Univerzalne aktivnosti učenja. Učiti učiti! Šta su univerzalne aktivnosti učenja i zašto su potrebne

Univerzalne aktivnosti učenja

Učiti učiti!
Šta su univerzalne aktivnosti učenja i zašto su potrebne

Moderno društvo karakteriše brzi razvoj nauke i tehnologije, stvaranje novih informacionih tehnologija koje radikalno transformišu živote ljudi. Brzina obnavljanja znanja je toliko visoka da se osoba mora u više navrata prekvalificirati i savladavati nova zanimanja tijekom svog života. Kontinuirano obrazovanje postaje realnost i neophodnost u ljudskom životu.

Razvoj medija i interneta dovodi do toga da škola prestaje biti jedini izvor znanja i informacija za učenika. Koja je misija škole? Integracija, generalizacija, shvatanje novih znanja, njihovo povezivanje sa životnim iskustvom deteta na osnovu formiranja sposobnosti učenja (naučavanja SEBE) - to je zadatak u kojem danas nema zamene za školu!

U svijesti javnosti dolazi do prijelaza od razumijevanja društvene svrhe škole kao zadatka jednostavnog prenošenja znanja, vještina i sposobnosti sa nastavnika na učenika na novo razumijevanje funkcije škole. Prioritetni cilj školskog obrazovanja je razvijanje sposobnosti učenika da samostalno postavljaju ciljeve učenja, osmišljavaju načine za njihovo postizanje, prate i evaluiraju svoja postignuća. Drugim riječima, formiranje sposobnosti učenja. Sam učenik mora postati „arhitekta i graditelj“ obrazovnog procesa.

Postizanje ovog cilja postaje moguće zahvaljujući formiranju sistema univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Slični po značenju pojmu "univerzalne obrazovne radnje" su pojmovi "opće obrazovne vještine", "opće kognitivne radnje", "opće metode aktivnosti", "nadpredmetne radnje". Formiranje općeobrazovne djelatnosti u progresivnoj pedagogiji oduvijek se smatralo pouzdanim načinom za radikalno poboljšanje kvaliteta obrazovanja. Kako kaže poznata parabola, da biste nahranili gladnog, možete uhvatiti ribu i nahraniti ga. A možete i drugačije - naučite kako se peca, i tada osoba koja je naučila da peca nikada više neće biti gladna.

Dakle, šta daju univerzalne aktivnosti učenja?

Oni su:
- omogućiti učeniku da samostalno sprovodi aktivnosti učenja, postavlja ciljeve učenja, traži i koristi potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, ume da kontroliše i vrednuje aktivnosti učenja i njihove rezultate;

Stvaraju uslove za razvoj pojedinca i njegovu samoostvarenje na osnovu „sposobnosti učenja“ i saradnje sa odraslima i vršnjacima. Sposobnost učenja u odraslom životu obezbjeđuje pojedincu spremnost za kontinuirano obrazovanje, visoku socijalnu i profesionalnu mobilnost;

Oni osiguravaju uspješnu asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti, formiranje slike svijeta, kompetencije u bilo kojoj predmetnoj oblasti znanja.

Univerzalne aktivnosti učenja mogu se grupisati u četiri glavna bloka: 1) lični; 2) regulatorna, uključujući samoregulaciju; 3) kognitivni, uključujući logičke, kognitivne i znakovno-simboličke; 4) komunikativne radnje.

Lične radnje omogućavaju da se nastava učini smislenom, učeniku daje značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Lični postupci usmjereni su na razumijevanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, omogućavaju vam da se orijentirate u moralnim normama, pravilima, procjenama, razvijate svoju životnu poziciju u odnosu na svijet, ljude oko sebe? sebe i svoju budućnost.

Regulatorne radnje pružaju mogućnost upravljanja kognitivnim aktivnostima i aktivnostima učenja kroz postavljanje ciljeva, planiranje, praćenje, ispravljanje nečijih akcija i procjenu uspješnosti asimilacije. Dosljedan prelazak na samoupravu i samoregulaciju u obrazovno-vaspitnom radu predstavlja osnovu za buduće profesionalno obrazovanje i samousavršavanje.

kognitivne akcije uključuju radnje istraživanja, pretraživanja i odabira potrebnih informacija, njihovo strukturiranje; modeliranje proučavanog sadržaja, logičke radnje i operacije, načini rješavanja problema.

Komunikativne akcije - pružaju mogućnosti za saradnju - sposobnost da čujete, slušate i razumete partnera, planirate i koordinirate zajedničke aktivnosti, raspoređujete uloge, međusobno kontrolišete svoje postupke, umete da pregovarate, vodite diskusiju, pravilno izražavate svoje misli u govoru, poštujete partnera i sebe u komunikaciji i saradnji sam. Sposobnost učenja znači sposobnost efikasne saradnje kako sa nastavnikom tako i sa vršnjacima, sposobnost i spremnost za dijalog, traženje rješenja i podršku jedni drugima.

Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja stvara mogućnostnezavisni uspješno usvajanje novih znanja, vještina i kompetencija na osnovu formiranja sposobnost učenja. Ova mogućnost je obezbeđena činjenicom da su univerzalne aktivnosti učenja uopštene aktivnosti koje generišu široku orijentaciju učenika u različitim predmetnim oblastima znanja i motivacije za učenje.

Karabanova O.A.,
doktor psiholoških nauka.

Članak "Šta su univerzalne aktivnosti učenja i zašto su potrebne"

U svijesti javnosti dolazi do prijelaza od razumijevanja društvene svrhe škole kao zadatka jednostavnog prenošenja znanja, vještina i sposobnosti sa nastavnika na učenika na novo razumijevanje funkcije škole. Prioritetni cilj školskog obrazovanja je razvijanje sposobnosti učenika da samostalno postavljaju ciljeve učenja, osmišljavaju načine za njihovo postizanje, prate i evaluiraju svoja postignuća. Drugim riječima, formiranje sposobnosti učenja. Sam učenik mora postati „arhitekta i graditelj“ obrazovnog procesa.

Postizanje ovog cilja postaje moguće zahvaljujući formiranju sistema univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Blizu po značenju konceptu "univerzalne aktivnosti učenja"su koncepti "opće obrazovne vještine", "opće kognitivne radnje", "opće metode aktivnosti", "nadpredmetne radnje". Formiranje općeobrazovne djelatnosti u pedagogiji oduvijek se smatralo pouzdanim načinom za radikalno poboljšanje kvaliteta obrazovanja. Kako kaže poznata parabola, da biste nahranili gladnog, možete uhvatiti ribu i nahraniti ga. A možete i drugačije - naučite kako se peca, i tada osoba koja je naučila da peca nikada više neće biti gladna.

Dakle, šta daju univerzalne aktivnosti učenja?

Pružiti učeniku mogućnost da samostalno sprovodi aktivnosti učenja, postavlja ciljeve učenja, traži i koristi potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, ume da kontroliše i vrednuje aktivnosti učenja i njegove rezultate;

Stvaraju uslove za razvoj pojedinca i njegovu samoostvarenje na osnovu „sposobnosti učenja“ i saradnje sa odraslima i vršnjacima. Sposobnost učenja u odraslom životu obezbjeđuje pojedincu spremnost za kontinuirano obrazovanje, visoku socijalnu i profesionalnu mobilnost;

Oni osiguravaju uspješnu asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti, formiranje slike svijeta, kompetencije u bilo kojoj predmetnoj oblasti znanja.

Univerzalne aktivnosti učenja mogu se grupisati u četiri glavna bloka: 1) lični 2) regulatorni, uključujući samoregulaciju; 3) kognitivni, uključujući logičke, kognitivne i znakovno-simboličke; 4) komunikativne radnje.

Lični postupci osmišljavaju učenje, daju učeniku značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Lični postupci usmjereni su na razumijevanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, omogućavaju vam da se orijentirate u moralnim normama, pravilima, procjenama, razvijate svoju životnu poziciju u odnosu na svijet, ljude oko sebe, sebe i svoju budućnost.

Regulatorne radnje pružaju mogućnost upravljanja kognitivnim aktivnostima i aktivnostima učenja kroz postavljanje ciljeva, planiranje, praćenje, ispravljanje nečijih akcija i procjenu uspješnosti asimilacije. Dosljedan prelazak na samoupravu i samoregulaciju u obrazovnim aktivnostima daje osnovu za budućnoststručno obrazovanje i samousavršavanje.

Kognitivne akcije uključuju radnje istraživanja, traženja i odabira potrebnih informacija, njihovo strukturiranje; modeliranje proučavanog sadržaja, logičke radnje i operacije, načini rješavanja problema.

