Lične sposobnosti i metode njihove dijagnostike. Psihološka dijagnostika sposobnosti

OBJEKAT I METODE

Relevantnost rada na psihološkoj dijagnostici sposobnosti određena je prvenstveno velikim praktičnim značajem ovog problema. Postojeća podjela rada u društvu, njena stalna diferencijacija i stalni porast broja zanimanja povećavaju važnost proučavanja čovjekovih sposobnosti i sklonosti u odnosu na različite vrste djelatnosti. Oblasti prakse kao što su stručno usmjeravanje i konsultacije, profesionalni odabir i raspoređivanje kadrova na radna mjesta, industrijska obuka zahtijevaju razvoj i primjenu pouzdanih, efikasnih, prediktivnih metoda za dijagnosticiranje nivoa razvijenosti sposobnosti. Takve metode su neophodne i za ranu dijagnostiku darovitosti kod djece, utvrđivanje njihovih kreativnih, muzičkih, likovnih i drugih sposobnosti. Psihodijagnostika sposobnosti ima izraženu humanističku orijentaciju, jer promiče izbor zanimanja koje najviše odgovara sposobnostima i sklonostima osobe, načinima i sredstvima konstruisanja obrazovanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike. Sve ovo značajno utiče na formiranje pozitivne profesionalne motivacije i zadovoljstva poslom, a samim tim i na zadovoljstvo životom uopšte.

Problem sposobnosti je uvijek privlačio pažnju ruskih psihologa. Poznati su radovi u ovoj oblasti naših istaknutih naučnika B. G. Ananjeva, A. N. Leontjeva, V. M. Myasstseva, K. K. Platonova, S. L. Rubinshteina, B. M. Teplova, M. S. Leitesa i drugih. Najjasniju definiciju sposobnosti, njihovih glavnih karakteristika i faktora razvoja formulisao je Teplov u svom čuvenom djelu „Sposobnosti i darovitost“ (Teplov B. M., 1941). Općenito, ovaj koncept sposobnosti dijele svi ruski psiholozi (vidi, na primjer, definiciju sposobnosti u psihološkim rječnicima: Kratak psihološki rječnik, 1985; Psihološki rečnik, 1983). Želio bih napomenuti da je od objavljivanja gore spomenutog Teplovovog rada akumulirana velika količina eksperimentalnog materijala, što zahtijeva refleksiju u pravcu daljeg razvoja teorije i metodologije sposobnosti. Potrebu za takvim radom ukazuje A. A. Bodalev, koji jasno ističe glavne pravce proučavanja sposobnosti u različitim granama psihološke nauke i formuliše niz specifičnih zadataka čije bi rešavanje omogućilo sveobuhvatno razumevanje sposobnosti „... kao veoma složena višekomponentna psihološka formacija, da duboko razume multidisciplinarnu prirodu povezanosti njega sa ljudskom delatnošću, sa njegovom celokupnom ličnom strukturom” (Bodalev A. A., 1984, str. 124).

Teplov identificira tri glavna znaka sposobnosti kao individualne psihološke karakteristike osobe: prvo, razlikuju jednu osobu od druge, drugo, odnose se na uspješnost obavljanja bilo koje aktivnosti ili mnogih aktivnosti, treće, ne svode se na postojeće znanje, veštine, sposobnosti, ali može objasniti lakoću i brzinu njihovog sticanja (Teplov B. M., 1941).

Osobita dijalektička veza između sposobnosti i znanja i vještina je da su za ovladavanje ovim potonjima neophodne odgovarajuće sposobnosti, a samo formiranje sposobnosti pretpostavlja razvoj onih istaknutih povezanih s odgovarajućom djelatnošću. „Kako se savladavaju, odnosno pretvaraju se u lično vlasništvo, oni prestaju biti samo znanje i veštine stečene izvana, već doprinose razvoju sposobnosti“ (Rubinshtein S.L., 1940, str. 535).

Iz materijalističke perspektive, domaći psiholozi se bave pitanjem uloge prirodnih, urođenih faktora u formiranju sposobnosti. Smatraju se anatomskim i fiziološkim sklonostima koje su u osnovi formiranja sposobnosti; same sposobnosti su uvijek rezultat razvoja u određenim aktivnostima. S. L. Rubinstein piše: „Početne prirodne razlike među ljudima nisu razlike u gotovim sposobnostima, već upravo u sklonostima. Još uvijek postoji vrlo velika udaljenost između sklonosti i sposobnosti; između jednog i drugog – čitav put razvoja ličnosti” (1940, str. 533). Same sposobnosti, prema B. M. Teplovu, ne samo da se manifestuju, već se i stvaraju u aktivnosti (1941).

U stranoj psihologiji pod sposobnostima se podrazumijevaju ili urođene osobine pojedinca, koje pogubno određuju sva buduća postignuća (kapacitet) subjekta, ili vještine i sposobnosti koje je on stekao (sposobnost). Treba napomenuti da je u oblasti psihodijagnostike sposobnosti prilično čest termin „sklonost“, koji je uključen u naziv mnogih testova, uglavnom testova individualnih sposobnosti. Engleski rječnik psihologije to definira kao „prirodnu sposobnost stjecanja relativno općih ili specijaliziranih znanja i vještina“.

Teplov je oštro kritikovao shvatanje sposobnosti prihvaćeno u stranoj psihologiji, pokazujući da ova terminologija nedvosmisleno odražava teorijske stavove o ovom problemu (Teplov B. M., 1941). Konkretno, opšte sposobnosti, identifikovane sa inteligencijom, zapadni psiholozi još uvek smatraju urođenim, koje određuju uspeh u učenju i savladavanju profesije. Treba napomenuti da progresivni strani naučnici, kao što su A. Anastasi (1982), J. Lawler (1982), J. Naem (1984), kritikuju postojeći pristup intelektualnom razvoju i opštem talentu. Ipak, teorija urođenih sposobnosti i inteligencije još uvijek ima mnogo pristalica.

Razvoj problema sposobnosti u inostranstvu stimulisan je potrebama društva za metodama identifikacije i skrininga najpogodnijih pojedinaca za određene poslove. Razlog tome je želja poduzetnika da izaberu najspremnije i najperspektivnije kandidate za zanimanja kako bi minimizirali troškove svoje obuke i što brže ih uključili u proizvodni proces. Želja zapadnih psihologa da ispune ovaj društveni nalog, da u kratkom roku pripreme potrebne dijagnostičke metode, dovela je do značajnog jaza između teorije sposobnosti i prakse primjene odgovarajućih metoda. U suštini, teorijske pozicije za ovu vrstu rada nisu formulisane. Jedan od glavnih pristupa proučavanju sposobnosti bila je faktorska analiza, odnosno empirijska identifikacija različitih faktora iza kojih se sagledava ispoljavanje različitih sposobnosti. Između ostalog, inteligencija se počela posmatrati kao kompozitna sposobnost, uključujući verbalne, matematičke i druge vrste sposobnosti. Međutim, malo je vjerovatno da se identifikovanje sve većeg broja faktora može smatrati heurističkim načinom proučavanja prirode sposobnosti, uslova za njihov razvoj i formiranje (iako se takav rad pokazao korisnim za razumijevanje njihove strukture i utvrđivanje osnova za klasifikacija).

Uobičajeno je razlikovati opšte i posebne sposobnosti. Opšte sposobnosti (na primjer, opšte mentalne sposobnosti) osiguravaju ovladavanje različitim vrstama znanja i vještina koje osoba primjenjuje u mnogim vrstama aktivnosti. Kao i sve druge, ove sposobnosti zavise od prirodnih sklonosti i karakteristika treninga i vaspitanja. „Opšte sposobnosti se otkrivaju u širini, raznolikosti sposobnosti osobe i određenom jedinstvu osobina koje ispoljava. Opšte sposobnosti uključuju, prije svega, svojstva uma, pa se stoga opšte sposobnosti često nazivaju općim mentalnim sposobnostima” (Leites N. S., 1971, str. 3). Opšta sposobnost ili skup opštih sposobnosti naziva se darovitost. „Pod darovitošću u ovom slučaju, za razliku od posebnih sposobnosti ili dara, mislimo na opšti talenat; u stranoj literaturi obično se poistovećuje sa inteligencijom” (Rubinshtein S.L.> 1940, str. 537).

Za razliku od opštih sposobnosti, posebne sposobnosti se razmatraju u odnosu na pojedinačne, posebne oblasti delovanja, što se izražava u njihovoj klasifikaciji prema vrsti aktivnosti (matematičke, umetničke, muzičke itd.). U psihologiji se odnos opštih i posebnih sposobnosti shvata kao odnos opšteg i posebnog. „Ljudske sposobnosti su uvek zaista date u određenom jedinstvu opštih i posebnih (posebnih i pojedinačnih) svojstava. Ne možete ih spolja suprotstaviti jedno drugom. Između njih postoji i razlika i jedinstvo” (Rubinstein S.L., 1940, str. 538).

Glavne odredbe teorije sposobnosti razvijene su i precizirane u brojnim radovima o proučavanju opštih i posebnih sposobnosti. Ovdje možete istaknuti radove Ananjeva i njegovih kolega, posvećene sveobuhvatnom proučavanju svestranih karakteristika i sposobnosti osobe (Ananyev B. G., 1980), radove Leitesa o općim mentalnim sposobnostima i talentu općenito (Leites N. S., 1971), kao i čitav niz radova o proučavanju posebnih sposobnosti. To uključuje proučavanje: matematičkih sposobnosti V. A. Krutetskog i njegovih kolega (1968), muzičkih sposobnosti B. M. Teplova (1961), organizacionih sposobnosti L. I. Umanskog (1968), pedagoških sposobnosti N. F. Kuzmine (1961), letenja K. A (1972), umjetničke sposobnosti E.I.Ignatieva (1961).

Ruski psiholozi su postavili čvrste teorijske i metodološke temelje za istraživanje opštih i posebnih sposobnosti, dobili bogat činjenični materijal i dali njegovu smislenu interpretaciju. Same dijagnostičke metode se razvijaju nešto manje intenzivno. Prilikom proučavanja sposobnosti koristi se širok spektar različitih metoda: posmatranje, prirodni i laboratorijski eksperimenti, analiza produkata aktivnosti itd., ali prema formalnim kriterijumima, ove metode se po pravilu ne dovode do nivoa zahteva za psihodijagnostičke metode. Potreba za ovakvim metodama sve se akutnije osjeća u vezi sa povećanim potrebama za korištenjem psiholoških znanja u različitim oblastima prakse, a posebno u radu psihološke službe škole i industrije.

Trenutno psihološka dijagnostika razlikuje metode za proučavanje općih i posebnih sposobnosti. Međutim, u samim metodama takva podjela se ne poštuje uvijek striktno. Kao što ćemo vidjeti iz dalje rasprave, baterije testova individualnih sposobnosti, uz zadatke za proučavanje posebnih sposobnosti, uključuju i zadatke preuzete iz testova inteligencije. Zauzvrat, testovi inteligencije uključuju proučavanje posebnih sposobnosti (tehničkih, matematičkih). Istraživači su inteligenciju dugo smatrali jedinstvenim, nedjeljivim svojstvom.

Zapravo, počeli su se razvijati testovi posebnih sposobnosti kako bi se dobili podaci o razvoju ljudskih osobina koje nisu povezane s njegovim intelektualnim razvojem, već ga, takoreći, dopunjuju. Međutim, upotreba faktorske analize je pokazala da sama inteligencija uključuje niz relativno nezavisnih sposobnosti, kao što su verbalne, matematičke, prostorne i mnemoničke (Thurstone L., 1957).

Ovo poglavlje će se baviti nekim metodama za dijagnosticiranje sposobnosti. Metode za dijagnosticiranje kreativnih sposobnosti, likovnih, muzičkih, likovnih i dr., ostaće van domena naše pažnje, međutim, neke baterije i pojedinačni testovi koji se odnose na širok spektar različitih vrsta aktivnosti i stoga se češće koriste u. detaljnije će biti razmotreni praktični rad psihologa.

U stranoj literaturi posvećenoj problemima psihodijagnostike uobičajeno je da se specijalne sposobnosti klasifikuju po dva osnova: prvo, po vrsti mentalnih funkcija (motoričke, senzorne), drugo, po vrsti aktivnosti (tehničke i profesionalizovane, tj. druga zanimanja: kancelarijska, umjetnička, umjetnička itd.). U skladu sa ovim osnovama razvijaju se i dijagnostičke metode.

Počnimo sa upoznavanjem specifičnih tehnika sa testovima motoričkih sposobnosti. Dijagnostika motoričkih (ili, kako ih još nazivaju, psihomotornih ili senzomotornih) sposobnosti nalazi široku praktičnu primjenu u profesionalnoj selekciji i sportu (Anastasi A., 1982; Kulagin B.V., 1984; Marschtsuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L. K., 1984. Problemi svemirske biologije, 1984. Seashore H., 1963.; Motorički testovi imaju za cilj proučavanje tačnosti i brzine pokreta, vizuelno-motoričke i kinestetičko-motoričke koordinacije, spretnosti pokreta prstiju i šake, tremora, tačnosti mišićnog napora i dr. Uloga motorike u uspješnosti savladavanja različitih vrsta aktivnosti se već dugo proučava u psihologiji; posebno su najjednostavnije dijagnostičke tehnike koristili F. Galton, E. Kraepelin i drugi. U našoj zemlji 30-ih godina prošlog stoljeća temeljno djelo u ovoj oblasti objavili su M. I. Gurevich i N. I. Ozeretsky (1930). Autori su opisali najpopularnije psihomotoričke testove (provjerene i u razvoju) i utvrdili prikladnost metoda za proučavanje pojedinih komponenti pokreta. U radu su predstavljeni različiti testovi za proučavanje tempa, ritma, koordinacije pokreta, tonusa, snage, brzine reagovanja itd. Istovremeno je data opšta šema za proučavanje motoričkih sposobnosti koja uključuje opis dobijenih zbira eksternih znakova. kroz posmatranja i karakterizaciju stanja cijelog organizma ili njegovih pojedinih dijelova u mirovanju i kretanju (motoskopija), podatke iz posebnih mjerenja pokreta (motometrija) i rezultate analize slika, otisaka i otisaka pokreta (motografija) . Autori su dali skalu testa specifičnu za dob, sličnu Binet seriji testova. Neki od testova koje su razvili čvrsto su ušli u arsenal dijagnostičkih metoda sovjetskih i stranih psihologa i psihijatara (Anastasi A., 1982).

Ako su u prvom periodu proučavanja motoričkih sposobnosti istraživači vjerovali da postoji određeni opći faktor, opći motorički talenat, onda se kasnije, zahvaljujući korištenju faktorske analize, pokazalo da je svaka od identificiranih motoričkih sposobnosti visoko specifična, jer rezultati dobijeni na različitim testovima imaju malu povezanost (korelacije su veoma niske). Brojni radovi E. A. Fleishmana i njegovih kolega omogućili su da se identifikuju sljedeći nezavisni faktori: tačnost pokreta, orijentacija odgovora (sposobnost pronalaženja ispravnog motoričkog odgovora na različite podražaje u uvjetima velike brzine njihove prezentacije), koordinacija, vrijeme reakcije , brzina kretanja ruke, procjena kontrole (sposobnost održavanja kontrole nad objektima koji se mijenjaju u brzini i smjeru), ručna spretnost - spretnost prstiju, čvrstoća šake, brzina kretanja ručnog zgloba i prstiju (npr. brzina tapkanja rukom signali pri radu na telegrafskoj mašini) (Fleishman E., 1954; Fleishman E., Hemphill W., 1955).

