Ερευνητικό πρόγραμμα
προσαρμογή των μαθητών της πρώτης δημοτικού

Η προσαρμογή στην πρώτη τάξη είναι μια ιδιαίτερη και δύσκολη περίοδος στη ζωή ενός παιδιού: κατακτά έναν νέο κοινωνικό ρόλο του μαθητή, έναν νέο τύπο δραστηριότητας - εκπαιδευτικό. το κοινωνικό περιβάλλον αλλάζει, συμμαθητές, δάσκαλοι, το σχολείο εμφανίζονται ως μια μεγάλη κοινωνική ομάδα στην οποία εντάσσεται το παιδί. Τελικά αλλάζει ο τρόπος ζωής του. Ένα παιδί έξι ή επτά ετών έχει ήδη τις βασικές προϋποθέσεις για μάθηση: μεθόδους γνωστικής δραστηριότητας, κίνητρα. Η διαμόρφωσή του ως μαθητή συμβαίνει μόνο στη διαδικασία της διδασκαλίας και σε όλη τη σχολική ζωή. Η διαδικασία αυτής της συγκρότησης, υπό ευνοϊκές συνθήκες, καλύπτει το πρώτο εξάμηνο του πρώτου έτους σχολικής εκπαίδευσης.

Όμως πρόσφατα υπάρχουν όλο και περισσότερα παιδιά που ήδη στο δημοτικό σχολείο δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν στο πρόγραμμα σπουδών. Αυτά τα παιδιά χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή από έναν δάσκαλο και έναν ψυχολόγο, καθώς η χρόνια υστέρηση στο δημοτικό σχολείο έχει αρνητική επίδραση στην περαιτέρω πνευματική και προσωπική ανάπτυξη.

Το πρόγραμμά μας για τη μελέτη της προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης χρησιμοποιήθηκε σε εργασία με 117 μαθητές των πρώτων τάξεων του γυμνασίου Νο. 31 στο Syktyvkar για τρία χρόνια. Η ηλικία των μαθητών είναι 6-8 ετών.

Περιγραφή μεθόδων έρευνας

Το πρόγραμμα για τη μελέτη της προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης αποτελείται από πέντε μεθόδους:

1. Προσδιορισμός του σχηματισμού της «εσωτερικής θέσης του μαθητή». Η τεχνική βοηθά να διαπιστώσουμε εάν το παιδί γνωρίζει τους στόχους και τη σημασία της μάθησης, πώς αντιλαμβάνεται τη μαθησιακή διαδικασία, γιατί πηγαίνει στο σχολείο.

2. Προσδιορισμός των κινήτρων της διδασκαλίας.Η τεχνική στοχεύει στη μελέτη του σχηματισμού κινήτρων μάθησης, στον εντοπισμό του κύριου κινήτρου.

3. Μελέτη προσαρμογής με τη μέθοδο Luscher -προσδιορισμός της συναισθηματικής κατάστασης του παιδιού στο σχολείο, η παρουσία θετικών και αρνητικών συναισθημάτων σε διάφορες εκπαιδευτικές καταστάσεις. Αποκαλύπτεται η συναισθηματική αυτοεκτίμηση του παιδιού.

4. Μια προβολική μέθοδος για τη διάγνωση του σχολικού άγχους (A.M. Prikhozhan).Με τη βοήθειά του αποκαλύπτεται το επίπεδο του σχολικού άγχους, αναλύονται σχολικές καταστάσεις που προκαλούν φόβο, ένταση και δυσφορία σε ένα παιδί.

5. Τεχνική σχεδίασης "Σχέδιο ενός άνδρα"- σας επιτρέπει να προσδιορίσετε το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης του παιδιού, να εντοπίσετε παιδιά με υστέρηση του ηλικιακού κανόνα, που μπορεί να είναι αποτέλεσμα παραβίασης της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού.

Αυτό το πρόγραμμα είναι εύκολο στη χρήση και δεν απαιτεί ειδικό εξοπλισμό (όργανα, υπολογιστές κ.λπ.), πραγματοποιείται σε ένα περιβάλλον βολικό για τον ερευνητή, με τη μορφή μιας άτυπης συνομιλίας με ένα παιδί που δεν χρειάζεται να λύσει περίπλοκα προβλήματα, γράψτε απαντήσεις, εκτελέστε δοκιμές. Επιπλέον, η επεξεργασία των αποτελεσμάτων είναι απλή, επομένως το πρόγραμμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο από ψυχολόγο, αλλά και από κάθε παιδαγωγικό εργαζόμενο.

Οροι και Προϋποθέσεις

Είναι καλύτερο να διεξάγετε μια μελέτη για την προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης τον Οκτώβριο-Νοέμβριο, αφού πρώτα πρέπει να δώσετε στα παιδιά την ευκαιρία να προσαρμοστούν μόνα τους, να γνωρίσουν τους συμμαθητές και να συνηθίσουν τον δάσκαλο. Τον Σεπτέμβριο, ένας σχολικός ψυχολόγος μπορεί απλά να είναι παρών στα μαθήματα και να παρατηρεί τα παιδιά, σημειώνοντας τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς τους στην τάξη και στα διαλείμματα.

Η μελέτη πραγματοποιείται ατομικά με κάθε παιδί. Με προηγούμενη συνεννόηση με τον δάσκαλο ή τους γονείς, είναι καλύτερα να παίρνετε τα παιδιά από τα μαθήματα και όχι μετά από αυτά. Είναι εντάξει εάν ένα παιδί χάσει 15 λεπτά από ένα μάθημα, φυσικά, με την προϋπόθεση ότι τα παιδιά δεν περάσουν από ένα νέο θέμα για αυτό. Όμως σε αυτή την περίπτωση, υπάρχει μεγάλη πιθανότητα το παιδί να μην έχει κουραστεί ακόμα και να απαντήσει με ενδιαφέρον στις ερωτήσεις του ψυχολόγου.

Όπως αναφέρθηκε ήδη, η εξέταση ενός παιδιού διαρκεί συνήθως 15-20 λεπτά, επομένως μπορούν να ληφθούν τρία παιδιά σε ένα μάθημα. Έτσι, σε μια εβδομάδα, ο ψυχολόγος μπορεί κάλλιστα να δοκιμάσει ολόκληρη την τάξη και σε ένα μήνα - ολόκληρο το παράλληλο των πρώτων τάξεων. Επιπλέον, το πρώτο μισό της ημέρας, ο ψυχολόγος διεξάγει μια μελέτη και στο δεύτερο επεξεργάζεται τα αποτελέσματα, συντάσσει συμπεράσματα και στο τέλος του μήνα συσσωρεύεται έτοιμο υλικό για την προετοιμασία της τελικής αναλυτικής κανω ΑΝΑΦΟΡΑ.

Πριν ξεκινήσει η μελέτη, ο ψυχολόγος πρέπει να προετοιμάσει έναν χώρο εργασίας: ένα μικρό (καφέ) τραπέζι, καρέκλες ή πολυθρόνες για τον εαυτό του και το παιδί, το απαραίτητο υλικό διέγερσης ( παράρτημα 4), και θα πρέπει να είναι στο περιθώριο για να μην αποσπά την προσοχή του παιδιού. Υπάρχει ένα ερωτηματολόγιο στο τραπέζι Συνημμένο 1), πρωτόκολλο ατομικής εξέτασης ( εφαρμογή 2) και ένα στυλό. Εάν το σχολείο διαθέτει συσκευή εγγραφής φωνής ή οποιαδήποτε άλλη συσκευή εγγραφής, καλό θα ήταν να το χρησιμοποιήσετε και αυτό. Αυτό θα διευκολύνει πολύ την ίδια τη διαδικασία εξέτασης, αφού ο ψυχολόγος δεν θα χρειαστεί να βιαστεί όταν διορθώσει τις απαντήσεις του παιδιού.

Η μελέτη βασίζεται στο είδος της συνομιλίας: ο ψυχολόγος γνωρίζει τον μαθητή, ρωτά πόσο χρονών είναι, σε ποια τάξη είναι, σε ποιο σχολείο. Μετά προσφέρεται να μιλήσει λίγο για τη σχολική του ζωή, κάνει ερωτήσεις για το σχολείο. Ταυτόχρονα, το παιδί δεν χρειάζεται να γράψει τίποτα, να αποφασίσει, απαντά μόνο στις ερωτήσεις που του κάνει ο ψυχολόγος και αυτός με τη σειρά του καταγράφει τις απαντήσεις του παιδιού στο πρωτόκολλο.

Στο τέλος της μελέτης, ο ψυχολόγος αναλύει τις απαντήσεις των μαθητών, τους δίνει μια ερμηνεία, λαμβάνοντας υπόψη τη συμπεριφορά του παιδιού κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, δεδομένα παρατήρησης, συνεντεύξεις με δασκάλους και γονείς. Στη συνέχεια ο ψυχολόγος γράφει ένα συμπέρασμα για κάθε παιδί ( παράρτημα 3 ), το οποίο περιγράφει τα γενικά χαρακτηριστικά της διαδικασίας προσαρμογής, επισημαίνει τα χαρακτηριστικά και κάνει μια πρόβλεψη. Ο ψυχολόγος θα πρέπει να συζητά κάθε συμπέρασμα με τον δάσκαλο, εάν χρειάζεται, να καλεί τους γονείς και να τους ενημερώνει για τα αποτελέσματα της μελέτης της προσαρμογής του παιδιού.

Ερμηνεία αποτελεσμάτων

Χρησιμοποιήσαμε δύο συστήματα ανάλυσης: ποιοτική και ποσοτική (βαθμολόγηση). Σας επιτρέπουν να υπολογίζετε γρήγορα πόντους και να προσδιορίζετε ένα ορισμένο επίπεδο σχηματισμού του ενός ή του άλλου δείκτη της ψυχολογικής προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο.

1. Μελέτη της εσωτερικής θέσης του μαθητή

(Βλέπε «Ερωτηματολόγιο» στο Παράρτημα 1.)

1η ερώτηση. Τα παιδιά συνήθως απαντούν «ναι» σε αυτήν την ερώτηση. Εάν η πρόσθετη ερώτηση: "Τι σας αρέσει περισσότερο;" - το παιδί απαντά «μελέτη, γράψε, διάβασε, μαθήματα», μετά μπορείς να βάλεις 1 πόντο. Εάν το παιδί λέει ότι στο σχολείο του αρέσει περισσότερο: "πώς κάνουν φίλους μαζί μου", "πηγαίνουν στο σχολείο το πρωί", "παίζουν, τρέχουν, τσακώνονται, περπατούν", "δάσκαλος", "αλλάζουν" - γενικά , ό,τι δεν σχετίζεται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τότε για μια τέτοια απάντηση μπαίνουν 0 βαθμοί.

2η ερώτηση. Μπορείτε να βάλετε 1 βαθμό εάν το παιδί λέει ότι του αρέσει η δασκάλα με το «πώς διδάσκει», «κάνει ερωτήσεις», «διδάσκει να γράφουν, να διαβάζουν», «διδάσκει στα παιδιά καλά» κ.λπ. Δεν τίθεται σημείο εάν το παιδί δίνει την απάντηση «καλή, όμορφη, ευγενική, δεν μαλώνει», «βάζει πεντάδες», «φαίνεται ωραία», «στάση προς τα παιδιά», αφού μια τέτοια στάση απέναντι στον δάσκαλο δεν επηρεάζει την εκπαιδευτική διαδικασία.

3η ερώτηση. 1 βαθμός δίνεται αν το παιδί απαντήσει ότι του αρέσει περισσότερο «να γράφει, να διαβάζει», «τα μαθηματικά, να διαβάζει, να γράφει». 0 βαθμοί - αν σας αρέσει το «περπάτημα», «ζωγραφική», «γλυπτική, εργασία, φυσική αγωγή», «παίζοντας» πάνω από όλα, ειδικά αν το παιδί λέει ότι δεν του αρέσουν άλλα θέματα.

4η ερώτηση. Τα περισσότερα παιδιά απαντούν σε αυτήν την ερώτηση ως εξής: «Είναι βαρετό στο σπίτι χωρίς δάσκαλο, χωρίς θρανίο», «δεν είναι καλό στο σπίτι, αλλά είναι καλύτερα στο σχολείο», «Δεν μπορώ να γράψω στο σπίτι, αλλά στο σχολείο λένε τι να κάνουμε», «Θα γίνω φυγόπονος», «δεν μπορείς να φορέσεις σχολική στολή στο σπίτι, μπορεί να λερωθείς», «ένα σπίτι δεν είναι σχολείο, δεν υπάρχει δάσκαλος εκεί». Όταν ένας μαθητής δίνει μια παρόμοια απάντηση, μερικές φορές μπορεί να φαίνεται ότι απλά δεν κατάλαβε την ερώτηση, οπότε αν θέλετε, μπορείτε να την επαναλάβετε. Αν όμως το παιδί δεν αλλάξει την απάντησή του, τότε υπολογίζεται σε 0 βαθμούς. Δίνεται 1 βαθμός εάν η απάντηση του μαθητή είναι κάπως έτσι: «Θέλω να πάω στο σχολείο, να μην παραλείψω το σχολείο, να κάνω εργασίες», «στο σχολείο μπορείς να μελετήσεις, να διαβάσεις, να βελτιώσεις το μυαλό σου», «Θέλω να σπουδάσω», «Τότε δεν θα ξέρεις τίποτα, πρέπει να σπουδάσεις» «Μπορείς να μάθεις οτιδήποτε στο σχολείο».

5η ερώτηση. Αυτή είναι μια αρκετά δύσκολη ερώτηση, καθώς ένα παιδί με μια αδιαμόρφωτη θέση μαθητή θα την αντιληφθεί όχι ως ερώτηση για το σχολείο, αλλά ως ερώτηση για ένα παιχνίδι. Έτσι, το παιδί δείχνει την απροετοιμασία του για μάθηση στο σχολείο, την κυριαρχία του παιχνιδιού, παρά των εκπαιδευτικών, ηγετικών δραστηριοτήτων. Επομένως, εάν ένας μαθητής της πρώτης τάξης επιλέξει το ρόλο του δασκάλου («Πάντα παίζω δάσκαλο», «Θέλω να διδάξω παιδιά») ή το ρόλο του μαθητή («είναι πιο ενδιαφέρον να είσαι μαθητής», «Είμαι ακόμα μικρός και δεν ξέρω τίποτα», «μπορείς να σηκώσεις το χέρι σου»), μετά η απάντηση αξιολογείται σε 0 βαθμούς. Εάν το παιδί επιλέξει το ρόλο του μαθητή επειδή θέλει να «γίνει έξυπνο», «μου αρέσει να μαθαίνει», «μου αρέσει να λύνει παραδείγματα, να γράφει», τότε μπορεί να βάλει 1 βαθμό για αυτήν την απάντηση.

6η ερώτηση. Κατά την ερμηνεία αυτής της ερώτησης, ισχύει η ίδια αρχή όπως στην προηγούμενη. Ένα παιδί «προσχολικής ηλικίας» θα επιλέξει το διάλειμμα (0 βαθμοί) επειδή το παιχνίδι εξακολουθεί να είναι η κύρια δραστηριότητά του. Ένα παιδί «μαθητής» επιλέγει μάθημα (1 βαθμός), αφού πρώτα έχει μαθησιακές δραστηριότητες.

7η ερώτηση. Με τη βοήθεια αυτής της ερώτησης, μπορείτε να μάθετε τη σχέση του παιδιού με τους συμμαθητές. Αν ο μαθητής δεν προσαρμοστεί καλά στο νέο περιβάλλον, τότε μπορεί να έχει προβλήματα στην επικοινωνία. Επομένως, δίνεται 1 βαθμός εάν το παιδί πει ότι έχει δύο ή περισσότερους φίλους, 0 βαθμούς - εάν δεν υπάρχουν φίλοι ή μόνο ένας φίλος.

Ανάλυση

Ποσοτικός:αν οι απαντήσεις του παιδιού υπολογίζονται αθροιστικά σε 6–7 βαθμούς, τότε διαμορφώνεται η θέση του μαθητή. Αν 4-5 βαθμοί, η θέση του μαθητή διαμορφώνεται κατά μέσο όρο. 3 ή λιγότεροι βαθμοί - η θέση του μαθητή δεν διαμορφώνεται.

Ποιοτικός: διαμορφώνεται η θέση - το παιδί θέλει να πάει σχολείο, του αρέσει να σπουδάζει. Έχει επίγνωση του σκοπού, της σημασίας και της αναγκαιότητας της διδασκαλίας. Δείχνει περιέργεια. Η κύρια δραστηριότητα είναι η εκπαιδευτική.

Η θέση σχηματίζεται στη μέση - στο παιδί αρέσει να σπουδάζει, του αρέσει να πηγαίνει στο σχολείο, αλλά δεν συνειδητοποιεί τους στόχους και τη σημασία της μάθησης και η επιθυμία για μάθηση αντικαθίσταται από τη στάση: "Πρέπει να μελετήσω, πρέπει μελέτη."

Η θέση του μαθητή δεν διαμορφώνεται - το παιδί δεν γνωρίζει τους στόχους και τη σημασία της μάθησης, το σχολείο προσελκύει μόνο από έξω. Το παιδί έρχεται στο σχολείο για να παίξει, να επικοινωνήσει με τα παιδιά, να περπατήσει. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του παιδιού δεν προσελκύει, η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι.

2. Προσδιορισμός των κινήτρων της διδασκαλίας

Σε αυτή την τεχνική, τα εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα (εκπαιδευτικά, κοινωνικά, βαθμολογικά) είναι τα κύρια, αλλά είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη γιατί το παιδί επιλέγει αυτό το κίνητρο. Εάν ένας μαθητής επιλέξει εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα, απαντώντας «θέλω να σπουδάσω», «θα σπουδάσεις στο σχολείο και θα αποκτήσεις επάγγελμα», «αν δεν υπήρχε σχολείο, θα εξακολουθούσα να σπούδαζα», τότε δίνεται 1 βαθμός για ένα τέτοιο απάντηση. Αν επιλέξει ένα εκπαιδευτικό και γνωστικό κίνητρο, γιατί «είναι καλό να παίρνεις πεντάδες», «να απαντάς και να σηκώνεις το χέρι σου», «καλύτερα στο σχολείο παρά στο σπίτι», «επειδή είναι άριστος μαθητής, πρέπει να είσαι φίλος». μαζί του», «γιατί είναι όμορφη», - 0 βαθμοί για μια τέτοια απάντηση. Επίσης, 0 βαθμοί δίνονται εάν το παιδί επιλέξει ένα κίνητρο που δεν σχετίζεται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες (εξωτερικό, παιχνίδι, θέση). Αυτό υποδηλώνει ότι δεν είναι ακόμη έτοιμος για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και, πιθανότατα, στη διαδικασία προσαρμογής στο σχολείο, μπορεί να αντιμετωπίσει δυσκολίες: απροθυμία να σπουδάσει, να πάει στο σχολείο, να χάσει μαθήματα κ.λπ.

Ανάλυση

Ποσοτικός:αν οι απαντήσεις του παιδιού υπολογίζονται σε 3 βαθμούς, τότε το επίπεδο μαθησιακών κινήτρων είναι φυσιολογικό. Εάν 2 βαθμοί - το επίπεδο εκπαιδευτικών κινήτρων είναι μέσο. Αν 0-1 βαθμός, το επίπεδο είναι χαμηλό.

Ποιοτικός:εξωτερικό - το παιδί δεν δείχνει τη δική του επιθυμία να πάει στο σχολείο, πηγαίνει στο σχολείο μόνο υπό πίεση.

Εκπαιδευτικό - στο παιδί αρέσει να σπουδάζει, του αρέσει να πηγαίνει στο σχολείο.

Παιχνιδιάρικο - στο σχολείο, το παιδί αρέσει μόνο να παίζει, να περπατά, να επικοινωνεί με τα παιδιά.

Θέση - το παιδί πηγαίνει στο σχολείο όχι για να κυριαρχήσει εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά για να αισθάνεται ενήλικας, να ανεβάσει την κατάστασή του στα μάτια των παιδιών και των ενηλίκων.

Κοινωνικά - ένα παιδί πηγαίνει στο σχολείο όχι για να μορφωθεί, για να μάθει κάτι νέο, αλλά επειδή ξέρει: πρέπει να σπουδάσεις για να αποκτήσεις ένα επάγγελμα στο μέλλον, - αυτό λένε οι γονείς.

Mark - το παιδί πηγαίνει στο σχολείο για να κερδίσει πέντε, για τα οποία οι γονείς και ο δάσκαλος επαινούν.

3. Μελέτη προσαρμογής με τη μέθοδο Luscher

Δεδομένου ότι η ποιοτική ερμηνεία αυτής της τεχνικής είναι του συγγραφέα, τη χρησιμοποιήσαμε χωρίς αλλαγές και αναπτύξαμε μόνο μια ποσοτική.

Προσδιορισμός της συναισθηματικής στάσης του παιδιού στις σχολικές καταστάσεις

Όταν επιλέγετε μπλε, πράσινο, κόκκινο, κίτρινο χρώμα, σημειώνεται θετική στάση, στάση, συναισθηματική κατάσταση, καλή διάθεση.

Όταν επιλέγετε μαύρο, παρατηρείται αρνητική στάση, αρνητισμός, απόρριψη απότομη αυτού που συμβαίνει, κυριαρχία κακής διάθεσης.

Κατά την επιλογή ενός γκρι χρώματος, σημειώνεται μια ουδέτερη στάση, έλλειψη συναισθημάτων, παθητική απόρριψη, αδιαφορία, κενό, αίσθημα αχρηστίας.

Κατά την επιλογή ενός καφέ χρώματος, παρατηρείται άγχος, άγχος, ένταση, φόβος, δυσάρεστες φυσιολογικές αισθήσεις (στομαχόπονος, πονοκέφαλος, ναυτία κ.λπ.).

Κατά την επιλογή ενός μωβ χρώματος, σημειώνεται η νηπιότητα, οι ιδιοτροπίες, η αστάθεια των στάσεων, η ανευθυνότητα και η διατήρηση της «θέσης του παιδιού».

Προσδιορισμός της συναισθηματικής αυτοεκτίμησης ενός παιδιού

Αν η γενική χρωματική επιλογή του παιδιού ξεκινά με μπλε, πράσινο, κόκκινο, κίτρινο, τότε σε αυτή την περίπτωση η αυτοεκτίμηση του παιδιού είναι θετική, ταυτίζει τον εαυτό του με καλά παιδιά.

Εάν η γενική επιλογή χρώματος ξεκινά με μαύρο, γκρι, καφέ, τότε σε αυτή την περίπτωση το παιδί έχει αρνητική αυτοεκτίμηση, ταυτίζεται με κακούς ανθρώπους, δεν του αρέσει ο εαυτός του.

Εάν η γενική χρωματική επιλογή ξεκινά με το μωβ, τότε σε αυτή την περίπτωση το παιδί έχει νηπιακή αυτοεκτίμηση, προσωπική ανωριμότητα, διατήρηση στάσεων και συμπεριφορών χαρακτηριστικών μιας μικρότερης ηλικίας.

Ερμηνεία των αποτελεσμάτων (βλ. πίνακα)

Τραπέζι

Προσδιορισμός της συναισθηματικής κατάστασης του παιδιού στο σχολείο

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32 - η κυριαρχία των αρνητικών συναισθημάτων. Το παιδί κυριαρχείται από κακή διάθεση και δυσάρεστες εμπειρίες. Η κακή διάθεση υποδηλώνει παραβίαση της διαδικασίας προσαρμογής, την παρουσία προβλημάτων που το παιδί δεν μπορεί να ξεπεράσει μόνο του. Η επικράτηση της κακής διάθεσης μπορεί να διαταράξει την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία, αλλά δείχνει ότι το παιδί χρειάζεται ψυχολογική βοήθεια.

10 < ES < 18 - η συναισθηματική κατάσταση είναι φυσιολογική. Το παιδί μπορεί να είναι χαρούμενο, λυπημένο, δεν υπάρχει λόγος ανησυχίας, η προσαρμογή είναι γενικά φυσιολογική.

0 < ES < 8 - η κυριαρχία των θετικών συναισθημάτων. Το παιδί είναι ευδιάθετο, χαρούμενο, αισιόδοξο, σε κατάσταση ευφορίας.

Ανάλυση

Όταν ένα παιδί επιλέγει καφέ, γκρι χρώματα και στις επτά περιπτώσεις και μωβ σε καταστάσεις «ευεξίας στο σπίτι, γενική στάση απέναντι στο σχολείο, σχέση με τον δάσκαλο της τάξης», δίνονται 0 βαθμοί.

Όταν επιλέγετε μαύρο - 1 πόντος.

Όταν επιλέγετε μπλε, πράσινο, κόκκινο, κίτρινο - 1 βαθμός.

Εάν οι απαντήσεις του παιδιού υπολογίζονται σε 6–7 βαθμούς, η γενική συναισθηματική στάση του παιδιού απέναντι στο σχολείο είναι θετική.

