Χαρακτηριστικά της στάσης απέναντι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Γιατί οι έφηβοι χάνουν το κίνητρο για μελέτη; Στάση απέναντι στην εκπαίδευση

Η εκπαίδευση στην εφηβεία κατέχει σημαντική θέση στη ζωή ενός μαθητή. Ένας έφηβος ενδιαφέρεται περισσότερο για ανεξάρτητες μορφές μάθησης, όταν ο δάσκαλος τον βοηθά μόνο, είναι πιο ενδιαφέρον να εργαστεί και να μελετήσει εκείνα τα θέματα που, κατά τη γνώμη ενός εφήβου, θα είναι χρήσιμα στο μέλλον.

Το ενδιαφέρον για μάθηση συνδέεται με την ποιότητα της διδασκαλίας, από το πώς ο δάσκαλος διδάσκει το μάθημα, παραδίδει το υλικό, αυξάνει το ενδιαφέρον και τα κίνητρα του μαθητή. Σταδιακά διαμορφώνονται σταθερά γνωστικά ενδιαφέροντα, οδηγώντας σε μια θετική στάση απέναντι στο θέμα.

Μελέτη στην εφηβεία

Η μελέτη στην εφηβεία συνδέεται με νέα κίνητρα μάθησης, που διασταυρώνονται με τα κριτήρια για ένα μελλοντικό επάγγελμα. Η γνώση κατανοείται διαφορετικά από έναν έφηβο, γίνεται πιο πολύτιμη. Η πραγματική γνώση επιτρέπει σε έναν έφηβο να πάρει ηγετική θέση μεταξύ των συνομηλίκων. Η εφηβεία είναι η περίοδος της μεγαλύτερης μελέτης πληροφοριών. Η γνώση διευρύνεται στον καθημερινό τομέα, καλλιτεχνικό, επιστημονικό. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι έφηβοι επισκέπτονται συχνά μουσεία, θέατρα, διαλέξεις.

Ένας σοφός έφηβος χαίρει ιδιαίτερου σεβασμού μεταξύ των συνομηλίκων, γεγονός που τον ωθεί να αποκτήσει περαιτέρω νέες πληροφορίες. Στον έφηβο αρέσει η αποκτηθείσα γνώση, αναπτύσσει τη νοητική του δραστηριότητα. Οι γνώσεις που αποκτήθηκαν στο σχολείο τον ικανοποιούν επίσης. Χαρακτηριστικό στοιχείο στη μελέτη της σχολικής ύλης είναι η έλλειψη επιλογής, με αποτέλεσμα ο μαθητής να μελετά όλη την ύλη, όλα τα μαθήματα. Δεν είναι όλα τα θέματα ενδιαφέροντα για έναν έφηβο, αν δεν βλέπει την ανάγκη αυτού του θέματος για περαιτέρω επαγγελματική ή δημιουργική υλοποίησή του, μπορεί να έχει αρνητική στάση απέναντι στο θέμα.

Κίνητρο εφήβου για μελέτη

Η επιτυχία και η αποτυχία στη μάθηση είναι ένας από τους κινητήριους παράγοντες. Η επιτυχία αυξάνει το ενδιαφέρον του εφήβου για μάθηση, προκαλεί θετικά συναισθήματα. Η αποτυχία, αντίθετα, μειώνει την επιθυμία ενός εφήβου να μάθει αυτό το θέμα, προκαλεί αρνητικά συναισθήματα.

Ένα σημαντικό ερέθισμα για τη μάθηση είναι οι αξιώσεις για αναγνώριση από τους συνομηλίκους. Ένας έφηβος μπορεί να επιτύχει υψηλή θέση λόγω υψηλού επιπέδου γνώσεων, ένας βαθμός για ένα θέμα είναι επίσης σημαντικός για έναν έφηβο. Ο υψηλός βαθμός επιβεβαιώνει την ικανότητα του μαθητή. Η σύμπτωση αξιολόγησης και αυτοεκτίμησης είναι σημαντική για τη συναισθηματική ευημερία ενός εφήβου. Στην αντίθετη περίπτωση, όταν η αξιολόγηση και η αυτοεκτίμηση είναι πολύ διαφορετικές, μπορεί να προκύψουν εσωτερικές συγκρούσεις και δυσφορία.

Τα βιώσιμα κίνητρα για μάθηση διαμορφώνονται σε έναν έφηβο με βάση τις γνωστικές ανάγκες και τα γνωστικά ενδιαφέροντα. Τα γνωστικά ενδιαφέροντα των εφήβων ποικίλλουν πολύ, χαρακτηρίζονται από μεταβλητότητα, κατάσταση και αβεβαιότητα. Μερικοί έφηβοι έχουν επιλεκτικά γνωστικά ενδιαφέροντα.

Τα κύρια κριτήρια για την παρακίνηση ενός εφήβου:

• ακαδημαϊκή επιτυχία και αποτυχία·
• αξιώσεις για κλήση από συνομηλίκους·
• υψηλή θέση μεταξύ των συνομηλίκων?
• επαγγελματική ανάγκη?
• ενδιαφέρον για το αντικείμενο που μελετάται·

Η στάση του εφήβου απέναντι στη μάθηση

Οι απαιτήσεις για την αφομοίωση της ύλης για έναν έφηβο είναι υψηλότερες από τις χαμηλότερες τάξεις· για να κατακτήσει το εκπαιδευτικό υλικό, ένας έφηβος πρέπει να έχει υψηλό επίπεδο εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας. Νέες απαιτήσεις για την κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού, την αφομοίωση επιστημονικών εννοιών, συστημάτων ζωδίων, ανάπτυξη θεωρητικής σκέψης και νοημοσύνης σε έναν έφηβο.

Μελετώντας νέο υλικό, οι διαδικασίες της αντίληψης αλλάζουν, ο έφηβος όχι μόνο απομνημονεύει το σχήμα, αλλά ξέρει πώς να το κατανοήσει. Υπάρχει μια πνευματικοποίηση των διαδικασιών αντίληψης, αναπτύσσεται η ικανότητα να τονίζει κανείς το κύριο πράγμα.

