Activități de învățare universale. Învăț să înveți! Ce sunt activitățile de învățare universale și de ce sunt necesare

Activități de învățare universală

Învăț să înveți!
Ce sunt activitățile de învățare universale și de ce sunt necesare

Societatea modernă se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a științei și tehnologiei, crearea de noi tehnologii informaționale care transformă radical viața oamenilor. Rata de reînnoire a cunoștințelor este atât de mare încât o persoană trebuie să se recalifice în mod repetat și să stăpânească noi profesii de-a lungul vieții. Educația continuă devine o realitate și o necesitate în viața umană.

Dezvoltarea mass-media și a internetului duce la faptul că școala încetează să mai fie singura sursă de cunoștințe și informații pentru elev. Care este misiunea școlii? Integrarea, generalizarea, înțelegerea noilor cunoștințe, legându-le cu experiența de viață a copilului pe baza formării capacității de a învăța (de a-ți învăța TU SINE) - aceasta este sarcina în care nu există un înlocuitor pentru școală astăzi!

În mintea publică, există o tranziție de la înțelegerea scopului social al școlii ca sarcină de pur și simplu transfer de cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la elev la o nouă înțelegere a funcției școlii. Scopul prioritar al educației școlare este dezvoltarea capacității elevilor de a stabili în mod independent obiectivele de învățare, de a proiecta modalități de a le atinge, de a monitoriza și evalua realizările lor. Cu alte cuvinte, formarea capacității de a învăța. Elevul însuși trebuie să devină „arhitectul și constructorul” procesului educațional.

Atingerea acestui scop devine posibilă datorită formării unui sistem de activități educaționale universale. Asemănătoare ca semnificație cu conceptul de „acțiuni educaționale universale” sunt conceptele de „abilități educaționale generale”, „acțiuni cognitive generale”, „metode generale de activitate”, „acțiuni de deasupra subiectului”. Formarea activităților educaționale generale în pedagogia progresivă a fost întotdeauna privită ca o modalitate sigură de îmbunătățire radicală a calității educației. După cum spune celebra pildă, pentru a hrăni o persoană flămândă, poți prinde un pește și îl poți hrăni. Și puteți face altfel - învățați cum să pescuiți, iar o persoană care a învățat să pescuiască nu va mai fi niciodată foame.

Deci, ce oferă activitățile de învățare universală?

Sunt:
- oferă elevului posibilitatea de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le atinge, de a fi capabil să controleze și să evalueze activitățile de învățare și rezultatele acestora;

Ele creează condiții pentru dezvoltarea individului și autorealizarea acestuia pe baza „capacității de a învăța” și de a coopera cu adulții și semenii. Capacitatea de a învăța în viața de adult oferă individului pregătire pentru educație continuă, mobilitate socială și profesională ridicată;

Ele asigură asimilarea cu succes a cunoștințelor, abilităților și abilităților, formarea unei imagini a lumii, competențe în orice domeniu de cunoaștere.

Activitățile de învățare universală pot fi grupate în patru blocuri principale: 1) personale; 2) reglementare, inclusiv autoreglementare; 3) cognitiv, inclusiv logic, cognitiv și semn-simbolic; 4) actiuni comunicative.

Acțiuni personale permit să facă predarea semnificativă, să ofere elevului semnificația rezolvării problemelor educaționale, legându-le cu obiectivele și situațiile din viața reală. Acțiunile personale au ca scop înțelegerea, cercetarea și acceptarea valorilor și semnificațiilor vieții, vă permit să vă orientați în norme morale, reguli, aprecieri, să vă dezvoltați poziția de viață în raport cu lumea, oamenii din jurul vostru? pe tine și pe viitorul tău.

Acțiunile de reglementare oferă capacitatea de a gestiona activitățile cognitive și de învățare prin stabilirea obiectivelor, planificarea, monitorizarea, corectarea acțiunilor cuiva și evaluarea succesului asimilării. O tranziție consecventă către autoguvernare și autoreglementare în activitățile educaționale oferă baza pentru viitoarea educație profesională și auto-perfecționare.

actiuni cognitive cuprind acțiunile de cercetare, căutare și selecție a informațiilor necesare, structurarea acesteia; modelarea conţinutului studiat, acţiuni şi operaţii logice, modalităţi de rezolvare a problemelor.

Acțiuni comunicative - oferă oportunități de cooperare - capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a planifica și coordona activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a fi capabil de a negocia, de a conduce o discuție, de a-și exprima corect gândurile în vorbire, de a respecta partener și el însuși în comunicare și cooperare. Capacitatea de a învăța înseamnă capacitatea de a coopera în mod eficient atât cu profesorul, cât și cu colegii, capacitatea și disponibilitatea de a se angaja în dialog, de a căuta soluții și de a se sprijini reciproc.

Stăpânirea de către elevi a activităților de învățare universală creează posibilitateindependent asimilarea cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe bazate pe formare abilitatea de a invata. Această posibilitate este asigurată de faptul că activitățile de învățare universală sunt activități generalizate care generează o orientare largă a elevilor în diverse domenii de cunoaștere și motivație pentru învățare.

Karabanova O.A.,
doctor în științe psihologice.

Articolul „Ce sunt activitățile de învățare universale și de ce sunt necesare”

În mintea publică, există o tranziție de la înțelegerea scopului social al școlii ca sarcină de pur și simplu transfer de cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la elev la o nouă înțelegere a funcției școlii. Scopul prioritar al educației școlare este dezvoltarea capacității elevilor de a stabili în mod independent obiectivele de învățare, de a proiecta modalități de a le atinge, de a monitoriza și evalua realizările lor. Cu alte cuvinte, formarea capacității de a învăța. Elevul însuși trebuie să devină „arhitectul și constructorul” procesului educațional.

Atingerea acestui scop devine posibilă datorită formării unui sistem de activități educaționale universale. Apropiat în sensul conceptului de „activități de învățare universală”sunt conceptele de „abilități educaționale generale”, „acțiuni cognitive generale”, „metode generale de activitate”, „acțiuni deasupra subiectului”. Formarea activităților educaționale generale în pedagogie a fost întotdeauna considerată o modalitate sigură de îmbunătățire radicală a calității educației. După cum spune celebra pildă, pentru a hrăni o persoană flămândă, poți prinde un pește și îl poți hrăni. Și puteți face altfel - învățați cum să pescuiți, iar o persoană care a învățat să pescuiască nu va mai fi niciodată foame.

Deci, ce oferă activitățile de învățare universală?

Oferiți elevului posibilitatea de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le atinge, de a fi capabil să controleze și să evalueze activitățile de învățare și rezultatele acesteia;

Ele creează condiții pentru dezvoltarea individului și autorealizarea acestuia pe baza „capacității de a învăța” și de a coopera cu adulții și semenii. Capacitatea de a învăța în viața de adult oferă individului pregătire pentru educație continuă, mobilitate socială și profesională ridicată;

Ele asigură asimilarea cu succes a cunoștințelor, abilităților și abilităților, formarea unei imagini a lumii, competențe în orice domeniu de cunoaștere.

Activitățile de învățare universală pot fi grupate în patru blocuri principale: 1) personal, 2) de reglementare, inclusiv de autoreglare; 3) cognitiv, inclusiv logic, cognitiv și semn-simbolic; 4) actiuni comunicative.

Acțiunile personale fac învățarea semnificativă, oferă elevului semnificația rezolvării problemelor educaționale, legându-le cu obiectivele și situațiile din viața reală. Acțiunile personale au ca scop înțelegerea, cercetarea și acceptarea valorilor și semnificațiilor vieții, îți permit să te orientezi în norme morale, reguli, aprecieri, să-ți dezvolți poziția de viață în raport cu lumea, cu oamenii din jurul tău, cu tine și cu viitorul tău.

Acțiunile de reglementare oferă capacitatea de a gestiona activitățile cognitive și de învățare prin stabilirea obiectivelor, planificarea, monitorizarea, corectarea acțiunilor cuiva și evaluarea succesului asimilării. Tranziția consecventă la autogestionare și autoreglare în activitățile educaționale oferă baza pentru viitorînvăţământul profesional și auto-îmbunătățirea.

Acțiunile cognitive includ acțiunile de cercetare, căutare și selecție a informațiilor necesare, structurarea acesteia; modelarea conţinutului studiat, acţiuni şi operaţii logice, modalităţi de rezolvare a problemelor.

