25.03.2024

Metode de predare a informației în școala primară. Metodologia de predare a informaticii în școala primară Sistem metodologic de predare a informaticii în școala primară

Capitolul 17. Caracteristici ale predării informaticii în școala elementară

Metodologia predării informaticii în școala primară este o direcție relativ nouă pentru didactica casnică. Deși încercările individuale de a preda școlarii primari și chiar preșcolarii au avut loc la începutul pătrunderii informaticii în școli, predarea sistematică a fost realizată încă de la începutul anilor 1990. În 1980, S. Papert a dezvoltat limbajul de programare LOGO, care a fost primul limbaj de programare creat special pentru predarea copiilor mici. Lucrând la computer cu acest software, copiii au desenat pe ecran diverse imagini cu ajutorul artistului Turtle. Prin desen, ei au învățat elementele de bază ale algoritmizării, iar vizibilitatea bună a Țestoasei a făcut posibilă predarea chiar și a preșcolarilor. Aceste experimente au arătat posibilitatea fundamentală de a-i învăța cu succes pe copii mici cum să folosească un computer, care era destul de revoluționar la acea vreme.

Academicianul A.P. a fost implicat activ în predarea programării pentru școlari mai mici. Ershov. În 1979, el scria că copiii ar trebui să studieze informatica din clasa a II-a: „...formarea acestor abilități ar trebui să înceapă concomitent cu dezvoltarea conceptelor și reprezentărilor matematice de bază, adică. în clasele inferioare ale liceului. Doar în această condiție stilul de gândire al programatorului va putea să intre organic în sistemul de cunoștințe, abilități și abilități științifice format de școală. La o vârstă mai ulterioară, formarea unui astfel de stil poate fi asociată cu ruperea obiceiurilor și ideilor formate accidental, ceea ce va complica și încetini semnificativ acest proces” (vezi: Ershov A.P., Zvenigorodsky G.A., Pervin Yu.A. School informatic). ( concepte, condiții, perspective) // INFO, 1995, nr. 1, p. 3).

În prezent, un grup de oameni de știință și metodologi condus de Yu.A. Pervin, student și coleg cu Academicianul A.P. Ershov, dezvoltă în mod activ probleme de predare a informaticii pentru elevii. Ei consideră că informatizarea societății moderne propune ca ordine socială pentru școală formarea unui stil operațional de gândire în rândul generației tinere. Odată cu formarea gândirii, o mare importanță se acordă aspectelor ideologice și tehnologice ale cursului școlar de informatică. Prin urmare, în clasele elementare ar trebui să se înceapă să se formeze conceptele fundamentale și cunoștințele necesare unui stil operațional de gândire, precum și să se dezvolte abilități de utilizare a tehnologiei informației în diverse sectoare ale activității umane.

Conform noului curriculum de bază al școlii și standardului educațional în informatică, disciplina academică „Informatică și TIC” este introdusă în clasele 3-4 ca modul educațional al disciplinei „Tehnologie”. Dar datorită componentelor școlare și regionale, informatica poate fi studiată încă din clasa I. Cursul propedeutic de informatică pentru clasele 2-4 este prevăzut cu un program standard oficial, ai cărui autori sunt Matveeva N.V., Chelak E.N., Konopatova N.K., Pankratova L.P. .

Materia academică „Tehnologie (muncă)” este studiată în 3
și clasa a IV-a în valoare de 2 ore pe săptămână, deci timpul de învățământ
Un curs de informatică poate fi studiat timp de 1 oră pe
săptămână. În acest caz, numele articolului trebuie să fie
fi „Informatică și Știința Informației”

Tehnologii de comunicare (TIC)”, și în temeiul cărora este înscris în planuri de studii și documente de certificare. La desfășurarea orelor de informatică, orele sunt împărțite în două grupe: în școlile urbane cu o capacitate de 25 sau mai multe persoane și în școlile rurale cu o capacitate de 20 sau mai multe persoane. Dacă sunt disponibile condițiile și fondurile necesare, este posibilă împărțirea claselor în grupuri mai mici.

Introducerea informaticii în școala primară are ca scop asigurarea continuității studiului acesteia pe tot parcursul gimnaziului și are ca scop asigurarea alfabetizării informatice universale în rândul tinerilor. Psihologii consideră că dezvoltarea structurilor logice ale gândirii are loc efectiv până la vârsta de 11 ani, iar dacă formarea lor este întârziată, gândirea copilului va rămâne incompletă, iar studiile sale ulterioare vor continua cu dificultăți. Studiul informaticii într-un stadiu incipient al educației, împreună cu matematica și limba rusă, contribuie eficient la dezvoltarea gândirii copilului. Informatica are o mare capacitate formativa de gândire, iar profesorul trebuie să-și amintească întotdeauna acest lucru atunci când planifică și desfășoară orele. Prin urmare, atenția principală atunci când studiați informatica ar trebui să fie acordată dezvoltării gândirii, precum și stăpânirii utilizării unui computer.

În ceea ce privește conținutul instruirii, acesta se află în stadiul de căutare intensivă, experimentare și dezvoltare. Cu toate acestea, o anumită linie este vizibilă către menținerea principiului construcției concentrice a cursului de informatică și TIC. Această structură concentrică poate fi urmărită atât de la clasă la clasă, când, trecând la următoarea clasă, elevii repetă materialul studiat anterior la un nou nivel, cât și în timpul trecerii de la un curs propedeutic de informatică în școala elementară la un curs de bază în școala gimnazială. . Construirea multor cursuri de specialitate pentru liceu în raport cu cursul de bază, în mare măsură, este și ea de natură concentrică.

După cum se menționează în scrisoarea metodologică privind introducerea noului standard educațional din 2004, în timpul studierii informaticii în școala primară, elevii ar trebui să dezvolte abilități educaționale generale, care includ:

abilități inițiale de transfer, căutare, transformare, stocare a informațiilor;
folosind un calculator;
căutarea (verificarea) informațiilor necesare în dicționare și catalogul bibliotecii;
prezentarea materialului sub formă tabelară;
organizarea informațiilor alfabetic și numeric;
utilizarea expresiilor logice simple;
justificarea elementară a judecății exprimate;
urmând instrucțiuni, urmând cu strictețe tipare și algoritmi simpli.

Ca urmare a pregătirii în informatică, la sfârșitul școlii primare, elevii ar trebui stiu/intelege:

surse principale de informare;
scopul principalelor dispozitive informatice;

reguli de comportament sigur și de igienă atunci când lucrați cu un computer;

să poată utiliza cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice și viața de zi cu zi pentru:

rezolvarea problemelor educaționale și practice cu ajutorul calculatorului;
căutarea de informații folosind interogări simple;
modificarea și crearea de obiecte informaționale simple pe computer.

După cum se poate observa din această listă, gama de abilități și abilități este destul de extinsă, iar dezvoltarea acestora nu este o sarcină ușoară pentru un profesor, având în vedere lipsa timpului și a echipamentelor informatice din majoritatea școlilor.

Un punct atât de important precum dezvoltarea abilităților motorii fine în mâinile școlarilor mai mici scapă adesea atenției metodologilor și profesorilor. Profesorii de muncă acordă de obicei atenție acestui aspect, unde acesta este unul dintre obiectivele didactice. În lecțiile de informatică, atunci când lucrează la computer, elevii trebuie mai întâi să învețe cum să folosească tastatura și cum să folosească un mouse. Acesta este un proces destul de complex în condițiile în care elevul trebuie să monitorizeze rezultatul mișcărilor subtile ale mâinii și degetelor nu direct, ci pe ecranul computerului. O circumstanță complicată este că în școlile casnice există calculatoare în sălile de clasă făcute pentru utilizatorii adulți. Tastatura și mouse-ul lor sunt concepute pentru mâinile unui adult și nu sunt deloc potrivite pentru un copil. Toate acestea întârzie procesul prin care copiii stăpânesc tehnicile de lucru cu tastatura și mouse-ul și afectează dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor și mâinilor, dar prin mișcările lor subtile este stimulată dezvoltarea creierului copilului. În acest sens, este de interes să folosiți laptopuri pentru predare, care au o tastatură semnificativ mai mică și sunt mai confortabile pentru mâinile copiilor. Ele ocupă puțin spațiu pe birou și pot fi folosite în sălile de clasă obișnuite. Este demn de remarcat faptul că costul laptopurilor obișnuite este acum comparabil cu costul computerelor personale desktop. Recent, industria a început să producă șoareci de computer cu dimensiuni variabile care pot fi ajustate la mâna utilizatorului, ceea ce pare convenabil pentru utilizare în sălile de informatică de către școlari de diferite vârste.

Cine a fost inițiatorul predării informaticii pentru elevii din clasele primare din țara noastră?
De ce ar trebui să se studieze informatica încă din primele clase de școală?
De ce ar trebui ca dezvoltarea gândirii elevilor să fie considerată o prioritate atunci când studiază informatica?
Care sunt obiectivele predării informaticii în școala elementară?
Furnizați o listă de abilități educaționale generale care ar trebui dezvoltate atunci când studiați informatica în școala elementară.
Faceți o listă cu abilitățile de bază pe calculator pe care elevii de școală primară ar trebui să le stăpânească.
De ce ar trebui un profesor de informatică să acorde atenție necesității de a dezvolta abilitățile motorii fine ale degetelor și mâinilor? Cum să o facă?

Capitolul 18. Conținutul predării informaticii la școlari

18.1. Dezvoltarea ideilor despre conținutul învățământului informatic în școala primară

După ce, la sfârșitul anilor 1980 și începutul anilor 1990, școlile au început să fie oferite în masă cursuri de calculatoare produse pe plan intern, predarea informaticii pentru școlari mai mici a devenit destul de comună. Până în acest moment, pachetul software Robotlandia a fost creat, care s-a dovedit a fi un mare succes. Deși a fost dezvoltat pentru MS DOS, avantajele sale neîndoielnice au dus la faptul că la sfârșitul anilor 1990 a fost realizată o versiune pentru Windows. Un număr mare de programe din pachet vă permit să rezolvați eficient problemele de formare a conceptelor de bază ale tehnologiei informației, stăpânirea tastaturii computerului și dezvoltarea gândirii logice și algoritmice la școlari.

Dotarea școlilor cu calculatoare moderne, care în parametrii lor îndeplineau cerințele sanitare și igienice pentru școlari să lucreze la ele, a făcut posibilă într-un mod complet „legal” organizarea de formare în informatică pentru copiii mici. Prin urmare, în anii 1990, lucrările privind introducerea informaticii obligatorii în școlile primare au devenit urgente. S-a propus să-l studieze în diferite moduri – unele pentru a integra informatica cu alte discipline, altele – pentru a o studia ca materie separată. Au existat apeluri de a abandona cu totul studiile în școala primară. În final, au ajuns la concluzia că cursul de informatică din școala elementară ar trebui să fie propedeutic, adică. pregătitoare pentru studierea cursului de bază în școala primară. Din 2002, a început un experiment de amploare în predarea informaticii din clasa a 2-a, ale cărui rezultate au deschis calea pentru o nouă materie academică în toate școlile primare din țară.

În ceea ce privește conținutul propriu-zis al educației informatice pentru școlari, încă nu există o abordare unificată. Unii metodologi consideră că este necesar să se studieze principiile fundamentale ale informaticii, ținând cont de vârsta și nivelul de dezvoltare al copiilor. Alții consideră că este nevoie doar de stăpânirea calculatorului și a tehnologiilor informatice pentru ca elevii din ciclul primar să poată folosi calculatorul ca instrument de studiere a altor discipline și în activitățile educaționale de zi cu zi, ca mijloc de petrecere a timpului liber, de comunicare și de acces la resursele informaționale ale umanității. . Autorului, a doua abordare pare mai productivă, mai ales pe fondul pătrunderii accelerate a tehnologiei informației în toate aspectele vieții. Prima abordare este rațională, în sensul că elevii de școală primară pot lucra la un computer în timpul unei lecții timp de cel mult 15 minute pe zi, iar restul lecției poate fi dedicat studierii elementelor de bază ale informaticii.

Cu toate acestea, discuțiile continuă despre obiectivele și conținutul formării - iată câteva declarații ale profesorilor și metodologilor despre acest lucru.

N.V. Sofronova notează că predarea informaticii are un obiectiv strategic de dezvoltare a gândirii copilului și rezolvă următoarele probleme:

Învață-ți copilul să vadă lumea în mod semnificativ și să o navigheze;

ajuta la abordarea disciplinelor din programa școlară;
învață cum să comunici complet și productiv (cu oameni și echipamente) și să fii capabil să ia decizii.

DE. Bryskina sugerează ținerea de minute informaționale la lecțiile de cultură informațională, începând din clasa I. Ele sunt dedicate extinderii înțelegerii copiilor cu privire la dispozitivele computerizate personale, discurile magnetice, virușii informatici și utilizarea computerelor în viața de zi cu zi.

L.I. Chepelkina consideră că un curs propedeutic pentru școlari mai mici în general ar trebui să aibă o valoare mai degrabă de dezvoltare decât educațională, deși în sala de clasă copiii dobândesc abilități de calcul de bază. Cursul în sine ar trebui să vizeze:

ajuta copilul să realizeze propria sa conexiune cu lumea din jurul lui și să înțeleagă natura informațională a acestei conexiuni;
dezvoltarea unei înțelegeri a imaginii informaționale a lumii, a tiparelor comune ale proceselor informaționale în diferite sisteme;
dezvoltarea capacității de a se adapta rapid la un mediu informațional în schimbare;
să-și facă o idee despre rolul și locul tehnologiilor informaționale, să se pregătească pentru dezvoltarea lor cu succes.

N.N. Uskova consideră că cursul de informatică ar trebui să fie de dezvoltare, iar principiul principal al construcției sale ar trebui să fie implementarea unei abordări sistematice a procesului pedagogic. Ar trebui să includă sarcini pentru dezvoltarea de noi calități de gândire: structură, operaționalitate, disponibilitate pentru experimentare, flexibilitate orientativă, înțelegerea esenței situațiilor problematice, percepția netrivială a faptelor aparent evidente, alegerea competentă a tacticilor de soluție și asimilarea non-ului. conexiuni standard între informațiile de intrare și de ieșire. Cel mai eficient mod de a realiza acest lucru este utilizarea modelării informaționale.

Yu.A. Pervin sugerează să urmeze un curs de informatică în școala primară pe o perioadă de 2 ani, 2 ore pe săptămână, bazat pe utilizarea Robotlandia PMS. În primul an se propune studierea următoarelor teme:

Introducere în informatică. Informații în lumea înconjurătoare.
Calculator.
Introducere în algoritmi.
Executori de algoritm.
Editarea informațiilor text.
Comunicații computerizate.

În al doilea an de studii:

Prelucrarea informațiilor grafice.
Informații muzicale și editarea acesteia.
Introducere în programare.
Lucrați la proiecte din diferite domenii.

Pentru școlari mai mici, subiectele interesante ale proiectului pot fi: un desen al unei case de țară, un arbore genealogic, un logo al clasei, un ziar de perete cool etc.

Departamentul de Învățământ General al Ministerului Educației din Rusia oferă să studieze astfel de procese de informare precum: colectarea, căutarea, stocarea și transmiterea de informații din clasa a II-a. Și, de asemenea, extindeți componenta computerului prin predarea scrisului la tastatură, folosind un mouse, studiind dispozitivele hardware externe ale echipamentelor informatice și lucrând cu programe de jocuri educaționale simple.

Componenta informatică a cursului acoperă următoarele subiecte:

Mijloace informatice și non-informatice ale tehnologiei informației;
computer și reguli de lucru;
crearea de obiecte informaționale pe un computer;
căutarea de informații pe computer și pe CD-uri.

Componenta non-informatică a cursului include subiecte:

informații și tipurile acestora;
surse de informare;
organizarea, stocarea, preluarea si analiza informatiilor;
prezentarea de informatii;
algoritmi și execuția lor;
tabele, diagrame, grafice;
logică și raționament;
modelare și proiectare.

După cum se poate observa din această scurtă trecere în revistă, discuțiile despre conținutul cursurilor de informatică pentru studenții mai tineri vor continua pe măsură ce se acumulează experiența de predare. Dar majoritatea metodologilor consideră că obiectivele importante ale cursului sunt dezvoltarea gândirii logice, algoritmice, sistematice a copiilor și formarea unei culturi informaționale pe această bază.

18.2. Propedeutica bazelor informaticii în școala elementară

Standardul educațional din 2004 a adus o oarecare ordine în discuțiile, care propuneau studiul informaticii din clasa a III-a ca modul de pregătire la disciplina „Tehnologie (muncă). Pentru școlari mai mici, cursul de informatică ar trebui să fie propedeutic în conținutul său, adică. introducere la cursul de bază. Scopurile și obiectivele sale pot fi formulate după cum urmează:

formarea gândirii;
stăpânirea cunoștințelor de bază pe calculator.

Conținutul principal al cursului propedeutic poate fi redus la următoarele domenii principale:

Conceptul de informație și rolul acesteia în viața umană și societate.
Informații de bază despre computer și lucrul la acesta.
Conceptul de algoritmi, executori de algoritmi, dezvoltarea celor mai simpli algoritmi.
Rezolvarea problemelor logice.
Lucrul pe un computer cu programe aplicate, educaționale, de dezvoltare și de jocuri.

