Κατά προσέγγιση πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα: κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα

Μέγεθος: px

Ξεκινήστε την εμφάνιση από τη σελίδα:

Αντίγραφο

1 ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ με απόφαση του ομοσπονδιακού εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συλλόγου γενικής παιδείας (πρακτικό 8 Απριλίου 2015 1/15) ΔΕΙΓΜΑ ΒΑΣΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΒΑΣΙΚΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 1

2 Περιεχόμενα 1. Ενότητα στόχος του κατά προσέγγιση βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος βασικής γενικής εκπαίδευσης Επεξηγηματική σημείωση Στόχοι και στόχοι υλοποίησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος βασικής γενικής εκπαίδευσης Αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του εκπαιδευτικού προγράμματος βασικής γενικής εκπαίδευσης Προγραμματισμένα αποτελέσματα σπουδαστές που κατέχουν το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της βασικής γενικής εκπαίδευσης Γενικές διατάξεις Δομή προγραμματισμένων αποτελεσμάτων Προσωπικά αποτελέσματα κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος: Αποτελέσματα μετα-θέματος απόκτησης PLO Αποτελέσματα θέματος Ρωσική γλώσσα Λογοτεχνία Ξένη γλώσσα (με το παράδειγμα των αγγλικών) Δεύτερη ξένη γλώσσα ( χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των αγγλικών) History of Russia. Γενική ιστορία Κοινωνικές σπουδές Γεωγραφία Μαθηματικά Πληροφορική Φυσική Βιολογία Χημεία τέχνηΜουσική Τεχνολογία Φυσική αγωγή Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής Σύστημα αξιολόγησης της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης Ενότητα περιεχομένου του κατά προσέγγιση βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος βασικής γενικής εκπαίδευσης Πρόγραμμα για την ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Δείγματα προγραμμάτων ακαδημαϊκών θέματα, μαθήματα Γενικές διατάξεις Βασικό περιεχόμενο εκπαιδευτικών μαθημάτων σε επίπεδο βασικής γενικής εκπαίδευσης Ρωσική γλώσσα Λογοτεχνία Ξένη γλώσσα Δεύτερη ξένη γλώσσα (με παράδειγμα αγγλικών) Ιστορία της Ρωσίας. Γενική ιστορία Κοινωνικές σπουδές Γεωγραφία Μαθηματικά Πληροφορική Φυσική Βιολογία Χημεία Καλές τέχνες Μουσική Τεχνολογία Φυσική αγωγή Βασικές αρχές ασφάλειας ζωής Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης για μαθητές Πρόγραμμα διορθωτικής εργασίας Οργανωτική ενότητα του κατά προσέγγιση βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος βασικής γενικής εκπαίδευσης Κατά προσέγγιση πρόγραμμα σπουδών βασικής γενικής εκπαίδευσης Κατά προσέγγιση ημερολόγιο εκπαιδευτικό πρόγραμμα Κατά προσέγγιση πλάνο εξωσχολικών δραστηριοτήτων Προϋποθέσεις συστήματος για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος

3 1. Ενότητα στόχος του κατά προσέγγιση βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης 1.1. Επεξηγηματική σημείωση Στόχοι και στόχοι υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης Οι στόχοι υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης είναι: η επίτευξη από τους αποφοίτους των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων: γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες, ικανότητες και ικανότητες καθορίζεται από τις προσωπικές, οικογενειακές, κοινωνικές, πολιτειακές ανάγκες και δυνατότητες της ηλικίας των μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξής του και την κατάσταση της υγείας του· διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή στην πρωτοτυπία, τη μοναδικότητα, την πρωτοτυπία του. Η επίτευξη των στόχων που έχουν τεθεί για την ανάπτυξη και την εφαρμογή από έναν εκπαιδευτικό οργανισμό του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει την επίλυση των ακόλουθων κύριων εργασιών: εξασφάλιση της συμμόρφωσης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της Βασικής Γενικής Εκπαίδευσης. FSES LLC); εξασφάλιση της συνέχειας της πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης· εξασφάλιση πρόσβασης σε υψηλής ποιότητας βασική γενική εκπαίδευση, επίτευξη των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης από όλους τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρία και των παιδιών με αναπηρίες· θέσπιση απαιτήσεων για την εκπαίδευση και κοινωνικοποίηση των μαθητών στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος και την αντίστοιχη ενίσχυση του εκπαιδευτικού δυναμικού του σχολείου, εξατομικευμένη ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη σε κάθε μαθητή, διαμορφώνοντας μια εκπαιδευτική βάση βασισμένη όχι μόνο στη γνώση, αλλά και το κατάλληλο πολιτιστικό επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας, δημιουργώντας τις απαραίτητες συνθήκες για την αυτοπραγμάτωση της. εξασφάλιση αποτελεσματικού συνδυασμού μορφών στην τάξη και εξωσχολικών μορφών οργάνωσης επιμορφωτικών συνεδριών, αλληλεπίδρασης όλων των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις· αλληλεπίδραση του εκπαιδευτικού οργανισμού κατά την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος με τους κοινωνικούς εταίρους· αναγνώριση και ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών που έχουν επιδείξει εξαιρετικές ικανότητες, των παιδιών με αναπηρίες και των ατόμων με αναπηρίες, των ενδιαφερόντων τους μέσω ενός συστήματος συλλόγων, τμημάτων, στούντιο και κύκλων, κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης των δυνατοτήτων εκπαιδευτικών οργανισμών της πρόσθετης εκπαίδευσης· διοργάνωση πνευματικών και δημιουργικών διαγωνισμών, επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας, σχεδιασμού και εκπαιδευτικών ερευνητικών δραστηριοτήτων· συμμετοχή των μαθητών, των γονέων τους (νόμιμων εκπροσώπων), του διδακτικού προσωπικού και του κοινού στο σχεδιασμό και την ανάπτυξη του ενδοσχολικού κοινωνικού περιβάλλοντος και της σχολικής δομής· Ένταξη των μαθητών στις διαδικασίες γνώσης και μεταμόρφωσης του εξωσχολικού κοινωνικού περιβάλλοντος (οικισμός, συνοικία, πόλη) για την απόκτηση εμπειρίας στην πραγματική διαχείριση και δράση. κοινωνικός και εκπαιδευτικός και ερευνητικός σχεδιασμός, επαγγελματικός προσανατολισμός μαθητών με την υποστήριξη εκπαιδευτικών, ψυχολόγων, κοινωνικών παιδαγωγών, συνεργασία με βασικές επιχειρήσεις, ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης, κέντρα επαγγελματικής εργασίας. διατήρηση και ενίσχυση της σωματικής, ψυχολογικής και κοινωνικής υγείας των μαθητών, διασφαλίζοντας την ασφάλειά τους Αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης Η μεθοδολογική βάση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας, η οποία προϋποθέτει : εκπαίδευση και ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της κοινωνίας της πληροφορίας, της καινοτόμου οικονομίας, των καθηκόντων της οικοδόμησης μιας ρωσικής κοινωνίας των πολιτών με βάση τις αρχές της ανεκτικότητας, του διαλόγου των πολιτισμών και του σεβασμού για μια πολυεθνική, πολυπολιτισμική και πολυθρησκευτική σύνθεση. ο σχηματισμός ενός κοινωνικού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη των μαθητών στο εκπαιδευτικό σύστημα που αντιστοιχεί στους στόχους της γενικής εκπαίδευσης, η μετάβαση σε μια στρατηγική κοινωνικού σχεδιασμού και κατασκευής που βασίζεται στην ανάπτυξη περιεχομένου και εκπαιδευτικών τεχνολογιών που καθορίζουν τους τρόπους και τα μέσα η επίτευξη του επιθυμητού επιπέδου (αποτέλεσμα) των προσωπικών και γνωστική ανάπτυξηΦοιτητές; προσανατολισμός προς την επίτευξη του κύριου αποτελέσματος της εκπαίδευσης · ​​ανάπτυξη με βάση την κυριαρχία των καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων, τη γνώση και την κυριαρχία του κόσμου της προσωπικότητας του μαθητή, την ενεργό εκπαιδευτική και γνωστική του δραστηριότητα, τη διαμόρφωση της ετοιμότητάς του για αυτο-ανάπτυξη και συνεχιζόμενη εκπαίδευση; αναγνώριση του καθοριστικού ρόλου του περιεχομένου της εκπαίδευσης, των μεθόδων οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της εκπαιδευτικής συνεργασίας για την επίτευξη των στόχων της προσωπικής και κοινωνική ανάπτυξηΦοιτητές; λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ηλικία, ψυχολογική και φυσιολογικά χαρακτηριστικάμαθητές, ο ρόλος, η σημασία των δραστηριοτήτων και των μορφών επικοινωνίας στην οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στον καθορισμό των εκπαιδευτικών στόχων και των τρόπων επίτευξής τους. μια ποικιλία ατομικών εκπαιδευτικών τροχιών και ατομικής ανάπτυξης κάθε μαθητή, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών που έχουν επιδείξει εξαιρετικές ικανότητες, των παιδιών με αναπηρία και των παιδιών με αναπηρίες. 3

4 Κύρια εκπαιδευτικό πρόγραμμαδιαμορφώνεται λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών της ηλικίας που σχετίζονται με: τη μετάβαση από εκπαιδευτικές δραστηριότητες χαρακτηριστικές του δημοτικού σχολείου και πραγματοποιούνται μόνο μαζί με την τάξη ως μαθησιακή κοινότητα και υπό την καθοδήγηση δασκάλου, από την ικανότητα να πραγματοποιεί μόνο την αποδοχή ενός στόχου που έχει θέσει ο δάσκαλος και να έχει νόημα έως την κατάκτηση αυτών των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο βασικό σχολικό επίπεδο στην ενότητα παρακινητικών-σημασιολογικών και επιχειρησιακών-τεχνικών στοιχείων, ο σχηματισμός των οποίων πραγματοποιείται στο μορφή εκπαιδευτική έρευνα , σε μια νέα εσωτερική θέση του μαθητή που επικεντρώνεται στην ανεξάρτητη γνωστική αναζήτηση, στον καθορισμό εκπαιδευτικών στόχων, στην κατάκτηση και ανεξάρτητη εφαρμογή ενεργειών ελέγχου και αξιολόγησης, πρωτοβουλία στην οργάνωση της εκπαιδευτικής συνεργασίας. με εφαρμογή σε κάθε ηλικιακό επίπεδο (11-13 και ετών), χάρη στην ανάπτυξη προβληματισμού για τις γενικές μεθόδους δράσης και τις δυνατότητες μεταφοράς τους σε διάφορους εκπαιδευτικούς και θεματικούς τομείς, ένας ποιοτικός μετασχηματισμός των εκπαιδευτικών δράσεων: μοντελοποίηση, έλεγχος και αξιολόγηση και τη μετάβαση από τον ανεξάρτητο καθορισμό νέων εκπαιδευτικών καθηκόντων από τους μαθητές στην ανάπτυξη της ικανότητας να σχεδιάζει τις δικές του εκπαιδευτικές δραστηριότητες και να δημιουργεί σχέδια ζωής σε χρονική προοπτική· με τη διαμόρφωση ενός επιστημονικού τύπου σκέψης στον μαθητή, που τον προσανατολίζει σε γενικά πολιτισμικά πρότυπα, κανόνες, πρότυπα και πρότυπα αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο. με την κυριαρχία των επικοινωνιακών μέσων και μεθόδων οργάνωσης της συνεργασίας και της συνεργασίας, την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής συνεργασίας, που εφαρμόζεται στις σχέσεις των μαθητών με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους· με αλλαγή της μορφής οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της εκπαιδευτικής συνεργασίας από τάξη-μάθημα σε εργαστήριο-σεμινάριο και διάλεξη-εργαστηριακή έρευνα. Η μετάβαση του μαθητή στο δημοτικό σχολείο συμπίπτει με το πρώτο στάδιο της εφηβικής ανάπτυξης - τη μετάβαση στην κρίση της πρώιμης εφηβείας (11-13 ετών, 5-7 τάξεις), που χαρακτηρίζεται από την έναρξη της μετάβασης από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση, στην οποία ο κεντρικός και συγκεκριμένος νέος σχηματισμός στην προσωπικότητα του εφήβου είναι η ανάδυση και ανάπτυξη της αυτογνωσίας, ότι δεν είναι πια παιδί, δηλαδή συναισθήματα ενηλικίωσης, καθώς και ο εσωτερικός επαναπροσανατολισμός του εφήβου από τους κανόνες και τους περιορισμούς που συνδέονται με την ηθική υπακοής στους κανόνες συμπεριφοράς των ενηλίκων. Το δεύτερο στάδιο της εφηβικής ανάπτυξης (14-15 ετών, 8-9 τάξεων) χαρακτηρίζεται από: μια ταχεία, σπασμωδική φύση ανάπτυξης, δηλ. από πολυάριθμες ποιοτικές αλλαγές στα προηγούμενα χαρακτηριστικά, ενδιαφέροντα και σχέσεις του παιδιού που συμβαίνουν σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα. του χρόνου, η εμφάνιση σημαντικών υποκειμενικών δυσκολιών και εμπειριών στον έφηβο. την επιθυμία του εφήβου να επικοινωνήσει και να συνεργαστεί με συνομηλίκους· ιδιαίτερη ευαισθησία στον ηθικό και ηθικό «κώδικα εταιρικής σχέσης», ο οποίος θέτει τους πιο σημαντικούς κανόνες κοινωνικής συμπεριφοράς στον κόσμο των ενηλίκων. ενίσχυσε, σε σχέση με την εμφάνιση της αίσθησης ενηλικίωσης, τη δεκτικότητα στην αφομοίωση των κανόνων, των αξιών και των τρόπων συμπεριφοράς που υπάρχουν στον κόσμο των ενηλίκων και στις σχέσεις τους, δίνοντας αφορμή στον εντατικό σχηματισμό ηθικών εννοιών και πεποιθήσεων , ανάπτυξη αρχών, ηθική ανάπτυξη του ατόμου· δηλ. ηθική ανάπτυξη του ατόμου· περίπλοκες συμπεριφορικές εκδηλώσεις που προκαλούνται από την αντίφαση μεταξύ της ανάγκης των εφήβων να αναγνωρίζονται ως ενήλικες από τους άλλους και της δικής τους αβεβαιότητας σε αυτό, που εκδηλώνεται σε διαφορετικές μορφέςανυπακοή, αντίσταση και διαμαρτυρία. αλλαγές στην κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης: η αύξηση της υπερφόρτωσης πληροφοριών, η φύση των κοινωνικών αλληλεπιδράσεων, οι μέθοδοι απόκτησης πληροφοριών (μέσα ενημέρωσης, τηλεόραση, Διαδίκτυο). Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της εφηβείας, την επιτυχία και την επικαιρότητα του σχηματισμού νέων σχηματισμών στη γνωστική σφαίρα, οι ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας συνδέονται με την ενεργό θέση του δασκάλου, καθώς και με την επάρκεια της κατασκευής της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την επιλογή των συνθηκών και των μεθόδων διδασκαλίας. Η ανάπτυξη της κοινωνικής ενηλικίωσης ενός εφήβου, η οποία είναι αντικειμενικά απαραίτητη για την προετοιμασία για τη μελλοντική ζωή, απαιτεί επίσης από τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) να λύσουν το αντίστοιχο πρόβλημα της ανατροφής ενός εφήβου στην οικογένεια, αλλάζοντας τον προηγούμενο τύπο σχέσης σε νέο Σχεδιασμένο αποτελέσματα μαθητών που κατέχουν το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της βασικής γενικής εκπαίδευσης Γενικές διατάξεις Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατοχής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος Τα προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης (BGE) αντιπροσωπεύουν ένα σύστημα κορυφαίων στόχων και αναμενόμενων αποτελεσμάτων κατάκτησης όλων των στοιχείων που αποτελούν την ουσιαστική βάση του εκπαιδευτικού πρόγραμμα. Παρέχουν μια σύνδεση μεταξύ των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της LLC, της εκπαιδευτικής διαδικασίας και του συστήματος αξιολόγησης των αποτελεσμάτων απόκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος της LLC, λειτουργώντας ως ουσιαστική και κριτηριακή βάση για την ανάπτυξη προγραμμάτων εκπαιδευτικών θεμάτων, μαθήματα, εκπαιδευτική βιβλιογραφία, προγράμματα εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης, αφενός, και σύστημα αξιολόγησης των αποτελεσμάτων αφενός. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, LLC, το σύστημα προγραμματισμένων αποτελεσμάτων προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεμάτων καθιερώνει και περιγράφει τάξεις εκπαιδευτικών, γνωστικών και εκπαιδευτικών-πρακτικών εργασιών που οι μαθητές κατακτούν κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, επισημαίνοντας ιδιαίτερα μεταξύ αυτών που υποβάλλονται για τελική αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της κρατικής τελικής πιστοποίησης των αποφοίτων. Η επιτυχής ολοκλήρωση αυτών των εργασιών απαιτεί από τους μαθητές να κατακτήσουν το σύστημα εκπαιδευτικών δράσεων (καθολικό και ειδικό για κάθε ακαδημαϊκό αντικείμενο: ρυθμιστικό, 4

