Fizik öğretmenleri için seminer Fizik öğretmenleri için seminer Oboshi Sudzhan yatılı okulu “genel federal devlet eğitim standardının uygulanması çerçevesinde fizik öğretimine aktivite temelli bir yaklaşım. Fizik öğretmenlerinin "yaratıcı disiplinlerarası bağlantılar" seminerinde konuşma Fizik seminerinin konuları

Eğitim ve Bilim Yönetimi Bölümü

belediye bölgesi "Alekseevsky bölgesi ve Alekseevka şehri"

Metodik ofis

İkincil belediye eğitim kurumu Kapsamlı okul 4 numara Alekseevka

Fizik öğretmenlerine yönelik bölgesel çalıştay

"Tasarım çağdaş ders fizikçiler

sistem-etkinlik yaklaşımına dayalı"

605 " stil = "genişlik: 453,85 nokta; sınır daraltma: daralt">

5) Prensip psikolojik rahatlık – eğitim sürecinin tüm stres oluşturucu faktörlerinin ortadan kaldırılmasını, okulda ve sınıfta dostça bir atmosfer yaratılmasını, işbirliği pedagojisi fikirlerinin uygulanmasına ve diyalog iletişim biçimlerinin geliştirilmesine odaklanılmasını içerir.

Etkinlik yaklaşımı çerçevesinde yeni bilgilerin öğrenilmesine yönelik derslerin yapısı aşağıdaki gibidir:

1. Motivasyon Eğitim faaliyetleri.

Öğrenme sürecinin bu aşaması, öğrencinin dersteki öğrenme faaliyeti alanına bilinçli olarak girmesini içerir. Bu amaçla, bu aşamada eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonu düzenlenir:

1) eğitim faaliyetlerinden kaynaklanan gereklilikler güncellenir (“zorunluluk”);
2) eğitim faaliyetlerine içsel bir katılım ihtiyacının ortaya çıkması için koşullar yaratılmıştır (“istiyorum”);

3) tematik çerçeve (“yapabilirim”) oluşturulur.

Geliştirilen versiyonda, eğitim faaliyetinde yeterli kendi kaderini tayin etme ve kendine güvenme süreçleri burada meydana gelir; öğrencinin gerçek "Ben" ini "Ben ideal bir öğrenciyim" imajıyla karşılaştırmasını, kendisinin bilinçli olarak öğrenciye tabi olmasını içerir. eğitim faaliyetinin normatif gereklilikleri sistemi ve bunların uygulanması için iç hazırlığın geliştirilmesi.

2. Araştırmadaki bireysel zorlukların güncellenmesi ve kaydedilmesi eğitici eylem.

Bu aşamada, öğrencilerin bir deneme eğitim eyleminin uygun şekilde bağımsız olarak uygulanması, uygulanması ve bireysel zorlukların kaydedilmesi için hazırlanması ve motivasyonu organize edilir.

Buna göre bu aşama şunları içerir:

1) yeni bilgi oluşturmak, bunların genelleştirilmesi ve sembolik sabitlenmesi için yeterli çalışılan eylem yöntemlerinin güncellenmesi;

2) ilgili zihinsel operasyonların ve bilişsel süreçlerin güncellenmesi;
3) bir deneme eğitim eyleminin motivasyonu (“ihtiyaç” - “yapabilir” - “istiyorum”) ve bağımsız uygulaması; 4) bir deneme eğitim eyleminin gerçekleştirilmesindeki veya gerekçelendirilmesindeki bireysel zorlukların kaydedilmesi.

3. Zorluğun yerini ve nedenini belirlemek.

Bu aşamada öğretmen öğrencilerin zorluğun yerini ve nedenini belirlemelerini organize eder. Bunu yapmak için öğrencilerin şunları yapması gerekir:

1) gerçekleştirilen işlemleri geri yükleyin ve zorluğun ortaya çıktığı yeri - adımı, işlemi (sözlü ve sembolik olarak) kaydedin;

2) eylemlerinizi kullanılan eylem yöntemiyle (algoritma, kavram vb.) ilişkilendirin ve bu temelde, zorluğun nedenini - orijinali çözmek için eksik olan belirli bilgi, beceri veya yetenekleri - tanımlayın ve harici konuşmada kaydedin. Bu sınıfın problemi ve problemleri veya genel olarak benzerleri.

