Caracteristici ale atitudinii față de activitățile educaționale. De ce își pierd adolescenții motivația de a studia? Atitudine față de educație

Educația în adolescență ocupă un loc important în viața unui elev. Un adolescent este mai interesat de formele independente de educație, când profesorul îl ajută doar pe el, este mai interesant să lucreze și să studieze acele materii care, în opinia unui adolescent, îi vor fi utile în viitor.

Interesul pentru învățare este asociat cu calitatea predării, de la modul în care profesorul predă lecția, livrează materialul, interesul și motivația elevului cresc. Interesele cognitive stabile se formează treptat, ducând la o atitudine pozitivă față de subiect.

Studiind în adolescență

Studiul în adolescență este asociat cu noi motive de învățare, intersectându-se cu criteriile unei viitoare profesii. Cunoașterea este înțeleasă diferit de un adolescent, devine mai valoroasă. Cunoștințele reale îi permit unui adolescent să ocupe un loc de frunte între semeni. Adolescența este perioada celui mai mare studiu al informațiilor. Cunoașterea se extinde în domeniul cotidian, artistic, științific. În această perioadă, adolescenții vizitează adesea muzee, teatre, prelegeri.

Un adolescent erudit se bucură de un respect deosebit între semeni, ceea ce îl stimulează să stăpânească în continuare noi informații. Adolescentului îi plac cunoștințele dobândite, își dezvoltă activitatea mentală. Îl mulțumesc și cunoștințele acumulate la școală. O trăsătură caracteristică în studiul materialului școlar este lipsa de alegere, ca urmare a căreia elevul trebuie să studieze tot materialul, toate materiile. Nu toate subiectele sunt interesante pentru un adolescent, dacă nu vede nevoia acestui subiect pentru implementarea sa profesională sau creativă ulterioară, el poate avea o atitudine negativă față de subiect.

Motivația unui adolescent de a studia

Succesul și eșecul în învățare este unul dintre factorii motivaționali. Succesul crește interesul unui adolescent pentru învățare, provoacă emoții pozitive. Eșecul, dimpotrivă, reduce dorința unui adolescent de a învăța acest subiect, provoacă emoții negative.

Un stimul important pentru învățare îl reprezintă pretențiile de recunoaștere din partea colegilor. Un adolescent poate atinge un statut ridicat datorită unui nivel ridicat de cunoștințe, o notă la o materie este semnificativă și pentru un adolescent. O notă mare confirmă capacitatea elevului. Coincidența evaluării și a stimei de sine este importantă pentru bunăstarea emoțională a unui adolescent. În cazul opus, când evaluarea și stima de sine sunt foarte diferite, pot apărea conflicte interne și disconfort.

Motivele sustenabile pentru învățare se formează la un adolescent pe baza nevoilor cognitive și a intereselor cognitive. Interesele cognitive ale adolescenților variază foarte mult, sunt caracterizate de variabilitate, situație și incertitudine. Unii adolescenți au interese cognitive selective.

Principalele criterii de motivare a unui adolescent:

• succesul și eșecul academic;
• pretinde că apelează de la colegi;
• poziție înaltă între egali;
• nevoie profesională;
• interes pentru subiectul studiat;

Atitudinea adolescentului față de învățare

Cerințele de asimilare a materialului pentru un adolescent sunt mai mari decât la clasele inferioare; pentru a stăpâni materialul educațional, un adolescent trebuie să aibă un nivel ridicat de activitate educațională și cognitivă. Noi cerințe pentru stăpânirea materialului educațional, asimilarea conceptelor științifice, a sistemelor de semne, dezvoltarea gândirii teoretice și a inteligenței la un adolescent.

Studiind material nou, procesele de percepție se schimbă, adolescentul nu numai că memorează schema, dar știe să o înțeleagă. Există o intelectualizare a proceselor de percepție, se dezvoltă capacitatea de a evidenția principalul.

Valoarea cunoștințelor pentru dezvoltarea unui adolescent

Memorarea mecanică împiedică un adolescent să absoarbă materialul. Cantitatea de material nou studiat este mare și nu este posibilă asimilarea acestuia folosind vechile metode de memorare. Construiți în mod eficient studiul materialului pe analiza conținutului materialelor, alocarea conexiunilor logice, alocarea principalului. Adolescenții care învață materiale prin înțelegerea cititului au un avantaj față de adolescenți care folosesc memorarea prin memorare.

