Καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες. Μαθαίνω να μαθαίνω! Τι είναι οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης και γιατί χρειάζονται

Καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες

Μαθαίνω να μαθαίνω!
Τι είναι οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης και γιατί χρειάζονται

Η σύγχρονη κοινωνία χαρακτηρίζεται από την ταχεία ανάπτυξη της επιστήμης και της τεχνολογίας, τη δημιουργία νέων τεχνολογιών πληροφοριών που μεταμορφώνουν ριζικά τις ζωές των ανθρώπων. Ο ρυθμός ανανέωσης της γνώσης είναι τόσο υψηλός που ένα άτομο πρέπει να επανεκπαιδεύεται και να κυριαρχεί επανειλημμένα σε νέα επαγγέλματα σε όλη του τη ζωή. Η συνεχής εκπαίδευση γίνεται πραγματικότητα και αναγκαιότητα στη ζωή του ανθρώπου.

Η ανάπτυξη των μέσων ενημέρωσης και του Διαδικτύου οδηγεί στο γεγονός ότι το σχολείο παύει να είναι η μόνη πηγή γνώσης και ενημέρωσης για τον μαθητή. Ποια είναι η αποστολή του σχολείου; Ολοκλήρωση, γενίκευση, κατανόηση νέων γνώσεων, συνδέοντάς τες με την εμπειρία ζωής του παιδιού με βάση τη διαμόρφωση της ικανότητας μάθησης (διδάξτε τον εαυτό σας) - αυτό είναι το έργο στο οποίο δεν υπάρχει υποκατάστατο για το σχολείο σήμερα!

Στο κοινό μυαλό, υπάρχει μια μετάβαση από την κατανόηση του κοινωνικού σκοπού του σχολείου ως καθήκον απλής μεταφοράς γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από δάσκαλο σε μαθητή σε μια νέα κατανόηση της λειτουργίας του σχολείου. Ο πρωταρχικός στόχος της σχολικής εκπαίδευσης είναι να αναπτύξει την ικανότητα των μαθητών να θέτουν ανεξάρτητα στόχους μάθησης, να σχεδιάζουν τρόπους επίτευξής τους, να παρακολουθούν και να αξιολογούν τα επιτεύγματά τους. Με άλλα λόγια, η διαμόρφωση της ικανότητας για μάθηση. Ο ίδιος ο μαθητής πρέπει να γίνει ο «αρχιτέκτονας και κατασκευαστής» της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η επίτευξη αυτού του στόχου καθίσταται δυνατή χάρη στη διαμόρφωση ενός συστήματος καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Παρόμοιες ως προς την έννοια της έννοιας των «καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων» είναι οι έννοιες «γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες», «γενικές γνωστικές ενέργειες», «γενικές μέθοδοι δραστηριότητας», «ενέργειες πάνω από το θέμα». Η διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην προοδευτική παιδαγωγική θεωρούνταν πάντα ως ένας αξιόπιστος τρόπος ριζικής βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Όπως λέει η περίφημη παραβολή, για να ταΐσεις έναν πεινασμένο, μπορείς να πιάσεις ένα ψάρι και να τον ταΐσεις. Και μπορείτε να κάνετε διαφορετικά - διδάξτε πώς να ψαρεύετε και τότε ένα άτομο που έχει μάθει να ψαρεύει δεν θα πεινάει ποτέ ξανά.

Λοιπόν, τι δίνουν οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης;

Αυτοί είναι:
- παρέχει στον μαθητή την ευκαιρία να διεξάγει ανεξάρτητα μαθησιακές δραστηριότητες, να θέτει μαθησιακούς στόχους, να αναζητά και να χρησιμοποιεί τα απαραίτητα μέσα και τρόπους για την επίτευξή τους, να μπορεί να ελέγχει και να αξιολογεί τις μαθησιακές δραστηριότητες και τα αποτελέσματά τους.

Δημιουργούν προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του ατόμου και την αυτοπραγμάτωση του με βάση την «ικανότητα μάθησης» και τη συνεργασία με ενήλικες και συνομηλίκους. Η ικανότητα μάθησης στην ενήλικη ζωή παρέχει στο άτομο ετοιμότητα για συνεχή εκπαίδευση, υψηλή κοινωνική και επαγγελματική κινητικότητα.

Εξασφαλίζουν την επιτυχή αφομοίωση της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων, το σχηματισμό μιας εικόνας του κόσμου, τις ικανότητες σε κάθε θεματικό τομέα γνώσης.

Οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης μπορούν να ομαδοποιηθούν σε τέσσερα κύρια τμήματα: 1) προσωπικές. 2) ρυθμιστικό, συμπεριλαμβανομένης της αυτορρύθμισης. 3) γνωστικό, συμπεριλαμβανομένου του λογικού, του γνωστικού και του σημείου-συμβολικού. 4) επικοινωνιακές ενέργειες.

Προσωπικές ενέργειες επιτρέπουν να αποκτήσει νόημα η διδασκαλία, παρέχει στον μαθητή τη σημασία της επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων, συνδέοντάς τα με πραγματικούς στόχους και καταστάσεις της ζωής. Οι προσωπικές ενέργειες στοχεύουν στην κατανόηση, την έρευνα και την αποδοχή των αξιών και των νοημάτων της ζωής, σας επιτρέπουν να προσανατολιστείτε σε ηθικούς κανόνες, κανόνες, εκτιμήσεις, να αναπτύξετε τη θέση της ζωής σας σε σχέση με τον κόσμο, τους ανθρώπους γύρω σας; τον εαυτό σου και το μέλλον σου.

Οι ρυθμιστικές ενέργειες παρέχουν τη δυνατότητα διαχείρισης γνωστικών και μαθησιακών δραστηριοτήτων μέσω του καθορισμού στόχων, του προγραμματισμού, της παρακολούθησης, της διόρθωσης των ενεργειών κάποιου και της αξιολόγησης της επιτυχίας της αφομοίωσης. Μια συνεπής μετάβαση στην αυτοδιοίκηση και την αυτορρύθμιση στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες παρέχει τη βάση για μελλοντική επαγγελματική εκπαίδευση και αυτοβελτίωση.

γνωστικές ενέργειες περιλαμβάνει τις δράσεις έρευνας, αναζήτησης και επιλογής των απαραίτητων πληροφοριών, τη διάρθρωσή τους· μοντελοποίηση του μελετημένου περιεχομένου, λογικές ενέργειες και πράξεις, τρόποι επίλυσης προβλημάτων.

Επικοινωνιακές ενέργειες - παροχή ευκαιριών συνεργασίας - ικανότητα να ακούει, να ακούει και να κατανοεί έναν εταίρο, να σχεδιάζει και να συντονίζει κοινές δραστηριότητες, να κατανέμει ρόλους, να ελέγχει αμοιβαία τις ενέργειες του άλλου, να μπορεί να διαπραγματεύεται, να οδηγεί μια συζήτηση, να εκφράζει σωστά τις σκέψεις του στην ομιλία, να σέβεται το συνεργάτη και ο ίδιος στην επικοινωνία και τη συνεργασία ο ίδιος. Η ικανότητα μάθησης σημαίνει την ικανότητα αποτελεσματικής συνεργασίας τόσο με τον δάσκαλο όσο και με τους συνομηλίκους, την ικανότητα και την προθυμία να εμπλακούμε σε διάλογο, να αναζητούμε λύσεις και να υποστηρίζουμε ο ένας τον άλλον.

Η γνώση των μαθητών στις καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες δημιουργεί δυνατότηταανεξάρτητοςεπιτυχής αφομοίωση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων με βάση τη διαμόρφωση ικανότητα μάθησης. Αυτή η δυνατότητα διασφαλίζεται από το γεγονός ότι οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης είναι γενικευμένες δραστηριότητες που δημιουργούν έναν ευρύ προσανατολισμό των μαθητών σε διάφορα θεματικά πεδία γνώσης και κίνητρα για μάθηση.

Karabanova O.A.,
διδάκτορας ψυχολογικών επιστημών.

Άρθρο "Τι είναι οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης και γιατί χρειάζονται"

Στο κοινό μυαλό, υπάρχει μια μετάβαση από την κατανόηση του κοινωνικού σκοπού του σχολείου ως καθήκον απλής μεταφοράς γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από δάσκαλο σε μαθητή σε μια νέα κατανόηση της λειτουργίας του σχολείου. Ο πρωταρχικός στόχος της σχολικής εκπαίδευσης είναι να αναπτύξει την ικανότητα των μαθητών να θέτουν ανεξάρτητα στόχους μάθησης, να σχεδιάζουν τρόπους επίτευξής τους, να παρακολουθούν και να αξιολογούν τα επιτεύγματά τους. Με άλλα λόγια, η διαμόρφωση της ικανότητας για μάθηση. Ο ίδιος ο μαθητής πρέπει να γίνει ο «αρχιτέκτονας και κατασκευαστής» της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η επίτευξη αυτού του στόχου καθίσταται δυνατή χάρη στη διαμόρφωση ενός συστήματος καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Κοντά στην έννοια της έννοιας "καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες»είναι οι έννοιες «γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες», «γενικές γνωστικές δράσεις», «γενικές μέθοδοι δραστηριότητας», «δραστηριότητες πάνω από το θέμα». Η διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην παιδαγωγική θεωρούνταν πάντα ως ένας αξιόπιστος τρόπος ριζικής βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Όπως λέει η περίφημη παραβολή, για να ταΐσεις έναν πεινασμένο, μπορείς να πιάσεις ένα ψάρι και να τον ταΐσεις. Και μπορείτε να κάνετε διαφορετικά - διδάξτε πώς να ψαρεύετε και τότε ένα άτομο που έχει μάθει να ψαρεύει δεν θα πεινάει ποτέ ξανά.

Λοιπόν, τι δίνουν οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης;

Παρέχετε στον μαθητή την ευκαιρία να διεξάγει ανεξάρτητα μαθησιακές δραστηριότητες, να θέτει μαθησιακούς στόχους, να αναζητά και να χρησιμοποιεί τα απαραίτητα μέσα και τρόπους για να τους επιτύχει, να μπορεί να ελέγχει και να αξιολογεί τις μαθησιακές δραστηριότητες και τα αποτελέσματά τους.

Δημιουργούν προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του ατόμου και την αυτοπραγμάτωση του με βάση την «ικανότητα μάθησης» και τη συνεργασία με ενήλικες και συνομηλίκους. Η ικανότητα μάθησης στην ενήλικη ζωή παρέχει στο άτομο ετοιμότητα για συνεχή εκπαίδευση, υψηλή κοινωνική και επαγγελματική κινητικότητα.

Εξασφαλίζουν την επιτυχή αφομοίωση της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων, το σχηματισμό μιας εικόνας του κόσμου, τις ικανότητες σε κάθε θεματικό τομέα γνώσης.

Οι δραστηριότητες καθολικής μάθησης μπορούν να ομαδοποιηθούν σε τέσσερα κύρια τμήματα: 1) προσωπικές· 2) ρυθμιστικές, συμπεριλαμβανομένης της αυτορρύθμισης· 3) γνωστικό, συμπεριλαμβανομένου του λογικού, του γνωστικού και του σημείου-συμβολικού. 4) επικοινωνιακές ενέργειες.

Οι προσωπικές ενέργειες δίνουν νόημα στη μάθηση, δίνουν στον μαθητή τη σημασία της επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων, συνδέοντάς τα με πραγματικούς στόχους και καταστάσεις της ζωής. Οι προσωπικές ενέργειες στοχεύουν στην κατανόηση, την έρευνα και την αποδοχή των αξιών και των νοημάτων της ζωής, σας επιτρέπουν να προσανατολιστείτε σε ηθικούς κανόνες, κανόνες, εκτιμήσεις, να αναπτύξετε τη θέση της ζωής σας σε σχέση με τον κόσμο, τους ανθρώπους γύρω σας, τον εαυτό σας και το μέλλον σας.

Οι ρυθμιστικές ενέργειες παρέχουν τη δυνατότητα διαχείρισης γνωστικών και μαθησιακών δραστηριοτήτων μέσω του καθορισμού στόχων, του προγραμματισμού, της παρακολούθησης, της διόρθωσης των ενεργειών κάποιου και της αξιολόγησης της επιτυχίας της αφομοίωσης. Η συνεπής μετάβαση στην αυτοδιαχείριση και την αυτορρύθμιση στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες παρέχει τη βάση για το μέλλονεπαγγελματική εκπαίδευση και αυτοβελτίωση.

Οι γνωστικές ενέργειες περιλαμβάνουν τις δράσεις έρευνας, αναζήτησης και επιλογής των απαραίτητων πληροφοριών, τη δόμησή τους. μοντελοποίηση του μελετημένου περιεχομένου, λογικές ενέργειες και πράξεις, τρόποι επίλυσης προβλημάτων.

