Καινοτόμες τεχνολογίες στην εκμάθηση αγγλικών. Καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας στο αρχικό στάδιο στο πλαίσιο μιας νέας γενιάς fgos

Καινοτόμες τεχνολογίες
Καινοτόμες τεχνολογίες στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας
Τα τελευταία χρόνια, το ζήτημα της χρήσης καινοτόμων τεχνολογιών στα σχολεία τίθεται όλο και περισσότερο. Αυτά δεν είναι μόνο νέα τεχνικά μέσα, αλλά και νέες μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας, μια νέα προσέγγιση στη μαθησιακή διαδικασία. Η εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι αλληλένδετη με τη βελτίωση του περιεχομένου και των μεθόδων εκπαίδευσης στη διαδικασία διδασκαλίας ξένων γλωσσών σε σχέση με τις ανάγκες της σύγχρονης ζωής.
Ο κύριος στόχος της διδασκαλίας ξένων γλωσσών είναι η διαμόρφωση και ανάπτυξη της επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών, η διδασκαλία της πρακτικής γνώσης μιας ξένης γλώσσας. Το καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την πρακτική κατάκτηση της γλώσσας για κάθε μαθητή, να επιλέξει τέτοιες μεθόδους διδασκαλίας που θα επέτρεπαν σε κάθε μαθητή να δείξει τη δραστηριότητά του, τη δημιουργικότητά του. Οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες όπως η συνεργατική μάθηση, η μεθοδολογία έργου, η χρήση νέων τεχνολογιών πληροφοριών, οι πόροι του Διαδικτύου βοηθούν στην εφαρμογή μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης στη μάθηση, παρέχουν εξατομίκευση και διαφοροποίηση της μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητες των παιδιών, το επίπεδο μάθησής τους . Η επικοινωνιακή προσέγγιση είναι μια στρατηγική που μοντελοποιεί την επικοινωνία, με στόχο τη δημιουργία ψυχολογικής και γλωσσικής ετοιμότητας για επικοινωνία, στη συνειδητή κατανόηση του υλικού και των μεθόδων δράσης με αυτήν. Για τον χρήστη, η εφαρμογή μιας επικοινωνιακής προσέγγισης στο Διαδίκτυο δεν είναι ιδιαίτερα δύσκολη. Η επικοινωνιακή εργασία πρέπει να προσφέρει στους μαθητές ένα πρόβλημα ή μια ερώτηση για συζήτηση και οι μαθητές όχι μόνο μοιράζονται πληροφορίες, αλλά και τις αξιολογούν. Το κύριο κριτήριο που διακρίνει αυτήν την προσέγγιση από άλλους τύπους μαθησιακών δραστηριοτήτων είναι ότι οι μαθητές επιλέγουν ανεξάρτητα γλωσσικές μονάδες για να διαμορφώσουν τις σκέψεις τους. Η χρήση του Διαδικτύου σε μια επικοινωνιακή προσέγγιση έχει τέλεια κίνητρα: στόχος του είναι να ενδιαφέρει τους μαθητές να μάθουν μια ξένη γλώσσα συσσωρεύοντας και διευρύνοντας τις γνώσεις και την εμπειρία τους.
Μία από τις κύριες απαιτήσεις για τη διδασκαλία ξένων γλωσσών με χρήση πόρων του Διαδικτύου είναι η δημιουργία αλληλεπίδρασης στην τάξη, η οποία συνήθως ονομάζεται διαδραστικότητα στη μεθοδολογία. Διαδραστικότητα είναι «η ενοποίηση, ο συντονισμός και η συμπληρωματικότητα των προσπαθειών του επικοινωνιακού στόχου και του αποτελέσματος με λεκτικά μέσα». Με τη διδασκαλία της αυθεντικής γλώσσας, το Διαδίκτυο βοηθά στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ομιλίας, καθώς και στη διδασκαλία του λεξιλογίου και της γραμματικής, παρέχοντας γνήσιο ενδιαφέρον και, ως εκ τούτου, αποτελεσματικότητα. Η διαδραστικότητα όχι μόνο δημιουργεί πραγματικές καταστάσεις από τη ζωή, αλλά κάνει τους μαθητές να ανταποκρίνονται επαρκώς σε αυτές μέσω μιας ξένης γλώσσας.
Μία από τις τεχνολογίες που παρέχουν μάθηση με επίκεντρο τον μαθητή είναι η μέθοδος των έργων, ως τρόπος ανάπτυξης της δημιουργικότητας, της γνωστικής δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας. Η τυπολογία των έργων ποικίλλει. Σύμφωνα με τον M. E. Breigina, τα έργα μπορούν να χωριστούν σε μονο-έργα, συλλογικά, προφορικά, οπτικά, γραπτά και διαδικτυακά. Αν και στην πραγματική πράξη κάποιος συχνά πρέπει να ασχοληθεί με μικτά έργα που έχουν σημάδια έρευνας, δημιουργικής, πρακτικής προσανατολισμένης και πληροφοριακής. Η εργασία έργου είναι μια προσέγγιση πολλαπλών επιπέδων για την εκμάθηση γλωσσών, που καλύπτει την ανάγνωση, την ακρόαση, την ομιλία και τη γραμματική. Η μέθοδος έργου συμβάλλει στην ανάπτυξη της ενεργητικής ανεξάρτητης σκέψης των μαθητών και τους προσανατολίζει σε κοινές ερευνητικές εργασίες. Κατά τη γνώμη μου, η μάθηση με βάση το έργο είναι σημαντική επειδή διδάσκει στα παιδιά να συνεργάζονται και η εκμάθηση της συνεργασίας αναδεικνύει ηθικές αξίες όπως η αμοιβαία βοήθεια και η ικανότητα ενσυναίσθησης, διαμορφώνει δημιουργικές ικανότητες και ενεργοποιεί τους μαθητές. Γενικά, στη διαδικασία της μάθησης βάσει έργου, μπορεί να εντοπιστεί το αδιαχώριστο της εκπαίδευσης και της ανατροφής.
Η μέθοδος του έργου διαμορφώνει τις επικοινωνιακές δεξιότητες των μαθητών, μια κουλτούρα επικοινωνίας, την ικανότητα σύντομης και εύκολης διατύπωσης σκέψεων, την ανεκτική αντιμετώπιση της γνώμης των εταίρων επικοινωνίας, την ανάπτυξη της ικανότητας λήψης πληροφοριών από διάφορες πηγές, την επεξεργασία τους χρησιμοποιώντας σύγχρονες τεχνολογίες υπολογιστών, γλωσσικό περιβάλλον που συμβάλλει στην ανάδειξη φυσικής ανάγκης για επικοινωνία σε μια ξένη γλώσσα.
Η μορφή εργασίας έργου είναι μία από τις σχετικές τεχνολογίες που επιτρέπουν στους μαθητές να εφαρμόσουν τη συσσωρευμένη γνώση του αντικειμένου. Οι μαθητές διευρύνουν τους ορίζοντές τους, τα όρια της γλωσσικής επάρκειας, αποκτώντας εμπειρία από την πρακτική χρήση της, μαθαίνουν να ακούν ξενόγλωσση ομιλία και να ακούν, να κατανοούν ο ένας τον άλλον όταν υπερασπίζονται έργα. Τα παιδιά εργάζονται με βιβλιογραφία αναφοράς, λεξικά, υπολογιστή, δημιουργώντας έτσι τη δυνατότητα άμεσης επαφής με την αυθεντική γλώσσα, κάτι που δεν είναι δυνατό με την εκμάθηση της γλώσσας μόνο με τη βοήθεια ενός σχολικού βιβλίου στην τάξη.
Η εργασία του έργου είναι μια δημιουργική διαδικασία. Ένας μαθητής ανεξάρτητα ή υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου αναζητά μια λύση σε ένα πρόβλημα, αυτό απαιτεί όχι μόνο γνώση της γλώσσας, αλλά και κατοχή μεγάλου όγκου γνώσεων θέματος, κατοχή δημιουργικών, επικοινωνιακών και πνευματικών δεξιοτήτων. Σε ένα μάθημα ξένων γλωσσών, η μέθοδος έργου μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μέρος του υλικού του προγράμματος για σχεδόν οποιοδήποτε θέμα. Η εργασία σε έργα αναπτύσσει τη φαντασία, τη φαντασία, τη δημιουργική σκέψη, την ανεξαρτησία και άλλες προσωπικές ιδιότητες.
Η τεχνολογία της συνεργασίας ανήκει επίσης στις σύγχρονες τεχνολογίες. Η κύρια ιδέα είναι να δημιουργηθούν συνθήκες για την ενεργό κοινή δραστηριότητα των μαθητών σε διαφορετικές μαθησιακές καταστάσεις. Τα παιδιά ενώνονται σε ομάδες των 3-4 ατόμων, τους ανατίθεται μία εργασία, ενώ ορίζεται ο ρόλος του καθενός. Κάθε μαθητής είναι υπεύθυνος όχι μόνο για το αποτέλεσμα της δουλειάς του, αλλά και για το αποτέλεσμα όλης της ομάδας. Επομένως, οι αδύναμοι μαθητές προσπαθούν να μάθουν από τους δυνατούς τι δεν καταλαβαίνουν και οι δυνατοί μαθητές προσπαθούν για τους αδύναμους να κατανοήσουν πλήρως την εργασία. Και όλη η τάξη επωφελείται από αυτό, γιατί τα κενά εξαλείφονται από κοινού.
Η εισαγωγή της πληροφορικής στην εκπαίδευση διαφοροποιεί σημαντικά τη διαδικασία αντίληψης και επεξεργασίας των πληροφοριών. Χάρη στον υπολογιστή, το Διαδίκτυο και τα πολυμέσα, δίνεται στους μαθητές μια μοναδική ευκαιρία να κατακτήσουν μεγάλο όγκο πληροφοριών με την επακόλουθη ανάλυση και ταξινόμηση. Η κινητήρια βάση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας διευρύνεται επίσης σημαντικά. Στο πλαίσιο της χρήσης πολυμέσων, οι μαθητές λαμβάνουν πληροφορίες από εφημερίδες, τηλεόραση, συνεντεύξεις από τον εαυτό τους και πραγματοποιούν τηλεδιασκέψεις.
Η μάθηση με βάση το πρόβλημα έχει γίνει πιο αποτελεσματική στην εποχή μας. Η τεχνολογία της μάθησης με βάση το πρόβλημα δεν είναι νέα: έγινε ευρέως διαδεδομένη στις δεκαετίες του 1920 και του 1930 στα σοβιετικά και ξένα σχολεία.
Σήμερα, η μάθηση με βάση το πρόβλημα νοείται ως μια τέτοια οργάνωση εκπαιδευτικών συνεδριών που περιλαμβάνει τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και την ενεργό ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών για την επίλυσή τους, ως αποτέλεσμα της οποίας υπάρχει δημιουργική κυριαρχία γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες και ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων.
Η μάθηση με βάση το πρόβλημα βασίζεται στη δημιουργία ενός ειδικού τύπου κινήτρου - βασισμένου σε προβλήματα, επομένως απαιτεί επαρκή σχεδιασμό του διδακτικού περιεχομένου του υλικού, το οποίο θα πρέπει να παρουσιάζεται ως μια αλυσίδα προβληματικών καταστάσεων.
Ο δάσκαλος δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση, κατευθύνει τους μαθητές να τη λύσουν, οργανώνει την αναζήτηση λύσης. Έτσι, ο μαθητής γίνεται αντικείμενο της δικής του μάθησης και, ως εκ τούτου, αποκτά νέες γνώσεις, νέους τρόπους δράσης.
Έτσι, οι καινοτόμες τεχνολογίες εμπλουτίζουν και διαφοροποιούν σημαντικά τη διδασκαλία ξένων γλωσσών. Η μονότονη εργασία αντικαθίσταται από μια πνευματική δημιουργική αναζήτηση, κατά την οποία διαμορφώνεται ένας νέος τύπος προσωπικότητας, ενεργός και σκόπιμος, επικεντρωμένος στη συνεχή αυτοεκπαίδευση και ανάπτυξη.

Καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες στη διδασκαλία

Τα αγγλικά στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης

Η ουσία της καινοτόμου διδασκαλίας στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας είναι ότι η εκπαιδευτική διαδικασία οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε σχεδόν όλοι οι μαθητές να εμπλέκονται στη μαθησιακή διαδικασία, να έχουν την ευκαιρία να κατανοήσουν και να προβληματιστούν σχετικά με αυτά που ξέρουν και σκέφτονται.

Οι καινοτόμες τεχνολογίες περιλαμβάνουν:

Διαλογική επικοινωνία

Απόκτηση έμπειρων γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν από τον εαυτό τους

Ανάπτυξη κριτικής σκέψης

Ανάπτυξη δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων

Πολύπλοκη αλληλεπίδραση του ZUN σε επίπεδο σκέψης, αναπαραγωγής, αντίληψης

Διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών

Η καινοτόμος μάθηση επιλύει ταυτόχρονα πολλά προβλήματα: αναπτύσσει δεξιότητες επικοινωνίας, βοηθά στη δημιουργία συναισθηματικών επαφών μεταξύ των συμμετεχόντων στη μαθησιακή διαδικασία, λύνει το πρόβλημα της πληροφόρησης, καθώς παρέχει στους μαθητές τις απαραίτητες πληροφορίες, χωρίς τις οποίες είναι αδύνατη η υλοποίηση κοινών δραστηριοτήτων. αναπτύσσει γενικές μαθησιακές δεξιότητες και παρέχει ένα εκπαιδευτικό έργο, καθώς διδάσκει να εργάζεται σε ομάδα. Ορίστε λοιπόν μερικές τεχνολογίες αυτής της εκπαίδευσης, οι οποίες χρησιμοποιούνται ευρέως από εμένα στην τάξη.

Τεχνολογία καρουζέλ.

Όπως πολλές καινοτόμες τεχνολογίες, το καρουζέλ είναι δανεισμένο από ψυχολογική εκπαίδευση. Στα παιδιά συνήθως αρέσει πολύ αυτού του είδους η δουλειά. Σχηματίζονται δύο δακτύλιοι: εσωτερικός και εξωτερικός. Ο εσωτερικός δακτύλιος είναι οι μαθητές που στέκονται ακίνητοι, κοιτώντας τον εξωτερικό κύκλο, και ο εξωτερικός δακτύλιος είναι οι μαθητές που κινούνται γύρω από τον κύκλο κάθε 30 δευτερόλεπτα. Έτσι, καταφέρνουν να μιλήσουν πολλά θέματα μέσα σε λίγα λεπτά και προσπαθούν να πείσουν τον συνομιλητή για το δίκιο τους. Οι διάλογοι εθιμοτυπικού χαρακτήρα, το θέμα της γνωριμίας, της εθνικότητας, της συνομιλίας σε δημόσιο χώρο κ.λπ. είναι άψογα επεξεργασμένα. Οι μαθητές ασχολούνται με συζήτηση, το μάθημα είναι δυναμικό και παραγωγικό.

Τεχνολογία "Θέατρο"κάτι παρόμοιο με μια παράσταση όπου το κοινό λειτουργεί ως παρατηρητές, ειδικοί, κριτικοί και αναλυτές. Αρκετοί μαθητές παρουσιάζουν την κατάσταση σε κύκλο, ενώ οι υπόλοιποι παρατηρούν και αναλύουν. Το καθήκον των ηθοποιών είναι να μεταφέρουν την κατάλληλη διάθεση, συναίσθημα, χαρακτηριστικό χαρακτήρα και καθήκον του κοινού είναι να παρατηρήσει, να εξηγήσει τα συμπεράσματά του, να πει σε τι βασίστηκαν, σε τι καθοδηγήθηκε.

Τεχνολογία "Poll"περιλαμβάνει τη μετακίνηση των παιδιών γύρω από το γραφείο με σκοπό τη συλλογή πληροφοριών για το προτεινόμενο θέμα. Κάθε συμμετέχων λαμβάνει ένα φύλλο με μια λίστα ερωτήσεων και εργασιών. Ο δάσκαλος βοηθά στη διατύπωση ερωτήσεων και απαντήσεων, φροντίζει ώστε η αλληλεπίδραση να διεξάγεται στα αγγλικά.

Τεχνολογία «Ημιτελής προσφορά».Τα παιδιά καλούνται να διαβάσουν μια ημιτελή πρόταση και να τη συνεχίσουν γρήγορα με οποιαδήποτε λέξη, την πρώτη σκέψη που έρχεται στο μυαλό. Οι προτάσεις ξεκινούν πολύ αόριστα, οπότε τα παιδιά έχουν σχεδόν απεριόριστες ευκαιρίες να το ολοκληρώσουν. Αφορούν διάφορους τομείς της ζωής και μπορούν να καλύψουν οποιοδήποτε θέμα.

Τεχνολογία "Ομαδική ιστορία"υλοποιείται με δύο τρόπους. Κατά τη διάρκεια της πρώτης μεθόδου, κάθε μαθητής προσθέτει μια πρόταση στην ήδη ξεκινήσει ιστορία. Με ένα συγκεκριμένο σήμα (σε ένα λεπτό), ένα φύλλο με μια ημιτελή ιστορία περνάει σε κύκλο. Η δεύτερη μέθοδος είναι κατάλληλη για την εξάσκηση του θέματος "Ερωτηματικές Λέξεις". Ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις με μια συγκεκριμένη σειρά, κάθε συμμετέχων στη διαδικασία γράφει μια απάντηση, διπλώνει ένα φύλλο χαρτιού για να μην το δει κανείς και το περνά σε έναν γείτονα. Η κίνηση είναι σε κύκλο. Έτσι, στο τέλος, προκύπτουν πολλές απροσδόκητες ιστορίες ταυτόχρονα.

Τεχνολογία "Πιστεύετε ότι..."Αυτός ο τύπος γλωσσικής πρακτικής μπορεί να χρησιμοποιηθεί για οποιοδήποτε θέμα. Επιπλέον, οι μαθητές καλούνται πρώτα να «πιστέψουν» τον δάσκαλο και μετά να κάνουν τις δικές τους δηλώσεις στο πλαίσιο ενός δεδομένου θέματος.