4. Zorluktan kurtulmaya yönelik bir projenin inşa edilmesi (amaç ve konu, yöntem, plan, araçlar).

Bu aşamada öğrenciler iletişimsel bir biçimde gelecekteki eğitim eylemlerinin projesi hakkında düşünürler: bir hedef belirlerler (amaç her zaman ortaya çıkan zorluğu ortadan kaldırmaktır), dersin konusu üzerinde anlaşırlar, bir yöntem seçerler, bir yöntem oluştururlar. Hedefe ulaşmak için plan yapın ve araçları (algoritmalar, modeller vb.) belirleyin. Bu süreç öğretmen tarafından yönetilir: önce diyaloğu yönlendirmenin yardımıyla, sonra diyaloğu teşvik ederek ve sonra araştırma yöntemlerinin yardımıyla.

5. İnşa edilen projenin uygulanması.

Bu aşamada tamamlanan proje uygulanmaktadır: Çeşitli seçeneklerÖğrenciler tarafından önerilen ve dile sözlü ve sembolik olarak kaydedilen en uygun seçenek seçilir. Oluşturulan eylem yöntemi, zorluğa neden olan orijinal sorunu çözmek için kullanılır. Sonunda yeni bilginin genel niteliği açıklığa kavuşturulur ve daha önce karşılaşılan zorluğun aşılması kaydedilir.

6. Dış konuşmada telaffuzla birincil pekiştirme.

Bu aşamada öğrenciler iletişim biçiminde (önden, gruplar halinde, çiftler halinde), çözüm algoritmasını yüksek sesle telaffuz ederek yeni bir eylem yöntemi için standart görevleri çözerler.

7. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma.

Bu aşamayı gerçekleştirirken, bireysel bir çalışma biçimi kullanılır: öğrenciler bağımsız olarak yeni türdeki görevleri yerine getirirler ve bunları adım adım standartla karşılaştırarak kendi kendilerine test ederler. Sonunda, inşa edilen eğitim eylemleri ve kontrol prosedürleri projesinin uygulanmasındaki ilerlemeye ilişkin bir performans yansıması düzenlenir.

Aşamanın duygusal odağı, mümkünse her öğrenci için bir başarı durumu organize ederek onu daha fazla bilişsel aktiviteye katılmaya motive etmektir.

8. Bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama.

Bu aşamada yeni bilginin uygulanabilirliğinin sınırları belirlenir ve ara adım olarak yeni bir eylem yönteminin sağlandığı görevler gerçekleştirilir.

Bu aşamayı düzenlerken öğretmen, gelecekte yeni eylem yöntemleri tanıtmak için metodolojik değeri olan, önceden çalışılmış materyalin kullanımını eğiten görevleri seçer. Böylece, bir yandan öğrenilen normlara göre zihinsel eylemlerin otomasyonu sağlanırken, diğer yandan gelecekte yeni normların getirilmesine hazırlık söz konusudur.

9. Dersteki öğrenme etkinliklerinin yansıması (sonuç).

Bu aşamada derste öğrenilen yeni içerik kaydedilir ve öğrencilerin kendi öğrenme etkinliklerine ilişkin yansımaları ve öz değerlendirmeleri düzenlenir. Sonunda amaç ve sonuçlar ilişkilendirilir, uygunluk dereceleri kaydedilir ve faaliyetin diğer hedefleri ana hatlarıyla belirtilir.

Etkinlik yaklaşımı çerçevesinde ders analizi şeması

1. Öğretmen dersin başında bir başarı durumu yarattı mı? Kendini nasıl ifade etti? Peki hangi yöntemle uygulandı?

2. Öğretmen, bir öğrenme görevinin formüle edilmesine yol açan bir öğrenme durumu yaratmak için hangi araçları kullandı:

Çocuklara yönelik bilinen bilgi ve çalışma şekillerini kullanmak;

Öğrencilerin eğitim çalışmalarını organize etme biçimleri;

Öğrencinin aktif (pasif) pozisyonu için koşullar yaratmak;

Öğretmenin bu aşamadaki konumu ve rolü;

Çocukların yeteneklerinde (ustalık düzeyi) bir eksiklik durumu yaratmak için eğitim etkinliklerinin (dönüşlü kontrol ve değerlendirme) kullanılması.

3. Öğretmenin mantığı tersine çevirmesi sonucunda çocuklar istenilen görevi aldılar mı, alamadılar mı? Çocuklar bu görevi bir soru biçiminde (herhangi bir biçimde: grafik, sembolik, sözlü) çözebilir mi?

4. Çocukların hem grup düzeyinde hem de sınıf düzeyinde eğitici bir tartışma yürütme becerisi düzeyi: çocukların mantıklı konuşma, anlamaya yönelik sorular sorma, argümanları ve karşı argümanları belirten hipotezler ileri sürme becerisi.

5. Toplu olarak dağıtılan faaliyetlerin organizasyon biçimleri dersin belirlenen hedeflerine uyuyor mu? Öğretmenin sınıfta öğrencilerin toplu çalışmalarını organize etme yeterliliği nedir? Onlar yaratıldı mı? gerekli koşullarçiftler halinde, gruplar halinde çalışmak için mi?