Επικοινωνιακές ενέργειες - παροχή ευκαιριών συνεργασίας - ικανότητα ακρόασης, ακρόασης και κατανόησης ενός εταίρου, προγραμματισμού και συντονισμού κοινών δραστηριοτήτων, διανομής ρόλων, αμοιβαίας ελέγχου των ενεργειών του άλλου, ικανότητας διαπραγμάτευσης, καθοδήγησης συζήτησης, σωστής έκφρασης των σκέψεων. σεβαστείτε τον συνεργάτη στην επικοινωνία και τη συνεργασία και τον εαυτό του. Η ικανότητα μάθησης σημαίνει την ικανότητα αποτελεσματικής συνεργασίας τόσο με τον δάσκαλο όσο και με τους συνομηλίκους, την ικανότητα και την προθυμία να εμπλακούν σε διάλογο, να αναζητήσουν λύσεις και να αλληλοϋποστηριχθούν.

Η κατάκτηση των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων από τους μαθητές δημιουργεί τη δυνατότητα ανεξάρτητης επιτυχούς αφομοίωσης νέων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων με βάση τη διαμόρφωση της ικανότητας μάθησης. Αυτή η δυνατότητα διασφαλίζεται από το γεγονός ότι οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης είναι γενικευμένες δραστηριότητες που δημιουργούν έναν ευρύ προσανατολισμό των μαθητών σε διάφορα θεματικά πεδία γνώσης και κίνητρα για μάθηση.

Το σύστημα αξιολόγησης των επιτευγμάτων των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματοςπρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση, το σχολείο έχει αναπτύξει ένα σύστημα αξιολόγησης που επικεντρώνεται στον εντοπισμό και την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών με στόχο την τελική αξιολόγηση της προετοιμασίας των αποφοίτων στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης εκπαίδευση.

Τα χαρακτηριστικά του συστήματος αξιολόγησης είναι:

· μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης (αξιολόγηση μαθήματος, μετα-αντικείμενο και προσωπικά αποτελέσματα γενικής εκπαίδευσης).

· τη χρήση των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων ως ουσιαστικής και βασισμένης σε κριτήρια βάσης αξιολόγησης.

· αξιολόγηση της επιτυχίας της κατάκτησης του περιεχομένου μεμονωμένων θεμάτων με βάση μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας, η οποία εκδηλώνεται στην ικανότητα εκτέλεσης εκπαιδευτικών, πρακτικών και εκπαιδευτικών και γνωστικών εργασιών.

αξιολόγηση της δυναμικής των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών·

· συνδυασμός εξωτερικής και εσωτερικής αξιολόγησης ως μηχανισμός για τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

· τη χρήση εξατομικευμένων διαδικασιών για την τελική αξιολόγηση και πιστοποίηση των μαθητών και μη εξατομικευμένων διαδικασιών για την αξιολόγηση της κατάστασης και των τάσεων στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος.

· μια κλιμακωτή προσέγγιση για την ανάπτυξη προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, εργαλείων και την παρουσίασή τους.

Η χρήση ενός συστήματος αθροιστικής αξιολόγησης (portfolio), το οποίο χαρακτηρίζει τη δυναμική των ατομικών εκπαιδευτικών επιτευγμάτων.

τη χρήση, μαζί με τυποποιημένη γραπτή ή προφορική εργασία, μορφών και μεθόδων αξιολόγησης όπως τα έργα,πρακτική δουλειά , δημιουργική εργασία, ενδοσκόπηση, αυτοαξιολόγηση, παρατήρηση κ.λπ.

· τη χρήση συμφραζομένων πληροφοριών σχετικά με τις συνθήκες και τα χαρακτηριστικά της υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων στην ερμηνεία των αποτελεσμάτων των παιδαγωγικών μετρήσεων.

Αξιολόγηση προσωπικών αποτελεσμάτων

Αντικείμενο αξιολόγησης των προσωπικών αποτελεσμάτων είναι οι καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες που σχηματίζονται από τους μαθητές, οι οποίες περιλαμβάνονται σε τρία κύρια τμήματα:

αυτοδιάθεση - ο σχηματισμός της εσωτερικής θέσης του μαθητή - η αποδοχή και η ανάπτυξη ενός νέου κοινωνικού ρόλου του μαθητή. τη διαμόρφωση των θεμελίων της ρωσικής πολιτικής ταυτότητας του ατόμου ως αίσθηση υπερηφάνειας για την πατρίδα, τους ανθρώπους, την ιστορία και την επίγνωση της εθνικότητάς τους. ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης και της ικανότητας να αξιολογεί επαρκώς τον εαυτό του και τα επιτεύγματά του, να βλέπει τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία της προσωπικότητάς του.

σχηματισμός αίσθησης - η αναζήτηση και η καθιέρωση ενός προσωπικού νοήματος (δηλαδή, "σημασία για τον εαυτό") της διδασκαλίας από τους μαθητές με βάση ένα σταθερό σύστημα εκπαιδευτικών, γνωστικών και κοινωνικών κινήτρων. κατανόηση των ορίων του «τι ξέρω» και του «τι δεν ξέρω», της «άγνοιας» και της προσπάθειας να γεφυρωθεί αυτό το χάσμα.

ηθικός και ηθικός προσανατολισμός - γνώση των βασικών ηθικών κανόνων και προσανατολισμός στην εφαρμογή τους με βάση την κατανόηση της κοινωνικής τους αναγκαιότητας. την ικανότητα ηθικής αποκέντρωσης - λαμβάνοντας υπόψη τις θέσεις, τα κίνητρα και τα συμφέροντα των συμμετεχόντων στο ηθικό δίλημμα στην επίλυσή του. ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων - ντροπή, ενοχή, συνείδηση ​​ως ρυθμιστές ηθικής συμπεριφοράς.

Το κύριο περιεχόμενο της αξιολόγησης των προσωπικών αποτελεσμάτων στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης βασίζεται στην αξιολόγηση:

τη διαμόρφωση της εσωτερικής θέσης του μαθητή, η οποία αντανακλάται στη συναισθηματικά θετική στάση του μαθητή στο εκπαιδευτικό ίδρυμα,

· εστίαση στις πτυχές περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας - μαθήματα, εκμάθηση νέων πραγμάτων, κατάκτηση δεξιοτήτων και νέων ικανοτήτων, η φύση της εκπαιδευτικής συνεργασίας με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές - και εστίαση στη συμπεριφορά ενός «καλού μαθητή» ως παράδειγμα προς μίμηση ;

· τη διαμόρφωση των θεμελίων της ταυτότητας του πολίτη - αίσθηση υπερηφάνειας για την πατρίδα, γνώση σημαντικών ιστορικών γεγονότων για την Πατρίδα. αγάπη για τη γη του, συνειδητοποίηση της εθνικότητάς του, σεβασμός για τον πολιτισμό και τις παραδόσεις των λαών της Ρωσίας και του κόσμου. ανάπτυξη εμπιστοσύνης και ικανότητας κατανόησης και ενσυναίσθησης με τα συναισθήματα των άλλων·

Διαμόρφωση αυτοεκτίμησης, συμπεριλαμβανομένης της επίγνωσης των ικανοτήτων του στη μάθηση, της ικανότητας να κρίνει κανείς επαρκώς τους λόγους για την επιτυχία/αποτυχία του στη μάθηση. την ικανότητα να βλέπει κανείς τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία του, να σέβεται τον εαυτό του και να πιστεύει στην επιτυχία.

Δημιουργία κινήτρων εκπαιδευτικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων κοινωνικών, εκπαιδευτικών, γνωστικών και εξωτερικών κινήτρων, περιέργεια και ενδιαφέρον για νέο περιεχόμενο και μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, απόκτηση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων, κίνητρο για επίτευξη αποτελεσμάτων, προσπάθεια βελτίωσης των ικανοτήτων.

γνώση των ηθικών κανόνων και ο σχηματισμός ηθικών και ηθικών κρίσεων, η ικανότητα επίλυσης ηθικών προβλημάτων με βάση την αποκέντρωση (συντονισμός διαφορετικών απόψεων για την επίλυση ηθικού διλήμματος). η ικανότητα αξιολόγησης των πράξεων του καθενός και των πράξεων άλλων ανθρώπων ως προς την τήρηση/παραβίαση ενός ηθικού κανόνα.

Η αξιολόγηση των προσωπικών αποτελεσμάτων πραγματοποιείται, πρώτον, κατά τη διάρκεια εξωτερικών μη εξατομικευμένων μελετών παρακολούθησης από ειδικούς που δεν εργάζονται στο σχολείο και διαθέτουν την απαραίτητη ικανότητα στον τομέα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης της ανάπτυξης της προσωπικότητας. που πραγματοποιήθηκε στην αρχή της σχολικής χρονιάς και στο τέλος της χρονιάς.

Η δεύτερη μέθοδος αξιολόγησης των προσωπικών αποτελεσμάτων των μαθητών που χρησιμοποιείται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι η αξιολόγηση της προσωπικής προόδου του μαθητή με τη βοήθεια ενός χαρτοφυλακίου που συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας σκέψης, λογικής, ικανότητας ανάλυσης, γενίκευσης, συστηματοποίησης, και ταξινομούν σε μαθητές.

Τα προσωπικά αποτελέσματα των αποφοίτων στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σε πλήρη συμφωνία με τις απαιτήσεις του Προτύπου δεν υπόκεινται σε τελική αξιολόγηση, καθώς η αξιολόγηση των προσωπικών αποτελεσμάτων των μαθητών αντανακλά την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του σχολείου.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων μετα-υποκειμένου

Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του μεταθέματος περιλαμβάνει την αξιολόγηση των καθολικών μαθησιακών ενεργειών των μαθητών (ρυθμιστικές, επικοινωνιακές, γνωστικές), δηλαδή τέτοιες νοητικές ενέργειες των μαθητών που στοχεύουν στην ανάλυση των δικών τουςγνωστική δραστηριότητα και τη διαχείρισή του. Αυτά περιλαμβάνουν:

την ικανότητα του μαθητή να αποδέχεται και να διατηρεί τον μαθησιακό στόχο και στόχους· να μετατρέψει ανεξάρτητα μια πρακτική εργασία σε γνωστική. την ικανότητα να σχεδιάζει τη δική του δραστηριότητα σύμφωνα με το σύνολο εργασιών και τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή του και να αναζητά μέσα για την υλοποίησή του· την ικανότητα να ελέγχει και να αξιολογεί τις ενέργειές του, να κάνει προσαρμογές στην εφαρμογή τους με βάση την αξιολόγηση και λαμβάνοντας υπόψη τη φύση των λαθών, να δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία στη μάθηση.

την ικανότητα διεξαγωγής αναζήτησης πληροφοριών, συλλογής και επιλογής βασικών πληροφοριών από διάφορες πηγές πληροφοριών·

· την ικανότητα χρήσης σημαδιακών-συμβολικών μέσων για τη δημιουργία μοντέλων των μελετημένων αντικειμένων και διαδικασιών, σχημάτων για την επίλυση εκπαιδευτικών, γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων.

ικανότητα διεξαγωγής λογικών πράξεων σύγκρισης, ανάλυσης, γενίκευσης, ταξινόμησης σύμφωνα με γενικά χαρακτηριστικά, δημιουργίας αναλογιών, αναφοράς σε γνωστές έννοιες.

την ικανότητα συνεργασίας με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, να αναλαμβάνουν την ευθύνη για τα αποτελέσματα των πράξεών τους.

Η επίτευξη αποτελεσμάτων μετα-μαθήματος διασφαλίζεται από τα κύρια συστατικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας - τα θέματα που παρουσιάζονται στο υποχρεωτικό μέρος του προγράμματος σπουδών.

Το κύριο περιεχόμενο της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων μετα-αντικειμένων στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης βασίζεται στην ικανότητα μάθησης. Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του μεταθέματος πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια διαφόρων διαδικασιών, όπως επίλυση προβλημάτων δημιουργικής και διερευνητικής φύσης, εκπαιδευτικός σχεδιασμός, τελικήεργασίες επαλήθευσης , σύνθετη εργασία σε διεπιστημονική βάση, παρακολούθηση της διαμόρφωσης βασικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων.

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του θέματος

Η επίτευξη αποτελεσμάτων μαθήματος παρέχεται σε βάρος των κύριων εκπαιδευτικών μαθημάτων. Ως εκ τούτου, το αντικείμενο της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων του θέματος είναι η ικανότητα των μαθητών να επιλύουν εκπαιδευτικές και γνωστικές και εκπαιδευτικές και πρακτικές εργασίες.

Η αξιολόγηση της επίτευξης των αποτελεσμάτων του θέματος πραγματοποιείται τόσο κατά τη διάρκεια της τρέχουσας και ενδιάμεσης αξιολόγησης όσο και κατά την εκτέλεση της τελικής εργασίας επαλήθευσης. Τα αποτελέσματα της συσσωρευμένης αξιολόγησης που λαμβάνονται κατά την τρέχουσα και την ενδιάμεση αξιολόγηση καταγράφονται με τη μορφή χαρτοφυλακίου επιτευγμάτων και λαμβάνονται υπόψη κατά τον καθορισμό του τελικού βαθμού. Το θέμα της τελικής αξιολόγησης της εκμάθησης από τους μαθητές του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης είναι η επίτευξη θεμάτων και μετα-αντικειμένων αποτελεσμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης που είναι απαραίτητα για τη συνεχή εκπαίδευση.

