Eğitim faaliyetlerine karşı tutumun özellikleri. Gençler neden ders çalışma motivasyonunu kaybeder? Eğitime karşı tutum

Ergenlik döneminde eğitim, öğrencinin hayatında önemli bir yer tutar. Bir genç, bağımsız öğrenme biçimleriyle daha fazla ilgilenir, öğretmen yalnızca ona yardım ettiğinde, bir gencin görüşüne göre gelecekte faydalı olacak bu konuları çalışmak ve incelemek daha ilginçtir.

Öğrenmeye ilgi, öğretmenin dersi nasıl anlattığından, materyali nasıl sunduğundan, öğrencinin ilgisini ve motivasyonunu artırdığı için öğretimin kalitesi ile ilişkilidir. Sürekli bilişsel ilgiler yavaş yavaş oluşur ve konuya karşı olumlu bir tutuma yol açar.

Ergenlikte okumak

Ergenlikte okumak, gelecekteki bir mesleğin kriterleriyle kesişen yeni öğrenme güdüleriyle ilişkilidir. Bilgi bir genç tarafından farklı şekilde kavranır, daha değerli hale gelir. Gerçek bilgi, bir gencin akranları arasında lider bir yer almasına izin verir. Ergenlik, bilginin en fazla araştırıldığı dönemdir. Bilgi, sanatsal, bilimsel günlük alanda genişliyor. Bu dönemde gençler genellikle müzeleri, tiyatroları, dersleri ziyaret eder.

Bilgili bir genç, akranları arasında özel bir saygıya sahiptir ve bu da onu yeni bilgilerde daha fazla ustalaşmaya teşvik eder. Genç edinilen bilgiyi sever, zihinsel aktivitesini geliştirir. Okulda edindiği bilgiler de onu tatmin ediyor. Okul materyalinin incelenmesindeki karakteristik bir özellik, öğrencinin tüm materyalleri, tüm konuları incelemesi gerektiği sonucu seçim eksikliğidir. Bir genç için tüm konular ilginç değildir, daha fazla profesyonel veya yaratıcı uygulama için bu konuya ihtiyaç duymazsa, konuya karşı olumsuz bir tutumu olabilir.

Bir gencin ders çalışma motivasyonu

Öğrenmede başarı ve başarısızlık motivasyon faktörlerinden biridir. Başarı, bir gencin öğrenmeye olan ilgisini arttırır, olumlu duygulara neden olur. Başarısızlık, tam tersine, bir gencin bu konuyu öğrenme arzusunu azaltır, olumsuz duygulara neden olur.

Öğrenmeye yönelik önemli bir teşvik, akranlardan tanınma talepleridir. Bir genç, yüksek düzeyde bilgi nedeniyle yüksek bir statü elde edebilir, bir konu için bir not da bir genç için önemlidir. Yüksek not, öğrencinin yeteneğini doğrular. Bir ergenin duygusal esenliği için değerlendirme ve benlik saygısının çakışması önemlidir. Tersi durumda ise, değerlendirme ve benlik saygısı çok farklı olduğunda, iç çatışma ve rahatsızlık ortaya çıkabilir.

Öğrenme için sürdürülebilir güdüler, bir gençte bilişsel ihtiyaçlar ve bilişsel ilgiler temelinde oluşturulur. Ergenlerin bilişsel ilgileri büyük ölçüde değişkenlik gösterir ve değişkenlik, durumsallık ve belirsizlik ile karakterize edilir. Bazı ergenlerin seçici bilişsel çıkarları vardır.

Bir genci motive etmenin ana kriterleri:

• akademik başarı ve başarısızlık;
• akranlarından aradığını iddia ediyor;
• akranlar arasında yüksek konum;
• profesyonel ihtiyaç;
• çalışılan konuya ilgi;

Ergenlerin öğrenmeye karşı tutumu

Bir genç için materyalin asimilasyonu için gereksinimler, alt sınıflardan daha yüksektir, eğitim materyalinde ustalaşmak için bir gencin yüksek düzeyde eğitim ve bilişsel aktiviteye sahip olması gerekir. Eğitim materyallerinin ustalığı, bilimsel kavramların asimilasyonu, işaret sistemleri, bir gençte teorik düşünce ve zeka geliştirmek için yeni gereksinimler.