5 επικοινωνιακό, γνωστικό) με εκπαιδευτικό υλικό και κυρίως με υποστηρικτικό εκπαιδευτικό υλικό που χρησιμεύει ως βάση για μετέπειτα επιμόρφωση. Σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρότυπο που βασίζεται σε δραστηριότητες που εφαρμόζει η Federal State Educational Standards LLC, το σύστημα των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων βασίζεται σε μια προσέγγιση επιπέδου: προσδιορίζοντας το αναμενόμενο επίπεδο τρέχουσας ανάπτυξης της πλειοψηφίας των μαθητών και τις άμεσες προοπτικές για τους ανάπτυξη. Αυτή η προσέγγιση μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε τη δυναμική εικόνα της ανάπτυξης των μαθητών, να ενθαρρύνουμε την πρόοδο των μαθητών, να χτίζουμε ατομικές μαθησιακές τροχιές λαμβάνοντας υπόψη τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού. ουσιαστική συμβολή κάθε προγράμματος που μελετάται στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών και των ικανοτήτων τους. Οι ακόλουθες ομάδες διακρίνονται στη δομή των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων: 1. Προσωπικά αποτελέσματα απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος παρουσιάζονται σύμφωνα με την ομάδα προσωπικών αποτελεσμάτων και αποκαλύπτουν και περιγράφουν λεπτομερώς τις κύριες κατευθύνσεις αυτών των αποτελεσμάτων. Αξιολόγηση του επιτεύγματος αυτής της ομάδας των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια διαδικασιών που επιτρέπουν την παροχή και χρήση αποκλειστικά μη εξατομικευμένων πληροφοριών. 2. Τα αποτελέσματα των μετα-αντικειμένων της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος παρουσιάζονται σύμφωνα με τις υποομάδες των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αποκαλύπτουν και περιγράφουν λεπτομερώς τις κύριες κατευθύνσεις των αποτελεσμάτων μετα-θέματος. 3. Τα αποτελέσματα της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος παρουσιάζονται σύμφωνα με τις ομάδες αποτελεσμάτων των ακαδημαϊκών μαθημάτων, αποκαλύπτοντάς τα και αναλύοντάς τα. Τα αποτελέσματα του μαθήματος παρουσιάζονται στα τμήματα «Ο απόφοιτος θα μάθει» και «Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει», που σχετίζονται με κάθε ακαδημαϊκό μάθημα: «Ρωσική γλώσσα», «Λογοτεχνία», «Ξένη γλώσσα», «Ξένη γλώσσα (δεύτερη )», «Ιστορία της Ρωσίας. Γενική Ιστορία», «Κοινωνικές Σπουδές», «Γεωγραφία», «Μαθηματικά», «Πληροφορική», «Φυσική», «Βιολογία», «Χημεία», «Καλές Τέχνες», «Μουσική», «Τεχνολογία», «Φυσική Αγωγή » και «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής». Τα προγραμματισμένα θεματικά αποτελέσματα της εκμάθησης της μητρικής γλώσσας και της μητρικής λογοτεχνίας αναπτύσσονται σύμφωνα με το περιεχόμενο και τα χαρακτηριστικά της μελέτης αυτών των μαθημάτων από εκπαιδευτικούς και μεθοδολογικούς συλλόγους (UMA) των θεμάτων Ρωσική Ομοσπονδία. Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα που ανατίθενται στο μπλοκ «Ο απόφοιτος θα μάθει» καθοδηγούν τον χρήστη σε ποιο επίπεδο γνώσης των μαθησιακών δραστηριοτήτων με το βασικό εκπαιδευτικό υλικό που μελετάται αναμένεται από τον απόφοιτο. Τα κριτήρια για την επιλογή των αποτελεσμάτων είναι η σημασία τους για την επίλυση των κύριων προβλημάτων της εκπαίδευσης σε ένα δεδομένο επίπεδο και η ανάγκη για μετέπειτα κατάρτιση, καθώς και η δυνατότητα επίτευξής τους από την πλειοψηφία των μαθητών. Με άλλα λόγια, αυτό το μπλοκ περιλαμβάνει μια σειρά από εκπαιδευτικές εργασίες, βασισμένες σε βασικό εκπαιδευτικό υλικό, η γνώση του οποίου είναι θεμελιωδώς απαραίτητη για την επιτυχή μάθηση και κοινωνικοποίηση και τα οποία μπορούν να κατακτηθούν από όλους τους μαθητές. Η επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων που ανατίθενται στο μπλοκ "Ο απόφοιτος θα μάθει" υπόκειται σε τελική αξιολόγηση, η οποία μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης (χρησιμοποιώντας μια συσσωρευμένη αξιολόγηση ή ένα χαρτοφυλάκιο μεμονωμένων επιτευγμάτων) όσο και στο τέλος της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της μορφή κρατικής τελικής πιστοποίησης. Η αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων αυτού του μπλοκ σε επίπεδο πραγματοποιείται με τη χρήση εργασιών στο βασικό επίπεδο και στο επίπεδο των ενεργειών που αποτελούν τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης της πλειοψηφίας των μαθητών, χρησιμοποιώντας εργασίες υψηλότερο επίπεδο. Η επιτυχής ολοκλήρωση των εργασιών βασικού επιπέδου από τους μαθητές χρησιμεύει ως η μόνη βάση για μια θετική απόφαση σχετικά με τη δυνατότητα μετάβασης στο επόμενο επίπεδο εκπαίδευσης. Το μπλοκ «Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει» περιέχει τα προγραμματισμένα αποτελέσματα που χαρακτηρίζουν το σύστημα εκπαιδευτικών δράσεων σε σχέση με γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες που διευρύνουν και εμβαθύνουν την κατανόηση των βασικών εκπαιδευτικό υλικόή λειτουργώντας ως προπαίδεια για περαιτέρω μελέτη ενός δεδομένου θέματος. Το επίπεδο επιτυχίας που αντιστοιχεί στα προγραμματισμένα αποτελέσματα αυτού του μπλοκ μπορεί να αποδειχθεί από μεμονωμένους και ικανούς μαθητές. Στην καθημερινή διδακτική πρακτική, οι στόχοι αυτού του μπλοκ δεν εφαρμόζονται με όλους ανεξαιρέτως τους μαθητές, τόσο λόγω της αυξημένης πολυπλοκότητας των εκπαιδευτικών δράσεων όσο και λόγω της αυξημένης πολυπλοκότητας του εκπαιδευτικού υλικού ή/και της προπαιδευτικής του φύσης σε αυτό το επίπεδο εκπαίδευσης. . Η αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων πραγματοποιείται κυρίως κατά τη διάρκεια διαδικασιών που επιτρέπουν την παροχή και χρήση αποκλειστικά μη προσωπικών πληροφοριών. Η αντίστοιχη ομάδα αποτελεσμάτων υποδεικνύεται με πλάγιους χαρακτήρες στο κείμενο. Οι εργασίες που στοχεύουν στην αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων από το μπλοκ «Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει» μπορούν να συμπεριληφθούν στο τελικό υλικό ελέγχου του μπλοκ «Ο απόφοιτος θα μάθει». Οι κύριοι στόχοι αυτής της ένταξης είναι να παράσχει στους μαθητές την ευκαιρία να επιδείξουν γνώση ενός υψηλότερου (σε σύγκριση με το βασικό) επίπεδο επίδοσης και να εντοπίσουν τη δυναμική της αύξησης του αριθμού των πιο προετοιμασμένων μαθητών. Ταυτόχρονα, η αποτυχία των μαθητών να ολοκληρώσουν εργασίες που χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων αυτού του μπλοκ δεν αποτελεί εμπόδιο για τη μετάβαση στο επόμενο επίπεδο εκπαίδευσης. Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι σκόπιμο να επιτευχθούν τα προγραμματισμένα αποτελέσματα αυτού του τμήματος κατά την τρέχουσα και την ενδιάμεση αξιολόγηση και τα αποτελέσματα που λαμβάνονται καταγράφονται με τη μορφή συσσωρευμένης αξιολόγησης (για παράδειγμα, με τη μορφή ενός χαρτοφυλακίου επιτευγμάτων) και λαμβάνονται υπόψη κατά τον καθορισμό της τελικής αξιολόγησης. 5

6 Μια τέτοια δομή για την παρουσίαση προγραμματισμένων αποτελεσμάτων υπογραμμίζει το γεγονός ότι κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με στόχο την υλοποίηση και την επίτευξη προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, ο εκπαιδευτικός υποχρεούται να χρησιμοποιεί τέτοια παιδαγωγικές τεχνολογίες , τα οποία βασίζονται στη διαφοροποίηση των απαιτήσεων για την κατάρτιση των μαθητών Προσωπικά αποτελέσματα κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος: 1. Ρωσική ταυτότητα του πολίτη (πατριωτισμός, σεβασμός για την Πατρίδα, το παρελθόν και το παρόν του πολυεθνικού λαού της Ρωσίας, μια αίσθηση ευθύνη και καθήκον προς την πατρίδα, ταυτοποίηση του εαυτού του ως πολίτη της Ρωσίας, υποκειμενική σημασία της χρήσης της ρωσικής γλώσσας και των γλωσσών των λαών της Ρωσίας, συνειδητοποίηση και αίσθηση προσωπικής εμπλοκής στη μοίρα του ρωσικού λαού). Επίγνωση της εθνότητας, γνώση της ιστορίας, της γλώσσας, του πολιτισμού του λαού του, της γης του, των θεμελίων της πολιτιστικής κληρονομιάς των λαών της Ρωσίας και της ανθρωπότητας (ταυτότητα ατόμου με τη ρωσική πολυεθνική κουλτούρα, συμμετοχή στην ιστορία των λαών και κράτη που βρίσκονται στο έδαφος της σύγχρονης Ρωσίας). εσωτερίκευση των ανθρωπιστικών, δημοκρατικών και παραδοσιακών αξιών της πολυεθνικής ρωσικής κοινωνίας. Μια συνειδητή, σεβαστή και φιλική στάση απέναντι στην ιστορία, τον πολιτισμό, τη θρησκεία, τις παραδόσεις, τις γλώσσες, τις αξίες των λαών της Ρωσίας και των λαών του κόσμου. 2. Ετοιμότητα και ικανότητα των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη και αυτοεκπαίδευση με βάση τα κίνητρα για μάθηση και γνώση. ετοιμότητα και ικανότητα να κάνει συνειδητή επιλογή και να οικοδομήσει μια περαιτέρω ατομική εκπαιδευτική τροχιά με βάση τον προσανατολισμό στον κόσμο των επαγγελμάτων και των επαγγελματικών προτιμήσεων, λαμβάνοντας υπόψη βιώσιμα γνωστικά ενδιαφέροντα. 3. Ανεπτυγμένη ηθική συνείδηση ​​και ικανότητα επίλυσης ηθικών προβλημάτων με βάση την προσωπική επιλογή, το σχηματισμό ηθικών συναισθημάτων και ηθικής συμπεριφοράς, μια συνειδητή και υπεύθυνη στάση απέναντι στις πράξεις του ατόμου (ικανότητα ηθικής αυτοβελτίωσης, θρησκευτική ανεκτικότητα, σεβασμός στα θρησκευτικά συναισθήματα , τις απόψεις των ανθρώπων ή την απουσία τους, γνώση βασικών ηθικών κανόνων, ηθικών, πνευματικών ιδανικών που διατηρούνται στις πολιτιστικές παραδόσεις των λαών της Ρωσίας, ετοιμότητα στη βάση τους για συνειδητή αυτοσυγκράτηση σε πράξεις, συμπεριφορά, σπάταλο καταναλωτισμό, καλοσχηματισμένες ιδέες για τα θεμέλια της κοσμικής ηθικής, ο πολιτισμός των παραδοσιακών θρησκειών, ο ρόλος τους στην ανάπτυξη του πολιτισμού και της ιστορίας Ρωσία και ανθρωπότητα, στη διαμόρφωση της κοινωνίας των πολιτών και του ρωσικού κράτους· κατανόηση της έννοιας της ηθικής, της πίστης και της θρησκείας στην ανθρώπινη ζωή, την οικογένεια και κοινωνία). Διαμόρφωση υπεύθυνης στάσης απέναντι στη μάθηση. στάση σεβασμού προς την εργασία, εμπειρία συμμετοχής σε κοινωνικά σημαντική εργασία. Επίγνωση της σημασίας της οικογένειας στη ζωή ενός ατόμου και της κοινωνίας, αποδοχή της αξίας της οικογενειακής ζωής, σεβασμό και φροντίδα απέναντι στα μέλη της οικογένειάς του. 4. Διαμόρφωση μιας ολιστικής κοσμοθεωρίας που αντιστοιχεί στο σύγχρονο επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης και της κοινωνικής πρακτικής, λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική, πολιτιστική, γλωσσική, πνευματική πολυμορφία του σύγχρονου κόσμου. 5. Συνειδητή, σεβαστή και φιλική στάση απέναντι σε ένα άλλο άτομο, τη γνώμη, την κοσμοθεωρία, τον πολιτισμό, τη γλώσσα, την πίστη, τη θέση του πολίτη. Προθυμία και ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου με άλλους ανθρώπους και επίτευξη αμοιβαίας κατανόησης σε αυτόν (αναγνώριση του εαυτού του ως πλήρες αντικείμενο επικοινωνίας, ετοιμότητα να οικοδομήσουμε μια εικόνα ενός εταίρου διαλόγου, ετοιμότητα να οικοδομήσουμε μια εικόνα αποδεκτών μεθόδων διαλόγου, ετοιμότητα για να κατασκευάσει τη διαδικασία του διαλόγου ως σύμβαση συμφερόντων, διαδικασιών, ετοιμότητας και ικανότητας για διαπραγμάτευση). 6. Κατοχή κοινωνικών κανόνων, κανόνων συμπεριφοράς, ρόλων και μορφών κοινωνικής ζωής σε ομάδες και κοινότητες. Συμμετοχή στη σχολική αυτοδιοίκηση και τη δημόσια ζωή εντός των ορίων των ηλικιακών ικανοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη περιφερειακά, εθνοπολιτισμικά, κοινωνικά και οικονομικά χαρακτηριστικά (διαμόρφωση ετοιμότητας για συμμετοχή στη διαδικασία εξορθολογισμού των κοινωνικών δεσμών και σχέσεων στις οποίες περιλαμβάνονται και διαμορφώνονται οι ίδιοι οι μαθητές εμπλοκή στην άμεση συμμετοχή του πολίτη, ετοιμότητα συμμετοχή στη ζωή μιας εφηβικής δημόσιας ένωσης που αλληλεπιδρά παραγωγικά με το κοινωνικό περιβάλλον και τους κοινωνικούς θεσμούς, αυτοπροσδιορισμός ως υποκείμενο κοινωνικής αλλαγής, κατοχή ικανοτήτων στον τομέα των οργανωτικών δραστηριοτήτων, εσωτερίκευση των αξιών της δημιουργικής στάσης απέναντι στην περιβάλλουσα πραγματικότητα, τις αξίες της κοινωνικής δημιουργικότητας, την αξία της παραγωγικής οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων, την αυτοπραγμάτωση σε ομάδα και οργάνωση, την αξία του «άλλου» ως ισότιμου εταίρου, τη διαμόρφωση των ικανοτήτων στην ανάλυση, το σχεδιασμό, την οργάνωση δραστηριοτήτων, την αντανάκλαση των αλλαγών, τους τρόπους αμοιβαίας επωφελούς συνεργασίας, τους τρόπους υλοποίησης του δικού του ηγετικού δυναμικού). 7. Διαμόρφωση των αξιών ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής. εσωτερίκευση των κανόνων ατομικού και συλλογικού ασφαλής συμπεριφοράσε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης που απειλούν τη ζωή και την υγεία των ανθρώπων, κανόνες συμπεριφοράς στις μεταφορές και στους δρόμους. 8. Η ανάπτυξη της αισθητικής συνείδησης μέσω της ανάπτυξης της καλλιτεχνικής κληρονομιάς των λαών της Ρωσίας και του κόσμου, δημιουργική δραστηριότητα αισθητικής φύσης (η ικανότητα κατανόησης έργων τέχνης που αντανακλούν διαφορετικές εθνοπολιτισμικές παραδόσεις· ο σχηματισμός των θεμελίων του καλλιτεχνική κουλτούρα των μαθητών ως μέρος της γενικής πνευματικής τους κουλτούρας, όπως ιδιαίτερο τρόπογνώση της ζωής και των μέσων οργάνωσης της επικοινωνίας · αισθητική, συναισθηματική και αξιακή οπτική του περιβάλλοντος κόσμου. την ικανότητα για συναισθηματική και αξιακή ανάπτυξη του κόσμου, αυτοέκφραση και προσανατολισμό στον καλλιτεχνικό και ηθικό χώρο του πολιτισμού. ο σεβασμός για την πολιτιστική ιστορία της πατρίδας, που εκφράζεται, μεταξύ άλλων, στην κατανόηση της ανθρώπινης ομορφιάς· την ανάγκη για επικοινωνία με έργα τέχνης, τη διαμόρφωση μιας ενεργούς στάσης απέναντι στις παραδόσεις του καλλιτεχνικού πολιτισμού ως σημασιολογική, αισθητική και προσωπικά σημαντική αξία). 9. Διαμόρφωση των θεμελίων της οικολογικής κουλτούρας, που αντιστοιχεί στο σύγχρονο επίπεδο περιβαλλοντικής σκέψης, παρουσία εμπειρίας σε περιβαλλοντικά προσανατολισμένες αντανακλαστικές-αξιολογικές και πρακτικές δραστηριότητες σε καταστάσεις ζωής (ετοιμότητα για εξερεύνηση της φύσης, ενασχόληση με γεωργικές εργασίες, καλλιτεχνικές δραστηριότητες)