Το κύριο όργανο της τελικής αξιολόγησης είναι η τελική σύνθετη εργασία - ένα σύστημα εργασιών διαφόρων επιπέδων δυσκολίας στην ανάγνωση,ρωσική γλώσσα , τα μαθηματικά και το περιβάλλον.

Στην εκπαιδευτική διαδικασία, η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του θέματος πραγματοποιείται με τη βοήθεια διαγνωστικής εργασίας (ενδιάμεσης και τελικής), με στόχο τον προσδιορισμό του επιπέδου κατάκτησης του θέματος από τους μαθητές. Παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της υλοποίησης τριών τελικών εργασιών - στη ρωσική γλώσσα, μαθηματικά - και της τελικής ολοκληρωμένης εργασίας σε διεπιστημονική βάση.

Η συστηματική αξιολόγηση προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεματικών αποτελεσμάτων υλοποιείται στο πλαίσιο ενός συσσωρευτικού συστήματος - ενός χαρτοφυλακίου εργασίας.

Χαρτοφυλάκιο Εργαζόμενου Φοιτητή:

είναι ένα σύγχρονο παιδαγωγικό εργαλείο για την υποστήριξη της ανάπτυξης και αξιολόγησης των επιτευγμάτων των μαθητών, με επίκεντρο την ενημέρωση και τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης. εφαρμόζει μία από τις κύριες διατάξεις των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων γενικής εκπαίδευσης δεύτερης γενιάς - τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. σας επιτρέπει να λαμβάνετε υπόψη τα χαρακτηριστικά ηλικίας της ανάπτυξης καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. τα καλύτερα επιτεύγματα του ρωσικού σχολείου στο στάδιο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. καθώς και παιδαγωγικούς πόρους των εκπαιδευτικών θεμάτων του εκπαιδευτικού σχεδίου· προτείνει ένα ενεργόΕνασχόληση μαθητές και οι γονείς τους σεδραστηριότητα αξιολόγησης με βάση την ανάλυση προβλημάτων, τον προβληματισμό και την αισιόδοξη πρόβλεψη.

Το Working Portfolio είναι ένα σύνολο εκτυπωμένων υλικών Α4, το οποίο περιλαμβάνει: διαχωριστικά φύλλα με τίτλους ενοτήτων (Πορτραίτο, Υλικά εργασίας, Συλλέκτης, Επιτεύγματα). κείμενα εργασιών και οδηγιών· Πρότυπα για την ολοκλήρωση εργασιών. τους κύριους τύπους εργασιών για την αξιολόγηση του σχηματισμού καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Το Working Portfolio ως καινοτόμο προϊόν είναι συστημικό. Στην εκπαιδευτική διαδικασία του δημοτικού σχολείου χρησιμοποιείται ως: διαδικαστικός τρόπος καταγραφής των επιτευγμάτων των μαθητών. μια συλλογή από χρήσιμες πληροφορίες· οπτική απόδειξη των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του μαθητή. αφορμή για «συνάντηση» μαθητή, δασκάλου και γονιού.

Οφέλη ενός χαρτοφυλακίου εργασίας ως μέθοδος αξιολόγησης των επιτευγμάτων μαθητών:

επικεντρώθηκε στον διαδικαστικό έλεγχο των νέων προτεραιοτήτων της σύγχρονης εκπαίδευσης, οι οποίες είναι UUD (καθολικές δραστηριότητες μάθησης). το περιεχόμενο των εργασιών του Portfolio βασίζεται στο TMC, το οποίο εφαρμόζει τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα του δημοτικού σχολείου. Οι ενότητες χαρτοφυλακίου (Πορτραίτο, Υλικό εργασίας, Συλλέκτης, Επιτεύγματα) είναι ένα γενικά αποδεκτό μοντέλο στην παγκόσμια παιδαγωγική πρακτική. λαμβάνει υπόψη την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης των μαθητών μέσω της χρήσης τριών σταδίων: πρόκληση (προβληματική κατάσταση) - κατανόηση - προβληματισμός.

βοηθά τους εκπαιδευόμενους να καθορίσουν τους δικούς τους μαθησιακούς στόχους, να προσαρμόσουν ενεργά τις πληροφορίες και να προβληματιστούν σχετικά με αυτά που έχουν μάθει

«Διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην τάξη και σε εξωσχολικές δραστηριότητες μέσω ΤΠΕ»

N.V. Tretyak.

1.ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΤΟ UUD ΚΑΙ ΓΙΑΤΙ ΧΡΕΙΑΖΟΝΤΑΙ

Η ανάπτυξη των μέσων ενημέρωσης και του Διαδικτύου οδηγεί στο γεγονός ότι το σχολείο παύει να είναι η μόνη πηγή γνώσης και ενημέρωσης για τον μαθητή. Ποιος είναι ο ρόλος του σχολείου τώρα; Αυτός ο ρόλος συνίσταται στη διαμόρφωση της ικανότητας για μάθηση (να διδάξεις τον ΕΑΥΤΟ ΣΟΥ).

Αντί απλώς να μεταφέρουμε γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες από δάσκαλο σε μαθητή, ο στόχος προτεραιότητας είναι να αναπτυχθεί η ικανότητα του μαθητή να:

Θέστε τους δικούς σας μαθησιακούς στόχους

Σχεδιάστε τρόπους εφαρμογής τους

Παρακολουθήστε και αξιολογήστε τα επιτεύγματά σας

Με άλλα λόγια, ο σχηματισμός ικανότητα μάθησης.

Η επίτευξη αυτού του στόχου καθίσταται δυνατή λόγω του σχηματισμού ενός συστήματος καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (UUD, σχετικές έννοιες - "γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες", "γενικές γνωστικές ενέργειες", "γενικές μέθοδοι δραστηριότητας", υπερθεματικές ενέργειες). Όπως λέει η περίφημη παραβολή, για να ταΐσεις έναν πεινασμένο, μπορείς να του πιάσεις ένα ψάρι. Και μπορείτε να κάνετε διαφορετικά - διδάξτε πώς να ψαρεύετε και τότε ένα άτομο που έχει μάθει να ψαρεύει δεν θα πεινάσει ποτέ.

Η εκμάθηση καθολικών δραστηριοτήτων μάθησης δίνει στους μαθητές την ευκαιρία ανεξάρτητοςεπιτυχής αφομοίωση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων με βάση τη διαμόρφωση ικανότητα μάθησης . Αυτή η δυνατότητα διασφαλίζεται από το γεγονός ότι το UUD είναι γενικευμένες ενέργειες που δημιουργούν κίνητρα για μάθηση και επιτρέπουν στους μαθητές να πλοηγηθούν σε διάφορους θεματικούς τομείς της γνώσης. Ολίσθηση

Οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης μπορούν να ομαδοποιηθούν σε τέσσερα κύρια τμήματα:

1) προσωπική?
2) ρυθμιστικό, συμπεριλαμβανομένης της αυτορρύθμισης.
3) γνωστικό, συμπεριλαμβανομένου του λογικού, του γνωστικού και του σημείου-συμβολικού.
4) επικοινωνιακές ενέργειες.

^ Προσωπικές ενέργειες δίνουν νόημα στη διδασκαλία, παρέχουν τη σημασία της επίλυσης μαθησιακών προβλημάτων, συνδέοντάς τα με πραγματικούς στόχους και καταστάσεις, στοχεύουν στην κατανόηση, έρευνα και αποδοχή των αξιών και νοημάτων της ζωής, σας επιτρέπουν να προσανατολιστείτε σε ηθικούς κανόνες, κανόνες , εκτιμήσεις, αναπτύξτε τη θέση της ζωής σας σε σχέση με τον κόσμο, τους γύρω ανθρώπους¸ τον εαυτό του και το μέλλον του.

^ Ρυθμιστικές ενέργειες παρέχουν τη δυνατότητα διαχείρισης γνωστικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων θέτοντας στόχους, προγραμματισμό, παρακολούθηση, διόρθωση των πράξεών τους και αξιολόγηση της επιτυχίας του mastering. Μια συνεπής μετάβαση στην αυτοδιοίκηση και την αυτορρύθμιση στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες παρέχει τη βάση για μελλοντική επαγγελματική εκπαίδευση και αυτοβελτίωση.

^ γνωστικές ενέργειες περιλαμβάνουν τις δράσεις έρευνας, αναζήτησης, επιλογής και δόμησης των απαραίτητων πληροφοριών, μοντελοποίηση του μελετημένου περιεχομένου, λογικές ενέργειες και πράξεις, τρόπους επίλυσης προβλημάτων.

^ Επικοινωνιακές ενέργειες παρέχει ευκαιρίες συνεργασίας: ικανότητα ακρόασης, ακρόασης και κατανόησης ενός εταίρου, προγραμματισμού και συντονισμού κοινών δραστηριοτήτων, κατανομής ρόλων, αμοιβαίου ελέγχου των ενεργειών του άλλου, ικανότητας διαπραγμάτευσης, συζήτησης, σωστής έκφρασης των σκέψεων, αλληλοϋποστήριξης, συνεργασίας αποτελεσματικά ως δάσκαλος, καθώς και με συνομηλίκους.

^ 2. Εκμάθηση αναγνώρισης και εύρεσης UUD.

Προκειμένου να προγραμματιστεί η εργασία που στοχεύει στο σχηματισμό UUD, είναι απαραίτητο να μάθουμε να "βλέπουμε" ενέργειες διαφορετικών τύπων, να τις βρίσκουμε σε μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική και εξωσχολική κατάσταση, επειδή η ικανότητα εύρεσης UUD στο προτεινόμενο υλικό είναι ένα από τα τα σημαντικά βήματα προς την οικοδόμηση ολόκληρου του συστήματος.ομαδική εργασία για το σχηματισμό του UUD.

Αυτό είναι παρόμοιο με την κατάσταση με την κατάκτηση ενός εγγράμματος γράμματος - για να εισαγάγετε σωστά το "zhi" και το "shi" στα σωστά σημεία σε μια λέξη, πρέπει να μπορείτε να τα επισημάνετε με λέξεις. Το ίδιο και το UUD.

Έτσι, μια τέτοια εργασία θα σας επιτρέψει να επεκτείνετε το συστημικό σας όραμα, να κυριαρχήσετε σε μια νέα πρακτική ανάλυσης της κατάστασης από τη σκοπιά της αξιολόγησης της αναπαράστασης ορισμένων UUD στο πλαίσιο της εκδήλωσης, σας διδάσκει να σκέφτεστε με έναν νέο τρόπο.

Έτσι, στο πλαίσιο αυτού του σταδίου, θα αναλύσουμε καταστάσεις, θα αναζητήσουμε διαφορετικούς τύπους UUD σε αυτές.

^ 1 εργασία.Τι διδάσκει το «μαγαζί».

Αγαπητοί συνάδελφοι, πού σπουδάζουμε στην καθημερινότητα; (Απαντήσεις: ψάρεμα, στη χώρα, στο δάσος ... ..)

Τι πιστεύεις, τι μπορεί να γίνει στον πάγκο; Μπορούν εδώ εδώ διαμορφώνονται καθολικές δράσεις. Δείτε μόνοι σας την παρουσίαση.(Παρουσίαση)

^ Επιλέξτε από τις προτεινόμενες (Παράρτημα 4): Τι είδους καθολικές δράσεις έχει σχηματίσει το «SHOP»;

Αυτό είναι σωστό - πρόκειται για επικοινωνιακές καθολικές δραστηριότητες μάθησης. (Βάζω μαγνήτη στον πίνακα).

Ικανότητα να εκφράσετε τις σκέψεις σας με επαρκή πληρότητα (επικοινωνιακή)

Ικανότητα να ζητάτε βοήθεια, να διεξάγετε διάλογο, να απαντάτε σε ερωτήσεις (επικοινωνιακή)

Απαντήστε επαρκώς σε σχόλια (προσωπικά)

Η ικανότητα να κάνει μια ηθική επιλογή και να δώσει μια ηθική αξιολόγηση (προσωπική)

Ευθύνη για τη συμπεριφορά και τις πράξεις των άλλων και του εαυτού του (προσωπική)

Επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών (γνωστική)

Δημιουργία αιτιακών σχέσεων (γνωστικές)

Δημιουργία σύνδεσης μεταξύ του σκοπού της δραστηριότητας και του κινήτρου της (ρυθμιστικό)

Πρόβλεψη αποτελεσμάτων απόδοσης (ρυθμιστικό) Έχετε βεβαιωθεί ότι οι καθολικές ενέργειες διαμορφώνονται και στον πάγκο;

Έχουμε δείξει ότι η μάθηση ενός ατόμου, ο σχηματισμός των ικανοτήτων του λαμβάνει χώρα όχι μόνο σε γενικά αποδεκτούς χώρους σπουδών: σχολείο, κολέγιο, ινστιτούτο κ.λπ., αλλά και σε άλλους χώρους που γίνονται πηγή πληροφοριών για ένα άτομο.