Acțiuni comunicative - oferă oportunități de cooperare - capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a planifica și coordona activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a fi capabil de a negocia, de a conduce o discuție, de a-și exprima corect gândurile în vorbire, respect partener în comunicare și cooperare și pe sine. Capacitatea de a învăța înseamnă capacitatea de a coopera în mod eficient atât cu profesorul, cât și cu colegii, capacitatea și disponibilitatea de a se angaja în dialog, de a căuta soluții și de a se sprijini reciproc.

Stăpânirea activităților de învățare universală de către elevi creează posibilitatea asimilării independente cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe bazate pe formarea capacității de a învăța. Această posibilitate este asigurată de faptul că activitățile de învățare universală sunt activități generalizate care generează o orientare largă a elevilor în diverse domenii de cunoaștere și motivație pentru învățare.

Sistemul de evaluare a realizărilor rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principalînvăţământul general primar

În conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar, școala a dezvoltat un sistem de evaluare axat pe identificarea și evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor în scopul evaluării finale a pregătirii absolvenților la nivel primar general. educaţie.

Caracteristicile sistemului de evaluare sunt:

· o abordare integrată a evaluării rezultatelor educației (evaluarea subiectului, meta-subiectului și a rezultatelor personale ale educației generale);

· utilizarea rezultatelor planificate ale stăpânirii programelor educaționale de bază ca bază de evaluare substanțială și bazată pe criterii;

· evaluarea succesului însușirii conținutului materiilor individuale pe baza unei abordări sistem-activitate, manifestată în capacitatea de a îndeplini sarcini educaționale, practice și educaționale și cognitive;

evaluarea dinamicii performanțelor educaționale ale elevilor;

· o combinație de evaluare externă și internă ca mecanism de asigurare a calității educației;

· utilizarea procedurilor personalizate pentru evaluarea finală și certificarea elevilor și a procedurilor nepersonalizate de evaluare a stării și tendințelor de dezvoltare a sistemului de învățământ;

· o abordare gradată a dezvoltării rezultatelor planificate, a instrumentelor și a prezentării acestora;

Utilizarea unui sistem de evaluare cumulativă (portofoliu), care caracterizează dinamica realizărilor educaționale individuale;

utilizarea, împreună cu lucrări standardizate scrise sau orale, a unor forme și metode de evaluare precum proiectele;munca practica , munca creativă, introspecție, autoevaluare, observație etc.;

· utilizarea informațiilor contextuale despre condițiile și caracteristicile implementării programelor educaționale în interpretarea rezultatelor măsurătorilor pedagogice.

Evaluarea rezultatelor personale

Obiectul evaluării rezultatelor personale îl constituie activitățile de învățare universale formate de elevi, care sunt cuprinse în trei blocuri principale:

autodeterminare - formarea poziției interne a elevului - acceptarea și dezvoltarea unui nou rol social al elevului; formarea fundamentelor identității civile ruse a individului ca un sentiment de mândrie pentru patrie, oameni, istorie și conștientizare a etniei lor; dezvoltarea stimei de sine și a capacității de a se evalua în mod adecvat pe sine și realizările, de a vedea punctele forte și punctele slabe ale personalității;

formarea simțurilor - căutarea și stabilirea unui sens personal (adică „sens pentru sine”) a predării de către elevi pe baza unui sistem stabil de motive educaționale, cognitive și sociale; înțelegerea limitelor dintre „ceea ce știu” și „ceea ce nu știu”, „ignoranță” și străduința de a reduce acest decalaj;

orientare morală și etică - cunoașterea normelor morale de bază și orientarea către implementarea acestora pe baza înțelegerii necesității lor sociale; capacitatea de decentrare morală - luând în considerare pozițiile, motivele și interesele participanților la dilema morală în rezolvarea acesteia; dezvoltarea sentimentelor etice – rușinea, vinovăția, conștiința ca regulatori ai comportamentului moral.

Conținutul principal al evaluării rezultatelor personale în etapa învățământului general primar este construit în jurul evaluării:

formarea poziției interne a elevului, care se reflectă în atitudinea pozitivă emoțional a elevului față de instituția de învățământ,

· concentrarea pe aspectele de conținut ale procesului educațional - lecții, învățarea lucrurilor noi, stăpânirea deprinderilor și competențelor noi, natura cooperării educaționale cu profesorul și colegii de clasă - și concentrarea pe comportamentul unui „elev bun” ca exemplu de urmat ;

· formarea fundamentelor identității civice - un sentiment de mândrie față de Patria Mamă, cunoașterea evenimentelor istorice semnificative pentru Patrie; dragostea pentru propriul pământ, conștientizarea naționalității, respectul pentru cultura și tradițiile popoarelor Rusiei și ale lumii; dezvoltarea încrederii și a capacității de a înțelege și de a empatiza cu sentimentele celorlalți;

Formarea stimei de sine, inclusiv conștientizarea abilităților cuiva în învățare, capacitatea de a judeca în mod adecvat motivele succesului/eșecului în învățare; capacitatea de a-și vedea punctele forte și punctele slabe, de a se respecta și de a crede în succes;

Formarea motivației activității educaționale, inclusiv a motivelor sociale, educaționale, cognitive și externe, curiozitatea și interesul pentru noile conținuturi și metode de rezolvare a problemelor, dobândirea de noi cunoștințe și abilități, motivația de a obține rezultate, străduința de a-și îmbunătăți abilitățile;

cunoașterea normelor morale și formarea judecăților morale și etice, capacitatea de a rezolva probleme morale pe bază de decentrare (coordonarea diferitelor puncte de vedere asupra soluționării unei dileme morale); capacitatea de a evalua propriile acțiuni și acțiunile altor persoane în ceea ce privește respectarea/încălcarea unei norme morale.

Evaluarea rezultatelor personale se realizează, în primul rând, în cadrul unor studii de monitorizare externe nepersonalizate de către specialiști care nu lucrează la școală și care au competența necesară în domeniul diagnosticului psihologic și pedagogic al dezvoltării personalității. care se ţinea la începutul anului şcolar şi la sfârşitul anului.

A doua metodă de evaluare a rezultatelor personale ale elevilor utilizată în programul de învățământ este evaluarea progresului personal al elevului cu ajutorul unui portofoliu care contribuie la formarea unei culturi a gândirii, a logicii, a capacității de analiză, generalizare, sistematizare, etc. si clasifica in elevi.

Rezultatele personale ale absolvenților de la nivelul învățământului general primar în deplină concordanță cu cerințele Standardului nu fac obiectul evaluării finale, întrucât evaluarea rezultatelor personale ale elevilor reflectă eficacitatea activităților educaționale și educaționale ale școlii.

Evaluarea rezultatelor meta-subiectului

Evaluarea rezultatelor meta-subiectelor presupune evaluarea acțiunilor universale de învățare ale elevilor (reglatoare, comunicative, cognitive), adică astfel de acțiuni mentale ale elevilor care vizează analiza propriilor lor.activitate cognitivă si managementul acesteia. Acestea includ:

capacitatea elevului de a accepta și menține scopul și obiectivele de învățare; transforma independent o sarcină practică într-una cognitivă; capacitatea de a-și planifica propria activitate în conformitate cu sarcina stabilită și condițiile de implementare a acesteia și de a căuta mijloace de implementare a acesteia; capacitatea de a controla și evalua acțiunile cuiva, de a face ajustări la implementarea acestora pe baza evaluării și ținând cont de natura erorilor, de a manifesta inițiativă și independență în învățare;

capacitatea de a efectua căutarea, colectarea și selectarea informațiilor esențiale din diverse surse de informații;

· capacitatea de a utiliza mijloace semno-simbolice pentru a crea modele ale obiectelor și proceselor studiate, scheme de rezolvare a problemelor educaționale, cognitive și practice;

capacitatea de a efectua operaţii logice de comparare, analiză, generalizare, clasificare după caracteristici generice, stabilirea de analogii, referindu-se la concepte cunoscute;

capacitatea de a coopera cu profesorul și colegii în rezolvarea problemelor educaționale, de a-și asuma responsabilitatea pentru rezultatele acțiunilor lor.

Obținerea rezultatelor meta-disciplinei este asigurată de principalele componente ale procesului de învățământ - disciplinele prezentate în partea obligatorie a curriculumului.

Conținutul principal al evaluării rezultatelor meta-subiectelor la nivelul învățământului general primar este construit în jurul capacității de a învăța. Evaluarea rezultatelor meta-subiectelor se realizează în cursul diferitelor proceduri, cum ar fi rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie, design educațional, finalmunca de verificare , munca complexă pe bază interdisciplinară, monitorizarea formării competențelor educaționale de bază.