7 αισθητική αντανάκλαση της φύσης, ενασχόληση με τον τουρισμό, συμπεριλαμβανομένου του οικοτουρισμού, για την πραγματοποίηση περιβαλλοντικών δραστηριοτήτων). Διεπιστημονικές έννοιες Η προϋπόθεση για το σχηματισμό διεπιστημονικών εννοιών, για παράδειγμα, όπως σύστημα, γεγονός, πρότυπο, φαινόμενο, ανάλυση, είναι οι μαθητές να κατακτήσουν τα βασικά της ικανότητας ανάγνωσης, να αποκτήσουν δεξιότητες στην εργασία με πληροφορίες και να συμμετέχουν σε δραστηριότητες έργου. Στο βασικό σχολείο, θα συνεχιστεί η εργασία για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη των θεμελίων της αναγνωστικής ικανότητας σε όλα τα μαθήματα. Οι μαθητές θα κατακτήσουν την ανάγνωση ως μέσο υλοποίησης των μελλοντικών τους σχεδίων: συνεχής εκπαίδευση και αυτοεκπαίδευση, προγραμματισμός συνειδητά του τρέχοντος και του μελλοντικού φάσματος ανάγνωσης, συμπεριλαμβανομένου του ελεύθερου χρόνου, της προετοιμασίας για εργασία και κοινωνικών δραστηριοτήτων. Οι απόφοιτοι θα αναπτύξουν την ανάγκη για συστηματική ανάγνωση ως μέσο κατανόησης του κόσμου και του εαυτού σε αυτόν τον κόσμο, εναρμόνισης των σχέσεων μεταξύ ανθρώπου και κοινωνίας και δημιουργίας μιας εικόνας ενός «αναγκαίου μέλλοντος». Κατά τη μελέτη ακαδημαϊκών θεμάτων, οι μαθητές θα βελτιώσουν και θα επεκτείνουν τις δεξιότητές τους στην επεξεργασία πληροφοριών που έχουν αποκτήσει στο πρώτο επίπεδο. Θα είναι σε θέση να εργαστούν με κείμενα, να μετασχηματίσουν και να ερμηνεύσουν τις πληροφορίες που περιέχονται σε αυτά, όπως: συστηματοποίηση, σύγκριση, ανάλυση, σύνοψη και ερμηνεία πληροφοριών που περιέχονται σε έτοιμα αντικείμενα πληροφοριών. επισημάνετε τις κύριες και περιττές πληροφορίες, πραγματοποιήστε μια σημασιολογική συμπύκνωση των επιλεγμένων γεγονότων και σκέψεων. Παρουσίαση πληροφοριών σε συνοπτική λεκτική μορφή (με τη μορφή σχεδίου ή αφηρημένης) και σε οπτική-συμβολική μορφή (με τη μορφή πινάκων, γραφικών διαγραμμάτων και διαγραμμάτων, εννοιολογικών χαρτών, εννοιολογικών διαγραμμάτων, υποστηρικτικών σημειώσεων). συμπληρώστε και συμπληρώστε πίνακες, διαγράμματα, διαγράμματα, κείμενα. Κατά τη διάρκεια της μελέτης όλων των ακαδημαϊκών θεμάτων, οι μαθητές θα αποκτήσουν εμπειρία σε δραστηριότητες έργου ως ειδική μορφή εκπαιδευτικής εργασίας που συμβάλλει στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας, της υπευθυνότητας, της αύξησης των κινήτρων και της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Κατά τη διάρκεια της εφαρμογής του αρχικού σχεδίου σε πρακτικό επίπεδο, θα κατακτήσουν την ικανότητα να επιλέγουν μέσα κατάλληλα για την εργασία τους και να λαμβάνουν αποφάσεις, ακόμη και σε καταστάσεις αβεβαιότητας. Θα έχουν την ευκαιρία να αναπτύξουν την ικανότητα να αναπτύξουν πολλές επιλογές λύσης, να αναζητήσουν μη τυπικές λύσεις, να βρουν και να εφαρμόσουν την πιο κατάλληλη λύση. Ο κατάλογος των βασικών διεπιστημονικών εννοιών καθορίζεται κατά την ανάπτυξη του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης του εκπαιδευτικού οργανισμού, ανάλογα με τον υλικό και τεχνικό εξοπλισμό, το δυναμικό προσωπικού, τις μεθόδους εργασίας που χρησιμοποιούνται και τις εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Σύμφωνα με το Federal State Educational Standards LLC, διακρίνονται τρεις ομάδες καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων: ρυθμιστικές, γνωστικές, επικοινωνιακές. Κανονιστικές δραστηριότητες μάθησης 1. Η ικανότητα να καθορίζει ανεξάρτητα τους μαθησιακούς στόχους, να θέτει και να διατυπώνει νέα καθήκοντα στη μάθηση και τη γνωστική δραστηριότητα, να αναπτύσσει τα κίνητρα και τα ενδιαφέροντα της γνωστικής του δραστηριότητας. Ο μαθητής θα είναι σε θέση: να αναλύσει τα υπάρχοντα και να σχεδιάσει μελλοντικά εκπαιδευτικά αποτελέσματα. προσδιορίστε τα δικά σας προβλήματα και προσδιορίστε το κύριο πρόβλημα. προτείνει εκδοχές λύσης σε ένα πρόβλημα, διατυπώνει υποθέσεις, προβλέπει το τελικό αποτέλεσμα. να ορίσετε έναν στόχο δραστηριότητας με βάση ένα συγκεκριμένο πρόβλημα και τις υπάρχουσες ευκαιρίες. διαμορφώνουν εκπαιδευτικούς στόχους ως βήματα για την επίτευξη του καθορισμένου στόχου της δραστηριότητας· αιτιολογούν στόχους και προτεραιότητες με αναφορές σε αξίες, υποδεικνύοντας και αιτιολογώντας τη λογική ακολουθία των βημάτων. 2. Η ικανότητα να σχεδιάζει ανεξάρτητα τρόπους επίτευξης στόχων, συμπεριλαμβανομένων εναλλακτικών, να επιλέγει συνειδητά τους περισσότερους αποτελεσματικούς τρόπουςεπίλυση εκπαιδευτικών και γνωστικών προβλημάτων. Ο μαθητής θα είναι σε θέση: να προσδιορίσει τις απαραίτητες ενέργειες σύμφωνα με την εκπαιδευτική και γνωστική εργασία και να συντάξει έναν αλγόριθμο για την εφαρμογή τους. αιτιολογεί και εφαρμόζει την επιλογή των πιο αποτελεσματικών τρόπων επίλυσης εκπαιδευτικών και γνωστικών προβλημάτων· καθορίζουν/βρίσκουν, μεταξύ άλλων από τις προτεινόμενες επιλογές, τις προϋποθέσεις για την ολοκλήρωση μιας εκπαιδευτικής και γνωστικής εργασίας· να δημιουργήσετε σχέδια ζωής για το βραχυπρόθεσμο μέλλον (κρατήστε στόχους, ορίστε καθήκοντα κατάλληλα για αυτούς και προτείνετε ενέργειες, υποδεικνύοντας και αιτιολογώντας τη λογική ακολουθία των βημάτων). επιλέξτε από τις προτεινόμενες επιλογές και αναζητήστε ανεξάρτητα μέσα/πόρους για την επίλυση ενός προβλήματος/την επίτευξη ενός στόχου. καταρτίστε ένα σχέδιο για την επίλυση ενός προβλήματος (υλοποίηση έργου, διεξαγωγή έρευνας). να εντοπίσει πιθανές δυσκολίες κατά την επίλυση μιας εκπαιδευτικής και γνωστικής εργασίας και να βρει μέσα για την εξάλειψή τους. περιγράψτε την εμπειρία σας, επισημοποιώντας την για μεταφορά σε άλλα άτομα με τη μορφή τεχνολογίας για την επίλυση πρακτικών 7

8 εργασίες μιας συγκεκριμένης τάξης. σχεδιάστε και προσαρμόστε την ατομική σας εκπαιδευτική τροχιά. 3. Η ικανότητα να συσχετίζει τις ενέργειές του με τα προγραμματισμένα αποτελέσματα, να παρακολουθεί τις δραστηριότητές του στη διαδικασία επίτευξης αποτελεσμάτων, να καθορίζει μεθόδους δράσης στο πλαίσιο των προτεινόμενων συνθηκών και απαιτήσεων και να προσαρμόζει τις ενέργειές του σύμφωνα με τη μεταβαλλόμενη κατάσταση. Ο μαθητής θα είναι σε θέση: να καθορίσει, μαζί με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές του, τα κριτήρια για τα προγραμματισμένα αποτελέσματα και τα κριτήρια για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων. συστηματοποίηση (συμπεριλαμβανομένης της επιλογής προτεραιότητας) κριτηρίων για τα προγραμματισμένα αποτελέσματα και την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων κάποιου· επιλέξτε εργαλεία για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων σας, πραγματοποιήστε αυτοπαρακολούθηση των δραστηριοτήτων σας στο πλαίσιο των προτεινόμενων συνθηκών και απαιτήσεων. αξιολογήστε τις δραστηριότητές σας, υποστηρίζοντας τους λόγους για την επίτευξη ή μη του προγραμματισμένου αποτελέσματος. βρίσκουν επαρκή μέσα για την εκτέλεση μαθησιακών δραστηριοτήτων σε μια μεταβαλλόμενη κατάσταση ή/και απουσία του προγραμματισμένου αποτελέσματος· δουλεύοντας σύμφωνα με το σχέδιό σας, κάντε προσαρμογές στις τρέχουσες δραστηριότητες με βάση την ανάλυση των αλλαγών της κατάστασης για να αποκτήσετε τα προγραμματισμένα χαρακτηριστικά του προϊόντος/αποτελέσματος. να δημιουργήσει μια σύνδεση μεταξύ των λαμβανόμενων χαρακτηριστικών του προϊόντος και των χαρακτηριστικών της διαδικασίας δραστηριότητας και, μετά την ολοκλήρωση της δραστηριότητας, να προτείνει αλλαγή των χαρακτηριστικών της διαδικασίας για να αποκτηθούν βελτιωμένα χαρακτηριστικά του προϊόντος· ελέγξτε τις ενέργειές σας ενάντια στον στόχο και, εάν είναι απαραίτητο, διορθώστε μόνοι σας τα λάθη. 4. Η ικανότητα να αξιολογεί την ορθότητα της ολοκλήρωσης μιας μαθησιακής εργασίας και τις δικές του ικανότητες για την επίλυσή της. Ο μαθητής θα είναι σε θέση: να καθορίσει τα κριτήρια για την ορθότητα (ορθότητα) της ολοκλήρωσης μιας μαθησιακής εργασίας. να αναλύσει και να αιτιολογήσει τη χρήση κατάλληλων εργαλείων για την ολοκλήρωση της μαθησιακής εργασίας· χρησιμοποιούν ελεύθερα τα αναπτυγμένα κριτήρια αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης, με βάση τον στόχο και τα διαθέσιμα μέσα, διακρίνοντας το αποτέλεσμα και τις μεθόδους δράσης· αξιολογεί το προϊόν των δραστηριοτήτων κάποιου σύμφωνα με δεδομένα ή/και ανεξάρτητα καθορισμένα κριτήρια σύμφωνα με το σκοπό της δραστηριότητας· να δικαιολογήσει την επίτευξη του στόχου με τον επιλεγμένο τρόπο με βάση την αξιολόγηση των εσωτερικών πόρων του ατόμου και των διαθέσιμων εξωτερικών πόρων· καταγράψτε και αναλύστε τη δυναμική των δικών σας εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων. 5. Γνώση των βασικών του αυτοελέγχου, της αυτοεκτίμησης, της λήψης αποφάσεων και της λήψης τεκμηριωμένων επιλογών σε εκπαιδευτικά και γνωστικά θέματα. Ο μαθητής θα είναι σε θέση: να παρατηρεί και να αναλύει τις δικές του εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες και τις δραστηριότητες άλλων μαθητών στη διαδικασία της αμοιβαίας εξέτασης. συσχετίζουν πραγματικά και προγραμματισμένα αποτελέσματα μεμονωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και εξάγουν συμπεράσματα. να λαμβάνουν αποφάσεις σε μια μαθησιακή κατάσταση και να φέρουν την ευθύνη για αυτές· προσδιορίστε ανεξάρτητα τους λόγους για την επιτυχία ή την αποτυχία σας και βρείτε τρόπους εξόδου από την κατάσταση της αποτυχίας. προσδιορίστε αναδρομικά ποιες ενέργειες για την επίλυση μιας μαθησιακής εργασίας ή οι παράμετροι αυτών των ενεργειών οδήγησαν στην απόκτηση του υπάρχοντος προϊόντος της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. επιδεικνύουν τεχνικές ρύθμισης ψυχοφυσιολογικών/συναισθηματικών καταστάσεων για την επίτευξη κατευναστικής δράσης (εξάλειψη συναισθηματικής έντασης), αποτέλεσμα αποκατάστασης (αδυνάμωση των εκδηλώσεων κόπωσης), αποτέλεσμα ενεργοποίησης (αύξηση ψυχοφυσιολογικής αντιδραστικότητας). Γνωστική UUD 6. Η ικανότητα να ορίζει έννοιες, να δημιουργεί γενικεύσεις, να καθιερώνει αναλογίες, να ταξινομεί, να επιλέγει ανεξάρτητα λόγους και κριτήρια ταξινόμησης, να δημιουργεί σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, να δημιουργεί λογικούς συλλογισμούς, να συνάγει συμπεράσματα (επαγωγικά, απαγωγικά, κατ' αναλογία) και να εξάγει συμπεράσματα . Ο μαθητής θα είναι σε θέση: να επιλέξει λέξεις που είναι δευτερεύουσες στη λέξη-κλειδί, προσδιορίζοντας τα σημάδια και τις ιδιότητές της. να δημιουργήσετε μια λογική αλυσίδα που αποτελείται από μια λέξη-κλειδί και τις δευτερεύουσες λέξεις της. να προσδιορίσει ένα κοινό χαρακτηριστικό δύο ή περισσότερων αντικειμένων ή φαινομένων και να εξηγήσει τις ομοιότητές τους. συνδυάζει αντικείμενα και φαινόμενα σε ομάδες σύμφωνα με ορισμένα κριτήρια, συγκρίνει, ταξινομεί και γενικεύει γεγονότα και φαινόμενα. να διακρίνει ένα φαινόμενο από ένα γενικό φάσμα άλλων φαινομένων. προσδιορίστε τις συνθήκες που προηγήθηκαν της εμφάνισης μιας σύνδεσης μεταξύ φαινομένων, από αυτές τις περιστάσεις προσδιορίστε τις καθοριστικές που θα μπορούσαν να είναι η αιτία αυτού του φαινομένου, προσδιορίστε τις αιτίες και τις συνέπειες των φαινομένων. να οικοδομήσουμε τον συλλογισμό από γενικά πρότυπα σε συγκεκριμένα φαινόμενα και από συγκεκριμένα φαινόμενα σε γενικά 8

9 σχέδια? οικοδομούν συλλογισμούς με βάση τη σύγκριση αντικειμένων και φαινομένων, ενώ τονίζουν γενικά σημάδια; παρουσιάζουν τις πληροφορίες που λαμβάνονται, ερμηνεύοντάς τις στο πλαίσιο του προβλήματος που επιλύεται· επισημαίνει ανεξάρτητα πληροφορίες που χρειάζονται επαλήθευση, προτείνει και εφαρμόζει μια μέθοδο για την επαλήθευση της ακρίβειας των πληροφοριών· να εκφράσει λεκτικά τη συναισθηματική εντύπωση που του έκανε η πηγή. εξηγήστε φαινόμενα, διαδικασίες, συνδέσεις και σχέσεις που εντοπίστηκαν κατά τη διάρκεια των γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων (παρέχετε μια εξήγηση με μια αλλαγή στη μορφή παρουσίασης, εξηγήστε, λεπτομέρεια ή γενίκευση, εξηγήστε από μια δεδομένη οπτική γωνία). να αναγνωρίζει και να ονομάζει τα αίτια ενός γεγονότος, ενός φαινομένου, συμπεριλαμβανομένων των πιθανών/πιθανότερων αιτιών, των πιθανών συνεπειών μιας δεδομένης αιτίας, διενεργώντας ανεξάρτητα ανάλυση αιτίου-αποτελέσματος· βγάλτε ένα συμπέρασμα με βάση μια κριτική ανάλυση διαφορετικών απόψεων, επιβεβαιώστε το συμπέρασμα με τη δική σας επιχειρηματολογία ή δεδομένα που έχετε αποκτήσει ανεξάρτητα. 7. Η ικανότητα δημιουργίας, εφαρμογής και μετατροπής σημάτων και συμβόλων, μοντέλων και διαγραμμάτων για την επίλυση εκπαιδευτικών και γνωστικών προβλημάτων. Ο μαθητής θα είναι σε θέση: να ορίσει ένα αντικείμενο ή/και ένα φαινόμενο με σύμβολο και σημάδι. προσδιορίστε τις λογικές συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων ή/και φαινομένων, προσδιορίστε αυτές τις λογικές συνδέσεις χρησιμοποιώντας σημάδια στο διάγραμμα. Δημιουργήστε μια αφηρημένη ή πραγματική εικόνα ενός αντικειμένου ή/και φαινομένου. να χτίσει ένα μοντέλο/σχήμα με βάση τις συνθήκες του προβλήματος ή/και τη μέθοδο επίλυσής του. δημιουργία λεκτικών, υλικών και πληροφοριακών μοντέλων που υπογραμμίζουν τα βασικά χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου για να προσδιορίσουν τον τρόπο επίλυσης ενός προβλήματος σύμφωνα με την κατάσταση· μετασχηματισμός μοντέλων για τον εντοπισμό γενικών νόμων που ορίζουν μια δεδομένη θεματική περιοχή. να μεταφράσουν σύνθετες (πολυδιάστατες) πληροφορίες από μια γραφική ή επισημοποιημένη (συμβολική) αναπαράσταση σε κειμενική και αντίστροφα. να δημιουργήσετε ένα διάγραμμα, έναν αλγόριθμο δράσης, να διορθώσετε ή να επαναφέρετε έναν προηγουμένως άγνωστο αλγόριθμο με βάση την υπάρχουσα γνώση σχετικά με το αντικείμενο στο οποίο εφαρμόζεται ο αλγόριθμος. δημιουργία αποδεικτικών στοιχείων: άμεσο, έμμεσο, με αντίφαση. αναλύσει/αναλογιστεί την εμπειρία ανάπτυξης και υλοποίησης εκπαιδευτικό έργο, έρευνα (θεωρητική, εμπειρική) με βάση την προτεινόμενη προβληματική κατάσταση, τον καθορισμένο στόχο ή/και τα καθορισμένα κριτήρια για την αξιολόγηση του προϊόντος/αποτελέσματος. 8. Σημασιολογική ανάγνωση. Ο μαθητής θα είναι σε θέση: να βρει τις απαιτούμενες πληροφορίες στο κείμενο (σύμφωνα με τους στόχους της δραστηριότητάς του). πλοηγηθείτε στο περιεχόμενο του κειμένου, κατανοήστε την ολιστική έννοια του κειμένου, δομήστε το κείμενο. να καθορίσει τη σχέση μεταξύ των γεγονότων, των φαινομένων και των διαδικασιών που περιγράφονται στο κείμενο. συνοψίστε την κύρια ιδέα του κειμένου. μετατρέψτε το κείμενο, «μεταφράζοντάς το» σε άλλη μορφή, ερμηνεύστε το κείμενο (μυθιστορηματικό και μη εκπαιδευτικό, δημοφιλές επιστημονικό, πληροφοριακό, μη φανταστικό κείμενο). αξιολογούν κριτικά το περιεχόμενο και τη μορφή του κειμένου. 9. Διαμόρφωση και ανάπτυξη περιβαλλοντικής σκέψης, ικανότητα εφαρμογής της στη γνωστική, επικοινωνιακή, κοινωνική πρακτική και επαγγελματική καθοδήγηση. Ο μαθητής θα είναι σε θέση: να καθορίσει τη στάση του απέναντι στο φυσικό περιβάλλον. αναλύσει τον αντίκτυπο περιβαλλοντικοί παράγοντεςγια τον βιότοπο των ζωντανών οργανισμών· διεξαγωγή αιτιολογικής και πιθανολογικής ανάλυσης περιβαλλοντικών καταστάσεων. να προβλέψουν αλλαγές στην κατάσταση όταν η δράση ενός παράγοντα αλλάζει στη δράση ενός άλλου παράγοντα. διάδοση περιβαλλοντικών γνώσεων και συμμετοχή σε πρακτικές δραστηριότητες για την προστασία του περιβάλλοντος· εκφράστε τη στάση σας απέναντι στη φύση μέσα από σχέδια, δοκίμια, μακέτες, σχεδιαστικές εργασίες. 10. Ανάπτυξη κινήτρων για τον έλεγχο της κουλτούρας της ενεργητικής χρήσης λεξικών και άλλων μηχανών αναζήτησης. Ο μαθητής θα είναι σε θέση: να προσδιορίσει τις απαραίτητες λέξεις-κλειδιά αναζήτησης και ερωτήματα. αλληλεπιδρούν με ηλεκτρονικές μηχανές αναζήτησης και λεξικά· σχηματίζουν ένα πολλαπλό δείγμα από πηγές αναζήτησης για την αντικειμενοποίηση των αποτελεσμάτων αναζήτησης. συσχετίστε τα αποτελέσματα αναζήτησης με τις δραστηριότητές σας. Επικοινωνιακό UUD 11. Ικανότητα οργάνωσης εκπαιδευτικής συνεργασίας και κοινών δραστηριοτήτων με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους. Εργασία ατομικά και ομαδικά: εξεύρεση κοινής λύσης και επίλυση συγκρούσεων με βάση τον συντονισμό θέσεων και τη λήψη υπόψη συμφερόντων. διατυπώστε, επιχειρηματολογήστε και υπερασπιστείτε τη γνώμη σας. Ο μαθητής θα είναι σε θέση: να καθορίζει πιθανούς ρόλους σε κοινές δραστηριότητες. παίζουν ρόλο σε κοινές δραστηριότητες· αποδεχτείτε τη θέση του συνομιλητή, κατανοώντας τη θέση του άλλου, διακρίνετε στην ομιλία του: γνώμη (άποψη), 9