SDP (sistemik aktivite yaklaşımı) kriter ve göstergelerine göre tanısal ders haritası

Kullanılan kaynaklar

1., Kudryashov'un etkinlik yönteminin didaktik sistemine ilişkin bir ders planı hazırlaması. – Moskova, 2006

2. Okulda Shubina yöntemi http://*****/articles/527236

3. İnternet kaynak malzemeleri. Erişim modu: http://wiki. *****/indeks. php

4. OSAOU DPO BelIPKPS'ye dayalı olarak öğretmenler için “Federal Devlet Eğitim Standartları LLC'nin tanıtılması koşulları altında konuyu öğretme içeriği ve yöntemleri” sorununa dayalı ileri eğitim kurslarının sonuçlarına dayanan materyaller

“Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde fizik öğretirken temel yeterliliklerin oluşturulması”

“Bugün böyle öğretirsek,

Dün öğrettiğimiz gibi yarının çocuklarından da çalacağız.”

John Dewey

11 Kasım 2015Starodubsky köyündeki 7 Nolu Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu temelinde, Budennovsky bölgesindeki genel eğitim kuruluşlarının fizik öğretmenlerine yönelik “Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde fizik öğretiminde temel yeterliliklerin oluşturulması, İlçedeki 19 kurumdan 19 kişinin katıldığı etkinlikte;

Seminerin hedefleri:öğrencilerin federal devlet eğitim standardı hakkındaki bilgilerini, ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konulması ışığında modern dersleri sistemleştirmek;

seminer konusunda öğretmenler arasında deneyim alışverişi düzenlemek;

Standardın uygulanmasına yönelik pedagojik faaliyetler için katılımcıların motivasyonel hazırlığını oluşturmak.

Seminerin amaçları:

Öğrenciler için yeni eğitim içeriğinin oluşturulmasına yönelik değişen yaklaşımlar, eğitimin sistem-etkinlik paradigmasının uygulanması bağlamında eğitim sonuçlarına yönelik modern gereksinimler durumunda öğrencilerin öğretim faaliyetlerine motivasyonel hazırlığını oluşturmak.

Ders - ana bileşen Eğitim süreci. Öğretmenin ve öğrencinin eğitim faaliyetleri büyük ölçüde ders odaklıdır. Çağdaş bir dersin düzeyinin yeterince yüksek olabilmesi için öğretmenin dersi hazırlarken her sanat eseri gibi konuyu, başlangıcını ve bitişini kendine has, kendine özgü bir eser haline getirmeye çalışması gerekir. Böyle bir ders nasıl oluşturulur? Dersin öğrencilere önemi tartışılmaz bilgi ve beceriler kazandırmasını değil, aynı zamanda derste olup biten her şeyin çocuklarda samimi bir ilgi, gerçek bir tutku uyandırmasını ve onların yaratıcı bilinçlerini şekillendirmesini nasıl sağlayabiliriz? Seminer kapsamında 10. sınıfta “Jet itkisi” konulu fizik dersi veren Starodubsky köyündeki 7 Nolu Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulunda fizik öğretmeni Kopylova E.G., tüm bu soruları yanıtlamaya çalıştı. . Uzay araştırmalarında başarılar."

Okul bir bilgi kaynağı olmaktan çok nasıl öğrenileceğini öğretiyor; Öğretmen bilgiyi aktaran kişi değil, yaratıcı etkinlik aracılığıyla öğreten kişidir. bağımsız satın alma ve yeni bilgiler öğrenmek.

Okul eğitiminde proje yöntemi, sınıf-ders sistemine bir nevi alternatif olarak değerlendirilmektedir. Modern projeÖğrenci, bilişsel aktiviteyi harekete geçirmenin, yaratıcılığı geliştirmenin ve aynı zamanda belirli kişisel nitelikleri oluşturmanın didaktik bir yoludur.

Katason Kudryavtseva köyündeki 8 No'lu Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu fizik öğretmeninin ustalık sınıfının konusu T.V. “Müfredat dışı etkinlikler yoluyla öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırmak.” Tatyana Viktorovna konuşmasında öğretmenin konuşamaması durumunda şunu vurguladı: , Belirli yöntemlere hakim olmadan araştırma, problem, arama yöntemleri, istatistik yapma, verileri işleme becerisi konusunda oldukça akıcı çeşitli türler yaratıcı etkinlik, öğrenci proje etkinliklerinin başarılı bir şekilde organize edilmesi olasılığından bahsetmek zordur. Ve bu nedenle, öğrencilerin “Fizik” konu alanındaki bilişsel faaliyetlerini yoğunlaştırmak. Seminerin bu aşamasında konu öğretmenleri geliştirici olarak hareket etti. Araştırma projesi"Gürültü Kirliliği" konulu.