Evaluarea rezultatelor subiectului

Obținerea rezultatelor disciplinei este asigurată pe cheltuiala principalelor discipline de învățământ. Prin urmare, obiectul evaluării rezultatelor disciplinei este capacitatea elevilor de a rezolva sarcini educaționale și cognitive și educaționale și practice.

Evaluarea realizării rezultatelor subiectului se realizează atât pe parcursul evaluării curente, cât și pe parcursul evaluării intermediare, cât și pe parcursul implementării lucrării de verificare finală. Rezultatele evaluării cumulate obținute în cadrul evaluării curente și intermediare se consemnează sub forma unui portofoliu de realizări și se iau în considerare la stabilirea evaluării finale. Subiectul evaluării finale a stăpânirii de către elevi a programului educațional principal al învățământului general primar îl constituie obținerea rezultatelor la discipline și meta-discipline din învățământul primar general necesare formării continue.

Instrumentul principal al evaluării finale este lucrarea complexă finală - un sistem de sarcini de diferite niveluri de dificultate în citire,Limba rusă , matematică și mediu.

În procesul de învățământ, evaluarea rezultatelor disciplinei se realizează cu ajutorul lucrărilor de diagnosticare (intermediară și finală), care vizează determinarea nivelului de însușire a temei de către elevi. Monitorizarea rezultatelor implementării a trei lucrări finale - în limba rusă, matematică - și lucrarea finală cuprinzătoare pe o bază interdisciplinară.

Evaluarea sistematică a rezultatelor personale, meta-subiecte și subiecte este implementată în cadrul unui sistem acumulativ - un portofoliu de lucru.

Portofoliul studenților care lucrează:

este un instrument pedagogic modern de sprijinire a dezvoltării și evaluării realizărilor elevilor, axat pe actualizarea și îmbunătățirea calității educației; implementează una dintre principalele prevederi ale standardelor educaționale ale statului federal de învățământ general de a doua generație - formarea activităților educaționale universale; vă permite să luați în considerare caracteristicile specifice vârstei ale dezvoltării activităților educaționale universale ale elevilor de școală primară; cele mai bune realizări ale școlii ruse în etapa învățământului primar; precum și resursele pedagogice ale disciplinelor de învățământ ale planului de învățământ; sugerează un activimplicare elevii și părinții lor înactivitate de evaluare bazat pe analiza problemelor, reflecție și prognoză optimistă.

Portofoliul de lucru este un set de materiale tipărite A4, care include: coli separatoare cu titluri de secțiuni (Portret, Materiale de lucru, Colectionar, Realizări); texte de sarcini și instrucțiuni; șabloane pentru finalizarea sarcinilor; principalele tipuri de sarcini de evaluare a formării activităţilor educaţionale universale.

Portofoliul de lucru ca produs inovator este sistemic. În procesul de învățământ al școlii primare, este utilizat ca: modalitate procedurală de înregistrare a realizărilor elevilor; o colecție de informații utile; evidenta vizuala a activitatii educationale a elevului; prilej de „întâlnire” a elevului, profesorului și părintelui.

Beneficiile unui portofoliu de lucru ca metodă de evaluare a realizărilor studenților:

concentrat pe controlul procedural al noilor priorități ale învățământului modern, care sunt UUD (activități de învățare universală); conținutul temelor portofoliului este construit pe baza TMC, care implementează noile standarde educaționale ale școlii primare; Secțiunile de portofoliu (Portret, Materiale de lucru, Colectare, Realizări) sunt un model general acceptat în practica pedagogică mondială; ține cont de dezvoltarea gândirii critice a elevilor prin utilizarea a trei etape: provocare (situație problemă) - înțelegere - reflecție;

ajută cursanții să-și definească propriile obiective de învățare, să-și apropie în mod activ informațiile și să reflecte asupra a ceea ce au învățat

„Formarea de activități educaționale universale în clasă și în activități extracurriculare prin intermediul TIC”

N.V. Tretyak.

1.CE ESTE UUD SI DE CE AU NEVOIE

Dezvoltarea mass-media și a internetului duce la faptul că școala încetează să mai fie singura sursă de cunoștințe și informații pentru elev. Care este rolul școlii acum? Acest rol consta in formarea capacitatii de a invata (de a-ti invata).

În loc să transferați pur și simplu cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la student, obiectivul prioritar este de a dezvolta capacitatea elevului de a:

Stabiliți-vă propriile obiective de învățare

Proiectați modalități de implementare a acestora

Monitorizați și evaluați realizările dvs

Cu alte cuvinte, formarea abilitatea de a invata.

Atingerea acestui scop devine posibilă datorită formării unui sistem de activități educaționale universale (UUD, concepte conexe - „competențe educaționale generale”, „acțiuni cognitive generale”, „metode generale de activitate”, acțiuni supra-subiect). După cum spune celebra pildă, pentru a hrăni o persoană flămândă, îi poți prinde un pește. Și puteți face altfel - învățați cum să pescuiți, iar o persoană care a învățat să pescuiască nu va fi niciodată foame.

Stăpânirea activităților de învățare universală oferă studenților oportunitatea independent asimilarea cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe bazate pe formare abilitatea de a invata . Această posibilitate este asigurată de faptul că UUD sunt acțiuni generalizate care generează motivație pentru învățare și permit elevilor să navigheze în diverse domenii de cunoaștere. Slide

Activitățile de învățare universală pot fi grupate în patru blocuri principale:

1) personal;
2) reglementare, inclusiv autoreglementare;
3) cognitiv, inclusiv logic, cognitiv și semn-simbolic;
4) actiuni comunicative.

^ Acțiuni personale permit să facă predarea semnificativă, să ofere semnificația rezolvării problemelor de învățare, legându-le cu obiectivele și situațiile din viața reală, au ca scop înțelegerea, cercetarea și acceptarea valorilor și semnificațiilor vieții, vă permit să vă orientați în norme morale, reguli , evaluări, dezvoltă-ți poziția de viață în raport cu lumea, oamenii din jur¸ el însuși și viitorul lui.

^ Acțiuni de reglementare oferă capacitatea de a gestiona activități cognitive și educaționale prin stabilirea de obiective, planificarea, monitorizarea, corectarea acțiunilor acestora și evaluarea succesului stăpânirii. O tranziție consecventă către autoguvernare și autoreglementare în activitățile educaționale oferă baza pentru viitoarea educație profesională și auto-perfecționare.

^ actiuni cognitive cuprind acţiunile de cercetare, căutare, selecţie şi structurare a informaţiilor necesare, modelarea conţinutului studiat, acţiuni şi operaţii logice, modalităţi de rezolvare a problemelor.

^ Acțiuni comunicative oferă oportunități de cooperare: capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a planifica și coordona activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a fi capabil de a negocia, de a conduce o discuție, de a-și exprima corect gândurile, de a-și sprijini reciproc, de a coopera eficient ca profesor, precum și cu colegii.

^ 2. Învățarea identificării și găsirii UUD-ului.

Pentru a planifica munca care vizează formarea UUD, este necesar să învățați să „vedeți” acțiuni de diferite tipuri, să le găsiți într-o anumită situație educațională și extracurriculară, deoarece capacitatea de a găsi UUD în materialul propus este una dintre pașii importanți spre construirea întregului sistem.lucru în echipă la formarea UUD.

Acest lucru este similar cu situația cu stăpânirea unei litere alfabetizate - pentru a introduce corect „zhi” și „shi” în locurile potrivite într-un cuvânt, trebuie să le puteți evidenția în cuvinte. La fel cu UUD.

Astfel, o astfel de muncă vă va permite să vă extindeți viziunea sistemică, să stăpâniți o nouă practică de analiză a situației din punctul de vedere al evaluării reprezentării anumitor UUD-uri în cadrul evenimentului, vă învață să gândiți într-un mod nou.

Deci, în cadrul acestei etape, vom analiza situații, vom căuta diferite tipuri de UUD în ele.

^ 1 sarcină.Ce învață „magazinul”.

Dragi colegi, unde studiem în viața de zi cu zi? (Raspunsuri: pescuit, la tara, la padure... ..)

Ce crezi, ce se poate face pe bancă? Pot ei aici aici se formează acțiuni universale. Vizualizați singur prezentarea.(Prezentare)

^ Alegeți dintre cele sugerate (Anexa 4): Ce fel de acțiuni universale a format „SHOP”?