Τεχνολογία Brain Ringπολύ κατάλληλο για μαθήματα - γενίκευση της μελετώμενης ύλης. Το περιεχόμενο των γύρων μπορεί να είναι απολύτως διαφορετικό και να καλύπτει ενότητες όπως λεξιλόγιο, γραμματική, ανάγνωση, ακρόαση και γραφή. Αυτή η τεχνολογία απαιτεί σοβαρή προπαρασκευαστική εργασία, η οποία περιλαμβάνει: επιλογή θέματος, σύνταξη εργασίας, δημιουργία παρουσίασης, σκέψη μέσω ερωτήσεων για προσοχή, προετοιμασία εντύπων απαντήσεων, διπλώματα. Στην αρχή του παιχνιδιού, η κριτική επιτροπή επιλέγει, οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες. Κάθε γύρος διαρκεί 3 λεπτά, μετά τα οποία, οι απαντήσεις υποβάλλονται γραπτώς στην κριτική επιτροπή. Η ορθότητα των απαντήσεων ελέγχεται και συζητείται μετά από κάθε γύρο και στη συνέχεια τίθεται μια σειρά από ερωτήσεις προσοχής, οι οποίες φέρνουν επιπλέον πόντους στις ομάδες.

Τεχνολογία "Παιχνίδι ρόλων". Ένα παιχνίδι ρόλων είναι μια δραστηριότητα ομιλίας, παιχνιδιού και μάθησης ταυτόχρονα. Από τη σκοπιά των μαθητών, ένα παιχνίδι ρόλων είναι μια δραστηριότητα παιχνιδιού στην οποία ενεργούν σε διαφορετικούς ρόλους. Η εκπαιδευτική φύση του παιχνιδιού συχνά δεν γίνεται αντιληπτή από αυτούς. Για τον δάσκαλο, στόχος του παιχνιδιού είναι η διαμόρφωση και ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας των μαθητών. Το παιχνίδι ρόλων είναι ελεγχόμενο, η εκπαιδευτική του φύση γίνεται ξεκάθαρα κατανοητή από τον δάσκαλο. Δεδομένου ότι το παιχνίδι ρόλων βασίζεται σε διαπροσωπικές σχέσεις, προκαλεί την ανάγκη για επικοινωνία, διεγείρει το ενδιαφέρον για συμμετοχή σε αυτό σε μια ξένη γλώσσα, δηλ. εκτελεί μια κινητήρια λειτουργία. Το παιχνίδι ρόλων καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την επιλογή των γλωσσικών μέσων, συμβάλλει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας, σας επιτρέπει να προσομοιώνετε την επικοινωνία των μαθητών σε διάφορες καταστάσεις ομιλίας. Με άλλα λόγια, είναι μια άσκηση για την κατάκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε ένα διαπροσωπικό περιβάλλον. Από αυτή την άποψη, το παιχνίδι ρόλων παρέχει μια εκπαιδευτική λειτουργία. Το παιχνίδι ρόλων διαμορφώνει την ικανότητα των μαθητών να παίζουν το ρόλο του άλλου. Υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός μορφών παιχνιδιών ρόλων στα μαθήματα αγγλικών: παρουσιάσεις, λέσχες ενδιαφέροντος, συνεντεύξεις, ταξίδια αλληλογραφίας, στρογγυλά τραπέζια, συνεντεύξεις τύπου, εκδρομές, παραμύθια, αναφορές κ.λπ. Όπως δείχνουν τα μαθησιακά αποτελέσματα, η χρήση του παιχνιδιού ρόλων στα αγγλικά συμβάλλει σε θετικές αλλαγές στην ομιλία των μαθητών τόσο σε ποιοτικούς όρους (ποικιλία διαλογικών ενοτήτων, πρωτοβουλία των εταίρων ομιλίας, συναισθηματικότητα της εκφοράς) όσο και ποσοτικά (ορθότητα ομιλίας, όγκος ομιλίας, ρυθμός ομιλίας).

Καινοτόμες τεχνολογίες στη διαδικασία διδασκαλίας ξένων γλωσσών

Nurislamova Z.Z., καθηγήτρια αγγλικών

δεύτερη κατηγορία προσόντων

MOU «Σχολείο Νο 15 με εις βάθος μελέτη επιμέρους μαθημάτων»

Ένα από τα κύρια καθήκοντα του ρωσικού μαζικού σχολείου στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης είναι να βρει μια αποτελεσματική μεθοδολογία που επιτρέπει στο παιδί να μάθει μια ξένη γλώσσα σε επίπεδο ικανό να προσαρμοστεί σε μια ξενόγλωσση κοινωνία μέχρι το τέλος του σχολείου. .

Οι σύγχρονες καινοτόμες τεχνολογίες μάθησης είναι οι πιο σχετικοί τρόποι επίλυσης του προβλήματος. Στην πρακτική της διδασκαλίας ξένων γλωσσών στο παρόν στάδιο της εκπαίδευσης, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες τεχνολογίες:

1) τεχνολογίες σχεδιασμού.

2) τεχνολογία πληροφοριών?

3) τεχνολογίες γλωσσικών χαρτοφυλακίων.

4) τεχνολογίες αρθρωτών μπλοκ.

Όταν χρησιμοποιείται η τεχνολογία έργου της διδασκαλίας, η FL στο νέο εκπαιδευτικό παράδειγμα γίνεται μια διαδικασία ανεξάρτητης αυτόνομης κατάκτησης του συστήματος εκπαιδευτικής γνωστικής δραστηριότητας. Η εργασία του έργου, η οποία δίνεται σε μια ομάδα μαθητών, συνδέει άμεσα την απόκτηση ορισμένων γνώσεων του θέματος με την πραγματική χρήση αυτής της γνώσης. Η περίπλοκη ενσωματωτική φύση της εργασίας του έργου επιτρέπει στον μαθητή να οικοδομήσει μια ενοποιημένη εικόνα του κόσμου, συλλέγοντας γνώσεις και δεξιότητες που έχουν αποκτήσει προηγουμένως και αποκτώντας νέες. Ταυτόχρονα, ο προσανατολισμός στη δημιουργία ενός έργου ως προσωπικού εκπαιδευτικού προϊόντος καθιστά τη διαδικασία κατάκτησης της γνώσης του θέματος προσωπικά σημαντική, με προσωπικά κίνητρα.

Η τεχνολογία των υπολογιστών είναι μια ενιαία εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε διεπιστημονικό μη παραδοσιακό περιεχόμενο, μορφές και μέσα εκπαίδευσης. Εδώ έρχεται στο προσκήνιο η πληροφορική της εκπαίδευσης, η ουσία της οποίας είναι ότι ένας μεγάλος όγκος πληροφοριών, που παρουσιάζεται σε βασικά δεδομένα, προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών και ποικίλη βιβλιογραφία αναφοράς, διατίθεται στον μαθητή. Οι τεχνολογίες της πληροφορίας στην εκπαίδευση δημιουργούν μια θεμελιωδώς νέα κατάσταση όσον αφορά τη διαμόρφωση της αυτονομίας των μαθητών στη διαδικασία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας. Με τη δυνατότητα πρόσβασης στο Διαδίκτυο, η κινητήρια βάση των δραστηριοτήτων εκμάθησης γλωσσών έχει αυξηθεί. Στην τάξη στις συνθήκες των πολυμέσων - εκπαιδευτικών τεχνολογιών, οι μαθητές λαμβάνουν πληροφορίες από εφημερίδες, τηλεόραση, συνεντεύξεις από τον εαυτό τους, γράφουν σενάρια, γράφουν άρθρα, πραγματοποιούν τηλεδιασκέψεις.

Το γλωσσικό χαρτοφυλάκιο θεωρείται στη σύγχρονη αντίληψη της μάθησης ως το σημαντικότερο εργαλείο για τη διαμόρφωση της μαθητικής αυτονομίας. Η ιδέα της ανάπτυξης ενός γλωσσικού χαρτοφυλακίου βασίζεται στη συσχέτιση του ρωσικού συστήματος απαιτήσεων για τα επίπεδα επάρκειας ξένων γλωσσών με τα πανευρωπαϊκά συστήματα, που είναι ένα βήμα που οδηγεί στη δημιουργία ενός ενιαίου πανευρωπαϊκού εκπαιδευτικού χώρου . Η αξιολόγηση διαφορετικών επιπέδων επάρκειας ξένων γλωσσών πραγματοποιείται μέσω του μηχανισμού της γλωσσοδιδακτικής δοκιμασίας. Η ουσία αυτής της πτυχής της νέας ιδεολογίας στη μελέτη ξένων γλωσσών είναι ο επαναπροσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας από τον δάσκαλο στον μαθητή, ο οποίος έχει πλήρη επίγνωση της ευθύνης για τα αποτελέσματα των δικών του δραστηριοτήτων. Αυτό διαμορφώνει σταδιακά μέσα του τις δεξιότητες του ανεξάρτητου, αυτόνομου από τον δάσκαλο, της κατάκτησης των μεθόδων εργασίας, με στόχο τη συνεχή γλωσσική εκπαίδευση, την οποία θα μπορεί να πραγματοποιήσει σε όλη τη μετέπειτα ζωή του. Εννοούμε εδώ τη βελτίωση της πρώτης ξένης γλώσσας σε ανώτερα επίπεδα και τη μελέτη της δεύτερης, τρίτης και άλλων ξένων γλωσσών.

