În contextul standardelor educaționale ale statului federal, instruirea este înțeleasă. Tehnologii pedagogice moderne în școlile secundare

Esența și forțele motrice ale învățării, funcțiile acesteia

Procesul educațional este una dintre cele două componente principale ale procesului pedagogic holistic. În ceea ce privește complexitatea sa, se află pe locul doi după procesele de educație și dezvoltare, din care este și parte integrantă. Este foarte dificil de dat o definiție completă și cuprinzătoare a acestui proces, din cauza numărului mare de conexiuni și relații diverse ale multor factori de ordine și naturi diferite. De aici și numeroasele definiții ale procesului.

În scrierile gânditorilor antici și medievali, conceptele de „învățare” și „proces de învățare” sunt înțelese în principal ca predare, al cărei scop este elevul. La începutul secolului nostru, conceptul de învățare a început să includă două componente ale acestui proces - predarea și învățarea. Predarea este înțeleasă ca activitatea cadrelor didactice de a organiza asimilarea materialului educațional, iar predarea ca activitate a elevilor de a asimila cunoștințele oferite acestora. Ceva mai târziu, conceptul de predare a reflectat și activitatea managerială a profesorului în dezvoltarea metodelor de activitate cognitivă la elevi, precum și activitățile comune ale acestora.

În înțelegerea modernă, învățarea este caracterizată de următoarele trăsături:

1) caracter bilateral;

2) activități comune ale profesorilor și studenților (cooperare);

3) conducere pedagogică;

4) organizarea și managementul special sistematic;

5) integritate și unitate;

6) respectarea tiparelor de dezvoltare a vârstei elevilor;

7) managementul dezvoltării și educației elevilor. Forța motrice a învățăturii este lupta contradicțiilor. Principalele apar între ceea ce știe deja elevul și ceea ce vrea (ar trebui) să știe; prin felul în care gândește și prin felul în care ar trebui să învețe să gândească; felul în care acţionează, şi modul în care este necesar să acţionăm etc.

Cerințele pentru conținutul educației din statul nostru sunt determinate de scopul general al formării unui cetățean uman al societății de azi și de mâine. Procesele de creștere și educare a cetățenilor au fost declarate prioritare. Sistemul național de învățământ este îmbunătățit ținând cont de experiența globală și internă.

Statul își realizează rolul de lider prin crearea și implementarea Standardului Federal de Educație de Stat. Standardul de stat al învățământului secundar general este definit ca cerințele pe care statul le impune nivelului de educație al absolvenților de școală și garanțiile statului pentru realizarea acestuia. Respectarea Standardului Federal de Stat este obligatorie pentru toate instituțiile de învățământ din țară, indiferent de subordonare, tipuri și forme de proprietate.

Standardul educațional distinge două componente - un nucleu invariant (neschimbabil) al educației, care este revizuit și schimbat relativ rar, și o parte variabilă - pentru a răspunde rapid nevoilor societății. Această parte este actualizată și revizuită sistematic. Structura standardului: curriculum-ul standard (de bază) al instituțiilor de învățământ general, caracteristicile generale ale componentelor invariante și variabile ale conținutului, cerințele de stat pentru nivelul de pregătire generală a elevilor.

Curriculum-ul de bază oferă o idee holistică a conținutului și a corelării domeniilor educaționale de cunoaștere pe an de studiu în școala secundară și structura generală a acesteia. Componenta de stat constituie partea invariantă a planului de bază, iar componenta regională (şcolară) constituie partea variabilă. Se stabilește repartizarea orelor pentru domeniile de învățământ, cursuri individuale și de grup, cursuri opționale și opțiuni.

Cerințele de stat pentru nivelul de pregătire a învățământului general stabilesc, de fapt, condiții minime egale pentru stăpânirea conținutului pe gradul de studii - școală primară, de bază și superioară (completă). Atingerea acestor niveluri ar trebui să indice atingerea obiectivelor propuse. Criteriile sunt stabilite sub formă de sarcini standard, standardele sunt stabilite pentru evaluarea conformității nivelului de educație al fiecărui absolvent cu cerințele Standardului Federal de Stat.

Standardul educațional stabilește și cerințe generale pentru elaborarea documentelor normative de învățământ și implementarea lor practică în instituțiile de învățământ. Scopul principal al implementării standardului este de a preveni o scădere a nivelului de educație al cetățenilor, de a crea condiții egale de primire a educației în toate tipurile de instituții de învățământ și de a stabili aceleași cerințe pentru cunoștințele și aptitudinile absolvenților pentru toți. Standardul Educațional Federal de Stat este un fel de garanție pentru obținerea unei educații de nivel înalt. Pe baza standardului, se efectuează un diagnostic general al pregătirii, egal pentru toți, iar pe viitor este planificată introducerea testării finale pentru toți absolvenții instituțiilor de învățământ secundar, indiferent de forma lor de proprietate și subordonare. Lăsați instituțiile de învățământ să aleagă liber forme și metode de activitate, să concureze între ele pentru cea mai bună prestare a serviciilor educaționale, dar nivelul de pregătire al absolvenților din niciunul dintre ele nu poate fi mai mic decât cerințele stabilite de Standardul de stat. Educația, ca orice alt produs, trebuie să aibă un certificat de calitate.

Iar viitorul a sosit deja
Robert Jung

„Totul este în mâinile noastre, așa că nu le putem lăsa să plece”
(Coco Chanel)

„Dacă un elev de la școală nu a învățat să creeze el însuși ceva,
atunci în viață nu va face decât să imite și să copieze.”
(L.N. Tolstoi)

Particularitate standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul general- natura lor activă, care stabilește sarcina principală de dezvoltare a personalității elevului. Educația modernă abandonează prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități; formulările Standardului Educațional de Stat Federal indică activități reale.

Sarcina la îndemână necesită o tranziție la una nouă activitate-sistem paradigmă educațională, care, la rândul ei, este asociată cu schimbări fundamentale în activitățile profesorului care implementează noul standard. Tehnologiile educaționale se schimbă și ele; introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) deschide oportunități semnificative pentru extinderea cadrului educațional pentru fiecare materie într-o instituție de învățământ general, inclusiv matematică.

În aceste condiții, școala tradițională, care implementează modelul clasic de educație, a devenit neproductivă. În fața mea, precum și în fața colegilor mei, a apărut o problemă - transformarea educației tradiționale, care vizează acumularea de cunoștințe, abilități, abilități, în procesul de dezvoltare a personalității copilului.

Îndepărtarea de la lecția tradițională prin utilizarea noilor tehnologii în procesul de învățare elimină monotonia mediului educațional și monotonia procesului educațional, creează condiții pentru schimbarea tipurilor de activități ale elevilor și face posibilă implementarea principiilor de conservare a sănătăţii. Se recomandă selectarea unei tehnologii în funcție de conținutul materiei, obiectivele lecției, nivelul de pregătire al elevilor, capacitatea de a-și satisface nevoile educaționale și categoria de vârstă a elevilor.

Adesea, tehnologia pedagogică este definită ca:

. Un set de tehnici este o zonă de cunoștințe pedagogice care reflectă caracteristicile proceselor profunde ale activității pedagogice, trăsăturile interacțiunii lor, a cărei management asigură eficiența necesară a procesului de predare și educație;

. Un set de forme, metode, tehnici și mijloace de transmitere a experienței sociale, precum și dotarea tehnică a acestui proces;

. Un set de modalități de organizare a procesului educațional și cognitiv sau o succesiune de anumite acțiuni, operații legate de activitățile specifice ale profesorului și care vizează atingerea scopurilor stabilite (lanțul de proces).

În contextul implementării cerințelor Federal State Educational Standards LLC, cele mai relevante sunt tehnologii:

v Tehnologia informaţiei şi comunicaţiilor

v Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice

v Tehnologia proiectului

v Tehnologia educației pentru dezvoltare

v Tehnologii care salvează sănătatea

v Tehnologia de învățare bazată pe probleme

v Tehnologii de jocuri

v Tehnologie modulară

v Tehnologia atelierului

v Caz - tehnologie

v Tehnologia de învățare integrată

v Pedagogia cooperării.

v Tehnologii de diferențiere de nivel

v Tehnologii de grup.

v Tehnologii tradiționale (sistem clasă-lecție)

1). Tehnologia informației și comunicațiilor

Utilizarea TIC contribuie la atingerea obiectivului principal de modernizare a educației - îmbunătățirea calității educației, asigurarea dezvoltării armonioase a unui individ care navighează în spațiul informațional, este familiarizat cu capacitățile de informare și comunicare ale tehnologiilor moderne și are o cultură informațională. , precum și prezentarea experienței existente și identificarea eficienței acesteia.

Plănuiesc să-mi ating obiectivele prin implementarea următoarelor sarcini:

· utilizarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în procesul educaţional;

· să formeze elevilor un interes și dorință durabilă de autoeducare;

· formarea și dezvoltarea competenței comunicative;

· eforturi directe pentru a crea condiţii pentru formarea motivaţiei pozitive pentru învăţare;

· să ofere elevilor cunoștințele care le determină alegerea liberă și semnificativă a căii de viață.

În ultimii ani, problema utilizării noilor tehnologii informaționale în școlile secundare a fost din ce în ce mai ridicată. Acestea nu sunt doar noi mijloace tehnice, ci și noi forme și metode de predare, o nouă abordare a procesului de învățare. Introducerea TIC în procesul pedagogic crește autoritatea profesorului în comunitatea școlară, întrucât predarea se desfășoară la un nivel modern, superior. În plus, stima de sine a profesorului însuși crește pe măsură ce își dezvoltă competențele profesionale.

