Karakteristike stava prema obrazovnim aktivnostima. Zašto tinejdžeri gube motivaciju za učenje? Odnos prema obrazovanju

Obrazovanje u adolescenciji zauzima značajno mjesto u životu učenika. Tinejdžer je više zainteresiran za samostalne oblike učenja, kada mu učitelj samo pomaže, zanimljivije je raditi i učiti one predmete koji će, po mišljenju tinejdžera, biti korisni u budućnosti.

Interes za učenje je povezan sa kvalitetom nastave, od toga kako nastavnik drži lekciju, predaje gradivo, povećava se interesovanje i motivacija učenika. Postepeno se formiraju stalni kognitivni interesi, što dovodi do pozitivnog stava prema predmetu.

Studiranje u adolescenciji

Studiranje u adolescenciji povezuje se sa novim motivima za učenje, koji se ukrštaju sa kriterijumima za buduću profesiju. Tinejdžer drugačije shvata znanje, postaje vrednije. Stvarno znanje omogućava tinejdžeru da zauzme vodeće mjesto među vršnjacima. Adolescencija je period najvećeg proučavanja informacija. Znanje se širi u svakodnevnom polju, umjetničkom, naučnom. U tom periodu tinejdžeri često posjećuju muzeje, pozorišta, predavanja.

Učeni tinejdžer uživa posebno poštovanje među vršnjacima, što ga stimuliše da dalje savladava nove informacije. Tinejdžeru se sviđa stečeno znanje, razvija svoju mentalnu aktivnost. Zadovoljava ga i znanje stečeno u školi. Karakteristična karakteristika izučavanja školskog gradiva je nedostatak izbora, zbog čega učenik mora da uči svo gradivo, sve predmete. Nisu svi predmeti zanimljivi za tinejdžera, ako ne vidi potrebu za ovim predmetom za njegovu dalju profesionalnu ili kreativnu implementaciju, može imati negativan stav prema predmetu.

Motivacija tinejdžera za učenje

Uspjeh i neuspjeh u učenju jedan je od motivacijskih faktora. Uspjeh povećava interesovanje tinejdžera za učenje, izaziva pozitivne emocije. Neuspjeh, naprotiv, smanjuje želju tinejdžera da nauči ovu temu, uzrokuje negativne emocije.

Važan podsticaj za učenje su zahtjevi za priznanjem od strane vršnjaka. Tinejdžer može postići visok status zahvaljujući visokom nivou znanja, a za tinejdžera je značajna i ocjena iz predmeta. Visoka ocjena potvrđuje sposobnost učenika. Podudarnost procjene i samopoštovanja važna je za emocionalno blagostanje adolescenta. U suprotnom slučaju, kada su procjena i samopoštovanje veoma različiti, može doći do unutrašnjeg sukoba i nelagode.

Održivi motivi za učenje formiraju se kod tinejdžera na osnovu kognitivnih potreba i kognitivnih interesovanja. Kognitivni interesi adolescenata veoma variraju, karakterišu ih varijabilnost, situacionost i neizvesnost. Neki adolescenti imaju selektivne kognitivne interese.

Glavni kriteriji za motiviranje tinejdžera:

• akademski uspjeh i neuspjeh;
• tvrdnje o pozivima od strane kolega;
• visoka pozicija među vršnjacima;
• profesionalne potrebe;
• interesovanje za predmet koji se proučava;

Odnos adolescenata prema učenju

Zahtjevi za usvajanje gradiva za tinejdžera su veći nego u nižim razredima; da bi savladao obrazovni materijal, tinejdžer mora imati visok nivo obrazovne i kognitivne aktivnosti. Novi zahtjevi za savladavanje obrazovnog materijala, asimilaciju naučnih koncepata, sistema znakova, razvijaju teorijsko mišljenje i inteligenciju kod tinejdžera.

Proučavajući novi materijal, procesi percepcije se mijenjaju, tinejdžer ne samo da pamti shemu, već i zna kako je razumjeti. Dolazi do intelektualizacije procesa percepcije, razvija se sposobnost da se istakne glavna stvar.

Vrijednost znanja za razvoj tinejdžera

Mehaničko pamćenje sprečava tinejdžera da upije materijal. Količina novog materijala koji se proučava je velika i nije ga moguće usvojiti starim metodama pamćenja. Učinkovito gradite proučavanje materijala na analizi sadržaja materijala, dodjeli logičkih veza, dodjeli glavne stvari. Adolescenti koji uče gradivo kroz čitanje s razumijevanjem imaju prednost u odnosu na adolescente koji koriste napamet.