10 στοιχεία (επιχειρήματα), γεγονότα. υποθέσεις, αξιώματα, θεωρίες. προσδιορίστε τις δικές σας ενέργειες και τις ενέργειες του συντρόφου σας που συνέβαλαν ή εμπόδισαν την παραγωγική επικοινωνία· να δημιουργήσουν θετικές σχέσεις στη διαδικασία των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων. υπερασπιστείτε σωστά και εύλογα την άποψή σας, μπορείτε να προβάλετε αντεπιχειρήματα σε μια συζήτηση, να παραφράσετε τις σκέψεις σας (κατακτήστε τον μηχανισμό των ισοδύναμων αντικαταστάσεων). να είστε επικριτικοί για τη δική σας γνώμη, να αναγνωρίσετε με αξιοπρέπεια την εσφαλμένη γνώμη σας (αν είναι τέτοια) και να τη διορθώσετε. να προσφέρει μια εναλλακτική λύση σε μια κατάσταση σύγκρουσης· επισημάνετε την κοινή άποψη στη συζήτηση· συμφωνούν σε κανόνες και θέματα προς συζήτηση σύμφωνα με το καθήκον που έχει ανατεθεί στην ομάδα· να οργανώσει την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (καθορισμός κοινών στόχων, διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.) εξάλειψη των κενών στην επικοινωνία στο πλαίσιο του διαλόγου που προκαλούνται από παρανόηση/απόρριψη εκ μέρους του συνομιλητή της εργασίας, της μορφής ή του περιεχομένου του διαλόγου. 12. Η ικανότητα να χρησιμοποιεί κανείς συνειδητά λεκτικά μέσα σύμφωνα με το έργο της επικοινωνίας για να εκφράσει τα συναισθήματα, τις σκέψεις και τις ανάγκες του για να σχεδιάσει και να ρυθμίσει τις δραστηριότητές του. δεξιοτεχνία προφορικού και γραπτού λόγου, μονόλογος συμφραζόμενος λόγος. Ο μαθητής θα είναι σε θέση: να καθορίσει το έργο της επικοινωνίας και, σύμφωνα με αυτό, να επιλέξει μέσα ομιλίας. επιλέξτε και χρησιμοποιήστε μέσα ομιλίας στη διαδικασία επικοινωνίας με άλλα άτομα (διάλογος σε ζευγάρια, σε μια μικρή ομάδα κ.λπ.) να παρουσιάσει, προφορικά ή γραπτά, ένα λεπτομερές σχέδιο των δικών του δραστηριοτήτων· συμμορφώνονται με τους κανόνες του δημόσιου λόγου, τους κανονισμούς σε μονόλογο και συζήτηση σύμφωνα με το επικοινωνιακό καθήκον. να εκφράσει και να αιτιολογήσει μια γνώμη (κρίση) και να ζητήσει τη γνώμη ενός εταίρου ως μέρος ενός διαλόγου· να λάβει μια απόφαση κατά τη διάρκεια του διαλόγου και να τη συντονίσει με τον συνομιλητή. να δημιουργεί γραπτά «κλισέ» και πρωτότυπα κείμενα χρησιμοποιώντας τα απαραίτητα μέσα ομιλίας. χρησιμοποιήστε λεκτικά μέσα (μέσα λογικής επικοινωνίας) για να επισημάνετε τα σημασιολογικά τμήματα της ομιλίας σας. χρήση μη λεκτικών μέσων ή οπτικών υλικών που προετοιμάζονται/επιλέγονται υπό την καθοδήγηση του δασκάλου· βγάλτε ένα αξιολογικό συμπέρασμα για την επίτευξη του επικοινωνιακού στόχου αμέσως μετά την ολοκλήρωση της επικοινωνιακής επαφής και αιτιολογήστε το. 13. Διαμόρφωση και ανάπτυξη ικανότητας στον τομέα της χρήσης τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών (εφεξής καλούμενες ΤΠΕ). Ο μαθητής θα είναι σε θέση: σκόπιμα να αναζητά και να χρησιμοποιεί πόρους πληροφοριών που είναι απαραίτητοι για την επίλυση εκπαιδευτικών και πρακτικών προβλημάτων χρησιμοποιώντας εργαλεία ΤΠΕ. επιλέξτε, δημιουργήστε και χρησιμοποιήστε ένα κατάλληλο μοντέλο πληροφοριών για να μεταφέρετε τις σκέψεις σας χρησιμοποιώντας φυσικές και επίσημες γλώσσες σύμφωνα με τις συνθήκες επικοινωνίας. επισημάνετε την πτυχή πληροφοριών του προβλήματος, λειτουργήστε με δεδομένα, χρησιμοποιήστε ένα μοντέλο για την επίλυση του προβλήματος. χρήση τεχνολογιών υπολογιστών (συμπεριλαμβανομένης της επιλογής λογισμικού, υλικού και υπηρεσιών κατάλληλων για την εργασία) για την επίλυση εκπαιδευτικών εργασιών πληροφόρησης και επικοινωνίας, όπως: υπολογιστές, συγγραφή επιστολών, δοκίμια, εκθέσεις, περιλήψεις, δημιουργία παρουσιάσεων κ.λπ. χρήση πληροφοριών με ηθικό και νομικό τρόπο· Δημιουργήστε πόρους πληροφοριών διαφορετικών τύπων και για διαφορετικά είδη κοινού, τηρήστε τους κανόνες υγιεινής και ασφάλειας των πληροφοριών Αποτελέσματα θέματος Ρωσική γλώσσα Ο απόφοιτος θα μάθει: να κατέχει τις δεξιότητες εργασίας με εκπαιδευτικά βιβλία, λεξικά και άλλες πηγές πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένων των μέσων ενημέρωσης και των πόρων του Διαδικτύου. κατέχουν τις δεξιότητες διαφόρων τύπων ανάγνωσης (μελέτη, εισαγωγική, προβολή) και επεξεργασίας πληροφοριών του υλικού που διαβάζεται· να κατέχει διάφορους τύπους ακρόασης (με πλήρη κατανόηση, με κατανόηση του κύριου περιεχομένου, με επιλεκτική εξαγωγή πληροφοριών) και επεξεργασία πληροφοριών κειμένων διαφόρων λειτουργικών ποικιλιών γλώσσας. κατανοεί επαρκώς, ερμηνεύει και σχολιάζει κείμενα διαφόρων λειτουργικών σημασιολογικών τύπων λόγου (αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός) και λειτουργικές ποικιλίες γλώσσας· συμμετέχουν σε διαλογική και πολυλογική επικοινωνία, δημιουργούν προφορικές μονολογικές δηλώσεις διαφορετικού επικοινωνιακού προσανατολισμού ανάλογα με τους στόχους, τη σφαίρα και την κατάσταση της επικοινωνίας σύμφωνα με τους κανόνες 10

11 σύγχρονη ρωσική λογοτεχνική γλώσσα και εθιμοτυπία ομιλίας. δημιουργία και επεξεργασία γραπτών κειμένων διαφορετικών στυλ και ειδών σύμφωνα με τους κανόνες της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας και εθιμοτυπίας ομιλίας. να αναλύσει το κείμενο από την άποψη του θέματος, του σκοπού, της κύριας ιδέας, των βασικών και πρόσθετων πληροφοριών, που ανήκει στον λειτουργικό-σημασιολογικό τύπο του λόγου και στη λειτουργική ποικιλία της γλώσσας. χρησιμοποιούν τη γνώση του αλφαβήτου κατά την αναζήτηση πληροφοριών. διάκριση μεταξύ σημαντικών και ασήμαντων γλωσσικών μονάδων. πραγματοποιεί φωνητική και ορθοεπική ανάλυση λέξεων. ταξινομεί και ομαδοποιεί ήχους ομιλίας σύμφωνα με δεδομένα χαρακτηριστικά, λέξεις σύμφωνα με δεδομένες παραμέτρους της ηχητικής τους σύνθεσης. χωρίστε τις λέξεις σε συλλαβές και μεταφέρετέ τις σωστά. προσδιορίστε τη θέση μιας τονισμένης συλλαβής, παρατηρήστε την κίνηση του τονισμού όταν αλλάζει η μορφή μιας λέξης, χρησιμοποιήστε λέξεις και τις μορφές τους στην ομιλία σύμφωνα με τους τόνους. αναγνωρίζει τα μορφώματα και διαιρεί τις λέξεις σε μορφώματα με βάση τη σημασιολογική, γραμματική και λεκτική ανάλυση. να χαρακτηρίσετε τη μορφική σύνθεση μιας λέξης, να αποσαφηνίσετε τη λεξιλογική σημασία μιας λέξης με βάση τη μορφική της σύνθεση. διεξαγωγή μορφικής και λεκτικής ανάλυσης λέξεων. να πραγματοποιήσει λεξιλογική ανάλυση μιας λέξης. αναγνωρίζουν τα λεξιλογικά εκφραστικά μέσα και τους κύριους τύπους τροπαίων (μεταφορά, επίθετο, σύγκριση, υπερβολή, προσωποποίηση). αναγνωρίζουν ανεξάρτητα μέρη του λόγου και τις μορφές τους, καθώς και βοηθητικά μέρη λόγου και παρεμβολές. πραγματοποιήστε μορφολογική ανάλυση της λέξης. εφαρμόζουν γνώσεις και δεξιότητες στη μορφική και στο σχηματισμό λέξεων κατά τη διεξαγωγή μορφολογικής ανάλυσης λέξεων· αναγνωρίζουν τις βασικές συντακτικές μονάδες (φράση, πρόταση, κείμενο). αναλύει διάφορους τύπους φράσεων και προτάσεων από την άποψη της δομικής και σημασιολογικής οργάνωσης και των λειτουργικών τους χαρακτηριστικών· βρείτε τη γραμματική βάση μιας πρότασης. αναγνωρίζουν τα κύρια και δευτερεύοντα μέλη μιας πρότασης. αναγνωρίζουν απλές και σύνθετες προτάσεις, προτάσεις με σύνθετη δομή. πραγματοποιεί συντακτική ανάλυση φράσεων και προτάσεων. τηρούν βασικούς γλωσσικούς κανόνες στον προφορικό και γραπτό λόγο. βασίζονται σε φωνητική, μορφική, λεκτική και μορφολογική ανάλυση στην ορθογραφία. βασίζονται στη γραμματική και τοντονική ανάλυση όταν εξηγούν την τοποθέτηση των σημείων στίξης σε μια πρόταση. χρησιμοποιήστε ορθογραφικά λεξικά. Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει: να αναλύσει τις ομιλίες από την άποψη της συμμόρφωσής τους με την κατάσταση επικοινωνίας και την επιτυχία στην επίτευξη του προβλεπόμενου αποτελέσματος. να κατανοήσουν τους κύριους λόγους για τις αποτυχίες της επικοινωνίας και να είναι σε θέση να τους εξηγήσουν. αξιολογήστε τη δική σας και την ομιλία άλλων ανθρώπων από την άποψη της ακριβούς, κατάλληλης και εκφραστικής χρήσης των λέξεων. αναγνωρίζουν διάφορα εκφραστικά μέσα της γλώσσας. γράφουν περιλήψεις, κριτικές, διατριβές, περιλήψεις, άρθρα, κριτικές, αναφορές, συνεντεύξεις, δοκίμια, πληρεξούσια, βιογραφικά και άλλα είδη. χρησιμοποιούν συνειδητά λεκτικά μέσα σύμφωνα με το έργο της επικοινωνίας για να εκφράσουν τα συναισθήματα, τις σκέψεις και τις ανάγκες τους. προγραμματισμός και ρύθμιση των δραστηριοτήτων του· Συμμετάσχετε σε διαφορετικούς τύπους συζητήσεων, διατυπώστε τη δική σας θέση και επιχειρηματολογήστε για αυτήν, αντλώντας πληροφορίες από τη ζωή και την αναγνωστική εμπειρία. χαρακτηρίζουν αλυσίδες σχηματισμού λέξεων και λεκτικές φωλιές. χρησιμοποιούν ετυμολογικά δεδομένα για να εξηγήσουν την ορθογραφία και τη λεξιλογική σημασία μιας λέξης. προσδιορίστε ανεξάρτητα τους στόχους της μάθησής σας, θέστε και διαμορφώστε νέους στόχους για τον εαυτό σας στη μάθηση και τη γνωστική δραστηριότητα, αναπτύξτε τα κίνητρα και τα ενδιαφέροντα της γνωστικής σας δραστηριότητας. σχεδιάζουν ανεξάρτητα τρόπους επίτευξης στόχων, συμπεριλαμβανομένων εναλλακτικών, επιλέγουν συνειδητά τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους επίλυσης εκπαιδευτικών και γνωστικών προβλημάτων Λογοτεχνία Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για τη Βασική Γενική Εκπαίδευση, τα θεματικά αποτελέσματα της μελέτης του θέματος «Λογοτεχνία» είναι: 11