Yeni materyali inceleyen, algı değişim süreçleri, genç sadece şemayı ezberlemekle kalmaz, aynı zamanda nasıl anlayacağını da bilir. Algı süreçlerinin entelektüelleştirilmesi var, ana şeyi vurgulama yeteneği gelişiyor.

Bir gencin gelişimi için bilginin değeri

Mekanik ezberleme, bir gencin materyali emmesini önler. İncelenen yeni materyal miktarı çok fazla ve eski ezberleme yöntemlerini kullanarak bunları özümsemek mümkün değil. Malzemelerin içeriğinin analizi, mantıksal bağlantıların tahsisi, ana şeyin tahsisi üzerine malzeme çalışmasını etkili bir şekilde oluşturun. Okuduğunu anlama yoluyla materyal öğrenen ergenler, ezberci ezber kullanan ergenlere göre daha avantajlıdır.

Ergenlerin gelişmiş konuşması, kendilerini kendi sözleriyle ifade etme yeteneği, yaratıcı hayal gücü, materyalin özümsenmesine yardımcı olur. Gençler, gelişmiş konuşmanın daha başarılı kariyerleri için bir kriter olduğunun farkında olarak, kendi konuşmalarının gelişimine büyük önem verirler.

Teorik düşünme, bir gencin çalışma konusunda artan sayıda anlamsal bağlantı kurmasını sağlar.

Çocuklar neden öğrenmek istemiyor

veya

Okul çocuklarının ders çalışmaya yönelik olumsuz tutumunun özellikleri

Düşük öğrenme motivasyonunun nedenleri:

1) öğrenememe;
2) eğitim niteliğindeki hatalar.

Eğitimde yapılan hatalar:

Ailede sorun;
çocuğun yaşamının net bir organizasyonunun olmaması, günlük yaşamda ihmal;
çocuk için gereksinimlerin birliğinin ihlali;
çocuğa karşı sapkın tutum - kişiliğin bastırılması, tehditler, fiziksel ceza, okşama, aşırı vesayet;
Çocuğun nesnel yetenekleri, kötü niyet algısı, diğer nedenlerin yattığı tembellik dikkate alınmadan abartılı talepler;

Öğrenme etkinliklerinde beceri eksikliği ve keyfi davranışlar için azarlamak ve cezalandırmak kesinlikle işe yaramaz.

Okul çocuklarının ödevleri kontrol edilmeli ve düzenli ve gerçekten defterlere bakılmalı ve şu soruyla sınırlı kalmamalıdır: "Ödevini yaptın mı?" Oğlunuzun veya kızınızın okul işlerine katılmamanızı zamansızlıkla gerekçelendirmeyin.Çocuğunuza yardım etmek için zaman bulamazsanız, iyi çalışmayacağına şaşırmayın.

Düşük motivasyonlu çocuk başarılı olmayı değil, kaçınmayı tercih eder. başarısızlıklar

1. "Emeksiz göletten balık bile tutamazsın." Çocuğunuzun başarısızlıklarını açıklayın düşük değil mental yetenek,ama çaba eksikliği.

1. Çocuklara aşılamak saygı zihinsel çalışmaya. Olumlu bir örnek içinevde çalışabilirsin(öğretmene - defterleri kontrol etmeye, doktora - sağlık kartlarını doldurmaya, mühendise - çizimleri incelemeye).
2. Dikkat dağıtıcı şeylerden kaçınınöğrenci - onu işin ortasında çöpü çıkarmaya sürmeyin.
3. Başarı başarıyı doğurur. Ona yardım et Daha sonra ne yapacağını bilmiyorsa, onu övün; başarılı olduysa, makul eleştirilerle daha da gelişmesi için ona bir ivme verin. Ona herkesin hata yaptığını ve bunun tamamen normal bir fenomen olduğunu söyleyin - hatalardan öğrenirler.Başarısız bir öğrenci için en iyi motivasyon kaynağı, bir şeyi iyi yaptığını fark etmesidir.
4. Bir sınıf arkadaşınızla kişisel karşılaştırmalardan kaçının!Bu, çocuktaki güvensizlik derecesini artıracaktır. Ebeveynler, sadece çocuklarının eylemleri hakkında nasıl yorum yaptıklarına değil, aynı zamanda başkalarını nasıl değerlendirdiklerine de dikkat etmelidir. "Tanya çok akıllı!" veya "Dima gerçek bir dahidir!" çocuğunuzda statik olumsuz bir benlik imajı yaratabilir. Bir çocuk için ideal olan "dinamik" bir öz imajdır - yeteneklerin geliştirilebileceği inancı.
   