U ruskoj psihologiji problem psihomotornog razvoja čovjeka se prilično intenzivno proučava, posebno u psihologiji sporta; psihomotorni testovi su uključeni u složene metode profesionalne selekcije (Kulagin B.V., 1984; Marishchuk V.L. et al., 1984). Posebne studije posvećene su: proučavanju psihomotoričkog razvoja odraslih (od nevoljnih samooscilatornih pokreta poput drhtanja do najsloženijih radnih pokreta), utvrđivanju stepena međusobne povezanosti ovih karakteristika međusobno i sa drugim psihofiziološkim funkcijama (N. A. Rose, 1970), analizirajući strukturu psihomotornih sposobnosti (Ilyin E.P., 1976), razvoj specifičnih tehnika (Marishchuk V.L. et al., 1984; Psihodijagnostičke metode, 1976).

Velika većina motoričkih testova zahtijeva posebnu opremu, ali postoje i blanko metode. Međutim, prema mnogim autorima, uočavaju se vrlo niske korelacije između rezultata ovih tipova testova, često takve veze uopće nema.

Trenutno se u stranoj literaturi najčešće opisuju sljedeći psihomotorički testovi: O’Connor test spretnosti prstiju, Strombergov test spretnosti, Purdieu manualni test spretnosti, Minnesota test brzine manipulacije, Crawfordov test spretnosti manipulacije malim predmetima. Razmotrite, na primjer, posljednji od navedenih testova. Sastoji se iz dva dijela, uključujući dvije vrste zadataka. Za izvođenje testa potrebna vam je: 1) drvena daska koja se sastoji od dva dijela (svaka sekcija ima 48 rupa, a u jednoj od njih su rupe sa navojem); 2) male šipke, metalne prstenove, šrafove, pincete i odvijač. Prvo, subjekt pincetom postavlja šipke u rupe na dasci, a zatim stavlja prsten na svaku od njih. U drugom dijelu testa od ispitanika se traži da umetne zavrtnje u rupe s navojem i pritegne ih odvijačem. Obično se prilikom evaluacije rezultata uzima u obzir vrijeme izvršenja testa i broj grešaka (propusta). Ponekad je određeno vrijeme za ispunjavanje testa i uzima se u obzir koliko posla ispitanik uspije da završi u tom periodu. Treba napomenuti da su zadaci ovog tipa izuzetno česti u motoričkom testiranju. Mogu se koristiti i kao nezavisne metode i kao komponente test baterija (Anastasi A., 1982; Tuffin J, McCormick E., 1968).

Kreatori testova prepoznaju da su motoričke funkcije podložne brzoj obuci i da nivo njihovog razvoja u različitim fazama savladavanja profesije nije isti. Štaviše, pod uticajem profesionalne aktivnosti formira se specifična struktura motoričkih sposobnosti, koja se formira u zavisnosti od zahteva profesije (Thorndike P., Hagen E., 1977; Tuffin J., McCormick E., 1968).

Visoka sposobnost uvježbavanja motoričkih vještina i specifičnost motoričkih funkcija otežavaju stvaranje visoko pouzdanih testova. Produženje testa ne povećava njegovu pouzdanost, jer uvođenje novih zadataka dovodi do obuhvata ostalih motoričkih kvaliteta, a pri uvođenju većeg broja identičnih zadataka faktor treninga utiče na faktor treninga , po pravilu, od 0,7 do 0,8. Što se tiče valjanosti, ona je niska. Na primjer, koeficijenti korelacije između uspjeha u Purdieuovom testu manuelne spretnosti i stručnih procjena profesionalne efikasnosti pakera kreću se za različite podtestove od 0,19 do 0,47. Koeficijenti valjanosti za Minnesota Speed ​​of Manipulation Test ne prelaze 0,40 (Tuffin J., McCormick E., 1968). Otuda se dolazi do zaključka da je pri utvrđivanju valjanosti motoričkih testova posebno važno odabrati relevantne kriterijume, koji mogu uključivati ​​samo pojedine elemente stručnog rada, a ne i efikasnost profesionalne delatnosti u celini.

Metode za dijagnosticiranje druge grupe posebnih sposobnosti - senzornih - "izrasle su" iz eksperimentalnih studija percepcije, koje se uspješno provode nekoliko desetljeća. Jedno od područja primjene senzornih testova je kliničko ispitivanje koje ima za cilj prepoznavanje nedostataka u razvoju određenih senzornih funkcija. Međutim, ove metode se najčešće koriste u odabiru vojnog i industrijskog osoblja, posebno vozača različitih vozila. Iako se psihološko proučavanje senzornih sposobnosti proteže na sve modalitete, razvijene su standardizirane metode prvenstveno za proučavanje vida i sluha. Na primjer, proučava se zavisnost efikasnosti i kvaliteta aktivnosti od nivoa razvoja senzornih sposobnosti. Podaci o senzornom razvoju koriste se za analizu uzroka povreda i nezgoda itd.

Testovi vizuelnih i slušnih sposobnosti razlikuju se u zavisnosti od toga koje perceptivne karakteristike mere. Za proučavanje vidnih sposobnosti, testovi se koriste za mjerenje promjena vidne oštrine, diskriminativne osjetljivosti, razlikovanja boja, percepcije dubine i mišićne ravnoteže očiju (Tuffin J., McCormick E., 1968). Među najpopularnijim testovima su Snellenova tablica sa slikom slova koja postepeno smanjuju veličinu, Ortho-Reiterov test (sličan prvom, ali osigurava usklađenost sa standardnim eksperimentalnim uvjetima, poput osvjetljenja, smjera gledanja, itd.) . Test „Vision Test“, „Vizualni test“ i niz drugih se međusobno razlikuju po obuhvatu različitih karakteristika vizuelne percepcije, metodama provođenja istraživanja i metodama obrade. Što se tiče validnosti ovih testova, prema A. Anastasi) J. Tiffinu i McCormicku, postoje pozitivne korelacije između podataka testova i radne efikasnosti (Anastasi A., 1982, Tuffm J., McCormick E, 1968).

Za proučavanje slušne percepcije, testovi se koriste za dijagnosticiranje oštrine sluha, za izolaciju signala iz pozadine pune buke, za adekvatan odgovor na zvukove povećane jačine, za razlikovanje glasnoće, tembra i visine zvukova. Najčešće se testira oštrina sluha (ovaj postupak je u psihologiji nadaleko poznat kao mjerenje apsolutnih pragova). Kao stimulans ne koristi se samo čisti zvuk, već i ljudski glas koji izgovara brojeve, riječi ili rečenice, jer u mnogim područjima djelovanja upravo govorna diskriminacija postaje od najveće važnosti. Jedan od vrlo čestih testova je Sishore muzički test darovitosti (Tep-lov B.M., 1961), razvijen za proučavanje muzičkih sposobnosti. Sadrži niz zadataka za proučavanje percepcije jačine, intenziteta i tembra zvuka. Test se pokazao veoma dobro u oblastima daleko od umetnosti. Drugi uobičajeni test je Massachusetts test slušne percepcije (Thorndike P., Hagen E., 1977).

Sljedeću grupu testova posebnih sposobnosti predstavljaju testovi tehničkih sposobnosti. Ove metode su razvijene među prvima među metodama za dijagnosticiranje posebnih sposobnosti. Budući da su se testovi inteligencije fokusirali na proučavanje uglavnom "apstraktnih" funkcija, pojavila se potreba za metodama za proučavanje konkretnijih, praktičnih sposobnosti. Ova potreba je u velikoj mjeri zadovoljena razvojem tehničkih testova sposobnosti.

Strani istraživači tehničke sposobnosti shvataju kao sposobnosti koje se manifestuju u radu sa opremom ili njenim delovima. Vodi se računa da su za takav rad potrebne posebne mentalne sposobnosti, dobar razvoj senzornih funkcija, kao i određene motoričke kvalitete: koordinacija, spretnost, fizička snaga. Generalno, tehnička sposobnost se posmatra kao opšta mentalna sposobnost (Thurstone L., 1957). Istraživači koji proučavaju ovaj problem pokazali su da uz neku opštu sposobnost, koja se može nazvati tehničkom sposobnošću ili tehničkim iskustvom koje je osoba stekla u radu sa tehnologijom, postoje nezavisni faktori: prostorne reprezentacije i tehničko razumevanje. U skladu sa ovom podjelom na dva faktora kreiraju se posebni testovi, uključujući zadatke za tehničko razumijevanje i prostorne koncepte. Najraniji testovi tehničke osposobljenosti zahtijevali su od ispitanika sposobnost sklapanja tehničkih uređaja od pojedinačnih dijelova, ali danas su najčešći testovi „olovka-papir“.

Vrlo popularan test tehničkog razumijevanja je Bennettov test, koji koristi niz slika s kratkim pitanjima. Da bi se odgovorilo na pitanja, potrebno je razumjeti opšte, tehničke principe sa kojima se susrećemo u svakodnevnim situacijama. U nastavku će biti dat primjer zadatka iz ovog testa, budući da je ova vrsta zadatka uključena u bateriju testova različitih sposobnosti (vidi sliku 30).

Mnogi različiti zadaci su razvijeni za proučavanje prostornih koncepata i uključeni su u baterije individualnih sposobnosti i testove inteligencije. Jedan od dobro poznatih i široko korištenih testova ove vrste je novo izdanje Minnesota Spatial Perception Test. Ovaj test koristi kartice koje prikazuju 6 ​​geometrijskih oblika, od kojih je jedan izrezan na dva ili više dijelova (Sl. 27). Subjekt mora mentalno povezati izrezane dijelove i odrediti koja će se od preostalih 5 figura dobiti. Koeficijent pouzdanosti testa je 0,80, ispostavilo se da je validan u korelaciji sa eksternim kriterijumima koji ukazuju na uspešnost obuke i profesionalnih aktivnosti inženjera, tehničara i mehaničara (Thorndike P., Hagen E., 1977; Tuffm J., McCormick E., 1968).

Podaci o validnosti testova tehničkih sposobnosti predstavljeni su u priručniku za Bennettov test. Glavni koeficijenti korelacije rezultata testa sa eksternim kriterijumima (uspešnost u nastavi tehničkih specijalnosti i uspeh u profesionalnim aktivnostima) kreću se od 0,30 do 0,60 (Anastasi A., 1982; Thorndike P., Hagen E., 1977). Pažljivim ispitivanjem svih opisanih testova (a oni su prilično reprezentativni za ovu grupu dijagnostičkih tehnika), mora se priznati da su oni uglavnom usmjereni na identifikaciju znanja i iskustva stečenog od strane ispitanika. Moguće je da neki to iskustvo stječu brže od drugih, ali testovi mogu suditi samo o postojećem znanju i iskustvu, a ne o tome kako su stečeni.

pirinač. 27. Uzorak predmeta iz testa prostorne percepcije Minnesote

Ruski istraživači su pokazali da posebna organizacija obrazovnog procesa omogućava usmjereno formiranje kako tehničkog mišljenja općenito, tako i prostornog mišljenja posebno (Kudryavtsev T.V., 1975; Yakimanskaya I.S., 1980).

Kao što T.V. Kudryavtsev ispravno primjećuje, uz testološki pristup problemu tehničke inteligencije, „njena psihološka priroda ostaje nejasna“ (1975, str. 190). Ukupna ocjena ovih testova izražava se u prepoznavanju da svi mjere dostignuti nivo tehničke svijesti predmeta, znanja iz oblasti tehnologije, stečeno iskustvo u radu sa tehničkom opremom i uređajima.

Od niza testova za utvrđivanje profesionalnih sposobnosti, najčešće se koriste testovi tzv. činovničkih sposobnosti. Prilikom izrade ovih testova istraživači su polazili od činjenice da je za rad službenika potrebna tačnost, velika brzina percepcije informacija, dobar govor, svjesnost u svom polju i marljivost. Stoga u testove uključuju niz zadataka za dijagnosticiranje ovih kvaliteta.

Testovi zahtijevaju od ispitanika da brzo čitaju numerički i verbalni materijal, slažu određeni materijal po abecednom redu, te ga kodiraju i klasifikuju. Dijagnostikuje se i nivo opšte svesti ispitanika, njihovo poznavanje poslovne terminologije, pismenost i osećaj za jezik.

Prema brojnim autorima, najvaljaniji test za uspjeh u činovničkom radu je test brzine percepcije informacija. Primjer je Uredski test u Minnesoti (Thorndike P., Hagen E., 1977.). Sastoji se od dva podtesta: poređenje brojeva i poređenje riječi. U prvom slučaju, subjektu se nudi 200 parova brojeva, koji mogu sadržavati od 3 do 12 cifara, uz zahtjev da označi potpuno iste parove, na primjer:

66273894_______________66273894

527384578______________527384578

U drugom podtestu, sličan zadatak se izvodi na verbalnom materijalu.

Izračunava se brzina izvođenja testa i broj grešaka. Koeficijent pouzdanosti je u rasponu od 0,70-0,80. Prilikom utvrđivanja validnosti dobijene su zadovoljavajuće korelacije između rezultata testova i stručnih ocjena.

Gore opisane metode za dijagnosticiranje posebnih sposobnosti obično se koriste u kombinaciji s drugim testovima. Najčešće se kombinuju u testne baterije.

Postoje baterije testova za dijagnostiku vrlo specifičnih profesionalnih sposobnosti i baterije testova opštih i raznih sposobnosti, od kojih su najpoznatiji DAT (The Differential Aptitude Test) i GATB (The General Aptitude Test Battery). Prvi od ovih test baterija kreiran je za potrebe srednjih škola i korišten je za utvrđivanje stručne orijentacije učenika. Prema njegovim prvim kreatorima, trebalo je da obuhvati mjerenje onih kvaliteta koji su važni za nastavak obrazovanja u visokom obrazovanju. DAT uključuje osam testova.

1. Verbalno razmišljanje. Zadaci su ponuđeni u obliku dvostrukih analogija. Od ispitanika se traži da popuni praznine riječi u rečenici odabirom potrebnih riječi, na primjer:

Uveče i doručak...

a) večera - kutak,

b) krotko jutro,

c) vrata - ugaona,

d) tok - radost,

d) večera - jutro.

2. Sposobnosti brojanja. Od subjekta se traži da od nekoliko ponuđenih odgovora odabere tačan odgovor, na primjer:

3= .. % od 15 a) 5, b) 10, c) 20, d) 30, e) nijedan od njih.

3. Apstraktno razmišljanje. Niz figura zadataka je raspoređen u određenom nizu. Subjekt mora nastaviti niz odabirom odgovarajuće figure od 5 predloženih (slika 28).

4. Prostorna percepcija. Dat je razvoj geometrijskog tijela. Subjekt mora odrediti kakav će se oblik dobiti pri savijanju ovog razvoja (slika 29).