Excelența pedagogică se bazează pe unitatea cunoștințelor și aptitudinilor corespunzătoare nivelului modern de dezvoltare a științei, tehnologiei și a produsului lor - tehnologia informației.

În prezent, este necesar să puteți obține informații din diferite surse, să le folosiți și să le creați independent. Utilizarea pe scară largă a TIC deschide noi oportunități pentru profesori în predarea materiei lor și, de asemenea, le facilitează foarte mult munca, crește eficiența predării și îmbunătățește calitatea predării.

sistem de aplicare TIC

Sistemul de aplicații TIC poate fi împărțit în următoarele etape:

Etapa 1: Identificarea materialului educațional care necesită o prezentare specifică, analiza programului educațional, analiza planificării tematice, selecția subiectelor, alegerea tipului de lecție, identificarea trăsăturilor materialului de lecție de acest tip;

Etapa 2: Selectarea și crearea produselor informaționale, selectarea resurselor media educaționale gata făcute, crearea propriului produs (prezentare, educațional, instruire sau monitorizare);

Etapa 3: Aplicarea produselor informaționale, aplicarea în diverse tipuri de lecții, aplicarea în activități extracurriculare, aplicarea în îndrumarea activităților de cercetare ale elevilor.

Etapa 4: Analiza eficacității utilizării TIC, studiul dinamicii rezultatelor, studiul ratingului la materie.

2) Tehnologia gândirii critice

Ce se înțelege prin gândire critică? Gândire critică - acel tip de gândire care ajută să fii critic cu orice afirmație, să nu iei nimic de bun fără dovezi, dar în același timp să fii deschis către idei și metode noi. Gândirea critică este o condiție necesară pentru libertatea de alegere, calitatea prognozei și responsabilitatea pentru propriile decizii. Gândirea critică, așadar, este în esență un fel de tautologie, un sinonim pentru gândirea de calitate. Acesta este mai mult un Nume decât un concept, dar sub acest nume, cu o serie de proiecte internaționale, tehnicile tehnologice pe care le vom prezenta mai jos au intrat în viața noastră.
Baza constructivă a „tehnologiei gândirii critice” este modelul de bază a trei etape de organizare a procesului educațional:

· La scenă apel ele sunt „rechemate” din memorie, cunoștințele și ideile existente despre ceea ce se studiază sunt actualizate, se formează interesul personal și se stabilesc obiectivele pentru luarea în considerare a unui anumit subiect.

· Pe scena intelegere (sau realizarea sensului), de regulă, elevul intră în contact cu informații noi. Se sistematizează. Elevul are ocazia să se gândească la natura obiectului studiat, învață să formuleze întrebări pe măsură ce corelează informațiile vechi și noi. Se formează propria ta poziție. Este foarte important ca deja în această etapă, folosind o serie de tehnici, să puteți monitoriza în mod independent procesul de înțelegere a materialului.

· Scena reflexii (reflecția) se caracterizează prin faptul că elevii consolidează noile cunoștințe și își reconstruiesc în mod activ propriile idei primare pentru a include concepte noi.

În timpul lucrului în cadrul acestui model, școlarii stăpânesc diverse moduri de integrare a informațiilor, învață să-și dezvolte propriile opinii bazate pe înțelegerea diferitelor experiențe, idei și idei, construiesc concluzii și lanțuri logice de dovezi, își exprimă gândurile în mod clar, cu încredere. și corect în raport cu ceilalți.

Funcțiile celor trei faze ale tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice

Tehnici metodologice de bază pentru dezvoltarea gândirii critice

1. Tehnica „Cluster”.

2. Tabelul

3. Brainstorming educațional

4. Încălzirea intelectuală

5. Zigzag, zigzag -2

6. Tehnica „Insert”.

8. Tehnica „Coș de idei”.

9. Tehnica „Compilarea syncwines”

10. Metoda întrebării test

11. Tehnica „Știu../Vreau să știu.../Am aflat...”

12. Cercuri pe apă

13. Proiect de joc de rol

14. Da - nu

15. Tehnica „Citirea cu opriri”

16. Recepție „Sondaj reciproc”

17. Tehnica „Lanțuri logice confuze”

18. Recepție „Discuție încrucișată”

3). Tehnologia proiectului

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut la începutul acestui secol în SUA. A fost numită și metoda problemei și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filosoful și profesorul american. J. Dewey, precum și elevul său W. H. Kilpatrick. A fost extrem de important să le arătăm copiilor interesul personal pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață. Pentru aceasta este nevoie de o problemă preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a o rezolva pe care are nevoie să aplice cunoștințele dobândite, cunoștințe noi care nu au fost încă dobândite.

Profesorul poate sugera surse de informații sau poate pur și simplu direcționa gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutare independentă. Dar ca urmare, elevii trebuie să rezolve în mod independent și în eforturi comune problema, aplicând cunoștințele necesare, uneori din domenii diferite, pentru a obține un rezultat real și tangibil. Toate lucrările asupra problemei capătă astfel contururile activității proiectului.

Scopul tehnologiei- stimularea interesului elevilor pentru anumite probleme care necesită deținerea unei anumite cunoștințe și, prin activități de proiect care presupun rezolvarea acestor probleme, capacitatea de a aplica practic cunoștințele dobândite.

Metoda proiectului a atras atenția profesorilor ruși la începutul secolului al XX-lea. Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub îndrumarea profesorului rus S. T. Shatskyîn 1905, s-a organizat un mic grup de angajați care au încercat să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică.

Mai târziu, deja sub regimul sovietic, aceste idei au început să fie introduse destul de pe scară largă în școli, dar nu suficient de gândite și consecvente, iar printr-o rezoluție a Comitetului Central al Partidului Comunist Întreaga Uniune (bolșevici) în 1931, proiectul metoda a fost condamnata si de atunci pana de curand nu s-au facut eforturi serioase in Rusia.incercari de a reinvia aceasta metoda in practica scolara.

În școlile moderne din Rusia, sistemul de învățare bazat pe proiecte a început să fie reînviat abia în anii 1980 - 90, în legătură cu reforma învățământului școlar, democratizarea relațiilor dintre profesori și elevi și căutarea formelor active de activitate cognitivă a şcolari.

Aplicarea practică a elementelor tehnologiei de proiectare.

Esența metodologiei proiectului este că studentul însuși trebuie să participe activ la dobândirea cunoștințelor. Tehnologia proiectului reprezintă sarcini creative practice care necesită ca elevii să le folosească pentru a rezolva problemele problemelor și cunoașterea materialului la o anumită etapă istorică. Ca metodă de cercetare, învață cum să analizăm o problemă istorică specifică sau o sarcină creată la un anumit stadiu al dezvoltării societății. Prin stăpânirea culturii designului, un student învață să gândească creativ și să prezică posibile soluții la problemele cu care se confruntă. Astfel, metodologia de proiectare:

1. caracterizat prin abilități ridicate de comunicare;

2. implică elevii să-și exprime propriile opinii, sentimente și implicarea activă în activități reale;

3. o formă specială de organizare a activităților comunicative și cognitive ale școlarilor la o lecție de istorie;

4. pe baza unei organizări ciclice a procesului de învăţământ.

Prin urmare, atât elementele, cât și tehnologia proiectului în sine ar trebui folosite la sfârșitul studierii unei teme conform unui anumit ciclu, ca unul dintre tipurile de lecții repetate și generalizate. Unul dintre elementele acestei tehnici este discuția de proiect, care se bazează pe metoda de pregătire și apărare a unui proiect pe o anumită temă.

Etapele lucrării la proiect

4). Tehnologia de învățare bazată pe probleme

Astăzi sub învăţare bazată pe probleme se înțelege ca atare organizare a activităților educaționale care presupune crearea, sub îndrumarea unui profesor, a unor situații problematice și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, în urma căreia stăpânirea creativă a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților profesionale. iar dezvoltarea abilităţilor de gândire are loc.

Tehnologia învățării bazate pe probleme presupune organizarea, sub îndrumarea unui profesor, a unor activități independente de căutare a elevilor pentru rezolvarea problemelor educaționale, în timpul cărora elevii își dezvoltă noi cunoștințe, abilități și deprinderi, își dezvoltă abilități, activitate cognitivă, curiozitate, erudiție, gândire creativă și alte calități semnificative personal.

O situaţie problematică în predare are valoare educaţională numai atunci când sarcina problematică oferită elevului corespunde capacităţilor sale intelectuale şi ajută la trezirea în elevi a dorinţei de a ieşi din această situaţie şi de a înlătura contradicţia apărută.
Sarcinile cu probleme pot fi sarcini educaționale, întrebări, sarcini practice etc. Cu toate acestea, nu puteți amesteca o sarcină problemă și o situație problemă. O sarcină problematică în sine nu este o situație problemă; ea poate provoca o situație problemă numai în anumite condiții. Aceeași situație problemă poate fi cauzată de diferite tipuri de sarcini. În general, tehnologia învățării bazate pe probleme constă în faptul că elevilor li se prezintă o problemă și, cu participarea directă a profesorului sau în mod independent, explorează modalități și mijloace de rezolvare a acesteia, i.e.

v construiți o ipoteză,

v schițați și discutați modalități de a verifica adevărul acestuia,

v argumentați, efectuați experimente, observații, analizați rezultatele acestora, argumentați, demonstrați.

