Istraživački program
adaptacija prvačića

Adaptacija u prvom razredu je poseban i težak period u životu djeteta: ovladava novom društvenom ulogom učenika, novom vrstom aktivnosti – obrazovnom; mijenja se društveno okruženje, drugovi iz razreda, nastavnici, škola se pojavljuju kao velika društvena grupa u koju je dijete uključeno; Konačno, njegov način života se mijenja. Dijete od šest ili sedam godina već ima osnovne preduslove za učenje: metode kognitivne aktivnosti, motivaciju. Njegovo formiranje kao učenika događa se samo u procesu nastave i tokom cijelog školskog života. Proces ovakvog formiranja, pod povoljnim uslovima, obuhvata prvu polovinu prve godine školovanja.

Ali u posljednje vrijeme sve je više djece koja već u osnovnoj školi ne mogu da se nose sa nastavnim planom i programom. Ova djeca zahtijevaju posebnu pažnju nastavnika i psihologa, jer hronično zaostajanje u osnovnoj školi negativno utiče na dalji intelektualni i lični razvoj.

Naš program za proučavanje adaptacije prvačića korišćen je u radu sa 117 učenika prvih razreda srednje škole br. 31 u Siktivkaru tokom tri godine. Uzrast učenika je 6-8 godina.

Opis istraživačkih metoda

Program izučavanja adaptacije prvačića sastoji se od pet metoda:

1. Utvrđivanje formiranja "unutrašnje pozicije učenika". Tehnika pomaže da se sazna da li je dijete svjesno ciljeva i značaja učenja, kako doživljava proces učenja, zašto ide u školu.

2. Utvrđivanje motiva nastave. Tehnika je usmjerena na proučavanje formiranja motiva učenja, identifikaciju vodećeg motiva.

3. Studija adaptacije po Luscher metodi - utvrđivanje emocionalnog stanja djeteta u školi, prisutnost pozitivnih i negativnih emocija u različitim obrazovnim situacijama. Otkriva se emocionalno samopoštovanje djeteta.

4. Projektivna metoda za dijagnosticiranje školske anksioznosti (A.M. Prikhozhan). Uz njegovu pomoć otkriva se nivo školske anksioznosti, analiziraju školske situacije koje kod djeteta izazivaju strah, napetost i nelagodu.

5. Tehnika crtanja "Crtanje muškarca"- omogućava vam da odredite nivo mentalnog razvoja djeteta, da identifikujete djecu koja zaostaju za starosnom normom, što može biti rezultat kršenja intelektualnog razvoja djeteta.

Ovaj program je jednostavan za korištenje i ne zahtijeva posebnu opremu (instrumente, kompjutere, itd.), provodi se u okruženju pogodnom za istraživača, u obliku neformalnog razgovora sa djetetom koje ne mora rješavati složene probleme, pisati odgovore, izvoditi testove. Osim toga, obrada rezultata je jednostavna, pa program može koristiti ne samo psiholog, već i svaki pedagoški radnik.

Odredbe i uslovi

Studiju adaptacije učenika prvog razreda bolje je provesti u oktobru-novembru, jer prvo treba dati djeci priliku da se samostalno prilagode, upoznaju kolege iz razreda i naviknu se na učitelja. U septembru školski psiholog može jednostavno biti prisutan na nastavi i posmatrati djecu, primjećujući posebnosti njihovog ponašanja u učionici i na odmorima.

Studija se provodi individualno sa svakim djetetom. Uz prethodni dogovor sa nastavnikom ili roditeljima, bolje je voditi djecu sa nastave, a ne poslije njih. U redu je ako dijete propusti 15 minuta jednog časa, naravno, pod uslovom da djeca ne prođu kroz novu temu za njih. Ali u ovom slučaju postoji velika vjerovatnoća da dijete još nije umorno i da će sa zanimanjem odgovarati na pitanja psihologa.

Kao što je već pomenuto, pregled jednog deteta obično traje 15-20 minuta, tako da se u jednom času može polagati troje dece. Dakle, za nedelju dana psiholog može testirati ceo razred, a za mesec dana - celu paralelu prvih časova. Štaviše, u prvoj polovini dana psiholog provodi studiju, a u drugoj obrađuje rezultate, donosi zaključke, a na kraju mjeseca se akumulira gotov materijal za pripremu završnog analitičkog izvještaj.

Prije početka studije, psiholog mora pripremiti radno mjesto: mali (kafe) sto, stolice ili fotelje za sebe i dijete, neophodan stimulativni materijal ( aneks 4), i treba da bude po strani kako ne bi odvlačio pažnju djeteta. Na stolu je upitnik Dodatak 1), protokol individualnog pregleda ( aplikacija 2) i olovku. Ako škola ima diktafon ili bilo koji drugi uređaj za snimanje, bilo bi dobro koristiti i njega. To će uvelike olakšati sam proces ispitivanja, jer psiholog neće morati žuriti sa fiksiranjem djetetovih odgovora.

Studija se zasniva na tipu razgovora: psiholog upoznaje učenika, pita ga koliko ima godina, u kom je razredu, u kojoj školi. Zatim se nudi da malo popričamo o svom školskom životu, postavlja pitanja o školi. Pritom, dijete ne treba ništa da piše, odlučuje, samo odgovara na pitanja psihologa, a on zauzvrat bilježi djetetove odgovore u protokol.

Na kraju studije psiholog analizira odgovore učenika, daje im interpretaciju, uzimajući u obzir ponašanje djeteta tokom razgovora, podatke opservacije, intervjue sa nastavnicima i roditeljima. Zatim psiholog napiše zaključak za svako dijete ( Dodatak 3 ), koji opisuje opšte karakteristike procesa adaptacije, ističe karakteristike i daje prognozu. Psiholog treba da razgovara o svakom zaključku sa nastavnikom, ako je potrebno, pozvati roditelje i obavestiti ih o rezultatima studije adaptacije deteta.

Interpretacija rezultata

Koristili smo dva sistema analize: kvalitativni i kvantitativni (bodovanje). Omogućuju vam brzo izračunavanje bodova i utvrđivanje određenog nivoa formiranja jednog ili drugog pokazatelja psihološke adaptacije djeteta u školi.

1. Proučavanje unutrašnjeg položaja učenika

(Vidi "Upitnik" u Dodatku 1.)

1. pitanje. Djeca obično odgovaraju sa „da“ na ovo pitanje. Ako dodatno pitanje: "Šta vam se najviše sviđa?" - dijete odgovori "uči, piši, čitaj, lekcije", onda možete dati 1 bod. Ako dete kaže da mu se u školi najviše sviđa: „kako se druže sa mnom“, „idi ujutro u školu“, „igraj se, trči, tuči se, šetaj“, „učiteljica“, „promeni se“ – uopšteno , sve što nije vezano za obrazovne aktivnosti, onda se za takav odgovor stavlja 0 bodova.

2. pitanje. Možete staviti 1 poen ako dijete kaže da mu se učiteljica sviđa po tome što „kako uči“, „postavlja pitanja“, „uči pisati, čitati“, „uči djecu dobro“ itd. Bod se ne stavlja ako dijete daje odgovor “dobar, lijep, ljubazan, ne grdi”, “stavlja petice”, “dobro izgleda”, “odnos prema djeci”, jer takav odnos prema nastavniku ne utiče na obrazovni proces.

3. pitanje. 1 bod daje se ako dijete odgovori da najviše voli “pisati, čitati”, “matematiku, čitati, pisati”. 0 bodova - ako najviše volite "šetanje", "crtanje", "vajanje, rad, fizičko vaspitanje", "igranje", pogotovo ako dijete kaže da ne voli druge predmete.

4. pitanje. Većina djece na ovo pitanje odgovara ovako: „Dosadno je kod kuće bez učitelja, bez klupe“, „nije dobro kod kuće, ali je bolje u školi“, „Ne mogu da pišem kod kuće, ali u školi kažu nama šta da radimo”, „Biću izostanak”, „ne možeš da nosiš školsku uniformu kod kuće, možeš da se uprljaš”, „kuća nije škola, tamo nema učitelja.” Kada učenik daje sličan odgovor, ponekad može izgledati da jednostavno nije razumio pitanje, pa ako želite, možete ga ponoviti. Ali ako dijete ne promijeni svoj odgovor, tada se procjenjuje na 0 bodova. 1 bod se daje ako je učenikov odgovor otprilike ovako: „Želim da idem u školu, ne preskačem školu, radim domaći“, „u školi možeš učiti, čitati, usavršavati svoj um“, „Želim da učim“, “onda nećeš ništa znati, moraš učiti” “U školi se sve može naučiti.”

5. pitanje. Ovo je prilično zeznuto pitanje, jer dijete s neformiranom pozicijom školarca to neće doživljavati kao pitanje o školi, već kao pitanje o igri. Tako dijete pokazuje svoju nespremnost za učenje u školi, prevlast igračkih, a ne obrazovnih, vođenja aktivnosti. Dakle, ako učenik prvog razreda izabere ulogu učitelja („Uvijek igram učitelja“, „Želim da učim djecu“) ili ulogu učenika („zanimljivije je biti učenik“, „ja sam još uvijek mali i ništa ne znam”, “možeš podići ruku”), onda se odgovor ocjenjuje sa 0 bodova. Ako dijete izabere ulogu učenika jer želi da „postane pametan“, „voli da uči“, „voli da rješava primjere, piše“, onda se za ovaj odgovor može dati 1 bod.

6. pitanje. U tumačenju ovog pitanja primjenjuje se isti princip kao u prethodnom. Dijete „predškolskog uzrasta“ će izabrati odmor (0 bodova) jer mu je igra i dalje vodeća aktivnost. “Školsko” dijete bira lekciju (1 bod), jer su mu na prvom mjestu aktivnosti učenja.

7. pitanje. Uz pomoć ovog pitanja možete saznati odnos djeteta sa kolegama iz razreda. Ako se učenik ne prilagodi dobro novoj sredini, može imati problema u komunikaciji. Dakle, 1 bod se daje ako dijete kaže da ima dva ili više prijatelja, 0 bodova - ako nema prijatelja ili je samo jedan prijatelj.

Analiza

kvantitativno: ako se djetetovi odgovori kumulativno procijene na 6–7 bodova, tada se formira stav učenika. Ako je 4-5 bodova, pozicija učenika se formira prosječno. 3 ili manje boda - pozicija učenika se ne formira.

Kvalitativno: formirana pozicija - dijete želi da ide u školu, voli da uči. Svjestan je svrhe, značaja i neophodnosti nastave. Pokazuje radoznalost. Vodeća djelatnost je obrazovna.

Stav se formira u sredini – dete voli da uči, voli da ide u školu, ali ne shvata ciljeve i važnost učenja, a želju za učenjem zamenjuje stav: „Moram da učim, moram da učim. studirati."

Nije formirana pozicija učenika - dijete nije svjesno ciljeva i značaja učenja, škola privlači samo spolja. Dijete dolazi u školu da se igra, komunicira sa djecom, šeta. Obrazovna aktivnost djeteta ne privlači, vodeća aktivnost je igra.

2. Utvrđivanje motiva nastave

U ovoj tehnici glavni su vaspitni i kognitivni motivi (obrazovni, socijalni, markirani), ali je potrebno voditi računa i zašto se dijete opredijelilo za ovaj motiv. Ako učenik odabere obrazovne i kognitivne motive, odgovarajući „Želim da učim“, „učićeš u školi i dobiti profesiju“, „da nema škole, ja bih i dalje učio“, onda se za takav dobija 1 bod. odgovori. Ako izabere vaspitno-spoznajni motiv, jer “dobro je dobiti petice”, “odgovoriti i dignuti ruku”, “bolje je u školi nego kod kuće”, “jer je odličan učenik, treba se družiti s njim”, “jer je lijepa”, - za takav odgovor se daje 0 bodova. Također, 0 bodova se daje ako dijete odabere motiv koji nije vezan za vaspitno-obrazovne aktivnosti (spoljašnji, igrivi, pozicioni). To sugerira da on još nije spreman za obrazovne aktivnosti i, najvjerovatnije, u procesu adaptacije na školu može imati poteškoća: nespremnost da uči, ide u školu, izostaje sa nastave itd.

Analiza

kvantitativno: ako su odgovori djeteta ocijenjeni sa 3 boda, onda je nivo motivacije za učenje normalan. Ako 2 boda - nivo obrazovne motivacije je prosječan. Ako je 0-1 bod, nivo je nizak.

kvalitativno: eksterno - dijete ne pokazuje vlastitu želju da ide u školu, školu pohađa samo pod prisilom.

Obrazovni - dijete voli da uči, voli da ide u školu.

Razigrano - u školi dijete voli samo da se igra, šeta, komunicira sa djecom.

Pozicioni - dijete ide u školu ne da bi savladalo obrazovne aktivnosti, već da bi se osjećalo odraslim, da bi podiglo svoj status u očima djece i odraslih.

Društveno – dijete ide u školu ne da bi se školovalo, da bi naučilo nešto novo, već zato što zna: treba učiti da bi se u budućnosti zaposlio – tako kažu roditelji.

Oznaka - dijete ide u školu da zaradi petice, za što hvale roditelji i učiteljica.

3. Studija adaptacije Luscherovom metodom

Kako je kvalitativna interpretacija ove tehnike autorska, koristili smo je bez izmjena, a razvili samo kvantitativnu.

Utvrđivanje emocionalnog odnosa djeteta prema školskim situacijama

Prilikom odabira plave, zelene, crvene, žute boje bilježi se pozitivan stav, stav, emocionalno stanje, dobro raspoloženje.

Prilikom odabira crne boje primjećuje se negativan stav, negativizam, oštro odbijanje onoga što se događa, prevladavanje lošeg raspoloženja.

Prilikom odabira sive boje primjećuje se neutralan stav, nedostatak emocija, pasivno odbacivanje, ravnodušnost, praznina, osjećaj beskorisnosti.

Prilikom odabira smeđe boje primjećuju se anksioznost, anksioznost, napetost, strah, neugodne fiziološke senzacije (bol u stomaku, glavobolja, mučnina itd.).

Prilikom odabira ljubičaste boje primjećuju se infantilnost, hirovi, nestabilnost stavova, neodgovornost, očuvanje "položaja djeteta".

Određivanje djetetovog emocionalnog samopoštovanja

Ako djetetov opći izbor boja počinje plavom, zelenom, crvenom, žutom, onda je u ovom slučaju djetetovo samopoštovanje pozitivno, poistovjećuje se sa dobrom djecom.

Ako opći izbor boja počinje crnom, sivom, smeđom, onda u ovom slučaju dijete ima negativno samopoštovanje, poistovjećuje se sa lošim ljudima, ne voli se.

Ako opći izbor boja počinje ljubičastom, onda u ovom slučaju dijete ima infantilno samopoštovanje, ličnu nezrelost, očuvanost stavova i ponašanja karakterističnih za mlađi uzrast.

Interpretacija rezultata (vidi tabelu)

Table

Utvrđivanje emocionalnog stanja djeteta u školi

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32 - prevladavanje negativnih emocija. Kod djeteta dominiraju loše raspoloženje i neugodna iskustva. Loše raspoloženje ukazuje na kršenje procesa adaptacije, prisutnost problema koje dijete ne može samostalno prevladati. Preovlađivanje lošeg raspoloženja može poremetiti sam proces učenja, ali ukazuje da je djetetu potrebna psihološka pomoć.

10 < ES < 18 - emocionalno stanje je normalno. Dijete može biti veselo, tužno, nema razloga za brigu, adaptacija je uglavnom normalna.

0 < ES < 8 - prevladavanje pozitivnih emocija. Dijete je veselo, veselo, optimistično, u stanju euforije.

Analiza

Kada dijete izabere smeđu, sivu boju u svih sedam slučajeva i ljubičastu u situacijama „blagobit u kući, opšti odnos prema školi, odnos prema razrednom starešini“, daje se 0 bodova.

Prilikom odabira crne - 1 bod.

Prilikom odabira plave, zelene, crvene, žute - 1 bod.

Ako su djetetovi odgovori ocijenjeni sa 6–7 bodova, opći emocionalni stav djeteta prema školi je pozitivan.

Ako su odgovori ocijenjeni sa 4–5 bodova, moguć je negativan stav kako prema školi u cjelini, tako i prema pojedinim aspektima obrazovnog procesa.