2 εργασία

Προτείνω να θυμηθώ το παραμύθι του Vladimir Grigorievich Suteev, οικείο σε εμάς από την παιδική ηλικία, "The Ship". (Παρουσίαση)

Προσδιορίστε ποιες καθολικές ενέργειες σχηματίζονται από τους χαρακτήρες;

Σκεφτείτε τι πρέπει να μάθετε. (Παράρτημα 4)

- Ποιες είναι οι καθολικές δράσεις που σχηματίζουν οι ήρωες;

(προσαρτημένοι μαγνήτες)

Μάθετε πώς να αλληλεπιδράτε Σχεδιάστε δραστηριότητες Γίνετε ηγέτης Εφαρμόστε τη γνώση σε μια νέα κατάσταση Αναθέστε ρόλους

^ Τι πρέπει να διαμορφωθεί;

– Ένας βάτραχος, ένας εγωιστής, πρέπει να μάθει να αποδέχεται την άποψη των άλλων, να εργάζεται σε μια ομάδα και να ελέγχει τον εαυτό του.

Έτσι, πειστήκαμε για άλλη μια φορά: «Το παραμύθι είναι ψέμα, αλλά υπάρχει ένας υπαινιγμός, Ένα μάθημα για καλούς φίλους!». Αυτή η κατάσταση προβάλλεται εύκολα στις πράξεις των μαθητών μας. Για παράδειγμα, όταν τα παιδιά πάνε στην τραπεζαρία.

Δείξαμε ότι μπορεί κανείς να μάθει παντού και πάντα, και ότι η διαμόρφωση καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων δεν είναι δύσκολη, αλλά πολύ ενδιαφέρουσα.

Όλα αυτά επιτυγχάνονται μέσω της συνειδητής, ενεργητικής οικειοποίησης της κοινωνικής εμπειρίας από τους μαθητές. Παράλληλα, διαμορφώνονται, εφαρμόζονται και διατηρούνται γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες (ΚΑΣ) σε στενή σύνδεση με τις ενεργητικές δράσεις των ίδιων των μαθητών.

^ 3. Πώς να διαμορφώσετε καθολικές δραστηριότητες μάθησης;

Πώς να σχηματίσετε το UUD; Ίσως να δώσετε μια διάλεξη σε ένα παιδί ή να ρωτήσετε το σπίτι ή ίσως να αφήσετε τους γονείς να το κάνουν;

Προς το παρόν, υπάρχουν ακόμη πολλά ερωτήματα που σχετίζονται με την τεχνολογία σχηματισμού UUD και το συγκεκριμένο μοντέλο εργασίας δεν είναι πλήρως κατανοητό.

Αλλά ένα πράγμα είναι σαφές - ο σχηματισμός του UUD είναι αδύνατος εάν η εκπαιδευτική διαδικασία οργανωθεί με τον παλιό τρόπο. Δεν μπορείτε να διδάξετε ένα παιδί να επικοινωνεί, να μαθαίνει, να οργανώνει τις δραστηριότητές του.

«Αν θέλεις να μάθεις να πηδάς, πρέπει να πηδήξεις». Επίσης με καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες. Για να μάθετε να σχεδιάζετε, πρέπει να σχεδιάζετε και για να μάθετε να συστηματοποιείτε πληροφορίες, πρέπει να κατακτήσετε τις μορφές με τις οποίες πρέπει να αναλύετε και να επεξεργάζεστε πληροφορίες.

Επομένως, η εφαρμογή εκπαιδευτικών προτύπων δεύτερης γενιάς συνεπάγεται νέο ρόλο για τον εκπαιδευτικό, καθώς και χρήση «άλλων» τεχνολογιών, μορφών, μεθόδων επαρκών στις απαιτήσεις.

Έτσι, ο ρόλος του δασκάλου αλλάζει - τώρα είναι δάσκαλος, οργανωτής της ανάπτυξης του μαθητή, ο οποίος καταλαβαίνει και ξέρει πώς όχι μόνο να δίνει γνώση στο παιδί, αλλά και να χρησιμοποιεί το μάθημα για να αναπτύξει ρυθμιστικό, επικοινωνιακό , γνωστικές μαθησιακές δραστηριότητες. Ο δάσκαλος είναι ο κύριος βοηθός του παιδιού στην κατάκτηση των ικανοτήτων, πηγαίνει μαζί, δημιουργώντας συνθήκες ανάπτυξης, και όχι μόνο για την κατάκτηση της γνώσης του θέματος!

Αυτό μπορεί να επιτευχθεί μόνο μέσω ειδικής οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

(Παράρτημα 3) Εξετάστε το Σημείωμα για τον δάσκαλο "Πώς να βοηθήσετε τον μαθητή να κατακτήσει το UUD;"

^ Προσωπικό UUD:

Γνωστική UUD:

Επικοινωνιακό UUD:

Ρυθμιστικό UUD:

Βοήθεια στη διαμόρφωση ρυθμιστικές καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, σας προτείνουμε να χρησιμοποιήσετε τις αναπτυγμένες "υπενθυμίσεις":

*Σκηνοθεσία

αμοιβαίος έλεγχος·

"Ψάχνω για λάθη"?

Σας προσφέρω αρκετές εργασίες για την ανάπτυξη ρυθμιστική δράση στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η ΕΡΓΑΣΙΑ 1 (Παράρτημα 1) στοχεύει στο σχηματισμό "Η ικανότητα κατανόησης της μαθησιακής εργασίας που παρουσιάζεται για ατομικές και συλλογικές δραστηριότητες" Φυσικά, για να μπορέσει το παιδί να ολοκληρώσει αυτήν την εργασία, πρέπει να εκτελέσετε μια παρόμοια άσκηση σε κάθε μάθημα. Από την άποψη της νεωτερικότητας, μπορείτε να αναδιατυπώσετε την ερώτηση: Τι πρέπει να μάθει;

• 
  Επιλέξτε από τις προτεινόμενες επιλογές την ερώτηση στην οποία απαντά η μαθησιακή εργασία και υπογραμμίστε την. Πώς θα το κάνουμε; ^ Τι κάνουμε?
• 
  Διαβάστε το παρακάτω κείμενο και υπογραμμίστε τη διατύπωση του μαθησιακού προβλήματος.

ΕΡΓΟΣ 2. Με στόχο τη διαμόρφωση του " ^ Ικανότητα κατανόησης της αλληλουχίας των ενεργειών για ατομική και συλλογική εκπλήρωση μιας μαθησιακής εργασίας.

Ασκηση:

2. Ορίστε, τονίστε το.

• 
  Επιλέξτε τίτλους για αυτούς. (τέσσερα)
• 
  Φτιάξτε μια ιστορία για έναν ήρωα παραμυθιού.
• 
  Ξαναδιαβάστε το κείμενο, σημειώστε σε αυτό τα αποσπάσματα που σχετίζονται με τον ήρωα. (ένας)
• 
  Προσδιορίστε τι αναφέρεται σε κάθε απόσπασμα (2)
• 
  Μιλήστε για τον ήρωα, χρησιμοποιώντας το σχέδιο. (6)
• 
  Τακτοποιήστε τα αποσπάσματα με τη σειρά ομαδοποιώντας τα. (3)
• 
  Ελέγξτε ξανά το επισημασμένο κείμενο, βεβαιωθείτε ότι οι επικεφαλίδες ταιριάζουν.(5)

Νομίζω ότι κάθε δάσκαλος έχει τις δικές του μεθόδους που συμβάλλουν στη διαμόρφωση εκπαιδευτικών και πληροφοριακών δεξιοτήτων, δηλ. ^ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ

Προτείνω να συμπληρώσετε αυτή τη λίστα, ίσως με νέες τεχνικές για εσάς.

(Παράρτημα 2)

Οι «λεπτές» ερωτήσεις είναι ερωτήσεις που μπορούν να απαντηθούν με μια σαφή ερώτηση, «χοντρές» ερωτήσεις που δεν μπορούν να απαντηθούν με βεβαιότητα. Μπορείτε να προσφέρετε τον παρακάτω πίνακα για να διακρίνετε τις «χοντρές» και τις «λεπτές» ερωτήσεις

Για παράδειγμα, εάν εξασκηθείτε στο να κάνετε «χοντρές» και «λεπτές» ερωτήσεις όταν διαβάζετε ένα ποίημα του S.Ya. Marshak, λαμβάνετε τα εξής:

^ Λεπτές ερωτήσεις:

Τι έκανε το πουλί;

Πού κρατάει ο Τζακ το σιτάρι;

Χοντρές ερωτήσεις:

Γιατί η αγελάδα και ο ηλικιωμένος σκύλος είχαν κακές σχέσεις;

Τι θα αλλάξει στο ποίημα αν «εξαφανιστεί» ένας από τους χαρακτήρες, για παράδειγμα, ένας βοσκός;

Σου προτείνω να εξασκηθείς, να θυμάσαι πχ το ρν παραμύθι «Γογγύλι» και να κάνεις χοντρές και λεπτές ερωτήσεις

Για παράδειγμα: ποιος έτρεξε πίσω από το Bug; (λεπτή ερώτηση)

Τι θα γινόταν αν το ποντίκι δεν έτρεχε; (χοντρή ερώτηση)

Μπορείτε να εξηγήσετε γιατί μεγάλωσε τόσο το γογγύλι; (χοντρή ερώτηση)

3. Στην αρχή της εκμάθησης αυτής της τεχνικής, πρέπει να χρησιμοποιήσετε τον ανταγωνισμό. Για παράδειγμα, όσοι κάνουν τις περισσότερες ερωτήσεις ή κάνουν την πιο αστεία ερώτηση παίρνουν ένα διακριτικό.

4. Το τέλος της εργασίας σε αυτήν την τεχνική πρέπει να είναι ένας πίνακας απαντήσεων σε χοντρές και λεπτές ερωτήσεις. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην προετοιμασία για δοκίμια, δοκιμαστικές εργασίες, επαναλήψεις, εξετάσεις (στο γυμνάσιο)

5. Δεν συμπληρώνουν όλοι οι μαθητές εξίσου εύκολα τον καθορισμένο πίνακα, μην επιμένετε - ενθαρρύνετε ακόμη και μικρές επιτυχίες.

6. Κατά την ανάγνωση του κειμένου, είναι δυνατό να χωριστούν οι μαθητές σε «ειδικούς» σε λεπτά και χοντρά θέματα. Κατά τη διεξαγωγή της συνεδρίας με αυτόν τον τρόπο, είναι σημαντικό να θυμάστε ότι είναι πιο εύκολο να τεθούν λεπτές ερωτήσεις.

Συνιστάται η χρήση της τεχνικής κατά την ανάγνωση ιστορικών κειμένων, καθώς και κατά την εργασία με τυχόν αποσπάσματα που περιέχουν περιγραφή κάποιου γεγονότος ή φαινομένου. Τέτοια κείμενα υπάρχουν όχι μόνο στα μαθήματα ιστορίας, αλλά και σε άλλα ακαδημαϊκά μαθήματα. Κατά την ανάγνωση, το παιδί σημειώνει: «Ποιος;», «Τι;», «Πότε;», «Πού;», «Γιατί;», δημιουργώντας έναν «σκελετό» του κειμένου. Με βάση αυτό, αργότερα θα μπορέσει να αναδημιουργήσει, αν όχι όλο το περιεχόμενο, τότε την πλοκή - σίγουρα.Και αυτό απαιτείται για διάφορα είδη δοκιμών, ελέγχου και εξετάσεων. Αλλά, το πιο σημαντικό, οι σπουδαστές δάσκαλοι σχεδιάζουν τη σκέψη. Όσοι έχουν αυτήν την ικανότητα σκέψης επαρκώς ανεπτυγμένη δεν θα χάσουν κάτι σημαντικό.

Θα ξεκουραστώ στο νότο
Παράδειγμα εφαρμογής αυτής της τεχνικής είναι το «Δέντρο Πρόβλεψης» που συνέταξε ένας μαθητής με θέμα «Πώς θα περάσω το καλοκαίρι μου». Το ίδιο το θέμα είναι ο «κορμός του δέντρου». Τα "φυλλάδια" είναι προβλέψεις, και τα "κλαδάκια" είναι επιχειρήματα, οι αιτιολογήσεις για τις προβλέψεις είναι "φυλλάδια".

Θα μείνω στην πόλη

Πάω σε μια αθλητική κατασκήνωση

Η μαμά λατρεύει τη θάλασσα

Ίσως γιατί

Μπαίνω για σπορ

Πώς θα περάσω το καλοκαίρι μου
η γιαγιά είναι άρρωστη

Αυτή η τεχνική προτείνεται για την ανάπτυξη της ικανότητας τεκμηρίωσης, επιχειρηματολογίας των προβλέψεων κάποιου. Τα δέντρα πρόβλεψης καλλιεργούνται καλύτερα όταν εργάζεστε με κείμενο που έχει ιστορία. Το θέμα που είναι γραμμένο στον "κορμό" πρέπει να περιέχει μια ερώτηση που απευθύνεται στο μέλλον, για παράδειγμα, "Πώς θα τελειώσει η ιστορία;", "Θα σωθεί ο κύριος χαρακτήρας;" ...