Seminer sırasında fizik öğretmenleri, Starodubsky köyündeki 7 No'lu Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu müdürü Kudrenko N.V.'nin konuştuğu "Öğrencilerin kişisel gelişimi için koşullar yaratma" yuvarlak masasına aktif katılımcılar oldu.

Bir öğrencinin kişisel gelişiminin koşullarından biri, öğretmenlerin öğretme becerilerinin gelişmesidir. Bu, modern bir fizik öğretmeninin yeni bir tür metodolojik ürüne - teknolojik ders haritasına - hakim olması gerektiği anlamına gelir.

Teknolojik bir harita kullanarak eğitim, etkili bir eğitim süreci düzenlemenize, konu, meta konu ve kişisel becerilerin (evrensel eğitim eylemleri) ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak uygulanmasını sağlamanıza ve önemli ölçüde azaltmanıza olanak tanır. Öğretmeni derse hazırlama zamanı.

Yuvarlak masa toplantısının sonucu, “İletken” (7. sınıf) konulu fizik dersinin teknolojik haritasının oluşturulmasıydı.

Starodubsky köyündeki 7 No'lu Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu Eğitim ve Kaynak Yönetimi Müdür Yardımcısı Shtraukh G.I., öğretmenlerle "Fizik öğretiminin yapısal bir unsuru olarak etkileşimli posterler" konulu uygulamalı bir ders gerçekleştirdi.

İnteraktif poster, gerekli bilgileri görüntülemenizi sağlayan etkileşimli navigasyona sahip elektronik bir eğitim posteridir: grafikler, metin, ses. Geleneksel basılı posterlerle karşılaştırıldığında, etkileşimli elektronik posterler modern, çok işlevli bir öğretim aracıdır ve daha fazlasını sağlar. geniş fırsatlar eğitim sürecini organize etmek için.

Galina Ivanovna, multimedya etkileşimli eğitim materyalleri oluşturma teknolojisini tanıttı - Web 2.0 LearningApps.org. Fizik öğretmenleri bu multimedya uygulamasını kullanarak katılımcıların son seminere ilişkin beklenti ve izlenimlerini özgün ve renkli bir biçimde yansıtan interaktif bir poster oluşturdular.

27.11.2014

Fizik öğretmenlerine yönelik bölgesel seminer

“Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması ve uygulanması bağlamında bir öğretmenin yenilikçi faaliyeti” veya “Federal Devlet Eğitim Standardı: yeni bir şekilde nasıl öğretilir”

26 Kasım 2014 tarihinde, Terek köyündeki 12 No'lu Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu temelinde, Budyonnovsky bölgesindeki genel eğitim kuruluşlarının fizik öğretmenlerine yönelik “Yenilikçi faaliyet” konulu bilimsel ve pratik bir seminer düzenlendi. Bölgedeki 16 kurumdan 17 kişinin katıldığı toplantıya Federal Devlet Eğitim Standardı'nın tanıtılması ve uygulanması bağlamında öğretmen veya "Federal Devlet Eğitim Standardı: yeni bir şekilde nasıl öğretilir" etkinliği düzenlendi.

Seminerin her katılımcısı 7. sınıfta “Güç” konulu bir fizik dersine katıldı (Getmanova I.N., Terek köyü 12 Nolu Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu fizik öğretmeni), bu da şu soruyu cevaplamayı mümkün kıldı: Bugün Federal Devlet Eğitim Standardı üzerinde çalışmaya katılan öğretmenlerin eğitim sürecini yeni bir biçimde doğru bir şekilde nasıl organize ettikleri.

Seminer sırasında fizik öğretmenleri, Terek köyündeki 12 Nolu Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu eğitim psikoloğu Filipenko D.A.'nın “Psikolojik ve pedagojik destek” konusunu anlattığı “İş Deneyiminden” yuvarlak masa toplantısına aktif katılımcılar oldu. Öğretmenlere yönelik Federal Devlet Eğitim Standardının Uygulanması Bağlamında Öğretmenlere Yönelik Psikolojik ve Pedagojik Desteğin amacı, yenilikçi faaliyetler için psikolojik destek sağlamak ve öğretmenin yenilikçi faaliyetlere yönelik psikolojik hazırlığını geliştirmektir. Bir psikoloğun önemli bir görevi, öğretmenlerin işlerinde bir şeyleri değiştirmek istemeleri için koşulların yaratılmasına yardımcı olmaktır.