Ako su odgovori ocijenjeni sa 0-3 boda, dijete ima negativan stav prema školi.

Posebno se analizira emocionalno stanje djeteta u školi.

4. Proučavanje školske anksioznosti

Ova tehnika ( vidi aneks 4) je od velikog značaja u proučavanju adaptacije učenika. Provođenjem kvalitativne analize dječjih odgovora može se otkriti ne samo školska anksioznost, već i različiti pokazatelji školske neprilagođenosti. Indikatori neprilagođenosti mogu biti: opšti negativan stav prema školi; nespremnost djeteta da uči i pohađa školu; problematični, konfliktni odnosi sa drugovima iz razreda i nastavnikom; postavljanje loših ocjena, osuda roditelja, strah od kazne itd. Tako se metodom proučavanja školske anksioznosti može proučavati i opšta adaptacija djeteta na školu.

Autori ove tehnike predlažu da se ne tumači slika br. 1, jer se radi o trenažnoj, i br. 12, koja je namijenjena da dijete završi zadatak sa pozitivnim odgovorom. U našem istraživanju uzeli smo u obzir odgovore djece na sve slike. Prije svega zato što je prva slika svojevrsna dijagnoza unutarporodičnih odnosa. Drugo, zato što odgovori učenika na sliku br. 12 nisu uvijek bili pozitivni. Štaviše, mnoga djeca su pogrešno shvatila značenje ove slike i interpretirala je na svoj način, s tim u vezi, odgovori djece su bili potpuno drugačiji.

Takođe smatramo da je nemoguće odrediti nivo školske anksioznosti po broju negativnih odgovora djeteta, jer ovi odgovori ne ukazuju uvijek na anksioznost. Na primjer, slika broj 8 (dijete radi domaći). Prema našem mišljenju, odgovori poput „tužan je jer je televizor pokvaren“, „tužan je jer je sam i dosadno mu je“ nisu pokazatelji školske anksioznosti. Ubrajamo ih u grupu neutralnih odgovora, koji ne daju nikakve podatke o prisutnosti ili odsustvu školske anksioznosti kod djeteta. Ali takvi odgovori pružaju mogućnost da se dobiju dodatne informacije o djetetu, o njegovim hobijima, željama, potrebama, interesovanjima.

Međutim, dešava se i obrnuto: pozitivni odgovori „veseo je jer je kod kuće, a ostali idu u školu“, „veseo je jer je čas gotov i možeš da se igraš na pauzi“ , „veseo je jer nisu postavili lekcije“ takođe ne treba smatrati odsustvom školske anksioznosti kod djeteta. Naprotiv, tema škole izaziva anksioznost kod djeteta i, možda, pokušava na sve moguće načine da je zaobiđe. Osim toga, takvi odgovori su pokazatelji kršenja adaptacije djeteta. Ako ne želi da uči, teško mu je, želi da se opusti i igra, onda nije spreman za učenje u školi, a postupno pojavljivanje poteškoća u učenju može naknadno izazvati školsku anksioznost i neprilagođenost.

Slika broj 1. Ova slika se može koristiti za analizu odnosa između roditelja i djece: koliko su ti odnosi bliski; šta spaja ovu porodicu; da li roditelji pokazuju ljubav i brigu prema svom djetetu, ili ne obraćaju pažnju na njega. Mnoga deca pozitivno tumače ovu sliku: „dečak je srećan jer ide u šetnju sa mamom i tatom“, „devojčica je veselo raspoložena, jer će joj mama i tata kupiti rođendanski poklon“ , „oni su dobro raspoloženi, tata i mama idu na posao, a djevojčica u školu. Takvi odgovori vrijede 1 bod. Školska anksioznost se može uočiti u odgovorima: „tužno je raspoložen, ne želi u školu“, „mama i tata ga tjeraju da ide u školu, ne želi“. Takvi odgovori vrijede 0 bodova.

Slika broj 2. Ova slika je interpretacija obrazovne motivacije djeteta: da li želi u školu ili ne. Odgovori koji ukazuju na visoku motivaciju, želju za učenjem, školovanjem: „raspoloženje je veselo, ide u školu, želi da uči“, „rado ide u školu“, „voli da ide u školu“, „u školi je loše raspoloženje, bolesna je i ne može da ide u školu” vrede 1 bod. Odgovori djece kod kojih se javlja školska anksioznost ocijenjeni su sa 0 bodova: „tužan je, ne želi u školu“, „ne želi u školu, tamo nije zanimljivo“, „idem školu, ne želim da učim”. Ovi odgovori nisu samo pokazatelji anksioznosti, već i jasni znakovi loše adaptacije u školi. Ističe se i niz neutralnih odgovora: „loše je raspoloženje, mama zove kući, ali on hoće da prošeta“, „neko ju je uvredio, ne želi da se druži sa njom“, „raspoloženje je dobro, priča sa majkom“, „podiže pogled i broji“. Ovi odgovori se vrednuju na sljedeći način: ako je odgovor pozitivan, daje se 1 bod, ako je odgovor negativan, 0 bodova.

Slika broj 3. Ova slika dijagnosticira odnos među djecom – da li dijete zna komunicirati, uspostaviti kontakt sa drugovima iz razreda. S obzirom da se na slici djeca igraju, gotovo svi učenici su odgovorili pozitivno: „igra se, zabavlja se“, „trči“, „daje gol“ - 1 bod. Negativni odgovori poput "tužan je, nije mogao uhvatiti loptu" nisu pokazatelji anksioznosti. U ovom slučaju, 0 bodova se daje za odgovore: „ona je tužna jer niko ne želi da se igra sa njom, da se druži sa njom“, „dečak stoji po strani, boji se da priđe momcima“, „ona je zabavlja se, ne želi da uči, već želi da se svi igraju jedan dan“, „raspoloženje je tužno, tri protiv jednog je nemoguće“.

Slika broj 4.Žena na ovoj slici se djeci najčešće predstavlja kao majka, a ne kao učiteljica. Stoga su pozitivni odgovori bili: „šeta sa mamom“, „mama ga hvali“, „mama vuče ruke da je zagrli“ - 1 bod. Negativni odgovori podijeljeni su u dvije grupe. Prva grupa - odgovori u kojima se uočava školska anksioznost: „mama grdi, krivo je uradila domaći“, „loše je učio, mama grdi“, „mama grdi što nije dobila peticu“, „mama grdi što nije išla u školu , ne želi“, „ona ne želi u školu“, ocjenjuju se sa 0 bodova. Druga grupa - neutralni odgovori: “mama grdi, otišla je daleko od kuće”, “mama grdi što je prolila vodu”, “mama grdi što je ispustio cvijet”, “tetka ga grdi”, ocijenjeni su pozitivnim.

Slika broj 5. Sliku na ovoj slici djeca ne doživljavaju uvijek kao situaciju za učenje. Kao i na prethodnoj slici, neki učenici povezuju učiteljicu sa svojom majkom. Stoga se odgovori koji se ne odnose na nastavnika i na situaciju učenja mogu smatrati neutralnim i ocijeniti 1 bodom. Ovo su sledeći odgovori: „mama kaže „idemo kući“, ali on ne želi“, „došli su je u posetu, srećna je“, „mama traži da uradi nešto“, „mama daje novac da ode u prodavnicu”. Međutim, školska anksioznost može se otkriti u nekim dječijim odgovorima. “Učiteljica pita: “Gdje ti je aktovka?” - i grdi ga", "učiteljica je grdi, nije dobro učila", "raspoloženje je veselo, prepušta se", "on je dobro raspoložen, učitelj ga ne grdi", "osjeća se dobro, on je prvi, a poslednji dečko može da poludi" , "uvredio ga je učitelj, grdi ga." Takvi odgovori vrijede 0 bodova. Odgovori koji se vrednuju sa 1 bod: „učiteljica zove decu kod sebe“, „zabavlja se, razgovara sa učiteljicom“, „uče“, „žele dobro da uče“.

Slika broj 6. Ova slika prikazuje konkretnu situaciju učenja, tako da djeca nisu imala problema s razumijevanjem njenog značenja. Uz pomoć ove slike moguće je identificirati manifestaciju školske anksioznosti u situaciji na času. Pozitivni odgovori, koji se procjenjuju na 1 bod: „žele dobro da uče“, „on puno čita“, „dobro sjedi za stolom“, „on je u školi, uči sve“, „ona sjedi na času“ . Negativni odgovori u kojima se uočava nespremnost djeteta za učenje, loše raspoloženje, strah ocjenjuju se sa 0 bodova: „uči, teško joj je“, „neraspoloženo je, krivo je napisala“, „ loše je raspoloženje, pogrešno drži ruke za stolom”, „ne zna šta da napiše”, „ne želi da uči”, „loše je raspoloženje, umorna”.

Slika broj 7. Na slici je učiteljica, nekoliko djece stoji za njenim stolom, a jedno dijete stoji sa strane, u uglu sobe. Većina dece sa slabom adaptacijom priča o ovom detetu i daje odgovarajuće odgovore: „ono stoji u ćošku, učiteljica ga je kaznila, uradio je nešto“, „ona stoji u uglu, pocepala je učiteljici čaršave“, „učiteljica strpali ga u ćošak zbog činjenice da je pogrešno pisao”, “svi čitaju, a on stoji u ćošku i proziva”, “Stjerali su ga u ćošak jer nije poslušao”. Ovakvi odgovori su znak moguće neprilagođenosti i narušavanja ponašanja djeteta. Ocjenjene su sa 0 bodova, kao i odgovori djece sa školskom anksioznošću: „loše je raspoloženje, ne želi da odustane od posla jer je loše pisala“, „plaši se, može dobiti „dvojku“, "jednoj djevojci je data knjiga, a ona ne daje." Pozitivni odgovori djece izgledaju ovako: „on razgovara sa učiteljem“, „učiteljica ga je pohvalila“, „daju im ocjene“, „učiteljica provjerava lekcije i pohvale“, „dobila je „5“ - 1 bod. Preostali odgovori koji se ne odnose na obrazovne aktivnosti smatraju se neutralnim i vrednuju se znakom.

Slika broj 8. U ovom slučaju, lako je prepoznati odgovore koji sadrže školsku anksioznost i nisku motivaciju za učenje: „ona ne želi da uči“, „majka ga tera da radi domaći“, „tužna je, može joj se dati „ 2”, “nije mogla da uradi domaći zadatak” . Za takav odgovor daje se 0 bodova. Djeca bez anksioznosti dala su sljedeće odgovore: “piše, voli”, “ona je uradila domaći za “5”, “on sjedi, uči”, “raspoložen je, čita”, “uči kod kuće“, „raspoloženje dobro, radi domaći“ - 1 bod. Neka djeca su dala odgovore koji se ne odnose na obrazovne aktivnosti, po njima se ne može suditi o prisutnosti anksioznosti i adaptaciji djeteta u školi: „crta kod kuće“, „raspoloženje je veselo, jer je slobodan dan“, „gledanje televizije “, “tužna je, sama je kod kuće”, “gleda crtaće”, “on je sam i dosadno mu je”, “tužan je, ne radi TV”. Ovi odgovori su neutralni i takođe se vrednuju znakom.

Slika broj 9. Ovde je takođe od velike važnosti o kom će detetu (koji stoji po strani ili priča) učenik početi da priča. Ova slika pomaže da se prepoznaju djetetovi problemi u odnosima sa kolegama iz razreda, strah od svađe, svađe, svađe sa momcima, strah da se niko neće s njim družiti, igrati se i razgovarati. Djeca sa sličnim strahovima dala su sljedeće odgovore: „niko ne komunicira s njim, on je gubitnik“, „psuju, tuku se, neko je oduzeo loptu“, „ne igraju se s njom“, „nisu daj joj čokoladu, nisu je podijelili s njom”, “drugari iz razreda su se okrenuli od nje”, “djevojke su je izbacile iz igre”, “uvrijedio se”, “niko se s njim ne igra i nije prijatelj”. Ovi odgovori su ocijenjeni sa 0 bodova, jer je strah prvi znak anksioznosti, a ako se dijete plaši da se neće družiti s njim, onda nije sigurno u sebe i da može naći zajednički jezik sa drugovima iz razreda. A to je jedan od glavnih pokazatelja neprilagođenosti. Preostali odgovori: „pričaju“, „ona se igra sa devojčicama“, „on upoznaje dečake“, „on se igra sa dečakom“ - procenjuju se sa 1 bod.

Slika broj 10. Analiza dječijih odgovora na ovu sliku, prije svega, omogućava da se identifikuje odnos djeteta i učitelja, a drugo, anksioznost u situaciji odgovora za tablom. Učenici sa povećanim nivoom anksioznosti dali su sljedeće odgovore: „ima tužno lice, ne zna odgovor“, „nastavnik traži da crta, ali ne zna šta“, „učiteljica ga grdi za igra se na lekciji”, „natužno lice, plaši se da zadatak neće uspeti”, „učiteljica je grdi što ne radi domaći”, „učiteljica kaže da uradi domaći, ali on ne“, „učiteljica je tera da piše, ali ona ne želi“, „Učiteljica grdi“. Vrednovani su sa 0 bodova. Odgovore, ocijenjene sa 1 bod, dala su djeca koja imaju povoljan odnos sa učiteljem i visok nivo motivacije za učenje: „učiteljica joj kaže nešto dobro“, „otišla je do table da riješi problem“, „ona odgovara pitanje“, „odlična je učenica“, „dobro je raspoložena, pozvana je na tablu“, „učiteljica ga uči“, „zanimljivo mu je da odgovori“, „pohvaljena je za lekcije”, „želi da piše na tabli”.

Slika broj 11. Ova slika ne otkriva prisutnost školske anksioznosti kod djeteta. Ali budući da je učenik prvog razreda bivši predškolac, stav prema igrici je od velike važnosti za istraživanje. U igri dijete projektuje svoje životne situacije koje se uslovno mogu podijeliti na situacije uspjeha i neuspjeha. Zapravo, odgovori djece su bili podijeljeni. Pozitivni odgovori, ocijenjeni sa 1 bod, odražavaju situaciju uspjeha: „kupili su mu igru“, „on gradi“, „gosti će joj doći i igraće se s njom“, „ona sjedi kod kuće i igra se“ , „ona nema lekcije“.

I one negativne - situacija neuspjeha: "razbacuje igračke, ne pomaže mami", "ne želi učiti", "raspoloženje je loše, morate skupljati igračke", "ona je tužna, nije mogla napraviti igra“, „on je razbacao igračke“, „ona je razbila igračke“. Takvi odgovori vrijede 0 bodova.

Slika broj 12. Sliku na ovoj slici djeca razumiju na različite načine. Od mnogih odgovora odabrali smo one koji pomažu u prepoznavanju anksioznosti u školi ili, obrnuto, potvrđuju njenu odsutnost. Odgovori dece kod kojih se primećuje anksioznost: „raspoloženje je tužno, tražili su mnogo lekcija“, „upravo je došla, treba da uradi domaći, ali ne želi“, „on je tužan, on bacila aktovku i otišla u razred“, „tužna je, kasnila je na čas“, „jedva je došla u školu“, „on je tužan, zaboravio je aktovku“, „ljut, ne želi da uči“. Vrednovani su sa 0 bodova.

Pozitivni odgovori o školi vrijede 1 bod: „ide kući da radi domaći, voli da radi zadaću, a onda može da se opusti, igra s nekim“, „drago što ide kući“, „haljine se za školu da uči brzo“, „ide kući sa aktovkom, ona će uraditi domaći, a onda u šetnju“, „ide kući da uradi domaći“. Identifikovali smo i grupu neutralnih odgovora: “obukla je pogrešan kaput”, “aktovka je teška”, “ne može da podigne ranac, umorna je”, “ide u šetnju sa aktovkom”, “ plesa”, “našla majčinu torbu”, “kupila jaknu”, “mjeri odjeću”.

Analiza

Kvantitativno. 10–12 bodova - možemo reći da školska anksioznost nije pronađena kod djeteta.

7–9 bodova - nivo školske anksioznosti je normalan.

0-6 bodova - prisustvo školske anksioznosti.

Kvalitativno. Provođenjem kvalitativne analize jedne slike moguće je identificirati situacije u kojima dijete ima poteškoća.

Slika broj 1 - komunikacija sa roditeljima. Analizira se odnos djeteta sa roditeljima, želja za komunikacijom, zajedničkim druženjem.

