Σεμινάριο για Καθηγητές Φυσικής Σεμινάριο για Καθηγητές Φυσικής Οικοτροφείο Oboshi Sudzhan «Προσέγγιση δραστηριότητας στη διδασκαλία της φυσικής στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Ομιλία στο σεμινάριο καθηγητών φυσικής «Δημιουργικές διεπιστημονικές συνδέσεις» Θέματα του σεμιναρίου στη φυσική για

Τμήμα Διοίκησης Εκπαίδευσης και Επιστήμης

δημοτική περιφέρεια "Περιφέρεια Alekseevsky και η πόλη Alekseevka"

μεθοδικό γραφείο

Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα γυμνάσιο Νο. 4 της Alekseevka

Επαρχιακό Εργαστήριο για Καθηγητές Φυσικής

«Σχεδιάζοντας ένα σύγχρονο μάθημα φυσικής

βασίζεται σε μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας"

605 " style="width:453.85pt;border-collapse:collapse">

5) Αρχή ψυχολογική άνεση - περιλαμβάνει την αφαίρεση όλων των παραγόντων που δημιουργούν άγχος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη δημιουργία φιλικής ατμόσφαιρας στο σχολείο και στην τάξη, εστιασμένη στην εφαρμογή των ιδεών της παιδαγωγικής συνεργασίας, στην ανάπτυξη μορφών διαλόγου επικοινωνίας.

Η δομή των μαθημάτων διατήρησης της νέας γνώσης στο πλαίσιο της προσέγγισης δραστηριότητας έχει ως εξής:

1. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες.

Αυτό το στάδιο της μαθησιακής διαδικασίας περιλαμβάνει τη συνειδητή είσοδο του μαθητή στο χώρο των μαθησιακών δραστηριοτήτων στην τάξη. Για το σκοπό αυτό, σε αυτό το στάδιο, οργανώνεται το κίνητρό του για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και συγκεκριμένα:

1) οι απαιτήσεις για αυτό από την πλευρά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενημερώνονται ("πρέπει").
2) δημιουργούνται συνθήκες για την εμφάνιση εσωτερικής ανάγκης για ένταξη σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες («θέλω»).

3) καθιερώνεται ένα θεματικό πλαίσιο («μπορώ»).

Στην ανεπτυγμένη έκδοση, υπάρχουν διαδικασίες επαρκούς αυτοκαθορισμού στην εκπαιδευτική δραστηριότητα και αυτοεπιβεβαίωσης σε αυτήν, οι οποίες περιλαμβάνουν τη σύγκριση του μαθητή του πραγματικού «εγώ» του με την εικόνα «Είμαι ένας ιδανικός μαθητής», η συνειδητή υποταγή του εαυτού του σε το σύστημα κανονιστικών απαιτήσεων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και η ανάπτυξη εσωτερικής ετοιμότητας για την εφαρμογή τους.

2. Πραγματοποίηση και καθήλωση ατομικής δυσκολίας σε δοκιμαστική μαθησιακή δραστηριότητα.

Σε αυτό το στάδιο οργανώνεται η προετοιμασία και η παρακίνηση των μαθητών για την ορθή ανεξάρτητη υλοποίηση μιας δοκιμαστικής εκπαιδευτικής δράσης, την υλοποίησή της και την επιδιόρθωση των επιμέρους δυσκολιών.

Κατά συνέπεια, αυτό το στάδιο περιλαμβάνει:

1) πραγματοποίηση των μελετημένων μεθόδων δράσης, επαρκείς για την κατασκευή νέας γνώσης, τη γενίκευσή τους και τη στερέωση σημείων.

2) πραγματοποίηση των αντίστοιχων νοητικών λειτουργιών και γνωστικών διεργασιών.
3) κίνητρο για μια δοκιμαστική εκπαιδευτική δράση ("Πρέπει" - "Μπορώ" - "Θέλω") και την ανεξάρτητη εφαρμογή της · 4) επιδιόρθωση μεμονωμένων δυσκολιών στην εκτέλεση μιας δοκιμαστικής εκπαιδευτικής δράσης ή αιτιολόγησή της.

3. Προσδιορισμός του τόπου και της αιτίας της δυσκολίας.

Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος οργανώνει τους μαθητές για να εντοπίσουν τον τόπο και την αιτία της δυσκολίας. Για να γίνει αυτό, οι μαθητές πρέπει:

1) επαναφέρετε τις εκτελεσθείσες λειτουργίες και διορθώστε (προφορικά και συμβολικά) το μέρος - βήμα, λειτουργία όπου προέκυψε η δυσκολία.

2) συσχετίζουν τις ενέργειές τους με τη μέθοδο δράσης που χρησιμοποιείται (αλγόριθμος, έννοια κ.λπ.) και, σε αυτή τη βάση, προσδιορίζουν και διορθώνουν την αιτία της δυσκολίας στην εξωτερική ομιλία - εκείνες τις συγκεκριμένες γνώσεις, δεξιότητες ή ικανότητες που δεν επαρκούν για επίλυση το αρχικό πρόβλημα και τα προβλήματα αυτής της τάξης ή του τύπου γενικότερα.

4. Χτίζοντας ένα έργο για να βγούμε από τη δυσκολία (στόχος και θέμα, μέθοδος, σχέδιο, μέσα).

Σε αυτό το στάδιο, οι μαθητές σε μια επικοινωνιακή μορφή εξετάζουν ένα έργο για μελλοντικές μαθησιακές δραστηριότητες: θέτουν έναν στόχο (ο στόχος είναι πάντα να εξαλειφθεί η δυσκολία που έχει προκύψει), συμφωνούν στο θέμα του μαθήματος, επιλέγουν μια μέθοδο, χτίζουν ένα σχέδιο επιτύχει τον στόχο και προσδιορίζει τα μέσα - αλγόριθμους, μοντέλα κ.λπ. Αυτή η διαδικασία καθοδηγείται από τον δάσκαλο: στην αρχή με τη βοήθεια ενός εισαγωγικού διαλόγου, μετά με έναν υποκινητικό και στη συνέχεια με τη βοήθεια ερευνητικών μεθόδων.

