε τους αυτιστικούς μαθητές να έχουν τάξη στο χώρο εργασίας χρησιμοποιώντας εικόνες, χρωματικούς κωδικούς, αριθμούς, πινακίδες κ.λπ. Παράδειγμα: Σε έναν χώρο παιχνιδιού, εικόνες των παιχνιδιών που πρέπει να υπάρχουν σε αυτό το ράφι μπορούν να τοποθετηθούν στα ράφια για να βοηθήσουν τους μαθητές να βάλουν τα παιχνίδια στη θέση τους.

Οπτικό πρόγραμμα μαθημάτων

Ορισμός:Ένα οπτικοποιημένο πρόγραμμα μαθημάτων είναι ένα από τα πιο σημαντικά στοιχεία ενός δομημένου μαθησιακού περιβάλλοντος και λέει στον μαθητή με αυτισμό ποιες δραστηριότητες θα διδαχθούν και με ποια σειρά.

Τα οπτικοποιημένα προγράμματα είναι σημαντικά για τα παιδιά με αυτισμό για τους ακόλουθους λόγους:

Βοηθά να ξεπεραστούν οι δυσκολίες που προκύπτουν από την κακή διαδοχική μνήμη και οργανώνει το χρόνο του μαθητή.

Βοηθήστε τα παιδιά με γλωσσικά προβλήματα να κατανοήσουν τις απαιτήσεις του δασκάλου.

Μειώνουν το επίπεδο άγχους στα αυτιστικά παιδιά και, κατά συνέπεια, τη συχνότητα των προβλημάτων συμπεριφοράς μέσω υψηλού επιπέδου προβλεψιμότητας του τι συμβαίνει στους μαθητές.

Τα χρονοδιαγράμματα διευκρινίζουν ποιος τύπος δραστηριότητας συμβαίνει κατά τη διάρκεια μιας συγκεκριμένης χρονικής περιόδου (για παράδειγμα, διάλειμμα μετά το μάθημα) και επίσης προετοιμάζουν τους μαθητές για πιθανές αλλαγές.

Βοηθά τον μαθητή να μετακινηθεί ανεξάρτητα από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο, από τη μια ζώνη στην άλλη, ενημερώνοντάς τον πού πρέπει να πάει μετά την ολοκλήρωση μιας συγκεκριμένης εργασίας (5). Το οπτικοποιημένο πρόγραμμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλους τους χώρους (τάξη, γυμναστήριο, εργοθεραπεία, λογοθεραπεία, σπίτι, κυριακάτικο σχολείο κ.λπ.)

Το οπτικοποιημένο χρονοδιάγραμμα χρησιμοποιεί μια στρατηγική πρώτα, δηλ. «πρώτα κάνεις ¬¬___, μετά κάνεις ¬¬___» (όχι «αν-τότε»). Αυτή η στρατηγική σάς επιτρέπει να τροποποιήσετε, εάν είναι απαραίτητο, αυτό που αναμένεται από τον μαθητή «στην αρχή» (μια άσκηση, μια δραστηριότητα, μια εργασία). Ενδέχεται να χρειαστούν τροποποιήσεις όσον αφορά την ολοκλήρωση των εργασιών, περισσότερη ή λιγότερη βοήθεια δασκάλου, ανάλογα με τις αλλαγές στην κατάσταση και την ικανότητα του μαθητή να αντιλαμβάνεται πληροφορίες. Ο μαθητής μπορεί στη συνέχεια να προχωρήσει στην επόμενη δραστηριότητα, η οποία απεικονίζεται επίσης στο πρόγραμμα.

Παράδειγμα: Ένας μαθητής δυσκολεύεται πολύ να ολοκληρώσει μια σειρά μαθηματικών παραδειγμάτων λόγω άγχους, αισθητηριακής υπερφόρτωσης, δυσκολίας γενίκευσης, εξωτερικών και εσωτερικών περισπασμών, αλλαγών κ.λπ. Η εργασία μπορεί να τροποποιηθεί έτσι ώστε να πρέπει πρώτα να ολοκληρώσει μόνο 3 παραδείγματα και μετά να έχει ένα διάλειμμα όπως υποδεικνύεται στο οπτικοποιημένο πρόγραμμα.

Το πρόγραμμα μπορεί να περιλαμβάνει διάφορους τύπους κοινωνικής αλληλεπίδρασης (για παράδειγμα: εμφάνιση ολοκληρωμένης εργασίας στον δάσκαλο/γονέα για ενίσχυση, κάτι που απαιτεί κατάλληλες γλωσσικές μορφές χαιρετισμού και απευθυνόμενου στον συνομιλητή).

Μπορείτε να αυξήσετε το κίνητρο ενός μαθητή να ολοκληρώσει λιγότερο ελκυστικές εργασίες, παρεμβάλλοντάς τες με πιο ελκυστικές δραστηριότητες που περιλαμβάνονται στο οπτικοποιημένο πρόγραμμα. Παράδειγμα: Τοποθετώντας τον «υπολογιστή» στο οπτικοποιημένο πρόγραμμα μετά το «μαθηματικά», παρακινείτε τον μαθητή να ολοκληρώσει την εργασία των μαθηματικών επειδή αφού το ολοκληρώσετε, θα πάει στον "υπολογιστή".

Ένας μαθητής με αυτισμό πρέπει να διδαχθεί να χρησιμοποιεί ένα οπτικοποιημένο πρόγραμμα και, στη συνέχεια, πρέπει να χρησιμοποιείται με συνέπεια. Δεν μπορεί να θεωρηθεί «δεκανίκι» που μπορείτε να σταματήσετε να χρησιμοποιείτε με την πάροδο του χρόνου. Ένα οπτικό πρόγραμμα θα πρέπει να αντιμετωπίζεται ως ένα είδος μόνιμου βοηθητικού τεχνικού εργαλείου. Για έναν μαθητή με αυτισμό, η συνεχής χρήση ενός οπτικού προγράμματος είναι μια πολύ σημαντική δεξιότητα γιατί... μπορεί να τον βοηθήσει να μειώσει την εξάρτησή του από άλλους ανθρώπους σε όλη του τη ζωή - στο σχολείο, στο σπίτι, στην κοινωνία.

Ανάπτυξη οπτικού χρονοδιαγράμματος

Το χρονοδιάγραμμα πρέπει να οργανωθεί σε μορφή από πάνω προς τα κάτω ή από αριστερά προς τα δεξιά και θα πρέπει να περιλαμβάνει έναν τρόπο ώστε ο μαθητής να υποδεικνύει ότι μια δραστηριότητα έχει ολοκληρωθεί.

Παράδειγμα: διαγράψτε ή επισημάνετε μια εργασία ως ολοκληρωμένη, μετακινήστε την κάρτα εργασίας σε ένα φάκελο ή πλαίσιο "ολοκληρώθηκε", σχεδιάστε μια γραμμή που χωρίζει ολοκληρωμένη από μη ολοκληρωμένη κ.λπ.

Σε κάθε δεδομένη στιγμή, δύο θέματα του προγράμματος πρέπει να παρουσιάζονται στον μαθητή, ώστε σταδιακά να καταλάβει ότι οι δραστηριότητες διαδέχονται η μία την άλλη και όχι η καθεμία από μόνη της.

Υπάρχουν πολλές διαφορετικές μορφές που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την οπτικοποίηση ενός προγράμματος, ανάλογα με τις ατομικές ανάγκες ενός συγκεκριμένου μαθητή.
Παράδειγμα: ένα πρόγραμμα μπορεί να αποτελείται από ξεχωριστά αντικείμενα, μπορεί να είναι φύλλα χαρτιού στερεωμένα μαζί με τον προσδιορισμό των δραστηριοτήτων, ένας φάκελος με αρχεία, ένας πίνακας από τον οποίο μπορούν να διαγραφούν ολοκληρωμένες εργασίες, κολλητική ταινία κατά μήκος της άκρης του γραφείου με κάρτες με δραστηριότητες που συνδέονται με μια συγκεκριμένη σειρά, κ.λπ. .Σ.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορα συστήματα για τον προσδιορισμό δραστηριοτήτων: πραγματικά αντικείμενα, φωτογραφίες, εικόνες σε ρεαλιστικό στυλ, εμπορικά συστήματα εικόνων.

Ατομικό πρόγραμμα

Πρέπει να αναπτυχθεί ένα εξατομικευμένο πρόγραμμα για ένα αυτιστικό παιδί εκτός από το γενικό πρόγραμμα της τάξης.

Ένα εξατομικευμένο πρόγραμμα θα δώσει στον μαθητή σημαντικές πληροφορίες σε οπτική μορφή που είναι έτοιμος να κατανοήσει.

Όταν δημιουργείτε ένα οπτικοποιημένο πρόγραμμα για ένα αυτιστικό παιδί, πρέπει να προσέχετε τη διάρκεια του προγράμματος (αριθμός δραστηριοτήτων που περιλαμβάνονται). Ο αριθμός των στοιχείων στο πρόγραμμα μπορεί να αλλάξει εάν κάποια από τις επερχόμενες δραστηριότητες προκαλεί άγχος στον μαθητή, εάν υπάρχει υπερφόρτωση πληροφοριών σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή.

Παράδειγμα: Ένας μαθητής ενθουσιάζεται με την προοπτική του «χρόνου ανάπαυσης» στο πρόγραμμα. Εάν στην αρχή της ημέρας είδε «χρόνο ανάπαυσης» στο πρόγραμμα, η προσοχή του απορροφάται από αυτή την προοπτική και ως αποτέλεσμα, όλο το πρωί θα είναι ανυπόμονος και δεν θα μπορεί να συγκεντρωθεί στις τρέχουσες δραστηριότητες. Σε αυτήν την περίπτωση, το οπτικοποιημένο πρόγραμμα που δίνεται στον μαθητή θα πρέπει να αποτελείται από λίγα μόνο σημεία που προηγούνται του χρόνου ανάπαυσης. Η ατομική προσέγγιση είναι το κλειδί για την επιτυχημένη εργασία με ένα παιδί.

Έλεγχος του προγράμματος

Μερικοί μαθητές μπορεί να χρειάζονται συνθήματα για να τους υπενθυμίσουν να ελέγξουν το πρόγραμμά τους, ποια δραστηριότητα θα ακολουθήσει αυτή που μόλις τελείωσαν και πού να πάνε για να το κάνουν.

Παράδειγμα: Αυτές οι οπτικές ενδείξεις θα μπορούσαν να είναι πλαστικοποιημένες χρωματιστές λωρίδες με γραμμένο το όνομα του μαθητή, μπαστούνια ή κομμάτια χαρτονιού με ένα σημάδι επιλογής πάνω τους κ.λπ.

Αυτές οι οπτικές ενδείξεις βοηθούν τον μαθητή να μετακινηθεί από τη μια δραστηριότητα στην άλλη ανεξάρτητα από έναν ενήλικα, ενώ αναφέρεται στο πρόγραμμα.

Ένα παιδί που βασίζεται σε προτροπές από έναν ενήλικα παρά σε συνθήματα επιπλέον του προγράμματος δεν θα κατανοήσει πλήρως τη σημασία του προγράμματος και δεν θα το χρησιμοποιήσει με επιτυχία.

Ένα παράδειγμα μεμονωμένων οπτικών χρονοδιαγραμμάτων μαθητών σε μια τάξη δομημένης μάθησης.

Μεταβάσεις

Μερικοί μαθητές πρέπει να πάρουν την επόμενη κάρτα δραστηριότητας ή αντικείμενο και να τη μετακινήσουν φυσικά στη θέση όπου θα πραγματοποιηθεί η επόμενη δραστηριότητα. Αυτό μπορεί να είναι απαραίτητο επειδή το παιδί αποσπά περισσότερο την προσοχή όταν μετακινείται από τον έναν χώρο εργασίας στον άλλο. Αυτό το χαρακτηριστικό δεν σχετίζεται άμεσα με το γνωστικό ή λεκτικό επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού.

Παράδειγμα: Υπάρχουν μη λεκτικοί αυτιστικοί μαθητές των οποίων η ανάπτυξη είναι στο γνωστικό επίπεδο μιας μικρότερης ηλικιακής ομάδας, αλλά είναι σε καλύτερη θέση να διατηρήσουν την προσοχή τους και δεν χρειάζεται να μετακινήσουν την κάρτα με την επόμενη δραστηριότητα σε αυτήν σε μια νέα περιοχή. Από την άλλη πλευρά, υπάρχουν παιδιά με υψηλότερα επίπεδα γνωστικής ανάπτυξης που αποσπώνται εύκολα και χρειάζονται ένα αντικείμενο υποστήριξης για να προχωρήσουν στην επόμενη δραστηριότητα στην καθορισμένη περιοχή.

Συστατικά της μαθησιακής διαδικασίας:

Τα συστατικά της μαθησιακής διαδικασίας περιλαμβάνουν Σύστημα παρουσίασης εργασιώνΚαι Οπτική δομή.

Σύστημα παρουσίασης εργασιώνείναι η συστηματική και οργανωμένη παρουσίαση εργασιών/υλικών με στόχο να μάθει ένα παιδί να εργάζεται ανεξάρτητα χωρίς τη βοήθεια ενήλικα. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι τα συστήματα παρουσίασης μπορούν να χρησιμοποιηθούν για κάθε τύπο εργασίας και κάθε είδους δραστηριότητα (εργασία σε ακαδημαϊκές δεξιότητες, καθημερινές πρακτικές δεξιότητες, δραστηριότητες αναψυχής και ψυχαγωγία). Κάθε σύστημα, ανεξάρτητα από το είδος της δραστηριότητας, πρέπει να περιλαμβάνει απαντήσεις στις ακόλουθες ερωτήσεις:

- Τι δουλειά πρέπει να γίνει; Ποιο είναι το καθήκον;(για παράδειγμα, ταξινομήστε αντικείμενα κατά χρώμα, κάντε παραδείγματα πρόσθεσης και αφαίρεσης διψήφιων αριθμών, φτιάξτε ένα σάντουιτς, βουρτσίστε τα δόντια σας κ.λπ.)