Slika broj 2 - put do škole. Otkriva se želja djeteta da ide u školu, želja ili nespremnost za učenjem.

Slika broj 3 - interakcija sa djecom. Stav djeteta prema igračkim aktivnostima. Identificiraju se problemi u komunikaciji i interakciji sa grupom djece.

Slika broj 4 - komunikacija sa odraslom osobom (učiteljicom). Uz pomoć ove slike možete utvrditi da li dijete zna kako komunicirati s odraslom osobom, kao i da se povinuje njegovim zahtjevima. Problemi se nalaze u odnosu djeteta i učitelja, djeteta i majke.

Slika broj 5 - komunikacija sa odraslom osobom (učiteljicom). Situacija je slična prethodnoj. Zna li dijete komunicirati u grupi djece i poštivati ​​pravila, zahtjeve odrasle osobe.

Slika broj 6 - situacija sa lekcije. Možete odrediti raspoloženje djeteta u lekciji, njegovu želju da uči, da izvrši zadatke koje je predložio učitelj; osim toga, mogu se identificirati problemi u učenju. Treba obratiti pažnju na to koga dete bira: dečaka za prvom klupom sa beleškama u svesci ili dečaka za drugom klupom, čija je sveska prazna.

Slika broj 7 - situacija sa lekcije. Ova slika vam omogućava da odredite odnos sa učiteljem i djecom. Osim toga, možete razumjeti kako dijete procjenjuje svoje znanje i sebe. Na primjer, dijete kaže: “Srećno je jer je dobilo peticu” ili “tužno je, dobilo je 2”. Slika takođe omogućava da se identifikuju prekršaji u ponašanju. Na primjer, dijete kaže: "Stjeran je u ćošak, igrao se."

Slika broj 8 - situacija kod kuće. Uz pomoć slike možete odrediti raspoloženje i dobrobit djeteta kod kuće i procijeniti želju da radi domaći zadatak.

Slika broj 9 - interakcija sa djecom. Situacija lične komunikacije između djeteta i djece. Identificira probleme u komunikaciji, uspostavljanje prijateljskih kontakata, stav djeteta prema svađi.

Slika broj 10 - odgovor je na tabli. Omogućava vam da prepoznate djetetov strah od odgovaranja cijelom razredu, da završite zadatke na tabli, pomaže u procjeni problema u odnosu između djeteta i nastavnika.

Slika broj 11 - situacija kod kuće. Ova slika ne otkriva školsku anksioznost, ali pomaže da se razjasni stav djeteta prema jednoj igrici.

Slika broj 12 - povratak iz škole. Može se razumjeti opći odnos djeteta prema školi, kao i njegova želja ili nespremnost da napusti školu.

5. Tehnika crtanja "Crtanje muškarca"

Ovu tehniku ​​smo uzeli kao dopunu osnovnom skupu metoda i koristi se za identifikaciju odstupanja u mentalnom razvoju djeteta. Stoga, ako školski psiholog ima nedoumice nakon studije, trebate dodatno zamoliti dijete da nacrta crtež osobe.

Tumačenje ove tehnike preuzeto je od autora bez izmjena.

Za svaki od glavnih detalja stavite 2 boda. Glavni detalji uključuju: glavu, trup, oči, usta, nos, ruke, noge; upareni detalji se vrednuju sa 2 boda, bez obzira da li su prikazani oba ili samo jedan. 1 bod se daje za svaki od sljedećih manjih detalja: uši, kosa (ili šešir), obrve, vrat, prsti, odjeća, stopala (cipele). Za tačan broj prstiju dodajte 1 bod.

Za plastični način slike - 8 dodatnih bodova; za srednje (u prisustvu najmanje pojedinačnih plastičnih elemenata) - 4 boda; ako je metoda crtanja shematski, a ruke i noge su prikazane u dvostrukim linijama, dodaju se 2 boda. Ne postoje dodatne tačke za šematski prikaz u kojem su ruke ili noge prikazane kao jedna linija ili nedostaju.

Analiza

Ako je djetetov crtež tačan, onda se ne dodaju dodatni bodovi ukupnom rezultatu.

Ako dječji crtež pokazuje zaostajanje za starosnom normom, tada se od ukupnog rezultata za studiju kao cjelinu oduzima još 5 bodova.

Osobine ponašanja djeteta tokom istraživanja

Tokom dvije godine kada smo radili istraživanje, uočili smo ne samo intelektualne, govorno-psihološke, već i karakteristike ponašanja prvačića. Uostalom, nikome nije tajna da je glavna poteškoća s kojom se susreće učiteljica prvog razreda nemogućnost neke djece da se uključe u općeobrazovni rad: djeca često zanemaruju zadatak koji je učitelj predložio, čak ni ne pokušavaju da ga završe. , postavljaju pitanja koja se ne odnose na vaspitno-obrazovni rad. Da, dijete se trudi, ali jako je teško ne zaviriti u tuđi portfolio, teško je ne obratiti se prijatelju i ne reći mu nešto važno. Kod takve djece su stvarna, duboka interesovanja i dalje vrlo direktna i impulsivna. Samovolja je još uvijek vrlo nestabilna, nije stigla da postane istinsko stjecanje djeteta. A ima, naprotiv, anksiozne djece. Dijete sa školskom anksioznošću najčešće razvija naviku kontrole korak po korak od strane odrasle osobe. Neka djeca odbijaju da nastave raditi bez takvog nadzora, druga često plaču i zovu majku itd.

Neki prvaci pokazuju veoma visok stepen intelektualne pripremljenosti za školu. U školu dolaze u stanju da čitaju, broje itd. Međutim, nedostaje im opšta spremnost da prihvate školske organizacione oblike obrazovanja. U stvari, ova djeca nisu spremna za školu, stoga mogu imati problema u aktivnostima učenja i kao rezultat toga može doći do neprilagođenosti. Stoga psiholog treba odmah da zapazi ovu djecu i da se prema njima odnosi s posebnom pažnjom.

Dakle, došli smo do zaključka da ove i druge osobine ponašanja prvašića mogu značajno uticati na tok obrazovnog procesa i posljedično dovesti do neprilagođenosti djeteta.

U ovom dijelu uveli smo i sistem bodovanja za vrednovanje karakteristika ponašanja djece i predlažemo da se za svaku takvu manifestaciju oduzme jedan bod. Naravno, ovaj sistem je vrlo proizvoljan, i uglavnom je psiholog ovdje primoran da djeluje intuitivno. Odnosno, ako psiholog vidi i osjeća da se dijete, uprkos činjenici da se nosi sa zadacima, ipak ponaša nekako neprikladno, vrijedi promijeniti sistem bodovanja i uzeti u obzir ne samo manifestacije ponašanja djeteta, već i njihove intenziteta, a možda i kvaliteta. Dakle, dijete može dobiti i minus dva i minus tri boda za bilo koju osobinu ponašanja.

Neke od ovih osobina ponašanja djece mogu se kombinirati u grupe i na taj način sugerirati uzroke ovih poremećaja. Nudimo sljedeće grupe:

Anksiozna djeca. Anksiozna djeca su najčešće u toku učenja vrlo spora, ćutljiva i, uprkos činjenici da razumiju upute i zadatak, ponekad im je vrlo teško odgovoriti na pitanje. Takva djeca se plaše odgovoriti, plaše se da kažu nešto pogrešno, a pritom ni ne pokušavaju dati odgovor. Na kraju, ili kažu da ne znaju odgovor, ili ćute.

Može se desiti i da dete počne da se trese od straha ili da plače, iako se to u našoj praksi nije dešavalo.

hiperaktivna djeca. Hiperaktivno dijete je lako prepoznati. Stalno se vrti, vrti, može da visi nogu tokom učenja, da se njiše. Najčešće, hiperaktivno dijete ne ulazi u suštinu zadatka, ne gleda u psihologa, gleda u ordinaciju. Ova djeca bez oklijevanja odgovaraju na pitanja, prva stvar koja im padne na pamet. Mogu se početi zabavljati, smijati slikama o kojima psiholog nudi da razgovaraju. Ponekad, u rijetkim slučajevima, dijete može ustati, prošetati po kancelariji, promijeniti sjedište, dodirnuti unutrašnje stvari itd.

Socijalno i pedagoški zanemarena djeca. Takva djeca najčešće imaju problema s razumijevanjem instrukcija, stalno iznova pitaju psihologa i čak i tada netačno odgovaraju. Takvo dijete ponekad ne zna imena roditelja, učiteljicu zove „tetka“, ne može uvijek dati prezime, godine, broj škole i razreda. Baš kao i anksiozna djeca, na mnoga pitanja odgovaraju "ne znam". U učionici takvo dijete, iako mirno sjedi, sluša nastavnika, malo razumije i izlazi na kraj sa malo zadataka. Osim toga, socijalno i pedagoški zanemarena djeca mogu imati problema s izgovorom, izgovorom riječi. Imaju oskudan vokabular, govor im je monoton, a ponekad jednostavno ne mogu pronaći riječi i pravilno formulirati svoje misli.

Obrada i analiza rezultata

Na kraju studije, psiholog obrađuje sve djetetove odgovore, izračunava bodove za svaku metodu, analizira djetetovo ponašanje tokom istraživanja i piše zaključak.

Kako smo za svaku metodu razvili ne samo kvalitativnu, već i kvantitativnu analizu, shodno tome smo razvili i određenu skalu nivoa adaptacije djeteta na školu. Dalje, iznosimo uslovne kriterijume za procenu stepena adaptacije prvačića, koje smo izdvojili na osnovu analize psihološke literature o ovoj temi, rezultata istraživanja i naših zapažanja. Na primjer, prema našim zapažanjima i mišljenju nastavnika, većina djece sa prosječnim nivoom adaptacije na ovaj ili onaj način nailazila je na niz poteškoća u svom školskom životu, a djeca sa niskim stepenom adaptacije i njihovi roditelji više često morali pribjeći pomoći psihologa. Mnogi nastavnici u naknadnom radu sa djecom složili su se da nivoi adaptacije djeteta na školu koje smo predložili u velikoj mjeri odgovaraju stvarnom razvoju djeteta.

Opća analiza rezultata

22–30 poena. Adaptacija djeteta na školu teče dobro, razloga za brigu nema. Dijete voli školu, uči sa zadovoljstvom, izvršava sve zadatke koje mu učitelj zada i odgovorno je za domaće zadatke. U školi je dobro raspoložen, emocionalno stanje mu je normalno. Odnos prema nastavniku, školskim drugovima i školi općenito je pozitivan.

12–21 poen. Adaptacija djeteta na školu je prosječna, može doći do problema u savladavanju školskih pravila i normi ponašanja. Dijete sa prosječnim stepenom adaptacije možda nema poziciju školskog djeteta, odnosno škola ga ne privlači samim sadržajem obrazovanja, već činjenicom da je zanimljivo, zabavno i ima puno djece. U principu, dijete sa zadovoljstvom ide u školu, voli da uči, ali može doći do poteškoća u aktivnostima učenja zbog niskog nivoa motivacije i nespremnosti da obavlja određene zadatke nastavnika. Takvo dijete može pokazati nisku koncentraciju pažnje, često biti rasejano. Da bi započeo učenje, potrebno mu je prisustvo odrasle osobe na mjestu nastavnika, odnosno ako ga nastavnik nije lično kontaktirao, nije mu lično rekao šta da radi, možda neće početi da izvršava zadatak. Međutim, nakon pomoći ili samo emocionalne podrške nastavnika, može početi samostalno djelovati.

0–11 poena. Adaptacija djeteta je na niskom nivou, u školi mogu prevladati negativne emocije i loše raspoloženje. Takvo dete najčešće odbija da obavlja zadatke nastavnika u učionici, zauzeto je nevažnim stvarima i odvlači pažnju kolegama iz razreda. Obrazovna aktivnost ga ne privlači ako mu nije interesantna. Često dijete sa niskim nivoom adaptacije ne želi da uči, odbija ići u školu ujutro. Može doći do problema u ponašanju, nepoštovanja školskih normi i kršenja školskih pravila. Takvo dijete često ima problema u odnosima sa drugovima iz razreda, moguće negativan odnos prema učitelju.

Budući da su razmatrani kriterijumi za stepen adaptacije djeteta na školu uslovni, prednost dajemo kvalitativnoj analizi dječijih odgovora, kao i podataka opservacije, te mišljenja roditelja i nastavnika. Navedenu skalu nivoa adaptacije razvili smo prvenstveno kako bismo pojednostavili i pogodno obradili i analizirali rezultate studije. Drugo, istaći određene psihološke karakteristike boravka djeteta u školi. I treće, dalje prognozirati adaptaciju djeteta na školu i identifikovati moguće školske poteškoće i probleme u budućnosti. Stoga insistiramo da istraživač koji koristi ovaj program ne treba da se pridržava kriterijuma koje smo jasno identifikovali, već da napravi holističku kvalitativnu analizu.

BIBLIOGRAFIJA

Velieva S.V. Dijagnoza psihičkih stanja djece predškolskog uzrasta. - Sankt Peterburg, 2005.

Wenger A.L. Psihološki testovi crtanja. - M., 2006.

Venger A.L., Zuckerman G.A. Psihološki pregled mlađih školaraca. - M., 2004.

Mikljaeva A.V., Rumjanceva P.V.Školska anksioznost: dijagnoza, korekcija, razvoj. - Sankt Peterburg, 2004.

Ovcharova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi. - M., 2005.

Polivanova K.N. Tako različiti šestogodišnjaci. Individualna spremnost za školu: dijagnostika i korekcija. - M., 2003.

Praktična psihologija obrazovanja / Ed. I.V. Dubrovina.- Sankt Peterburg, 2004.

Radionica o razvojnoj psihologiji / Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko.- Sankt Peterburg, 2002.

Yasyukova L.A. Psihološka prevencija problema u nastavi i razvoju učenika. - Sankt Peterburg, 2003.

Glavni pokazatelji povoljne psihološke adaptacije djeteta su: formiranje adekvatnog ponašanja, uspostavljanje kontakata sa učenicima, nastavnikom, ovladavanje vještinama vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Zajednički napori nastavnika, vaspitača, roditelja, lekara, psihologa mogu smanjiti rizik da dete razvije školsku neprilagođenost i poteškoće u učenju.

Znakovi uspješne adaptacije:

Kao prvo je djetetovo zadovoljstvo procesom učenja. Voli školu, ne doživljava nesigurnost i strahove.

Drugi znak je koliko se dijete lako nosi sa programom. Ako je škola obična i program tradicionalan, a dijete ima poteškoća u učenju, potrebno ga je podržati u teškom trenutku, ne kritikovati pretjerano zbog sporosti, a ni porediti se sa drugom djecom. Sva djeca su različita. Vrlo je važno u početku učeniku uliti povjerenje u uspjeh, ne dozvoliti mu da prepusti malodušju (“Neću uspjeti!”), inače ćete se dugo boriti sa apatijom.

Sljedeći znak uspješne adaptacije- to je stepen samostalnosti djeteta u obavljanju obrazovnih zadataka, spremnost da pribjegne pomoći odrasle osobe tek nakon što pokuša sam izvršiti zadatak. Često su roditelji previše revnosni da "pomognu" djetetu, što ponekad izaziva suprotan efekat.

Učenik se navikava na zajedničko pripremanje časova i ne želi to da radi sam. Ovdje je bolje odmah ocrtati granice svoje pomoći i postepeno ih smanjivati.

Ali najvažniji, po našem mišljenju, znak da je dijete u potpunosti naviklo na školsko okruženje je zadovoljstvo međuljudskim odnosima – sa drugovima iz razreda i nastavnikom.

Često roditelji grde dijete zbog toga što se kasno vraća iz škole, što ga prijatelji često zovu „nije poslovno“, što previše vremena provodi za šetnje. Ipak, bilo bi dobro imati na umu da u ovom periodu učenik prvog razreda aktivno uspostavlja kontakte, traži svoje mjesto u dječijem okruženju, uči da sarađuje sa drugom djecom i prihvata pomoć na njegovu adresu. Pomozite mu u ovom teškom zadatku! Cijeli period njegovog školovanja ovisi o tome koju nišu će vaše dijete zauzimati u raspodjeli društvenih uloga.

Posebno je potrebno reći o odnosu sa nastavnikom..