5. Υλοποίηση του κατασκευασμένου έργου.

Σε αυτό το στάδιο, το έργο υλοποιείται: συζητούνται οι διάφορες επιλογές που προτείνουν οι μαθητές και επιλέγεται η καλύτερη επιλογή, η οποία στερεώνεται στη γλώσσα προφορικά και συμβολικά. Η κατασκευασμένη μέθοδος δράσης χρησιμοποιείται για την επίλυση του αρχικού προβλήματος που προκάλεσε δυσκολία. Συμπερασματικά, διευκρινίζεται η γενική φύση της νέας γνώσης και διορθώνεται η υπέρβαση της δυσκολίας που προέκυψε νωρίτερα.

6. Πρωτογενής εμπέδωση με προφορά στον εξωτερικό λόγο.

Σε αυτό το στάδιο, οι μαθητές με τη μορφή επικοινωνίας (μετωπικά, σε ομάδες, σε ζευγάρια) λύνουν τυπικές εργασίες για μια νέα μέθοδο δράσης με την εκφώνηση του αλγορίθμου λύσης δυνατά.

7. Ανεξάρτητη εργασία με αυτοέλεγχο σύμφωνα με το πρότυπο.

Σε αυτό το στάδιο, χρησιμοποιείται μια ατομική μορφή εργασίας: οι μαθητές εκτελούν ανεξάρτητα εργασίες νέου τύπου και πραγματοποιούν την αυτοεξέτασή τους, βήμα προς βήμα σε σύγκριση με το πρότυπο. Στο τέλος, οργανώνεται επιτελεστικός προβληματισμός για την υλοποίηση του κατασκευασμένου έργου εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και διαδικασιών ελέγχου.

Ο συναισθηματικός προσανατολισμός της σκηνής συνίσταται στην οργάνωση, ει δυνατόν, για κάθε μαθητή μιας κατάστασης επιτυχίας που τον παρακινεί να συμπεριληφθεί σε περαιτέρω γνωστική δραστηριότητα.

8. Ένταξη στο σύστημα της γνώσης και της επανάληψης.

Σε αυτό το στάδιο, εντοπίζονται τα όρια εφαρμογής της νέας γνώσης και εκτελούνται εργασίες στις οποίες παρέχεται ένας νέος τρόπος δράσης ως ενδιάμεσο βήμα.

Οργανώνοντας αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος επιλέγει εργασίες στις οποίες εκπαιδεύεται η χρήση υλικού που έχει μελετηθεί προηγουμένως, το οποίο έχει μεθοδολογική αξία για την εισαγωγή νέων μεθόδων δράσης στο μέλλον. Έτσι, αφενός υπάρχει αυτοματοποίηση των νοητικών ενεργειών σύμφωνα με τα μελετημένα πρότυπα και αφετέρου προετοιμασία για την εισαγωγή νέων κανόνων στο μέλλον.

9. Αντανάκλαση εκπαιδευτικής δραστηριότητας στο μάθημα (σύνολο).

Σε αυτό το στάδιο, το νέο περιεχόμενο που μελετάται στο μάθημα σταθεροποιείται και οργανώνεται ο προβληματισμός και η αυτοαξιολόγηση από τους μαθητές των δικών τους μαθησιακών δραστηριοτήτων. Συμπερασματικά, ο στόχος και τα αποτελέσματά του συσχετίζονται, ο βαθμός συμμόρφωσής τους καθορίζεται και σκιαγραφούνται περαιτέρω στόχοι της δραστηριότητας.

Σχέδιο ανάλυσης μαθήματος στο πλαίσιο της προσέγγισης δραστηριότητας

1. Δημιούργησε ο δάσκαλος κατάσταση επιτυχίας στην αρχή του μαθήματος; Τι εξέφρασε; Και με ποια μέσα εφαρμόστηκε;

2. Ποια μέσα χρησιμοποίησε ο δάσκαλος για να δημιουργήσει τη μαθησιακή κατάσταση που οδήγησε στον καθορισμό της μαθησιακής εργασίας:

Χρήση γνωστών γνώσεων, τρόποι εργασίας των παιδιών.

Μορφές οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου των μαθητών.

Δημιουργία συνθηκών για την ενεργητική (παθητική) θέση του μαθητή.

Η θέση του δασκάλου και ο ρόλος του σε αυτό το στάδιο.

Η χρήση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (αντανακλαστικός έλεγχος και αξιολόγηση) για τη δημιουργία κατάστασης έλλειψης ικανοτήτων στα παιδιά (επίπεδο κυριαρχίας).

3. Προέκυψε το απαραίτητο έργο για τα παιδιά ως αποτέλεσμα της αντιστροφής της λογικής του δασκάλου ή όχι; Μπορούν τα παιδιά να διορθώσουν αυτήν την εργασία με τη μορφή ερώτησης (σε οποιαδήποτε μορφή: γραφική, συμβολική, λεκτική).

4. Το επίπεδο της ικανότητας των παιδιών να διεξάγουν μια εκπαιδευτική συζήτηση τόσο σε επίπεδο ομάδας όσο και σε επίπεδο τάξης: η ικανότητα των παιδιών να μιλούν λογικά, να θέτουν ερωτήματα για κατανόηση, να διατυπώνουν υποθέσεις που υποδεικνύουν επιχειρήματα και αντεπιχειρήματα.