- Ποιο είναι το εύρος της εργασίας; Είναι απαραίτητο να παρουσιαστεί οπτικά στον μαθητή πόση ακριβώς δουλειά πρέπει να ολοκληρώσει.Για παράδειγμα, εάν ένας μαθητής πρέπει να κόψει 10 ετικέτες για κουτάκια σούπας, μην του δώσετε ένα ολόκληρο πακέτο και περιμένετε να καταλάβει ότι πρώτα πρέπει να μετρήσει και μετά να κόψει 10 και μετά η εργασία θα θεωρηθεί ολοκληρωμένη. Ακόμα κι αν σε ένα αυτιστικό παιδί πουν ότι χρειάζεται να κόψει μόνο 10, όταν δει μια ολόκληρη στοίβα, μπορεί να απογοητευτεί και να αγχωθεί επειδή δεν καταλαβαίνει ακριβώς πόσες ετικέτες πρέπει να κόψει.

Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι τα αυτιστικά παιδιά επεξεργάζονται πληροφορίες κυρίως μέσω του οπτικού καναλιού, έτσι μπορεί να κατακλυστούν από τη θέα μιας μεγάλης ποσότητας εργασίας, όπως μια ολόκληρη στοίβα από ετικέτες που πρέπει να κόψουν. Προσφέρετέ του μόνο εκείνα τα υλικά που είναι απολύτως απαραίτητα για τη συγκεκριμένη εργασία για να αποφύγετε την παρανόηση του ακριβούς πεδίου της εργασίας.

- Πότε θα ολοκληρώσω αυτό το είδος εργασίας;Ο μαθητής πρέπει να καταλάβει μόνος του πότε ολοκληρώνεται η εργασία. Αυτό μπορεί να είναι ξεκάθαρο από την ίδια την εργασία ή μπορείτε να χρησιμοποιήσετε χρονόμετρα ή οπτικά σήματα, για παράδειγμα, βάζοντας μια κόκκινη κουκκίδα στο φύλλο εργασιών για να υποδείξετε το τέλος των εργασιών για αυτό το μάθημα.

- Τι θα συμβεί μετά?Ο μαθητής παρακινείται να ολοκληρώσει επιτυχώς την προτεινόμενη εργασία, εάν αυτό πρέπει να ακολουθηθεί από ενίσχυση: άμεση υλική ενίσχυση, κάποιο είδος αγαπημένης δραστηριότητας, ένα διάλειμμα, μια δραστηριότητα κατόπιν αιτήματος του μαθητή. Σε ορισμένες περιπτώσεις, ο μαθητής παρακινείται από την ίδια την προοπτική ότι το μάθημα θα ολοκληρωθεί.

Η εμπειρία με τη δομημένη μάθηση και τη χρήση συστημάτων παρουσίασης εργασιών υποδηλώνει ότι η συνολική παραγωγικότητα των μαθητών αυξάνεται όταν ο μαθητής έχει την ευκαιρία να καταλάβει πόση δουλειά αναμένεται να κάνει και πότε αναμένεται να ολοκληρώσει (1). Η χρήση συστημάτων παρουσίασης βοηθά στην οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας ενός αυτιστικού παιδιού χάρη σε μια δομημένη και συστηματική προσέγγιση.

Παραδείγματα διαφορετικών συστημάτων παρουσίασης, από τα πιο απλά έως τα πιο σύνθετα:

Ακολουθία από αριστερά προς τα δεξιά, πλαίσιο/φάκελος για ολοκληρωμένη εργασία στη δεξιά γωνία.Αυτή είναι η πιο συγκεκριμένη ενσωμάτωση του συστήματος παρουσίασης, όταν οι εργασίες βρίσκονται στα αριστερά του χώρου εργασίας (σε ράφι, σε φάκελο, καλάθι κ.λπ.). Εξηγείται στον μαθητή ότι πρέπει να πάρει το αντικείμενο με την εργασία στα αριστερά, να ολοκληρώσει την εργασία και να το βάλει στο πλαίσιο στα δεξιά (φάκελο, πλαίσιο κ.λπ.)

Ονομασίες με χρήση συμβόλων (χρώμα, σχήμα, γράμματα, αριθμοί).Αυτό το σύστημα παρουσίασης απαιτεί γνώση μιας πιο περίπλοκης δεξιότητας, αφού ο μαθητής πρέπει να ολοκληρώσει τις εργασίες εργασίας με μια σειρά που υποδεικνύεται συμβολικά.

Παράδειγμα. Ο μαθητής έχει μια λωρίδα με μια ακολουθία αριθμών από το 1 έως το 10 συνδεδεμένη σε αυτήν με Velcro. Στα αριστερά υπάρχουν εργασίες, σημειωμένες επίσης με αριθμούς. Αρχικά, ο μαθητής πρέπει να επικολλήσει τους αριθμούς από τη λωρίδα στις εργασίες. Έτσι, ο μαθητής ορίζει για τον εαυτό του τη σειρά με την οποία θα εκτελέσει περαιτέρω αυτές τις εργασίες.

Επιγραφές.Ένα τέτοιο σύστημα απαιτεί πιο προηγμένες δεξιότητες αυτοοργάνωσης και είναι μια λίστα εργασιών με τη σειρά που ολοκληρώνονται.

Οπτική δομή.Οι οπτικές ενδείξεις πρέπει να περιλαμβάνονται στην εργασία/δραστηριότητα του μαθητή, έτσι ώστε ο μαθητής να μην χρειάζεται να περιμένει λεκτικές ή σωματικές ενδείξεις από τον δάσκαλο για να καταλάβει τι υποτίθεται ότι πρέπει να κάνει (2). Ο μαθητής μπορεί να χρησιμοποιήσει καλά ανεπτυγμένες δεξιότητες οπτικής αναγνώρισης για να κατανοήσει το περιεχόμενο εργασίας/δραστηριότητας χωρίς τη βοήθεια δασκάλου. Έτσι, η οπτική υποστήριξη δημιουργεί τις καλύτερες ευκαιρίες για επιτυχημένη ανεξάρτητη εργασία ενός παιδιού.

Οι μαθητές με αυτισμό δυσκολεύονται να επεξεργαστούν μερικές φορές προφανείς πληροφορίες στο περιβάλλον τους και μερικές φορές εστιάζουν την προσοχή τους σε ασήμαντες λεπτομέρειες. Για να βοηθηθεί ο μαθητής να παραμείνει συγκεντρωμένος στην εργασία που έχει στο χέρι, οι καθημερινές δραστηριότητες/καθήκοντα θα πρέπει να περιλαμβάνουν τα ακόλουθα στοιχεία:

Οπτικές οδηγίες.Ο μαθητής χρειάζεται να παρουσιάσει την εργασία με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορεί να την ολοκληρώσει διαδοχικά, βασιζόμενος σε οπτικές οδηγίες. Η οπτική διδασκαλία καθοδηγεί τον μαθητή σε μια σειρά διαδοχικών βημάτων για την επίτευξη ενός στόχου. (2) Οι οπτικές οδηγίες μπορούν να λάβουν διάφορες μορφές:

Τα ίδια τα υλικά εργασίας καθορίζουν τις απαραίτητες ενέργειες (για παράδειγμα, για τη συναρμολόγηση μιας πυραμίδας: οι δακτύλιοι βρίσκονται στο κουτί στα αριστερά, η ράβδος βρίσκεται στα δεξιά, δηλαδή η ακολουθία παρατηρείται ξανά από αριστερά προς τα δεξιά).

Γραφική παράσταση (για παράδειγμα, σχεδιάζονται περιγράμματα πιάτων και σκευών φαγητού στα οποία ο μαθητής πρέπει να τοποθετήσει πραγματικά αντικείμενα).

Σχέδια αντικειμένων (για παράδειγμα, εικόνες παιχνιδιών ή ρούχων στα σημεία που πρέπει να τα βάζει το παιδί όταν διδάσκει στο παιδί την ικανότητα να κρατά τα πράγματά του σε τάξη).

Γραπτές οδηγίες (μια περιγραφή βήμα προς βήμα της ολοκλήρωσης μιας εργασίας ή διαδοχικών ενεργειών, για παράδειγμα, μια πρωινή ρουτίνα ή η σωστή ορθογραφία μιας λέξης).

Ένα δείγμα μιας ολοκληρωμένης εργασίας (για παράδειγμα, μια εικόνα που ολοκληρώθηκε από άλλον μαθητή).

Οπτική οργάνωση- πρόκειται για την παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού και την οργάνωση του χώρου με τέτοιο τρόπο ώστε να ελαχιστοποιείται η επίδραση των ξένων αισθητηριακών ερεθισμάτων. Η οπτική οργάνωση μπορεί να περιλαμβάνει τη χρήση δοχείων για την οργάνωση υλικών (για παράδειγμα, τα υλικά για κάθε δραστηριότητα τοποθετούνται σε ξεχωριστό κουτί, τα γράμματα του αλφαβήτου δεν τοποθετούνται σε κουτί, αλλά συνδέονται σε έναν ειδικό δίσκο κ.λπ.), οπτικά όρια της περιοχής που περιλαμβάνεται στην οποία - μια εργασία (για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας κολλητική ταινία για να περιορίσετε την περιοχή του δαπέδου που πρέπει να σκουπίσει ο μαθητής).

Οπτική διαύγεια.Ο σκοπός της οπτικής σαφήνειας είναι να τονίσει σημαντικές πληροφορίες, κύριες έννοιες, μέρη οδηγιών και βασικά υλικά. Η εργασία θα πρέπει να είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε η ίδια η δομή να περιέχει μια υπόδειξη προς τον μαθητή σε ποιες λεπτομέρειες πρέπει να επικεντρωθεί. Τέτοιες λεπτομέρειες επισημαίνονται με χρώμα, εικόνες, αριθμούς ή γράμματα. Η οπτική διαύγεια προωθεί την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών χωρίς καθοδήγηση από ενήλικα (2). Στο πιο συγκεκριμένο επίπεδο, η οπτική διαύγεια περιλαμβάνει τον περιορισμό των αντικειμένων στη θέση εργασίας ενός μαθητή μόνο σε εκείνα τα υλικά που είναι απαραίτητα για τον μαθητή για να ολοκληρώσει μια συγκεκριμένη εργασία (περιττό ή πρόσθετο υλικό θα πρέπει να αφαιρεθεί από τη θέση εργασίας του) (2). Άλλα παραδείγματα οπτικής σαφήνειας: η χρήση ενός χρωματικού κωδικού (κάθε παιδί έχει το δικό του χρωματικό αναγνωριστικό και με χρώμα βρίσκει τον χώρο εργασίας του, μια καρέκλα κατά τη διάρκεια ομαδικών δραστηριοτήτων, καθώς και ένα ντουλάπι για την αποθήκευση των πραγμάτων του, των υλικών εργασίας του, μια θέση στο το τραπέζι κατά τη διάρκεια του μεσημεριανού γεύματος, κλπ. .δ.)? χρήση ετικετών (κατά την ταξινόμηση αντικειμένων).

Η χρήση της μεθόδου οπτικής δόμησης σάς επιτρέπει να διδάξετε σε ένα παιδί με αυτισμό να εκτελεί καθήκοντα ανεξάρτητα χωρίς προτροπή ή τον καθοδηγητικό ρόλο ενός ενήλικα. Οι μαθητές θα μπορούν να εργάζονται ανεξάρτητα για διάφορες χρονικές περιόδους σε οποιοδήποτε περιβάλλον (σπίτι, σχολείο, εργαστήριο) για να κατακτήσουν οποιαδήποτε δεξιότητα, ακαδημαϊκή, πρακτική κ.λπ.

συμπέρασμα

Μια δομημένη στρατηγική μάθησης θα επιτρέψει σε έναν μαθητή με αυτισμό να μάθει να εστιάζει σε οπτικές ενδείξεις σε ποικίλα περιβάλλοντα και καταστάσεις, αυξάνοντας έτσι το επίπεδο ανεξαρτησίας του σε ποικίλες δραστηριότητες. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι διάφορα συστήματα εκπαίδευσης και θεραπείας: αισθητηριακή ολοκλήρωση, σύστημα επικοινωνίας εικόνας, παιγνιοθεραπεία Greenspan, ABA, συνδυάζονται επιτυχώς με μια δομημένη στρατηγική μάθησης.

Συνδέσεις

1. Τμήμα ΔΙΔ. Division TEACCH Training Manual, αναθεωρημένο τον Ιανουάριο του 1998. Chapel Hill, NC.

2. Τμήμα ΔΙΔ. Visually Structured Tasks: Independent Activities for Students with Autism and Other Visual Learners, Μάρτιος 1996. Chapel Hill, NC.

3. Harris, Sandra L. and Jans S. Handleman. Προγράμματα προσχολικής ηλικίας για παιδιά με αυτισμό. Austin, Pro-Ed, 1994.

4. Τζόνσον, Κάθλιν. Εκπαίδευση «Autism 101». CESA 6, Oshkosh, WI. 16-17 Μαρτίου 2000.

5. «Structured Teaching», 15 Αυγούστου 1998. Division TEACHH, Chapel hill, NC http://www.unc.edu/depts/teacch/

6. Trehin, Paul. «Μερικές βασικές πληροφορίες για το TEACCH», Autisme France. 23 Μαρτίου 2000. http://www.unc.edu/depts/teach/

Παραδείγματα απλών ομάδων:

· διεύθυνση (ταχυδρομικός κώδικας, πόλη, δρόμος, σπίτι, διαμέρισμα).

· ημερομηνία (ημέρα, μήνας, ημέρα)·

· πρόσωπο (επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο).

· προϊόν (όνομα, κωδικός, βαθμός, μέγεθος).

Παραδείγματα σύνθετων ομάδων:

οδηγός (άτομο, αυτοκίνητο).

παραλήπτης (διεύθυνση, πρόσωπο).

Τα ενδιάμεσα συστατικά ονομάζονται ομάδες , και αυτά που αποτελούνται μόνο από λεπτομέρειες λέγονται απλά και αυτά που περιέχουν άλλα συστατικά ονομάζονται σύνθετα.

δείκτες.

Ένας δείκτης είναι μια δομική μονάδα πληροφοριών, που αποτελείται από ένα προαπαιτούμενο της βάσης, που αντικατοπτρίζει ένα συγκεκριμένο γεγονός σε μια ποσοτική αξιολόγηση, και έναν αριθμό απαιτούμενων χαρακτηριστικών (χρόνος, τόπος, φορείς, αντικείμενα εργασίας κ.λπ.) που τον χαρακτηρίζουν και συνδέονται με αυτό με λογικές σχέσεις. .

Η γενική εμφάνιση του δείκτη μπορεί να παρουσιαστεί ως εξής:

P = (P 1 ,P 2 ... P n ,Q) ,

όπου P 1 , P 2 ... P n - ιδιότητες; και το Q είναι το χαρακτηριστικό της βάσης.