Εάν οι απαντήσεις βαθμολογηθούν με 4-5 βαθμούς, είναι πιθανή μια αρνητική στάση τόσο για το σχολείο συνολικά όσο και για μεμονωμένες πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Εάν οι απαντήσεις υπολογίζονται σε 0-3 βαθμούς, το παιδί έχει αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο.

Η συναισθηματική κατάσταση του παιδιού στο σχολείο αναλύεται χωριστά.

4. Μελέτη του σχολικού άγχους

Αυτή η τεχνική ( βλέπε παράρτημα 4) έχει μεγάλη σημασία στη μελέτη της προσαρμογής των μαθητών. Διεξάγοντας μια ποιοτική ανάλυση των απαντήσεων των παιδιών, μπορεί κανείς να εντοπίσει όχι μόνο το σχολικό άγχος, αλλά και διάφορους δείκτες σχολικής δυσπροσαρμογής. Δείκτες δυσπροσαρμογής μπορεί να είναι: μια γενική αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο. απροθυμία του παιδιού να σπουδάσει και να πάει στο σχολείο. προβληματικές, αντικρουόμενες σχέσεις με τους συμμαθητές και τον δάσκαλο. ρύθμιση για τη λήψη κακών βαθμών, καταδίκη από τους γονείς, φόβος τιμωρίας κ.λπ. Έτσι, η μέθοδος μελέτης του σχολικού άγχους μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για τη μελέτη της γενικής προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο.

Οι συγγραφείς αυτής της τεχνικής προτείνουν να μην ερμηνευτεί η εικόνα Νο. 1, καθώς είναι εκπαιδευτική, και Νο. 12, η ​​οποία προορίζεται για το παιδί να ολοκληρώσει την εργασία με μια θετική απάντηση. Στη μελέτη μας λάβαμε υπόψη τις απαντήσεις των παιδιών σε όλες τις εικόνες. Πρώτα από όλα γιατί η πρώτη εικόνα είναι ένα είδος διάγνωσης ενδοοικογενειακών σχέσεων. Δεύτερον, επειδή οι απαντήσεις των μαθητών στην εικόνα Νο. 12 δεν ήταν πάντα θετικές. Επιπλέον, πολλά παιδιά παρανόησαν την έννοια αυτής της εικόνας και την ερμήνευσαν με τον δικό τους τρόπο, σε σχέση με αυτό, οι απαντήσεις των παιδιών ήταν εντελώς διαφορετικές.

Πιστεύουμε επίσης ότι είναι αδύνατο να προσδιοριστεί το επίπεδο του σχολικού άγχους από τον αριθμό των αρνητικών απαντήσεων του παιδιού, γιατί αυτές οι απαντήσεις δεν υποδηλώνουν πάντα άγχος. Για παράδειγμα, η εικόνα νούμερο 8 (το παιδί κάνει την εργασία). Κατά τη γνώμη μας, απαντήσεις όπως «είναι λυπημένος γιατί έχει χαλάσει η τηλεόραση», «είναι λυπημένος γιατί είναι μόνος και βαριέται» δεν αποτελούν δείκτες σχολικού άγχους. Τους παραπέμπουμε στην ομάδα των ουδέτερων απαντήσεων, που δεν παρέχουν κανένα στοιχείο για την παρουσία ή απουσία σχολικού άγχους στο παιδί. Αλλά τέτοιες απαντήσεις παρέχουν την ευκαιρία να αποκτήσετε πρόσθετες πληροφορίες για το παιδί, για τα χόμπι, τις επιθυμίες, τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντά του.

Ωστόσο, συμβαίνει και το αντίστροφο: θετικές απαντήσεις «είναι χαρούμενος γιατί είναι στο σπίτι και τα υπόλοιπα παιδιά πηγαίνουν σχολείο», «είναι χαρούμενος γιατί τελείωσε το μάθημα και μπορείς να παίξεις στο διάλειμμα» , «είναι ευδιάθετος γιατί δεν έκαναν μαθήματα» επίσης δεν πρέπει να θεωρείται ως η απουσία σχολικού άγχους σε ένα παιδί. Μάλλον, αντίθετα, το θέμα του σχολείου προκαλεί άγχος στο παιδί και, ίσως, προσπαθεί με κάθε δυνατό τρόπο να το ξεπεράσει. Επιπλέον, τέτοιες απαντήσεις αποτελούν δείκτες παραβίασης της προσαρμογής του παιδιού. Αν δεν θέλει να σπουδάσει, του είναι δύσκολο, θέλει να χαλαρώσει και να παίξει, τότε δεν είναι έτοιμο να σπουδάσει στο σχολείο και η σταδιακή εμφάνιση μαθησιακών δυσκολιών μπορεί στη συνέχεια να προκαλέσει σχολικό άγχος και δυσπροσαρμογή.

Εικόνα αριθμός 1.Αυτή η εικόνα μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ανάλυση της σχέσης μεταξύ γονέων και παιδιών: πόσο στενές είναι αυτές οι σχέσεις. τι ενώνει αυτή την οικογένεια? είτε οι γονείς δείχνουν αγάπη και φροντίδα προς το παιδί τους, είτε δεν του δίνουν καμία σημασία. Πολλά παιδιά δίνουν μια θετική ερμηνεία σε αυτήν την εικόνα: "το αγόρι είναι χαρούμενο γιατί πηγαίνει μια βόλτα με τη μαμά και τον μπαμπά", "το κορίτσι είναι σε χαρούμενη διάθεση, επειδή η μαμά και ο μπαμπάς πρόκειται να της αγοράσουν ένα δώρο γενεθλίων" , «έχουν καλή διάθεση, ο μπαμπάς και η μαμά πηγαίνουν στη δουλειά, και το κορίτσι πηγαίνει σχολείο. Τέτοιες απαντήσεις αξίζουν 1 βαθμό. Το σχολικό άγχος παρατηρείται στις απαντήσεις: «είναι σε στεναχώρια, δεν θέλει να πάει σχολείο», «η μαμά και ο μπαμπάς τον κάνουν να πάει σχολείο, δεν θέλει». Τέτοιες απαντήσεις αξίζουν 0 βαθμούς.

Εικόνα αριθμός 2.Αυτή η εικόνα είναι μια ερμηνεία του εκπαιδευτικού κινήτρου του παιδιού: αν θέλει να πάει σχολείο ή όχι. Απαντήσεις που υποδηλώνουν υψηλό κίνητρο, επιθυμία για μάθηση, πηγαίνει στο σχολείο: «η διάθεση είναι χαρούμενη, πηγαίνει στο σχολείο, θέλει να σπουδάσει», «πηγαίνει με χαρά στο σχολείο», «της αρέσει να πηγαίνει στο σχολείο», «είναι σε κακή διάθεση, είναι άρρωστη και δεν μπορεί να πάει σχολείο» αξίζουν 1 βαθμό. Οι απαντήσεις των παιδιών στα οποία εμφανίζεται σχολικό άγχος βαθμολογούνται με 0 βαθμούς: «είναι λυπημένος, δεν θέλει να πάει σχολείο», «δεν θέλει να πάει σχολείο, δεν έχει ενδιαφέρον εκεί», «φεύγω σχολείο, δεν θέλω να σπουδάσω». Αυτές οι απαντήσεις δεν είναι μόνο δείκτες άγχους, αλλά και σαφείς ενδείξεις σχολικής δυσπροσαρμογής. Ξεχωρίζουν επίσης ορισμένες ουδέτερες απαντήσεις: «η διάθεση είναι κακή, η μητέρα του τηλεφωνεί στο σπίτι, αλλά θέλει να πάει μια βόλτα», «κάποιος την προσέβαλε, δεν θέλουν να γίνουν φίλοι μαζί της», «η διάθεση είναι καλή, μιλάει με τη μητέρα της», «σηκώνει το βλέμμα και μετράει». Οι απαντήσεις αυτές αξιολογούνται ως εξής: εάν η απάντηση είναι θετική, δίνεται 1 βαθμός, εάν η απάντηση είναι αρνητική, 0 βαθμοί.

Εικόνα αριθμός 3.Αυτή η εικόνα διαγιγνώσκει τη σχέση μεταξύ των παιδιών - εάν το παιδί ξέρει πώς να επικοινωνεί, να δημιουργήσει επαφή με τους συμμαθητές. Δεδομένου ότι η εικόνα δείχνει παιδιά να παίζουν, σχεδόν όλες οι απαντήσεις των μαθητών ήταν θετικές: "παίζει, διασκεδάζει", "τρέχει", "βάζει γκολ" - 1 βαθμός. Αρνητικές απαντήσεις όπως «είναι λυπημένος, δεν μπορούσε να πιάσει την μπάλα» δεν είναι δείκτες άγχους. Σε αυτήν την περίπτωση, δίνονται 0 βαθμοί για τις απαντήσεις: «είναι λυπημένη γιατί κανείς δεν θέλει να παίξει μαζί της, να γίνει φίλος μαζί της», «το αγόρι στέκεται στην άκρη, φοβάται να πλησιάσει τα παιδιά», «αυτή είναι διασκεδάζοντας, δεν θέλει να σπουδάσει, αλλά θέλει όλα να παίξουν για μια μέρα», «η διάθεση είναι λυπημένη, τρεις εναντίον ενός είναι αδύνατη».

Εικόνα αριθμός 4.Η γυναίκα σε αυτήν την εικόνα παρουσιάζεται πιο συχνά στα παιδιά ως μητέρα και όχι ως δασκάλα. Επομένως, οι θετικές απαντήσεις ήταν: «βόλτες με τη μαμά», «η μαμά τον επαινεί», «η μαμά τραβάει τα χέρια της για να την αγκαλιάσει» - 1 βαθμός. Οι αρνητικές απαντήσεις χωρίστηκαν σε δύο ομάδες. Η πρώτη ομάδα - απαντήσεις στις οποίες παρατηρείται σχολικό άγχος: «η μαμά επιπλήττει, έκανε λάθος εργασία», «δούλεψε άσχημα, η μαμά μαλώνει», «η μαμά μαλώνει που δεν πήρε Α», «η μαμά μαλώνει που δεν πήγε σχολείο πήγε , δεν θέλει», «δεν θέλει να πάει σχολείο», υπολογίζονται σε 0 μόρια. Η δεύτερη ομάδα - ουδέτερη απαντά: "η μαμά μαλώνει, πήγε μακριά από το σπίτι", "η μαμά μαλώνει που χύθηκε νερό", "η μαμά μαλώνει που έπεσε ένα λουλούδι", "η θεία τον μαλώνει", βαθμολογούνται ως θετικά.

Εικόνα αριθμός 5.Η εικόνα σε αυτήν την εικόνα δεν γίνεται πάντα αντιληπτή από τα παιδιά ως κατάσταση μάθησης. Όπως και στην προηγούμενη εικόνα, ορισμένοι μαθητές συνδέουν τη δασκάλα με τη μητέρα τους. Επομένως, απαντήσεις που δεν σχετίζονται με τον δάσκαλο και τη μαθησιακή κατάσταση μπορούν να θεωρηθούν ουδέτερες και να βαθμολογηθούν με 1 βαθμό. Αυτές είναι οι εξής απαντήσεις: «η μαμά λέει «πάμε σπίτι», αλλά δεν θέλει», «ήρθαν να την επισκεφτούν, είναι χαρούμενη», «η μαμά ζητάει να κάνει κάτι», «η μαμά δίνει λεφτά για να πάει στο κατάστημα". Ωστόσο, το σχολικό άγχος θα μπορούσε να ανιχνευθεί σε ορισμένες από τις απαντήσεις των παιδιών. «Ο δάσκαλος ρωτά: «Πού είναι ο χαρτοφύλακάς σου;» - και τον μαλώνει», «ο δάσκαλος τη μαλώνει, δεν σπούδασε καλά», «η διάθεση είναι εύθυμη, επιδίδεται», «έχει τη διάθεση, δεν τον μαλώνει ο δάσκαλος», «αισθάνεται καλά, είναι ο πρώτος, και το τελευταίο αγόρι μπορεί να τρελαθεί» , «προσβλήθηκε από τον δάσκαλο, τον μαλώνει». Τέτοιες απαντήσεις αξίζουν 0 βαθμούς. Απαντήσεις που αποτιμώνται σε 1 βαθμό: «η δασκάλα καλεί τα παιδιά στη θέση της», «διασκεδάζει, μιλάει με τη δασκάλα», «μελετούν», «θέλουν να μελετήσουν καλά».

Εικόνα αριθμός 6.Αυτή η εικόνα δείχνει μια συγκεκριμένη μαθησιακή κατάσταση, έτσι τα παιδιά δεν είχαν κανένα πρόβλημα να κατανοήσουν το νόημά της. Με τη βοήθεια αυτής της εικόνας, είναι δυνατό να εντοπιστεί η εκδήλωση σχολικού άγχους στην κατάσταση στο μάθημα. Θετικές απαντήσεις, οι οποίες υπολογίζονται σε 1 βαθμό: «θέλουν να σπουδάσουν καλά», «διαβάζει πολύ», «κάθεται καλά στο θρανίο του», «είναι στο σχολείο, μελετά τα πάντα», «κάθεται στην τάξη» . Οι αρνητικές απαντήσεις στις οποίες η απροθυμία του παιδιού να μάθει, η κακή διάθεση, ο φόβος αξιολογούνται με 0 βαθμούς: «σπουδάζει, του είναι δύσκολο», «είναι σε κακή διάθεση, έγραψε λάθος», «η διάθεση είναι κακή, κρατάει λάθος τα χέρια της στο γραφείο της», «δεν ξέρει τι να γράψει», «δεν θέλει να σπουδάσει», «η διάθεση είναι κακή, κουρασμένη».

Εικόνα αριθμός 7.Η εικόνα δείχνει μια δασκάλα, πολλά παιδιά στέκονται στο τραπέζι της και ένα παιδί στέκεται στο πλάι, στη γωνία του δωματίου. Τα περισσότερα παιδιά με χαμηλή προσαρμογή μιλούν για αυτό το παιδί και δίνουν τις κατάλληλες απαντήσεις: «στέκεται στη γωνία, ο δάσκαλος τον τιμώρησε, έκανε κάτι», «στέκεται στη γωνία, έσκισε τα σεντόνια του δασκάλου», «η δασκάλα βάλε τον στη γωνία για το γεγονός ότι έγραψε λάθος», «όλοι διαβάζουν, και αυτός στέκεται στη γωνία και φωνάζει», «τον έβαλαν στη γωνία γιατί δεν υπάκουσε». Τέτοιες απαντήσεις αποτελούν ένδειξη πιθανής κακής προσαρμογής και παραβίασης της συμπεριφοράς του παιδιού. Βαθμολογούνται με 0 βαθμούς, όπως και οι απαντήσεις των παιδιών με σχολικό άγχος: «η διάθεση είναι κακή, δεν θέλει να εγκαταλείψει τη δουλειά γιατί έγραψε άσχημα», «φοβάται, μπορούν να της δώσουν ένα «δυό» , «Σε ένα κορίτσι δόθηκε ένα βιβλίο, και δεν το έκανε». Οι θετικές απαντήσεις των παιδιών μοιάζουν με αυτό: "μιλάει με τον δάσκαλο", "ο δάσκαλος τον επαίνεσε", "τους δίνονται βαθμούς", "ο δάσκαλος ελέγχει τα μαθήματα και επαινεί", "έλαβε "5" - 1 βαθμός. Οι υπόλοιπες απαντήσεις που δεν σχετίζονται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες θεωρούνται ουδέτερες και αξιολογούνται με πρόσημο.

Εικόνα αριθμός 8.Σε αυτήν την περίπτωση, είναι εύκολο να αναγνωρίσουμε απαντήσεις που περιέχουν σχολικό άγχος και χαμηλό κίνητρο για μάθηση: «δεν θέλει να σπουδάσει», «η μητέρα του τον αναγκάζει να κάνει τα μαθήματά του», «είναι λυπημένη, μπορεί να της δοθεί ένα « 2», «δεν μπορούσε να κάνει την εργασία της» . Για μια τέτοια απάντηση δίνονται 0 βαθμοί. Τα παιδιά χωρίς άγχος έδωσαν τις εξής απαντήσεις: «γράφει, του αρέσει», «έκανε τα μαθήματά της για το «5», «κάθεται, μελετά», «έχει καλή διάθεση, διαβάζει», «σπουδάζει στο σπίτι», «καλή διάθεση, κάνει τα μαθήματά της» - 1 βαθμός. Μερικά παιδιά έδωσαν απαντήσεις που δεν σχετίζονται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να κρίνουν την παρουσία άγχους και προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο: «ζωγραφίζει στο σπίτι», «η διάθεση είναι χαρούμενη, επειδή η μέρα είναι άδεια», «βλέποντας τηλεόραση », «είναι λυπημένη, είναι μόνη στο σπίτι», «βλέπει κινούμενα σχέδια», «είναι μόνος και βαριέται», «είναι λυπημένος, η τηλεόραση δεν λειτουργεί». Αυτές οι αποκρίσεις είναι ουδέτερες και αξιολογούνται επίσης με πρόσημο.

Εικόνα αριθμός 9.Έχει επίσης μεγάλη σημασία εδώ για ποιο παιδί (στέκεται στην άκρη ή μιλάει) ο μαθητής θα αρχίσει να μιλάει. Αυτή η εικόνα βοηθά στον εντοπισμό των προβλημάτων του παιδιού στις σχέσεις με τους συμμαθητές, του φόβου του καυγά, του τσακωμού, του τσακωμού με τα παιδιά, του φόβου ότι κανείς δεν θα είναι φίλος μαζί του, θα παίξει και θα μιλήσει. Παιδιά με παρόμοιους φόβους έδωσαν τις εξής απαντήσεις: «κανείς δεν επικοινωνεί μαζί του, είναι χαμένος», «βρίζουν, τσακώνονται, κάποιος πήρε την μπάλα», «δεν παίζουν μαζί της», «δεν έπαιξαν». δώσε της σοκολάτα, δεν της τη μοίρασαν», «οι συμμαθητές της απομακρύνθηκαν», «τα κορίτσια την έδιωξαν από το παιχνίδι», «προσβλήθηκε», «κανείς δεν παίζει μαζί του και δεν είναι φίλοι». Αυτές οι απαντήσεις βαθμολογούνται με 0 βαθμούς, αφού ο φόβος είναι το πρώτο σημάδι του άγχους και αν ένα παιδί φοβάται ότι δεν θα είναι φίλοι μαζί του, τότε δεν είναι σίγουρο για τον εαυτό του και ότι μπορεί να βρει μια κοινή γλώσσα με τους συμμαθητές. Και αυτός είναι ένας από τους κύριους δείκτες κακής προσαρμογής. Οι υπόλοιπες απαντήσεις: "μιλούν", "παίζει με κορίτσια", "συναντά αγόρια", "παίζει με ένα αγόρι" - υπολογίζονται σε 1 βαθμό.

Εικόνα αριθμός 10.Μια ανάλυση των απαντήσεων των παιδιών σε αυτήν την εικόνα, πρώτα απ 'όλα, καθιστά δυνατό τον εντοπισμό της σχέσης μεταξύ του παιδιού και του δασκάλου και, δεύτερον, το άγχος στην κατάσταση της απάντησης στον πίνακα. Μαθητές με αυξημένο επίπεδο άγχους έδωσαν τις εξής απαντήσεις: «έχει ένα λυπημένο πρόσωπο, δεν ξέρει την απάντηση», «ο δάσκαλος ζητά να ζωγραφίσει, αλλά δεν ξέρει τι», «ο δάσκαλος τον μαλώνει για παίζοντας στο μάθημα», «έχει ένα λυπημένο πρόσωπο, φοβάται ότι δεν θα πετύχει το έργο», «ο δάσκαλος την επιπλήττει που δεν έκανε την εργασία της», «ο δάσκαλος λέει να κάνω την εργασία, αλλά δεν κάνει», «ο δάσκαλος την κάνει να γράψει, αλλά δεν θέλει», «Η δασκάλα μαλώνει». Αποτιμώνται σε 0 βαθμούς. Απαντήσεις, που υπολογίζονται σε 1 βαθμό, δόθηκαν από παιδιά που έχουν ευνοϊκή σχέση με τον δάσκαλο και υψηλό επίπεδο μαθησιακών κινήτρων: «ο δάσκαλος της λέει κάτι καλό», «πήγε στον πίνακα για να λύσει το πρόβλημα», «απαντά η ερώτηση», «είναι άριστη μαθήτρια», «έχει καλή διάθεση, την κάλεσαν στον πίνακα», «τον διδάσκει ο δάσκαλος», «είναι ενδιαφέρον να απαντήσει», «την επαίνεσαν για τα μαθήματα», «θέλει να γράψει στον πίνακα».

Εικόνα αριθμός 11.Αυτή η εικόνα δεν αποκαλύπτει την παρουσία σχολικού άγχους σε ένα παιδί. Όμως, δεδομένου ότι ένας μαθητής της πρώτης δημοτικού είναι πρώην νηπιαγωγός, η στάση απέναντι στη δραστηριότητα παιχνιδιού έχει μεγάλη σημασία για την έρευνα. Στο παιχνίδι, το παιδί προβάλλει καταστάσεις της ζωής του, οι οποίες μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε καταστάσεις επιτυχίας και αποτυχίας. Μάλιστα, οι απαντήσεις των παιδιών ήταν διχασμένες. Οι θετικές απαντήσεις, που υπολογίζονται σε 1 βαθμό, αντικατοπτρίζουν την κατάσταση επιτυχίας: «του αγόρασαν ένα παιχνίδι», «χτίζει», «θα έρθουν οι καλεσμένοι και θα παίξουν μαζί της», «κάθεται στο σπίτι και παίζει» , «δεν έχει μαθήματα».

Και αρνητικά - μια κατάσταση αποτυχίας: "σκορπίζει παιχνίδια, δεν βοηθά τη μητέρα του", "δεν θέλει να σπουδάσει", "η διάθεση είναι κακή, πρέπει να μαζέψεις παιχνίδια", "είναι λυπημένη, δεν μπορούσε φτιάξε παιχνίδι», «σκόρπισε παιχνίδια», «έσπασε παιχνίδια». Τέτοιες απαντήσεις αξίζουν 0 βαθμούς.

Εικόνα αριθμός 12.Η εικόνα σε αυτήν την εικόνα γίνεται κατανοητή από τα παιδιά με διαφορετικούς τρόπους. Από τις πολλές απαντήσεις, επιλέξαμε αυτές που βοηθούν στον εντοπισμό του σχολικού άγχους ή, αντίθετα, επιβεβαιώνουν την απουσία του. Απαντήσεις παιδιών στα οποία παρατηρείται άγχος: «η διάθεση είναι λυπημένη, ζήτησαν πολλά μαθήματα», «μόλις ήρθε, πρέπει να κάνει τα μαθήματά της, αλλά δεν θέλει», «είναι λυπημένος, πέταξε τον χαρτοφύλακα και πήγε στο μάθημα», «είναι λυπημένη, άργησε στο μάθημα», «είναι μόλις και μετά βίας στο σχολείο», «είναι λυπημένος, ξέχασε τον χαρτοφύλακά του», «θυμωμένος, δεν θέλει να σπουδάσει». Αποτιμώνται σε 0 βαθμούς.

Οι θετικές απαντήσεις για το σχολείο αξίζουν 1 βαθμό: «πάει σπίτι για να κάνει τα μαθήματά του, του αρέσει να κάνει τα μαθήματά του, και μετά μπορεί να χαλαρώσει, να παίξει με κάποιον», «χαίρεται που πηγαίνει σπίτι», «ντύνεται για το σχολείο για να μελέτησε γρήγορα», «πάει σπίτι με ένα χαρτοφύλακα, θα κάνει τα μαθήματά της και μετά θα πάει μια βόλτα», «πάει σπίτι να κάνει τα μαθήματά της». Εντοπίσαμε επίσης μια ομάδα ουδέτερων απαντήσεων: «φόρεσε λάθος παλτό», «ο χαρτοφύλακας είναι βαρύς», «δεν μπορεί να σηκώσει το σακίδιο της, είναι κουρασμένη», «πάει βόλτα με χαρτοφύλακα», « χορεύει», «βρήκε την τσάντα της μητέρας της», «αγόρασε ένα σακάκι», «μετράει ρούχα».

Ανάλυση

Ποσοτικός. 10–12 βαθμοί - μπορούμε να πούμε ότι το σχολικό άγχος δεν βρέθηκε στο παιδί.

7–9 βαθμοί - το επίπεδο του σχολικού άγχους είναι φυσιολογικό.

0-6 βαθμοί - παρουσία σχολικού άγχους.

Ποιοτικός.Με τη διεξαγωγή ποιοτικής ανάλυσης μιας μεμονωμένης εικόνας, είναι δυνατό να εντοπιστούν καταστάσεις όπου το παιδί αντιμετωπίζει δυσκολίες.