5. Tehničko razmišljanje. Ovaj test uključuje zadatke slične Bennettovom testu (slika 30)

6. Brzina i tačnost percepcije informacija. Svaki zadatak ovog podtesta sastoji se od nekoliko kombinacija simbola, od kojih je jedan označen podebljanim. Ispitanik mora pronaći i označiti potpuno istu kombinaciju simbola na listiću za odgovore. Na primjer:

Zadaci Odgovori

1. AVASADAEAR ​​1

2. A77AV77VAV 2. 7VV7AV7AA7

Z. ZAZVZVZZZZ Z. VVZVZZAZZ

7. Pravopis. Dat je spisak riječi, od kojih su neke pogrešno napisane. Ispitivač mora provjeriti ispravnost svog pravopisa.

8. Interpunkcija i stil. Daje se rečenica koja sadrži jednu ili više grešaka u konstrukciji ili interpunkciji. Ispitivač mora pronaći sve greške.

Ukupno vrijeme potrebno za izvođenje svih osam testova prelazi 5 sati, pa se preporučuje da se testiranje podijeli u dvije faze. Koeficijenti pouzdanosti za pojedinačne testove u prosjeku su 0,90.

Rice. 28. Primjer zadatka iz podtesta “Apstraktno razmišljanje” (DAT)

Rice. 29 Stavka uzorka iz podtesta “Prostorni odnosi” (DAT).

Rice. 30. Stavka uzorka iz podtesta “Tehničko razmišljanje” (DAT).

Interkorelacije pojedinačnih testova (sa izuzetkom šestog subtesta) fluktuiraju oko 0,50. Test baterija je standardizovana na uzorku od više od 64.000 učenika. Kreatori ove baterije polagali su velike nade u nju, vjerujući da će podaci dobijeni uz njenu pomoć pomoći da se napravi raznovrsnija i diferencirana prognoza nego što se radi testovima inteligencije. Analizirajući koeficijente korelacije između rezultata testa i školskog uspjeha, pokazalo se da neki od testova imaju visoke koeficijente za gotovo sve nastavne predmete. Pokazalo se da su tri testa najvažnija za sve predmete: “Verbalno mišljenje” (koeficijenti korelacije se kreću od 0,39 do 0,50), “Numeracija” (0,32-0,48), “Interpunkcija i stilistika” (0,30-0,52) (Thorndike R. , 1977). Na osnovu ovih podataka, tvorci baterije su zaključili da su sposobnosti koje se testiraju ovim testovima ključne za uspješno učenje u školi i na fakultetu. Sve u svemu, podaci o valjanosti za DAT su predstavljeni sa nekoliko hiljada koeficijenata korelacije, od kojih su svi prilično visoki, što ukazuje na visoku prediktivnu snagu ove baterije (što znači proces učenja). Ukupni indikator testova „Verbalno rezonovanje“ i „Sposobnost brojanja“ smatra se indeksom sposobnosti učenja u korelaciji na nivou od 0,70-0,80 sa složenim kriterijumom obrazovnih postignuća (Anastasi A., 1982; Thorndike P. , Hagen E., 1977).

Postoji mnogo baterija sličnih DAT-u, ali njihova diferencijalna valjanost je mala. A. Anastasi je potpuno u pravu, koji identifikuje niz konkretnih razloga koji smanjuju validnost ovih test baterija. Ona piše: „Vjerovatno je da razlike u savladavanju pojedinih akademskih predmeta uglavnom zavise od interesovanja, motivacije i emocionalnih faktora, a faktori ove vrste su nepredvidivi, jer su njihove karakteristike određene međuljudskim odnosima učenika i nastavnika“ (Anastasi A. ., 1982, str.

Još jedna vrlo poznata baterija za ispitivanje opšte sposobnosti, GATB, koristi se u industriji i vojsci za profesionalno savjetovanje i zapošljavanje. Kreatori ove baterije proveli su preliminarnu analizu gotovo 50 testova dizajniranih za različite profesije i otkrili da postoji dosta preklapanja između njih. Identificirano je 9 sposobnosti koje su mjerene u svim analiziranim metodama i za njih su pripremljeni GATB zadaci. Dakle, moderna forma ove baterije uključuje 12 testova koji mjere 9 sposobnosti. Dijagnoza općih mentalnih sposobnosti provodi se pomoću tri testa (rečnik, matematičko mišljenje, prostorna percepcija u trodimenzionalnom prostoru). Verbalne sposobnosti se dijagnostikuju kroz zadatke za određivanje sinonima i antonima (rečnik). Računanje se procjenjuje kroz dva testa: računanje i matematičko rasuđivanje. Prostorna percepcija se procjenjuje korištenjem predmeta sličnih DAT testu 4. Percepciju oblika predstavljaju dva testa u kojima ispitanik upoređuje različite alate i geometrijske oblike. Brzina percepcije informacija određuje se pomoću parova riječi čiji se identitet mora utvrditi. Motorička koordinacija se procjenjuje kroz zadatak označavanja niza kvadrata olovkom. Ručna spretnost se proučava pomoću testa sličnog Crawfordovom testu, s kojim smo se već susreli kada smo raspravljali o problemu testiranja motoričkih sposobnosti (za to postoje dva testa u bateriji). Motoričke sposobnosti prstiju proučavaju se korištenjem dva testa u kojima ispitanik spaja i rastavlja zakovice, odnosno podloške.

GATB baterija je standardizovana na uzorku od 4000 ljudi. Pokazatelji dobijeni tokom testiranja pretvaraju se u standardne sa M = 100 i σ = 20. Za svako zanimanje utvrđuju se sposobnosti i minimalne vrijednosti standardnih indikatora koji se smatraju dovoljnim za uspješno ovladavanje ovom profesijom. Koeficijenti pouzdanosti kreću se od 0,80 do 0,90, iako je pouzdanost motoričkih testova nešto niža. U opštoj studiji S. Bemisa pokazalo se da prosječna valjanost faktora ne prelazi 0,22 (Bemis S., 1968). Prema E. Ghiselliju, prosječna valjanost svih intelektualnih testova, a samim tim i testova opštih sposobnosti, veća je prema kriteriju stručnog usavršavanja (0,39) nego prema kriteriju profesionalnog uspjeha (0,22) (Ghiselly E., 1973. ). Maksimalna validnost u pogledu kriterijuma profesionalnog uspeha je 0,46. Posebno poređenje dviju baterija o kojima je bilo riječi - DAT i GATB - pokazalo je da su zabilježene sljedeće korelacije između odgovarajućih podataka oba: za verbalne sposobnosti 0,70, za prostornu percepciju 0,69, za brzinu i tačnost percepcije informacija 0,56 (Thorndike P ., Hagen E., 1977). Prema mnogim istraživačima, ove korelacije nisu dovoljno visoke da se ovi testovi smatraju identičnim.

Dakle, GATB je više orijentisan na industrijske primene, dok je DAT više orijentisan na obrazovne institucije. Treba napomenuti da se čini da su obje baterije sasvim prikladne za korištenje u praksi psiholoških službi; samo je pitanje u koje se konkretne svrhe mogu koristiti.

AMTHAUER TEST

Problem sposobnosti bio je i ostao jedan od najvažnijih problema u psihologiji. U velikoj mjeri to se objašnjava činjenicom da je njegov praktični značaj veliki, postoji interes društva za njega, jer su sposobnosti povezane sa sposobnostima osobe u obavljanju određenih vrsta aktivnosti, uspješnošću njegove samorealizacije i životna dostignuća. Tako su poznate riječi S. L. Rubinsteina da je pitanje čovjekovih sposobnosti i darova pitanje šta on može, koje su njegove sposobnosti. Dakle, relevantnost identifikacije i mjerenja sposobnosti, odnosno dijagnosticiranja istih je očigledna.

Shvaćanje sposobnosti u psihologiji se promijenilo. Dakle, početkom 20. vijeka. Dominantna ideja je bila da su sposobnosti urođene ili potpuno nasljedne karakteristike; Ovi stavovi se sada smatraju zastarjelim; Najčešće se sposobnosti posmatraju kao biosocijalni konstrukti povezani sa kognitivnim funkcioniranjem. Više detalja o savremenom shvatanju sposobnosti biće reči u ovom poglavlju.

Zajedno sa idejama o sposobnostima, promijenili su se i pristupi njihovom proučavanju i dijagnozi, o čemu će također biti riječi u nastavku. Kroz dugu istoriju psihologije jedino što je ostalo nepromenjeno je shvatanje značaja problema sposobnosti.

Ideje o sposobnostima u domaćoj i stranoj psihologiji

Ruska teorija sposobnosti nastala je radovima mnogih istaknutih psihologa, među kojima treba spomenuti imena L. S. Vigotskog, A. N. Leontijeva, S. L. Rubinsteina, B. M. Teplova, B. G. Ananjeva, V. A. Kruteckog, E. A. Golubeve. Teplov, definisanje

Prvo, “sposobnosti znače individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge”.

Drugo, oni “imaju veze s uspjehom obavljanja bilo koje aktivnosti ili mnogih aktivnosti”.

Treće, sposobnosti „nisu svedene na postojeće vještine, sposobnosti ili znanja“, ali „mogu objasniti lakoću i brzinu sticanja ovih znanja i vještina“.

Kako su sposobnosti psihološke karakteristike osobe, one ne mogu biti urođene, već su proizvod razvoja i formiranja u procesu bilo koje teorijske ili praktične aktivnosti koju osoba obavlja. Ali oni se zasnivaju na urođenim anatomskim i fiziološkim karakteristikama, koje se nazivaju sklonostima. Odnos između sposobnosti i sklonosti razmatra se na sljedeći način: iako se sposobnosti razvijaju na osnovu sklonosti, one ipak nisu njihova funkcija; sklonosti su preduslovi za razvoj sposobnosti, ali nisu nerazvijene, potencijalne sposobnosti. Tvorci se smatraju nespecifičnim karakteristikama nervnog sistema i tijela u cjelini; Shodno tome, negira se postojanje za svaku sposobnost sopstvene posebno pripremljene sklonosti. Na osnovu različitih sklonosti, različiti ljudi mogu razviti sposobnosti koje se podjednako manifestuju u rezultatima njihovih aktivnosti. Moguće je nadoknaditi neke individualne karakteristike, uključujući i prirodne, na račun drugih. B. M. Teplov je na konkretnim primjerima pokazao da se muzičke sposobnosti mogu formirati na različitim prirodnim osnovama, kako u prisustvu tako iu odsustvu apsolutnog tona. U potonjem slučaju, metode za prepoznavanje visine zvukova bit će različite, ali to možda neće utjecati na rezultate muzičke aktivnosti.

Istovremeno, na osnovu istih sklonosti, različiti ljudi mogu razviti različite sposobnosti. Kako je pisao S. L. Rubinstein, „stvaranja su višestruka; mogu se razvijati u različitim smjerovima." Na primjer, osjetljivost na visinu tona je u osnovi i muzičkih sposobnosti i sluha tjunera muzičkih instrumenata.

Shodno tome, ne postoji jedna-na-jedan korespondencija između sposobnosti i sklonosti, odnos između njih je složen.

Za rusku teoriju sposobnosti odlučujuća je teza o neraskidivoj vezi između sposobnosti i aktivnosti. Tako je S. L. Rubinstein pisao da sposobnosti kvalifikuju osobu kao subjekta aktivnosti, a B. G. Ananyev je smatrao sposobnosti kao integraciju svojstava na subjektivnom nivou (tj. svojstva koja karakterišu osobu kao subjekta aktivnosti).

Odnos između sposobnosti i aktivnosti očituje se, prije svega, u činjenici da se razvoj sposobnosti uvijek događa u aktivnosti i da je aktivan proces od strane osobe. Dakle, formiranje obrazovnih sposobnosti nemoguće je izvan obrazovne djelatnosti, a razvoj profesionalnih sposobnosti izvan profesionalne djelatnosti.

Mogućnost realizacije i stepen uspješnosti aktivnosti zavise od sposobnosti. Dakle, muzičke sposobnosti se ostvaruju u aktivnostima kompozitora, dirigenta, pjevača, izvođača na različitim muzičkim instrumentima, a muzičke sposobnosti osobe se procjenjuju na osnovu uspješnosti osobe u ovim vrstama aktivnosti. Književne sposobnosti se ocjenjuju po uspjehu u književnom stvaralaštvu, po rezultatima spisateljskog rada.

Istovremeno, treba reći da je korištenje koncepta „uspjeha“ u odnosu na različite vrste aktivnosti ponekad veoma teško. Kriterijumi uspjeha mogu biti vrlo subjektivni, posebno ako je aktivnost složena i ne može se kvantificirati. Na primjer, za većinu sportova postoje jasni pokazatelji postignuća (vrijeme, dužina, visina, težina, itd.); Ponekad su pokazatelji radne uspješnosti u nekim profesijama sasvim određeni (produktivnost rada, ušteda na sirovinama, itd.). Međutim, kada je kriterij kvalitet rezultata – proizvod aktivnosti, ocjene različitih pojedinaca ne postaju tako jednoznačne. Indikatori kvaliteta su subjektivni; teško ih je koristiti za donošenje komparativnih sudova između različitih izvođača. Stoga je ponekad teško, pa čak i nemoguće uporediti kvalitet poetskih djela i izvođenje muzičkih djela.

Ove primjedbe se moraju imati na umu kada se sposobnosti pojedinaca ocjenjuju prema rezultatima (uspjehu) implementacije. Osim toga, ne može se ne primijetiti uobičajena greška ovakvih procjena. Ona leži u činjenici da se nerijetko nivo postignuća pojedinca u određenoj djelatnosti poistovjećuje s njegovim sposobnostima za nju, a nivo postignuća u životu poistovjećuje se s njegovom inteligencijom. Međutim, takva identifikacija je nelegitimna; Različita postignuća pojedinaca ne zavise samo od sposobnosti. One su determinirane ukupnošću životnih okolnosti, odgoja i obuke, te posebnostima razvoja ličnosti. Formiranje sposobnosti je najčešće dugotrajan proces za koji su potrebni povoljni uslovi.

Vrste aktivnosti u kojima se formiraju sposobnosti uvijek su specifične i istorijske. Muzičar komponuje i izvodi ona djela i na onim instrumentima koje mu daje njegovo vrijeme i njegovo društveno okruženje, a matematičar nudi rješenja i rješava one probleme koji odgovaraju razvoju njegove nauke. Sposobnosti su isto tako istorijske, jer vrste aktivnosti koje su povezane s njima nastaju i razvijaju se u toku ljudske istorije.

Jedan od osnovnih principa ruske psihologije je lični pristup razumijevanju sposobnosti. Glavna teza koja odražava suštinu ovog pristupa je sljedeća: nemoguće je suziti sadržaj pojma „sposobnosti“ na karakteristike individualnih mentalnih procesa.