Așa este - acestea sunt activități de învățare universale comunicative. (Atașez un magnet pe placă).

Abilitatea de a-ți exprima gândurile cu suficientă detaliere (comunicativ)

Abilitatea de a cere ajutor, de a conduce un dialog, de a răspunde la întrebări (comunicativ)

Răspundeți în mod adecvat la comentarii (personale)

Abilitatea de a face o alegere morală și de a oferi o evaluare morală (personală)

Responsabilitatea pentru comportamentul și acțiunile celorlalți și al personalului (personal)

Selectarea informațiilor necesare (cognitive)

Stabilirea relațiilor cauzale (cognitive)

Stabilirea unei legături între scopul activității și motivul acesteia (de reglementare)

Prognoza rezultatelor performanței (de reglementare) V-ați asigurat că și pe bancă se formează acțiuni universale?

Am arătat că învățarea unei persoane, formarea competențelor sale au loc nu numai în locurile de studiu general acceptate: școală, facultate, institut etc., ci și în alte locuri care devin o sursă de informare pentru o persoană.

2 sarcină

Îmi propun să ne amintim de basmul lui Vladimir Grigorievici Suteev, cunoscut nouă din copilărie, „Corabia”. (Prezentare)

Vă rugăm să stabiliți ce acțiuni universale sunt formate de personaje?

Gândește-te la ceea ce trebuie să înveți. (Anexa 4)

- Care sunt acțiunile universale formate de eroi?

(magneți atașați)

Să știi cum să interacționezi Planifică activități Fii un lider Aplicați cunoștințele într-o situație nouă Alocați roluri

^ Ce trebuie format?

– O broască, un egoist, trebuie să învețe să accepte punctul de vedere al celorlalți, să lucreze în grup și să se controleze.

Așadar, ne-am convins încă o dată: „Un basm este o minciună, dar există un indiciu în el, O lecție pentru oameni buni!”. Această situație este ușor de proiectat asupra acțiunilor elevilor noștri. De exemplu, când copiii merg în sala de mese.

Am arătat că se poate învăța oriunde și întotdeauna și că formarea activităților de învățare universală nu este dificilă, dar foarte interesantă.

Toate acestea se realizează prin însuşirea conştientă, activă a experienţei sociale de către elevi. În același timp, cunoștințele, aptitudinile și abilitățile (KAS) sunt formate, aplicate și păstrate în strânsă legătură cu acțiunile active ale elevilor înșiși.

^ 3. Cum se formează activități de învățare universală?

Cum se formează UUD? Poate să dai o prelegere unui copil sau să întrebi acasă, sau poate să-i lași pe părinți să o facă?

În prezent, există încă multe întrebări legate de tehnologia de formare a UUD, iar modelul specific de lucru nu este pe deplin înțeles.

Dar un lucru este clar - formarea UUD este imposibilă dacă procesul educațional este organizat în mod vechi. Nu poți învăța un copil să comunice, să învețe, să-și organizeze activitățile.

„Dacă vrei să înveți să sari, trebuie să sari.” Tot cu activități de învățare universală. Pentru a învăța să planificați, trebuie să planificați și pentru a învăța să sistematizați informațiile, trebuie să stăpâniți formele în care trebuie să analizați și să procesați informațiile.

Prin urmare, implementarea standardelor educaționale din a doua generație presupune un nou rol pentru profesor, precum și utilizarea „altelor” tehnologii, forme, metode adecvate cerințelor.

Așadar, rolul profesorului se schimbă - acum el este tutore, organizator al dezvoltării elevului, care înțelege și știe nu numai să ofere cunoștințe copilului, ci și să folosească lecția pentru a dezvolta reglementări, comunicații. , activități de învățare cognitivă. Profesorul este principalul asistent al copilului în stăpânirea competențelor, el merge de-a lungul, creând condiții pentru dezvoltare, și nu doar pentru însușirea cunoștințelor materiei!

Acest lucru se poate realiza doar printr-o organizare specială a procesului educațional.

(Anexa 3) Luați în considerare nota pentru profesor „Cum să-l ajutați pe elev să stăpânească UUD?”

^ UUD personal:

UUD cognitiv:

UUD comunicativ:

UUD de reglementare:

Ajutor la modelare de reglementare activități educaționale universale, vă sugerăm să utilizați „mementourile” dezvoltate:

* Jocul regizorului

control reciproc;

„Caut greșeli”;

Vă ofer câteva sarcini pentru dezvoltare acţiune de reglementare în procesul educațional.

SARCINA 1 (Anexa 1) are ca scop formarea „Capacității de a înțelege sarcina de învățare prezentată pentru activități individuale și colective” Desigur, pentru ca copilul să poată îndeplini această sarcină, trebuie să efectuați un exercițiu similar. în fiecare lecție. Din punctul de vedere al modernității, puteți reformula întrebarea: Ce ar trebui invatat?

• 
  Alegeți dintre opțiunile propuse întrebarea la care răspunde sarcina de învățare și subliniați-o. Cum o vom face? ^ Ce facem?
• 
  Citiți textul de mai jos și subliniați formularea problemei de învățare.

SARCINA 2. Vizată formarea „ ^ Abilitatea de a înțelege succesiunea acțiunilor pentru îndeplinirea individuală și colectivă a unei sarcini de învățare.

Exercițiu:

2. Definiți, subliniați-o.

• 
  Alegeți titluri pentru ei; (patru)
• 
  Inventează o poveste despre un erou de basm;
• 
  Recitiți textul, marcați în el acele pasaje care se referă la erou; (unu)
• 
  Identificați despre ce vorbește fiecare pasaj (2)
• 
  Povestește despre erou, folosind planul; (6)
• 
  Aranjați pasajele în ordine grupându-le; (3)
• 
  Examinați din nou textul marcat, asigurându-vă că titlurile se potrivesc.(5)

Cred că fiecare profesor are propriile sale metode care contribuie la formarea abilităților educaționale și informaționale, adică. ^ ACȚIUNI COGNITIVE

Îmi propun să completam această listă, poate cu noi tehnici pentru tine.

(Anexa 2)

Întrebările „subțiri” sunt întrebări la care se poate răspunde cu o întrebare clară, întrebări „groase” la care nu se poate răspunde la fel de sigur. Puteți oferi următorul tabel pentru a face distincția între întrebările „groase” și „subțiri”.

De exemplu, dacă exersați să puneți întrebări „groase” și „subțiri” când citiți o poezie de S.Ya. Marshak, obțineți următoarele:

^ Întrebări subtile:

Ce a făcut pasărea?

Unde ține Jack grâul?

Întrebări groase:

De ce vaca și câinele bătrân au avut o relație proastă?

Ce se va schimba în poezie dacă unul dintre personaje „dispare”, de exemplu, un cioban?

Vă sugerez să exersați, să vă amintiți, de exemplu, basmul rn „Napul” și să faceți întrebări groase și subțiri

De exemplu: cine a alergat după Bug? (intrebare subtire)

Ce s-ar întâmpla dacă mouse-ul nu ar veni alergând? (intrebare groasa)

Puteți explica de ce napul a crescut atât de mare? (intrebare groasa)

3. La inceputul invatarii acestei tehnici trebuie sa folositi competitia. De exemplu, cei care vin cu cele mai multe întrebări sau vin cu cea mai amuzantă întrebare primesc un simbol.

4. Sfârșitul lucrării la această tehnică ar trebui să fie un tabel cu răspunsuri la întrebări groase și subțiri. Poate fi folosit în pregătirea pentru eseuri, lucrări de test, repovestiri, examene (în liceu)

5. Nu toți elevii completează tabelul specificat la fel de ușor, nu insistați - încurajați chiar și succesele minore.

6. La citirea textului, este posibil să împărțiți elevii în „specialiști” pe probleme subțiri și groase. În desfășurarea sesiunii în acest mod, este important să rețineți că întrebările subtile sunt mai ușor de adresat.

Este recomandat să folosiți tehnica atunci când citiți texte istorice, precum și atunci când lucrați cu orice pasaje care conțin o descriere a unui eveniment sau fenomen. Astfel de texte pot fi găsite nu numai în lecțiile de istorie, ci și în alte discipline academice. În timp ce citește, copilul notează: „Cine?”, „Ce?”, „Când?”, „Unde?”, „De ce?”, creând un „schelet” al textului. Pe baza acestuia, mai târziu va putea să recreeze, dacă nu tot conținutul, atunci intriga - cu siguranță.Și acest lucru este necesar pentru diferite tipuri de testare, control și examene. Dar, mai important, studenții maeștri complotează gândirea. Cei care au această abilitate de gândire suficient de dezvoltată nu vor rata ceva important.