Katason Kudryavtseva köyündeki 8 Nolu Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu fizik öğretmeni T.V.'nin konuşmasının konusu; “Federal Devlet Eğitim Standardı LLC'nin tanıtılması bağlamında bir öğretmenin mesleki yeterliliğine yönelik yeni yaklaşımlar”, bir öğretmenin mesleki yeterliliği, öğretmene dayatılan gereksinimler gibi kavramların ortaya çıkarılmasını mümkün kılmıştır. yeni eğitim standardı değil, aynı zamanda zamanla.

Fizik öğretmenleri, Starodubskogo köyü 7 No'lu Ortaokul öğretmeni E. G. Kopylova tarafından düzenlenen, sınıfta interaktif beyaz tahta ve flash sunumların kullanım formları ve yöntemlerinin anlatıldığı interaktif müze "Fizik derslerinde yenilikçi aktiviteler"i ziyaret etti. tartışıldı.

Pokoinoy köyündeki 1 Nolu Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu öğretmeni Polunova I.I., Federal Devlet Eğitim Standardının içeriği açısından modern bir dersin özelliklerini tanıttı. I.N. Getmanova tarafından gerçekleştirilen hızlı ayarlama, öğretmenlerin iyimser bir çalışma havasına uyum sağlamalarına olanak sağladı, psikolog D.A. Filipenko, seminerin yürütülmesi ve organize edilmesindeki güçlü ve zayıf yönleri belirlemek için bir anket gerçekleştirdi.

Öğretmenler seminerin organizasyonu ve yürütülmesinin yüksek bilimsel ve metodolojik düzeyini, mesleki düzeyin geliştirilmesinde, ileri eğitimde ve ileri pedagojik deneyimin yaygınlaştırılmasında büyük önemi olduğunu belirttiler. 27 Mart 2013 tarihinde, öncelikli çalışma alanları olan bölge metodolojik birliklerinin düzenli toplantıları yapıldı:

• - Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının bir parçası olarak yeni dijital teknolojilerin kullanılması;
• - eğitim sürecinin motivasyonunu ve verimliliğini artırmak için derslerde etkileşimli araçların kullanılması;
• - öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi;
• - Öğrencilerin etkinliğini ve başarısını artırmak için kaynak ve eğitim laboratuvarı ekipmanlarının tanıtılmasıyla birlikte sistem-etkinlik yaklaşımının kullanılması.

Bölgesel fizik öğretmenleri metodolojik derneği başkanının faaliyetlerine yaratıcı yaklaşımı, Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu No. 2 Budennovsk, yönetmen Pripadcheva T.I., yerel eğitim kurumu Kupaeva G.V.

Seminer programı

Fizik öğretmenleri için SEMİNER Fizik öğretmenleri için SEMİNER OBOSHI Sudzhan yatılı okulu “Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde fizik öğretimine aktivite temelli yaklaşım” Genel Eğitim" “Federal Devlet Genel Eğitim Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde fizik öğretimine yönelik aktiviteye dayalı bir yaklaşım.” g Sudzha Novikova Lyudmila Viktorovna Fizik öğretmeni

Operasyonlar Sonuç Eylem Faaliyetin yapısı Motif 1 İhtiyaçlar Hedef ve görev Yansıma 6

Genel metodolojik oryantasyon dersi Faaliyet hedefi: Öğrencilerin, üzerinde çalışılan kavramların ve algoritmaların yapısını oluşturmayla ilgili yeni bir eylem şekli geliştirme yeteneğini geliştirmek. Eğitim hedefi: tanımlama teorik temeller içerik ve metodolojik hatların oluşturulması. Yeni bilginin “keşfi” dersi Faaliyet hedefi: Öğrencilerin yeni bir eylem biçimine yönelik yeteneklerini geliştirmek. Eğitim hedefi: Yeni unsurları dahil ederek kavramsal temeli genişletmek. Gelişimsel kontrol dersi Faaliyet hedefi: Öğrencilerin kontrol işlevini yerine getirme becerilerini geliştirmek. Eğitim hedefi: öğrenilen kavramların ve algoritmaların kontrolü ve öz kontrolü. Yansıtma dersi Faaliyet hedefi: Öğrencilerde düzeltici kontrol türü üzerinde düşünme ve düzeltici normu uygulama yeteneğini geliştirmek. Eğitim hedefi: öğrenilen kavramların ve algoritmaların düzeltilmesi ve eğitimi. Etkinlik yönteminin didaktik sistemindeki derslerin tipolojisi

Etkinlik yaklaşımı çerçevesinde yeni bilgilerin öğrenilmesine yönelik derslerin yapısı Deneme amaçlı bir eğitim eyleminde bireysel zorlukların güncellenmesi ve kaydedilmesi. Bir zorluktan kurtulmak için bir projenin inşa edilmesi (amaç ve konu, yöntem, plan, araçlar). Bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama. 1 Eğitim faaliyetleri için motivasyon. Zorluğun yerini ve nedenini belirlemek. Dersteki öğrenme aktivitelerinin yansıması (sonuç) Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma. Dış konuşmada telaffuzla birincil konsolidasyon. Tamamlanan projenin uygulanması 7