Η αξία της γνώσης για την ανάπτυξη ενός εφήβου

Η μηχανική απομνημόνευση εμποδίζει τον έφηβο να απορροφήσει υλικό. Η ποσότητα του νέου υλικού που μελετάται είναι μεγάλη και δεν είναι δυνατή η αφομοίωση του χρησιμοποιώντας τις παλιές μεθόδους απομνημόνευσης. Κατασκευάστε αποτελεσματικά τη μελέτη του υλικού σχετικά με την ανάλυση του περιεχομένου των υλικών, την κατανομή των λογικών συνδέσεων, την κατανομή του κύριου πράγματος. Οι έφηβοι που μαθαίνουν υλικό μέσω της αναγνωστικής κατανόησης έχουν ένα πλεονέκτημα έναντι των εφήβων που χρησιμοποιούν απομνημόνευση κατά λέξη.

Ανεπτυγμένη ομιλία των εφήβων, ικανότητα έκφρασης με δικά τους λόγια, δημιουργική φαντασία, βοήθεια στην αφομοίωση του υλικού. Οι έφηβοι δίνουν μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη του δικού τους λόγου, συνειδητοποιώντας ότι ο ανεπτυγμένος λόγος είναι κριτήριο για την περαιτέρω επιτυχημένη καριέρα τους.

Η θεωρητική σκέψη επιτρέπει σε έναν έφηβο να δημιουργήσει έναν αυξανόμενο αριθμό σημασιολογικών συνδέσεων στο αντικείμενο μελέτης.

Γιατί τα παιδιά δεν θέλουν να μάθουν

ή

Χαρακτηριστικά της αρνητικής στάσης των μαθητών για τη μελέτη

Λόγοι για χαμηλό κίνητρο μάθησης:

1) αδυναμία μάθησης.
2) λάθη εκπαιδευτικού χαρακτήρα.

Λάθη στην εκπαίδευση:

Προβλήματα στην οικογένεια.
έλλειψη σαφούς οργάνωσης της ζωής του παιδιού, παραμέληση στην καθημερινή ζωή.
παραβίαση της ενότητας των απαιτήσεων για το παιδί ·
διεστραμμένη στάση απέναντι στο παιδί - καταστολή της προσωπικότητας, απειλές, σωματική τιμωρία, χάδι, υπερβολική κηδεμονία.
υπερβολικές απαιτήσεις χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι αντικειμενικές δυνατότητες του παιδιού, η αντίληψη της κακόβουλης πρόθεσης, η τεμπελιά όπου υπάρχουν άλλοι λόγοι.

Είναι απολύτως άχρηστο να μαλώνουμε και να τιμωρούμε για την έλλειψη δεξιοτήτων στις μαθησιακές δραστηριότητες και την αυθαίρετη συμπεριφορά.

Οι εργασίες των μαθητών πρέπει να ελέγχονται και να κοιτάζουν τακτικά και πραγματικά τα σημειωματάρια και να μην περιορίζονται στην ερώτηση: "Κάνατε την εργασία σας;" Μην δικαιολογείτε τη μη συμμετοχή σας στις σχολικές υποθέσεις του γιου ή της κόρης σας με έλλειψη χρόνου.Αν δεν βρείτε χρόνο να βοηθήσετε το παιδί σας, μην εκπλαγείτε που δεν θα μελετήσει καλά.

Με χαμηλό κίνητρο το παιδί προτιμά να μην πετύχει, αλλά να αποφύγειαποτυχίες.

1. «Δεν μπορείς να πιάσεις ούτε ένα ψάρι από μια λίμνη χωρίς εργατικό δυναμικό». Εξηγήστε τις αποτυχίες του παιδιού σαςόχι χαμηλά νοητική ικανότητα,αλλά η έλλειψη προσπάθειας.

1. Ενσταλάξτε στα παιδιάΣεβασμός στην ψυχική εργασία. Για ένα θετικό παράδειγμαμπορείτε να εργαστείτε στο σπίτι(στον δάσκαλο - να τσεκάρει σημειωματάρια, στον γιατρό - να συμπληρώσει ιατρικές κάρτες, στον μηχανικό - να εμβαθύνει στα σχέδια).
2. Αποφύγετε τους περισπασμούςμαθητής - μην τον οδηγείτε να βγάλει τα σκουπίδια στη μέση της δουλειάς.
3. Η επιτυχία γεννά την επιτυχία.Βοήθησέ τον αν δεν ξέρει τι να κάνει μετά, επαινέστε τον· αν τα κατάφερε, δώστε του ώθηση για περαιτέρω εξέλιξη με εύλογη κριτική. Πείτε του ότι όλοι κάνουν λάθη, και αυτό είναι ένα εντελώς φυσιολογικό φαινόμενο - μαθαίνουν από τα λάθη.Η καλύτερη πηγή κινήτρου για έναν μαθητή που δεν έχει επιδόσεις είναι η συνειδητοποίηση ότι κάνει κάτι καλά.
4. Αποφύγετε τις προσωπικές συγκρίσεις με έναν συμμαθητή!Αυτό θα αυξήσει τον βαθμό ανασφάλειας στο παιδί. Οι γονείς πρέπει να προσέχουν όχι μόνο πώς σχολιάζουν τις πράξεις των παιδιών τους, αλλά και πώς αξιολογούν τους άλλους. Οι λέξεις "Η Τάνια είναι τόσο έξυπνη!" ή "Ο Ντίμα είναι πραγματικό θαύμα!" μπορεί να δημιουργήσει μια στατική αρνητική αυτοεικόνα στο παιδί σας. Ιδανικό για ένα παιδί είναι μια «δυναμική» αυτοεικόνα - η πεποίθηση ότι οι ικανότητες μπορούν να αναπτυχθούν.
   