5. Οι μορφές οργάνωσης των συλλογικά κατανεμημένων δραστηριοτήτων αντιστοιχούσαν στους στόχους του μαθήματος; Ποιο είναι το επίπεδο επάρκειας στη μεθοδολογία οργάνωσης της συλλογικής εργασίας των μαθητών στο μάθημα με τον δάσκαλο; Έχουν δημιουργηθεί οι απαραίτητες προϋποθέσεις για εργασία σε ζευγάρια, σε ομάδες;

Διαγνωστικός χάρτης του μαθήματος σύμφωνα με τα κριτήρια και τους δείκτες του SDP (προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας)

Χρησιμοποιημένες πηγές

1., Kudryashova να καταρτίσει ένα σχέδιο μαθήματος σχετικά με το διδακτικό σύστημα της μεθόδου δραστηριότητας. - Μόσχα, 2006

2.Η μέθοδος του Shubin στο σχολείο http://*****/articles/527236

3. Υλικά πόρων Διαδικτύου. Τρόπος πρόσβασης: http://wiki. *****/δείκτης. php

4. Υλικά σχετικά με τα αποτελέσματα προχωρημένων μαθημάτων κατάρτισης για εκπαιδευτικούς με βάση το OGAOU DPO BelIPKPS σχετικά με το πρόβλημα "Περιεχόμενο και μέθοδοι διδασκαλίας του θέματος στο πλαίσιο της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου"

«Διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων στη διδασκαλία της φυσικής στην τάξη και τις εξωσχολικές δραστηριότητες»

«Αν διδάσκουμε σήμερα έτσι,

όπως διδάξαμε χθες, αύριο θα κλέψουμε από τα παιδιά».

Τζον Ντιούι

11 Νοεμβρίου 2015Με βάση το γυμνάσιο Νο. 7 του χωριού Starodubsky, πραγματοποιήθηκε σεμινάριο για δασκάλους φυσικής γενικών εκπαιδευτικών οργανισμών της περιοχής Budyonnovsky με θέμα «Διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων στη διδασκαλία της φυσικής στην τάξη και εξωσχολικές δραστηριότητες», στο στην οποία συμμετείχαν 19 άτομα από 19 φορείς της περιφέρειας.

Στόχοι σεμιναρίου:συστηματοποίηση της γνώσης των μαθητών σχετικά με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, το σύγχρονο μάθημα υπό το πρίσμα της εισαγωγής της δεύτερης γενιάς των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων.

να οργανώσει την ανταλλαγή εμπειριών εκπαιδευτικών για το πρόβλημα του σεμιναρίου.

να διαμορφώσει την παρακινητική ετοιμότητα των συμμετεχόντων για παιδαγωγικές δραστηριότητες για την εφαρμογή του προτύπου.

Στόχοι σεμιναρίου:

να διαμορφώσει την παρακινητική ετοιμότητα των μαθητών για παιδαγωγική δραστηριότητα σε κατάσταση αλλαγών προσεγγίσεων για το σχηματισμό ενός νέου περιεχομένου εκπαίδευσης των μαθητών, σύγχρονες απαιτήσεις για εκπαιδευτικά αποτελέσματα στο πλαίσιο της εφαρμογής του παραδείγματος συστημικής δραστηριότητας της εκπαίδευσης.

Το μάθημα είναι το κύριο συστατικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του δασκάλου και του μαθητή επικεντρώνεται σε μεγάλο βαθμό στο μάθημα. Προκειμένου το επίπεδο του σύγχρονου μαθήματος να είναι αρκετά υψηλό, είναι απαραίτητο ο δάσκαλος, κατά την προετοιμασία του μαθήματος, να προσπαθήσει να το κάνει ένα είδος εργασίας με τη δική του ιδέα, πλοκή και κατάργηση, όπως κάθε έργο του τέχνη. Πώς να φτιάξετε ένα τέτοιο μάθημα; Πώς να βεβαιωθείτε ότι το μάθημα όχι μόνο εξοπλίζει τους μαθητές με γνώσεις και δεξιότητες, η σημασία των οποίων δεν μπορεί να αμφισβητηθεί, αλλά ότι όλα όσα συμβαίνουν στο μάθημα προκαλούν ειλικρινές ενδιαφέρον στα παιδιά, γνήσιο ενθουσιασμό και διαμορφώνουν τη δημιουργική τους συνείδηση; Σε όλες αυτές τις ερωτήσεις απάντησε η Kopylova E.G., καθηγήτρια φυσικής στο γυμνάσιο Νο. 7 του χωριού Starodubsky, η οποία, στο πλαίσιο του σεμιναρίου, έδωσε ένα μάθημα φυσικής στη 10η τάξη με θέμα «Jet Propulsion. Επιτυχίες στην εξερεύνηση του διαστήματος».

Το σχολείο δεν γίνεται τόσο πηγή πληροφοριών όσο διδάσκει πώς να μαθαίνεις. ο δάσκαλος δεν είναι αγωγός γνώσης, αλλά άτομο που διδάσκει με τον τρόπο δημιουργικής δραστηριότητας που στοχεύει στην ανεξάρτητη απόκτηση και αφομοίωση της νέας γνώσης.

Η μέθοδος έργου στη σχολική εκπαίδευση θεωρείται εναλλακτική στο σύστημα της τάξης. Ένα σύγχρονο μαθητικό έργο είναι ένα διδακτικό μέσο για την ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας, την ανάπτυξη της δημιουργικότητας και ταυτόχρονα τη διαμόρφωση ορισμένων προσωπικών ιδιοτήτων.

Το θέμα της κύριας τάξης του καθηγητή φυσικής MOU γυμνάσιο Νο. 8 σ. Katason Kudryavtseva T.V. «Βελτίωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών μέσω εξωσχολικών δραστηριοτήτων». Η Τατιάνα Βικτόροβνα τόνισε στην ομιλία της ότι αν ο δάσκαλος δεν ξέρει , μάλλον ελεύθερα έρευνα, προβληματική, μέθοδοι αναζήτησης, ικανότητα διατήρησης στατιστικών στοιχείων, επεξεργασίας δεδομένων, χωρίς να γνωρίζουμε ορισμένες μεθόδους διαφόρων τύπων δημιουργικής δραστηριότητας, είναι δύσκολο να μιλήσουμε για τη δυνατότητα επιτυχούς οργάνωσης των δραστηριοτήτων του έργου των μαθητών. Και, επομένως, να ενεργοποιηθεί η γνωστική δραστηριότητα των μαθητών στο γνωστικό αντικείμενο «Φυσική». Οι διδάσκοντες σε αυτό το στάδιο του σεμιναρίου έδρασαν ως υπεύθυνοι ανάπτυξης ενός ερευνητικού έργου με θέμα «Ηχορύπανση».