12 συνειδητοποίηση της σημασίας της ανάγνωσης και της μελέτης της λογοτεχνίας για την περαιτέρω ανάπτυξη κάποιου. τη διαμόρφωση της ανάγκης για συστηματική ανάγνωση ως μέσο κατανόησης του κόσμου και του εαυτού του σε αυτόν τον κόσμο, ως τρόπου αισθητικής και πνευματικής ικανοποίησης. αντίληψη της λογοτεχνίας ως μίας από τις κύριες πολιτιστικές αξίες των ανθρώπων (που αντικατοπτρίζει τη νοοτροπία, την ιστορία, την κοσμοθεωρία τους) και την ανθρωπότητα (που περιέχει έννοιες σημαντικές για την ανθρωπότητα στο σύνολό της). εξασφάλιση πολιτιστικού αυτοπροσδιορισμού, επίγνωσης των επικοινωνιακών και αισθητικών ικανοτήτων της μητρικής γλώσσας με βάση τη μελέτη εξαιρετικών έργων του ρωσικού πολιτισμού, του πολιτισμού του λαού και του παγκόσμιου πολιτισμού· εκπαίδευση ενός καταρτισμένου αναγνώστη με ανεπτυγμένο αισθητικό γούστο, ικανό να υποστηρίζει τη γνώμη του και να την επισημοποιεί προφορικά σε προφορικές και γραπτές δηλώσεις διαφόρων ειδών, να δημιουργεί αναλυτικές δηλώσεις αναλυτικής και ερμηνευτικής φύσης, να συμμετέχει στη συζήτηση όσων έχει διαβάσει και Σχεδιάζει συνειδητά το διάβασμα του ελεύθερου χρόνου του. ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης λογοτεχνικών έργων τέχνης που ενσωματώνουν διαφορετικές εθνοπολιτισμικές παραδόσεις· κατοχή των διαδικασιών αισθητικής και σημασιολογικής ανάλυσης ενός κειμένου με βάση την κατανόηση των θεμελιωδών διαφορών μεταξύ ενός λογοτεχνικού καλλιτεχνικού κειμένου και ενός επιστημονικού, επιχειρηματικού, δημοσιογραφικού κειμένου κ.λπ., ανάπτυξη των δεξιοτήτων αντίληψης, ανάλυσης, κριτικής αξιολόγησης και ερμηνείας διαβάστε, για να κατανοήσετε την καλλιτεχνική εικόνα της ζωής που αντικατοπτρίζεται σε ένα λογοτεχνικό έργο, σε επίπεδο όχι μόνο συναισθηματικής αντίληψης, αλλά και πνευματικής κατανόησης. Πραγματοποιώντας αυτά τα γενικά αποτελέσματα, θα ορίσουμε τις πιο σημαντικές δεξιότητες θεμάτων που σχηματίζονται στους μαθητές ως αποτέλεσμα της κατάκτησης του προγράμματος λογοτεχνίας του βασικού σχολείου (τα μαθήματα αναφέρονται σε παρένθεση όταν αυτές οι δεξιότητες πρέπει να αναπτυχθούν ενεργά· σε αυτές τις τάξεις ο σχηματισμός αυτών των δεξιοτήτων μπορεί ήδη να παρακολουθείται): καθορίστε το θέμα και την κύρια ιδέα της εργασίας (5 6 βαθμοί). κυριαρχήσει διάφορους τύπους αναδιήγησης (5 6 βαθμοί), επαναλάβετε την πλοκή. προσδιορίστε τα χαρακτηριστικά της σύνθεσης, την κύρια σύγκρουση, απομονώστε το οικόπεδο (6 7 κελιά). Χαρακτηρίστε τους ηρωικούς χαρακτήρες, δώστε τα συγκριτικά χαρακτηριστικά τους (τάξεις 5 6). Αξιολογήστε το σύστημα χαρακτήρων (6 7 βαθμοί). βρείτε τα βασικά οπτικά και εκφραστικά μέσα που είναι χαρακτηριστικά του δημιουργικού στυλ του συγγραφέα, προσδιορίστε τις καλλιτεχνικές τους λειτουργίες (τάξεις 5 7). Προσδιορίστε τα χαρακτηριστικά της γλώσσας και του στυλ του συγγραφέα (7η 9η τάξη)· καθορίζουν το φύλο και την ιδιαιτερότητα του είδους ενός έργου τέχνης (5 9 βαθμοί. ) εξηγήστε την κατανόησή σας για τα ηθικά, φιλοσοφικά, κοινωνικοϊστορικά και αισθητικά ζητήματα των έργων (7η 9η τάξη)· να εντοπίσει στοιχεία καλλιτεχνικής μορφής στα έργα και να ανακαλύψει τις συνδέσεις μεταξύ τους (τάξεις 5-7), προχωρώντας σταδιακά στην ανάλυση κειμένου. Αναλύουν λογοτεχνικά έργα διαφορετικών ειδών (8 9 τάξεις). να αναγνωρίσουν και να κατανοήσουν τις μορφές της αξιολόγησης του συγγραφέα για τους χαρακτήρες, τα γεγονότα, τη φύση της σχέσης του συγγραφέα με τον «αναγνώστη» ως αποδέκτη του έργου (σε κάθε τάξη στο δικό της επίπεδο). χρήση βασικών θεωρητικών και λογοτεχνικών όρων και εννοιών (σε κάθε τάξη, η ικανότητα χρήσης όρων που μελετήθηκαν σε αυτήν και σε προηγούμενες τάξεις) ως εργαλείο για την ανάλυση και την ερμηνεία ενός λογοτεχνικού κειμένου. να παρέχει λεπτομερή προφορική ή γραπτή απάντηση στις ερωτήσεις που τίθενται (σε ​​κάθε τάξη στο δικό της επίπεδο)· Διεξαγωγή εκπαιδευτικών συζητήσεων (τάξεις 7-9). συλλέγει υλικό και επεξεργάζεται τις απαραίτητες πληροφορίες για την κατάρτιση ενός σχεδίου, σχεδίου διατριβής, περίγραμμα, έκθεσης, σύνταξης σχολιασμού, σύνθεσης, δοκιμίου, λογοτεχνικού και δημιουργικού έργου, δημιουργία έργου σε προαναγγελία ή ανεξάρτητα/υπό την καθοδήγηση καθηγητή επιλεγμένο λογοτεχνικό ή δημοσιογραφικό θέμα, για να οργανώσει μια συζήτηση (σε κάθε τάξη στο δικό της επίπεδο). εκφράστε μια προσωπική στάση σε ένα έργο τέχνης, υποστηρίξτε την άποψή σας (σε κάθε τάξη στο δικό της επίπεδο). εκφραστικά οραματίζεται-διαβάζει και απομνημονεύει έργα/θραύσματα έργων μυθιστόρημα, μεταφέροντας μια προσωπική στάση για την εργασία (τάξεις 5-9). πλοήγηση στον εκπαιδευτικό χώρο πληροφοριών: εργασία με εγκυκλοπαίδειες, λεξικά, βιβλία αναφοράς, εξειδικευμένη βιβλιογραφία (τάξεις 5-9). χρησιμοποιήστε καταλόγους βιβλιοθηκών, βιβλιογραφικά ευρετήρια, συστήματα αναζήτησης στο Διαδίκτυο (τάξεις 5-9) (σε κάθε τάξη στο δικό της επίπεδο). Κατά τον σχεδιασμό των θεματικών αποτελεσμάτων της κατάκτησης του προγράμματος, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ο σχηματισμός διαφόρων δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ικανοτήτων συμβαίνει σε διαφορετικούς μαθητές με διαφορετικές ταχύτητες και σε διαφορετικό βαθμό και δεν τελειώνει στο σχολείο. Κατά την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της διδασκαλίας της λογοτεχνίας για το συγκεκριμένο θέμα, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη πολλά βασικά επίπεδα ανάπτυξης της αναγνωστικής κουλτούρας. Το επίπεδο Ι καθορίζεται από την αφελή-ρεαλιστική αντίληψη ενός λογοτεχνικού έργου ως ιστορίας από την πραγματική ζωή (η σφαίρα της λεγόμενης «πρωταρχικής πραγματικότητας»). Η κατανόηση του κειμένου σε αυτό το επίπεδο πραγματοποιείται με βάση μια κυριολεκτική «αποσυσκευασία» των νοημάτων. Ο αναγνώστης προσεγγίζει τον καλλιτεχνικό κόσμο του έργου από μια καθημερινή οπτική. Μια τέτοια συναισθηματική άμεση αντίληψη δημιουργεί τη βάση για τη διαμόρφωση μιας ουσιαστικής και βαθιάς ανάγνωσης, αλλά από αισθητική άποψη δεν είναι ακόμη επαρκής. Χαρακτηρίζεται από ικανότητες 12

Περιγραφή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης MBOU Secondary School 6 in Pavlovo Βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης (εφεξής το Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα) Σχολείο MBOU

Περιγραφή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης για τα ακαδημαϊκά έτη 2017-2021 GBOU School 1280 Οι στόχοι της υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης είναι:

1.1. Επεξηγηματική σημείωση 1.1.1. Στόχοι και στόχοι υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης Οι στόχοι υλοποίησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης

1.2.4. Αποτελέσματα μετα-υποκειμένου της κατάκτησης του OOP Τα αποτελέσματα μετα-αντικειμένων περιλαμβάνουν διεπιστημονικές έννοιες που κατακτούν οι μαθητές και καθολικές μαθησιακές δράσεις (ρυθμιστικές, γνωστικές, επικοινωνιακές).

Περιγραφή του εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης Το πρόγραμμα αναπτύχθηκε από ομάδα εκπαιδευτικών του σχολείου ΜΑΟΥ «Δευτεροβάθμια ολοκληρωμένο σχολείο 32 με το όνομα G.A. Sborshchikov" Perm, που εγκρίθηκε στη συνεδρίαση

1.2.4. Αποτελέσματα μετα-υποκειμένου της κατάκτησης του OOP Τα αποτελέσματα μετα-αντικειμένων περιλαμβάνουν διεπιστημονικές έννοιες που κατακτούν οι μαθητές και καθολικές μαθησιακές δράσεις (ρυθμιστικές, γνωστικές, επικοινωνιακές).

1. Προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης στα βασικά της δραστηριότητας έργου Προσωπικά αποτελέσματα: 1) στη σφαίρα προσανατολισμού της αξίας - ανθρωπισμός, θετική στάση απέναντι

Ρωσική γλώσσα Η Ρωσική γλώσσα είναι η εθνική γλώσσα του ρωσικού λαού και η κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η οποία είναι επίσης ένα μέσο διαεθνοτικής επικοινωνίας. Μελέτη του μαθήματος «Ρωσική γλώσσα» σε επίπεδο

Περιγραφή του προγράμματος βασικής γενικής εκπαίδευσης της βασικής γενικής εκπαίδευσης (FSES) Οι στόχοι της υλοποίησης του προγράμματος βασικής γενικής εκπαίδευσης της βασικής γενικής εκπαίδευσης είναι: Επίτευξη από πτυχιούχους

Βασική γενική εκπαίδευση Σχολιασμός στο πρόγραμμα εργασίας για το μάθημα Ρωσική γλώσσα, τάξεις 5-9 Σχολιασμός στο πρόγραμμα εργασίας για τη ρωσική γλώσσα στις τάξεις 5-9 1. Η θέση του ακαδημαϊκού μαθήματος στη δομή του βασικού

1.1. ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης του Δημοτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση 6" της πόλης Bezhetsk, περιοχή Tver

1.2.4. Αποτελέσματα μετα-αντικειμένων κατάκτησης του OOP Σύμφωνα με την Ομοσπονδιακή Πολιτειακή Εκπαιδευτικά Πρότυπα LLC, τα κύρια εκπαιδευτικά αποτελέσματα μετα-αντικειμένων περιλαμβάνουν αυτά που κατακτούν οι μαθητές: 1) Διεπιστημονικές έννοιες. 2) Καθολική προπόνηση

Σχολιασμός στο πρόγραμμα εργασίας για το μάθημα «Μητρική Ρωσική Γλώσσα» Επεξηγηματική σημείωση Πρόγραμμα εργασίας για το μάθημα «Μητρική Ρωσική Γλώσσα» του υποχρεωτικού μαθήματος «Μητρική γλώσσα και μητρική λογοτεχνία»

Την 1η Σεπτεμβρίου 2011, το σχολείο άλλαξε στα νέα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για το πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης στις τάξεις 1-2. Την 1η Σεπτεμβρίου 2012, το Ομοσπονδιακό Κράτος

Περίληψη του προγράμματος εργασίας για τις τάξεις λογοτεχνίας 5-9 (FSES) Το πρόγραμμα εργασίας για το μάθημα "Λογοτεχνία" καταρτίζεται με βάση το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Βασικών Γενικών

1.1. Επεξηγηματική σημείωση 1.1.1. Στόχοι και στόχοι υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης Ο στόχος της υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης

4.2. ΒΑΣΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΒΑΣΙΚΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 4.2.1. ΑΞΙΑΚΕΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΕΣ ΒΑΣΙΚΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σκοπός υλοποίησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: 1. Προγραμματισμένα αποτελέσματα κατάκτησης του προγράμματος εξωσχολικών δραστηριοτήτων 2. περιεχόμενο του προγράμματος 3. θεματικός σχεδιασμός 1. Προγραμματισμένα αποτελέσματα κατάκτησης του προγράμματος εξωσχολικών δραστηριοτήτων

1. Προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του εκπαιδευτικού θέματος "Βασικές αρχές του πνευματικού και ηθικού πολιτισμού των λαών της Ρωσίας" Πρόγραμμα εργασίας για το θέμα "Βασικές αρχές του πνευματικού και ηθικού πολιτισμού των λαών της Ρωσίας" για την τάξη 5

Δημοτικό αυτόνομο εκπαιδευτικό ίδρυμα "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση 28" στο Syktyvkar (MOU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση 28") "28-a shor school" δημοτικό ίδρυμα asshorluna Velodan ("28-a ShSh" MAVU)

Περίληψη του προγράμματος εργασίας για τη λογοτεχνία στην τάξη 6 Το πρόγραμμα εργασίας για τη λογοτεχνία για την τάξη 6 συντάχθηκε χρησιμοποιώντας υλικό από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για βασικές

Περίληψη του προγράμματος εργασίας στις τάξεις Γεωγραφίας 5-9. Το μάθημα γεωγραφία περιλαμβάνεται στο εκπαιδευτικό πεδίο " Κοινωνικές επιστήμες" Πρόγραμμα εργασιών του διδακτικού και εκπαιδευτικού συγκροτήματος «Γεωγραφία. Σφαίρες» (τάξεις 5-9) για το δημοτικό σχολείο

Περιγραφή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της LLC GBOU ShMK Bibirevo περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες: Η ενότητα στόχος καθορίζει τον γενικό σκοπό,

Περίληψη του προγράμματος εργασίας στη λογοτεχνία για τις τάξεις 5-9 Κριτήρια Πλήρες όνομα του προγράμματος εργασίας στο μάθημα Επίπεδο εκπαίδευσης Περιγραφή του κριτηρίου Πρόγραμμα εργασίας στο μάθημα "Λογοτεχνία" Κύρια

Περιγραφή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης του κρατικού προϋπολογισμού εκπαιδευτικού ιδρύματος της πόλης της Μόσχας "Σχολείο 1542" Ρυθμιστική βάση για την ανάπτυξη του προγράμματος Βασικό

Λογοτεχνία Στόχοι και στόχοι της λογοτεχνικής εκπαίδευσης Η λογοτεχνία είναι ένα ακαδημαϊκό μάθημα, η γνώση του περιεχομένου του οποίου στοχεύει: στη συνεπή διαμόρφωση μιας αναγνωστικής κουλτούρας μέσω της εξοικείωσης με την ανάγνωση

Στόχοι και στόχοι της εφαρμογής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα του δημοτικού σχηματισμού της πόλης Nyagan "Gymnasium" (στο εξής

Προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του ακαδημαϊκού αντικειμένου Η μελέτη της θεματικής ενότητας «Μητρική γλώσσα και μητρική λογοτεχνία» θα πρέπει να διασφαλίζει: - την καλλιέργεια μιας στάσης αξίας απέναντι στη μητρική γλώσσα και τη μητρική λογοτεχνία

ΣΗΜΕΙΩΣΗ ΓΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ (ΤΑΞΕΙΣ 5-9) Τα προγράμματα αναπτύσσονται με βάση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της βασικής γενικής εκπαίδευσης, προγραμματισμένα αποτελέσματα

Σχολιασμός στο πρόγραμμα εργασίας στη λογοτεχνία για την τάξη 6 Σχολιασμός στο πρόγραμμα εργασίας στη λογοτεχνία για την τάξη 6 Ρυθμιστικό και μεθοδολογικό υλικό: Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Εκπαίδευσης». Ομοσπονδιακό κράτος

Η δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της LLC BASIC EDUCATIONAL PROGRAM LLC υλοποιείται από εκπαιδευτικό ίδρυμα μέσω ενοτήτων στην τάξη και εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση 7 του Kirovsk" ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ εξωσχολικών δραστηριοτήτων "Δραστηριότητες έργου" Δάσκαλος 7ης τάξης: Shcherba R. M.,

Βιβλιογραφία Τα προγράμματα αναπτύσσονται με βάση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τη βασική γενική εκπαίδευση, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της βασικής γενικής εκπαίδευσης και το πρόγραμμα του συγγραφέα

Αποτελέσματα μάθησης μετα-υποκειμένου Καθολικές δραστηριότητες μάθησης Ρυθμιστικές ρυθμίσεις γνωστικού στόχου Μέθοδοι ελέγχου-αξιολόγησης της γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου: νοητικές λειτουργίες - διατηρήστε τον στόχο

Κριτήρια, δείκτες και διαγνωστικά εργαλεία για την αξιολόγηση του L1 των μαθητών Κριτήρια για τη διαμόρφωση του L1 L1. Αυτοδιάθεση (προσωπικός, επαγγελματικός, ζωή) Δείκτες διαμόρφωσης

Περίληψη του προγράμματος εργασίας για το μάθημα «Ρωσική γλώσσα» τάξεις 5-9. Θέμα Ρωσική γλώσσα (προχωρημένο επίπεδο) Επίπεδο Βασική γενική εκπαίδευση εκπαίδευσης Κανονιστικό και μεθοδολογικό υλικό Πρόγραμμα εργασίας

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟ ΚΡΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ "ΑΓΙΑ ΠΕΤΡΟΥΒΟΥΡΓΗ ΚΑΔΕΤ ΣΩΜΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ 199178,

Πρόγραμμα εργασίας του αντικειμένου. Γεωγραφία. 5-9 τάξεις. ΕΓΩ. Επεξηγηματική σημείωση Το πρόγραμμα εργασίας στη γεωγραφία για το δημοτικό σχολείο καταρτίζεται με βάση τον Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Κώδικα

Περίληψη Το πρόγραμμα εργασίας στη γεωγραφία έχει σκοπό να περιγράψει την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο μάθημα στο δημοτικό σχολείο (8η τάξη). Σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών, κατανέμεται η μελέτη της γεωγραφίας στην 8η τάξη

ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ ULYANOVSK ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΔΗΜΟΣΙΟΝΟΜΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ «GYMNASIA 34» ΕΞΕΤΑΘΗΚΕ στη συνεδρίαση του Σχολείου Εκπαίδευσης Πρακτικά 1 με ημερομηνία «29»08. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 2017

Περίληψη του προγράμματος για το μάθημα «Λογοτεχνία» για το επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης Το πρόγραμμα εργασίας καταρτίζεται με βάση ένα κατά προσέγγιση εκπαιδευτικό πρόγραμμα στη φυσική για το επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης.

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Γυμνάσιο 5» ΔΙΑΤΑΓΗ 28/08/2018. 211 Chernogorsk σχετικά με την εισαγωγή αλλαγών και προσθηκών στο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

Επεξηγηματική σημείωση Το πρόγραμμα εργασίας καταρτίζεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τη βασική γενική εκπαίδευση, με βάση το βασικό εκπαιδευτικό

Πρόγραμμα εργασίας για τη ρωσική γλώσσα, τάξεις 5-9 Επεξηγηματικό σημείωμα Το ακαδημαϊκό μάθημα «Ρωσική γλώσσα» περιλαμβάνεται στο εκπαιδευτικό πεδίο «Φιλολογία». Γενικοί στόχοι του ακαδημαϊκού μαθήματος Ρωσική γλώσσα Πρόγραμμα εργασίας

Επεξηγηματική σημείωση Συνάφεια του προγράμματος. Σήμερα εξακολουθούμε να αντιμετωπίζουμε έλλειψη σύγχρονου εξοπλισμού στα περισσότερα σχολεία, ειδικά στα αγροτικά. Στις μέρες μας είναι απαραίτητο να φύγουμε

Παράρτημα.38. στο Βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης, εγκεκριμένο με διάταξη ΜΑΟΥ Λυκείου 39 με ημερομηνία 02/04/207 94 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ του ακαδημαϊκού μαθήματος «ΜΗΘΕΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ» για τις τάξεις 6-7.

ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΚΑΤΟΧΗΣ ΤΟΥ ΒΑΣΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΚΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το πρότυπο καθορίζει απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών που έχουν κατακτήσει το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα

Περίληψη του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (EOP NOO) του κρατικού προϋπολογισμού εκπαιδευτικού ιδρύματος της Μόσχας "Σχολείο 1637" για το 2017-2018 ακαδημαϊκό έτοςΕκπαιδευτικός

Περίληψη του προγράμματος εργασίας στη λογοτεχνία για την τάξη 5. Αυτό το πρόγραμμα στη λογοτεχνία για την τάξη V δημιουργήθηκε με βάση το πρόγραμμα των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης "Λογοτεχνία" που επιμελήθηκε ο V.Ya. Κοροβίνα.

1. Σχεδιασμένα αποτελέσματα απόκτησης του προγράμματος εξωσχολικών δραστηριοτήτων Προσωπικά αποτελέσματα: 1) εκπαίδευση της ρωσικής πολιτικής ταυτότητας: πατριωτισμός, σεβασμός για την Πατρίδα, παρελθόν και παρόν πολυεθνικές

Αυτό το πρόγραμμα εργασίας του μαθήματος "Είμαι ερευνητής" για την τάξη 7 αναπτύχθηκε με βάση το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Βασικής Γενικής Εκπαίδευσης για τη δομή της βασικής εκπαίδευσης

ΔΕΙΓΜΑ ΒΑΣΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΒΑΣΙΚΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Περιεχόμενα 1. Ενότητα στόχος του κατά προσέγγιση βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος βασικής γενικής εκπαίδευσης................................... .............. 3 1.1. Επεξηγηματικό σημείωμα................................................ ................................................... ...................................................... ................. 3 1.1.1. Στόχοι και στόχοι υλοποίησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης................................... 3 1.1.2. Αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης................... 3 1.2. Προγραμματισμένα αποτελέσματα μαθητών που κατέχουν το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της βασικής γενικής εκπαίδευσης................................ ...................................................... ...................................................... .......................................... 4 1.2.1. Γενικές προμήθειες................................................ ................................................... ...................................................... .............. ..... 4 1.2.2. Δομή των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων................................................ ...................................................... ................................................................. 5 1.2.3. Προσωπικά αποτελέσματα κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος: ...................................... ........... ................ 6 1.2.4. Αποτελέσματα μετα-θέματος απόκτησης OOP.......................................... ...................................................... .............. ............. 7 1.2.5. Αποτελέσματα θέματος................................................ .......................................................... ...................................................... ....... 10 1.2.5.1. Ρωσική γλώσσα................................................ ................................................ .......................................................... ............ ..... 10 1.2.5.2.Λογοτεχνία.......................... ...................................................... ................................................................ ...................................................... ...... 11 1.2.5.3. Ξένη γλώσσα (με το παράδειγμα της αγγλικής) ...................................... .......................................................... ........ 14 1.2 .5.4. Δεύτερη ξένη γλώσσα (με το παράδειγμα της αγγλικής) .......................................... .......................................... 17 1.2.5.5. Ιστορία της Ρωσίας. Γενική ιστορία................................................................ ................................................ ...... ................... 21 1.2.5.6.Κοινωνικές σπουδές.... ................................................ .......................................................... .......................................................... ......... 22 1.2.5.7. Γεωγραφία................................................. ................................................ .......................................................... ............ ......... 26 1.2.5.8. Μαθηματικά................................................. ................................................ .......................................................... ............ ....... 28 1.2.5.9. Επιστήμη των υπολογιστών................................................ ................................................. .......................................................... ............. .... 41 1.2.5.10. Η φυσικη................................................. ................................................ .......................................................... ............ ............. 43 1.2.5.11. Βιολογία................................................. ................................................ .......................................................... ............ ......... 46 1.2.5.12. Χημεία................................................. ................................................ .......................................................... ............ .............. 49 1.2.5.13. Τέχνη................................................ . ................................................ ..... ...................... 51 1.2.5.14. ΜΟΥΣΙΚΗ................................................. ................................................ .......................................................... ............ ............ 55 1.2.5.15.Τεχνολογία.................... .......................................................... ...................................................... ................................................ 57 1.2.5.16. Φυσική καλλιέργεια ................................................................ ................................................ ...... .......................................... 61 1.2.5.17 . Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής................................................ ...................................................... ...................... ...... 63 1.3. Σύστημα αξιολόγησης της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης................................ ................................................................ .......................................................... ........................... 66 2. Ενότητα περιεχομένου του κατά προσέγγιση βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος βασικής γενικής εκπαίδευσης.... .... ...... 71 2.1. Πρόγραμμα για την ανάπτυξη καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων. ................................................ .......................................... 71 2.2. Κατά προσέγγιση προγράμματα ακαδημαϊκών θεμάτων, μαθημάτων................................ .......................................................... .............. ...... 80 2.2.1 Γενικές διατάξεις........................ ...................................................... ................................................................ ...................................................... 80 2.2.2. Το κύριο περιεχόμενο των ακαδημαϊκών μαθημάτων στο επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης................................ ................. 81 2.2 .2.1. Ρωσική γλώσσα................................................ ................................................ .......................................................... ............ ..... 81 2.2.2.2. Βιβλιογραφία................................................. ................................................ .......................................................... ........... .......... 83 2.2.2.3. Ξένη γλώσσα................................................ ................................................ .......................................................... ... 95 2.2.2.4 . Δεύτερη ξένη γλώσσα (με το παράδειγμα της αγγλικής) .......................................... .......................................... 98 2.2.2.5. Ρωσική ιστορία. Γενική ιστορία................................................................ ................................................ ...... ................. 101 2.2.2.6. Κοινωνικές επιστήμες................................................ ................................................. .......................................................... 114 2.2. 2.7. Γεωγραφία................................................. ................................................ .......................................................... ............ ....... 116 2.2.2.8. Μαθηματικά................................................. ................................................ .......................................................... ............ ..... 123 2.2.2.9. Επιστήμη των υπολογιστών................................................ ................................................. .......................................................... ............. .. 134 2.2.2.10. Η φυσικη................................................. ................................................ .......................................................... ........... .......... 137 2.2.2.11. Βιολογία................................................. ................................................ .......................................................... ............ ....... 141 2.2.2.12. Χημεία. ................................................ .......................................................... .......................................................... ................. .......... 145 2.2.2.13. Τέχνη................................................ . ................................................ ..... ...................... 147 2.2.2.14. ΜΟΥΣΙΚΗ................................................. ................................................ .......................................................... ........... .......... 149 2.2.2.15. Τεχνολογία................................................. ................................................ .......................................................... ............ .... 153 2.2.2.16. Φυσική καλλιέργεια ................................................................ ................................................ ...... ................................. 157 2.2.2.17. Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής................................................ ...................................................... ......................... .... 158 2.3. Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης μαθητών................................ ...................................................... .......... 161 2.4. Διορθωτικό πρόγραμμα εργασίας................................................ .......................................................... ................ ................................. 175 3. Οργανωτικό τμήμα της κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης......... ... 180 3.1. Κατά προσέγγιση πρόγραμμα σπουδών για τη βασική γενική εκπαίδευση................................................ ...................................................... ......... 180 3.1.1. Κατά προσέγγιση ημερολογιακό πρόγραμμα προπόνησης................................................ .......................................................... ............ ............ 186 3.1.2. Κατά προσέγγιση πλάνο για εξωσχολικές δραστηριότητες................................................ ................................................................ .......................... .......... 186 3.2. Σύστημα προϋποθέσεων για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος................................ ..........

Σύμφωνα με τα άρθρα 12 και 28 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ

Τα υποδειγματικά εκπαιδευτικά εκπαιδευτικά προγράμματα αναπτύσσονται λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο και την εστίασή τους σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και, με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης, περιλαμβάνονται στο μητρώο υποδειγματικών βασικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης, το οποίο είναι ένα κρατικό σύστημα πληροφοριών: http://www.fgosreestr.ru/.

Επί του παρόντος, σύμφωνα με την απόφαση της Ομοσπονδιακής Εκπαιδευτικής και Μεθοδολογικής Ένωσης Γενικής Εκπαίδευσης (Πρακτικό της 8ης Απριλίου 2015 Αρ. 1/15), το Κατά προσέγγιση Βασικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης (http://fgosreestr.ru/node ) περιλαμβάνεται στο μητρώο υποδειγματικών προγραμμάτων βασικής γενικής εκπαίδευσης /2067) και Κατά προσέγγιση βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος βασικής γενικής εκπαίδευσης (http://fgosreestr.ru/node/2068).

Τα παραπάνω προγράμματα έχουν βελτιωθεί σημαντικά σε σύγκριση με τις προηγούμενες εκδόσεις, έχουν αποσαφηνίσει, εξειδικεύσει και υποστηρίξει μεθοδικά τις διατάξεις που σχετίζονται με τα αποτελέσματα του mastering OOP (συμπεριλαμβανομένης της λήψης υπόψη των εννοιών της φιλολογικής, μαθηματικής, ιστορικής εκπαίδευσης, η εισαγωγή το συγκρότημα GTO), το σύστημα αξιολόγησης, εξωσχολικές δραστηριότητες, αξιολόγηση της ποιότητας εφαρμογής του OOP και άλλα.

Οι ΕΠ ΕΟ που περιλαμβάνονται στο μητρώο έχουν την ιδιότητα της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής, και όχι κανονιστικής και νομικής τεκμηρίωσης, επομένως έχουν συμβουλευτικό χαρακτήρα και χρησιμοποιούνται από το σχολείο κατά την ανάπτυξη του δικού του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος.

OOP OO υιοθετούνται από τα συλλογικά όργανα διοίκησης του εκπαιδευτικού οργανισμού σύμφωνα με τον Καταστατικό Χάρτη και δεν απαιτείέγκριση, εξέταση και έγκριση από τις περιφερειακές εκτελεστικές αρχές και τις τοπικές κυβερνήσεις που διαχειρίζονται την εκπαίδευση.

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός εκπαιδευτικού οργανισμού γίνεται αντικείμενο εξωτερικής αξιολόγησης κατά τη διαδικασία αδειοδότησης, κρατικής διαπίστευσης, καθώς και κρατικού ελέγχου και εποπτείας στον τομέα της εκπαίδευσης.

Οι προϋποθέσεις και η διαδικασία για την ανάπτυξη του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος καθορίζονται με χωριστή τοπική κανονιστική πράξη του γενικού εκπαιδευτικού οργανισμού σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας με τον τρόπο που ορίζει ο Χάρτης, η οποία θα πρέπει να αναφέρει:

τη διαδικασία και τη συχνότητα ανάπτυξης εκπαιδευτικών προγραμμάτων ή την πραγματοποίηση αλλαγών στο τρέχον βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα (σύμφωνα με τη συχνότητα ενημέρωσης των εκπαιδευτικών προτύπων, καθώς και σε σχέση με αλλαγές στη ζωή του εκπαιδευτικού οργανισμού).

σύνθεση των συμμετεχόντων στην ανάπτυξη του OOP OO, οι εξουσίες και οι ευθύνες τους.

διαδικασία για τη συζήτηση του σχεδίου OOP OO·

διαδικασία για την έγκριση του OOP και την εφαρμογή του.

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της γενικής εκπαίδευσης υλοποιείται από έναν εκπαιδευτικό οργανισμό σύμφωνα με τις απαιτήσεις των κρατικών υγειονομικών και επιδημιολογικών κανόνων και κανονισμών (κατά την ανάπτυξή του, αλλαγές που έγιναν σχετικά με τον συνολικό όγκο της μέγιστης επιτρεπόμενης τάξης και εξωσχολικό, ημερήσιο φόρτο, δυνατότητα της εναλλασσόμενης τάξης και

εξωσχολικές δραστηριότητες (παράγραφοι 17, 20, 21) 6. Οι μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η εναλλαγή σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της εφαρμογής του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης καθορίζονται από τον εκπαιδευτικό οργανισμό.

Το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το υποχρεωτικό μέρος του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης είναι το 80% και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι το 20% του συνολικού όγκου των βασικών εκπαιδευτικών

προγράμματα. Στο επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης η αναλογία αυτή είναι 70% και 30%, αντίστοιχα, στη δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση - 60% και 40% 7 . Αυτή η αναλογία τμημάτων του OOP OO πρέπει να αντιπροσωπεύεται σε καθεαπό τρεις ενότητες του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος:στόχο, περιεχόμενο και οργανωτική.

Η δομή του ΕΟΠ θα πρέπει να περιλαμβάνει:

α) Ενότητα στόχος: επεξηγηματικό σημείωμα;

προγραμματισμένα αποτελέσματα των μαθητών που κατέχουν το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

σύστημα για την αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος.

πρόγραμμα για την ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (πρόγραμμα για τη διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων).

προγράμματα μεμονωμένων ακαδημαϊκών θεμάτων, μαθημάτων· πρόγραμμα εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης· πρόγραμμα διορθωτικών εργασιών.

γ) Οργανωτική ενότητα: πρόγραμμα σπουδών;

σχέδιο εξωσχολικών δραστηριοτήτων· ημερολόγιο πρόγραμμα εκπαίδευσης?

ένα σύστημα προϋποθέσεων για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Προτύπου.

Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι έχουν γίνει αλλαγές στο OOP OO, σύμφωνα με τις οποίες οργανωτικό τμήμαΜαζί με το πρόγραμμα σπουδών και το πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων, προστέθηκαν τα ακόλουθα:

ημερολογιακό πρόγραμμα προπόνησης(Διαταγές του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2014 N1643, 1644, 1645 διευκρινίζουν ότι «το ημερολόγιο ακαδημαϊκό πρόγραμμα πρέπει να καθορίζει την εναλλαγή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (τάξη και εξωσχολική) και τα προγραμματισμένα διαλείμματα κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης για αναψυχή και άλλοι κοινωνικοί σκοποί (διακοπές) σύμφωνα με τις ημερολογιακές περιόδους του ακαδημαϊκού έτους: ημερομηνίες έναρξης και λήξης του ακαδημαϊκού έτους, διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, τρίμηνα (τρίμηνα), ημερομηνίες και διάρκεια διακοπών, χρονοδιάγραμμα ενδιάμεσων πιστοποιήσεων").

στο σύστημα των συνθηκών για την εφαρμογή του OOP - αξιολόγηση και μεθοδολογικό υλικό.

άλλα στοιχεία κατά την κρίση του εκπαιδευτικού οργανισμού.

Έτσι, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι μια τοπική κανονιστική πράξη που καθορίζει τους στόχους, τους στόχους, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα, το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε κάθε επίπεδο γενικής εκπαίδευσης σε έναν συγκεκριμένο εκπαιδευτικό οργανισμό, 8 λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά, τη σύνθεση των μαθητών, θέση και παιδαγωγικές ικανότητες.

Κατά την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων οργανισμών, μπορεί να χρησιμοποιηθεί μια μορφή οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, με βάση τη σπονδυλωτή αρχή της παρουσίασης του περιεχομένου του εκπαιδευτικού προγράμματος και της κατασκευής προγραμμάτων σπουδών, χρησιμοποιώντας κατάλληλες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. 9

Στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ, τα εκπαιδευτικά προγράμματα υλοποιούνται από τον οργανισμό που διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τόσο ανεξάρτητα όσο και μέσω δικτυακών μορφών εφαρμογής τους 10 .

Σύμφωνα με το άρθρο 15 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. , αθλητικών και άλλων φορέων που διαθέτουν τους απαραίτητους πόρους για την πραγματοποίηση επιμορφωτικών, εκπαιδευτικών και παραγωγικών πρακτικών και άλλων ειδών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που προβλέπονται από το σχετικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, μέσω της οργάνωσης αλληλεπίδρασης δικτύου».

Προγράμματα εργασίας για ακαδημαϊκά αντικείμενα (μαθήματα)

Τα προγράμματα εργασίας για ακαδημαϊκά αντικείμενα (μαθήματα) αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της ενότητας περιεχομένου του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος ενός οργανισμού γενικής εκπαίδευσης. Μπορούν να καταρτιστούν από εκπαιδευτικούς ενός εκπαιδευτικού οργανισμού, λαμβάνοντας υπόψη δείγματα προγραμμάτων για μεμονωμένα ακαδημαϊκά μαθήματα (μαθήματα) γενικής εκπαίδευσης που περιλαμβάνονται στο κρατικό μητρώο.

Δείγματα προγραμμάτων δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως εργαζόμενοι,Δεδομένου ότι δεν προσδιορίζουν τη σειρά μελέτης του υλικού και διανομής του ανά τάξη ή έτος σπουδών, δεν αντικατοπτρίζουν τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού προγράμματος του σχολείου, τον μαθητικό πληθυσμό, το μεθοδολογικό σύστημα και το ατομικό στυλ του δασκάλου.

Οι εκπαιδευτικοί έχουν το δικαίωμα να αναπτύσσουν και να εφαρμόζουν πρωτότυπα προγράμματα και μεθόδους διδασκαλίας και ανατροφής στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος που υλοποιείται

πρόγραμμα, ξεχωριστό ακαδημαϊκό αντικείμενο, μάθημα, κλάδος (ενότητα).

Τα προγράμματα εργασίας για ακαδημαϊκά θέματα αναπτύσσονται σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη υποδειγματικά προγράμματα εργασίας για εκπαιδευτικά θέματα.

Προγράμματα εργασίας για ακαδημαϊκά αντικείμενα (μαθήματα) πρωτοβάθμιας γενικήςεκπαίδευση.

Η δομή του προγράμματος ακαδημαϊκών μαθημάτων και μαθημάτων καθορίζεται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο 11 και θα πρέπει να περιέχει:

επεξηγηματικό σημείωμα που προσδιορίζει τους γενικούς στόχους της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του ακαδημαϊκού αντικειμένου ή μαθήματος· γενικά χαρακτηριστικάεκπαιδευτικό αντικείμενο, μάθημα; περιγραφή της θέσης του ακαδημαϊκού θέματος, του μαθήματος στο πρόγραμμα σπουδών· περιγραφή των κατευθυντήριων γραμμών αξίας για το περιεχόμενο του ακαδημαϊκού θέματος· προσωπικά, μετα-αντικείμενα και συγκεκριμένα αποτελέσματα από την κατάκτηση ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού θέματος, μαθήματος·

περιγραφή της υλικοτεχνικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σε αυτήν την περίπτωση στο επεξηγηματικό σημείωμαπρέπει να δηλώνεται η εγκυρότητα εκείνων των αλλαγών και προσθηκών που το διακρίνουν από το υποδειγματικό πρόγραμμα στο μάθημα, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος του σχολείου, του μαθητικού πληθυσμού και του μεθοδολογικού συστήματος των εκπαιδευτικών.