Discursul dezvoltat al adolescenților, capacitatea de a se exprima în propriile cuvinte, imaginația creativă, ajută la asimilarea materialului. Adolescenții acordă o mare importanță dezvoltării propriului discurs, realizând că vorbirea dezvoltată este un criteriu pentru continuarea carierei lor de succes.

Gândirea teoretică permite unui adolescent să stabilească un număr tot mai mare de conexiuni semantice în subiectul de studiu.

De ce copiii nu vor să învețe

sau

Caracteristici ale atitudinii negative a elevilor de a studia

Motive pentru motivația scăzută la învățare:

1) incapacitatea de a învăța;
2) erori cu caracter educativ.

Greșeli în educație:

Probleme în familie;
lipsa unei organizări clare a vieții copilului, neglijență în viața de zi cu zi;
încălcarea unității cerințelor pentru copil;
atitudine pervertită față de copil - suprimarea personalității, amenințări, pedepse fizice, mângâieri, tutelă excesivă;
solicitări exagerate fără a ține cont de capacitățile obiective ale copilului, percepția intenției rău intenționate, lenea acolo unde stau alte motive;

Este absolut inutil să certați și să pedepsiți pentru lipsa de abilități în activitățile de învățare și comportamentul arbitrar.

Temele elevilor trebuie să fie verificate și să caute în mod regulat și cu adevărat în caiete, și nu se limitează la întrebarea: "Ți-ai făcut temele?" Nu vă justificați neparticiparea la treburile școlare ale fiului sau fiicei dumneavoastră cu lipsă de timp.Dacă nu găsești timp să-ți ajuți copilul, nu te mira că nu va studia bine.

Cu motivație scăzută copilul preferă să nu reușească, ci să evite eșecuri.

1. „Nici măcar nu poți prinde un pește dintr-un iaz fără muncă.” Explicați eșecurile copilului dvs nu scăzut abilitate mentala,dar lipsa de efort.

1. Instila la copii respect la munca mentală. Pentru un exemplu pozitivpoți lucra acasă(profesorului - să verifice caietele, medicului - să completeze fișele medicale, inginerului - să se aprofundeze în desene).
2. Evitați distragerilestudent - nu-l conduceți să scoată gunoiul în plină muncă.
3. Succesul generează succes. Ajuta-l dacă nu știe ce să facă în continuare, lăudați-l; dacă a reușit, dați-i un impuls pentru dezvoltare ulterioară cu critici rezonabile. Spune-i că toată lumea face greșeli, iar acesta este un fenomen complet normal - învață din greșeli.Cea mai bună sursă de motivație pentru un student cu rezultate slabe este conștientizarea că face ceva bine.
4. Evită comparațiile personale cu un coleg de clasă!Acest lucru va crește gradul de nesiguranță la copil. Părinții ar trebui să urmărească nu numai cum comentează acțiunile copiilor lor, ci și cum îi evaluează pe alții. Cuvintele „Tanya este atât de inteligentă!” sau "Dima este un adevărat minune!" poate crea o imagine de sine negativă statică în copilul dumneavoastră. Ideal pentru un copil este o imagine de sine „dinamică” - credința că abilitățile pot fi dezvoltate.
   
5. Explicați copilului cumplanificați-vă propriul antrenament, punându-i întrebări principale: „La ce materii ai sarcini astăzi? Cu ce ​​vrei sa incepem? „Cum vei învăța o poezie?” Verificați sarcinile numai când le termină.

Trebuie să setați următoarele reguli pentru copil,

referitor la scoala:

frecvența la școală este responsabilitatea copilului, la fel ca și treburile casnice asupra cărora dumneavoastră și copilul ați convenit. Evitarea nu este binevenită decât dacă copilul este bolnav. Copilul trebuie să se trezească la timp dimineața și să adune toate lucrurile de care are nevoie la școală;
problema de a face temele este exclusă. Cum și când ar trebui făcute, puteți decide împreună cu copilul;
copilul trebuie să raporteze note. Puteți oricând să discutați calm totul și, în caz de eșec, să schițați un plan de îmbunătățire a situației;
corectarea erorilor. În loc să vă faceți griji la nesfârșit pentru o lucrare în limba engleză prost scrisă, este mai înțelept să vă gândiți de ce s-a întâmplat și să faceți mai bine data viitoare.
Notele bune nu se dau pe un platou de argint – trebuie să muncești din greu pentru a le obține. La școală, copiii înțeleg treptat că succesul nu vine imediat, este nevoie de muncă și răbdare.