Komunikativne akcije - pružaju mogućnosti za saradnju - sposobnost da se čuje, sluša i razumije partnera, planira i koordinira zajedničke aktivnosti, raspodjeljuje uloge, međusobno kontroliraju postupke jedni drugih, umije da pregovara, vodi diskusiju, pravilno izražava svoje misli u govoru, poštovati partnera u komunikaciji i saradnji i sebe. Sposobnost učenja znači sposobnost efikasne saradnje kako sa nastavnikom tako i sa vršnjacima, sposobnost i spremnost za dijalog, traženje rješenja i podršku jedni drugima.

Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja od strane učenika stvara mogućnost samostalnog uspješnog usvajanja novih znanja, vještina i kompetencija zasnovanih na formiranju sposobnosti učenja. Ova mogućnost je obezbeđena činjenicom da su univerzalne aktivnosti učenja uopštene aktivnosti koje generišu široku orijentaciju učenika u različitim predmetnim oblastima znanja i motivacije za učenje.

Sistem za ocjenjivanje postignuća planiranih rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programaosnovno opšte obrazovanje

U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, škola je razvila sistem ocjenjivanja usmjerenog na utvrđivanje i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika s ciljem konačne ocjene pripremljenosti maturanata na nivou osnovne škole. obrazovanje.

Karakteristike sistema ocjenjivanja su:

· integrisani pristup ocjenjivanju rezultata obrazovanja (ocjenjivanje predmetnih, metapredmetnih i ličnih rezultata opšteg obrazovanja);

· korišćenje planiranih rezultata savladavanja osnovnih obrazovnih programa kao sadržajne i kriterijumske osnove za ocjenjivanje;

· ocjenjivanje uspješnosti savladavanja sadržaja pojedinih predmeta na osnovu sistemsko-djelotvornog pristupa, koji se manifestuje u osposobljenosti za obavljanje obrazovnih, praktičnih i vaspitno-spoznajnih zadataka;

procjena dinamike obrazovnih postignuća učenika;

· kombinacija eksterne i interne evaluacije kao mehanizma za osiguranje kvaliteta obrazovanja;

· korištenje personaliziranih procedura za završno ocjenjivanje i sertifikaciju učenika i nepersonalizovanih procedura za ocjenjivanje stanja i trendova u razvoju obrazovnog sistema;

· višestepeni pristup razvoju planiranih rezultata, alata i njihove prezentacije;

Upotreba kumulativnog sistema ocjenjivanja (portfolio), koji karakteriše dinamiku individualnih obrazovnih postignuća;

korištenje, zajedno sa standardiziranim pismenim ili usmenim radom, takvih oblika i metoda ocjenjivanja kao što su projekti,praktičan rad , kreativni rad, introspekcija, samoprocjena, zapažanje, itd.;

· korištenje kontekstualnih informacija o uslovima i karakteristikama realizacije obrazovnih programa u interpretaciji rezultata pedagoških mjerenja.

Procjena ličnih rezultata

Predmet ocjenjivanja ličnih rezultata su univerzalne aktivnosti učenja koje formiraju učenici, a koje su uključene u tri glavna bloka:

samoopredeljenje - formiranje unutrašnje pozicije učenika - prihvatanje i razvoj nove društvene uloge učenika; formiranje temelja ruskog građanskog identiteta pojedinca kao osjećaja ponosa na svoju domovinu, narod, istoriju i svijest o svojoj etničkoj pripadnosti; razvoj samopoštovanja i sposobnosti adekvatnog vrednovanja sebe i svojih postignuća, sagledavanja prednosti i mana svoje ličnosti;

formiranje smisla - traženje i uspostavljanje ličnog smisla (tj. "značenja za sebe") nastave od strane učenika na osnovu stabilnog sistema obrazovnih, kognitivnih i socijalnih motiva; razumijevanje granica „onoga što znam“ i „onoga što ne znam“, „neznanja“ i nastojanje da se ovaj jaz premosti;

moralna i etička orijentacija - poznavanje osnovnih moralnih normi i orijentacija na njihovu primjenu na osnovu razumijevanja njihove društvene nužnosti; sposobnost moralne decentracije - uzimajući u obzir pozicije, motive i interese učesnika moralne dileme u njenom rešavanju; razvoj etičkih osećanja – stida, krivice, savesti kao regulatora moralnog ponašanja.

Glavni sadržaj ocenjivanja ličnih rezultata na nivou osnovnog opšteg obrazovanja izgrađen je oko procene:

formiranje unutrašnje pozicije učenika, koja se ogleda u emocionalno pozitivnom odnosu učenika prema obrazovnoj ustanovi,

· fokusiranje na sadržajne aspekte obrazovnog procesa - lekcije, učenje novih stvari, ovladavanje vještinama i novim kompetencijama, prirodu obrazovne saradnje sa nastavnikom i kolegama iz razreda - i fokusiranje na ponašanje "dobrog učenika" kao primjera koji treba slijediti ;

· formiranje temelja građanskog identiteta - osjećaj ponosa na svoju Otadžbinu, poznavanje značajnih istorijskih događaja za Otadžbinu; ljubav prema svojoj zemlji, svijest o svojoj nacionalnosti, poštovanje kulture i tradicije naroda Rusije i svijeta; razvijanje povjerenja i sposobnosti razumijevanja i empatije s osjećajima drugih;

Formiranje samopoštovanja, uključujući svijest o svojim sposobnostima u učenju, sposobnost adekvatnog prosuđivanja razloga za uspjeh/neuspjeh u učenju; sposobnost da sagledate sopstvene snage i slabosti, poštujete sebe i verujete u uspeh;

Formiranje motivacije obrazovne aktivnosti, uključujući socijalne, obrazovne, kognitivne i eksterne motive, radoznalost i interesovanje za nove sadržaje i metode rešavanja problema, sticanje novih znanja i veština, motivaciju za postizanje rezultata, težnju ka unapređenju svojih sposobnosti;

poznavanje moralnih normi i formiranje moralnih i etičkih sudova, sposobnost rješavanja moralnih problema na bazi decentracije (usklađivanje različitih gledišta na rješavanje moralne dileme); sposobnost procjene vlastitih postupaka i postupaka drugih ljudi u smislu poštovanja/kršenja moralne norme.

Procjenu ličnih rezultata obavljaju, prije svega, u okviru eksternih nepersonaliziranih monitoring studija od strane specijalista koji ne rade u školi i posjeduju potrebnu kompetenciju u oblasti psihološko-pedagoške dijagnostike razvoja ličnosti. koji se održavao na početku školske godine i na kraju godine.

Drugi metod procene ličnih rezultata učenika koji se koristi u obrazovnom programu je procena ličnog napretka učenika uz pomoć portfolija koji doprinosi formiranju kulture mišljenja, logike, sposobnosti analize, generalizacije, sistematizacije, i klasifikovati u studente.

Lični rezultati maturanata na nivou osnovnog opšteg obrazovanja u potpunosti u skladu sa zahtjevima Standarda ne podliježu konačnoj ocjeni, jer ocjena ličnih rezultata učenika odražava efikasnost obrazovno-vaspitne djelatnosti škole.

Evaluacija metapredmetnih rezultata

Procjena metapredmetnih rezultata podrazumijeva procjenu univerzalnih radnji učenja učenika (regulatornih, komunikativnih, kognitivnih), odnosno takvih mentalnih radnji učenika koje su usmjerene na analizu vlastitihkognitivna aktivnost i njeno upravljanje. To uključuje:

sposobnost učenika da prihvati i održi cilj i ciljeve učenja; samostalno transformisati praktični zadatak u kognitivni; sposobnost planiranja sopstvene aktivnosti u skladu sa postavljenim zadatkom i uslovima za njegovo sprovođenje i traženje sredstava za njegovo sprovođenje; sposobnost kontrole i evaluacije svojih postupaka, prilagođavanja njihovog sprovođenja na osnovu procene i uzimajući u obzir prirodu grešaka, iskazivanje inicijative i samostalnosti u učenju;

sposobnost pretraživanja informacija, prikupljanja i odabira bitnih informacija iz različitih izvora informacija;

· sposobnost upotrebe znakovno-simboličkih sredstava za kreiranje modela proučavanih objekata i procesa, shema za rješavanje obrazovnih, kognitivnih i praktičnih problema;

sposobnost izvođenja logičkih operacija poređenja, analize, generalizacije, klasifikacije prema generičkim karakteristikama, uspostavljanja analogija, pozivanja na poznate pojmove;

sposobnost saradnje sa nastavnikom i vršnjacima u rješavanju obrazovnih problema, preuzimanje odgovornosti za rezultate svojih postupaka.