Κατά τη διάρκεια του σεμιναρίου, οι καθηγητές φυσικής συμμετείχαν ενεργά στο στρογγυλό τραπέζι «Δημιουργία συνθηκών για την προσωπική ανάπτυξη του μαθητή», στο οποίο μίλησε ο Kudrenko N.V., διευθυντής του γυμνασίου Νο. 7 του χωριού Starodubsky.

Μία από τις προϋποθέσεις για την προσωπική ανάπτυξη του μαθητή είναι η ανάπτυξη των παιδαγωγικών δεξιοτήτων των ίδιων των εκπαιδευτικών. Και αυτό σημαίνει ότι ένας σύγχρονος καθηγητής φυσικής πρέπει να έχει έναν νέο τύπο μεθοδολογικού προϊόντος - έναν τεχνολογικό χάρτη του μαθήματος.

Η μάθηση χρησιμοποιώντας έναν τεχνολογικό χάρτη σάς επιτρέπει να οργανώσετε μια αποτελεσματική εκπαιδευτική διαδικασία, να εξασφαλίσετε την εφαρμογή θεμάτων, μετα-αντικειμένων και προσωπικών δεξιοτήτων (καθολικές δραστηριότητες μάθησης), σύμφωνα με τις απαιτήσεις της δεύτερης γενιάς των Ομοσπονδιακών Εκπαιδευτικών Προτύπων του Κράτους, μειώνουν σημαντικά ο χρόνος να προετοιμάσει έναν δάσκαλο για ένα μάθημα.

Αποτέλεσμα της στρογγυλής τραπέζης ήταν η δημιουργία τεχνολογικού χάρτη για μάθημα φυσικής με θέμα «Εξερεύνηση» (Τάξη 7).

Ο Shtraukh G.I., Αναπληρωτής Διευθυντής Υδάτινων Πόρων, Γυμνάσιο Νο. 7 του χωριού Starodubsky, πραγματοποίησε ένα πρακτικό μάθημα με δασκάλους με θέμα "Διαδραστικές αφίσες ως δομικό στοιχείο της διδασκαλίας της φυσικής".

Διαδραστική αφίσα - μια ηλεκτρονική εκπαιδευτική αφίσα με διαδραστική πλοήγηση που σας επιτρέπει να εμφανίζετε τις απαραίτητες πληροφορίες: γραφικά, κείμενο, ήχο. Σε σύγκριση με τις συμβατικές έντυπες αφίσες, οι διαδραστικές ηλεκτρονικές αφίσες αποτελούν ένα σύγχρονο πολυλειτουργικό εργαλείο μάθησης και παρέχουν περισσότερες ευκαιρίες για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η Galina Ivanovna εισήγαγε την τεχνολογία δημιουργίας διαδραστικού εκπαιδευτικού υλικού πολυμέσων - Web 2.0 LearningApps.org. Με τη βοήθεια αυτής της εφαρμογής πολυμέσων, οι καθηγητές φυσικής δημιούργησαν μια διαδραστική αφίσα που αντανακλούσε τις προσδοκίες και τις εντυπώσεις των συμμετεχόντων από το προηγούμενο σεμινάριο με έναν πρωτότυπο και πολύχρωμο τρόπο.

27.11.2014

Περιφερειακό σεμινάριο για καθηγητές φυσικής

"Καινοτόμος δραστηριότητα ενός εκπαιδευτικού στο πλαίσιο της εισαγωγής και εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου" ή "The Federal State Educational Standard: How to teach in a new way"

Στις 26 Νοεμβρίου 2014, με βάση το γυμνάσιο αρ. πλαίσιο της εισαγωγής και εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου» ή «FGOS: how to teach in a new way», το οποίο παρακολούθησαν 17 άτομα από 16 ιδρύματα της περιφέρειας.

Κάθε συμμετέχων του σεμιναρίου παρακολούθησε ένα μάθημα φυσικής στην 7η τάξη με θέμα «Δύναμη» (Getmanova I.N., δασκάλα φυσικής, γυμνάσιο Νο. 12, χωριό Terek), το οποίο επέτρεψε να απαντηθεί η ερώτηση: πώς σήμερα συμμετέχουν οι δάσκαλοι στην εργασία για το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, οργανώστε σωστά την εκπαιδευτική διαδικασία σε νέα μορφή.

Κατά τη διάρκεια του σεμιναρίου, οι καθηγητές φυσικής συμμετείχαν ενεργά στο στρογγυλό τραπέζι «Από εργασιακή εμπειρία», στο οποίο μίλησε ο Filipenko D.A., δάσκαλος-ψυχολόγος του γυμνασίου Νο. 12, Terek, με θέμα «Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για ένα δάσκαλος στο πλαίσιο της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου», σκοπός της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης του δασκάλου είναι η παροχή ψυχολογικής υποστήριξης για καινοτόμες δραστηριότητες και η ανάπτυξη της ψυχολογικής ετοιμότητας του δασκάλου για καινοτόμες δραστηριότητες. Ένα σημαντικό καθήκον του ψυχολόγου είναι να βοηθήσει στη δημιουργία συνθηκών ώστε οι εκπαιδευτικοί να θέλουν να αλλάξουν κάτι στη δουλειά τους.