Ένας από τους λόγους για τον προσδιορισμό των δεικτών ως ειδικού τύπου δομικών μονάδων πληροφοριών είναι ότι ένας δείκτης είναι ουσιαστικά μια ελάχιστη σύνθεση που διατηρεί το περιεχόμενο πληροφοριών, και ως εκ τούτου επαρκής για τη διαμόρφωση ενός ανεξάρτητου εγγράφου.

Για έναν δείκτη, διακρίνονται επίσης ένα όνομα (αναγνωριστικό), δομή ή μορφή και νόημα.

Η δομή ενός δείκτη είναι η απαιτούμενη σύνθεσή του.

Η τιμή ενός δείκτη είναι μια συγκεκριμένη κατασκευή στην οποία κάθε χαρακτηριστικό που περιλαμβάνεται στον δείκτη εκχωρείται μια συγκεκριμένη τιμή από τον αντίστοιχο τομέα ορισμού.

Κατά την ταξινόμηση των δεικτών, επισημαίνονται οι ακόλουθες πτυχές:

· ένα αντικείμενο του οποίου η κατάσταση αντανακλάται από τον δείκτη.

· κατάσταση των αντικειμένων.

· μονάδα μέτρησης της βάσης.

· σταθερότητα τιμών δεικτών.

Στις πιο κοινές ομάδες με βάση το "αντικείμενο" περιελάμβανε δείκτες που καθορίζουν τον πληθυσμό, τους φυσικούς πόρους, το κοινωνικό προϊόν, τις δομικές μονάδες (αριθμός επιχειρήσεων, οργανισμών, εδαφικών οντοτήτων κ.λπ.).

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον σε αυτή την ομάδα παρουσιάζουν δείκτες με τιμή βάσης ίση με ένα, στους οποίους παρατηρείται το φαινόμενο της καλυμμένης βάσης πριν από τη διαδικασία επεξεργασίας.

Θα ονομάζουμε τέτοιους δείκτες Boolean. Ένα χαρακτηριστικό του δείκτη Boolean είναι η εναλλακτική φύση της βάσης του, η οποία μπορεί να μειωθεί σε μία από τις δύο τιμές: μία ή μηδέν. Κατά την πρώτη έννοιαο δείκτης υπόκειται σε καταχώριση λόγω της παρουσίας του παρατηρούμενου αντικειμένου και των εγγενών χαρακτηριστικών του. Στο δεύτερο, η μηδενική τιμή, όπως ήταν, αποδεικνύει την απουσία αυτών των χαρακτηριστικών και, κατά συνέπεια, ολόκληρης της μονάδας παρατήρησης. Παρά τη φαινομενική απλότητά τους, οι δείκτες Boolean καθιστούν δυνατή τη γενίκευση και τη συγκέντρωση, ως αποτέλεσμα των οποίων δημιουργούνται συγκεντρωτικοί δείκτες.

Με βάση την "κατάσταση"" οι δείκτες χωρίζονται σε στατικός, χαρακτηρίζοντας το εμφανιζόμενο αντικείμενο ή τις ιδιότητές του σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή (για παράδειγμα, τον αριθμό των εργαζομένων, την τιμή του προϊόντος, το τιμολόγιο για τις υπηρεσίες κ.λπ.) και δυναμικός , που χαρακτηρίζει τις διαδικασίες δραστηριότητας ή τις αλλαγές στην κατάσταση του εμφανιζόμενου αντικειμένου για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο (για παράδειγμα, η κίνηση των πόρων εργασίας, οι αλλαγές στους φυσικούς πόρους κ.λπ. ).

Κατά την ταξινόμηση δεικτών με βάση τις «μονάδες βάσης» ξεχωρίζω απόλυτος Και συγγενής δείκτες.

Απόλυτοςείναι δείκτες των οποίων οι βάσεις λαμβάνονται με απευθείας μέτρηση, μέτρηση και ζύγιση, αλγεβρικό άθροισμα άλλων απόλυτων δεικτών, καθώς και διάφοροι μέσοι απόλυτοι δείκτες.

Σε αριθμό συγγενής περιλαμβάνει δείκτες των οποίων οι βασικές τιμές λαμβάνονται από την αναλογία των βάσεων δύο άλλων δεικτών (για παράδειγμα, δείκτες δομής που χαρακτηρίζουν το μερίδιο του τμήματος στο σύνολό του, δείκτες έντασης, συγκεκριμένα, παραγωγικότητα κεφαλαίου, ένταση υλικού, παραγωγικότητα εργασίας κ.λπ. .) και σχετικοί μέσοι δείκτες.

Κατά την ταξινόμηση με βάση τη σταθερότητα διαφοροποιούν μεταβλητές Και μόνιμος δείκτες. Στην ομάδα των σταθερών δεικτών υπάρχουν ρυθμιστικές δείκτες (κανόνες, πρότυπα, επιτόκια, τιμές, σταθεροί συντελεστές και επιτόκια).

Πληροφοριακός χώρος οικονομικών αντικειμένων

Ο χώρος πληροφοριών ενός συγκεκριμένου αντικειμένου νοείται ως το σύνολο όλων των στοιχείων πληροφοριών αυτού του αντικειμένου ή του συνόλου αντικειμένων, ανεξάρτητα από τις μεθόδους και τα μέσα εμφάνισης αυτών των στοιχείων.

Ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά του χώρου πληροφοριών είναι ο βαθμός της δομής του.

Η δομικότητα νοείται ως μια ιδιότητα ενός χώρου πληροφοριών στον οποίο όλο το περιεχόμενο και τα χαρακτηριστικά αυτού του χώρου αντιπροσωπεύονται από τα συστατικά του και τις σχέσεις μεταξύ τους, εκφρασμένες ρητά.

Ανάλογα με το βαθμό δομής του χώρου πληροφοριών, διακρίνονται οι παρακάτω πέντε τύποι.

Μη δομημένος χώρος– είναι κάτι που χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι η δομή των πληροφοριακών στοιχείων του είναι σπάνια.

Ένα παράδειγμα ενός μη δομημένου χώρου πληροφοριών είναι η ομιλούμενη γλώσσα, αν και ορισμένα στοιχεία δομής μπορεί να υπάρχουν σε αυτήν.

Ασθενώς δομημένος χώρος πληροφοριώνένα στο οποίο μόνο τα επιμέρους στοιχεία είναι πλήρως δομημένα.

Ένα παράδειγμα είναι μια γραπτή γλώσσα που ακολουθεί κανόνες σύνταξης.

Δομημένος χώρος πληροφοριώνπου χαρακτηρίζεται από σημαντική κυριαρχία δομημένων στοιχείων, οι πληροφορίες σε αυτό τεκμηριώνονται, η κωδικοποίηση χρησιμοποιείται ευρέως για να εξασφαλιστεί μια σαφής ερμηνεία ορισμένων εννοιών. Ένα παράδειγμα είναι ένα οικονομικό σύστημα πληροφοριών.

Επίσημα δομημένος χώρος πληροφοριών– αυτός είναι ένας χώρος όπου υπάρχουν σαφείς περιγραφές σχηματισμών πληροφοριών, στον οποίο δεν ορίζονται μόνο δομές και συνδέσεις πληροφοριών, αλλά και αλγόριθμοι για τη λήψη των τιμών οποιουδήποτε στοιχείου δεδομένων.

Μηχανοδομημένος χώρος πληροφοριών– αυτός είναι αυτός που περιγράφει όλους τους σχηματισμούς πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένων των μορφών εγγράφων εισόδου και εξόδου. Ένα τυπικό παράδειγμα θα ήταν μια βάση δεδομένων.

Διαγνωστικά τεστ για το θέμα 1

1. Τα στηρίγματα είναι:

α) Τιμή δεδομένων

β) Χαρακτηριστικά της προσδιοριζόμενης ιδιότητας του αντικειμένου

γ) Σύνθετη μονάδα πληροφοριών

δ) Συλλογή αρχείων

ε) Σύνολο δεδομένων

2. Οι οικονομικές πληροφορίες ταξινομούνται σύμφωνα με τις λειτουργίες διαχείρισης στις

β) πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια

3. Οι οικονομικές πληροφορίες ταξινομούνται σύμφωνα με τη μέθοδο εκπαίδευσης στις

α) προγραμματισμός, λογιστική, αναλυτική, διαχείριση

β) πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια

γ) υπερβολική, πλήρης και ανεπαρκής

δ) αξιόπιστη και αναξιόπιστη

ε) σταθερό, υπό όρους σταθερό και μεταβλητό

4. Οι οικονομικές πληροφορίες ταξινομούνται σύμφωνα με τον κορεσμό των πληροφοριών σε

α) προγραμματισμός, λογιστική, αναλυτική, διαχείριση

β) πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια

γ) υπερβολική, πλήρης και ανεπαρκής

δ) αξιόπιστη και αναξιόπιστη

ε) σταθερό, υπό όρους σταθερό και μεταβλητό

5. Οι οικονομικές πληροφορίες ταξινομούνται σύμφωνα με την αντικειμενικότητα του προβληματισμού τους

α) προγραμματισμός, λογιστική, αναλυτική, διαχείριση

β) πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια

γ) υπερβολική, πλήρης και ανεπαρκής

δ) αξιόπιστη και αναξιόπιστη

ε) σταθερό, υπό όρους σταθερό και μεταβλητό

6. Οι οικονομικές πληροφορίες ταξινομούνται βάσει σταθερότητας σε

α) προγραμματισμός, λογιστική, αναλυτική, διαχείριση

β) πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια

γ) υπερβολική, πλήρης και ανεπαρκής

δ) αξιόπιστη και αναξιόπιστη

ε) σταθερό, υπό όρους σταθερό και μεταβλητό

7. Οι οικονομικές πληροφορίες ταξινομούνται ανάλογα με τον τόπο προέλευσης και χρήσης

α) προγραμματισμός, λογιστική, αναλυτική, διαχείριση

β) πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια

γ) υπερβολική, πλήρης και ανεπαρκής

δ) αξιόπιστη και αναξιόπιστη

ε) εισερχόμενες, εξερχόμενες και εσωτερικές

8. Ποια μοντέλα αναπαράστασης γνώσης υπάρχουν;

α) μοντέλα πλαισίων

β) μοντέλα ονοματολογίας

γ) μοντέλα προϊόντων

δ) μοντέλα σημασιολογικών δικτύων

ε) λογικά μοντέλα

αποτελέσματα αναζήτησης

Βρέθηκαν αποτελέσματα: 132026 (1,09 δευτ.)

Ελεύθερη πρόσβαση

Περιορισμένη πρόσβαση

Επιβεβαιώνεται η ανανέωση άδειας

1

Το άρθρο προτείνει μια πιθανολογική προσέγγιση για την ανάλυση της ποιότητας της λειτουργίας συστημάτων απομακρυσμένης παρακολούθησης (RSS) και των επιπτώσεών της στους αναπόσπαστους κινδύνους παραβιάσεων της βιομηχανικής ασφάλειας, η οποία επιτρέπει την αξιολόγηση της λειτουργίας επικίνδυνων εγκαταστάσεων παραγωγής για μια δεδομένη προβλεπόμενη περίοδο. Η προσέγγιση είναι εφαρμόσιμη για την αναλυτική τεκμηρίωση των απαιτήσεων συστήματος για το SDK, τον συστηματικό προσδιορισμό ισορροπημένων μέτρων που αποτρέπουν παραβιάσεις της ακεραιότητας των υποσυστημάτων, των στοιχείων και του συστήματος συνολικά υπό περιορισμούς πόρων και αποδεκτούς κινδύνους

<...> <...>καθορίζεται από το «Μοντέλο διεργασιών για την εκτέλεση λειτουργιών από ένα σύστημα σε συνθήκες αναξιοπιστίας των ενσωματωμένων στοιχείων

2

Μέθοδοι και εργαλεία σχεδιασμού πληροφοριακών συστημάτων και τεχνολογιών. Μέρος 2. Μελέτη των δυνατοτήτων της τεχνολογίας της μεθόδου IDEF. οδηγίες στο εργαστήριο. εργάζεται στον κλάδο για φοιτητές πλήρους φοίτησης της κατεύθυνσης «Πληροφοριακά Συστήματα και Τεχνολογίες»

Εκδοτικός οίκος PGUTI

Οι οδηγίες απευθύνονται σε φοιτητές πλήρους φοίτησης της ειδικότητας 230400 (Πληροφοριακά συστήματα και τεχνολογίες) στον κλάδο «Μέθοδοι και μέσα σχεδιασμού πληροφοριακών συστημάτων και τεχνολογιών». Ο εργαστηριακός κύκλος περιλαμβάνει δέκα εργαστηριακές εργασίες, η υλοποίηση των οποίων θα βοηθήσει τους μαθητές να μάθουν τις βασικές δυνατότητες της μεθοδολογίας IDEF, σχεδιασμένη για τη μοντελοποίηση επιχειρηματικών διαδικασιών και βάσεων δεδομένων. Κατευθυντήριες γραμμές ετοιμάστηκαν στο Τμήμα Πληροφοριακών Συστημάτων και Τεχνολογιών.

Κατά τη διατύπωση ενός εύρους, υπάρχουν δύο στοιχεία που πρέπει να ληφθούν υπόψη — το πλάτος και το βάθος.<...>Τα UOW, που ονομάζονται επίσης δραστηριότητες, είναι τα κεντρικά στοιχεία του μοντέλου.<...>Εισαγάγετε το όνομα του αντικειμένου xref "Components" (επιλέξτε από τα υπάρχοντα βέλη).<...>Για το βέλος που συνδέει "Στοιχεία" και την εργασία "Προετοιμασία εξαρτημάτων", αλλάξτε τον τύπο βέλους σε "Αναφορά"<...>Κόστος αγοράς εξαρτημάτων 3.

3

Το άρθρο αξιολογεί το αμετάβλητο της φυσικής ποσότητας του ρυθμού ροής μάζας μιας ροής αερίου-υγρού, που αναπαράγεται από ξένους πάγκους δοκιμής πολλαπλών φάσεων

<...> <...> <...>Σε αυτές τις περιοχές, ανάλογα με το μήκος τους, θα γίνει διαχωρισμός των συστατικών ως υγρές φάσεις,<...>

4

Το άρθρο εξετάζει το ζήτημα της μοντελοποίησης αξιοπιστίας, δηλαδή τη διαδικασία υπολογισμού των δεικτών αξιοπιστίας, διαθεσιμότητας, συντηρησιμότητας και ασφάλειας (RAMS) του προτεινόμενου συστήματος με αποδεκτές παραδοχές σχετικά με το ποσοστό αστοχίας των εξαρτημάτων και τη χρησιμότητα της πρόβλεψης δεικτών ασφαλείας.