Dacă regulile sunt încălcate, trebuie să răspundeți consecvent.Dacă un copil, de exemplu, nu îndeplinește timpul alocat pentru lecții, luați măsurile corespunzătoare. Ele ar trebui să fie rezonabile, logice și de înțeles pentru copil. De exemplu: „Dacă nu opriți computerul în zece minute și nu vă așezați la lecții, nu veți merge la plimbare după prânz.” Rămâi ferm în decizia ta, chiar dacă uneori este dificil.

1. Dacă vrei să lauzi un copil, mai bine notează nu rezultatul, dar munca depusa, efortul depus,ceea ce a dus la o evaluare înaltă, astfel încât copilul să-și dea seama de valoarea propriei lucrări și a eforturilor depuse – acest lucru este important pentru imaginea sa dinamică de sine. De exemplu: „Te descurci bine că ai venit cu ideea de a învăța cuvinte din cărți.”
2. Presiunea excesivă asupra copilului din partea părinților îi poate suprima motivația, punându-i obiective prea mari și aproape de neatins.Dacă unui copil i se fac în mod constant solicitări excesive, el învață fără bucurie.
3. Când părinții participă în mod regulat la întâlnirile părinți-profesori, mențin contactul cu profesorul de clasă al copilului, fără a interveni puternic în procesul de învățare, acest lucru are un efect pozitiv asupra atitudinii copilului atât față de școală, cât și față de învățare în general. Frica părinților îi împiedică pe copii să devină independenți.
4. Solicitările excesive din partea părinților sunt comune pentru mulți elevi, deoarece frecventează o școală care nu se potrivește cu abilitățile lor. Mulți părinți prezenți prea scump cerințe pentru copiii lor. Îi copleșește pe copii. În loc să spere la succes, ei experimentează în mod constantfrica de esec. Dar numai cei care cred în ei înșiși și în abilitățile lor se bucură de învățare. Așteptările frustrate provoacă sentimente neplăcute.Nu uita că depinde mult de gene.Dacă nu ai excelat la școală și ai avut greu să obții un certificat, atunci nu cere imposibilul de la copilul tău. Lăsați un student solid de trei ani să crească mai bine, și nu un student perfect torturat. Nevalorică este cunoștințele care sunt forțate cu ciocanul într-un copil.
5. Foarte des, problemele motivaționale la copii apar din cauza supraprotecție de către părinți. Părinți care doresc să facă viața mai ușoară și mai plăcută copiilor lor, prezentându-le lorscăderea cerințelor și protejarea lor de orice dificultăți, făcându-le astfel un deserviciu.
6. Cel mai puternic atac asupra sistemului motivațional al copilului esteîn timpul pubertăţiicând "Nu vreau să studiez!" devine motto-ul principal în viață. Întâlniri în loc de orele de fizică, jocuri pe calculator în loc să învețe limba engleză - pe asta își concentrează elevul energie și atenție. Atâta timp cât copilul are încă un stimulent să facă ceva util în timpul liber, să se întâlnească cu prietenii sau chiar să lucreze la anumite subiecte, părinții pot fi relativ calmi. Dar merită să luați în considerare dacă apatia se prelungește.Dacă un adolescent, atât la școală, cât și în timpul liber, manifestă o lipsă de dorință de a face orice și este indiferent la orice, în spatele acestui lucru se pot ascunde boli psihice sau fizice grave.În acest caz, ar trebui să consultați un medic sau un psiholog pentru adolescenți.

În ceea ce privește învățarea, un număr de cercetători disting cinci grupuri.

Primul grup include studenții care caută să dobândească cunoștințe, metode de muncă independentă, să dobândească abilități profesionale și care caută modalități de a-și raționaliza activitățile de învățare. Activitatea educațională pentru ei este o cale necesară către o bună stăpânire a profesiei alese. Ei excelează la toate disciplinele curriculumului. Interesele acestor studenți afectează o gamă largă de cunoștințe, mai largă decât cea oferită de program. Aceștia sunt activi în toate domeniile activității educaționale. Elevii acestui grup caută în mod activ argumente, justificări suplimentare, compară, contrastează, găsesc adevărul, schimbă activ opinii cu camarazii lor, verifică fiabilitatea cunoștințelor lor.