Razvijen govor adolescenata, sposobnost izražavanja vlastitim riječima, kreativna mašta, pomoć u asimilaciji materijala. Tinejdžeri pridaju veliki značaj razvoju sopstvenog govora, shvatajući da je razvijen govor kriterijum za njihovu dalju uspešnu karijeru.

Teorijsko razmišljanje omogućava tinejdžeru da uspostavi sve veći broj semantičkih veza u predmetu proučavanja.

Zašto deca ne žele da uče

ili

Karakteristike negativnog stava učenika prema učenju

Razlozi za nisku motivaciju za učenje:

1) nesposobnost učenja;
2) greške edukativne prirode.

Greške u obrazovanju:

Nevolje u porodici;
nedostatak jasne organizacije života djeteta, zanemarivanje u svakodnevnom životu;
kršenje jedinstva zahtjeva za dijete;
izopačen odnos prema djetetu - potiskivanje ličnosti, prijetnje, fizičko kažnjavanje, maženje, pretjerano starateljstvo;
preuveličani zahtjevi bez uzimanja u obzir objektivnih mogućnosti djeteta, percepcija zle namjere, lijenost gdje su drugi razlozi;

Apsolutno je beskorisno grditi i kažnjavati zbog nedostatka vještina u aktivnostima učenja i proizvoljnog ponašanja.

Domaće zadaće školaraca moraju se provjeravati, štaviše, redovno i stvarno gledajući u sveske, a ne ograničavati se na pitanje: „Jesi li uradio domaći?“. Ne pravdajte svoje neučestvovanje u školskim poslovima vašeg sina ili ćerke nedostatkom vremena.Ako ne nađete vremena da pomognete svom djetetu, nemojte se iznenaditi što neće dobro učiti.

Sa niskom motivacijom dijete više voli da ne uspijeva, već izbjegava neuspjesi.

1. “Ne možete čak ni ribu uloviti iz ribnjaka bez rada.” Objasnite neuspjehe vašeg djeteta nije nisko mentalne sposobnosti,ali nedostatak truda.

1. Usaditi djeci poštovanje na mentalni rad. Za pozitivan primjermožete raditi kod kuće(nastavniku - da provjeri sveske, doktoru - da popuni medicinske kartone, inženjeru - da se udubi u crteže).
2. Izbjegavajte smetnjestudent - nemojte ga voziti da iznosi smeće usred posla.
3. Uspjeh rađa uspjeh. Pomozi mu ako ne zna šta dalje, pohvalite ga; ako je uspeo, dajte mu podsticaj za dalji razvoj uz razumnu kritiku. Recite mu da svi griješe, a to je sasvim normalna pojava - uče na greškama.Najbolji izvor motivacije za neuspješnog učenika je spoznaja da on nešto radi dobro.
4. Izbjegavajte lična poređenja sa kolegom iz razreda!To će povećati stepen nesigurnosti kod djeteta. Roditelji treba da paze ne samo kako komentarišu postupke svoje djece, već i kako ocjenjuju druge. Riječi "Tanja je tako pametna!" ili "Dima je pravo čudo!" može stvoriti statičnu negativnu sliku o sebi kod vašeg djeteta. Idealna za dijete je "dinamična" slika o sebi - uvjerenje da se sposobnosti mogu razviti.
   
5. Objasnite djetetu kakoplanirajte sopstveni trening, postavljajući mu sugestivna pitanja: „Iz kojih predmeta danas imate zadatke? Od čega želite da počnete? “Kako ćeš naučiti pjesmu?” Provjeravajte zadatke tek kada ih on završi.