5. Εξηγήστε στο παιδί πώςσχεδιάστε τη δική σας προπόνηση, κάνοντάς του βασικές ερωτήσεις: «Σε ποια μαθήματα έχετε εργασίες σήμερα; Με τι θέλετε να ξεκινήσετε; «Πώς θα μάθεις ένα ποίημα;» Ελέγξτε τις εργασίες μόνο όταν τις ολοκληρώσει.

Πρέπει να ορίσετε τους ακόλουθους κανόνες για το παιδί,

σχετικά με το σχολείο:

Η φοίτηση στο σχολείο είναι ευθύνη του παιδιού, όπως και οι δουλειές του σπιτιού που έχετε συμφωνήσει εσείς και το παιδί. Η αποφυγή δεν είναι ευπρόσδεκτη εκτός εάν το παιδί είναι άρρωστο. Το παιδί πρέπει να σηκωθεί στην ώρα του το πρωί και να μαζέψει όλα τα πράγματα που χρειάζεται στο σχολείο.
το θέμα της εκπόνησης της εργασίας στο σπίτι αποκλείεται. Πώς και πότε πρέπει να γίνουν, μπορείτε να αποφασίσετε μαζί με το παιδί.
το παιδί πρέπει να αναφέρει τους βαθμούς. Μπορείτε πάντα να συζητάτε τα πάντα ήρεμα και, σε περίπτωση αποτυχίας, να σχεδιάσετε ένα σχέδιο για να βελτιώσετε την κατάσταση.
διορθώσει τα λάθη. Αντί να ανησυχείτε ατελείωτα για μια κακογραμμένη αγγλική εργασία, είναι πιο σοφό να σκεφτείτε γιατί συνέβη και να το κάνετε καλύτερα την επόμενη φορά.
Οι καλοί βαθμοί δεν μοιράζονται σε ασημένια πιατέλα – πρέπει να εργαστείτε σκληρά για να τους αποκτήσετε. Στο σχολείο τα παιδιά καταλαβαίνουν σταδιακά ότι η επιτυχία δεν έρχεται αμέσως, θέλει δουλειά και υπομονή.

Εάν παραβιάζονται οι κανόνες, πρέπει να ανταποκρίνεστε με συνέπεια.Εάν ένα παιδί, για παράδειγμα, δεν ανταποκρίνεται στον χρόνο που έχει διατεθεί για τα μαθήματα, λάβετε τα κατάλληλα μέτρα. Θα πρέπει να είναι λογικά, λογικά και κατανοητά στο παιδί. Για παράδειγμα: «Αν δεν σβήσεις τον υπολογιστή σε δέκα λεπτά και δεν καθίσεις για μαθήματα, δεν θα πας βόλτα μετά το μεσημεριανό γεύμα». Μείνετε σταθεροί στην απόφασή σας, ακόμα κι αν μερικές φορές είναι δύσκολο.

1. Αν θέλεις να επαινέσεις ένα παιδί,καλύτερα να σημειώσετε όχι το αποτέλεσμα, αλλά δουλειά που έγινε, προσπάθεια που καταβλήθηκε,που οδήγησε σε υψηλή αξιολόγηση, ώστε το παιδί να συνειδητοποιήσει την αξία της δικής του δουλειάς και των προσπαθειών που καταβάλλονται - αυτό είναι σημαντικό για τη δυναμική αυτοεικόνα του. Για παράδειγμα: "Καλά κάνεις που σκέφτηκες να μάθεις λέξεις από κάρτες."
2. Η υπερβολική πίεση στο παιδί από τους γονείς μπορεί να καταστείλει τα κίνητρά του, θέτοντάς του πολύ υψηλούς και σχεδόν ανέφικτους στόχους.Αν υπάρχουν συνεχώς υπερβολικές απαιτήσεις σε ένα παιδί, μαθαίνει χωρίς χαρά.
3. Όταν οι γονείς παρακολουθούν τακτικά συναντήσεις γονέων και δασκάλων, διατηρούν επαφή με τον δάσκαλο της τάξης του παιδιού, ενώ δεν παρεμβαίνουν έντονα στη μαθησιακή διαδικασία, αυτό έχει θετική επίδραση στη στάση του παιδιού τόσο στο σχολείο όσο και στη μάθηση γενικότερα. Ο γονικός φόβος εμποδίζει τα παιδιά να γίνουν ανεξάρτητα.
4. Οι υπερβολικές απαιτήσεις από τους γονείς είναι σύνηθες φαινόμενο για πολλούς μαθητές γιατί φοιτούν σε σχολείο που δεν ταιριάζει με τις ικανότητές τους. Παρόντες πολλοί γονείςυπερτιμημένο απαιτήσεις για τα παιδιά τους. Κατακλύζει τα παιδιά. Αντί να ελπίζουν στην επιτυχία, βιώνουν συνεχώςφόβος αποτυχίας. Αλλά μόνο όσοι πιστεύουν στον εαυτό τους και τις ικανότητές τους απολαμβάνουν τη μάθηση. Οι ματαιωμένες προσδοκίες προκαλούν δυσάρεστα συναισθήματα.Μην ξεχνάτε ότι πολλά εξαρτώνται από τα γονίδια.Αν δεν αριστεύσατε στο σχολείο και δυσκολευτήκατε να βγάλετε πιστοποιητικό, τότε μην απαιτήσετε το ακατόρθωτο από το παιδί σας. Ας μεγαλώσει καλύτερα ένας συμπαγής τρίχρονος μαθητής και όχι ένας τέλειος μαθητής που βασανίζεται. Άχρηστη είναι η γνώση που σφυρηλατείται με το ζόρι σε ένα παιδί.
5. Πολύ συχνά, προβλήματα κινήτρων στα παιδιά προκύπτουν λόγωυπερπροστασία από τους γονείς. Γονείς που θέλουν να κάνουν τη ζωή πιο εύκολη και ευχάριστη για τα παιδιά τους, παρουσιάζοντάς τουςχαμηλώνοντας τις απαιτήσεις και προστατεύοντάς τους από τυχόν δυσκολίες, αδικώντας τους έτσι.
6. Η πιο ισχυρή επίθεση στο σύστημα κινήτρων του παιδιού είναικατά την εφηβείαόταν "δεν θέλω να σπουδάσω!" γίνεται το κύριο μότο στη ζωή. Ραντεβού αντί για μαθήματα φυσικής, παιχνίδια στον υπολογιστή αντί για εκμάθηση αγγλικών - σε αυτό εστιάζει ο μαθητής την ενέργεια και την προσοχή του. Εφόσον το παιδί εξακολουθεί να έχει κίνητρο να κάνει κάτι χρήσιμο στον ελεύθερο χρόνο του, να συναντήσει φίλους ή ακόμα και να εργαστεί σε ορισμένα θέματα, οι γονείς μπορούν να είναι σχετικά ήρεμοι. Αξίζει όμως να σκεφτούμε αν η απάθεια παρατείνεται.Εάν ένας έφηβος, τόσο στο σχολείο όσο και στον ελεύθερο χρόνο του, δείχνει έλλειψη επιθυμίας για οτιδήποτε και αδιαφορεί για τα πάντα, μπορεί πίσω από αυτό να κρύβονται σοβαρές ψυχικές ή σωματικές ασθένειες.Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να συμβουλευτείτε γιατρό ή ψυχολόγο εφήβων.