Al doilea grup include elevii care urmăresc să dobândească cunoștințe în toate domeniile activității educaționale. Acest grup se caracterizează printr-o pasiune pentru multe activități, dar se obosesc repede să pătrundă profund în esența anumitor materii și discipline academice. De aceea se limitează adesea la cunoștințe superficiale. Principiul principal al activității lor este cel mai bun, încetul cu încetul. Nu depun mult efort în anumite lucruri. De regulă, învață bine, dar uneori primesc note nesatisfăcătoare la materii care nu-i interesează.

Al treilea grup include studenții care manifestă interes doar pentru profesia lor. Dobândirea de cunoștințe și toate activitățile acestora sunt limitate la un cadru profesional restrâns. Acest grup de studenți se caracterizează prin dobândirea intenționată, selectivă de cunoștințe și numai necesare (în opinia lor) pentru activitatea profesională viitoare. Ei citesc multă literatură suplimentară, studiază profund literatura specială, acești studenți studiază bine și excelent la materii legate de specialitatea lor; în același timp, nu manifestă interesul cuvenit pentru științele și disciplinele conexe ale curriculumului.

Al patrulea grup include studenți care studiază bine, dar sunt selectivi în ceea ce privește curriculumul, manifestând interes doar pentru acele materii care le plac. Ei frecventează cursurile în mod nesistematic, lipsesc adesea cursurile, seminariile și orele practice, nu manifestă interes pentru niciun fel de activități educaționale și discipline din curriculum, deoarece interesele lor profesionale nu au fost încă formate.

Al cincilea grup include mocasini și leneși. Au venit la universitate la insistențele părinților, fie „pentru companie” cu un prieten, fie pentru a nu merge la muncă și a nu intra în armată. Sunt indiferenți la studii, sar peste cursuri constant, au „cozi”, sunt ajutați de tovarăși și de multe ori ajung la diplomă.

Toata lumea mamă visează să-și crească copilul pentru a fi o persoană responsabilă, care va putea răspunde pentru acțiunile sale. Părinții sunt îngrijorați în special de lipsa unei atitudini responsabile a copiilor la vârsta școlară, când nu vor să pregătească lecțiile și nu dau dovadă de perseverență în studii.

Responsabil copii demonstrează încredere în sine și independență, se descurcă bine la școală și își ajută părinții acasă. Cu toate acestea, astăzi sunt din ce în ce mai puțini astfel de copii, îmbunătățirea condițiilor de viață și a bunăstării materiale a oamenilor a dus la faptul că părinții nu doresc ca copilul lor iubit să-și asume responsabilități suplimentare și să încerce să rezolve toate problemele pentru el. Rezultatul unei astfel de creșteri este că o persoană care a crescut în astfel de condiții la vârsta adultă îi place să se plângă tot timpul și dă vina pe străini pentru eșecurile sale.

Nu crește cu muncă, șeful rău este de vină, relațiile în familie nu merg bine - și-a ales soția greșită. O persoană responsabilă se comportă într-un mod complet diferit, este sigur că numai el însuși este de vină pentru toate acțiunile sale. Dacă nu este mulțumit de muncă, nu se va plânge și nu se va plânge, ci va căuta altul - mai promițător. Am cedat convingerii părinților mei și am ales greșit profesia, ceea ce este făcut este făcut, trebuie să găsești o modalitate de a obține o educație diferită.

A ales greșit soție, Numai la mine să rezolv, să-mi trăiesc mai departe sau nu. O persoană iresponsabilă crede că este o victimă a circumstanțelor. Este sigur că toată lumea ar trebui să aibă grijă de el și să-i creeze condiții confortabile de viață. Șeful trebuie să-l trateze bine, soția să-l înțeleagă și să-l iubească oricând, iar părinții săi să se pocăiască toată viața pentru că l-au trimis să studieze la institutul greșit.

Modern copii parintii incep sa predea cititul cu mult inainte de a intra in scoala, dar este recomandabil sa se construiasca aceasta educatie tinand cont de dorinta copilului. Dacă nu vrei să citești azi, ei bine, hai să încercăm să citim mâine. Am spalat vasele ieri, bravo. Astăzi am lăsat vasele murdare în chiuvetă, nimic, o spălăm noi.