υπολογισμός δεικτών (RAMS) του προτεινόμενου συστήματος υπό αποδεκτές παραδοχές σχετικά με τα ποσοστά αστοχίας εξαρτημάτων<...>Ανήκουν όλα στην κατάσταση αποκλεισμού, που ανήκουν στον τύπο αστοχίας εξαρτήματος που εισάγει<...>Αυτή η κατάσταση στην οποία οποιαδήποτε αποτυχία εξαρτήματος οδηγεί σε αστοχία συστήματος είναι γνωστή ως διαδοχική<...> <...>

5

ΑΝΑΛΥΤΩΣΗ ​​ΚΑΙ ΥΨΑΝΣΗ ΤΩΝ ΦΥΤΩΝ ΠΑΡΑΜΟΝΕΙ ΣΕ ΕΔΑΦΑ ΤΗΣ ΔΑΣΙΚΗΣ ΖΩΝΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΔΙΣ. ... ΥΠΟΨΗΦΙΟΣ ΒΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Μ.: ΔΙΑΤΑΓΗ ΤΟΥ ΛΕΝΙΝ ΜΟΣΧΑΣ, ΔΙΑΤΑΞΗ ΟΚΤΩΒΡΙΑΚΗΣ ΕΠΑΝΑΣΤΑΣΕΩΣ ΚΑΙ ΤΑΞΗ ΤΗΣ ΚΟΚΚΙΝΗΣ ΛΑΒΡΑΣ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ. M. V. LOMONOSOV

Σκοπός της εργασίας είναι η αξιολόγηση του ρυθμού και της κατεύθυνσης μετασχηματισμού φυτικών υπολειμμάτων σε φυσικές βιογεωκενόζες και αγροκενώσεις της δασικής ζώνης για να τεκμηριώσει θεωρητικές ιδέες σχετικά με το σχηματισμό συστατικών γονιμότητας του εδάφους και να εντοπίσει την επίδραση των τοξικών ουσιών σε αυτές τις διεργασίες.

βιογεωκενόζες και αγροκενώσεις της δασικής ζώνης για τεκμηρίωση θεωρητικών ιδεών για το σχηματισμό συστατικών<...>Σοβαρή μόλυνση του εδάφους με οξείδια θείου, αζώτου, θειικού οξέος, αμμωνίας και οργανικών συστατικών<...>διάσπαση της κυτταρίνης και συσσώρευση αμινοξέων στον ιστό του εδάφους. μείωση των επιπτώσεων των ρύπων

6

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΔΑΜΑΛΙΔΩΝ ΤΩΝ ΟΛΛΑΝΔΙΚΩΝ ΚΑΙ ΦΥΤΩΝ AYRSHIRE ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΔΙΣ. ... ΥΠΟΨΗΦΙΟΣ ΓΕΩΠΟΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Σκοπός της έρευνάς μας είναι να ανακαλύψουμε τα χαρακτηριστικά ανάπτυξης των δαμαλίδων κάτω από μέτριες οικονομικές συνθήκες εκτροφής.

Ξεχωριστή θέση στην «αιματολογική» έρευνα κατέχουν τα ερυθρά αιμοσφαίρια και η αιμοσφαιρίνη, δηλαδή τα συστατικά του αίματος<...>Ο όγκος του κυκλοφορούντος αίματος και ο αριθμός των κύριων -". . , _ . συστατικών του σε πειραματικές δαμαλίδες " .. -.<...>να προσδιορίσει την πραγματική του εικόνα και να πραγματοποιήσει μια διαφοροποιημένη σύγκριση των ζώων με βάση την παρουσία μεμονωμένων συστατικών<...>Η ανάλυση των πειραματικών δεδομένων δείχνει ότι όσον αφορά τις απόλυτες τιμές του κυκλοφορούντος αίματος και των συστατικών του<...>Καθώς τα ζώα γερνούν, οι δείκτες του αίματος και των συστατικών του σε σχετικές τιμές μειώνονται.

7

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΥΝΘΕΤΩΝ ΖΩΟΤΡΟΦΩΝ ΑΝΑΛΟΓΑ ΑΠΟ ΤΟΝ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟ ΠΡΩΤΕΪΝΗΣ ΚΑΙ ΑΛΛΩΝ ΣΥΣΤΑΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΚΑΤΑΛΥΨΗ ΚΡΕΑΤΟΚΟΤΩΝ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΔΙΣ. ... ΥΠΟΨΗΦΙΟΣ ΓΕΩΠΟΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

ΚΤΗΝΙΑΤΡΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΑΛΜΑ-ΑΤΑ

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ Η ανάλυση των πειραματικών υλικών μας επιτρέπει να εξαγάγουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα: 1. Η συμπερίληψη βαμβαλεύρου στη μικτή τροφή με αντίστοιχη μείωση στο ποσοστό του κέικ ηλίανθου αυξάνει το βάρος των κοτόπουλων κατά τη διάρκεια της σίτισης κατά 5,34-5,76%. που υποδηλώνει τη συμπληρωματική επίδραση του γεύματος στο μείγμα. Η κατάλληλη δοσολογία αλεύρου βαμβακόσπορου στο συνδυασμένο μείγμα για κοτόπουλα κρέατος ηλικίας 1-30 ημερών είναι 2 5%, και στην ηλικία 31-90 ημερών - 16%. Το βαμβακερό άλευρο που περιέχει 0,03% ελεύθερη γκοσσυπόλη στη δοκιμασμένη τροφή δεν έχει επιβλαβή επίδραση στο σώμα των κοτόπουλων. 2. Ο συνδυασμός ενός μείγματος ζωοτροφών που περιέχει βαμβακάλευρο και κέικ ηλίανθου, με κρεατοστεάλευρα και ψαράλευρο (3%) και μαγιά ζωοτροφών (2-3%) αυξάνει το βάρος των κοτόπουλων με βάση το κρέας κατά 10,2%. μειώνει την κατανάλωση ζωοτροφών ανά μονάδα παραγωγής κατά 20,94% και το κόστος τροφής που δαπανάται ανά 1 κιλό αύξησης βάρους κατά 4,14%.

L1LPER ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΥΝΘΕΤΩΝ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΑΝΑΛΟΓΑ ΑΠΟ ΤΟΝ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟ ΠΡΩΤΕΪΝΗΣ ΚΑΙ ΑΛΛΩΝ ΣΥΣΤΑΤΙΚΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΑ<...>MAI EP ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΥΝΘΕΤΩΝ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΑΝΑΛΟΓΑ ΑΠΟ ΤΟΝ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟ ΠΡΩΤΕΪΝΗΣ ΚΑΙ ΑΛΛΩΝ ΣΥΣΤΑΤΙΚΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΑ<...>Όταν "συνδυάζονται;<...>Όταν το biosit-40 συμπεριλήφθηκε σε ζωοτροφές με αυξημένο επίπεδο ζωικών συστατικών (6%), η αύξηση βάρους αυξήθηκε<...>Οικονομικά του συνδυασμού πρωτεϊνικών συστατικών στις ζωοτροφές. Εμπειρία 1961

8

ΒΙΟΛΟΓΙΚΗ ΑΙΤΙΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΗΣ ΦΕΡΟΜΟΝΗΣ ΦΥΛΟΥ ΤΗΣ ΔΙΕΘΝΗΣ ΚΛΙΜΑΚΑΣ ΤΗΣ ΚΑΛΙΦΟΡΝΙΑΣ ΣΤΙΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΤΟΥ ΒΟΡΕΙΟΥ ΚΑΥΚΑΣΟΥ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΔΙΑΣ. ... ΥΠΟΨΗΦΙΟΣ ΒΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Μ.: ΤΑΞΗ ΤΟΥ ΛΕΝΙΝ ΜΟΣΧΑΣ ΚΑΙ ΤΑΞΗ ΤΗΣ ΚΟΚΚΙΝΗΣ ΛΑΒΡΑΣ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗ ΑΚΑΔΗΜΙΑ ΜΕ ΤΟ ΟΝΟΜΑ ΤΟΥ K. A. TIMIRYAZEV

Ο κύριος σκοπός της μελέτης ήταν να διερευνήσει? συνθετική φερομόνη φύλου του εντόμου Καλιφορνέζικης κλίμακας για τη βιολογική τεκμηρίωση της χρήσης και της τεχνολογίας εφαρμογής της στις συνθήκες του Βόρειου Καυκάσου.

9

ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΚΑ ΔΡΑΣΤΙΚΕΣ ΟΥΣΙΕΣ ΤΗΣ ΑΙΤΙΑΣ ΤΟΥ ΦΟΥΡΖΟΥΣ ΓΛΟΥΣΟΥ ΣΤΟ ΚΑΛΑΜΠΟΚΙ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΔΙΣ. ... ΥΠΟΨΗΦΙΟΣ ΒΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Μελέτη των συνθηκών και των χαρακτηριστικών της βλάστησης των χλαμυδοσπορίων του Ustillago maydis

. "-*;, * ";"" "--"-3* Αιμοκάθαρση συστατικών των "ενεργών-εκχυλισμάτων-- ~ ".". > Αυτό, εμπειρία MbioiOTe."

10

ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΤΕΚΧΗΣ ΚΑΙ ΑΖΩΤΟΥ ΣΤΙΣ ΦΥΤΟΚΟΕΝΟΣΕΣ ΛΙΒΑΔΙΩΝ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΔΙΣ. ... ΥΠΟΨΗΦΙΟΣ ΒΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

ΒΟΤΑΝΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΜΕ ΤΟ ΟΝΟΜΑ V. L. KOMAROV

Σκοπός και στόχοι της έρευνας. Ο σκοπός της έρευνάς μας, στο γενικό πλαίσιο της εργασίας που πραγματοποιήθηκε στο Otradnoye, ήταν να μελετήσει την εποχιακή και από έτος σε έτος μεταβλητότητα της περιεκτικότητας σε στοιχεία τέφρας και αζώτου στη φυτική μάζα των κοινοτήτων λιβαδιών (στρώματα χόρτου και βρύου ).

Γ. αυξανόμενη μάζα και καθώς γερνάει μέχρι τα μέσα του καλοκαιριού (άνθιση των περισσότερων συστατικών της «στάμπας βοτάνων»<...>λιπάσματα, προκάλεσε παραβίαση των υφιστάμενων σχέσεων σε λιβαδιές κοινότητες: μεταξύ φυλών. βασικά συστατικά

11

ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΣΠΟΡΗΣ ΣΤΙΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΤΩΝ ΣΤΡΑΓΓΙΣΜΕΝΩΝ ΣΥΝΘΗΚΩΝ ΤΗΣ ΖΩΝΗΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ ΑΛΜΑ-ΑΤΑ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΗΣ ΔΙΣ. ... ΥΠΟΨΗΦΙΟΣ ΓΕΩΠΟΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

ΚΑΖΑΧΙΚΟ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΓΕΩΡΓΙΑΣ ΜΕ ΤΟ ΟΝΟΜΑ ΤΟΥ V. R. WILLIAMS

Ο στόχος της έρευνάς μας είναι να αναπτύξουμε ένα σύνολο αγροτεχνικών μέτρων που διασφαλίζουν υψηλές και βιώσιμες αποδόσεις σιτηρών και πράσινης μάζας της σποράς στις βροχερές συνθήκες του νοτιοανατολικού Καζακστάν.

(Σε μικτές καλλιέργειες, η δομή της απόδοσης προσδιορίστηκε χωριστά ανά συστατικά).^ απόλυτο βάρος των σπόρων.<...>Πήραμε υψηλή απόδοση σε κόκκους στην παραλλαγή της μικτής σποράς με αναλογία συστατικών 2: 1 (σύμφωνα με<...>Με τέτοια σπορά, και τα δύο συστατικά δεν βιώνουν καταπίεση, αναπτύσσοντας μια ισχυρή υπόγεια ρίζα.<...>Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι με αυτή την αναλογία συστατικών, όχι μόνο δεν συμβαίνει αναστολή των φυτών<...>Luch19 Copyright JSC "CDB "BIBKOM" & LLC "Agency Kniga-Service" με την υψηλότερη αναλογία (βάρος) εξαρτημάτων

12

ΒΑΣΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΥ ΕΤΗΣΙΩΝ ΑΓΡΟΚΕΝΟΖΩΝ ΟΠΡΙΩΝ-ΔΗΜΗΤΡΙΑΚΩΝ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ-ΣΤΕΠΕΣ ΤΗΣ ΜΕΣΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ ΒΟΛΓΑΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΔΙΣ. ... ΥΠΟΨΗΦΙΟΣ ΓΕΩΠΟΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

ΚΡΑΤΙΚΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΑΚΑΔΗΜΙΑ ΠΕΝΖΑΣ

Σκοπός και στόχοι της έρευνας. Να αναπτυχθούν επιστημονικά θεμέλια και πρακτικά μέτρα για την αύξηση της παραγωγικότητας των ετήσιων αγροκενόζων ψυχανθών-δημητριακών με τη συμπερίληψη του αρακά, του λούπινου angustifolia, του ανοιξιάτικου βίκου, του pelyushka, του κριθαριού και της βρώμης, διασφαλίζοντας την παροχή υψηλής ποιότητας πράσινης μάζας στο εκπλυμένο chernozem του Μέση περιοχή του Βόλγα.

Φάση συγκομιδής συστατικών οσπρίων: εκβλάστηση. ανθίζω; σχηματισμός φασολιών.<...>, χιλιάδες urrira, Y|- ασφάλεια του συστατικού των δημητριακών, χίλια τεμ., x-ποσότητα συστατικού οσπρίων σε<...>Με τη μείωση της αναλογίας του συστατικού των οσπρίων στο μείγμα, η ανταγωνιστικότητα του συστατικού των οσπρίων μειώνεται<...>Είναι το μεγαλύτερο μεταξύ των συστατικών των δημητριακών.<...>«ράψιμο εξαρτημάτων 75+25% για όλες τις περιόδους συγκομιδής που μελετήθηκαν.