Ostvarivanje metapredmetnih rezultata osiguravaju glavne komponente obrazovnog procesa - predmeti predstavljeni u obaveznom dijelu nastavnog plana i programa.

Glavni sadržaj ocjenjivanja metapredmetnih rezultata na nivou osnovnog opšteg obrazovanja izgrađen je oko sposobnosti učenja. Ocjenjivanje metapredmetnih rezultata vrši se u okviru različitih postupaka, kao što su rješavanje zadataka kreativne i istraživačke prirode, obrazovno osmišljavanje, završnirad na verifikaciji , kompleksan rad na interdisciplinarnoj osnovi, praćenje formiranja osnovnih obrazovnih vještina.

Vrednovanje rezultata predmeta

Ostvarivanje rezultata predmeta obezbjeđuje se na teret osnovnih obrazovnih predmeta. Stoga je predmet ocjenjivanja rezultata predmeta sposobnost učenika za rješavanje obrazovno-saznajnih i obrazovnih i praktičnih zadataka.

Evaluacija ostvarenosti predmetnih rezultata vrši se kako u toku tekućeg i međuocjenjivanja, tako iu toku završnog rada verifikacije. Rezultati akumulirane ocjene dobijeni tokom tekućeg i srednjeg ocjenjivanja evidentiraju se u obliku portfelja postignuća i uzimaju se u obzir pri utvrđivanju konačne ocjene. Predmet završne ocjene ovladavanja učenika glavnim obrazovnim programom osnovnog opšteg obrazovanja je postizanje predmetnih i metapredmetnih rezultata osnovnog opšteg obrazovanja neophodnih za nastavak obrazovanja.

Glavni instrument završnog ocjenjivanja je završni složeni rad - sistem zadataka različitih nivoa težine čitanja,ruski jezik , matematika i okoliš.

U obrazovnom procesu ocjenjivanje rezultata predmeta vrši se uz pomoć dijagnostičkog rada (srednjeg i završnog), čiji je cilj utvrđivanje stepena savladavanja teme od strane učenika. Praćenje rezultata realizacije tri završna rada – iz ruskog jezika, matematike – i završnog sveobuhvatnog rada na interdisciplinarnoj osnovi.

Sistematsko ocjenjivanje ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata sprovodi se u okviru akumulativnog sistema – radnog portfolia.

Radni studentski portfolio:

je savremeno pedagoško sredstvo za podršku razvoju i vrednovanju postignuća učenika, usmjereno na ažuriranje i unapređenje kvaliteta obrazovanja; provodi jednu od glavnih odredbi saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja druge generacije - formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti; omogućava vam da uzmete u obzir dobne karakteristike razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti učenika osnovnih škola; najbolja dostignuća ruske škole u fazi osnovnog obrazovanja; kao i pedagoški resursi obrazovnih predmeta obrazovnog plana; predlaže aktivnuuključenost učenika i njihovih roditelja uaktivnosti procjene na osnovu analize problema, refleksije i optimističkog predviđanja.

Radni portfolio je set štampanog materijala A4 formata koji uključuje: separatne listove sa naslovima sekcija (Portret, Radni materijali, Kolekcionar, Dostignuća); tekstovi zadataka i uputstava; predlošci za izvršavanje zadataka; glavne vrste zadataka za procjenu formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Radni portfolio kao inovativni proizvod je sistemski. U obrazovnom procesu osnovne škole koristi se kao: proceduralni način evidentiranja postignuća učenika; zbirka korisnih informacija; vizuelni dokaz obrazovne aktivnosti učenika; povod za "susret" učenika, nastavnika i roditelja.

Prednosti radnog portfolija kao metode vrednovanja učeničkih postignuća:

fokusiran na proceduralnu kontrolu novih prioriteta modernog obrazovanja, a to su UUD (univerzalne aktivnosti učenja); sadržaj Portfolio zadataka izgrađen je na osnovu PKM-a, koji implementira nove obrazovne standarde osnovne škole; Sekcije portfolija (Portret, Radni materijali, Kolekcionar, Dostignuća) su opšteprihvaćen model u svetskoj pedagoškoj praksi; vodi računa o razvoju kritičkog mišljenja učenika kroz korištenje tri faze: izazov (problemska situacija) - razumijevanje - refleksija;

pomaže učenicima da definiraju vlastite ciljeve učenja, aktivno prilagode informacije i razmisle o onome što su naučili

"Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u nastavi i vannastavnim aktivnostima putem IKT-a"

N.V. Tretyak.

1. ŠTA JE UUD I ZAŠTO IM TREBA

Razvoj medija i interneta dovodi do toga da škola prestaje biti jedini izvor znanja i informacija za učenika. Koja je sada uloga škole? Ova uloga se sastoji u formiranju sposobnosti za učenje (da naučite SEBE).

Umjesto jednostavnog prenošenja znanja, vještina i sposobnosti sa nastavnika na učenika, prioritetni cilj je razvijanje sposobnosti učenika da:

Postavite vlastite ciljeve učenja

Osmislite načine da ih implementirate

Pratite i procijenite svoja postignuća

Drugim riječima, formacija sposobnost učenja.

Postizanje ovog cilja postaje moguće zahvaljujući formiranju sistema univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD, srodni koncepti - "opće obrazovne vještine", "opće kognitivne radnje", "opće metode aktivnosti", nadpredmetne radnje). Kako kaže poznata parabola, da biste nahranili gladnog, možete mu uhvatiti ribu. A možete i drugačije - naučite kako se peca, i tada osoba koja je naučila da peca nikada neće biti gladna.

Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja daje studentima priliku nezavisni uspješno usvajanje novih znanja, vještina i kompetencija na osnovu formiranja sposobnost učenja . Ova mogućnost je obezbeđena činjenicom da su UUD generalizovane radnje koje stvaraju motivaciju za učenje i omogućavaju studentima da se kreću u različitim predmetnim oblastima znanja. Slajd

Univerzalne aktivnosti učenja mogu se grupirati u četiri glavna bloka:

1) lični;
2) regulatorna, uključujući samoregulaciju;
3) kognitivni, uključujući logičke, kognitivne i znakovno-simboličke;
4) komunikativne radnje.

^ Lične radnje omogućavaju da nastava bude smislena, daju značaj rješavanja problema učenja, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama, usmjereni su na razumijevanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, omogućavaju vam da se orijentirate u moralnim normama, pravilima , procjene, razvijajte svoju životnu poziciju u odnosu na svijet, okolne ljude i njegovu budućnost.

^ Regulatorne radnje obezbjeđuju sposobnost upravljanja kognitivnim i obrazovnim aktivnostima postavljanjem ciljeva, planiranjem, praćenjem, korekcijom njihovih postupaka i procjenom uspješnosti savladavanja. Dosljedan prelazak na samoupravu i samoregulaciju u obrazovno-vaspitnom radu predstavlja osnovu za buduće profesionalno obrazovanje i samousavršavanje.

^ kognitivne akcije obuhvataju radnje istraživanja, traženja, odabira i strukturiranja potrebnih informacija, modeliranja proučavanog sadržaja, logičkih radnji i operacija, načina rješavanja problema.

^ Komunikativne akcije pružiti mogućnosti za saradnju: sposobnost čuti, saslušati i razumjeti partnera, planirati i koordinirati zajedničke aktivnosti, raspodijeliti uloge, međusobno kontrolirati postupke jedni drugih, biti sposoban pregovarati, voditi diskusiju, ispravno izražavati svoje misli, podržavati jedni druge, sarađivati efikasno kao nastavnik, kao i sa vršnjacima.

^ 2. Naučiti identificirati i pronaći UUD.

Da bi se planirao rad usmjeren na formiranje UUD-a, potrebno je naučiti „vidjeti“ radnje različitih tipova, pronaći ih u određenoj obrazovnoj i vannastavnoj situaciji, jer je sposobnost pronalaženja UUD-a u predloženom materijalu jedna od važni koraci ka izgradnji čitavog sistema.timski rad na formiranju UUD.

Ovo je slično situaciji sa savladavanjem pismenog slova - da biste pravilno umetnuli "zhi" i "shi" na prava mjesta u riječi, morate ih moći istaknuti riječima. Isto i sa UUD-om.

Dakle, takav rad će vam omogućiti da proširite svoju sistemsku viziju, savladate novu praksu analiziranja situacije sa stanovišta evaluacije zastupljenosti određenih UUD-a u okviru događaja, naučite da razmišljate na nov način.

Dakle, u okviru ove faze ćemo analizirati situacije, tražiti različite vrste UUD-a u njima.

^ 1 zadatak. Šta uči "radnja".

Poštovane kolege, gde učimo u svakodnevnom životu? (Odgovori: pecanje, na selu, u šumi ... ..)