5. Çocuğa nasıl olduğunu açıklayınkendi eğitimini planla, ona yönlendirici sorular sorarak: “Bugün hangi konularda ödevleriniz var? Neyle başlamak istiyorsun? “Bir şiiri nasıl öğreneceksin?” Ödevleri yalnızca bitirdiğinde kontrol edin.

Çocuk için aşağıdaki kuralları belirlemeniz gerekir,

okulla ilgili:

Okula devam etme, sizin ve çocuk üzerinde anlaştığınız ev işleri gibi çocuğun sorumluluğundadır. Çocuk hasta olmadıkça büzülme hoş karşılanmaz. Çocuk sabah zamanında kalkmalı ve okulda ihtiyacı olan her şeyi toplamalıdır;
ödev yapma meselesi söz konusu bile olamaz. Nasıl ve ne zaman yapılması gerektiğine çocukla birlikte karar verebilirsiniz;
çocuk notları rapor etmelidir. Her zaman her şeyi sakince tartışabilir ve başarısızlık durumunda durumu iyileştirmek için bir plan çizebilirsiniz;
hataları düzelt. Kötü yazılmış bir İngilizce makale için durmadan endişelenmek yerine, bunun neden olduğunu düşünmek ve bir dahaki sefere daha iyisini yapmak daha akıllıca olacaktır.
İyi notlar gümüş tepside verilmez - onları almak için çok çalışmanız gerekir. Okulda çocuklar, başarının hemen gelmediğini, emek ve sabır gerektirdiğini yavaş yavaş anlarlar.

Kurallar ihlal edilirse, tutarlı bir şekilde yanıt vermelisiniz.Örneğin bir çocuk dersler için ayrılan süreyi karşılamıyorsa uygun önlemleri alın. Makul, mantıklı ve çocuk için anlaşılır olmalıdırlar. Örneğin: “On dakika içinde bilgisayarı kapatmazsanız ve derse oturmazsanız, öğle yemeğinden sonra yürüyüşe çıkmazsınız.” Bazen zor olsa bile kararınızda kararlı olun.

1. Bir çocuğu övmek istiyorsanız, sonucu değil, daha iyi işaretleyin, ancak Yapılan iş, harcanan emek,Bu, çocuğun kendi çalışmasının ve gösterilen çabaların değerini anlaması için yüksek bir değerlendirmeye yol açtı - bu onun dinamik benlik imajı için önemlidir. Örneğin: "Kartlardan kelime öğrenme fikrini ortaya atmakta başarılısın."
2. Ebeveynlerin çocuğa aşırı baskısı, motivasyonunu bastırabilir, onu çok yüksek ve neredeyse ulaşılmaz hedefler koyabilir.Bir çocuğa sürekli olarak aşırı taleplerde bulunulursa, neşe duymadan öğrenir.
3. Ebeveynler düzenli olarak veli-öğretmen toplantılarına katıldığında, çocuğun sınıf öğretmeni ile teması sürdürürken, öğrenme sürecine güçlü bir şekilde müdahale etmemesi, çocuğun hem okula hem de genel olarak öğrenmeye karşı tutumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Ebeveyn korkusu, çocukların bağımsız olmalarını engeller.
4. Pek çok öğrenci, yeteneklerine uygun olmayan bir okula gittikleri için velilerden aşırı talepte bulunurlar. Birçok ebeveyn mevcut yüksek fiyatlı çocukları için gereksinimleri. Çocukları bunaltıyor. Başarıyı ummak yerine, sürekli olarak deneyimliyorlar.başarısızlık korkusu. Ama sadece kendilerine ve yeteneklerine inananlar öğrenmekten zevk alırlar. Hayal kırıklığına uğramış beklentiler hoş olmayan duygulara neden olur.Bunun çok genlere bağlı olduğunu unutmayın.Okulda başarılı olamadıysanız ve sertifika almakta zorlandıysanız, çocuğunuzdan imkansızı istemeyin. Üç yaşındaki sağlam bir öğrencinin daha iyi büyümesine izin verin, işkence görmüş mükemmel bir öğrenci değil. Bir çocuğa zorla dövülen bilgi değersizdir.
5. Çok sık olarak, çocuklarda motivasyon sorunları nedeniyle ortaya çıkar. aşırı koruma ebeveynler tarafından. Çocukları için hayatı daha kolay ve keyifli hale getirmek isteyen ebeveynler, onlara hediyegereksinimleri azaltmak ve onları herhangi bir zorluktan korumak, böylece onlara bir kötülük yapmak.
6. Çocuğun motivasyon sistemine yapılan en güçlü saldırı,ergenlik döneminde"Ders çalışmak istemiyorum!" hayatın ana mottosu olur. Fizik dersleri yerine tarihler, İngilizce öğrenmek yerine bilgisayar oyunları - öğrencinin enerji ve dikkatine odaklandığı şey budur. Çocuğun boş zamanlarında faydalı bir şeyler yapmak, arkadaşlarla buluşmak ve hatta belirli konularda çalışmak için hala bir teşviki olduğu sürece, ebeveynler nispeten sakin olabilir. Ancak ilgisizliğin devam edip etmediğini düşünmeye değer.Bir genç hem okulda hem de boş zamanlarında bir şey yapma isteksizliği gösteriyorsa ve her şeye kayıtsızsa, bunun arkasında ciddi zihinsel veya fiziksel hastalıklar gizli olabilir.Bu durumda, bir doktora veya bir ergen psikoloğuna danışmalısınız.