Έτσι, το μεταβλητό μέρος του προγράμματος εργασίας για ένα ακαδημαϊκό αντικείμενο (μάθημα) θα αντικατοπτρίζεται σε μεγαλύτερο βαθμό στο επεξηγηματικό σημείωμα.

Θεματικός σχεδιασμός με προσδιορισμό των κύριων τύπων εκπαιδευτικώνδραστηριότητες των μαθητώνσυντάσσεται σαφώς σύμφωνα με το εγχειρίδιο που χρησιμοποιείται για την εκπαίδευση.

Προσωπικά, μετα-αντικείμενα, θεματικά αποτελέσματαπρέπει να προσδιορίζεται η γνώση ενός ακαδημαϊκού θέματος ή μαθήματος, συμπεριλαμβανομένων των αποτελεσμάτων μελετώνταςσειρά μαθημάτωνανά έτος σπουδών.

Επιπλέον, τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα θα πρέπει να προστεθούν αλλάζοντας το περιεχόμενο, τα αποτελέσματα σε δύο επίπεδα κατάκτησης του προγράμματος σπουδών θα πρέπει να προσδιορίζονται: τι θα μάθει ο μαθητής στη διαδικασία μελέτης του μαθήματος, καθώς και τι θα έχει την ευκαιρία να μάθει στη διαδικασία μελέτης του μαθήματος.

Στο κεφάλαιο «Υλική και τεχνική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας»για ένα μάθημα ή μάθημα, ένα εγχειρίδιο, διδακτικά βοηθήματα, μια λίστα λογοτεχνίας για μαθητές που αναπτύσσει το γνωστικό τους ενδιαφέρον για το θέμα, δοκιμές και υλικά μέτρησης, ψηφιακοί εκπαιδευτικοί πόροι (DERs), ηλεκτρονικοί εκπαιδευτικοί πόροι (EERs), τεχνικά εκπαιδευτικά βοηθήματα, εκπαιδευτικό και πρακτικό υλικό ενδείκνυται εξοπλισμός κ.λπ.

Η δομή του προγράμματος εργασίας για ένα ακαδημαϊκό αντικείμενο (μάθημα) εντόςεφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τη βασική γενική εκπαίδευσηπροσδιορίζεται κανονιστικό έγγραφο 12 και περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:

επεξηγηματικό σημείωμα που καθορίζει τους γενικούς στόχους της βασικής γενικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του ακαδημαϊκού αντικειμένου· γενικά χαρακτηριστικά του ακαδημαϊκού θέματος, μάθημα. περιγραφή της θέσης του ακαδημαϊκού θέματος, του μαθήματος στο πρόγραμμα σπουδών· προσωπικά, μετα-αντικείμενα και συγκεκριμένα αποτελέσματα από την κατάκτηση ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού θέματος, μαθήματος·

θεματικός σχεδιασμός με τον ορισμό των κύριων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

περιγραφή της εκπαιδευτικής, μεθοδολογικής και υλικοτεχνικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας·

προγραμματισμένα αποτελέσματα της μελέτης ενός ακαδημαϊκού θέματος ή μαθήματος.

Αυτή η δομή του προγράμματος εργασίας για ένα ακαδημαϊκό αντικείμενο (μάθημα) είναι υποχρεωτική κατά την ανάπτυξη ενός προγράμματος σπουδών εργασίας για το αντικείμενο, το οποίο είναι κατάλληλο (για παράδειγμα, «Βαθμοί Ιστορίας 5-9»). Αυτό σας επιτρέπει να δείτε τον μελλοντικό σχεδιασμό, βήμα προς βήμα και την πρόοδο προς τα προγραμματισμένα εκπαιδευτικά αποτελέσματα ανά έτος σπουδών.

Επίσης, η ανάπτυξη ενός προγράμματος εργασίας για ένα ακαδημαϊκό μάθημα μπορεί να είναι το αποτέλεσμα της εργασίας μιας μεθοδολογικής ένωσης διδασκόντων, οπότε όλοι οι δάσκαλοι που διδάσκουν αυτό το μάθημα σε έναν δεδομένο εκπαιδευτικό οργανισμό μπορούν να εργαστούν σε αυτό.

Η δομή του προγράμματος εργασίας για ένα ακαδημαϊκό αντικείμενο, μάθημα εντόςεφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τη δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευσηορίζεται από το κανονιστικό έγγραφο 13 και περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:

επεξηγηματικό σημείωμα που καθορίζει τους γενικούς στόχους της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του ακαδημαϊκού αντικειμένου· γενικά χαρακτηριστικά του ακαδημαϊκού θέματος, μάθημα. περιγραφή της θέσης του ακαδημαϊκού θέματος, του μαθήματος στο πρόγραμμα σπουδών· προσωπικά, μετα-αντικείμενα και συγκεκριμένα αποτελέσματα από την κατάκτηση ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού θέματος, μαθήματος·

θεματικός σχεδιασμός με τον ορισμό των κύριων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

περιγραφή της εκπαιδευτικής, μεθοδολογικής και υλικοτεχνικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Αυτή η δομή του προγράμματος εργασίας για ένα ακαδημαϊκό μάθημα (μάθημα) είναι υποχρεωτική, όπως ενδείκνυται στα σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αναπτυχθούν στο μαθησιακό επίπεδομέση γενική εκπαίδευση (τάξεις 10-11).

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προτύπου, η μελέτη ακαδημαϊκών θεμάτων και μαθημάτων επιλογής των φοιτητών μπορεί να διεξαχθεί σε βασικό ή προχωρημένο επίπεδο. Σύμφωνα με αυτό, προγράμματα εργασίας για ακαδημαϊκά θέματα μπορούν να αναπτυχθούν χωριστά (πρόγραμμα εργασίας για το μάθημα της χημείας (βασικό επίπεδο), πρόγραμμα εργασίας για το μάθημα της χημείας (προχωρημένο επίπεδο) ή στο πλαίσιο ενός προγράμματος εργασίας, βασικού και σε - τα επίπεδα βάθους της μελέτης ενός ακαδημαϊκού θέματος μπορούν να διακριθούν.

Ορισμένα ακαδημαϊκά μαθήματα είναι ενσωματωμένα στη φύση και περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα σπουδών της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ως ενιαίο μάθημα (ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία, μητρική γλώσσα και λογοτεχνία, μαθηματικά: άλγεβρα και αρχές ανάλυσης, γεωμετρία), επομένως, τέτοια μαθήματα πρέπει να έχει ένα πρόγραμμα εργασίας. Ταυτόχρονα, θέματα όπως κοινωνικές σπουδές, Ρωσία στον κόσμο, οικολογία, φυσικές επιστήμες, φυσική αγωγή, ασφάλεια ζωής μελετώνται μόνο σε βασικό επίπεδο, το οποίο πρέπει να αντικατοπτρίζεται στο πρόγραμμα εργασίας.

Τα προγράμματα εργασίας για ακαδημαϊκά αντικείμενα (μαθήματα) αναπτύσσονται και εγκρίνονται από τον εκπαιδευτικό οργανισμό ανεξάρτητα και δεν θα έπρεπευποβάλλονται σε υποχρεωτική εξωτερική εξέταση και έγκρισησε περιφερειακό, mun iciτοπικές εκπαιδευτικές αρχές και μεθοδολογικές υπηρεσίες.

Επιπλέον, ως μέρος της ενότητας περιεχομένου του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος, κατοχυρώνονται στην τοπική κανονιστική πράξη του εκπαιδευτικού οργανισμού για την έγκριση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και δεν απαιτούν ξεχωριστή παραγγελία.

Στο πρόγραμμα εργασίας για ένα ακαδημαϊκό αντικείμενο, πρέπει να τηρείται η ίδια αναλογία μεταβλητών και αμετάβλητων μερών όπως γενικά στο OOP.

Ημερολογιακός-θεματικός (μαθήματος) προγραμματισμός όχι υποχρεωτικήαναπόσπαστο μέρος του προγράμματος εργασίας.

Η παρουσία του (υποχρεωτική φύση), η συχνότητα προετοιμασίας και η μορφή του καθορίζονται από την τοπική κανονιστική πράξη του εκπαιδευτικού οργανισμού. Πρόκειται για ημερολογιακό-θεματικό σχεδιασμό που είναι ένα εξατομικευμένο έγγραφο που αντικατοπτρίζει την εξέλιξη του προγράμματος σε μια συγκεκριμένη τάξη, που οργανώνεται από έναν συγκεκριμένο δάσκαλο.

Αλλαγές κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους γίνονται στον ημερολογιακό και θεματικό προγραμματισμό και όχι στο πρόγραμμα εργασίας, αφού πρέπει να διασφαλιστεί πλήρως η εφαρμογή του. Η εισαγωγή αλλαγών πρέπει να επιβεβαιώνεται από την τοπική κανονιστική πράξη του εκπαιδευτικού οργανισμού.

Στην περίπτωση που ένα ακαδημαϊκό μάθημα υλοποιείται χρησιμοποιώντας ώρες από το υποχρεωτικό μέρος του προγράμματος σπουδών και ενισχύεται με επιπλέον ώρες από το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις (για παράδειγμα, μαθηματικά - 4 ώρες από το υποχρεωτικό μέρος + 1 ώρα από το μέρος επιλογής) αναπτύσσεται ένα που δουλεύειπρόγραμμαστα μαθηματικά με ρυθμό 5 ωρών μελέτης την εβδομάδα.

Στο πρόγραμμα εργασίας (θέμα Νο 3) γίνεται κατάλληλη καταγραφή της υλοποίησης του προγράμματος και από τα δύο μέρη του προγράμματος σπουδών. Εάν το μεταβλητό μέρος περιλαμβάνει υλικό που συμπληρώνει και επεκτείνει το περιεχόμενο του βασικού προγράμματος (για παράδειγμα, εισαγωγή στη γεωμετρία, λογικά παιχνίδια, μαθηματικό σχέδιο), τότε αναπτύσσεται ξεχωριστό πρόγραμμα εργασίας για αυτό το μάθημα σύμφωνα με τις παραπάνω απαιτήσεις (δηλ. Τα προγράμματα εργασίας θα είναι δύο - μαθηματικά (4 ώρες) και παιχνίδια λογικής (1 ώρα).

Κατά την ανάπτυξη προγραμμάτων εργασίας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τον σχεδιαστή προγράμματος εργασίας που προτείνεται κατά τη δημόσια συζήτηση για τα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα της πρωτοβάθμιας και βασικής γενικής εκπαίδευσης στην αντίστοιχη πύλη (http://edu.crowdexpert.ru).

Ως προγράμματα εργασίας μπορούν να θεωρηθούν προγράμματα συγγραφέων εκπαιδευτικών θεμάτων, που έχουν αναπτυχθεί με βάση δειγματοληπτικά προγράμματα. Το ζήτημα της δυνατότητας χρήσης τους στη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος ενός σχολείου αποφασίζεται σε επίπεδο εκπαιδευτικού οργανισμού (επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 19 Απριλίου 2011 αρ. 03-255 " σχετικά με την εισαγωγή ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για τη γενική εκπαίδευση»).

Η διδακτική υποστήριξη για προγράμματα εργασίας σε ακαδημαϊκά θέματα και μαθήματα που πληρούν τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την πρωτοβάθμια, βασική και δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση καθορίζεται από τον ομοσπονδιακό κατάλογο εγχειριδίων που προτείνει το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας για χρήση στην εφαρμογή των με κρατική διαπίστευση

προγράμματα πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με το άρθρο 3. δεδομένος έγγραφο οργάνωσηςέχουν δικαίωμα όσοι ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης χρήση εντός πέντε ετώνσε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, που αγοράστηκαν πριν από την έναρξη ισχύος του παρόντος διατάγματος, εγχειρίδια από τον Ομοσπονδιακό Κατάλογο Εγχειριδίων που προτείνει το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία στη γενική εκπαίδευση, ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα για το 2013-2014 ακαδημαϊκό έτος 14.

Εφιστούμε την προσοχή στις διευκρινίσεις που περιλαμβάνονται στον Ομοσπονδιακό Κατάλογο σε σχέση με την έγκριση του ιστορικού και πολιτιστικού προτύπου (προς το παρόν, τα εγχειρίδια ιστορίας από τους εκδοτικούς οίκους "Prosveshchenie", "Drofa", "Russkoe Slovo" έχουν υποβληθεί σε επιστημονική εξέταση από RIO).

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, το πρότυπο για την παροχή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με εκπαιδευτικές δημοσιεύσεις καθορίζεται με βάση τον υπολογισμό:

τουλάχιστον ένα εγχειρίδιο σε έντυπη και (ή) ηλεκτρονική μορφή, επαρκές για την κατοχή του προγράμματος σπουδών ενός ακαδημαϊκού θέματος για κάθε μαθητή σε κάθε ακαδημαϊκό μάθημα που περιλαμβάνεται στο υποχρεωτικό μέρος του προγράμματος σπουδών του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος πρωτοβάθμιας, βασικής και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ;

τουλάχιστον ένα εγχειρίδιο σε έντυπη και (ή) ηλεκτρονική μορφή ή ένα διδακτικό βοήθημα επαρκές για την εκμάθηση του προγράμματος ενός ακαδημαϊκού θέματος για κάθε μαθητή σε κάθε ακαδημαϊκό μάθημα που περιλαμβάνεται στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις του προγράμματος σπουδών της βασικής εκπαίδευσης πρόγραμμα πρωτοβάθμιας, βασικής και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (όπως τροποποιήθηκε με διαταγές του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 29ης Δεκεμβρίου 2014 N1643, 1644, 1645).

Επεξηγήσεις σχετικά με τα ζητήματα αγοράς σχολικών βιβλίων και διδακτικών βοηθημάτων για μαθητές στα σχολεία δίνονται στην επιστολή της Επιτροπής Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Περιφέρειας Λένινγκραντ με ημερομηνία 27 Μαΐου 2015 αρ. 19-3723/15-0-0.

: κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα Υλικό που εκπόνησε ο Μ.Α. Khudyakova, Ph.D., Αναπληρώτρια Καθηγήτρια, Τμήμα Διεθνούς Εκπαίδευσης, PSPU

Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» Άρθρο 9 Εκπαιδευτικά προγράμματα Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ένα ορισμένο επίπεδο και επικεντρώνεται Εκπαιδευτικά προγράμματα: 1) γενική εκπαίδευση (κύρια και πρόσθετη) 2) επαγγελματική (κύρια και πρόσθετη) Η κύρια γενική Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα στοχεύει στην επίλυση προβλημάτων διαμόρφωσης μιας γενικής κουλτούρας του ατόμου, προσαρμογής του ατόμου στη ζωή στην κοινωνία, δημιουργία βάσης για συνειδητή επιλογή και κατάκτηση επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων Τα κύρια προγράμματα γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν: 1) προσχολική εκπαίδευση; 2) πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση. 3) βασική γενική εκπαίδευση. 4) δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση.

Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Για την Εκπαίδευση» Άρθρο 14, 29 Εκπαιδευτικό πρόγραμμα Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος αναπτύσσεται με βάση τα αντίστοιχα κατά προσέγγιση κύρια εκπαιδευτικά προγράμματα Το κατά προσέγγιση κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα αναπτύσσεται με βάση το ομοσπονδιακό κράτος Εκπαιδευτικό Πρότυπο Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα εγκρίνεται και υλοποιείται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα ανεξάρτητα

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του NOU: καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, στοχεύει: στη διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας, πνευματική, ηθική, κοινωνική, προσωπική και πνευματική ανάπτυξη των μαθητών,

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του NOU: στοχεύει: στη δημιουργία της βάσης για την ανεξάρτητη υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που εξασφαλίζουν κοινωνική επιτυχία, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, αυτοανάπτυξη και αυτοβελτίωση, διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των μαθητών

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του IEO: το υποχρεωτικό μέρος του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης είναι 80% και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι το 20% του συνολικού όγκου του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα που αναπτύχθηκε από το εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να διασφαλίζει: την επίτευξη των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος. αναγνώριση και ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών· οργάνωση επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας και σχεδιασμού και ερευνητικών δραστηριοτήτων· χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών τύπου δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία. τη δυνατότητα αποτελεσματικής ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών με την υποστήριξη των δασκάλων· ...

Αντικείμενα τυποποίησης Προγραμματισμένα αποτελέσματα Προγράμματα για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων Υποδειγματικά εκπαιδευτικά προγράμματα Σύστημα αξιολόγησης και μοντέλα Άλλα υλικά Εκπαιδευτικά προγράμματα και προγράμματα κοινωνικοποίησης Απαιτήσεις για τη δομή των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων Προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων PBU

Δομή του γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης επεξηγηματικό σημείωμα. βασικό πρόγραμμα σπουδών· προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος. δείγματα αναλυτικών προγραμμάτων ακαδημαϊκών θεμάτων. Δείγματα προγραμμάτων: διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών· δημιουργία κουλτούρας υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής· διορθωτικές εργασίες? σύστημα για την αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων.