Šta mislite, šta se može raditi na klupi? Mogu li ovdje ovdje se formiraju univerzalne akcije. Pogledajte sami prezentaciju.(Prezentacija)

^ Birajte između predloženih (Prilog 4): Kakva je vrsta univerzalnih radnji formirala „PRODAVNU“?

Tako je – to su komunikativne univerzalne aktivnosti učenja. (Pričvršćujem magnet na ploču).

Sposobnost da svoje misli izrazite dovoljno potpuno (komunikativno)

Sposobnost traženja pomoći, vođenja dijaloga, odgovaranja na pitanja (komunikativno)

Adekvatno odgovarati na komentare (lični)

Sposobnost moralnog izbora i moralne ocjene (lične)

Odgovornost za ponašanje i postupke drugih i sebe (lično)

Odabir potrebnih informacija (kognitivni)

Uspostavljanje kauzalnih veza (kognitivnih)

Uspostavljanje veze između svrhe aktivnosti i njenog motiva (regulatornog)

Predviđanje rezultata učinka (regulatorno) Jeste li se pobrinuli da se i na klupi formiraju univerzalne akcije?

Pokazali smo da se učenje čoveka, formiranje njegovih kompetencija odvija ne samo na opšteprihvaćenim mestima studiranja: školi, fakultetu, institutu itd., već i na drugim mestima koja za čoveka postaju izvor informacija.

2 zadatak

Predlažem da se prisjetimo bajke Vladimira Grigorijeviča Suteeva, koja nam je poznata iz djetinjstva, "Brod". (Prezentacija)

Molimo odredite koje univerzalne radnje formiraju likovi?

Razmislite šta trebate naučiti. (Aneks 4)

- Koje su univerzalne radnje koje formiraju junaci?

(priloženi magneti)

Znati kako komunicirati Planirajte aktivnosti Budite lider Primijenite znanje u novoj situaciji Dodijelite uloge

^ Šta treba formirati?

– Žaba, egoista, treba da nauči da prihvati gledište drugih, da radi u grupi i da se kontroliše.

Tako smo se još jednom uvjerili: “Bajka je laž, ali u njoj ima nagoveštaja, Pouka za dobre momke!”. Ova situacija se lako projektuje na postupke naših učenika. Na primjer, kada djeca idu u blagovaonicu.

Pokazali smo da se može učiti svugdje i uvijek, te da formiranje univerzalnih aktivnosti učenja nije teško, ali vrlo zanimljivo.

Sve se to postiže svjesnim, aktivnim prisvajanjem društvenog iskustva od strane učenika. Istovremeno, znanja, veštine i sposobnosti (KAS) se formiraju, primenjuju i čuvaju u bliskoj vezi sa aktivnim delovanjem samih učenika.

^ 3. Kako formirati univerzalne aktivnosti učenja?

Kako formirati UUD? Možda održati predavanje djetetu ili pitati kući, ili možda pustiti roditelje da to urade?

Trenutno postoji mnogo pitanja vezanih za tehnologiju formiranja UUD-a, a konkretan model rada nije u potpunosti shvaćen.

Ali jedno je jasno – formiranje UUD-a je nemoguće ako je obrazovni proces organiziran na starinski način. Ne možete naučiti dijete da komunicira, uči, organizira svoje aktivnosti.

"Ako želite da naučite kako da skačete, morate da skočite." Također sa univerzalnim aktivnostima učenja. Da biste naučili planirati, morate planirati, a da biste naučili sistematizirati informacije, morate savladati forme u kojima trebate analizirati i obraditi informacije.

Dakle, implementacija obrazovnih standarda druge generacije podrazumijeva novu ulogu nastavnika, kao i korištenje „drugih“ tehnologija, oblika, metoda koje su adekvatne zahtjevima.

Dakle, uloga učitelja se mijenja - sada je on tutor, organizator razvoja učenika, koji razumije i zna kako ne samo dati znanje djetetu, već i koristiti lekciju za razvoj regulatornog, komunikativnog , kognitivne aktivnosti učenja. Učitelj je djetetov glavni asistent u ovladavanju kompetencijama, on ide uz, stvarajući uslove za razvoj, a ne samo za savladavanje predmetnih znanja!

To se može postići samo posebnom organizacijom obrazovnog procesa.

(Dodatak 3) Razmotrite Memorandum za nastavnika "Kako pomoći učeniku da savlada UUD?"

^ Lični UUD:

Kognitivni UUD:

Komunikativni UUD:

Regulatorni UUD:

Pomoć u oblikovanju regulatorni univerzalne obrazovne aktivnosti, predlažemo da koristite razvijene "podsjetnike":

*Režiserska igra

međusobna kontrola;

"Tražim greške";

Nudim vam nekoliko zadataka za razvoj regulatornu akciju u obrazovnom procesu.

ZADATAK 1 (Dodatak 1) ima za cilj formiranje „Sposobnosti razumevanja zadatka učenja koji je predstavljen za individualne i kolektivne aktivnosti“ Naravno, da bi dete moglo da izvrši ovaj zadatak, potrebno je da izvedete sličnu vežbu. u svakoj lekciji. Sa stanovišta modernosti, možete preformulisati pitanje: Šta treba naučiti?

• 
  Od predloženih opcija odaberite pitanje na koje zadatak učenja odgovara i podvucite ga. Kako ćemo to uraditi? ^ Šta da radimo?
• 
  Pročitajte tekst u nastavku i podvucite formulaciju problema učenja.

ZADATAK 2. Usmjeren na formiranje " ^ Sposobnost razumijevanja redoslijeda radnji za individualno i kolektivno ispunjenje zadatka učenja.

Zadatak:

2. Definišite, naglasite.

• 
  Odaberite naslove za njih; (4)
• 
  Izmislite priču o junaku iz bajke;
• 
  Ponovo pročitajte tekst, označite u njemu one odlomke koji se odnose na junaka; (jedan)
• 
  Identifikujte o čemu svaki odlomak govori (2)
• 
  Ispričajte o heroju, koristeći plan; (6)
• 
  Rasporedite odlomke po redosledu grupisajući ih; (3)
• 
  Pregledajte ponovo označeni tekst, pazeći da se naslovi podudaraju.(5)

Mislim da svaki nastavnik ima svoje metode koje doprinose formiranju obrazovnih i informativnih vještina, tj. ^ KOGNITIVNE AKCIJE

Predlažem da dopunimo ovu listu, možda novim tehnikama za vas.

(Aneks 2)

“Tanka” pitanja su pitanja na koja se može odgovoriti nedvosmislenim pitanjem, “debela” pitanja na koja se ne može odgovoriti kao definitivno. Možete ponuditi sljedeću tabelu da razlikujete "debela" i "tanka" pitanja

Na primjer, ako vježbate postavljanje "debelih" i "tankih" pitanja dok čitate pjesmu S. Ya. Marshaka, dobićete sljedeće:

^ Suptilna pitanja:

Šta je ptica uradila?

Gdje Jack drži pšenicu?

Debela pitanja:

Zašto su krava i stari pas imali loš odnos?

Šta će se promijeniti u pjesmi ako jedan od likova „nestane“, na primjer, pastir?

Predlažem da vježbate, sjetite se, na primjer, rn bajke "Repa" i postavljate debela i tanka pitanja

Na primjer: ko je trčao za Bubom? (tanko pitanje)

Šta bi se dogodilo da miš ne dotrča? (debelo pitanje)

Možete li objasniti zašto je repa tako velika? (debelo pitanje)

3. Na početku učenja ove tehnike morate koristiti takmičenje. Na primjer, oni koji smisle najviše pitanja ili smisle najsmješnije pitanje dobiju žeton.

4. Kraj rada na ovoj tehnici treba da bude tabela odgovora na debela i tanka pitanja. Može se koristiti za pripremu eseja, testova, prepričavanja, ispita (u srednjoj školi)

5. Ne ispunjavaju svi učenici navedenu tabelu jednako lako, ne insistirajte – podstičite čak i manje uspjehe.

6. Prilikom čitanja teksta moguće je učenike podijeliti na „specijaliste“ za tanka i deblja pitanja. U vođenju sesije na ovaj način, važno je zapamtiti da je suptilna pitanja lakše postaviti.

Preporučljivo je koristiti tehniku ​​pri čitanju povijesnih tekstova, kao i pri radu s bilo kojim odlomcima koji sadrže opis nekog događaja ili pojave. Ovakvi tekstovi se mogu naći ne samo na časovima istorije, već iu drugim akademskim predmetima. Dok čita dijete bilježi: “Ko?”, “Šta?”, “Kada?”, “Gdje?”, “Zašto?”, stvarajući “kostur” teksta. Na osnovu toga, kasnije će moći rekreirati, ako ne sav sadržaj, onda zaplet - sigurno. A to je potrebno za razne vrste testiranja, kontrole i ispita. Ali, što je još važnije, učenik savladava zaplet. Oni koji imaju dovoljno razvijenu ovu vještinu razmišljanja neće propustiti nešto važno.