Problem sposobnosti zapravo nastaje kada se pojedinac posmatra kao subjekt aktivnosti. Nosilac sposobnosti je ličnost sa svim svojim svojstvima. Prirodno je, dakle, da su sposobnosti i svojstva osobe međusobno povezane, a ne ostaju ortogonalne karakteristike osobe. S. L. Rubinstein je bio jedan od prvih koji je proglasio potrebu za ličnim pristupom svakom mentalnom fenomenu: „Kada se objašnjava bilo koji mentalni fenomen, ličnost djeluje kao ujedinjeni skup unutrašnjih uslova kroz koji se prelamaju svi vanjski utjecaji.“

Lični pristup proučavanju sposobnosti svojstven je mnogim istraživačima. Veliki doprinos razumijevanju jedinstva sposobnosti i osobina ličnosti dao je B. G. Ananyev, koji je sposobnosti smatrao integracijom svojstava na subjektivnom nivou (osobine osobe kao subjekta aktivnosti).

U njegovoj teoriji struktura ljudskih svojstava ima tri nivoa - individualni (prirodni), subjektivni i lični. Individualne karakteristike uključuju seksualne, konstitucijske i neurodinamičke karakteristike; njihova najviša manifestacija su njihove sklonosti. Subjektivna svojstva karakterišu osobu kao subjekta rada, komunikacije i kognicije i uključuju karakteristike pažnje, pamćenja, percepcije itd. Integracija ovih svojstava su sposobnosti. Lična svojstva karakterišu osobu kao društveno biće i prvenstveno su povezana

sve sa društvenim ulogama, društvenim statusom i vrednosnom strukturom. Najviši nivo u hijerarhiji ličnih svojstava predstavljaju karakter i sklonosti osobe.

Jedinstvena kombinacija svih ljudskih svojstava formira individualnost, u kojoj centralnu ulogu imaju lična svojstva koja transformišu i organizuju individualna i subjektivna svojstva. Dakle, prema B. G. Ananyevu, sposobnosti su svojstva višeg nivoa u odnosu na individualne, ali se nalaze niže od ličnih. Sposobnosti ne uključuju lične karakteristike, već na njih utiče njihov organizacioni uticaj.

Razumijevanje mjesta sposobnosti u strukturi individualnosti, slično onome koje je predložio B. G. Ananyev, nalazi se kod E. A. Golubeve. Sprovodeći holistički pristup proučavanju sposobnosti, ona razlikuje i analizira dva međusobno povezana nivoa njihovog ispoljavanja - nivo prirodnih preduslova, s jedne strane, i nivo njihove realizacije, s druge strane. E. A. Golubeva ova dva nivoa označava kao „organizam” i „ličnost”.

Najčešće se razmatra odnos između orijentacije pojedinca i njegovih sposobnosti. Poznato je da ga interesovanja, sklonosti i potrebe osobe podstiču na aktivnost, u kojoj se formiraju i razvijaju odgovarajuće sposobnosti. Kako je pisao S. L. Rubinstein, "da bi se formirala bilo kakva značajna sposobnost, potrebno je prije svega stvoriti vitalnu potrebu za određenom vrstom aktivnosti." Uspješno obavljanje aktivnosti povezanih sa razvijenim sposobnostima pozitivno utiče na formiranje pozitivne motivacije za ovu aktivnost. Negativan stav osobe prema poslu, naprotiv, može biti uzrokovan neskladom između njegovih sposobnosti i vrste aktivnosti koja se obavlja. Osnovni životni odnosi pojedinca (prema poslu, prema drugima i sl.) regulišu kako se on ostvaruje u svakoj aktivnosti, u svakom pojedinačnom zadatku koji se rješava.

Briljantan rad N. S. Leitesa na proučavanju nekoliko visoko sposobnih studenata doveo ga je do zaključka da je glavna komponenta njihovog talenta sklonost radu, shvaćena kao žudnja, potreba za aktivnošću i posebnom mentalnom aktivnošću.

Kasnije, proučavajući starosne preduslove za mentalni razvoj, N. S. Leites je uočio „upornu energiju“ i širinu sklonosti kao preduslove za mentalne sposobnosti učenika srednjih škola. Istovremeno je skrenuo pažnju na dobro poznatu nesklad između ličnih i intelektualnih karakteristika pojedinih učenika: to znači da je odnos između sklonosti i sposobnosti dvosmislen. Postoje pojedinci čije nesumnjive sposobnosti za bilo koju vrstu aktivnosti nisu kombinovane sa sklonostima za to. Mnogi istraživači su ukazivali na takve činjenice. Istovremeno, poznato je da se na osnovu jasno izraženih sklonosti ne može izvesti zaključak o postojanju odgovarajućih sposobnosti. Razlozi za tako dvosmislenu vezu između sklonosti i sposobnosti mogu biti različiti i individualni u svakom konkretnom slučaju. Ali ne može se poreći nesumnjiv uticaj na njihove odnose društvenih uslova ličnog razvoja, kao što su prestiž pojedinih profesija i vrsta radnih aktivnosti, njihov društveni značaj u datom vremenskom periodu, uticaj porodične tradicije, društvenog okruženja itd. .

Uticaj osobina ličnosti na formiranje i stepen razvoja nečijih sposobnosti je veliki. “Da bi se razumjeli fenomeni i suština talenta, neophodna je kombinacija dvije psihološke teorije – teorije sposobnosti i teorije karaktera, odnosno holističke doktrine mentalnih svojstava pojedinca.”

Odlučnost, marljivost, upornost i istrajnost u radu neophodni su da bi se postigao uspeh u rešavanju postavljenih zadataka, a samim tim i u razvijanju sposobnosti. Samo oni koji sebi postavljaju nove, sve teže probleme i nastoje ih riješiti, mogu mnogo postići. Bez sumnje, nedostatak karakternih osobina jake volje može spriječiti razvoj i ispoljavanje novih sposobnosti i zauvijek ih ostaviti potencijalnim.

Istraživači primjećuju i druge karakterne osobine karakteristične za darovite ljude - inicijativu, kritičnost, visoko samopoštovanje. Bez sumnje, uticaj različitih karakternih osobina na razvoj i ispoljavanje sposobnosti nije isti. Osim toga, obično se naglašava da ispoljavanje karakteroloških osobina može biti selektivno, odnosno da se ne nalaze podjednako u svim vrstama aktivnosti.

Princip ličnog pristupa razmatranju sposobnosti, njihova analiza kroz prizmu ličnih kvaliteta omogućava nam da izbjegnemo jednostranost u poznavanju sposobnosti, pomažemo da prodremo dublje u njihovu suštinu i razmotrimo ih bez odvajanja od opće jedinstvene strukture. mentalnog i ličnog.

Strani psiholozi izražavaju slične ideje o sposobnostima. Povezuju ih sa postignućima u različitim vrstama aktivnosti, smatraju ih osnovom postignuća, ali ne smatraju sposobnosti i postignuća identičnim karakteristikama osobe (W. Arnold, G. Muhle, L. Schenk). “Sposobnost je koncept koji služi za opisivanje i organiziranje sposobnosti koje određuju nečija postignuća.” Sposobnosti prethode vještinama i uvjet su za njihovo sticanje u procesu učenja, čestih vježbi i treninga. Isti uspjeh može biti posljedica različitih, a ne identičnih sposobnosti različitih ljudi. Postignuća u aktivnostima ne zavise samo od sposobnosti, već i od ličnih karakteristika osobe, na primjer, motivacije, mentalnog stanja itd. J. Stake, G. Alison su u svom eksperimentalnom radu došli do zaključka da su ishodi učenja samo djelomični. vezano za sposobnosti učenika; Postoje faktori koji ne zavise od sposobnosti. A. McNitt, G. Eysenck, D. Cookson su pokazali da postoji veza između IQ-a i takvih osobina ličnosti kao što je ekstraverzija-introverzija, njihov odnos se mijenja sa godinama ispitanika. Istraživači su to objasnili sporijim tempom razvoja introverta (do 14-15 godina), koji tada počinju da prestižu ekstrovertne. Kasnije su G. Eysenck i D. Cookson otkrili krivolinijski odnos između IQ-a i neuroticizma: 11-godišnja djeca s visokim i niskim rezultatima anksioznosti imala su više intelektualne rezultate od školaraca s prosječnim nivoom anksioznosti.

Budući da je uzročnost postignuća izuzetno složena i da komponente postignuća nisu u potpunosti identificirane, teško je okarakterizirati sposobnosti koje su u njihovoj osnovi. Ovo gledište postaje dominantno u stranoj psihologiji i određuje pristup procjeni rezultata testa.

Dakle, u sadašnjoj fazi sposobnosti su se počele tumačiti kao individualne psihološke karakteristike koje se ne svode na znanja i vještine, već su vezane za uspješno obavljanje aktivnosti i formiraju se u njoj. Shvaćanje sposobnosti kao nasljedno određene osobine osobe, nezavisno od uslova okoline, je prošlost.

Općenito, treba napomenuti da koncepti koje su često razvijale prethodne generacije psihologa u sadašnjoj fazi razvoja nauke dobijaju drugačije značenje. Identitet pojmova ne bi trebao dovesti do zabune različitih tumačenja. U 30-40-im godinama. XX vijek

50-ih godina prevaziđen je pogled na sposobnosti kao potpuno nasledne osobine. potpuno je napustio ideju da IQ mjeri opću sposobnost (inteligenciju) u 50-im i 60-im godinama. Mogućnosti testova sposobnosti su revidirane. Pogledajmo posljednje pitanje detaljnije.

Postojeći obrasci (modifikacije)– 1939. – Wechsler-Bellevueova skala za dijagnosticiranje inteligencije ljudi u dobi od 7 do 69 godina. Uveden je koncept starosne norme

Varijante D. Wechslerovog testa: skala inteligencije za djecu 6,5 - 16,5 (WISC 1950, WISC-R 1974), skala inteligencije za odrasle 16-64 godine (WAIS 1955, WAIS-R 1981), skala inteligencije za djecu 4-6,5 godina (WPPSI)

WAIS i WISC su prilagođeni u Rusiji

Prva adaptacija WAIS-a 1956. (Psihoneurološki istraživački institut po V.M. Bekhterevu)

Poslednja adaptacija WAIS-a 1991. (St. Petersburg State University)

Adaptacija WISC-a 1973. (A.Yu. Panasyuk), 1992. godine Y. Filimonenko i V. Timofeev objavili su “Vodič za metodologiju proučavanja inteligencije kod djece od D. Wechslera”

Teorijska osnova– Wechslerov hijerarhijski model inteligencije. Dijagnostika opće inteligencije i njenih komponenti: verbalne i neverbalne.

Prilikom konstruisanja skala, D. Wexler je polazio od želje da se u testnim zadacima odrazi ne samo intelektualni, već i drugi faktori od kojih zavisi efikasnost ispoljavanja inteligencije.

Individualni test

Vage–WAIS- 11 subtestova: 6 verbalnih (opća svijest, razumijevanje, aritmetika, sličnost, ponavljanje brojeva, vokabular) i 5 neverbalnih:

šifriranje brojeva (vizuelno-motorna brzina)

detalji koji nedostaju (vizuelno zapažanje i sposobnost da se identifikuju značajne karakteristike)

građevni blokovi ili "Koss kocke" (motorička koordinacija i vizualna sinteza)

sekvencijalne slike (sposobnost organiziranja cjeline iz dijelova, razumijevanje situacije)

sastavljanje predmeta ili sastavljanje figura (sposobnost sintetiziranja cjeline iz dijelova)

Verbalna skala je usko povezana sa opštom kulturom i akademskim učinkom. Neverbalna skala dijagnosticira ne samo znanje, već i sposobnost motoričko-perceptivne interakcije s objektima okolnog svijeta.

WISC – R– 12 subtestova. Izmjenjuju se verbalni i neverbalni subtestovi. 3 faktora grupe: opšte verbalno razumevanje; percepcija prostora; "pamćenje". Koristi se u defektološkoj i patopsihološkoj dijagnostici. Na primjer, kada se razlikuje mentalna retardacija i mentalna retardacija.

WPPSI– 11 subtestova (10 glavnih, 1 dodatni)

8 subtestova – pojednostavljene i prilagođene verzije WISC-a, 3 podtesta su novo razvijena: „Rečenice“, „Kuća za životinje“, „Geometrijske sheme“ (kopiranje crteža pomoću olovke u boji)

Postupak obrade:

1) izračunavanje primarnih rezultata za svaki od korišćenih verbalnih i neverbalnih subtestova

2) prevod „sirovih indikatora“ u standardne

3) grafički prikaz primljenih podataka

4) određivanje IQ

5) obračun dodatnih indeksa

Prema dijagnostičkim studijama: neverbalna inteligencija je složena formacija, čiji je razvoj određen prvenstveno iskustvom subjekta u interakciji s okolinom. Opća inteligencija (kao i verbalna inteligencija) je više povezana s nasljednim i biološkim faktorima (na primjer, trauma tokom porođaja).

WAIS pouzdanost - 0,97. Korelacija sa akademskim uspjehom i rezultatima na verbalnoj skali 0,4-0,5

Test za kurs "Psihodijagnostika"
Psihološka dijagnostika sposobnosti

Završio: Tsvirkun E.V.
gr. ZS – 031000 - 41 K
Provjerio: Sidorov K.R.

IZHEVSK
2009
Sadržaj

Uvod……………………………………………………………………………………………………….3

Poglavlje I. Pojam sposobnosti.

Opšti koncept sposobnosti……………………………………………….4

1.2 Klasifikacija sposobnosti…………………………………6 Poglavlje II. Psihodijagnostika sposobnosti.

Dijagnoza posebnih sposobnosti……………………………………….7

2.4.Profesionalne sposobnosti…………………………………9

Poglavlje III. Dijagnoza profesionalne podobnosti………………………………….13

Zaključak…………………………………………………………………………………16

Bibliografija……………………………………………………………. ..17

Uvod.
Relevantnost ovog rada o psihološkoj dijagnostici sposobnosti određena je prvenstveno velikim praktičnim značajem ovog problema. Moje interesovanje za problem dijagnostikovanja sposobnosti je iz dva razloga. Prvo, zahtjevi prakse podučavanja i odgoja djece. Budući da radeći u dječjoj umjetničkoj školi na pripremnom odjeljenju, učeći sa malom djecom, njihovi roditelji vrlo često traže savjet koji predmet ili smjer da odaberu svoje dijete. U svojoj praksi koristio sam samo metod posmatranja dece tokom nastave. U ovakvim situacijama važno je poznavati djetetove sposobnosti i sklonosti kako bi se izgradio adekvatan sistem psihološko-pedagoškog rada, ostvario individualni pristup, rano dijagnosticiranje darovite djece, ispoljavanje njihovih muzičkih, likovnih i drugih talenata. Identifikacija sposobne i darovite djece u ranoj fazi je zbog činjenice da se vrhunci postignuća javljaju u prilično mladoj dobi (na primjer, u koreografiji je to 20-25 godina, u području likovne umjetnosti 30-34 godine , u hemiji 26-30 godina), isto važi i za sport.
Drugi razlog koji me je nagnao da se okrenem problemu dijagnostike sposobnosti jeste činjenica da moja rođena kćerka stoji na putu karijerno vođenje, pa je ova tema posebno aktuelna u našoj porodici.
Relevantnost psihološke dijagnostike sposobnosti utvrđuje se stručnim vođenjem i konsultacijama, stručnim odabirom i raspoređivanjem kadrova na radna mjesta, industrijskom obukom, koji zahtijevaju razvoj i primjenu pouzdanih, efikasnih, prediktivnih metoda za dijagnosticiranje stepena razvijenosti sposobnosti. Akimova to objašnjava stalnim povećanjem broja profesija, podjelom rada koja postoji u društvu, kao i njegovom kontinuiranom diferencijacijom. Sve to povećava važnost proučavanja sposobnosti i sklonosti osobe u odnosu na različite vrste aktivnosti.

