Νευροψυχολογική διάγνωση και διόρθωση στην παιδική ηλικία. Νευροψυχολογική διόρθωση στην παιδική ηλικία: ασκήσεις, μέθοδοι, αρχές, ανασκοπήσεις Ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας

Προσκαλέστε τον να κάνει την αντίστροφη εργασία. Ενα παρόμοιοένα σχέδιο στο οποίο, σύμφωνα με τις οδηγίες του ψυχολόγου, πρέπει να βρείτε ένα σπίτι. Παράλληλα, ο ψυχολόγος υπαγορεύει: «Πάνω, δεξιά, δεξιά, κάτω, αριστεράκάτω», κ.λπ. Μετά από αυτό, το παιδί πρέπει να σχεδιάσει μόνο του ένα σχέδιο γραμμάτων.
73. «Problems of Raven and Eysenck». Μεγάλη πνευματική προπόνηση
Το nii για τη δημιουργία προτύπων είναι εργασίες του τύπου ευρέως
γνωστές μήτρες Raven και δοκιμές Eysenck (Εικ. 32). Εντολή:
«Ποια εικόνα από την κάτω σειρά πρέπει να συμπληρώσετε την κενή
θέση?"
Στο αρχικό στάδιοτην επίλυση τέτοιων προβλημάτων, χρειάζεται ένας ενήλικαςβοηθήστε το παιδί να αναγνωρίσει τα πρότυπα και να βρει λύσεις.
74. "Συνεχίστε τη σειρά των αριθμών." Δίνεται μια σειρά αριθμών. Tag μαζί με
παιδί, ένα χαρακτηριστικό (μοτίβο) μεταγλώττισης κάθε σειράς και
συνεχίστε το ονομάζοντας (γράφοντας) αρκετούς αριθμούς στη σειρά.

A.V. ΣΕΜΕΝΟΒΙΤΣ

Νευροψυχολογική διάγνωση και διόρθωση στην παιδική ηλικία

Μέρος Ι. ΝΕΥΡΟΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΚΑΙ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ

Ενότητα 1. ΣΧΕΔΙΟ ΝΕΥΡΟΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΞΕΤΑΣΗ ΠΑΙΔΩΝ

Εισαγωγή

Η νευροψυχολογία της παιδικής ηλικίας είναι η επιστήμη του σχηματισμού της οργάνωσης του εγκεφάλου των ψυχικών διεργασιών.Πρόσφατα, έχει γίνει όλο και πιο δημοφιλής ως μέθοδος συνδρομικής ψυχολογικής ανάλυσηςέλλειμμα νοητική δραστηριότητασε παιδιά που σχετίζονται με το ένα ή το άλλο εγκεφαλική ανεπάρκεια(οργανικό ή λειτουργικό) ή αδιαμόρφωτο.

Η ευρεία εισαγωγή της νευροψυχολογικής ανάλυσης Lurian στην πρακτική της εξεύρεσης των αιτιών της παιδικής δυσπροσαρμογής «στον κανόνα» έχει αποδείξει την εγκυρότητα και την αποτελεσματικότητά της ως διαφορικό διαγνωστικό, προγνωστικό, προληπτικό και διορθωτικό εργαλείο. Η νομιμότητα μιας τέτοιας δήλωσης επιβεβαιώνεται από τη δημοτικότητα που απολαμβάνουν οι ψυχολόγοι, οι λογοθεραπευτές, οι παιδονευροπαθολόγοι και οι δάσκαλοι που ανέπτυξαν οι E. G. Simernitskaya, L.S. Tsvetkova, T.V. Akhutina, Ν.Κ. Korsakov και άλλοι.

Η νευροψυχολογική μέθοδος κατέχει πράγματι ιδιαίτερη θέση μεταξύ των επιστημονικών κλάδων που αντιμετωπίζουν το πρόβλημα της οντογένεσης σε φυσιολογικές και παθολογικές καταστάσεις. Μόνο που καθιστά δυνατή την αξιολόγηση και την περιγραφή εκείνων των συστημικών-δυναμικών αναδιοργανώσεων που συνοδεύουν τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού από την άποψη της εγκεφαλικής του υποστήριξης. Αλλά το να περιγράφεις σημαίνει να καταλαβαίνεις. Να κατανοήσει τους υποκείμενους μηχανισμούς της ψυχικής του κατάστασης και να σχεδιάσει ένα πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης κατάλληλο για την οντογένεση του συγκεκριμένου παιδιού.

Άλλωστε, οι ψυχικές λειτουργίες ενός παιδιού δεν του δίνονται αρχικά, ξεπερνούν μια μακρά διαδρομή, ξεκινώντας από την προγεννητική περίοδο. Και αυτό το μονοπάτι δεν είναι σε καμία περίπτωση μια ευθεία γραμμή, είναι ετερόχρονη και ασύγχρονη: σε κάποιο σημείο, μια γρήγορη και φαινομενικά «αυτόνομη» εξέλιξη ενός συγκεκριμένου ψυχολογικός παράγοντας(φωνημική ακοή, επιλεκτικότητα μνήμης, αναπαραστάσεις συντεταγμένων, κιναισθησία κ.λπ.). Ταυτόχρονα, ένας άλλος παράγοντας βρίσκεται σε κατάσταση σχετικής σταθερότητας και ο τρίτος βρίσκεται στο στάδιο της «εξυγίανσης» με μια εντελώς, όπως φαίνεται, μακριά από αυτό λειτουργικό σύστημα. Και το πιο εκπληκτικό είναι ότι αυτές οι πολυκατευθυντικές διεργασίες συγχρονίζονται σε ορισμένες περιόδους προκειμένου να δημιουργηθεί συνολικά ένα αναπόσπαστο σύνολο νοητικής δραστηριότητας ικανό να ανταποκρίνεται επαρκώς στις απαιτήσεις που έχει το παιδί. ο κόσμοςκαι κυρίως το κοινωνικό περιβάλλον.