Odmaraću se na jugu
Primjer primjene ove tehnike je "Drvo predviđanja" koje je sastavio učenik na temu "Kako ću provesti ljeto". Sama tema je „deblo drveta“. “Leci” su prognoze, a “grančice” su argumenti, opravdanja za prognoze su “leci”.

Ostaću u gradu

Idem u sportski kamp

Mama voli more

Možda zato

Bavim se sportom

Kako ću provesti ljeto
baka je bolesna

Ova tehnika se predlaže za razvijanje sposobnosti potkrepljivanja, argumentiranja svojih predviđanja. Stabla predviđanja najbolje se uzgajaju kada se radi s tekstom koji ima priču. Tema koja je napisana u "gepeku" treba da sadrži pitanje upućeno budućnosti, na primjer, "Kako će se priča završiti?", "Hoće li glavni lik biti spašen?" ...

Učenici svih uzrasta jako vole da prave stablo predviđanja.U svakoj prognozi postoji element igre, neizvesnost. Ali ipak, ovu tehniku ​​ne biste trebali koristiti više od jednom u lekciji, jer se tekstovi koriste za razvijanje razmišljanja, a ne za igru ​​pogađanja.

Prijem broj 4 "Mudre sove"

Pozivaju se studenti da samostalno ili u grupi razrade sadržaj teksta udžbenika. Učenicima se zatim daje radni list s konkretnim pitanjima i zadacima za obradu informacija sadržanih u tekstu. Evo nekoliko primjera takvih zadataka:

• 
  ^ Osnove rada na tekstu . Pronađite glavne (nove) pojmove u tekstu i zapišite ih abecednim redom.
• 
  Šta, nije čekao
• 
  
• 
  Kućna životna mudrost
• 
  Poznato i nepoznato
• 
  Ilustrativna slika
• 
  ^ Poučan zaključak

Prilog 1

VJEŽBA 1.

• 
  Od predloženih opcija odaberite pitanje na koje zadatak učenja odgovara i podvucite ga. Kako ćemo to uraditi? Šta da radimo?
• 
  Pročitajte tekst u nastavku i podvucite formulaciju problema učenja.

ZADATAK 2. ^ Sposobnost razumijevanja redoslijeda radnji za individualno i kolektivno ispunjenje obrazovnog zadatka.

Zadatak:

1. Pročitajte zadatak obuke u nastavku i korake obuke za njegovu implementaciju (redoslijed njihove implementacije je namjerno narušen)

2. Odredite koja od predloženih formulacija je zadatak učenja, istaknite ga.

3. Označite aktivnosti učenja redoslijedom kojim se izvode

• 
  Odaberite naslove za njih; ___
• 
  Izmislite priču o junaku iz bajke;
• 
  Ponovo pročitajte tekst, označite u njemu one odlomke koji se odnose na heroja ____
• 
  Odredi o čemu svaki odlomak govori _____
• 
  Ispričajte o heroju, koristeći plan; _____
• 
  Rasporedite odlomke po redosledu grupisajući ih; ____
• 
  Ponovo pregledajte označeni tekst, provjerite da li se naslovi podudaraju _____

Prijem broj 1 "Debela" i "tanka" pitanja.

“Tanka” pitanja su pitanja na koja se može odgovoriti nedvosmislenim pitanjem, “debela” pitanja na koja se ne može odgovoriti kao definitivno.

1. Nakon što djeca popune tabelu, treba odmah razgovarati. Da bi rad sa ovom tehnikom urodio plodom, povratne informacije moraju biti dijete mora znati kako njegovi vršnjaci obavljaju ovaj zadatak, koje su njihove greške.

2. Prilikom rasprave o tabeli potrebno je usmjeriti pažnju djece na to da postoji samo jedno pitanje za debela pitanja (možda čak i onoliko koliko djece ima u razredu), a samo jedno za tanka pitanja.

3. Na početku učenja ove tehnike morate koristiti takmičenje. Na primjer, one ko smisli najviše pitanja ili smisli najsmješnije pitanje dobija žeton.

4. Kraj rada na ovoj tehnici treba da bude tabela odgovora na debela i tanka pitanja. ^ Može se koristiti za pripremu eseja, testova, prepričavanja, ispita (u srednjoj školi)

5. Nisu svi učenici podjednako lako popuniti navedenu tabelu., ne insistirajte - ohrabrujte čak i manje uspjehe.

6. ^ Moguće je, prilikom čitanja teksta, učenike podijeliti na "specijaliste" prema suptilnosti i teška pitanja. U vođenju sesije na ovaj način, važno je zapamtiti da je suptilna pitanja lakše postaviti.

Prijem broj 2 "Pet pitanja tabele parcele ..."

Prijem broj 3 "Drvo predviđanja"

Sama tema je „deblo drveta“. “Leci” su prognoze, a “grančice” su argumenti, opravdanja za prognoze su “leci”.

Kako osmisliti univerzalne obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi: od akcije do misli: vodič za nastavnika / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya i drugi]; ed. A.G. Asmolov. - M.: Obrazovanje, 2008. - 151 str.: ilustr. - ISBN 9785090191487.

Aplikacija3

Dopis za nastavnika "Kako pomoći učeniku da savlada UUD?"

Lični UUD:

1. Zapamtite da je svako dijete individualno. Pomozite da u njemu pronađete njegove individualne lične karakteristike.

2. U životu djeteta, u kojoj god dobi da je odraslo, to je osoba koja mu „otvara“ stvarni svijet. Pomozite da se u svakom učeniku otkriju i razviju njegove snažne i pozitivne lične kvalitete i vještine.

3. Prilikom organizovanja obrazovnih aktivnosti iz predmeta voditi računa o individualnim psihološkim karakteristikama svakog učenika. Koristite podatke psihološke dijagnostike.

4. Zapamtite da nije glavna stvar predmet koji predajete, već ličnost koju formirate. Nije subjekt taj koji formira ličnost, već nastavnik kroz svoju aktivnost vezanu za proučavanje predmeta.

Kognitivni UUD:

1. Ako želite da djeca nauče gradivo, naučite ih da sistematski razmišljaju o vašem predmetu (na primjer, glavni koncept (pravilo) - primjer - značenje gradiva)

2. Pokušajte pomoći učenicima da savladaju najproduktivnije metode obrazovne i kognitivne aktivnosti, naučite ih da uče. Koristite dijagrame, planove kako biste osigurali asimilaciju sistema znanja

3. Zapamtite da ne zna onaj ko prepričava, već onaj ko to koristi u praksi. Pronađite način da naučite svoje dijete da primjenjuje svoje znanje.

4. Razvijati kreativno mišljenje sveobuhvatnom analizom problema; rješavajte kognitivne zadatke na više načina, češće vježbajte kreativne zadatke.

Komunikativni UUD:

1. Naučite svoje dijete da izražava svoje misli. Kada odgovori na pitanje, postavljajte mu sugestivna pitanja.

2. Ne plašite se „nestandardnih lekcija“, isprobajte različite vrste igara, diskusija i grupnog rada kako biste savladali gradivo iz svog predmeta.

3. Napravite algoritam za prepričavanje teksta gradiva za učenike, za praćenje kojeg ćete dodati dodatnu tačku npr.

4. Prilikom organizovanja grupnog rada ili u parovima, podsjetiti djecu na pravila vođenja diskusije, razgovora.

5. Naučite svoje dijete da samo postavlja pojašnjavajuća pitanja o materijalu (na primjer, Ko? Šta? Zašto? Zašto? Gdje?, itd.) pitajte ponovo, pojašnjavajte;

6. Proučiti i uzeti u obzir životno iskustvo učenika, njihova interesovanja, karakteristike razvoja.

Regulatorni UUD:

1. Naučite svoje dijete da kontroliše svoj govor kada iznosi svoje gledište o datoj temi.

2. Naučiti učenika: da kontroliše, da izvodi svoje radnje prema datom obrascu i pravilu.

3. Pomozite svom djetetu da nauči da adekvatno procjenjuje svoj rad. Naučite ispravljati greške.

Memo "Kako pomoći studentu da savlada UUD?".