Za dijete morate postaviti sljedeća pravila,

vezano za školu:

Pohađanje škole je odgovornost djeteta, kao i kućni poslovi oko kojih ste se vi i dijete dogovorili. Izbjegavanje nije dobrodošlo osim ako je dijete bolesno. Dijete mora ujutro ustati na vrijeme i pokupiti sve što mu je potrebno u školi;
pitanje izrade domaćih zadataka ne dolazi u obzir. Kako i kada ih treba uraditi, odlučite zajedno sa djetetom;
dijete mora prijaviti ocjene. Uvijek možete mirno razgovarati o svemu i, u slučaju neuspjeha, skicirati plan za poboljšanje situacije;
ispraviti greške. Umjesto da se beskrajno brinete o loše napisanom radu na engleskom, mudrije je razmisliti zašto se to dogodilo i sljedeći put učiniti bolje.
Dobre ocjene se ne dijele na srebrnom poslužavniku – morate se potruditi da ih dobijete. U školi djeca postepeno shvataju da uspjeh ne dolazi odmah, potreban je rad i strpljenje.

Ako su pravila prekršena, morate dosledno reagovati.Ako dijete, na primjer, ne ispuni vrijeme predviđeno za nastavu, preduzmite odgovarajuće mjere. One bi trebale biti razumne, logične i razumljive djetetu. Na primjer: „Ako ne ugasiš kompjuter za deset minuta i ne sjedneš za lekcije, nećeš ići u šetnju nakon ručka.“ Ostanite čvrsti u svojoj odluci, čak i ako je ponekad teška.

1. Ako hoćeš da pohvališ dete, bolje ne označi rezultat, nego obavljen posao, uložen trud,što je dovelo do visoke ocjene, kako bi dijete shvatilo vrijednost vlastitog rada i uloženih napora – to je važno za njegovu dinamičnu sliku o sebi. Na primjer: "Dobro vam ide što ste došli na ideju da naučite riječi iz karata."
2. Pretjerani pritisak roditelja na dijete može potisnuti njegovu motivaciju, postavljajući mu previsoke i gotovo nedostižne ciljeve.Ako se djetetu stalno postavljaju preveliki zahtjevi, ono uči bez radosti.
3. Kada roditelji redovno prisustvuju roditeljskim sastancima, održavaju kontakt sa djetetovim razrednim starešinom, a da se pritom ne miješaju snažno u proces učenja, to se pozitivno odražava na stav djeteta kako prema školi tako i prema učenju općenito. Strah roditelja sprječava djecu da se osamostale.
4. Preveliki zahtjevi roditelja uobičajeni su za mnoge učenike jer pohađaju školu koja ne odgovara njihovim sposobnostima. Prisutni su mnogi roditelji preskupo zahtjevima za njihovu djecu. Preplavljuje djecu. Umjesto da se nadaju uspjehu, oni stalno doživljavajustrah od neuspjeha. Ali samo oni koji vjeruju u sebe i svoje sposobnosti uživaju u učenju. Frustrirana očekivanja izazivaju neprijatna osećanja.Ne zaboravite da mnogo zavisi od gena.Ako niste bili izvrsni u školi i imali ste poteškoća da dobijete svjedodžbu, onda nemojte zahtijevati nemoguće od svog djeteta. Neka solidan trogodišnji učenik bolje odrasta, a ne izmučeni savršen učenik. Bezvrijedno je znanje koje se nasilno ubija u dijete.
5. Vrlo često motivacijski problemi kod djece nastaju zbog prezaštićenost od strane roditelja. Roditelji koji žele svojoj djeci olakšati i učiniti život ugodnijim, predstavljajući im sesnižavajući zahtjeve i štiteći ih od bilo kakvih poteškoća, čineći im na taj način medvjeđu uslugu.
6. Najsnažniji napad na motivacijski sistem djeteta jetokom pubertetakada "neću da učim!" postaje glavni moto u životu. Zabavljanje umjesto učenja fizike, kompjuterske igrice umjesto učenja engleskog - na to učenik usmjerava energiju i pažnju. Sve dok dijete još uvijek ima poticaj da u slobodno vrijeme radi nešto korisno, upoznaje prijatelje ili čak radi na određenim temama, roditelji mogu biti relativno mirni. Ali vrijedi razmisliti ako se apatija povuče.Ako tinejdžer, kako u školi, tako iu slobodnom vremenu, pokazuje nedostatak želje za bilo čim i ravnodušan je prema svemu, iza toga se mogu skrivati ​​ozbiljne psihičke ili fizičke bolesti.U tom slučaju trebate se obratiti ljekaru ili adolescentnom psihologu.

U odnosu na učenje, određeni broj istraživača razlikuje pet grupa.