Öğrenme ile ilgili olarak, bir dizi araştırmacı beş grubu ayırt eder.

İlk grup, bilgi edinme, bağımsız çalışma yöntemleri, mesleki beceri ve yetenekler edinme ve öğrenme faaliyetlerini rasyonelleştirmenin yollarını arayan öğrencileri içerir. Onlar için eğitim faaliyeti, seçtikleri meslekte iyi bir ustalık için gerekli bir yoldur. Müfredatın tüm konularında mükemmeller. Bu öğrencilerin ilgi alanları, programın sağladığından daha geniş bir bilgi yelpazesini etkiler. Eğitim faaliyetinin tüm alanlarında aktifler. Bu grubun öğrencileri aktif olarak argümanlar, ek gerekçeler arar, karşılaştırır, karşılaştırır, gerçeği bulur, yoldaşlarıyla aktif olarak görüş alışverişinde bulunur, bilgilerinin güvenilirliğini kontrol eder.

İkinci grup, eğitim faaliyetinin tüm alanlarında bilgi edinmek isteyen öğrencileri içerir. Bu grup, pek çok aktivite için bir tutku ile karakterize edilir, ancak belirli konuların ve akademik disiplinlerin özüne derinlemesine dalmaktan çabucak yorulurlar. Bu nedenle genellikle yüzeysel bilgilerle sınırlıdırlar. Faaliyetlerinin ana prensibi azar azar en iyisidir. Belirli şeylere çok fazla çaba sarf etmezler. Kural olarak, iyi çalışırlar, ancak bazen ilgilerini çekmeyen konularda yetersiz notlar alırlar.

Üçüncü grup, sadece mesleğine ilgi gösteren öğrencileri içerir. Bilgi edinme ve tüm faaliyetleri, dar bir profesyonel çerçeve ile sınırlıdır. Bu öğrenci grubu, amaçlı, seçici bilgi edinme ile karakterize edilir ve yalnızca gelecekteki mesleki faaliyetler için gerekli (onların görüşüne göre). Pek çok ek literatür okurlar, özel literatürü derinlemesine incelerler, bu öğrenciler uzmanlık alanları ile ilgili konularda iyi ve mükemmel çalışırlar; aynı zamanda müfredatın ilgili bilim ve disiplinlerine gereken ilgiyi göstermezler.

Dördüncü grup, iyi çalışan, ancak müfredat konusunda seçici olan, yalnızca sevdikleri derslere ilgi gösteren öğrencileri içerir. Derslere sistematik olmayan bir şekilde katılırlar, genellikle dersleri, seminerleri ve uygulamalı dersleri kaçırırlar, mesleki ilgi alanları henüz oluşmadığından herhangi bir eğitim faaliyeti ve müfredat disiplinine ilgi göstermezler.

Beşinci grup loafer'ları ve tembel insanları içerir. Üniversiteye, ailelerinin ısrarı üzerine, ya bir arkadaşla "arkadaşlık için" ya da işe gitmemek ve orduya girmemek için geldiler. Çalışmalara kayıtsızlar, sürekli dersleri atlıyorlar, "kuyrukları" var, yoldaşları onlara yardım ediyor ve çoğu zaman diplomaya ulaşıyorlar.