Kako bismo vam pomogli u formiranju regulatornih univerzalnih aktivnosti učenja, predlažemo da koristite razvijene "podsjetnike":

Ako dijete ima poteškoća u ispunjavanju zadataka, tada: - Pozivajući dijete da završi bilo koji zadatak, slijedite određena pravila:

Prvo, potrebno je da djeca, nakon što dobiju zadatak, odmah ponove. To tjera dijete da se mobilizira, „podesi“ na zadatak, bolje razumije njegov sadržaj. i takođe prihvatite ovaj zadatak lično sebi;

Drugo, morate ih pozvati da odmah detaljno isplaniraju svoje akcije, tj. odmah nakon instrukcije pređite na njeno mentalno izvršenje: odredite tačan rok, ocrtajte redoslijed radnji, rasporedite posao po danu, itd.

Ako dijete ima poteškoća u određivanju redoslijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat, tada je: - potrebno uvesti restriktivni cilj i odrediti optimalni trenutak za uvođenje restriktivnog cilja:

Ciljevi koji se postavljaju djetetu ne bi trebali biti opšti (postati odličan učenik, ispraviti svoje ponašanje i sl.), već vrlo specifični, usmjereni na savladavanje pojedinačnih elemenata ponašanja koji se lako mogu kontrolisati;

Konkretan cilj se mora postaviti neposredno prije nego što se mora završiti (na primjer, neposredno prije lekcije);

Prvo morate postaviti cilj za vrlo kratko vrijeme (za ovu promjenu, za prvih 10 minuta lekcije);

Obavezno je stalno svakodnevno praćenje ispunjenosti planiranih ciljeva (u te svrhe preporučuje se vođenje posebnog dnevnika u kojem bi dijete, zajedno sa odraslom osobom – učiteljem, postavljalo sebi određene zadatke za ispunjavanje i evidentiranje ocjene uspeha u pisanju.

Ako dijete ima poteškoća u evaluaciji, ispravljanju i praćenju svojih aktivnosti, onda se preporučuje: - Organizacija zajedničkog rada među učenicima mlađeg uzrasta (izvođenje vaspitno-obrazovnih zadataka - kod kuće ili u grupi produženog dana): kolektivni razgovor, međusobna provjera , međusobna kontrola. Predmet ocjenjivanja učenika treba da budu aktivnosti učenja i njihovi rezultati; načini obrazovne interakcije; sopstveni kapacitet za obavljanje delatnosti.

Ako dijete ima poteškoća u voljnoj samoregulaciji, onda se mogu razlikovati sljedeće preporuke za formiranje voljnosti kod djece:

* Igre s pravilima i produktivne aktivnosti

*Režiserska igra

* Dobar alat za pomoć djetetu da reguliše tempo aktivnosti je pješčani sat.

Za formiranje regulatornih univerzalnih aktivnosti učenja moguće su sljedeće vrste zadataka: „namjerne greške“;

Tražiti informacije u predloženim izvorima;

međusobna kontrola;

Uzajamni diktat (metoda M.G. Bulanovske);

Materijal za učenje napamet u učionici;

"Tražim greške";

Kviz o određenom pitanju.

Želimo vam strpljenje i kreativnost!

Aplikacija4

Naučio kako komunicirati sa različitim ljudima

Sposobnost da svoje misli izrazite dovoljno potpuno

Sposobnost traženja pomoći, komunikacije, odgovaranja na pitanja

Na komentare odgovarajte na odgovarajući način

Sposobnost moralnog izbora i moralne ocjene

Odgovornost za ponašanje i postupke drugih i sebe

Odabir potrebnih informacija

Uspostavljanje kauzalnih veza

Uspostavljanje veze između svrhe aktivnosti i njenog motiva

Predviđanje učinka

Planirajte aktivnosti Budite lider Primijenite znanje na novu situaciju Dodijelite uloge

Šta treba formirati?

1. Šta su univerzalne aktivnosti učenja i zašto su potrebne

Moderno društvo karakteriše brzi razvoj nauke i tehnologije, stvaranje novih informacionih tehnologija koje radikalno transformišu živote ljudi. Brzina obnavljanja znanja je toliko visoka da se osoba mora u više navrata prekvalificirati i savladavati nova zanimanja tijekom svog života. Kontinuirano obrazovanje postaje realnost i neophodnost u ljudskom životu.
Razvoj medija i interneta dovodi do toga da škola prestaje biti jedini izvor znanja i informacija za učenika. Koja je misija škole? Integracija, generalizacija, shvatanje novih znanja, njihovo povezivanje sa životnim iskustvom deteta na osnovu formiranja sposobnosti učenja (naučavanja SEBE) - to je zadatak u kojem danas nema zamene za školu!
U svijesti javnosti dolazi do prijelaza od razumijevanja društvene svrhe škole kao zadatka jednostavnog prenošenja znanja, vještina i sposobnosti sa nastavnika na učenika na novo razumijevanje funkcije škole. Prioritetni cilj školskog obrazovanja je razvijanje sposobnosti učenika da samostalno postavljaju ciljeve učenja, osmišljavaju načine za njihovo postizanje, prate i evaluiraju svoja postignuća. Drugim riječima, formiranje sposobnosti učenja . Sam učenik mora postati „arhitekta i graditelj“ obrazovnog procesa.
Postizanje ovog cilja postaje moguće zahvaljujući formiranju sistema univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Slični po značenju pojmu "univerzalne obrazovne radnje" su pojmovi "opće obrazovne vještine", "opće kognitivne radnje", "opće metode aktivnosti", "nadpredmetne radnje". Formiranje opšteobrazovnih aktivnosti smatra se pouzdanim načinom za unapređenje kvaliteta obrazovanja. Kako kaže poznata parabola, da biste nahranili gladnog, možete uhvatiti ribu i nahraniti ga. A možete i drugačije - naučite kako se peca, i tada osoba koja je naučila da peca nikada više neće biti gladna.
Univerzalne aktivnosti učenja:
- omogućiti učeniku da samostalno sprovodi aktivnosti učenja, postavlja ciljeve učenja, traži i koristi potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, ume da kontroliše i vrednuje aktivnosti učenja i njihove rezultate;
- stvoriti uslove za razvoj pojedinca i njegovu samorealizaciju zasnovanu na „sposobnosti učenja“ i saradnje sa odraslima i vršnjacima. Sposobnost učenja u odraslom životu obezbjeđuje pojedincu spremnost za kontinuirano obrazovanje, visoku socijalnu i profesionalnu mobilnost;
- osigurati uspješnu asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti, formiranje slike svijeta, kompetencije u bilo kojoj predmetnoj oblasti znanja. Univerzalne aktivnosti učenja mogu se grupisati u četiri glavna bloka: 1) lični; 2) regulatorna, uključujući samoregulaciju; 3) kognitivni, uključujući logičke, kognitivne i znakovno-simboličke; 4) komunikativne radnje. Lični akcije osmišljavaju učenje, daju učeniku značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Lični postupci usmjereni su na razumijevanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, omogućavaju vam da se orijentirate u moralnim normama, pravilima, procjenama, razvijate svoju životnu poziciju u odnosu na svijet, ljude oko sebe? sebe i svoju budućnost.

Kriterijume za formiranje ličnog UUD-a treba uzeti u obzir:
1) struktura vrednosne svesti;
2) stepen razvijenosti moralne svesti;
3) prisvajanje moralnih normi koje deluju kao regulatori moralnog ponašanja;
4) potpunost orijentacije učenika na moralni sadržaj situacije, radnje, moralne dileme koja zahteva sprovođenje moralnog izbora.