13

ΔΙΑΠΟΙΚΙΛΙΚΟΣ ΒΛΑΣΤΙΚΟΣ ΥΒΡΙΔΙΣΜΟΣ ΣΤΙΣ ΝΤΟΜΑΤΕΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΔΙΣ. ... ΥΠΟΨΗΦΙΟΣ ΒΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Μ.: ΤΑΓΜΑ ΤΗΣ ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ ΑΚΑΔΗΜΙΑΣ ΛΕΝΙΝ ΜΟΣΧΑΣ ΜΕ ΤΟ ΟΝΟΜΑ ΤΟΥ K. A. TIMIRYAZEV

1. Ελέγξτε προσωπικά τα αποτελέσματα που προέκυψαν από πολλούς ερευνητές κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων σχετικά με τον βλαστικό υβριδισμό στις ντομάτες. 2. Στο μέτρο του δυνατού, αποτρέψτε τυχόν πειράματα. οι επιδράσεις των παραγόντων που οδηγούν στην πολυπλοκότητα της ανάλυσης των πειραματικών αποτελεσμάτων και της εξαγωγής λανθασμένων συμπερασμάτων, τα οποία αναφέρονται συχνά από τους πολέμιους του φυτικού υβριδισμού 3. Διεξάγετε μια συγκριτική μελέτη της συμπεριφοράς των σεξουαλικών και φυτο-σεξουαλικών υβριδίων στις ντομάτες

Ανατομική μελέτη της διαδικασίας [σύντηξη των συστατικών του «μοσχευμάτων ντομάτας». Μεταβολική ένταση<...>ουσίες μεταξύ των συστατικών όταν-: vivky» εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο.<...>Μερικοί λόγοι για την ανεπαρκή αμοιβαία επιρροή των εξαρτημάτων. .*. *-" Πνευματικά δικαιώματα JSC "CDB "BIBKOM"<...>Ως συστατικά εμβολιασμού ελήφθησαν οι ποικιλίες Llbino (scion) και Lfiashetto (υπόθεμα).<...>Στη συνέχεια, μετά την πλήρη σύντηξη των συστατικών του «εμβολιασμού», εγκαθίσταται φυσιολογικός μεταβολισμός.

14

Νο. 6 [Αυτοματισμός, τηλεμηχανοποίηση και επικοινωνίες στη βιομηχανία πετρελαίου, 2017]

πιθανοτικά μοντέλα: – Μοντέλα διεργασιών για την εκτέλεση λειτουργιών από ένα σύστημα σε συνθήκες αναξιοπιστίας ενσωματωμένων στοιχείων<...>καθορίζεται από το «Μοντέλο διεργασιών για την εκτέλεση λειτουργιών από ένα σύστημα σε συνθήκες αναξιοπιστίας των ενσωματωμένων στοιχείων<...>καθορίζεται από το «Μοντέλο διεργασιών για την εκτέλεση λειτουργιών από ένα σύστημα σε συνθήκες αναξιοπιστίας των ενσωματωμένων στοιχείων<...>Όπως αναφέρεται στο, σε αντίθεση με τα εξαρτήματα των ολοκληρωμένων μοντέλων που «αναπαράγονται» διανέμονται<...>στήλη απόσταξης, το μέγιστο συνεπάγεται επιπλέον μια εκτεταμένη σειρά φυσικών και χημικών μελετών των συστατικών

15

ΕΠΙΡΡΟΗ ΜΙΚΡΟστοιχείων (B, MN, CU) ΣΤΙΣ ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΚΕΣ ΚΑΙ ΒΙΟΧΗΜΙΚΕΣ ΔΙΕΡΓΑΣΙΕΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΣΗ ΤΩΝ ΦΥΛΛΩΝ ΚΑΠΝΟΥ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΔΙΣ. ... ΥΠΟΨΗΦΙΟΣ ΒΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΤΗΣ ΚΑΖΑΚΙΑΣ ΜΕ ΤΟ ΟΝΟΜΑ S. M. KIROV

Στόχος αυτής της εργασίας είναι η μελέτη των αλλαγών στις φυσιολογικές και βιοχημικές διεργασίες στο φυτό καπνού, καθώς και ο προσδιορισμός της δυνατότητας αύξησης και βελτίωσης της απόδοσής του με τη χρήση διαφόρων τύπων μικρολιπασμάτων.

Ένα από τα κύρια συστατικά της φυτικής ορυκτής διατροφής είναι τα μικροστοιχεία.<...>Ως αποτέλεσμα αυτού, δημιουργούνται γενικά ευνοϊκές σχέσεις μεταξύ των συστατικών της χημικής σύνθεσης

16

Σχεδιασμός εξοπλισμού χύτευσης με έγχυση χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα Solid Edge. επίδομα

Το εγχειρίδιο είναι ένας σύγχρονος οδηγός για το σχεδιασμό του εξοπλισμού χύτευσης με έγχυση χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα Solid Edge. Σχεδιασμένο για φοιτητές που σπουδάζουν σε πτυχία και μεταπτυχιακά στην κατεύθυνση 240100 "Χημική Τεχνολογία" (μάστερ πρόγραμμα "Χημική Τεχνολογία Επεξεργασίας Πλαστικών και Σύνθετων Υλικών" και "Σχεδιασμός Παραγωγής και Επεξεργασίας Πολυμερών και Σύνθετων Υλικών"), σπουδάζοντας τον κλάδο " Δομή Ανάπτυξη και υπολογισμός τεχνολογικού εξοπλισμού.»

Αποτέλεσμα δημιουργίας εξαρτημάτων εξοπλισμού Χειροκίνητη τοποθέτηση εξαρτημάτων.<...>Η λίστα εικονιδίων θα εμφανίσει όλες τις διαθέσιμες οικογένειες στοιχείων στις οποίες ομαδοποιούνται τα στοιχεία.<...>Κατάλογος εξαρτημάτων Εικ. 5,92.<...>Αφού επιλέξετε ένα στοιχείο, το παράθυρο θα μετακινηθεί στο βήμα "Διαστάσεις στοιχείου".<...>στοιχείο "(Εικ. 5.96).

17

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΙ ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑ ΜΗΧΑΝΗΜΑΤΩΝ ΣΥΓΚΟΜΙΔΗΣ ΚΑΙ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗΣ ΒΑΜΒΑΚΙΚΩΝ ΣΤΕΛΟΥΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΔΙΣ. ... ΔΙΔΑΚΤΡΟΣ ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Μ.: ΠΑΝΣΥΝΩΛΕΚΤΙΚΗ ΔΙΑΤΑΞΗ ΚΟΚΚΙΝΟΥ ΛΑΒΑΡΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ ΜΗΧΑΝΙΣΜΟΥ (ΒΙΜ)

Σκοπός της εργασίας: Ανάπτυξη ορθολογικών τεχνολογιών και σετ μηχανημάτων για τη συγκομιδή και τη συγκομιδή μίσχων βαμβακιού, εξασφαλίζοντας μείωση του κόστους εργασίας. πόρους και αύξηση των αποδόσεων βαμβακιού.

.* νέα των στοιχείων "Τασκένδη πόλη 1931"ХХХ1У έως ХХХУ επιστημονικά και βιομηχανικά συνέδρια καθηγητών και δασκάλων

18

Νο. 2 [Αυτοματισμός, τηλεμηχανοποίηση και επικοινωνίες στη βιομηχανία πετρελαίου, 2015]

Ανάπτυξη και συντήρηση οργάνων μέτρησης, αυτοματισμού, τηλεμηχανοποίησης και επικοινωνίας, αυτοματοποιημένων συστημάτων ελέγχου, πληροφοριακών συστημάτων, CAD και μετρολογικών, μαθηματικών, λογισμικού

Αυτό οφείλεται στην κίνηση των συστατικών του μείγματος σε διαφορετικές ταχύτητες (σε λειτουργίες βύσματος και δακτυλιοειδούς ροής<...>Η αξιοπιστία της αξιολόγησης των εξαρτημάτων (πετρέλαιο, αέριο, περιεκτικότητα σε υγρασία) μπορεί να αυξηθεί εάν επιπλέον<...>Ουσιαστικά επαναλαμβάνουν την αρχή της τεχνολογικής διαίρεσης του TOU και την αρχή δόμηση SOU – το καθένα<...>Έχει δημιουργηθεί η πρακτική της προσθήκης ποσοστών αστοχίας σε προβλέψεις του τύπου "μέτρηση του αριθμού εξαρτημάτων"<...>με την υπόθεση ότι οποιαδήποτε αποτυχία μεμονωμένου στοιχείου έχει ως αποτέλεσμα την αστοχία του συστήματος.

19

Υλικά του XXIII επιστημονικού συνεδρίου του διδακτικού προσωπικού της Κρατικής Ακαδημίας Φυσικής Πολιτισμού της Μόσχας. Τομ. II

Η συλλογή (τεύχος II) περιλαμβάνει επιστημονικό ερευνητικό υλικό που παρουσιάστηκε στο XXIII τελικό επιστημονικό συνέδριο του διδακτικού προσωπικού της Κρατικής Ακαδημίας Φυσικής Πολιτισμού της Μόσχας το 1999. Το συνέδριο πραγματοποιήθηκε στις 1-2 Μαρτίου 2000. Το πρόγραμμά του περιελάμβανε 2 ενότητες: 1) Βελτίωση του συστήματος προπόνησης αθλητών, 2) Ιατρικά-βιολογικά και εκπαιδευτικά προβλήματα στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας.

Το εξάρτημα κινητήρα, όπως σημειώνει ο Ι.Μ.<...>Είναι εύκολο να γίνει κατανοητό ότι τα στοιχεία της «ευκινησίας» FC είναι συστατικά άλλων FC και είναι επίσης επαρκή σε κάθε περίπτωση<...>ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΔΟΜΗΣΗΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΟ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟ<...>Η Kostikova άρχισε να ενδιαφέρεται να μελετήσει τον αυτοσχεδιασμό ως συστατικό της εκπαίδευσης του καλλιτεχνικού πατινάζ.<...>... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... .. .. . .. ..... 99 Βασικές αρχές δόμηση

20

Σύγχρονα προβλήματα μαιευτικής και γυναικολογίας: υλικά του επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου για την 50η επέτειο του Κλινικού Μαιευτηρίου Νο. 3 του Βλαδιβοστόκ

Ιατρική Άπω Ανατολή

Η συλλογή περιέχει άρθρα και περιλήψεις εκθέσεων ενός επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου που πραγματοποιήθηκε για την 50ή επέτειο του Κλινικού Μαιευτηρίου Νο. 3 του Βλαδιβοστόκ. Το υλικό που υποβάλλεται για δημοσίευση διατηρείται στην έκδοση του συγγραφέα.

συσχέτιση νευρικών κέντρων - ένα αντανακλαστικό σύστημα που αποτελείται από ένα σχετικά κινητό φλοιώδες στοιχείο<...>και υποφλοιώδη, αυτόνομα και χυμικά συστατικά.<...>Ένα σημαντικό συστατικό της προστασίας του εμβρύου είναι η ορθολογική τακτική διαχείρισης της εργασίας, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης<...>Αλλά το συστατικό του πόνου μπορεί να οδηγήσει σε διακοπή του τοκετού.<...>Το σύμπλεγμα βιταμινών και ανόργανων συστατικών Cyclovita αντιπροσωπεύεται από τα ακόλουθα κύρια συστατικά: φολικό οξύ

21

Μετάγγιση αίματος, συστατικά και φάρμακα: ένα εγχειρίδιο

"Το εγχειρίδιο προορίζεται για φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στις ακόλουθες ειδικότητες: 060101 - "γενική ιατρική", 060104 - "ιατρική και προληπτική φροντίδα", 060103 - "παιδιατρική", 060105 - "οδοντιατρική". Περιέχει "Εισαγωγή, οκτώ κεφάλαια, συμπέρασμα, κατάλογος τεστ παρακολούθησης των γνώσεων των μαθητών και βιβλίο αναφοράς Στο εγχειρίδιο παρουσιάζονται πέντε ιστορικές περίοδοι στην εξέλιξη του προβλήματος της μετάγγισης αίματος».

ΜΕΤΑΓΓΙΣΗ ΣΥΣΤΑΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣΜΑΤΩΝ ΑΙΜΑΤΟΣ 49 6.1. Κυτταρικά συστατικά του αίματος 49 6.1.1.<...>ΚΑΝΟΝΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΕΤΑΓΓΙΣΗ ΑΙΜΑΤΟΣ ΚΑΙ ΤΑ ΣΥΣΤΑΤΙΚΑ ΤΗΣ 4.1 Οργανωτικά θέματα Μετάγγιση αίματος και των συστατικών του<...>ο γιατρός που κάνει τη μετάγγιση αίματος και των συστατικών του Πριν από τη μετάγγιση αίματος και των συστατικών του, ο θεράπων ιατρός<...>Κυτταρικά συστατικά του αίματος Τα κυτταρικά συστατικά του αίματος περιλαμβάνουν συστατικά ερυθροκυττάρων (ερυθροκύτταρα<...>Συστατικά των ερυθρών αιμοσφαιρίων Τα ερυθρά αιμοσφαίρια είναι τα κύρια κυτταρικά συστατικά του αίματος.

22

Νο. 10 [Αυτοματισμός, τηλεμηχανοποίηση και επικοινωνίες στη βιομηχανία πετρελαίου, 2017]

Ανάπτυξη και συντήρηση οργάνων μέτρησης, αυτοματισμού, τηλεμηχανοποίησης και επικοινωνίας, αυτοματοποιημένων συστημάτων ελέγχου, πληροφοριακών συστημάτων, CAD και μετρολογικών, μαθηματικών, λογισμικού

Σε σχέση με αυτά τα στοιχεία, σε όλες τις φάσεις του κύκλου ζωής του συστήματος/αντικειμένου, είναι απαραίτητο να εκτελούνται εργασίες σε<...>υγρές φάσεις? μείγματα υγρής φάσης με αέριο. διαχωριστές για το διαχωρισμό συστατικών φάσεων υγρής και αερίου.<...>και συστατικά της υγρής φάσης, καθώς και ανάμειξη φάσεων.<...>Όπως φαίνεται στην εργασία, κατά τον διαχωρισμό των στοιχείων φάσης, το σφάλμα μπορεί να φτάσει το 1...18%.<...>και συστατικά του υγρού μείγματος και της αέριας φάσης.