Εικόνα αριθμός 1 - επικοινωνία με τους γονείς. Αναλύεται η σχέση του παιδιού με τους γονείς, η επιθυμία να επικοινωνήσουν, να περάσουν χρόνο μαζί.

Εικόνα αριθμός 2 - ο δρόμος για το σχολείο. Αποκαλύπτεται η επιθυμία του παιδιού να πάει σχολείο, η επιθυμία ή η απροθυμία να σπουδάσει.

Εικόνα αριθμός 3 - αλληλεπίδραση με παιδιά. Η στάση του παιδιού στις δραστηριότητες παιχνιδιού. Εντοπίζονται προβλήματα επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με μια ομάδα παιδιών.

Εικόνα αριθμός 4 - επικοινωνία με έναν ενήλικα (δάσκαλο). Με τη βοήθεια αυτής της εικόνας, μπορείτε να προσδιορίσετε εάν το παιδί ξέρει πώς να επικοινωνεί με έναν ενήλικα, καθώς και να υπακούει στις απαιτήσεις του. Προβλήματα εντοπίζονται στη σχέση του παιδιού με τον δάσκαλο, το παιδί και τη μητέρα.

Εικόνα αριθμός 5 - επικοινωνία με έναν ενήλικα (δάσκαλο). Η κατάσταση είναι παρόμοια με την προηγούμενη. Γνωρίζει το παιδί πώς να αλληλεπιδρά σε μια ομάδα παιδιών και να υπακούει στους κανόνες, τις απαιτήσεις ενός ενήλικα;

Εικόνα αριθμός 6 - η κατάσταση του μαθήματος. Μπορείτε να καθορίσετε τη διάθεση του παιδιού στο μάθημα, την επιθυμία του να μάθει, να ολοκληρώσει τις εργασίες που προτείνει ο δάσκαλος. Επιπλέον, μπορούν να εντοπιστούν μαθησιακά προβλήματα. Πρέπει να προσέξετε ποιον επιλέγει το παιδί: το αγόρι στο πρώτο θρανίο με σημειώσεις σε ένα σημειωματάριο ή το αγόρι στο δεύτερο γραφείο, του οποίου το σημειωματάριο είναι άδειο.

Εικόνα αριθμός 7 - η κατάσταση του μαθήματος. Αυτή η εικόνα σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τη σχέση με τον δάσκαλο και με τα παιδιά. Επιπλέον, μπορείτε να καταλάβετε πώς το παιδί αξιολογεί τις γνώσεις του και τον εαυτό του. Για παράδειγμα, ένα παιδί λέει: «Είναι χαρούμενο επειδή πήρε ένα «Α» ή «Είναι λυπημένος, πήρε ένα «2». Η εικόνα καθιστά επίσης δυνατό τον εντοπισμό παραβιάσεων στη συμπεριφορά. Για παράδειγμα, ένα παιδί λέει: «Τον έβαλαν σε μια γωνία, έπαιζε τριγύρω».

Εικόνα αριθμός 8 - η κατάσταση στο σπίτι. Με τη βοήθεια της εικόνας, μπορείτε να προσδιορίσετε τη διάθεση και την ευημερία του παιδιού στο σπίτι και να αξιολογήσετε την επιθυμία να κάνει την εργασία.

Εικόνα αριθμός 9 - αλληλεπίδραση με παιδιά. Η κατάσταση της προσωπικής επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και παιδιών. Εντοπίζει προβλήματα στην επικοινωνία, δημιουργώντας φιλικές επαφές, τη στάση του παιδιού σε έναν καυγά.

Εικόνα 10 - η απάντηση βρίσκεται στον μαυροπίνακα. Σας επιτρέπει να προσδιορίσετε το φόβο του παιδιού να απαντήσει σε όλη την τάξη, να ολοκληρώσει εργασίες στον πίνακα, βοηθά στην αξιολόγηση προβλημάτων στη σχέση μεταξύ του παιδιού και του δασκάλου.

Εικόνα αριθμός 11 - η κατάσταση στο σπίτι. Αυτή η εικόνα δεν αποκαλύπτει το σχολικό άγχος, αλλά βοηθά να ξεκαθαρίσει τη στάση του παιδιού απέναντι σε ένα μόνο παιχνίδι.

Εικόνα αριθμός 12 - επιστροφή από το σχολείο. Μπορεί κανείς να καταλάβει τη γενική στάση του παιδιού απέναντι στο σχολείο, καθώς και την επιθυμία ή την απροθυμία του να εγκαταλείψει το σχολείο.

5. Τεχνική σχεδίασης "Σχέδιο ενός άνδρα"

Αυτή η τεχνική χρησιμοποιήθηκε από εμάς ως πρόσθετη στο κύριο σύνολο μεθόδων και χρησιμοποιείται για τον εντοπισμό αποκλίσεων στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Έτσι, εάν ο σχολικός ψυχολόγος έχει αμφιβολίες μετά τη μελέτη, θα πρέπει επιπλέον να ζητήσετε από το παιδί να σχεδιάσει ένα σχέδιο ενός ατόμου.

Η ερμηνεία αυτής της τεχνικής ελήφθη από εμάς από τον συγγραφέα χωρίς αλλαγές.

Για κάθε μία από τις κύριες λεπτομέρειες βάλτε 2 πόντους. Οι κύριες λεπτομέρειες περιλαμβάνουν: κεφάλι, κορμό, μάτια, στόμα, μύτη, χέρια, πόδια. Οι ζευγαρωμένες λεπτομέρειες αξιολογούνται σε 2 σημεία, ανεξάρτητα από το αν εμφανίζονται και τα δύο ή μόνο το ένα. Δίνεται 1 βαθμός για καθεμία από τις ακόλουθες μικρές λεπτομέρειες: αυτιά, μαλλιά (ή καπέλο), φρύδια, λαιμός, δάχτυλα, ρούχα, πόδια (παπούτσια). Για τον σωστό αριθμό δακτύλων προσθέστε 1 πόντο.

Για τον πλαστικό τρόπο της εικόνας - 8 επιπλέον πόντοι. για ενδιάμεσο (παρουσία τουλάχιστον μεμονωμένων πλαστικών στοιχείων) - 4 βαθμοί. εάν η μέθοδος σχεδίασης είναι σχηματική και τα χέρια και τα πόδια εμφανίζονται σε διπλές γραμμές, προστίθενται 2 σημεία. Δεν υπάρχουν πρόσθετα σημεία για μια σχηματική αναπαράσταση στην οποία τα χέρια ή τα πόδια απεικονίζονται ως ενιαία γραμμή ή λείπουν.

Ανάλυση

Εάν η ζωγραφιά του παιδιού είναι σωστή, τότε δεν προστίθενται επιπλέον βαθμοί στη συνολική βαθμολογία.

Εάν η ζωγραφική ενός παιδιού δείχνει υστέρηση σε σχέση με το πρότυπο ηλικίας, τότε αφαιρούνται άλλοι 5 βαθμοί από τη συνολική βαθμολογία για τη μελέτη συνολικά.

Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού κατά τη διάρκεια της μελέτης

Κατά τη διάρκεια των δύο ετών που πραγματοποιήσαμε τη μελέτη, σημειώσαμε όχι μόνο τα πνευματικά, λεκτικά και ψυχολογικά, αλλά και τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς των μαθητών της πρώτης τάξης. Εξάλλου, δεν είναι μυστικό για κανέναν ότι η κύρια δυσκολία που αντιμετωπίζει ένας δάσκαλος της πρώτης τάξης είναι η αδυναμία ορισμένων παιδιών να εμπλακούν σε γενικές εκπαιδευτικές εργασίες: τα παιδιά συχνά αγνοούν την εργασία που προτείνει ο δάσκαλος, δεν προσπαθούν καν να την ολοκληρώσουν , κάντε ερωτήσεις που δεν σχετίζονται με εκπαιδευτικό έργο . Ναι, το παιδί προσπαθεί, αλλά είναι πολύ δύσκολο να μην κοιτάξει κανείς το χαρτοφυλάκιο κάποιου άλλου, είναι δύσκολο να μην απευθυνθεί σε έναν φίλο και να μην του πει κάτι σημαντικό. Σε τέτοια παιδιά, τα πραγματικά, βαθιά ενδιαφέροντα εξακολουθούν να είναι πολύ άμεσα και παρορμητικά. Η αυθαιρεσία είναι ακόμα πολύ ασταθής· δεν πρόλαβε να γίνει γνήσιο απόκτημα του παιδιού. Και υπάρχουν, αντίθετα, ανήσυχα παιδιά. Ένα παιδί με σχολικό άγχος τις περισσότερες φορές αναπτύσσει τη συνήθεια του ελέγχου βήμα προς βήμα από έναν ενήλικα. Μερικά παιδιά αρνούνται να συνεχίσουν να εργάζονται χωρίς τέτοια επίβλεψη, άλλα συχνά κλαίνε και καλούν τη μητέρα τους κ.λπ.

Μερικοί μαθητές της πρώτης τάξης δείχνουν πολύ υψηλό βαθμό πνευματικής προετοιμασίας για το σχολείο. Έρχονται στο σχολείο ικανοί να διαβάζουν, να μετρούν κ.λπ. Ωστόσο, τους λείπει μια γενική ετοιμότητα για αποδοχή σχολικών οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης. Στην πραγματικότητα, αυτά τα παιδιά δεν είναι έτοιμα για το σχολείο, επομένως, μπορεί να αρχίσουν να αντιμετωπίζουν προβλήματα στις μαθησιακές δραστηριότητες και, ως εκ τούτου, να εμφανιστεί δυσπροσαρμογή. Έτσι, ο ψυχολόγος θα πρέπει να λάβει αμέσως υπόψη αυτά τα παιδιά και στη συνέχεια να τα αντιμετωπίσει με ιδιαίτερη προσοχή.

Έτσι, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι αυτά και άλλα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς των μαθητών της πρώτης τάξης μπορούν να επηρεάσουν σημαντικά την πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στη συνέχεια να οδηγήσουν σε κακή προσαρμογή του παιδιού.

Σε αυτή την ενότητα, εισαγάγαμε επίσης ένα σύστημα βαθμολόγησης για την αξιολόγηση των χαρακτηριστικών συμπεριφοράς των παιδιών και προτείνουμε την αφαίρεση ενός βαθμού για κάθε τέτοια εκδήλωση. Φυσικά, αυτό το σύστημα είναι πολύ αυθαίρετο, και ως επί το πλείστον ο ψυχολόγος αναγκάζεται να ενεργεί διαισθητικά εδώ. Δηλαδή, εάν ο ψυχολόγος βλέπει και αισθάνεται ότι το παιδί, παρά το γεγονός ότι αντιμετωπίζει τις εργασίες, ωστόσο συμπεριφέρεται κάπως ακατάλληλα, αξίζει να αλλάξει το σύστημα βαθμολόγησης και να ληφθούν υπόψη όχι μόνο οι εκδηλώσεις συμπεριφοράς του παιδιού, αλλά και ένταση και, ενδεχομένως, ακόμη και η ποιότητα. Έτσι, ένα παιδί μπορεί να πάρει και μείον δύο και μείον τρεις βαθμούς για οποιοδήποτε χαρακτηριστικό συμπεριφοράς.

Μερικά από αυτά τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς των παιδιών μπορούν να συνδυαστούν σε ομάδες και έτσι να προτείνουν τα αίτια αυτών των διαταραχών. Προσφέρουμε τις ακόλουθες ομάδες:

Ανήσυχα παιδιά. Τις περισσότερες φορές, κατά τη διάρκεια της μελέτης, τα ανήσυχα παιδιά είναι πολύ αργά, σιωπηλά και, παρά το γεγονός ότι κατανοούν τις οδηγίες και την εργασία, μερικές φορές είναι πολύ δύσκολο για αυτά να απαντήσουν στην ερώτηση. Τέτοια παιδιά φοβούνται να απαντήσουν, φοβούνται να πουν κάτι λάθος και ταυτόχρονα δεν προσπαθούν καν να δώσουν απάντηση. Στο τέλος είτε λένε ότι δεν ξέρουν την απάντηση, είτε σιωπούν.

Μπορεί επίσης το παιδί να αρχίσει να τρέμει από φόβο ή να κλαίει, αν και αυτό δεν έχει συμβεί στην πρακτική μας.

υπερκινητικά παιδιά. Ένα υπερκινητικό παιδί αναγνωρίζεται εύκολα. Γυρίζει συνεχώς, γυρίζει, μπορεί να κουνάει το πόδι του κατά τη διάρκεια της μελέτης, να ταλαντεύεται. Τις περισσότερες φορές, ένα υπερκινητικό παιδί δεν εμβαθύνει στην ουσία της εργασίας, δεν κοιτάζει τον ψυχολόγο, κοιτάζει το γραφείο. Αυτά τα παιδιά απαντούν σε ερωτήσεις χωρίς δισταγμό, το πρώτο πράγμα που έρχεται στο μυαλό. Μπορούν να αρχίσουν να διασκεδάζουν, να γελούν με τις εικόνες που προσφέρει ο ψυχολόγος να συζητήσουν. Μερικές φορές, σε σπάνιες περιπτώσεις, ένα παιδί μπορεί να σηκωθεί, να περπατήσει στο γραφείο, να αλλάξει θέση, να αγγίξει εσωτερικά αντικείμενα κ.λπ.

Κοινωνικά και παιδαγωγικά παραμελημένα παιδιά. Τέτοια παιδιά έχουν τις περισσότερες φορές προβλήματα στην κατανόηση των οδηγιών, ρωτούν συνεχώς ξανά τον ψυχολόγο και ακόμη και μετά απαντούν λάθος. Ένα τέτοιο παιδί μερικές φορές δεν γνωρίζει τα ονόματα των γονιών του, αποκαλεί τη δασκάλα «θεία», δεν μπορεί πάντα να δώσει το επώνυμό του, την ηλικία, το σχολείο και τον αριθμό τάξης του. Ακριβώς όπως τα ανήσυχα παιδιά, απαντούν «δεν ξέρω» σε πολλές ερωτήσεις. Στην τάξη, ένα τέτοιο παιδί, αν και κάθεται ήσυχο, ακούει τον δάσκαλο, καταλαβαίνει ελάχιστα και αντεπεξέρχεται σε λίγες εργασίες. Επιπλέον, κοινωνικά και παιδαγωγικά παραμελημένα παιδιά μπορεί να έχουν προβλήματα με την προφορά, την προφορά των λέξεων. Έχουν ένα πενιχρό λεξιλόγιο, η ομιλία τους είναι μονότονη και μερικές φορές απλά δεν μπορούν να βρουν λέξεις και να διατυπώσουν σωστά τις σκέψεις τους.

Επεξεργασία και ανάλυση των αποτελεσμάτων

Στο τέλος της μελέτης, ο ψυχολόγος επεξεργάζεται όλες τις απαντήσεις του παιδιού, υπολογίζει τις βαθμολογίες για κάθε μέθοδο, αναλύει τη συμπεριφορά του παιδιού κατά τη διάρκεια της μελέτης και γράφει ένα συμπέρασμα.

Δεδομένου ότι για κάθε μέθοδο έχουμε αναπτύξει όχι μόνο ποιοτική, αλλά και ποσοτική ανάλυση, έχουμε αναπτύξει αναλόγως μια συγκεκριμένη κλίμακα επιπέδων προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο. Στη συνέχεια, παρουσιάζουμε κριτήρια για την αξιολόγηση του επιπέδου προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης, τα οποία ξεχωρίσαμε με βάση την ανάλυση της ψυχολογικής βιβλιογραφίας σχετικά με αυτό το θέμα, τα αποτελέσματα της μελέτης και τις παρατηρήσεις μας. Για παράδειγμα, σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μας και τη γνώμη των δασκάλων, η πλειονότητα των παιδιών με μέσο επίπεδο προσαρμογής με τον ένα ή τον άλλο τρόπο αντιμετώπισε ορισμένες δυσκολίες στη σχολική τους ζωή και τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο προσαρμογής και οι γονείς τους περισσότερο συχνά έπρεπε να καταφύγει στη βοήθεια ενός ψυχολόγου. Πολλοί δάσκαλοι σε επόμενες εργασίες με παιδιά συμφώνησαν ότι τα επίπεδα προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο που προτείναμε αντιστοιχούν σε μεγάλο βαθμό στην πραγματική ανάπτυξη του παιδιού.

Γενική ανάλυση των αποτελεσμάτων

22–30 βαθμοί. Η προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο πηγαίνει καλά, δεν υπάρχει λόγος ανησυχίας. Στο παιδί αρέσει το σχολείο, μελετά με ευχαρίστηση, εκτελεί όλα τα καθήκοντα που δίνει ο δάσκαλος και είναι υπεύθυνο για την εκτέλεση της εργασίας. Στο σχολείο έχει καλή διάθεση, η συναισθηματική του κατάσταση είναι φυσιολογική. Η στάση απέναντι στον δάσκαλο, στους συμμαθητές και στο σχολείο γενικότερα είναι θετική.

12–21 βαθμοί. Η προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο είναι μέτρια, μπορεί να υπάρχουν κάποια προβλήματα στην κατάκτηση των σχολικών κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς. Ένα παιδί με μέσο επίπεδο προσαρμογής μπορεί να μην έχει τη θέση του μαθητή, δηλαδή το σχολείο τον ελκύει όχι με το πραγματικό εκπαιδευτικό περιεχόμενο, αλλά με το γεγονός ότι είναι ενδιαφέρον, διασκεδαστικό και υπάρχουν πολλά παιδιά. Γενικά, το παιδί πηγαίνει στο σχολείο με ευχαρίστηση, του αρέσει να μελετά, αλλά μπορεί να υπάρχουν δυσκολίες στις μαθησιακές δραστηριότητες λόγω του χαμηλού επιπέδου κινήτρων και της απροθυμίας να εκτελέσει ορισμένα καθήκοντα του δασκάλου. Ένα τέτοιο παιδί μπορεί να δείχνει χαμηλή συγκέντρωση προσοχής, συχνά να αποσπάται η προσοχή. Για να αρχίσει να σπουδάζει χρειάζεται η παρουσία ενός ενήλικα στη θέση του δασκάλου, δηλαδή εάν ο δάσκαλος δεν επικοινώνησε προσωπικά μαζί του, δεν του είπε προσωπικά τι να κάνει, μπορεί να μην αρχίσει να ολοκληρώνει την εργασία. Ωστόσο, μετά τη βοήθεια ή απλώς τη συναισθηματική υποστήριξη του δασκάλου, μπορεί να αρχίσει να ενεργεί μόνος του.

0–11 βαθμοί.Η προσαρμογή του παιδιού είναι σε χαμηλό επίπεδο, στο σχολείο μπορεί να επικρατούν αρνητικά συναισθήματα και κακή διάθεση. Ένα τέτοιο παιδί τις περισσότερες φορές αρνείται να κάνει τα καθήκοντα του δασκάλου στην τάξη, είναι απασχολημένο με ξένα θέματα και αποσπά την προσοχή των συμμαθητών. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα δεν τον ελκύει αν δεν του ενδιαφέρει. Συχνά ένα παιδί με χαμηλό επίπεδο προσαρμογής δεν θέλει να σπουδάσει, αρνείται να πάει σχολείο το πρωί. Μπορεί να υπάρχουν προβλήματα συμπεριφοράς, μη συμμόρφωση με τους σχολικούς κανόνες και παραβίαση των σχολικών κανόνων. Ένα τέτοιο παιδί έχει συχνά προβλήματα στις σχέσεις με τους συμμαθητές, πιθανώς αρνητική στάση απέναντι στον δάσκαλο.

Δεδομένου ότι τα εξεταζόμενα κριτήρια για το επίπεδο προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο είναι υπό όρους, προτιμάμε την ποιοτική ανάλυση των απαντήσεων των παιδιών, καθώς και των δεδομένων παρατήρησης, καθώς και τις απόψεις γονέων και δασκάλων. Η παραπάνω κλίμακα επιπέδων προσαρμογής αναπτύχθηκε από εμάς κυρίως για να απλοποιήσουμε και να επεξεργαστούμε και να αναλύσουμε εύκολα τα αποτελέσματα της μελέτης. Δεύτερον, να αναδείξουμε ορισμένα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της παραμονής του παιδιού στο σχολείο. Και τρίτον, να προβλεφθεί περαιτέρω η προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο και να εντοπιστούν πιθανές σχολικές δυσκολίες και προβλήματα στο μέλλον. Ως εκ τούτου, επιμένουμε ότι ο ερευνητής που χρησιμοποιεί αυτό το πρόγραμμα δεν πρέπει να τηρεί τα κριτήρια που έχουμε σαφώς εντοπίσει, αλλά να κάνει μια ολιστική ποιοτική ανάλυση.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Velieva S.V.Διάγνωση ψυχικών καταστάσεων παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Αγία Πετρούπολη, 2005.

Ο Βενγκέρ Α.Λ.Ψυχολογικά τεστ ζωγραφικής. - Μ., 2006.

Venger A.L., Zuckerman G.A.Ψυχολογική εξέταση μαθητών γυμνασίου. - Μ., 2004.

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.Σχολικό άγχος: διάγνωση, διόρθωση, ανάπτυξη. - Αγία Πετρούπολη, 2004.

Ovcharova R.V.Πρακτική ψυχολογία στο δημοτικό σχολείο. - Μ., 2005.

Polivanova K.N.Τόσο διαφορετικά εξάχρονα παιδιά. Ατομική ετοιμότητα για το σχολείο: διάγνωση και διόρθωση. - Μ., 2003.

Πρακτική ψυχολογία της εκπαίδευσης / Εκδ. I.V. Ντουμπρόβινα.- Αγία Πετρούπολη, 2004.

Εργαστήριο για την αναπτυξιακή ψυχολογία / Εκδ. ΛΑ. Golovey, E.F. Rybalko.- Αγία Πετρούπολη, 2002.

Yasyukova L.A.Ψυχολογική πρόληψη προβλημάτων στη διδασκαλία και ανάπτυξη των μαθητών. - Αγία Πετρούπολη, 2003.

Οι κύριοι δείκτες της ευνοϊκής ψυχολογικής προσαρμογής ενός παιδιού είναι: η διαμόρφωση κατάλληλης συμπεριφοράς, η δημιουργία επαφών με τους μαθητές, το δάσκαλο, η κατάκτηση των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Οι κοινές προσπάθειες δασκάλων, παιδαγωγών, γονέων, γιατρών, ψυχολόγων μπορούν να μειώσουν τον κίνδυνο να παρουσιάσει ένα παιδί σχολική δυσπροσαρμογή και μαθησιακές δυσκολίες.

Σημάδια επιτυχούς προσαρμογής:

Πρώτα είναι η ικανοποίηση του παιδιού από τη μαθησιακή διαδικασία. Του αρέσει το σχολείο, δεν βιώνει την ανασφάλεια και τους φόβους.

Το δεύτερο σημάδι είναι πόσο εύκολα το παιδί αντιμετωπίζει το πρόγραμμα. Εάν το σχολείο είναι συνηθισμένο και το πρόγραμμα παραδοσιακό και το παιδί αντιμετωπίζει δυσκολίες στη μάθηση, είναι απαραίτητο να το υποστηρίξετε σε μια δύσκολη στιγμή, να μην επικρίνετε υπερβολικά για βραδύτητα και επίσης να μην συγκρίνεται με άλλα παιδιά. Όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά. Είναι πολύ σημαντικό στην αρχή να ενσταλάξετε την εμπιστοσύνη στον μαθητή στην επιτυχία, να μην τον αφήσετε να υποκύψει στην απόγνωση ("Δεν θα τα καταφέρω!"), διαφορετικά θα πολεμήσετε την απάθεια για πολύ καιρό.

Το επόμενο σημάδι επιτυχημένης προσαρμογής- αυτός είναι ο βαθμός ανεξαρτησίας του παιδιού στην εκτέλεση εκπαιδευτικών καθηκόντων, η ετοιμότητα να καταφύγει στη βοήθεια ενός ενήλικα μόνο αφού προσπαθήσει να ολοκληρώσει ο ίδιος την εργασία. Συχνά, οι γονείς είναι πολύ ζηλωτές για να «βοηθήσουν» το παιδί, κάτι που μερικές φορές προκαλεί το αντίθετο αποτέλεσμα.

Ο μαθητής συνηθίζει να συνετοιμάζει μαθήματα και δεν θέλει να το κάνει μόνος του. Εδώ είναι καλύτερα να σκιαγραφήσετε αμέσως τα όρια της βοήθειάς σας και να τα μειώσετε σταδιακά.

Όμως το πιο σημαντικό, κατά τη γνώμη μας, σημάδι ότι το παιδί είναι πλήρως εξοικειωμένο με το σχολικό περιβάλλον είναι η ικανοποίησή του από τις διαπροσωπικές σχέσεις – με τους συμμαθητές και τον δάσκαλο.