Mă voi odihni în sud
Un exemplu de aplicare a acestei tehnici este „Arborele de predicție” alcătuit de un student pe tema „Cum îmi voi petrece vara”. Tema în sine este „trunchiul copacului”. „pliantele” sunt prognoze, iar „crenguțele” sunt argumente, justificările pentru prognoze sunt „pliante”.

Voi rămâne în oraș

Mă duc într-o tabără sportivă

Mamei iubește marea

Poate pentru că

Eu merg la sport

Cum îmi voi petrece vara
bunica este bolnavă

Această tehnică este propusă pentru a dezvolta capacitatea de a fundamenta, argumenta predicțiile cuiva. Arborii de predicție sunt cultivați cel mai bine atunci când lucrați cu text care are o poveste. Subiectul care este scris în „portbag” ar trebui să conțină o întrebare adresată viitorului, de exemplu, „Cum se va termina povestea?”, „Va fi salvat personajul principal?”...

Elevilor de toate vârstele le place foarte mult să facă un Arbore de Predicții. În orice prognoză, există un element al jocului, incertitudinea. Dar totuși, nu ar trebui să utilizați această tehnică de mai multe ori într-o lecție, deoarece textele sunt folosite pentru a dezvolta gândirea și nu pentru a juca un joc de ghicituri.

Recepția numărul 4 „Bufnițe înțelepte”

Elevii sunt invitați să elaboreze în mod independent conținutul textului manualului (individual sau în grup). Elevii primesc apoi o fișă de lucru cu întrebări și sarcini specifice pentru a procesa informațiile conținute în text. Iată câteva exemple de astfel de sarcini:

• 
  ^ Bazele lucrului pe text . Găsiți principalele (noi) concepte din text și scrieți-le în ordine alfabetică.
• 
  Ce, nu a așteptat
• 
  
• 
  Înțelepciunea vieții de acasă
• 
  Cunoscut și necunoscut
• 
  Imagine ilustrativă
• 
  ^ Concluzie instructivă

Atasamentul 1

EXERCITIUL 1.

• 
  Alegeți dintre opțiunile propuse întrebarea la care răspunde sarcina de învățare și subliniați-o. Cum o vom face? Ce facem?
• 
  Citiți textul de mai jos și subliniați formularea problemei de învățare.

SARCINA 2. ^ Capacitatea de a înțelege succesiunea acțiunilor pentru îndeplinirea individuală și colectivă a sarcinii educaționale.

Exercițiu:

1. Citiți sarcina de instruire de mai jos și pașii de instruire pentru implementarea acesteia (secvența implementării lor este încălcată în mod deliberat)

2. Determinați care dintre formulările propuse este o sarcină de învățare, evidențiați-l.

3. Numerotează activitățile de învățare în ordinea în care sunt efectuate

• 
  Alegeți titluri pentru ei; ___
• 
  Inventează o poveste despre un erou de basm;
• 
  Recitiți textul, marcați în el acele pasaje care se referă la eroul ____
• 
  Stabiliți despre ce vorbește fiecare pasaj _____
• 
  Povestește despre erou, folosind planul; _____
• 
  Aranjați pasajele în ordine grupându-le; ____
• 
  Examinați din nou textul marcat, verificând dacă titlurile se potrivesc cu _____

Recepția numărul 1 Întrebări „groase” și „subțiri”.

Întrebările „subțiri” sunt întrebări la care se poate răspunde cu o întrebare clară, întrebări „groase” la care nu se poate răspunde la fel de clar.

1. După ce copiii completează tabelul, ar trebui discutat imediat. Pentru a lucra cu această tehnică pentru a da roade, feedback-ul trebuie să fie copilul trebuie să știe cum îndeplinesc colegii săi această sarcină, care sunt greșelile lor.

2. Atunci când discutăm la masă, este necesar să se concentreze atenția copiilor asupra faptului că există o singură întrebare pentru întrebările groase (poate chiar atât de multe câte copii sunt în clasă), și doar una pentru cele subțiri.

3. La începutul învățării acestei tehnici, trebuie să folosiți competiția. De exemplu, acelea oricine vine cu cele mai multe întrebări sau vine cu cea mai amuzantă întrebare primește un simbol.

4. Sfârșitul lucrării la această tehnică ar trebui să fie un tabel cu răspunsuri la întrebări groase și subțiri. ^ Poate fi folosit în pregătirea pentru eseuri, lucrări de test, repovestiri, examene (în liceu)

5. Nu toți studenții sunt la fel de ușor să completeze tabelul specificat., nu insista - încurajează chiar și succesele minore.

6. ^ Este posibil, la citirea textului, să se împartă elevii în „specialişti” după subtilitate și întrebări grele. În desfășurarea sesiunii în acest mod, este important să rețineți că întrebările subtile sunt mai ușor de adresat.

Recepția numărul 2 „Cinci întrebări ale tabelului complot...”

Recepția numărul 3 „Arborele predicțiilor”

Tema în sine este „trunchiul copacului”. „pliantele” sunt prognoze, iar „crenguțele” sunt argumente, justificările pentru prognoze sunt „pliante”.

Cum a proiecta activități educaționale universale în școala elementară: de la acțiune la gândire: un ghid pentru profesor / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya și alții]; ed. A.G. Asmolov. - M.: Educație, 2008. - 151 p.: ill. - ISBN 9785090191487.

Aplicație3

Notă pentru profesor „Cum să-l ajuți pe student să stăpânească UUD?”

UUD personal:

1. Amintiți-vă că fiecare copil este individual. Ajutați să găsiți în el caracteristicile personale individuale.

2. În viața unui copil, la orice vârstă el este adult, aceasta este persoana care îi „deschide” lumea reală. Ajută la descoperirea și dezvoltarea în fiecare elev a calităților și aptitudinilor personale puternice și pozitive.

3. La organizarea activităților educaționale la materie se ține cont de caracteristicile psihologice individuale ale fiecărui elev. Utilizați datele diagnosticului psihologic.

4. Amintiți-vă că principalul lucru nu este materia pe care o predați, ci personalitatea pe care o formați. Nu subiectul formează personalitatea, ci profesorul prin activitatea sa legată de studiul materiei.

UUD cognitiv:

1. Dacă doriți ca copiii să învețe materialul, învățați-i să gândească sistematic la subiectul dvs. (de exemplu, conceptul principal (regula) - un exemplu - sensul materialului)

2. Încercați să ajutați elevii să stăpânească cele mai productive metode de activitate educațională și cognitivă, învățați-i să învețe. Utilizați diagrame, planuri pentru a asigura asimilarea sistemului de cunoștințe

3. Amintiți-vă că nu cel care repoveste știe, ci cel care îl folosește în practică. Găsiți o modalitate de a-ți învăța copilul să-și aplice cunoștințele.

4. Dezvoltați gândirea creativă printr-o analiză cuprinzătoare a problemelor; rezolva sarcinile cognitive în mai multe moduri, exersează sarcinile creative mai des.

UUD comunicativ:

1. Învață-ți copilul să-și exprime gândurile. Când răspunde la o întrebare, pune-i întrebări conducătoare.

2. Nu-ți fie frică de „lecții non-standard”, încearcă diferite tipuri de jocuri, discuții și lucru în grup pentru a stăpâni materialul din materia ta.

3. Realizati un algoritm de repovestire a textului materialului pentru elevi, pentru urma caruia veti adauga un punct in plus, de exemplu.

4. Atunci când organizați munca în grup sau în perechi, amintiți-le copiilor despre regulile de desfășurare a unei discuții, a unei conversații.

5. Învață-ți copilul să pună el însuși întrebări clarificatoare asupra materialului (de exemplu, Cine? Ce? De ce? De ce? Unde? etc.) întreabă din nou, clarifică;

6. Studiați și luați în considerare experiența de viață a elevilor, interesele acestora, caracteristicile dezvoltării.

UUD de reglementare:

1. Învață-ți copilul să-și controleze vorbirea atunci când își exprimă punctul de vedere pe o anumită temă.

2. Învață elevul: să controleze, să-și îndeplinească acțiunile după un model și o regulă date.

3. Ajută-ți copilul să învețe să-și evalueze în mod adecvat munca. Învață să corectezi greșelile.

Memo „Cum să ajuți studentul maestru UUD?”.