Σε σχέση με τη μάθηση, ένας αριθμός ερευνητών διακρίνει πέντε ομάδες.

Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει μαθητές που επιδιώκουν να αποκτήσουν γνώσεις, μεθόδους ανεξάρτητης εργασίας, να αποκτήσουν επαγγελματικές δεξιότητες και ικανότητες και αναζητούν τρόπους εξορθολογισμού των μαθησιακών τους δραστηριοτήτων. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα για αυτούς είναι ένας απαραίτητος δρόμος για την καλή γνώση του επαγγέλματος που έχουν επιλέξει. Διαπρέπουν σε όλα τα μαθήματα του προγράμματος σπουδών. Τα ενδιαφέροντα αυτών των μαθητών επηρεάζουν ένα ευρύ φάσμα γνώσεων, ευρύτερο από αυτό που παρέχει το πρόγραμμα. Δραστηριοποιούνται σε όλους τους τομείς της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Οι μαθητές αυτής της ομάδας αναζητούν ενεργά επιχειρήματα, πρόσθετες δικαιολογίες, συγκρίνουν, συγκρίνουν, βρίσκουν την αλήθεια, ανταλλάσσουν ενεργά απόψεις με τους συντρόφους τους, ελέγχουν την αξιοπιστία των γνώσεών τους.

Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει μαθητές που επιδιώκουν να αποκτήσουν γνώσεις σε όλους τους τομείς της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Αυτή η ομάδα χαρακτηρίζεται από πάθος για πολλές δραστηριότητες, αλλά γρήγορα κουράζεται να εμβαθύνει στην ουσία ορισμένων θεμάτων και ακαδημαϊκών κλάδων. Γι' αυτό συχνά περιορίζονται σε επιφανειακές γνώσεις. Η βασική αρχή της δραστηριότητάς τους είναι η καλύτερη σιγά σιγά. Δεν καταβάλλουν μεγάλη προσπάθεια σε συγκεκριμένα πράγματα. Κατά κανόνα, σπουδάζουν καλά, αλλά μερικές φορές λαμβάνουν μη ικανοποιητικούς βαθμούς σε μαθήματα που δεν τους ενδιαφέρουν.

Η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει μαθητές που δείχνουν ενδιαφέρον μόνο για το επάγγελμά τους. Η απόκτηση γνώσεων και όλες οι δραστηριότητές τους περιορίζονται σε ένα στενό επαγγελματικό πλαίσιο. Αυτή η ομάδα μαθητών χαρακτηρίζεται από σκόπιμη, επιλεκτική απόκτηση γνώσεων και είναι μόνο απαραίτητη (κατά τη γνώμη τους) για μελλοντική επαγγελματική δραστηριότητα. Διαβάζουν πολλή πρόσθετη βιβλιογραφία, μελετούν σε βάθος ειδική λογοτεχνία, αυτοί οι μαθητές σπουδάζουν καλά και άριστα σε θέματα που σχετίζονται με την ειδικότητά τους. ταυτόχρονα δεν δείχνουν το δέον ενδιαφέρον για συναφείς επιστήμες και κλάδους του προγράμματος σπουδών.

Η τέταρτη ομάδα περιλαμβάνει μαθητές που μελετούν καλά, αλλά είναι επιλεκτικοί ως προς το πρόγραμμα σπουδών, δείχνοντας ενδιαφέρον μόνο για τα μαθήματα που τους αρέσουν. Παρακολουθούν τα μαθήματα μη συστηματικά, συχνά χάνουν διαλέξεις, σεμινάρια και πρακτικά μαθήματα, δεν δείχνουν ενδιαφέρον για κανένα είδος εκπαιδευτικής δραστηριότητας και κλάδου του προγράμματος σπουδών, αφού τα επαγγελματικά τους ενδιαφέροντα δεν έχουν ακόμη διαμορφωθεί.

Η πέμπτη ομάδα περιλαμβάνει loafers και τεμπέληδες. Ήρθαν στο πανεπιστήμιο με επιμονή των γονιών τους, είτε «για παρέα» με έναν φίλο τους, είτε για να μην πάνε στη δουλειά και να μην μπουν στρατό. Αδιαφορούν για τις σπουδές, παραλείπουν συνεχώς μαθήματα, έχουν «ουρές», τους βοηθούν οι σύντροφοι και συχνά φτάνουν στο δίπλωμα.