23

Νο. 2 [Γιατρός, 2004]

Επιστημονικό, πρακτικό και δημοσιογραφικό περιοδικό για ένα ευρύ φάσμα ειδικών. Εκδίδεται από το 1990. Ένα από τα πιο διάσημα και αναγνωρισμένα έντυπα για ασκούμενους γιατρούς. Ο αρχισυντάκτης του περιοδικού είναι ο Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Ιατρικών Επιστημών I. N. Denisov. Η συντακτική επιτροπή του περιοδικού περιλαμβάνει αναγνωρισμένες αρχές στον κόσμο της ιατρικής: N. A. Mukhin - Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Ιατρικών Επιστημών, διευθυντής της Κλινικής Θεραπείας και Επαγγελματικών Ασθενειών που φέρει το όνομά του. E. M. Tareeva; V.P. Fisenko - αντεπιστέλλον μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Ιατρικών Επιστημών, (αναπληρωτής αρχισυντάκτης) και πολλοί άλλοι. Με απόφαση της Ολομέλειας της Ανώτατης Επιτροπής Βεβαίωσης, το «Βραχ» συμπεριλήφθηκε στον κατάλογο των περιοδικών στα οποία προτείνεται η δημοσίευση των αποτελεσμάτων της έρευνας της διατριβής για τον τίτλο του Διδάκτωρ Επιστημών. Κύριες ενότητες: τρέχον θέμα; κλινική ανασκόπηση? διάλεξη; πρόβλημα; νέο στην ιατρική? φαρμακολογία; φροντίδα υγείας. Η συχνότητα απελευθέρωσης είναι μία φορά το μήνα. Το κοινό-στόχος είναι οι συμμετέχοντες γιατροί, οι επικεφαλής γιατροί νοσοκομείων και κλινικών, επικεφαλής ιατρικών ιδρυμάτων, επικεφαλής ερευνητικών ινστιτούτων, ιατρικών κέντρων, ενώσεων, επικεφαλής σανατόριου, φαρμακείων και βιβλιοθηκών.

Ο πρωταγωνιστικός ρόλος στην παθογένεση των γενικευμένων μορφών ΜΙ ανήκει στην ενδοτοξίνη, ένα δομικό συστατικό του κυτταρικού<...>μέσα που περιέχουν αμινοξέα, βιταμίνες, αλβουμίνη βόειου ορού, ορό κουνελιού και άλλα συστατικά<...>αντιδράσεις. Σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης (για λόγους υγείας), είναι δυνατή η μετάγγιση αίματος και των συστατικών του<...>Το αναλγητικό συστατικό της αναισθησίας σε όλες τις περιπτώσεις χορηγήθηκε με φαιντανύλη (συνολική δόση 30-50 mcg/kg)<...>Εμφανίζονται μεμονωμένες βλάβες της βλεννογόνου μεμβράνης μεγάλων βρόγχων χωρίς ορατό πνευμονικό συστατικό

24

Συστημικές σχέσεις στο λεξιλόγιο της διαλέκτου (με βάση τη διάλεκτο Dobrinka της περιοχής Uryupinsky της περιοχής Volgograd)

Η μονογραφία είναι αφιερωμένη στη μελέτη των συστημικών σχέσεων του διαλεκτικού λεξιλογίου της σύγχρονης διαλέκτου με βάση το υλικό της διαλέκτου μιας τοποθεσίας.

έννοια ως αναπόσπαστο μέρος της λεξιλογικής σημασίας μιας λέξης ή συστατικό της φωνητικής μορφής μιας λέξης κ.λπ.<...>Φρασεολογικές μονάδες βασισμένες στην αντίθεση των συστατικών.<...>Σε αυτή τη φρασεολογική ενότητα, τα στοιχεία μπορούν να συνδεθούν με το σύνδεσμο "AND"· ο σύνδεσμος "AND" μπορεί επίσης να παραλειφθεί.<...>Zhukov, ο οποίος έγραψε: «Οι φρασεολογικές μονάδες ξεκινούν εκεί που τελειώνει η εφαρμογή των συστατικών του» 15.<...>Wattle χωρίς πασσάλους Η λέξη wattle με το εξάρτημα χωρίς πασσάλους σχημάτιζε τη σημασία «κουβεντούλα».

25

Το άρθρο είναι αφιερωμένο στη μελέτη των γνωστικών, συναισθηματικών-αξιολογητικών, συμπεριφορικών συστατικών της αυτοαντίληψης, καθώς και των κινήτρων που σχηματίζουν νόημα των επαγγελματικών δραστηριοτήτων των γιατρών. Παρέχεται μια ανασκόπηση της σύγχρονης ψυχολογικής έρευνας για αυτό το πρόβλημα, καθώς και τα αποτελέσματα μιας μελέτης που διεξήχθη σε ιατρικά κέντρα στο Rostov-on-Don.

Ανάλογα με τη διαφοροποίηση του φύλου των γιατρών, ποικίλλει δομήσυστατικά της αυτοαντίληψης<...>Ας ορίσουμε δομήσυστατικά της αυτοαντίληψης.<...>Μεταξύ των ανδρών γιατρών ένα υψηλό δομή <...>Μεταξύ των γυναικών γιατρών, μέτρια δομήγνωστικό συστατικό της αυτοαντίληψης τους.<...>Οι γυναίκες γιατροί βρέθηκαν να έχουν υψηλό δομήσυστατικό της συμπεριφοράς της αυτοαντίληψης τους.

26

Πρόβλεψη παρεμβολής των ιδιοτήτων δυαδικών διαλυμάτων μη ηλεκτρολυτών με βάση ισόθερμες αναλλοίωτες και εμπειρικά μοντέλα. dis. ...κανάλι. χημ. επιστήμες

Η παρούσα διπλωματική εργασία είναι αφιερωμένη στην ανάπτυξη μιας αξιόπιστης ποσοτικής μεθόδου παρεμβολής για την πρόβλεψη των φυσικοχημικών ιδιοτήτων δυαδικών μιγμάτων μη ηλεκτρολυτών σε θερμοκρασιακές σειρές και ομόλογες σειρές (μεταβλητό δεύτερο συστατικό του μείγματος) με βάση εμπειρικά ισοθερμικά μοντέλα.

1 – μεταβλητό στοιχείο 2”.<...>Κριτήρια δομήσυστατικά και συνεργιστικά αποτελέσματα σε ισόθερμες ιδιότητες δυαδικών μιγμάτων<...>πρωτότυπα εξαρτήματα.<...>V 2µ μεταβλητού συστατικού 2.<...>βαθμό του δομή SH(ST).

27

ΔΕΛΤΙΟ Τεχνολογικού Πανεπιστημίου Καζάν 2011 Αρ. 12 Τ. 14

Μ.: PROMEDIA

Το θέμα της αύξησης του καθεστώτος του προπονητικού κέντρου επιλύεται από δόμησηως μέρος της Διεύθυνσης<...>Το καθένα αποτελείται από ορισμένα στοιχεία.<...>Περιλαμβάνει μια σειρά από εξαρτήματα. 1.<...>Επιπλέον, μια αλλαγή σε οποιοδήποτε στοιχείο του συστήματος συνεπάγεται πάντα μια αλλαγή σε άλλα στοιχεία.<...>Κβαντική χημική έρευνα δόμησηνερό στην κοιλότητα του cucurbituril / A.N.

28

Πρόβλεψη φυσικοχημικών ιδιοτήτων τριμερών μιγμάτων μη ηλεκτρολυτών από τις ιδιότητες δυαδικών μιγμάτων Περίληψη

Κριτήρια δομήμεμονωμένα εξαρτήματα.<...>συστατικά.<...>Κύρια συμβολή σε δόμησηΤα υγρά είναι γνωστό ότι εισάγουν συγκεκριμένες αλληλεπιδράσεις.<...>Εάν οι φυσικοχημικές ιδιότητες είναι ευαίσθητες στη δομή (κριτήρια δομή) συστατικά μείγματος<...>συστατικό με ελάχιστο κριτήριο δομή SMIN.

29

ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ-ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΚΑΤΑ ΚΡΙΣΙΜΕΣ ΠΕΡΙΟΔΟΥΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ (ΑΤΟΜΙΚΗ-ΤΥΠΟΛΟΓΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ)

Η μονογραφία είναι αφιερωμένη σε ένα από τα τρέχοντα προβλήματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης. Αναλύει τα αποτελέσματα μιας μελέτης παραγόντων στη διαδικασία της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής των μαθητών, που καθορίζουν τα δυναμικά χαρακτηριστικά της πορείας του σε κρίσιμες περιόδους ανάπτυξης. Η εργασία παρουσιάζει την έννοια ενός πρακτικού μοντέλου για την υποστήριξη της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής των μαθητών, με βάση μια ατομική τυπολογική προσέγγιση για την πρόληψη και τη διόρθωση των παραγόντων κινδύνου της διαδικασίας προσαρμογής κατά τη διάρκεια κρίσεων που σχετίζονται με την ηλικία.

η αυτοεικόνα και η κινητήρια σφαίρα της προσωπικότητας) συστατικά της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού.<...>Κατά κανόνα, έχουν τη φύση της διάγνωσης, της τυπολογίας και δόμησηπαράγοντες κινδύνου για αυτό<...> "Δομικότηταη προσωπικότητα εξαρτάται από το σχηματισμό γενικεύσεων σε ορισμένες παραμέτρους της ηθικής<...>Η φάση μετασχηματισμού είναι ένα κεντρικό συστατικό του προσανατολισμού.<...>Σχετικά με το πρόβλημα της προσαρμογής // Στοιχεία της διαδικασίας προσαρμογής / Εκδ.

30

Μ.: PROMEDIA

Σαφής δόμηση <...> <...> <...>Σε αυτή την περίπτωση, υπάρχει μια κυρίαρχη ανάπτυξη ορισμένων πτυχών της σκέψης, δόμησητα συστατικά του<...> δόμηση

31

Παρουσιάζονται διάφορες προσεγγίσεις για τον ορισμό της ουσίας της τεχνικής σκέψης, εξετάζεται η δομή της και επισημαίνονται τα κύρια συστατικά.

δόμηση <...>συστατικά αυτής της σκέψης, αποκτά την ιδιαιτερότητά της.<...>Η εννοιολογική συνιστώσα διασφαλίζει τη διαμόρφωση τεχνικών εννοιών.<...>Σε αυτή την περίπτωση, υπάρχει μια κυρίαρχη ανάπτυξη ορισμένων πτυχών της σκέψης, δόμησητα συστατικά του<...>δομές της τεχνικής σκέψης? διεπιστημονική δόμησηπρογράμματα κατάρτισης που βασίζονται

32

Ανάλυση πολυμερών συστημάτων πολλαπλών συστατικών με μεθόδους NMR: Μονογραφία ολιγομερούς-πολυμερούς και μετασχηματισμοί φάσης

Αναλύονται τα αποτελέσματα μελετών δομικών διεργασιών που συμβαίνουν σε μακρομοριακό περιβάλλον ετεροαλυσίδας. Χρησιμοποιώντας κυρίως μεθόδους NMR, έχει αποδειχθεί ότι έχουν τουλάχιστον δύο χαρακτηριστικά: πρώτον, υπάρχει ένας μετασχηματισμός των μηχανισμών και μια αλλαγή στην ισορροπία των αντιδράσεων ανταλλαγής μεταξύ των αλυσίδων που συνοδεύουν τις διαδικασίες δόμησης ολιγομερών και πολυμερών και, δεύτερον, Η συσκευασία ενός μακρομοριακού συνόλου όπως δομείται συνοδεύεται από αυθόρμητο προσανατολισμό των μακροαλυσίδων (αυτοοργάνωσή τους). Από αυτή την άποψη, εξετάζεται ένα μακροτμηματικό μοντέλο του σχηματισμού και της δομής της άμορφης φάσης του πολυμερούς, λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω περιγραφέντα χαρακτηριστικά των ουσιαστικά μη ισορροπημένων διαδικασιών σκλήρυνσης των ολιγομερών ετεροαλυσίδων. Στο πλαίσιο του ίδιου μοντέλου, αξιολογούνται τα αποτελέσματα μετασχηματισμών φάσης σε μείγματα συμπολυμερών πολυολεφινών τροποποιημένων με μικρές προσθήκες ολιγομερούς πολυουρεθάνης και μια πρωτότυπη μέθοδος για τη συγκριτική αξιολόγηση της ογκομετρικής πυκνότητας ενέργειας συνοχής των αρχικών συστατικών και μιγμάτων πολυμερούς με βάση εξετάζονται, γεγονός που καθιστά δυνατό τον ποσοτικό χαρακτηρισμό του βαθμού «μηχανικής» συμβατότητας μειγμάτων γραμμικών πολυμερών, εάν με αυτό εννοούμε το επίπεδο δομικής-δυναμικής σταθερότητας («συμβατότητα») στοιχείων όλων των επιπέδων (συμπεριλαμβανομένων των μακροτμηματικών) ενός συνόλου μακρομορίων κατά τη διάρκεια και μετά την έκθεση σε μηχανικούς παράγοντες σε αυτό το σύνολο.

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΔΟΜΗΣΗΣΕ ΟΛΙΓΟΜΕΡΗ ΕΤΕΡΟΑΛΥΣΩΝ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΔΕΔΟΜΕΝΑ NMR 13 I.1.<...>Αυτο-οργάνωση ολιγομερών μορίων ως αυτά δόμηση 134 II.6.<...>το πολυμερές σχηματίζει μια συνεχή φάση και το υπόλοιπο συστατικό σχηματίζει μια διακριτή φάση.<...>θραύση δύναμη? Ft – διαμήκης συνιστώσα της δύναμης θραύσης. Fp – δύναμη θραύσης.<...>Δόμησηολιγομερή ετεροαλυσίδων / P.P. Sukhanov, A.V.