Poglavlje I. Pojam sposobnosti.
1.1. Opšti koncept sposobnosti
Kada pokušamo da shvatimo i objasnimo zašto različiti ljudi, stavljeni u iste ili približno iste uslove životnim okolnostima, postižu različite uspehe, okrećemo se konceptu sposobnosti , vjerujući da se razlika u uspjehu može sasvim na zadovoljavajući način objasniti njima. Isti koncept koristimo kada trebamo razumjeti zašto neki ljudi brže i bolje stječu znanja, vještine i sposobnosti od drugih. Šta su sposobnosti?
Naš domaći naučnik B.M. Teplov dao je značajan doprinos razvoju opšte teorije sposobnosti. On je napisao: „Prvo, pod sposobnostima podrazumevamo individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge... Drugo, sposobnostima se ne nazivaju sve individualne karakteristike uopšte, već samo one koje se odnose na uspešnost obavljanja bilo koje aktivnosti ili mnogih aktivnosti. ... Treće, pojam „sposobnosti“ se ne može svesti na znanja, veštine ili sposobnosti koje je data osoba već razvila“ (br. 6, str. - 32).
Osoba se ne rađa sa gotovim sposobnostima. Razvijaju se tokom njegovog života. Činjenica da je jedna osoba razvila neke sposobnosti, a druga druge, određena je odgojem i aktivnostima osobe. Istovremeno, nemoguće je odvojiti sposobnosti od njihovog materijalnog supstrata i smatrati njihov razvoj potpuno nezavisnim od ljudskog tijela. Bilo bi pogrešno reći da strukturne karakteristike ljudskog tijela ne igraju nikakvu ulogu u razvoju njegovih sposobnosti.
Mnoge sposobnosti su povezane s aktivnostima koje zahtijevaju određene fizičke sposobnosti. Na primjer, struktura slušnog analizatora je važna za razvoj muzičkog sluha; karakteristike u strukturi glasnih žica u određenoj mjeri određuju razvoj sposobnosti pjevanja; urođene karakteristike motoričkog sistema mogu pogodovati razvoju određenih atletskih sposobnosti itd.
To su anatomske i fiziološke karakteristike tijela – tj. sklonosti sa kojima se osoba rađa, a koje olakšavaju razvoj određenih sposobnosti. Anatomske i fiziološke karakteristike su od velikog značaja za razvoj sposobnosti, jer olakšavaju usavršavanje osobe u jednoj ili drugoj aktivnosti.
Sposobnosti, smatra Teplov, ne mogu postojati osim u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja se ne razvija, a koju osoba prestane da koristi u praksi, vremenom se gubi. Samo kroz stalne vježbe povezane sa sistematskim proučavanjem tako složenih vrsta ljudskih aktivnosti kao što su muzika, tehničko i umjetničko stvaralaštvo, matematika, sport itd., održavamo i dalje razvijamo odgovarajuće sposobnosti.
Uspješnost bilo koje aktivnosti ne ovisi ni o jednoj, već o kombinaciji različitih sposobnosti, a ta kombinacija, koja daje isti rezultat, može se postići na različite načine. U nedostatku potrebnih sklonosti za razvoj nekih sposobnosti, njihov manjak se može nadoknaditi jačim razvojem drugih.
Sposobnosti su uvijek povezane s određenim aktivnostima; izvan aktivnosti, oni ne postoje. Istovremeno, samo u aktivnosti dolazi do formiranja, formiranja i razvoja sposobnosti: za razvoj sposobnosti neophodna je plodna, sistematična, ponekad uporna ljudska aktivnost u datoj oblasti.
Postoji onoliko sposobnosti koliko i različitih vrsta aktivnosti. Možete imati sposobnosti učenja, stranih jezika, matematike, naučne sposobnosti, muzičke, umjetničke, književne, organizacione, tehničke sposobnosti itd.
Problem sposobnosti je uvijek privlačio pažnju ruskih psihologa. Glavne odredbe teorije sposobnosti razvijene su i precizirane u brojnim radovima domaćih psihologa o proučavanju posebnih sposobnosti. B.G Ananyev i njegov naučni tim razvili su integrisani pristup proučavanju različitih karakteristika i sposobnosti ljudi. Nadaleko su poznati radovi V.A.Krutetskog o proučavanju matematičkih sposobnosti, B.M.Kirnarske. Proučavanje organizacionih vještina proveo je L.I. Umanski, pedagoške sposobnosti - N.F.Kuzmina, N.A.Aminov, letačke sposobnosti - K.K.Platonov, umjetničke sposobnosti - E.I. Ignatiev, A. A. Melik-Pashayev, književni - 3. N. Novlyanskaya i drugi.

Prije svega, potrebno je razlikovati prirodne ili prirodne sposobnosti (u osnovi biološki određene) i specifične ljudske sposobnosti koje imaju društveno-historijsko porijeklo (to su opšte i posebne više intelektualne sposobnosti).
„Opšte sposobnosti se otkrivaju u širini, raznolikosti sposobnosti osobe i određenom jedinstvu osobina koje ispoljava. Opšte sposobnosti uključuju, prije svega, svojstva uma, pa se stoga opšte sposobnosti često nazivaju općim mentalnim sposobnostima” (br. 4, str. 3).
Opšte sposobnosti- uz njihovu pomoć osoba može postići uspjeh u raznim aktivnostima (na primjer: mentalne sposobnosti, razvijeno pamćenje, savršen govor, suptilnost i tačnost ručnih pokreta). Specijalne sposobnosti- osigurati čovjekov uspjeh u određenim vrstama aktivnosti, za čiju realizaciju su potrebne sklonosti posebne vrste i njihov razvoj (na primjer: muzičke, matematičke, jezičke, sportske, tehničke itd.).
Prisutnost općih sposobnosti kod osobe ne isključuje razvoj posebnih i obrnuto. Često opšte i posebne sposobnosti koegzistiraju, međusobno se dopunjuju i obogaćuju. „Ljudske sposobnosti su uvek zaista date u određenom jedinstvu opštih i posebnih (posebnih i pojedinačnih) svojstava. Ne možete ih spolja suprotstaviti jedno drugom. Između njih postoji i razlika i jedinstvo” (br. 7, str. - 538). Ova odredba se odnosi kako na odnos između opštih i posebnih mentalnih sposobnosti, tako i na odnos između opšteg talenta i posebnih sposobnosti.
Neke vrste sposobnosti:
Teorijski- sklonost osobe ka apstraktnom teorijskom razmišljanju;
Praktično- sklonost konkretnim i praktičnim akcijama.
Obrazovni- određuju uspješnost obuke i obrazovanja, asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti od strane osobe, formiranje kvaliteta ličnosti;
Kreativno- stvaranje predmeta materijalne i duhovne kulture, proizvodnja novih ideja i otkrića.
Komunikacijske sposobnosti, sposobnosti subjekta-aktivnosti ili subjekt-kognitivne sposobnosti ( ove sposobnosti su socijalno uslovljene) - sposobnost interpersonalne percepcije i evaluacije ljudi, sposobnost socio-psihološke adaptacije na različite situacije, sposobnost pridobijanja ljudi i uspostavljanja kontakta.
Organizacione sposobnosti- u njihovoj strukturi nije teško istaknuti sposobnost uticaja na ljude da uspješno rješavaju određene zadatke i ostvaruju određene ciljeve, želju za preuzimanjem inicijative, obavljanjem socijalnog rada.
Komunikacijske vještine pojedince karakteriše sposobnost lakog i brzog uspostavljanja poslovnih i prijateljskih kontakata sa ljudima itd.

Poglavlje II. Psihodijagnostika sposobnosti.

Dijagnoza posebnih sposobnosti.

Trenutno psihološka dijagnostika razlikuje metode za proučavanje općih i posebnih sposobnosti. Međutim, u samim metodama takva podjela se ne poštuje uvijek striktno. Baterije testova individualnih sposobnosti, uz zadatke za proučavanje posebnih sposobnosti, uključuju i zadatke preuzete sa testova inteligencije. Zauzvrat, testovi inteligencije uključuju proučavanje posebnih sposobnosti (tehničkih, matematičkih). Istraživači su inteligenciju dugo smatrali jedinstvenim, nedjeljivim svojstvom.
Zapravo, počeli su se razvijati testovi posebnih sposobnosti kako bi se dobili podaci o razvoju ljudskih osobina koje nisu povezane s njegovim intelektualnim razvojem, već ga, takoreći, dopunjuju. Međutim, upotreba faktorske analize pokazala je da sama inteligencija uključuje niz relativno nezavisnih sposobnosti, kao što su verbalne, matematičke, prostorne i mnemoničke. (Thurstone L., 1957.).(1)
Svi autori udžbenika iz psihodijagnostike, kao i praktičari psiholozi, koriste iskustva stranih istraživača pri sastavljanju i odabiru metoda za problem dijagnosticiranja posebnih sposobnosti. Oni takođe koriste klasifikaciju sposobnosti za različite vrste aktivnosti koja je tamo usvojena. Specijalne sposobnosti se klasifikuju na sledeći način:
¦ senzorna;
¦ motor;
¦ tehnički;
¦ profesionalizirano.
Prve tri grupe nisu u korelaciji sa određenim profesijama, iako je za neke od njih veća vjerovatnoća da će se naći u nekim vrstama djelatnosti nego u drugim. Poslednja grupa je direktno vezana za određene profesije, što se ogleda u njihovim nazivima - ordinacija, muzika, umetnost itd. U skladu sa ovim osnovama razvijaju se i dijagnostičke metode.
Za proučavanje sposobnosti, istraživači koriste različite tehnike - posmatranje, prirodne i laboratorijske eksperimente, analizu proizvoda aktivnosti, stručne procjene stručnjaka, testove posebnih sposobnosti. Na Zapadu se široko koriste baterije testova kojima se mjere relativno nezavisne karakteristike pojedinaca, u zbiru, doprinoseći uspješnoj realizaciji određenih aktivnosti.
2.1. Senzorne sposobnosti.
Metode za dijagnosticiranje senzornih sposobnosti „izrasle su“ iz eksperimentalnih studija percepcije, koje se uspješno provode nekoliko desetljeća. Jedno od područja primjene senzornih testova je kliničko ispitivanje koje ima za cilj prepoznavanje nedostataka u razvoju određenih senzornih funkcija. Ove metode su postale najrasprostranjenije tokom psihološke selekcije za zanimanja u industriji i vojnom resoru. Ove metode su stvorene uglavnom za proučavanje karakteristika sluha i vida. Na primjer, proučava se zavisnost efikasnosti i kvaliteta aktivnosti od nivoa razvoja senzornih sposobnosti. Podaci o njihovom razvoju koriste se za analizu uzroka povreda, nezgoda i sl.
Vizuelne i slušne sposobnosti
Testovi vizuelnih i slušnih sposobnosti razlikuju se u zavisnosti od toga koje perceptivne karakteristike mere. Najvažnije vizuelne sposobnosti su oštrina vida, diskriminativna osjetljivost, percepcija dubine i razlikovanje boja. Za mjerenje vidne oštrine koristi se Snellen grafikon sa slikom slova koja postepeno smanjuju veličinu. „Strogiji“ test, koji osigurava usklađenost sa standardnim uvjetima testiranja (nivo osvjetljenja, smjer pogleda, itd.), naziva se Ortho-Reiterova metoda. Sličan ova dva su Test vida, Test vizualne percepcije.
Sposobnosti slušne percepcije

Za mjerenje sposobnosti slušne percepcije koriste se metode za dijagnosticiranje oštrine sluha (ili mjerenje apsolutnih pragova), izolacija signala od pozadinske buke, kao i testovi za razlikovanje glasnoće, visine i tembra zvukova. Kao stimulans ne koristi se samo čist zvuk, već i različiti šumovi, ljudski glas koji izgovara brojeve, riječi, semantičke dijelove teksta itd. Jedan od najpopularnijih testova je Seashore test muzičkog talenta, koji se koristi ne samo za ispitivanje muzičara, ali i za profesionalni odabir za zanimanja u kojima je dobar sluh dio kompleksa profesionalno važnih kvaliteta. Test se sastoji od niza zadataka za proučavanje percepcije jačine, intenziteta i tembra zvuka.
2.2. Motoričke sposobnosti
Motoričke sposobnosti ili, kako ih još zovu, psihomotoričke (senzomotoričke, motoričke) sposobnosti dijagnostikuju se prilikom stručnog odabira radi određivanja zanimanja, selekcije sportista. Motorički testovi imaju za cilj proučavanje brzine, tempa i tačnosti pokreta, koordinacije oka i ruku, spretnosti pokreta prstiju i šake, tremora, tačnosti mišićnog napora i dr. Uloga psihomotorike u uspješnosti savladavanja različitih vrsta aktivnosti se proučavaju u psihologiji dugo vremena, a posebno su najjednostavnije dijagnostičke tehnike koristili F. Galton i E. Kraepelin.
U našoj zemlji 30-ih godina. Objavljen je temeljni rad M. I. Gurevicha i N. I. Ozeretskog "Psihomotorika", u kojem autori detaljno razmatraju najpoznatije testove, testirane i u razvoju, za proučavanje koordinacije, brzine, tempa pokreta itd. Autori An Predlaže se test skala za dob, slična Binet skalama. Predložili su 5 grupa testova za dijagnostiku motoričkih sposobnosti djece: statička koordinacija, dinamička koordinacija i proporcionalnost pokreta, brzina pokreta, snaga pokreta, pratnja pokreta.
Najčešći testovi, prema stranim publikacijama, su sljedeći: O. Connor test spretnosti prstiju, Strombergov test spretnosti, Purdieu Manual Dexterity Test, Minnesota Manipulation Speed ​​​​Test, Crawfordov test spretnosti manipulacije malim predmetima.
Kreatori testova prepoznaju da su motoričke funkcije podložne brzoj obuci i da nivo razvoja u različitim fazama savladavanja profesije nije isti. Karakteristika motoričkih sposobnosti je odsustvo određenog zajedničkog faktora, opšteg motoričkog talenta. O tome svjedoče empirijski podaci iz dijagnostike motoričkih sposobnosti: rezultati dobiveni iz različitih testova izuzetno su malo povezani jedni s drugima.
Visoka sposobnost uvježbavanja motoričkih vještina i specifičnost motoričkih funkcija otežavaju stvaranje visoko pouzdanih testova. Povećanje obima testa ne povećava njegovu pouzdanost, jer uvođenje novih zadataka dovodi do obuhvata ostalih motoričkih kvaliteta, a kod uvođenja velikog broja identičnih zadataka utiče faktor treninga.