Dacă comparăm acest conținut cu conținutul unui curs de informatică de bază, putem observa o mulțime de asemănări, care sunt cauzate de principiul concentric al construirii întregului curs de informatică școlar. Prin urmare, cursul propedeutic din școala elementară poate fi considerat ca prima concentrare a întregului curs. Când se construiește un curs concentric, materialul educațional este împărțit în părți (de obicei două) - concentrări, iar mai întâi sunt studiate cele mai simple întrebări din toate secțiunile programului, apoi întrebări mai complexe din aceleași secțiuni. În acest caz, conținutul primului concentrat se repetă pe scurt la studierea celui de-al doilea. Avantajul amenajării concentrice a cursului este creșterea treptată a dificultăților materialului educațional, dar dezavantajul este timpul mare petrecut cu repetarea materialului. În cazul unui curs de informatică, nu există două concentrări, ci semnificativ mai multe. Dacă analizăm manualele de informatică existente, putem număra 4 sau chiar mai multe concentrații - aproape în fiecare clasă ulterioară putem vedea material educațional care repetă materialul clasei precedente. Doar în învățământul de specialitate din clasele a 10-a și a 11-a se adoptă un principiu liniar de construcție.

Pentru un curs propedeutic din clasele 2-4, structura concentrică este completată cu una treptat, în care materialul educațional este împărțit în 3 părți, dar unele secțiuni sunt acoperite doar la prima etapă, iar altele doar la a doua și a treia. , și există secțiuni al căror material este distribuit pentru studiu la toate nivelurile. Avantajul acestei structuri este distribuirea uniformă a dificultăților materialului educațional în funcție de capacitățile de vârstă ale elevilor.

La standardul educațional din 2004 este atașat un program tip al unui curs propedeutic de informatică pentru clasele a 2-a-4 a unei școli generale, ai cărui autori sunt: N.V. Matveeva, E.N. Chelak, N.K. Konopatova, L.P. Pankratova. Nota explicativă stabilește obiectivele cursului:

1) Formarea unor idei generale în rândul școlarilor despre imaginea informațională a lumii, despre informația și procesele informaționale ca elemente ale realității.

Introducere în conceptele teoretice de bază ale informaticii.
Dobândirea experienței în crearea și conversia obiectelor informaționale simple: texte, desene, diagrame de diferite tipuri, inclusiv utilizarea unui computer.
Formarea capacității de a construi modele simple de informare și de a le utiliza în rezolvarea problemelor educaționale și practice, inclusiv la studierea altor discipline școlare.
Formarea unei imagini informatice sistemice a lumii (viziune asupra lumii) în procesul de creare a textelor, desenelor și diagramelor.
Formarea și dezvoltarea abilităților de utilizare a ajutoarelor electronice, seturi de construcție, simulatoare, prezentări în procesul educațional.
Formarea și dezvoltarea abilităților de utilizare a computerului în timpul testării, organizarea de jocuri educaționale și curse de ștafetă, căutarea de informații în cărți de referință și enciclopedii electronice etc.

Cursul are urmatoarele obiective:

Dezvoltarea abilităților educaționale generale, de comunicare și a elementelor culturii informaționale, de ex. capacitatea de a lucra cu informații (colectarea, stocarea, procesarea și transmiterea acesteia, adică perceperea corectă a informațiilor de la un profesor, din manuale, schimbul de informații în comunicare între ei și

Pentru a dezvolta capacitatea de a descrie obiecte ale realității, de ex. prezentați informații despre acestea în diverse moduri (sub formă de numere, text, imagini, tabele);

Dezvoltați abilitățile inițiale în utilizarea computerelor și tehnologiilor informaționale pentru a rezolva probleme educaționale și practice.

Conținutul cursului propedeutic se propune a fi construit pe baza a trei idei principale:

O prezentare elementară a conținutului informaticii școlare la nivelul dezvoltării conceptelor și ideilor preliminare despre un calculator.
Separarea în mintea elevului de realitatea reală și virtuală, dacă prin realitate virtuală înțelegem, de exemplu, concepte, gândire și modele computerizate.
Formarea și dezvoltarea abilităților de a prezenta (codifica) în mod intenționat și conștient informații sub formă de text, desen, tabel, diagramă, cod binar etc., adică de a descrie obiecte ale realității reale și virtuale în diverse tipuri și forme pe diverse mass-media.

Programul conține o listă detaliată a cerințelor pentru nivelul de pregătire a absolvenților de școală primară, care completează, extind și dezvăluie cerințele standardului educațional. Absolvenții trebuie a intelege:

că în funcție de simțurile cu care o persoană percepe informația, aceasta se numește sonor, vizual, tactil, olfactiv și gustativ;
că în funcție de modalitatea de prezentare a informațiilor pe hârtie sau alte suporturi, aceasta se numește text, numeric, grafic, tabelar;
că informația poate fi reprezentată pe un suport de stocare folosind diverse caractere (litere, cifre, semne de punctuație și altele);
aceste informații pot fi stocate, procesate și transmise pe distanțe lungi în format criptat

formă;

că omul, natura, cărțile pot fi surse de informare;
că o persoană poate fi atât o sursă de informații, cât și un receptor de informații;

stiu:

acele date sunt informații codificate;
că textele și imaginile sunt obiecte informaționale;
că aceleași informații pot fi prezentate în moduri diferite: text, desen, tabel, numere;
cum să descrii obiectele realității, de ex. cum să prezinte informații despre ele în diferite moduri (sub formă de numere, un test, o imagine, un tabel);
reguli de calculator și măsuri de siguranță;

a fi capabil să:

prezentați aceleași informații despre un obiect într-un caiet și pe ecranul unui computer în moduri diferite: sub formă de text, desen, tabel, numere;
codificați informațiile în diverse moduri și decodificați-le folosind un tabel de corespondență de cod;
lucrul cu texte și imagini (obiecte informaționale) pe ecranul unui computer;
caută, efectuează transformări simple, stochează, folosește și transmite informații și date folosind cuprinsuri, indici, cataloage, cărți de referință, caiete, Internet;
numiți și descrieți diferiți asistenți umani la numărarea și prelucrarea informațiilor (beți de numărat, abac, abac, calculator și computer);
utilizați instrumente de tehnologie a informației: radio, telefon, magnetofon, computer;
să folosească calculatorul pentru a rezolva probleme educaționale și simple practice, pentru aceasta: să aibă abilități de bază în utilizarea tehnologiei informatice, să poată efectua operații simple cu fișiere (crearea, salvarea, căutarea, lansarea unui program); rulați cele mai simple, aplicații utilizate pe scară largă: editor de text și grafică, simulatoare și teste;
creați proiecte și prezentări de bază folosind un computer.

După cum se poate observa din această considerație, cursul propedeutic este destul de extins și complex de implementat în partea sa practică, mai ales în condiții de timp limitat alocat în clasă pentru lucrul pe calculator.

Testați întrebări și sarcini

De ce ar trebui un curs de informatică în școala elementară să fie propedeutic?
Care ar trebui să fie, după părerea dumneavoastră, conținutul predării informaticii în școala elementară?
De ce nu există o abordare uniformă în rândul metodologilor a conținutului cursurilor de informatică pentru școlile primare?
Furnizați conținutul principal al componentelor de computer și non-computer ale cursului de informatică pentru școala elementară, recomandat de Departamentul de Învățământ General al Ministerului Educației din Rusia.
Care sunt avantajele și dezavantajele designului concentric al unui curs de informatică?
Faceți o listă cu obiectivele cursului propedeutic de informatică, stabilite în programul standard pentru clasele 2-4.
Faceți o listă de abilități care trebuie dezvoltate în timpul studiului unui curs propedeutic în informatică.

Capitolul 19. Abordări de bază ale metodelor de predare a informaticii la elevi

19.1. Particularități ale gândirii școlarilor mai mici

Pentru a lua în considerare metodele de predare a elevilor mai mici, este mai întâi recomandabil să vă familiarizați cu particularitățile gândirii lor.

Când copiii vin la școală, au încă gândirea primitivă. Judecățile lor conectează o varietate de idei incredibile despre lumea din jurul lor. De exemplu, un copil de șase ani crede că „Soarele nu cade pentru că este fierbinte”. Prin urmare, cea mai importantă sarcină a educației școlare este dezvoltarea gândirii copiilor.

După cum a subliniat L.S. Vygotsky, un copil intră în vârstă școlară cu o funcție intelectuală relativ slab dezvoltată, în comparație cu percepția și memoria, care sunt mult mai bine dezvoltate la el. Elevii de clasa întâi își amintesc ușor și rapid material viu, impresionant din punct de vedere emoțional. În același timp, sunt predispuși la memorare literală. Și doar treptat încep să dezvolte metode de memorare voluntară și semnificativă. Gândirea școlarilor mai mici este emoțională și figurativă. Ei încă mai gândesc în forme, sunete, senzații. Particularitatea acestui tip de gândire ar trebui să fie luată în considerare în conținutul muncii educaționale în informatică.

Pe baza acestor trăsături, o sarcină importantă a predării în școala elementară este dezvoltarea treptată a gândirii emoțional-imaginative în direcția gândirii abstract-logice, care continuă în gimnaziu și se termină în liceu. În prima etapă, este necesar să se transfere activitatea mentală a copilului la un nivel calitativ nou - să se dezvolte gândirea la nivelul de înțelegere a relațiilor cauză-efect. În școala elementară, inteligența se dezvoltă foarte intens, astfel încât activitățile profesorului în organizarea unei astfel de pregătiri care ar contribui cel mai mult la dezvoltarea gândirii copilului sunt de mare importanță. O astfel de tranziție în gândire contribuie la restructurarea altor procese mentale - percepție, memorie.

Transferul proceselor de gândire la un nivel calitativ nou ar trebui să constituie conținutul principal al muncii profesorilor privind dezvoltarea mentală a școlarilor mai mici. Această problemă poate fi rezolvată eficient în lecțiile de informatică, care, alături de matematică, fizică și limbi clasice, are cea mai mare capacitate de a modela gândirea unui copil.

Dimensiunea zonei de percepție vizuală la școlari mai mici este restrânsă și, prin urmare, nu pot prelua toate informațiile de pe ecranul computerului dintr-o privire, mai ales atunci când lucrează cu o fereastră deschisă a unui program de editare de text care conține o duzină de comenzi și mai multe duzină de nasturi. Această caracteristică a percepției trebuie luată în considerare atunci când studiază programe aplicate și distribuie material educațional în astfel de porțiuni care să permită elevilor să acopere elementele importante ale imaginii pe ecranul computerului. Interfața programelor de jocuri pentru copii mici este de obicei construită având în vedere aceste caracteristici. Ferestrele lor de pe ecran nu sunt supraîncărcate cu informații și conțin adesea imagini cu personaje cunoscute de copii din basmele și desenele animate pentru copii, ceea ce le face mai ușor de perceput și de lucrat.

19.2. Organizarea și metodele de predare a informaticii la școlari

Copiii de vârstă școlară primară nu se pot concentra asupra îndeplinirii unei sarcini pentru o lungă perioadă de timp, chiar dacă lucrează pe computer, deci este necesar să se asigure o schimbare constantă a activităților în lecție. Acest lucru este deosebit de important de făcut, deoarece durata de lucru la calculator în școala primară nu trebuie să depășească 15 minute, așa că profesorul trebuie să treacă rapid atenția copiilor către o altă activitate, care ar trebui să fie interesantă pentru ei, cel puțin comparabilă cu interesul. lucrând la un computer. O astfel de activitate ar putea fi un joc. Să luăm în considerare pe scurt jocurile didactice, care ar trebui să fie principala metodă de predare a copiilor de școală primară.

Un joc didactic este un tip de activitate educațională care modelează obiectul, fenomenul sau procesul studiat. Scopul jocului didactic este de a stimula interesul cognitiv și activitatea elevilor. Subiectul jocului este de obicei activitatea umană. Interesul pentru jocurile didactice a apărut din nou în anii 1980, când a început o altă reformă școlară, a apărut pedagogia cooperării, iar computerele personale au început să sosească în școli.

După cum a remarcat odată K.D. Ushinsky, un joc pentru un copil este viața însăși, realitatea însăși, pe care el însuși o construiește. Prin urmare, este mai de înțeles pentru el decât realitatea înconjurătoare. Jocul îl pregătește pentru munca și învățarea ulterioară. Joaca este întotdeauna puțină învățare și puțină muncă. Pentru copii, sensul unui joc constă adesea nu în rezultatele sale, ci în procesul în sine. Ei sunt atrași de joc de sarcina la îndemână, de dificultatea care trebuie depășită, de bucuria de a obține un rezultat etc. Jocul promovează relaxarea psihologică, ameliorează tensiunea și facilitează intrarea copiilor în lumea complexă a relațiilor umane. Aceste trăsături ale jocurilor didactice trebuie luate în considerare la utilizarea lor, mai ales la clasele inferioare, organizând cu pricepere includerea jocurilor didactice în cursul lecției. Este important ca jocul să fie posibil doar dacă elevii și profesorul sunt interesați de el, deoarece jocul nu poate fi jucat formal.

Jocurile educative sunt jocuri creative. Ar trebui să aducă bucurie atât copiilor, cât și adulților, bucurie de la succes, bucurie de la învățare, bucurie de a avansa în stăpânirea calculatorului și a noilor tehnologii informaționale. Stăpânirea cu succes a unui computer modern, un sentiment de putere asupra unei mașini inteligente, ridică copilul în propriii ochi, în ochii celorlalți și ai părinților, îi face studiile vesele, intense și ușoare. Sloganul marelui profesor V.F. Shatalov „Învățați victorios!” pentru astfel de copii prinde viață, iar computerul îi ajută în acest sens.

Trebuie remarcat faptul că școlarii mai mici consideră orice lucru pe computer ca un joc interesant cu un partener neobișnuit - computerul. Această caracteristică ar trebui luată în considerare și elementul de competiție inerent oricărui joc ar trebui folosit în antrenament. Puteți folosi cu succes o varietate de jocuri educaționale și de dezvoltare, dintre care sunt destul de multe în arsenalul profesorilor de informatică, atât cu utilizarea computerelor, cât și fără.

În lucrare este descrisă o experiență interesantă în utilizarea formelor de joc ale orelor de informatică din clasele 1 și 2. Instrumentul principal care asigură că studenții sunt cufundați într-o situație de joc este Întrebarea robot. Este o reprezentare schematică a unui robot, al cărui eșantion este prezentat în Fig. 19.1. Această schemă este utilizată în principal atunci când se rezolvă probleme, precum și atunci când se studiază materiale noi. În doar 2 ani de pregătire, sunt folosite aproximativ 100 de scheme similare. După cum remarcă autorul lucrării, în procesul de completare a unei diagrame cu desene ale unui robot, gândirea model a elevilor se dezvoltă eficient. O astfel de tehnică metodologică găsită cu succes permite profesorului să conducă majoritatea orelor de informatică într-un mod ludic și să studieze cu succes material teoretic destul de complex.

Lucrarea propune următoarea structură aproximativă a lecțiilor de informatică din școala elementară: 4. Moment organizatoric - 1-2 minute.

Încălzire: scurte probleme matematice, logice și sarcini pentru dezvoltarea atenției - 3-5 minute.
Explicarea materialului nou sau lucru frontal privind rezolvarea problemelor, lucru în caiet - 10-12 minute.
Minut de educație fizică - 1 minut.
Lucrul la computer sau realizarea unei sarcini creative - 8-15 minute.
Rezumatul lecției - 2-5 minute.

După cum se poate observa din structura lecției, copiii schimbă tipul de activitate de 4-5 ori, ceea ce reduce oboseala și menține un nivel ridicat de activitate.