Regulatorno akcije obezbeđuju sposobnost upravljanja kognitivnim i obrazovnim aktivnostima postavljanjem ciljeva, planiranjem, praćenjem, ispravljanjem sopstvenih akcija i procenom uspešnosti asimilacije. Dosljedan prelazak na samoupravu i samoregulaciju u obrazovno-vaspitnom radu predstavlja osnovu za buduće profesionalno obrazovanje i samousavršavanje. To uključuje:
postavljanje ciljeva kao postavljanje obrazovnog zadatka zasnovanog na korelaciji onoga što je učenicima već poznato i naučeno i onoga što je još nepoznato;
planiranje - određivanje redoslijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;
predviđanje - predviđanje rezultata i stepena asimilacije, njegove vremenske karakteristike;
kontrola u vidu poređenja metoda delovanja i njegovog rezultata sa datim standardom u cilju otkrivanja odstupanja i razlika od standarda;
korekcija - unošenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina delovanja u slučaju neslaganja između standarda, stvarne akcije i njenog proizvoda;
ocjenjivanje - odabir i svijest učenika o onome što je već naučeno i šta tek treba naučiti, svijest o kvalitetu i stepenu asimilacije;
samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snaga i energije, voljnog napora (da se napravi izbor u situaciji motivacionog sukoba) i savladavanja prepreka.
Sposobnost da:
biraju sredstva za organizovanje svog ponašanja;
zapamtiti i držati pravilo, uputstva na vrijeme;
planirati, kontrolisati i izvršiti radnju prema datom obrascu, pravilu, koristeći norme;
predviđaju međusobne i konačne rezultate svojih akcija, kao i moguće greške;
započeti i završiti akciju u pravo vrijeme;
inhibiraju nepotrebne reakcije.
kognitivni radnje uključuju radnje istraživanja, pretraživanja i odabira potrebnih informacija, njihovo strukturiranje; modeliranje proučavanog sadržaja, logičke radnje i operacije, načini rješavanja problema.
Pretpostavlja se da će rezultat formiranja kognitivnih univerzalnih aktivnosti učenja biti sljedeće vještine:
samovoljno i svjesno ovladati općim načinom rješavanja problema;
traženje potrebnih informacija za obavljanje obrazovnih zadataka;
koristiti znakovno-simbolička sredstva, uključujući modele i šeme za rješavanje obrazovnih problema;
fokusirati se na različite načine rješavanja problema;
naučiti osnove semantičkog čitanja umjetničkih i kognitivnih tekstova; biti u stanju izvući bitne informacije iz tekstova različitih tipova;
biti u stanju analizirati objekte sa alokacijom bitnih i nebitnih karakteristika
biti sposoban izvesti sintezu kao kompilaciju cjeline iz dijelova;
biti u stanju da izvrši poređenje, seriranje i klasifikaciju prema određenim kriterijumima;
biti u stanju da uspostavi uzročno-posledične veze;
biti u stanju izgraditi rasuđivanje u obliku veze jednostavnih sudova o objektu, njegovoj strukturi, svojstvima i odnosima;
biti u stanju uspostaviti analogije;
posjedovati opći način rješavanja obrazovnih problema;
vršiti proširenu potragu za informacijama koristeći resurse biblioteke, obrazovnog prostora zavičajnog kraja (male domovine);
kreirati i transformirati modele i sheme za rješavanje problema;
biti u stanju da izabere najefikasnije načine rješavanja obrazovnih problema u zavisnosti od specifičnih uslova
Komunikativne akcije- pružaju mogućnosti za saradnju - sposobnost da čujete, slušate i razumete partnera, planirate i koordinirate zajedničke aktivnosti, raspoređujete uloge, međusobno kontrolišete svoje postupke, umete da pregovarate, vodite diskusiju, pravilno izražavate svoje misli u govoru, poštujete partnera i sebe u komunikaciji i saradnji sam. Sposobnost učenja znači sposobnost efikasne saradnje kako sa nastavnikom tako i sa vršnjacima, sposobnost i spremnost za dijalog, traženje rješenja i podršku jedni drugima. Komunikacijske aktivnosti uključuju:
planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - određivanje svrhe, funkcija učesnika, načina interakcije;
postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;
rješavanje konflikata - identifikacija, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina za rješavanje konflikta, donošenje odluka i njihova implementacija;
upravljanje ponašanjem partnera - kontrola, korekcija, evaluacija njegovih postupaka;
sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije; posedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika, savremenim sredstvima komunikacije.
Za formiranje komunikativnih univerzalnih radnji, kao i za formiranje ličnosti djeteta u cjelini, neophodna je organizacija zajedničkog rada učenika u grupi. Glavnim kriterijem za formiranje komunikativnih radnji mogu se smatrati komunikativne sposobnosti djeteta, uključujući
- želja za uspostavljanjem kontakta sa drugima (motivacija za komunikaciju je „Želim!“);
- poznavanje normi i pravila koja se moraju poštovati u komunikaciji sa drugima (upoznavanje sa komunikacijskim vještinama "Znam!");
- sposobnost organizovanja komunikacije (nivo savladavanja komunikacijskih vještina "ja mogu!"), uključujući sposobnost slušanja sagovornika, sposobnost emocionalne empatije, sposobnost rješavanja konfliktnih situacija, sposobnost rada u grupi .
Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja stvara mogućnost nezavisni uspješno usvajanje novih znanja, vještina i kompetencija na osnovu formiranja sposobnost učenja. Ova mogućnost je obezbeđena činjenicom da su univerzalne aktivnosti učenja uopštene aktivnosti koje generišu široku orijentaciju učenika u različitim predmetnim oblastima znanja i motivacije za učenje. Općenito se može razlikovati sljedeće nivoi formiranja vaspitnih radnji: 1) odsustvo radnji učenja kao integralnih "jedinica" aktivnosti (učenik izvodi samo pojedinačne operacije, može samo kopirati radnje nastavnika, ne planira i ne kontrolira njegove radnje, zamjenjuje zadatak učenja zadatkom doslovno pamćenje i reprodukcija); 2) izvođenje aktivnosti učenja u saradnji sa nastavnikom (potrebna su pojašnjenja radi uspostavljanja veze između pojedinih operacija i uslova zadatka, može da izvodi radnje po stalnom, već naučenom algoritmu); 3) neadekvatan prenos radnji učenja na nove vrste zadataka (ako se uslovi zadatka promene, ne može samostalno da vrši prilagođavanje radnji); 4) adekvatan prenos vaspitnih aktivnosti (samootkrivanje od strane učenika nesklada između uslova zadataka i raspoloživih metoda za njegovo rešavanje i ispravna promena metode u saradnji sa nastavnikom); 5) samostalna konstrukcija ciljeva učenja (samostalna konstrukcija novih aktivnosti učenja na osnovu detaljne, temeljne analize uslova zadatka i prethodno naučenih metoda delovanja); 6) generalizacija vaspitnih radnji zasnovana na identifikaciji opštih principa za konstruisanje novih metoda delovanja i izvođenje nove metode za svaki konkretan zadatak.

Mjera sposobnosti osobe da se uključi u aktivnost je skup kompetencija. Za školsku obrazovnu praksu može se izdvojiti sljedeće ključne kompetencije:
- matematičke kompetencije- sposobnost rada sa brojevima, numeričkim informacijama - posjedovanje matematičkih vještina;
- komunikativna (jezička) kompetencija- sposobnost ulaska u komunikaciju radi razumijevanja, posjedovanje komunikacijskih vještina;
- informatička kompetencija- poznavanje informacionih tehnologija - sposobnost rada sa svim vrstama informacija;
- kompetencija autonomizacije- sposobnost samorazvoja - sposobnost samoodređenja, samoobrazovanja, kompetitivnosti;
- socijalna kompetencija- sposobnost zajedničkog života i rada sa drugim ljudima, rodbinom, u timu, u timu;
- produktivnu kompetenciju– sposobnost rada i zarade, sposobnost kreiranja vlastitog proizvoda, sposobnost donošenja odluka i odgovornost za njih;
- moralne kompetencije- spremnost, sposobnost i potreba za životom po univerzalnim moralnim zakonima.
Drugim riječima, škola mora dijete: “naučiti da učimo”, “učimo da živimo”, “učimo da živimo zajedno”, “učimo da radimo i zarađujemo”. Zato „Planirani rezultati“ Obrazovnih standarda druge generacije (FSES) određuju ne samo predmetne, već i metapredmetne i lične rezultate.
Temeljna razlika između školskih standarda nove generacije je njihova usmjerenost na postizanje ne samo predmetnih obrazovnih rezultata, već, prije svega, na formiranje ličnosti učenika, njihovo ovladavanje univerzalnim metodama obrazovne aktivnosti koje osiguravaju uspjeh u kognitivnoj aktivnosti. u svim fazama daljeg obrazovanja. U širem smislu riječi "univerzalne aktivnosti učenja" znače samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.
Jedna od karakteristika UUD je njihov svestranost, što se očituje u činjenici da oni
- imaju supersubjekt, metasubjekat;
- osiguravaju integritet opšteg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja i samorazvoja pojedinca;
- obezbijediti kontinuitet svih faza obrazovnog procesa;
- su u osnovi organizacije i regulisanja svake aktivnosti učenika, bez obzira na njen specijalno-predmetni sadržaj;
- obezbjeđuju faze usvajanja obrazovnih sadržaja i formiranja psiholoških sposobnosti učenika.

TO glavne funkcije UUD-a vezati:
- obezbjeđivanje sposobnosti učenika da samostalno sprovodi aktivnosti učenja, postavlja ciljeve učenja, traži i koristi potrebna sredstva i metode postignuća, kontroliše i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;
- stvaranje uslova za lični razvoj i njegovu samorealizaciju zasnovanu na spremnosti za kontinuirano obrazovanje, kompetenciji „učiti da uči“, toleranciji u multikulturalnom društvu, visokoj društvenoj i profesionalnoj mobilnosti;
- osiguravanje uspješne asimilacije znanja, vještina i formiranja slike svijeta i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti znanja.