În funcție de gradul de independență cognitivă a elevilor, învățarea bazată pe probleme se desfășoară în trei forme principale: prezentare bazată pe probleme, activitate de căutare parțială și activitate de cercetare independentă.Cea mai mică independență cognitivă a elevilor apare cu prezentarea bazată pe probleme: comunicarea. de material nou este realizat chiar de profesor. După ce a pus problema, profesorul dezvăluie modalitatea de rezolvare a acesteia, demonstrează elevilor cursul gândirii științifice, îi obligă să urmeze mișcarea dialectică a gândirii spre adevăr, îi face, parcă, complici ai căutării științifice. de activitate de căutare parțială, munca este în principal dirijată de către profesor cu ajutorul unor întrebări speciale care încurajează instruiți pentru raționament independent, căutarea activă a unui răspuns la părțile individuale ale problemei.

Tehnologia de învățare bazată pe probleme, ca și alte tehnologii, are părți pozitive și negative.

Avantajele tehnologiei de învățare bazată pe probleme: contribuie nu numai la dobândirea de către elevi a sistemului necesar de cunoștințe, deprinderi și abilități, ci și la atingerea unui nivel înalt al dezvoltării lor mentale, formarea capacității lor de a dobândi în mod independent cunoștințe prin propria activitate creativă; dezvoltă interesul pentru munca educațională; asigură rezultate de învățare de durată.

Defecte: cheltuieli mari de timp pentru a obține rezultate planificate, controlabilitate slabă a activității cognitive a elevilor.

5). Tehnologii de jocuri

Joaca, împreună cu munca și studiul, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre.

A-priorie, un joc- acesta este un tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale în care se formează și se îmbunătățește autoguvernarea comportamentului.

Clasificarea jocurilor pedagogice

1. După domeniul de aplicare:

-fizic

-intelectual

— munca

-social

-psihologic

2. După (caracteristici) natura procesului pedagogic:

- educational

-Instruire

— controlul

- generalizarea

-cognitive

— creativ

- în curs de dezvoltare

3. Conform tehnologiei de joc:

- subiect

— complot

- joc de rol

-Afaceri

-imitaţie

-dramatizare

4. Pe tematica:

— matematică, chimică, biologică, fizică, de mediu

-muzical

— munca

-sport

- economic

5. După mediul de joc:

- fără articole

- cu obiecte

— desktop

-cameră

-stradă

- calculator

-televiziune

—ciclic, cu mijloace de transport

Ce probleme rezolvă utilizarea acestei forme de formare:

— Efectuează un control mai liber, eliberat din punct de vedere psihologic al cunoașterii.

—Reacția dureroasă a elevilor la răspunsurile nereușite dispare.

— Abordarea studenților în predare devine mai sensibilă și diferențiată.

Învățarea bazată pe joc vă permite să predați:

Recunoaște, compară, caracteriza, dezvăluie concepte, justifica, aplică

Ca urmare a utilizării metodelor de învățare bazate pe joc, sunt atinse următoarele obiective:

§ activitatea cognitivă este stimulată

§ activitatea psihică este activată

§ informaţia este reţinută spontan

§ se formeaza memorarea asociativa

§ creste motivatia de a studia subiectul

Toate acestea vorbesc despre eficiența învățării în timpul jocului, adică activitate profesională care are trăsături atât de predare, cât și de muncă.

6). Carcasa - tehnologie

Tehnologiile de caz combină jocurile de rol, metoda proiectului și analiza situațională în același timp. .

Tehnologiile de caz sunt în contrast cu tipuri de lucru precum repetarea după profesor, răspunsul la întrebările profesorului, repotarea textului etc. Cazurile diferă de problemele educaționale obișnuite (sarcinile, de regulă, au o singură soluție și o cale corectă care duce la această soluție; cazurile au mai multe soluții și multe căi alternative care duc la aceasta).

În cazul tehnologiei, se efectuează o analiză a unei situații reale (unele date de intrare), a cărei descriere reflectă simultan nu numai orice problemă practică, ci actualizează și un anumit set de cunoștințe care trebuie învățate la rezolvarea acestei probleme.

Tehnologia cazului nu este o repetare a profesorului, nu o repovestire a unui paragraf sau articol, nu este un răspuns la întrebarea unui profesor, este o analiză a unei situații specifice, care te obligă să ridici nivelul de cunoștințe dobândite și să le aplici în practică.

Aceste tehnologii ajută la creșterea interesului elevilor pentru materia studiată, dezvoltă la școlari calități precum activitatea socială, abilitățile de comunicare, capacitatea de a asculta și de a-și exprima în mod competent gândurile.

Când folosesc tehnologii de caz în școala elementară, copiii experimentează

· Dezvoltarea abilităților de gândire analitică și critică

· Legătura dintre teorie și practică

· Prezentarea exemplelor de decizii luate

· Demonstrarea diferitelor poziții și puncte de vedere

· Formarea abilităților de evaluare a opțiunilor alternative în condiții de incertitudine

Profesorul se confruntă cu sarcina de a preda copiilor, atât individual, cât și ca parte a unui grup:

· analiza informațiilor,

· sortați-l pentru a rezolva o problemă dată,

· identificarea problemelor cheie,

· să genereze soluții alternative și să le evalueze,

· alege soluția optimă și formulează programe de acțiune etc.

În plus, copiii:

· Dobândiți abilități de comunicare

· Dezvoltați abilitățile de prezentare

· Formați-vă abilități interactive care vă permit să interacționați eficient și să luați decizii colective

· Dobândiți abilități și abilități de experți

· Învață să înveți căutând în mod independent cunoștințele necesare pentru a rezolva o problemă situațională

· Schimbați motivația de a învăța

Cu învățarea situațională activă, participanților la analiză li se prezintă fapte (evenimente) asociate cu o anumită situație în funcție de starea acesteia la un anumit moment în timp. Sarcina elevilor este de a lua o decizie rațională, acționând în cadrul unei discuții colective a posibilelor soluții, de ex. interacțiunea jocului.

Metodele tehnologice de caz care activează procesul de învățare includ:

· metoda de analiză situațională (Metoda de analiză a situațiilor specifice, sarcini și exerciții situaționale; etape de caz)

· metoda incidentului;

· metoda jocurilor de rol situaționale;

· metoda de analiză a corespondenței de afaceri;

· design-ul jocului;

· metoda discutiei.

Deci, tehnologia de caz este o tehnologie de predare interactivă, bazată pe situații reale sau fictive, care vizează nu atât stăpânirea cunoștințelor, cât dezvoltarea unor noi calități și abilități la elevi.

7). Tehnologia atelierelor creative

Una dintre modalitățile alternative și eficiente de a studia și de a dobândi cunoștințe noi este tehnologie de atelier. Este o alternativă la organizarea în clasă-lecție a procesului educațional. Folosește pedagogia relațională, educația cuprinzătoare, educația fără programe și manuale rigide, metoda proiectului și metode de imersiune și activitatea creativă fără judecăți a elevilor. Relevanța tehnologiei constă în faptul că poate fi folosită nu numai în cazul învățării de material nou, ci și în repetarea și consolidarea materialului învățat anterior. Pe baza experienței mele, am ajuns la concluzia că această formă de lecție vizează atât dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor în procesul de învățare, cât și dezvoltarea profesorului însuși.

Atelier - aceasta este o tehnologie care presupune o astfel de organizare a procesului de învățare în care profesorul maestru își introduce elevii în procesul de cunoaștere prin crearea unei atmosfere emoționale în care elevul să se poată exprima ca creator. În această tehnologie, cunoștințele nu sunt date, ci sunt construite de însuși elevul în pereche sau grup pe baza experienței sale personale, profesorul-maestrul îi oferă doar materialul necesar sub formă de sarcini de reflecție. Această tehnologie permite individului să-și construiască propriile cunoștințe, în aceasta este foarte asemănătoare învățării bazate pe probleme.Se creează condiții pentru dezvoltarea potențialului creativ atât pentru elev, cât și pentru profesor. Se formează calitățile comunicative ale individului, precum și subiectivitatea elevului - capacitatea de a fi un subiect, un participant activ la activități, de a determina în mod independent obiectivele, de a planifica, de a desfășura activități și de a analiza. Această tehnologie face posibilă învățarea elevilor să formuleze în mod independent obiectivele lecției, să găsească cele mai eficiente modalități de a le atinge, să dezvolte inteligența și să contribuie la dobândirea de experiență în activități de grup.

Un atelier este similar cu învățarea bazată pe proiecte, deoarece există o problemă de rezolvat. Profesorul creează condiții și ajută la înțelegerea esenței problemei la care trebuie lucrată. Elevii formulează această problemă și oferă opțiuni de rezolvare. Diferite tipuri de sarcini practice pot servi drept probleme.

Atelierul combină neapărat forme de activitate individuală, de grup și frontală, iar antrenamentul se desfășoară de la una la alta.

Principalele etape ale atelierului.

Inducţie (comportamentul) este o etapă care vizează crearea unei dispoziții emoționale și motivarea elevilor pentru activitate creativă. În această etapă, se presupune că sunt implicate sentimentele, subconștientul și formarea unei atitudini personale față de subiectul discuției. Un inductor este tot ceea ce încurajează un copil să acționeze. Inductorul poate fi un cuvânt, text, obiect, sunet, desen, formă - orice poate provoca un flux de asocieri. Aceasta poate fi o sarcină, dar una neașteptată, misterioasă.

Deconstrucție - distrugere, haos, incapacitatea de a îndeplini o sarcină cu mijloacele disponibile. Aceasta înseamnă lucrul cu material, text, modele, sunete, substanțe. Aceasta este formarea unui câmp de informare. În această etapă, se pune o problemă și se separă cunoscutul de necunoscut, se lucrează cu material informativ, dicționare, manuale, un computer și alte surse, adică se creează o cerere de informații.