Interesant este planul de lecție dat acolo pentru clasa a III-a:

Lecție rezumată în clasa a III-a pe tema „Informații”

MINISTERUL EDUCAȚIEI AL FEDERATIEI RUSĂ Aprobat la o ședință a catedrei Programul a fost întocmit în conformitate cu UNIVERSITATEA DE STAT KRASNOYARSK Decanul standardelor educaționale psihologice și pedagogice ale FACULTATEA DE PSIHOLOGIC și PEDAGOGIC superioară a facultății O.G. Smolyaninova ________ învățământ profesional pentru DEPARTAMENTUL TEHNOLOGIA INFORMAȚIEI A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI 5 septembrie 2003 licență în direcția „Pedagogie” „Aprobat” de decanul facultății psihologice și pedagogice Autor-compilator E.V. Dostovalova O.G. Smolyaninova ___________________ “___” ______________ 2003 Metode de predare a informaticii în școala elementară: Munca. Program / Krasnoyarsk. stat Universitate; Auto-stat. E.V. Dostovalov. – Krasnoyarsk, 2003. – 12 p. (ediție expresă) Destinat studiilor de licență în domeniul de studiu 540600 „Pedagogie” cu normă întreagă METODOLOGIA PREDĂRII INFORMATICĂ forme de învățământ ÎN SCOALA PRIMARĂ Programul de lucru al disciplinei Publicat prin decizia departamentului editorial și de publicare al Universității de Stat din Krasnoyarsk pentru studii de licență în domeniul de studiu 540600 Forme de pregătire „Pedagogie” © E.V . Dostovalova, 2003 © Universitatea de Stat Krasnoyarsk, 2003 Krasnoyarsk 2003 1 2 NOTĂ EXPLICATIVE tehnologii informaționale, dar și pentru a preda copiilor informatica într-o manieră de înaltă calitate, ținând cont de caracteristicile psihologice ale copiilor de această vârstă, precum și pentru a forma durabil informatica în școala primară a fost prezentată încă din anul universitar 2002/2003 ca competențe efective folosirea calculatorului ca instrument didactic la disciplina proprie, care are metode proprii de studiu, și are activități profesionale proprii. structura și conținutul care sunt indisolubil legate de conținutul minim al disciplinei „Informatică și Tehnologia Informației” din școala de bază. Se recomandă ca profesorii din clasele primare să predea informatică în clasele 2-4. Obiectivele predării informaticii în școala primară sunt formarea de idei inițiale despre proprietățile informațiilor, modalitățile de lucru cu aceasta, în special folosind un computer. Pregătirea psihologică a copilului pentru viața în societatea informațională ar trebui să fie formată încă din primii ani de școală. Acest lucru se datorează în primul rând nevoii de cunoaștere a calculatorului. Dar o sarcină la fel de importantă este de a insufla copilului abilitățile de gândire abstractă (algoritmică) și capacitatea de a gândi logic. Toate acestea pun cerințe calitativ noi asupra primului nivel de învățământ școlar din școala primară. Educația informatică ar trebui să înceapă în școala elementară. La această vârstă, copiii înțeleg mai ușor conceptele de bază ale informaticii și dobândesc abilități practice de calculator. Noile tehnologii informaționale în educație, combinate cu mijloacele tradiționale, contribuie la dezvoltarea copilului ca personalitate creativă. Succesul informatizării procesului de învățământ depinde în mare măsură de competența cadrelor didactice și nu mai puțin de calitatea mijloacelor tehnice utilizate și de conținutul programelor de calculator. Specialiștii care sunt capabili să predea în mod eficient copiilor de școală primară disciplinele de bază din programa școlară, folosind noile tehnologii informaționale, precum și să introducă copiii în lumea complexă a informaticii moderne, trebuie să fie special pregătiți. Acești specialiști trebuie să cunoască bine psihologia copilului, să cunoască bine tehnicile metodologice de predare a copiilor de vârstă școlară primară și să fie specialiști în domeniul tehnologiei informației. Scopul cursului: Să ofere studenților o idee despre scopurile și obiectivele predării informaticii în școala elementară. Justificați necesitatea predării informaticii în școala elementară. Dezvăluie motivele alegerii temelor de către autorii cursului de predare a informaticii în școala elementară. Ajută la înțelegerea materialului prezentat, evidențiază principalul și secundar, indică punctele cărora trebuie să li se acorde o atenție deosebită pentru a asimila mai eficient materialul, arată legătura dintre predarea subiectelor prezentate în școala elementară și predarea acestora la gimnaziu și liceu. Cursul „Metode de predare a informaticii în școala elementară” examinează principiile de bază ale predării informaticii în clasele elementare. Elevii învață să combine metodele tradiționale de predare cu noile tehnologii informaționale. Sunt luate în considerare diferite abordări ale predării informaticii în școala primară; trăsături psihofiziologice ale studierii informaticii de către școlari; Este oferită o prezentare generală a software-ului pedagogic. Cursul examinează și programul de învățământ preșcolar, care este în concordanță cu programul de informatică pentru școlile primare și este elementul inițial al unui curs continuu de informatică. Cursul propus va permite viitorilor profesori de școală primară și informatică nu numai să-și predea competent disciplinele de bază, folosind pe scară largă 3 4 Curriculum și plan tematic CONȚINUTUL CURSULUI (abordare modulară) Volumul de ore: Secțiunea 1. Subiectul metodelor de predare informatică științe în școala primară 7 semestru - 90 ore academice ore; Secțiunea examinează problema aspectelor fundamentale și aplicate ale semestrului al 8-lea - 40 de ore academice. informatică. Se analizează necesitatea predării informaticii în școlile primare. Sunt indicate scopurile și obiectivele acestui curs. Sunt descrise motivele alegerii autorilor, inclusiv tipurile de subiecte principale studiate în acest curs. Nr. Total Denumiri ale secțiunilor și subiectelor claselor 1.1. Necesitatea introducerii bazelor informaticii în școala primară. Obiective de învățare p/n ore Prelegeri Seminarii de informatică în școala primară. Semnificația generală educațională și culturală generală a cursului 1. Subiectul metodelor de predare a informaticii în școala primară a informaticii 1.2. Planificarea didactică a materiei în clasele primare. Scopurile și obiectivele predării Necesitatea introducerii bazelor informaticii în informatică în școala primară. Rolul de coordonare și conducere al profesorului în școala primară. Obiectivele predării informaticii în școala primară la stăpânirea alfabetizării informatice 1.1 2 2 în școala primară. Învățământul general și 1.3. Diferite abordări ale predării informaticii în școala primară. Semnificația culturală generală de bază a direcțiilor de curs de informatică și perspectivele de dezvoltare Planificarea instrucțională a disciplinei în clasele primare. Scopurile și obiectivele predării informaticii în școlile primare Secțiunea 2. Organizarea predării informaticii în școlile primare 1.2. clase. Rolul de coordonare și îndrumare 2 2 Se face o prezentare a întregului set de curs propedeutic. Informații despre profesorii din școala elementară atunci când stăpânesc un set de caiete de lucru, teste și materiale didactice pentru fiecare oră de alfabetizare informatică din școala elementară. Diferite abordări ale predării informaticii în 2.1. Caracteristicile psihofiziologice legate de vârstă ale studierii informaticii la copii 1.3. școală primară. Direcții principale și perspective de dezvoltare 4 2 2 pentru vârsta preșcolară și primară 2.2. Manuale de informatică și software de curs ca componente Total 8 6 2 părți ale unui singur complex educațional și metodologic. Analiza manualelor de informatică 2. Organizarea pregătirii informatice în școlile primare pentru școlile primare. Caracteristicile și componența software-ului pentru cursul inițial de informatică. Aspecte metodologice generale ale predării cursului Caracteristici psihofiziologice legate de vârstă 2.3. Construirea unei lecții în școala primară. Tipuri și forme de desfășurare a unei lecții: joc, 2.1. studierea informaticii la copiii preșcolari și 2 2 material vizual, schițe algoritmice, părți practice și teoretice ale lecției, caiete de vârstă școlară primară pentru elevii de primară la informatică Manuale de informatică și software 2. 4. Cursuri opționale de informatică, cursuri opționale interdisciplinare pentru a oferi cursul ca componente ale unei singure baze informatice educaționale. Lucrări extracurriculare în informatică în școala primară a complexului metodologic. Analiza manualelor pentru 2.2. informatică pentru școala primară. Caracteristici și 30 8 22 Secțiunea 3. Metodologia de studiere a temelor individuale compoziția programului de curs inițial 3.1. Blocul „Modele algoritmice” de informatică. Aspecte metodologice generale Predarea temei în clasa I și a II-a de predare a cursului Acest bloc discută aspecte legate de acțiunile disciplinelor, Construirea unei lecții în școala elementară. Tipuri și forme de succesiune a evenimentelor, ordinea acțiunilor. Pe baza cunoștințelor copiilor despre lecție: jocuri, material vizual, conceptele de „egal”, „inegal”, „mai mult”, „mai puțin”, îi învață pe copii să compare grupurile 2.3. studii algoritmice, practice și teoretice 10 4 6 subiecte după cantitate. Acordați atenție dobândirii abilităților de a folosi o parte a lecției, un caiet pentru elevii mai tineri despre conceptele de „stânga” și „dreapta” pe hârtie. Dictări de celule. O atenție deosebită acordată copiilor stângaci în informatică. Elaborați o metodologie de lucru cu astfel de copii: muncă individuală, muncă la cursuri opționale de informatică, cupluri, muncă la domiciliu. Acordați atenție imaginii corecte a copiilor 2.4. cursuri opționale interdisciplinare bazate pe computer. 8 2 6 succesiune de evenimente pentru a efectua o ordine de acțiuni. Acest lucru este foarte important pentru munca extracurriculară în informatică în școala elementară cu algoritmi în viitor. Aici se pun bazele. În clasa a II-a, repetând Total 50 16 34 material din clasa I, introduceți copiii în algoritmi. Acordați atenție rezultatului 3. Metodologia de studiere a subiectelor individuale de execuție a algoritmului. Învățați cum să compuneți și să executați algoritmi, precum și să învățați copiii 3.1. Blocul „Modele algoritmice” 18 6 12 găsiți erori în algoritmul compilat și corectați-le. Ca teme pentru acasă 3.2. Blocul „Modele de obiecte și clase” 18 6 12 instruiți copiii să creeze ei înșiși orice algoritm care descrie orice treburi casnice 3.3. Blocul „Raționamentul logic și descrierea lor” 18 6 12 (gătit cotlet, spălat, curățare apartament, spălat etc.). 3.4. Blocul „Modele de clădire” 18 6 12 Atunci când analizați „ramificarea”, este bine să dați exemple din viața copiilor înșiși: traversarea străzii, prognoza meteo, temele terminate etc., lăsați copiii înșiși să dea acestea Total 72 24 48 de exemple, profesorul ar trebui să ajute doar la reprezentarea lor sub forma unei diagrame. 5 6 Concentrați-vă pe cunoștințele pe care elevii ar trebui să le dobândească ca urmare a descompunerii, de ex. considerarea unui obiect ca un întreg format din părți. Dacă studiezi materialul. În viitor, vom lua în considerare fiecare parte separat de celelalte și vom lua în considerare Predarea subiectului în clasa a treia în ansamblu, constând tot din părți, atunci aceasta va fi o descompunere ierarhică. În acest caz, folosind exemple de acțiuni familiare pentru a familiariza elevii cu metodele de înregistrare, diagrama de compoziție devine multinivel și ramificată. Adresa (locul algoritmilor, construcțiile algoritmice de bază (ciclul de ramificare), execuția locațiilor) unui obiect dintr-o astfel de diagramă este descrisă prin enumerarea nodurilor schemei, prin algoritmi dați, găsirea erorilor în ele, corectarea acestora, compunerea și notează pe care o parcurgem de la punctul de plecare al schemei până la subiectul însuși. Această secțiune este cea mai simplă dintre ele. ar trebui să învețe să considere obiectele ca sisteme formate din părți, să întocmească diagrame să sublinieze cunoștințele, deprinderile și abilitățile dobândite de copii. compoziția și descrieți locația piesei în sistem folosind o astfel de diagramă. Prezentați o temă de predare în clasa a IV-a o serie de date și arătați ce este un element al matricei și cum este desemnat elementul în Următoarele întrebări trebuie luate în considerare: matrice. imbricarea algoritmilor; Perspectiva predării temei în clasa a V-a - dependența rezultatelor executării algoritmilor de situația inițială; Cunoașterea obiectelor și atributele acestora, cu starea obiectelor, cu clasele. Parametrii algoritmului metodelor; clase, definiții și reguli prin care este compusă o metodă de clasă. În clasa a V-a, copiii au moduri diferite de a atribui un ciclu. trebuie să obțină cunoștințe teoretice cu privire la obiecte și clase, trebuie să cunoască Sarcinile sunt oferite pentru efectuarea de algoritmi simpli, precum și pentru realizarea definițiilor. algoritm care este invers unui algoritm dat. În același timp, algoritmii apar în teme cu mai multe „ploturi” și „personaje” abstracte decât în clasa a treia, adică. Pentru realizarea testului, le puteți încredința mai întâi elevilor sarcina de a întocmi sau selecta un desen, colorarea formelor geometrice, transformarea din orice lecție deschisă asupra materialului parcurs, material cu numere, cuvinte și imagini, codificare și descifrare a cuvintelor etc. este deosebit de potrivit pentru asta. Lecțiile de generalizare ar trebui rezumate. Pentru credit, vă puteți propune să rezumați toate cunoștințele, abilitățile și abilitățile studenților. pe care copiii ar trebui să le însuşească pe această temă la sfârşitul primei, a doua, a treia sau Perspectivă pentru predarea temei în clasa a V-a a clasei a IV-a. Oferiți-vă temele pentru a studia acest subiect în școala elementară. Introducere în variabilele din algoritm. Dobândirea deprinderilor de lucru cu parametrii din 3.3. Blocați algoritmi „Raționament logic”. În clasa a V-a, copiii ar trebui să primească cunoștințe teoretice cu privire la subiectele de predare în clasele I și a II-a de algoritmi și cantități, să cunoască definiții, să fie capabili să construiască și să execute mai mult. Învățați-i pe copii să distingă o afirmație în mod deliberat falsă, să fie capabili să dea opusul a algoritmilor complecși cu ramificare și buclă. sensul cuvântului. Este important să înveți un copil să distingă enunțurile logice de ceilalți. Pe baza desenului, determinați adevărul sau Pentru a efectua un test, puteți mai întâi să dați elevilor sarcina de a compune afirmații false. orice lecție deschisă despre materialul acoperit, materialul este deosebit de potrivit pentru aceasta. Este necesar să se explice copiilor ce este „negarea” și să se arate posibilitatea ca lecții de generalizare. Pentru testare, vă puteți propune să rezumați toate cunoștințele, abilitățile și abilitățile, negative, să folosiți cuvinte cu sens opus sau particula „nu”, în special pe care copiii ar trebui să le dobândească pe această temă la sfârșitul primei, al doilea, al treilea sau în cazurile în care cuvântul nu are sens opus sensului altui cuvânt. Serios clasa a patra. Oferiți-vă temele pentru a studia acest subiect în școala elementară. Conceptele de „adevăr” și „fals” merită atenție, precum și capacitatea de a construi adevărat și 3.2. Blocați propoziții false „Modele de obiecte și clase”. Subiecte de predare în clasele I și a II-a Construcția este complet nouă atât pentru copii, cât și pentru profesorii din școala elementară. Problemele de descriere a obiectelor folosind caracteristicile sale (culoare, formă, arbore și grafic) sunt luate în considerare școală, deci dimensiunea, fabricarea materialului, scopul). Capacitatea de a clasifica obiectele în funcție de acestea depinde foarte mult de modul în care se va discuta acest lucru în școala elementară. semne, identifica modele de alternanță a semnelor. Cea mai importantă abilitate este De a dezvolta abilitățile matematice și logice ale copilului, sarcinile sunt incluse pe capacitatea de a descrie obiecte prin părțile lor componente. Copiii ar trebui să fie învățați corect combinatoria. numiți semnele în sine și apoi semnificația lor. O atenție deosebită la utilizarea cuvintelor care se nega reciproc: „întotdeauna”, Subiecte de predare în clasa a treia „uneori”, „niciodată”, „toți”, „unii”, „nimeni”. Învață-l pe elev să folosească aceste cuvinte. Întrebarea principală ar trebui să fie analiza obiectului prin compoziție. Ajutați copiii să învețe acest lucru atunci când negați textul. Materialul poate fi lecții dedicate compunerii de cuvinte în lanț și ghicitori. După cea detaliată, ar trebui să privim în detaliu exemplele cu construcția graficelor. Pentru a oferi exemple de analiză a acestor lecții, puteți invita copiii să vină cu propriile lor cuvinte de ceai și ghicitori pentru construirea unui copac. Învățați cum să alegeți o cale într-un grafic, să construiți și să umpleți orice copac. pe bucăți separate de hârtie și formatați-o ca o lucrare de creație. Pentru a rezolva ghicitorile și cuvintele de ceai inventate de copii în predarea temei în clasa a III-a, puteți petrece una sau două lecții, apoi pregătiți un stand Folosind materialul acestui bloc, puteți realiza filme sau alte ajutoare vizuale pentru școală sau pentru părinţi. A doua problemă importantă este conceptul de „dezvoltare generală și mai eficientă. specială”, completând tabelele aferente. Stăpânirea de către copii a acestui subiect le va permite să analizeze opțiuni mai complexe pentru aranjarea relativă a mulțimilor, să construiască discuții suplimentare despre o adresă compusă, un motor de căutare, îi va ajuta pe copii să facă distincția între diferite grafice și îi va învăța cum să reconstruiască grafice pe baza rezultatelor sarcini relevante. principale si secundare. Acordați atenție utilizării cuvintelor cuantificatoare, importanței pronunției Predarea subiectului în clasa a IV-a copiilor de propoziții care descriu aranjarea mulțimilor și elementelor din ele folosind Aici ar trebui să vorbim nu numai despre un obiect, ci și despre o clasă. a obiectelor. Reguli pentru crearea cuvintelor cuantificatoare. model informativ pentru descrierea sistemelor complexe. Întrucât numărul de elemente pe care o persoană le poate lua în considerare în același timp este limitat, se ajunge la 7 8 Sfaturi pentru introducerea operațiilor logice „ȘI”, „SAU”, „NU” și conectarea acestor operații cu operațiunile FORME DE CONTROL pe seturi. salvarea. O atenție deosebită trebuie acordată regulii „dacă-atunci”, utilizării directe și posibile inverse a acestei reguli. Învață să construiești lanțuri La sfârșitul semestrului 7 - un test, la sfârșitul semestrului 8 - un examen. astfel de reguli, creează scheme de raționament din regulile „dacă-atunci” și trage concluzii pe baza schemei de raționament. Exemplu de listă de întrebări pentru examen Perspective de predare a temei în clasa a V-a Introducerea operațiilor logice „ȘI”, „SAU”, „NU”. Utilizarea simplă și 1. Scopurile predării informaticii în școala elementară. enunţuri complexe. Capacitatea de a construi o regulă „dacă-atunci” și de a construi pe baza ei 2. Semnificația generală educațională și culturală generală a cursului de informatică. un lanț de raționament pentru a obține concluzia corectă bazată pe fapte date. În clasa a V-a 3. Planificarea instructivă a materiei în clasele primare. copiii ar trebui să primească cunoștințe teoretice privind raționamentul logic, ar trebui 4. Scopurile și obiectivele predării informaticii în școala primară. cunoașteți definițiile. 5. Abordări diferite ale predării informaticii în școala primară. Test pe tema „Raționamentul logic” 6. Principalele direcții și perspective de dezvoltare a subiectului. Pentru a efectua testul, puteți mai întâi să dați elevilor sarcina de a compila 7. Caracteristicile psihofiziologice legate de vârstă ale studierii informaticii la copii a oricărei lecții deschise despre materialul acoperit, materialul de la vârsta preșcolară și primară este deosebit de potrivit pentru aceasta. lectii generale. Pentru test, vă puteți propune să rezumați toate cunoștințele, abilitățile și abilitățile, 8. Manuale de informatică și software de curs ca componente pe care copiii ar trebui să le dobândească pe această temă la sfârșitul primei, al doilea, al treilea sau al unei părți a unui singur complex educaţional şi metodologic. clasa a patra. Oferiți-vă temele pentru a studia acest subiect în școala elementară. 9. Analiza manualelor de informatică pentru școala primară. 10. Caracteristicile și componența software-ului pentru cursul inițial de informatică. 3.4. Blocul „Construirea modelelor” 11. Aspecte metodologice generale ale predării cursului. Predarea temei în clasele I și a II-a 12. Tipuri și forme de desfășurare a unei lecții de informatică în școala elementară: jocuri, Acest bloc este prezentat cu sarcini pentru dezvoltarea gândirii și a materialului vizual spațial, schițe algoritmice, părți practice și teoretice de imaginația (căutarea tiparelor în aranjarea figurilor, selecția perechilor potrivite de figuri, o lecție, un caiet pentru școlari juniori de informatică, criptare - descifrare a textelor, căutarea obiectelor după coordonate). 13. Cursuri opționale de informatică, cursuri opționale interdisciplinare pe teme de predare în clasa a III-a bazată pe calculatoare. Căutare analogii și modele, modele analoge și regularități 14. Lucrări extrașcolare în informatică în școala elementară. analogii. Dezvoltarea abilităților de completare a tabelelor de tipare, suplimentul 15. Metodologie de studiere a blocului „Modele algoritmice”. secvențe de obiecte prin analogie cu alte secvențe. 16. Metodologia studierii blocului „Modele de obiecte și clase”. Sunt prezentate cele mai simple jocuri cu strategie câștigătoare. 17. Metodologia studierii blocului „Raționamentul logic și descrierea lor”. Predarea temei în clasa a IV-a 18. Metodologia studierii blocului „Modele de construcție”. Pune accent pe dezvoltarea imaginației creative a elevilor, pe sarcini care necesită utilizarea tehnicilor fantastice pentru a inventa personaje neobișnuite, iar examenul va testa trei aspecte principale ale cunoștințelor, abilităților și abilităților noilor basme. elevii la cursul finalizat: Preda identificarea scopului funcțional principal al unui grup de discipline, găsi 1. Probleme generale de informatizare a învățământului școlar la etapa actuală. acțiuni suplimentare (neobișnuite) ale subiectului, legându-le cu o trăsătură specifică a acestui 2. Conținut și metodologie de prezentare a secțiunilor specifice ale cursului de informatică la materie sau componenta acestuia. școală primară. Test pe tema „Construirea modelelor” 3. Înțelegerea scopului funcțional, didactic al instrumentelor software Pentru a efectua testul, le puteți oferi mai întâi studenților sarcina de a compila suport pentru un curs de informatică în școala elementară și cunoștințe practice ale oricărei lecții deschise despre materialul acoperit, materialul cu aceste instrumente este deosebit de potrivit pentru acest birou VT. lectii generale. Pentru test, vă puteți propune să rezumați toate cunoștințele, abilitățile și abilitățile În timpul examenului, trebuie să demonstrați: ce copii ar trebui să dobândească pe această temă la sfârșitul primului, al doilea, al treilea, sau capacitatea de a planifica lecții pentru. fiecare secțiune a programului de curs de clasa a patra. Oferiți-vă temele pentru a studia acest subiect în școala elementară. informatica in scoala primara; pentru fiecare lecție, stabiliți un scop, indicați instrumentele educaționale, caracterizați trăsăturile metodologiei de prezentare (analiza logico-didactică a materialului educațional); creați un scenariu detaliat (schiză) pentru o anumită lecție. 9 10 SPRIJIN EDUCAȚIONAL ȘI METODOLOGIC AL CURSULUI 20. Gutman G.N., Karpilova O.M. Ant Tales: A Book for Students, 1993 21. Duvanov A., Zaidelman Ya., Pervin Yu., Goltsman M. Robotlandia - curs Listă de literatură în informatică pentru școlari juniori // Informatică și educație. - 1989. - Nr 5. 1. Bosova L.L. Lecții combinate de informatică // Informatică și educație. - - P.37-45. 2000. - Nr 3. - P.85-92. 22. Duvanov A.A. „Constructor de basm” - noi oportunități // Informatică și 2. Volkova T.O. Informatica in jocuri si probleme, 1996. Educatie. - 1994. - Nr 2. - P.75-80. 3. Goltsman M., Duvanov A., Zaidelman Y., Pervin Y. Performers // Informatică și 23. Pervin Yu.A. Cunoștințe de calculator: clasa a II-a: un manual pentru învățământul general. manual educaţie. - 1990. - Nr 4. - P.17-25. instituții, 1997 4. Goltsman M., Duvanov A., Zaidelman Ya., Pervin Yu Interpreți aritmetici // 24. Zaretsky A.V., Trukhanov A., Zaretskaya M. Prietenul meu computer: Det. Enciclopedie: Informatică și educație. - 1990. - Nr 6. - P.3-12. Recomandări metodologice pentru cursul „Muzică pe calculator”, 1994 5. Goltsman M., Duvanov A., Zaidelman Y., Pervin Y. Informații despre noi // 25. Zaretsky D.V., Zaretskaya Z.A., Pervin Yu.A . Calculatorul este prietenul tău: Clasa I: Manual. Informatică și educație. - 1990. - Nr 1. - P.29-38. indemnizatie pentru invatamantul general. manual instituții, 1995 6. Goltsman M., Duvanov A., Zaidelman Ya., Pervin Yu Procesarea textului în Robotland 26. Zaretsky D.V., Zaretskaya Z.A., Pervin Yu.A. Modulul 1 la cursul „Informație // Informatică și educație. - 1991. - Nr. 2. - P. 22-32. cultură" // Informatică și educație. - 1996. - Nr 4. - P.87-94. 7. Goltsman M., Pervin Yu., Pervina N. Elemente de alfabetizare muzicală la începutul 27. Zvorygina E. Abordări pedagogice ale jocurilor pe calculator pentru preșcolari // predarea informaticii // Informatică și educație. - 1991. - Nr 4. - P.3-10. Informatică și educație. - 1990. - Nr 6. - P.94-102. 8. Gorvits Yu Programe de jocuri educative pentru preșcolari // Informatică și 28. Informatică. Goryachev A.V. - Educaţie, 1998. educaţie. - 1990. - Nr 4. - P.100-106. 29. Ketkov Yu.L., Ketkov A.Yu., Shaposhnikov D.E. Computer personal: Shk. 9. Goriaciov A.V. și altele Programul unui curs netradițional de informatică fără calculatoare, enciclopedie, 1997 pentru școlile elementare de trei ani și patru ani „Informatica în jocuri și sarcini” // 30. Lomko E.B. Jocuri educaționale de la compania Nikita // Informatică și educație. - 1996 - Nr. 10. - P. 52. 1993. - Nr. 6. - P.68-69. 10. Goriaciov A.V. Informatica în jocuri și sarcini // 1995 - Nr. 6. 31. Materialele mesei rotunde cu șeful echipei de autor a cursului 11. Goryachev A.V. Informatica in jocuri si sarcini // 1995 - Nr. 8. “Informatica in jocuri si sarcini” A.V. Goryachev // 1999 - Nr. 8 (12) octombrie. 12. Goriaciov A.V. Informatica fundamentala si aplicata // 1998 – Nr. 6 - P. 27. 32. N.P. Nafikova „Informatica în jocuri și sarcini” // publicație pe serverul Institutului 13. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I. si altele Informatica in jocuri si sarcini: Metoda. UNESCO. http://www.iite.ru/KIEV-blue/ki_nafikova_e.htm rec. pentru profesori la cursul „Informatica în jocuri și sarcini” pentru clasa a IV-a 33. Pervin Yu.A. Urmăriți-mă, computer!: clasa a 3-a-4. Indemnizatie pentru invatamantul general. manual şcoală primară de patru ani. 2001. instituții: În 2 cărți, 1997 14. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 34. Pervin Yu.A. Computer and Word (CAKE): O carte pentru școlari de clasa a V-a, 1994. N.I. Informatica in jocuri si sarcini: Manual-caiet pentru clasa I 35. Pervin Yu.A. Calculatorul și cuvântul: clasa a V-a: Manual. indemnizatie pentru invatamantul general. manual instituții de învățământ general. La ora 16 - M.: Balass; Express, 1998. (Moscova: instituții, 1995 Steaua Roșie, tipografie) - 20.000 de exemplare. - 32 s. : bolnav. ; Format: 84x108/16 - În regiune. - 36. Pervin Yu.A. Cunoștințe de calculator: clasa a II-a: un manual pentru învățământul general. manual ISBN 5-85939-131-5; 5-7506-0119-6. - UDC 373.167.1.1:002. - BBK 32.81ya71 instituții, 1997 15. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 37. Planuri de lecție pentru cursul „Informatică în jocuri și sarcini” pentru clasele a II-a-1-2, 3, 3-4. N.I. Informatica in jocuri si sarcini: Manual-caiet pentru invatamantul de clasa a II-a Goryachev A.V. - Express, 1996. instituţii. La ora 16 - M.: Balass; Express, 1998. (Moscova: Steaua Roșie, tipografie) 38. Programele instituțiilor de învățământ. Informatică. // M., - 1999 - 20.000 exemplare. - 32 s. : bolnav. ; Format: 84x108/16 - În regiune. - ISBN 5-85939-134-Х; 5-7506-011- 39. Programe în informatică pe serverul „VMOUI” (metodologic virtual 8. - UDC 371.64.69. - BBK ya71. asociația profesorilor de informatică). http://www.vmoui.narod.ru/global.html 16. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 40. Rusakova O.L. Informatica: lectii din dezvoltare. Materiale pentru cursurile cu elevii N.I. Informatica in jocuri si sarcini: Manual-caiet pentru clasa a III-a de primar // Informatica (supliment la ziarul „Primul Septembrie”). - 2000. - instituţii de învăţământ general. La ora 16 - M.: Balass; Express, 1997. (Moscova: Nr. 31, 32. Steaua Roșie, tipografie) - 115.000 de exemplare. - 32 s. : bolnav. ; Format: 84x108/16 - În regiune. - 41. Simonovici S.V., Evseev G.A. Computer de divertisment: Carte. pentru copii, profesori și ISBN 5-85939-075-0; 5-7506-0100-5. - UDC 373.167.1.1:002. - BBK 32,81ya71. părinţi, 1998 17. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 42. Suvorova N.I. Informatica in jocuri si sarcini, 1997 N.I. Informatica in jocuri si sarcini: Manual-caiet pentru clasa a IV-a 43. Suvorova N.I. De la jocuri și sarcini la modelare // Informatică și educație. - 1998. instituţii de învăţământ general. La ora 4. - M.: Balass; Express, 1997. (M.: - Nr. 6. - P.31-37. Red Star, tipografie) - 80.000 exemplare. - 28 s. : bolnav. ; Format: 84x108/16 - În regiune. - 44. Syakina M.V., Pervin Yu.A. interpret Push-Pull la lecțiile Robotland // ISBN 5-85939-081-5; 5-7506-0106-4. - UDC 3071.167.1.1:002. - BBK 32,81ya71. Informatică și educație. - 1993. - Nr 6. - P.59-67. 18. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 45. Frolov M.I. Tales of Uncle Computer, 1993 N.I. Informatica in jocuri si sarcini. Clasa 3 (1-4): Metoda. recomandări pentru profesori, 46. Yakovleva E.I., Soprunov S.F. Proiecte de informatică în școala elementară // 1997 Informatică și educație. - 1998. - Nr 7. - P.10-15. 19. Goryachev A.V., Lesnevsky A.S. Programul de cursuri de informatică pentru clasele 1 - 9 ale gimnaziului // 1997 - Nr. 7 - P. 12. 11 12 Metode de predare a informaticii în școala elementară Elena Viktorovna Dostovalova Editor I.A. Weisig Corectură de către autor Semnat spre publicare la 12 noiembrie 2003. Uch.-ed.l. 0,7. Reproducere pe suport electronic Ordinul 341 Data lansării 28.02.05 Adresa de internet: www.lan.krasu.ru/studies/editions.asp Departamentul de resurse informaționale al Departamentului de informatizare al Universității de Stat din Krasnoyarsk 660041 Krasnoyarsk, Svobodny Ave., 79, cameră. 22-05, e-mail: [email protected] Centrul de publicare al Universității de Stat din Krasnoyarsk 660041 Krasnoyarsk, Svobodny Ave., 79, e-mail: [email protected] 13