Cu admiterea la primul Clasă o astfel de atitudine față de copil nu mai este posibilă, este necesar să se îndeplinească cerințele profesorului și să se pregătească lecții acasă, indiferent dacă își dorește sau nu. De aceea, unii dintre copiii cărora părinții înainte de școală nu dorește să nu facă nimic, în clasele primare încearcă să-și apere dreptul de a face totul așa cum le place. Acest lucru se exprimă prin neatenție în clasă și atitudine neglijentă față de implementarea sarcinilor școlare.

Copil neobișnuit îndeplini ceea ce nu-si doreste, de multe ori se rostogoleste sau declara ca il doare stomacul sau capul ca sa nu mearga la scoala sau sa se aseze la lectii. Depinde de atitudinea părinților față de un astfel de comportament al copilului dacă va crește ca persoană responsabilă și va încerca să obțină succesul în viață. Dacă părinții îl răsfățesc pe copil și îi permit să facă întotdeauna doar ceea ce își dorește, atunci la maturitate nu va fi ținut la locul de muncă care îi cere să fie responsabil, el va părăsi rapid familia, deoarece viața de familie impune fiecărei persoane anumite obligații. .

Dar prea strict atitudineîn creșterea unui copil astfel încât să facă întotdeauna ceea ce este „necesar”, nici nu poate contribui la dezvoltarea lui corectă. O persoană care face tot ce este „necesar” în detrimentul intereselor sale nu își trăiește propria viață. Toată viața, făcând totul bine, devine subiectul exploatării nemiloase a oamenilor din jurul său: șefi, soție, copii și părinți. Prin urmare, atunci când educați un copil într-o atitudine responsabilă față de învățare, trebuie să vă stabiliți un scop: să-l învățați să găsească un echilibru între „necesar” și „doriți”.

Procesul de educație responsabilitate la un copil este necesar să se înceapă încă din copilărie, de la vârsta de 3 ani bebelușul trebuie să înțeleagă că este responsabil pentru acțiunile sale. Pentru a-l obișnui cu asta, părinții înșiși trebuie să fie consecvenți în acțiunile lor și să-i arate un exemplu de atitudine responsabilă. Pentru ca un copil să fie responsabil pentru învățare de la o vârstă fragedă:

1. Ai încredere în copil. Daca crezi ca bebelusul este prea mic pentru a face ceva singur, asa va fi. Lasă copilul să facă totul de unul singur. Și îi evaluezi doar acțiunile și atunci când este necesar laude. Stima de sine a copilului depinde de modul în care adulții îi evaluează acțiunile.

2. Nu încercați să satisfaceți toate capriciile copilului, așa că va pierde stimulentul de a realiza ceva pe cont propriu. Acest lucru este realizat de obicei de către părinți care, cu mare efort, au reușit să-și permită deja să facă doar ceea ce își doresc. Ei extind această atitudine asupra vieții copiilor, care foarte curând încep să facă doar ceea ce le place. Copilul ar trebui să știe cum și în ce fel ai ajuns în această viață. Explică-i că finanțele trebuie tratate cu înțelepciune, iar pentru a reumple rezervele de bani, trebuie să înveți independența și să fii responsabil.

3. Nu confunda responsabilitatea cu ascultarea. Controlul și ascultarea totală nu contribuie la formarea unui copil ca persoană. Lasă-l să ia propria decizie și să facă ceea ce a decis și apoi să evalueze rezultatul. La urma urmei, ne face plăcere nu doar să facem lucrurile pe care ne dorim să le facem, ci și să depășim dificultățile. Copilul ar trebui să fie mândru de ceea ce a putut, iar părinții ar trebui să aprobe doar acțiunile lui.

- Reveniți la titlul secțiunii " "

Am încercat să efectuăm un studiu cuprinzător al problemei atitudinilor față de studii și specialitatea lor a studenților facultăților umaniste din SSU. Au fost formulate următoarele ipoteze.

Când, la intrarea într-o universitate, un student nu a dorit să obțină studii superioare, atunci mai târziu nu va avea interes nu numai pentru specialitatea sa, ci și pentru studii. Atunci când specialitatea dobândită la universitate coincide cu viitoarea profesie, atitudinea față de învățare este mai mare decât media eșantionului.