Το θέμα της ομιλίας του καθηγητή φυσικής MOU γυμνάσιο Νο 8 σελ. Katason Kudryavtseva T.V. "Νέες προσεγγίσεις για την επαγγελματική ικανότητα του δασκάλου στο πλαίσιο της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου" επέτρεψαν την αποκάλυψη εννοιών όπως η επαγγελματική ικανότητα του δασκάλου, οι απαιτήσεις που επιβάλλουν στον δάσκαλο όχι μόνο το νέο εκπαιδευτικό πρότυπο, αλλά και ο χρόνος.

Οι καθηγητές Φυσικής επισκέφτηκαν το διαδραστικό μουσείο "Innovative Activities in Physics Lessons", που διοργανώθηκε από την Kopylova E.G., δασκάλα του γυμνασίου Νο. 7 στο χωριό Starodubsky, όπου εξετάστηκαν οι μορφές και οι μέθοδοι χρήσης διαδραστικού πίνακα και παρουσιάσεων flash στα μαθήματα.

Η Polunova I.I., δάσκαλος του γυμνασίου Νο. 1 στο χωριό Pokoyny, εισήγαγε τα χαρακτηριστικά του σύγχρονου μαθήματος όσον αφορά το περιεχόμενο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Ο γρήγορος συντονισμός, που πραγματοποιήθηκε από τον Getmanova I.N., επέτρεψε στους δασκάλους να συντονιστούν με μια αισιόδοξη εργασιακή διάθεση, ο ψυχολόγος D.A. Ο Filipenko διεξήγαγε μια έρευνα για να εντοπίσει τα δυνατά και αδύνατα σημεία στη διεξαγωγή και οργάνωση του σεμιναρίου.

Οι καθηγητές σημείωσαν το υψηλό επιστημονικό και μεθοδολογικό επίπεδο οργάνωσης και διεξαγωγής του σεμιναρίου, τη μεγάλη σημασία του για τη βελτίωση του επαγγελματικού επιπέδου, την προηγμένη κατάρτιση και τη διάδοση της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας.Στις 27 Μαρτίου 2013 πραγματοποιήθηκαν τακτικές συναντήσεις περιφερειακών μεθοδολογικών ενώσεων, οι τομείς προτεραιότητας στους οποίους ήταν:

• - τη χρήση νέων ψηφιακών τεχνολογιών ως μέρος της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου·
• - τη χρήση διαδραστικών εργαλείων στην τάξη προκειμένου να αυξηθούν τα κίνητρα και η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
• - ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.
• - τη χρήση προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας με την εισαγωγή πόρων και εκπαιδευτικού και εργαστηριακού εξοπλισμού για την αύξηση της αποτελεσματικότητας και της επιτυχίας των μαθητών.

Η δημιουργική προσέγγιση του επικεφαλής της περιοχής μεθοδολογικής ένωσης καθηγητών φυσικής στις δραστηριότητές τους κατέστησε δυνατή τη διεξαγωγή ενός εκπαιδευτικού εργαστηρίου "Εργαστήριο για την ανταλλαγή εμπειριών σχετικά με τη χρήση διαδραστικών διδακτικών βοηθημάτων" με βάση το μνημόνιο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Αρ. 2 στο Budyonnovsk, διευθυντής Pripadcheva T.I., επικεφαλής του m / o Kupaeva G.V.

Πρόγραμμα σεμιναρίων

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΣ ΦΥΣΙΚΗΣ Οικοτροφείο OBOSHI Sudzhan "Προσέγγιση δραστηριότητας στη διδασκαλία της φυσικής στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Γενικής Εκπαίδευσης." "Προσέγγιση δραστηριότητας στη διδασκαλία της φυσικής στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Γενικής Εκπαίδευσης." Sudzha Novikova Lyudmila Viktorovna Καθηγήτρια Φυσικής

Λειτουργίες Αποτέλεσμα Δράση Δομή δραστηριότητας Κίνητρο 1 Ανάγκες Σκοπός και εργασία Αναστοχασμός 6

Μάθημα γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού Στόχος δραστηριότητας: ο σχηματισμός της ικανότητας των μαθητών σε έναν νέο τρόπο δράσης που σχετίζεται με την κατασκευή της δομής των μελετημένων εννοιών και αλγορίθμων. Εκπαιδευτικός στόχος: αποκάλυψη των θεωρητικών θεμελίων για την κατασκευή περιεχομένων-μεθοδικών γραμμών. Μάθημα «ανακάλυψης» νέας γνώσης Στόχος δραστηριότητας: διαμόρφωση της ικανότητας των μαθητών για έναν νέο τρόπο δράσης. Εκπαιδευτικός στόχος: επέκταση της εννοιολογικής βάσης με την ενσωμάτωση νέων στοιχείων σε αυτήν. Μάθημα ανάπτυξης ελέγχου Στόχος δραστηριότητας: διαμόρφωση της ικανότητας των μαθητών να εφαρμόσουν τη λειτουργία ελέγχου. Εκπαιδευτικός στόχος: έλεγχος και αυτοέλεγχος των μελετημένων εννοιών και αλγορίθμων. Μάθημα αναστοχασμού Στόχος δραστηριότητας: η διαμόρφωση των ικανοτήτων των μαθητών για αναστοχασμό του τύπου διορθωτικού-ελέγχου και η εφαρμογή του διορθωτικού κανόνα. Εκπαιδευτικός στόχος: διόρθωση και εκπαίδευση των μελετημένων εννοιών, αλγορίθμων. Τυπολογία μαθημάτων στο διδακτικό σύστημα της μεθόδου δραστηριότητας

Η δομή των μαθημάτων διατήρησης της νέας γνώσης στο πλαίσιο της προσέγγισης δραστηριοτήτων Πραγματοποίηση και καθήλωση ατομικών δυσκολιών σε μια δοκιμαστική εκπαιδευτική δράση. Χτίζοντας ένα έργο για να βγούμε από τη δυσκολία (στόχος και θέμα, μέθοδος, σχέδιο, μέσα). Ένταξη στο σύστημα της γνώσης και της επανάληψης. 1 Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες. Προσδιορισμός του τόπου και της αιτίας της δυσκολίας. Αντανάκλαση εκπαιδευτικής δραστηριότητας στο μάθημα (σύνολο) Ανεξάρτητη εργασία με αυτοεξέταση σύμφωνα με το πρότυπο. Πρωτογενής εμπέδωση με προφορά στον εξωτερικό λόγο. Υλοποίηση του κατασκευασμένου έργου 7