Με την προπόνηση αρθρωτών μπλοκ, επιτυγχάνεται επίσης μια ορισμένη «τεχνολογία» της εκπαίδευσης, επειδή Η μάθηση εξαρτάται λιγότερο από τις παιδαγωγικές δεξιότητες του δασκάλου. Η ουσία της σπονδυλωτής εκπαίδευσης είναι ότι ο μαθητής μπορεί να εργαστεί αυτόνομα με το ατομικό πρόγραμμα σπουδών που του προτείνεται, το οποίο περιέχει το πρόγραμμα δράσης-στόχο, την τράπεζα πληροφοριών και τον μεθοδολογικό οδηγό για την επίτευξη των καθορισμένων διδακτικών στόχων. Η αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία πραγματοποιείται σε μια θεμελιωδώς διαφορετική βάση: με τη βοήθεια της ενότητας, ο μαθητής επιτυγχάνει ένα συνειδητό αυτόνομο επίτευγμα ενός συγκεκριμένου επιπέδου προκαταρκτικής ετοιμότητας για κάθε παιδαγωγική συνάντηση.

Είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθεί σύνθετη, ολοκληρωμένη χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία για την κατάκτηση της διαπολιτισμικής επικοινωνίας όλων των προαναφερθέντων τεχνολογιών μάθησης. Έτσι, οι δημιουργικές εργασίες για το έργο περιλαμβάνουν την εύρεση πληροφοριών μέσω του Διαδικτύου, τη δημιουργική διάθλασή τους για τον στόχο. για την ανάπτυξη συγκεκριμένων γλωσσικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, προσφέρεται μια ενότητα με τη μορφή τυποποιημένου φυλλαδίου, που αποτελείται από εκπαιδευτικό υλικό, οδηγίες, τεστ ελέγχου. Η εργασία με ένα γλωσσικό χαρτοφυλάκιο (συμπλήρωση γλωσσικού διαβατηρίου, βιογραφίας, φακέλου) θα επιτρέψει την παρακολούθηση αυτόνομων μαθησιακών δραστηριοτήτων.

Βιβλιογραφία:

1. Πολάτ Ε.Σ. Διαδίκτυο σε μαθήματα ξένων γλωσσών// IYaSh No. 2.3 2001

2. Πολάτ Ε.Σ. Η μέθοδος των εργασιών στα μαθήματα ξένων γλωσσών// IYaSh No. 2, 3 2000

3. Passov E.I. Επικοινωνιακή μέθοδος διδασκαλίας ξένης ομιλίας. - M: Διαφωτισμός, 1991,

4. Πολάτ Ε.Σ. Εκπαίδευση σε συνεργασία// IYaSh No. 1, 2000.

5. Milrud R.P. Συνεργασία σε μάθημα ξένων γλωσσών,//YaSh.-1991. -#6.

διαφάνεια 1

ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΓΓΛΙΚΩΝ Nurislamova Zulfiya Zufarovna, καθηγήτρια αγγλικών, Σχολείο Νο. 15 με εις βάθος μελέτη μεμονωμένων μαθημάτων, περιοχή Sovetsky, Kazan, Δημοκρατία του Ταταρστάν

διαφάνεια 2

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΧΑΡΤΟΦΥΛΑΚΙΩΝ MODULAR-BLOCK TECHNOLOGIES ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΕΡΓΟΥ

διαφάνεια 3

Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών - ολοκληρωμένες - παιδαγωγικές τεχνολογίες με την ενεργό χρήση της τεχνολογίας υπολογιστών: 1. Ευφυή συστήματα μάθησης ειδικών (Βάσεις δεδομένων, βάσεις γνώσεων, συστήματα έμπειρης μάθησης, συστήματα τεχνητής νοημοσύνης) 2. Κατανεμημένες και ολοκληρωμένες βάσεις δεδομένων (Βάση δεδομένων - σχεδίασε ένα σύνολο γεγονότα που σχετίζονται με ένα συγκεκριμένο θέμα Η γνωσιακή βάση είναι ένα πληροφοριακό σύστημα που περιέχει ένα μοντέλο μιας συγκεκριμένης θεματικής περιοχής). 3. Συστήματα πολλαπλών και υπερμέσων, συστήματα εικονικής πραγματικότητας (Ένας από τους τύπους πληροφορικής που συνδυάζει σε ένα ενιαίο σύνθετες πληροφορίες που παρουσιάζονται σε μορφή κειμένου, ήχου, εικόνας βίντεο, γραφικής εικόνας, κινούμενης εικόνας). 4. Ηλεκτρονικές βιβλιοθήκες (αντανάκλαση πηγών πληροφοριών στο παγκόσμιο περιβάλλον πληροφοριών με χρήση εργαλείων πληροφορικής) 5. Τηλεπικοινωνιακές εγκαταστάσεις (περιλαμβάνει δίκτυα υπολογιστών, τηλέφωνο, τηλεόραση, δορυφορικές επικοινωνίες για την ανταλλαγή διαφόρων πληροφοριών μεταξύ των χρηστών).

διαφάνεια 4

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΕΡΓΟΥ Πλεονεκτήματα: Δεξιότητες ομαδικής εργασίας. Δεξιότητες επικοινωνίας; διεπιστημονικές δεξιότητες· Ανάπτυξη ατομικών δεξιοτήτων των συμμετεχόντων στο έργο. Εργαστείτε με προσωπική συνείδηση. Αποκτήστε ανεξάρτητα γνώσεις από διαφορετικές πηγές Χρησιμοποιήστε τη γνώση για την επίλυση νέων γνωστικών προβλημάτων Απόκτηση επικοινωνιακών και ερευνητικών δεξιοτήτων Ανάπτυξη αναλυτικής και δημιουργικής σκέψης

διαφάνεια 5

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΓΛΩΣΣΙΚΟΥ ΧΑΡΤΟΦΥΛΑΚΟΥ Ενότητες χαρτοφυλακίου: · διαβατήριο, στο οποίο ο μαθητής αξιολογεί το επίπεδο επάρκειάς του σε ξένες γλώσσες σύμφωνα με το «Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τις Γλώσσες». · γλωσσική βιογραφία - αντικατοπτρίζει τις γλώσσες που ο μαθητής μιλά ή σχεδιάζει να μάθει, την εμπειρία του από τη διαμονή στο εξωτερικό και τη διαπολιτισμική επικοινωνία (συμπεριλαμβανομένης της αλληλογραφίας). Ο πίνακας επιπέδων επάρκειας ξένων γλωσσών αποτελεί το βασικό έγγραφο του χαρτοφυλακίου. Περιγράφει ξεκάθαρα τις γλωσσικές δεξιότητες και ικανότητες που αναπτύσσονται σε ένα συγκεκριμένο επίπεδο εκμάθησης γλωσσών. Γυρίζοντας σε αυτόν τον πίνακα 2 φορές το χρόνο - τον Σεπτέμβριο και τον Μάρτιο - ο μαθητής παρακολουθεί ανεξάρτητα την ατομική διαδικασία μάθησης, τη διορθώνει, θέτει στόχους (στα αρχικά στάδια με τη βοήθεια ενός δασκάλου). Αυτό συμβάλλει στη διαμόρφωση της αυτονομίας των μαθητών, της ικανότητας να μαθαίνουν ανεξάρτητα καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής τους («διά βίου μάθηση»). Αυτή η Galskova N.D., Nikitenko Z.N. προσάρμοσε την Κοινή Ευρωπαϊκή Κλίμακα Δημοτικού Σχολείου με τέτοιο τρόπο ώστε ακόμη και ο μικρότερος μαθητής να μαθαίνει να παρακολουθεί ανεξάρτητα τη διαμόρφωση των γλωσσικών του δεξιοτήτων. · ο φάκελος περιλαμβάνει τα «καλύτερα» στοιχεία από την άποψη του μαθητή για την πρόοδό του στην κατάκτηση της γλώσσας (γραπτές εργασίες, αυτοβιογραφικές σημειώσεις, ποιήματα και ιστορίες που έγραψε ο μαθητής, ατομικές/ομαδικές εργασίες, γραπτές εκθέσεις, αποδεικτικά στοιχεία αναγνώρισης του μαθητή επιτεύγματα)· · Τα υπομνήματα περιλαμβάνουν συστάσεις για την ανάπτυξη μαθησιακών δεξιοτήτων (ταχύτητα ανάγνωσης, ικανότητα οργάνωσης της εργασίας, σύνταξη δοκιμίων, προσωπικές και επαγγελματικές επιστολές, βιογραφικά), ένα ορολογικό λεξικό. · ο προβληματισμός περιλαμβάνει φύλλα αξιολόγησης και σχόλια από τον δάσκαλο, τους συμμαθητές και τους γονείς σχετικά με το χαρτοφυλάκιο.