Συχνά, οι γονείς επιπλήττουν το παιδί για το γεγονός ότι επιστρέφει αργά από το σχολείο, ότι οι φίλοι του συχνά το αποκαλούν "όχι για δουλειά", ότι αφιερώνει πολύ χρόνο για βόλτες. Ωστόσο, καλό θα ήταν να θυμόμαστε ότι αυτή την περίοδο ο μαθητής της πρώτης δημοτικού δημιουργεί ενεργά επαφές, αναζητά τη θέση του στο περιβάλλον των παιδιών, μαθαίνει να συνεργάζεται με άλλα παιδιά και δέχεται βοήθεια στη διεύθυνσή του. Βοηθήστε τον σε αυτό το δύσκολο έργο! Όλη η περίοδος της σχολικής του εκπαίδευσης εξαρτάται από το ποια θέση θα καταλάβει το παιδί σας στην κατανομή των κοινωνικών ρόλων.

Ξεχωριστά, είναι απαραίτητο να πούμε για τη σχέση με τον δάσκαλο..

Ο πρώτος δάσκαλος είναι ένα σημαντικό πρόσωπο στη ζωή ολόκληρης της οικογένειάς σας. Θα ήταν ωραίο να δημιουργήσετε αμέσως στενή επαφή μαζί της, να ακούσετε τις συμβουλές της, να προσφέρετε βοήθεια στην οργάνωση διακοπών και κοινών υποθέσεων - τελικά, οποιαδήποτε συμμετοχή σας στη σχολική ζωή θα ωφελήσει το παιδί σας. Ο γιος ή η κόρη σας θα έχουν έναν λόγο να είναι περήφανοι για εσάς! Φροντίστε να συμφωνήσετε στις απαιτήσεις, ώστε το παιδί να μην υποφέρει από τις διαφωνίες σας με τον δάσκαλο. Εάν δεν είστε ικανοποιημένοι (ή απλά ακατανόητοι) με μια μέθοδο διδασκαλίας, ζητήστε από τον δάσκαλο να εξηγήσει τα χαρακτηριστικά και τα πλεονεκτήματά της σε σχέση με άλλες μεθόδους διδασκαλίας. Νομίζουμε ότι οποιοσδήποτε δάσκαλος θα το κάνει αυτό πρόθυμα, γιατί τον ενδιαφέρει να σας δει πρώτα από όλα ως βοηθούς και όχι ως κριτικούς.

Με αυτόν τον τρόπο, Μπορεί να ειπωθεί ότι ο κύριος δείκτης της ευνοϊκής ψυχολογικής προσαρμογής ενός παιδιού είναι: ο σχηματισμός κατάλληλης συμπεριφοράς, ορισμένα παιδιά της πρώτης τάξης αντιμετωπίζουν δυσκολίες, κυρίως στη δημιουργία σχέσεων με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές, που συχνά συνοδεύεται από χαμηλό επίπεδο γνώσης το σχολικό πρόγραμμα σπουδών.

Η συναισθηματική δυσφορία είναι ορατή στην έκφραση των προσώπων τους: η θλίψη, το άγχος, η ένταση είναι χαρακτηριστικές για αυτούς.

Η έλλειψη προσαρμογής σε ένα συγκεκριμένο τμήμα των μαθητών σχετίζεται με προβλήματα συμπεριφοράς - χαμηλή αφομοίωση των σχολικών κανόνων συμπεριφοράς. Στην τάξη, αυτά τα παιδιά είναι απρόσεκτα, συχνά δεν ακούν τις εξηγήσεις του δασκάλου, αποσπώνται από εξωγενείς δραστηριότητες και συζητήσεις, αλλά αν επικεντρωθούν στην εργασία, τότε το κάνουν σωστά. Στο διάλειμμα, η ένταση απελευθερώνεται: τρέχουν, ουρλιάζουν, παρεμβαίνουν με άλλους τύπους. Όλα αυτά σταδιακά οδηγούν στην απομόνωσή τους, όλο και πιο συχνά εκδηλώνονται εκλάμψεις θυμού και θυμού προς τους συμμαθητές τους στη συμπεριφορά τους. Οι κοινές προσπάθειες δασκάλων, παιδαγωγών, γονέων, γιατρών, ψυχολόγων μπορούν να μειώσουν τον κίνδυνο να παρουσιάσει ένα παιδί σχολική δυσπροσαρμογή και μαθησιακές δυσκολίες.

Η διαδικασία προσαρμογής στο σχολείο κινείται προς δύο κατευθύνσεις:

Το πρώτο είναι η ψυχολογική προσαρμογή ή εξοικείωση.Αυτή η διαδικασία είναι ετερογενής και άνιση, ο χρόνος της μπορεί να ποικίλλει σημαντικά για διαφορετικά παιδιά και η εργασία προς αυτή την κατεύθυνση μπορεί να συνεχιστεί από τον δάσκαλο κατά το πρώτο ακαδημαϊκό έτος.

Δεύτερη κατεύθυνση– ανάπτυξη οργανωτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τη φοίτηση στο σχολείο. Μπορείτε να συγκρίνετε ένα σχολείο με την παραγωγή: τόσο ο μαθητής όσο και ο εργαζόμενος πρέπει να λάβουν οδηγίες στην αρχή της εργασίας τους, να μάθουν με τι και ποια μέσα και μεθόδους πρέπει να δουλέψουν. Για έναν μαθητή, αυτοί είναι οι βασικοί κανόνες συμπεριφοράς στην τάξη, οι δεξιότητες ατομικής και ομαδικής εργασίας, η οργάνωση

σχόλια των δασκάλων κ.λπ.

Προσαρμογή μαθητών Α' δημοτικού- αυτό είναι, κατά κάποιο τρόπο, το να συνηθίζει το παιδί στο νέο ρυθμό ζωής, σε νέους κανόνες, συνθήκες, σε νέους ανθρώπους. Και, κυρίως, η επίγνωση του παιδιού για τον εαυτό του σε έναν νέο ρόλο, σε ρόλο «μαθητή». Από το πώς εξελίσσεται η σχέση του με το σχολείο,

εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την περαιτέρω επιτυχία του στον τομέα αυτό.

2. Αποχώρηση από δραστηριότητες

Αυτό συμβαίνει όταν ένα παιδί κάθεται σε ένα μάθημα και ταυτόχρονα, όπως ήταν, απουσιάζει, δεν ακούει ερωτήσεις, δεν εκπληρώνει τα καθήκοντα του δασκάλου. Αυτό δεν οφείλεται στην αυξημένη διάσπαση της προσοχής του παιδιού σε ξένα αντικείμενα και δραστηριότητες. Αυτό είναι απόσυρση στον εαυτό του, στον εσωτερικό κόσμο του, φαντασιώσεις. Αυτό συμβαίνει συχνά με παιδιά που δεν λαμβάνουν αρκετή προσοχή, αγάπη και φροντίδα από γονείς, ενήλικες (συχνά σε δυσλειτουργικές οικογένειες).

Τα παιχνίδια στο μυαλό γίνονται το κύριο μέσο ικανοποίησης της ανάγκης για παιχνίδι και της ανάγκης για προσοχή από τους ενήλικες. Σε περίπτωση έγκαιρης διόρθωσης, η αναπτυξιακή πρόγνωση είναι ευνοϊκή και τότε το παιδί σπάνια πέφτει σε καθυστερήσεις.

Διαφορετικά, έχοντας συνηθίσει να ικανοποιεί τις ανάγκες του σε φαντασιώσεις, το παιδί δίνει λίγη προσοχή στις αποτυχίες στην πραγματική δραστηριότητα και δεν αναπτύσσει υψηλό επίπεδο άγχους, αλλά αυτό εμποδίζει την πλήρη συνειδητοποίηση των δυνατοτήτων και ικανοτήτων του παιδιού και οδηγεί σε κενά στη γνώση.

Διαγνωστικά της στάσης ενός μαθητή της πρώτης τάξης στο σχολείο

Επώνυμο, όνομα παιδιού _________________________________________________

Ημερομηνία γέννησης ______________________________ Ηλικία __________________

Αριθμός σχολείου __________ Βαθμός ___________ Ημερομηνία __________________________

Αριθμός δείκτης επιπέδου προσαρμογής

Δείκτες προσαρμογής και χαρακτηριστικά των διαφόρων επιπέδων τους

Επιλεγμένο επίπεδο βαθμολογίας προσαρμογής

Σημείωση

Παιδική διάθεση

1. Η διάθεση είναι σταθερή, συναισθηματικά ισορροπημένη.

2. Επεισοδιακές εκδηλώσεις μείωσης της διάθεσης.

3. Ελαφρά κατάθλιψη, από την οποία βγαίνει το παιδί σε περίπτωση ενδιαφέρουσας εργασίας.

4. Λήθαργος, απόσπαση της προσοχής.

5. Λήθαργος, υστερία, κλάμα.

6. Έκφραση αρνητικής στάσης προς το σχολείο.

7. Πλήρης απροθυμία να πάει στο σχολείο.

Επαφές με συνομηλίκους

1. Μπαίνει εύκολα και με σιγουριά στην ομάδα.

2. Αναζητά ενεργά και δημιουργεί επαφές με συνομηλίκους.

3. Δεν δείχνει πρωτοβουλία στη δημιουργία επαφών, αλλά κατά καιρούς εκφράζει ετοιμότητα να «συνεργαστεί» με συνομηλίκους.

4. Ντροπαλή, χαμηλή πρωτοβουλία, επιλεκτική στην επικοινωνία.

5.Δεν υποστηρίζει κοινωνικές επαφές.

6. Κλειστός, δύσπιστος, επιδιώκει να απομονωθεί από τους συνομηλίκους του.

γνωστική δραστηριότητα

1. Δείχνει δραστηριότητα και ενδιαφέρον για τα μαθήματα.

2. Παρακολουθεί όλα τα μαθήματα χωρίς εξαναγκασμό.

3. Δείχνει επιλεκτικό ενδιαφέρον για ορισμένα μαθήματα και μένει

αδιαφορώντας για τους άλλους.

4. Σπουδές χωρίς εμφανή επιθυμία.

5. Δεν δείχνει ενδιαφέρον για μάθηση, επιβαρύνεται από αυτήν.

Πειθαρχία

1. Με ιδιαίτερη προσοχή και επιμέλεια εκπληρώνει όλες τις απαιτήσεις του δασκάλου.

2. Εκπληρώνει σχεδόν όλες τις απαιτήσεις του δασκάλου, επιμελής, επιμελής, ελάχιστα αποσπασμένος.

3. Προσπαθεί να συμβαδίζει με την τάξη, αλλά αυτό δεν βγαίνει πάντα λόγω έλλειψης συγκέντρωσης.

4. Οι απαιτήσεις του δασκάλου είναι απρόθυμοι να εκπληρώσουν.

5. Συχνά αποσπάται η προσοχή στην τάξη.

6. Αγνοεί τις απαιτήσεις του δασκάλου.

Αντιδράσεις επιθετικότητας, θυμού

1. Ο θυμός σπάνια εμφανίζεται όταν υπάρχει ανάγκη, δεν υπάρχει επιθετικότητα.

2. Ο θυμός πρακτικά απουσιάζει λόγω χαρακτηρολογικών χαρακτηριστικών.

3. Ο θυμός απουσιάζει λόγω κακής διάθεσης.

4. Ο θυμός απουσιάζει τελείως, το παιδί δεν μπορεί να σταθεί για τον εαυτό του.

5. Όχι πάντα υποκινούμενες εκδηλώσεις επιθετικότητας εναντίον συνομηλίκων.

6. Ξεκάθαρες και συχνές εκδηλώσεις επιθετικότητας σε συνομηλίκους ακόμα και εκπαιδευτικούς.

Φόβος

1. Δεν υπάρχει φόβος.

2. Περιστασιακά ντροπαλός, ντροπαλός, ντροπαλός.

3. Ντροπαλός, ντροπαλός, χάνεται εύκολα.

4. Αυτά τα χαρακτηριστικά είναι έντονα.

5. Σε περίπτωση έντονης ανησυχίας και αβεβαιότητας, ζητά προστασία από τον δάσκαλο.

Κινητική δραστηριότητα σε διάλειμμα

1. Το παιδί είναι κινητό, δραστήριο.

2. Η κινητική δραστηριότητα είναι πολύ υψηλή και εκδηλώνεται με θορυβώδη ψυχαγωγία, φάρσες.

3. Η κινητική δραστηριότητα είναι χαμηλή.

4. Η κινητική δραστηριότητα είναι πάντα χαμηλή.

Γενική ευημερία

1. Δεν δείχνει παράπονα, νιώθει ευδιάθετη.

2. Ενεργά δεν παραπονιέται, αλλά μετά τα μαθήματα υπάρχει ένα αίσθημα κόπωσης.

3. Περιοδικά παραπονιέται για παθήσεις.

4. Τα παράπονα γίνονται βιώσιμα.

5. Εκδήλωση νευρωτικών διαταραχών.

ακαδημαϊκή επίδοση

1. Καλό.

2.Καλό/ικανοποιητικό.

3.Ικανοποιητικό.

4. Ικανοποιητικό / φτωχό.

Προσδιορισμός του επιπέδου προσαρμογής

Εκτίμηση της κατάστασης Σημεία Επίπεδα προσαρμογής

Ευνοϊκό 9–17 Υψηλό

Υπό όρους ευνοϊκό 18–24 Μεσαίο

Δυσμενής 25 και άνω Χαμηλό

Τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο προσαρμογής μπορούν να ταξινομηθούν ως «ομάδα κινδύνου». Συμπληρώνεται μια διαγνωστική φόρμα για ένα παιδί «ομάδας κινδύνου».

Χαρακτηριστικά προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης στη σχολική ζωή

Το πρώτο έτος σπουδών είναι ιδιαίτερα δύσκολο για ένα παιδί: ο συνήθης τρόπος ζωής του αλλάζει, προσαρμόζεται σε νέες κοινωνικές συνθήκες, νέες δραστηριότητες, άγνωστους ενήλικες και συνομηλίκους. Οι παρατηρήσεις έχουν δείξει ότι η κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης μπορεί να συμβεί με διαφορετικούς τρόπους.

Ένα σημαντικό μέρος των παιδιών (50-60%) προσαρμόζονται κατά τους πρώτους δύο έως τρεις μήνες της προπόνησης. Αυτό εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί συνηθίζει την ομάδα, γνωρίζει καλύτερα τους συμμαθητές του, κάνει φίλους. Τα παιδιά που έχουν περάσει επιτυχώς την προσαρμογή έχουν καλή διάθεση, ενεργή στάση μάθησης, επιθυμία να παρακολουθήσουν σχολείο, να εκπληρώσουν τις απαιτήσεις του δασκάλου ευσυνείδητα και χωρίς εμφανή ένταση.

Άλλα παιδιά (περίπου 30%) χρειάζονται περισσότερο χρόνο για μια νέα σχολική ζωή. Μέχρι το τέλος του πρώτου εξαμήνου του έτους, μπορεί να προτιμούν τις δραστηριότητες παιχνιδιού από τις εκπαιδευτικές, να μην εκπληρώνουν αμέσως τις απαιτήσεις των δασκάλων, συχνά να τακτοποιούν τα πράγματα με τους συνομηλίκους τους χρησιμοποιώντας ανεπαρκείς μεθόδους (να τσακώνονται, να ενεργούν, να παραπονιούνται, να κλαίνε). Αυτά τα παιδιά έχουν επίσης δυσκολίες στην κατάκτηση του προγράμματος σπουδών.

Και, τέλος, σε κάθε τάξη υπάρχει περίπου το 14% των παιδιών στα οποία, εκτός από τις σημαντικές δυσκολίες του εκπαιδευτικού έργου, προστίθενται και δυσκολίες επίπονης και μακροχρόνιας (έως ένα έτος) προσαρμογής.

Με βάση τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης καθενός από τους δείκτες στο παιδί, υπάρχουν τρία επίπεδα προσαρμογής:

1. Υψηλό επίπεδο προσαρμογής:ο μαθητής της πρώτης τάξης έχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αντιλαμβάνεται επαρκώς τις απαιτήσεις, μαθαίνει εύκολα το εκπαιδευτικό υλικό, ακούει προσεκτικά τις οδηγίες και εκτελεί οδηγίες χωρίς εξωτερικό έλεγχο, κατέχει ευνοϊκή θέση στην τάξη.

2. Μέσο επίπεδο προσαρμογής:ο μαθητής της πρώτης τάξης έχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αντιλαμβάνεται το εκπαιδευτικό υλικό εάν ο δάσκαλος το παρουσιάζει με ενδιαφέρον και οπτικό τρόπο, μαθαίνει το κύριο πράγμα από το πρόγραμμα σπουδών, επικεντρώνεται στην ολοκλήρωση μιας ενδιαφέρουσας εργασίας για αυτόν, εκπληρώνει τις οδηγίες του ο δάσκαλος υπό τον έλεγχό του,

φίλοι με πολλούς συμμαθητές.

3. Χαμηλό επίπεδο προσαρμογής:ένας μαθητής της πρώτης τάξης έχει αρνητική ή αδιάφορη στάση απέναντι στο σχολείο, υπάρχουν συχνά παράπονα για την υγεία, συχνά καταθλιπτική διάθεση, υπάρχουν παραβιάσεις της πειθαρχίας, μαθαίνει το υλικό αποσπασματικά, δεν δείχνει ενδιαφέρον για τα μαθήματα, η εκπαίδευση είναι ακανόνιστη, εκτελεί δημόσιες εργασίες χωρίς επιθυμία και υπό τον έλεγχο δασκάλου, δεν έχει στενούς φίλους.

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://allbest.ru

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Θεωρητική τεκμηρίωση προσαρμογής μικρών μαθητών

1.1 Γενικά χαρακτηριστικά παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας

1.2 Χαρακτηριστικά σχολικής προσαρμογής μικρότερου μαθητή

1.3 Η έννοια της σχολικής δυσπροσαρμογής, αιτίες

Κεφάλαιο 2. Διάγνωση του επιπέδου προσαρμογής των μικρότερων μαθητών

2.1 Οργάνωση της μελέτης, περιγραφή μεθόδων

2.1.2 Τεχνική «Ζωγραφική».

2.1.3 Μέθοδος "Ταξινόμηση"

2.1.4 Μεθοδολογία "Δοκιμή σε εικόνες"

2.1.5 Ερωτηματολόγιο για νεότερους μαθητές

2.2 Αποτελέσματα της εμπειρικής μελέτης

2.2.1 Τεχνική προβολικής σχεδίασης "Τι μου αρέσει στο σχολείο"

2.2.2 Τεχνική «Ζωγραφική».

2.2.3 Μέθοδος "Ταξινόμηση"

2.2.4 Μέθοδος "Δοκιμή σε εικόνες"

2.2.5 Ερωτηματολόγιο

2.3 Χρήση παιχνιδιών

2.4 Οργάνωση και αρχές διεξαγωγής μαθημάτων

συμπέρασμα

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Εφαρμογές

Εισαγωγή

Συνάφεια της μελέτης: Τα πρώτα χρόνια της εκπαίδευσης μπορεί μερικές φορές να καθορίσουν ολόκληρη τη μετέπειτα σχολική ζωή του παιδιού. Αυτή την περίοδο ο μαθητής, υπό την καθοδήγηση ενηλίκων, κάνει αρκετά σημαντικά βήματα στη δική του εξέλιξη.

Η περίοδος αυτή θεωρείται εξίσου δύσκολη για τα παιδιά που μπήκαν στο σχολείο στην ηλικία των έξι και επτά ετών. Όπως καταδεικνύουν οι παρατηρήσεις φυσιολόγων, ψυχολόγων και δασκάλων, μεταξύ των μαθητών της πρώτης τάξης υπάρχουν παιδιά που, λόγω προσωπικών ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών, δυσκολεύονται αρκετά να προσαρμοστούν στις νέες συνθήκες για αυτά, μόνο εν μέρει αντιμετωπίζουν το πρόγραμμα εργασίας και το πρόγραμμα σπουδών.

Σύμφωνα με το κλασικό εκπαιδευτικό σύστημα, αυτά τα παιδιά συνήθως διαμορφώνονται ως οπισθοδρομικοί και επαναλήπτες.

Η αρχή της σχολικής εκπαίδευσης για όλα τα παιδιά είναι ένα έντονο άγχος. Μόλις ένα παιδί μπει στο σχολείο, μια σημαντική αλλαγή αρχίζει να συντελείται στη ζωή του.

Όλα τα παιδιά, μαζί με τα συντριπτικά συναισθήματα χαράς, υπερηφάνειας ή έκπληξης για όλα όσα συμβαίνουν σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, βιώνουν άγχος, σύγχυση, ένταση.

Μερικοί από τους μαθητές της πρώτης τάξης μπορεί να είναι πολύ θορυβώδεις, θορυβώδεις, μερικές φορές ούτε καν προσεκτικοί κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, μπορούν να συμπεριφέρονται αναιδώς με τους δασκάλους: να είναι τολμηροί, ιδιότροποι.

Οι υπόλοιποι είναι αρκετά περιορισμένοι, συνεσταλμένοι, προσπαθούν να παραμείνουν δυσδιάκριτοι, δεν ακούνε όταν τους κάνουν μια ερώτηση, στην παραμικρή αποτυχία ή παρατήρηση μπορεί να κλάψουν.

Ένα παιδί που μπαίνει στο σχολείο πρέπει να είναι ώριμο σε φυσιολογικούς και κοινωνικούς όρους, πρέπει να φτάσει σε ένα ορισμένο επίπεδο νοητικής και συναισθηματικής-βουλητικής ανάπτυξης. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα απαιτεί ένα ορισμένο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω μας, το σχηματισμό των απλούστερων εννοιών.

Μια θετική στάση στη μάθηση, η ικανότητα αυτορρύθμισης της συμπεριφοράς θεωρείται σημαντική.

Το ερώτημα σχετικά με την προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης στο σχολείο εξετάστηκε από τον Λ.Μ. Κωστίνα.

Προσπάθησε να προσδιορίσει τη δυνατότητα να επηρεάσει τη σχολική προσαρμογή διορθώνοντας το επίπεδο άγχους στα παιδιά χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της μη κατευθυντικής παιγνιοθεραπείας κατά την περίοδο που οι μελλοντικοί μαθητές της πρώτης τάξης βρίσκονται σε προσχολικά ιδρύματα.

Σύμφωνα με τα δεδομένα, βγήκε ένα συμπέρασμα σχετικά με την αποτελεσματικότητα της μεθόδου παιχνιδιοθεραπείας στη διόρθωση του υψηλού άγχους στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η οποία παρέχει την ευκαιρία να αυξήσουν το επίπεδο σχολικής προσαρμογής και τις ακαδημαϊκές τους επιδόσεις στην πρώτη τάξη.

Uskovoi M.V. διεξήχθη ανάλυση των χαρακτηριστικών της πρωτοβάθμιας προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης στο σχολείο και στη συνέχεια συνήχθη το συμπέρασμα ότι το επίπεδο της κακής προσαρμογής επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό από το υπερκινητικό σύνδρομο, την αδράνεια του νευρικού συστήματος, την απροετοιμασία για το σχολείο, την ανεπαρκή αυθαιρεσία της ψυχικής λειτουργίες, καθώς και ο συνδυασμός τους μεταξύ τους.

Σκοπός της μελέτης μας είναι να μελετήσουμε τα χαρακτηριστικά της διάγνωσης των προσαρμοστικών δεξιοτήτων σε νεότερους μαθητές με στοιχεία εξάσκησης.

Για την επίτευξη του στόχου τέθηκαν τα ακόλουθα καθήκοντα:

1. Εξετάστε τις έννοιες «προσαρμογή» και «απροσαρμογή».

2. Αναλύστε μορφές και επίπεδα προσαρμογής.

3. Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά των προσαρμοστικών δεξιοτήτων σε νεότερους μαθητές με στοιχεία εξάσκησης.

Αντικείμενο της μελέτης είναι τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της μελέτης είναι τα χαρακτηριστικά της διάγνωσης των προσαρμοστικών δεξιοτήτων σε μαθητές μικρότερης ηλικίας με στοιχεία εξάσκησης.

Ερευνητική υπόθεση: ο έγκαιρος προσδιορισμός του επιπέδου προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο και η δημιουργία των απαραίτητων ψυχολογικών συνθηκών μειώνει το επίπεδο σχολικής δυσπροσαρμογής.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητική τεκμηρίωση προσαρμογής μικρών μαθητών

1.1 Γενικά χαρακτηριστικά παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας

Τα όρια της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, που συμπίπτουν με την περίοδο φοίτησης στις δημοτικές τάξεις, στην παρούσα φάση τίθενται από 6-7 έως 9-10 έτη. Αυτή την περίοδο συντελείται η μετέπειτα σωματική και ψυχοφυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού, η οποία δίνει την ευκαιρία για τακτική σχολική εκπαίδευση.