U prvu grupu spadaju studenti koji nastoje da steknu znanja, metode samostalnog rada, steknu profesionalne veštine i sposobnosti i traže načine da racionalizuju svoje aktivnosti učenja. Obrazovna aktivnost za njih je neophodan put do dobrog savladavanja profesije koju su odabrali. Odlični su u svim predmetima nastavnog plana i programa. Interesovanja ovih učenika utiču na širok spektar znanja, širih od onog predviđenog programom. Aktivni su u svim oblastima obrazovnog djelovanja. Učenici ove grupe aktivno traže argumente, dodatna opravdanja, upoređuju, upoređuju, pronalaze istinu, aktivno razmjenjuju mišljenja sa drugovima, provjeravaju pouzdanost svog znanja.

U drugu grupu spadaju učenici koji žele da steknu znanja iz svih oblasti obrazovnog delovanja. Ovu grupu karakteriše strast za mnogim aktivnostima, ali se brzo umaraju od dubljeg upuštanja u suštinu pojedinih predmeta i akademskih disciplina. Zato su često ograničeni na površno znanje. Glavni princip njihove aktivnosti je najbolje malo po malo. Ne ulažu mnogo truda u određene stvari. U pravilu dobro uče, ali ponekad dobijaju nezadovoljavajuće ocjene iz predmeta koji ih ne zanimaju.

U treću grupu spadaju studenti koji pokazuju interesovanje samo za svoju profesiju. Sticanje znanja i sve njihove aktivnosti ograničene su na uski stručni okvir. Ovu grupu studenata karakteriše svrsishodno, selektivno sticanje znanja, i jedino neophodna (po njihovom mišljenju) za buduću profesionalnu aktivnost. Čitaju mnogo dodatne literature, duboko proučavaju specijalnu literaturu, ovi studenti dobro i odlično uče predmete vezane za njihovu specijalnost; istovremeno ne pokazuju potrebno interesovanje za srodne nauke i discipline nastavnog plana i programa.

U četvrtu grupu spadaju učenici koji dobro uče, ali su selektivni u pogledu nastavnog plana i programa, pokazujući interesovanje samo za predmete koje vole. Nastavu pohađaju nesistematično, često izostaju sa predavanja, seminara i praktične nastave, ne pokazuju interesovanje za bilo koju vrstu obrazovnih aktivnosti i disciplina iz nastavnog plana i programa, jer njihova stručna interesovanja još nisu formirana.

Peta grupa uključuje mokasine i lijenčine. Na fakultet su dolazili na insistiranje roditelja, ili "za društvo" sa drugaricom, ili da ne bi išli na posao i ne bi otišli u vojsku. Oni su ravnodušni prema studijama, stalno preskaču časove, imaju "repove", pomažu im drugovi, a često stignu i do diplome.

Svaki roditelj sanja da odgaja svoje dijete da bude odgovorna osoba koja će moći odgovarati za svoje postupke. Roditelje posebno brine nedostatak odgovornog odnosa djece u školskom uzrastu, kada ne žele da pripremaju nastavu i ne pokazuju istrajnost u učenju.

Odgovoran djeca pokazuju samopouzdanje i samostalnost, dobro se snalaze u školi i pomažu roditeljima kod kuće. Međutim, takve djece danas je sve manje, poboljšanje životnih uslova i materijalnog blagostanja ljudi dovelo je do toga da roditelji ne žele da njihovo voljeno dijete preuzima dodatne obaveze i pokušava riješiti sve probleme umjesto njega. Rezultat takvog odgoja je da osoba koja je odrasla u takvim uslovima u odrasloj dobi voli stalno da se žali i za svoje neuspjehe okrivljuje autsajdere.

Ne povećavajte za rad, kriv je zao gazda, odnosi u porodici ne idu dobro - izabrao je pogrešnu ženu. Odgovorna osoba se ponaša na potpuno drugačiji način, sigurna je da je samo ona sama kriva za sve svoje postupke. Ako nije zadovoljan poslom, neće kukati i žaliti se, već će potražiti drugog - perspektivnijeg. Podlegla sam nagovorima roditelja i odabrala pogrešnu profesiju, šta se uradi, uradi se, treba naći način da se drugačije obrazuje.

Izabrao pogrešnu supruga, Samo da ja riješim, da mi živiš sa tim dalje ili ne. Neodgovorna osoba smatra da je žrtva okolnosti. Siguran je da bi svi trebali brinuti o njemu i stvoriti mu ugodne uslove za život. Šef treba da se prema njemu ponaša dobro, žena treba da ga razume i voli u svakom trenutku, a roditelji da se kaju celog života što su ga poslali da studira na pogrešnom institutu.