Ovladavanje univerzalnim obrazovnim radnjama učenika odvija se u kontekstu različitih obrazovnih predmeta. Sasvim je očigledno da ne postoji i ne može postojati kruta gradacija za formiranje određene vrste UUD-a u procesu izučavanja određenog predmeta. Međutim, moguća je promjena naglaska. U nekim temama velika pažnja se može posvetiti formiranju nekih tipova ULD, u drugim - formiranju drugih ULD. Ali općenito, sadržaj kursa obuke treba graditi na način da jedan od planiranih rezultata proučavanja različitih tema bude formiranje sve četiri vrste univerzalnih aktivnosti učenja.
Na primjer, formiranje univerzalnih logičkih radnji, tj. logička pismenost učenika javlja se u svim nastavnim predmetima. Međutim, ako se jezička pismenost prvenstveno formira u nastavi ruskog jezika, onda se logička pismenost formira u procesu proučavanja matematike. Može se primijetiti da predmeti prirodno-naučnog ciklusa omogućavaju namjerno formiranje logičkih univerzalnih radnji i otvaraju mogućnost njihove sustavne upotrebe u različitim predmetnim disciplinama; Akademski predmeti humanističkog ciklusa i, prije svega, književnost su najadekvatniji za formiranje univerzalnog djelovanja moralno-etičke procjene.
Glavne vrste komunikativne, uklj. govorne radnje se prirodno odnose na sve nastavne predmete, a posebno na vannastavne aktivnosti. Zaista, ne postoje akademske discipline u školi u kojima bi diskusije bile neprikladne. U okviru bilo kojeg predmeta možete organizovati rad učenika u malim grupama.
Primjer formiranja svih vrsta UUD-a u isto vrijeme može se smatrati obrazovnim aktivnostima za asimilaciju matematičkih koncepata. Konkretiziramo sadržaje UUD-a koji se formiraju na nastavi matematike.
Kognitivni UUD:
- razumevanje šta su svojstva predmeta - opšta, drugačija, bitna, beznačajna, neophodna, dovoljna;
- modeliranje;
- upotreba znakovno-simboličke notacije matematičkog pojma;
- ovladavanje metodama analize i sinteze objekta i njegovih svojstava;
- korištenje induktivnog zaključivanja;
- izvođenje posljedica iz definicije pojma;
- sposobnost davanja kontraprimera.
Komunikativni UUD:
- sposobnost izražavanja svojih misli;
- posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika, savremenim sredstvima komunikacije;
- Unapređenje vještina rada u grupi (proširivanje iskustva zajedničkih aktivnosti).
Lični UDD:
- formiranje vrednosnih orijentacija (samoregulacija, stimulacija, postignuće, itd.);
- formiranje matematičke kompetencije.
Regulatorni UUD:
- sposobnost da se identifikuju svojstva u objektima koji se proučavaju i da se razlikuju;
- ovladavanje metodama kontrole i samokontrole asimilacije proučenog;
- rad po algoritmu, sa dopisima, pravilima - smjernicama za formiranje općih metoda vaspitno-obrazovnih aktivnosti za asimilaciju matematičkih pojmova.

Evstropova Svetlana Aleksandrovna,

nastavnik društvenih nauka na Evpatorijskom koledžu za građevinske tehnologije i usluge

ŠTA JE UUD I ZAŠTO IM TREBA

Moderno društvo karakteriše brzi razvoj nauke i tehnologije, pojava novih Tempo obnavljanja znanja je toliko visok da se osoba tokom života mora više puta preobučavati, savladavati nova zanimanja.

Razvoj medija i interneta dovodi do toga da škola prestaje biti jedini izvor znanja i informacija za učenika. Koja je sada uloga škole? Ova uloga se sastoji u formiranju sposobnosti za učenje (da naučite SEBE).

Umjesto jednostavnog prenošenja znanja, vještina i sposobnosti sa nastavnika na učenika, prioritetni cilj je razvijanje sposobnosti učenika da:

Postavite vlastite ciljeve učenja

Osmislite načine da ih implementirate

Pratite i procijenite svoja postignuća

drugim riječima, formiranje sposobnosti učenja.

Postizanje ovog cilja postaje moguće zahvaljujući formiranju sistema univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD, srodni koncepti - "opće obrazovne vještine", "opće kognitivne radnje", "opće metode aktivnosti", nadpredmetne radnje). Kako kaže poznata parabola, da biste nahranili gladnog, možete mu uhvatiti ribu. A možete i drugačije - naučite kako se peca, i tada osoba koja je naučila da peca nikada neće biti gladna.

Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja daje studentima mogućnost da samostalno uspješno savladavaju nova znanja, vještine i kompetencije na osnovu formiranja sposobnosti učenja. Ova mogućnost je obezbeđena činjenicom da su UUD generalizovane radnje koje stvaraju motivaciju za učenje i omogućavaju studentima da se kreću u različitim predmetnim oblastima znanja.

Univerzalne aktivnosti učenja mogu se grupirati u četiri glavna bloka:

1) lični;
2) regulatorna, uključujući samoregulaciju;

3) kognitivni, uključujući logičke, kognitivne i znakovno-simboličke;
4) komunikativne radnje.

Lični postupci osmišljavaju učenje, daju značaj rješavanju obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Lični postupci usmjereni su na razumijevanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, omogućavaju vam da se orijentirate u moralnim normama, pravilima, procjenama, razvijate svoju životnu poziciju u odnosu na svijet, ljude oko sebe, sebe i svoju budućnost.

Regulatorne radnje pružaju mogućnost upravljanja kognitivnim i kroz postavljanje ciljeva, planiranje, praćenje, korigovanje njihovih akcija i procenu uspešnosti asimilacije. Dosljedan prelazak na samoupravu i samoregulaciju u obrazovnim aktivnostima daje osnovu za budućnost i samousavršavanje.

Kognitivne akcije uključuju radnje istraživanja, traženja, odabira i strukturiranja potrebnih informacija, modeliranja proučavanog sadržaja, logičkih radnji i operacija, načina rješavanja problema.

Komunikativne akcije pružaju mogućnosti za saradnju:

sposobnost čuti, saslušati i razumjeti partnera, planirati i koordinirati zajedničke aktivnosti, raspodijeliti uloge, međusobno kontrolirati postupke jedni drugih, biti sposoban pregovarati, voditi diskusiju, pravilno izražavati svoje misli, podržavati jedni druge, djelotvorno sarađivati ​​sa oba nastavnika i vršnjaci.

Razmotrite kako je UUD formiran u lekciji:

lične radnje. Od djece je zatraženo da objasne različite situacije sa kojima se susreću u svakodnevnom životu i sa kojima su se susreli na prethodnim časovima. Oni su sami provodili eksperimente, posmatrali, donosili zaključke. Neko želi da uradi i to će biti smisao njegovog života. Neko će promeniti svoj stav prema i bolje će se pobrinuti za to. I on će svoju djecu naučiti tome.

Regulatorne radnje formirane su tokom planiranja faza lekcije, utvrđivanja ciljeva i zadataka lekcije, u fazi praćenja sopstvenih radnji i radnji drugova (rad u svesci, izvođenje eksperimenata), kao i prilikom procene njihovih učešće i učešće drugova iz razreda u toku rada na času.

Kognitivne radnje su prikazane u fazi izvođenja eksperimenta, eksperimenta, rada sa udžbenikom, kada su odabrane važnije informacije.

Komunikativne radnje su se manifestovale u fazi rada u grupi, kada su deca sama govorila pravila ponašanja u grupi, a zatim su se trudila da ih se pridržavaju.

Razvoj koncepta razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti u sistemu opšteg obrazovanja zadovoljava nove društvene zahtjeve, a cilj obrazovanja je opšti kulturni, lični i kognitivni razvoj učenika, koji obezbjeđuje tako ključnu kompetenciju kao što je sposobnost učenja. .

Zbog činjenice da je prioritetni pravac novih obrazovnih standarda realizacija razvojnog potencijala opšteg , hitan zadatak je osigurati razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti kao komponenta temeljne jezgre obrazovanja uz tradicionalnu prezentaciju sadržaja predmeta pojedinih disciplina.

Najvažniji zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje učenicima pružaju sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja. Sve se to postiže svjesnim, aktivnim prisvajanjem društvenog iskustva od strane učenika. Istovremeno, znanja, veštine i sposobnosti (KAS) se formiraju, primenjuju i čuvaju u bliskoj vezi sa aktivnim delovanjem samih učenika. Kvaliteta asimilacije znanja određena je raznolikošću i prirodom vrsta univerzalnih akcija.