33

Ανάλυση πολυμερών συστημάτων πολλαπλών συστατικών με μεθόδους NMR. Μέρος II. Μονογραφία μετασχηματισμών ολιγομερών-πολυμερών

Αναλύονται τα αποτελέσματα των δομικών-χημικών και δομοδυναμικών μελετών των διαδικασιών σχηματισμού δομής σε συνθέσεις που περιέχουν ολιγομερές μοντέλου χρησιμοποιώντας μεθόδους NMR. Αποδεικνύεται ότι η σύνδεση μεταξύ των διαδικασιών διακλάδωσης των ολιγομερών μακρομορίων και του επακόλουθου σχηματισμού δικτύου δεν είναι μόνο τοπολογική, αλλά και δομική και δυναμική. Ταυτόχρονα, η εξέλιξη της μοριακής και τοπολογικής δομής των πολυμερών δικτύου μιας φύσης συμπολυμερούς ετεροαλυσίδας (μπλοκ) δεν υπακούει πάντα σε κανονικούς στατιστικούς νόμους και κατά τη μετάβαση sol-gel, δυναμικά σταθερές αλλαγές στη διαμόρφωση και (ή) Η διαμορφωτική δομή των ολιγομερών αλυσίδων είναι κυρίως σταθερή. Με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης, προτάθηκε μια τεχνική που επιτρέπει την τιμή μιας μοναδικής χαρακτηριστικής παραμέτρου (γ) να εκτιμήσει τον βαθμό διακριτικότητας των πολυμερών αλυσίδων και, σε αυτή τη βάση, να πραγματοποιήσει μια ταχεία ανάλυση της δομής των μακρομοριακών συγκροτήματα σε όλο το εύρος των αλλαγών στη μοριακή τους δομή και τοπολογία (από ένα σύνολο αποκλειστικά γραμμικών σε ένα σύνολο πλήρως διασυνδεδεμένων (κλειστών) μοριακών σχηματισμών). Η χρήση ενός μέτρου διακριτικότητας αντί για ένα μέτρο συνδεσιμότητας είναι ιδιαίτερα βολικό σε περιπτώσεις όπου, για την επίλυση των προβλημάτων, μπορεί κανείς να περιοριστεί σε ένα απλοποιημένο τοπολογικό χαρακτηριστικό του μακρομοριακού συστήματος (γ).

με συστατικό ουρεθάνης.<...>Συστατικά .<...>Αλλά ανεξάρτητα από το πώς εξελίσσεται η διαδικασία δόμησησε μίγμα αντίδρασης συστατικών χωρίς διαλύτη<...>διααλυσιακές αντιδράσεις (ένα χαρακτηριστικό του χημικού συστατικού μιας μεμονωμένης διαδικασίας δόμηση- εκ.<...>επεξεργάζομαι, διαδικασία δόμηση).

34

Σύγχρονα προβλήματα τεχνικής χημείας. συνέδρια

Τα άρθρα και οι περιλήψεις των εκθέσεων αντικατοπτρίζουν τα αποτελέσματα της θεωρητικής και πειραματικής έρευνας στον τομέα της τεχνικής χημείας, καθώς και θέματα εκπαίδευσης προσωπικού μηχανικού σε σύγχρονες συνθήκες.

Biysk ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το HMX ως το κύριο συστατικό διβασικών καυσίμων χωρίς καπνό και ενεργειακό στοιχείο<...>Σημειώθηκε η επίδραση των συστατικών του ECS No. 4 στη διαδικασία αποσύνθεσης του εξογόνου.<...>Μια πιθανή εξήγηση για το περιγραφόμενο αποτέλεσμα είναι δόμησηδιηλεκτρικό δείγμα κατά την πρώτη κρούση<...>και την περιεκτικότητα σε υγρασία του υδατοδιαλυτού συστατικού.<...>Εξετάζεται ο μηχανισμός ανάμειξης συστατικών σε ένα λεπτό στρώμα υλικού.

35

Έχει μελετηθεί η κινητική δόμησης ολιγοδιμεθυλσιλοξανοδιολών - υγρών καουτσούκ σιλοξάνης SKTN - τιτανικού πολυβουτυλεστέρα. Υπολογίστηκαν οι ενεργές σταθερές ταχύτητας δόμησης σε θερμοκρασίες 130, 140, 150 και 160°C και οι ενέργειες ενεργοποίησης της αντίδρασης. Μελετήθηκε η επίδραση του καταλύτη, φθαλοκυανίνης κασσιτέρου, στη δόμηση υγρών καουτσούκ σιλοξάνης με τιτανικό πολυβουτυλεστέρα, καθώς και οι ιδιότητες των προστατευτικών υλικών με επιστρώσεις με βάση ολιγοδιμεθυλσιλοξανοδιόλες βουλκανισμένες με τιτανικό πολυβουτυλεστέρα και τετραβουτοξυτιτάνιο.

Λέξεις κλειδιά: τιτανικός πολυβουτυλεστέρας, δόμηση, ολιγοδιμεθυλσιλοξανοδιόλες Δόμησηολιγοδιμεθυλσιλοξανοδιόλες<...>οξέα και σε αυτή την περίπτωση, κατά την ανάμειξη των συστατικών, σχηματίζονται μεταλλικά σύμπλοκα της ακόλουθης δομής<...>Συνθέσεις που λαμβάνονται με ανάμειξη των συστατικών, και οι δύο περιέχουν φθαλοκυανίνη κασσίτερου και δεν περιέχουν<...>S. 19031907; Συστατικά συνθέσεων και ιδιότητες υλικού Περιεκτικότητα συστατικών, wt. ώρες ανά 100 wt. η<...>Ένας τρόπος δημιουργίας τέτοιων συστημάτων χορήγησης φαρμάκων είναι ο σχεδιασμός πολυμερών που περιέχουν συστατικά «αναγνώρισης».

36

Το άρθρο συζητά τις έννοιες του δυϊσμού, της δομής, της επιλεκτικότητας, της αυτοοργάνωσης

Με βάση το έργο των επιστημόνων, κατά τη διάρκεια της μελέτης εντοπίσαμε συνιστώσες, λειτουργίες, δείκτες<...>Η αυτορρύθμιση λειτουργεί ως λειτουργικό στοιχείο.<...>Τα θεωρούμενα λειτουργικά συστατικά της επαγγελματικής αυτογνωσίας είναι αλληλένδετα, και τους<...>Δομικότητα. <...>Εκδηλώνεται στην αναλογία των συστατικών, δηλ. σε δομική πολυπλοκότητα και σε σχέση με το περιβάλλον, δηλ.

37

Η εστίαση της δόμησης του περιεχομένου της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της ετοιμότητας των μαθητών προσχολικής ηλικίας για αναλυτικές δραστηριότητες

Μ.: PROMEDIA

ανεπαρκής προσανατολισμός της επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης προς την προετοιμασία ορισμένων συνιστωσών<...>αποτελούν ενδεικτική βάση για τον χαρακτηρισμό της ετοιμότητας των μαθητών προσχολικής ηλικίας για άλλα συστατικά<...>τικ ενώ λαμβάνετε εκπαίδευση σε πανεπιστήμιο και προσαρμόζεστε σε αναλυτικές δραστηριότητες ως συνιστώσα<...>Η εξοικείωση με τα έγγραφα κατέστησε δυνατή τη διαφοροποίηση των στοιχείων του προγράμματος σπουδών σε τρεις ομάδες: κλάδους<...>Η αναλυτική δραστηριότητα ως συστατικό της επαγγελματικής δραστηριότητας //Σύγχρονα προβλήματα της επιστήμης

38

Διαμόρφωση ανταγωνιστικού ειδικού στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός πανεπιστημίου [μονογραφία]

Sib. ομοσπονδιακός πανεπιστήμιο

Η μονογραφία είναι αφιερωμένη στο επείγον πρόβλημα της διαμόρφωσης ενός ανταγωνιστικού ειδικού στο πλαίσιο της εφαρμογής εκπαίδευσης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα, της ανάπτυξης των προσωπικών ιδιοτήτων ενός μαθητή - ενός μελλοντικού ανταγωνιστικού ειδικού, των πνευματικών του δεξιοτήτων και της επαγγελματικής του ικανότητας.

Δόμησημπορεί να εξελιχθεί σε συστηματοποίηση εάν οι συνδέσεις μεταξύ των στοιχείων του εκπαιδευτικού υλικού,<...>Το στοιχείο πληροφοριών περιλαμβάνει γνώση των αρχών, των μεθόδων, των μορφών δόμηση, κριτήρια αξιολόγησης<...>δόμηση. <...>Αυξήστε το στοιχείο πληροφόρησης της ετοιμότητας των εκπαιδευτικών για σκόπιμες δραστηριότητες δόμηση <...>FC – ομοσπονδιακό στοιχείο του ROS VPO NRK – εθνικό-περιφερειακό στοιχείο του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης VK – πανεπιστημιακό στοιχείο

39

Ανάλυση πολυμερών συστημάτων πολλαπλών συστατικών με μεθόδους NMR. Μέρος Ι. Γέληση σε συνθέσεις που περιέχουν μονομερή και ολιγομερή Μονογραφία

Εξετάζονται ορισμένες φυσικοχημικές πτυχές του σχηματισμού δομής σε συστήματα πολλαπλών συστατικών που περιέχουν μονομερή και (ή) ολιγομερή που περιέχουν λειτουργικές ομάδες ικανές για περαιτέρω μετασχηματισμούς με μηχανισμούς διαφορετικής φύσης. Με τη βοήθεια λογοτεχνικών πηγών και πειραματικών δεδομένων που ελήφθησαν κυρίως με μεθόδους NMR, ο συγγραφέας εστιάζει την προσοχή των αναγνωστών στις ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασης χημικών και φυσικών παραγόντων σχηματισμού γέλης που προκύπτουν σε μια ετεροαλυσίδα με υψηλό ιξώδες, ιδιαίτερα πρωτόνια (που περιέχει συστατικά με κινητά άτομα υδρογόνου) μέσο υψηλού μοριακού βάρους. Για να περιγραφούν οι ιδιαιτερότητες των μακρομοριακών αντιδράσεων που συμβαίνουν στην περιοχή των μεταπτώσεων κολλοειδούς-πηκτώματος, εξετάζεται ένα μοντέλο μη αναστρέψιμης ανταλλαγής μεταξύ των αλυσίδων (IEC).

ΔΟΜΗΣΗΣΥΝΘΕΣΕΙΣ ΠΟΥ ΠΕΡΙΕΧΟΥΝ ΟΛΙΓΟΜΕΡΗ II.1.<...>Διαδικασίες δόμησησε ολιγοθειόλες 123 II.7.<...>Στοιχεία SPN K1 K2 t1 t2 Τιμές χρόνων χαλάρωσης μετά από 24 ώρες T2 k, ms Βάθος* δόμηση <...>δόμησηένα από τα ολιγομερή.<...>στην πορεία δόμηση.

40

Εξετάζονται πτυχές του σχηματισμού πληροφοριακής ικανότητας φοιτητών τεχνικών πανεπιστημίων, προτείνεται μια μέθοδος για τη δόμηση εκπαιδευτικών πληροφοριών στη φυσική, η οποία συνίσταται στον εντοπισμό φαινομενολογικών πειραματικών νόμων και μοντέλων διαφορετικών επιπέδων

λογική δόμηση του εκπαιδευτικού υλικού, που προσδιορίζει τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ των στοιχείων<...>η πολυεπίπεδη δόμηση του εκπαιδευτικού υλικού στη φυσική, συνίσταται στον εντοπισμό λογικών συνδέσεων μεταξύ των στοιχείων<...>Ταυτόχρονα, έχουμε την ευκαιρία να αποσυνθέσουμε τη γνώση σε επιμέρους δομικά στοιχεία και να βρούμε εύκολα<...>Φυσική στο πανεπιστήμιο και πολυδιάστατη δόμησηεκπαιδευτικό υλικό Κείμενο./ A.V.<...>ικανότητα», παρουσιάζονται τα χαρακτηριστικά της ξενόγλωσσης επικοινωνιακής ικανότητας και περιγράφονται τα δομικά στοιχεία

41

Νο. 5 [Fine chemical technology, 2017]

Το περιοδικό "Fine Chemical Technologies" (πρώην "Bulletin of MITHT") δημοσιεύεται μία φορά κάθε δύο μήνες και δημοσιεύει κριτικές και άρθρα σχετικά με τρέχοντα προβλήματα της χημικής τεχνολογίας και των συναφών επιστημών. Το περιοδικό ιδρύθηκε το 2006. Ο ιδρυτής του περιοδικού είναι η Κρατική Ακαδημία Καλής Χημικής Τεχνολογίας της Μόσχας που πήρε το όνομά της. M.V. Lomonosov (MITHT), τώρα Κρατικό Πανεπιστήμιο Καλών Χημικών Τεχνολογιών της Μόσχας που πήρε το όνομά του από τον M.V. Λομονόσοφ. Το περιοδικό περιλαμβάνεται στον Κατάλογο των κορυφαίων επιστημονικών περιοδικών με κριτές στα οποία πρέπει να δημοσιευθούν τα κύρια επιστημονικά αποτελέσματα μιας διατριβής για τον επιστημονικό τίτλο του Διδάκτωρ (Υποψήφιος Επιστημών). Το περιοδικό περιλαμβάνεται στη διεθνή βάση δεδομένων Chemical Abstracts και περιλαμβάνεται στον διεθνή κατάλογο των περιοδικών Ulrich. Με τη νέα ονομασία «Fine Chemical Technologies», το περιοδικό «Bulletin of MITHT» εκδίδεται ξεκινώντας από το 1ο τεύχος του 10ου τόμου για το 2015.

Η συγκέντρωση του κύριου συστατικού στις ροές προϊόντων ήταν 99,9% κ.β. για χλωροφόρμιο και 99,5%<...>Τα κύρια στοιχεία του συμβολισμού IDEF0 είναι πλαίσια, βέλη και διαγράμματα.<...>Κύρια στοιχεία ενός συστήματος κανόνων προϊόντων για τη διαχείριση χημικών τεχνολογικών διεργασιών δόμηση <...>Όνομα παραμέτρου T50* 50% χρόνος δόμησησύμφωνα με το διαβατήριο T90 Βέλτιστος χρόνος δόμηση <...>T90* Βέλτιστος χρόνος δόμησησύμφωνα με το μείγμα διαβατηρίου Rv Ταχύτητα διαδικασίας δόμηση Rv*

42

Έχει μελετηθεί η δόμηση υγρών πολυδιμεθυλοσιλοξανοδιολών με εστέρες ορθοτιτανικών και ορθοπυριτικών οξέων. Η αντίδραση περιγράφεται από μια κινητική εξίσωση πρώτης τάξης για μη αναστρέψιμες αντιδράσεις. Υπολογίστηκαν οι ενεργές σταθερές ταχύτητας δόμησης σε θερμοκρασίες 130, 140, 150 και 160°C και οι ενέργειες ενεργοποίησης των αντιδράσεων. Η εισαγωγή ενός καταλύτη φθαλοκυανίνης κασσίτερου οδηγεί σε σημαντική αύξηση του ρυθμού δόμησης. Έχουν γίνει σκέψεις σχετικά με τον μηχανισμό δράσης της φθαλοκυανίνης κασσιτέρου. Υλικά με βουλκανισμένες επικαλύψεις με βάση υγρές πολυδιμεθυλοσιλοξανοδιόλες έχουν υψηλές φυσικές και μηχανικές ιδιότητες και αντοχή στη φωτιά.