Ολοι μητρική εταιρείαονειρεύεται να μεγαλώσει το παιδί της σε ένα υπεύθυνο άτομο που θα μπορεί να απαντήσει για τις πράξεις του. Οι γονείς ανησυχούν ιδιαίτερα για την έλλειψη υπεύθυνης στάσης των παιδιών στη σχολική ηλικία, όταν δεν θέλουν να προετοιμάσουν μαθήματα και δεν δείχνουν επιμονή στις σπουδές τους.

Υπεύθυνος παιδιάεπιδεικνύουν αυτοπεποίθηση και ανεξαρτησία, τα πάνε καλά στο σχολείο και βοηθούν τους γονείς τους στο σπίτι. Ωστόσο, υπάρχουν όλο και λιγότερα τέτοια παιδιά σήμερα, η βελτίωση των συνθηκών διαβίωσης και της υλικής ευημερίας των ανθρώπων οδήγησε στο γεγονός ότι οι γονείς δεν θέλουν το αγαπημένο τους παιδί να επωμιστεί πρόσθετες ευθύνες και να προσπαθήσουν να λύσουν όλα τα προβλήματα γι 'αυτόν. Το αποτέλεσμα μιας τέτοιας ανατροφής είναι ότι ένα άτομο που μεγάλωσε σε τέτοιες συνθήκες στην ενήλικη ζωή του αρέσει να παραπονιέται συνεχώς και να κατηγορεί τους εξωτερικούς για τις αποτυχίες του.

Μην αυξήσετε κατά εργασία, φταίει το κακό αφεντικό, οι σχέσεις στην οικογένεια δεν πάνε καλά - επέλεξε τη λάθος γυναίκα. Ένας υπεύθυνος συμπεριφέρεται με εντελώς διαφορετικό τρόπο, είναι σίγουρος ότι μόνο ο ίδιος φταίει για όλες τις πράξεις του. Αν δεν είναι ικανοποιημένος με τη δουλειά, δεν θα γκρινιάζει και θα παραπονιέται, αλλά θα πάει να αναζητήσει έναν άλλο - πιο πολλά υποσχόμενο. Υπέκυψα στην πειθώ των γονιών μου και επέλεξα το λάθος επάγγελμα, ό,τι έγινε έγινε, πρέπει να βρεις τρόπο να αποκτήσεις διαφορετική εκπαίδευση.

Διάλεξε το λάθος γυναίκα, Μόνο σε μένα να λύσει, να με ζήσει με αυτό περαιτέρω ή όχι. Ένας ανεύθυνος πιστεύει ότι είναι θύμα των περιστάσεων. Είναι σίγουρος ότι όλοι πρέπει να τον φροντίζουν και να του δημιουργούν άνετες συνθήκες διαβίωσης. Το αφεντικό πρέπει να του φέρεται καλά, η γυναίκα του να τον καταλαβαίνει και να τον αγαπά ανά πάσα στιγμή και οι γονείς του να μετανοούν σε όλη του τη ζωή που τον έστειλαν να σπουδάσει σε λάθος ινστιτούτο.

Μοντέρνο παιδιάΟι γονείς αρχίζουν να διδάσκουν ανάγνωση πολύ πριν μπουν στο σχολείο, αλλά συνιστάται να οικοδομηθεί αυτή η εκπαίδευση λαμβάνοντας υπόψη την επιθυμία του παιδιού. Αν δεν θέλετε να διαβάσετε σήμερα, ας προσπαθήσουμε να διαβάσουμε αύριο. Έπλυνα τα πιάτα χθες, μπράβο. Σήμερα άφησα τα βρώμικα πιάτα στο νεροχύτη, τίποτα, θα το πλύνουμε μόνοι μας.

Με είσοδο στο πρώτο Τάξημια τέτοια στάση απέναντι στο παιδί δεν είναι πλέον δυνατή, είναι απαραίτητο να εκπληρώσει τις απαιτήσεις του δασκάλου και να προετοιμάσει μαθήματα στο σπίτι, ανεξάρτητα από το αν το θέλει ή όχι. Γι' αυτό κάποια από τα παιδιά που τους επέτρεψαν οι γονείς τους να μην κάνουν τίποτα πριν το σχολείο, αν δεν το θέλει, στις δημοτικές τάξεις προσπαθούν να υπερασπιστούν το δικαίωμά τους να κάνουν τα πάντα όπως τους αρέσει. Αυτό εκφράζεται με απροσεξία στην τάξη και απρόσεκτη στάση στην εκτέλεση των σχολικών εργασιών.

Παιδί ασυνήθιστο εκπληρώό,τι δεν θέλει, συχνά κάνει ρολό ή δηλώνει ότι έχει στομαχόπονο ή πονοκέφαλο για να μην πάει σχολείο ή καθίσει για μαθήματα. Από τη στάση των γονέων σε μια τέτοια συμπεριφορά του παιδιού εξαρτάται αν θα μεγαλώσει ως υπεύθυνο άτομο και θα προσπαθήσει να πετύχει στη ζωή. Εάν οι γονείς επιδίδονται στο παιδί και του επιτρέπουν να κάνει πάντα μόνο ό,τι θέλει, τότε στην ενήλικη ζωή δεν θα παραμείνει στη δουλειά που του απαιτεί να είναι υπεύθυνο, θα εγκαταλείψει γρήγορα την οικογένεια, επειδή η οικογενειακή ζωή επιβάλλει ορισμένες υποχρεώσεις σε κάθε άτομο. .

Αλλά πολύ αυστηρός στάσηστην ανατροφή ενός παιδιού ώστε να κάνει πάντα αυτό που είναι «απαραίτητο», επίσης δεν μπορεί να συμβάλει στη σωστή ανάπτυξή του. Ένας άνθρωπος που κάνει ό,τι «χρειάζεται» εις βάρος των συμφερόντων του δεν ζει τη ζωή του. Σε όλη του τη ζωή, κάνοντας τα πάντα σωστά, γίνεται αντικείμενο αδίστακτης εκμετάλλευσης των ανθρώπων γύρω του: αφεντικά, γυναίκα, παιδιά και γονείς. Επομένως, όταν εκπαιδεύετε ένα παιδί σε μια υπεύθυνη στάση απέναντι στη μάθηση, πρέπει να θέσετε έναν στόχο: να του μάθετε να βρίσκει μια ισορροπία μεταξύ του «αναγκαίου» και του «θέλω».