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Καινοτόμες τεχνολογίες στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας

Ο σύγχρονος κόσμος απαιτεί να είμαστε επαρκώς ανεπτυγμένοι σε διάφορους τομείς δραστηριότητας. Επομένως, για να αναπτυχθεί ολοκληρωμένα, η ανθρωπότητα έχει εισέλθει στο στάδιο της καινοτόμου ανάπτυξης.

Ο όρος «καινοτομία» προέρχεται από την αγγλική λέξη innovation, που σημαίνει «εισαγωγή καινοτομιών». Ο όρος προέρχεται από την πολιτιστική ανθρωπολογία, όπου σήμαινε τη μεταφορά των επιτευγμάτων ενός πολιτισμού σε έναν άλλο κατά τη διαδικασία του εμπορίου και της ανταλλαγής. Από την ανθρωπολογία, αυτός ο όρος διείσδυσε στην οικονομία και στη συνέχεια στην παιδαγωγική, όπου άρχισαν να μελετούν διάφορες αλλαγές στο σύστημα εκπαίδευσης και ανατροφής, τις μεθόδους διδασκαλίας, την ανάπτυξη και τη λειτουργία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Για τους μαθητές, μια ξένη γλώσσα πρέπει να γίνει ένα αξιόπιστο μέσο εισαγωγής τους στην επιστημονική και τεχνολογική πρόοδο, ένα μέσο ικανοποίησης διαφόρων ενδιαφερόντων, συμπεριλαμβανομένων και των εκπαιδευτικών. Ως εκ τούτου, είναι υποχρεωτική η διεύρυνση και εμβάθυνση του μαθήματος από τους φοιτητές σε βάρος των περιφερειακών σπουδών, γενικού ανθρωπιστικού ή τεχνικού υλικού, προσανατολισμένου στη μελλοντική ειδικότητα των φοιτητών. Θα πρέπει να παρέχεται γνωριμία με τα στοιχεία του επαγγελματικού προσανατολισμού και της επανεκπαίδευσης στη χώρα της γλώσσας που μελετάται, η εξοικείωση με τα χαρακτηριστικά του επιλεγμένου επαγγέλματος και ο ρόλος μιας ξένης γλώσσας στην κατάκτηση των επαγγελματικών δεξιοτήτων.

Τα τελευταία χρόνια, το ζήτημα της χρήσης των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας τίθεται όλο και περισσότερο. Αυτά δεν είναι μόνο νέα τεχνικά μέσα, αλλά και νέες μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας, μια νέα προσέγγιση στη μαθησιακή διαδικασία. Ο κύριος στόχος της διδασκαλίας ξένων γλωσσών είναι η ανάπτυξη και η διαμόρφωση μιας επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών, η διδασκαλία της πρακτικής γνώσης μιας ξένης γλώσσας.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την πρακτική κατάκτηση της γλώσσας για κάθε μαθητή, να επιλέξει τέτοιες μεθόδους διδασκαλίας που θα έδιναν σε κάθε μαθητή την ευκαιρία να δείξει τη δραστηριότητα και τη δημιουργικότητά του. Το καθήκον του δασκάλου είναι να ενεργοποιήσει τη γνωστική δραστηριότητα του μαθητή στη διαδικασία διδασκαλίας ξένων γλωσσών. υπολογιστής διδασκαλίας ξένων γλωσσών

Οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες όπως η συνεργατική μάθηση, η μεθοδολογία έργου, η χρήση νέων τεχνολογιών πληροφοριών, οι πόροι του Διαδικτύου βοηθούν στην εφαρμογή μιας εντελώς νέας προσέγγισης στη μάθηση, η οποία παρέχει εξατομίκευση και διαφοροποίηση της μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητες κάθε μαθητή, το επίπεδο μάθηση, κλίσεις και παρόμοια.

Οι μορφές εργασίας με προγράμματα εκπαίδευσης Η/Υ στα μαθήματα ξένων γλωσσών περιλαμβάνουν:

1. εκμάθηση λεξιλογίου.

2. εξάσκηση στην προφορά.

3. διδασκαλία διαλογικού και μονολόγου λόγου.

4. Μαθαίνω να γράφω.

5. επεξεργασία γραμματικών φαινομένων.

Οι δυνατότητες χρήσης πόρων του Διαδικτύου είναι τεράστιες. Το παγκόσμιο δίκτυο δημιουργεί τις προϋποθέσεις για τη λήψη οποιασδήποτε απαραίτητης πληροφορίας, τόσο για μαθητές όσο και για καθηγητές, που βρίσκονται οπουδήποτε στον κόσμο: υλικό σπουδών στη χώρα, νέα από τη ζωή των νέων, άρθρα από εφημερίδες και περιοδικά, απαραίτητη βιβλιογραφία και πολλά άλλα.

Στα μαθήματα αγγλικών που χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο, μπορείτε να λύσετε μια σειρά από διδακτικές εργασίες: να διαμορφώσετε δεξιότητες και ικανότητες ανάγνωσης χρησιμοποιώντας τα υλικά του παγκόσμιου δικτύου. βελτίωση των δεξιοτήτων γραφής των μαθητών· αναπλήρωση του λεξιλογίου των μαθητών. να διαμορφώσει στους μαθητές ένα σταθερό κίνητρο για εκμάθηση αγγλικών. Επιπλέον, η εργασία στοχεύει στη διερεύνηση των δυνατοτήτων των τεχνολογιών του Διαδικτύου να διευρύνουν τους ορίζοντες των μαθητών, να δημιουργήσουν και να διατηρήσουν επιχειρηματικούς δεσμούς και επαφές με τους συνομηλίκους τους σε αγγλόφωνες χώρες.

Οι μαθητές θα μπορούν να συμμετέχουν σε τεστ, κουίζ, διαγωνισμούς, ολυμπιάδες που γίνονται στο Διαδίκτυο, να επικοινωνούν με συνομηλίκους από άλλες χώρες, να συμμετέχουν σε συνομιλίες, βιντεοδιασκέψεις κ.λπ. Οι μαθητές μπορούν να λάβουν πληροφορίες σχετικά με το πρόβλημα που εργάζονται επί του παρόντος ως μέρος του έργου. Αυτό μπορεί να είναι μια κοινή εργασία Ρώσων μαθητών και αλλοδαπών συνομηλίκων τους από μία ή περισσότερες χώρες.

Όσοι σπουδάζουν αγγλικά εισέρχονται σε έναν ανοιχτό κόσμο όπου μπορείτε να επικοινωνείτε με συνεργάτες από διαφορετικές χώρες, να έχετε πρόσβαση σε ξένους διακομιστές επιστημονικών, πληροφοριών και εκπαιδευτικών κέντρων. Οι συμμετέχοντες στο έργο μπορούν να κατανείμουν ευθύνες μεταξύ τους και να συλλέγουν πληροφορίες σε όλο τον κόσμο, ανταλλάσσοντας κατά καιρούς ιδέες, φυσικά στα αγγλικά, μπαίνοντας σε συζήτηση για ορισμένα θέματα κ.λπ. Η ανταλλαγή πληροφοριών πραγματοποιείται με ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, αλλά από καιρό σε καιρό είναι δυνατό να οργανωθούν συζητήσεις σε τηλεδιάσκεψη σε πραγματικό χρόνο (on-line), εάν οι συμμετέχοντες στο έργο συμφωνήσουν για την ώρα μιας τέτοιας διάσκεψης.

Μιλάμε για τη δημιουργία ενός γλωσσικού περιβάλλοντος και τη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση της ανάγκης χρήσης της αγγλικής γλώσσας ως μέσου πραγματικής επικοινωνίας στη διαδικασία της διαπολιτισμικής αλληλεπίδρασης.

Η διεθνής ανταλλαγή επιστολών πραγματοποιείται σε οποιαδήποτε τάξη και σε οποιοδήποτε επίπεδο γλωσσικής επάρκειας. Εκτός από τη σκόπιμη χρήση της γλώσσας που μελετάται, τη δημιουργία φιλικών επαφών και επομένως τη μελέτη του πολιτισμού, η ηλεκτρονική αλληλογραφία έχει τα πλεονεκτήματά της σε σύγκριση με την έντυπη αλληλογραφία: είναι ταχύτερη, πιο βολική και φθηνότερη.

Πρωταρχική σημασία δίνεται στην κατανόηση, στη μετάδοση περιεχομένου και στην έκφραση νοήματος, που παρακινεί τη μελέτη της δομής και του λεξιλογίου μιας ξένης γλώσσας που εξυπηρετούν αυτόν τον σκοπό. Έτσι, η προσοχή των μαθητών συγκεντρώνεται στη χρήση των μορφών, παρά στον εαυτό τους, και η γραμματική διδάσκεται έμμεσα, σε άμεση επικοινωνία, αποκλείοντας την καθαρή μελέτη γραμματικών κανόνων. Ως πληροφοριακό σύστημα, το Διαδίκτυο προσφέρει στους χρήστες του μια ποικιλία πληροφοριών και πόρων. Το βασικό σύνολο υπηρεσιών μπορεί να περιλαμβάνει: e-mail (e-mail); τηλεδιασκέψεις (usenet); τηλεδιάσκεψη? τη δυνατότητα δημοσίευσης των δικών σας πληροφοριών, δημιουργίας της δικής σας αρχικής σελίδας (αρχικής σελίδας) και τοποθέτησής τους σε διακομιστή Web. πρόσβαση σε πόρους πληροφοριών: καταλόγους αναφοράς (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy). μηχανές αναζήτησης (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite). συνομιλία στο δίκτυο (Chat).