Δείγματα προγραμμάτων Διατομεακά προγράμματα: Πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Ανάγνωση και εργασία με πληροφορίες Προγράμματα σπουδών: Ρωσική γλώσσα Λογοτεχνική ανάγνωση Ξένη γλώσσα (Αγγλικά) Μαθηματικά Ο κόσμος γύρω μας Καλές τέχνες Μουσική Τεχνολογία Φυσική αγωγή

Περιεχόμενα του εκπαιδευτικού προγράμματος 1. Το επεξηγηματικό σημείωμα πρέπει να αποκαλύπτει: τους στόχους της εφαρμογής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, που καθορίζονται σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Προτύπου για τα αποτελέσματα των μαθητών που κατέχουν το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και τη σύνθεση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος · γενικά χαρακτηριστικά του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Στο πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος: το μέρος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία: διευκρινίζει τις αρχές και τις προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού ιδρύματος και με βάση τις συμφωνημένες θέσεις των συμμετεχόντων στο την εκπαιδευτική διαδικασία

2. Προγραμματισμένα αποτελέσματα των μαθητών που κατέχουν το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης Σύμφωνα με την προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας: το περιεχόμενο των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων περιγράφει και χαρακτηρίζει γενικευμένες μεθόδους δράσης με εκπαιδευτικό υλικό, επιτρέποντας στους μαθητές να λύσουν επιτυχώς εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά πρακτικές εργασίες - συμπεριλαμβανομένων των εργασιών, που στοχεύουν στην ανάπτυξη θεωρητικών μοντέλων και εννοιών, καθώς και εργασίες που, ει δυνατόν, είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά σε καταστάσεις της πραγματικής ζωής.

το σύστημα των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων δίνει μια ιδέα για το τι είδους ενέργειες - γνωστικές, προσωπικές, ρυθμιστικές, επικοινωνιακές - διαθλώνται μέσω του συγκεκριμένου περιεχομένου ενός συγκεκριμένου θέματος, οι μαθητές θα κατακτήσουν κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στο εκπαιδευτικό υλικό που έχει υποστηρικτικό χαρακτήρα και χρησιμεύει ως βάση για μετέπειτα επιμόρφωση.

Επίπεδα περιγραφής των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων ως σύστημα γενικευμένων εκπαιδευτικών στόχων προσανατολισμένων στον άνθρωπο: 1) Στόχοι - κατευθυντήριες γραμμές που καθορίζουν τους κορυφαίους στόχους και τα κύρια αναμενόμενα αποτελέσματα κατάκτησης ενός δεδομένου προγράμματος. Η απάντηση στην ερώτηση: "Γιατί χρειάζεται να σπουδάσεις αυτό το θέμα στο σχολείο;" 2) Στόχοι που χαρακτηρίζουν το σύστημα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε σχέση με το υποστηρικτικό εκπαιδευτικό υλικό Απάντηση στο ερώτημα: ποιο επίπεδο δεξιότητας αναμένεται από τους αποφοίτους; Οι στόχοι 1 και 2 δίνονται στα μπλοκ «Ο απόφοιτος θα μάθει» για κάθε ενότητα του προγράμματος σπουδών.

Στόχοι που χαρακτηρίζουν το σύστημα εκπαιδευτικών δράσεων σε σχέση με γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες που διευρύνουν και εμβαθύνουν το σύστημα υποστήριξης ή λειτουργούν ως προπαίδεια για περαιτέρω μελέτη ενός δεδομένου θέματος Οι στόχοι 3 δίνονται στα μπλοκ «Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μαθαίνουν» για κάθε ενότητα του προγράμματος σπουδών.

Μαθηματικά «Αριθμητικές Πράξεις» Ο απόφοιτος θα μάθει: -να εκτελεί γραπτές πράξεις με πολυψήφιους αριθμούς. Εκτελέστε προφορική πρόσθεση, αφαίρεση, πολλαπλασιασμό, διαίρεση μονοψήφιου, διψήφιου... απομονώστε το άγνωστο στοιχείο μιας αριθμητικής πράξης και βρείτε την τιμή του. Υπολογίστε την τιμή μιας αριθμητικής παράστασης Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει: - να εκτελεί πράξεις με ποσότητες. χρήση των ιδιοτήτων των αριθμητικών πράξεων για ευκολία στον υπολογισμό. ελέγξτε την ορθότητα των υπολογισμών (...)

Προγραμματισμένα αποτελέσματα mastering: Δύο διεπιστημονικά προγράμματα: «Διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων» και «Ανάγνωση. Εργασία με κείμενο"; Προγράμματα σε όλα τα ακαδημαϊκά αντικείμενα.

Στο πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος: το μέρος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία (περαιτέρω διευκρίνιση και εξειδίκευση) μεταφέρει τις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα και αποτελεί την ουσιαστική και κριτηριακή βάση για την ανάπτυξη προγραμμάτων εργασίας ακαδημαϊκών αντικειμένων.

3. Βασικό πρόγραμμα σπουδών για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση Το βασικό πρόγραμμα σπουδών είναι η βάση για την ανάπτυξη ενός προγράμματος σπουδών για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα Το βασικό πρόγραμμα σπουδών αποτελείται από δύο μέρη: ένα υποχρεωτικό μέρος, ένα μέρος που αποτελείται από συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένων των εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Βασικό πρόγραμμα σπουδών για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση Το βασικό πρόγραμμα σπουδών αντικατοπτρίζει τους κύριους δείκτες: σύνθεση ακαδημαϊκών μαθημάτων. εβδομαδιαία κατανομή του εκπαιδευτικού χρόνου που διατίθεται για την κατανόηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης ανά τάξη και ακαδημαϊκό αντικείμενο· μέγιστος όγκος φόρτου στην τάξη για μαθητές. τομείς εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Υποχρεωτικά γνωστικά αντικείμενα Φιλολογία Μαθηματικά και πληροφορική Κοινωνικές επιστήμες και φυσικές επιστήμες (Ο κόσμος γύρω μας) Βασικές αρχές του πνευματικού και ηθικού πολιτισμού των λαών της Ρωσίας Τεχνολογία Τέχνης Φυσική αγωγή

Τρεις επιλογές για το βασικό πρόγραμμα σπουδών: επιλογή 1 - για εκπαιδευτικά ιδρύματα στα οποία η διδασκαλία διεξάγεται στα ρωσικά. επιλογή 2 - για εκπαιδευτικά ιδρύματα στα οποία η διδασκαλία διεξάγεται στα ρωσικά, αλλά μελετάται επίσης μία από τις γλώσσες των λαών της Ρωσίας. επιλογή 3 - για εκπαιδευτικά ιδρύματα στα οποία η διδασκαλία διεξάγεται στη μητρική (μη ρωσική) γλώσσα.

Στο πρόγραμμα OU: Μέρος του βασικού προγράμματος σπουδών, που διαμορφώνεται από συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία Ο χρόνος που διατίθεται για αυτό το μέρος εντός του μέγιστου επιτρεπόμενου εβδομαδιαίου φορτίου (στην 1η τάξη, σύμφωνα με υγειονομικές απαιτήσεις, αυτό το μέρος απουσιάζει εντός του μέγιστο επιτρεπόμενο εβδομαδιαίο φορτίο μαθητών) μπορεί να χρησιμοποιηθεί για: αύξηση των ωρών διδασκαλίας που διατίθενται για τη μελέτη μεμονωμένων υποχρεωτικών μαθημάτων. εισαγωγή μαθημάτων κατάρτισης που καλύπτουν τα διάφορα ενδιαφέροντα των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των εθνοπολιτισμικών. Αυτό το μέρος περιλαμβάνει και εξωσχολικές δραστηριότητες.

Grigoriev D.V. Τύποι εξωσχολικών δραστηριοτήτων: τυχερό παιχνίδι. εκπαιδευτικός; επικοινωνία προβλήματος-αξίας. δραστηριότητες αναψυχής και ψυχαγωγίας (επικοινωνία αναψυχής). καλλιτεχνική δημιουργικότητα? κοινωνική δημιουργικότητα (κοινωνικά μετασχηματιστική εθελοντική δραστηριότητα). εργασιακή (παραγωγική) δραστηριότητα· αθλητικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες· δραστηριότητες τουρισμού και τοπικής ιστορίας.

Επίπεδα εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων: Πρώτο επίπεδο – απόκτηση από τον μαθητή κοινωνική γνώση(για κοινωνικούς κανόνες, για τη δομή της κοινωνίας, για τις κοινωνικά εγκεκριμένες και απορριφθείσες μορφές συμπεριφοράς στην κοινωνία κ.λπ.), μια πρωταρχική κατανόηση της κοινωνικής πραγματικότητας και της καθημερινής ζωής

Το δεύτερο επίπεδο είναι ο σχηματισμός θετικών στάσεων του μαθητή απέναντι στις βασικές αξίες της κοινωνίας (άτομο, οικογένεια, Πατρίδα, φύση, ειρήνη, γνώση, εργασία, πολιτισμός), μια στάση που βασίζεται στην αξία απέναντι στην κοινωνική πραγματικότητα στο σύνολό της. Το τρίτο επίπεδο είναι να αποκτήσει ο μαθητής εμπειρία ανεξάρτητης κοινωνικής δράσης.

4. Κατά προσέγγιση πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων Κατά προσέγγιση πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση: θεσπίζει κατευθυντήριες γραμμές αξίας για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση. καθορίζει την έννοια, τις λειτουργίες, τη σύνθεση και τα χαρακτηριστικά των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην ηλικία του δημοτικού σχολείου· αποκαλύπτει τη σύνδεση μεταξύ των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και του περιεχομένου των εκπαιδευτικών θεμάτων. καθορίζει τις προϋποθέσεις που διασφαλίζουν τη συνέχεια του προγράμματος για τη διαμόρφωση καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων στους μαθητές κατά τη μετάβαση από την προσχολική στην πρωτοβάθμια και βασική γενική εκπαίδευση.

Είδη καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων. αντιστοιχούν στους βασικούς στόχους της γενικής εκπαίδευσης: προσωπικούς, ρυθμιστικοί, γνωστικοί, επικοινωνιακοί.

Στο πρόγραμμα OU: Το μέρος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία διευκρινίζει τα χαρακτηριστικά και τα τυπικά καθήκοντα του σχηματισμού προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών και επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων

5. Δείγματα αναλυτικών προγραμμάτων ακαδημαϊκών θεμάτων παρέχουν: αναγνώριση των γνώσεων, δεξιοτήτων και μεθόδων δραστηριότητας που είναι μετα-αντικείμενα, προσδιορισμός όχι μόνο περιεχομένου, αλλά και τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τρόποι οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και συνεργασίας, γνωστικές, δημιουργικές, καλλιτεχνικές, αισθητικές και επικοινωνιακές δραστηριότητες μαθητών.

Δείγματα εκπαιδευτικών προγραμμάτων

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, τα προγράμματα περιλαμβάνουν: ένα επεξηγηματικό σημείωμα, μια γενική περιγραφή του θέματος. περιγραφή της θέσης του στο πρόγραμμα σπουδών και τις κατευθυντήριες γραμμές αξίας του περιεχομένου του· προσωπικά, μετα-αντικείμενα και συγκεκριμένα αποτελέσματα από την κατάκτηση ενός ακαδημαϊκού θέματος· το κύριο περιεχόμενο του ακαδημαϊκού θέματος· κατά προσέγγιση θεματικό σχεδιασμό με τον ορισμό των κύριων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών. περιγραφή της υλικοτεχνικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στο πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος: ένα μέρος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία Δείγματα αναλυτικών προγραμμάτων ακαδημαϊκών θεμάτων: επιτρέπουν, στη βάση τους, να καθοριστεί η έμφαση στην εφαρμογή συγκεκριμένων γραμμών περιεχομένου προτεραιότητας, εφαρμογή εθνοπολιτισμικών παραδόσεων, συμπερίληψη πρόσθετων διαθέσιμων τεχνικών και τεχνολογικών τεχνικών σε μαθητές, τύπους εργασίας που βασίζονται σε μία από τις προτεινόμενες επιλογές περιεχομένου (θεματικός προγραμματισμός) ή συντάσσοντας τη δική σας.

6. Το κατά προσέγγιση πρόγραμμα πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης των μαθητών αποτελεί κατευθυντήρια γραμμή για τη διαμόρφωση όλων των τμημάτων του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. εννοιολογική και μεθοδολογική βάση για να αναπτύξει ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα το δικό του πρόγραμμα

Δομή: Στόχος και στόχοι πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης Κατευθυντήριες γραμμές αξίας για την πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των Ρώσων μαθητών Οι κύριες κατευθύνσεις και τα θεμέλια αξίας της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης Το περιεχόμενο της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης των μαθητών Κοινές δραστηριότητες σχολείου, οικογένειας και κοινού στην πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση Προγραμματισμένα αποτελέσματα πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης

Στο πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος: το μέρος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία ενσωματώνει τις παραδόσεις και τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού συστήματος του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ο «σχολικός τρόπος ζωής» διαμορφώνει ένα ολιστικό εκπαιδευτικό περιβάλλον, που περιλαμβάνει την τάξη, τις εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες , λαμβάνει υπόψη τις ιστορικές, πολιτιστικές, εθνοτικές περιφερειακές ιδιαιτερότητες

7. Ένα υποδειγματικό πρόγραμμα για τη διαμόρφωση κουλτούρας ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής, ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα για τη διαμόρφωση γνώσεων, στάσεων, προσωπικών κατευθυντήριων γραμμών και κανόνων συμπεριφοράς που διασφαλίζουν τη διατήρηση και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχολογικής υγείας των μαθητών. ένα από τα αξιακά συστατικά που συμβάλλουν στη γνωστική και συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού, η επίτευξη προγραμματισμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

περιέχει ένα βασικό μοντέλο για την οργάνωση της εργασίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος για την ανάπτυξη μιας κουλτούρας ασφαλούς και υγιής εικόναζωή Στο πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος: το μέρος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία επεκτείνει και συμπληρώνει το βασικό μοντέλο οργάνωσης της εργασίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος για την ανάπτυξη μιας κουλτούρας ασφαλούς και υγιεινού τρόπου ζωής μεταξύ των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού ίδρυμα

Το πρόγραμμα για την ανάπτυξη μιας κουλτούρας ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής πρέπει να περιέχει: 1) πιστοποιητικό πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένης της διαθεσιμότητας αναλυτικών δεδομένων σχετικά με τη διαμόρφωση της αξίας ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής στους μαθητές. 2) ο στόχος και οι στόχοι του προγράμματος για τη δημιουργία μιας κουλτούρας υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής για μαθητές στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, καθώς και περιγραφή των κατευθυντήριων γραμμών αξίας που το διέπουν· 3) τομείς δραστηριοτήτων διατήρησης της υγείας, που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Το πρόγραμμα για τη δημιουργία μιας κουλτούρας ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής πρέπει να περιέχει: 4) ένα μοντέλο οργάνωσης εργασίας για τη δημιουργία κουλτούρας υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής, συμπεριλαμβανομένης, μεταξύ άλλων, της ορθολογικής οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, της οργάνωσης φυσική αγωγή και ψυχαγωγική εργασία και πρόληψη της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών από μαθητές, οργάνωση του συστήματος εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής εργασίας με συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. 5) περιεχόμενο των δραστηριοτήτων διατήρησης της υγείας του εκπαιδευτικού ιδρύματος. 6) κριτήρια, δείκτες απόδοσης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος όσον αφορά τη δημιουργία ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής για τους μαθητές. 7) παρακολούθηση της διαμόρφωσης κουλτούρας υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής για φοιτητές και μαθητές.

8. ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΠΙΤΕΥΞΗΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΕΝΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ Το περιεχόμενο και η βάση κριτηρίου του συστήματος αξιολόγησης είναι τα προγραμματισμένα αποτελέσματα· οι λειτουργίες είναι: προσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας προς την πνευματική και ηθική ανάπτυξη και ανατροφή. κατώτεροι μαθητές, την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. παροχή αποτελεσματικής «ανατροφοδότησης» που επιτρέπει τη ρύθμιση (διαχείριση) του εκπαιδευτικού συστήματος

Βασικά χαρακτηριστικά του συστήματος αξιολόγησης, σε αντίθεση με τα πρότυπα πρώτης γενιάς: κριτήρια επίτευξης - προγραμματισμένα αποτελέσματα. αξιολόγηση θέματος, μετα-θέματος, προσωπικών αποτελεσμάτων. αξιολόγηση της ικανότητας επίλυσης εκπαιδευτικών και πρακτικών προβλημάτων· συνδυασμός εσωτερικής και εξωτερικής αξιολόγησης· ολοκληρωμένη προσέγγιση: χρήση τυποποιημένης εργασίας (προφορική, γραπτή). μη τυποποιημένη εργασία: έργα, πρακτική εργασία, χαρτοφυλάκιο, αυτοανάλυση, αυτοαξιολόγηση κ.λπ.

προσέγγιση επιπέδου στα εργαλεία, στην παρουσίαση αποτελεσμάτων. σωρευτικό σύστημα για την αξιολόγηση μεμονωμένων επιτευγμάτων· χρήση εξατομικευμένων και μη εξατομικευμένων πληροφοριών· ερμηνεία των αποτελεσμάτων με βάση τις συμφραζόμενες πληροφορίες

Το μέρος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία περιλαμβάνει τη χρήση διαφόρων, αμοιβαία συμπληρωματικών, μεθόδων και μορφών αξιολόγησης, παρέχει αξιολόγηση των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία

Ατομικά εκπαιδευτικά προγράμματα: η μελέτη μεμονωμένων μαθημάτων (εκπαιδευτικές ενότητες) σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ανεξάρτητη μελέτη από μαθητές θεμάτων που τους ενδιαφέρουν (με τη συμβουλευτική υποστήριξη των εκπαιδευτικών), συμμετοχή μαθητών σε διάφορα είδη εξωσχολικών κοινωνικών και δημιουργικών δραστηριότητες και στην πρόσθετη εκπαίδευση.

Υλικά που παρέχουν εφαρμογή του OOP Κατά προσέγγιση OOP OU; Πώς να σχεδιάσετε το UUD στο δημοτικό σχολείο. Προγραμματισμένα αποτελέσματα του IEO. Εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών. Μεθοδικός σχεδιαστής.

Υλικά που διασφαλίζουν την εφαρμογή των απαιτήσεων για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος Αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων στο δημοτικό σχολείο. Δείγματα προγραμμάτων για ακαδημαϊκά θέματα. Δείγματα προγραμμάτων για δραστηριότητες μαθήματος. Τα επιτεύγματά μου. Τελικές σύνθετες εργασίες: 1η τάξη, 2η τάξη. Καθήκοντα έργου στο δημοτικό σχολείο. Δραστηριότητες έργου μαθητών.

Συστάσεις για την οργάνωση της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου -2 Η διαδικασία για την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του NOO. Συμφωνία για την παροχή γενικής εκπαίδευσης από δημοτικά κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.