Prvi učitelj je važna osoba u životu cijele vaše porodice. Bilo bi lijepo odmah uspostaviti bliski kontakt s njom, poslušati njene savjete, ponuditi pomoć u organizaciji praznika i zajedničkih poslova - uostalom, svako vaše učešće u školskom životu koristit će vašem djetetu. Vaš sin ili ćerka će imati razloga da budu ponosni na vas! Obavezno se dogovorite oko zahtjeva kako dijete ne bi patilo od vaših nesuglasica sa učiteljem. Ako niste zadovoljni (ili jednostavno nerazumljivi) nastavnom metodom, zamolite nastavnika da objasni njene karakteristike i prednosti u odnosu na druge nastavne metode. Mislimo da će svaki nastavnik to učiniti rado, jer je zainteresovan da vas vidi prije svega kao asistente, a ne kao kritičare.

dakle, Može se reći da je glavni pokazatelj povoljne psihološke adaptacije djeteta: formiranje adekvatnog ponašanja, neki prvaci imaju poteškoće, prije svega u uspostavljanju odnosa sa učiteljem i drugovima iz razreda, što je često praćeno niskim stepenom ovladavanja školski plan i program.

Emocionalna nelagoda vidljiva je u izrazu njihovih lica: tipični su za njih tuga, tjeskoba, napetost.

Nedostatak adaptacije kod određenog dijela školaraca povezan je sa problemima u ponašanju – slabom asimilacijom školskih normi ponašanja. U učionici su ova djeca nepažljiva, često ne slušaju objašnjenja nastavnika, ometaju ih vanjske aktivnosti i razgovori, ali ako se fokusiraju na zadatak, onda ga rade ispravno. Na pauzi se oslobađa napetost: trče, vrište, ometaju druge momke. Sve to postepeno dovodi do njihove izolacije, sve češće se u njihovom ponašanju manifestuju bljeskovi ljutnje i ljutnje prema drugarima iz razreda. Zajednički napori nastavnika, vaspitača, roditelja, lekara, psihologa mogu smanjiti rizik da dete razvije školsku neprilagođenost i poteškoće u učenju.

Proces adaptacije na školu ide u dva pravca:

Prvi je psihološka adaptacija, odnosno navikavanje.Ovaj proces je heterogen i neujednačen, njegovo vrijeme može značajno varirati kod različite djece, a rad u tom pravcu nastavnik može nastaviti tokom prve školske godine.

Drugi pravac– razvoj organizacionih sposobnosti i sposobnosti za učenje u školi. Možete uporediti školu sa proizvodnjom: i učenika i radnika treba na početku rada uputiti, da nauče šta i koja sredstva i metode moraju da rade. Za učenika su to osnovna pravila ponašanja u učionici, vještine individualnog i timskog rada, organizacije

povratne informacije nastavnika, itd.

Adaptacija prvačića- to je, na neki način, navikavanje djeteta na novi ritam života, na nova pravila, okolnosti, na nove ljude. I, što je bitno, djetetova svijest o sebi u novoj ulozi, u ulozi „učenika“. Od toga kako se razvija njegov odnos sa školom,

u velikoj meri zavisi od njegovog daljeg uspeha na ovom polju.

2. Povlačenje iz aktivnosti

Ovo je kada dijete sjedi na lekciji i istovremeno je, takoreći, odsutno, ne čuje pitanja, ne ispunjava zadatke učitelja. To nije zbog povećane smetnje djeteta stranim predmetima i aktivnostima. Ovo je povlačenje u sebe, u svoj unutrašnji svet, fantazije. To se često dešava kod djece koja ne dobijaju dovoljno pažnje, ljubavi i brige od strane roditelja, odraslih (često u nefunkcionalnim porodicama).

Igre u umu postaju glavno sredstvo za zadovoljenje potrebe za igrom i potrebe za pažnjom odraslih. U slučaju pravovremene korekcije, razvojna prognoza je povoljna i tada dijete rijetko pada u zaostajanje.

Inače, naviknuvši da svoje potrebe zadovoljava u fantazijama, dijete malo obraća pažnju na neuspjehe u stvarnim aktivnostima i ne razvija visok nivo anksioznosti, ali to onemogućava potpunu realizaciju djetetovih sposobnosti i sposobnosti i dovodi do praznina. u znanju.

Dijagnostika odnosa učenika prvog razreda prema školi

Prezime, ime djeteta ________________________________________________

Datum rođenja __________________________ Starost __________________

Škola br. __________ Razred ___________ Datum ___________________________

Br. indikator nivoa adaptacije

Indikatori adaptacije i karakteristike njihovih različitih nivoa

Odabrani nivo rezultata adaptacije

Bilješka

Raspoloženje djeteta

1. Raspoloženje je stabilno, emocionalno uravnoteženo.

2. Epizodne manifestacije pada raspoloženja.

3. Lagana depresija, iz koje dijete izlazi u slučaju zanimljivih zadataka.

4. Letargija, rastresenost.

5. Letargija, histerija, plač.

6. Izražavanje negativnog stava prema školi.

7. Potpuna nevoljkost da se ide u školu.

Kontakti sa vršnjacima

1. Lako i samopouzdano ulazi u tim.

2. Aktivno traži i uspostavlja kontakte sa vršnjacima.

3. Ne pokazuje inicijativu u uspostavljanju kontakata, ali povremeno izražava spremnost za „saradnju“ sa vršnjacima.

4. Stidljiva, niska inicijativa, selektivna u komunikaciji.

5.Ne podržava društvene kontakte.

6. Zatvoren, nepoverljiv, nastoji da se izoluje od vršnjaka.

kognitivna aktivnost

1. Pokazuje aktivnost i interesovanje za lekcije.

2. Pohađa sve časove bez prisile.

3. Pokazuje selektivno interesovanje za određene časove i ostaje

ravnodušni prema drugima.

4. Učenje bez vidljive želje.

5. Ne pokazuje interesovanje za učenje, opterećen je time.

Disciplina

1. Sa posebnom pažnjom i marljivošću ispunjava sve zahteve nastavnika.

2. Ispunjava skoro sve zahteve nastavnika, vredan, vredan, malo rasejan.

3. Pokušava držati korak s časom, ali to ne uspijeva uvijek zbog nedostatka koncentracije.

4. Zahtjeve nastavnika nerado ispunjava.

5. Često ometan na času.

6. Ignoriše zahtjeve nastavnika.

Reakcije agresije, ljutnje

1. Ljutnja se rijetko pokazuje kada se pojavi potreba, nema agresije.

2. Ljutnja je praktički odsutna zbog karakteroloških karakteristika.

3. Ljutnja je odsutna zbog lošeg raspoloženja.

4. Ljutnja je potpuno odsutna, dijete ne može da se izbori za sebe.

5. Ne uvijek motivisane manifestacije agresije prema vršnjacima.

6. Jasne i česte manifestacije agresije na vršnjake, pa čak i na nastavnike.

Strah

1. Nema straha.

2. Povremeno stidljiv, stidljiv, stidljiv.

3. Stidljiva, stidljiva, lako se gubi.

4. Ove karakteristike su izražene.

5. U slučaju teške anksioznosti i neizvjesnosti, traži zaštitu od učitelja.

Motorna aktivnost na odmoru

1. Dijete je pokretno, aktivno.

2. Motorna aktivnost je veoma visoka i manifestuje se u bučnoj zabavi, podvalama.

3. Motorna aktivnost je niska.

4. Motorna aktivnost je uvijek niska.

Opšte dobro

1. Ne prigovara, osjeća se vedro.

2. Aktivno se ne žali, ali nakon nastave postoji osjećaj umora.

3. Povremeno se žali na tegobe.

4. Žalbe postaju održive.

5. Manifestacija neurotičnih poremećaja.

akademska izvedba

1. Dobro.

2.Dobar/zadovoljavajući.

3. Satisfactory.

4. Zadovoljavajući / loš.

Određivanje nivoa adaptacije

Procjena situacije Bodovi Nivoi adaptacije

Povoljno 9–17 Visoko

Uslovno povoljno 18–24 Srednje

Nepovoljno 25 i više Nisko

Djeca sa niskim nivoom adaptacije mogu se svrstati u „rizičnu grupu“. Dijagnostički formular se popunjava za dijete “rizične grupe”.

Osobine adaptacije prvačića na školski život

Prva godina studija je posebno teška za dijete: mijenja se njegov uobičajeni način života, prilagođava se novim društvenim uvjetima, novim aktivnostima, nepoznatim odraslima i vršnjacima. Zapažanja su pokazala da se socio-psihološka adaptacija prvačića može odvijati na različite načine.

Značajan dio djece (50-60%) se prilagođava tokom prva dva do tri mjeseca treninga. To se manifestuje u tome što se dete navikava na tim, bolje upoznaje svoje drugove iz razreda, sklapa prijateljstva. Djeca koja su uspješno prošla adaptaciju su raspoložena, aktivnog stava prema učenju, želje da pohađaju školu, da savjesno i bez vidljive napetosti ispunjavaju zahtjeve nastavnika.

Ostala djeca (otprilike 30%) trebaju više vremena za novi školski život. Do kraja prvog polugodišta mogu da preferiraju igračke aktivnosti od obrazovnih, ne ispunjavaju odmah zahtjeve nastavnika, često rješavaju stvari sa vršnjacima neadekvatnim metodama (tuča se, glumi, žali se, plače). Ova djeca također imaju poteškoća u savladavanju nastavnog plana i programa.

I, konačno, u svakom odjeljenju ima oko 14% djece kojoj se, pored značajnih poteškoća obrazovno-vaspitnog rada, dodaju i poteškoće bolne i dugotrajne (do jedne godine) adaptacije.

Na osnovu karakteristika razvoja svakog od pokazatelja kod djeteta, razlikuju se tri nivoa adaptacije:

1. Visok nivo adaptacije:đak prvačić ima pozitivan stav prema školi, adekvatno sagledava zahteve, lako uči nastavno gradivo, pažljivo sluša uputstva i izvršava instrukcije bez spoljne kontrole, zauzima povoljan statusni položaj u odeljenju.

2. Prosječan nivo adaptacije:učenik prvog razreda ima pozitivan stav prema školi, percipira nastavni materijal ako ga nastavnik prezentuje na zanimljiv i vizuelan način, uči ono glavno iz nastavnog plana i programa, fokusiran je na obavljanje za njega zanimljivog zadatka, ispunjava uputstva nastavnik pod njegovom kontrolom,

prijatelji sa mnogim drugovima iz razreda.

3. Nizak nivo adaptacije:učenik prvog razreda ima negativan ili indiferentan odnos prema školi, česte su pritužbe na zdravlje, često depresivno raspoloženje, narušavanje discipline, gradivo uči fragmentarno, ne pokazuje interesovanje za nastavu, obuka je neredovna, on obavlja javne zadatke bez želje i pod kontrolom nastavnika, nema bliskih prijatelja.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://allbest.ru

Uvod

Poglavlje 1. Teorijsko utemeljenje adaptacije učenika mlađih razreda

1.1 Opšte karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta

1.2. Karakteristike školske adaptacije mlađeg učenika

1.3 Koncept školske neprilagođenosti, uzroci

Poglavlje 2. Dijagnoza nivoa adaptacije mlađih učenika

2.1 Organizacija studije, opis metoda

2.1.2 Tehnika "farbanja".

2.1.3 Metoda "Klasifikacija"

2.1.4 Metodologija "Test u slikama"

2.1.5 Upitnik za mlađe učenike

2.2 Rezultati empirijskog istraživanja

2.2.1 Projektivna tehnika crtanja "Šta mi se sviđa u školi"

2.2.2 Tehnika "farbanja".

2.2.3 Metoda "Klasifikacija"

2.2.4 Metoda "Test na slikama"

2.2.5 Upitnik

2.3 Upotreba igrica

2.4 Organizacija i principi izvođenja nastave

Zaključak

Spisak korišćene literature

Prijave

Uvod

Relevantnost studije: Prve godine obrazovanja ponekad mogu odrediti cijeli daljnji školski život djeteta. U ovom trenutku učenik, pod vodstvom odraslih, čini prilično važne korake u vlastitom razvoju.

Ovaj period se smatra podjednako teškim za djecu koja su u školu ušla sa šest i sedam godina. Kako pokazuju zapažanja fiziologa, psihologa i nastavnika, među prvacima ima djece koja se zbog ličnih psihofizioloških karakteristika prilično teško prilagođavaju novim uslovima za sebe, samo se djelimično snalaze u rasporedu rada i nastavnom planu i programu.

U klasičnom obrazovnom sistemu, ova djeca se obično formiraju kao unatrag i ponavljači.

Početak školovanja za svu djecu je snažan stres. Kada dete krene u školu, počinje da se dešava velika promena u njegovom životu.

Sva djeca, uz neodoljiv osjećaj radosti, ponosa ili iznenađenja zbog svega što se dešava u obrazovnoj ustanovi, doživljavaju anksioznost, zbunjenost, napetost.

Neki od prvačića umeju da budu veoma bučni, bučni, ponekad čak ni pažljivi tokom nastave, umeju da se drsko ponašaju sa nastavnicima: da budu smeli, prevrtljivi.

Ostali su prilično sputani, plašljivi, trude se da ostanu neprimjetni, ne slušaju kada im se postavlja pitanje, na najmanji neuspjeh ili primjedbu mogu zaplakati.

Dijete koje ulazi u školu mora biti zrelo u fiziološkom i socijalnom smislu, mora dostići određeni nivo mentalnog i emocionalno-voljnog razvoja. Obrazovna aktivnost zahtijeva određenu zalihu znanja o svijetu oko nas, formiranje najjednostavnijih pojmova.

Važnim se smatra pozitivan stav prema učenju, sposobnost samoregulacije ponašanja.

Pitanje adaptacije prvačića na školu razmatrao je L.M. Kostina.

Nastojala je da utvrdi mogućnost uticaja na školsku adaptaciju korigujući nivo anksioznosti kod dece metodom nedirektne terapije igrom u periodu dok budući prvaci borave u predškolskim ustanovama.

Prema podacima, donet je zaključak o efikasnosti metode terapije igrom u korekciji visoke anksioznosti kod predškolaca, što pruža mogućnost povećanja njihovog stepena školske adaptacije i akademskog uspeha u prvom razredu.

Uskovoi M.V. urađena je analiza karakteristika primarne adaptacije prvačića na školu, nakon čega je zaključeno da na stepen neprilagođenosti u velikoj meri utiču hiperkinetički sindrom, inertnost nervnog sistema, nepripremljenost za školu, nedovoljna arbitrarnost mentalnog funkcije, kao i njihovu međusobnu kombinaciju.

Svrha našeg istraživanja je proučavanje karakteristika dijagnosticiranja adaptivnih vještina kod mlađih učenika sa elementima vježbe.

Za postizanje cilja postavljeni su sljedeći zadaci:

1. Razmotrite koncepte "adaptacije" i "desadaptacije".

2. Analizirati oblike i nivoe adaptacije.

3. Proučiti karakteristike adaptivnih vještina kod mlađih učenika sa elementima vježbe.

Predmet istraživanja su djeca osnovnoškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja su karakteristike dijagnosticiranja adaptivnih vještina kod mlađih školaraca sa elementima prakse.

Hipoteza istraživanja: pravovremenim utvrđivanjem stepena adaptacije djeteta na školu i stvaranjem potrebnih psihičkih uslova smanjuje se stepen školske neprilagođenosti.

Poglavlje 1. Teorijsko utemeljenje adaptacije učenika mlađih razreda

1.1 Opšte karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta

Granice osnovnoškolskog uzrasta, koje se poklapaju sa periodom učenja u osnovnim razredima, u sadašnjoj fazi su postavljene od 6-7 do 9-10 godina. U to vrijeme dolazi do naknadnog fizičkog i psihofiziološkog razvoja djeteta, što pruža mogućnost redovnog školovanja.

Prije svega, poboljšava se rad mozga i nervnog sistema. Prema podacima fiziologa, u dobi od 7 godina moždana kora se smatra već zrelom. Ali nesavršenost regulatorne funkcije korteksa očituje se u karakteristikama ponašanja, organizacije aktivnosti i emocionalne sfere karakteristične za djecu ovog uzrasta: djeca osnovnoškolskog uzrasta mogu se lako omesti, nisu u stanju da se koncentrišu dugo vremena. , po pravilu su uzbudljivi, emotivni.