Reconstrucţie - recrearea proiectului pentru a rezolva o problemă din haos. Aceasta este crearea de către microgrupuri sau individual a propriei lumi, text, desen, proiect, soluție. Se discută și se propun o ipoteză și modalități de rezolvare, se creează lucrări creative: desene, povești, ghicitori.Se lucrează pentru finalizarea sarcinilor date de profesor.

Socializare - este corelarea de către elevi sau microgrupuri a activităților lor cu activitățile altor elevi sau microgrupuri și prezentarea tuturor rezultatelor intermediare și finale ale lucrărilor în vederea evaluării și ajustarii activităților acestora. Se acordă o sarcină pentru întreaga clasă, se lucrează în grup, răspunsurile sunt comunicate întregii clase. În această etapă elevul învață să vorbească. Acest lucru permite profesorului maestru să predea lecția în același ritm pentru toate grupurile.

Publicitate - aceasta este o agățare, o reprezentare vizuală a rezultatelor activităților maestrului și studenților. Acesta ar putea fi un text, o diagramă, un proiect și familiarizați-vă cu toate acestea. În această etapă, toți elevii se plimbă, discută, identifică idei originale interesante și își apără lucrările creative.

Decalaj - o creștere accentuată a cunoștințelor. Acesta este punctul culminant al procesului de creație, o nouă accent de către student pe subiect și conștientizarea incompletității cunoștințelor sale, un stimulent pentru a adânci problema. Rezultatul acestei etape este percepția (iluminarea).

Reflecţie - aceasta este conștientizarea elevului despre sine în propriile activități, aceasta este analiza elevului a activităților pe care le-a desfășurat, aceasta este o generalizare a sentimentelor care au apărut în atelier, aceasta este o reflectare a realizărilor propriilor gânduri , propria sa percepție asupra lumii.

8). Tehnologia de învățare modulară

Învățarea modulară a apărut ca o alternativă la învățarea tradițională. Sensul semantic al termenului „formare modulară” este asociat cu conceptul internațional de „modul”, unul dintre semnificațiile căruia este o unitate funcțională. În acest context, este înțeles ca principalul mijloc de învățare modulară, un bloc complet de informații.

În forma sa originală, învățarea modulară a apărut la sfârșitul anilor 60 ai secolului XX și s-a răspândit rapid în țările vorbitoare de limbă engleză. Esența acestuia a fost că un elev, cu puțin ajutor din partea unui profesor sau complet independent, poate lucra cu curriculum-ul individual care i-a fost propus, care include un plan de acțiune țintă, o bancă de informații și îndrumări metodologice pentru atingerea scopurilor didactice stabilite. Funcțiile profesorului au început să varieze de la controlul informațiilor la coordonarea consilierii. Interacțiunea dintre profesor și elev în procesul educațional a început să se desfășoare pe o bază fundamental diferită: cu ajutorul modulelor s-a asigurat realizarea independentă conștientă a unui anumit nivel de pregătire preliminară a elevilor. Succesul învățării modulare a fost predeterminat de respectarea interacțiunilor paritate între profesor și elevi.

Scopul principal al unei școli moderne este de a crea un sistem de învățământ care să răspundă nevoilor educaționale ale fiecărui elev în conformitate cu înclinațiile, interesele și capacitățile sale.

Instruirea modulară este o alternativă la formarea tradițională; ea integrează tot ceea ce a fost progresiv acumulat în teoria și practica pedagogică.

Formarea modulară, ca unul dintre obiectivele principale, urmărește formarea abilităților elevilor de activitate independentă și autoeducație. Esența învățării modulare este că elevul în mod complet independent (sau cu o anumită doză de ajutor) atinge obiective specifice activității educaționale și cognitive. Învățarea se bazează pe formarea mecanismului gândirii, și nu pe exploatarea memoriei! Să luăm în considerare succesiunea de acțiuni pentru construirea unui modul de instruire.

Un modul este o unitate funcțională țintă care combină conținutul educațional și tehnologia pentru a-l stăpâni într-un sistem de un nivel ridicat de integritate.

Algoritm pentru construirea unui modul de antrenament:

1. Formarea unui bloc-modul de conținut al materialului educațional teoretic al temei.

2. Identificarea elementelor educative ale temei.

3. Identificarea legăturilor și relațiilor dintre elementele educaționale ale temei.

4. Formarea structurii logice a elementelor educative ale temei.

5. Determinarea nivelurilor de stăpânire a elementelor educative ale temei.

6. Determinarea cerințelor pentru nivelurile de stăpânire a elementelor educaționale ale temei.

7. Determinarea gradului de conștientizare a stăpânirii elementelor educaționale ale temei.

8. Formarea unui bloc de prescripție algoritmică a aptitudinilor și abilităților.

Un sistem de acțiuni ale profesorilor pentru a pregăti trecerea la predarea modulară. Elaborați un program modular format din CDT-uri (scopuri didactice cuprinzătoare) și un set de module care să asigure atingerea acestui obiectiv:

1. Structurați conținutul educațional în blocuri specifice.
Se formează un CDC, care are două niveluri: nivelul de stăpânire a conținutului educațional de către elevi și orientarea către utilizarea acestuia în practică.

2. IDC-urile (integrări de obiective didactice) sunt identificate din CDC și se formează module. Fiecare modul are propriul IDC.

3. IDC este împărțit în PDT-uri (scopuri didactice private), pe baza acestora se disting UE (elementele educaționale).

Principiul feedback-ului este important pentru gestionarea învățării elevilor.

1. Înainte de fiecare modul, efectuați o examinare a cunoștințelor elevilor despre învățare.

2. Control curent și intermediar la sfârșitul fiecărui UE (autocontrol, control reciproc, comparație cu eșantionul).

3. Controlul ieșirii după finalizarea lucrului cu modulul. Scop: identificarea lacunelor în stăpânirea modulului.

Introducerea modulelor în procesul educațional ar trebui să se realizeze treptat. Modulele pot fi integrate în orice sistem de instruire și, prin urmare, pot îmbunătăți calitatea și eficacitatea acestuia. Puteți combina un sistem de predare tradițional cu unul modular. Întregul sistem de metode, tehnici și forme de organizare a activităților de învățare a elevilor, a muncii individuale, în perechi și în grup, se încadrează bine în sistemul modular de pregătire.

Utilizarea învățării modulare are un efect pozitiv asupra dezvoltării activităților independente ale elevilor, autodezvoltării și îmbunătățirea calității cunoștințelor. Elevii își planifică cu pricepere munca și știu să folosească literatura educațională. Au o bună stăpânire a abilităților academice generale: comparație, analiză, generalizare, evidențierea principalului etc. Activitatea cognitivă activă a elevilor contribuie la dezvoltarea unor calități de cunoaștere precum forța, conștientizarea, profunzimea, eficiența, flexibilitatea.

9). Tehnologii care salvează sănătatea

Oferirea elevului de posibilitatea de a-și menține sănătatea în perioada de studii la școală, dezvoltând în el cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare privind un stil de viață sănătos și aplicarea cunoștințelor dobândite în viața de zi cu zi.

Organizarea activităților educaționale ținând cont de cerințele de bază pentru lecția cu un set de tehnologii de salvare a sănătății:

· respectarea cerințelor sanitare și igienice (aer proaspăt, condiții termice optime, iluminare bună, curățenie), reglementări de siguranță;

· densitatea rațională a lecției (timpul petrecut de școlari în activitatea academică) ar trebui să fie de cel puțin 60% și nu mai mult de 75-80%;

· organizarea clară a activității educaționale;

· dozare strictă a sarcinii de antrenament;

· schimbarea activităților;

· instruire ținând cont de canalele conducătoare de percepție a informațiilor de către elevi (audiovizual, kinestezic etc.);

· locul și durata aplicării OTS;

· includerea în lecție a tehnicilor și metodelor tehnologice care promovează autocunoașterea și stima de sine a elevilor;

· construirea unei lecții ținând cont de performanța elevilor;

· abordarea individuală a elevilor, ținând cont de capacitățile personale;

· formarea motivației externe și interne pentru activitățile elevilor;

· climat psihologic favorabil, situații de succes și eliberare emoțională;

· prevenirea stresului:

lucrul în perechi, în grup, atât la fața locului, cât și la tablă, unde elevul condus, „mai slab” simte sprijinul unui prieten; încurajarea elevilor să folosească diferite metode de rezolvare, fără teama de a greși și a greși Răspuns;

· desfășurarea minutelor de educație fizică și pauzelor dinamice la lecții;

· reflecție intenționată pe parcursul lecției și în partea finală a acesteia.

Utilizarea unor astfel de tehnologii ajută la păstrarea și întărirea sănătății școlarilor: prevenirea suprasolicitarii elevilor la clasă; îmbunătățirea climatului psihologic în grupurile de copii; implicarea părinților în munca de îmbunătățire a stării de sănătate a școlarilor; concentrare crescută; reducerea ratelor de morbiditate a copiilor și a nivelului de anxietate.

10). Tehnologia de învățare integrată

Integrare - aceasta este o întrepătrundere profundă, contopindu-se, pe cât posibil, într-un material educațional de cunoștințe generalizate într-un anumit domeniu.

Trebuie să apară lecțiile integrate se explică printr-o serie de motive.