Σε μαθητές όλων των ηλικιών αρέσει πολύ να φτιάχνουν ένα Δέντρο Πρόβλεψης.Σε κάθε πρόβλεψη, υπάρχει ένα στοιχείο του παιχνιδιού, η αβεβαιότητα. Ωστόσο, δεν πρέπει να χρησιμοποιείτε αυτήν την τεχνική περισσότερες από μία φορές σε ένα μάθημα, καθώς τα κείμενα χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη της σκέψης και όχι για να παίξετε ένα παιχνίδι εικασίας.

Υποδοχή αριθμός 4 "Wise owls"

Οι μαθητές καλούνται να επεξεργαστούν ανεξάρτητα το περιεχόμενο του κειμένου του σχολικού βιβλίου (ατομικά ή ομαδικά). Στη συνέχεια δίνεται στους μαθητές ένα φύλλο εργασίας με συγκεκριμένες ερωτήσεις και εργασίες για να επεξεργαστούν τις πληροφορίες που περιέχονται στο κείμενο. Ακολουθούν μερικά παραδείγματα τέτοιων εργασιών:

• 
  ^ Τα βασικά της εργασίας σε κείμενο . Βρείτε τις κύριες (νέες) έννοιες του κειμένου και σημειώστε τις με αλφαβητική σειρά.
• 
  Τι, δεν περίμενε
• 
  
• 
  Σοφία οικιακής ζωής
• 
  Γνωστοί και άγνωστοι
• 
  Ενδεικτική εικόνα
• 
  ^ Διδακτικό συμπέρασμα

Συνημμένο 1

ΑΣΚΗΣΗ 1.

• 
  Επιλέξτε από τις προτεινόμενες επιλογές την ερώτηση στην οποία απαντά η μαθησιακή εργασία και υπογραμμίστε την. Πώς θα το κάνουμε; Τι κάνουμε?
• 
  Διαβάστε το παρακάτω κείμενο και υπογραμμίστε τη διατύπωση του μαθησιακού προβλήματος.

ΕΡΓΑΣΙΑ 2. ^ Η ικανότητα κατανόησης της αλληλουχίας των ενεργειών για την ατομική και συλλογική εκπλήρωση του εκπαιδευτικού έργου.

Ασκηση:

1. Διαβάστε την εκπαιδευτική εργασία παρακάτω και τα εκπαιδευτικά βήματα για την υλοποίησή της (παραβιάζεται σκόπιμα η σειρά εφαρμογής τους)

2. Προσδιορίστε ποια από τις προτεινόμενες συνθέσεις είναι μαθησιακή εργασία,τονίστε το.

3. Αριθμήστε τις μαθησιακές δραστηριότητες με τη σειρά που εκτελούνται

• 
  Επιλέξτε τίτλους για αυτούς. ___
• 
  Φτιάξτε μια ιστορία για έναν ήρωα παραμυθιού.
• 
  Ξαναδιαβάστε το κείμενο, σημειώστε σε αυτό τα αποσπάσματα που σχετίζονται με τον ήρωα ____
• 
  Προσδιορίστε τι μιλάει κάθε απόσπασμα _____
• 
  Μιλήστε για τον ήρωα, χρησιμοποιώντας το σχέδιο. _____
• 
  Τακτοποιήστε τα αποσπάσματα με τη σειρά ομαδοποιώντας τα. ____
• 
  Ελέγξτε ξανά το επισημασμένο κείμενο, ελέγχοντας εάν οι επικεφαλίδες ταιριάζουν με _____

Αριθμός υποδοχής 1 Ερωτήσεις «Παχιές» και «λεπτές».

Οι «λεπτές» ερωτήσεις είναι ερωτήσεις που μπορούν να απαντηθούν με μια σαφή ερώτηση, «χοντρές» ερωτήσεις που δεν μπορούν να απαντηθούν με βεβαιότητα.

1. Αφού τα παιδιά συμπληρώσουν τον πίνακα, πρέπει να συζητηθεί άμεσα. Για να δουλέψετε με αυτή την τεχνική για να αποδώσετε καρπούς, ανατροφοδότηση πρέπει να είναιτο παιδί πρέπει να γνωρίζει πώς εκτελούν αυτό το έργο οι συνομήλικοί του, ποια είναι τα λάθη τους.

2. Κατά τη συζήτηση του πίνακα, είναι απαραίτητο να εστιάσετε την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι υπάρχει μόνο μία ερώτηση για χοντρές ερωτήσεις (ίσως τόσα όσα είναι τα παιδιά στην τάξη) και μόνο μία για τις λεπτές ερωτήσεις.

3. Στην αρχή της εκμάθησης αυτής της τεχνικής, πρέπει να χρησιμοποιήσετε τον ανταγωνισμό. Για παράδειγμα, αυτά Όποιος έχει τις περισσότερες ερωτήσεις ή κάνει την πιο αστεία ερώτηση παίρνει ένα διακριτικό.

4. Το τέλος της εργασίας σε αυτήν την τεχνική πρέπει να είναι ένας πίνακας απαντήσεων σε χοντρές και λεπτές ερωτήσεις. ^ Μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην προετοιμασία για δοκίμια, δοκιμαστικές εργασίες, επαναλήψεις, εξετάσεις (στο γυμνάσιο)

5. Δεν είναι όλοι οι μαθητές εξίσου εύκολο να συμπληρώσουν τον καθορισμένο πίνακα., μην επιμένετε - ενθαρρύνετε ακόμη και μικρές επιτυχίες.

6. ^ Είναι δυνατό, κατά την ανάγνωση του κειμένου, να χωριστούν οι μαθητές σε «ειδικούς» σύμφωνα με λεπτές και σκληρές ερωτήσεις. Κατά τη διεξαγωγή της συνεδρίας με αυτόν τον τρόπο, είναι σημαντικό να θυμάστε ότι είναι πιο εύκολο να τεθούν λεπτές ερωτήσεις.

Υποδοχή αριθμός 2 "Πέντε ερωτήσεις του πίνακα πλοκής ..."

Υποδοχή αριθμός 3 "Δέντρο των προβλέψεων"

Το ίδιο το θέμα είναι ο «κορμός του δέντρου». Τα "φυλλάδια" είναι προβλέψεις, και τα "κλαδάκια" είναι επιχειρήματα, οι αιτιολογήσεις για τις προβλέψεις είναι "φυλλάδια".

Πωςνα σχεδιάσουμε καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο: από τη δράση στη σκέψη: ένας οδηγός για τον δάσκαλο / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, Ι.Α. Volodarskaya και άλλοι]? εκδ. Ο Α.Γ. Ασμόλοφ. - Μ.: Εκπαίδευση, 2008. - 151 σελ.: εικ. - ISBN 9785090191487.

Εφαρμογή 3

Σημείωμα για τον δάσκαλο "Πώς να βοηθήσετε τον μαθητή να αποκτήσει το UUD;"

Προσωπικό UUD:

1. Να θυμάστε ότι κάθε παιδί είναι ατομικό. Βοηθήστε να βρει μέσα του τα ατομικά του χαρακτηριστικά.

2. Στη ζωή ενός παιδιού, σε όποια ηλικία κι αν είναι ενήλικας, αυτός είναι ο άνθρωπος που του «ανοίγει» τον πραγματικό κόσμο. Βοηθήστε να ανακαλύψετε και να αναπτύξετε σε κάθε μαθητή τις δυνατές και θετικές προσωπικές του ιδιότητες και δεξιότητες.

3. Κατά την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο μάθημα, λάβετε υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή. Χρησιμοποιήστε τα δεδομένα της ψυχολογικής διάγνωσης.

4. Να θυμάστε ότι το κύριο δεν είναι το αντικείμενο που διδάσκετε, αλλά η προσωπικότητα που σχηματίζετε. Δεν είναι το θέμα που διαμορφώνει την προσωπικότητα, αλλά ο δάσκαλος μέσα από τη δραστηριότητά του που σχετίζεται με τη μελέτη του θέματος.

Γνωστική UUD:

1. Εάν θέλετε τα παιδιά να μάθουν το υλικό, διδάξτε τους να σκέφτονται συστηματικά στο θέμα σας (για παράδειγμα, η κύρια έννοια (κανόνας) - ένα παράδειγμα - η έννοια του υλικού)

2. Προσπαθήστε να βοηθήσετε τους μαθητές να κατακτήσουν τις πιο παραγωγικές μεθόδους εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας, διδάξτε τους να μαθαίνουν. Χρησιμοποιήστε διαγράμματα, σχέδια για να εξασφαλίσετε την αφομοίωση του συστήματος γνώσης

3. Να θυμάστε ότι δεν ξέρει αυτός που το ξαναλέει, αλλά αυτός που το χρησιμοποιεί στην πράξη. Βρείτε έναν τρόπο να μάθετε στο παιδί σας να εφαρμόζει τις γνώσεις του.

4. Αναπτύξτε τη δημιουργική σκέψη με μια ολοκληρωμένη ανάλυση των προβλημάτων. λύστε γνωστικές εργασίες με διάφορους τρόπους, εξασκηθείτε πιο συχνά σε δημιουργικές εργασίες.

Επικοινωνιακό UUD:

1. Μάθετε στο παιδί σας να εκφράζει τις σκέψεις του. Όταν απαντά σε μια ερώτηση, κάντε του βασικές ερωτήσεις.

2. Μην φοβάστε τα «μη τυπικά μαθήματα», δοκιμάστε διάφορα είδη παιχνιδιών, συζητήσεις και ομαδικές εργασίες για να κατακτήσετε την ύλη στο θέμα σας.

3. Φτιάξτε έναν αλγόριθμο για την επανάληψη του κειμένου της ύλης για τους μαθητές, για να ακολουθήσετε τον οποίο θα προσθέσετε ένα επιπλέον σημείο, για παράδειγμα.

4. Όταν οργανώνετε ομαδική εργασία ή σε ζευγάρια, υπενθυμίστε στα παιδιά τους κανόνες διεξαγωγής μιας συζήτησης, μιας συζήτησης.

5. Διδάξτε στο παιδί σας να κάνει το ίδιο διευκρινιστικές ερωτήσεις σχετικά με το υλικό (για παράδειγμα, Ποιος; Τι; Γιατί; Γιατί; Πού;, κ.λπ.) ρωτήστε ξανά, διευκρινίστε.

6. Μελετήστε και λάβετε υπόψη την εμπειρία ζωής των μαθητών, τα ενδιαφέροντά τους, τα χαρακτηριστικά ανάπτυξης.

Ρυθμιστικό UUD:

1. Μάθετε στο παιδί σας να ελέγχει την ομιλία του όταν εκφράζει την άποψή του για ένα δεδομένο θέμα.

2. Διδάξτε το μαθητή: να ελέγχει, να εκτελεί τις ενέργειές του σύμφωνα με ένα δεδομένο πρότυπο και κανόνα.

3. Βοηθήστε το παιδί σας να μάθει να αξιολογεί επαρκώς τη δουλειά του. Μάθετε να διορθώνετε τα λάθη.

Σημείωμα "Πώς να βοηθήσετε τον μαθητή να αποκτήσει το UUD;".

Για να σας βοηθήσουμε να διαμορφώσετε ρυθμιστικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης, σας προτείνουμε να χρησιμοποιήσετε τις αναπτυγμένες "υπενθυμίσεις":

Εάν ένα παιδί δυσκολεύεται να ολοκληρώσει εργασίες, τότε: - Προσκαλώντας το παιδί να ολοκληρώσει οποιαδήποτε εργασία, ακολουθήστε ορισμένους κανόνες:

Πρώτον, είναι απαραίτητο τα παιδιά, έχοντας λάβει την εργασία, να την επαναλάβουν αμέσως. Αυτό κάνει το παιδί να κινητοποιείται, να «συντονίζεται» στην εργασία, να κατανοεί καλύτερα το περιεχόμενό της. και επίσης να αναλάβει αυτό το καθήκον προσωπικά για τον εαυτό σας?

Δεύτερον, πρέπει να τους προσκαλέσετε να προγραμματίσουν αμέσως τις ενέργειές τους λεπτομερώς, δηλ. αμέσως μετά την οδηγία, προχωρήστε στη διανοητική εκτέλεσή της: καθορίστε την ακριβή προθεσμία, περιγράψτε τη σειρά των ενεργειών, διανείμετε την εργασία ανά ημέρα κ.λπ.

Εάν το παιδί δυσκολεύεται να προσδιορίσει τη σειρά των ενδιάμεσων στόχων, λαμβάνοντας υπόψη το τελικό αποτέλεσμα, τότε: - είναι απαραίτητο να εισαχθεί ένας περιοριστικός στόχος και να καθοριστεί η βέλτιστη στιγμή για την εισαγωγή ενός περιοριστικού στόχου:

Οι στόχοι που τίθενται για το παιδί δεν πρέπει να είναι γενικοί (να γίνει άριστος μαθητής, να διορθώσει τη συμπεριφορά του κ.λπ.), αλλά πολύ συγκεκριμένοι, να στοχεύουν στην κατάκτηση μεμονωμένων στοιχείων συμπεριφοράς που μπορούν εύκολα να ελεγχθούν.