U osnovnoškolskom uzrastu može se pratiti neujednačenost psihofiziološkog razvoja kod različite djece. I dalje postoje razlike u stopi razvoja dječaka i djevojčica: djevojčice po pravilu idu ispred dječaka. Kao rezultat toga, mnogi autori zaključuju da, zapravo, u nižim razredima djeca različitog uzrasta sjede za istim stolom: dječaci su u prosjeku godinu i po mlađi od djevojčica, uprkos činjenici da ta razlika nije leže u kalendarskom dobu. Sapogova EE Psihologija ljudskog razvoja: Udžbenik. / E. E. Sapogova - M.: Aspect Press, 2010. - Str. 54

Vaspitna aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu je vodeća. On određuje najvažnije transformacije koje se dešavaju u razvoju djetetove psihe u ovoj dobi. U okviru obrazovne aktivnosti formiraju se psihološke neoplazme koje karakterišu najvažnija postignuća u razvoju mlađih učenika i predstavljaju temelj koji osigurava razvoj u narednom uzrastu.

Tokom čitavog osnovnoškolskog uzrasta formira se potpuno novi tip odnosa sa drugim ljudima. Besprijekorni autoritet odrasle osobe postepeno se gubi, djeca istog uzrasta postaju od velike važnosti za bebu, a uloga dječje zajednice se povećava.

Dakle, centralne neoplazme osnovnoškolskog uzrasta su:

kvalitativno novi nivo razvoja arbitrarne regulacije ponašanja i aktivnosti;

Refleksija, analiza, interni plan akcije;

razvoj novog kognitivnog stava prema stvarnosti;

Orijentacija vršnjačke grupe.

Tako se, u skladu sa konceptom E. Ericksona, uzrast od 6-12 godina smatra periodom za prenošenje sistematskih znanja i vještina na dijete, koje osiguravaju upoznavanje sa radnim životom. Mizherikov V.A. Uvod u pedagošku djelatnost / V.A. Mizherikov, T. A. Yuzefavichus - M.: Rospedagency, 2009. - P. 114

Možda se najvažnije neoplazme pojavljuju u svim područjima mentalnog razvoja: transformiraju se intelekt, ličnost, društveni odnosi. Poseban značaj obrazovne aktivnosti u ovom procesu ne isključuje činjenicu da je mlađi školarac aktivno uključen u druge vrste rada, u čijem procesu se unapređuju i jačaju nova postignuća djeteta.

Specifičnost osnovnoškolskog uzrasta je u tome što ciljeve aktivnosti uglavnom postavljaju odrasli djeci. Učitelji i roditelji određuju šta se smije, a šta ne smije raditi djetetu, koje zadatke treba dati, koja pravila treba slijediti.

Tipična takva situacija je ispunjavanje zadatka od strane djeteta. Čak i među onom djecom koja se s posebnom željom obvezuju da ispunjavaju upute odrasle osobe, prilično su česti slučajevi da djeca ne mogu da se nose sa zadatkom, zbog činjenice da nisu savladala njegovu suštinu, naglo izgubila početno interesovanje za zadatak, ili jednostavno zaboravili da ga završe u roku. Ove poteškoće se mogu izbjeći ako se, kada se nešto povjerava momcima, pridržavate određenih pravila.

Ako dete do 9-10 godina uspostavi prijateljske odnose sa nekim iz razreda, to znači da dete zna da gradi odnose sa vršnjacima, održava odnose dugo vremena, da je komunikacija sa njim takođe važna i nekom interesantna. . Od 8 do 11 godina za djecu se prijatelji smatraju oni koji im pomažu, odgovaraju na njihove zahtjeve i dijele njihova interesovanja. U cilju razvijanja međusobne simpatije i prijateljstva, značajne su sljedeće osobine: ljubaznost i pažnja, samostalnost, samopouzdanje, poštenje.

Kako dijete savladava školsku stvarnost, ono počinje da formira sistem ličnih odnosa u učionici. Zasniva se na direktnim emocionalnim odnosima koji su dominantni.

U pojedinim domaćim psiholozima izdvajaju se najbitniji uslovi koji odrasloj osobi pružaju mogućnost da kod djeteta formira sposobnost da samostalno upravlja i kontroliše vlastito ponašanje. Ovi uslovi su:

1) snažan i efikasan motiv ponašanja;

2) restriktivne svrhe;

3) podela asimilovanog složenog oblika ponašanja na relativno nezavisne i male radnje;

4) eksterna sredstva, koja su podrška u procesu ovladavanja ponašanjem. Psihologija u XXI veku: materijal III Intern. naučno-praktična. konf. (30. novembar 2011.) : sub. naučnim tr. / Centar za naučne misli; pod naučnim ed. A. E. Slinko. - M.: PERO, 2011. - S. 98

Najvažniji uslov za razvoj voljnog ponašanja djeteta je učešće odrasle osobe koja usmjerava djetetove napore i obezbjeđuje sredstva za ovladavanje.

Od prvih minuta dijete je uključeno u proces interpersonalne interakcije sa drugovima iz razreda i nastavnikom. U cijelom osnovnoškolskom uzrastu ovu interakciju karakterizira određena dinamika i obrasci razvoja. Razvoj nekih procesa psihe odvija se u datom uzrastu.

Sposobnost djeteta da analizira i razlikuje predmete koje opaža direktno je povezana sa formiranjem složenijeg tipa aktivnosti u njemu od osjeta i razlikovanja pojedinačnih neposrednih osobina stvari. Ova vrsta aktivnosti, koja se po pravilu naziva posmatranjem, posebno se intenzivno formira u procesu školske nastave. Na časovima učenik prima, a nakon toga samostalno detaljno formulira zadatke sagledavanja raznih primjera i priručnika.

Na osnovu svega ovoga, percepcija postaje svrsishodna. Učitelj djeci sistematski demonstrira metode ispitivanja ili slušanja stvari i pojava. Nakon toga, dijete je sposobno da samo planira rad percepcije i namjerno ga provodi u skladu sa planovima, da odvoji glavno od sporednog, uspostavi hijerarhiju uočenih znakova i tako dalje. Takva percepcija, sintetizirajući se s drugim vrstama kognitivne aktivnosti, postaje svrhovito i proizvoljno promatranje. Ako je dijete razvilo zapažanje na dovoljnom nivou, onda se o njegovom zapažanju može govoriti kao o posebnom kvalitetu njegove ličnosti. Kako svjedoče više istraživanja, u osnovnom obrazovanju ovaj važan kvalitet može se u velikoj mjeri razviti kod sve djece osnovnoškolskog uzrasta.

1.2. Karakteristike školske adaptacije mlađeg učenika

Postoji mnogo definicija školske adaptacije. Kao primjer tradicionalne definicije može se navesti definicija M.V. Maksimova, koja školsku adaptaciju tumači kao proces ulaska djeteta u novu društvenu situaciju razvoja. Analiza strane i domaće literature pokazuje da se pojmom „školska neprilagođenost“ ili („školski invaliditet“) zapravo definišu sve poteškoće koje dijete ima u procesu školovanja.

U savremenom društvu akutno je pitanje kako pomoći budućem ili sadašnjem prvašiću da se uspješno prilagodi novim uslovima škole. Koliko god čudno izgledalo, ali danas je školovanje stresna situacija za svakog učenika, a posebno za prvašića. To može biti zbog novih mikrosocijalnih uvjeta.

Mikrodruštvo je određena teritorijalna zajednica koja uključuje susjedske, porodične, vršnjačke grupe, razne vrste državnih, vjerskih, javnih, obrazovnih i privatnih organizacija i naravno razne neformalne grupe stanovnika. Semenaka S.I. Socio-psihološka adaptacija djeteta u društvu. - M.: ARKTI, 2012. - S. 32 Dakle, svako dete uzrasta karakteriše povećana osetljivost, ranjivost na različita mikrosocijalna okruženja. Dakle, za dijete prvog razreda njegova porodica igra važnu ulogu u procesu adaptacije, jer ona uvijek može podržati dijete, odgovoriti i pomoći u bilo čemu.

Treba istaći glavne pozitivne faktore porodičnog mikrosocijalnog okruženja: raznolikost pojava i objekata koji okružuju dijete; pozitivna emocionalna komunikacija sa svim članovima porodice, što dovodi do individualne pažnje na njene karakteristike. Pored pozitivnih faktora, potrebno je istaći i negativne faktore mikrosocijalnog okruženja: grešku porodičnog odgoja djeteta; kršenje odnosa i razumijevanja u porodici; nemogućnost pronalaženja potrebnih tačaka na vrijeme i drugo.

Svi navedeni negativni faktori mogu dovesti do somatskih i psihičkih oboljenja djeteta. Uzroci bolesti mogu biti i grubo postupanje prema djetetu; komunikacijska barijera između oca i djeteta, ili ograničeni očev utjecaj na porodični odgoj; negativni međuljudski odnosi između supružnika; konfliktne situacije u porodici; neusklađenost između roditelja određenih zahtjeva prema djetetu i drugo.

U periodu adaptacije ogromnu ulogu igra kriza od sedam godina. U tom periodu dijete doživljava prekretnicu u svom životu, a kao rezultat toga dovodi do prekretnice u emocionalnoj nestabilnosti. Stoga porodica treba da bude na oprezu tokom ovog perioda za dijete.

Postoji dosta klasifikacija adaptacije, ali najoptimalnija klasifikacija, po našem mišljenju, je klasifikacija prema A.L. Wenger. On razmatra adaptaciju djeteta na školu i izdvaja tri nivoa adaptacije prvačića: visok, srednji i nizak nivo adaptacije. Psihologija u XXI veku: materijal III Intern. naučno-praktična. konf. (30. novembar 2011.) : sub. naučnim tr. / Centar za naučne misli; pod naučnim ed. A. E. Slinko. - M. : PERO, 2011. - S. 105

Visoki nivo

Učenik ima pozitivan stav prema školi, zahtjevi se adekvatno percipiraju;

Nastavni materijal se lako, duboko i potpuno usvaja, uspješno rješava složene probleme;

Pažljivo sluša nastavnika;

Izvršava naloge bez eksterne kontrole;

Pokazuje veliko interesovanje za samostalan studijski rad (uvek se priprema za sve časove).

voljno i savjesno obavlja javne zadatke;

Zauzima povoljan statusni položaj u razredu.

Srednji nivo

Učenica ima pozitivan stav prema školi, njeno pohađanje ne izaziva negativna osećanja;

Učenik razumije nastavni materijal ako ga nastavnik detaljno i jasno objasni;

Asimilira glavni sadržaj programa obuke, samostalno rješava tipične zadatke;

Koncentrisan i pažljiv pri izvršavanju zadataka, uputstava, uputstava odrasle osobe, ali podložan kontroli s njegove strane;

Koncentrisan je samo kada je zauzet nečim zanimljivim za njega;

Priprema za nastavu i gotovo uvijek rade domaće zadatke;

Javne poslove obavlja savjesno;

Prijatelj je sa mnogim kolegama iz razreda.

Nizak nivo

Učenik ima negativan ili indiferentan stav prema školi;

Često se žali na zdravlje, kojim dominira depresivno raspoloženje;

Postoje sistematske povrede discipline;

Školsko gradivo uči u fragmentima;

Samostalan rad sa udžbenikom je težak;

Ne pokazuje interesovanje za obavljanje samostalnih obrazovnih zadataka;

Neredovno se priprema za nastavu, zahtijeva stalno praćenje, sistematska podsjećanja i podsticaje nastavnika i roditelja;

Efikasnost i pažnja se održavaju produženim pauzama za odmor;

Za razumijevanje novog i rješavanje problema po modelu potrebna je značajna edukativna pomoć nastavnika;

Javne zadatke obavlja pod kontrolom, bez velike želje, pasivno;

Ima malo prijatelja u školi. Biragov B.C. Problem adaptacije ličnosti u obrazovnom procesu univerziteta // Glasnik Univerziteta (Državni univerzitet za menadžment). 2009. -№4. - str. 17-19

Indikativan je stadijum 1, kada kao odgovor na čitav kompleks novih uticaja povezanih sa početkom sistematskog učenja, gotovo svi sistemi organizma reaguju burnom reakcijom i značajnim stresom. Ova "fiziološka oluja" traje dovoljno dugo - 3 sedmice.

Faza 2 - nestabilna adaptacija, kada tijelo traži i pronalazi neke optimalne (ili blizu optimalne) opcije za reakcije na ove efekte. Ovaj period traje oko 2 sedmice.

Faza 3 je period relativno stabilne adaptacije, kada tijelo pronalazi najpogodnije opcije za odgovor na opterećenje, zahtijevajući manje stresa na sve sisteme. Kojim god poslom student da se bavi, bilo da se radi o mentalnom radu na usvajanju novih znanja, o statičkom opterećenju koje tijelo doživljava u prisilnom "sjedećem" položaju, ili o psihološkom opterećenju komunikacije u velikom i kolektivu, tijelu, odnosno svakom svojih sistema, mora odgovoriti vlastitim stresom, radom. Stoga, što će veći napon biti "izdati" svaki sistem, tijelo će potrošiti više resursa. A znamo da su mogućnosti dječijeg tijela daleko od neograničenih, a dugotrajni stres i umor i preopterećenost povezani s njim mogu koštati zdravlje djetetovog tijela. Trajanje ove faze je 1 sedmica. Nalchadzhyan A. A. Psihološka adaptacija. Mehanizmi i strategije. - M.: Eksmo, 2009. - S. 167

Trajanje sve 3 faze adaptacije je otprilike šest sedmica, ovaj period traje do 10-15. oktobra, a najteže i najteže su 1-4 sedmice.

1.3 Koncept školske neprilagođenosti, uzroci

Među glavnim primarnim vanjskim znakovima manifestacija školske neprilagođenosti, naučnici jednoglasno pripisuju poteškoće u učenju i različita kršenja školskih normi ponašanja.

Glavni faktori koji mogu uzrokovati školski neuspjeh su: nedostaci u pripremi djeteta za školu, socio-pedagoška zapuštenost; produžena i masivna mentalna deprivacija; somatska slabost djeteta; kršenje formiranja školskih vještina (disleksija, disgrafija); poremećaji kretanja; emocionalni poremećaji.

Pod uticajem stalnih neuspjeha koji nadilaze stvarnu obrazovnu aktivnost i protežu se na sferu odnosa sa vršnjacima, kod djeteta se razvija osjećaj vlastite niske vrijednosti, dolazi do pokušaja kompenzacije vlastite neadekvatnosti. A budući da je izbor adekvatnih sredstava kompenzacije u ovom uzrastu ograničen, samoaktualizacija se često u različitom stepenu sprovodi svjesnim suprotstavljanjem školskim normama, ostvaruje se u narušavanju discipline, pojačanom sukobu, koji se, na pozadini nekog drugog, gubitak interesovanja za školu, postepeno se integriše u asocijalnu orijentaciju ličnosti. Često ova djeca razviju neuropsihijatrijske i psihosomatske poremećaje.

Školska neprilagođenost djeteta je multifaktorski fenomen. Zaostajanje u učenju je uzrokovano faktorima kao što su nastavne metode, ličnost nastavnika, pomoć djeteta od strane roditelja, atmosfera u školi i učionici, mjesto djeteta u odnosima sa djecom i nastavnicima, ličnost učenika. samog djeteta. Semenaka S.I. Socio-psihološka adaptacija djeteta u društvu. - M.: ARKTI, 2012. - S. 47

Takav faktor školskog neuspjeha kao što su karakteristike ličnosti djeteta također je višestruk. Istraživači identifikuju sljedeće varijable: položaj učenika, motivaciju za učenje, nivo vještina mentalne aktivnosti, sposobnost proizvoljne regulacije i samoorganizacije, nivo zdravlja i performansi, djetetovu inteligenciju. Zaostajanje u razvoju i slabo školsko postignuće nisu ista stvar. Uz zaostajanje u razvoju, možemo govoriti o prisutnosti u razvoju školskog djeteta kašnjenja u sazrijevanju intelektualnih, voljnih, motivacionih struktura u odnosu na starosnu normu. Dok školski neuspeh može biti uzrokovan uticajem okoline, nastavnih metoda, položaja učenika itd. Dakle, neuspešni đaci su heterogena grupa. Uključuje djecu sa različitim teškoćama u učenju.

Lična interferencija se može podijeliti u dvije velike grupe: nedostaci u kognitivnoj aktivnosti; nedostaci u razvoju ličnosti (motivacija za učenje, samoorganizacija, disharmonija ličnosti).