Η δημιουργία ενός τεχνητού ξενόγλωσσου περιβάλλοντος στη διαδικασία διδασκαλίας ξένων γλωσσών είναι ένα από τα σημαντικά προβληματικά ζητήματα της σύγχρονης μεθοδολογίας. Πρώτα απ 'όλα, συνδέεται με την εφαρμογή της μαζικής εκπαίδευσης σε δύο από τους τέσσερις κύριους τύπους δραστηριότητας ομιλίας: ακρόαση και ομιλία. Το τρέχον στάδιο στην ανάπτυξη της τεχνολογίας χαρακτηρίζεται από τη μετάβαση στη δημιουργία πολυλειτουργικών εκπαιδευτικών συγκροτημάτων και αυτοματοποιημένων συστημάτων εκπαίδευσης που βασίζονται σε υπολογιστές. Τέτοια συγκροτήματα και συστήματα έχουν καθολικές διδακτικές δυνατότητες: επιτρέπουν τη διδασκαλία σε διαδραστικό τρόπο, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές δυνατότητες των μαθητών, παρέχοντας εξ αποστάσεως εκπαίδευση χρησιμοποιώντας σύγχρονες τεχνολογίες. Στη διαδικασία διδασκαλίας ξένων γλωσσών σε ένα σύγχρονο γυμνάσιο, χρησιμοποιούνται μέσα φωτισμού και ηχοληψίας. Ο εξοπλισμός φωτισμού είναι συσκευές εγγραφής βίντεο, τηλεοράσεις, γραφικοί προβολείς (προβολείς εναέριας κυκλοφορίας), προβολείς πολυμέσων, υπολογιστές. Παρέχουν οπτικές πληροφορίες που μπορούν να εκτελέσουν μια ποικιλία λειτουργιών κατά τη διάρκεια της μάθησης:

1) χρησιμεύει ως υποστήριξη για την κατανόηση της δομής της ομιλίας.

2) να είναι ένας σύνδεσμος μεταξύ της σημασιολογικής και ηχητικής πλευράς της λέξης και έτσι να διευκολύνει την απομνημόνευση.

3) προβάλλετε διάφορες καταστάσεις στην οθόνη για να διδάξετε την ομιλία.

4) παίζουν το ρόλο της ανατροφοδότησης με τη μορφή κλειδιών.

Ηχητικά τεχνικά μέσα (κασετόφωνο, συσκευές αναπαραγωγής, ακουστικά παθητικά και ενεργητικά ακουστικά εργαστηρίων γλωσσών) επιτρέπουν όλους τους τύπους οπτικοποίησης ήχου κατά τη διδασκαλία της προφοράς, έχουν τη δυνατότητα να παρουσιάζουν εκπαιδευτικές πληροφορίες σε φυσική μορφή ομιλίας κατά τη διδασκαλία ακρόασης και ομιλίας και συνεισφέρουν στην εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η πληροφορική της εκπαίδευσης είναι μια παιδαγωγική τεχνολογία που χρησιμοποιεί ειδικές μεθόδους, λογισμικό και υλικό (ήχος και βίντεο, υπολογιστές, δίκτυα τηλεπικοινωνιών, κινηματογράφος) για να εργαστεί με πληροφορίες. Οι νέες τεχνολογίες πληροφορικής της εκπαίδευσης ονομάζονται επίσης με τον όρο «τεχνολογίες εκμάθησης υπολογιστών» (CTO). Ωστόσο, ο Ι.Γ. Η Ζαχάροβα δεν συμφωνεί με αυτό, επειδή πιστεύει ότι η ITO "μπορεί να χρησιμοποιήσει έναν υπολογιστή ως ένα από τα πιθανά μέσα, χωρίς να αποκλείει τη χρήση εξοπλισμού ήχου και εικόνας, προβολέων και άλλων τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας". Οι τεχνολογίες υπολογιστών αναπτύσσουν τις ιδέες της προγραμματισμένης μάθησης, ανοίγοντας νέες τεχνολογικές επιλογές μάθησης που συνδέονται με τις μοναδικές δυνατότητες των υπολογιστών και των τηλεπικοινωνιών. Ένας από τους τομείς της πληροφορικής είναι η χρήση ήχου και εικόνας (TSO). Ως εκ τούτου, μαζί με τις τεχνολογίες υπολογιστών, μιλούν για τεχνολογίες οπτικοακουστικής μάθησης, στις οποίες σημαντικό μέρος του ελέγχου της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών πραγματοποιείται με τη βοήθεια ειδικά σχεδιασμένου οπτικοακουστικού εκπαιδευτικού υλικού. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, εμπλουτισμένο με τη χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας, θα γίνει βαθύτερο, θα επιτρέψει τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, την αύξηση της προσβασιμότητας και την κάλυψη των αναγκών της αρμονικής ανάπτυξης του ατόμου και της κοινωνίας της πληροφορίας ως ολόκληρος. Ένας μεγάλος αριθμός επιστημόνων εργάζεται πάνω σε αυτό το θέμα.

Αλλά, φυσικά, η χρήση του Διαδικτύου στη διδασκαλία δεν αποτελεί εναλλακτική λύση στα παραδοσιακά σχολικά βιβλία. Ο υπολογιστής έχει γίνει ένα τεχνικό εργαλείο εκμάθησης και μπορεί να συμπληρώσει το παραδοσιακό μάθημα. Η χρήση των πιο προηγμένων τεχνολογιών υπολογιστών δεν θα μπορέσει ποτέ να αντικαταστήσει έναν καθηγητή αγγλικών για διάφορους λόγους, οι κυριότεροι από τους οποίους είναι οι εξής: - καμία από τις υπάρχουσες τεχνολογίες υπολογιστών δεν μπορεί να μιμηθεί όλες τις πολύπλευρες εκπαιδευτικές δραστηριότητες ενός δασκάλου. - είναι αδύνατο να αντικατασταθεί η πολυδιάστατη συναισθηματική αλληλεπίδραση (διεξαγωγή μαθήματος στην τάξη) με εκπαιδευτικά βοηθήματα υπολογιστή. Ένας από τους στόχους της μάθησης στη σύγχρονη επικοινωνιακή προσέγγιση της διδασκαλίας γλωσσών είναι η ανάπτυξη της ικανότητας της ξενόγλωσσης επικοινωνίας ως μορφής διαπολιτισμικής αλληλεπίδρασης, η πλήρης αναπαραγωγή της οποίας στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης ανθρώπου-υπολογιστή είναι αδύνατη. Έτσι, οι τεχνολογίες υπολογιστών, που γίνονται αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, παραμένουν τεχνολογίες που αναλαμβάνουν τον βασικό ρόλο του δασκάλου στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας στους μαθητές.

Η ιδιαιτερότητα των τεχνολογιών του Διαδικτύου έγκειται στο γεγονός ότι παρέχουν τόσο στους δασκάλους όσο και στους μαθητές τεράστιες ευκαιρίες να επιλέξουν τις πηγές πληροφοριών που χρειάζονται στην εκπαιδευτική διαδικασία:

Βασικές πληροφορίες που δημοσιεύονται στους διακομιστές Web και FTP του δικτύου (αγγλικό πρωτόκολλο μεταφοράς αρχείων - «πρωτόκολλο μεταφοράς αρχείων», μια τεχνολογία για τη μεταφορά αρχείων αυθαίρετης μορφής μέσω δικτύου).

Λειτουργικές πληροφορίες που αποστέλλονται συστηματικά στον πελάτη μέσω e-mail σύμφωνα με την επιλεγμένη λίστα αλληλογραφίας.

Διάφορες βάσεις δεδομένων κορυφαίων βιβλιοθηκών, πληροφοριών, επιστημονικών και εκπαιδευτικών κέντρων, μουσείων.

Πληροφορίες για βιβλία και περιοδικά που διανέμονται μέσω διαδικτυακών καταστημάτων.

Αυτό δημιουργεί πραγματικές συνθήκες για τη διεύρυνση των οριζόντων κάποιου, την αυτοεκπαίδευση και την προηγμένη εκπαίδευση. Έτσι, η IG Zakharova προτείνει τη δημιουργία μιας διαδικτυακής βιβλιοθήκης σχεδιασμένης να οργανώνει ανεξάρτητη εργασία αναζήτησης και έρευνας, με οπτικά δομημένη παρουσίαση πληροφοριών, η οποία θα απαιτεί επίσης την ανάπτυξη εξειδικευμένου λογισμικού που θα διευκολύνει τους δασκάλους και τους μαθητές να αναζητήσουν στο Διαδίκτυο . Σημειώνει ότι «για την αποτελεσματική λειτουργία μιας τέτοιας βιβλιοθήκης είναι εξαιρετικά σημαντική η προετοιμασία βοηθητικών σελίδων που περιέχουν ανασκόπηση και μεθοδολογικό υλικό, λίστες με τις πιο πολύτιμες πηγές πληροφοριών (σύνδεσμοι Διαδικτύου) σε αυτόν τον θεματικό τομέα».