Her biri ebeveynçocuğunu, eylemlerinin hesabını verebilecek sorumlu bir kişi olarak yetiştirmeyi hayal eder. Ebeveynler, özellikle okul çağındaki çocukların ders hazırlamak istemedikleri ve çalışmalarında azim göstermedikleri durumlarda sorumlu bir tutum sergilememelerinden endişe duymaktadır.

Sorumlu çocuklarözgüven ve bağımsızlık gösterirler, okulda başarılı olurlar ve evde ebeveynlerine yardım ederler. Ancak günümüzde bu tür çocukların sayısı giderek azalmakta, yaşam koşullarının iyileştirilmesi ve insanların maddi refahı, ebeveynlerin sevgili çocuğunun ek sorumluluklar üstlenmesini istememesine ve tüm sorunları onun için çözmeye çalışmasına neden olmuştur. Böyle bir yetiştirmenin sonucu, yetişkinlikte böyle koşullarda büyüyen bir kişinin her zaman şikayet etmeyi sevmesi ve başarısızlıkları için yabancıları suçlamasıdır.

ile artırma iş, kötü patron suçlanacak, ailedeki ilişkiler iyi gitmiyor - yanlış karısı seçti. Sorumlu bir kişi tamamen farklı bir şekilde davranır, tüm eylemleri için yalnızca kendisinin suçlanacağından emindir. İşten memnun değilse, sızlanmayacak ve şikayet etmeyecek, başka bir tane aramaya gidecek - daha umut verici olanı. Ailemin iknalarına yenik düştüm ve yanlış mesleği seçtim, yapılanlar, farklı bir eğitim almanın bir yolunu bulmanız gerekiyor.

Yanlış olanı seçti kadın eş, Sadece bana çözmek, benimle yaşamak ya da daha fazla yaşamak. Sorumsuz bir kişi, koşulların kurbanı olduğuna inanır. Herkesin onunla ilgilenmesi ve onun için rahat yaşam koşulları yaratması gerektiğinden emindir. Patron ona iyi davranmalı, karısı onu her an anlamalı ve sevmeli ve ailesi, onu yanlış enstitüde okumak için gönderdiği için tüm hayatı boyunca tövbe etmelidir.

Modern çocuklar ebeveynler okula başlamadan çok önce okumayı öğretmeye başlar, ancak bu eğitimin çocuğun isteğini dikkate alarak yapılması tavsiye edilir. Bugün okumak istemiyorsan, yarın okumaya çalışalım. Dün bulaşıkları yıkadım, aferin. Bugün kirli bulaşıkları lavaboya bıraktım, hiçbir şey yok, kendimiz yıkayacağız.

İlk giriş ile SınıfÇocuğa karşı böyle bir tutum artık mümkün değil, öğretmenin gereklerini yerine getirmek ve istese de istemese de evde ders hazırlamak gerekiyor. Bu nedenle ilkokulda anne ve babaları tarafından okuldan önce istemediği halde hiçbir şey yapmalarına izin verilmeyen bazı çocuklar, her şeyi istedikleri gibi yapma haklarını savunmaya çalışıyorlar. Bu, sınıfta dikkatsizlik ve okul ödevlerinin uygulanmasına karşı dikkatsiz tutum ile ifade edilir.

çocuk alışılmamış yerine getirmek istemediğini, okula gitmemek ya da derse oturmamak için sık sık toparlanır ya da karnının ağrıdığını ya da başının ağrıdığını söyler. Ebeveynlerin çocuğun bu tür davranışlarına karşı tutumuna, sorumlu bir kişi olarak büyüyüp büyümeyeceği ve hayatta başarıya ulaşmaya çalışıp çalışmayacağına bağlıdır. Ebeveynler çocuğu şımartır ve her zaman sadece istediğini yapmasına izin verirse, yetişkinlikte sorumlu olmasını gerektiren işte tutulmaz, aileyi hızla terk eder, çünkü aile hayatı her kişiye belirli yükümlülükler getirir. .