Πρώτα απ 'όλα, βελτιώνεται η εργασία του εγκεφάλου και του νευρικού συστήματος. Σύμφωνα με τα στοιχεία των φυσιολόγων, μέχρι την ηλικία των 7 ετών ο εγκεφαλικός φλοιός θεωρείται ήδη ώριμος. Αλλά η ατέλεια της ρυθμιστικής λειτουργίας του φλοιού εκδηλώνεται στα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς, της οργάνωσης της δραστηριότητας και της συναισθηματικής σφαίρας που χαρακτηρίζουν τα παιδιά αυτής της ηλικίας: τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας μπορούν εύκολα να αποσπαστούν, δεν μπορούν να συγκεντρωθούν για μεγάλο χρονικό διάστημα , είναι, κατά κανόνα, διεγερτικοί, συναισθηματικοί.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, μπορεί κανείς να εντοπίσει την ανομοιομορφία της ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης σε διαφορετικά παιδιά. Οι διαφορές στον ρυθμό ανάπτυξης των αγοριών και των κοριτσιών εξακολουθούν να υφίστανται: τα κορίτσια, κατά κανόνα, προηγούνται των αγοριών. Ως αποτέλεσμα, πολλοί συγγραφείς συμπεραίνουν ότι, στην πραγματικότητα, στις χαμηλότερες τάξεις, παιδιά διαφορετικών ηλικιών κάθονται στο ίδιο θρανίο: κατά μέσο όρο, τα αγόρια είναι μικρότερα από τα κορίτσια κατά ενάμιση χρόνο, παρά το γεγονός ότι αυτή η διαφορά δεν βρίσκονται στην ημερολογιακή εποχή. Sapogova EE Ψυχολογία της ανθρώπινης ανάπτυξης: Εγχειρίδιο. / E. E. Sapogova - M .: Aspect Press, 2010. - Σ. 54

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα στην ηλικία του δημοτικού σχολείου πρωτοστατεί. Καθορίζει τις σημαντικότερες μεταμορφώσεις που συμβαίνουν στην ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού σε αυτό το ηλικιακό στάδιο. Στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας σχηματίζονται ψυχολογικά νεοπλάσματα, τα οποία χαρακτηρίζουν τα σημαντικότερα επιτεύγματα στην ανάπτυξη των μικρότερων μαθητών και αποτελούν το θεμέλιο που διασφαλίζει την ανάπτυξη στο επόμενο ηλικιακό στάδιο.

Κατά τη διάρκεια ολόκληρης της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, διαμορφώνεται ένας εντελώς νέος τύπος σχέσης με άλλους ανθρώπους. Η άψογη εξουσία ενός ενήλικα χάνεται σταδιακά, τα παιδιά της ίδιας ηλικίας αποκτούν μεγάλη σημασία για το μωρό και ο ρόλος της παιδικής κοινότητας αυξάνεται.

Έτσι, τα κεντρικά νεοπλάσματα της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι:

ένα ποιοτικά νέο επίπεδο ανάπτυξης αυθαίρετης ρύθμισης συμπεριφοράς και δραστηριότητας.

Προβληματισμός, ανάλυση, εσωτερικό σχέδιο δράσης.

ανάπτυξη μιας νέας γνωστικής στάσης στην πραγματικότητα.

Προσανατολισμός ομάδας συνομηλίκων.

Έτσι, σύμφωνα με την έννοια του E. Erickson, η ηλικία των 6-12 ετών θεωρείται ως περίοδος για τη μεταφορά συστηματικών γνώσεων και δεξιοτήτων στο παιδί, που διασφαλίζουν την εξοικείωση με την επαγγελματική ζωή. Mizherikov V.A. Εισαγωγή στην παιδαγωγική δραστηριότητα / V.A. Mizherikov, T. A. Yuzefavichus. - M .: Rospedagency, 2009. - Σ. 114

Ίσως τα πιο σημαντικά νεοπλάσματα εμφανίζονται σε όλους τους τομείς της ψυχικής ανάπτυξης: η διάνοια, η προσωπικότητα και οι κοινωνικές σχέσεις μεταμορφώνονται. Η ιδιαίτερη σημασία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας σε αυτή τη διαδικασία δεν αποκλείει το γεγονός ότι ένας νεαρός μαθητής συμμετέχει ενεργά σε άλλα είδη εργασίας, στη διαδικασία των οποίων βελτιώνονται και ενισχύονται νέα επιτεύγματα του παιδιού.

Η ιδιαιτερότητα της ηλικίας του δημοτικού σχολείου έγκειται στο γεγονός ότι οι στόχοι της δραστηριότητας τίθενται κυρίως από τους ενήλικες στα παιδιά. Οι δάσκαλοι και οι γονείς καθορίζουν τι μπορεί και τι δεν μπορεί να γίνει στο παιδί, ποιες εργασίες πρέπει να τους ανατεθούν, ποιους κανόνες να ακολουθήσουν.

Μια τυπική τέτοια κατάσταση είναι η εκπλήρωση μιας εργασίας από ένα παιδί. Ακόμη και μεταξύ εκείνων των παιδιών που, με ιδιαίτερη επιθυμία, αναλαμβάνουν να εκπληρώσουν τις οδηγίες ενός ενήλικα, υπάρχουν αρκετά συχνές περιπτώσεις όπου τα παιδιά δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν στην εργασία, λόγω του γεγονότος ότι δεν έχουν κατακτήσει την ουσία της, ξαφνικά έχασαν αρχικό ενδιαφέρον για την εργασία, ή απλά ξέχασε να την ολοκληρώσει εν όψει. Αυτές οι δυσκολίες μπορούν να αποφευχθούν εάν, όταν εμπιστεύεστε κάτι στα παιδιά, ακολουθήσετε ορισμένους κανόνες.

Εάν ένα παιδί στην ηλικία των 9-10 ετών δημιουργήσει φιλικές σχέσεις με κάποιον από την τάξη του, αυτό σημαίνει ότι το παιδί ξέρει πώς να οικοδομεί σχέσεις με συνομηλίκους, να διατηρεί σχέσεις για μεγάλο χρονικό διάστημα, ότι η επικοινωνία μαζί του είναι επίσης σημαντική και ενδιαφέρουσα για κάποιον . Μεταξύ 8 και 11 ετών για τα παιδιά, όσοι τα βοηθούν, ανταποκρίνονται στα αιτήματά τους και μοιράζονται τα ενδιαφέροντά τους θεωρούνται φίλοι. Προκειμένου να αναπτυχθεί η αμοιβαία συμπάθεια και η φιλία, οι ακόλουθες ιδιότητες γίνονται σημαντικές: ευγένεια και προσοχή, ανεξαρτησία, αυτοπεποίθηση, ειλικρίνεια.

Καθώς το παιδί κατακτά τη σχολική πραγματικότητα, αρχίζει να διαμορφώνει ένα σύστημα προσωπικών σχέσεων στην τάξη. Βασίζεται σε άμεσες συναισθηματικές σχέσεις που κυριαρχούν.

Σε ορισμένους εγχώριους ψυχολόγους, ξεχωρίζονται οι πιο ουσιαστικές συνθήκες, οι οποίες παρέχουν την ευκαιρία σε έναν ενήλικα να διαμορφώσει σε ένα παιδί την ικανότητα να διαχειρίζεται και να ελέγχει ανεξάρτητα τη συμπεριφορά του. Οι προϋποθέσεις αυτές είναι:

1) ένα ισχυρό και αποτελεσματικό κίνητρο συμπεριφοράς.

2) περιοριστικός σκοπός?

3) η διαίρεση μιας αφομοιωμένης πολύπλοκης μορφής συμπεριφοράς σε σχετικά ανεξάρτητες και μικρές ενέργειες.

4) εξωτερικά μέσα, τα οποία αποτελούν στήριγμα στη διαδικασία κυριαρχίας της συμπεριφοράς. Η ψυχολογία στον XXI αιώνα: υλικά του ΙΙΙ ασκούμενου. επιστημονικό-πρακτικό. συνδ. (30 Νοεμβρίου 2011) : Σάββ. επιστημονικός tr. / Κέντρο Επιστημονικών σκέψεις? υπό επιστημονική εκδ. Α. Ε. Σλίνκο. - M.: PERO, 2011. - S. 98

Η σημαντικότερη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της εθελοντικής συμπεριφοράς του παιδιού είναι η συμμετοχή ενός ενήλικα που κατευθύνει τις προσπάθειες του παιδιού και παρέχει τα μέσα κυριαρχίας.

Από τα πρώτα λεπτά το παιδί εντάσσεται στη διαδικασία της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης με τους συμμαθητές και τον δάσκαλο. Σε όλη την ηλικία του δημοτικού σχολείου, αυτή η αλληλεπίδραση χαρακτηρίζεται από ορισμένες δυναμικές και πρότυπα ανάπτυξης. Η ανάπτυξη ορισμένων διαδικασιών της ψυχής πραγματοποιείται σε μια δεδομένη ηλικία.

Η ικανότητα του παιδιού να αναλύει και να διαφοροποιεί τα αντικείμενα που αντιλαμβάνεται συνδέεται άμεσα με το σχηματισμό ενός πιο σύνθετου τύπου δραστηριότητας σε αυτό από την αίσθηση και τη διάκριση των μεμονωμένων άμεσων χαρακτηριστικών των πραγμάτων. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας, ο οποίος, κατά κανόνα, ονομάζεται παρατήρηση, διαμορφώνεται ιδιαίτερα εντατικά στη διαδικασία της σχολικής διδασκαλίας. Στα μαθήματα, ο μαθητής λαμβάνει και μετά από αυτό διατυπώνει ανεξάρτητα τα καθήκοντα της λεπτομερούς αντίληψης διαφόρων παραδειγμάτων και εγχειριδίων.

Δυνάμει όλων αυτών, η αντίληψη γίνεται σκόπιμη. Ο δάσκαλος καταδεικνύει συστηματικά στα παιδιά τις μεθόδους εξέτασης ή ακρόασης πραγμάτων και φαινομένων. Μετά από αυτό, το παιδί είναι σε θέση να σχεδιάσει μόνο του το έργο της αντίληψης και να το εκτελέσει σκόπιμα σύμφωνα με τα σχέδια, να διαχωρίσει το κύριο από το δευτερεύον, να δημιουργήσει μια ιεραρχία αντιληπτών σημείων κ.λπ. Μια τέτοια αντίληψη, που συντίθεται με άλλους τύπους γνωστικής δραστηριότητας, γίνεται σκόπιμη και αυθαίρετη παρατήρηση. Αν ένα παιδί έχει αναπτύξει την παρατήρηση σε επαρκές επίπεδο, τότε μπορούμε να μιλήσουμε για την παρατήρησή του ως ιδιαίτερη ιδιότητα της προσωπικότητάς του. Όπως αποδεικνύεται από πολλαπλές μελέτες, στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, αυτή η σημαντική ποιότητα μπορεί να αναπτυχθεί σε μεγάλο βαθμό σε όλα τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

1.2 Χαρακτηριστικά σχολικής προσαρμογής μικρότερου μαθητή

Υπάρχουν πολλοί ορισμοί της σχολικής προσαρμογής. Ως παράδειγμα ενός παραδοσιακού ορισμού, μπορεί κανείς να αναφέρει τον ορισμό του M.V. Maksimova, η οποία ερμηνεύει τη σχολική προσαρμογή ως τη διαδικασία εισόδου ενός παιδιού σε μια νέα κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης. Μια ανάλυση ξένης και εγχώριας βιβλιογραφίας δείχνει ότι ο όρος «σχολική δυσπροσαρμογή» ή («σχολική απροσάρμοση») ουσιαστικά ορίζει τυχόν δυσκολίες που αντιμετωπίζει ένα παιδί στη διαδικασία της σχολικής φοίτησης.

Στη σύγχρονη κοινωνία, το ερώτημα πώς να βοηθήσουμε έναν μελλοντικό ή σημερινό μαθητή της πρώτης τάξης να προσαρμοστεί επιτυχώς στις νέες συνθήκες του σχολείου είναι οξύ. Όσο περίεργο κι αν φαίνεται, αλλά σήμερα η σχολική φοίτηση είναι μια αγχωτική κατάσταση για κάθε μαθητή και ειδικά για μαθητή της πρώτης δημοτικού. Αυτό μπορεί να οφείλεται σε νέες μικροκοινωνικές συνθήκες.

Η μικροκοινωνία είναι μια συγκεκριμένη εδαφική κοινότητα που περιλαμβάνει γειτονιές, οικογένειες, ομάδες συνομηλίκων, διάφορα είδη κρατικών, θρησκευτικών, δημόσιων, εκπαιδευτικών και ιδιωτικών οργανισμών και φυσικά διάφορες άτυπες ομάδες κατοίκων. Σεμενάκα Α.Ε. Κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή του παιδιού στην κοινωνία. - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2012. - Σ. 32 Επομένως, κάθε ηλικία παιδιού χαρακτηρίζεται από αυξημένη ευαισθησία, ευαλωτότητα σε διαφορετικά μικροκοινωνικά περιβάλλοντα. Επομένως, για ένα παιδί της πρώτης δημοτικού, η οικογένειά του παίζει σημαντικό ρόλο στη διαδικασία προσαρμογής, γιατί μπορεί πάντα να στηρίξει το παιδί, να ανταποκριθεί και να βοηθήσει σε οτιδήποτε.

Θα πρέπει να επισημανθούν οι κύριοι θετικοί παράγοντες του μικροκοινωνικού περιβάλλοντος της οικογένειας: η ποικιλία των φαινομένων και των αντικειμένων που περιβάλλουν το παιδί. θετική συναισθηματική επικοινωνία με όλα τα μέλη της οικογένειας, η οποία οδηγεί στην ατομική προσοχή στα χαρακτηριστικά της. Εκτός από τους θετικούς παράγοντες, είναι απαραίτητο να επισημανθούν οι αρνητικοί παράγοντες του μικροκοινωνικού περιβάλλοντος: το λάθος της οικογενειακής ανατροφής του παιδιού. παραβίαση των σχέσεων και των κατανοήσεων στην οικογένεια. αδυναμία να ανακαλύψει τα απαραίτητα σημεία εγκαίρως και όχι μόνο.

Όλοι οι παραπάνω αρνητικοί παράγοντες μπορούν να οδηγήσουν σε σωματικές και ψυχικές ασθένειες του παιδιού. Τα αίτια των ασθενειών μπορεί να είναι το γεγονός ότι υπάρχει σκληρή μεταχείριση προς το παιδί. ένα εμπόδιο επικοινωνίας μεταξύ πατέρα και παιδιού ή περιορισμένη επιρροή του πατέρα στην οικογενειακή ανατροφή· αρνητικές διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ των συζύγων. καταστάσεις σύγκρουσης στην οικογένεια. ασυνέπεια μεταξύ των γονέων ορισμένων απαιτήσεων προς το παιδί και όχι μόνο.

Την περίοδο της προσαρμογής, η κρίση των επτά ετών παίζει τεράστιο ρόλο. Την περίοδο αυτή το παιδί βιώνει μια καμπή στη ζωή του, με αποτέλεσμα να οδηγεί σε μια καμπή συναισθηματικής αστάθειας. Ως εκ τούτου, η οικογένεια θα πρέπει να είναι σε εγρήγορση αυτή τη χρονική περίοδο για το παιδί.

Υπάρχουν αρκετές ταξινομήσεις προσαρμογής, αλλά η βέλτιστη ταξινόμηση, κατά τη γνώμη μας, είναι η ταξινόμηση σύμφωνα με το A.L. Ο Βενγκέρ. Εξετάζει την προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο και προσδιορίζει τρία επίπεδα προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης: υψηλό, μεσαίο και χαμηλό επίπεδο προσαρμογής. Η ψυχολογία στον XXI αιώνα: υλικά του ΙΙΙ ασκούμενου. επιστημονικό-πρακτικό. συνδ. (30 Νοεμβρίου 2011) : Σάββ. επιστημονικός tr. / Κέντρο Επιστημονικών σκέψεις? υπό επιστημονική εκδ. Α. Ε. Σλίνκο. - M. : PERO, 2011. - S. 105

Υψηλό επίπεδο

Ο μαθητής έχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο, οι απαιτήσεις γίνονται επαρκώς αντιληπτές.

Το εκπαιδευτικό υλικό αφομοιώνεται εύκολα, βαθιά και πλήρως, επιλύει με επιτυχία πολύπλοκα προβλήματα.

Ακούει προσεκτικά τον δάσκαλο.

Εκτελεί παραγγελίες χωρίς εξωτερικό έλεγχο.

Δείχνει μεγάλο ενδιαφέρον για ανεξάρτητη εργασία μελέτης (πάντα προετοιμάζεται για όλα τα μαθήματα).

Εκτελεί δημόσιες εργασίες πρόθυμα και ευσυνείδητα.

Κατέχει ευνοϊκή θέση στην τάξη.

Μέσο επίπεδο

Η μαθήτρια έχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο, η φοίτησή της δεν προκαλεί αρνητικά συναισθήματα.

Ο μαθητής κατανοεί το εκπαιδευτικό υλικό εάν ο δάσκαλος το εξηγήσει λεπτομερώς και ξεκάθαρα.

Αφομοιώνει το κύριο περιεχόμενο των προγραμμάτων κατάρτισης, επιλύει ανεξάρτητα τυπικές εργασίες.

Συγκεντρωμένος και προσεκτικός όταν εκτελεί εργασίες, οδηγίες, οδηγίες από έναν ενήλικα, αλλά υπόκειται σε έλεγχο από την πλευρά του.

Είναι συγκεντρωμένος μόνο όταν είναι απασχολημένος με κάτι ενδιαφέρον για αυτόν.

Προετοιμασία για τα μαθήματα και η εργασία για το σπίτι σχεδόν πάντα.

Εκτελεί δημόσιες εργασίες ευσυνείδητα.

Είναι φίλος με πολλούς συμμαθητές.

Χαμηλό επίπεδο

Ο μαθητής έχει αρνητική ή αδιάφορη στάση απέναντι στο σχολείο.

Συχνά παραπονιέται για υγεία, που κυριαρχείται από μια καταθλιπτική διάθεση.

Υπάρχουν συστηματικές παραβιάσεις της πειθαρχίας.

Μαθαίνει το σχολικό υλικό αποσπασματικά.

Η ανεξάρτητη εργασία με το σχολικό βιβλίο είναι δύσκολη.

Δεν δείχνει ενδιαφέρον κατά την εκτέλεση ανεξάρτητων εκπαιδευτικών εργασιών.

Προετοιμάζεται ακανόνιστα για τα μαθήματα, απαιτεί συνεχή παρακολούθηση, συστηματικές υπενθυμίσεις και κίνητρα από τον δάσκαλο και τους γονείς.

Η αποτελεσματικότητα και η προσοχή διατηρούνται με εκτεταμένες παύσεις για ξεκούραση.

Για την κατανόηση του νέου και την επίλυση προβλημάτων σύμφωνα με το μοντέλο, απαιτείται σημαντική εκπαιδευτική βοήθεια από τους δασκάλους.

Εκτελεί δημόσιες εργασίες υπό έλεγχο, χωρίς ιδιαίτερη επιθυμία, παθητικό.

Έχει λίγους φίλους στο σχολείο. Biragov B.C. Το πρόβλημα της προσαρμογής της προσωπικότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία του πανεπιστημίου // Δελτίο του Πανεπιστημίου (Κρατικό Πανεπιστήμιο Διοίκησης). 2009. -№4. - σελ. 17-19

Το στάδιο 1 είναι ενδεικτικό, όταν ως απάντηση σε όλο το σύμπλεγμα νέων επιρροών που σχετίζονται με την έναρξη της συστηματικής μάθησης, σχεδόν όλα τα συστήματα του σώματος ανταποκρίνονται με βίαιη αντίδραση και σημαντικό στρες. Αυτή η «φυσιολογική καταιγίδα» διαρκεί αρκετά - 3 εβδομάδες.

Στάδιο 2 - μια ασταθής προσαρμογή, όταν το σώμα αναζητά και βρίσκει κάποιες βέλτιστες (ή κοντά στις βέλτιστες) επιλογές για αντιδράσεις σε αυτά τα αποτελέσματα. Αυτή η περίοδος διαρκεί περίπου 2 εβδομάδες.

Το στάδιο 3 είναι μια περίοδος σχετικά σταθερής προσαρμογής, όταν το σώμα βρίσκει τις πιο κατάλληλες επιλογές για να ανταποκριθεί στο φορτίο, απαιτώντας λιγότερη πίεση σε όλα τα συστήματα. Όποια δουλειά κι αν κάνει ένας μαθητής, είτε πρόκειται για διανοητική εργασία για την αφομοίωση της νέας γνώσης, για το στατικό φορτίο που βιώνει το σώμα σε μια αναγκαστική «καθιστή» στάση, είτε για το ψυχολογικό βάρος της επικοινωνίας σε ένα μεγάλο και συλλογικό, το σώμα, ή μάλλον, το καθένα των συστημάτων της, πρέπει να ανταποκρίνεται με το δικό της άγχος, δουλειά. Επομένως, όσο μεγαλύτερη είναι η τάση που θα «εκδίδεται» από κάθε σύστημα, τόσο περισσότερους πόρους θα καταναλώνει το σώμα. Και γνωρίζουμε ότι οι δυνατότητες του σώματος του παιδιού δεν είναι απεριόριστες και το παρατεταμένο άγχος και η κούραση και η υπερβολική εργασία που συνδέονται με αυτό μπορεί να κοστίσουν στην υγεία του σώματος του παιδιού. Η διάρκεια αυτού του σταδίου είναι 1 εβδομάδα. Nalchadzhyan A. A. Ψυχολογική προσαρμογή. Μηχανισμοί και στρατηγικές. - M.: Eksmo, 2009. - S. 167

Η διάρκεια και των 3 φάσεων προσαρμογής είναι περίπου έξι εβδομάδες, η περίοδος αυτή διαρκεί μέχρι τις 10-15 Οκτωβρίου και η πιο δύσκολη και η πιο δύσκολη είναι 1-4 εβδομάδες.

1.3 Η έννοια της σχολικής δυσπροσαρμογής, αιτίες

Μεταξύ των κύριων πρωταρχικών εξωτερικών ενδείξεων εκδηλώσεων σχολικής κακής προσαρμογής, οι επιστήμονες αποδίδουν ομόφωνα μαθησιακές δυσκολίες και διάφορες παραβιάσεις των σχολικών κανόνων συμπεριφοράς.

Οι κύριοι παράγοντες που μπορούν να προκαλέσουν σχολική αποτυχία είναι: ελλείψεις στην προετοιμασία του παιδιού για το σχολείο, κοινωνικο-παιδαγωγική παραμέληση. παρατεταμένη και μαζική ψυχική στέρηση. σωματική αδυναμία του παιδιού? παραβίαση του σχηματισμού σχολικών δεξιοτήτων (δυσλεξία, δυσγραφία). κινητικές διαταραχές? συναισθηματικές διαταραχές.

Υπό την επίδραση συνεχών αποτυχιών που υπερβαίνουν την πραγματική εκπαιδευτική δραστηριότητα και επεκτείνονται στη σφαίρα των σχέσεων με τους συνομηλίκους, το παιδί αναπτύσσει την αίσθηση της δικής του χαμηλής αξίας, υπάρχουν προσπάθειες να αντισταθμίσει τη δική του ανεπάρκεια. Και δεδομένου ότι η επιλογή των κατάλληλων μέσων αποζημίωσης σε αυτή την ηλικία είναι περιορισμένη, η αυτοπραγμάτωση πραγματοποιείται συχνά σε διάφορους βαθμούς με συνειδητή αντίθεση με τα σχολικά πρότυπα, πραγματοποιείται σε παραβιάσεις της πειθαρχίας, αυξημένες συγκρούσεις, οι οποίες, στο πλαίσιο μιας Η απώλεια ενδιαφέροντος για το σχολείο ενσωματώνεται σταδιακά σε έναν κοινωνικό προσανατολισμό προσωπικότητας. Συχνά αυτά τα παιδιά αναπτύσσουν νευροψυχιατρικές και ψυχοσωματικές διαταραχές.