Απαιτήσεις για το μάθημα Παραδοσιακό μάθημα Μάθημα σύγχρονου τύπου Διατύπωση του θέματος του μαθήματος Ο δάσκαλος ενημερώνει τους μαθητές Οι ίδιοι οι μαθητές διατυπώνουν (ο δάσκαλος οδηγεί τους μαθητές να κατανοήσουν το θέμα) Καθορισμός στόχων και στόχων Ο δάσκαλος διατυπώνει και ενημερώνει τους μαθητές τι πρέπει μαθαίνουν Οι ίδιοι οι μαθητές διατυπώνουν, ορίζοντας τα όρια της γνώσης και της άγνοιας (ο δάσκαλος φέρνει τους μαθητές να συνειδητοποιήσουν τους στόχους και τους στόχους) Σχεδιασμός Ο δάσκαλος λέει στους μαθητές τι δουλειά πρέπει να κάνουν για να επιτύχουν τον στόχο Σχεδιασμός από τους μαθητές πώς να επιτύχουν το επιδιωκόμενος στόχος (ο δάσκαλος βοηθά, συμβουλεύει) Πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών Υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, οι μαθητές εκτελούν μια σειρά από πρακτικές εργασίες (η μέθοδος μετωπικής οργάνωσης χρησιμοποιείται συχνότερα δραστηριότητες) Οι μαθητές πραγματοποιούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με το προγραμματισμένο σχέδιο (ομάδα , χρησιμοποιούνται μεμονωμένες μέθοδοι), συμβουλεύει ο δάσκαλος Διαφορές Διαφορές

Απαιτήσεις για το μάθημα Παραδοσιακό μάθημα Μάθημα σύγχρονου τύπου Εφαρμογή ελέγχου Ο δάσκαλος ασκεί έλεγχο στην εφαρμογή της πρακτικής εργασίας από τους μαθητές Οι μαθητές ασκούν έλεγχο (χρησιμοποιούνται μορφές αυτοελέγχου, αμοιβαίος έλεγχος), ο δάσκαλος συμβουλεύει Εφαρμογή της διόρθωσης Ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια της απόδοσης και με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας που εκτελείται από τους μαθητές κάνει διορθώσεις Οι μαθητές διατυπώνουν δυσκολίες και πραγματοποιούν τη διόρθωση ανεξάρτητα, ο δάσκαλος συμβουλεύει, συμβουλεύει, βοηθά στην αξιολόγηση των μαθητών Ο δάσκαλος αξιολογεί τη δουλειά των μαθητών στο μάθημα Οι μαθητές αξιολογούν τις δραστηριότητες με βάση τα αποτελέσματά τους (αυτοαξιολόγηση, αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των συντρόφων), ο δάσκαλος συμβουλεύει Το αποτέλεσμα του μαθήματος Ο δάσκαλος ανακαλύπτει τι θυμούνται οι μαθητές Ο προβληματισμός διεξάγεται Εργασία για το σπίτι Ο δάσκαλος ανακοινώνει και σχόλια (πιο συχνά - μία εργασία για όλους) Οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν μια εργασία από αυτές που προτείνει ο δάσκαλος, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ικανότητες Διαφορές Διαφορές

Για να οικοδομήσουμε ένα μάθημα στο πλαίσιο του GEF IEO, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ποια πρέπει να είναι τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα του μαθήματος, ανεξάρτητα από την τυπολογία που ακολουθούμε. Οι στόχοι του μαθήματος τίθενται με τάση μεταφοράς λειτουργιών από δάσκαλο σε μαθητή. Ο δάσκαλος συνδυάζει αποτελεσματικά (κατάλληλα για το σκοπό του μαθήματος) αναπαραγωγικές και βασισμένες σε προβλήματα μορφές εκπαίδευσης, διδάσκει στα παιδιά να εργάζονται σύμφωνα με τον κανόνα και δημιουργικά. Το μάθημα θέτει καθήκοντα και ξεκάθαρα κριτήρια αυτοελέγχου και αυτοαξιολόγησης. Ο δάσκαλος επιτυγχάνει την κατανόηση του εκπαιδευτικού υλικού από όλους τους μαθητές, χρησιμοποιώντας ειδικές τεχνικές για αυτό. Ο δάσκαλος διδάσκει συστηματικά στα παιδιά να πραγματοποιούν μια αντανακλαστική δράση. Χρησιμοποιείται μια ποικιλία μορφών, μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας, που αυξάνουν τον βαθμό δραστηριότητας των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ο δάσκαλος κατέχει την τεχνολογία του διαλόγου, διδάσκει στους μαθητές να θέτουν και να απαντούν ερωτήσεις. Ο δάσκαλος προσπαθεί να αξιολογήσει την πραγματική πρόοδο κάθε μαθητή, ενθαρρύνει και υποστηρίζει την ελάχιστη πρόοδο. Το ύφος και ο τόνος των σχέσεων που τίθενται στο μάθημα δημιουργούν μια ατμόσφαιρα συνεργασίας, συνδημιουργίας και ψυχολογικής άνεσης. Στο μάθημα πραγματοποιείται μια βαθιά προσωπική επιρροή «δάσκαλος-μαθητής».

Πόροι: 1. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Μάθημα Αναπτυξιακής Μάθησης: Βιβλίο Δασκάλου. - M. VITA-PRESS, Matveeva E.I., Patrikeeva I.E. Μια προσέγγιση δραστηριότητας στη μάθηση στο δημοτικό σχολείο

Το άλλο είναι ότι «ο Ήλιος οδηγεί όλους τους πλανήτες μαζί του».