Dersin gereklilikleri Geleneksel ders Modern ders Dersin konusunun formüle edilmesi Öğretmen öğrencileri bilgilendirir Öğrencilerin kendileri tarafından formüle edilir (öğretmen öğrencilerin konuyu anlamalarına yol açar) Amaç ve hedeflerin belirlenmesi Öğretmen öğrencilere ne yapmaları gerektiğini formüle eder ve bilgilendirir. Öğrenme Bilginin ve cehaletin sınırlarını belirleyerek öğrencilerin kendileri tarafından formüle edilmesi (öğretmen öğrencilere amaç ve hedefleri gerçekleştirmelerini sağlar) Planlama Öğretmen öğrencilere hedefe ulaşmak için ne yapmaları gerektiğini söyler Öğrenciler tarafından amaçlanan hedefe nasıl ulaşılacağını planlamak ( öğretmen yardım eder, tavsiyelerde bulunur) Öğrencilerin pratik faaliyetleri Öğretmenin rehberliğinde, öğrenciler bir dizi pratik görevi yerine getirirler (ön organizasyon yöntemi daha sık kullanılan faaliyetlerdir) Öğrenciler planlanan plana göre eğitim faaliyetleri yürütürler (grup ve bireysel) yöntemler kullanılır), öğretmen tavsiyelerde bulunur FarklılıklarFarklılar

Dersin gereklilikleri Geleneksel ders Modern ders Kontrolün uygulanması Öğretmen öğrencilerin pratik çalışma performansını izler Öğrenciler kontrolü uygular (öz kontrol ve karşılıklı kontrol biçimleri kullanılır), öğretmen düzeltme tavsiyesinde bulunur Öğretmen uygulama sırasında ve verilen bilgilere dayanarak düzeltmeler yapar. öğrenciler tarafından gerçekleştirilen çalışmanın sonuçları Öğrenciler zorlukları formüle eder ve düzeltmeyi bağımsız olarak gerçekleştirir, öğretmen danışır, tavsiyelerde bulunur, yardımcı olur Öğrencilerin değerlendirilmesi Öğretmen öğrencilerin dersteki çalışmalarını değerlendirir Öğrenciler, sonuçlarına göre etkinliği değerlendirir (öz değerlendirme, değerlendirme) yoldaşlarının faaliyetlerinin sonuçları), öğretmen tavsiyede bulunur Dersin sonucu Öğretmen öğrencilerin neyi hatırladığını öğrenir Yansıtma yapılır Ödev Öğretmen duyurur ve yorumlar (daha sıklıkla - görev herkes için aynıdır) Öğrenciler seçebilir Bireysel yetenekler dikkate alınarak öğretmen tarafından önerilen görevlerden bir görev FarklılıklarFarklılar

Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde bir ders oluşturmak için, hangi tipolojiye bağlı kaldığımızdan bağımsız olarak, bir dersin etkililiğine ilişkin kriterlerin ne olması gerektiğini anlamak önemlidir.Dersin hedefleri, İşlevlerin öğretmenden öğrenciye aktarılması. Öğretmen etkili bir şekilde (dersin amacına uygun) üreme ve probleme dayalı eğitim biçimlerini birleştirir, çocuklara kuralına göre ve yaratıcı bir şekilde çalışmayı öğretir. Ders sırasında öz kontrol ve öz değerlendirme için görevler ve net kriterler belirlenir. Öğretmen, bunun için özel teknikler kullanarak eğitim materyalinin tüm öğrenciler tarafından anlaşılmasını sağlar. Öğretmen sistematik olarak çocuklara refleksif eylem gerçekleştirmeyi öğretir. Öğrencilerin eğitim sürecindeki aktivite derecesini arttırmak için çeşitli öğretim biçimleri, yöntemleri ve teknikleri kullanılır. Öğretmen diyalog teknolojisini bilir, öğrencilere soru sormayı ve cevaplamayı öğretir. Öğretmen her öğrencinin gerçek gelişimini değerlendirmeye çalışır, minimum başarıyı teşvik eder ve destekler. Derste belirlenen ilişkilerin tarzı ve tonu bir işbirliği, birlikte yaratma ve psikolojik rahatlık atmosferi yaratır. Derste derin bir kişisel “öğretmen-öğrenci” etkisi vardır.