Moderna djeca roditelji počinju podučavati čitanje mnogo prije polaska u školu, ali se savjetuje da to obrazovanje grade uzimajući u obzir želju djeteta. Ako ne želite da čitate danas, hajde da probamo da čitamo sutra. Juce oprao sudove, bravo. Danas sam ostavila prljavo suđe u lavabou, ništa, sami ćemo ga oprati.

Sa prijemom na prvu Klasa takav odnos prema djetetu više nije moguć, potrebno je ispuniti zahtjeve nastavnika i pripremiti nastavu kod kuće, bez obzira da li on to želi ili ne. Zato neka od djece kojoj su roditelji prije škole dozvolili da ništa ne rade ako on to ne želi, u osnovnim razredima pokušavaju odbraniti svoje pravo da rade sve kako žele. To se izražava u nepažnji u nastavi i nemarnom odnosu prema realizaciji školskih zadataka.

Dijete nenaviknuto ispuniti ono što ne želi, često smota ili izjavi da ga boli stomak ili glava da ne bi išao u školu ili seo na časove. Od stava roditelja prema takvom ponašanju djeteta zavisi da li će ono odrasti kao odgovorna osoba i nastojati da postigne uspjeh u životu. Ako roditelji povlađuju djetetu i dozvoljavaju mu da uvijek radi samo ono što želi, onda ga u odraslom dobu neće držati na poslu koji od njega zahtijeva odgovornost, ono će brzo napustiti porodicu, jer porodični život svakom čovjeku nameće određene obaveze. .

Ali prestrog stav u vaspitanju deteta tako da ono uvek radi ono što je "potrebno", takođe ne može doprineti njegovom pravilnom razvoju. Osoba koja radi sve "potrebno" na uštrb svojih interesa ne živi svoj život. Cijelog života, radeći sve kako treba, postaje predmet nemilosrdne eksploatacije ljudi oko sebe: šefova, supruge, djece i roditelja. Stoga, vaspitavajući dijete za odgovoran odnos prema učenju, mora se postaviti cilj: naučiti ga da pronađe ravnotežu između "potrebnog" i "željenog".

Proces obrazovanja odgovornost kod djeteta je potrebno početi od ranog djetinjstva, od 3 godine beba mora shvatiti da je odgovorna za svoje postupke. Da bi ga na to navikli, sami roditelji moraju biti dosljedni u svojim postupcima i pokazati mu primjer odgovornog stava. Da dijete bude odgovorno za učenje od malih nogu:

1. Vjerujte djetetu. Ako mislite da je beba premala da bi nešto sama uradila, tako će i biti. Pustite dete da sve radi samo. A vi samo ocenjujete njegove postupke i kada je potrebno pohvalite. Samopoštovanje djeteta ovisi o tome kako odrasli procjenjuju njegove postupke.

2. Ne pokušavajte zadovoljiti sve djetetove hirove, pa će izgubiti podsticaj da sam nešto postigne. To obično rade roditelji koji su uz veliki trud postigli da već sada mogu sebi priuštiti da rade samo ono što žele. Taj životni stav proširuju i na djecu, koja vrlo brzo počinju da rade samo ono što vole. Dijete treba da zna kako i na koji način ste došli do ovog života. Objasnite mu da se finansijama mora mudro upravljati, a da bi se popunile zalihe novca, mora se naučiti samostalnosti i biti odgovoran.

3. Ne brkajte odgovornost sa poslušnošću. Potpuna kontrola i poslušnost ne doprinose formiranju djeteta kao ličnosti. Neka sam donese odluku i uradi kako je odlučio i onda procijenite rezultat. Na kraju krajeva, uživamo ne samo da radimo stvari koje želimo, već i u prevazilaženju poteškoća. Dijete treba da bude ponosno na ono što može, a roditelji samo da odobravaju njegove postupke.

- Vratite se na naslov odjeljka " "

Pokušali smo da sprovedemo sveobuhvatnu studiju o problemu odnosa prema studijama i njihovoj specijalnosti studenata humanističkih fakulteta SSU. Iznesene su sljedeće hipoteze.