Στη συνέχεια κάντε ερωτήσεις:

1. Τι είναι η διαμάχη;
2. Ποιανού άποψη συμμερίζεται ο συγγραφέας;

Αφού ακούσετε και συζητήσετε τις απαντήσεις, μπορείτε να προχωρήσετε ομαλά στην εξήγηση των σχεδίων του σύμπαντος σύμφωνα με τον Πτολεμαίο και τον Κοπέρνικο.

Προβολή περιεχομένου εγγράφου

Ενότητα συναντήσεων Αυγούστου: "Φυσικοί"

Θέμα: «Δημιουργικά διεπιστημονικά συνέδρια, σεμινάρια»

Προετοιμάστηκε από: Trubichkina L.S., καθηγήτρια φυσικής στο γυμνάσιο Kayraktyn.

Η δημιουργία διαθεματικών συνδέσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι σημαντική και

δύσκολο έργο, η σημασία του οποίου

αυξάνεται ιδιαίτερα όσον αφορά

απαιτήσεις μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης

στην εκπαίδευση και ανατροφή των μαθητών.

Η διδασκαλία της φυσικής θα είναι πιο επιτυχημένη εάν οι μαθητές αισθάνονται την ανάγκη για εκπαιδευτική γνώση, αντιλαμβάνονται τα μελετημένα φαινόμενα και νόμους με ενδιαφέρον, εάν αισθάνονται ότι συμμετέχουν στη διαδικασία της γνώσης και χρησιμοποιούν μια εκ των υστέρων προσέγγιση. Όλα αυτά διευκολύνονται λαμβάνοντας υπόψη τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην τάξη σε άλλους ακαδημαϊκούς κλάδους.

Οι επιστήμες διαφοροποιούνται, αλλά οι επιστήμονες στην υπηρεσία τους στην αλήθεια ενώνονται με κοινές αρχές γνώσης της φύσης. Πολλά από τα μεγαλύτερα επιτεύγματα του ανθρώπινου μυαλού τα τελευταία χρόνια οφείλονται στη μεταφορά των αποτελεσμάτων της θεωρητικής και πειραματικής έρευνας από το ένα πεδίο της επιστήμης στο άλλο. Επομένως, ο ρόλος των διεπιστημονικών συνδέσεων είναι σημαντικός στην εκπαιδευτική διαδικασία. Όταν χρησιμοποιείται, ο φορμαλισμός αποκλείεται κατά τη μελέτη του υλικού.

Η χρήση των πληροφοριών που λαμβάνονται στη μελέτη άλλων θεμάτων συμβάλλει στην ανάπτυξη όχι μόνο γνωστικού ενδιαφέροντος, αλλά και της προοπτικής, μιας βαθύτερης κατανόησης του υλικού.

Οι μαθητές είναι πρόθυμοι να τεκμηριώσουν σωματικά μοτίβα με γνώσεις και παραδείγματα από τη βιολογία, τη γεωγραφία, την ιστορία κ.λπ.

Μπορείτε να προσφέρετε μια σειρά από διεπιστημονικά ένθετα στα μαθήματα για ορισμένα θέματα:

Βαθμός 9: "Σχετικότητα της κίνησης" - μπορείτε να προσφέρετε να ακούσετε ένα απόσπασμα από ένα ποίημα του M.V. Lomonosov, που είχε μελετηθεί προηγουμένως σε μαθήματα λογοτεχνίας:

Συνέβη μαζί δύο αστρονόμοι σε μια γιορτή

Και μάλωναν αρκετά μεταξύ τους μέσα στη ζέστη.

Κάποιος επαναλάμβανε: "Η γη, που γυρίζει, ο κύκλος του Ήλιου περπατά"

Το άλλο είναι ότι «ο Ήλιος οδηγεί όλους τους πλανήτες μαζί του».

Ο ένας ήταν ο Κοπέρνικος και ο άλλος ο Πτολεμαίος.

Εδώ ο μάγειρας έλυσε τη διαφορά με το χαμόγελό του.

Ο ιδιοκτήτης ρώτησε: «Ξέρεις την πορεία των αστεριών;

Πες μου, πώς εξηγείς αυτήν την αμφιβολία;

Έδωσε την εξής απάντηση: «Τι είναι σωστό σε αυτό ο Κοπέρνικος;

Θα αποδείξω την αλήθεια χωρίς να είμαι στον Ήλιο.

Ποιος έχει δει τέτοιο απλό από μάγειρες,

Ποιος θα γύριζε την εστία γύρω από το ψητό;

Στη συνέχεια κάντε ερωτήσεις:

Τι είναι η διαμάχη;

Πώς φαντάζεστε την κίνηση του Ήλιου, της Γης, των πλανητών;

Γιατί η διδασκαλία του Κοπέρνικου απαγορεύτηκε από την εκκλησία;

Αφού ακούσετε και συζητήσετε τις απαντήσεις, μπορείτε να προχωρήσετε ομαλά στην εξήγηση των σχεδίων του σύμπαντος σύμφωνα με τον Πτολεμαίο και τον Κοπέρνικο.

Πριν μελετήσουν τη γραφική ερμηνεία της ομοιόμορφης ευθύγραμμης κίνησης (τάξεις 9 και 10), μπορεί να ζητηθεί από τους μαθητές να γράψουν την εξίσωση y = 2 + 4x και να θυμηθούν τα ακόλουθα από το μάθημα της άλγεβρας:

Ποια σχέση αντιπροσωπεύει αυτή η εξίσωση;

Πώς φαίνεται γραφικά η γραμμική σχέση y = f(x);

Μετά από αυτό, μπορείτε να ζητήσετε να συγκρίνετε τη «μαθηματική» εξίσωση y=2+4x και τη «φυσική» x=x+vt, η οποία εκφράζει το μοτίβο της αλλαγής των συντεταγμένων κατά την ομοιόμορφη κίνηση. Θυμόμενοι την άλγεβρα, οι ίδιοι οι μαθητές καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι η έκφραση: x \u003d x + vt είναι μια γραμμική συνάρτηση, ότι ο χρόνος t χρησιμεύει ως όρισμα και το x (συντεταγμένη) είναι μια συνάρτηση.