Ama çok katı davranış her zaman "gereken" olanı yapacak şekilde çocuk yetiştirmede, aynı zamanda doğru gelişimine katkıda bulunamaz. Menfaatleri aleyhine "gereken" her şeyi yapan insan, kendi hayatını yaşamaz. Hayatı boyunca her şeyi doğru yaparak çevresindeki insanların acımasız sömürüsüne maruz kalır: patronlar, eşler, çocuklar ve ebeveynler. Bu nedenle, bir çocuğu öğrenmeye karşı sorumlu bir tutum içinde eğitirken, bir hedef belirlemelisiniz: ona "gerekli" ve "istek" arasında bir denge bulmayı öğretmek.

eğitim süreci sorumluluk bir çocukta erken çocukluktan başlamak gerekir, 3 yaşından itibaren bebek eylemlerinden sorumlu olduğunu anlamalıdır. Onu buna alıştırmak için, ebeveynlerin kendileri eylemlerinde tutarlı olmalı ve ona sorumlu bir tutum örneği göstermelidir. Bir çocuğun erken yaşlardan itibaren öğrenmekten sorumlu olması için:

1. çocuğa güven. Bebeğin kendi başına bir şey yapamayacak kadar küçük olduğunu düşünüyorsanız, öyle olacaktır. Çocuğun her şeyi kendi başına yapmasına izin verin. Ve sadece eylemlerini değerlendirir ve gerektiğinde övgüde bulunursunuz. Çocuğun benlik saygısı, yetişkinlerin eylemlerini nasıl değerlendirdiğine bağlıdır.

2. Çocuğun tüm kaprislerini tatmin etmeye çalışmayın, bu yüzden kendi başına bir şey elde etme teşvikini kaybedecek. Bu genellikle, büyük bir çabayla, yalnızca istediklerini yapmaya güçleri yettiği gerçeğine ulaşan ebeveynler tarafından yapılır. Bu tutumu hayata, çok yakında sadece sevdiklerini yapmaya başlayan çocuklara kadar genişletiyorlar. Çocuk sizin bu hayata nasıl ve ne şekilde ulaştığınızı bilmelidir. Ona finansın akıllıca ele alınması gerektiğini ve para rezervlerini yenilemek için kişinin bağımsızlığı öğrenmesi ve sorumlu olması gerektiğini açıklayın.

3. Sorumluluğu itaatle karıştırmayın. Tam kontrol ve itaat, bir çocuğun kişi olarak oluşumuna katkıda bulunmaz. Bırakın kendi kararını kendisi versin ve karar verdiği gibi yapsın ve sonucu değerlendirsin. Sonuçta sadece yapmak istediklerimizi yapmaktan değil, zorlukların üstesinden gelmekten de keyif alıyoruz. Çocuk yapabildikleriyle gurur duymalı ve ebeveynler yalnızca eylemlerini onaylamalıdır.

- Bölüm başlığına dön " "

SSU'nun beşeri bilimler fakültesi öğrencilerinin çalışmalara ve uzmanlıklarına yönelik tutum sorunu hakkında kapsamlı bir çalışma yapmaya çalıştık. Aşağıdaki hipotezler öne sürülmüştür.

Bir öğrenci bir üniversiteye girdikten sonra yüksek öğrenim görmek istemiyorsa, daha sonra sadece uzmanlık alanına değil aynı zamanda çalışmalarına da ilgi duymaz. Üniversitede kazanılan uzmanlık, geleceğin mesleği ile örtüştüğünde, öğrenmeye yönelik tutum örneklem ortalamasından daha yüksektir.

Planlanan mesleki faaliyetle ilgili olarak, öğrenci ilginç bir meslek olarak bir tutum oluşturduysa, ilgi ve hazırlık derecesinde ifade edilen öğrenmeye yönelik tutum düzeyi daha yüksek olacaktır.

"Öğrenmeye karşı tutum" kavramı iki düzeyde düşünülebilir: 1) akademik performansı, program üzerinde çalışmayı (seminerler, makaleler vb.) içeren eğitim düzeyi; 2) akademik performans, kazanılan bilgiler, program gereksinimleri hakkında öznel görüşleri içeren ilgi düzeyi. Ayrıca buna katılım, sınıftaki konuşma sayısı (etkinlik) dahildir.

Katılım, sınıftaki performans (aktivite) sayısı

"Planlanan mesleki faaliyete yönelik tutum" kavramında, bir iş bulmak, uzmanlaşmanın sonucu (mesleki bilgi edinme), maddi kazanç sağlayan işler, kariyer oluşturma aracı, iş bulma gibi çeşitli yönler ayırt edilebilir. ilginç meslek, vb. Araştırma konusunun daha ayrıntılı bir teorik modeli, araştırma konusunu ifade eden kavramlar şeması üzerinde sunulmaktadır.