Pentru a vă ajuta să formați activități de învățare universale de reglementare, vă sugerăm să utilizați „mementourile” dezvoltate:

Dacă un copil întâmpină dificultăți în îndeplinirea sarcinilor, atunci: - Invitați copilul să finalizeze orice teme, urmați anumite reguli:

În primul rând, este necesar ca copiii, după ce au primit sarcina, să o repete imediat. Acest lucru îl face pe copil să se mobilizeze, să se „acordeze” cu sarcina, să înțeleagă mai bine conținutul acesteia. și, de asemenea, luați această sarcină personal pentru dvs.;

În al doilea rând, trebuie să-i invitați să-și planifice imediat acțiunile în detaliu, de exemplu. imediat după instrucțiune, treceți la execuția mentală a acesteia: determinați termenul limită exact, conturați secvența acțiunilor, distribuiți munca pe zi etc.

Dacă copilul are dificultăți în a determina succesiunea obiectivelor intermediare, ținând cont de rezultatul final, atunci: - este necesar să se introducă un scop restrictiv și să se determine momentul optim pentru introducerea unui obiectiv restrictiv:

Obiectivele stabilite pentru copil nu trebuie să fie generale (deveniți un elev excelent, corectați comportamentul etc.), ci foarte specifice, vizând stăpânirea elementelor individuale de comportament care pot fi ușor controlate;

Un obiectiv specific trebuie stabilit imediat înainte de a fi finalizat (de exemplu, imediat înainte de lecție);

Mai întâi trebuie să-ți stabilești un obiectiv pentru un timp foarte scurt (pentru această schimbare, pentru primele 10 minute ale lecției);

Monitorizarea zilnică constantă a îndeplinirii obiectivelor planificate este obligatorie (în aceste scopuri, se recomandă păstrarea unui jurnal special în care copilul, împreună cu un adult - un profesor, să-și stabilească sarcini specifice pentru a le îndeplini și a înregistra evaluarea). a succesului în scris.

Dacă un copil întâmpină dificultăți în evaluarea, corectarea și monitorizarea activităților sale, atunci se recomandă: - Organizarea muncii în comun în rândul elevilor mai mici (efectuarea sarcinilor educaționale în afara orelor de școală - acasă sau într-o grupă de zi extinsă): discuție colectivă, verificare reciprocă , control reciproc. Subiectul evaluării elevilor ar trebui să fie activitățile de învățare și rezultatele acestora; modalități de interacțiune educațională; capacitatea proprie de a desfăşura activităţi.

Dacă un copil are dificultăți în autoreglarea volitivă, atunci se pot distinge următoarele recomandări pentru formarea voliționalității la copii:

* Jocuri cu reguli și activități productive

* Jocul regizorului

* Un instrument bun pentru a ajuta un copil să-și regleze ritmul de activitate este clepsidra.

Pentru formarea activităților de învățare universală de reglementare sunt posibile următoarele tipuri de sarcini: „erori intenționate”;

Cautare informatii in sursele propuse;

control reciproc;

Dictarea reciprocă (metoda lui M.G. Bulanovskaya);

Material de învățare pe de rost în clasă;

„Caut greșeli”;

Un test pe o anumită problemă.

Vă dorim răbdare și creativitate!

Aplicație4

A învățat cum să interacționeze cu diferiți oameni

Capacitatea de a-ți exprima gândurile cu suficientă detaliere

Abilitatea de a cere ajutor, de a comunica, de a răspunde la întrebări

Răspundeți corespunzător la comentarii

Capacitatea de a face o alegere morală și de a da o evaluare morală

Responsabilitatea pentru comportamentul și acțiunile celorlalți și ale propriei persoane

Selectarea informațiilor necesare

Stabilirea relațiilor cauzale

Stabilirea unei legături între scopul activității și motivul acesteia

Prognoza performanta

Planificați activități Fiți un lider Aplicați cunoștințele unei situații noi Alocați roluri

Ce trebuie format?

1. Ce sunt activitățile universale de învățare și de ce sunt necesare

Societatea modernă se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a științei și tehnologiei, crearea de noi tehnologii informaționale care transformă radical viața oamenilor. Rata de reînnoire a cunoștințelor este atât de mare încât o persoană trebuie să se recalifice în mod repetat și să stăpânească noi profesii de-a lungul vieții. Educația continuă devine o realitate și o necesitate în viața umană.
Dezvoltarea mass-media și a internetului duce la faptul că școala încetează să mai fie singura sursă de cunoștințe și informații pentru elev. Care este misiunea școlii? Integrarea, generalizarea, înțelegerea noilor cunoștințe, legându-le cu experiența de viață a copilului pe baza formării capacității de a învăța (de a-ți învăța TU SINE) - aceasta este sarcina în care nu există un înlocuitor pentru școală astăzi!
În mintea publică, există o tranziție de la înțelegerea scopului social al școlii ca sarcină de pur și simplu transfer de cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la elev la o nouă înțelegere a funcției școlii. Scopul prioritar al educației școlare este dezvoltarea capacității elevilor de a stabili în mod independent obiectivele de învățare, de a proiecta modalități de a le atinge, de a monitoriza și evalua realizările lor. Cu alte cuvinte, formarea capacităţii de a învăţa . Elevul însuși trebuie să devină „arhitectul și constructorul” procesului educațional.
Atingerea acestui scop devine posibilă datorită formării unui sistem de activități educaționale universale. Asemănătoare ca semnificație cu conceptul de „acțiuni educaționale universale” sunt conceptele de „abilități educaționale generale”, „acțiuni cognitive generale”, „metode generale de activitate”, „acțiuni de deasupra subiectului”. Formarea de activități educaționale generale este considerată o modalitate fiabilă de îmbunătățire a calității educației. După cum spune celebra pildă, pentru a hrăni o persoană flămândă, poți prinde un pește și îl poți hrăni. Și puteți face altfel - învățați cum să pescuiți, iar o persoană care a învățat să pescuiască nu va mai fi niciodată foame.
Activități de învățare universală:
- oferă elevului posibilitatea de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le atinge, de a fi capabil să controleze și să evalueze activitățile de învățare și rezultatele acestora;
- să creeze condiții pentru dezvoltarea individului și autorealizarea acestuia pe baza „capacității de a învăța” și de a coopera cu adulții și semenii. Capacitatea de a învăța în viața de adult oferă individului pregătire pentru educație continuă, mobilitate socială și profesională ridicată;
- asigura asimilarea cu succes a cunoștințelor, abilităților și abilităților, formarea unei imagini a lumii, competențe în orice domeniu de cunoaștere. Activitățile de învățare universală pot fi grupate în patru blocuri principale: 1) personale; 2) reglementare, inclusiv autoreglementare; 3) cognitiv, inclusiv logic, cognitiv și semn-simbolic; 4) actiuni comunicative. Personal acțiunile fac învățarea semnificativă, oferă elevului semnificația rezolvării problemelor educaționale, legându-le cu obiectivele și situațiile din viața reală. Acțiunile personale au ca scop înțelegerea, cercetarea și acceptarea valorilor și semnificațiilor vieții, vă permit să vă orientați în norme morale, reguli, aprecieri, să vă dezvoltați poziția de viață în raport cu lumea, oamenii din jurul vostru? pe tine și pe viitorul tău.