Η σύγχρονη πραγματικότητα θέτει το καθήκον της χρήσης νέων προηγμένων εκπαιδευτικών τεχνολογιών και μεθόδων διδασκαλίας για τους εκπαιδευτικούς της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Οι δυνατότητες των εκπαιδευτικών ιστολογίων, κατά τη γνώμη μας, θα πρέπει να αξιοποιηθούν πιο αποτελεσματικά. Το παιδαγωγικό καθήκον είναι να γίνει το blog εργαλείο εργασίας για τους εκπαιδευτικούς και να ενταχθεί αυτό το εργαλείο στη διδακτική πράξη.

Με τη διδασκαλία της αυθεντικής γλώσσας, το Διαδίκτυο βοηθά στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ομιλίας, καθώς και στη διδασκαλία του λεξιλογίου και της γραμματικής, παρέχοντας γνήσιο ενδιαφέρον και, ως εκ τούτου, αποτελεσματικότητα. Επιπλέον, το Διαδίκτυο αναπτύσσει δεξιότητες που είναι σημαντικές όχι μόνο για μια ξένη γλώσσα. Πρώτα απ 'όλα, συνδέεται με νοητικές λειτουργίες: ανάλυση, σύνθεση, αφαίρεση, ταύτιση, σύγκριση, σύγκριση, λεκτική και σημασιολογική πρόβλεψη κ.λπ. Έτσι, οι δεξιότητες και οι ικανότητες που διαμορφώνονται με τη βοήθεια των τεχνολογιών του Διαδικτύου υπερβαίνουν τα όρια της ξένης γλωσσικής ικανότητας ακόμη και στο πλαίσιο της πτυχής της «γλώσσας». Το Διαδίκτυο αναπτύσσει τις κοινωνικές και ψυχολογικές ιδιότητες των μαθητών: την αυτοπεποίθησή τους και την ικανότητά τους να εργάζονται σε ομάδα. δημιουργεί μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα για μάθηση, λειτουργώντας ως μέσο διαδραστικής προσέγγισης. Όταν εργάζεστε με τεχνολογίες υπολογιστών, αλλάζει και ο ρόλος του δασκάλου, του οποίου το κύριο καθήκον είναι να υποστηρίζει και να καθοδηγεί την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, τη δημιουργική τους αναζήτηση. Οι σχέσεις με τους μαθητές χτίζονται στις αρχές της συνεργασίας και της κοινής δημιουργικότητας. Υπό αυτές τις συνθήκες, η αναθεώρηση των οργανωτικών μορφών εκπαιδευτικού έργου που έχουν αναπτυχθεί σήμερα είναι αναπόφευκτη: αύξηση της ανεξάρτητης ατομικής και ομαδικής εργασίας των μαθητών, απομάκρυνση από το παραδοσιακό μάθημα με κυριαρχία της επεξηγηματικής και παραστατικής μεθόδου διδασκαλίας, αύξηση στον όγκο της πρακτικής και δημιουργικής εργασίας ερευνητικού και ερευνητικού χαρακτήρα.

Ο κυβερνοχώρος περιέχει ένα τεράστιο πολιτιστικό και διδακτικό δυναμικό, το οποίο ήδη χρησιμοποιείται στην εκπαίδευση σε όλο τον κόσμο. Ωστόσο, για τη βέλτιστη και αποτελεσματική χρήση των πόρων του κυβερνητικού δικτύου για εκπαιδευτικούς σκοπούς, απαιτείται μια τεράστια επιστημονική ερευνητική εργασία, τα αποτελέσματα της οποίας καθιστούν δυνατό τον καθορισμό γενικών και ειδικών αρχών εργασίας, κριτηρίων επιλογής πόρων δικτύου, τοποθεσιών και υλικού, καθώς και να ενημερώνει σημαντικά το οπλοστάσιο των μεθοδολογικών εργαλείων και των μεθόδων διδασκαλίας.

Σκοπός της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας είναι η επικοινωνιακή δραστηριότητα των μαθητών, δηλ. πρακτική γνώση μιας ξένης γλώσσας. Καθήκον του δασκάλου είναι να ενεργοποιήσει τη δραστηριότητα κάθε μαθητή, να δημιουργήσει καταστάσεις για τη δημιουργική του δραστηριότητα στη μαθησιακή διαδικασία. Η χρήση των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας όχι μόνο ζωντανεύει και διαφοροποιεί την εκπαιδευτική διαδικασία, αλλά ανοίγει μεγάλες ευκαιρίες για διεύρυνση του εκπαιδευτικού πλαισίου, αναμφίβολα φέρει τεράστιο δυναμικό κινήτρων και συμβάλλει στις αρχές της εξατομίκευσης της μάθησης.

Η συνεργασία με μια διαδικτυακή εφημερίδα παρέχει μοναδικές ευκαιρίες για διαπολιτισμική επικοινωνία. Εκτός από τη λήψη πληροφοριών για τα τρέχοντα γεγονότα στον κόσμο, οι μαθητές μπορούν να σχολιάσουν όσα έχουν διαβάσει και να συμμετέχουν στη συζήτηση θεμάτων που τους ενδιαφέρουν. Επιπλέον, η εφημερίδα The Guardian διαθέτει τη στήλη Talk, όπου μπορείτε τόσο διαδραστικά όσο και εκτός σύνδεσης να κάνετε ερωτήσεις σε διάσημους Βρετανούς πολιτικούς, συγγραφείς, δημοσιογράφους κ.λπ., καθώς και να συμμετάσχετε στη συζήτηση θεμάτων που προτείνουν οι συντάκτες που, φυσικά, έχει μεγάλη αξία για τη διαπολιτισμική επικοινωνία.

Οι πιο δημοφιλείς εκδόσεις είναι οι ηλεκτρονικές εκδόσεις των εφημερίδων. Σχεδόν όλες οι μεγάλες εφημερίδες στον κόσμο έχουν τις δικές τους ιστοσελίδες. Για να αποκτήσει τις απαραίτητες πληροφορίες σχετικά με τις υπάρχουσες εφημερίδες και την τοποθέτηση των ιστοσελίδων τους, ο συγγραφέας Verevkina-Rakhalskaya Yu.N. σας προσκαλεί να επισκεφτείτε τη σελίδα ΣΥΝΔΕΣΜΟΙ ΜΕΣΩΝ (http://www.mediainfo.com/emedia), η οποία έχει συνδέσμους σε πολλές δημοσιεύσεις. Ανάμεσα στις εφημερίδες στα αγγλικά μπορείτε να βρείτε:

The Times (http://www.the-times.co.uk);

The Guardian (http://www.guardian.co.uk);

The Washington Post (http://www.washingtonpost.com).

I.V. Η Kholodkova σωστά επισημαίνει μια από τις αρνητικές πτυχές των δοκιμών υπολογιστή. Δεν δείχνουν όλα τα τεστ ποιες ερωτήσεις απαντήθηκαν λανθασμένα. Και, επιπλέον, δεν είναι όλες οι δοκιμές που επιτρέπουν να δούμε τη σωστή λύση των εργασιών. Και αυτά τα αποτελέσματα είναι απαραίτητα για να μπορέσει ο μαθητής να εσωστρέφει τη δουλειά του και να αυτοαξιολογήσει τις γνώσεις του. Σημειώνει ότι αυτές οι ελλείψεις εξαλείφονται στο σύστημα δοκιμών Interact. Αμέσως μετά την επιτυχία του τεστ, εμφανίζονται στατιστικά στοιχεία: ο χρόνος της δοκιμής, ο αριθμός των προσπαθειών, ο αριθμός των πόντων που σημειώθηκαν από τους πιθανούς. Το κουίζ μπορεί να διαμορφωθεί για να εμφανίζει σωστές απαντήσεις ή σχόλια. Η ανατροφοδότηση μπορεί να είναι ένας σύνδεσμος προς εκπαιδευτικό υλικό ή επίλυση προβλημάτων. Αυτό το σύστημα δοκιμών παρέχει μεγάλες ευκαιρίες συλλογής και εμφάνισης στατιστικών πληροφοριών: για κάθε μαθητή και για όλους τους μαθητές γενικότερα. Η ανασκόπηση των αποτελεσμάτων του τεστ σάς επιτρέπει να αναλύετε τόσο το τεστ όσο και τις διδακτικές σας δραστηριότητες.

Υπερκείμενο (eng. Hypertext - υπερκείμενο), ή ένα σύστημα υπερκειμένου, είναι μια συλλογή από διάφορες πληροφορίες που μπορούν να εντοπιστούν όχι μόνο σε διαφορετικά αρχεία, αλλά και σε διαφορετικούς υπολογιστές. «Το κύριο χαρακτηριστικό των υπερκειμένων είναι η δυνατότητα παρακολούθησης των λεγόμενων υπερσυνδέσμων, που παρουσιάζονται είτε με τη μορφή ενός ειδικά σχεδιασμένου κειμένου είτε μιας συγκεκριμένης γραφικής εικόνας. Μαζί με τα γραφικά και το κείμενο, μπορείτε να συνδέσετε υπερσυνδέσμους και πληροφορίες πολυμέσων, όπως ήχο, βίντεο, κινούμενα σχέδια. Σε αυτή την περίπτωση, ο όρος υπερμέσα χρησιμοποιείται για τέτοια συστήματα. Η διάδοση αυτής της τεχνολογίας λειτούργησε ως ώθηση για τη δημιουργία και την αναπαραγωγή ηλεκτρονικών εγχειριδίων, εγκυκλοπαιδειών και λεξικών σε CD.