Transcriere

1 Ministerul Educației și Științei Federației Ruse Bugetul de stat federal Instituția de învățământ de învățământ profesional superior „Universitatea de Stat Saratov numită după N.G. Chernyshevsky” Institutul Balashov (filiala) Metodologia de predare a informaticii în clasele primare Orientări pentru cursul pentru studenții de specialitate „Pedagogia și metodologia învățământului primar” » cu specialitatea suplimentară „Pedagogie socială” Saratov 2011

2 UDC BBK I Autor-compilator E. V. Sukhorukova Instrucțiunile metodologice pentru cursul „Metode de predare a informaticii în clasele primare” sunt întocmite în conformitate cu programa și sunt destinate studenților de 4-5 ani ai facultății pedagogice a specialității „Pedagogie și metodologia învăţământului primar” cu specialitatea suplimentară „Pedagogie socială”. Acestea prezintă conținutul cursului studiat, planuri practice de lecție, teme pentru munca independentă a studenților, o versiune demonstrativă a testului și întrebări pentru test. Este recomandat pentru publicare în biblioteca electronică a Departamentului de Pedagogie și Metode de Învățământ Primar al Institutului Balashov (filiala) a Universității de Stat din Saratov, numită după N.G. Lucrarea este prezentată în ediția autoarei. Sukhorukova E.V.

3 Cuprins 1. Notă explicativă Scopurile și obiectivele studierii disciplinei Domeniul de aplicare al disciplinei și tipurile de lucrări academice Conținutul disciplinei Planuri pentru orele practice Întrebări test pentru secțiunile disciplinei Versiunea demonstrativă a testului Teme pentru munca independentă a elevilor Subiecte de rezumate Bibliografie Lista Întrebări pentru testare

4 Disciplina „Metode de predare a informaticii în școala primară” este studiată de studenții anilor IV-V cu frecvență în semestrele 8 și 9, cursul se încheie cu o probă. 1. Notă explicativă Lecțiile de informatică din școlile primare au dreptul de a fi predate atât de profesori de informatică, cât și de profesori de școli primare. Aceasta înseamnă că studenții facultăților pedagogice trebuie să fie introduși în metodele de predare a informaticii în școala primară. Informatica în școala primară este prezentată încă din anul universitar 2002/2003 ca disciplină separată, care are o metodologie de predare proprie, are o structură și un conținut proprii, indisolubil legate de conținutul minim al disciplinei „Informatică și Tehnologii Informaționale” din ciclul primar. şcoală. Se recomandă ca profesorii din clasele primare să predea informatică în clasele 2-4. Obiectivele predării informaticii în școala primară sunt formarea de idei inițiale despre proprietățile informațiilor, modalitățile de lucru cu aceasta, în special folosind un computer. Pregătirea psihologică a copilului pentru viața în societatea informațională ar trebui să fie formată încă din primii ani de școală. Acest lucru se datorează în primul rând nevoii de cunoaștere a calculatorului. Dar o sarcină la fel de importantă este de a insufla copilului abilitățile de gândire abstractă (algoritmică) și capacitatea de a gândi logic. Toate acestea pun cerințe calitativ noi asupra primului nivel de învățământ școlar din școala primară. Educația informatică ar trebui să înceapă în școala elementară. La această vârstă, copiii înțeleg mai ușor conceptele de bază ale informaticii și dobândesc abilități practice de calculator. Noile tehnologii informaționale în educație, combinate cu mijloacele tradiționale, contribuie la dezvoltarea copilului ca personalitate creativă. Cursul „Metode de predare a informaticii în clasele elementare” examinează principiile de bază ale predării informaticii în clasele elementare. Elevii învață să combine metodele tradiționale de predare cu noile tehnologii informaționale. Sunt luate în considerare diferite abordări ale predării informaticii în școala primară; trăsături psihofiziologice ale studierii informaticii de către școlari; Este oferită o prezentare generală a software-ului pedagogic. Cursul examinează și programul de învățământ preșcolar, care este în concordanță cu programul de informatică pentru școlile primare și este elementul inițial al unui curs continuu de informatică. Cursul propus va permite viitorilor profesori de școală primară și de informatică nu numai să-și predea în mod competent disciplinele de bază, 4

5 utilizarea pe scară largă a tehnologiilor informaționale moderne, dar și pentru a preda copiilor informatica într-o manieră de înaltă calitate, ținând cont de caracteristicile psihologice ale copiilor de această vârstă, precum și pentru a dezvolta abilități stabile în utilizarea eficientă a computerului ca instrument didactic instrument în activitatea lor profesională. Succesul informatizării procesului de învățământ depinde în mare măsură de competența cadrelor didactice și nu mai puțin de calitatea mijloacelor tehnice utilizate și de conținutul programelor de calculator. Specialiștii care sunt capabili să predea în mod eficient copiilor de școală primară disciplinele de bază din programa școlară, folosind noile tehnologii informaționale, precum și să introducă copiii în lumea complexă a informaticii moderne, trebuie să fie special pregătiți. Acești specialiști trebuie să cunoască bine psihologia copilului, să cunoască bine tehnicile metodologice de predare a copiilor de vârstă școlară primară și să fie specialiști în domeniul tehnologiei informației. Raportare la proba de curs, semestrul 9. 5