• Lumea care înconjoară copiii este învățată de ei în toată diversitatea și unitatea ei, iar adesea disciplinele școlare care vizează studierea fenomenelor individuale o despart în fragmente izolate.
• Lecțiile integrate dezvoltă potențialul elevilor înșiși, încurajează cunoașterea activă a realității înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauză-efect, să dezvolte logica, gândirea și abilitățile de comunicare.
• Forma de lecții integrate este non-standard și interesantă. Utilizarea diferitelor tipuri de muncă în timpul lecției menține atenția elevilor la un nivel ridicat, ceea ce ne permite să vorbim despre eficacitatea suficientă a lecțiilor. Lecțiile integrate dezvăluie posibilități pedagogice semnificative.
• Integrarea în societatea modernă explică necesitatea integrării în educație. Societatea modernă are nevoie de specialiști înalt calificați, bine pregătiți.
• Integrarea oferă o oportunitate de auto-realizare, autoexprimare, creativitate profesorului și promovează dezvoltarea abilităților.

Avantajele lecțiilor integrate.

• Ajută la creșterea motivației de învățare, la dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor, la dezvoltarea unei imagini științifice holistice a lumii și la luarea în considerare a fenomenelor din mai multe unghiuri;
• Într-o măsură mai mare decât lecțiile obișnuite, ele contribuie la dezvoltarea vorbirii, la formarea capacității elevilor de a compara, generaliza și trage concluzii;
• Ei nu numai că își adâncesc înțelegerea subiectului, dar își lărgesc orizonturile. Dar contribuie și la formarea unei personalități diversificate, armonios și dezvoltate intelectual.
• Integrarea este o sursă de găsire a unor noi legături între fapte care confirmă sau aprofundează anumite concluzii. Observațiile elevilor.

Modele de lecții integrate:

• întreaga lecție este supusă intenției autorului,
• lecția este unită de ideea principală (nucleul lecției),
• lecția este un singur întreg, etapele lecției sunt fragmente ale întregului,
• etapele și componentele lecției sunt în dependență logico-structurală,
• Materialul didactic selectat pentru lecție corespunde planului, lanțul de informații este organizat ca „dat” și „nou”.

Interacțiunea profesorului poate fi structurată în moduri diferite. Ar putea fi:

1. paritate, cu participare egală a fiecăruia dintre ei,

2. unul dintre profesori poate acționa ca lider, iar celălalt ca asistent sau consultant;

3. Întreaga lecție poate fi predată de un profesor în prezența altuia ca observator activ și invitat.

Metodologia integrată a lecției.

Procesul de pregătire și desfășurare a unei lecții integrate are propriile sale specificități. Este format din mai multe etape.

unsprezece). Tehnologia tradițională

Termenul de „educație tradițională” presupune, în primul rând, organizarea educației care s-a dezvoltat în secolul al XVII-lea pe principiile didacticii formulate de Ya.S.Komensky.

Caracteristicile distinctive ale tehnologiei tradiționale de clasă sunt:

Elevii de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire formează un grup care rămâne în mare parte constant pe toată perioada de studiu;

Grupul lucrează conform unui plan anual unificat și program conform programului;

Unitatea de bază de instruire este lecția;

Lecția este dedicată unui subiect academic, subiect, datorită căruia elevii din grup lucrează la același material;

Munca elevilor la lecție este supravegheată de profesor: el evaluează rezultatele studiilor la materia sa, nivelul de învățare al fiecărui elev în mod individual.

Anul universitar, ziua de școală, programul lecțiilor, vacanțele școlare, pauzele dintre lecții sunt atributele sistemului clasă-lecție.

Prin natura lor, scopurile educației tradiționale reprezintă educația unui individ cu proprietăți date. În ceea ce privește conținutul, obiectivele sunt axate în primul rând pe dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități, și nu pe dezvoltarea personală.

Tehnologia tradițională este, în primul rând, o pedagogie autoritară a cerințelor; învățarea este foarte slab legată de viața interioară a elevului, cu diversele solicitări și nevoi ale acestuia; nu există condiții pentru manifestarea abilităților individuale, a manifestărilor creative ale personalității.

Procesul de învățare ca activitate în învățământul tradițional se caracterizează printr-o lipsă de independență și o motivație slabă pentru munca educațională. În aceste condiții, etapa realizării scopurilor educaționale se transformă în muncă „sub presiune” cu toate consecințele sale negative.

Niveluri de stăpânire a tehnologiilor pedagogice

Astăzi, există un număr destul de mare de tehnologii de predare pedagogică, atât tradiționale, cât și inovatoare. Nu se poate spune că unul dintre ele este mai bun și celălalt este mai rău, sau că pentru a obține rezultate pozitive trebuie să îl folosești doar pe acesta și nu pe altul.

În opinia mea, alegerea unei tehnologii sau a alteia depinde de mulți factori: numărul de elevi, vârsta acestora, nivelul de pregătire, tema lecției etc.

Și cea mai bună opțiune este să folosiți o combinație a acestor tehnologii. Astfel, procesul educațional reprezintă în cea mai mare parte un sistem clasă-lecție. Acest lucru vă permite să lucrați după un program, într-un anumit public, cu un anumit grup permanent de studenți.

Pe baza tuturor celor de mai sus, vreau să spun că metodele tradiționale și inovatoare de predare ar trebui să fie în relație constantă și să se completeze reciproc. Nu este nevoie să abandonați vechiul și să treceți complet la nou. Ar trebui să ne amintim zicala „TOTUL NOU ESTE BINE UITAT VECHI”.

Internet și literatură.

1).Manvelov S.G. Proiectarea unei lecții moderne. - M.: Educație, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Prelegeri la orele laboratorului de creație „Tehnologii pedagogice moderne” - Kirov: 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V.V. Irgy - educație, formare, petrecere a timpului liber. Școală nouă, 1994

4). Gromova O.K. „Gândire critică - cum este în rusă? Tehnologia creativității. //BS nr. 12, 2001

1. Completați propozițiile (alegeți 1 cuvânt necesar):

„Standardele educaționale ale statului federal trebuie să asigure:
a) unitatea spațiului educațional al Federației Ruse”;
b) continuitate programe educaționale de bază de învățământ primar general, de bază general, secundar (complet) general, primar profesional, secundar profesional și profesional superior.”
Cuvinte de referință: a) unitate, b) continuitate, c) succesiune, c) disponibilitate.

2. Enumerați caracteristicile distinctive ale standardelor educaționale ale statului federal de nouă generație din standardele din 2004

1. nu reglementează conținutul educației în forma sa pură
2. cuprinde cerințe privind structura, condițiile și rezultatele implementării programelor educaționale de bază
3. se acordă o atenţie importantă educaţiei
4. rezultatele nu sunt doar subiect, ci și meta-subiect, personale
5. noua baza metodologica
6. nou format de document
7. structura noua
8. Gamă mai largă de funcții de utilizator

3. Selectați principiile de bază pe care se bazează Standardul Educațional Federal de Stat?

a) continuitate;
b) dezvoltare;
c) caracter științific;
d) variabilitate

4. Care document de bază al Standardului Educațional de Stat Federal definește un sistem de sarcini cheie care asigură formarea de tipuri universale de activități educaționale care sunt adecvate cerințelor standardului pentru rezultatele educaționale?

a) Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității cetățeanului
Rusia;
b) Miezul fundamental al conţinutului învăţământului general;
c) Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse;
d) Adresa Președintelui către Adunarea Federală.

5. Completați propoziția: „Standardul stabilește cerințe pentru structură, condiții,….

a) scopuri;
b) profesori;
c) rezultate;
d) continutul.

6. Ce abordare ne permite să evidențiem principalele rezultate ale formării și educației în contextul sarcinilor cheie și acțiunilor educaționale universale pe care elevii trebuie să le stăpânească:

a) informativ;
b) sistem-activitate;
c) integrativ;
d) tradiţionale.

7. Abordarea sistem-activitate ca bază metodologică a Standardului Educațional Federal de Stat stabilește prioritatea educației pentru dezvoltare. Selectați semnele de învățare prin dezvoltare:

a) se bazează pe principiul accesibilității;
b) se bazează pe o combinație de forme de antrenament individual, de grup și frontal;
c) concentrat pe stăpânirea unei anumite cantităţi de cunoştinţe;
d) se bazează pe zona de dezvoltare proximă;
e) sarcinile educaționale ies în prim-plan; prin rezolvarea lor, elevii învață metode generale de activitate mentală.

8. Dezvoltarea programului educațional principal al SRL intră în competența:

a) Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse;
b) Departamentul Educaţiei din Regiunea Vologda;
c) fondatorul instituţiei de învăţământ;
d) instituţie de învăţământ.

9. Care document precizează cerințele pentru programul educațional principal al SRL?

a) Carta instituţiei de învăţământ;
b) Federal State Educational Standard LLC;
c) Exemplu de program educațional al SRL;
d) Miezul fundamental al conţinutului educaţiei.

10. Programul educațional principal al SRL conține următoarele secțiuni (alegeți-le pe cele corecte):

1. de reglementare
2. Țintă
3. Cu sens
4. Organizatoric

11. Cerințele pentru structura programului educațional principal al SRL prevăd prezența unei părți obligatorii și a unei părți formate din participanții la procesul de învățământ. Care este raportul lor?

a) 80% și 20%;
b) 60% și 40%;
c) 50% și 50%;
d) 70% și 30%.