Ένας συγκεκριμένος στόχος πρέπει να τεθεί αμέσως πριν ολοκληρωθεί (για παράδειγμα, αμέσως πριν από το μάθημα).

Πρέπει πρώτα να θέσετε έναν στόχο για πολύ μικρό χρονικό διάστημα (για αυτή την αλλαγή, για τα πρώτα 10 λεπτά του μαθήματος).

Η συνεχής καθημερινή παρακολούθηση της εκπλήρωσης των προγραμματισμένων στόχων είναι υποχρεωτική (για τους σκοπούς αυτούς, συνιστάται η τήρηση ενός ειδικού ημερολογίου στο οποίο το παιδί, μαζί με έναν ενήλικα - δάσκαλο, θα έθετε συγκεκριμένα καθήκοντα για να εκπληρώσει και να καταγράψει την αξιολόγηση της επιτυχίας στη συγγραφή.

Εάν ένα παιδί δυσκολεύεται να αξιολογήσει, να διορθώσει και να παρακολουθήσει τις δραστηριότητές του, τότε συνιστάται: - Οργάνωση κοινής εργασίας μεταξύ μικρότερων μαθητών (εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών μετά το σχολείο - στο σπίτι ή σε ομάδα εκτεταμένης ημέρας): συλλογική συζήτηση, αμοιβαία επαλήθευση , αμοιβαίος έλεγχος. Το αντικείμενο της αξιολόγησης των μαθητών θα πρέπει να είναι οι μαθησιακές δραστηριότητες και τα αποτελέσματά τους. τρόποι εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης· την ικανότητα εκτέλεσης δραστηριοτήτων.

Εάν ένα παιδί έχει δυσκολίες στη βουλητική αυτορρύθμιση, τότε μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες συστάσεις για το σχηματισμό βουλητικότητας στα παιδιά:

* Παιχνίδια με κανόνες και παραγωγικές δραστηριότητες

*Σκηνοθεσία

* Ένα καλό εργαλείο για να βοηθήσει ένα παιδί να ρυθμίσει το ρυθμό της δραστηριότητάς του είναι η κλεψύδρα.

Για το σχηματισμό ρυθμιστικών καθολικών δραστηριοτήτων μάθησης, είναι δυνατοί οι ακόλουθοι τύποι εργασιών: «εσκεμμένα λάθη».

Αναζήτηση πληροφοριών στις προτεινόμενες πηγές.

αμοιβαίος έλεγχος·

Αμοιβαία υπαγόρευση (μέθοδος M.G. Bulanovskaya).

Εκπαιδευτικό υλικό από έξω στην τάξη.

"Ψάχνω για λάθη"?

Ένα κουίζ για ένα συγκεκριμένο θέμα.

Σας ευχόμαστε υπομονή και δημιουργικότητα!

Εφαρμογή 4

Έμαθε πώς να αλληλεπιδρά με διαφορετικούς ανθρώπους

Ικανότητα να εκφράσετε τις σκέψεις σας με επαρκή πληρότητα

Δυνατότητα να ζητάτε βοήθεια, να επικοινωνείτε, να απαντάτε σε ερωτήσεις

Απαντήστε κατάλληλα στα σχόλια

Η ικανότητα να κάνει μια ηθική επιλογή και να δώσει μια ηθική αξιολόγηση

Ευθύνη για τη συμπεριφορά και τις πράξεις των άλλων και του εαυτού του

Επιλέγοντας τις απαιτούμενες πληροφορίες

Δημιουργία αιτιακών σχέσεων

Δημιουργία σύνδεσης μεταξύ του σκοπού της δραστηριότητας και του κινήτρου της

Πρόβλεψη απόδοσης

Σχεδιάστε δραστηριότητες Να είστε ηγέτης Εφαρμόστε τη γνώση σε μια νέα κατάσταση Αναθέστε ρόλους

Τι πρέπει να διαμορφωθεί;

1. Τι είναι οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης και γιατί χρειάζονται

Η σύγχρονη κοινωνία χαρακτηρίζεται από την ταχεία ανάπτυξη της επιστήμης και της τεχνολογίας, τη δημιουργία νέων τεχνολογιών πληροφοριών που μεταμορφώνουν ριζικά τις ζωές των ανθρώπων. Ο ρυθμός ανανέωσης της γνώσης είναι τόσο υψηλός που ένα άτομο πρέπει να επανεκπαιδεύεται και να κυριαρχεί επανειλημμένα σε νέα επαγγέλματα σε όλη του τη ζωή. Η συνεχής εκπαίδευση γίνεται πραγματικότητα και αναγκαιότητα στη ζωή του ανθρώπου.
Η ανάπτυξη των μέσων ενημέρωσης και του Διαδικτύου οδηγεί στο γεγονός ότι το σχολείο παύει να είναι η μόνη πηγή γνώσης και ενημέρωσης για τον μαθητή. Ποια είναι η αποστολή του σχολείου; Ολοκλήρωση, γενίκευση, κατανόηση νέων γνώσεων, συνδέοντάς τες με την εμπειρία ζωής του παιδιού με βάση τη διαμόρφωση της ικανότητας μάθησης (διδάξτε τον εαυτό σας) - αυτό είναι το έργο στο οποίο δεν υπάρχει υποκατάστατο για το σχολείο σήμερα!
Στο κοινό μυαλό, υπάρχει μια μετάβαση από την κατανόηση του κοινωνικού σκοπού του σχολείου ως καθήκον απλής μεταφοράς γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από δάσκαλο σε μαθητή σε μια νέα κατανόηση της λειτουργίας του σχολείου. Ο πρωταρχικός στόχος της σχολικής εκπαίδευσης είναι να αναπτύξει την ικανότητα των μαθητών να θέτουν ανεξάρτητα στόχους μάθησης, να σχεδιάζουν τρόπους επίτευξής τους, να παρακολουθούν και να αξιολογούν τα επιτεύγματά τους. Με άλλα λόγια, διαμόρφωση της ικανότητας για μάθηση . Ο ίδιος ο μαθητής πρέπει να γίνει ο «αρχιτέκτονας και κατασκευαστής» της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η επίτευξη αυτού του στόχου καθίσταται δυνατή χάρη στη διαμόρφωση ενός συστήματος καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Παρόμοιες ως προς την έννοια της έννοιας των «καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων» είναι οι έννοιες «γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες», «γενικές γνωστικές ενέργειες», «γενικές μέθοδοι δραστηριότητας», «ενέργειες πάνω από το θέμα». Η διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων θεωρείται αξιόπιστος τρόπος βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Όπως λέει η περίφημη παραβολή, για να ταΐσεις έναν πεινασμένο, μπορείς να πιάσεις ένα ψάρι και να τον ταΐσεις. Και μπορείτε να κάνετε διαφορετικά - διδάξτε πώς να ψαρεύετε και τότε ένα άτομο που έχει μάθει να ψαρεύει δεν θα πεινάει ποτέ ξανά.
Καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες:
- παρέχει στον μαθητή την ευκαιρία να διεξάγει ανεξάρτητα μαθησιακές δραστηριότητες, να θέτει μαθησιακούς στόχους, να αναζητά και να χρησιμοποιεί τα απαραίτητα μέσα και τρόπους για την επίτευξή τους, να μπορεί να ελέγχει και να αξιολογεί τις μαθησιακές δραστηριότητες και τα αποτελέσματά τους.
- δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του ατόμου και την αυτοπραγμάτωση του με βάση την «ικανότητα μάθησης» και τη συνεργασία με ενήλικες και συνομηλίκους. Η ικανότητα μάθησης στην ενήλικη ζωή παρέχει στο άτομο ετοιμότητα για συνεχή εκπαίδευση, υψηλή κοινωνική και επαγγελματική κινητικότητα.
- εξασφάλιση της επιτυχούς αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, του σχηματισμού μιας εικόνας του κόσμου, ικανοτήτων σε οποιοδήποτε αντικείμενο γνώσης. Οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης μπορούν να ομαδοποιηθούν σε τέσσερα κύρια τμήματα: 1) προσωπικές. 2) ρυθμιστικό, συμπεριλαμβανομένης της αυτορρύθμισης. 3) γνωστικό, συμπεριλαμβανομένου του λογικού, του γνωστικού και του σημείου-συμβολικού. 4) επικοινωνιακές ενέργειες. ΠροσωπικόςΟι ενέργειες δίνουν νόημα στη μάθηση, παρέχουν στο μαθητή τη σημασία της επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων, συνδέοντάς τα με πραγματικούς στόχους και καταστάσεις της ζωής. Οι προσωπικές ενέργειες στοχεύουν στην κατανόηση, την έρευνα και την αποδοχή των αξιών και των νοημάτων της ζωής, σας επιτρέπουν να προσανατολιστείτε σε ηθικούς κανόνες, κανόνες, εκτιμήσεις, να αναπτύξετε τη θέση της ζωής σας σε σχέση με τον κόσμο, τους ανθρώπους γύρω σας; τον εαυτό σου και το μέλλον σου.

Τα κριτήρια για το σχηματισμό προσωπικού UUD θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη:
1) η δομή της συνείδησης αξίας.
2) το επίπεδο ανάπτυξης της ηθικής συνείδησης.
3) την οικειοποίηση ηθικών κανόνων που λειτουργούν ως ρυθμιστές της ηθικής συμπεριφοράς.
4) η πληρότητα του προσανατολισμού των μαθητών στο ηθικό περιεχόμενο της κατάστασης, της δράσης, του ηθικού διλήμματος που απαιτεί την εφαρμογή μιας ηθικής επιλογής.