6 2. Scopurile și obiectivele studierii disciplinei Obiectivele stăpânirii disciplinei „Metode de predare a informaticii în școala primară”: Să ofere elevilor o idee despre scopurile și obiectivele predării informaticii în școala primară. Justificați necesitatea predării informaticii în școala elementară. Introducerea materialelor didactice existente în informatică pentru școlile primare, caracteristicile metodologice ale manualelor de informatică. Dezvăluie motivele alegerii temelor de către autorii cursului de predare a informaticii în școala elementară. Ajută la înțelegerea materialului prezentat, evidențiază principalul și secundar, indică punctele cărora trebuie să li se acorde o atenție deosebită pentru a asimila mai eficient materialul, arată legătura dintre predarea subiectelor prezentate în școala elementară și predarea acestora la gimnaziu și liceu. Obiectivele disciplinei: Formarea unei idei holistice a organizării, structurii și metodologiei predării unui curs propedeutic de informatică bazat pe cerințele standardului educațional de stat. Familiarizarea cu scopurile și obiectivele cursului de informatică, documentele directive și de reglementare, structura, locul și rolul cursului de informatică propedeutică. Predarea elementelor de bază ale metodelor de predare pentru un curs propedeutic în informatică. Formarea cunoștințelor metodologice și a abilităților necesare predării informaticii la școlari, competențe de predare a alfabetizării informatice în școala primară. Ca urmare a studierii disciplinei, elevul trebuie: să cunoască: metode de predare a informaticii în școala primară; rolul și locul informaticii în școala primară; software și complexe metodologice în informatică pentru clasele primare; caracteristicile unei lecții de informatică în școala elementară; metodologie pentru formarea ideilor și conceptelor de bază ale informaticii; metode de dezvoltare a gândirii algoritmice la școlari mai mici; metode de desfășurare a cursurilor într-o clasă de calculatoare; tipuri de programe de formare pentru școlile primare; elementele de bază ale alfabetizării computerului; programe de calculator care pot fi utilizate în studiul informaticii și în predarea alfabetizării informatice; 6

7 medii de dezvoltare informatică și oportunități de organizare a activităților de proiect pentru școlari; metodologie de utilizare a programelor de aplicare cu scop general în procesul educațional. să fie capabil: să dezvolte abilitățile și abilitățile de materie ale școlarilor mai mici; să utilizeze tehnologia informației în procesul de studiere a informaticii și a altor discipline din școala primară; creați scenarii pentru lecțiile de informatică; întocmește programul de lucru al profesorului; organizarea lucrărilor extracurriculare în domeniul informaticii: metode de dezvoltare a gândirii imaginative și logice; metode și tehnici de studiere a secțiunilor principale ale cursului inițial de informatică; forme, metode și mijloace de predare a informaticii la școlari; modalități și metode de predare a copiilor de școală primară noțiunile de bază ale alfabetizării computerului; metode de joc pentru învățarea copiilor de școală primară cum să folosească computerele. Procesul de studiere a disciplinei vizează dezvoltarea următoarelor competențe: - elevul este pregătit să utilizeze metode și tehnologii moderne, inclusiv cele informaționale, pentru a asigura calitatea procesului de învățământ în școala primară - elevul este capabil să utilizeze capacitățile a mediului educațional, inclusiv tehnologia informației, pentru a asigura un proces educațional de calitate; - elevul este capabil să rezolve probleme educaționale folosind disciplina de învățământ. 7

8 3. Domeniul disciplinei și tipurile activității academice Tipul activității academice Buget de timp pe forma de învățământ, oră Învățământ cu frecvență de zi Anul 4, semestrul 8 Curs, semestrul Anul 5, semestrul 9 Total ore de clasă, inclusiv: prelegeri ore practice Independent munca elevilor Examen , promovare promovează 4. Conținutul disciplinei Anul IV, Semestrul VIII Rolul și locul informaticii în școala primară. Informatica ca materie in scoala primara. Necesitatea predării informaticii în școlile primare. Scopurile și obiectivele predării informaticii în școala primară. Materia de metodologie informatică în școala primară. Suport normativ și metodologic pentru cursurile de informatică și tehnologia informației din școala primară. Standardul educațional de stat federal al NOO: rolul și locul informaticii în noul standard. O idee generală a complexelor software și metodologice în informatică pentru clasele primare. Cerințe didactice și metodologice de bază pentru software. Tipuri de materiale didactice în informatică pentru clasele primare: Metodologia școlară a lui A.V. Informatică: Program de cursuri pentru școala elementară. Programul autorului „Informatica de dezvoltare”. Matveeva N.V., Chelak E.N., Konopatova N.K.; „Școala primară promițătoare. Informatică". Benenson E.P., Pautova A.G.; Informatică. Tur S.N., Bokuchava T.P.; „Școala Rusiei. Informatica ca element formator de sistem al conținutului învățământului primar” Semenov A.L., Rudchenko T.A. Opțiune non-computer pentru predarea informaticii. (Goriaciov A.V., Semenov A.L.). Predarea informaticii folosind un computer (Benenson E.P., Matveeva N.V. Pervin Yu.A.) Caracteristicile unei lecții de informatică în școala elementară. Organizarea învăţământului informatic în şcolile primare. Forme de organizare a predării informaticii în școala primară. Mediul de învățare a informațiilor din sala 8

9 informatică pentru elevii din ciclul primar. Lecție de informatică. Întocmirea unui plan și schiță a unei lecții de informatică în școala elementară. Scriptul lecției de informatică. Programul de lucru al profesorului. Compilarea și utilizarea materialelor didactice de informatică Metodologie de desfășurare a lecțiilor de informatică la o clasă de informatică. Reguli de conduită și măsuri de siguranță în clasa de calculatoare. Ergonomia locului de muncă Studierea informatică într-o singură lecție fără a fi împărțită în grupuri. Metodologia cooperării. Studierea informatică într-o singură lecție, împărțită în grupuri. Tablă interactivă pentru lecții de informatică. Tehnologii de salvare a sănătății în lecțiile de informatică Tipuri de programe educaționale pentru școlile primare. Resurse educaționale digitale (DER), resurse educaționale electronice (EER). Obiectivele principale ale setului de resurse educaționale digitale Conținutul setului de resurse educaționale digitale: Tipuri de resurse educaționale digitale. Colecție unificată de resurse educaționale digitale. Catalogul resurselor educaționale electronice. Criterii de evaluare a COR. Resurse educaționale digitale și electronice pentru sprijinirea predării informaticii în școlile primare. Ghid pentru utilizarea unui set de TsORov. Resurse educaționale informatice (electronice): Instrumente electronice de învățare; Programe instrumentale și aplicative; Resurse de informații pe internet. Competiții pe internet în informatică în școlile primare Competiții pe internet: metode de conducere, organizare a participării elevilor la concursuri. Concursul integral rusesc „Kit - calculatoare, informatică, tehnologie”. Cum să conducă și ce trebuie să știe organizatorul școlar al competiției „Balena”? Analiza sarcinilor „KIT-2010” pentru elevii de școală elementară Maratonul regional intelectual și personal „Capacitățile tale” pentru școlari care studiază în OS „Școala 2100”. Scopurile și obiectivele Maratonului. Participanții la maraton. Procedura de organizare și desfășurare. Etapele Maratonului. Sarcini maraton Competiție de jocuri din toată Rusia în informatică „Infoknowledge”. Participanții. Caracteristicile evenimentului. Teme din anii anteriori Competiție internațională online privind utilizarea în siguranță a Internetului „Interneshka” Anul 5, semestrul 9 Noi abordări ale evaluării. Obiective și tipuri de evaluare. Cerințe pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal în contextul introducerii standardului educațional de stat federal al educației non-educative: personale; meta-subiect; subiect. 9

10 Sistem de evaluare a lecțiilor de informatică: caracteristici principale în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal al NEO: criterii pentru obținerea rezultatelor planificate; evaluarea subiectului, meta-subiectului, rezultatelor personale; evaluarea capacității de a rezolva probleme educaționale și practice; o combinație de evaluare internă și externă; abordare integrată: utilizarea lucrărilor standardizate (oral, scris); muncă nestandardizată: proiecte, lucrări practice, portofoliu, autoanaliză, autoevaluare etc.; abordare la nivel în instrumente, în prezentarea rezultatelor; sistem cumulativ de evaluare a realizărilor individuale; utilizarea informațiilor personalizate și nepersonalizate; interpretarea rezultatelor pe baza informațiilor contextuale Predarea competențelor secolului XXI în informatică: Evaluarea formativă Beneficiile evaluării formative. Modalități de evaluare a abilităților de gândire. Componentele evaluării școlare de succes. Strategii de evaluare: Identificarea nevoilor elevilor; Dezvoltarea independenței și a interacțiunii; Monitorizarea progresului - Monitorizarea procesului; Lista de verificare pentru înțelegere și metacogniție; Demonstrație de înțelegere; Dovezi de înțelegere și deprindere în organizarea activităților de proiect pentru școlari juniori în informatică. Metoda proiectului. Tipuri și tipuri de proiecte. Organizarea de activități de cercetare și proiect în școala primară în timpul orelor de informatică. Caracteristicile proiectelor pentru elevii de școală elementară. Lucru de proiect atunci când studiază informatica în școala elementară. Exemple de proiecte educaționale în informatică pentru elevii din ciclul primar Metodologie de organizare și desfășurare a unui proiect educațional. Proiecte la distanță. Shell-uri la distanță pentru realizarea proiectului.wiki - proiecte. Prezentarea rezultatelor cercetării pe Internet. Informatică: Caiet de proiecte pentru elevii de școală elementară (Semyonov, Rudchenko) Formarea ideilor și conceptelor de bază ale informaticii. Metodologie pentru formarea ideilor și conceptelor de bază ale unui curs propedeutic în informatică. Tipuri de informații. Omul și computerul. Codificarea informațiilor. Editor grafic Medii de dezvoltare computerizate pentru școlile primare. Programarea este a doua alfabetizare. Metode de predare a elementelor de programare elevilor din clasele elementare. „The Basics of Computer Science”, noul „Robotlandia”, un curs hipertext interactiv de informatică pentru copii: simulatoare, performeri, testeri, designeri, examene și testare. Conținutul cursului 10

11 Scratch este un mediu de programare care le permite copiilor să-și creeze propriile povești și jocuri animate și interactive. LogoWorlds și Pervologo. PictoMir este fratele mai mic al lui KuMir, un sistem software distribuit separat, care poate fi distribuit gratuit pentru a învăța noțiunile de bază ale programării de către preșcolari și elevii de școală primară. Lucrări extracurriculare în informatică în școala primară. Lucrări extrașcolare în informatică în școala primară: forme și tipuri. Un club de informatică ca una dintre formele de lucru extracurricular pe această temă. Exemple de lucru în cerc în informatică pentru profesorii din districtul Balashovsky. Dezvoltarea subiectelor pentru clasele în cerc. Dezvoltarea unei activități în cerc. Publicarea unui ziar de informatică. unsprezece

12 5. Planuri pentru orele practice Anul IV, Semestrul VIII Lecția 1. Organizarea predării informaticii în școala primară Plan: 1. Caracteristicile psihofiziologice legate de vârstă ale studierii informaticii la copiii de vârstă preșcolară și primară 2. Lucrări introductive cu seturi de curs propedeutic de informatică. 3. Manuale de informatică, caiete de lucru, mijloace didactice pentru profesori. 4. Organizarea probelor de informatică în școala elementară. 5. Software de curs de informatică 6. Construirea unei lecții de informatică în școala primară. 7. Tipuri și forme de desfășurare a lecției: jocuri, material vizual, schițe algoritmice, părți practice și teoretice ale lecției, caiete pentru școlari juniori la informatică Lecția 2 Programe de lucru în informatică Plan: 1. Conținutul programului de lucru al un profesor de informatică în școala primară 2. Cerințe pentru proiectarea programelor de lucru ale profesorului 3. Elemente structurale ale programului de lucru al unui profesor de informatică în școala elementară 4. Algoritm pentru construirea unui program de lucru 5. Aprobarea unui program de lucru 6. Caracteristici de întocmire a unui program de lucru în contextul introducerii standardului educațional de stat federal al NEO 7. Exemple de programe de lucru în informatică pentru școala elementară 8. Elemente de dezvoltare a programului de lucru pentru o anumită clasă (UMK și subiectul alegerea elevului) Lecția 3 Tablă interactivă la lecțiile de informatică Plan: 1. Caracteristicile tehnice de bază ale ID. 2. Modalități de bază de utilizare a ID-ului. 3. Principalele avantaje ale unei table interactive față de o tablă cu cretă. 4. Cum pot tablele interactive să îmbunătățească învățarea? 5. Metodologia de utilizare a ID-ului în lecțiile de informatică. 6. Elaborarea materialelor didactice pentru o lecție de informatică folosind ID 12

13 Lecția 4 Resurse de internet despre informatică. Centrul de Informatică. Plan: 1. TsOR. Cerințe. Tipuri 2. Lucrul cu banca „Colecția unificată de resurse educaționale digitale” 3. Lucrul cu „Catalogul resurselor educaționale electronice” 4. Alcătuirea unei liste de resurse de Internet pentru a sprijini lecțiile de informatică și activitățile didactice. 5. Crearea unui centru digital de învățare pentru o lecție specifică de informatică Lecția 5 Elemente de programare în școala primară Plan: 1. Programarea în școala elementară. 2. Scratch - un nou mediu de programare 3. comenzi ale limbajului de programare vizuală Scratch 4. Site-uri care acceptă Scratch. 5. Skret în timpul lucrului în grup despre informatică în școala elementară. 6. Crearea unui proiect Scratch de probă Lecția 6 Tehnologii de salvare a sănătății în lecțiile de informatică Plan: Planifică: 1. Salvarea sănătății. Concepte de bază 2. Principiile tehnologiei de salvare a sănătăţii de V.F Bazarny 3. Metoda de predare „în mişcare” 4. Educaţie fizică la lecţiile de informatică 5. Tehnologii de salvare a sănătăţii în lecţiile de informatică: a. Utilizarea unui simulator oftalmic, utilizarea traiectoriilor vizuale, simulatoare vizuale individuale b. Lucrul cu un panou de mediu. c. Utilizarea crucii senzoriale a culorii (după I.V. Goethe) în materialul didactic al lecției. d. Modul de schimbare a posturilor folosind mobilier în mărime naturală și covorașe de masaj. e. Lucrul cu material didactic în spațiul de clasă. Exerciții de respirație. Anul 5, semestrul 9 Lecția 1 Frecvența la o lecție de informatică în școala elementară Plan: 1. Schema de analiză a unei lecții de informatică în școala elementară. 2. Participați la lecția 13

14 3. Analiza lecției urmate Lecția 2 Studiul temei „Modele algoritmice” Plan: 1. Modele algoritmice într-un curs de informatică. 2. Compararea grupurilor de obiecte după cantitate 3. Dobândirea deprinderilor de utilizare a conceptelor de „stânga” și „dreapta” pe hârtie. Dictări în celule 4. Reprezentarea copiilor a succesiunii evenimentelor, execuția ordinii acțiunilor este rezultatul executării algoritmului. 5. Elaborarea si executarea algoritmilor. 6. Găsirea unei erori în algoritmul compilat și corectarea erorii. 7. Exemple reale de algoritmi 8. Diferite tipuri de algoritmi. Metode de scriere a algoritmilor. Diferite moduri de a defini un ciclu. Construcții algoritmice de bază. 9. Imbricarea algoritmilor; 10. Dependenţa rezultatelor execuţiei algoritmului de situaţia iniţială; 11. Parametrii algoritmului; 12. Perspective de predare a temei în clasa a V-a Lecția 3 Studierea temei „Modele de obiecte și clase” Plan: Modele. Tipuri de modele. Descrieri ale obiectelor folosind caracteristicile sale (culoare, formă, dimensiune, material de fabricație, scop). Clasificarea obiectelor în funcție de caracteristicile lor, identificarea tiparelor de alternanță a caracteristicilor. Descrierea obiectelor prin componentele lor. Analiza unui obiect după compoziție. Conceptul de „general și special” Reguli pentru crearea unui model informațional pentru descrierea sistemelor complexe. Perspective de predare a temei în clasa a V-a Lecția 4 Studierea temei „Raționamentul logic” Plan: 1. Afirmații adevărate și false. Conceptele de „adevăr” și „fals”. Construirea de propoziții adevărate și false. 2. Negație Cuvinte cu sensuri opuse, particula „nu”. Utilizarea cuvintelor care se nega reciproc: „întotdeauna”, „uneori”, „niciodată”, „toți”, „unii”, „nimeni”. Cuvinte cuantificatoare 3. Construcția unui arbore și a unui grafic. Selectarea unei căi într-un grafic, construirea și completarea unui arbore. 4. Probleme de combinatorie. 5. Operații logice „ȘI”, „SAU”, „NU” și conexiuni ale acestor operații cu operații pe platouri. Regula dacă-atunci, posibilitatea 14

15 utilizarea inversă a acestei reguli. 6. Perspective de predare a temei în clasa a V-a Lecția 5 Studierea temei „Modele de construcție” Plan: 1. Căutarea modelelor în aranjarea figurilor, selectarea perechilor potrivite de figuri, criptarea, descifrarea textelor, căutarea obiectelor prin coordonate. 2. Căutați analogii și modele, modele analoge și analogii naturale. 3. Completarea tabelelor de modele, adăugarea de secvențe de obiecte prin analogie cu alte secvențe. 4. Cele mai simple jocuri cu strategie câștigătoare. 5. Perspective de predare a temei la Testul Lecția 6 de clasa a V-a. Plan: 1. Test. 15