Criteriile pentru formarea UUD personal ar trebui luate în considerare:
1) structura conștiinței valorice;
2) nivelul de dezvoltare al conștiinței morale;
3) însuşirea normelor morale care acţionează ca regulatori ai comportamentului moral;
4) completitudinea orientării elevilor către conținutul moral al situației, acțiunii, dilemei morale care necesită implementarea unei alegeri morale.

de reglementare acțiunile oferă capacitatea de a gestiona activități cognitive și educaționale prin stabilirea de obiective, planificarea, monitorizarea, corectarea acțiunilor cuiva și evaluarea succesului asimilării. O tranziție consecventă către autoguvernare și autoreglementare în activitățile educaționale oferă baza pentru viitoarea educație profesională și auto-perfecționare. Acestea includ:
stabilirea obiectivelor ca stabilire a unei sarcini educaționale bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut;
planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, luând în considerare rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;
prognoza - anticiparea rezultatului si a nivelului de asimilare, a caracteristicilor temporale ale acestuia;
controlul sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile si diferentele de la standard;
corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea reală și produsul acesteia;
evaluare - selecția și conștientizarea de către elevi a ceea ce s-a învățat deja și a ceea ce este încă de învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare;
autoreglare ca abilitatea de a mobiliza forțe și energie, de a face efort volițional (de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional) și de a depăși obstacolele.
Abilitatea de a:
alege mijloacele de organizare a comportamentului lor;
memorează și păstrează regula, instrucțiunile la timp;
planifica, controlează și efectuează o acțiune după un model, o regulă, folosind norme date;
anticipează rezultatele intermediare și finale ale acțiunilor lor, precum și eventualele erori;
începe și încheie acțiunea la momentul potrivit;
inhiba reactiile inutile.
cognitive acțiunile includ acțiunile de cercetare, căutare și selecție a informațiilor necesare, structurarea acesteia; modelarea conţinutului studiat, acţiuni şi operaţii logice, modalităţi de rezolvare a problemelor.
Se presupune că rezultatul formării activităților de învățare universală cognitivă va fi următoarele abilități:
stăpânește în mod arbitrar și conștient metoda generală de rezolvare a problemelor;
să caute informațiile necesare îndeplinirii sarcinilor educaționale;
utilizați mijloace semno-simbolice, inclusiv modele și scheme de rezolvare a problemelor educaționale;
concentrați-vă pe o varietate de moduri de a rezolva probleme;
învață elementele de bază ale lecturii semantice a textelor artistice și cognitive; să poată extrage informații esențiale din texte de diferite tipuri;
să poată analiza obiecte cu alocarea de caracteristici esențiale și neesențiale
să poată efectua sinteza ca o compilare a unui întreg din părți;
să poată efectua compararea, seriarea și clasificarea conform criteriilor specificate;
să poată stabili relații cauzale;
să poată construi raționamente sub forma unei conexiuni de judecăți simple despre un obiect, structura, proprietățile și relațiile acestuia;
să poată stabili analogii;
deține metoda generală de rezolvare a problemelor educaționale;
să desfășoare o căutare extinsă de informații folosind resursele bibliotecii, spațiul educațional al pământului natal (mică patrie);
să creeze și să transforme modele și scheme pentru rezolvarea problemelor;
să poată alege cele mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor educaționale în funcție de condițiile specifice
Acțiuni comunicative- oferă oportunități de cooperare - capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a planifica și coordona activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a fi capabil de a negocia, de a conduce o discuție, de a-și exprima corect gândurile în vorbire, de a respecta partener și el însuși în comunicare și cooperare. Capacitatea de a învăța înseamnă capacitatea de a coopera în mod eficient atât cu profesorul, cât și cu colegii, capacitatea și disponibilitatea de a se angaja în dialog, de a căuta soluții și de a se sprijini reciproc. Activitățile de comunicare includ:
planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune;
formularea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;
rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea căilor alternative de soluționare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia;
managementul comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor acestuia;
capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne, mijloace moderne de comunicare.
Esențială pentru formarea acțiunilor comunicative universale, precum și pentru formarea personalității copilului în ansamblu, este organizarea muncii în comun a elevilor într-un grup. Principalul criteriu de formare a acțiunilor comunicative poate fi considerat abilitățile comunicative ale copilului, inclusiv
- dorința de a lua contact cu ceilalți (motivația comunicării este „Vreau!”);
- cunoașterea normelor și regulilor care trebuie respectate în comunicarea cu ceilalți (cunoașterea abilităților de comunicare „Știu!”);
- capacitatea de organizare a comunicării (nivelul de stăpânire a abilităților de comunicare „Pot!”), inclusiv capacitatea de a asculta interlocutorul, capacitatea de a empatiza emoțional, capacitatea de a rezolva situații conflictuale, capacitatea de a lucra în grup .
Stăpânirea de către elevi a activităților de învățare universală creează posibilitate independent asimilarea cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe bazate pe formare abilitatea de a invata. Această posibilitate este asigurată de faptul că activitățile de învățare universală sunt activități generalizate care generează o orientare largă a elevilor în diverse domenii de cunoaștere și motivație pentru învățare. În general, se pot distinge următoarele niveluri de formare a acțiunilor educaționale: 1) absența acțiunilor de învățare ca „unități” integrale de activitate (elevul efectuează numai operații individuale, poate doar copia acțiunile profesorului, nu își planifică și nu controlează acțiunile sale, înlocuiește sarcina de învățare cu sarcina de a literalmente memorarea și reproducerea); 2) desfășurarea activităților de învățare în cooperare cu profesorul (sunt necesare clarificări pentru a stabili legătura dintre operațiile individuale și condițiile sarcinii, poate efectua acțiuni după un algoritm constant, deja învățat); 3) transferul inadecvat al acțiunilor de învățare către noi tipuri de sarcini (dacă se schimbă condițiile sarcinii, el nu poate face în mod independent ajustări ale acțiunilor); 4) transferul adecvat al activităților educaționale (autodescoperirea de către elev a unei discrepanțe între condițiile sarcinilor și metodele disponibile pentru rezolvarea acesteia și schimbarea corectă a metodei în cooperare cu profesorul); 5) construirea independentă a obiectivelor de învățare (construcția independentă de noi activități de învățare bazată pe o analiză detaliată, amănunțită a condițiilor sarcinii și a metodelor de acțiune învățate anterior); 6) generalizarea acţiunilor educaţionale bazată pe identificarea principiilor generale de construire a unor noi metode de acţiune şi derivarea unei noi metode pentru fiecare sarcină specifică.

O măsură a capacității unei persoane de a se angaja într-o activitate este set de competențe. Pentru practica educațională școlară se pot distinge următoarele competente cheie:
- competență matematică- capacitatea de a lucra cu numere, informatii numerice - posesia deprinderilor matematice;
- competență comunicativă (lingvistică).- capacitatea de a intra în comunicare pentru a fi înțeles, posesia abilităților de comunicare;
- competența informațională- cunoasterea tehnologiei informatiei - capacitatea de a lucra cu toate tipurile de informatii;
- competenţa de autonomizare- capacitatea de autodezvoltare - capacitatea de autodeterminare, autoeducare, competitivitate;
- competenta sociala- capacitatea de a trăi și de a lucra împreună cu alte persoane, rude, în echipă, în echipă;
- competență productivă– capacitatea de a lucra și de a câștiga bani, capacitatea de a-ți crea propriul produs, capacitatea de a lua decizii și de a fi responsabil pentru acestea;
- competență morală- dorința, capacitatea și nevoia de a trăi conform legilor morale universale.
Cu alte cuvinte, școala trebuie să: „învățați să învățați”, „învățați să trăiți”, „învățați să trăim împreună”, „învățați să munciți și să câștigați”. De aceea, „Rezultatele planificate” ale standardelor educaționale de a doua generație (FSES) determină nu numai rezultatele subiectelor, ci și meta-subiectele și rezultatele personale.
Diferența fundamentală între standardele școlare ale noii generații este concentrarea acestora pe obținerea nu numai a rezultatelor educaționale la discipline, ci, mai ales, pe formarea personalității elevilor, pe stăpânirea metodelor universale de activitate educațională care asigură succesul în activitatea cognitivă. la toate etapele educației ulterioare. Într-un sens larg, cuvintele „activități de învățare universale” înseamnă autodezvoltare și autoperfecționare prin conștient și activ însuşirea de noi experienţe sociale.
Una dintre caracteristici UUD este al lor versatilitate, care se manifestă prin faptul că ei
- au caracter de super-subiect, meta-subiect;
- asigurarea integrităţii dezvoltării culturale generale, personale şi cognitive şi autodezvoltării individului;
- asigura continuitatea tuturor etapelor procesului de invatamant;
- stau la baza organizarii si reglementarii oricarei activitati a studentului, indiferent de continutul ei de specialitate;
- asigura etapele de asimilare a continutului educational si de formare a capacitatilor psihologice ale elevului.

La principalele funcţii ale UUD raporta:
- asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili scopuri de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și metodele necesare de realizare, de a controla și de a evalua procesul și rezultatele activităților;
- crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală și autorealizarea ei bazată pe disponibilitatea pentru educație continuă, competența de a „preda pentru a învăța”, toleranța într-o societate multiculturală, mobilitatea socială și profesională ridicată;
- asigurarea asimilării cu succes a cunoștințelor, aptitudinilor și formării unei imagini a lumii și a competențelor în orice domeniu de cunoaștere.