Kada student po ulasku na univerzitet nije imao želju da stekne visoko obrazovanje, kasnije neće imati interes ne samo za svoju specijalnost, već ni za studije. Kada se specijalnost stečena na fakultetu poklopi sa budućom profesijom, odnos prema učenju je viši od prosjeka za uzorak.

Ako je student u odnosu na planiranu profesionalnu aktivnost formirao stav kao interesantno zanimanje, tada će nivo stava prema učenju, izražen u stepenu zainteresovanosti i pripremljenosti, biti viši.

Koncept „odnos prema učenju“ može se posmatrati na dva nivoa: 1) nivo obučenosti, koji uključuje akademski učinak, rad na programu (seminari, eseji, itd.); 2) stepen interesovanja, koji uključuje subjektivne stavove o akademskom uspjehu, stečenom znanju, programskim zahtjevima. Osim toga, ovo uključuje prisustvo, broj govora (aktivnosti) u učionici.

Posjećenost, broj predstava (aktivnosti) u učionici

U konceptu „odnosa prema planiranoj profesionalnoj aktivnosti“ može se izdvojiti nekoliko aspekata, a to su dobijanje posla, rezultat specijalizacije (sticanje stručnih znanja), rad kojim se ostvaruje materijalna zarada, sredstvo za izgradnju karijere, zanimljivo zanimanje itd. Detaljniji teorijski model predmeta istraživanja predstavljen je na šemi pojmova koji izražavaju predmet istraživanja.

Predmet istraživanja su studenti bivšeg FGSN SSU, za opštu populaciju početkom 2000. godine uzet je FGSN koji je brojao 800 studenata. Za istraživanje je uzet uzorak od 5% ove opšte populacije. Kao rezultat, anketirano je 40 ispitanika.

U našem istraživanju glavna metoda prikupljanja informacija bila je anketa – nezaobilazna metoda dobivanja informacija o subjektivnom svijetu ljudi, njihovim sklonostima, motivima i mišljenjima. Sva pitanja su direktna i lična. Redne skale (6 pitanja) korištene su za mjerenje intenziteta ocjena, prosudbi, događaja, stepena slaganja sa određenim tvrdnjama i nominalne (9 pitanja). Nominalne skale su omogućile pronalaženje frekvencija distribucije u apsolutnim i relativnim vrijednostima, određivanje modalnih vrijednosti koje otkrivaju grupu s najvećim brojem, pronalaženje odnosa između dva niza svojstava. Diskretni kontinuum ordinalnih skala omogućio je izračunavanje rang korelacija. Neke ordinalne skale su pretvorene u metričke da bi se izračunao indeks društvenih pojava. U slučajevima kada je uspostavljen odnos između redova nasumično raspoređenih svojstava, sastavljane su tabele unakrsne klasifikacije.

U pogledu utvrđivanja sa kojim studentima kojih specijalnosti i smerova obaviti razgovor, odlučeno je da je IV godina najprihvatljivija kao studija o ovoj problematici, jer upravo od ovog smera počinje specijalizacija i raste ozbiljnost u planiranju budućnosti. I u ovom slučaju odnos prema planiranoj profesionalnoj aktivnosti postaje objektivniji, iako su 7% od ukupnog broja ispitanika bili studenti treće godine, što je unelo određeni element različitosti, budući da bi istraživanje tek 4. godine imalo veći stepen uniformnosti nego kod nekih, iako minimalnih, inkluzivnih ispitanika od 3. godine. Ipak, osnova za istraživanje bile su 2 glavne grupe, a to su bili sociolozi i filozofi 4. godine. Preostalih 5 ispitanika predstavljalo je psihologiju, kulturologiju, političke nauke.

Anketa je sprovedena na mestu studiranja ispitanika, međutim, neki od njih su upitnike poneli kući i doneli popunjene nekoliko dana kasnije. Nije bilo poteškoća sa anketiranjem, ispitanici su bili spremni na saradnju, uglavnom zbog činjenice da uče sa autorom studije na istom, 4. kursu. Većina ispitanika po profesiji su sociolozi i filozofi. Što se tiče akademskog uspjeha, većina su odlični učenici. Iako većina ispitanika ima zainteresovan stav prema učenju, mnogi smatraju da su ocjene na ispitima prilično nasumične. Primijetili smo zanimljiv trend: što je akademski uspjeh lošiji, to su ispitanici češće rekli da je akademski uspjeh slučajna stvar. I obrnuto, što bolje uče, učenici prirodnije i pravednije uzimaju u obzir ispitne ocjene. Ovdje orijentacija igra ulogu.

subjektivna motivacija, kao i kombinacija vanjskih faktora koji utiču na akademski uspjeh.