Η σχολική δυσπροσαρμογή ενός παιδιού είναι ένα πολυπαραγοντικό φαινόμενο. Η υστέρηση στη μάθηση οφείλεται σε παράγοντες όπως οι μέθοδοι διδασκαλίας, η προσωπικότητα του δασκάλου, η βοήθεια προς το παιδί από τους γονείς, η ατμόσφαιρα στο σχολείο και η τάξη, η θέση του παιδιού στις σχέσεις με τα παιδιά και τους δασκάλους, την προσωπικότητα του το ίδιο το παιδί. Σεμενάκα Α.Ε. Κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή του παιδιού στην κοινωνία. - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2012. - Σ. 47

Ένας τέτοιος παράγοντας σχολικής αποτυχίας όπως τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού είναι επίσης πολύπλευρος. Οι ερευνητές εντοπίζουν τις ακόλουθες μεταβλητές: τη θέση του μαθητή, το κίνητρο για μάθηση, το επίπεδο δεξιοτήτων νοητικής δραστηριότητας, την ικανότητα αυθαίρετης ρύθμισης και αυτοοργάνωσης, το επίπεδο υγείας και απόδοσης, τη νοημοσύνη του παιδιού. Η αναπτυξιακή καθυστέρηση και η χαμηλή σχολική επίδοση δεν είναι το ίδιο πράγμα. Με μια αναπτυξιακή καθυστέρηση, μπορούμε να μιλήσουμε για την παρουσία στην ανάπτυξη ενός μαθητή καθυστερήσεων στην ωρίμανση των πνευματικών, βουλητικών, παρακινητικών δομών σε σύγκριση με τον κανόνα ηλικίας. Ενώ η σχολική αποτυχία μπορεί να προκληθεί από την επίδραση του περιβάλλοντος, των μεθόδων διδασκαλίας, της θέσης του μαθητή κ.λπ. Έτσι, οι αποτυχημένοι μαθητές αποτελούν μια ετερογενή ομάδα. Περιλαμβάνει παιδιά με ποικίλες μαθησιακές δυσκολίες.

Η προσωπική παρέμβαση μπορεί να χωριστεί σε δύο μεγάλες ομάδες: ελλείψεις στη γνωστική δραστηριότητα. ελλείψεις στην ανάπτυξη της προσωπικότητας (κίνητρα μάθησης, αυτοοργάνωση, δυσαρμονία προσωπικότητας).

Ο G.S. Rabunsky προσφέρει μια διαφορετική ταξινόμηση των μαθητών που υστερούν. Η ταξινόμησή του βασίζεται σε δύο μεταβλητές: το επίπεδο γνωστικής ανεξαρτησίας και το ενδιαφέρον για το θέμα. Κατά συνέπεια, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι μαθητών: ένα μέσο επίπεδο γνωστικής ανεξαρτησίας και χαμηλό ενδιαφέρον για μάθηση (μελετούν κυρίως για δύο και τρία άτομα). η γνωστική ανεξαρτησία είναι υψηλή, δεν υπάρχει ενδιαφέρον για το θέμα (μελετούν εξαιρετικά άνισα, είναι πιθανοί βαθμοί "άριστα" και "μη ικανοποιητικά"). η γνωστική ανεξαρτησία είναι χαμηλή, το ενδιαφέρον για το θέμα είναι θετικό (η επιτυχία στη μάθηση εξαρτάται από την αυτοπεποίθηση). Η γνωστική ανεξαρτησία είναι χαμηλή, το ενδιαφέρον για το θέμα είναι δυναμικό, αυτοί οι μαθητές χαρακτηρίζονται από ψυχική παθητικότητα και χαμηλή αυτοπεποίθηση. το επίπεδο γνωστικής ανεξαρτησίας είναι χαμηλό, δεν υπάρχει ενδιαφέρον για το θέμα, μελετούν εξαιρετικά κακώς. Οι μαθητές αυτής της ομάδας βρίσκονται στο χαμηλότερο επίπεδο μάθησης, δεν φοβούνται κανέναν, συχνά επιδεικνύουν την περιφρόνησή τους για τη μάθηση στο σχολείο. για να τραβήξετε αυτούς τους μαθητές, είναι απαραίτητο όχι μόνο να αναπτύξετε σε αυτούς τις μεθόδους νοητικής δραστηριότητας, αλλά και να διαμορφώσετε μια θετική στάση απέναντι στη μάθηση. Nalchadzhyan A. A. Ψυχολογική προσαρμογή. Μηχανισμοί και στρατηγικές. - M.: Eksmo, 2009. - S. 205

Ο όρος «σχολική κακή προσαρμογή» ή «σχολική απροσάρμοση» ορίζει τυχόν δυσκολίες που αντιμετωπίζει ένα παιδί στη διαδικασία της σχολικής φοίτησης.

Συνήθως, εξετάζονται 3 κύριοι τύποι εκδηλώσεων σχολικής δυσπροσαρμογής:

Υποεπίδοση στην εκπαίδευση, που εκφράζεται σε χρόνια υποεπίδοση, καθώς και στην ανεπάρκεια και τον κατακερματισμό γενικής εκπαιδευτικής πληροφόρησης χωρίς συστημικές γνώσεις και μαθησιακές δεξιότητες (γνωστική συνιστώσα).

Μόνιμες παραβιάσεις της συναισθηματικής και προσωπικής στάσης σε μεμονωμένα θέματα, τη μάθηση γενικά, τους δασκάλους, καθώς και τις προοπτικές που σχετίζονται με τη μάθηση (συναισθηματικές και αξιολογικές).

Συστηματικά επαναλαμβανόμενες διαταραχές συμπεριφοράς στη μαθησιακή διαδικασία και στο σχολικό περιβάλλον (συμπεριφορική συνιστώσα). Grigorieva M.V. Η δομή των κινήτρων για τη διδασκαλία των νεότερων μαθητών και ο ρόλος της στη διαδικασία σχολικής προσαρμογής / M.V. Grigorieva//Δημοτικό σχολείο. -2009. -#1. - σελ.8-9

Αιτίες σχολικής δυσπροσαρμογής:

Ανεπαρκής ανάπτυξη εκπαιδευτικών κινήτρων.

Ψυχολογικά προβλήματα κατά την επικοινωνία με έναν δάσκαλο.

Ψυχολογικές δυσκολίες προσαρμογής στη σχολική ζωή, στη συστηματική εκπαίδευση.

Η συγκεκριμένη στάση του παιδιού για την προσωπικότητά του, τις ικανότητες και τις ικανότητές του, για τις δραστηριότητές του και τα αποτελέσματά τους, χαμηλή αυτοεκτίμηση.

Υπερβολικές απαιτήσεις από τους γονείς.

Προβλήματα υγείας.

Εάν ένα παιδί έχει προβλήματα σχολικής προσαρμογής, είναι απαραίτητο να αναζητήσει ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια.

Κεφάλαιο 2. Διάγνωση του επιπέδου προσαρμογής των μικρότερων μαθητών

2.1 Οργάνωση της μελέτης, περιγραφή μεθόδων

Σκοπός της μελέτης μας είναι να διαγνώσουμε τις προσαρμοστικές δεξιότητες νεότερων μαθητών

Ερευνητική υπόθεση: Ο έγκαιρος εντοπισμός του επιπέδου προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο και η δημιουργία ορισμένων ψυχολογικών συνθηκών μειώνει το επίπεδο σχολικής δυσπροσαρμογής.

Στη μελέτη χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι:

Μεθοδολογία "Τι μου αρέσει στο σχολείο"

Τεχνική "Βαφές"

Τεχνική "Ταξινόμηση"

· Δοκιμή εικόνας

Ερωτηματολόγιο για σχολικά κίνητρα

Η μελέτη διεξήχθη στο γυμνάσιο MBOU No. 1, Mirny

Ο αριθμός των θεμάτων - 10 άτομα (κορίτσια - 5, αγόρια - 5).

2.1.1 Μεθοδολογία "Τι μου αρέσει στο σχολείο"

Εξετάστε την πρώτη τεχνική - προβολικό σχέδιο "Τι μου αρέσει στο σχολείο" (σύμφωνα με τον N. G. Luskanova)

Σκοπός: να προσδιοριστεί η στάση των παιδιών στο σχολείο και η παρακινητική ετοιμότητα των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο.

Οδηγίες: «Παιδιά, ζωγραφίστε αυτό που σας αρέσει περισσότερο στο σχολείο. Μπορείτε να σχεδιάσετε ό,τι θέλετε. Τραβήξτε όσο καλύτερα μπορείτε, δεν θα δοθούν βαθμοί.

Εξοπλισμός: ένα τυπικό φύλλο χαρτιού για σχέδιο, ένα μολύβι και μια γόμα.

Ανάλυση και αξιολόγηση σχεδίων.

1. Η ασυνέπεια με το θέμα υποδηλώνει:

α) έλλειψη σχολικού κινήτρου και επικράτηση άλλων κινήτρων, τις περισσότερες φορές του παιχνιδιού. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά ζωγραφίζουν αυτοκίνητα, παιχνίδια, στρατιωτικές επιχειρήσεις, σχέδια. Υποδεικνύει κινητήρια ανωριμότητα.

β) ο παιδικός αρνητισμός. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί αρνείται πεισματικά να ζωγραφίσει σε ένα σχολικό θέμα και ζωγραφίζει αυτό που ξέρει καλύτερα και του αρέσει να ζωγραφίζει.

Αυτή η συμπεριφορά είναι χαρακτηριστική για παιδιά με υπερεκτιμημένο επίπεδο αξιώσεων και δυσκολίες προσαρμογής στην αυστηρή εκπλήρωση των σχολικών απαιτήσεων.

γ) παρερμηνεία της εργασίας, κατανόησή της. Τέτοια παιδιά είτε δεν ζωγραφίζουν τίποτα, είτε αντιγράφουν πλοκές από άλλα που δεν σχετίζονται με αυτό το θέμα. Τις περισσότερες φορές αυτό είναι χαρακτηριστικό των παιδιών με νοητική υστέρηση.

2. Η συμμόρφωση με το συγκεκριμένο θέμα επιβεβαιώνει μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, ενώ θα πρέπει να ληφθεί υπόψη η πλοκή της εικόνας, δηλαδή τι ακριβώς απεικονίζεται:

α) μαθησιακές καταστάσεις - ένας δάσκαλος με δείκτη, μαθητές που κάθονται στα θρανία τους, ένας πίνακας με γραπτές εργασίες κ.λπ. Υποδεικνύει ένα κίνητρο γυμνασίου για την εκπαιδευτική δραστηριότητα του παιδιού, την παρουσία γνωστικών εκπαιδευτικών κινήτρων.

β) καταστάσεις μη εκπαιδευτικού χαρακτήρα - σχολική εργασία, μαθητές στο διάλειμμα, μαθητές με χαρτοφύλακες κ.λπ.

Χαρακτηριστικό των παιδιών με θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά με μεγαλύτερη εστίαση στις εξωτερικές σχολικές ιδιότητες.

γ) καταστάσεις παιχνιδιού - μια κούνια στην αυλή του σχολείου, μια αίθουσα παιχνιδιών, παιχνίδια και άλλα αντικείμενα που στέκονται στην τάξη (για παράδειγμα, μια τηλεόραση, λουλούδια στο παράθυρο κ.λπ.). Ξεπερνώντας το άγχος και τους φόβους στα παιδιά της πρώτης τάξης: διαγνωστικά, διόρθωση / εκδ. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Teacher, 2012. - S. 43

Είναι χαρακτηριστικά παιδιών με θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά με κυρίαρχο κίνητρο παιχνιδιού.

Για μεγαλύτερη αξιοπιστία, κατά την αξιολόγηση των ζωγραφιών των παιδιών, είναι σημαντικό να ζητήσετε από το παιδί να μιλήσει για αυτό που απεικόνισε, γιατί σχεδίασε αυτό ή εκείνο το αντικείμενο, αυτή ή εκείνη την κατάσταση.

Μερικές φορές, με τη βοήθεια των ζωγραφιών των παιδιών, μπορεί κανείς να κρίνει όχι μόνο το επίπεδο των εκπαιδευτικών τους κινήτρων, τη στάση τους στο σχολείο, αλλά και να εντοπίσει εκείνες τις πτυχές της σχολικής ζωής που είναι πιο ελκυστικές για το παιδί.

2.1.2 Μέθοδος "Βαφές»

Σκοπός: να προσδιοριστεί η συναισθηματική στάση στο σχολείο.

Εξοπλισμός: ένα σετ χρωμάτων ή χρωματιστά μολύβια (όσο περισσότερα χρώματα, τόσο το καλύτερο). φύλλα λευκώματος, σε καθένα από τα οποία σχεδιάζονται 10 κύκλοι, σε κάθε κύκλο αναγράφονται λέξεις που σχετίζονται με το σχολείο: κλήση, βιβλίο, δάσκαλος, χαρτοφυλάκιο, τάξη, φυσική αγωγή, συμμαθητές, μάθημα, εργασία, τετράδιο.

Οδηγίες: δίνονται στους μαθητές φύλλα με αίτημα να διαβάσουν προσεκτικά τις λέξεις που είναι γραμμένες στους κύκλους. Διαβάστε τις λέξεις στους κύκλους με τη σειρά και χρωματίστε κάθε κύκλο με διαφορετικό χρώμα. Δεν είναι απαραίτητο να βάψετε τις κούπες σε διαφορετικά χρώματα. Επιλέξτε κάθε φορά το χρώμα που θέλετε.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων: Εάν το παιδί ζωγραφίζει τους περισσότερους κύκλους σε σκούρα (βιολετί, μπλε, λιλά, γκρι, μαύρο) χρώματα, αυτό δείχνει ότι βιώνει αρνητικά συναισθήματα σε σχέση με το σχολείο γενικότερα. Ξεπερνώντας το άγχος και τους φόβους στα παιδιά της πρώτης τάξης: διαγνωστικά, διόρθωση / εκδ. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Teacher, 2012. - S. 48

2.1.3 Μέθοδος "Ταξινόμηση"

Σκοπός: Βοηθά στον εντοπισμό του επιπέδου διαμόρφωσης των εννοιών μέσω της λειτουργίας της ταξινόμησης.

Εξοπλισμός: concept cards

Οδηγίες: Το παιδί καλείται να επιλέξει το τέταρτο επιπλέον (επισημαίνονται οι σωστές απαντήσεις):

1. ψαρόνι, tit, κοτόπουλο, περιστέρι.

2. τριαντάφυλλο, γαρύφαλλο, αστέρας, άνθος αραβοσίτου.

3. αγελάδα, κατσίκα, άλογο, μοσχάρι.

4. καπέλο, παλτό, φόρεμα, πουκάμισο.

5. φλιτζάνι, ποτήρι, κατσαρόλα, κούπα.

6. ναύτης, στρατιώτης, παιδί, πιλότος.

7. τίγρη, ελέφαντας, λιοντάρι, αρκούδα.

8. τσεκούρι, ψαλίδι, μαχαίρι, πριόνι.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων: 3 βαθμοί - ένα λάθος, 2 βαθμοί - δύο λάθη. 1 βαθμός - τρία λάθη, 0 βαθμοί - τέσσερα λάθη.

2.1.4 Μεθοδολογία "Δοκιμή σε εικόνες"

Σκοπός: Βοηθά στον προσδιορισμό του προτιμώμενου τύπου δραστηριότητας.

Εξοπλισμός: εικόνες

Οδηγία: Στο παιδί προσφέρεται να δει τις εικόνες. Αφού βεβαιωθεί ότι το περιεχόμενό τους είναι σαφές, ο ψυχολόγος ρωτά: «Τι θα θέλατε να κάνετε πρώτο, δεύτερο, τρίτο;»

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων: Εάν ένα παιδί επιλέξει εικόνες με εκπαιδευτικές δραστηριότητες ως πιο σημαντικές, επιθυμητές στην πρώτη θέση, αυτό υποδηλώνει υψηλό επίπεδο της ετοιμότητάς του για κίνητρα, στη δεύτερη θέση - ένα μέσο επίπεδο, εάν επιλέξει σπουδές στην τρίτη θέση ή δεν επιλέγει καθόλου, αυτό δείχνει για το χαμηλό επίπεδο της ετοιμότητάς του για κίνητρα.

3 βαθμοί - υπερισχύει ο προσανατολισμός στην εκπαιδευτική δραστηριότητα. 2 βαθμοί - προσανατολισμός σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες και δραστηριότητες παιχνιδιού. 1 βαθμός - προσανατολισμός στη δραστηριότητα παιχνιδιού.

2.1.5 Ερωτηματολόγιογια μικρότερους μαθητές

Σκοπός: Να αξιολογηθεί το επίπεδο κινήτρων του σχολείου (Παράρτημα 1).

Οδηγίες: Διαβάζονται στα παιδιά οι ερωτήσεις και απαντούν.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων: Οι απαντήσεις σε ερωτήσεις αξιολογούνται από 0 έως 3 βαθμούς (αρνητική απάντηση --- 0 βαθμοί, ουδέτερη -- 1, θετική -- 3 μονάδες). Οι μαθητές που σημείωσαν 25---30 πόντους χαρακτηρίζονται από υψηλό επίπεδο σχολικής προσαρμογής, 20--24 βαθμοί είναι τυπικοί για τον μέσο όρο, 15--19 βαθμοί δείχνουν εξωτερικό κίνητρο, 10--14 βαθμοί δείχνουν χαμηλό σχολικό κίνητρο και κάτω από 10 βαθμούς - για μια αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο, σχολική δυσπροσαρμογή.

2.2 εμπειρικά αποτελέσματαέρευνα

2.2.1 Τεχνική προβολικής σχεδίασης "Τι μου αρέσει στο σχολείο"

Τα δεδομένα των αποτελεσμάτων σύμφωνα με τη μέθοδο της προβολικής σχεδίασης «Τι μου αρέσει στο σχολείο» προσφέρονται στο Παράρτημα 2.

Angela G. Το σχέδιο αντιστοιχεί στο δεδομένο θέμα, αλλά απεικονίζεται η κατάσταση μη εκπαιδευτικού χαρακτήρα - ο μαυροπίνακας και το γραφείο του δασκάλου, που υποδηλώνει μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, με υπερβολική εστίαση στα εξωτερικά χαρακτηριστικά του σχολείου.

Irina V. Το σχέδιο αντιστοιχεί στο συγκεκριμένο θέμα, αφού απεικόνισε μια τυπική εκπαιδευτική κατάσταση - μια δασκάλα με έναν δείκτη στον πίνακα. Αυτό υποδηλώνει ένα κίνητρο γυμνασίου για την εκπαιδευτική δραστηριότητα του παιδιού, την παρουσία γνωστικών εκπαιδευτικών κινήτρων.

Veronica M. Το σχέδιο αντιστοιχεί στο δεδομένο θέμα και έχει μη εκπαιδευτικό χαρακτήρα - τετράδιο για το έργο "Ο Ήλιος". Μπορούμε να πούμε ότι το παιδί έχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά έχει μεγαλύτερη εστίαση στις εξωτερικές σχολικές ιδιότητες.

Diana N. Το σχήμα δείχνει ένα ημερολόγιο της φύσης. Επομένως, το σχέδιο αντιστοιχεί στο δεδομένο θέμα και έχει μη εκπαιδευτικό χαρακτήρα, γεγονός που υποδηλώνει μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά με έντονη εστίαση στα εξωτερικά σχολικά χαρακτηριστικά.

Η Valeria D. απεικόνισε έναν υπολογιστή που βρίσκεται στο γραφείο. Αυτή είναι μια κατάσταση παιχνιδιού, η εικόνα αντιστοιχεί στο θέμα. Αυτό δείχνει μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά με κυρίαρχο το κίνητρο του παιχνιδιού.

Eugene Zh. Το σχέδιο αντιστοιχεί στο δεδομένο θέμα, μη εκπαιδευτικός χαρακτήρας. Με βάση αυτό, συμπεραίνουμε ότι υπάρχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο, ενώ εστιάζουμε στις σχολικές ιδιότητες.

Artem M. Το σχέδιο δείχνει έναν μαυροπίνακα - το σχέδιο αντιστοιχεί σε ένα δεδομένο θέμα και έχει μη εκπαιδευτικό χαρακτήρα, που υποδηλώνει μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά με έντονη εστίαση στα εξωτερικά χαρακτηριστικά του σχολείου.

Vadim K. Απεικονίζεται μια τυπική κατάσταση παιχνιδιού - μια κούνια. Αυτό δείχνει μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά με κυρίαρχο το κίνητρο του παιχνιδιού.

Ο Maxim D. Απεικονίστηκε στις οριζόντιες ράβδους - αυτή είναι μια κατάσταση παιχνιδιού. Η εικόνα δείχνει μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά με κυρίαρχο το κίνητρο του παιχνιδιού.

Egor S. Το σχέδιο αντιστοιχεί στο δεδομένο θέμα, αλλά απεικονίζεται η κατάσταση μη εκπαιδευτικού χαρακτήρα - ένας πίνακας, ένα τραπέζι, μια πόρτα. Αυτό δείχνει μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά με έντονη εστίαση στα εξωτερικά σχολικά χαρακτηριστικά.

Έτσι, όλα τα υποκείμενα σημείωσαν μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο. Στο 60% των παιδιών δίνεται έμφαση στις εξωτερικές σχολικές ιδιότητες, στο 30% - κυριαρχεί το κίνητρο του παιχνιδιού και στο 10% - το κίνητρο στο γυμνάσιο για τη μαθησιακή δραστηριότητα του παιδιού.

Θα παρέχουμε τα δεδομένα γραφικά στο διάγραμμα (Εικόνα 1).

Σχήμα 1. Στάση μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας στο σχολείο

Έχοντας μελετήσει τα δεδομένα, συμπεραίνουμε ότι τα παιδιά έλκονται περισσότερο από τα σχολικά χαρακτηριστικά, παρά από τις μαθησιακές δραστηριότητες.

2.2.2 Τεχνική «Ζωγραφική».

Πραγματοποιήθηκε η ακόλουθη τεχνική "Ζωγραφιές", τα δεδομένα αναφέρονται στο Παράρτημα 3.

Artem M. Οι περισσότεροι κύκλοι είναι βαμμένοι με σκούρα χρώματα ("κλήση", "τάξη", "μάθημα", "τετράδιο", "εργασία για το σπίτι", "συμμαθητές"). Η λέξη «δάσκαλος» είναι βαμμένη με κόκκινο χρώμα, που υποδηλώνει επιθετικότητα.

Angela G. Το σχέδιό της δείχνει μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο και τη μάθηση. Μόνο με τη λέξη «κάλεσμα» υπάρχουν αρνητικοί συνειρμοί, καθώς ο μαθητής του το έβαψε σε σκούρο μπλε.

Η Irina V. Ζωγράφισε με σκούρα χρώματα τις λέξεις «κάλεσμα», «σπίτι», «τετράδιο», «φυσική αγωγή». Η λέξη «τάξη» είναι βαμμένη με κόκκινο χρώμα, που υποδηλώνει επιθετικότητα. Το παιδί βιώνει αρνητικά συναισθήματα σε σχέση με το σχολείο γενικότερα.

Maksim D. Αποκαλύφθηκε μια αρνητική στάση απέναντι σε έννοιες όπως "κλήση", "σημειωματάριο". Γενικά, θετική στάση απέναντι στη μάθηση.

Ο Eugene Zh. Έβαψε τις κούπες σε σκούρα χρώματα («κλήση», «τετράδιο», «σπίτι», «συμμαθητές»). Συγκινημένη στάση στις λέξεις "δάσκαλος", "χαρτοφυλάκιο", "τάξη".

Το παιδί μπορεί να χαρακτηριστεί δραστήριο, κινητό, ενθουσιασμένο, με αρνητική στάση απέναντι στη μαθησιακή διαδικασία γενικότερα.

Ο Vadim K. Ζωγράφισε τους κύκλους «τάξη», «τετράδιο», «συμμαθητές» σε σκούρα χρώματα. Γενικά, η μάθηση δεν προκαλεί έντονες αρνητικές στάσεις, με εξαίρεση κάποιες έννοιες που προκαλούν μικρή ένταση.

Η Valeria D. Χρώμασε τις λέξεις «δάσκαλος», «τάξη», «σωματική αγωγή» με σκούρα χρώματα. Φοβάται τον δάσκαλο, δύσκολα συνηθίζει στο νέο περιβάλλον. Γενικά αντιλαμβάνεται θετικά τη μαθησιακή διαδικασία.

Diana N. Οι περισσότεροι κύκλοι είναι βαμμένοι με σκούρα χρώματα («δάσκαλος», «βιβλίο», «χαρτοφυλάκιο», «τετράδιο», «εργασία για το σπίτι»). Το κορίτσι είναι δύσκολο να το συνηθίσει, περιορισμένο.

Γενικά, το παιδί βιώνει αρνητικά συναισθήματα σε σχέση με το σχολείο.

Egor S. Σε σκούρα χρώματα ζωγραφισμένοι κύκλοι "κάλεσμα", "σωματική αγωγή", "εργασία για το σπίτι". Οι λέξεις "τάξη", "τετράδιο" είναι βαμμένες με κόκκινο χρώμα. Το παιδί βιώνει αρνητικά συναισθήματα σε σχέση με το σχολείο γενικότερα.

Veronica M. Παρατήρησαν μια αρκετά θετική στάση απέναντι στο σχολείο, μόνο το «τετράδιο» έχει κόκκινο χρώμα, το οποίο μπορεί να χαρακτηριστεί ως εκδήλωση επιθετικότητας.

Ας σχηματίσουμε τον Πίνακα 1 για να συγκρίνουμε τα αποτελέσματα.

Τραπέζι 1.