16 6. Întrebări test pentru secțiunile disciplinei Rolul și locul informaticii în școala primară. 1. Care sunt scopurile și obiectivele predării informaticii în școala primară? 2. Care este subiectul metodologiei informatice în școala primară? 3. Enumerați suportul normativ și metodologic pentru cursul de informatică și tehnologia informației din școala elementară. 4. Cum sa schimbat locul informaticii odată cu introducerea Standardului Educațional Federal de Stat? Idee generală de software și complexe metodologice în informatică pentru clasele primare 1. Ce cerințe didactice și metodologice se aplică software-ului? 2. Ce materiale didactice în informatică pentru clasele primare cunoașteți? 3. Numiți autorii manualelor de informatică pentru școala elementară. 4. Cum este implementată opțiunea fără computer pentru predarea informaticii? 5. Care sunt specificul predării informaticii folosind un calculator? Caracteristicile unei lecții de informatică în școala elementară. 1. Ce forme de organizare a predării informaticii există în școala primară? 2. Cine ar trebui să predea lecții de informatică în școala elementară? 3. Care este diferența dintre un plan de lecție și un scenariu de lecție? 4. Din ce secțiuni constă programul de lucru al profesorului? 5. Care sunt cerințele pentru materialele didactice în informatică? Metodologie de desfășurare a lecțiilor de informatică într-o clasă de informatică. 1. Listați PP și TB când lucrați la o clasă de calculatoare. 2. Care este particularitatea studierii informaticii într-o singură lecție fără a fi împărțită în grupuri? 3. Care este particularitatea studierii informaticii într-o lecție împărțită pe grupe? 4. Ce tehnologii care salvează sănătatea pot fi folosite în lecțiile de informatică? 16

17 Tipuri de programe de formare pentru școlile primare. 1. Care sunt centrele de resurse digitale, sarcinile și tipurile lor principale? 2. Care sunt resursele educaționale electronice, sarcinile și tipurile lor principale? 3. Ce colecții de TsOR cunoașteți? 4. Care sunt criteriile de evaluare a COR. 5. Ce resurse educaționale digitale și electronice vor ajuta la pregătirea unei lecții de informatică în școala elementară? 6. Ce resurse de informații de pe Internet cunoașteți care sunt utile profesorilor din școala primară? Concursuri pe internet în informatică în școala elementară 1. Care sunt specificul participării elevilor la concursurile pe internet? 2. Enumerați concursurile pe Internet în informatică pentru școlile primare. da o scurta descriere. 3. Cum se organizează participarea școlarilor la competiția pe internet? Noi abordări ale evaluării 1. Care sunt scopurile și tipurile de evaluare? 2. Care sunt cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal în contextul introducerii standardului educațional de stat federal al educației non-educative? 3. Care este sistemul de evaluare pentru lecțiile de informatică: principalele caracteristici în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal al Educației Non-educative? 4. Ce competențe sunt solicitate în secolul 21 când studiezi informatica? 5. Care sunt specificul evaluării formative? 6. Enumeraţi strategiile de evaluare. Organizarea de activități de proiect pentru școlari juniori în informatică. 1. Descrieți metoda proiectului. 2. Enumerați tipurile și tipurile de proiecte. 3. Cum se organizează un proiect educațional în informatică pentru școala elementară? 4. Care sunt specificul proiectelor la distanță? 5. Ce cochilii la distanță cunoașteți pentru realizarea proiectului? 17

18 Formarea ideilor și conceptelor de bază ale informaticii. 1. Ce idei și concepte de bază sunt studiate într-un curs propedeutic de informatică? 2. Propuneți o etapă de motivare pentru studierea subiectelor: Tipuri de informații. Omul și computerul. Codificarea informațiilor. Editor grafic Medii de dezvoltare computerizate pentru școlile primare. 1. Se predă programarea în școala elementară? 2. Care sunt specificul și metodele de predare a elementelor de programare pentru elevii din clasele elementare? 3. Ce programe pot fi folosite pentru a preda programarea în școala elementară. Faceți o scurtă descriere. 4. Care program, discutat în clasă, este cel mai potrivit pentru ca elevii să creeze un desen animat? Lucrări extracurriculare în informatică în școala primară. 1. Ce tipuri de activități extracurriculare în informatică există în școala elementară? 2. Cum se organizează un club de informatică? 3. Ce subiecte poți alege pentru cursurile în cerc? 4. Care este diferența dintre o lecție de informatică și o oră de club de informatică? 5. Desfăşurarea unei activităţi în cerc. 6. Ce secțiuni ați include atunci când creați un ziar despre informatică. Ce poți folosi pentru a face un ziar? 18

19 7. Versiunea demonstrativă a testului Recomandări pentru pregătirea pentru scrierea testului. Testul se desfășoară în timpul ultimei lecții practice. Înainte de finalizarea testului, este necesar să se studieze secțiunile relevante ale literaturii și să se consolideze conceptele de bază, definițiile și metodele discutate în subiecte folosind exemple pentru munca independentă. De asemenea, este recomandat să vă familiarizați cu toate exemplele discutate la orele practice înainte de a rezolva sarcinile de testare. Rezolvați versiunea demo a testului pentru a vă simți mai încrezător în testul în sine. Înainte de a rezolva fiecare problemă, trebuie să-i oferiți starea completă. Când rezolvați probleme, ar trebui să respectați ordinea în care sunt date în sarcină, menținând în același timp cu strictețe numerotarea exemplelor. Lucrarea trebuie să includă toate sarcinile specificate în sarcină în conformitate cu propria versiune. Nu este permisă înlocuirea sarcinilor sarcinii de control cu altele. Soluțiile la probleme trebuie să fie însoțite de explicații detaliate, explicând și motivând toate acțiunile pe parcursul rezolvării; realizați desenele necesare. Versiunea demonstrativă Sarcina 1: Forme și metode de monitorizare curentă și finală a rezultatelor învățării în domeniul informaticii. Sarcina 2: Enumerați și descrieți pe scurt conținutul secțiunilor principale ale cursului de informatică din școala elementară. Sarcina 3: Creați un plan de lecție pentru clasa a 2-a pe tema „Grilă de coordonate” (A.V. Goryachev „Informatica în jocuri și sarcini”, partea 1) Sarcina 4. Rezolvați sarcinile prezentate mai jos. Indicați obiectivele pe care le-au stabilit autorii prin includerea acestor sarcini în test. 19

20 20

21 21

22 22

23 8. Teme pentru munca independentă a studenților. Ca activitate independentă, elevii trebuie să creeze un portofoliu al unui profesor de informatică Bloc „Documente de reglementare” Teme: Folosind diverse surse, găsiți o listă de documente de reglementare necesare pentru organizarea învățământului de informatică în școala elementară. Familiarizați-vă cu principiile de aranjare a materialelor din aceste documente. Realizarea unei analize a cadrului de reglementare din perspectiva aplicării în procesul de organizare a învăţământului informatic în şcolile primare. (Completați sarcina pe coli A4) Notă: SanPin trebuie inclus! Bloc „Tolmach” Sistematizarea cunoștințelor privind fundamentele teoriei unui curs propedeutic în informatică. Lucrul cu dicționare și cărți de referință (alcătuirea unui dicționar al conceptelor de bază ale unui curs propedeutic de informatică). Selectați literatura metodologică și didactică pentru cursul propedeutic de informatică. Selectați și studiați termenii și conceptele de bază ale unui curs de informatică în școala elementară. Familiarizați-vă cu tipurile de dicționare și alegeți unul pentru dicționarul de termeni de bază. Dezvoltați structura dicționarului și completați-l cu termenii de bază ai cursului de informatică din școala elementară. Descrieți metodologia de utilizare a dicționarului în activitățile didactice. Arhivați lucrarea: fie o versiune pe hârtie, fie publicați-o într-un serviciu de stocare a documentelor. 23

24 Blocul „Resurse de informare” Alcătuirea unei liste de resurse de pe Internet pentru a sprijini activitățile didactice. Folosind diverse surse, familiarizați-vă cu publicațiile disponibile pe Internet despre informatică pentru școlile primare. Luați în considerare structura și principiul de funcționare a diferitelor publicații. Sistematizează resursele Internet după diverse criterii. Analizați publicațiile preferate Blocul „PP și TB” Creați o prezentare pentru elevii de școală primară despre regulile de siguranță și regulile de comportament într-o clasă de informatică Blocul „Salvarea sănătății” Dezvoltați o lecție de educație fizică pentru lecțiile de informatică. Crearea materialelor didactice de informatică pentru lucrul în spațiul de clasă Blocul „Algoritmi” Alcătuiește un „Dictare după celule” pentru clasele 2-4 (cel puțin 5) Alcătuiește note pentru orice lecție pe baza materialului parcurs, materialul de la lecțiile generale este în special potrivit pentru asta. Pentru test, vă puteți propune să rezumați toate cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care copiii ar trebui să le dobândească pe această temă la sfârșitul clasei I, a II-a, a III-a sau a IV-a. Oferiți-vă temele pentru a studia acest subiect în școala elementară. Blocul „Modele de obiecte și clase” Note de lecție privind materialul acoperit. Pentru test, vă puteți propune să rezumați toate cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care copiii ar trebui să le dobândească pe această temă la sfârșitul clasei I, a II-a, a III-a sau a IV-a. Oferiți-vă temele pentru a studia acest subiect în școala elementară. Dezvoltați sarcini didactice care implică utilizarea tablei interactive 24

25 Blocul „Raționament logic” Oferiți-vă temele pentru a studia acest subiect în școala elementară. Dați exemple de utilizare a TsOR și EORNP atunci când studiați subiectul Bloc „Programare” Creați un desen animat în Scratch. Explorați capacitățile complexului software și metodologic „Robotlandia”. Elaborați un rezumat al lecției folosind acest complex. Blocul „Tabla interactivă” Elaborarea materialului didactic folosind ID pentru o lecție de informatică pentru diferite etape ale lecției (cel puțin 3x) Blocul „Proiect” Elaborarea și planificarea unui proiect educațional pentru elevii din ciclul primar. Sistematizarea cunoștințelor privind organizarea activităților de proiect ale școlarilor juniori. Aflați elementele de bază ale metodei proiectului. Selectați un subiect de proiect relevant pentru școlari mai mici. Creați un plan de proiect. Descrieți organizarea lucrărilor la acest proiect. Bloc „Note” Selectați diverse scheme pentru analizarea unei lecții de informatică și a activităților extracurriculare. Oferiți o analiză a lecției urmate. Adăugați o secțiune „Aș face-o așa” Prezentați toate notele create în timpul antrenamentului la acest curs. 25

26 9. Subiecte de rezumate 1. Mediul PervoLogo ca mijloc puternic de dezvoltare intelectuală și creativă a elevilor din prima etapă 2. Dezvoltarea proiectelor în Scratch 3. Forme de organizare a predării informaticii în școala primară 4. Matricea conexiunilor interdisciplinare pentru sarcini practice 5. Legături interdisciplinare ale informaticii în proiecte 6. Informatica în școala elementară în lumina noilor standarde 7. Activități educaționale generale universale 8. Puzzle-uri informatice pentru școala elementară 9. Utilizarea ID-ului în lecțiile de informatică 10. Jocuri în informatică clase în școala elementară 11. Sistemul de interpreți ca bază a software-ului pentru un curs timpuriu de informatică 12. Editarea informațiilor text este o tehnologie de bază într-un curs de informatică școlar 13. Caracteristicile artistului ca editor grafic 14. Propedeutica programării în Cartea de colorat 15. Editarea informațiilor muzicale 16. Contextul istoric al unui curs de programare școlară 17. Rolul orientării pe subiecte a software-ului pentru un curs de educație timpurie în informatică 18. Servicii sociale disponibile elevilor de școală primară 19. Învățarea elevilor de școală primară cum să folosiți Internetul 20. Siguranța copiilor pe Internet 21. Legături utile Internetul despre informatică pentru școala elementară 22. Puteți alege subiectul eseului în mod independent (de acord cu profesorul) 26

27 10. Bibliografie Literatură principală: 1..Lapchik M.P. Metode de predare a informaticii: Proc. manual pentru universități pedagogice / sub general. ed. M. P. Lapchik. [Text] / M.P. Lapchik -M.: Editura. Centrul „Academia”, p. Literatură suplimentară: 1. Programe pentru instituţiile de învăţământ general: Curs de informatică M.: BINOM. Laboratorul de cunoștințe, p. UMK „Informatica în jocuri și sarcini” A.V. Goryacheva: 1. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Informatica in jocuri si sarcini: Informatica in jocuri si sarcini: Manual de clasa I in 2 parti. [Text] / A.V. Goryachev-M.: Balass; 2008, 64 p. 2. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I. Informatica in jocuri si sarcini: Informatica in jocuri si sarcini: Manual de clasa a II-a in 2 parti. [Text] / A.V. Goriaciov - M.: Balass; 2009, 64 p. 3. Goryachev A.V., Gorina K.I., Suvorova N.I. Informatica in jocuri si sarcini: Manual de clasa a III-a in 2 parti. [Text] / A.V. Goriaciov - M.: Balass; 2008, 128p. 4. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova N.I. Informatica in jocuri si sarcini: Manual de clasa a IV-a in 2 parti. [Text] / A.V. Goriaciov - M.: Balass; 2008, 128 p. Complexul educațional și de formare „Informatică și TIC” N.V. Matveeva: 1. Matveeva N.V., Informatică și TIC: manual pentru clasa a II-a. [Text] / N.V. Matveeva- M.: Binom, 2010, 111 p. 2. Matveeva N.V., Informatică și TIC: manual pentru clasa a III-a. [Text] / N.V. Matveeva - M.: Binom, 2010, 191 p. 3. Matveeva N.V., Informatică și TIC: manual pentru clasa a IV-a. [Text] / N.V. Matveeva - M.: Binom, 2010, 329 p. 4. Matveeva N.V., Informatică și TIC: Manual metodologic. clasa a II-a. [Text] / N.V. Matveeva - M.: Binom, 2010, 312 p. 5. Matveeva N.V., Informatică și TIC: Manual metodologic. clasa a 3-a. [Text] / N.V. Matveeva - M.: Binom, 2010, 399 p. 6. Matveeva N.V., Informatică și TIC: Manual metodologic. clasa a IV-a. [Text] / N.V. Matveeva - M.: Binom, 2010, 431 p. 27

28 Resurse de internet: Portaluri educaționale federale 1. Educație rusă. Portal educațional federal 2. Portalul de educație generală rusă Consiliul Pedagogic de Internet All-Rusian Institutul Federal de Măsurări Pedagogice Standardul Educațional de Stat Federal Site-uri web ale programelor implementate în școlile primare 6. Site-ul „Ghid școlar”! UMK „Armonia” 8. Școala Rusiei 9. Planeta Cunoașterii Sistemul de educație pentru dezvoltare Zankov L.V Școala primară a secolului XXI Perspectiva „Școala 2100” Școala primară clasică Cele mai comune programe de informatică în școala primară Site-uri Wiki: Cronicile imaginii sociale. Portalul wiki EtiWiki Saratov educațional regional WikiWiki Togliatti Pentru a ajuta profesorul de informatică Metode de predare a informaticii în școala elementară. A.V. Goryachev Informații și portal educațional Competiție KIT Competiție „Interneshka” Competiție „Infoznayka” Bean. Laboratorul de cunoștințe 28

29 27. Robotlania Pagina Matveeva N.V. Pagina Mogilev A.V. Pagina Plaksina M.A. Tehnologii informaționale și comunicaționale în educație, sistem de portaluri educaționale federale Colecția unificată de resurse educaționale digitale Catalogul resurselor educaționale electronice Școala primară nouă Logo worlds Pictomir Scratch Școala primară pentru copii, părinți, profesori Versiunea electronică a revistei „Școala primară” Mă duc la clasă (școala primară) 29

30 11. Întrebări pentru testare Condițiile necesare pentru obținerea unui credit la disciplină sunt: munca activă a elevului la orele practice, realizarea tuturor temelor, îndeplinirea temelor pentru muncă independentă; realizarea unui portofoliu de lucrări creative pentru curs cu materiale elaborate. Întrebări: 1. Obiectivele predării informaticii în școala elementară. 2. Semnificația generală educațională și culturală generală a cursului de informatică. 3. Planificarea instrucțională a materiei în școala primară. 4. Scopurile și obiectivele predării informaticii în școala primară. 5. Abordări diferite ale predării informaticii în școala primară. 6. Principalele direcții și perspective de dezvoltare a subiectului. 7. Caracteristicile psihofiziologice legate de vârstă ale studierii informaticii la copiii de vârstă preșcolară și primară. 8. Manualele de informatică și programele de curs ca componente ale unui singur complex educațional și metodologic. 9. Analiza manualelor de informatică pentru școala primară. 10. Caracteristicile și componența software-ului pentru cursul inițial de informatică. 11. Aspecte metodologice generale ale predării cursului. 12. Tipuri și forme de desfășurare a lecției de informatică în școala elementară: jocuri, material vizual, schițe algoritmice, părți practice și teoretice ale lecției, caiete pentru școlari juniori la informatică. 13. Lucrări extracurriculare de informatică în școala elementară. 14. Metodologia studierii blocului „Modele algoritmice”. 15. Metodologia studierii blocului „Modele de obiecte și clase”. 16. Metodologia studierii blocului „Raționamentul logic și descrierea acestora”. 17. Metodologia studierii blocului „Modele de construcție”. Publicitate : caracteristici principale în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal al NEO: 23. Abilități de predare solicitate în secolul 21 atunci când se studiază informatica: 24. Evaluarea formativă Avantajele evaluării formative. 25. Strategii de evaluare. 26. Lucru de proiect atunci când studiază informatica în școala elementară. 27. Tehnologii care salvează sănătatea în lecțiile de informatică 30