Çalışmanın amacı, eski FGSN SSU'nun öğrencileridir, 2000 yılının başında genel nüfus için 800 öğrenciden oluşan FGSN alınmıştır. Anket için bu genel popülasyonun %5'i oranında bir örneklem alınmıştır. Sonuç olarak, 40 katılımcıya anket uygulanmıştır.

Çalışmamızda, bilgi toplamanın ana yöntemi bir anketti - insanların öznel dünyası, eğilimleri, güdüleri ve görüşleri hakkında bilgi edinmenin vazgeçilmez bir yöntemi. Tüm sorular doğrudan ve kişiseldir. Sıralı ölçekler (6 soru), değerlendirmelerin, yargıların, olayların yoğunluğunu, belirli ifadelerle uyuşma derecesini ve nominal (9 soru) ölçmek için kullanıldı. Nominal ölçekler, mutlak ve bağıl değerlerdeki dağılım frekanslarını bulmayı, en büyük sayıya sahip grubu ortaya çıkaran modal değerleri belirlemeyi, iki özellik dizisi arasındaki ilişkiyi bulmayı mümkün kılmıştır. Sıralı ölçeklerin ayrık sürekliliği, sıra korelasyonlarını hesaplamayı mümkün kıldı. Bazı sıralı ölçekler, sosyal fenomenlerin indeksini hesaplamak için metrik ölçeklere dönüştürüldü. Rastgele düzenlenmiş özellik sıraları arasında ilişki kurulduğu durumlarda çapraz sınıflandırma tabloları derlenmiştir.

Hangi uzmanlık ve derslerden hangi öğrencilerle görüşüleceğinin belirlenmesi açısından, bu konuda bir çalışma olarak 4. yılın en kabul edilebilir olduğuna karar verildi, çünkü uzmanlaşma bu dersten başlıyor ve geleceği planlamadaki ciddiyet artıyor. Ve bu durumda, toplam katılımcı sayısının %7'si belirli bir çeşitlilik unsurunu tanıtan üçüncü sınıf öğrencileri olmasına rağmen, planlanan mesleki faaliyete yönelik tutum daha objektif hale gelir, çünkü sadece 4. yılın anketinin bir etkisi olacaktır. Asgari de olsa, 3. yıldan katılan bazı katılımcılara göre daha fazla tekdüzelik. Ancak yine de anketin temeli, 4. yılın sosyologları ve filozofları olan 2 ana gruptu. Kalan 5 katılımcı psikolojiyi, kültürel çalışmaları ve siyaset bilimini temsil etti.

Anket, katılımcıların çalışma yerinde yapıldı, ancak bazıları anketleri eve götürdü ve birkaç gün sonra doldurdu. Anketle ilgili herhangi bir zorluk yaşanmadı, katılımcılar, büyük ölçüde çalışmanın yazarı ile aynı, 4. derste çalıştıkları için işbirliği yapmaya istekliydiler. Ankete katılanların çoğunluğu meslek olarak sosyologlar ve filozoflardır. Akademik performans açısından, çoğu mükemmel öğrencilerdir. Ankete katılanların çoğunluğunun öğrenmeye karşı ilgili bir tutumu olmasına rağmen, birçoğu sınav notlarının oldukça rastgele olduğunu düşündü. İlginç bir eğilim fark ettik: Akademik performans ne kadar kötüyse, katılımcılar akademik performansın rastgele bir şey olduğunu daha sık söyledi. Ve tersine, ne kadar iyi çalışırlarsa, öğrenciler sınav notlarını o kadar doğal ve adil olarak değerlendirirler. Oryantasyonun bir rol oynadığı yer burasıdır.

subjektif motivasyonun yanı sıra akademik performansı etkileyen dış faktörlerin bir kombinasyonu.

Yarısı (%50) “otomatik makinelerin” çalışmaması gereken seminerlere hazırlanacak, ancak isteyenlerin yarısından azı (%22,5) bu eğitimi kişisel bilgi için kullanacak. Ve neredeyse yarısı (%47,5) hazırlanmayacaktı. Öğrencilerin sadece beşte birinin bilgi seviyesini yükseltmek için seminerler gibi eğitim sürecinin böyle bir unsuruna katıldığı, geri kalanının başka ilgi alanları peşinde koştuğu, örneğin bir "makineli tüfek" almak, okuldaki imajlarını iyileştirmek olduğu ortaya çıktı. öğretmenin gözünde daha sonra kendilerine aktarılacağı beklentisiyle. Bu nedenle, akademik performansı geliştirme arzusu, bilgi edinme konusundaki ilginin önüne geçer.