Στάση απέναντι στο σχολείο

Έτσι, βλέπουμε ότι η πλειοψηφία των μαθητών έχει αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο (60%), και λιγότεροι από τους μισούς (40%) έχουν θετική στάση απέναντί ​​του.

2.2.3 Μέθοδος "Ταξινόμηση"

Τα αποτελέσματα δίνονται στο Παράρτημα 4

Irina V. - 6 λάθη - 0 βαθμοί

Veronica M. - 4 λάθη - 0 βαθμοί

Angela G. - 1 λάθος - 3 πόντοι

Βαλέρια Δ. - 4 λάθη - 0 βαθμοί

Νταϊάνα Ν. - 7 λάθη - 0 βαθμοί

Artem M. - 5 λάθη - 0 βαθμοί

Egor S. - 4 λάθη - 0 πόντοι

Maxim D. - 6 λάθη - 0 βαθμοί

Vadim K. - 2 λάθη - 2 πόντοι

Ευγένιος Ζ. - 1 λάθος - 3 πόντοι

Με βάση τα αποτελέσματα βλέπουμε ότι σχεδόν όλα τα παιδιά έκαναν λάθη, άρα πήραν 0 βαθμούς.

Μόνο 2 παιδιά έκαναν από ένα λάθος και πήραν από 3 βαθμούς το καθένα.

Έτσι, στο 70% των παιδιών αποκαλύφθηκε χαμηλό επίπεδο σχηματισμού έννοιας, 10% - μέσο επίπεδο, 20% - υψηλό επίπεδο διαμόρφωσης έννοιας.

Γραφικά, τα αποτελέσματα παρέχονται στο Διάγραμμα 2.

Εικόνα 2. Το επίπεδο διαμόρφωσης των εννοιών στους νεότερους μαθητές

2.2.4 Μεθοδολογία"Δοκιμή εικόνας"

Τα αποτελέσματα δίνονται στο Παράρτημα 5

Irina V. Και οι τρεις επιλογές είναι παιχνιδιάρικες. Δεδομένου ότι δεν υπήρχε επιλογή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, το κορίτσι έχει χαμηλό επίπεδο κινητοποιητικής ετοιμότητας (1 βαθμός).

Η Νταϊάνα Ν. Πρώτα απ 'όλα, επέλεξε την εκπαιδευτική δραστηριότητα, η δεύτερη και η τρίτη επιλογή ήταν η εργασιακή δραστηριότητα, επομένως το παιδί έχει υψηλό επίπεδο παρακινητικής ετοιμότητας. Παράλληλα, προσανατολισμός σε εκπαιδευτικές και τυχερές δραστηριότητες (2 βαθμοί).

Βερόνικα Μ. Δεν επέλεξε την εκπαιδευτική της δραστηριότητα, προτίμησε την εργασία και το παιχνίδι. Αυτό συνεπάγεται χαμηλό επίπεδο παρακινητικής ετοιμότητας (1 βαθμός).

Valeriya D. Προτίμησε την εκπαιδευτική δραστηριότητα στη δεύτερη θέση, και στην πρώτη θέση - την εργασία.

Αυτό υποδηλώνει ένα μέσο επίπεδο παρακινητικής ετοιμότητας και προσανατολισμού προς τις δραστηριότητες μάθησης και παιχνιδιού (2 βαθμοί).

Η Angela G. Πρώτα απ' όλα προτίμησε την εργατική δραστηριότητα, και κατά δεύτερο λόγο επέλεξε την εκπαιδευτική δραστηριότητα.

Αυτό υποδηλώνει ένα μέσο επίπεδο παρακινητικής ετοιμότητας και προσανατολισμού προς τις δραστηριότητες μάθησης και παιχνιδιού (2 βαθμοί).

Egor S. Πρώτα απ 'όλα, προτίμησε την εργατική δραστηριότητα και επέλεξε την εκπαιδευτική δραστηριότητα στη δεύτερη θέση. Επομένως, το παιδί έχει ένα μέσο επίπεδο παρακινητικής ετοιμότητας (2 βαθμοί).

Maxim D. Στην πρώτη και δεύτερη θέση επέλεξε μαθησιακές δραστηριότητες, γεγονός που υποδηλώνει υψηλό επίπεδο παρακινητικής ετοιμότητας (3 βαθμοί).

Vadim K. Στην πρώτη θέση, επέλεξε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, στη δεύτερη - εργατική, στην τρίτη - gaming.

Αυτό συνεπάγεται υψηλό επίπεδο ετοιμότητας για κίνητρα, αλλά με έμφαση στις δραστηριότητες μάθησης και παιχνιδιού (2 βαθμοί).

Evgeniy Zh. Στην πρώτη και δεύτερη θέση επέλεξα την εκπαιδευτική δραστηριότητα. Η κυριαρχία του προσανατολισμού προς τη μαθησιακή δραστηριότητα υποδηλώνει υψηλό επίπεδο παρακινητικής ετοιμότητας (3 βαθμοί).

Ο Άρτεμ Μ. Δεν επέλεξε την εκπαιδευτική δραστηριότητα, αλλά προτίμησε το παιχνίδι. Αυτό υποδηλώνει χαμηλό επίπεδο παρακινητικής ετοιμότητας (1 βαθμός).

Έτσι, σύμφωνα με τα αποτελέσματα αυτής της τεχνικής, φαίνεται ότι το 40% των υποκειμένων έχουν υψηλή παρακινητική ετοιμότητα, το 30% μέτρια και το 30% χαμηλή κινητήρια ετοιμότητα.

Ταυτόχρονα, μόνο το 20% των παιδιών έχει προσανατολισμό σε μαθησιακές δραστηριότητες.

Εικόνα 3. Παρακινητική ετοιμότητα για μάθηση

2.2.5 ΕρωτηματολόγιαRπανηγυρική υποδοχή

Το τελευταίο που πραγματοποιήσαμε μια έρευνα (Παράρτημα 6)

Angela G. - 25 μόρια - υψηλό επίπεδο σχολικής προσαρμογής

Valeria D. - 30 βαθμοί - υψηλό επίπεδο

Artem M. - 21 βαθμοί - μέσο επίπεδο

Grinich Arina - 16 πόντοι - εξωτερικό κίνητρο

Diana N. - 7 βαθμοί - αρνητική στάση στο σχολείο

Veronica M. - 16 βαθμοί - εξωτερικό κίνητρο

Vadim K. - 13 βαθμοί - χαμηλό σχολικό κίνητρο

Maxim D. - 16 βαθμοί - εξωτερικό κίνητρο

Ευγένιος Ζ. - 26 βαθμοί - υψηλό επίπεδο

Egor S. - 21 βαθμοί - μέσο επίπεδο

Έτσι, έχοντας υπολογίσει τον αριθμό των πόντων για κάθε μαθητή, πήραμε το ακόλουθο ποσοστό: 30% - υψηλό επίπεδο σχολικών κινήτρων, 20% - μέσο επίπεδο, 30% - παρουσία εξωτερικών κινήτρων, 10% - χαμηλό σχολικό κίνητρο και 10% - μια αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο , σχολική κακή προσαρμογή.

Επομένως, είναι απαραίτητο να εστιάσουμε στο γεγονός ότι έχουμε εντοπίσει σχολική δυσπροσαρμογή σε έναν μαθητή. Προκειμένου να μειωθεί το επίπεδο της κακής προσαρμογής και να δημιουργηθούν συνθήκες για την επακόλουθη πλήρη ανάπτυξη του μικρότερου μαθητή, στην παράγραφο 2.3 θα παρέχουμε συστάσεις για την προσαρμογή του παιδιού στη σχολική ζωή.

2. 3 Χρήση παιχνιδιού

Η ιδιαιτερότητα των παιχνιδιών σάς επιτρέπει να χρησιμοποιείτε οποιοδήποτε παιχνίδι ξεχωριστά για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων όταν εργάζεστε με μαθητές της ηλικίας του δημοτικού σχολείου. Τα ειδικά οργανωμένα μαθήματα συσσωρεύουν τον θετικό αντίκτυπο των μεμονωμένων παιχνιδιών, μπορούν να βελτιώσουν σημαντικά τη συνολική προσαρμογή στο σχολείο.

Οι δάσκαλοι και οι ψυχολόγοι, ενώ προσαρμόζουν ένα παιδί στη σχολική ζωή, πρέπει να θυμούνται να δημιουργούν συνθήκες για την επακόλουθη πλήρη ανάπτυξη ενός νεότερου μαθητή.

Ο δάσκαλος της τάξης εφαρμόζει πρόγραμμα προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης στη σχολική εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη τα αποτελέσματα της διάγνωσης στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Για να προχωρήσει ομαλά και ανώδυνα η διαδικασία εισόδου των παιδιών σε μια νέα ζωή, είναι απαραίτητο:

Συστήστε τα παιδιά το ένα στο άλλο όσο το δυνατόν συντομότερα, βοηθήστε τα να δουν τις θετικές πτυχές κάθε νέου συμμαθητή, δείξτε ότι κάθε παιδί είναι πολύτιμο και ενδιαφέρον σε κάτι δικό του: ξέρει πώς να κάνει κάτι ξεχωριστό, του αρέσει κάτι, υπήρξαν μερικά ενδιαφέροντα γεγονότα στη ζωή?

ξεκινήστε αμέσως να σχηματίζετε μια ομάδα τάξης, να δημιουργήσετε μια φιλική ατμόσφαιρα στην τάξη, να οργανώσετε την αλληλεπίδραση μεταξύ των παιδιών.

Δώστε στα παιδιά την ευκαιρία να εκφραστούν, να επιβεβαιωθούν.

παρέχει σε κάθε παιδί μια σφαίρα επιτυχίας, αυτοπραγμάτωση.

Χρησιμοποιήστε τον πιο φειδωλό τρόπο αξιολόγησης σε περιοχές αποτυχίας.

Τα βασικά σημεία της επιτυχημένης εργασίας στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης είναι επίσης:

Βοήθεια στους μαθητές της πρώτης τάξης στην κατανόηση και αποδοχή των κανόνων της σχολικής ζωής και των εαυτών τους ως μαθητές.

· Εξοικείωση στο ημερήσιο καθεστώς και τήρηση υγειονομικών προτύπων. Basina T. A. Χαρακτηριστικά ψυχολογικής υποστήριξης των εκπαιδευτικών στο στάδιο της προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης στο σχολείο: dis. ειλικρίνεια. ψυχολόγος. Επιστήμες: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolyevna; [Τόπος προστασίας: Psychoneurol. Ινστιτούτο]. - Μ., 2010. - Σελ.73

Για τη βελτίωση της ευημερίας των παιδιών κατά την περίοδο προσαρμογής στο σχολείο, είναι επιθυμητό η διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος να διασφαλίζει ότι πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

1. Σταθερή ποσότητα εργασίας για το σπίτι.

1. Φέρνετε στο σπίτι μόνο εκείνες τις εργασίες που το παιδί μπορεί να ολοκληρώσει μόνο του.

2. Υποχρεωτικές επιπλέον βόλτες στον καθαρό αέρα στην ομάδα εκτεταμένης ημέρας.

4. Αθλητικά τμήματα και κύκλοι το απόγευμα, συμβάλλοντας στις δραστηριότητες των παιδιών.

Αυτά και άλλα παρόμοια μέτρα, με πλήρη (δύο ή τρία) γεύματα, θα συμβάλουν στην καλή προσαρμογή των παιδιών στις συνθήκες σχολικής φοίτησης. Nikitina E. V. Το πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της περιόδου προσαρμογής των μαθητών της 5ης τάξης στο πλαίσιο της μετάβασης στα ομοσπονδιακά κρατικά πρότυπα [Ηλεκτρονικός πόρος] // EJ Externat.RF: [ιστότοπος]. - Αγία Πετρούπολη, 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Τα αντικειμενικά κριτήρια που χαρακτηρίζουν την επιτυχία της προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης στη μάθηση στο σχολείο είναι τα εξής:

την επάρκεια της συμπεριφοράς·

Συμμετοχή του παιδιού στη ζωή της τάξης.

εκδήλωση της ικανότητας αυτοελέγχου, διατήρησης της τάξης, επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες.

Ανεκτική, ήρεμη στάση σε προσωρινές αποτυχίες.

* την ικανότητα να βρίσκεις μια εποικοδομητική διέξοδο από δύσκολες καταστάσεις. Είναι επίσης απαραίτητο να παρακολουθείται συνεχώς η κατάσταση της υγείας του παιδιού και η αλλαγή στους δείκτες του υπό την επίδραση του διδακτικού φόρτου - αυτό είναι ένα από τα κύρια κριτήρια που χαρακτηρίζουν την πορεία προσαρμογής στη συστηματική εκπαίδευση.

1. Σχεδίαση γραφικών δειγμάτων (γεωμετρικά σχήματα και μοτίβα ποικίλης πολυπλοκότητας).

2. Πινακίδα κατά μήκος του περιγράμματος γεωμετρικών σχημάτων ποικίλης πολυπλοκότητας με συνεπή επέκταση της ακτίνας της διαδρομής (κατά μήκος του εξωτερικού περιγράμματος) ή στένωση της (κτύπημα κατά μήκος του εσωτερικού περιγράμματος).

3. Κόψτε φιγούρες από χαρτί κατά μήκος του περιγράμματος (ειδικά - η κοπή είναι ομαλή, χωρίς να αφαιρείτε το ψαλίδι από το χαρτί).

4. Χρωματισμός και σκίαση (η πιο γνωστή μέθοδος βελτίωσης των κινητικών δεξιοτήτων συνήθως δεν προκαλεί ενδιαφέρον σε παιδιά δημοτικού και επομένως χρησιμοποιείται κυρίως στην τάξη μόνο ως εκπαιδευτικό έργο. Ωστόσο, δίνοντας αυτό το μάθημα ένα ανταγωνιστικό παιχνίδι κίνητρο, μπορείτε να το εφαρμόσετε με επιτυχία μετά τις σχολικές ώρες ).

5. Διάφορα είδη οπτικής δραστηριότητας (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ).

6. Σχεδιασμός και εργασία με ψηφιδωτά.

7. Μάστερ χειροτεχνίας (ράψιμο, κέντημα, πλέξιμο, εργασία με χάντρες). Vachkov I. V. Ομαδικές μέθοδοι στο έργο ενός σχολικού ψυχολόγου / I. V. Vachkov. - M.: Os-89, 2009. - S. 143

Οι εκπαιδευτικοί της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης θα πρέπει να τηρούν τις ακόλουθες οδηγίες:

Συνδυάστε παιχνίδια, παραγωγικές, εκπαιδευτικές και άλλες δραστηριότητες.

Για να επιτευχθεί αποτελεσματικότητα στη διδασκαλία των έξι ετών, είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί μια θετική, συναισθηματική στάση στις τάξεις.

Να διαχειριστεί τις δραστηριότητες παιδιών ηλικίας έξι ετών, χρησιμοποιώντας ευρέως (ειδικά το πρώτο εξάμηνο) μεθόδους προσχολικής αγωγής με μερική και δοσομετρική χρήση σχολικών μεθόδων.

Είναι απαραίτητο να παρατηρείται η συνέχεια όχι μόνο στις μεθόδους, αλλά και στα στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας.

Χρησιμοποιήστε τις μεγάλες εκπαιδευτικές ευκαιρίες για κοινές (ομαδικές) δραστηριότητες των μαθητών.

Η διαμόρφωση της ικανότητας για παιχνίδι ρόλων και προσωπική επικοινωνία είναι μια σημαντική προϋπόθεση για την προετοιμασία για μια αλλαγή στην ηγετική δραστηριότητα.

Κατά τη διαδικασία προσαρμογής στο σχολείο, λάβετε υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τα οποία εκδηλώνονται στο επίπεδο μάθησής τους, τον ρυθμό μάθησης, τη στάση απέναντι στην πνευματική δραστηριότητα, τα χαρακτηριστικά των συναισθημάτων και τη βουλητική ρύθμιση της συμπεριφοράς.

2.4 Οργάνωση και αρχές διεξαγωγής μαθημάτων

Τα μαθήματα σε ομάδα μπορούν να διεξαχθούν από ψυχολόγους ή ειδικά εκπαιδευμένους δασκάλους. Τα μαθήματα γίνονται ομαδικά.

Η εκπαίδευση σχολικής προσαρμογής πραγματοποιήθηκε σε τάξη με διάταξη κύκλου. Η εργασία σε κύκλο συμβάλλει επίσης στη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας ψυχολογικής ασφάλειας. Οι συντονιστές απευθύνονται στα παιδιά ονομαστικά και διασφαλίζουν ότι όλα τα παιδιά κάνουν το ίδιο. Οι εργασίες επιλέγονται με τέτοιο τρόπο ώστε να διασφαλίζεται η επιτυχία στην υλοποίησή τους. Κάθε άσκηση προσφέρεται στα παιδιά πρώτα στην πιο απλή εκδοχή. Σταδιακά, οι ασκήσεις γίνονται πιο δύσκολες λόγω της αύξησης του ρυθμού, του σημασιολογικού φόρτου σε εργασίες με λέξεις.

Οι ηγέτες εφαρμόζουν την αρχή της μη επικριτικής προσέγγισης στα παιδιά. Είναι σημαντικό να συγκρίνουμε την επιτυχία κάθε παιδιού με τα δικά του προηγούμενα επιτεύγματα. Αυτή η αρχή τηρείται και όταν οι ασκήσεις πραγματοποιούνται με τη μορφή διαγωνισμού.

2. 5 Περιεχόμεναηλεκτρονική εκπαίδευση «σχολική προσαρμογή»

Σκοπός του πρώτου μαθήματος είναι να διδάξει στο παιδί να εντοπίζει τις ικανότητες και τις δυνατότητές του, να αναπτύξει την επιθυμία για έναν στόχο, την ικανότητα να σκέφτεται δημιουργικά, να βλέπει τη σχέση μεταξύ των γεγονότων, να δημιουργεί υποθέσεις και να κάνει κρίσεις.

Ο σκοπός του δεύτερου μαθήματος είναι η διαμόρφωση μιας σταθερής αυτοεκτίμησης, η ικανότητα αποδοχής του εαυτού και των άλλων ανθρώπων, η επαρκής αντίληψη των πλεονεκτημάτων και μειονεκτημάτων του εαυτού και των άλλων ανθρώπων, η ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης, ο σχηματισμός τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας όπως θάρρος, θάρρος, αλληλοϋποστήριξη.

Ο σκοπός του τρίτου μαθήματος είναι να αναπτύξει την πνευματική αρχή (προσανατολισμός στις απόλυτες αξίες: αλήθεια, ομορφιά, καλοσύνη). διδασκαλία στα παιδιά να συμπάσχουν, τη διαμόρφωση στοχαστικών δεξιοτήτων, την ικανότητα να έχουν επίγνωση των συναισθημάτων τους, τις αιτίες της συμπεριφοράς, τις συνέπειες των πράξεων, να φέρουν ευθύνη για αυτά. Δεδομένου ότι η κοινωνικο-ψυχολογική ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο είναι σημαντική για την επιτυχή προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο, ειδικότερα, ένα στοιχείο όπως η επικοινωνιακή ικανότητα, η συναισθηματική σταθερότητα, το παιδί χρειάζεται την ικανότητα να εισέλθει στην κοινωνία των παιδιών, να ενεργεί μαζί με άλλους. αποδίδει σε ορισμένες περιπτώσεις και μπορεί να μην αποδίδει - σε άλλες. Αυτές οι ιδιότητες παρέχουν προσαρμογή στις νέες κοινωνικές συνθήκες. Όλα τα παιχνίδια με κανόνες συμβάλλουν στη διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Σκοπός του τέταρτου μαθήματος είναι η εμπέδωση των δεξιοτήτων συνεργασίας μεταξύ των μικρότερων μαθητών, η δημιουργία ισχυρών φιλικών επαφών, η ανάπτυξη βιώσιμων γνωστικών ενδιαφερόντων και αναγκών. Dryagalova E. A. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της διαδικασίας προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης στο σχολείο: dis. ... cand. ψυχολόγος. Επιστήμες: 19.00.07 / Dryagalova Elena Alexandrovna; [Τόπος προστασίας: Nizhegorsk. κατάσταση αρχιτεκτονική.-κτίζει. πανεπιστήμιο]. - Nizhny Novgorod, 2010. - S. 69

Όλες οι τάξεις, καθώς και η εκπαίδευση στο σύνολό τους, είναι ένα σύνολο μέτρων που εξασφαλίζουν την ομαλή μετάβαση των νεότερων μαθητών σε μια νέα δραστηριότητα για αυτούς - εκπαιδευτική και την ενεργό ανάπτυξη αυτής της δραστηριότητας.

Στο τέλος της εκπαίδευσης, μπορεί να εντοπιστεί σημαντική βελτίωση στη συναισθηματική κατάσταση των παιδιών. Γίνονται πιο ισορροπημένοι συναισθηματικά σταθεροί, λιγότερο ανήσυχοι. Η εκπαίδευση διδάσκει στα παιδιά να αξιολογούν επαρκώς τα επιτεύγματα, τις ευκαιρίες και τις ικανότητές τους και επίσης διδάσκει τις δεξιότητες συνεργασίας σε μια ομάδα στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων.

προσαρμογή πρώτης δημοτικού γνωστική

συμπέρασμα

Επί του παρόντος, το πρόβλημα της προσαρμογής ενός μαθητή της πρώτης τάξης στο σχολείο είναι ένα από τα πιο οξύ και διαδεδομένο.

Η πρώτη δημοτικού για ένα παιδί είναι μια δύσκολη και δύσκολη περίοδος ζωής.

Η προσαρμογή στο σχολείο είναι μια αναδιάρθρωση των γνωστικών, παρακινητικών και συναισθηματικών-βουλητικών σφαιρών του παιδιού κατά τη μετάβαση στη συστηματική οργανωμένη σχολική εκπαίδευση.

Σε πιο συμφέρουσες συνθήκες βρίσκονται τα παιδιά που φοιτούσαν στο νηπιαγωγείο, αφού εκεί τα στοιχεία της ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση διαμορφώνονται σκόπιμα από παιδαγωγική επιρροή.

Οι δυσκολίες που προκύπτουν από την ανεπαρκή ετοιμότητα για το σχολείο μπορεί να είναι η αιτία της κακής προσαρμογής του παιδιού.

Η έννοια της «σχολικής κακής προσαρμογής» συνδέεται με τυχόν αποκλίσεις στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών, η εμφάνιση των οποίων προηγείται από κάποιους λόγους.

Υπάρχουν τρεις μορφές προσαρμογής: προσαρμογή του σώματος σε νέες συνθήκες ζωής και δραστηριότητας, στο σωματικό και πνευματικό στρες. προσαρμογή σε νέες κοινωνικές σχέσεις και συνδέσεις· προσαρμογή σε νέες συνθήκες γνωστικής δραστηριότητας.

Η διαδικασία της φυσιολογικής προσαρμογής ενός παιδιού στο σχολείο μπορεί να χωριστεί σε διάφορα στάδια, καθένα από τα οποία έχει τα δικά του χαρακτηριστικά και χαρακτηρίζεται από διαφορετικό βαθμό πίεσης στα λειτουργικά συστήματα του σώματος.

Παρόμοια Έγγραφα

Ψυχολογική ετοιμότητα παιδιών δημοτικού για μάθηση. Προϋποθέσεις κοινωνικής προσαρμογής στη μάθηση. Ανακάλυψη των παραγόντων που επηρεάζουν τη διαδικασία της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης. Διεξαγωγή ψυχοδιαγνωστικής μελέτης.

διατριβή, προστέθηκε 20/10/2011


Χαρακτηριστικά ψυχολογικής προσαρμογής μικρών μαθητών, δυνατότητα διάγνωσης και διόρθωσης, κριτήρια αξιολόγησης της αποτελεσματικότητάς της. Το σύστημα των σωφρονιστικών και αναπτυξιακών τάξεων στόχευε στην αύξηση του επιπέδου προσαρμογής στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών της πρώτης τάξης.

διατριβή, προστέθηκε 26/02/2012


Η επίδραση της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής στην επιτυχία του παιδιού στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και στη συμπεριφορά του στην τάξη. Ηλικιακά χαρακτηριστικά μικρότερων μαθητών. Συνιστώσες και αιτίες σχολικής δυσπροσαρμογής. Μελέτη του επιπέδου προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης.

θητεία, προστέθηκε 03/10/2015


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της ηλικίας του δημοτικού σχολείου. Κοινωνικοπαιδαγωγικές πτυχές σχολικής προσαρμογής. Ανάλυση του επιπέδου προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης στη σχολική ζωή. Κοινωνικοπαιδαγωγικά μέτρα για τη βελτίωση του συνολικού επιπέδου προσαρμογής.