2.3. Dijagnoza tehničkih sposobnosti

Dijagnostika tehničkih sposobnosti se manifestuje u radu sa opremom ili njenim delovima. Vodi se računa da su za takav rad potrebne posebne mentalne sposobnosti, kao i visok nivo razvoja senzomotoričkih sposobnosti, spretnosti i fizičke snage. L. Thurston smatra tehničke sposobnosti općim mentalnim sposobnostima, što se smatra općim tehničkim talentom ili tehničkim iskustvom, koje uključuje prostornu reprezentaciju (sposobnost rada sa vizuelnim slikama) i tehničko razumijevanje (sposobnost da se pravilno percipiraju prostorni modeli, upoređuju se sa jedni druge, prepoznaju slične i pronađu različite).
Grupa testova za dijagnosticiranje tehničkih sposobnosti usmjerena je uglavnom na identifikaciju znanja i iskustva koje je ispitanik akumulirao.
Trenutno se većina ovih testova kreira u obliku praznih metoda. Testovi tehničke sposobnosti najčešće se koriste za izbor mehaničara, montera, servisera, crtača i inženjera. Najpopularniji testovi su Bennettov test tehničkog razumijevanja, Purdieuov test tehničkog razumijevanja, Minnesota test prostorne percepcije, Test prostornih odnosa, itd.

2.4. Profesionalne sposobnosti

Poslednja grupa sposobnosti je najreprezentativnija, jer kombinuje sposobnosti za širok spektar aktivnosti, a naziva se grupa profesionalizovanih sposobnosti. Uključuje umjetničke, muzičke, umjetničke, činovničke i druge sposobnosti za svaku grupu kreiraju se posebni testovi. Ali uz ovo, postoje i globalnije testne baterije, tj. grupe testova objedinjene određenim zadatkom. Takve baterije su dizajnirane za mjerenje sposobnosti potrebnih u različitim vrstama posla i omogućavaju da osoba bude usmjerena na čitav niz profesija. Differential Abilities Test Battery (skraćeno DAT: skraćenica je data u skladu s engleskim nazivom) postala je upravo takva baterija koja je dobila svjetsko priznanje.
Baterija DAT je prvi put kreiran 1947. godine, a zatim revidiran 1963. i 1973. godine. Nastala je za potrebe srednjih škola i našla je primjenu u stručnom usmjeravanju učenika. Prema njegovim prvim kreatorima, trebalo je da obuhvati mjerenje onih kvaliteta koji su važni za nastavak obrazovanja u visokom obrazovanju. DAT je razvila psihološka udruga i uključuje osam subtestova:
1. Verbalno razmišljanje. Zadaci su ponuđeni u obliku dvostrukih analogija;
2. Numeričke (brojačke) sposobnosti. Ispitaniku se nude zadaci;
3. Apstraktno razmišljanje;
4. i 5. podtest testiraju tehničko mišljenje i prostorne koncepte subjekta;
6. Brzina i tačnost percepcije;
7. i 8. podtest mjere sposobnost ispitanika da pravilno koriste pravopis i formulišu rečenice ("Upotreba jezika").
Ukupno vrijeme potrebno za izvođenje testa prelazi 5 sati, pa se preporučuje da se podijeli u dvije faze. Baterija je dizajnirana u dva ekvivalentna oblika. Individualni koeficijenti pouzdanosti testa su 0,90 (u prosjeku). Test baterija je standardizovana na uzorku od preko 64.000 učenika. DAT je zaštićen autorskim pravima od strane Psychological Corporation of New York.
Još jedna dobro poznata baterija dizajnirana za dijagnosticiranje sposobnosti se zove Baterija opštih sposobnosti (skraćeno GATB). Razvijen je 40-ih godina. u SAD-u i koristila ga je služba za zapošljavanje za savjetovanje u vladinim agencijama.
Ova baterija je korišćena u industriji i vojsci za stručno savetovanje i raspoređivanje osoblja na radna mesta. Kreatori ove baterije izvršili su preliminarnu analizu gotovo 50 testova razvijenih za različite profesije i otkrili da postoji dosta preklapanja između njih. Moderna GATB baterija uključuje 12 subtestova koji mjere 9 sposobnosti:

1. Verbalne sposobnosti (zadaci za određivanje sinonima i antonima, tj. provjerava se vokabular);

2-3. Brojanje (zadaci se fokusiraju na proračune i matematičko razmišljanje);

4. Prostorna percepcija se analizira korištenjem geometrijskog razvoja.

5-6. Percepcija oblika (zadaci su usmjereni na poređenje različitih alata i geometrijskih oblika);

7. Percepciju službenika predstavljaju parovi riječi čiji se identitet mora utvrditi.

8. Test motoričke koordinacije uključuje traženje od subjekta da napravi oznake olovkom u nizu kvadrata;

9-12. Test spretnosti. Mjeri se tačnost i brzina grubih pokreta ruke.

Testovi sposobnosti.
Razliku između sposobnosti i osobina, sa psihološke tačke gledišta, treba smatrati relativnom. Sposobnost nije ništa drugo do obična osobina na čiju procjenu primjenjujemo sociokulturni standard. Dakle, u nedostatku “ispravnog” ponašanja govorimo o odsustvu odgovarajuće sposobnosti. Na primjer, povećana sposobnost koncentracije često je praćena smanjenom sposobnošću promjene pažnje. Iz perspektive psihologije osobina, u ovom slučaju kažemo da kognitivna rigidnost dominira kognitivnom fleksibilnošću. Kada situacija zahtijeva čestu promjenu pažnje, kažemo da dijete ima smanjenu ili nerazvijenu odgovarajuću sposobnost. Stoga, kada stilska osobina utiče na ishod, uspjeh ili neuspjeh situacije, često se opisuje u smislu sposobnosti. Mentalna svojstva koja su posredna između osobina i kognitivnih sposobnosti često se u psihologiji označavaju konceptom "KOGNITIVNI STIL". To uključuje, posebno, istu „fleksibilnost-rigidnost”, kao i „analitičnost-sintetičnost”, „impulzivnost-refleksivnost” i druga svojstva.
Preporučljivo je podijeliti sposobnosti na opšte, specifične i posebne. POSEBNE SPOSOBNOSTI treba da obuhvataju klasične MENTALNE FUNKCIJE: percepciju, pažnju, pamćenje, maštu, volju, mišljenje. Istina, moderna psihologija operira s mnogo diferenciranijom idejom kognitivnih funkcija, izdvajajući tako specifičnija svojstva kao što su postojanost percepcije oblika, koncentracija pažnje, vizualno figurativno pamćenje, itd. Lokalizirano u posebnim dijelovima mozga i organima percepcije (vid), sluh, dodir, itd.), ove funkcije su usko povezane u svom funkcionisanju sa ovim organima.
OPĆE SPOSOBNOSTI (kao što je, na primjer, sposobnost identifikacije i ekstrapolacije obrazaca) dobijaju materijal za svoj razvoj (posebno materijal osjeta i slika) od privatnih sposobnosti, ali su relativno nezavisne od nižih kognitivnih funkcija. Jedinstveno iskustvo uspješnog odgoja i obrazovanja gluhoslijepe djece ukazuje na to da se mišljenje (inteligencija) djeteta može uspješno razvijati i na najslabiji senzorni materijal (ograničena senzorno-informacijska baza).

Koncept sposobnosti. Sposobnosti su individualne psihološke karakteristike osobe koje doprinose njenom uspjehu u bilo kojoj aktivnosti. Sposobnosti se manifestuju u aktivnosti, formiraju se u aktivnosti i postoje u odnosu na određenu aktivnost. Postoje opšte i specifične sposobnosti. Opće i specifične dijele se na elementarne i složene.

Kriterij prisutnosti sposobnosti može se smatrati nivoom uspjeha u bilo kojoj aktivnosti u odnosu na druge, na primjer, manji napor, brzina. Ako je stepen uspjeha u bilo kojoj aktivnosti jednak za dvije osobe, tada će za ovu aktivnost biti sposobniji onaj koji ima originalnost tehnika i originalnost metoda djelovanja.
Sposobnost karakteriše uspješnost u sticanju znanja, vještina i sposobnosti i njihovo prenošenje sa jedne klase zadataka na drugu.
Sposobnost u suštini nije samo jedan kvalitet, već čini integralni kompleks kvaliteta. Na primjer, vizualna sposobnost se sastoji od dobre vizualne memorije, vidne oštrine itd.
Testiranje sposobnosti uključuje posebne testove sposobnosti, opće testove sposobnosti (testove inteligencije) i sveobuhvatne baterije sposobnosti.
Specijalni testovi sposobnosti imaju za cilj mjerenje sposobnosti u određenim vrstama aktivnosti. Koriste se za rješavanje problema u oblasti profesionalne selekcije i karijernog vođenja.
U stranoj literaturi uobičajeno je da se specijalne sposobnosti kvalifikuju po dva osnova:
1. po vrsti mentalnih funkcija (motoričke, senzorne),
2. po vrsti djelatnosti (tehnička i profesionalna, odnosno odgovarajuća struci: umjetnička, umjetnička). U skladu sa ovim grupama razvijaju se dijagnostičke metode.

Baterije sveobuhvatne sposobnosti imaju za cilj mjerenje relativno nezavisnih sposobnosti. Koriste se u rješavanju problema u oblasti obrazovanja i karijernog vođenja, posebno pri savjetovanju pri izboru specijalizacije u obrazovanju ili profesiji.
Testovi postignuća
Ako „testovi sposobnosti služe za predviđanje naknadnog izvođenja određene aktivnosti i koriste se za procjenu preporučljivosti pojedinca koji pohađa određeni kurs posebne obuke ili za predviđanje nivoa njegovih postignuća u novoj situaciji, na primjer, u ovladavanju profesije, onda testovi postignuća obično daju konačnu ocjenu postignuća pojedinca po završetku obuke, njihov glavni interes je usmjeren na ono što pojedinac do sada može učiniti."
Postoje dvije grupe testova postignuća: široko orijentisani testovi postignuća, testovi postignuća iz određenih akademskih predmeta.
Široko fokusirani testovi postignuća fokusiraju se na procjenu vještina kroz glavne ciljeve učenja (npr. testovi razumijevanja naučnih principa).
Testovi postignuća iz određenih predmeta (postignuća u čitanju i matematici) usmjereni su na procjenu savladanosti elemenata nastavnog plana i programa, specifičnih tema i nivoa znanja (na primjer, matematike).
Takvi testovi obavljaju nekoliko funkcija:
djeluje kao sredstvo za procjenu znanja,
identificirati nedostatke u učenju,
predložiti smjer daljeg usavršavanja,
pružiti motivaciju učenika,
pomoći u prilagođavanju učenja potrebama pojedinca,
pružaju informacije o nivou znanja učenika.

POSEBNI TESTOVI SPOSOBNOSTI I POSTIGNUĆA
Poticaj za razvoj specijalnih testova sposobnosti bio je snažan razvoj stručnog savjetovanja, kao i stručna selekcija i raspoređivanje kadrova u industriji i vojnim poslovima. Počeli su da se pojavljuju testovi mehaničkih, činovničkih, muzičkih i umetničkih sposobnosti. Stvorene su testne baterije (setovi) za odabir kandidata za medicinske, pravne, inženjerske i druge obrazovne ustanove. Razvijeno je desetak sveobuhvatnih baterija za upotrebu u obrazovanju i savjetovanju i postavljanju osoblja. Iako se razlikuju po sastavu i metodološkim kvalitetima, u jednom su slični – karakteriše ih niska diferencijalna validnost. Studenti koji biraju različite oblasti obrazovanja ili profesionalne aktivnosti neznatno se razlikuju po profilima testiranja.
Teorijska osnova za izradu složenih baterija testova sposobnosti bila je upotreba posebne tehnike za obradu podataka o individualnim razlikama i korelacijama među njima – faktorska analiza je omogućila preciznije određivanje i klasifikaciju posebnih sposobnosti malo o istoriji ove oblasti istraživanja
Engleski psiholog Charles Spearman je 1904. godine došao do zaključka da pozitivna korelacija između testova različitih sposobnosti (na primjer, matematičkih i književnih) otkriva određeni opći faktor, označio ga je slovom g (od engleskog general - general). . Pored faktora zajedničkog za sve vrste aktivnosti, u svakoj od njih postoji specifičan faktor karakterističan samo za ovu vrstu aktivnosti (S-faktor)
Spearmanova teorija se naziva dvofaktorna, prema njenim odredbama, svrha psihološkog testiranja treba da bude mjerenje g kod pojedinaca pojedinca u različitim situacijama Mjerenje specifičnih faktora nema smisla, jer se oni mogu naći samo u jednoj situaciji

Spearman nije poricao da teorija dva faktora zahtijeva pojašnjenje. Ako su vrste aktivnosti koje se porede slične, onda u određenoj mjeri njihova korelacija može biti rezultat ne samo faktora g, već i nekog međufaktora - ne tako općenitog. g, ali i ne tako specifičan kao S. Takav faktor, karakterističan samo za dio aktivnosti, nazvan je grupnim
Kasnije se proširilo gledište prema kojem strukturu svojstava čini niz prilično širokih grupnih faktora, od kojih svaki može
Različiti testovi imaju različite težine, na primjer, verbalni faktor može imati veću težinu u testu vokabulara, a vrlo malu težinu u testu matematičkog zaključivanja faktor
Američki psiholozi T. L. Killey i L. L. Thurston, nastavljajući rad faktorsko-analitičkog smjera, bavili su se problemima grupnih faktora. Njihovi glavni radovi objavljeni su 20-30-ih godina. L. Thurston je, na osnovu brojnih studija, identifikovao 12 faktora koje je označio kao „primarne mentalne sposobnosti“ među njima su: verbalno razumevanje, verbalna tečnost, numeričko, prostorno, asocijativno pamćenje, brzina percepcije, indukcija (logičko mišljenje). ) i sl. Dalja istraživanja dovela su do povećanja faktora. Broj kognitivnih faktora opisanih do danas je 120.

Na osnovu faktorskih studija, stvorene su baterije za testiranje multifaktorskih sposobnosti za mjerenje individualnog nivoa svake sposobnosti. Najpoznatiji među njima je General Aptitude Test Battery (GATB), koji uključuje testove sposobnosti specifičnih za zanimanje.
Savremeno shvatanje faktorske analize donosi neke promene u njenom tumačenju, koje je bilo 20-40-ih godina. Faktorska analiza je najviši nivo linearnih korelacija. Ali linearne korelacije se ne mogu smatrati univerzalnim oblikom izražavanja matematičke veze između mentalnih procesa. Shodno tome, odsustvo linearnih korelacija ne može se tumačiti kao odsustvo veze uopšte, a isto važi i za niske koeficijente korelacije. Stoga faktorska analiza i faktori dobijeni ovom analizom ne odražavaju uvijek ispravno ovisnosti između mentalnih procesa
Ali možda je glavna stvar koja je u nedoumici razumijevanje takozvanih posebnih sposobnosti. Ove sposobnosti se ne tumače kao individualne karakteristike koje su nastale kao rezultat uticaja društvenih zahteva na pojedinca, već kao karakteristike inherentne datoj individualnoj psihi. Ovo tumačenje izaziva mnogo logičkih poteškoća. Zapravo, gdje je moderni pojedinac odjednom razvio i manifestirao takve sposobnosti o kojima prethodne generacije nisu imale pojma? Ne može se misliti da psiha sadrži sposobnosti pogodne za sve buduće društvene zahtjeve. Ali tehnika faktorske analize uzima ove sposobnosti kao date; u stvarnosti, to su mentalne formacije koje su u dinamici.