Για ανεξάρτητη εργασία των μαθητών, μπορούμε πρώτα απ 'όλα να προτείνουμε τη μοναδική διαδικτυακή τοποθεσία bbclearningenglish.net, η οποία χρησιμοποιείται με επιτυχία στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας. Έτσι, όταν εργάζεται με αυτό το site των φοιτητών του Τμήματος Δημοσιογραφίας της Φιλολογικής Σχολής, ο καθηγητής πλέον δεν έχει πρόβλημα να βρει σύγχρονο αυθεντικό υλικό για το ζητούμενο θέμα. Ο ιστότοπος προσφέρει κάθε είδους εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό και επιτρέπει στον μαθητή να δοκιμάσει τις γνώσεις του. Η απόσταση και ο χρόνος δεν αποτελούν πλέον εμπόδια: ο μαθητής έχει πρόσβαση σε πληροφορίες όλο το εικοσιτετράωρο, μπορεί να επιλέξει τι και ποια ώρα θα μελετήσει. Το προσωπικό ενδιαφέρον συμβάλλει στην επίτευξη του κοινού στόχου μαθητή και δασκάλου. Ο ιστότοπος προσφέρει μια ενότητα "Λέξεις στις Ειδήσεις" που περιέχει τα πιο πρόσφατα παγκόσμια νέα με τη μορφή σύντομων αναφορών. Οι μαθητές έχουν την ευκαιρία όχι μόνο να διαβάσουν, αλλά και να ακούσουν την έκθεση και να εξασκήσουν το λεξιλόγιο για το θέμα. Στην ενότητα "Σχετικοί σύνδεσμοι BBC" μπορείτε να δείτε μια ιστορία από τις ειδήσεις του BBC TV σχετικά με αυτό το θέμα. Οι ενότητες Διαβάστε περισσότερα, Σχετικές ιστορίες και Σχετικοί Σύνδεσμοι Διαδικτύου παρέχουν πρόσθετες πληροφορίες που διευρύνουν τους ορίζοντες του μαθητή. Οι μαθητές έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν αναφορές για ποικίλα θέματα από την ενότητα "Τελευταίες αναφορές". Ιδιαίτερη αξία έχουν οι «Ιστορίες βίντεο», όταν ο μαθητής όχι μόνο ακούει, αλλά βλέπει και την ιστορία. Αρχικά, ο εκφωνητής ανακοινώνει το θέμα του βίντεο και διαβάζει μια λίστα με ενεργό λεξιλόγιο. Σε αυτή την περίπτωση οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να διαβάσουν τον ορισμό της κάθε λέξης. Στη συνέχεια, ο εκφωνητής διαβάζει την αναφορά στο φόντο της ακολουθίας βίντεο. Μετά από αυτό, ο μαθητής καλείται να ακούσει ξανά την αναφορά και να δει το ενεργό λεξιλόγιο στην οθόνη όπως εμφανίζεται στο κείμενο.

Η ενότητα του ιστότοπου «Keep up your news English» αξίζει επίσης την προσοχή των μελλοντικών δημοσιογράφων. Γεγονός είναι ότι η ερμηνεία του λεξιλογίου που χρησιμοποιείται στα δελτία ειδήσεων μπορεί να είναι πολύ συγκεκριμένη. Με την πρόσβαση σε αυτόν τον ιστότοπο, οι μαθητές μπορούν να το επαληθεύσουν και να αναπληρώσουν το λεξιλόγιό τους. Η ενότητα περιέχει αποσπάσματα από ρεπορτάζ από αγγλόφωνα πρακτορεία ειδήσεων, μεταφρασμένα στα ρωσικά από παραγωγούς του BBC. Και, τέλος, δεν μπορούμε να μην αναφέρουμε μια άλλη ενότητα του ιστότοπου bbclearningenglish, που είναι πολύ δημοφιλής στους μαθητές. Αυτό είναι ένα μάθημα βίντεο για τα αγγλικά ιδιώματα. Το μάθημα βίντεο "The Teacher" εισάγει όσους μαθαίνουν σύγχρονα αγγλικά σε συχνά χρησιμοποιούμενες ιδιωματικές εκφράσεις. Ένας επαγγελματίας Βρετανός ηθοποιός μιλάει για αυτά. Το μάθημα βίντεο αποτελείται από 32 μαθήματα.

Ακολουθούν μερικοί ιστότοποι που μπορούν να προταθούν στους μαθητές. Αυτό είναι, για παράδειγμα, το www.italki.com, όπου μπορείτε να γνωρίσετε άτομα από διαφορετικές χώρες και να μοιραστείτε την εμπειρία σας από την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας μαζί τους, ή το www.palabea.net, το οποίο παρέχει την ευκαιρία να συμμετάσχετε σε ομαδικά μαθήματα. Ο ιστότοπος www.livemocha.com αξίζει την προσοχή, όπου μπορείτε όχι μόνο να επικοινωνείτε με εκπροσώπους διαφορετικών χωρών, αλλά και να ασκείτε γραμματική με τη βοήθεια διαφόρων ασκήσεων.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

Τρόποι επίλυσης του προβλήματος της μαθητοκεντρικής μάθησης. Ανάπτυξη και εφαρμογή νέων τεχνολογιών πληροφορικής στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ένα είδος συνεργασίας μεταξύ του Διαδικτύου και του μαθήματος. Μορφές εργασίας με προγράμματα εκπαίδευσης Η/Υ στα μαθήματα ξένων γλωσσών.

θητεία, προστέθηκε 15/10/2014


Η σημασία της χρήσης του παιχνιδιού για την ανάπτυξη των ικανοτήτων ομιλίας. Κίνητρο για την κατάκτηση μιας ξένης γλώσσας στους νεότερους μαθητές, η χρήση τεχνικών gaming στη διδασκαλία. Χαρακτηριστικά του σχηματισμού επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων στα παιδιά.

διατριβή, προστέθηκε 23/06/2015


διατριβή, προστέθηκε 16/09/2011


Θεωρία και πράξη χρήσης εκπαιδευτικών κειμένων για τη διαμόρφωση ξενόγλωσσης επικοινωνιακής ικανότητας στη διδασκαλία της ανάγνωσης. Εφαρμογή των βασικών διδακτικών αρχών διδασκαλίας ξένων γλωσσών στους μαθητές κατά τη χρήση υπολογιστή στην εκπαιδευτική διαδικασία.

θητεία, προστέθηκε 18/12/2014


Η χρήση της πληροφορικής στη διδασκαλία ξένων γλωσσών ως κοινωνικοπαιδαγωγικό πρόβλημα. Η έννοια και τα είδη των τεχνολογιών που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία ξένων γλωσσών. Διδακτικές απαιτήσεις για την οργάνωση ενός μαθήματος με χρήση του Διαδικτύου.

θητεία, προστέθηκε 31/10/2013


Η αρχή της εξατομίκευσης στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας. Διδακτικές δυνατότητες χρήσης τεχνολογιών της πληροφορίας στη διαδικασία διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας για την εφαρμογή της αρχής της εξατομίκευσης, την εμπειρία χρήσης τους από τους ασκούμενους εκπαιδευτικούς.

θητεία, προστέθηκε 24/12/2012


Η έννοια της παιδαγωγικής καινοτομίας. Η ουσία της μεθόδου των έργων, η ιδεολογία της μάθησης στη συνεργασία και η εκμάθηση παιχνιδιών. Οι στόχοι σπονδυλωτών και εξ αποστάσεως μορφών διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Οφέλη από τη μάθηση με βάση τις τηλεπικοινωνίες υπολογιστών.

παρουσίαση, προστέθηκε 10/11/2014


Η μελέτη των απαιτήσεων για τον έλεγχο των γλωσσικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων ομιλίας στο Λύκειο, καθώς και του ρόλου του στη μάθηση. Ανάλυση εκπαιδευτικών και μεθοδικών συνόλων στα αγγλικά. Ανάπτυξη ενός αρθρωτού συστήματος αξιολόγησης της ομιλίας των μαθητών.

διατριβή, προστέθηκε 12/12/2011


Διαπίστωση τεστ κινήτρων και επιπέδου επικοινωνίας μαθητών στα Αγγλικά. Ένα μοντέλο διαμόρφωσης μεταφραστικών και επικοινωνιακών ικανοτήτων με την προβολή τους στο επαγγελματικό περιβάλλον στο πλαίσιο ενός προγράμματος πρόσθετης εκπαίδευσης.

άρθρο, προστέθηκε 04/05/2012


Διδακτικές βάσεις και ψυχολογικά χαρακτηριστικά της χρήσης τεχνικών και πληροφοριακών εργαλείων στη μαθησιακή διαδικασία. Ταξινόμηση παιδαγωγικού λογισμικού. Μορφές εργασίας με προγράμματα εκπαίδευσης Η/Υ στα μαθήματα ξένων γλωσσών.