1. Corelați obiectivele implementării programului educațional principal al SRL cu secțiunile și subprogramele care vizează implementarea acestora:

13. Ce nu este inclus în activitățile educaționale universale:

a) blocaj personal
b) bloc de reglementare
c) blocul cognitiv
d) blocaj salvator de sănătate
e) bloc de comunicare

14. Completați propoziția:

Dacă rezultatele meta-subiectelor în școala primară înseamnă activități de învățare universală stăpânite, competențe cheie și concepte interdisciplinare, atunci la nivel secundar capacitatea de a le utiliza în practica educațională, cognitivă și socială, planifica independent, desfășoară activități educaționale, construi...
a) program de dezvoltare;
b) traiectoria educaţională individuală;
c) planuri de viață;
d) relaţii.

15. Acțiunile personale universale sunt... (excludeți cele inutile):

a) capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate;
b) cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului;
c) orientarea în roluri sociale;
d) orientarea în relaţiile interumane;
d) cunoașterea elementelor de bază ale religiei.

16. Acțiunile de reglementare sunt... (ștergeți cele inutile):

a) stabilirea obiectivelor;
b) planificare;
c) prognoza;
d) atenție;
e) control;
f) corectare;
g) evaluare;
h) autoreglare.

17. Ce nu este inclus în blocul acțiunilor educaționale universale cognitive:

a) acțiuni logice;
b) activități educaționale generale;
c) acţiuni de evaluare;
d) acţiuni de prezentare şi rezolvare a problemelor.

18. Programul educațional și de socializare pentru studenții la nivelul SRL ar trebui să fie construit pe baza valorilor naționale de bază ale societății ruse, cum ar fi patriotismul, solidaritatea socială, cetățenia, familia, munca și creativitatea, știința, religiile tradiționale ale Rusiei , artă și literatură, natură, umanitate. Ce valoare lipsește?

si iubire
b) sănătate
c) fericirea
d) comunicare

19. Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate de dezvoltare a OOO LLC ar trebui să (selecteze pe cel impar):

a) să ofere o abordare integrată a evaluării rezultatelor stăpânirii programului educațional de bază al învățământului general de bază, permițând evaluarea disciplinei, meta-disciplinei și a rezultatelor personale ale învățământului general de bază;
b) orientarea procesului de învăţământ spre evaluarea cunoştinţelor subiectului;
c) asigură o evaluare a dinamicii realizărilor individuale ale elevilor în procesul de însuşire a programului de învăţământ general de bază al învăţământului general de bază;
d) prevede utilizarea unei varietăți de metode și forme care se completează reciproc (lucrări standardizate scrise și orale, proiecte, lucrări practice, muncă creativă, autoanaliză și autoevaluare, observații);

20. În conformitate cu cerințele Federal State Educational Standard, LLC, o componentă a notei finale a unui absolvent de școală secundară este nota pentru implementarea și apărarea proiectului. Determinați tipul (tipurile) acestui proiect:

a) persoană fizică;
b) sociale;
c) grup;
d) jocuri de noroc.

21. Selectați aspectele UUD comunicative:

a) planificarea cooperării educaționale;
b) stăpânirea formelor monolog și dialogice de vorbire;
c) gestionarea comportamentului partenerului;
d) stabilirea de relaţii cauză-efect;
e) prognoza.

22. Indicați definiția corectă a programului de lucru:

a) Programul de lucru face posibilă luarea în considerare și reflectarea pe deplin a componentei național-regionale (ținând cont de specificul cursului educațional predat, materie, disciplină (modul)), intenția autorului profesorului, posibilitățile de metodologic, informare, suport tehnic al procesului de invatamant, nivelul de pregatire al elevilor, specificul studiilor la o anumita institutie de invatamant.
b) Un program de lucru este un curriculum elaborat de autorii programului de învățământ pe baza unui model de program pentru o anumită instituție de învățământ și o anumită clasă (grup), care are modificări și completări în conținut, succesiune de studiu a subiectelor, numărul de ore, utilizarea formelor organizatorice de formare etc.
c) programul de lucru este alcătuit pe baza nucleului fundamental al conținutului învățământului general și a cerințelor pentru rezultatele învățământului general prezentate în Standardul federal de stat al educației generale. De asemenea, ține cont de ideile și prevederile principale ale Programului de dezvoltare și formare a activităților educaționale universale și oferă recomandări generale de natură metodologică.

23. Condițiile de personal pentru introducerea și implementarea Standardului Educațional de Stat Federal al LLC nu includ:

a) formarea avansată a personalului didactic și a conducătorilor instituțiilor de învățământ;
b) elaborarea de recomandări pentru personalul didactic privind organizarea activităților extracurriculare;
c) crearea unui program de autodezvoltare a profesorilor;
d) asigurarea continuităţii în raport cu etapa iniţială a învăţământului general;
e) acordarea constantă de sprijin științific, metodologic și informațional profesorilor.

O lecție este o celulă a procesului pedagogic. Toate laturile sale se reflectă în ea, ca soarele într-o picătură de apă.

O lecție este o oglindă a culturii generale și pedagogice a profesorului, o măsură a bogăției sale intelectuale, un indicator al orizontului său, al erudiției Și.

V.A. Sukhomlinsky.

Societatea modernă are nevoie de oameni educați, morali, întreprinzători, care să poată:

• analizează-ți acțiunile;
• ia decizii în mod independent, prezicând posibilele consecințe ale acestora;
• se distinge prin mobilitate;
• să fie capabil de cooperare;
• au simțul responsabilității pentru soarta țării, prosperitatea ei socio-economică

Abordare sistem-activitate

Rezultatul principal este

dezvoltarea personalității copilului pe baza activităților educaționale, educaționale și corecționale

Sarcina pedagogică principală este

crearea si organizarea conditiilor care initiaza actiunea copiilor

Copiii nu au nevoie să vorbească mult, nu-i îndesați cu povești; cuvintele nu sunt distractive, dar sațietatea verbală este una dintre cele mai dăunătoare săturații. Copilul nu trebuie doar să asculte cuvântul profesorului, ci și să tacă; în aceste momente gândește, înțelege ceea ce a auzit și a văzut. Copiii nu trebuie transformați în obiecte pasive de percepție a cuvintelor.

V.A. SUKHOMLINSKY

Tehnologii educaționale

• învăţare bazată pe probleme şi dezvoltare;
• economisirea timpului și salvarea sănătății;
• activități de proiect;
• antrenament pe mai multe niveluri;
• tehnologie de utilizare a metodelor de joc în predare: jocuri de rol, afaceri și alte tipuri de jocuri educaționale;
• învăţare prin cooperare (lucru în echipă, în grup);
• tehnologii orientate către persoană;
• sistemul de evaluare a inovării „portofoliu”;
• tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor

Elemente ale TIC în procesul educațional:

• manuale electronice și manuale demonstrate folosind un computer și un proiector multimedia;
• table interactive;
• enciclopedii electronice și cărți de referință;
• simulatoare și programe de testare;
• Resurse educaționale pe internet;
• DVD-uri și CD-uri cu picturi și ilustrații;
• echipamente video si audio;
• hărți și atlase interactive;
• conferințe și concursuri interactive;
• lucrări și proiecte de cercetare;
• învățământ la distanță

Diferențele dintre o lecție tradițională și o lecție conform standardului educațional de stat federal

Cerințe pentru lecție

Lecție tradițională

Anunțarea subiectului lecției

Lecție despre standardele educaționale ale statului federal

Profesorul informează elevii

Comunicarea scopurilor și obiectivelor

Profesorul formulează și le spune elevilor ce ar trebui să învețe

Formulat de înșiși elevii

Planificare

Elevii înșiși formulează, definind granițele cunoașterii și ignoranței.

Profesorul le spune elevilor ce muncă trebuie să facă pentru a atinge scopul

Elevii planifică modalități de atingere a scopului propus

Cerințe pentru lecție

Lecție tradițională

Activitati practice ale elevilor

Lecție despre standardele educaționale ale statului federal

Sub îndrumarea unui profesor, elevii îndeplinesc o serie de sarcini practice (se folosește mai des metoda frontală de organizare a activităților)

Exercitarea controlului

Elevii desfășoară activități educaționale conform planului planificat (se folosesc metode de grup și individuale)

Profesorul monitorizează realizarea lucrărilor practice de către elevi

Implementarea corectării

Elevii exercită controlul (se folosesc forme de autocontrol și control reciproc)

Profesorul face corecții în timpul implementării și pe baza rezultatelor muncii efectuate de elevi.

Elevii formulează dificultăți și fac corecții în mod independent

Cerințe pentru lecție

Lecție tradițională

Evaluarea elevilor

Lecție despre standardele educaționale ale statului federal

Profesorul evaluează elevii pentru munca lor la clasă

Rezumatul lecției

Elevii evaluează activitățile pe baza rezultatelor lor (autoevaluare, evaluarea performanței colegilor)

Profesorul îi întreabă pe elevi ce își amintesc

Teme pentru acasă

Reflecția are loc

Profesorul anunță și comentează (mai des – sarcina este aceeași pentru toată lumea)

Elevii pot alege o sarcină dintre cele propuse de profesor, ținând cont de capacitățile individuale

Pașii lecției

• definirea scopurilor si obiectivelor;
• selectarea conținutului materialului educațional;
• selectarea metodelor și tehnicilor de predare;
• determinarea formelor de organizare a activităților studențești;
• selectarea materialelor pentru temele elevilor;
• determinarea metodelor de control;
• gândirea la locul și timpul din lecție pentru a evalua activitățile elevilor; selecție de întrebări pentru a rezuma lecția.

Activități ale profesorului și elevilor

Activitățile unui profesor

Activitati elevilor

Cecuri pregătirea elevilor pentru lecție.