G.S. Rabunsky nudi drugačiju klasifikaciju učenika koji zaostaju. Njegova klasifikacija se zasniva na dvije varijable: nivou kognitivne nezavisnosti i interesovanja za predmet. Shodno tome, razlikuju se sljedeće vrste učenika: prosječan nivo kognitivne nezavisnosti i nizak interes za učenje (uče uglavnom za dvojke i trojke); kognitivna samostalnost je visoka, nema interesovanja za predmet (uče izuzetno neujednačeno, moguće su ocjene "odličan" i "nezadovoljavajući"); kognitivna nezavisnost je niska, interesovanje za predmet je pozitivno (uspeh u učenju zavisi od samopouzdanja); kognitivna nezavisnost je niska, interesovanje za predmet je potencijalno, ove učenike karakteriše mentalna pasivnost i nisko samopouzdanje; nivo kognitivne nezavisnosti je nizak, nema interesovanja za predmet, izuzetno slabo uče; učenici ove grupe su na najnižem nivou učenja, ne boje se nikoga, često se razmeću prezirom prema učenju u školi; za podizanje ovih učenika potrebno je ne samo razviti kod njih metode mentalne aktivnosti, već i formirati pozitivan stav prema učenju. Nalchadzhyan A. A. Psihološka adaptacija. Mehanizmi i strategije. - M.: Eksmo, 2009. - S. 205

Termin „školska neprilagođenost” ili „školska neprilagođenost” definiše sve poteškoće koje dijete ima u procesu školovanja.

Obično se razmatraju 3 glavne vrste manifestacija školske neprilagođenosti:

Neuspeh u obrazovanju, izražen u hroničnom neuspehu, kao i u nedostatku i fragmentaciji opštih obrazovnih informacija bez sistemskih znanja i veština učenja (kognitivna komponenta);

Konstantno narušavanje emocionalnog i ličnog stava prema pojedinim predmetima, učenju uopšte, nastavnicima, kao i perspektivama u vezi sa učenjem (emotivno-evaluativno);

Sistematski ponavljajući poremećaji ponašanja u procesu učenja iu školskom okruženju (komponenta ponašanja). Grigorieva M.V. Struktura motiva za poučavanje mlađih školaraca i njena uloga u procesu školske adaptacije / M.V. Grigorieva//Osnovna škola. -2009. -#1. - str.8-9

Uzroci školske neprilagođenosti:

Nedovoljna razvijenost obrazovne motivacije;

Psihološki problemi u komunikaciji sa nastavnikom;

Psihološke poteškoće adaptacije na školski život, na sistematsko obrazovanje;

Specifičan odnos djeteta prema svojoj ličnosti, njegovim sposobnostima i sposobnostima, prema njegovim aktivnostima i rezultatima, nisko samopoštovanje;

Pretjerani zahtjevi roditelja;

Zdravstvene probleme.

Ukoliko dijete ima problema sa školskom adaptacijom, potrebno je potražiti psihološku i pedagošku pomoć.

Poglavlje 2. Dijagnoza nivoa adaptacije mlađih učenika

2.1 Organizacija studije, opis metoda

Svrha našeg istraživanja je dijagnosticiranje adaptivnih vještina mlađih učenika

Hipoteza istraživanja: Pravovremeno utvrđivanje stepena adaptacije djeteta na školu i stvaranje određenih psihičkih uvjeta smanjuje stepen školske neprilagođenosti.

U istraživanju su korištene sljedeće metode:

Metodika "Šta volim u školi"

Tehnika "Boje"

Tehnika "Klasifikacija"

・Test sa slikom

Upitnik za školsku motivaciju

Istraživanje je provedeno u MBOU srednjoj školi br. 1, Mirny

Broj ispitanika - 10 osoba (djevojčice - 5, dječaci - 5).

2.1.1 Metodologija "Šta mi se sviđa u školi"

Razmotrite prvu tehniku ​​- projektivno crtanje "Šta mi se sviđa u školi" (prema N. G. Luskanovoj)

Svrha: utvrditi odnos djece prema školi i motivacionu spremnost djece za učenje u školi.

Uputstvo: „Djeco, nacrtajte ono što vam se najviše sviđa u školi. Možete crtati šta god želite. Crtajte najbolje što možete, neće se dati ocjene.

Oprema: standardni list papira za crtanje, olovka i gumica.

Analiza i evaluacija crteža.

1. Neusklađenost sa temom ukazuje na:

a) nedostatak školske motivacije i prevlast drugih motiva, najčešće igrivih. U ovom slučaju djeca crtaju automobile, igračke, vojne operacije, uzorke. Ukazuje na motivacionu nezrelost;

b) dječiji negativizam. U ovom slučaju dijete tvrdoglavo odbija da crta na školsku temu i crta ono što najbolje zna i voli da crta.

Takvo ponašanje karakteristično je za djecu sa precijenjenim nivoom zahtjeva i poteškoćama u prilagođavanju na striktno ispunjavanje školskih zahtjeva;

c) pogrešno tumačenje zadatka, njegovo razumijevanje. Takva djeca ili ne crtaju ništa, ili kopiraju zaplete od drugih koji nisu vezani za ovu temu. Najčešće je to karakteristično za djecu s mentalnom retardacijom.

2. Usklađenost sa zadatom temom potvrđuje pozitivan stav prema školi, pri čemu treba uzeti u obzir radnju slike, odnosno šta je tačno prikazano:

a) situacije učenja - nastavnik sa pokazivačem, učenici sjede za svojim stolovima, tabla sa pismenim zadacima itd. Ukazuje na srednjoškolsku motivaciju za obrazovnu aktivnost djeteta, prisustvo kognitivnih obrazovnih motiva;

b) situacije neobrazovnog karaktera - školski zadatak, učenici na odmoru, učenici sa aktovkama itd.

Karakteristično za djecu sa pozitivnim stavom prema školi, ali sa većim fokusom na eksterne školske atribute;

c) situacije igre - ljuljačka u školskom dvorištu, igraonica, igračke i drugi predmeti koji stoje u učionici (npr. TV, cvijeće na prozoru itd.). Prevazilaženje anksioznosti i strahova kod prvačića: dijagnoza, korekcija / ur. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Učitelj, 2012. - S. 43

Karakteristični su za djecu sa pozitivnim stavom prema školi, ali sa preovlađujućom motivacijom za igru.

Za veću pouzdanost, prilikom ocjenjivanja dječjih crteža, važno je zamoliti dijete da priča o tome što je prikazao, zašto je nacrtao ovaj ili onaj predmet, ovu ili onu situaciju.

Ponekad se uz pomoć dječjih crteža može procijeniti ne samo nivo njihove obrazovne motivacije, njihov odnos prema školi, već i identificirati one aspekte školskog života koji su djetetu najprivlačniji.

2.1.2 Metoda "Boje»

Svrha: utvrditi emocionalni odnos prema školovanju.

Oprema: set boja ili olovaka u boji (što više boja, to bolje); albumski listovi, na svakom od kojih je nacrtano 10 kružića, u svaki krug su upisane riječi koje se odnose na školu: poziv, knjiga, nastavnik, portfolio, razred, fizičko vaspitanje, drugovi iz razreda, lekcija, domaći zadatak, sveska.

Uputa: učenicima se daju listovi sa molbom da pažljivo pročitaju riječi napisane u krugovima. Pročitajte riječi u krugovima redom i obojite svaki krug drugom bojom. Nije potrebno farbati šolje u različite boje. Svaki put birajte boju koju želite.

Analiza rezultata: Ako dijete većinu krugova oboji u tamne (ljubičaste, plave, lila, sive, crne) boje, to ukazuje da doživljava negativne emocije u odnosu na školovanje općenito. Prevazilaženje anksioznosti i strahova kod prvačića: dijagnoza, korekcija / ur. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Učitelj, 2012. - S. 48

2.1.3 Metoda "Klasifikacija"

Svrha: Pomaže da se identifikuje nivo formiranja pojmova kroz operaciju klasifikacije.

Oprema: koncept karte

Uputa: Od djeteta se traži da odabere četvrti ekstra (tačni odgovori su istaknuti):

1. čvorak, sjenica, piletina, golubica.

2. ruža, karanfil, aster, različak.

3. krava, koza, konj, tele.

4. šešir, kaput, haljina, košulja.

5. šolja, čaša, šerpa, šolja.

6. mornar, vojnik, dijete, pilot.

7. tigar, slon, lav, medvjed.

8. sjekira, makaze, nož, pila.

Vrednovanje rezultata: 3 boda - jedna greška, 2 boda - dvije greške; 1 bod - tri greške, 0 bodova - četiri greške.

2.1.4 Metodologija "Test u slikama"

Svrha: Pomaže u određivanju željene vrste aktivnosti.

Oprema: slike

Uputa: Djetetu se nudi da pogleda slike. Nakon što se uvjeri da je njihov sadržaj jasan, psiholog pita: „Šta biste željeli raditi prvo, drugo, treće?“

Evaluacija rezultata: Ako dijete odabere slike sa obrazovnim aktivnostima kao najvažnije, prije svega poželjne, to ukazuje na visok nivo njegove motivacione spremnosti, na drugom – o prosječnom nivou, ako odabere studije u treće mjesto ili ga uopšte ne bira, to ukazuje na nizak nivo njegove motivacione spremnosti.

3 boda - prevladava usmjerenost na obrazovnu djelatnost; 2 boda - usmjerenost na edukativne i igračke aktivnosti; 1 bod - usmjerenost na aktivnost u igri.

2.1.5 Upitnikza mlađe učenike

Svrha: Procijeniti nivo školske motivacije (Prilog 1).

Upute: Djeci se čitaju pitanja i oni na njih odgovaraju.

Vrednovanje rezultata: Odgovori na pitanja se vrednuju od 0 do 3 boda (negativan odgovor --- 0 poena, neutralan -- 1, pozitivan -- 3 boda). Učenike koji su postigli 25---30 bodova karakteriše visok nivo školske adaptacije, 20--24 boda su tipični za prosječnu normu, 15--19 bodova označavaju eksternu motivaciju, 10--14 bodova označavaju nisku motivaciju za školu i ispod 10 bodova - o negativnom stavu prema školi, školskoj neprilagođenosti.

2.2 Empirijski rezultatiistraživanja

2.2.1 Projektivna tehnika crtanja "Šta mi se sviđa u školi"

Podaci o rezultatima po metodi projektivnog crtanja „Šta mi se sviđa u školi“ ponuđeni su u Dodatku 2.

Angela G. Crtež odgovara zadatoj temi, ali je prikazana situacija needukativnog karaktera - tabla i učiteljski sto, što ukazuje na pozitivan stav prema školi, sa preteranim fokusom na eksterne školske atribute.

Irina V. Crtež odgovara zadatoj temi, budući da je prikazala tipičnu obrazovnu situaciju - učiteljicu sa pokazivačem na tabli. To ukazuje na srednjoškolsku motivaciju za obrazovnu aktivnost djeteta, prisustvo kognitivnih obrazovnih motiva.

Veronika M. Crtež odgovara zadatoj temi i needukativnog je karaktera - sveska za rad "Sunce". Možemo reći da dijete ima pozitivan stav prema školi, ali ima veći fokus na eksterne školske atribute.

Diana N. Slika prikazuje kalendar prirode. Dakle, crtež odgovara zadatoj temi i ima needukativni karakter, što ukazuje na pozitivan stav prema školi, ali sa jakim fokusom na eksterne školske atribute.

Valeria D. Prikazala kompjuter koji je u kancelariji. Ovo je situacija igre, slika odgovara temi. To ukazuje na pozitivan stav prema školi, ali uz dominaciju motivacije igre.

Eugene Ž. Crtež odgovara zadatoj temi, neobrazovnog karaktera. Na osnovu čega zaključujemo da postoji pozitivan stav prema školi, uz fokusiranje na atribute škole.

Artem M. Na crtežu je prikazana tabla - crtež odgovara zadatoj temi i needukativnog je karaktera, što ukazuje na pozitivan stav prema školi, ali sa jakim fokusom na eksterne školske atribute.

Vadim K. Prikazana je tipična situacija igre - zamah. To ukazuje na pozitivan stav prema školi, ali uz dominaciju motivacije igre.

Maxim D. Naslikao se na horizontalnim šipkama - ovo je situacija u igri. Na slici je prikazan pozitivan stav prema školi, ali sa preovladavanjem motivacije igre.

Egor S. Crtež odgovara zadatoj temi, ali je prikazana situacija needukativnog karaktera - tabla, stol, vrata. Ovo ukazuje na pozitivan stav prema školi, ali sa jakim fokusom na eksterne školske atribute.

Tako su svi ispitanici zabilježili pozitivan stav prema školi. Kod 60% djece fokus je na eksternim školskim atributima, u 30% prevladava motivacija igre i u 10% srednjoškolska motivacija za djetetovu aktivnost učenja.

Podatke ćemo dati grafički na dijagramu (slika 1).

Slika 1. Stav mlađih školaraca prema školi

Proučavajući podatke, zaključujemo da djecu više privlače školski atributi nego aktivnosti učenja.

2.2.2 Tehnika "farbanja".

Urađena je sljedeća tehnika "Boje", podaci su navedeni u Dodatku 3.

Artem M. Većina krugova je obojena tamnim bojama („poziv”, „razred”, „lekcija”, „sveska”, „domaći”, „drugari iz razreda”). Riječ "učitelj" je obojena crvenom bojom, što ukazuje na agresiju.

Angela G. Njen crtež pokazuje pozitivan stav prema školi i učenju. Samo uz riječ "poziv" postoje negativne asocijacije, jer ju je njegov učenik obojio u tamnoplavu boju.

Irina V. Tamnim bojama obojila je riječi “poziv”, “domaći zadatak”, “bilježnica”, “tjelesno vaspitanje”. Riječ "klasa" je obojena crvenom bojom, što ukazuje na agresiju. Dijete doživljava negativne emocije u odnosu na školovanje općenito.

Maksim D. Otkriven je negativan stav prema pojmovima „poziv“, „bilježnica“. Općenito, pozitivan stav prema učenju.

Eugene Zh. Obojio je šolje u tamne boje („poziv“, „bilježnica“, „domaći“, „drugari iz razreda“). Uzbuđen stav prema riječima "učitelj", "portfolio", "razred".

Dijete se može opisati kao aktivno, pokretno, uzbuđeno, s negativnim stavom prema procesu učenja općenito.

Vadim K. Obojio je krugove “razred”, “bilježnica”, “drugari iz razreda” u tamnim bojama. Općenito, učenje ne izaziva jake negativne stavove, s izuzetkom nekih koncepata koji izazivaju malo napetosti.

Valeria D. Obojila je riječi „učitelj“, „razred“, „fizičko vaspitanje“ tamnim bojama. Plaši se učitelja, teško se navikava na novu sredinu. Općenito, on proces učenja doživljava pozitivno.

Diana N. Većina krugova je obojena tamnim bojama (“učitelj”, “knjiga”, “portfolio”, “bilježnica”, “domaći”). Djevojku je teško naviknuti, sputana.

Općenito, dijete doživljava negativne emocije u vezi sa školovanjem.

Egor S. U tamnim bojama oslikani krugovi "poziv", "fizičko vaspitanje", "domaći zadatak". Riječi "razred", "bilježnica" obojene su crvenom bojom. Dijete doživljava negativne emocije u odnosu na školovanje općenito.

Veronika M. Zabilježili su prilično pozitivan odnos prema školi, jedino je „bilježnica“ obojena crvenom bojom, što se može okarakterisati kao manifestacija agresije.

Formiramo tabelu 1 da uporedimo rezultate.

Tabela 1.

Odnos prema školovanju

Tako vidimo da većina učenika ima negativan stav prema školovanju (60%), a manje od polovine (40%) ima pozitivan stav prema njemu.

2.2.3 Metoda "Klasifikacija"

Rezultati su dati u Aneksu 4

Irina V. - 6 grešaka - 0 poena

Veronika M. - 4 greške - 0 poena

Angela G. - 1 greška - 3 poena

Valeria D. - 4 greške - 0 poena

Diana N. - 7 grešaka - 0 poena

Artem M. - 5 grešaka - 0 poena

Egor S. - 4 greške - 0 poena

Maksim D. - 6 grešaka - 0 poena

Vadim K. - 2 greške - 2 poena

Eugene Ž. - 1 greška - 3 boda

Na osnovu rezultata vidimo da su skoro sva djeca pogriješila, pa su dobila 0 bodova.