Η διαδικασία της εκπαίδευσης ευθύνησε ένα παιδί, είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε από την πρώιμη παιδική ηλικία, από την ηλικία των 3 ετών το μωρό πρέπει να καταλάβει ότι είναι υπεύθυνο για τις πράξεις του. Για να τον συνηθίσουν σε αυτό, οι ίδιοι οι γονείς πρέπει να είναι συνεπείς στις πράξεις τους και να του δείχνουν ένα παράδειγμα υπεύθυνης στάσης. Για να είναι ένα παιδί υπεύθυνο για τη μάθηση από μικρή ηλικία:

1. Εμπιστευτείτε το παιδί. Αν πιστεύετε ότι το μωρό είναι πολύ μικρό για να κάνει κάτι μόνο του, έτσι θα είναι. Αφήστε το παιδί να τα κάνει όλα μόνο του. Και αξιολογείς μόνο τις πράξεις του και όταν χρειάζεται έπαινο. Η αυτοεκτίμηση του παιδιού εξαρτάται από το πώς αξιολογούν οι ενήλικες τις πράξεις του.

2. Μην προσπαθείτε να ικανοποιήσετε όλες τις ιδιοτροπίες του παιδιού, οπότε θα χάσει το κίνητρο να πετύχει κάτι μόνος του. Αυτό γίνεται συνήθως από γονείς που με μεγάλη προσπάθεια έχουν καταφέρει το γεγονός ότι έχουν ήδη την οικονομική δυνατότητα να κάνουν μόνο αυτό που θέλουν. Επεκτείνουν αυτή τη στάση ζωής στα παιδιά, τα οποία πολύ σύντομα αρχίζουν να κάνουν μόνο αυτό που τους αρέσει. Το παιδί πρέπει να ξέρει πώς και με ποιον τρόπο έχετε φτάσει σε αυτή τη ζωή. Εξηγήστε του ότι τα οικονομικά πρέπει να αντιμετωπίζονται με σύνεση και για να αναπληρωθούν τα αποθέματα χρημάτων, πρέπει να μάθει κανείς την ανεξαρτησία και να είναι υπεύθυνος.

3. Μην μπερδεύετε την ευθύνη με την υπακοή. Ο απόλυτος έλεγχος και η υπακοή δεν συμβάλλουν στη διαμόρφωση του παιδιού ως ανθρώπου. Αφήστε το να πάρει την απόφαση του και να κάνει όπως αποφάσισε και μετά αξιολογήστε το αποτέλεσμα. Άλλωστε, απολαμβάνουμε όχι μόνο να κάνουμε τα πράγματα που θέλουμε, αλλά και να ξεπερνάμε τις δυσκολίες. Το παιδί πρέπει να είναι περήφανο για ό,τι μπορούσε και οι γονείς πρέπει να εγκρίνουν μόνο τις πράξεις του.

- Επιστροφή στην επικεφαλίδα ενότητας " "

Προσπαθήσαμε να πραγματοποιήσουμε μια ολοκληρωμένη μελέτη του προβλήματος της στάσης απέναντι στις σπουδές και την ειδικότητά τους των φοιτητών των σχολών ανθρωπιστικών επιστημών της SSU. Προβλήθηκαν οι ακόλουθες υποθέσεις.

Όταν, κατά την είσοδό του σε ένα πανεπιστήμιο, ένας φοιτητής δεν είχε καμία επιθυμία να λάβει τριτοβάθμια εκπαίδευση, τότε αργότερα δεν θα έχει ενδιαφέρον όχι μόνο για την ειδικότητά του, αλλά και για τις σπουδές του. Όταν η ειδικότητα που αποκτάται στο πανεπιστήμιο συμπίπτει με το μελλοντικό επάγγελμα, η στάση απέναντι στη μάθηση είναι υψηλότερη από τον μέσο όρο του δείγματος.

Εάν, σε σχέση με την προγραμματισμένη επαγγελματική δραστηριότητα, ο μαθητής έχει διαμορφώσει μια στάση ως ενδιαφέρουσα ενασχόληση, τότε το επίπεδο της στάσης στη μάθηση, που εκφράζεται στον βαθμό ενδιαφέροντος και προετοιμασίας, θα είναι υψηλότερο.

Η έννοια της «στάσης απέναντι στη μάθηση» μπορεί να εξεταστεί σε δύο επίπεδα: 1) το επίπεδο εκπαίδευσης, το οποίο περιλαμβάνει την ακαδημαϊκή επίδοση, την εργασία στο πρόγραμμα (σεμινάρια, δοκίμια κ.λπ.). 2) το επίπεδο ενδιαφέροντος, το οποίο περιλαμβάνει υποκειμενικές απόψεις για τις ακαδημαϊκές επιδόσεις, τις γνώσεις που αποκτήθηκαν, τις απαιτήσεις του προγράμματος. Επιπλέον, αυτό περιλαμβάνει τη συμμετοχή, τον αριθμό των ομιλιών (δραστηριότητα) στην τάξη.

Παρακολούθηση, αριθμός παραστάσεων (δραστηριότητα) στην τάξη

Στην έννοια της "στάσης στην προγραμματισμένη επαγγελματική δραστηριότητα", μπορούν να διακριθούν διάφορες πτυχές, δηλαδή η απόκτηση εργασίας, το αποτέλεσμα της εξειδίκευσης (απόκτηση επαγγελματικών γνώσεων), η εργασία που δίνει υλικά κέρδη, ένα μέσο οικοδόμησης καριέρας, Ενδιαφέρον επάγγελμα κ.λπ. Παρουσιάζεται ένα πιο λεπτομερές θεωρητικό μοντέλο του αντικειμένου της έρευνας σε σχήμα εννοιών που εκφράζουν το αντικείμενο της έρευνας.