διατριβή, προστέθηκε 02/12/2012


Ψυχολογικά χαρακτηριστικά μικρών μαθητών. Ο όγκος των ψυχολογικών γνώσεων που απαιτείται για την ηλικία του δημοτικού σχολείου. Μεθοδολογικά μέσα και μέθοδοι διδασκαλίας της ψυχολογίας, αποδεκτά για την ηλικία του δημοτικού. Το σύστημα των μαθημάτων στην ψυχολογία.

θητεία, προστέθηκε 03/08/2014


Προσαρμογή των παιδιών στη μάθηση, τα στάδια της, εκδηλώσεις κακής προσαρμογής και ηλικιακές περιόδους. Κριτήρια αξιολόγησης της προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης. Ιατρικές πτυχές της προσαρμογής. Ιατρική περίθαλψη για παιδιά πρώτης τάξης στην περίοδο προσαρμογής. Ο ρόλος του σχολικού νοσηλευτή.

θητεία, προστέθηκε 14/10/2014


Δημιουργική ανάπτυξη προσωπικότητας. Διαγνωστικά της δημιουργικής ανάπτυξης παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Πολιτιστικοί φορείς και φορείς αναψυχής και οι ευκαιρίες τους στην ανάπτυξη των μαθητών. Το πρόγραμμα διδασκαλίας παιδιών δημοτικού σχολείου στον αθλητικό χορό στην αίθουσα χορού.

θητεία, προστέθηκε 17/07/2012


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Κοινωνικοπαιδαγωγικές πτυχές σχολικής προσαρμογής. Το επίπεδο προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης στη σχολική ζωή, παράγοντες δυσπροσαρμογής. Μέτρα σταθεροποίησης των μαθητών.

διατριβή, προστέθηκε 14/05/2015


Νοητική ανάπτυξη μικρών μαθητών και σχολική προσαρμογή. Αξιολόγηση ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης κατά την περίοδο προσαρμογής των μικρότερων μαθητών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ανάλυση επιπέδου κινήτρων, σχολικού άγχους, επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

θητεία, προστέθηκε 22/02/2012


Το γνωστικό ενδιαφέρον ως ερευνητικό πρόβλημα στη θεωρία της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Η εκπαιδευτική εργασία με μαθητές δημοτικού ως μέσο διαμόρφωσης του γνωστικού τους ενδιαφέροντος. Διαγνωστικά γνωστικού ενδιαφέροντος σε νεότερους μαθητές.

Τα παιδιά απέχουν πολύ από το να είναι εξίσου επιτυχημένα στο να «συνηθίσουν» τις νέες συνθήκες ζωής. Η μελέτη του G. M. Chutkina αποκάλυψε τρία επίπεδα προσαρμογής των παιδιών στο σχολείο.

Υψηλόςεπίπεδο προσαρμογής. Ο μαθητής έχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο, οι απαιτήσεις γίνονται επαρκώς αντιληπτές. Το εκπαιδευτικό υλικό είναι εύκολο να αφομοιωθεί. επιμελής, ακούει προσεκτικά οδηγίες, εξηγήσεις του δασκάλου. εκτελεί εργασίες χωρίς εξωτερικό έλεγχο. κατέχει ευνοϊκή θέση στην τάξη.

Μέση τιμήεπίπεδο προσαρμογής. Η μαθήτρια έχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο, η φοίτησή της δεν προκαλεί αρνητικά συναισθήματα. κατανοεί το εκπαιδευτικό υλικό εάν ο δάσκαλος το παρουσιάζει λεπτομερώς και με σαφήνεια. συγκεντρωμένος και προσεκτικός όταν εκτελεί εργασίες, οδηγίες, οδηγίες από έναν ενήλικα, αλλά υπό τον έλεγχό του. συγκεντρώνεται μόνο όταν είναι απασχολημένος με κάτι ενδιαφέρον για αυτόν. Εκτελεί εργασίες με ευσυνειδησία, κάνει φίλους με πολλούς συμμαθητές.

Μικρόςεπίπεδο προσαρμογής. Ο μαθητής έχει αρνητική ή αδιάφορη στάση απέναντι στο σχολείο. συχνές καταγγελίες για κακή υγεία · η καταθλιπτική διάθεση κυριαρχεί. υπάρχουν παραβιάσεις της πειθαρχίας, το υλικό που εξηγεί ο δάσκαλος αφομοιώνεται αποσπασματικά, η ανεξάρτητη εργασία είναι δύσκολη, χρειάζεται συνεχή παρακολούθηση. διατηρεί την αποτελεσματικότητα και την προσοχή με εκτεταμένες παύσεις για ξεκούραση. παθητικός; δεν έχει στενούς φίλους.

Είναι απαραίτητο να επισημανθούν οι παράγοντες που καθορίζουν το υψηλό επίπεδο προσαρμογής: πλήρης οικογένεια, υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης του πατέρα και της μητέρας, οι σωστές μέθοδοι εκπαίδευσης στην οικογένεια, η απουσία κατάστασης σύγκρουσης λόγω αλκοολισμού (πατέρας ) στην οικογένεια, θετικό στυλ στάσης απέναντι στα παιδιά του δασκάλου, λειτουργική ετοιμότητα για σπουδές στο σχολείο, ευνοϊκή θέση του παιδιού στην ομάδα πριν μπει στην πρώτη δημοτικού, ικανοποίηση στην επικοινωνία με τους ενήλικες, επαρκής επίγνωση της θέσης του στην ομάδα συνομηλίκων.

Η επίδραση των δυσμενών παραγόντων στην προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο, σύμφωνα με την ίδια μελέτη, έχει την ακόλουθη σειρά: λανθασμένες μέθοδοι εκπαίδευσης στην οικογένεια, λειτουργική απροθυμία για το σχολείο, δυσαρέσκεια στην επικοινωνία με τους ενήλικες, ανεπαρκής επίγνωση της θέσης κάποιου στους συνομηλίκους. ομάδα, χαμηλό επίπεδο εκπαίδευσης του πατέρα, μητέρες, κατάσταση σύγκρουσης στην οικογένεια λόγω αλκοολισμού, αρνητική κατάσταση του παιδιού πριν μπει στην πρώτη δημοτικού, αρνητικό στυλ στάσης απέναντι στα παιδιά του δασκάλου, ελλιπής οικογένεια.

Η εισαγωγή στο σχολείο συνδέεται με την εμφάνιση του πιο σημαντικού προσωπικού νεοπλάσματος - της εσωτερικής θέσης του μαθητή.

Η εσωτερική θέση είναι ένα κίνητρο που εξασφαλίζει την εστίαση του παιδιού στη μάθηση, τη συναισθηματικά θετική του στάση απέναντι στο σχολείο, την επιθυμία να συμμορφωθεί με το μοντέλο του «καλού μαθητή».

Σε εκείνες τις περιπτώσεις που οι πιο σημαντικές ανάγκες του παιδιού, που αντικατοπτρίζουν τη θέση του μαθητή, δεν ικανοποιούνται, μπορεί να βιώσει μια σταθερή συναισθηματική δυσφορία, μια κατάσταση κακής προσαρμογής. Εκδηλώνεται με την προσδοκία μιας συνεχούς αποτυχίας στο σχολείο, μια κακή στάση απέναντι στον εαυτό του από τους δασκάλους και τους συμμαθητές, με φόβο για το σχολείο, απροθυμία να το παρακολουθήσουν. Έτσι, η σχολική δυσπροσαρμογή είναι ο σχηματισμός ανεπαρκών μηχανισμών προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο με τη μορφή μαθησιακών και συμπεριφορικών διαταραχών, σχέσεων σύγκρουσης, ψυχογενών ασθενειών και αντιδράσεων, αυξημένου επιπέδου προσαρμογής και στρεβλώσεων στην προσωπική ανάπτυξη.

Υποομάδα I - "Κανόνας"

Με βάση την ψυχολογική διάγνωση των παρατηρήσεων, των χαρακτηριστικών, μπορεί να περιλαμβάνει παιδιά που:

αντιμετωπίζουν καλά τον φόρτο εργασίας και δεν αντιμετωπίζουν σημαντικές μαθησιακές δυσκολίες·

αλληλεπιδρούν με επιτυχία τόσο με δασκάλους όσο και με συνομηλίκους, δηλαδή δεν έχουν προβλήματα στον τομέα των διαπροσωπικών σχέσεων.

μην παραπονιέστε για την επιδείνωση της υγείας - ψυχικής και σωματικής.

δεν παρουσιάζουν αντικοινωνική συμπεριφορά.

Η διαδικασία σχολικής προσαρμογής στα παιδιά αυτής της υποομάδας συνολικά είναι αρκετά επιτυχημένη. Έχουν υψηλό κίνητρο μάθησης και υψηλή γνωστική δραστηριότητα.

Υποομάδα II - «Ομάδα κινδύνου» (πιθανή εμφάνιση σχολικής κακής προσαρμογής), που απαιτεί ψυχολογική υποστήριξη. Τα παιδιά συνήθως δεν αντιμετωπίζουν καλά τον ακαδημαϊκό φόρτο, δεν παρουσιάζουν ορατά σημάδια μειωμένης κοινωνικής συμπεριφοράς. Συχνά η σφαίρα προβλημάτων σε τέτοια παιδιά είναι ένα αρκετά κρυφό προσωπικό σχέδιο, το επίπεδο προσαρμογής και έντασης αυξάνεται στον μαθητή ως δείκτης προβλημάτων στην ανάπτυξη. Ένα σημαντικό σήμα της έναρξης του προβλήματος μπορεί να είναι ένας ανεπαρκής δείκτης της αυτοεκτίμησης του παιδιού με υψηλό επίπεδο σχολικών κινήτρων, είναι πιθανές παραβιάσεις στη σφαίρα των διαπροσωπικών σχέσεων. Εάν ταυτόχρονα αυξάνεται ο αριθμός των ασθενειών, αυτό δείχνει ότι το σώμα αρχίζει να ανταποκρίνεται στην εμφάνιση δυσκολιών στη σχολική ζωή λόγω μείωσης των προστατευτικών αντιδράσεων.

Υποομάδα III - «Ασταθής σχολική δυσπροσαρμογή». Τα παιδιά αυτής της υποομάδας διαφέρουν στο ότι δεν μπορούν να αντιμετωπίσουν με επιτυχία το ακαδημαϊκό φόρτο, η διαδικασία κοινωνικοποίησης διαταράσσεται και παρατηρούνται σημαντικές αλλαγές στην ψυχοσωματική υγεία.

Υποομάδα IV - «Βιώσιμη σχολική δυσπροσαρμογή». Εκτός από τα σημάδια σχολικής αποτυχίας, αυτά τα παιδιά έχουν ένα άλλο σημαντικό και χαρακτηριστικό γνώρισμα - αντικοινωνική συμπεριφορά: αγένεια, χούλιγκανς, επιδεικτική συμπεριφορά, φυγή από το σπίτι, παράλειψη μαθημάτων, επιθετικότητα κ.λπ. Στην πιο γενική μορφή, αποκλίνουσα συμπεριφορά ενός μαθητής είναι πάντα το αποτέλεσμα μιας παραβίασης αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας του παιδιού, παραμόρφωσης παραγόντων κινήτρων, διαταραχής προσαρμοσμένης συμπεριφοράς.

Υποομάδα V - «Παθολογικές διαταραχές». Τα παιδιά έχουν μια εμφανή ή σιωπηρή παθολογική απόκλιση στην ανάπτυξη, απαρατήρητη, που εκδηλώνεται ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης ή σκόπιμα κρύβεται από τους γονείς του παιδιού όταν μπαίνει στο σχολείο και επίσης αποκτάται ως αποτέλεσμα μιας σοβαρής, περίπλοκης ασθένειας.

Τέτοιες εκδηλώσεις παθολογικών καταστάσεων περιλαμβάνουν:

ψυχική (καθυστερήσεις στη νοητική ανάπτυξη διαφόρων βαθμών της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, διαταραχές που μοιάζουν με νεύρωση και ψυχοπαθητικές διαταραχές).

σωματική (παρουσία επίμονων σωματικών παθήσεων: διαταραχές του καρδιαγγειακού, ενδοκρινικού, πεπτικού συστήματος, όρασης κ.λπ.)

Υπάρχουν και άλλες προσεγγίσεις για την ταξινόμηση των μορφών κακής προσαρμογής.

Ι. Σχολική νεύρωση είναι ο φόβος για το σχολείο σε ασυνείδητο επίπεδο. Εκδηλώνεται με τη μορφή σωματικών συμπτωμάτων (έμετος, πονοκέφαλος, πυρετός κ.λπ.)

II. Σχολική φοβία - είναι μια εκδήλωση συντριπτικού φόβου που προκαλείται από τη φοίτηση στο σχολείο.

Σ. Διδακτογενείς νευρώσεις

Προκαλούνται από λάθος συμπεριφορά του δασκάλου, λάθη στην οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας. Ο V. A. Sukhomlinsky έγραψε σχετικά: "Για αρκετά χρόνια μελετούσα σχολικές νευρώσεις. Η οδυνηρή αντίδραση του νευρικού συστήματος στην αδικία του δασκάλου σε μερικά παιδιά παίρνει τον χαρακτήρα διέγερσης, σε άλλα γίνεται πικραμένη, σε άλλα είναι μανία. άδικων προσβολών και δίωξης, στο τέταρτο - προσποιητή απροσεξία, πέμπτα - αδιαφορία, ακραία κατάθλιψη, έκτα - φόβος τιμωρίας, ενώπιον του δάσκαλου, πριν από το σχολείο, έβδομοι - γελοιότητες και κλόουν, όγδοοι - πικρία, μερικές φορές παθολογικές εκδηλώσεις.

IV. σχολικό άγχος

Αυτή είναι μια μορφή εκδήλωσης συναισθηματικής δυσφορίας. Εκφράζεται σε ενθουσιασμό, αυξημένο άγχος σε εκπαιδευτικές καταστάσεις, μέσα στην τάξη. Το παιδί είναι συνεχώς αβέβαιο για την ορθότητα της συμπεριφοράς του, των αποφάσεών του.

Η Ovcharova R.V. προσφέρει την ακόλουθη ταξινόμηση των μορφών σχολικής δυσπροσαρμογής, στην οποία αναλύονται τα αίτια της κακής προσαρμογής.

Τραπέζι 1

Ταξινόμηση μορφών σχολικής δυσπροσαρμογής

Η Ovcharova R.V. τονίζει ότι ο κύριος λόγος για τη σχολική δυσπροσαρμογή στις χαμηλότερες τάξεις σχετίζεται με τη φύση της οικογενειακής επιρροής. Αν ένα παιδί έρχεται στο σχολείο από μια οικογένεια όπου δεν ένιωσε την εμπειρία του «εμείς», μπαίνει με δυσκολία στη νέα κοινωνική κοινότητα - το σχολείο. Η ασυνείδητη επιθυμία για αποξένωση, η απόρριψη των κανόνων και των κανόνων οποιασδήποτε κοινότητας στο όνομα της διατήρησης του αμετάβλητου «εγώ» αποτελεί τη βάση της σχολικής κακής προσαρμογής των παιδιών που ανατρέφονται σε οικογένειες με αδιαμόρφωτη αίσθηση του «εμείς» ή σε οικογένειες όπου οι γονείς είναι χωρίζεται από τα παιδιά από έναν τοίχο απόρριψης, αδιαφορίας.

Έτσι, με υψηλό επίπεδο νοημοσύνης, παρά αυτούς τους αρνητικούς παράγοντες, το παιδί συχνά εξακολουθεί να αντιμετωπίζει το πρόγραμμα σπουδών, αλλά μπορεί να παρουσιάσει αποκλίσεις στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ανάλογα με τον νευρωτικό τύπο. Μεταξύ των συγκεκριμένων αποκλίσεων στην προσωπική ανάπτυξη των μικρότερων μαθητών, το σχολικό άγχος και η ψυχογενής σχολική δυσπροσαρμογή είναι πιο συχνές.

Για να είναι σχετικά εύκολη η περίοδος προσαρμογής στο σχολείο για το παιδί, σημαντικές είναι οι καλές σχέσεις στην οικογένεια, η απουσία καταστάσεων σύγκρουσης και η ευνοϊκή θέση στην ομάδα των συνομηλίκων.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή προσαρμογή ενός παιδιού στο σχολείο είναι ο βαθμός συμμετοχής των γονέων στη σχολική του ζωή, στην οργάνωση της προετοιμασίας των μαθημάτων, ιδιαίτερα στο πρώτο έτος σπουδών.

Πώς μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας με την εργασία;

1. Ελέγξτε εάν ο χώρος εργασίας του παιδιού είναι σωστά οργανωμένος.

Ο χώρος εργασίας πρέπει να φωτίζεται επαρκώς.

Η πηγή φωτός πρέπει να βρίσκεται μπροστά και αριστερά, ώστε η σκιά από το κεφάλι ή από το χέρι να μην πέφτει στο σημειωματάριο.

Κατά την προετοιμασία των μαθημάτων, δεν πρέπει να υπάρχουν επιπλέον αντικείμενα στο τραπέζι.

2. Μάθετε στο παιδί σας να κάθεται για τα μαθήματα στην ώρα του.

Είναι καλύτερο να αρχίσετε να κάνετε τις εργασίες 1-1,5 ώρα μετά την επιστροφή από το σχολείο, ώστε το παιδί να έχει χρόνο να κάνει ένα διάλειμμα από τα μαθήματα, αλλά να μην είναι ακόμα κουρασμένο και να μην είναι υπερβολικά ενθουσιασμένο από τα παιχνίδια και τη διασκέδαση στο σπίτι.

Εάν το παιδί παρακολουθεί κύκλο ή κοιμάται μετά το σχολείο, τα μαθήματα μπορούν να γίνουν αργότερα, αλλά σε κάθε περίπτωση δεν πρέπει να αναβληθούν για το βράδυ.

3. Μην αφήνετε το παιδί σας να κάθεται στο γραφείο για πολλή ώρα. Αφιερώστε χρόνο για να κάνετε μικρά διαλείμματα.

Συχνά οι γονείς απαιτούν να μην σηκωθεί το παιδί από το τραπέζι μέχρι να ετοιμάσει όλα τα μαθήματα. Αυτό δεν είναι αληθινό! Για ένα παιδί 7 ετών, ο χρόνος συνεχούς εργασίας δεν πρέπει να ξεπερνά τα 15-20 λεπτά. Μέχρι το τέλος του δημοτικού μπορεί να φτάσει τα 30-40 λεπτά.

5 λεπτά είναι αρκετά για ένα διάλειμμα αν είναι γεμάτο με έντονη σωματική δραστηριότητα (καταλήψεις, άλματα, κάμψεις κ.λπ.).

4. Σε καμία περίπτωση μην αναθέσετε στο παιδί επιπλέον εργασίες εκτός από αυτές που του ζητήθηκαν στο σχολείο.

Μην ξεχνάτε ότι ένας μαθητής της πρώτης δημοτικού έχει συγκεκριμένο αριθμό μαθημάτων κάθε μέρα, άρα μειώνεται η απόδοσή του κατά τη διάρκεια της ημέρας.

5. Μην αναγκάζετε να ανανεωθούν οι κακές εργασίες της τάξης.

Μπορείτε να προσφερθείτε να το ελέγξετε, να διορθώσετε σφάλματα, αλλά δεν χρειάζεται να το ξαναγράψετε. Η επαναλαμβανόμενη εκτέλεση μιας ήδη ολοκληρωμένης εργασίας (αν και με σφάλματα) γίνεται αντιληπτή ως ένα ανούσιο, βαρετό πράγμα. Αποθαρρύνει την επιθυμία για δέσμευση, στερεί την πίστη στη δύναμη της ανταλλαγής.

σι. Αρχικά, φροντίστε να έχουν γίνει όλα τα μαθήματα.

Μπορεί το παιδί να μην έχει μάθει καλά το εκπαιδευτικό υλικό. Τότε θα πρέπει να συνεργαστείτε μαζί του επιπλέον, να εξηγήσετε τι παραμένει ακατανόητο.

7. Να είστε παρόν όταν το παιδί ετοιμάζει την εργασία του, ενθαρρύνετέ το, εξηγήστε του αν δεν καταλαβαίνει ή ξεχνά κάτι, αλλά μην αντικαταστήσετε τη δραστηριότητά του με τη δική σας.

Στην αρχή, όταν κάνουν την εργασία, τα παιδιά μπορεί να κάνουν πολλά λάθη, κηλίδες από την αδυναμία διανομής της προσοχής, υπερβολικό άγχος και γρήγορη κούραση.

8. Απαιτήστε η εργασία να γίνεται καθαρά, τακτοποιημένα, όμορφα. Όμως όλες αυτές οι απαιτήσεις πρέπει να παραμένουν στα όρια των δυνατοτήτων του παιδιού.

Παρακαλούμε δώστε προσοχή στην ανάπτυξη δεξιοτήτων που είναι σημαντικές για τον μαθητή και, εάν είναι απαραίτητο, παρέχετε βοήθεια στον γιο ή την κόρη σας για την απόκτηση και την ανάπτυξή τους. Αυτές οι δεξιότητες περιλαμβάνουν:

Η δυνατότητα συλλογής του χαρτοφυλακίου σας (σακάκι).

Πείτε γεια στους δασκάλους και τα παιδιά.

Κάντε μια ερώτηση σε έναν δάσκαλο ή συμμαθητή.

Απάντησε την ερώτηση;

Ακούστε τις εξηγήσεις και τα καθήκοντα του δασκάλου.

Για να κάνετε μια εργασία?

Ζητήστε από τον δάσκαλο να βοηθήσει εάν κάτι δεν είναι ξεκάθαρο, κάτι δεν λειτουργεί.

Η ικανότητα να κάνετε το ίδιο πράγμα για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Χειριστείτε βιβλία, σημειωματάρια και άλλα σχολικά είδη.

Διαχωρίστε την εργασία σε μέρη.

ανταποκρίνεται κατάλληλα στα σχόλια·

Εξηγήστε με τι δεν συμφωνείτε.

Λάβετε υπόψη τις απόψεις των άλλων.

Να είστε περήφανοι για τη δουλειά σας και μην το κρύβετε.

Δημιουργήστε και διατηρήστε φιλικές επαφές με συνομηλίκους.

Πάρτε κάποια ευθύνη για τη φροντίδα του σπιτιού.

Χρησιμοποιήστε ανεξάρτητα τα μέσα μαζικής μεταφοράς, χρήματα, μέσα για κρατήσεις

ελεύθερος χρόνος;

Η ικανότητα να κάνει κανείς επιλογές που διασφαλίζουν τη δική του ασφάλεια.

Η επιτυχία στην επίλυση ενός τόσο πολύπλοκου έργου όπως η επιτυχία του παιδιού στο σχολείο εξαρτάται από την αποτελεσματική συνεργασία μεταξύ του σχολείου και της οικογένειας. Η εμπειρία δείχνει ότι κανένα καλύτερο σχολείο δεν μπορεί να αντικαταστήσει πλήρως την οικογένεια, την οικογενειακή ανατροφή ενός παιδιού. Η ενότητα των απαιτήσεων της οικογένειας και του σχολείου είναι πολύ σημαντική αρχή εκπαίδευσης. Το σχολείο δίνει στο παιδί επιστημονική γνώση και του μεγαλώνει μια συνειδητή στάση απέναντι στην πραγματικότητα. Η οικογένεια παρέχει πρακτική εμπειρία ζωής, αναδεικνύει την ικανότητα να συμπάσχει με ένα άλλο άτομο, να αισθάνεται την κατάστασή του. Ένα παιδί που στερείται τη γονική τρυφερότητα μεγαλώνει κλειστό, χωρίς επαφή.

Θυμάμαι! Το παιδί είναι η μεγαλύτερη αξία στη ζωή σου. Προσπαθήστε να τον κατανοήσετε και να τον αναγνωρίσετε, να του συμπεριφέρεστε με σεβασμό, να ακολουθείτε τις πιο προοδευτικές μεθόδους εκπαίδευσης και μια σταθερή γραμμή συμπεριφοράς:

- ανά πάσα στιγμή, αφήστε όλες τις υποθέσεις σας και φροντίστε το παιδί.

Συμβουλευτείτε μαζί του, ανεξαρτήτως ηλικίας.

Εξομολογήστε στον γιο σας (κόρη) το λάθος που κάνατε απέναντί ​​του (της).

Ζητήστε συγγνώμη από το παιδί σας εάν κάνετε λάθος.

Βάλτε τον εαυτό σας στη θέση του πιο συχνά.

Πάντα να αποφεύγετε τη χρήση λέξεων και εκφράσεων που μπορεί να βλάψουν το παιδί.

Προσπαθήστε να αντισταθείτε στα αιτήματα και τα δάκρυα των παιδιών, εάν είστε σίγουροι ότι αυτό είναι μια ιδιοτροπία, μια φευγαλέα ιδιοτροπία.

Μη διστάσετε να πείτε διδακτικές ιστορίες από την παιδική σας ηλικία που σας βάζουν σε κακό φως.

Διατηρήστε ψυχραιμία, ακόμα κι αν η πράξη του παιδιού σας εξόργισε.