Ei comentează pe rând...

Exprimat de tema și scopul lecției.

Clarificăînțelegerea de către elevi a obiectivelor lecției.

Dă exemple.

Nominalizează problemă.

Ei scriu din dictare.

Vorbesc în lanț.

Creează starea emoțională pentru...

Formulează exercițiu…

Lucrul cu text științific...

Alcătuiește diagrame

Îmi amintește elevilor le place...

Răspunde la întrebările profesorului.

promoții sarcini individuale.

Finalizați sarcini folosind carduri.

Conduite paralel cu materialul studiat anterior.

Oferă motivația de a performa...

Ei exprima conceptul...

Dezvăluirea unui model...

LA controale finalizarea lucrarii

A analiza...

Determinați motivele...

Formulați concluzii observaționale.

Explicați alegerea lor.

Activitățile profesorului

Implementări

Activitati elevilor

control individual;

Exprimați-vă presupunerile în perechi.

control selectiv.

Comparaţie...

Încurajează pentru a-ți exprima opinia.

Citiți planul de descriere...

Evidențiază caracteristicile...

Note gradul de implicare a elevilor în lecție.

Dictează.

Găsiți un concept sau o informație în text.

Dă

Lucrul cu un manual.

comentariul temelor pentru acasă;

Compilați note justificative.

sarcină pentru a căuta caracteristici în text...

Elaborați hărți mentale.

Ei ascultă reportajul, își împărtășesc impresiile despre...

Ei își exprimă părerea.

Activitățile profesorului

Organizat de:

Activitati elevilor

Executa:

evaluarea inter pares;

verificarea colectiva;

Stimă de sine;

conversație pentru clarificarea și precizarea cunoștințelor primare;

autotestare;

declarațiile evaluative ale elevilor;

evaluarea inter pares;

evaluarea preliminară.

discutarea solutiilor;

munca de căutare a studenților (stabilirea obiectivelor și planul de acțiune);

Formulați rezultatul final al muncii lor la clasă.

Numiți pozițiile principale ale noului material și cum le-au învățat (ce a funcționat, ce nu a funcționat și de ce)

lucru independent cu manualul;

conversație, conectând rezultatele lecției cu scopurile acesteia.

Conduce elevii la concluzia despre...

Întrebările inițiale ajută la identificarea relațiilor cauză-efect în...

Se asigură că elevii au o reacție pozitivă la creativitatea colegilor lor.

Concentrează atenția asupra rezultatelor finale ale activităților educaționale ale elevilor din lecție

UUD – un set de acțiuni elevului care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces

Tipuri de UUD:

• personal
• educational
• de reglementare
• comunicativ

Etapele unei sesiuni de antrenament

Obiective educaționale

1. Moment organizatoric

1. Organizează actualizarea cerințelor pentru elevi în ceea ce privește activitățile educaționale.

2. Crearea condițiilor pentru apariția nevoilor interne și includerea în activități educaționale.

1) de reglementare:

Auto-reglarea voițională;

2) Personal:

Sensemaking (va trebui să mă uit...)

3) Comunicare:

Planificarea colaborării educaționale cu profesorul și cu colegii.

Etapele unei sesiuni de antrenament

Obiective educaționale

2. Verificarea temelor. Pregătirea pentru muncă în stadiul principal.

1. Organizați actualizarea metodelor de acțiune învățate suficiente pentru a construi noi cunoștințe.

UUD-urile fiind formate în această etapă

2. Înregistrați metodele de acțiune actualizate în vorbire (repetarea regulilor).

1) Cognitiv:

3. Fixați metodele actuale de acțiune în semne (standarde, diagrame, suport conform regulilor).

Abilități educaționale generale pentru structurarea cunoștințelor, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților.

4. Organizați o generalizare a informațiilor actualizate. modalități de acțiune. Motivați elevii să învețe.

2) logic:

5. Organizarea implementării activităților educaționale de către elevi.

Analiză, comparație, sinteză.

6. Înregistrați dificultățile de învățare (de grup sau individual)

3) de reglementare:

Controlul și evaluarea prognozei (în analiza activităților educaționale).

Etapele unei sesiuni de antrenament

3. Asimilarea noilor cunoștințe și metode de acțiune

Obiective educaționale

Organizați formarea proiect invatarea de noi cunostinte:

UUD-urile fiind formate în această etapă

1. Elevii stabilesc scopul proiectului (care este scopul - subiect).

1) de reglementare:

Stabilirea unui obiectiv ca stabilirea unei sarcini educaționale,

2. elevii identifică instrumente (algoritmi, modele, cărți de referință, Internet...)

3. Elevii formulează pașii care trebuie făcuți pentru atingerea scopului.

Planificare,

Prognoza.

2) Cognitiv:

Capacitatea de a structura cunoștințele, de a pune și de a formula o problemă, capacitatea de a construi conștient și voluntar enunțuri de vorbire.

3) Educație generală:

Modelare,

alegerea celor mai eficiente metode de rezolvare a problemelor.

Etapele unei sesiuni de antrenament

Obiective educaționale

4. Implementarea proiectului construit și consolidarea metodelor de acțiune învățate.

1. Organizați implementarea proiectului finalizat în conformitate cu planul.

UUD-urile fiind formate în această etapă

2. Organizați înregistrarea unei noi metode de acțiune în vorbire.

1) Comunicativ:

3. Organizați înregistrarea unei noi acțiuni în semne.

Planificarea cooperării educaționale

4. Discuție despre posibilitatea utilizării unei noi metode de acțiune pentru rezolvarea tuturor sarcinilor de acest tip.

2) Cognitiv:

5. Organizați asimilarea de către elevi a unui nou mod de a acționa în vorbirea externă

Găsirea și evidențierea informațiilor necesare

(pe perechi sau grupuri, frontal)

Lectură semantică

Construirea unui lanț logic de raționament

Etapele unei sesiuni de antrenament

Obiective educaționale

5. Monitorizarea și autoevaluarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune

1. Organizați finalizarea independentă de către elevi a sarcinilor standard pentru o nouă metodă de acțiune.

UUD-urile fiind formate în această etapă

2. Organizați o comparație a lucrării cu un standard pentru autotest.

1) de reglementare:

3. Pe baza rezultatelor desfășurării activităților independente, organizați o reflecție asupra aplicării unui nou mod de activitate.

Control și corectare sub forma comparării metodei de acțiune și a rezultatului acesteia cu un standard dat.

2) Cognitiv:

Capacitatea de a construi în mod conștient și voluntar enunțuri.

Etapele unei sesiuni de antrenament

Obiective educaționale

6. Corectarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune

UUD-urile fiind formate în această etapă

1. Organizați identificarea tipurilor de sarcini în care se utilizează o nouă metodă de acțiune.

2. Organizați repetarea conținutului educațional necesar pentru a asigura continuitatea semnificativă.

1) de reglementare:

prognoza

Etapele unei sesiuni de antrenament

Obiective educaționale

7. Rezumatul lecției, informații despre teme.

UUD-urile fiind formate în această etapă

1. Organizați înregistrarea noului conținut învățat în lecție.

2. Organizați înregistrarea dificultăților nerezolvate din lecție ca direcții pentru activitățile educaționale viitoare.

1) Cognitiv:

3. Organizați o discuție și înregistrarea temelor.

Capacitatea de a structura cunoștințele

Evaluarea proceselor și a rezultatelor performanței

2) de reglementare:

Auto-reglarea voițională

Conștientizarea a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat

Etapele unei sesiuni de antrenament

Obiective educaționale

8. Reflecție

UUD-urile fiind formate în această etapă

1. Organizați reflecția elevilor asupra stării lor psiho-emoționale, motivației, activităților lor, interacțiunii cu profesorul și colegii de clasă.

1) Comunicativ:

Capacitatea de a-ți exprima gândurile

Evaluarea calității activităților educaționale proprii și generale

Algoritm pentru proiectarea unei lecții/sesiuni din punctul de vedere al cerințelor noilor standarde educaționale ale statului federal

• Primul:
• definiți și formulați clar pentru dvs. tema lecției/sesiunii;
• determina locul temei în cursul educațional/educativ;
• determinați conceptele principale pe care se bazează această lecție, cu alte cuvinte, priviți lecția retrospectiv;
• și, invers, identificați singuri acea parte a materialului educațional care va fi folosit în viitor, cu alte cuvinte, priviți lecția prin prisma perspectivei activității dvs.

Al doilea:

• Determinați și formulați clar pentru dvs. și separat pentru elevi stabilirea țintă a lecției/lecției - de ce este nevoie deloc?

Scopul lecției este de a realiza

personal(acceptarea de noi valori, standarde morale),

meta-subiect(stăpânirea metodelor de activitate, abilități de autoorganizare),

subiect(dobândirea de cunoștințe și deprinderi într-o anumită materie) rezultate educaționale.

Obiectivele lecției – pași către obiectiv: ce trebuie făcut pentru a obține rezultatul.

Cuvinte ghid pentru stabilirea obiectivelor lecției

Abordare traditionala

Abordare bazată pe competențe

Înțelegeți cerințele

Învață să formulezi obiective

Cunoaște (formează cunoștințe despre...)