Stăpânirea acțiunilor educaționale universale de către elevi are loc în contextul diferitelor discipline educaționale. Este destul de evident că nu există și nu poate exista o gradație rigidă pentru formarea unui anumit tip de UUD în procesul de studiu a unui anumit subiect. Cu toate acestea, este posibilă o schimbare a accentului. În unele subiecte, se poate acorda o mare atenție formării unor tipuri de ULD, în altele - formării altor ULD. Dar, în general, conținutul cursului de formare ar trebui să fie construit în așa fel încât unul dintre rezultatele planificate ale studierii diverselor subiecte să fie formarea tuturor celor patru tipuri de activități de învățare universale.
De exemplu, formarea de acțiuni logice universale, de ex. alfabetizarea logică a elevilor apare la toate disciplinele academice. Cu toate acestea, dacă alfabetizarea lingvistică se formează în primul rând în lecțiile limbii ruse, atunci alfabetizarea logică se formează în procesul de studiere a matematicii. Se poate observa că materiile ciclului științelor naturii fac posibilă formarea intenționată a acțiunilor universale logice și deschid posibilitatea utilizării lor sistematice în diverse discipline disciplinare; disciplinele academice ale ciclului umanist şi, în primul rând, literatura sunt cele mai adecvate pentru formarea unei acţiuni universale de evaluare morală şi etică.
Principalele tipuri de comunicare, incl. acțiunile de vorbire se aplică în mod firesc tuturor disciplinelor academice și, mai ales, activităților extracurriculare. Într-adevăr, nu există discipline academice în școală în care discuțiile ar fi nepotrivite. În cadrul oricărei discipline, puteți organiza munca elevilor în grupuri mici.
Un exemplu de formare a tuturor tipurilor de UUD în același timp poate fi considerat activități educaționale pentru asimilarea conceptelor matematice. Concretăm conținutul UUD, care se formează la lecțiile de matematică.
UUD cognitiv:
- intelegerea care sunt proprietatile unui obiect - general, diferit, esential, nesemnificativ, necesar, suficient;
- modelare;
- utilizarea unei notări semn-simbolice a unui concept matematic;
- însuşirea metodelor de analiză şi sinteză a unui obiect şi a proprietăţilor acestuia;
- utilizarea raționamentului inductiv;
- derivarea consecinţelor din definirea conceptului;
- capacitatea de a da contraexemple.
UUD comunicativ:
- capacitatea de a-și exprima gândurile;
- posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne, mijloace moderne de comunicare;
- Îmbunătățirea abilităților de lucru în grup (extinderea experienței activităților comune).
UDD personal:
- formarea orientărilor valorice (autoreglare, stimulare, realizare etc.);
- formarea competenţei matematice.
UUD de reglementare:
- capacitatea de a identifica proprietăți în obiectele studiate și de a le diferenția;
- însuşirea metodelor de control şi autocontrol al asimilării a ceea ce s-a studiat;
- lucrul conform algoritmului, cu memorii, reguli - linii directoare pentru formarea metodelor generale de activitati educative pentru asimilarea conceptelor matematice.

Evstropova Svetlana Alexandrovna,

profesor de științe sociale la Evpatoria College of Building Technologies and Services

CE ESTE UUD SI DE CE AU NEVOIE

Societatea modernă se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a științei și tehnologiei, apariția noului Ritmul de reînnoire a cunoștințelor este atât de mare încât de-a lungul vieții o persoană trebuie să se recalifice în mod repetat, să stăpânească noi profesii.

Dezvoltarea mass-media și a internetului duce la faptul că școala încetează să mai fie singura sursă de cunoștințe și informații pentru elev. Care este rolul școlii acum? Acest rol consta in formarea capacitatii de a invata (de a-ti invata).

În loc să transferați pur și simplu cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la student, obiectivul prioritar este de a dezvolta capacitatea elevului de a:

Stabiliți-vă propriile obiective de învățare

Proiectați modalități de implementare a acestora

Monitorizați și evaluați realizările dvs

cu alte cuvinte, formarea capacității de a învăța.

Atingerea acestui scop devine posibilă datorită formării unui sistem de activități educaționale universale (UUD, concepte conexe - „competențe educaționale generale”, „acțiuni cognitive generale”, „metode generale de activitate”, acțiuni supra-subiect). După cum spune celebra pildă, pentru a hrăni o persoană flămândă, îi poți prinde un pește. Și puteți face altfel - învățați cum să pescuiți, iar o persoană care a învățat să pescuiască nu va fi niciodată foame.

Stăpânirea activităților de învățare universală oferă studenților posibilitatea de a stăpâni cu succes în mod independent noi cunoștințe, abilități și competențe bazate pe formarea capacității de a învăța. Această posibilitate este asigurată de faptul că UUD sunt acțiuni generalizate care generează motivație pentru învățare și permit elevilor să navigheze în diverse domenii de cunoaștere.

Activitățile de învățare universală pot fi grupate în patru blocuri principale:

1) personal;
2) reglementare, inclusiv autoreglementare;

3) cognitiv, inclusiv logic, cognitiv și semn-simbolic;
4) actiuni comunicative.

Acțiunile personale fac învățarea semnificativă, oferă semnificația rezolvării problemelor educaționale, legându-le cu obiectivele și situațiile din viața reală. Acțiunile personale au ca scop înțelegerea, cercetarea și acceptarea valorilor și semnificațiilor vieții, îți permit să te orientezi în norme morale, reguli, aprecieri, să-ți dezvolți poziția de viață în raport cu lumea, cu oamenii din jurul tău, cu tine și cu viitorul tău.

Acțiunile de reglementare oferă capacitatea de a gestiona cognitive și prin stabilirea obiectivelor, planificarea, monitorizarea, corectarea acțiunilor acestora și evaluarea succesului asimilării. Tranziția consecventă la autogestionare și autoreglare în activitățile educaționale oferă baza pentru viitor și auto-îmbunătățirea.

Actiunile cognitive includ actiunile de cercetare, cautare, selectie si structurare a informatiilor necesare, modelarea continutului studiat, actiuni si operatii logice, modalitati de rezolvare a problemelor.

Acțiunile de comunicare oferă oportunități de cooperare:

capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a planifica și coordona activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a fi capabil de a negocia, de a conduce o discuție, de a-și exprima corect gândurile, de a se sprijini reciproc, de a coopera eficient atât cu profesorul și colegii.

Luați în considerare modul în care s-au format UUD în lecție:

actiuni personale. Copiii au fost rugați să explice diferitele situații pe care le întâmpină în viața de zi cu zi și pe care le-au întâlnit în lecțiile anterioare. Ei înșiși au efectuat experimente, au observat, au tras concluzii. Cineva vrea să facă și acesta va fi sensul vieții lui. Cineva își va schimba atitudinea față de și va avea mai multă grijă de ea. Și va învăța copiii săi asta.

Acțiunile de reglementare s-au format în timpul planificării etapelor lecției, stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției, în etapa de monitorizare a propriilor acțiuni și a acțiunilor camarazilor (lucrare într-un caiet, desfășurare de experimente), precum și la evaluarea acestora. participarea și participarea colegilor la cursul lucrărilor din lecție.

Acțiunile cognitive au fost prezentate în etapa de desfășurare a unui experiment, a unui experiment, a lucrului cu un manual, când au fost alese informații mai importante.

Acțiunile de comunicare s-au manifestat în etapa de lucru în grup, când copiii înșiși au rostit regulile de comportament în grup și apoi au încercat să le respecte.

Dezvoltarea unui concept pentru dezvoltarea activităților educaționale universale în sistemul de învățământ general răspunde noilor cerințe sociale, iar scopul educației este dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă a elevilor, care oferă o competență cheie precum capacitatea de a învăța. .

Datorită faptului că direcţia prioritară a noilor standarde educaţionale este realizarea potenţialului de dezvoltare al generalului , sarcina urgentă este de a asigura desfăşurarea activităţilor educaţionale universale ca componentă a nucleului fundamental al educaţiei alături de prezentarea tradiţională a conţinutului disciplinelor specifice disciplinelor.

Cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ modern este formarea de activități educaționale universale care să ofere elevilor capacitatea de a învăța, capacitatea de autodezvoltare și autoperfecționare. Toate acestea se realizează prin însuşirea conştientă, activă a experienţei sociale de către elevi. În același timp, cunoștințele, aptitudinile și abilitățile (KAS) sunt formate, aplicate și păstrate în strânsă legătură cu acțiunile active ale elevilor înșiși. Calitatea asimilării cunoștințelor este determinată de varietatea și natura tipurilor de acțiuni universale.