31 28. Robotlandia 29. Pervogo 30. Scratch în școala primară Trei aspecte principale ale cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor la cursul urmat sunt testate pentru credit: 1. Probleme generale de informatizare a învățământului școlar în etapa actuală. 2. Conținuturile și metodele de prezentare a secțiunilor specifice ale cursului de informatică din școala elementară. 3. Înțelegerea scopului funcțional, didactic al instrumentelor software de susținere a cursurilor de informatică din școala elementară și cunoașterea practică a acestor instrumente în sala de clasă de informatică. În timpul testului, trebuie să demonstrați (folosind un portofoliu de lucrări): 1. capacitatea de a planifica lecții pentru fiecare secțiune a programului de curs de informatică din școala primară; 2. pentru fiecare lecție, stabiliți un scop, indicați instrumentele educaționale, caracterizați trăsăturile metodologiei de prezentare (analiza logico-didactică a materialului educațional); 3. creați un scenariu detaliat (rezumat) pentru o anumită lecție. 31

32 Publicație educațională și metodologică Întocmită de Elena Vladimirovna Sukhorukova Metode de predare a informaticii în clasele primare Instrucțiuni metodologice pentru cursul pentru studenții specialității „Pedagogie și metodologia învățământului primar” cu o specialitate suplimentară „Pedagogie socială” 32

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE Instituția Autonomă Federală de Stat de Învățământ Profesional Superior Departamentul Universitatea Federală Kazan (Regiunea Volga)

AM APROBAT actoria Director Școala Gimnazială GBOU 892 M.A. Kadashova 01 septembrie 2014 Program de lucru al activităților extracurriculare în direcția intelectuală generală „Divertisment informatică” Pentru elevii clasei a III-a Termen limită

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL INSTITUȚIEI DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETAR DE STAT FEDERAL RUS DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR „UNIVERSITATEA DE STAT VORONEZH” FILIALA BORISOGLEBSK (BF FSBEI HE „VSU”) METODOLOGIC

Instituție de învățământ autonomă municipală a școlii secundare din orașul Kaliningrad 38 LUAT în considerare la reuniunea Regiunii Moscova, protocolul 1 „29” august 2016 „ACORDAT” la întâlnirea protocolului PS

Instituția de învățământ bugetar de stat școala secundară 182 din districtul Krasnogvardeisky din Sankt Petersburg REVIZUT DE ACORD APROBAT la o reuniune a directorului adjunct al regiunii Moscova

MINISTERUL EDUCAȚIEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ UNIVERSITATEA DE STAT KRASNOYARSK FACULTATEA DE PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIA TEHNOLOGIEI INFORMAȚIEI Aprobat în ședința decanului departamentului

Notă explicativă Programul de lucru a fost elaborat în conformitate cu cerințele Standardului de învățământ general de stat federal pentru învățământul general primar. Programul „Divertisment” se bazează pe

PROGRAM DE LUCRU ÎN INFORMATICĂ pentru școala primară (clasele 2-4) (UMK Goryacheva A.V.) CUPRINS NOTĂ EXPLICATIVE... 2 Prevederi generale... 2 CONȚINUTUL PROGRAMULUI... 4 Clasa a II-a (35 ore).. 4 Clasa a III-a

Rezumat la programul de lucru în informatică (clasa a 5-a) Programul de lucru în informatică este întocmit în conformitate cu: cerințele Standardului Educațional Federal de Stat al LLC; cerinţele pentru rezultatele stăpânirii învăţământului de bază

Rezumat al programului de lucru al disciplinei academice OP.05 „Informatica cu metode de predare” 1. Scopul și obiectivele disciplinei: 1.1. Scopul stăpânirii disciplinei academice „Informatică cu metode de predare” este:

Instituția de învățământ bugetar municipal gimnaziul „Laboratorul lui Salahov” LUATĂ în considerare Procesul-verbal al Consiliului Pedagogic 7 din 2.06. 2017 APROBAT de directorul gimnaziului MBOU „Laboratorul Salakhov”

Notă explicativă Programul de lucru a fost elaborat pe baza programului de informatică al autorului pentru clasa a II-a de către S.N. Tur, T.P. Bokuchava. Programul respectă standardul de stat de bază generală

Rezumat la programul de lucru în informatică pentru clasa a 2-a (FSES) Programul de lucru al cursului educațional „Informatică” este întocmit pe baza programului de autor la „Informatică” pentru clasele 2-3 de școală primară

Numele instituției: Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea Pedagogică de Stat Voronej” Numele fondatorului instituției: Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și data licenței pentru dreptul de a conduce educație

CUPRINS 1 Pașaport al programului aproximativ al disciplinei academice. 4 1.1 Domeniul de aplicare al programului. 4 1.2 Locul disciplinei în structura principalului program de învățământ profesional 4 1.3 Scopuri și obiective

Instituție de învățământ bugetar municipal Școala Gimnazială Uzhov De comun acord cu departamentul de învățământ școlar al școlilor primare (procesul verbal 5 din 27.05.2016) Aprobat prin Ordinul directorului școlii Ordinul 205 din 30.05.2016

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSĂ Bugetar de stat federal Instituție de învățământ de învățământ profesional superior „Universitatea de Stat Kemerovo” Novokuznetsk

Notă explicativă Programul de lucru în informatică pentru clasele 10-11 a fost elaborat pe baza: Legii federale a Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă” (273-FZ din 29 decembrie 2012);

Unităţi didactice de bază 5B curs 2013-2014 Informatica ca ştiinţă şi disciplină academică la şcoală; scopurile și obiectivele predării informaticii la școală; funcțiile pedagogice ale cursului de informatică; structura

NOTĂ EXPLICATIVE Programul de lucru este alcătuit pe baza programului autorului la „Informatică” pentru clasele a IV-a din ciclul gimnazial. Subiectul se studiază prin componenta educațională

Suport software și metodologic pentru Informatică și TIC în școala primară a „Centrului de Învățământ la Distanță pentru Copii cu Dizabilități” anul universitar 2014-2015. Subiectul Numărul de ore Informatică 33/1 Informatică și TIC 34

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse BUGET DE STAT FEDERAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR „UNIVERSITATEA NAȚIONALĂ DE CERCETARE DE STAT SARATOV”

Notă explicativă Programul de lucru în informatică este întocmit în conformitate cu cerințele Standardului federal de stat educațional pentru învățământul general primar, aprobat prin ordin

Notă explicativă Programul cursului a fost elaborat pe baza programului de informatică al autorului pentru clasa a II-a de către S.N Tur, T.P. Bokuchava. Materialul presupune o sarcină de predare de o oră pe săptămână, 25 de lecții pe săptămână.

Instituția bugetară de învățământ municipal „Școala Gimnazială 4 din satul muncitoresc (așezare de tip urban) Progresul Regiunii Amur” Revizuită și recomandată spre aprobare

„Considerat” La o ședință a MO a profesorilor ciclului de fizică și matematică Procesul-verbal din 28 august 208 Instituția municipală de învățământ „Școala Gimnazială 4 a orașului Pugaciov, Saratov

SCRISOARE METODOLOGICĂ PRIVIND PROBLEME DE PREDARE A INFORMATICĂ ÎN ȘCOALA PRIMARĂ Scrisoare de la Ministerul Educației al Federației Ruse din 17 decembrie 2001 957/13-13 În legătură cu un experiment de îmbunătățire a structurii

Program de lucru Informatică și TIC clasa a 7-a Notă explicativă la programa de lucru Componenta federală a noului standard educațional prevede studiul fundamentelor informaticii și informației

Rezumat la programul de lucru în informatică. clasa a 7-a. 1. Programul de informatică pentru școala primară este întocmit în conformitate cu: cerințele Standardului Educațional Federal de Stat

Instituția de învățământ municipală din Taimyr „Școala secundară Dixon” Aprobată de directorul TMKOU „Școala secundară Dixon” / L.I Vakhrusheva / septembrie 2018. ordin Examinat la o ședință a procesului-verbal al Ministerului Apărării

Notă explicativă Programul de lucru în informatică este compilat pe baza programului autorului de către A. V. Goryachev (Colecție de programe „Sistemul educațional „Școala 2100” / editat de A. A. Leontiev. - M.:

Revizuit și aprobat la o ședință a Departamentului de Matematică, Informatică și Fizică. Proces-verbal 1 din 30.08.2012 Șeful Departamentului T.V. Suhova 30 august 2012 APROBAT de directorul Instituției Municipale de Învățământ „Școala Gimnazială Bolsheelkhovskaya”

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ BUGET FEDERAL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT TOMSK

Notă explicativă Programul de lucru în informatică este întocmit pe baza programului autorului de către A. V. Goryachev (Colecție de programe „Sistemul educațional „Școala 00” / editat de A. A. Leontiev. - M.: Balass,

Calendarul și planificarea tematică a clubului „Informatică și algoritmi”, clasa a II-a. Subiectul lecției Scopuri și obiective Tipul lecției Tipul de control Data lecției Note despre planul de fapt Secțiunea 1. Caracteristici distinctive

Conținutul programului de lucru I. Notă explicativă cu indicarea actelor normative care asigură implementarea programului 1. Caracteristicile generale ale disciplinei Informatica este o disciplină de științe naturale

Rezumat la programul de lucru în informatică pentru clasele 6-9 Acest program de lucru în informatică pentru clasele 6-9 este elaborat pe baza programului de autor „Informatică. Program pentru bază

Garantul disciplinei: Krymguzhina Z.Z., Ph.D., profesor principal al departamentului de învățământ general preșcolar și primar al Institutului Sibay (filiala) al Instituției de învățământ bugetar de stat federal de învățământ superior „Universitatea de stat Bashkir” Funcționează

Rezumat la programele de lucru în informatică, clasa a 7-a. Programul de informatică pentru școala primară este întocmit în conformitate cu: cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru

Adnotare la programul de lucru în informatică, clasele 2-7, clasele 2-4 Programul de lucru al disciplinei este alcătuit pe baza programului. școală primară: 2 4 clase / N.V. Matveeva, M.S. Tsvetkova. M. BIOM.

Introducere în informatică La organizarea studiului „Informatică și TIC”, la alegerea manualelor și a materialelor didactice, precum și la elaborarea planificării lecției, ne-am ghidat după următoarele documente (recomandate de MO):

Instituție de învățământ non-statală „ȘCOALA DE DIALOG” din Lipetsk Considerată la consiliul profesoral din 30 august 2017. Aprobat prin ordin al directorului NU-OO, protocolul 1 din 30.08.17. 47 Program de lucru

„Considerat” „Aprobat” la întâlnirea ShMS Șeful ShMS Rogacheva T.V. Directorul școlii V.I. Protocolul Kondrashov " " 2011 Comanda de la " " 2011 P R O G R A M A P E D A G O G A A e

Instituția de învățământ autonomă municipală „Școala secundară Malinovskaya” din regiunea Tomsk Program de lucru pentru angajarea extracurriculară a cursului „Lumea informaticii” Profesor de informatică:

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT MUNICIPAL DE STAT „ȘCOALA PRIMARĂ - GRĂDINIȚA” (MKOU „Grădinița Școlii Primare”) PROIECT Programul de lucru al disciplinei de învățământ „Informatică” pentru elevii din clasele a II-a-3

1 NOTĂ EXPLICATIVE pentru subiectul completat al manualelor „Informatică” pentru clasele 2–4 ale organizațiilor de învățământ general Autori: N.V. Matveeva, E.N. Chelak, N.K. Konopatova, L.P.

„Metode de predare, practică pedagogică” 1. Principalele scopuri educaționale ale disciplinei sunt: familiarizarea studenților de licență cu conținutul și condițiile activității profesionale a unui profesor

2 Notă explicativă Programul de lucru se bazează pe programul de informatică al autorului pentru școala primară N.V. Matveeva, E.I. Chelak, N.K. Konopatova L.P. Pankratova, N.A. Nurovoy, pe baza

ANOTAȚIE la programele de lucru privind TIC Programul de lucru este întocmit pe baza următoarelor documente de reglementare: 1. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (articolele 9, 14, 29, 32); 2. Stat federal

NOTĂ EXPLICATIVE Materia academică „Informatică și TIC” este studiată în cadrul modulului educațional al disciplinei de învățământ „Tehnologie”. Acest program de lucru se bazează pe statul federal

1 NOTĂ EXPLICATIVE Programul „Lumea fascinantă a informaticii” este o variantă a programului de organizare a activităților extracurriculare pentru elevii de clasa a II-a. Programul este conceput ținând cont de sănătatea și igienă

Metode de predare a informaticii în școala primară

A.A. Sokolov

Șef: dr., conf. univ. N.N. Ustinova

GOU VPO „Institutul Pedagogic de Stat Shadrinsk”, Shadrinsk

Cursul inițial de predare a informaticii este cea mai importantă etapă în pregătirea educațională generală a școlarilor. Scopurile sale depășesc cu mult cadrul standard de formare a elementelor culturii informaționale. Există un principiu omniprezent al informaticii la lucru aici. În procesul de predare a limbajului și matematicii, muzicii și lecturii sunt folosite și studiate concepte, metode și mijloace ale informaticii, care se împletesc în mod firesc cu scopurile și obiectivele învățământului primar.

Obiectivele principale ale cursului de informatică propedeutică din școala primară pot fi formulate pe scurt după cum urmează:

formarea începuturilor alfabetizării informatice;

dezvoltarea gândirii logice;

dezvoltarea abilităților algoritmice și a abordărilor sistematice ale rezolvării problemelor;

formarea abilităților de bază de calculator (familiaritate cu calculatorul, cu concepte de bază din domeniul tehnologiei informației).

În lecțiile de informatică din școala elementară, în condițiile unui sistem obișnuit de lecție-clasă, profesorii folosesc cu succes următoarele metode și forme de predare, care fac posibilă construirea eficientă a procesului educațional ținând cont de caracteristicile specifice ale personalității elevului :

lucrul în grup;

tehnici de joc;

procese verbale de informare;

abordare euristică.

Una dintre cele mai frecvent utilizate metode este joc.

În lecțiile de informatică din clasele elementare, profesorul este întotdeauna obligat să-și creeze propriul tip de joc nou, combinat, bazat pe joc de rol. De exemplu, pentru a consolida abilitățile de a selecta un obiect pe baza proprietăților sale dintr-un set dat, puteți juca următorul joc. Întreaga clasă este împărțită în grupuri. Fiecare grup primește un set de imagini (de exemplu, pisică, zahăr, bandaj, sare, robinet). Copiii trebuie să vină cu un joc de basm, în urma căruia unul dintre obiectele setului propus va fi eliminat, în timp ce joacă rolurile de „pisică”, „zahăr” etc. Diferite grupuri de copii pot da răspunsuri diferite, de exemplu, o pisică este o creatură vie sau zahărul este format din două silabe.

Sarcina profesorului este de a ajuta copiii să desfășoare o mini-performanță (joc de rol), al cărei scop este izolarea unui obiect dintr-un anumit set. La sfârșitul jocului, profesorul trebuie să îl analizeze, să noteze care grup a rezolvat corect (a jucat) sarcina, cine și-a jucat cu succes rolul, a cărui idee (lumea simulată) a fost cea mai interesantă etc.

În lecțiile de informatică din școala primară se folosesc adesea așa-numitele metode de învățare activă. Iată câteva exemple de utilizare a metodelor active de învățare în lecțiile de informatică. În școala elementară, copiii își pot extinde înțelegerea structurii unui computer personal prin minute informaționale. Este mai bine să alegeți forma principală a proceselor verbale de informare discuție în grup, în care profesorul îndeplinește funcții de îndrumare și coordonare. Încă de la început, elevii trebuie să înțeleagă sensul expresiei „minut informațional”: un minut este o limită de timp, informațional - învățăm informații noi. Cartea „Prietenul tău computerul” de V. Agafonov poate fi luată ca bază pentru ținerea acestor procese-verbale. Se creează un fișier text cu text poetic, împărțit în anumite „porțiuni”, fiecare dintre ele corespunde unei povești despre noul dispozitiv. La prima lecție, toți școlarii au primit un desen înfățișând principalele dispozitive ale unui computer. La fiecare dintre lecțiile ulterioare există o anumită „porțiune” de text cu explicații din partea profesorului. Acasă, copiii lipesc aceste fragmente din poezie într-un caiet sau caiet separat, iar la sfârșitul semestrului, fiecare elev va avea o carte făcută cu propriile mâini, care vorbește despre scopul dispozitivelor de calculator personal. Combină două metode - discuția și metoda proiectului.

Dar metoda proiectului poate fi folosită și ca metodă de predare independentă. Metoda proiectului este crearea unui rezultat care poate fi obținut prin rezolvarea unei anumite probleme semnificative din punct de vedere practic sau teoretic. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles și aplicat în activități practice reale.

Poti folosi elemente ale metodei proiectului incepand din clasa a II-a. Când îi învață pe copii să lucreze cu editorul grafic Paint, li se oferă următoarele sarcini: se discută subiectul desenului pe care trebuie să-l creeze, se discută tehnici și instrumente pentru realizarea lucrării.

În clasa a treia, când învață un procesor de text, copiilor li se oferă proiecte pe tema „Felicitare”.

Metoda euristică.

Metoda euristică, folosită pentru a dezvolta gândirea logică și algoritmică, este foarte asemănătoare cu metoda jocului, cu diferența uriașă că inițiativa pentru cursul lecției este complet în mâinile profesorului. Elevii sunt „jucători pasivi”.

Scopul metodei euristice este de a crea un produs educațional personal (algoritm, basm, program etc.). Să luăm în considerare modul în care această metodă poate fi utilizată în lecțiile de informatică din școala primară.