ΡυθμιστικήΟι ενέργειες παρέχουν τη δυνατότητα διαχείρισης γνωστικών και μαθησιακών δραστηριοτήτων θέτοντας στόχους, προγραμματισμό, παρακολούθηση, διόρθωση των ενεργειών κάποιου και αξιολογώντας την επιτυχία του mastering. Μια συνεπής μετάβαση στην αυτοδιοίκηση και την αυτορρύθμιση στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες παρέχει τη βάση για μελλοντική επαγγελματική εκπαίδευση και αυτοβελτίωση. Αυτά περιλαμβάνουν:
ο καθορισμός στόχων ως ο καθορισμός μιας εκπαιδευτικής εργασίας που βασίζεται στη συσχέτιση αυτού που είναι ήδη γνωστό και μαθημένο από τους μαθητές και τι είναι ακόμα άγνωστο.
σχεδιασμός - προσδιορισμός της σειράς των ενδιάμεσων στόχων, λαμβάνοντας υπόψη το τελικό αποτέλεσμα. κατάρτιση σχεδίου και σειράς ενεργειών ·
πρόβλεψη - πρόβλεψη του αποτελέσματος και του επιπέδου αφομοίωσης, τα χρονικά χαρακτηριστικά του.
έλεγχος με τη μορφή σύγκρισης της μεθόδου δράσης και των αποτελεσμάτων της με ένα δεδομένο πρότυπο προκειμένου να εντοπιστούν αποκλίσεις και διαφορές από το πρότυπο.
διόρθωση - πραγματοποίηση των απαραίτητων προσθηκών και προσαρμογών στο σχέδιο και τη μέθοδο δράσης σε περίπτωση ασυμφωνίας μεταξύ του προτύπου, της πραγματικής δράσης και του προϊόντος του.
αξιολόγηση - η επιλογή και η επίγνωση από τους μαθητές για ό,τι έχει ήδη μάθει και τι πρέπει ακόμη να κατακτηθεί, επίγνωση της ποιότητας και του επιπέδου αφομοίωσης.
η αυτορρύθμιση ως η ικανότητα κινητοποίησης δυνάμεων και ενέργειας, βουλητικής προσπάθειας (για επιλογή σε κατάσταση σύγκρουσης κινήτρων) και υπέρβασης εμποδίων.
Η δυνατότητα να:
επιλέγουν μέσα για να οργανώσουν τη συμπεριφορά τους.
απομνημονεύστε και κρατήστε τον κανόνα, οδηγίες εγκαίρως.
σχεδιάστε, ελέγξτε και εκτελέστε μια ενέργεια σύμφωνα με ένα δεδομένο μοτίβο, κανόνα, χρησιμοποιώντας κανόνες.
προβλέπουν τα ενδιάμεσα και τελικά αποτελέσματα των ενεργειών τους, καθώς και πιθανά λάθη·
ξεκινήστε και τελειώστε τη δράση την κατάλληλη στιγμή.
αναστέλλουν περιττές αντιδράσεις.
γνωστικήΟι δράσεις περιλαμβάνουν τις δράσεις έρευνας, αναζήτησης και επιλογής των απαραίτητων πληροφοριών, τη διάρθρωσή τους. μοντελοποίηση του μελετημένου περιεχομένου, λογικές ενέργειες και πράξεις, τρόποι επίλυσης προβλημάτων.
Υποτίθεται ότι το αποτέλεσμα του σχηματισμού γνωστικών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων θα είναι οι δεξιότητες:
αυθαίρετα και συνειδητά κυριαρχεί η γενική τεχνική επίλυσης προβλημάτων.
να αναζητήσει τις απαραίτητες πληροφορίες για την ολοκλήρωση των εκπαιδευτικών εργασιών·
χρήση συμβολικών μέσων, συμπεριλαμβανομένων μοντέλων και σχημάτων για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.
εστίαση σε διάφορους τρόπους επίλυσης προβλημάτων·
να μάθουν τα βασικά της σημασιολογικής ανάγνωσης καλλιτεχνικών και γνωστικών κειμένων. να είναι σε θέση να εξάγει βασικές πληροφορίες από κείμενα διαφορετικών τύπων·
να είναι σε θέση να αναλύει αντικείμενα με την κατανομή βασικών και μη ουσιωδών χαρακτηριστικών
να είναι σε θέση να πραγματοποιήσει σύνθεση ως σύνθεση ενός συνόλου από μέρη.
να είναι σε θέση να πραγματοποιεί σύγκριση, σεισμοποίηση και ταξινόμηση σύμφωνα με καθορισμένα κριτήρια·
να είναι σε θέση να δημιουργήσει αιτιακές σχέσεις.
να είναι σε θέση να οικοδομήσει συλλογισμό με τη μορφή μιας σύνδεσης απλών κρίσεων σχετικά με ένα αντικείμενο, τη δομή, τις ιδιότητες και τις σχέσεις του.
να είναι σε θέση να δημιουργήσει αναλογίες.
κατέχουν τη γενική μέθοδο επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων·
να πραγματοποιήσει εκτεταμένη αναζήτηση πληροφοριών χρησιμοποιώντας τους πόρους της βιβλιοθήκης, του εκπαιδευτικού χώρου της πατρίδας (μικρή πατρίδα).
δημιουργία και μετατροπή μοντέλων και σχημάτων για την επίλυση προβλημάτων.
να είναι σε θέση να επιλέγει τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες
Επικοινωνιακές ενέργειες- παροχή ευκαιριών συνεργασίας - ικανότητα να ακούει, να ακούει και να κατανοεί έναν εταίρο, να σχεδιάζει και να συντονίζει κοινές δραστηριότητες, να κατανέμει ρόλους, να ελέγχει αμοιβαία τις ενέργειες του άλλου, να μπορεί να διαπραγματεύεται, να οδηγεί μια συζήτηση, να εκφράζει σωστά τις σκέψεις του στην ομιλία, να σέβεται το συνεργάτη και ο ίδιος στην επικοινωνία και τη συνεργασία ο ίδιος. Η ικανότητα μάθησης σημαίνει την ικανότητα αποτελεσματικής συνεργασίας τόσο με τον δάσκαλο όσο και με τους συνομηλίκους, την ικανότητα και την προθυμία να εμπλακούμε σε διάλογο, να αναζητούμε λύσεις και να υποστηρίζουμε ο ένας τον άλλον. Οι δραστηριότητες επικοινωνίας περιλαμβάνουν:
σχεδιασμός εκπαιδευτικής συνεργασίας με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους - προσδιορισμός του σκοπού, των λειτουργιών των συμμετεχόντων, των τρόπων αλληλεπίδρασης.
Θέτοντας ερωτήματα - προληπτική συνεργασία στην αναζήτηση και συλλογή πληροφοριών.
επίλυση συγκρούσεων - εντοπισμός, προσδιορισμός του προβλήματος, αναζήτηση και αξιολόγηση εναλλακτικών τρόπων επίλυσης της σύγκρουσης, λήψη αποφάσεων και εφαρμογή της.
διαχείριση της συμπεριφοράς του συντρόφου - έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση των ενεργειών του.
την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια, σύμφωνα με τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας· κατοχή μονολόγου και διαλογικών μορφών λόγου σύμφωνα με τα γραμματικά και συντακτικά πρότυπα της μητρικής γλώσσας, σύγχρονα μέσα επικοινωνίας.
Απαραίτητη για τη διαμόρφωση επικοινωνιακών καθολικών δράσεων, καθώς και για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού συνολικά, είναι η οργάνωση κοινής εργασίας των μαθητών σε μια ομάδα. Το κύριο κριτήριο για το σχηματισμό επικοινωνιακών ενεργειών μπορούν να θεωρηθούν οι επικοινωνιακές ικανότητες του παιδιού, συμπεριλαμβανομένων
- η επιθυμία να έρθετε σε επαφή με άλλους (το κίνητρο για επικοινωνία είναι "θέλω!").
- γνώση των κανόνων και των κανόνων που πρέπει να τηρούνται κατά την επικοινωνία με άλλους (εξοικείωση με τις επικοινωνιακές δεξιότητες "Ξέρω!").
- την ικανότητα οργάνωσης της επικοινωνίας (το επίπεδο κυριαρχίας των δεξιοτήτων επικοινωνίας "Μπορώ!"), συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας να ακούς τον συνομιλητή, της ικανότητας συναισθηματικής ενσυναίσθησης, της ικανότητας επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης, της ικανότητας εργασίας σε ομάδα .
Η γνώση των μαθητών στις καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες δημιουργεί δυνατότητα ανεξάρτητοςεπιτυχής αφομοίωση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων με βάση τη διαμόρφωση ικανότητα μάθησης. Αυτή η δυνατότητα διασφαλίζεται από το γεγονός ότι οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης είναι γενικευμένες δραστηριότητες που δημιουργούν έναν ευρύ προσανατολισμό των μαθητών σε διάφορα θεματικά πεδία γνώσης και κίνητρα για μάθηση. Σε γενικές γραμμές, διακρίνονται τα ακόλουθα επίπεδα διαμόρφωσης εκπαιδευτικών δράσεων: 1) η απουσία μαθησιακών ενεργειών ως αναπόσπαστων "μονάδων" δραστηριότητας (ο μαθητής εκτελεί μόνο μεμονωμένες πράξεις, μπορεί να αντιγράψει μόνο τις ενέργειες του δασκάλου, δεν σχεδιάζει και δεν ελέγχει τις ενέργειές του, αντικαθιστά τη μαθησιακή εργασία με την εργασία της κυριολεκτικά απομνημόνευση και αναπαραγωγή). 2) εκτέλεση μαθησιακών δραστηριοτήτων σε συνεργασία με τον δάσκαλο (απαιτούνται διευκρινίσεις για να δημιουργηθεί η σύνδεση μεταξύ των επιμέρους λειτουργιών και των συνθηκών της εργασίας, μπορεί να εκτελέσει ενέργειες σύμφωνα με έναν σταθερό, ήδη μαθημένο αλγόριθμο). 3) ανεπαρκής μεταφορά μαθησιακών ενεργειών σε νέους τύπους εργασιών (αν αλλάξουν οι συνθήκες της εργασίας, δεν μπορεί να κάνει ανεξάρτητα προσαρμογές στις ενέργειες). 4) επαρκής μεταφορά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (αυτοανακάλυψη από τον μαθητή μιας ασυμφωνίας μεταξύ των συνθηκών των εργασιών και των διαθέσιμων μεθόδων επίλυσής της και η σωστή αλλαγή της μεθόδου σε συνεργασία με τον δάσκαλο). 5) ανεξάρτητη κατασκευή μαθησιακών στόχων (ανεξάρτητη κατασκευή νέων μαθησιακών δραστηριοτήτων που βασίζεται σε λεπτομερή, ενδελεχή ανάλυση των συνθηκών της εργασίας και των μεθόδων δράσης που έχουν μάθει προηγουμένως). 6) γενίκευση των εκπαιδευτικών δράσεων με βάση τον προσδιορισμό γενικών αρχών για την κατασκευή νέων μεθόδων δράσης και την εξαγωγή νέας μεθόδου για κάθε συγκεκριμένη εργασία.

Ένα μέτρο της ικανότητας ενός ατόμου να συμμετέχει σε δραστηριότητα είναι σύνολο αρμοδιοτήτων. Για τη σχολική εκπαιδευτική πρακτική διακρίνονται τα ακόλουθα βασικές ικανότητες:
- μαθηματική ικανότητα- ικανότητα εργασίας με αριθμούς, αριθμητικές πληροφορίες - κατοχή μαθηματικών δεξιοτήτων.
- επικοινωνιακή (γλωσσική) ικανότητα- την ικανότητα να έρχεται σε επικοινωνία για να γίνει κατανοητός, κατοχή επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
- πληροφόρηση- γνώση της τεχνολογίας των πληροφοριών - ικανότητα εργασίας με όλους τους τύπους πληροφοριών.
- ικανότητα αυτονόμησης- η ικανότητα αυτο-ανάπτυξης - η ικανότητα αυτοδιάθεσης, αυτοεκπαίδευσης, ανταγωνιστικότητας.
- κοινωνική επάρκεια- την ικανότητα να ζεις και να εργάζεσαι μαζί με άλλους ανθρώπους, συγγενείς, σε μια ομάδα, σε μια ομάδα.
- παραγωγική ικανότητα– την ικανότητα να εργάζεστε και να κερδίζετε χρήματα, την ικανότητα να δημιουργείτε το δικό σας προϊόν, την ικανότητα να λαμβάνετε αποφάσεις και να είστε υπεύθυνοι για αυτές.
- ηθική επάρκεια- προθυμία, ικανότητα και ανάγκη να ζει κανείς σύμφωνα με τους παγκόσμιους ηθικούς νόμους.
Με άλλα λόγια, το σχολείο πρέπει το παιδί: «Διδάξτε να μαθαίνετε», «Διδάξτε να Ζείτε», «Διδάξτε να Ζείτε μαζί», «Διδάξτε να Δουλεύετε και Κερδίζετε».Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα «Προγραμματισμένα Αποτελέσματα» των Προτύπων Εκπαίδευσης Δεύτερης Γενιάς (FSES) καθορίζουν όχι μόνο θεματικά, αλλά μετα-αντικείμενα και προσωπικά αποτελέσματα.
Η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ των σχολικών προτύπων της νέας γενιάς είναι η εστίασή τους στην επίτευξη όχι μόνο εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων του θέματος, αλλά, κυρίως, στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών, στην κυριαρχία τους σε καθολικές μεθόδους εκπαιδευτικής δραστηριότητας που εξασφαλίζουν επιτυχία στη γνωστική δραστηριότητα σε όλα τα στάδια της μετεκπαίδευσης. Με την ευρεία έννοια, οι λέξεις «καθολικές δραστηριότητες μάθησης» σημαίνουν αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωσημέσω συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίηση νέας κοινωνικής εμπειρίας.
Ένα από τα χαρακτηριστικά UUDείναι δικό τους ευστροφία, που εκδηλώνεται στο γεγονός ότι αυτοί
- έχουν χαρακτήρα υπερ-υποκειμένου, μετα-υποκειμένου.
- διασφαλίζει την ακεραιότητα της γενικής πολιτιστικής, προσωπικής και γνωστικής ανάπτυξης και αυτο-ανάπτυξης του ατόμου·
- Διασφάλιση της συνέχειας όλων των σταδίων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
- αποτελούν τη βάση της οργάνωσης και της ρύθμισης οποιασδήποτε δραστηριότητας του μαθητή, ανεξάρτητα από το ειδικό γνωστικό της περιεχόμενο.
- παρέχει τα στάδια αφομοίωσης του εκπαιδευτικού περιεχομένου και τη διαμόρφωση των ψυχολογικών ικανοτήτων του μαθητή.

Προς την τις κύριες λειτουργίες του UUDσχετίζομαι:
- εξασφάλιση της ικανότητας του μαθητή να διεξάγει ανεξάρτητα μαθησιακές δραστηριότητες, να θέτει μαθησιακούς στόχους, να αναζητά και να χρησιμοποιεί τα απαραίτητα μέσα και μεθόδους επίτευξης, να ελέγχει και να αξιολογεί τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων.
- δημιουργία συνθηκών προσωπικής ανάπτυξης και αυτοπραγμάτωσης με βάση την ετοιμότητα για συνεχή εκπαίδευση, την ικανότητα «διδάσκω να μαθαίνω», την ανεκτικότητα σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία, την υψηλή κοινωνική και επαγγελματική κινητικότητα.
- εξασφάλιση της επιτυχούς αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και του σχηματισμού μιας εικόνας του κόσμου και των ικανοτήτων σε οποιοδήποτε θεματικό τομέα γνώσης.