Üniversitede edinilen bilgilerin öğrencilerin yaşam planlarına ve isteklerine ne kadar karşılık geldiğini bulmak ilginçtir. %65'i üniversitede edinilen bilgilerin "oldukça evet", yaşam planlarına karşılık geldiğine inanıyor ve %32,5 - "oldukça değil". Dolayısıyla öğrencilerin çoğu aldıkları bilgiden oldukça memnundur.

Ankete katılanların %62,5'i için bir üniversiteye girmek, "gelecekteki mesleki faaliyet için gerekli olan yüksek öğrenimi alma arzusu" ve %25'i için - yüksek öğrenimin prestiji tarafından önceden belirlenmiştir. 2 / katılımcı için, okudukları uzmanlık önemlidir. Ancak, ankete katılanların yalnızca %30'u mevcut uzmanlıklarını gelecekteki mesleki faaliyetleriyle ilişkilendirmektedir. Bu, öğrencilerin çoğunluğunun gelecekteki mesleğe bağlı olmayan uzmanlıklarda okuduğunu gösterir; bu, daha sonraki analizlerde bunun öğrenmeye karşı tutum düzeyi üzerinde ne gibi bir etkisi olduğunu gösterecektir. %17,5 için uzmanlık “sadece ilginç” ve %10 için prestiji önemlidir.

Öncelikli sebeplerden, katılımcıların% 40'ı maddi olanları belirledi,% 27.5'i mesleki faaliyetin onlar için ilginç bir meslek olması gerektiğine inanıyor ve% 12.5'i gelecekteki mesleki faaliyetlerinde kariyer hedeflerine ulaşmanın ana şey olduğunu düşünüyor.

Ankete katılanların hayatta başarıya en çok katkıda bulunduğunu düşündüklerine dikkat edelim: %40'ı bunun profesyonellik ve yetkinlik olduğuna inanıyor, %20 - faydalı bağlantılar, %17,5 - şans, %15 - yetenek. % 12.5 - çalışma ve azim. Ve geniş eğitim en düşük oranı aldı - %7,5. Katılımcıların yarısı mezun olduktan sonra hangi mesleki faaliyette bulunacaklarını tam olarak anlamamaktadır.

Araştırmanın sonuçları öne sürülen hipotezleri doğruladı. Yükseköğrenim arzusunun üniversiteye girmenin öncelikli nedeni olmadığı durumlarda çalışmalara yönelik tutum düzeyi, bunun öncelikli motivasyon olduğu (0.305) olanlara göre daha düşüktür (-0.025). Uzmanlığın önemi açısından sonuçlar aynıdır (sırasıyla 0,235 ve 0,600).

Uzmanlığın planlanan mesleki faaliyetle doğrudan bağlantısı olması durumunda, öğrenmeye yönelik tutumun örneklem ortalamasından (0,385 ila 0,125) daha yüksek olduğu hipotezi kanıtlanmıştır. Bu durumda, katılımcılar oldukça yüksek bir eğitim seviyesi (0.500) ile ayırt edilirler. Doğru, ilgi seviyesi yüksek olmasına rağmen (0,310), oldukça gerisinde

eğitim seviyesinden. Bu, öğrenmede pragmatizmin ilgiden üstün olduğunu gösterebilir. "Kariyeristlerin" en büyük amaca yönelik oldukları ortaya çıktı, ancak çok az ilgileri var. Mesleğin maddi gelir kaynağı olduğu (0.060) kişiler, "kariyeristler" ile aynı düşük düzeyde öğrenmeye ilgi göstermektedir. Ancak onlardan farklı olarak, biraz daha düşük bir eğitim seviyesine sahipler. Bundan, öğrenmeye karşı yüksek düzeyde tutumda ana rolü oynayan maddi yön değil, öğrenmeye ilgi olduğu sonucuna varabiliriz.

2001 yılında Saratov Devlet Üniversitesi Sosyoloji Fakültesi 4. sınıf öğrencisi tarafından bir eğitim çalışması yapıldı. N.G. Chernyshevsky, prof rehberliğinde. N.V. Satranç.