Αντικείμενο της μελέτης είναι οι σπουδαστές του πρώην SSU FGSN, για τον γενικό πληθυσμό στις αρχές του 2000 λήφθηκε το FGSN που αριθμούσε 800 μαθητές. Για την έρευνα, λήφθηκε δείγμα 5% αυτού του γενικού πληθυσμού. Ως αποτέλεσμα, ερωτήθηκαν 40 ερωτηθέντες.

Στη μελέτη μας, η κύρια μέθοδος συλλογής πληροφοριών ήταν μια έρευνα - μια απαραίτητη μέθοδος απόκτησης πληροφοριών σχετικά με τον υποκειμενικό κόσμο των ανθρώπων, τις κλίσεις, τα κίνητρα και τις απόψεις τους. Όλες οι ερωτήσεις είναι άμεσες και προσωπικές. Οι τακτικές κλίμακες (6 ερωτήσεις) χρησιμοποιήθηκαν για τη μέτρηση της έντασης των αξιολογήσεων, των κρίσεων, των γεγονότων, του βαθμού συμφωνίας με ορισμένες δηλώσεις και της ονομαστικής (9 ερωτήσεις). Οι ονομαστικές κλίμακες επέτρεψαν να βρεθούν οι συχνότητες κατανομής σε απόλυτες και σχετικές τιμές, να προσδιοριστούν οι τροπικές τιμές που αποκαλύπτουν την ομάδα με τον μεγαλύτερο αριθμό, να βρεθεί η σχέση μεταξύ των δύο σειρών ιδιοτήτων. Το διακριτό συνεχές των τακτικών κλιμάκων κατέστησε δυνατό τον υπολογισμό των συσχετίσεων κατάταξης. Ορισμένες τακτικές κλίμακες μετατράπηκαν σε μετρικές για τον υπολογισμό του δείκτη κοινωνικών φαινομένων. Σε περιπτώσεις όπου διαπιστώθηκε μια σχέση μεταξύ σειρών τυχαίας διάταξης ιδιοτήτων, καταρτίστηκαν πίνακες διασταυρούμενης ταξινόμησης.

Ως προς τον καθορισμό από ποιους φοιτητές από ποιες ειδικότητες και μαθήματα θα πάρει συνέντευξη, αποφασίστηκε ότι το 4ο έτος είναι το πιο αποδεκτό ως μελέτη για το θέμα αυτό, αφού από αυτό το μάθημα ξεκινά η εξειδίκευση και αυξάνεται η σοβαρότητα στο σχεδιασμό του μέλλοντος. Και σε αυτή την περίπτωση, η στάση απέναντι στην προγραμματισμένη επαγγελματική δραστηριότητα γίνεται πιο αντικειμενική, αν και το 7% του συνολικού αριθμού των ερωτηθέντων ήταν τριτοετείς φοιτητές, γεγονός που εισήγαγε ένα ορισμένο στοιχείο διαφορετικότητας, αφού η έρευνα μόνο του 4ου έτους θα είχε μεγαλύτερο βαθμό ομοιομορφίας από ό,τι με ορισμένους, αν και ελάχιστους, ερωτηθέντες ένταξης από το 3ο έτος. Ωστόσο, η βάση για την έρευνα ήταν 2 κύριες ομάδες, οι οποίες ήταν κοινωνιολόγοι και φιλόσοφοι του 4ου έτους. Οι υπόλοιποι 5 ερωτηθέντες αντιπροσώπευαν ψυχολογία, πολιτισμικές σπουδές, πολιτικές επιστήμες.

Η έρευνα διεξήχθη στον τόπο μελέτης των ερωτηθέντων, ωστόσο κάποιοι από αυτούς πήραν τα ερωτηματολόγια στο σπίτι και τα έφεραν συμπληρωμένα λίγες μέρες αργότερα. Δεν υπήρχαν δυσκολίες με την έρευνα, οι ερωτηθέντες ήταν πρόθυμοι να συνεργαστούν, σε μεγάλο βαθμό λόγω του γεγονότος ότι μελετούν με τον συγγραφέα της μελέτης στο ίδιο, 4ο, μάθημα. Η πλειοψηφία των ερωτηθέντων είναι κοινωνιολόγοι και φιλόσοφοι στο επάγγελμα. Όσον αφορά τις ακαδημαϊκές επιδόσεις, οι περισσότεροι είναι αριστούχοι μαθητές. Αν και η πλειονότητα των ερωτηθέντων έχει μια ενδιαφέρουσα στάση απέναντι στη μάθηση, πολλοί θεώρησαν ότι οι βαθμοί των εξετάσεων είναι μάλλον τυχαίοι. Παρατηρήσαμε μια ενδιαφέρουσα τάση: όσο χειρότερη η ακαδημαϊκή επίδοση, τόσο πιο συχνά οι ερωτηθέντες είπαν ότι η ακαδημαϊκή επίδοση είναι τυχαία. Και, αντίστροφα, όσο καλύτερα μελετούν, τόσο πιο φυσικοί και δίκαιοι οι μαθητές θεωρούν τους βαθμούς εξέτασης. Εδώ παίζει ρόλο ο προσανατολισμός.

υποκειμενικά κίνητρα, καθώς και συνδυασμός εξωτερικών παραγόντων που επηρεάζουν την ακαδημαϊκή επίδοση.

Οι μισοί (50%) θα προετοιμαστούν για σεμινάρια, για τα οποία υποτίθεται ότι δεν λειτουργούν «αυτόματες μηχανές», αλλά λιγότεροι από τους μισούς από αυτούς που επιθυμούσαν (22,5%) θα χρησιμοποιήσουν αυτή την εκπαίδευση για προσωπική γνώση. Και σχεδόν οι μισοί (47,5%) δεν επρόκειτο να προετοιμαστούν. Αποδεικνύεται ότι μόνο το ένα πέμπτο των μαθητών συμμετέχει σε ένα τέτοιο στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας όπως τα σεμινάρια για την αύξηση του επιπέδου γνώσης, οι υπόλοιποι επιδιώκουν άλλα ενδιαφέροντα, για παράδειγμα, να αποκτήσουν ένα «πολυβόλο», βελτιώνοντας την εικόνα τους στο μάτια του δασκάλου με την προσδοκία ότι θα τους πιστωθεί αργότερα. Έτσι, η επιθυμία για βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων υπερισχύει του ενδιαφέροντος για απόκτηση γνώσης.