Η κατάκτηση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων από τους μαθητές πραγματοποιείται στο πλαίσιο διαφορετικών εκπαιδευτικών θεμάτων. Είναι προφανές ότι δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει μια άκαμπτη διαβάθμιση για το σχηματισμό ενός συγκεκριμένου τύπου UUD στη διαδικασία της μελέτης ενός συγκεκριμένου θέματος. Ωστόσο, είναι δυνατή μια αλλαγή έμφασης. Σε ορισμένα θέματα, μπορεί να δοθεί μεγάλη προσοχή στον σχηματισμό ορισμένων τύπων ULD, σε άλλα - στον σχηματισμό άλλων ULD. Αλλά γενικά, το περιεχόμενο του μαθήματος κατάρτισης θα πρέπει να δομηθεί με τέτοιο τρόπο ώστε ένα από τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της μελέτης διαφόρων θεμάτων να είναι ο σχηματισμός και των τεσσάρων τύπων καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων.
Για παράδειγμα, ο σχηματισμός καθολικών λογικών ενεργειών, δηλ. Ο λογικός γραμματισμός των μαθητών εμφανίζεται σε όλα τα ακαδημαϊκά μαθήματα. Ωστόσο, εάν ο γλωσσικός γραμματισμός διαμορφώνεται κυρίως στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, τότε ο λογικός γραμματισμός διαμορφώνεται στη διαδικασία της μελέτης των μαθηματικών. Μπορεί να σημειωθεί ότι τα θέματα του κύκλου της φυσικής επιστήμης καθιστούν δυνατή τη σκόπιμη διαμόρφωση λογικών καθολικών δράσεων και ανοίγουν τη δυνατότητα συστηματικής χρήσης τους σε διάφορους θεματικούς κλάδους. τα ακαδημαϊκά θέματα του κύκλου των ανθρωπιστικών επιστημών και, πρώτα απ' όλα, η λογοτεχνία είναι τα πλέον επαρκή για τη διαμόρφωση μιας καθολικής δράσης ηθικής και ηθικής αξιολόγησης.
Οι κύριοι τύποι επικοινωνιακών, συμπ. Οι ενέργειες ομιλίας ισχύουν φυσικά για όλα τα ακαδημαϊκά θέματα και, ιδιαίτερα, για τις εξωσχολικές δραστηριότητες. Πράγματι, δεν υπάρχουν ακαδημαϊκοί κλάδοι στο σχολείο όπου οι συζητήσεις θα ήταν ακατάλληλες. Μέσα σε οποιοδήποτε θέμα, μπορείτε να οργανώσετε την εργασία των μαθητών σε μικρές ομάδες.
Παράδειγμα σχηματισμού όλων των τύπων UUD ταυτόχρονα μπορούν να θεωρηθούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες για την αφομοίωση μαθηματικών εννοιών. Πραγματοποιούμε το περιεχόμενο των UUD, που διαμορφώνονται στα μαθήματα των μαθηματικών.
Γνωστική UUD:
- κατανόηση ποιες είναι οι ιδιότητες ενός αντικειμένου - γενικές, διαφορετικές, ουσιαστικές, ασήμαντες, αναγκαίες, επαρκείς.
- μοντελοποίηση
- η χρήση ενός σημείου-συμβολικού συμβολισμού μιας μαθηματικής έννοιας.
- Κατοχή των μεθόδων ανάλυσης και σύνθεσης ενός αντικειμένου και των ιδιοτήτων του.
- χρήση επαγωγικού συλλογισμού.
- εξαγωγή συνεπειών από τον ορισμό της έννοιας.
- την ικανότητα να δίνονται αντιπαραδείγματα.
Επικοινωνιακό UUD:
- την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του.
- κατοχή μονολόγου και διαλογικών μορφών λόγου σύμφωνα με τους γραμματικούς και συντακτικούς κανόνες της μητρικής γλώσσας, σύγχρονα μέσα επικοινωνίας.
- Βελτίωση των δεξιοτήτων εργασίας σε ομάδα (διεύρυνση της εμπειρίας από κοινές δραστηριότητες).
Προσωπικό UDD:
- σχηματισμός προσανατολισμών αξίας (αυτορύθμιση, διέγερση, επίτευγμα κ.λπ.)
- διαμόρφωση μαθηματικής ικανότητας.
Ρυθμιστικό UUD:
- την ικανότητα αναγνώρισης ιδιοτήτων στα υπό μελέτη αντικείμενα και διαφοροποίησής τους.
- κατοχή των μεθόδων ελέγχου και αυτοελέγχου της αφομοίωσης όσων έχουν μελετηθεί.
- εργασία σύμφωνα με τον αλγόριθμο, με υπομνήματα, κανόνες - οδηγίες για τη διαμόρφωση γενικών μεθόδων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την αφομοίωση μαθηματικών εννοιών.

Evstropova Svetlana Alexandrovna,

καθηγητής κοινωνικών επιστημών στο Evpatoria College of Building Technologies and Services

ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΤΟ UUD ΚΑΙ ΓΙΑΤΙ ΧΡΕΙΑΖΟΝΤΑΙ

Η σύγχρονη κοινωνία χαρακτηρίζεται από την ταχεία ανάπτυξη της επιστήμης και της τεχνολογίας, την εμφάνιση νέων Ο ρυθμός ανανέωσης της γνώσης είναι τόσο υψηλός που καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής ένα άτομο πρέπει να επανεκπαιδεύεται επανειλημμένα, να κυριαρχεί σε νέα επαγγέλματα.

Η ανάπτυξη των μέσων ενημέρωσης και του Διαδικτύου οδηγεί στο γεγονός ότι το σχολείο παύει να είναι η μόνη πηγή γνώσης και ενημέρωσης για τον μαθητή. Ποιος είναι ο ρόλος του σχολείου τώρα; Αυτός ο ρόλος συνίσταται στη διαμόρφωση της ικανότητας για μάθηση (να διδάξεις τον ΕΑΥΤΟ ΣΟΥ).

Αντί απλώς να μεταφέρουμε γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες από δάσκαλο σε μαθητή, ο στόχος προτεραιότητας είναι να αναπτυχθεί η ικανότητα του μαθητή να:

Θέστε τους δικούς σας μαθησιακούς στόχους

Σχεδιάστε τρόπους εφαρμογής τους

Παρακολουθήστε και αξιολογήστε τα επιτεύγματά σας

με άλλα λόγια, η διαμόρφωση της ικανότητας για μάθηση.

Η επίτευξη αυτού του στόχου καθίσταται δυνατή λόγω του σχηματισμού ενός συστήματος καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (UUD, σχετικές έννοιες - "γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες", "γενικές γνωστικές ενέργειες", "γενικές μέθοδοι δραστηριότητας", υπερθεματικές ενέργειες). Όπως λέει η περίφημη παραβολή, για να ταΐσεις έναν πεινασμένο, μπορείς να του πιάσεις ένα ψάρι. Και μπορείτε να κάνετε διαφορετικά - διδάξτε πώς να ψαρεύετε και τότε ένα άτομο που έχει μάθει να ψαρεύει δεν θα πεινάσει ποτέ.

Η γνώση των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων δίνει στους μαθητές την ευκαιρία να αποκτήσουν ανεξάρτητα με επιτυχία νέες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες με βάση τη διαμόρφωση της ικανότητας μάθησης. Αυτή η δυνατότητα διασφαλίζεται από το γεγονός ότι το UUD είναι γενικευμένες ενέργειες που δημιουργούν κίνητρα για μάθηση και επιτρέπουν στους μαθητές να πλοηγηθούν σε διάφορους θεματικούς τομείς της γνώσης.

Οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης μπορούν να ομαδοποιηθούν σε τέσσερα κύρια τμήματα:

1) προσωπική?
2) ρυθμιστικό, συμπεριλαμβανομένης της αυτορρύθμισης.

3) γνωστικό, συμπεριλαμβανομένου του λογικού, του γνωστικού και του σημείου-συμβολικού.
4) επικοινωνιακές ενέργειες.

Οι προσωπικές ενέργειες δίνουν νόημα στη μάθηση, παρέχουν τη σημασία της επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων, συνδέοντάς τα με πραγματικούς στόχους και καταστάσεις της ζωής. Οι προσωπικές ενέργειες στοχεύουν στην κατανόηση, την έρευνα και την αποδοχή των αξιών και των νοημάτων της ζωής, σας επιτρέπουν να προσανατολιστείτε σε ηθικούς κανόνες, κανόνες, εκτιμήσεις, να αναπτύξετε τη θέση της ζωής σας σε σχέση με τον κόσμο, τους ανθρώπους γύρω σας, τον εαυτό σας και το μέλλον σας.

Οι ρυθμιστικές ενέργειες παρέχουν τη δυνατότητα διαχείρισης γνωστικών και μέσω του καθορισμού στόχων, του σχεδιασμού, της παρακολούθησης, της διόρθωσης των ενεργειών τους και της αξιολόγησης της επιτυχίας της αφομοίωσης. Η συνεπής μετάβαση στην αυτοδιαχείριση και την αυτορρύθμιση στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες παρέχει τη βάση για το μέλλον και αυτοβελτίωση.

Οι γνωστικές ενέργειες περιλαμβάνουν τις δράσεις έρευνας, αναζήτησης, επιλογής και δόμησης των απαραίτητων πληροφοριών, μοντελοποίηση του μελετημένου περιεχομένου, λογικές ενέργειες και πράξεις, τρόπους επίλυσης προβλημάτων.

Οι επικοινωνιακές δράσεις παρέχουν ευκαιρίες συνεργασίας:

την ικανότητα να ακούει, να ακούει και να κατανοεί έναν σύντροφο, να σχεδιάζει και να συντονίζει κοινές δραστηριότητες, να κατανέμει ρόλους, να ελέγχει αμοιβαία τις ενέργειες του άλλου, να μπορεί να διαπραγματεύεται, να οδηγεί μια συζήτηση, να εκφράζει σωστά τις σκέψεις του, να υποστηρίζει ο ένας τον άλλον, να συνεργάζεται αποτελεσματικά και με τον δάσκαλο και συνομήλικοι.

Εξετάστε πώς σχηματίστηκαν οι UUD στο μάθημα:

προσωπικές ενέργειες. Τα παιδιά κλήθηκαν να εξηγήσουν τις διάφορες καταστάσεις που συναντούν στην καθημερινή ζωή και που αντιμετώπισαν στα προηγούμενα μαθήματα. Οι ίδιοι έκαναν πειράματα, παρατήρησαν, έβγαλαν συμπεράσματα. Κάποιος θέλει να κάνει και αυτό θα είναι το νόημα της ζωής του. Κάποιος θα αλλάξει στάση απέναντι και θα το φροντίζει καλύτερα. Και αυτό θα το μάθει στα παιδιά του.

Οι ρυθμιστικές ενέργειες διαμορφώθηκαν κατά τον προγραμματισμό των σταδίων του μαθήματος, τον καθορισμό των στόχων και των στόχων του μαθήματος, στο στάδιο της παρακολούθησης των ενεργειών του ατόμου και των ενεργειών των συντρόφων (εργασία σε σημειωματάριο, διεξαγωγή πειραμάτων), καθώς και όπως κατά την αξιολόγηση της δικής τους συμμετοχής και της συμμετοχής των συμμαθητών στην πορεία της εργασίας στο μάθημα.

Οι γνωστικές ενέργειες παρουσιάστηκαν στο στάδιο της διεξαγωγής ενός πειράματος, ενός πειράματος, της εργασίας με ένα σχολικό βιβλίο, όταν επιλέχθηκαν πιο σημαντικές πληροφορίες.

Οι επικοινωνιακές ενέργειες εκδηλώθηκαν στο στάδιο της εργασίας σε μια ομάδα, όταν τα ίδια τα παιδιά μίλησαν τους κανόνες συμπεριφοράς στην ομάδα και στη συνέχεια προσπάθησαν να τους τηρήσουν.

Η ανάπτυξη μιας ιδέας για την ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο σύστημα γενικής εκπαίδευσης ανταποκρίνεται σε νέες κοινωνικές απαιτήσεις και ο στόχος της εκπαίδευσης είναι η γενική πολιτιστική, προσωπική και γνωστική ανάπτυξη των μαθητών, η οποία παρέχει μια τέτοια βασική ικανότητα όπως η ικανότητα μάθησης .

Λόγω του γεγονότος ότι η κατεύθυνση προτεραιότητας των νέων εκπαιδευτικών προτύπων είναι η αξιοποίηση του αναπτυξιακού δυναμικού της γενικής , το επείγον καθήκον είναι να διασφαλιστεί η ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων καθώς συστατικό του θεμελιώδους πυρήνα της εκπαίδευσης μαζί με την παραδοσιακή παρουσίαση του γνωστικού περιεχομένου συγκεκριμένων κλάδων.

Το πιο σημαντικό καθήκον του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος είναι ο σχηματισμός καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που παρέχουν στους μαθητές την ικανότητα μάθησης, την ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση. Όλα αυτά επιτυγχάνονται μέσω της συνειδητής, ενεργητικής οικειοποίησης της κοινωνικής εμπειρίας από τους μαθητές. Παράλληλα, διαμορφώνονται, εφαρμόζονται και διατηρούνται γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες (ΚΑΣ) σε στενή σύνδεση με τις ενεργητικές δράσεις των ίδιων των μαθητών. Η ποιότητα της αφομοίωσης της γνώσης καθορίζεται από την ποικιλία και τη φύση των τύπων των καθολικών ενεργειών.