Dacă, în raport cu activitatea profesională planificată, studentul și-a format o atitudine ca ocupație interesantă, atunci nivelul de atitudine față de învățare, exprimat în grad de interes și pregătire, va fi mai ridicat.

Conceptul de „atitudine față de învățare” poate fi considerat la două niveluri: 1) nivelul de pregătire, care include performanța academică, lucrul la program (seminare, eseuri etc.); 2) nivelul de interes, care include opinii subiective asupra performanței academice, cunoștințe acumulate, cerințele programului. În plus, aceasta include prezența, numărul de discursuri (activitate) în sala de clasă.

Prezența, numărul de spectacole (activitate) în sala de clasă

În conceptul de „atitudine față de activitatea profesională planificată”, se pot distinge mai multe aspecte, și anume, obținerea unui loc de muncă, rezultatul specializării (dobândirea de cunoștințe profesionale), munca care oferă câștiguri materiale, un mijloc de construire a unei cariere, un ocupaţie interesantă etc. Un model teoretic mai detaliat al subiectului de cercetare este prezentat pe schema de concepte care exprimă subiectul de cercetare.

Obiectul studiului îl constituie studenții fostei SSU FGSN, pentru populația generală la începutul anului 2000 s-a luat FGSN, în număr de 800 de elevi. Pentru sondaj a fost prelevat un eșantion de 5% din această populație generală. Drept urmare, au fost chestionați 40 de respondenți.

În studiul nostru, principala metodă de colectare a informațiilor a fost un sondaj - o metodă indispensabilă de a obține informații despre lumea subiectivă a oamenilor, înclinațiile, motivele și opiniile acestora. Toate întrebările sunt directe și personale. Au fost folosite scale ordinale (6 întrebări) pentru a măsura intensitatea aprecierilor, judecăților, evenimentelor, gradul de acord cu anumite afirmații și nominale (9 întrebări). Scalele nominale au permis găsirea frecvențelor de distribuție în valori absolute și relative, determinarea valorilor modale care dezvăluie grupul cu cel mai mare număr, găsirea relației dintre cele două serii de proprietăți. Continuumul discret al scalelor ordinale a făcut posibilă calcularea corelațiilor de rang. Unele scale ordinale au fost convertite în metrice pentru a calcula indicele fenomenelor sociale. În cazurile în care a fost stabilită o relație între rândurile de proprietăți aranjate aleatoriu, au fost compilate tabele de clasificare încrucișată.

În ceea ce privește determinarea studenților din ce specialități și cursuri să intervieveze, s-a decis că anul 4 este cel mai acceptabil ca studiu pe această problemă, întrucât de la acest curs începe specializarea și crește seriozitatea în planificarea viitorului. Și în acest caz, atitudinea față de activitatea profesională planificată devine mai obiectivă, deși 7% din numărul total de respondenți au fost studenți în anul III, ceea ce a introdus un anumit element de diversitate, întrucât sondajul doar din anul IV ar avea o grad mai mare de uniformitate decât la unii respondenți de incluziune, deși minim, din anul 3. Dar totuși, la baza sondajului au fost 2 grupuri principale, care au fost sociologi și filozofi din anul 4. Ceilalți 5 respondenți au reprezentat psihologie, studii culturale, științe politice.

Sondajul a fost realizat la locul de studiu al respondenților, totuși, unii dintre aceștia au luat chestionarele acasă și le-au adus completate câteva zile mai târziu. Nu au fost dificultăți cu sondajul, respondenții au fost dispuși să coopereze, în mare parte datorită faptului că studiază cu autorul studiului pe același curs, al IV-lea. Majoritatea respondenților sunt sociologi și filozofi de profesie. În ceea ce privește performanța academică, majoritatea sunt studenți excelenți. Deși majoritatea respondenților au o atitudine interesată față de învățare, mulți au considerat că notele la examene sunt mai degrabă aleatorii. Am observat o tendință interesantă: cu cât performanța academică este mai slabă, cu atât respondenții au spus mai des că performanța academică este un lucru întâmplător. Și, invers, cu cât învață mai bine, cu atât studenții mai naturali și corecti iau în considerare notele la examen. Aici orientarea joacă un rol.

motivația subiectivă, precum și o combinație de factori externi care afectează performanța academică.