Είναι ενδιαφέρον να μάθουμε πόσο η γνώση που αποκτάται στο πανεπιστήμιο αντιστοιχεί στα σχέδια ζωής και τις φιλοδοξίες των φοιτητών. Το 65% πιστεύει ότι η γνώση που αποκτήθηκε στο πανεπιστήμιο «μάλλον ναι» αντιστοιχεί στα σχέδια ζωής του και το 32,5% - «μάλλον όχι». Έτσι οι περισσότεροι μαθητές είναι αρκετά ικανοποιημένοι με τις γνώσεις που λαμβάνουν.

Για το 62,5% των ερωτηθέντων, η είσοδος σε ένα πανεπιστήμιο προκαθορίστηκε από την «επιθυμία να αποκτήσουν ανώτερη εκπαίδευση απαραίτητη για μελλοντική επαγγελματική δραστηριότητα» και για το 25% - το κύρος της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Για 2 / ερωτηθέντες, η ειδικότητα στην οποία σπουδάζουν είναι σημαντική. Ωστόσο, μόνο το 30% των ερωτηθέντων συνδέει την τρέχουσα ειδικότητά του με τη μελλοντική του επαγγελματική δραστηριότητα. Αυτό δείχνει ότι η πλειονότητα των μαθητών σπουδάζει σε ειδικότητες που δεν σχετίζονται με το μελλοντικό επάγγελμα, κάτι που σε περαιτέρω ανάλυση θα δείξει τι επίδραση έχει αυτό στο επίπεδο της μάθησης. Για το 17,5% η ειδικότητα είναι «απλά ενδιαφέρουσα» και για το 10% το κύρος της είναι σημαντικό.

Από τα κίνητρα προτεραιότητας, το 40% των ερωτηθέντων προσδιόρισε ουσιαστικά, το 27,5% πιστεύει ότι η επαγγελματική δραστηριότητα πρέπει να είναι μια ενδιαφέρουσα ενασχόληση για αυτούς και το 12,5% θεωρεί ότι η επίτευξη των στόχων σταδιοδρομίας είναι το κύριο πράγμα στη μελλοντική τους επαγγελματική δραστηριότητα.

Ας δώσουμε προσοχή σε αυτό που οι ερωτηθέντες θεωρούν πιο ευνοϊκό για την επιτυχία στη ζωή: το 40% πιστεύει ότι αυτό είναι επαγγελματισμός και ικανότητα, 20% - χρήσιμες συνδέσεις, 17,5% - τύχη, 15% - ταλέντο. 12,5% - δουλειά και επιμονή. Και η ευρεία εκπαίδευση έλαβε το χαμηλότερο ποσοστό - 7,5%. Οι μισοί από τους ερωτηθέντες δεν κατανοούν πλήρως με ποια επαγγελματική δραστηριότητα θα ασχοληθούν μετά την αποφοίτησή τους.

Τα αποτελέσματα της μελέτης επιβεβαίωσαν τις υποθέσεις που διατυπώθηκαν. Το επίπεδο στάσης απέναντι στις σπουδές στην περίπτωση που η επιθυμία για απόκτηση τριτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν ήταν το κίνητρο προτεραιότητας για την εισαγωγή σε πανεπιστήμιο είναι χαμηλότερο (-0,025) σε σύγκριση με εκείνους για τους οποίους αυτό ήταν κίνητρο προτεραιότητας (0,305). Τα αποτελέσματα είναι ίδια ως προς τη σημασία της ειδικότητας (0,235 και 0,600, αντίστοιχα).

Αποδεικνύεται η υπόθεση ότι σε περίπτωση άμεσης σύνδεσης της ειδικότητας με την προγραμματισμένη επαγγελματική δραστηριότητα, η στάση στη μάθηση είναι υψηλότερη από τον μέσο όρο του δείγματος (0,385 έως 0,125). Στην περίπτωση αυτή, οι ερωτηθέντες διακρίνονται από ένα αρκετά υψηλό επίπεδο κατάρτισης (0,500). Είναι αλήθεια ότι αν και το επίπεδο ενδιαφέροντος είναι υψηλό (0,310), είναι αρκετά πίσω

από το επίπεδο εκπαίδευσης. Αυτό μπορεί να υποδηλώνει ότι ο πραγματισμός στη μάθηση υπερισχύει του ενδιαφέροντος. Αποδείχθηκε ότι οι «καριερίστες» δείχνουν τη μεγαλύτερη σκοπιμότητα, αλλά έχουν ελάχιστο ενδιαφέρον. Όσοι το επάγγελμα είναι πηγή υλικού εισοδήματος (0,060) έχουν το ίδιο χαμηλό επίπεδο ενδιαφέροντος για μάθηση με τους «καριερίστες». Αλλά σε αντίθεση με αυτούς, έχουν ελαφρώς χαμηλότερο επίπεδο προπόνησης. Από αυτό μπορούμε να συμπεράνουμε ότι δεν είναι η υλική πλευρά που παίζει τον κύριο ρόλο στο υψηλό επίπεδο στάσης για τη μάθηση, αλλά το ενδιαφέρον για μάθηση.

Μια εκπαιδευτική μελέτη διεξήχθη το 2001 από έναν φοιτητή 4ου έτους της Κοινωνιολογικής Σχολής του Κρατικού Πανεπιστημίου του Σαράτοφ. Ν.Γ. Ο Τσερνισέφσκι υπό την καθοδήγηση του καθ. N.V. Σκάκι.