Ishutkina ΔΟΜΗΣΗΥΓΡΕΣ ΠΟΛΥΔΙΜΕΘΥΛΟΣΙΛΟΞΑΝΕΔΙΟΛΕΣ ΜΕ ΕΣΤΕΡΕΣ ΟΡΘΟΤΙΤΑΝΙΚΩΝ ΚΑΙ ΟΡΘΟΠΥΡΙΤΙΚΩΝ ΟΞΕΩΝ<...>Υπολογίστηκαν οι ενεργές σταθερές ρυθμού δόμησησε θερμοκρασίες 130, 140, 150 και 160°C και<...>Η εισαγωγή ενός καταλύτη φθαλοκυανίνης κασσίτερου οδηγεί σε σημαντική αύξηση του ρυθμού δόμηση <...>, πυριτικό αιθυλεστέρα-40 κ.λπ.) και σε αυτή την περίπτωση, κατά την ανάμειξη των συστατικών, σχηματίζονται μεταλλικά σύμπλοκα των παρακάτω<...>Έτσι, οι συνθέσεις λαμβάνονται με ανάμειξη των συστατικών, που περιέχουν αμφότερα έναν καταλύτη και δεν περιέχουν

43

ΕΠΙΡΡΟΗ ΤΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΤΟΥ ΠΡΩΤΟΠΛΑΣΜΑΤΟΣ ΣΤΟ ΥΔΑΤΙΚΟ ΚΑΘΕΣΤΩΣ ΤΩΝ ΦΥΤΙΚΩΝ ΚΥΤΤΑΡΩΝ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΔΙΣ. ... ΥΠΟΨΗΦΙΟΣ ΒΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

ΤΑΞΗ ΚΑΖΑΝ ΤΟΥ ΚΡΑΤΙΚΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΟΚΚΙΝΟΥ ΛΑΒΑΡΟΥ ΜΕ ΤΟ ΟΝΟΜΑ V. I. ULYANOV-LENIN

Η κατάσταση του νερού είναι απαραίτητη για τη λειτουργία των βιολογικών δομών σε έναν ζωντανό οργανισμό. Όντας φυσικό περιβάλλον και συμμετέχων σε βιολογικές διεργασίες, το νερό έχει σημαντικό αντίκτυπο στη διατήρηση της δυναμικής δομής των χημικών συμπλεγμάτων των ζωντανών κυττάρων.

Πνευματικά δικαιώματα OJSC "CDB "BIBKOM" & LLC "Agency Kniga-Service" 10 Κεφάλαιο 3 Διόγκωση εξαρτημάτων ινών<...>ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΕΝΔΟΚΥΤΤΑΡΙΚΟΥ ΝΕΡΟΥ Επί του παρόντος, πολλοί ερευνητές πιστεύουν ότι συστατικά υψηλής πολυμερούς<...>ΔΟΜΕΣ ΚΥΤΟΠΛΑΣΜΑΤΩΝ με νερό redidai Το νερό, ποσοτικά κυρίαρχο στο πρωτόπλασμα, δεν είναι μόνο συστατικό<...>Όπως ήδη αναφέρθηκε παραπάνω, ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης του νερού με τα εξω-συμπολυμερή συστατικά του πρωτοπλάσματος /<...>Προκειμένου να εντοπιστούν αλλαγές στην κατάσταση των πρωτεϊνικών συστατικών του κυτταροπλάσματος στην κατάσταση και την απελευθέρωση νερού από τα κύτταρα

44

Μέθοδοι προσδιορισμού της σύνθεσης και μοντέλα για την περιγραφή των φυσικών, χημικών και λειτουργικών ιδιοτήτων πολυσυστατικών μιγμάτων. επίδομα

Εξετάζονται μέθοδοι φυσικοχημικής ανάλυσης δυαδικών και ψευδοδυαδικών μιγμάτων με βάση τη διαθλασιμετρία, την πυκνομετρία, το μαγνητοοπτικό φαινόμενο Cotton-Mouton και τη διεπιφανειακή τανσιομετρία, μέθοδοι για την αξιολόγηση των χαρακτηριστικών απόδοσης των ελαφρών προϊόντων πετρελαίου. Παρουσιάζονται μοντέλα που αναπτύχθηκαν από τους συγγραφείς για την περιγραφή των φυσικοχημικών ιδιοτήτων μεμονωμένων μοριακών ουσιών και των ιδιοτήτων δυαδικών μιγμάτων με καθολικές και ειδικές αλληλεπιδράσεις συστατικών, βάσει των οποίων ερμηνεύονται τα αποτελέσματα της μη-ιδανικότητας και της συνεργικότητας. Περιγράφονται συμμετρικά και ασύμμετρα μοντέλα για την πρόβλεψη των ιδιοτήτων υγρών μιγμάτων τριών και πολλαπλών συστατικών με βάση δεδομένα σε δυαδικά μείγματα.

η πιο εντυπωσιακή εκδήλωση των αποτελεσμάτων δόμησηκαι την καταστροφή.<...>Σε αυτή την περίπτωση, καθένας από τους εκθετικούς όρους του μοντέλου περιγράφει το άθροισμα των επιπτώσεων δόμησηΚαι<...>Χρησιμοποιώντας ως κριτήρια δομή Si συστατικό i των ποσοτήτων ii V/μ , δdip,i, 2/1 i 2 H<...>, έχοντας το μέγιστο κριτήριο δομή Smax , εάν 5,0 SS SS minmax minmiddle > − − , τότε<...>η ασύμμετρη κορυφή επιλέγει τη συνιστώσα με το ελάχιστο κριτήριο δομή Smin.

45

Σε αυτό το στάδιο της μελέτης των ονομάτων των μέσων, το καθήκον είναι η δομή και η συστηματοποίηση της γνώσης που σχετίζεται με τα προβλήματα αυτού του τμήματος του ονομαστικού χώρου. Το άρθρο εξετάζει τις υπάρχουσες απόψεις για τη δόμηση και τη συστηματοποίηση της ονομαστικής γενικά και το σύνολο των ονομάτων των μέσων ειδικότερα. διενεργήθηκε ταξινόμηση και τυπολογική μελέτη

Αυτή η στερέωση των φυσικών συνδέσεων και ο προσδιορισμός της θέσης κάθε στοιχείου σε ένα ενιαίο σύστημα επιτρέπει<...>Αυτή η ευέλικτη, εξελισσόμενη δομή περιλαμβάνει διάφορα στοιχεία, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με τη σύνταξη<...>Ας δώσουμε προσοχή στη θεώρηση του ονομαστικού χώρου ως ένα διατεταγμένο σύστημα διασυνδεδεμένων στοιχείων<...>Σε αυτή την περίπτωση, τα τοπωνύμια και τα κοσμώνυμα κατανέμονται η θέση των συστατικών του πυρήνα ή της περιφέρειας, ανάλογα με την τοποθεσία<...>Ως αποτέλεσμα, τα στοιχεία αυτής της δομής, διακριτά συνυπάρχοντα συστατικά, καθιερώνουν πυρήνα-περιφερειακό

46

Μ.: PROMEDIA

Η εργασία είναι αφιερωμένη στην αναζήτηση καταλυτών για τη δόμηση υγρών καουτσούκ σιλοξάνης χαμηλού μοριακού βάρους SKTN, τα οποία εμφανίζουν την καταλυτική τους δράση μόνο σε υψηλές θερμοκρασίες.

Προσδιορίστηκαν οι κινητικές παράμετροι της αντίδρασης δόμηση. <...>Χρήση ως καταλύτες δόμησηυγρά λάστιχα σιλικόνης χαμηλού μοριακού βάρους<...>γαλότσες;  – διάρκεια δόμηση, Με.<...>με βάση ελαστικά σιλοξάνης χαμηλού μοριακού βάρους SKTN και χρόνος σταθερότητάς τους στους 25C Όνομα συστατικών<...>Περιεκτικότητα συστατικών, μάζα. ώρες ανά 100 μάζα. μέρη από καουτσούκ Υγρό καουτσούκ σιλικόνης: SKTN κατηγορίας A SKTN

47

η πληροφορική και η μηχανοργάνωση της μελέτης των μαθηματικών, φυσικών, τεχνικών και άλλων επιστημών έχει από καιρό πραγματοποιηθεί με επιτυχία στη σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία των πανεπιστημίων στη Ρωσία και στο εξωτερικό, αλλά μόνο την τελευταία δεκαετία οι ερευνητές και οι επαγγελματίες έδωσαν αυξημένη προσοχή σε αυτή τη σύγχρονη προσέγγιση στη βελτίωση της διδασκαλίας των ανθρωπιστικών επιστημών στα πανεπιστήμια. Το παρουσιαζόμενο άρθρο συζητά τα αποτελέσματα της θεωρητικής και πειραματικής ανάπτυξης μιας προσέγγισης συστήματος που βασίζεται σε logistics, αλγόριθμο και μοντελοποίηση, η οποία ανοίγει τη δυνατότητα αποτελεσματικής επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων

(Τκ.) – εκπαιδευτικές δραστηριότητες δόμησητο κείμενο που μελετάται.<...>Ο μελλοντικός δάσκαλος θα πρέπει να κατέχει τις βασικές αρχές σε θεωρητικό και πρακτικό επίπεδο δόμησηκείμενο<...>Εκτέλεση δόμησηκείμενο στον πίνακα FLg-1 (παραλείπεται υπό όρους). 3.<...>FLg-2, κάθε συστατικό παρουσιάζεται σε 5 παραλλαγές. επιλογή εξαρτημάτων Art., Class., Inc., Mk., Sto.<...>Το θεωρητικό μπλοκ περιέχει λεκτικές πληροφορίες σχετικά με δόμησηεκπαιδευτικό και επιστημονικό κείμενο,

48

INTONATION MODELS OF INFORMATION Structuring STATEMENTS IN ΑΓΓΛΙΚΗ ΚΑΙ ΓΕΡΜΑΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ [Ηλεκτρονικός πόρος] / Mitrofanova // Bulletin of Voronezh State University. Σειρά: Γλωσσολογία και διαπολιτισμική επικοινωνία - 2016. - Αρ. 3. - Σελ. 105-110. - Τρόπος πρόσβασης: https://site/efd/508539

Με βάση την ακουστική ανάλυση, εντοπίζονται τυπικά μοτίβα τονισμού που διαμορφώνουν τις θεματικές και ρηματικές ενότητες των εκφωνήσεων στην ενημερωτική ανάγνωση στα αγγλικά και στα γερμανικά. Τα κύρια στοιχεία αυτών των μοντέλων είναι οι πυρηνικοί τόνοι και οι σχέσεις τόνου γειτονικών ομάδων τονισμού. Εφαρμόζονται στην ανάγνωση με κάποια σταθερότητα και μεταβλητότητα, σηματοδοτούν την πληροφοριακή σημασία της ενότητας και δημιουργούν επίσης ένα μοναδικό μοτίβο τονισμού για κάθε γλώσσα

UDC 811.11’342.9 ΜΟΝΤΕΛΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ INTONATION ΔΟΜΗΣΗΔΗΛΩΣΕΙΣ ΣΤΑ ΑΓΓΛΙΚΑ ΚΑΙ ΓΕΡΜΑΝΙΚΑ<...>προϋποθέτοντας τον τονικό διαχωρισμό της δήλωσης χωρίς υπόλοιπο σε θεματικές και ρηματικές συνιστώσες<...>Η μελέτη περιορίστηκε στη μελωδική συνιστώσα του τονισμού σε σχέση με την κορυφαία, ολοκλήρωσή του<...>Στις υπόλοιπες 52 προτάσεις (26%), το θεματικό στοιχείο δεν έλαβε ιδιαίτερο τονισμό<...>Στα αγγλικά, η επέκταση της ρηματικής συνιστώσας υπόκειται σε προοδευτική, οπισθοδρομική ή

49

Μ.: PROMEDIA

Εξετάζονται οι βασικές αρχές της ανάλυσης συντακτικών κατασκευών, που έχουν ήδη αναπτυχθεί στη γνωστική γλωσσολογία και καθορίζονται οι δυνατότητες εφαρμογής αυτών των αρχών στη μελέτη συντακτικών κατασκευών με δευτερεύουσες συνδέσεις συστατικών. Έχει γίνει προσπάθεια να προσδιοριστεί η γνωστική βάση για τη δόμηση των υποτακτικών σχέσεων στην αγγλική γλώσσα.

ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ Ilyicheva ΔΟΜΗΣΗΥΠΟΤΑΞΙΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΑΓΓΛΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Περίληψη.<...>Έχει γίνει προσπάθεια προσδιορισμού της γνωστικής βάσης δόμησηυποτακτικές σχέσεις στα αγγλικά<...>Ο σκοπός αυτού του άρθρου είναι να εντοπίσει τα γνωστικά θεμέλια δόμησηυποτακτικές σχέσεις, δηλ. καθορίζω<...>και την ασυμφωνία μεταξύ αυτής της εστίασης και του συμβάντος δημιουργίας προφίλ σε ένα άλλο στοιχείο.<...>Γνωστικά Βασικά δόμησηυποτακτικές σχέσεις στην αγγλική γλώσσα / E. G.

50

Νο. 2 [Ειδήσεις ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Χημεία και χημική τεχνολογία, 2014]

Διεπιστημονική δημοσίευση που καλύπτει υποενότητες θεωρητικής χημείας, διεργασίες και συσκευές χημικής τεχνολογίας. Εξετάζονται προβλήματα στη διασταύρωση της φυσικής και της χημείας και της μηχανικής χημικών συσκευών. Το περιοδικό δημοσιεύει κριτικές, άρθρα, σύντομες ανακοινώσεις και επιστημονικά και μεθοδολογικά προβλήματα.

Σύνθεση του ατμού των καθαρών συστατικών του συστήματος οξειδίων K2O - Fe2O3 I.1. Σύστημα K2O(TV) – παρ.<...>Πίνακας Σύνθεση ατμού και μερικές πιέσεις εξαρτημάτων πάνω από K2O (TV)