Prethodno nas uvjerava da se prema mogućnostima faktorske analize treba odnositi s velikim oprezom i da se ova analiza ne smije smatrati univerzalnim alatom za proučavanje psihe.
Uz testove inteligencije, posebnih i složenih sposobnosti, pojavila se još jedna vrsta testa koja se široko koristi u obrazovnim institucijama - testovi postignuća. Za razliku od testova inteligencije, oni odražavaju ne toliko uticaj različitog akumuliranog iskustva koliko uticaj posebnih programa obuke na efikasnost rešavanja testnih zadataka. Istorijat razvoja ovih testova može se pratiti od trenutka kada je Bostonska škola promenila usmeni oblik ispita u pismeni (1845. godine, testovi postignuća su počeli da se koriste pri izboru zaposlenih u državnoj službi). već 1872. godine, a od 1883. godine njihova upotreba postaje redovna. Najznačajniji razvojni elementi tehnike za konstruisanje testova postignuća izvedeni su tokom Prvog svetskog rata i neposredno nakon njega. Testovi postignuća spadaju u najveću grupu dijagnostičkih metoda Jedan od najpoznatijih i najraširenijih testova postignuća je Stanfordski test postignuća (SAT), prvi put objavljen 1923. godine. Uz njegovu pomoć, nivo učenja u različitim razredima srednjih obrazovnih institucija. ocjenjuje se značajan broj posebnih testova sposobnosti i postignuća u okviru psihotehnike pod uticajem praktičnih zahtjeva industrije i ekonomije. veka.

PROUČAVANJE KREATIVNOSTI U STRANOJ PSIHOLOGIJI
Od 60-ih godina. U anglo-američkoj psihologiji veoma je popularno proučavanje posebne vrste opšte sposobnosti zvane kreativnost. Podsticaj za identifikaciju ove vrste sposobnosti bile su informacije o nedostatku veze između tradicionalnih testova inteligencije i uspješnosti rješavanja problemskih situacija. Uočeno je da ovo drugo zavisi od sposobnosti da se informacije date u zadacima koriste na različite načine i brzim tempom. Ova sposobnost nazvana je kreativnost i počela se proučavati nezavisno od inteligencije – kao sposobnost koja odražava sposobnost pojedinca da kreira nove koncepte i razvije nove vještine. Kreativnost je povezana sa kreativnim dostignućima pojedinca.
Proučavanje kreativnosti odvija se uglavnom u dva smjera. Jedan se bavi pitanjem da li kreativnost zavisi od inteligencije i fokusira se na merenje kognitivnih procesa u odnosu na kreativnost.
Drugi pravac je istraživanje da li su ličnost i njene psihološke karakteristike bitan aspekt kreativnosti, a karakteriše ga pažnja prema ličnosti i motivacionim osobinama.

Pokušaji definiranja kreativnosti kroz kognitivne varijable usmjereni su na procjenu neobičnih intelektualnih faktora i kognitivnih stilova. Od 1954. J. Guilford i njegovi saradnici su identifikovali 16 hipotetičkih intelektualnih sposobnosti koje karakterišu kreativnost. Među njima su:
"fluentnost misli" (broj ideja koje se javljaju u jedinici vremena), fleksibilnost misli (sposobnost prelaska s jedne ideje na drugu), originalnost (sposobnost da se proizvedu ideje koje se razlikuju od općeprihvaćenih pogleda), radoznalost ( osjetljivost na probleme u vanjskom svijetu), sposobnost razvoja hipoteze, „irelevantnost“ (logička neovisnost reakcije od stimulusa), fantastičnost (potpuna izolacija odgovora od stvarnosti u prisustvu logičke veze između stimulusa i reakcija). Guilford je ove faktore kombinovao pod opštim nazivom „divergentno mišljenje“, koje se javlja kada problem tek treba da bude definisan ili otkriven i kada ne postoji unapred propisan, utvrđen put do rešenja (za razliku od „konvergentnog mišljenja“, fokusiranja na poznato ili "odgovarajuće" " rješenje problema).
Istražujući da li inteligencija, mjerena tradicionalnim testovima inteligencije, i kreativnost, također mjerena posebnim testovima, predstavljaju različite sposobnosti, naučnici su pronašli oprečne rezultate. Na osnovu ovih rezultata nemoguće je dati jasan odgovor na pitanje da li su inteligencija i kreativnost povezani.
Ako je, umjesto mjerenja testovima, korištena druga metoda procjene kreativnosti - po nivou kreativnih postignuća u vrsti aktivnosti kojom su se ispitanici bavili - tada su se dobijali nedvosmisleni rezultati koji ukazuju na dihotomiju kreativnosti i inteligencije.

Međutim, ne prepoznaju svi psiholozi kreativnost kao poseban kvalitet, jednu od vrsta općih sposobnosti. Neki od njih, na primjer N. March, F. Vernoy, C. Bert, smatraju kreativnost jednim od aspekata inteligencije koji se ne mjeri tradicionalnim testovima inteligencije. U to su uvjereni i rezultati studija koje pokazuju ovisnost procjena kreativnosti o prošlim iskustvima, prirodi stečenih znanja i vještina, te karakteristikama životne sredine. Tako su E. Ogletree i V. Yulaki, proučavajući 1165 učenika iz Engleske, Škotske i Njemačke, otkrili da su rezultati kreativnosti funkcija socioekonomskog statusa. U svim zemljama, djeca koja pripadaju privilegovanom razredu postigla su veći rezultat na testovima kreativnosti od njihovih vršnjaka iz srednjeg i nižeg razreda (na nivou značajnosti).< 0,01).
Zavisnost procjena kreativnosti od okoline omogućava da se, utječući na potonju, formira i razvija kreativnost. Od kojih ekoloških indikatora prvenstveno možemo očekivati ​​razvojno djelovanje? Kako istraživanja pokazuju, okruženje treba da karakteriše obilje informacija i velika sloboda, slobodna atmosfera. Tako su F. Haddon i G. Lytton pronašli veće rezultate o kreativnosti među učenicima u školama sa neformalnom atmosferom i organizacijom učenja u poređenju sa formalnijim školama.

Ovakva istraživanja ukazuju na važnu ulogu osobina ličnosti u razvoju kreativnosti. Lični pristup proučavanju kreativnosti karakteriše posebna pažnja na emocionalne i motivacione faktore uključene u ovo svojstvo. Što se tiče osobina ličnosti povezanih s kreativnošću, rezultati različitih studija su slični. Identificirane su neke osobine ličnosti (arogancija, agresivnost, samozadovoljstvo, ignoriranje društvenih ograničenja i mišljenja drugih ljudi) koje razlikuju kreativce od nekreativaca. Prema nekim psiholozima, to ukazuje na postojanje opšteg tipa kreativne ličnosti, za razliku od nekreativnog tipa ličnosti. Zanimljivo je da su istraživanja provedena na djeci i mladima pokazala da su crte ličnosti mladih i odraslih kreativnih pojedinaca iste. To znači da se čini da se kreativnost može predvidjeti ispoljavanjem osobina ličnosti u prilično ranoj dobi.
Postoji stajalište prema kojem se kreativna postignuća povezuju s neurozama. Tako je L. Cronbach sklon da uzrok kreativnosti vidi u lošoj regulaciji misaonog procesa, u nemogućnosti savladavanja kvalitativnog „prosijavanja“ ideja, a G. Domino je pokazao da kreativna djeca imaju majke s patološkim karakteristikama ličnosti. Ali postoje istraživači koji, naprotiv, primjećuju kod visoko kreativnih pojedinaca veću snagu, otpornost na uplitanje okoline i razne vrste sukoba.
Ne postoji jedinstveno gledište o motivacionim karakteristikama kreativnosti. Prema jednom gledištu, kreativni pojedinac nastoji da se ostvari na najbolji mogući način, da najbolje ispuni svoje mogućnosti, da obavlja nove za njega neobične aktivnosti, da primeni nove metode delovanja. Prema drugom gledištu, motivacija kreativnih ljudi zasniva se na želji da preuzmu rizik, da testiraju granice svojih mogućnosti.
Da rezimiramo gore navedeno, napominjemo da angloamerički psiholozi trenutno široko proučavaju posebnu vrstu intelektualne sposobnosti, nazvanu kreativnost. Veza između kreativnosti i kreativnih dostignuća pojedinca je prepoznata, ali suština ovog svojstva još nije u potpunosti razjašnjena. Još ga nije moguće s potpunim povjerenjem odvojiti od inteligencije u tradicionalnom smislu. Nisu pronađene pouzdane metode za mjerenje kreativnosti.

PROUČAVANJE I DIJAGNOSTIKA KREATIVNOSTI U DOMAĆOJ PSIHOLOGIJI
U ruskoj psihologiji problem ljudskih kreativnih sposobnosti se široko proučava. Postavlja se kao problem kreativnog, produktivnog mišljenja, za razliku od reproduktivnog mišljenja. Psiholozi su jednoglasni u prepoznavanju da su produktivne i reproduktivne komponente isprepletene u svakom mentalnom činu. To znači da subjekt ne može imati apsolutno poznat zadatak, inače mu to prestaje biti zadatak. Istovremeno, nemoguće je imati zadatak u kojem ne bi bile prisutne komponente problema poznatih iz prethodnog iskustva Ako, na primjer, djetetu predškolskog uzrasta ponudite zadatak na integralnom računu, on neće ni djelovati kao problem. za njega, jer ni njegov sadržaj ni njegov sadržaj neće biti shvaćeni niti cilj koji treba postići. Kako je ispravno primijetio P. Ya. Galperin, „mogućnosti inteligentnog (a još više kreativnog) rješavanja problema značajno zavise od kvaliteta prethodno stečenih znanja i vještina“ (P. Ya. Galperin, 1976.)
Prilikom rješavanja različitih problema, heurističke i neheurističke komponente mišljenja kombiniraju se na različite načine. Stoga se pravi razlika između kreativnih zadataka za koje je potrebno kreativno razmišljanje za njihovo rješavanje, koje karakterizira visok stupanj novine proizvoda dobivenog kao rezultat rješenja, i onih nekreativnih u čijem rješavanju funkcionira reproduktivno mišljenje. , koristeći poznate pristupe i metode djelovanja; ovdje dobiveni rezultat ne odlikuje se novitetom i originalnošću. Budući da su granice između produktivnog i reproduktivnog mišljenja prilično proizvoljne, postoji mišljenje da su mehanizmi u osnovi mišljenja isti, svako razmišljanje je kreativno (A V Brushlinsky, L L Gurova). oštro razdvaja produktivno i neproduktivno razmišljanje (Ya.A. Ponomarev, O.K. Tikhomirov). Oni izražavaju ideju da su mehanizmi ovih vrsta mentalne aktivnosti različiti. Štaviše, oni prepoznaju kreativno razmišljanje kao istinsko mišljenje koje leži u osnovi intelektualnih sposobnosti.

Eksperimentalna istraživanja kreativnog mišljenja, rađena uz pomoć kreativnih zadataka i zagonetki, pokazuju da je osnova intuitivnog rješenja, uvida, nagađanja logička analiza, zaključivanje i izbor opcija. Osim toga, iako proces intuitivnog pretraživanja nije svjestan, nakon dobijanja rješenja može se verbalizirati (YA Ponomarev, 1980). Nesumnjivo, ovo ukazuje na jedinstvenu prirodu dva tipa mišljenja – kreativnog i nekreativnog
U domaćoj psihologiji velika se pažnja poklanja problemu uslova za razvoj kreativnog mišljenja, svrsishodnog formiranja heurističkih tehnika (Z.I. Kalmykova, 1981; P.Ya. Galperin, V.L. Danilova, 1980; G.S. Altshuller, 1979). pokazano je da ovladavanje heurističkim tehnikama daje snažan podsticaj razvoju kreativnog mišljenja, ali ne garantuje uspješno rješavanje kreativnih problema. Stoga, uprkos jedinstvenoj prirodi reproduktivnog i produktivnog mišljenja, i dalje ostaje misterija šta u konačnici pomaže pojedincima. pronaći rješenje za kreativni problem."
Dakle, u ruskoj psihologiji se velika pažnja posvećuje otkrivanju suštine kreativnosti, razjašnjavanju mehanizama kreativne aktivnosti i prirode kreativnih sposobnosti, možemo reći da gotovo da nema rada u ovom pravcu samo jedna studija koju je sprovela DB Bogoyavlenskaya (1983).
Izdvojila je jedinicu za mjerenje kreativnih sposobnosti pod nazivom “intelektualna inicijativa”. Autor ga smatra sintezom mentalnih sposobnosti i motivacione strukture pojedinca, koja se manifestuje u „nastavku mentalne aktivnosti izvan granica onoga što je potrebno, izvan rješenja problema koji se postavlja pred osobu“. U skladu sa hipotezom D.B. Bogojavlenska je predložila „metodu kreativnog polja“, koja omogućava subjektu da, bez uticaja spoljašnjeg podsticaja, pređe sa obavljanja date aktivnosti na teorijsku generalizaciju i analizu date situacije, u okviru ove metode, nekoliko metoda dizajnirani su koji su testirani na valjanost. Autor je imao značajne poteškoće u pronalaženju vanjskog kriterija. Kreativni uspjeh utvrđivan je metodom stručnih procjena, koja ima niz nedostataka. Dobijene korelacije eksperimentalnih procena intelektualne inicijative sa eksternim kriterijumom su veoma visoke, ali subjektivnost izabranog kriterijuma ne dozvoljava da se zaključci o validnosti razvijenih metoda smatraju konačnim.
Sumirajući rezultate domaćih istraživanja u oblasti dijagnostike intelektualnih sposobnosti i kreativnosti, mora se naglasiti da su oni temeljito teorijski potkrijepljeni, individualne razlike se analiziraju ne samo s kvantitativne, već i kvalitativne strane, a sama dijagnoza jasno definisani praktični ciljevi, međutim, broj istraživanja u ovoj oblasti. Nema dovoljno dijagnostičkih metoda i nema dovoljno posla da se one kreiraju.