Kaynaklar: 1. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Gelişimsel eğitimde ders: Öğretmenler için bir kitap. – M. VITA-PRESS, Matveeva E.I., Patrikeeva I.E. Öğrenmeye etkinlik temelli yaklaşım ilkokul

Bir diğeri ise “Güneşin bütün gezegenleri yanında taşıdığı”;

Sonra sorular sorun:

1. Anlaşmazlık neyle ilgili?
2. Yazar kimin bakış açısını paylaşıyor?

Cevapları dinleyip tartıştıktan sonra Ptolemy ve Kopernik'e göre evrenin planlarını açıklamaya sorunsuz bir şekilde geçebilirsiniz.

Belge içeriğini görüntüle

Ağustos toplantıları bölümü: “Fizik”

Ders: “Yaratıcı disiplinlerarası konferanslar, seminerler”

Hazırlayan: Trubichkina L.S., Kairaktyn ortaokulunda fizik öğretmeni.

Eğitim sürecinde disiplinler arası bağlantıların kurulması önemli ve

önemi olan karmaşık bir görev

özellikle açısından artışlar

entegre bir yaklaşım için gereklilikler

okul çocuklarının eğitim ve öğretiminde.

Okul çocukları eğitim bilgisine ihtiyaç duyarlarsa, çalışılan olguları ve yasaları ilgiyle algılarlarsa, biliş sürecinin katılımcıları gibi hissederlerse ve a posteriori bir yaklaşım kullanırlarsa fizik öğretmek daha başarılı olacaktır. Bütün bunlar diğer derslerde kazanılan bilgiler dikkate alınarak kolaylaştırılmıştır. akademik disiplin.

Bilimler farklılaşmıştır ancak bilim adamları gerçeğe hizmette birleşmişlerdir Genel İlkeler doğa bilgisi. İnsan zihninin son zamanlarda elde ettiği en büyük başarıların çoğu, teorik ve deneysel araştırma sonuçlarının bir bilim alanından diğerine aktarılmasından kaynaklanmaktadır. Bu nedenle eğitim sürecinde disiplinler arası bağlantıların rolü önemlidir. Kullanıldığında, materyal incelenirken formalizm hariç tutulur.

Diğer akademik konuların çalışılmasından elde edilen bilgilerin kullanılması, yalnızca bilişsel ilginin geliştirilmesine değil, aynı zamanda materyale ilişkin bakış açısının ve daha derin bir anlayışın geliştirilmesine de katkıda bulunur.

Öğrenciler fizik yasalarını biyoloji, coğrafya, tarih vb. bilgilerle ve örneklerle doğrulamaktan mutluluk duyarlar.

Bazı konularda derslere çok sayıda disiplinlerarası ek sunabilirsiniz:

9. sınıf: “Hareketin göreliliği” - daha önce edebiyat derslerinde incelenen M.V. Lomonosov'un bir şiirinden bir alıntıyı dinlemeyi önerebilirsiniz:

İki Astronom ziyafette bir araya geldi

Ve sıcakta kendi aralarında oldukça tartıştılar.

Biri tekrarladı: "Dünya dönüyor, Güneş'in dairesinde hareket ediyor."

Bir diğeri ise “Güneş bütün gezegenleri yanında taşır”;

Biri Kopernik, diğeri Ptolemy'di.

Burada aşçı anlaşmazlığı gülümsemesiyle çözdü.

Sahibi sordu: “Yıldızların yönünü biliyor musun?

Söyle bana, bu şüpheyi nasıl değerlendiriyorsun?”

Şu cevabı verdi: “Kopernik bu konuda ne kadar haklı?

Güneşe gitmeden gerçeği kanıtlayacağım.

Aşçılar arasında bu kadar aptalı kim görmüştür?

Kızartmanın etrafındaki ateşi kim çevirecek?”

Sonra sorular sorun:

Anlaşmazlık neyle ilgili?

Güneş'in, Dünya'nın, gezegenlerin hareketini nasıl hayal ediyorsunuz?

Kopernik'in öğretisi kilise tarafından neden yasaklandı?

Cevapları dinleyip tartıştıktan sonra, evrenin planlarını Ptolemy ve Kopernik'e göre açıklamaya sorunsuz bir şekilde geçebilirsiniz.

Düzgün doğrusal hareketin grafiksel yorumunu incelemeden önce (9. ve 10. sınıflar), öğrencilerden y=2+4x denklemini yazmalarını ve cebir dersinden aşağıdakileri hatırlamalarını isteyebilirsiniz:

Bu denklem hangi ilişkiyi temsil ediyor?

Nasıl doğrusal bağımlılık y = f(x) grafiksel olarak benziyor mu?