Samo 2 djece su napravila po jednu grešku i dobila po 3 boda.

Tako je kod 70% djece otkriven nizak nivo formiranosti pojmova, 10% - prosječan nivo, 20% - visok nivo formiranosti pojmova.

Grafički, rezultati su prikazani na grafikonu 2.

Slika 2. Nivo formiranosti pojmova kod mlađih učenika

2.2.4 Metodologija"Test slike"

Rezultati su dati u Aneksu 5

Irina V. Sva tri izbora su razigrana. Kako nije bilo izbora edukativnih aktivnosti, djevojčica ima nizak nivo motivacione spremnosti (1 bod).

Diana N. Prije svega, odabrala je vaspitnu aktivnost, drugi i treći izbor je radna aktivnost, tako da dijete ima visok nivo motivacione spremnosti. Istovremeno, usmjerenost na edukativne i igračke aktivnosti (2 boda).

Veronika M. Nije birala svoju obrazovnu djelatnost, više je voljela rad i igru. To implicira nizak nivo motivacione spremnosti (1 bod).

Valeriya D. Ona je preferirala obrazovnu aktivnost na drugom mjestu, a na prvom mjestu - rad.

Ovo ukazuje na prosječan nivo motivacione spremnosti i usmjerenosti na aktivnosti učenja i igre (2 boda).

Angela G. Prije svega, preferirala je radnu aktivnost, a na drugom mjestu je odabrala obrazovnu djelatnost.

Ovo ukazuje na prosječan nivo motivacione spremnosti i usmjerenosti na aktivnosti učenja i igre (2 boda).

Egor S. Prije svega, preferirao je radnu djelatnost, a na drugom mjestu odabrao obrazovnu djelatnost. Dakle, dijete ima prosječan nivo motivacione spremnosti (2 boda).

Maxim D. Na prvom i drugom mjestu odabrao je aktivnosti učenja, što ukazuje na visok nivo motivacione spremnosti (3 boda).

Vadim K. Na prvom mjestu odabrao je obrazovne aktivnosti, na drugom - rad, na trećem - igre.

To podrazumijeva visok nivo motivacione spremnosti, ali sa fokusom na aktivnosti učenja i igre (2 boda).

Evgeniy Ž. Na prvom i drugom mjestu odabrao sam obrazovnu aktivnost. Preovlađivanje orijentacije na aktivnost učenja ukazuje na visok nivo motivacione spremnosti (3 boda).

Artem M. Nije odabrao obrazovnu aktivnost, već je preferirao igru. Ovo ukazuje na nizak nivo motivacione spremnosti (1 bod).

Tako se prema rezultatima ove tehnike vidi da 40% ispitanika ima visoku motivacionu spremnost, 30% srednju i 30% nisku motivacionu spremnost.

Istovremeno, samo 20% djece ima orijentaciju na aktivnosti učenja.

Slika 3. Motivaciona spremnost za učenje

2.2.5 UpitniciRovacije

Posljednje smo sproveli anketu (Prilog 6)

Angela G. - 25 bodova - visok nivo školske adaptacije

Valeria D. - 30 bodova - visok nivo

Artem M. - 21 bod - prosečan nivo

Grinich Arina - 16 bodova - vanjska motivacija

Diana N. - 7 bodova - negativan stav prema školi

Veronika M. - 16 bodova - ekstrinzična motivacija

Vadim K. - 13 bodova - niska motivacija za školu

Maksim D. - 16 bodova - eksterna motivacija

Eugene Ž. - 26 bodova - visok nivo

Egor S. - 21 bod - prosječan nivo

Tako, izračunavši broj bodova za svakog učenika, dobili smo sljedeći procenat: 30% - visok nivo školske motivacije, 20% - prosječan nivo, 30% - prisustvo eksterne motivacije, 10% - niska školska motivacija i 10% - negativan stav prema školi, neprilagođenost škole.

Stoga je potrebno fokusirati se na činjenicu da smo kod jednog učenika identifikovali školsku neprilagođenost. U cilju smanjenja stepena neprilagođenosti i stvaranja uslova za kasniji potpuni razvoj mlađeg učenika, u stavu 2.3 daćemo preporuke o adaptaciji djeteta na školski život.

2. 3 Upotreba igre

Specifičnost igara vam omogućava da bilo koju igru ​​zasebno koristite za rješavanje specifičnih problema u radu sa učenicima osnovne škole. Posebno organizovana nastava akumulira pozitivan uticaj pojedinačnih igara, može značajno poboljšati ukupnu adaptaciju na školu.

Učitelji i psiholozi prilikom prilagođavanja djeteta školskom životu moraju imati na umu da stvaraju uslove za kasniji potpuni razvoj mlađeg učenika.

Odjeljenjski starešina realizuje program adaptacije prvačića na školsko obrazovanje, uzimajući u obzir rezultate dijagnostike u procesu obrazovanja i osposobljavanja.

Da bi proces ulaska djece u novi život protekao glatko i bezbolno, potrebno je:

Upoznajte djecu što prije jedno s drugim, pomozite im da sagledaju pozitivne strane svakog novog druga iz razreda, pokažite da je svako dijete vrijedno i zanimljivo po nečemu svome: zna da radi nešto posebno, voli nešto, u svom bilo je zanimljivih događaja u životu;

odmah početi sa formiranjem odeljenskog tima, stvoriti prijateljsku atmosferu u učionici, organizovati interakciju među djecom;

dati djeci priliku da se izraze, da se afirmišu;

obezbijediti svakom djetetu sferu uspjeha, samospoznaje;

Koristite najštedljiviji način evaluacije u područjima neuspjeha.

Ključne tačke uspešnog rada u početnoj fazi obuke su takođe:

Pomoć prvacima u razumijevanju i prihvatanju pravila školskog života i sebe kao učenika;

· Privikavanje na režim dana i poštovanje sanitarno-higijenskih standarda. Basina T. A. Osobine psihološke podrške nastavnika u fazi adaptacije prvačića na školu: dis. cand. psiholog. nauka: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolyevna; [Mjesto zaštite: Psychoneurol. Institut]. - M., 2010. - Str.73

Za poboljšanje dobrobiti dece tokom perioda adaptacije na školu, poželjno je da uprava obrazovne ustanove obezbedi da su ispunjeni sledeći uslovi:

1. Fiksna količina domaće zadaće.

1. Kući donositi samo one zadatke koje dijete može samostalno obaviti.

2. Obavezne dodatne šetnje na svježem zraku u grupi produženog dana.

4. Sportske sekcije i kružoci u popodnevnim satima, doprinoseći aktivnostima djece.

Ove i druge slične mjere, uz pune (dva ili tri) obroka, doprinijeće dobroj adaptaciji djece na uslove školovanja. Nikitina E. V. Program psihološko-pedagoške podrške periodu adaptacije učenika 5. razreda u kontekstu prelaska na savezne državne standarde [Elektronski izvor] // EJ Externat.RF: [web stranica]. - Sankt Peterburg, 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Objektivni kriterijumi koji karakterišu uspešnost adaptacije prvačića na učenje u školi su:

adekvatnost ponašanja;

Uključivanje djeteta u život razreda;

manifestacija sposobnosti samokontrole, održavanja reda, komunikacije s vršnjacima i odraslima;

Tolerantan, smiren odnos prema privremenim neuspjesima;

* sposobnost pronalaženja konstruktivnog izlaza iz teških situacija. Također je potrebno stalno pratiti stanje zdravlja djeteta i promjenu njegovih pokazatelja pod utjecajem nastavnog opterećenja - to je jedan od glavnih kriterija koji karakteriziraju tok adaptacije na sistematsko obrazovanje.

1. Crtanje grafičkih uzoraka (geometrijskih oblika i šara različite složenosti).

2. Poteza duž konture geometrijskih figura različite složenosti sa dosljednim proširenjem polumjera poteza (duž vanjske konture) ili njegovim sužavanjem (potezanje duž unutrašnje konture).

3. Izrezivanje figura iz papira po konturi (posebno - rezanje je glatko, bez kidanja makaza od papira).

4. Bojenje i senčenje (najpoznatija metoda unapređenja motoričkih sposobnosti obično ne izaziva interesovanje kod dece osnovnoškolskog uzrasta i stoga se uglavnom koristi u učionici samo kao edukativni zadatak. Međutim, dajući ovoj lekciji takmičarsku igru motiv, možete ga uspješno primijeniti i nakon nastave).

5. Različite vrste vizuelnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, aplikacija).

6. Dizajniranje i rad sa mozaicima.

7. Ovladavanje zanatima (šivenje, vez, pletenje, rad sa perlama). Vachkov I. V. Grupne metode u radu školskog psihologa / I. V. Vachkov. - M.: Os-89, 2009. - S. 143

Učitelji u osnovnim školama treba da se pridržavaju sljedećih smjernica:

Kombinujte igre, produktivne, obrazovne i druge aktivnosti;

Za postizanje efikasnosti u nastavi šestogodišnjaka potrebno je formirati pozitivan, emotivan stav prema nastavi;

Upravljati aktivnostima djece od šest godina, široko koristeći (posebno u prvoj polovini godine) metode predškolskog vaspitanja i obrazovanja uz djelomičnu i doziranu upotrebu školskih metoda;

Neophodno je posmatrati kontinuitet ne samo u metodama, već iu stilovima pedagoške komunikacije;

Iskoristiti velike obrazovne mogućnosti za zajedničke (grupne) aktivnosti učenika;

Formiranje sposobnosti igranja uloga i lične komunikacije važan je uslov u pripremi za promjenu u vođenju aktivnosti;

U procesu adaptacije na školu voditi računa o individualno-psihološkim karakteristikama učenika, koje se manifestuju u stepenu učenja, tempu učenja, odnosu prema intelektualnoj aktivnosti, karakteristikama emocija i voljnoj regulaciji ponašanja.

2.4 Organizacija i principi izvođenja nastave

Nastavu u grupi mogu izvoditi psiholozi ili posebno obučeni nastavnici. Nastava se odvija u grupama.

Obuka adaptacije škole je izvedena u učionici sa kružnim rasporedom. Rad u krugu takođe doprinosi stvaranju atmosfere psihičke sigurnosti. Voditelji se obraćaju djeci po imenu i osiguravaju da sva djeca rade isto. Zadaci su odabrani na način da se osigura uspjeh u njihovoj realizaciji. Svaka vježba se prvo nudi djeci u najjednostavnijoj verziji. Postupno, vježbe postaju teže zbog povećanja tempa, semantičkog opterećenja u zadacima s riječima.

Lideri provode princip neosuđivajućeg pristupa djeci. Važno je uporediti uspjeh svakog djeteta sa njegovim prethodnim postignućima. Ovaj princip se poštuje i kada se vježbe izvode u obliku takmičenja.

2. 5 Sadržaje obuka "prilagođavanje školi"

Svrha prve lekcije je naučiti dijete da prepozna svoje sposobnosti i sposobnosti, razvije želju za ciljem, sposobnost kreativnog razmišljanja, sagledavanja odnosa između događaja, izgradnje hipoteza i donošenja sudova.

Svrha druge lekcije je formiranje stabilnog samopoštovanja, sposobnosti prihvaćanja sebe i drugih ljudi, adekvatnog sagledavanja svojih i tuđih prednosti i mana, razvoj samopouzdanja, formiranje osobina ličnosti kao što su hrabrost, hrabrost, uzajamna podrška.

Svrha trećeg časa je razvijanje duhovnog principa (orijentacija na apsolutne vrijednosti: istina, ljepota, dobrota); učenje djece empatiji, formiranje refleksivnih vještina, sposobnost da budu svjesni svojih osjećaja, uzroka ponašanja, posljedica postupaka, da snose odgovornost za njih. Budući da je za uspješnu adaptaciju djece u školu važna socio-psihološka spremnost djece za školu, a posebno komponenta kao što je komunikativna kompetencija, emocionalna stabilnost, djetetu je potrebna sposobnost da uđe u dječje društvo, djeluje zajedno s drugima, popustiti u nekim okolnostima i biti u stanju ne popustiti - u drugim. Ove osobine omogućavaju prilagođavanje novim društvenim uslovima. Sve igre s pravilima doprinose formiranju komunikacijskih vještina.

Svrha četvrtog časa je učvršćivanje vještina saradnje među mlađim učenicima, stvaranje čvrstih prijateljskih kontakata, razvoj održivih kognitivnih interesovanja i potreba. Dryagalova E. A. Psihološko-pedagoška podrška procesu adaptacije učenika prvog razreda školi: dis. ... cand. psiholog. nauke: 19.00.07 / Dryagalova Elena Aleksandrovna; [Mjesto zaštite: Nižegorsk. stanje arhitektura.-gradi. univerzitet]. - Nižnji Novgorod, 2010. - S. 69

Svi časovi, kao i obuka u cjelini, predstavljaju skup mjera koje osiguravaju nesmetan prelazak mlađih učenika na novu za njih aktivnost – obrazovnu, te aktivan razvoj ove aktivnosti.

Na kraju treninga može se pratiti značajno poboljšanje emocionalnog stanja djece. Postaju uravnoteženiji, emocionalno stabilni, manje anksiozni. Obuka uči djecu da na adekvatan način procjenjuju svoja postignuća, mogućnosti i sposobnosti, a uči se i vještinama timske saradnje u procesu zajedničkih aktivnosti.

adaptacija učenika prvog razreda kognitivna

Zaključak

Trenutno je problem prilagođavanja učenika prvog razreda školi jedan od najakutnijih i najraširenijih.

Prvi razred za dijete je težak i težak period života.

Adaptacija na školu je restrukturiranje kognitivne, motivacione i emocionalno-voljne sfere deteta tokom prelaska na sistematsko organizovano školovanje.

Djeca koja pohađaju vrtić su u povoljnijim uslovima, jer se tu elementi spremnosti za školovanje ciljano formiraju pedagoškim uticajem.

Poteškoće koje nastaju zbog nedovoljne spremnosti za školu mogu biti uzrok neprilagođenosti djeteta.

Pojam „školske neprilagođenosti“ povezuje se sa svim odstupanjima u obrazovnim aktivnostima školaraca, čijoj pojavi prethode neki razlozi.

Postoje tri oblika adaptacije: prilagođavanje organizma novim uslovima života i aktivnosti, fizičkom i intelektualnom stresu; prilagođavanje novim društvenim odnosima i vezama; adaptacija na nove uslove kognitivne aktivnosti.

Proces fiziološke adaptacije djeteta na školu može se podijeliti u nekoliko faza, od kojih svaka ima svoje karakteristike i karakteriše je različit stepen stresa na funkcionalne sisteme organizma.

Slični dokumenti

Psihološka spremnost djece osnovnoškolskog uzrasta za učenje. Uslovi za socijalnu adaptaciju na učenje. Saznavanje faktora koji utiču na proces socio-psihološke adaptacije prvačića. Provođenje psihodijagnostičke studije.

teza, dodana 20.10.2011


Osobine psihološke adaptacije mlađih školaraca, mogućnost dijagnoze i korekcije, kriteriji za ocjenu njene efikasnosti. Sistem korektivno-razvojne nastave usmjeren je na povećanje stepena adaptacije na obrazovno-vaspitne aktivnosti učenika prvog razreda.

disertacije, dodato 26.02.2012


Utjecaj socio-psihološke adaptacije na uspjeh djeteta u vaspitno-obrazovnim aktivnostima i njegovo ponašanje u učionici. Uzrasne karakteristike mlađih učenika. Komponente i uzroci školske neprilagođenosti. Studija stepena adaptacije prvačića.

seminarski rad, dodan 10.03.2015


Psihološko-pedagoške karakteristike osnovnoškolskog uzrasta. Socio-pedagoški aspekti školske adaptacije. Analiza stepena adaptacije prvačića na školski život. Socio-pedagoške mjere za poboljšanje ukupnog nivoa adaptacije.

teze, dodato 12.02.2012


Psihološke karakteristike mlađih školaraca. Obim psihološkog znanja potrebnog za osnovnu školu. Metodička sredstva i metode nastave psihologije, prihvatljive za osnovnu školu. Sistem nastave psihologije.

seminarski rad, dodan 08.03.2014


Adaptacija djece na učenje, njegove faze, manifestacije neprilagođenosti i dobni periodi. Kriterijumi za ocjenu adaptacije prvačića. Medicinski aspekti adaptacije. Zdravstvena nega prvačića u periodu adaptacije. Uloga školske medicinske sestre.

seminarski rad, dodan 14.10.2014


Kreativni razvoj ličnosti. Dijagnostika kreativnog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta. Ustanove kulture i slobodnog vremena i njihove mogućnosti u razvoju školske djece. Program za podučavanje djece osnovnoškolskog uzrasta sportskom dvoranskom plesu.

seminarski rad, dodan 17.07.2012


Psihološko-pedagoške karakteristike razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta. Socio-pedagoški aspekti školske adaptacije. Stepen adaptacije prvačića na školski život, faktori neprilagođenosti. Mjere za stabilizaciju školaraca.

rad, dodato 14.05.2015


Mentalni razvoj mlađih školaraca i školska adaptacija. Evaluacija psihološko-pedagoške podrške u periodu adaptacije učenika mlađih razreda na obrazovanje u srednjoj karici, analiza nivoa motivacije, školske anksioznosti, komunikacijskih vještina.

seminarski rad, dodan 22.02.2012


Kognitivni interes kao istraživački problem u teoriji obrazovanja i odgoja. Vaspitno-obrazovni rad sa učenicima osnovnih škola kao sredstvo za formiranje njihovog kognitivnog interesovanja. Dijagnostika kognitivnog interesovanja kod mlađih učenika.