α) x=0; β) x0; γ) xv

Και μετά κατασκευάζουν γραφήματα και χαρακτηρίζουν κάθε είδος κίνησης.

Όταν μελετώ απλούς μηχανισμούς και μηχανές, δείχνω έναν πίνακα για την ιστορία με τις αιγυπτιακές πυραμίδες και καλούν τους μαθητές να πουν για την κατασκευή τους.Υπενθυμίζω επίσης σχετικά με τις μηχανές ρίψης που χρησιμοποιήθηκαν στην απόκρουση των Τατάρων το 1238 κοντά στην πόλη Kozelsk, στην περιοχή Kaluga,παρουσιάζοντας εικονογραφήσεις. Οι μαθητές ονομάζουν τις συσκευές που χρησιμοποιούνται, συναρμολογούν τα μοντέλα τους από τα διαθέσιμα εξαρτήματα, τα κάνουν πράξη και εξηγούν την αρχή λειτουργίας. Το εξεταζόμενο παράδειγμα είναι από το μπλοκ επικοινωνίας "φυσική - ιστορία".

Παρόμοια παραδείγματα μπορούν να εξεταστούν σε σχέση με:

Η φυσικη

Γεωγραφία Χημεία Βιολογία Ρωσικά

Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής

Πρόσφερα μόνο μερικές «γραμμές», δηλαδή κατευθύνσεις, διαθεματικές συνδέσεις. Θα ήθελα να τονίσω ότι υπάρχουν πολλές τέτοιες «γραμμές» και όλες μπορούν να αποκαλυφθούν, αυτό το έργο είναι σημαντικό και επομένως αξίζει την προσοχή ενός δασκάλου.

Βιβλιογραφία.

V.M.Dukov "Ιστορικές εικόνες στο μάθημα της φυσικής γυμνασίου"

N.V. Malakhov "Διατομικές σχέσεις στη διαμόρφωση της χαρτογραφικής γνώσης"

Προβολή περιεχομένου παρουσίασης
"Σεμινάριο για καθηγητές φυσικής παρουσίαση Δημιουργικές διεπιστημονικές συνδέσεις Trubichkina L.S."

Δημιουργικά διεπιστημονικά συνέδρια, σεμινάρια

Η δημιουργία διεπιστημονικών συνδέσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι ένα σημαντικό και σύνθετο έργο, η σημασία του οποίου αυξάνεται ιδιαίτερα όσον αφορά την απαίτηση για μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη διδασκαλία και την εκπαίδευση των μαθητών.

Καθηγητής Φυσικής

MBOU "Γυμνάσιο Καϊρακτινών"

Trubichkina L.S.

παρουσίαση στο σεμινάριο

καθηγητές φυσικής

Συνέδριο Αυγούστου

«Οπαδός» των διαθεματικών συνδέσεων στα μαθήματα φυσικής.

Οι επιστήμες διαφοροποιούνται, αλλά οι επιστήμονες στην υπηρεσία τους στην αλήθεια ενώνονται με κοινές αρχές γνώσης της φύσης. Ως εκ τούτου, ο ρόλος του διεπιστημονικές συνδέσεις. Κατά τη χρήση τους, ο φορμαλισμός αποκλείεται στη μελέτη του υλικού.

• Βιβλιογραφία
• Βιολογία
• Γεωγραφία
• Ιστορία
• Μαθηματικά

Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής

• Τεχνολογία

λαϊκή σοφία

«Όσο βαρύ κι αν είναι το βάρος, η ανάβαση είναι πάντα πιο εύκολη από την κατάβαση».

Φυσική και Λογοτεχνία

• Διαμάχη Πτολεμαίου και Κοπέρνικου

(M.V. Lomonosov)

• "Revezor" N.V. Gogol (ο οποίος είπε:

Φυσική και Άλγεβρα

ΚΙΝΗΣΗ στους ΔΡΟΜΟΥΣ

Γραμμικός

γραμμικός

ΚΙΝΗΣΗ στους ΔΡΟΜΟΥΣ

μεταβλητός

ΚΙΝΗΣΗ στους ΔΡΟΜΟΥΣ

• Απλοί μηχανισμοί και μηχανές
• Η δομή του ατόμου
• Πυρηνικά όπλα
• εφεύρεση του ραδιοφώνου
• Βλητική
• Αεροδυναμική και υδροδυναμική

• Δραστηριότητα δασκάλου

• Δραστηριότητες μαθητών

• Παροχή στους μαθητές των απαραίτητων γνώσεων
• Οργάνωση συζητήσεων για το θέμα
• Οργάνωση μαθημάτων και παρατηρήσεων
• Διδάσκοντας τους μαθητές πώς να διατυπώνουν συμπεράσματα, να κάνουν γενικεύσεις και να ερμηνεύουν τα αποτελέσματα
• Συλλογή πληροφοριών για τη φύση των δραστηριοτήτων των ομάδων.

• Θέτοντας τις δικές σας ερωτήσεις στη διαδικασία της έρευνας και βρίσκοντας απαντήσεις σε αυτές
• Υπόθεση
• Χρήση πληροφοριών για την κατασκευή μιας απόδειξης υπόθεσης
• Δημιουργία νέων ιδεών
• Σχεδιασμός και κατασκευή οργάνων για παρατηρήσεις
• Συλλογή, ταξινόμηση, επεξεργασία ληφθέντων δεδομένων
• Ανάλυση δεδομένων και διατύπωση συμπερασμάτων.

Θα ήθελα να ολοκληρώσω την παρουσίαση με τα λόγια ενός ανατολίτικου σοφού

• «Μπορώ να οδηγήσω μια καμήλα στο νερό, αλλά δεν μπορώ να την κάνω να πιει»