Bundan sonra, düzgün hareket sırasında koordinat değişikliklerinin modelini ifade eden “matematiksel” denklem y=2+4x ile “fiziksel” denklem x=x+vt'yi karşılaştırmayı isteyebilirsiniz. Cebiri hatırlayan öğrenciler, x=x+vt ifadesinin doğrusal bir fonksiyon olduğu, t zamanının bir argüman olarak hizmet ettiği ve x'in (koordinat) bir fonksiyon olduğu sonucuna varırlar.

a)x=0; b) x0; c)xv

Daha sonra grafikler oluşturup her hareket türünü karakterize ediyorlar.

Basit mekanizmaları ve makineleri incelerken tarihle ilgili bir tablo gösteriyorum Mısır piramitleri ile ilgili bilgi verin ve öğrencileri onların yapımını anlatmaya davet edin. Ayrıca sana hatırlatıyorum 1238 yılında Kaluga bölgesindeki Kozelsk şehri yakınlarında Tatarları püskürtmek için kullanılan fırlatma makineleri hakkında,İllüstrasyonlar gösteriyorum. Öğrenciler kullanılan cihazları isimlendirir, mevcut parçalardan modellerini kurar, etkinleştirir ve çalışma prensibini açıklar. Ele alınan örnek “fizik – tarih” bağlantı bloğundandır.

Benzer örnekler aşağıdakilerle bağlantılı olarak düşünülebilir:

Fizik

Coğrafya kimya biyoloji Rus dili

Can güvenliğinin temelleri

Yalnızca birkaç “çizgi”, yani yönler, konular arası bağlantılar önerdim. Bu tür pek çok “çizgi” olduğunu ve hepsinin ortaya çıkarılabileceğini, bu çalışmanın önemli olduğunu ve bu nedenle öğretmenin dikkatini hak ettiğini vurgulamak isterim.

Edebiyat.

V.M. Dukov “Lise fizik dersinde tarihi görüntüler”

N.V. Malakhov “Kartografik bilginin oluşumunda konular arası bağlantılar”

Sunum içeriğini görüntüle
“Fizik öğretmenleri için seminer, Trubichkina L.S.'nin yaratıcı disiplinlerarası bağlantılar konuşması.”

Yaratıcı disiplinlerarası konferanslar, seminerler

Eğitim sürecinde disiplinler arası bağlantıların kurulması önemli ve karmaşık bir görevdir ve özellikle okul çocuklarının eğitim ve öğretiminde bütünleşik bir yaklaşımın gerekliliği açısından önemi artmaktadır.

Fizik öğretmeni

MBOU "Kairaktı Ortaokulu"

Trubichkina L.S.

seminerde konuşma

fizik öğretmenleri

Ağustos konferansı

Fizik derslerinde disiplinler arası bağlantıların “hayranı”.

Bilimler farklılaşmıştır, ancak gerçeğe hizmet eden bilim adamları doğa bilgisinin genel ilkeleri etrafında birleşmişlerdir. Bu nedenle rolü disiplinlerarası bağlantılar. Bunları kullanırken, materyali incelerken formalizm ortadan kaldırılır.

• Edebiyat
• Biyoloji
• Coğrafya
• Hikaye
• Matematik

Can güvenliğinin temelleri

• Teknoloji

Halk bilgeliği

"Yük ne kadar ağır olursa olsun, çıkış her zaman inişten daha kolaydır."

Fizik ve edebiyat

• Ptolemy ve Kopernik arasındaki anlaşmazlık

(M.V. Lomonosov)

• “Revezor” N.V. Gogol (kim dedi ki:

Fizik ve cebir

hareket

Doğrusal

doğrusal

hareket

değişken

hareket

• Basit mekanizmalar ve makineler
• Atomik yapı
• Nükleer silah
• Radyonun icadı
• Balistik
• Aerodinamik ve hidrodinamik

• Öğretmen faaliyetleri

• Öğrenci aktiviteleri

• Öğrencilere gerekli bilgilerin sağlanması
• Konuya ilişkin tartışmaların düzenlenmesi
• Sınıfların ve gözlemlerin organizasyonu
• Okul çocuklarına sonuçları nasıl formüle edeceklerini, genellemeler yapacaklarını ve sonuçları nasıl yorumlayacaklarını öğretmek
• Grup faaliyetlerinin doğası hakkında bilgi toplamak.

• Araştırma sürecinde kendi sorularınızı sorma ve bunlara yanıt bulma
• Varsayım yapma
• Bir hipotezin kanıtını oluşturmak için bilgiyi kullanma
• Yeni fikirler üretmek
• Gözlem aletlerinin tasarımı ve imalatı
• Alınan verilerin toplanması, sınıflandırılması, işlenmesi
• Verileri analiz etmek ve sonuç çıkarmak.

Sunumu bir doğu bilgesinin sözleriyle bitirmek istiyorum.

• “Deveyi suya götürebilirim ama ona içiremem.”