Creați o nevoie de cunoștințe (vezi probleme)

Învață să lucrezi cu diverse surse de cunoștințe

Învață să alegi sursele de cunoaștere

Sistematiza

Generaliza

Învățați să sistematizați

Învață să identifici generalul și specialul

Învață să realizezi anumite acțiuni (dezvolta abilități) atunci când rezolvi o problemă

Învață să alegi modalități de a rezolva o problemă

Criterii de evaluare a formei, capacitatea de evaluare independentă

Pin

Modificați, regrupați, învățați să utilizați

Verifica

Învață tehnici de autocontrol

Analizați (greșeli, realizările elevilor)

Construiți capacitatea de a respecta stima de sine

Al treilea:

1. Planificați materialul de instruire

2. Selectați sarcinile de învățare

3. Aranjați sarcinile de învățare în conformitate cu principiul „de la simplu la complex”.

4. Creați trei seturi de sarcini:

• sarcini care determină elevul să reproducă materialul;
• sarcini care îi ajută pe elevi să înțeleagă materialul;
• sarcini care îi ajută pe elevi să consolideze materialul.

Al patrulea:

este necesar să se înțeleagă clar ce acțiuni universale de învățare se formează la fiecare etapă a lecției

A cincea:

profesorul creează o situaţie de învăţare

Crearea unei situații de învățare ar trebui să ia în considerare:

• vârsta copilului;
• diagnostic;
• specificul disciplinei academice;
• măsuri de formare a UAL al elevilor.

Pentru a crea o situație de învățare, pot fi utilizate următoarele tehnici:

• să prezinte fapte și teorii contradictorii;
• expune ideile de zi cu zi și prezintă fapte științifice;
• utilizați tehnicile „punctul luminos” și „relevanța”.

Şaselea:

• Dezvoltați o structură de lecție. De exemplu, structura unei lecții care introduce material nou are următoarele etape:
• motivațional și orientat către obiective;
• procedural;
• reflexiv-evaluativ

Al șaptelea:

• Pentru a planifica controlul asupra activităților elevilor din lecție, luați în considerare:
• ce să controlezi;
• cum să controlezi;
• cum se utilizează rezultatele controlului

Al optulea:

• Dezvoltați temele axate pe elevi care creează produse educaționale care își obiectivează câștigurile personale ca rezultat al lecției

Neapărat!!!ţinând cont de capacităţile individuale ale elevului

Nouălea:

• Pregătiți echipamentul pentru lecție. Faceți o listă cu mijloacele vizuale educaționale necesare, instrumente etc. Gândiți-vă la tipul de tablă.

Care sunt cerințele pentru o lecție modernă? :

• o lecție bine organizată într-o sală de clasă bine echipată ar trebui să aibă un început bun și un sfârșit bun;
• profesorul trebuie să își planifice activitățile și activitățile elevilor săi, să formuleze clar tema, scopul și obiectivele lecției;
• lecția ar trebui să fie problematică și de dezvoltare: profesorul însuși își propune să coopereze cu elevii și știe să-i îndrume pe elevi să coopereze cu profesorul și colegii de clasă;
• profesorul organizează situații de problemă și căutare, activează activitățile elevilor;
• elevii înșiși fac concluzia;
• reproducere minimă și maximă creativitate și co-creare;
• economisirea timpului și salvarea sănătății;
• punctul central al lecției este copiii;
• luând în considerare nivelul și capacitățile elevilor, care ia în considerare aspecte precum profilul clasei, aspirațiile elevilor și starea de spirit a copiilor;
• capacitatea de a demonstra arta metodologică a unui profesor;
• feedback de planificare;
• lecția ar trebui să fie bună.

Sarcini pentru personalul internatului

• perfecţionarea continuă a competenţelor pedagogice ale profesorilor;
• perfecţionarea bazei materiale şi tehnice a internatului

• T. Yu. Buturlakina

TRESA DE INSTRUMENTE

despre CREAREA LECTII MODERNE DESPRE GEF

Lecție modernă în contextul standardului educațional de stat federal.

Întrebarea presantă astăzi este cum ar trebui să fie o lecție în condițiile moderne. V.A. Sukhomlinsky a conectat lecția cu cultura pedagogică a profesorului:

„O lecție este o oglindă a generalului și
cultura pedagogică a profesorului,
măsura bogăției sale intelectuale,
un indicator al orizontului și al erudiției sale”.

Procesul modern de învățare este înțeles nu numai ca asimilarea unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități care formează baza instrumentală a competențelor elevului, ci și ca un proces de dezvoltare. Direcția principală în activitatea fiecărui profesor și personal didactic în următorii ani este înțelegerea, dezvoltarea și implementarea unei abordări sistem-activitate în practica muncii.

În prezent, apar noi cerințe, atât pentru oameni, cât și pentru educație. Copiii moderni sunt semnificativ diferiți de cei pentru care a fost creat actualul sistem de învățământ. În primul rând, situația socială în dezvoltarea copiilor din acest secol s-a schimbat:

Conștientizarea copiilor a crescut dramatic;

Copiii moderni citesc relativ puțin, mai ales ficțiune clasică;

Lipsa formării arbitrarului comportamentului, sferei motivaționale, diferite tipuri de gândire;

Comunicare limitată cu colegii.

Și în prezent, profesorul rezolvă probleme foarte dificile de regândire a experienței sale de predare, căutând un răspuns la întrebarea „Cum să predați în condiții noi?”

Cerințe pentru o lecție modernă:

Reproducere minimă și maximă creativitate și co-creare;

Economie de timp și economie de sănătate;

Accentul lecției este pe copii;

Luând în considerare nivelul și capacitățile elevilor, care ia în considerare aspecte precum profilul clasei, aspirațiile elevilor și starea de spirit a copiilor;

Capacitatea de a demonstra arta metodologică a unui profesor;

Planificarea feedback-ului;

Lecția ar trebui să fie bună.

Calitatea pregătirii elevilor este determinată în mare măsură de nivelul lecției, conținutul și conținutul metodologic al acesteia și atmosfera ei.

Sarcina profesorului în pregătirea și desfășurarea unei lecții moderne nu este doar de a oferi conținut semnificativ și de a perfecționa abilitățile practice ale elevilor, ci și de a trezi interesul pentru învățarea copiilor.

În procesul de pregătire pentru o lecție modernă, mai multe componente ar trebui să fie luate în considerare pentru profesor și pentru elevi. Profesorul însuși, atunci când elaborează un plan de lecție, trebuie să definească și să formuleze clar pentru el însuși subiectul lecției, să definească conceptele principale și, de asemenea, să ia în considerare acest subiect în planuri temporale - repetarea materialului studiat anterior și perspectivele de studiu ulterioar al subiectul. De asemenea, este necesar să se formuleze clar scopul lecției pentru elevi.

Pregătirea materialului educațional este una dintre părțile integrante ale planificării unei lecții moderne - materialele oferite pe această temă ar trebui să-i ajute pe elevi să rezolve problemele prezentate în lecție în cel mai simplu și mai accesibil mod. Acest lucru ajută la învățarea elevilor să folosească în mod independent materialele didactice, să lucreze cu diverse dicționare și alte mijloace didactice. Pentru partea practică a lecției, este necesară selectarea sarcinilor și exercițiilor care îi vor ajuta pe elevi să aplice și să consolideze cunoștințele dobândite în timpul lecției.

Sarcinile practice sunt împărțite în 3 categorii: introducerea în reproducerea materialului studiat, înțelegerea cunoștințelor dobândite și consolidarea celor învățate.

Fiecare lecție ar trebui să conțină ceva care să provoace surpriză, uimire, încântare elevilor, într-un cuvânt, ceva de care își vor aminti când au uitat totul. Ar putea fi un fapt interesant, o descoperire neașteptată, o experiență frumoasă, o abordare non-standard a ceea ce a fost deja studiat. Atunci când pregătiți materialul pentru o lecție, cel mai important lucru este capacitatea de a găsi o formă de prezentare a materialului nou și de a lucra cu acesta, care va determina o activitate sporită în rândul studenților, astfel încât copiii nu doar să asculte o prelegere, ci să participe ei înșiși la formarea temei şi modalităţile de rezolvare a problemelor atribuite.

Atunci când se monitorizează munca elevilor, este necesar să se le clarifice copiilor că rezultatele muncii lor sunt importante și de interes pentru profesor. Luarea de notițe este foarte utilă pentru colaborare.

Algoritmul lecției pentru descoperirea de noi cunoștințe:

Etapa pregătitoare.

1. Motivație: actualizarea cunoștințelor de bază și remedierea dificultăților într-o acțiune de încercare.

2. Reflecție asupra condițiilor schimbate: înțelegerea locului și a cauzei dificultății, determinarea graniței dintre cunoaștere și ignoranță.

3. Elevii își stabilesc scopul lecției ca sarcină de învățare.

Etapa principală este descoperirea de noi cunoștințe.

4. Elaborarea unui proiect de rezolvare a problemei (scop, metodă, algoritm, plan etc.).

5. Implementarea unui proiect finalizat - descoperirea de noi cunoștințe.

6. Consolidare primară cu pronunția în vorbirea externă.

Etapa finală este aplicarea și reflecția.

7. Lucru independent cu autotestare conform standardului.

8. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetiție.

9. Reflecție asupra activităților de învățare din lecție, inclusiv diagnosticarea expresă a profesorului și autoanaliza elevilor.

Pentru a consolida materialul în mod independent, trebuie să pregătiți temele pentru acasă pentru elevi, ceea ce îi va ajuta să repete noul material în practică.

Secolul XXI este secolul descoperirilor și inovațiilor. Și depinde de profesor ce fel de copii vor fi.

„Dacă predăm astăzi așa cum am predat ieri, vom jefui copiii de mâine”, a argumentat John Dewey încă din secolul al XIX-lea. Dar cuvintele lui sunt foarte moderne astăzi...