Jumătate (50%) se vor pregăti pentru seminarii, pentru care „mașinile automate” nu ar trebui să funcționeze, dar mai puțin de jumătate dintre cei care au dorit (22,5%) vor folosi această pregătire pentru cunoștințe personale. Și aproape jumătate (47,5%) nu aveau de gând să se pregătească. Se dovedește că doar o cincime dintre studenți participă la un astfel de element al procesului educațional precum seminariile pentru a ridica nivelul de cunoștințe, restul urmărește alte interese, de exemplu, obținerea unei „pistole mitralieră”, îmbunătățirea imaginii lor în ochii profesorului în așteptarea că le va fi creditat mai târziu. Astfel, dorința de îmbunătățire a performanței academice prevalează asupra interesului de a dobândi cunoștințe.

Este interesant de aflat cât de mult corespund cunoștințele obținute la universitate planurilor de viață și aspirațiilor studenților. 65% cred că cunoștințele dobândite la universitate „mai degrabă da” corespund planurilor lor de viață, iar 32,5% – „mai degrabă nu”. Deci, cei mai mulți dintre studenți sunt destul de mulțumiți de cunoștințele pe care le primesc.

Pentru 62,5% dintre respondenți, intrarea într-o universitate a fost predeterminată de „dorința de a obține studii superioare necesare activității profesionale viitoare”, iar pentru 25% - prestigiul învățământului superior. Pentru 2/respondenți este importantă specialitatea în care studiază. Cu toate acestea, doar 30% dintre respondenți își asociază specialitatea actuală cu viitoarea lor activitate profesională. Acest lucru indică faptul că majoritatea studenților studiază în specialități care nu sunt asociate cu viitoarea profesie, ceea ce în analiză ulterioară va arăta ce efect are acest lucru asupra nivelului de atitudine față de învățare. Pentru 17,5%, specialitatea este „pur și simplu interesantă”, iar pentru 10% prestigiul ei este important.

Dintre motivele prioritare, 40% dintre respondenți le-au identificat pe cele materiale, 27,5% consideră că activitatea profesională ar trebui să fie o ocupație interesantă pentru ei, iar 12,5% consideră că atingerea obiectivelor de carieră este principalul lucru în viitoarea lor activitate profesională.

Să fim atenți la ceea ce respondenții consideră cel mai propice succesului în viață: 40% cred că este profesionalism și competență, 20% - conexiuni utile, 17,5% - noroc, 15% - talent. 12,5% - muncă și perseverență. Și educația largă a primit cea mai mică rată - 7,5%. Jumătate dintre respondenți nu înțeleg pe deplin în ce activitate profesională vor fi angajați după absolvire.

Rezultatele studiului au confirmat ipotezele propuse. Nivelul de atitudine față de studii în cazul în care dorința de a obține studii superioare nu a fost motivul prioritar pentru intrarea la universitate este mai scăzut (-0,025) față de cei pentru care acesta a fost un motiv prioritar (0,305). Rezultatele sunt aceleași în ceea ce privește importanța specialității (0,235, respectiv 0,600).

Se demonstrează ipoteza că în cazul unei legături directe a specialității cu activitatea profesională planificată, atitudinea față de învățare este mai mare decât media pentru eșantion (0,385 la 0,125). În acest caz, respondenții se disting printr-un nivel destul de ridicat de pregătire (0,500). Adevărat, deși nivelul de interes este ridicat (0,310), este destul de departe în urmă

de la nivelul de pregătire. Acest lucru poate indica faptul că pragmatismul în învățare prevalează asupra interesului. S-a dovedit că „carieriștii” arată cea mai mare intenție, dar au puțin interes. Cei pentru care profesia este o sursă de venit material (0,060) au același nivel scăzut de interes pentru învățare ca și „carieriștii”. Dar spre deosebire de ei, au un nivel de pregătire ceva mai scăzut. Din aceasta putem concluziona că nu latura materială joacă rolul principal în nivelul ridicat de atitudine față de învățare, ci interesul pentru învățare.

Un studiu educațional a fost realizat în 2001 de un student în anul 4 al Facultății de Sociologie a Universității de Stat din Saratov. N.G. Cernîșevski sub îndrumarea prof. N.V. Şah.