DIJAGNOSTIKA KREATIVNOSTI
Uprkos želji da se kreativno mišljenje i inteligencija suprotstave, u praksi su testovi kreativnosti izgrađeni na istom principu kao i intelektualni testovi, tj. bili testovi brzine i strogo specificiranog sadržaja, Guilford, koji je prvi stvorio testove za dijagnosticiranje divergentnog mišljenja, nije uspio postići visoke stope njihove valjanosti.
E P Torrance, koji je kreirao najpoznatije testove kreativnosti, nacrtao je glavne
fokusirati se ne na rezultate, već na sam proces kreativnog mišljenja. Ali čak iu ovim testovima sadržaj kreativnog procesa i vrijeme za rješavanje testa bili su ograničeni. Na primjer, prilikom određivanja glavnog faktora kreativnosti – „osjetljivosti na probleme“ – ispitanik je morao sve navesti u pisanom obliku u roku od 10 minuta. mogući problemi koji bi se mogli pojaviti u dvije situacije: prilikom kupanja i radi domaće zadaće. Najviše što se može postići ovakvim testom je otkrivanje brzine i pokretljivosti asocijacija i stepena duhovitosti.
Istraživači smatraju da je glavni nedostatak testova kreativnosti neuzimanje ličnih faktora. Vjerovatno je da se kreativnost može mjeriti ne testovima, već pojedinačnim činovima kreativnosti.
Ipak, testiranje kreativnosti je danas prilično rasprostranjeno u Sjedinjenim Američkim Državama kao jedno od područja traženja darovite djece u svrhu njihovog osposobljavanja u posebnim programima.
Postoji nekoliko ovih metoda. Torrance testovi vizuelnog kreativnog mišljenja su kreirani 1966. Oni su neverbalni i dizajnirani su da procene dimenzije razmišljanja tečnosti, tačnosti, mašte i originalnosti kod dece od 5 godina i starije. Testovi zahtijevaju od ispitanika da izvedu zadatke kao što su konstruiranje slika (na osnovu slike nepravilne figure jarkih boja), dovršavanje slike i korištenje paralelnih linija ili krugova za sastavljanje slika.

Torranceov test verbalnog kreativnog razmišljanja (1966.) je dizajniran da dijagnosticira djecu od 5 godina starosti i odrasle sa karakteristikama kao što su sposobnost postavljanja informativnih pitanja, utvrđivanje mogućih uzroka i posljedica u odnosu na situacije prikazane u nizu slika i sugeriranje originalni načini korištenja običnih predmeta, postavljati nestandardna pitanja o dobro poznatoj temi, praviti pretpostavke.
Drugi, najnoviji test za određivanje kreativnosti u akciji i kretanju za predškolce razvio je Torrance 1980. godine. Zadaci ovog testa osmišljeni su tako da djetetu daju priliku da pokaže svoje kreativne sposobnosti u procesu slobodnog kretanja. u bilo kojoj prostoriji. Indikatori kreativnosti su lakoća, fleksibilnost, tačnost i originalnost razmišljanja.
Budući da nije dovoljno koristiti samo rezultate testova za identifikaciju mladih talenata (kao što je već rečeno), istraživači su koristili i podatke iz direktnih zapažanja ponašanja djece, kao i ankete roditelja i vaspitača.

Praktični rad br.1

Predmet:

Metode za dijagnosticiranje kreativnih (kreativnih) sposobnosti.

Svrha praktičnog rada:

Naučiti studente da biraju i provode metode za dijagnosticiranje kreativnih sposobnosti, analiziraju rezultate psihodijagnostičkog pregleda

Očekivani rezultat:

Vještina dijagnosticiranja kreativnih sposobnosti i obrade rezultata metodologije

Zadatak 1. Odaberite metode za dijagnosticiranje kreativnih sposobnosti u ormaru za datoteke.

Zadatak 2. Provesti dijagnostiku (Prilog 5) kreativnih (kreativnih) sposobnosti E.E. Tunika. Predstavite rezultate algoritma analitičke bilješke.

Zadatak 3. Riješite probleme.

Problem 1

Na osnovu rezultata metodologije „Dijagnostika kreativnosti E. Torrensa“ dobijeni su sljedeći pokazatelji za učenike 3. razreda:

Verbalna baterija subtestova - 50% djece – prosječno, 20% djece – visoka;

Figurativni niz subtestova - 75% djece - iznad prosjeka i visokog nivoa.

Učenici 7. razreda imaju sljedeće pokazatelje:

Verbalna baterija subtestova – 10% - visok nivo, 25% prosječan nivo, ostalo ispod prosječnog nivoa.

Figurativna baterija subtestova je 30% prosječnog nivoa, nema visokih ocjena.

Objasnite rezultate djece u oba razreda. Koje preporuke treba dati nastavnicima za razvoj kreativnosti?

Problem 2

Za koji uzrast je namijenjena dječja verzija intelektualnog testa D. Wechslera?

Djeca od 6 do 12 godina;

Djeca i tinejdžeri od 7 do 14 godina;

Djeca i tinejdžeri od 6,5 do 16,5 godina

Djeca od 6 do 10 godina

Odaberite tačan odgovor i navedite razloge za to.

Da li je na osnovu rezultata ove tehnike moguće prepoznati djetetovu darovitost?

Problem 3

Prema rezultatima metode „Dijagnostika kreativnih sposobnosti E.E. Tunik“, za djevojčicu 9. razreda dobijeni su sljedeći pokazatelji:

Tečnost – visok nivo razvoja;

Izrada – prosječan stepen razvijenosti;

Originalnost je prosječan nivo razvoja.

Opišite indikatore kriterija kreativnih sposobnosti i na osnovu rezultata dajte savjet djevojci.

Problem 4

Metoda J. Ravenovih progresivnih matrica sadrži

Samo verbalni zadaci;

I verbalni i neverbalni zadaci.

Navedite razloge za svoj odgovor. Koja je razlika između dječje i odrasle verzije tehnike?

Problem 5
Maturant 9. razreda obratio se psihologu sa molbom da mu pomogne u odabiru profesije i obrazovne ustanove. Psiholog je tokom rada koristio tehniku ​​„Dominantne sposobnosti“, čija je svrha da identifikuje sposobnosti u različitim oblastima aktivnosti. Kao rezultat dijagnoze, pokazalo se da ispitanik ima jasno izražene organizacione (5 bodova od 5) i komunikacijske vještine (5 bodova od 5). Takođe je otkriveno da ispitanik ima slabe muzičke (1 bod od 5), matematičke (2 boda od 5) i dizajnerske i tehničke sposobnosti (0 poena od 5).
Dajte preporuke subjektu na osnovu sljedećeg plana:
Područje aktivnosti koje odgovara predmetu;
profesija;
Putevi profesionalizacije;
Rezervni profesionalni izbor;
Kontraindicirana područja aktivnosti.

Problem 6

Jedan 17-godišnji mladić obratio se psihologu za savjet i zamolio ga da mu pomogne u odabiru budućeg zanimanja. Koju tehniku ​​će psiholog koristiti ako se iz razgovora sa klijentom zna da je u dobroj fizičkoj spremi?

1. Osnovni koncepti psihodijagnostike. Predmet, predmet i zadaci psihodijagnostike.
2. Područja praktične primjene psihodijagnostičkog znanja i glavne funkcije psihodijagnostike.
3. Glavne faze razvoja psihodijagnostike u inostranstvu.
4. Glavne faze razvoja psihodijagnostike u Rusiji.
5. Osnove i kriterijumi za klasifikaciju psiholoških dijagnostičkih metoda.
6. Zahtjevi za konstrukciju psihodijagnostičkih metoda. Standardizacija. Pouzdanost: vrste i metode njenog utvrđivanja.
7. Valjanost. Vrste valjanosti. Komparativna analiza pouzdanosti i validnosti testova - upitnika i projektivne metode.
8. Uslovi za postupak sprovođenja psihodijagnostičkog pregleda. Faktori koji utiču na rezultate testova.
9. Psihološka dijagnoza, vrste i metode njene formulacije. Psihološka norma (vrste normi).
10. Etički aspekti u radu psihologa-dijagnostičara.
11. Sastavljanje test baterija. D. Wexlerova tehnika kao test baterija. Karakteristike subskala.
12. Psihodijagnostika razvoja dojenčadi i predškolske djece. Psihološka spremnost za školu.
13. Metoda ekspresne dijagnostike intelektualnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta (MEDIS) I.S. Averina, E.I. Shcheblanova.
14. Dijagnoza stepena razvijenosti strukturnih vizuelno-motoričkih funkcija kod dece. Vizuelno-motorički gestalni test L. Bender. Kratak opis tehnike: opis stimulativnog materijala, postupak, svrha tehnike.
15. Dijagnoza kognitivne sfere ličnosti. Dijagnoza pažnje. Tehnike “lektoriranja”. Munstenberg tehnika. Landolt prstenovi. Dijagnostika memorije. Stimulativni materijal za tehniku. Karakteristike interpretacije.
16. Proučavanje samopoštovanja, samopoštovanja metodama T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein, V. Shchur, “Q-sorting” K. Rogers.
17. Dijagnoza motivaciono-potrebne sfere pojedinca. Test upitnik A. Mehrabiana, usmjeren na mjerenje motivacije za postignuće i tendencije izbjegavanja.
18. Test humorističnih fraza (A.G. Šmeljev, V.S. Boldyreva). Teorijske osnove tehnike. Kratak opis tehnike: opis stimulativnog materijala, postupak, svrha tehnike. Obrada i interpretacija podataka.
19. Studija ličnosti pomoću L. Szondi testa. Kratke karakteristike i dijagnostičke mogućnosti testa.
20. Dijagnoza prediktora društvenog ponašanja. Metodologija za proučavanje socijalne inteligencije J. Guilforda i M. Sullivana.
21. Modeli inteligencije. Pristupi dijagnosticiranju inteligencije. Verbalna i neverbalna inteligencija.
22. Progresivne matrice J. Ravena (Raven). Kratak opis tehnike: opis stimulativnog materijala, postupak, svrha tehnike. Komparativna analiza opcija za djecu i odrasle. Obrada i interpretacija podataka.
23. Analiza i interpretacija testa R. Cattell-a “Test kulturno-slobodne inteligencije”. Postupak i obrada rezultata.
24. R. Amthauerov test inteligencije. Teorijske osnove tehnike. Kratak opis tehnike: opis stimulativnog materijala, postupak, svrha tehnike. Obrada i interpretacija podataka.
25. Opće karakteristike D. Wexlerovih skala. Komparativna analiza opcija za djecu i odrasle. Dijagnostičke mogućnosti pedijatrijske verzije.
26. Testovi postignuća i testovi zasnovani na kriterijumima. GIT (grupni intelektualni test J. Vanoya), SHTUR (školski test mentalnog razvoja), ASTUR (aplikanti, studenti, test mentalnog razvoja). Kratak opis metoda: opis stimulativnog materijala, procedure, svrha metoda. Obrada i interpretacija podataka.
27. Metode za proučavanje psihofizioloških karakteristika ljudi. Osobine ljudskog nervnog sistema, svojstva i tipovi temperamenta. Komparativna analiza prednosti i mana postojećih metoda.
28. Dijagnoza osobina temperamenta. Mogućnosti upitnika u dijagnostici OSNS. Upitnik V.M. G. Eysenck test. Opće karakteristike. Stimulativni materijal i postupak. Obrada i interpretacija.
29. Problem norme i patologije karaktera. Akcentuacija kao ekstremna varijanta norme. Vrste akcentuacija. Metode za dijagnosticiranje akcentuacija (PDO) A.E. Lichko, (OACL) G. Shmishek.
30. Principi konstruisanja metoda za dijagnosticiranje osobina ličnosti na primjeru 16 – R. Cattell’s PF (R. Cattell’s factorial personality questionnaire).
31. Faktorski upitnik ličnosti R. Cattell (16 – PF). Teorijske osnove tehnike. Kratak opis tehnike: opis stimulativnog materijala, postupak, svrha tehnike. Obrada i interpretacija podataka.
32. Dijagnoza deformacija ličnosti. Standardizovana multifaktorska metoda za proučavanje SMIL ličnosti (modifikovani MMPI test). Autor L.N. Sobchik.
33. Dijagnoza kreativnosti. E. Torranceova metodologija kreativnosti. Kratak opis tehnike: opis stimulativnog materijala, postupak, svrha tehnike. Obrada i interpretacija podataka.
34. Opće karakteristike projektivnih metoda. Vrste projektivnih tehnika. Značaj starosti za projekciju.
35. Tehnike tumačenja. TAT (G. Murray, K. Morgan), SAT (L. Bellak) (tematsko-aperceptivni test, verzija za djecu i odrasle). Procedura. Principi interpretacije. Dijagnostički indikatori.
36. Projektivna tehnika “Hand test” (E. Wagner). Teorijske osnove tehnike. Kratak opis tehnike: opis stimulativnog materijala, postupak, svrha tehnike. Obrada i interpretacija podataka.
37. Dijagnoza emocionalno-voljne sfere ličnosti. Skala situacione i lične anksioznosti (ST). Ch.D. Spielberger, Y.L. Khanin. Test za proučavanje frustracijskih reakcija S. Rosenzweiga. Teorijske osnove tehnike. Kratak opis tehnike: opis stimulativnog materijala, postupak, svrha tehnike. Obrada i interpretacija podataka.
38. Opće karakteristike projektivnih tehnika crtanja. Detaljne karakteristike jedne tehnike: DCH (J. Book), KRS (S. Kaufman, V. Huls) (opciono).
39. Psihogeometrijske tehnike. Projektivna tehnika „Konstruktivno crtanje osobe iz geometrijskih oblika“ (E. Mahoney). Teorijske osnove tehnike. Kratak opis tehnike: opis stimulativnog materijala, postupak, svrha tehnike. Obrada i interpretacija podataka.
40. Metoda slikovnih metafora “Životni put” I.L. Solomin. Procedura i uslovi izvođenja tehnike. Interpretacija rezultata.
41. Samoaktualizacija ličnosti i problem njenog mjerenja. Test samoaktualizacije L.Ya.Gozman, M.V.Croz.
42. Metodologija proučavanja samostava i samosvijesti (MIS) V.V. Stolin. Test – Upitnik samostava (SQ) V.V. Stolin i S.R. Panteleeva. Teorijske osnove metoda. Kratak opis metoda: opis stimulativnog materijala, procedure, svrha metode. Obrada i interpretacija podataka.
43. Lokus kontrole. Poređenje klasične USC metode (nivo subjektivne kontrole) J. Rottera i modifikacije E.G. Ksenofontova.
44. Repertoarne mreže J. Kellyja. Teorijsko opravdanje tehnike. Koncept konstrukcije. Postupak prijave. Interpretacija. Modifikacije tehnike.
45. Mogućnosti crtanja projektivnih tehnika za dijagnosticiranje samosvijesti (sa primjerima specifičnih tehnika).
46. ​​Dijagnostika međuljudskih odnosa. T. Learyjeva tehnika. Kratke karakteristike i dijagnostičke mogućnosti tehnike.
47. Dijagnoza interpersonalnih odnosa u grupi na osnovu subjektivnih preferencija: sociometrijski test J. Morena.
48. Upitnik za analizu porodičnih odnosa (FAQ) Npr. Eidemiller, Upitnik za odnose djece i roditelja (OCR) A.Ya.Varga, V.V. Stolin. Upotreba projektivnih metoda u porodičnoj dijagnostici.
49. Dijagnoza profesionalnog samoopredjeljenja. Metode utvrđivanja profesionalnih interesovanja, sklonosti i sposobnosti.
50. M. Luscher test boja. Teorijske osnove tehnike. Kratak opis tehnike: opis stimulativnog materijala, postupak, svrha tehnike. Obrada i interpretacija podataka.