Polovina (50%) spremaće se za seminare, za koje ne bi trebalo da rade "automatske mašine", ali manje od polovine onih koji žele (22,5%) koristiće ovu obuku za lično znanje. A skoro polovina (47,5%) se nije spremala. Ispostavilo se da samo petina učenika učestvuje u takvom elementu obrazovnog procesa kao što su seminari za podizanje nivoa znanja, ostali se bave drugim interesima, na primer, nabavkom „mitraljeza“, poboljšanjem imidža u školi. očima nastavnika u očekivanju da će im to kasnije biti pripisano. Dakle, želja za poboljšanjem akademskog uspjeha prevladava nad interesom za sticanje znanja.

Zanimljivo je saznati koliko znanja stečena na fakultetu odgovaraju životnim planovima i težnjama studenata. 65% smatra da znanje stečeno na fakultetu "više da" odgovara njihovim životnim planovima, a 32,5% - "radije ne". Dakle, većina učenika je prilično zadovoljna znanjem koje dobija.

Za 62,5% ispitanika ulazak na univerzitet bio je predodređen „željom da steknu visoko obrazovanje neophodno za buduću profesionalnu aktivnost”, a za 25% - prestiž visokog obrazovanja. Za 2 / ispitanika je važna specijalnost na kojoj studiraju. Međutim, samo 30% ispitanika svoju sadašnju specijalnost vezuje za buduću profesionalnu aktivnost. To ukazuje da većina studenata studira na specijalnostima koje nisu vezane za buduću profesiju, što će u daljoj analizi pokazati kakav uticaj to ima na nivo odnosa prema učenju. Za 17,5% specijalnost je „jednostavno zanimljiva“, a za 10% je važan njen prestiž.

Od prioritetnih motiva 40% ispitanika je navelo materijalne, 27,5% smatra da bi im profesionalna aktivnost trebalo da bude interesantno zanimanje, a 12,5% smatra da je postizanje ciljeva u karijeri glavna stvar u njihovoj budućoj profesionalnoj aktivnosti.

Obratimo pažnju na ono što ispitanici smatraju najprikladnijim za uspjeh u životu: 40% smatra da su to profesionalnost i kompetencija, 20% - korisne veze, 17,5% - sreća, 15% - talenat. 12,5% - rad i upornost. A široko obrazovanje je dobilo najnižu stopu - 7,5%. Polovina ispitanika ne razumije u potpunosti kojom će se profesionalnom djelatnošću baviti nakon diplomiranja.

Rezultati studije potvrdili su postavljene hipoteze. Nivo stava prema studijama u slučaju kada želja za visokim obrazovanjem nije bila prioritetni motiv za upis na fakultet niži je (-0,025) u odnosu na one kojima je to bio prioritetni motiv (0,305). Rezultati su isti po važnosti specijalnosti (0,235, odnosno 0,600).

Dokazuje se hipoteza da je u slučaju direktne povezanosti specijalnosti sa planiranom profesionalnom aktivnošću odnos prema učenju viši od prosjeka za uzorak (0,385 do 0,125). U ovom slučaju, ispitanike odlikuje prilično visok nivo obučenosti (0,500). Istina, iako je nivo interesovanja visok (0,310), dosta zaostaje

od nivoa obuke. Ovo može ukazivati ​​na to da pragmatizam u učenju prevladava nad interesom. Pokazalo se da "karijeristi" pokazuju najveću svrsishodnost, ali ih malo zanima. Oni kojima je profesija izvor materijalnih prihoda (0,060) imaju isti nizak nivo interesovanja za učenje kao i "karijeristi". Ali za razliku od njih, oni imaju nešto niži nivo obučenosti. Iz ovoga možemo zaključiti da nije materijalna strana ta koja igra glavnu ulogu u visokom nivou stava prema učenju, već interes za učenje.

Obrazovnu studiju je 2001. godine proveo student 4. godine Fakulteta sociologije Saratovskog državnog univerziteta. N.G. Černiševskog pod vodstvom prof. N.V. Šah.