Djeca su daleko od jednakog uspjeha u „naviklavanju“ na nove uslove života. Studija G. M. Chutkine otkrila je tri nivoa adaptacije djece na školu.

Visok nivo adaptacije. Učenik ima pozitivan stav prema školi, zahtjevi se adekvatno percipiraju; materijal za učenje je lako svarljiv; marljiv, pažljivo sluša uputstva, objašnjenja nastavnika; obavlja poslove bez eksterne kontrole; zauzima povoljan položaj u razredu.

Prosjek nivo adaptacije. Učenica ima pozitivan stav prema školi, njeno pohađanje ne izaziva negativna osećanja; razumije nastavni materijal ako ga nastavnik detaljno i jasno prezentira; fokusiran i pažljiv pri obavljanju zadataka, instrukcija, instrukcija odrasle osobe, ali pod njegovom kontrolom; koncentrisan je samo kada je zauzet nečim zanimljivim za njega; Zadatke obavlja savjesno, druži se sa mnogim kolegama iz razreda.

Kratko nivo adaptacije. Učenik ima negativan ili indiferentan stav prema školi; česte pritužbe na loše zdravlje; dominira depresivno raspoloženje; postoje povrede discipline, gradivo koje nastavnik objašnjava fragmentarno, samostalan rad je otežan, potrebno mu je stalno praćenje; održava efikasnost i pažnju uz produžene pauze za odmor; pasivno; nema bliskih prijatelja.

Potrebno je istaći faktore koji određuju visok stepen adaptacije: kompletna porodica, visok stepen obrazovanja oca i majke, ispravne metode vaspitanja u porodici, odsustvo konfliktne situacije zbog alkoholizma (otac ) u porodici, pozitivan stil odnosa prema deci nastavnika, funkcionalna spremnost za učenje u školi, povoljan status deteta u grupi pred polazak u prvi razred, zadovoljstvo u komunikaciji sa odraslima, adekvatna svest o svom položaju u školi. grupa vršnjaka.

Utjecaj nepovoljnih faktora na adaptaciju djeteta na školu, prema istom istraživanju, ima sljedeći slijed: nepravilne metode vaspitanja i obrazovanja u porodici, funkcionalna nespremnost za školovanje, nezadovoljstvo u komunikaciji sa odraslima, neadekvatna svijest o svom položaju u vršnjaku. grupa, nizak stepen obrazovanja oca, majke, konfliktna situacija u porodici zbog alkoholizma, negativan status djeteta prije polaska u prvi razred, negativan stil odnosa prema djeci nastavnika, nepotpuna porodica.

Prijem u školu povezan je s pojavom najvažnije lične neoplazme - unutrašnjeg položaja učenika.

Unutrašnja pozicija je motivacioni centar koji obezbjeđuje djetetovu usmjerenost na učenje, njegov emocionalno pozitivan odnos prema školi, želju da se prilagodi modelu „dobrog učenika“.

U onim slučajevima kada najvažnije potrebe djeteta, koje odražavaju položaj učenika, nisu zadovoljene, ono može doživjeti stabilan emocionalni stres, stanje neprilagođenosti. Manifestuje se u očekivanju stalnog neuspeha u školi, lošem odnosu prema sebi od strane nastavnika i drugova iz razreda, u strahu od škole, nespremnosti da je pohađa. Dakle, školska neprilagođenost je formiranje neadekvatnih mehanizama prilagođavanja djeteta školi u vidu poremećaja učenja i ponašanja, konfliktnih odnosa, psihogenih bolesti i reakcija, povećanog nivoa adaptacije i distorzija u ličnom razvoju.

Podgrupa I - "Norma"

Na osnovu psihološke dijagnoze zapažanja, karakteristika, može uključiti djecu koja:

dobro se nose sa opterećenjem i nemaju značajne poteškoće u učenju;

uspješno komuniciraju i sa nastavnicima i sa vršnjacima, odnosno nemaju problema u oblasti međuljudskih odnosa;

ne žalite se na pogoršanje zdravlja - mentalnog i somatskog;

ne pokazuju antisocijalno ponašanje.

Proces školske adaptacije kod djece ove podgrupe u cjelini je prilično uspješan. Imaju visoku motivaciju za učenje i visoku kognitivnu aktivnost.

Podgrupa II - "Rizična grupa" (moguća pojava školske neprilagođenosti), kojoj je potrebna psihološka podrška. Djeca obično slabo podnose akademsko opterećenje, ne pokazuju vidljive znakove narušenog društvenog ponašanja. Često je sfera problema kod takve djece prilično skriveni lični plan, nivo adaptacije i napetosti kod učenika raste kao pokazatelj smetnji u razvoju. Važan signal početne nevolje može biti neadekvatan pokazatelj djetetovog samopoštovanja sa visokim nivoom školske motivacije, a mogući su i poremećaji u sferi međuljudskih odnosa. Ako se u isto vrijeme povećava broj bolesti, to ukazuje da tijelo počinje reagirati na pojavu poteškoća u školskom životu zbog smanjenja zaštitnih reakcija.

Podgrupa III - "Nestabilna školska neprilagođenost". Djeca ove podgrupe se razlikuju po tome što se ne mogu uspješno nositi sa akademskim opterećenjem, poremećen je proces socijalizacije, a uočavaju se značajne promjene u psihosomatskom zdravlju.

Podgrupa IV - "Održiva školska neprilagođenost". Osim znakova neuspjeha u školi, ova djeca imaju još jednu bitnu i karakterističnu osobinu – asocijalno ponašanje: grubost, huliganske nestašluke, demonstrativno ponašanje, bježanje od kuće, preskakanje nastave, agresivnost itd. U najopštijem obliku, devijantno ponašanje nekog učenik je uvijek rezultat narušavanja asimilacije socijalnog iskustva djeteta, izobličenja motivacionih faktora, poremećaja prilagođenog ponašanja.

Podgrupa V - "Patološki poremećaji". Djeca imaju očiglednu ili implicitnu patološku devijaciju u razvoju, neprimjećenu, koja se ispoljava kao rezultat obrazovanja ili namjerno skriva od strane roditelja djeteta prilikom polaska u školu, a također je stečena kao posljedica teške, komplikovane bolesti.

Takve manifestacije patoloških stanja uključuju:

mentalni (kašnjenja u mentalnom razvoju različitog stepena emocionalno-voljne sfere, neurozni i psihopatski poremećaji);

somatski (prisustvo upornih fizičkih tegoba: poremećaji kardiovaskularnog, endokrinog, probavnog sistema, vida itd.)

Postoje i drugi pristupi klasifikaciji oblika neprilagođenosti.

I. Školska neuroza je strah od škole na nesvesnom nivou. Manifestuje se u obliku somatskih simptoma (povraćanje, glavobolja, groznica, itd.)

II. Školska fobija - je manifestacija silnog straha uzrokovanog pohađanjem škole.

Sh. Didaktogene neuroze

Oni su uzrokovani pogrešnim ponašanjem nastavnika, greškama u organizaciji procesa učenja. V. A. Sukhomlinsky je o tome pisao: "Nekoliko godina sam proučavao školske neuroze. Bolna reakcija nervnog sistema na nepravdu učitelja kod neke djece poprima karakter uzbuđenja, kod drugih postaje ogorčena, kod trećih je manija. nepravednih uvreda i progona, u četvrtom - glumljena nemarnost, petini - ravnodušnost, ekstremna depresija, šesti - strah od kazne, pred učiteljem, pred školom, sedmi - ludorije i klovn, osmi - gorčina, koja ponekad poprima patološke manifestacije.

IV. školska anksioznost

Ovo je oblik manifestacije emocionalnog stresa. Izražava se uzbuđenjem, povećanom anksioznošću u obrazovnim situacijama, u učionici. Dijete je stalno nesigurno u ispravnost svog ponašanja, svojih odluka.

Ovcharova R.V. nudi sljedeću klasifikaciju oblika školske neprilagođenosti u kojoj se analiziraju uzroci neprilagođenosti.

Tabela 1

Klasifikacija oblika školske neprilagođenosti

Ovčarova R.V. naglašava da je glavni razlog loše adaptacije škole u nižim razredima vezan za prirodu uticaja porodice. Ako dijete dođe u školu iz porodice u kojoj nije osjetilo iskustvo „mi“, teško ulazi u novu društvenu zajednicu – školu. Nesvjesna želja za otuđenjem, odbacivanje normi i pravila bilo koje zajednice u ime očuvanja nepromijenjenog "ja" leži u osnovi školske neprilagođenosti djece odgojene u porodicama s neformiranim osjećajem za "mi" ili u porodicama u kojima su roditelji odvojen od djece zidom odbačenosti, ravnodušnosti.

Dakle, uz visok nivo inteligencije, uprkos ovim negativnim faktorima, dete se često i dalje nosi sa nastavnim planom i programom, ali može da doživi devijacije u razvoju ličnosti prema neurotičnom tipu. Među specifičnim devijacijama u ličnom razvoju mlađih učenika, najčešće su anksioznost u školi i psihogena školska neprilagođenost.

Da bi period adaptacije na školu bio relativno lak za dijete, važni su dobri odnosi u porodici, odsustvo konfliktnih situacija i povoljan status u vršnjačkoj grupi.

Neophodan uslov za uspješnu adaptaciju djeteta u školi je stepen učešća roditelja u njegovom školskom životu, u organizaciji pripreme nastave, posebno u prvoj godini studija.

Kako možete pomoći svom djetetu sa domaćim zadatkom?

1. Provjerite da li je radno mjesto djeteta pravilno organizovano.

Radno mesto treba da bude adekvatno osvetljeno.

Izvor svetlosti treba da bude ispred i sa leve strane tako da senka sa glave ili sa ruke ne pada na svesku.

Tokom pripreme nastave, na stolu ne bi trebalo biti dodatnih predmeta.

2. Naučite svoje dijete da sjeda za časove na vrijeme.

Najbolje je početi raditi domaće zadatke 1-1,5 sat nakon povratka iz škole, kako bi dijete imalo vremena da se odmori od nastave, ali još nije umorno i preuzbuđeno od kućnih igara i zabave.

Ako dijete ide u krug ili spava poslije škole, časovi se mogu izvoditi kasnije, ali ih u svakom slučaju ne treba odlagati za veče.

3. Ne dozvolite svom djetetu da predugo sjedi za stolom. Odvojite vrijeme za kratke pauze.

Roditelji često zahtijevaju da dijete ne ustaje od stola dok ne pripremi sve lekcije. Ovo nije istina! Za dijete od 7 godina, vrijeme neprekidnog rada ne bi trebalo da prelazi 15-20 minuta. Do kraja osnovne škole može dostići 30-40 minuta.

5 minuta je dovoljno za pauzu ako je ispunjen intenzivnom fizičkom aktivnošću (čučnjevi, skokovi, pregibi i sl.).

4. Ni u kom slučaju ne dajte djetetu dodatne zadatke osim onih koje su mu tražili u školi.

Ne zaboravite da učenik prvog razreda svaki dan ima određeni broj časova, pa je njegov učinak tokom dana smanjen.

5. Ne forsirajte loš rad na nastavi.

Možete ponuditi da ga provjerite, ispravite greške, ali ne morate ga ponovo pisati. Ponovljeno izvršavanje već završenog zadatka (iako s greškama) doživljava se kao besmislena, dosadna stvar. Obeshrabruje želju za angažovanjem, lišava vere u snagu zamene.

b. U početku se uvjerite da su sve lekcije obavljene.

Može se desiti da dijete nije dobro naučilo nastavni materijal. Tada ćete morati dodatno raditi s njim, objasniti ono što ostaje nerazumljivo.

7. Budite prisutni kada dijete priprema zadaću, ohrabrite ga, objasnite ako nešto ne razumije ili zaboravi, ali ne zamjenjujte njegovu aktivnost svojom.

U početku, kada rade domaće zadatke, djeca mogu napraviti mnogo grešaka, mrlja od nemogućnosti raspodjele pažnje, pretjeranog stresa i brzog zamora.

8. Zahtijevajte da se domaći zadatak radi čisto, uredno, lijepo. Ali svi ovi zahtjevi moraju ostati u granicama djetetovih sposobnosti.

Molimo da obratite pažnju na razvoj vještina koje su značajne za učenika i po potrebi pomozite svom sinu ili kćeri u njihovom sticanju i razvoju. Ove vještine uključuju:

Mogućnost prikupljanja vašeg portfelja (ranca);

Pozdravite nastavnike i djecu;

Postavite pitanje nastavniku ili kolegi iz razreda;

Odgovori na pitanje;

Slušajte objašnjenja i zadatke nastavnika;

Uraditi zadatak;

Zamolite nastavnika da pomogne ako nešto nije jasno, nešto ne ide;

Sposobnost da se radi ista stvar dugo vremena;

Rukovati knjigama, bilježnicama i drugim školskim priborom;

Podijelite posao na dijelove;

adekvatno odgovoriti na komentare;

Objasnite sa čime se ne slažete;

Uzmite u obzir mišljenja drugih;

Budite ponosni na svoj rad i ne skrivajte ga;

Uspostavljanje i održavanje prijateljskih kontakata sa vršnjacima;

Preuzmi određenu odgovornost za održavanje kuće;

Samostalno koristite javni prevoz, novac, sredstva za držanje

slobodno vrijeme;

Sposobnost donošenja odluka koje osiguravaju vlastitu sigurnost.

Uspeh u rešavanju tako složenog zadatka kao što je uspeh deteta u školi zavisi od efektivne saradnje škole i porodice. Iskustvo pokazuje da nijedna najbolja škola ne može u potpunosti zamijeniti djetetovu porodicu, porodični odgoj. Jedinstvo zahtjeva porodice i škole je veoma važan princip obrazovanja. Škola daje detetu naučna znanja i vaspitava u njemu svestan odnos prema stvarnosti. Porodica pruža praktično životno iskustvo, odgaja sposobnost empatije sa drugom osobom, osjećanja njenog stanja. Dijete lišeno roditeljske nježnosti odrasta zatvoreno, beskontaktno.

Zapamtite! Dijete je najveća vrijednost u vašem životu. Nastojte ga razumjeti i prepoznati, tretirajte ga s poštovanjem, pridržavajte se najprogresivnijih metoda obrazovanja i stalne linije ponašanja:

- u svakom trenutku ostavite sve svoje poslove i vodite računa o djetetu;

Konsultujte se sa njim, bez obzira na godine;

Priznajte svom sinu (ćerki) grešku koju ste učinili prema njemu (joj);

Izvinite se svom djetetu ako niste u pravu;

Češće se stavljajte na njegovo mesto;

Uvijek se suzdržavajte od upotrebe riječi i izraza koji mogu povrijediti dijete;

Pokušajte se oduprijeti dječjim zahtjevima i suzama, ako ste sigurni da je to hir, prolazni hir;

Slobodno pričajte poučne priče iz svog djetinjstva koje vas bacaju u loše svjetlo;

Zadržite prisebnost, čak i ako vas je djetetov čin razljutio.