În metoda euristică, putem distinge cinci etape principale în organizarea activităților elevilor în lecție:

motivaționale;

pus în scenă;

crearea propriului produs;

demonstrație;

reflectorizant.

Etapa de motivare își propune să implice toți elevii în discuția despre algoritmi familiari sau acțiunile interpreților familiari.

În a doua etapă, se stabilește o sarcină. Elevii sunt rugați să aleagă interpreți care ar putea rezolva sarcina (alegerea se face prin discutarea capacităților fiecărui interpret).

A treia etapă (principală) este aceea că elevii trebuie să creeze (cu ajutorul profesorului) propriul produs educațional personal, de obicei un algoritm pentru rezolvarea unei anumite probleme pentru un interpret selectat.

A patra etapă constă în demonstrarea produselor elevilor în clasă sau la apărări creative speciale.

În etapa de reflecție, elevii își evaluează activitățile și rezultatul muncii lor.

În lecțiile de informatică din școala primară sunt utilizate și următoarele metode de predare:

explicative și ilustrative- explicarea clară și consecventă a materialului. De exemplu, când explică munca interpretului Țestoasa, profesorul folosește o poveste și o demonstrație a muncii interpretului pe tabla interactivă;

reproductivă- implementarea și stăpânirea sarcinilor și sarcinilor gata făcute. De exemplu, după ce profesorul explică munca interpretului Țestoasa, elevii trebuie să reproducă povestea acestuia;

conversaţie– este folosit fie pentru a actualiza cunoștințele de bază (de exemplu, înainte de a explica munca interpretului Țestoasa, profesorul actualizează cunoștințele elevilor despre algoritm prin conversație), fie pentru a controla cunoștințele pentru a se asigura că elevii înțeleg corect materialul;

control și autocontrol- utilizarea de teste intermediare și finale, răspunsuri orale. De exemplu, iată un test în versetul „Cheile rimate”:

Pentru a-ți controla cunoștințele

Vom imprima literele.

Dacă știi tastatura,

Nu vei pierde timpul!

Pentru a scrie mai mult,

Trebuie să...... apăsăm; (1)

Pentru a-l primi pe cel mic,

Trebuie să... o oprim. (2)

Și există o altă opțiune.

Avem nevoie de mult talent aici.

Scriem cu majuscule.

Fă exact ce auzi: stai, nu te lăsa (3)

Și apăsați litera!

Am învățat să tipărim

Foarte faina treaba!

Cunoștințele trebuie consolidate -

Învață tastatura!

Comutați la fontul rusesc

Ne vor ajuta......și......! (4)

Am scris o propunere -

O, ce greu, o, tortură!

Am făcut o mică greșeală -

Și am primit o eroare.

Ce ar trebui să facem acum?

Doar...... ne va ajuta! (5)

Fa o greseala

esti un cursor

Și...... apăsați – (5)

Această scrisoare va dispărea într-o clipă,

Parcă s-ar fi pierdut pe undeva!

Del are o alternativă.

Aceasta este cheia......! (6)

Caracter din stânga cursorului

Îndepărtează în loc de gunoi!

Știi multe acum!

Verifică-te repede.

Te-ai plictisit în timp ce stai?

Treci repede la treabă!

Apăsați simbolul dorit

Și corectează greșeala!

Acum ne vom da seama

Situatia este cam asa:

În loc de o cheie

Facem clic accidental pe altul!

(La urma urmei, o astfel de problemă

Se întâmplă uneori?) -

Pe ecran a apărut o solicitare neașteptată.

Ce, computerul s-a oprit?

Ce ar trebui sa facem? Iată întrebarea!

Ce tastă să apăsați

A „salva” și „scăpa”

Din aceasta situatie?

Hai sa avem rabdare:

Cheie... poate (7)

Va ajuta anularea cererii?

Toată lumea sare la capătul firului

...... va ajuta fara probleme! (8)

Și pentru a ajunge la început,

Trebuie urgent să......apăsăm! (9)

Pe altă linie, poate

…… te va ajuta să te miști? (10)

Tipăriți numărul

Puteți utiliza ...... p: (11)

Indicatorul se aprinde - simțiți-vă liber ...... apăsați, (12)

Indicatorul s-a stins - vesel...... clipind. (13)

Dacă vrei, uită-te la text -

Aceasta este cheia……. (14)

– Oh, există atât de mult text aici!

Cum pot să văd totul?

- Ca să nu te deranjezi,

Derulați pagină cu pagină

O putem începe de la început?

Sau de la final, dacă nu e de ajuns!

Uită-te la chei -

…… - în sus, (15)

…… - jos.(16)

Și acum mai este o sarcină.

Fie ca norocul să vă ajute!

Să facem în sfârșit schimbarea

De la modul inserare la modul înlocuire!

Cine este un expert în calculatoare?

Va apăsa imediat......! (17)

Putem face totul acum!

Ușa către lumea miracolelor este deschisă!

Vom introduce orice text în computer,

Hai să-l tipărim.

Dacă ai dorința de a învăța,

Nu este deloc greu!

Majuscule. 2. Caps Lock. 3. Schimbă. 4. Ctrl și Shift. 5. Del 6. Backspace. 7. Esc. 8. Sfârșit. 9. Nume. 10.Intra. 11. Num Lock. 12. Numere. 13. Cursor. 14.F3. 15. Pagina în sus. 16. Pagina în jos. 17.Inserați.

exerciții– rezolvarea problemelor.

Deoarece în școala elementară gândirea copiilor este vizual-eficientă și vizual-figurativă, întregul aparat conceptual al informaticii ar trebui să fie însoțit de demonstrații și experimente. Aceasta se referă la concepte precum informația, caracteristicile informațiilor, codificarea informațiilor etc. Acest lucru contribuie la o mai bună percepție, înțelegere și memorare a materialului educațional.

În clasele elementare, în procesul de predare a informaticii, se folosesc și metode de stimulare: numărarea rimelor, ghicitori, cuvinte încrucișate, poezii, puzzle-uri, același joc. De exemplu, o ghicitoare în versuri

Există o rețea de rețele în lume.

E foarte interesant cu ea.

Toți oamenii au nevoie de ea

Rețeaua este foarte importantă pentru lume.

Ce fel de rețea? Gaseste raspunsul.

Rețeaua se numește ……… (Internet)

În același timp, școlarii mai mici stăpânesc cu ușurință cu plăcere terminologia nouă.

Literatură

Antipov I.I., Bokovnev O.A., Stepanov M.E. Despre predarea informaticii la clasele junioare //Informatica si Educatie. - 1993. - Nr. 5.

Antipov I.N. Joc și programare // Școala elementară. - 1992. - Nr. 5, 6.

Bryksina O.F. Procese verbale de informare în timpul orelor din școala primară // Informatică. - 2000. - Nr. 6.

Goryachev A.V. și altele. Informatică în jocuri și sarcini. Recomandări metodologice pentru profesori. - M.: BALLAS, 1999.

Khutorskoy A.V., Galkina O.N. Abordare euristică a predării informaticii // Informatică și educație. - 1996. - Nr. 6.

Elkonin D.B. Psihologia jocului. - M., 1978.

1.2 Forme și metode de predare a informaticii în școala primară

Principala formă de organizare a muncii educaționale cu elevii la toate disciplinele din școala primară este lecția. Lecția școlară formează baza sistemului de predare clasă-lecție, ale cărui caracteristici sunt:

· Alcătuirea permanentă a grupelor de studiu de studenți.

· Un program specific al sesiunilor de antrenament.

· Combinarea formelor individuale și colective de muncă a elevilor.

· Rolul principal al profesorului.

Sistemul clasă-lecție de organizare a procesului educațional, care provine de la remarcabilul profesor ceh J.A. Comenius, a fost principala organizație structurală a școlii naționale de-a lungul aproape a întregii istorii a existenței sale. După cum arată toată experiența pe care școala noastră a acumulat-o de la introducerea cursului JIVT, predarea bazelor informaticii, fără îndoială, moștenește toată bogăția didactică a școlii autohtone - sistemul de lecții, forma de laborator a orelor, teste. Toate acestea sunt acceptabile la orele de informatică. Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor poate schimba semnificativ natura unei lecții școlare, ceea ce face și mai urgentă căutarea unor noi forme organizaționale de învățare care ar trebui să asigure cel mai bine procesul educațional și educațional.

O tehnică de predare importantă care poate fi implementată cu succes în mod deosebit în predare este copierea acțiunilor profesorului de către elevi. Principiul „Fă cum fac eu!”, cunoscut încă din vremea artizanilor medievali.

Mai sus au fost discutate doar câteva oportunități didactice care pot fi implementate într-o lecție școlară.

Conceptul de metodă de predare este destul de complex. Cu toate acestea, în ciuda definițiilor diferite date acestui concept de către didactica individuală, se poate observa ceva în comun care apropie punctele lor de vedere. Majoritatea autorilor tind să considere metoda de predare ca pe o modalitate de organizare a activităților educaționale și cognitive ale elevilor. Luând această poziție ca punct de plecare, vom încerca să luăm în considerare acest concept mai detaliat și să abordăm interpretarea lui științifică.

Cuvântul „metodă” tradus din greacă înseamnă „cercetare, metodă, cale spre atingerea unui scop”. Etimologia acestui cuvânt afectează și interpretarea lui ca categorie științifică. „Metoda – în sensul cel mai general – este o modalitate de atingere a unui scop, o activitate ordonată într-un anumit fel”, spune dicționarul filozofic. Este evident că în procesul de învățare, metoda acționează ca o modalitate ordonată de activități interconectate ale profesorului și elevilor pentru atingerea anumitor scopuri educaționale. Din acest punct de vedere, fiecare metodă de predare include în mod organic activitatea didactică a profesorului (prezentarea, explicarea materialului nou) și organizarea activității educaționale și cognitive active a elevilor. Adică, profesorul, pe de o parte, explică el însuși materialul și, pe de altă parte, se străduiește să stimuleze activitatea educațională și cognitivă a elevilor (i încurajează să gândească, să formuleze în mod independent concluzii etc.). Uneori, așa cum se va arăta mai jos, profesorul însuși nu explică noul material, ci doar definește subiectul acestuia, conduce o conversație introductivă, instruiește elevii în activitatea de învățare viitoare (lucrare de învățare), apoi îi invită să înțeleagă și să stăpânească materialul din manual în sine. După cum vedem, și aici se îmbină activitatea didactică a profesorului și activitatea educațională și cognitivă activă a elevilor organizată de acesta. Toate acestea ne permit să tragem o concluzie: metodele de predare trebuie înțelese ca fiind metodele activității didactice ale profesorului și organizarea activităților educaționale și cognitive ale elevilor pentru a rezolva diverse probleme didactice care vizează însușirea materialului studiat.

Privind puțin în perspectivă, să spunem, de exemplu, că în metoda exercițiului, care este folosită pentru dezvoltarea abilităților practice la elevi, se disting următoarele tehnici: arătarea profesorului cum să aplice materialul studiat în practică, elevii reproducând acțiunile prezentate. de către profesor și formarea ulterioară pentru îmbunătățirea deprinderilor și abilităților exersate. În viitor se va demonstra că alte metode de predare constau dintr-o serie de tehnici specifice.

Nu mai puțin complexă și controversată este problema clasificării metodelor de predare. În anii 1920, pedagogia a luptat împotriva metodelor de predare școlară și de învățare prin memorare care au înflorit în școala veche și s-a făcut căutarea unor metode care să asigure dobândirea conștientă, activă și creativă a cunoștințelor de către elevi. În acești ani, profesorul B.V. Vsesvyatsky a dezvoltat poziția conform căreia pot exista doar două metode în predare: metoda cercetării și metoda cunoașterii gata făcute. Metoda cunoașterii gata făcute, firește, a fost criticată. Metoda cercetării a fost recunoscută drept cea mai importantă metodă de predare la școală, a cărei esență era că elevii trebuiau să învețe totul pe baza observării și analizei fenomenelor studiate și să abordeze în mod independent concluziile necesare.

În anii 20 ai secolului XX, s-a încercat și introducerea în școală a așa-numitei metode de proiect, care se bazează pe filosofia pragmatismului și care a fost împrumutată din SUA. Cu toate acestea, s-a descoperit că eliminarea inerentă a disciplinelor academice individuale și reducerea întregii activități educaționale la așa-numita „proiectare” și „a face” inerente acestei metode au redus drastic calitatea educației generale a elevilor. De atunci, pedagogia noastră a stabilit poziția conform căreia nu pot exista metode universale în predare și că în acest proces trebuie folosite diverse metode de lucru educațional.

Cercetările didactice arată însă că denumirea și clasificarea metodelor de predare se caracterizează printr-o mare diversitate în funcție de abordarea aleasă în dezvoltarea lor. Să ne uităm la cele mai importante dintre ele.

Mulți oameni de știință au distins trei grupuri de metode: verbale, vizuale și practice. Într-adevăr, cuvântul, mijloacele vizuale și lucrările practice sunt utilizate pe scară largă în procesul educațional.

ȘI EU. Lerner și M.N. Skatkin a dezvoltat metode de predare bazate pe natura activității educaționale și cognitive a elevilor în stăpânirea materialului studiat. Din acest punct de vedere, au identificat următoarele metode:

1. Explicativ-ilustrativ, sau informațional-receptiv: poveste, explicație, lucru cu un manual, demonstrație de picturi, filme și benzi de film.

2. Reproductivă, reproducere a acțiunilor de aplicare a cunoștințelor în practică, activități de algoritm, programare.

3. Prezentarea problematică a materialului studiat.

4. Căutare parțială sau metodă euristică.

5. Metoda cercetării, când elevilor li se atribuie o sarcină cognitivă, pe care o rezolvă independent, selectând metodele necesare pentru aceasta și folosind ajutorul unui profesor.

Yu.K. Babansky a împărțit varietatea metodelor de predare în trei grupuri principale:

a) Modalitati de organizare si implementare a activitatilor educative si cognitive.

b) Metode de stimulare şi motivare a activităţii educative şi cognitive.

c) Metode de monitorizare și automonitorizare a eficacității activităților educaționale și cognitive.

Fiecare dintre aceste clasificări are o bază specifică și ne permite să înțelegem esența metodelor de predare din diferite unghiuri. Totuși, din punct de vedere didactic, clasificarea M.A. pare a fi cea mai practică. Danilova și B.P. Esipova. Ei au pornit de la faptul că, dacă metodele de predare acționează ca modalități de organizare a activităților educaționale ordonate ale elevilor pentru atingerea scopurilor didactice și rezolvarea problemelor cognitive, atunci, prin urmare, ele pot fi împărțite în următoarele grupe:

1. Metode de însuşire a noilor cunoştinţe.

2. Metode de dezvoltare a deprinderilor de aplicare a cunoștințelor în practică.

3. Metode de testare și evaluare a cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Această clasificare este în acord cu principalele obiective de învățare și ajută la o mai bună înțelegere a scopului lor funcțional. Dacă se fac unele clarificări la această clasificare, atunci întreaga varietate de metode de predare poate fi împărțită în următoarele cinci grupuri:

a) Metode de prezentare orală a cunoștințelor de către profesor și de activare a activității cognitive a elevilor: poveste, explicație, prelegere, conversație; metodă de ilustrare și demonstrație la prezentarea orală a materialului studiat.

b) Metode de consolidare a materialului studiat: conversație, lucru cu un manual.

c) Metode pentru munca independentă a studenților pentru a înțelege și a stăpâni material nou: lucru cu un manual, lucru de laborator.

d) Metode de lucru educațional privind aplicarea cunoștințelor în practică și dezvoltarea deprinderilor: exerciții, ore de laborator.

e) Metode de testare și evaluare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor: observarea zilnică a muncii elevilor, interogarea orală (individuală, frontală, condensată), atribuirea punctajului lecției, teste, verificarea temelor, control programat.

Formare în informatică. Există deja experiență în astfel de evoluții atât în țara noastră, cât și în străinătate și sunt descrise aspectele pozitive și negative ale acestora. 1.3 Experiența internă și străină de educație continuă în informatică din clasele 1-11 ale gimnaziului Vârsta la care copiii încep să studieze informatica este în continuă scădere. Acest lucru este dovedit atât de străini, cât și de...

Gama, înțelegerea celorlalți oameni. Astfel, jocul de rol are un mare potențial din punct de vedere practic, educațional și educațional. Capitolul II Metode de utilizare a jocurilor de rol în lecțiile de informatică Jocurile pe calculator sunt interesante, unele dintre ele sunt utile, dezvoltă, predau și antrenează. Dar așa-numitul joc de afaceri, în care trebuie să simulezi mediul unei afaceri...

Cu tehnologia informației. Principalele etape ale dezvoltării tehnologiei informației (Word – Tipografie – Computer). Computer și societate. Elemente de etică informatică. 3. „Curs de bază informatică” (clasele 7-9). Procesele informaționale. Transmiterea, prelucrarea, stocarea și codificarea informațiilor. Unități de măsură a informațiilor. Codare binară. Avantajele codării binare. Sisteme...

... „Programarea în mediul Scratch” în școala elementară 3.1 Aspecte generale ale lucrării experimentale Scopul lucrării experimentale a fost testarea metodologiei de predare a temei „Programarea în mediul Scratch” la elevii de școală elementară. Obiectivele lucrării experimentale: 1) implementarea metodologiei elaborate de predare a temei „Programare în mediul Scratch” elevilor din clasele elementare; ...

Accident vascular cerebral

1 0 0

Dacă găsiți o eroare, selectați o bucată de text și apăsați Ctrl+Enter.

Metode de predare a informației în școala primară. Metodologia de predare a informaticii în școala primară Sistem metodologic de predare a informaticii în școala primară

Transcriere

Alegerea editorilor