Είδος του παρόντος οδηγός μελέτηςδεν συνεπάγεται περιγραφή ολόκληρης της ποικιλίας των διεργασιών που συμβαίνουν στον εγκέφαλο ενός παιδιού, ξεκινώντας από την ενδομήτρια ανάπτυξη. Ας δείξουμε μόνο τους κύριους φορείς φλοιοποίησης των νοητικών λειτουργιών (Εικ. 1).

Ρύζι. 1. Διαμόρφωση της οργάνωσης του εγκεφάλου των νοητικών διεργασιών στην οντογένεση

Προφανώς, μιλάμε, στην πραγματικότητα, για ένα ενιαίο τρισδιάστατο μοντέλο, το οποίο θα πρέπει να ληφθεί με την υπέρθεση των δεδομένων επίπεδων εικόνων η μία πάνω στην άλλη. Το μοντέλο αντικατοπτρίζει το γεγονός ότι ο σχηματισμός της οργάνωσης του εγκεφάλου των νοητικών διεργασιών στην οντογένεση συμβαίνει από τους μίσχους και τους υποφλοιώδεις σχηματισμούς στον εγκεφαλικό φλοιό (από κάτω προς τα πάνω), από το δεξί ημισφαίριο του εγκεφάλου προς τα αριστερά (από τα δεξιά προς τα αριστερά), από τα οπίσθια τμήματα του τον εγκέφαλο προς τα εμπρός (πίσω προς τα εμπρός).Η αποθέωση της εγκεφαλικής λειτουργικής οντογένεσης είναι οι φθίνουσες επιδράσεις ελέγχου και ρύθμισης από τα πρόσθια (μετωπιαία) τμήματα του αριστερού ημισφαιρίου προς τα υποφλοιώδη.

Όμως, δυστυχώς, όλες αυτές οι διαδικασίες θα γίνουν απλώς αδύνατες ή θα παραμορφωθούν εάν δεν υπάρχει νευροβιολογική ετοιμότητα. εγκεφαλικά συστήματακαι τα υποσυστήματα που τα παρέχουν. Με άλλα λόγια, η ανάπτυξη ορισμένων πτυχών του ψυχισμού του παιδιού εξαρτάται σαφώς από το αν το αντίστοιχο εγκεφαλικό υπόστρωμα είναι επαρκώς ώριμο και πλήρες. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ο εγκέφαλος δεν είναι μόνο ο φλοιός, οι υποφλοιώδεις σχηματισμοί, το corpus callosum κ.λπ. γνωστά σε όλους, αλλά και διάφορα νευροφυσιολογικά, νευροχημικά και άλλα συστήματα, καθένα από τα οποία έχει τη δική του συγκεκριμένη συμβολή στην πραγματοποίηση κάθε νοητικής λειτουργίας .

Επομένως, για κάθε στάδιο νοητική ανάπτυξητο παιδί χρειάζεται πρωτίστως πιθανή ετοιμότητα ενός συμπλέγματος ορισμένων εγκεφαλικών σχηματισμώνστην παροχή του. Όμως, από την άλλη, πρέπει να υπάρχει απαίτηση από το εξωτερικό (από τον έξω κόσμο, από την κοινωνία)σε μια συνεχή αύξηση της ωριμότητας και της δύναμης του ενός ή του άλλου ψυχολογικού παράγοντα. Εάν απουσιάζει, παρατηρείται παραμόρφωση και αναστολή της ψυχογένεσης διαφορετικές επιλογές, που συνεπάγεται δευτερογενείς λειτουργικές παραμορφώσεις στο επίπεδο του εγκεφάλου. Επιπλέον, έχει αποδειχθεί ότι στα αρχικά στάδια της οντογένεσης, η κοινωνική στέρηση οδηγεί σε δυστροφία του εγκεφάλου σε νευρωνικό επίπεδο.

Η νευροψυχολογική μέθοδος είναι επί του παρόντος η μόνη έγκυρη συσκευή για την αξιολόγηση και την περιγραφή όλης αυτής της πολύπλευρης πραγματικότητας, αφού αρχικά αναπτύχθηκε από τον A.R. Ο Λούρια και οι μαθητές του για συστημική ανάλυση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του εγκεφάλου και της ψυχής ως αλληλοεξαρτώμενη ενότητα.

Η εμπειρία της νευροψυχολογικής συμβουλευτικής παιδιών με παρεκκλίνουσα ανάπτυξη έχει αποδείξει την επάρκεια και την πληροφόρηση μιας τέτοιας προσέγγισης σε αυτό το ενδεχόμενο. Πρώτον, το διαφορικό διαγνωστικό πρόβλημα επιλύεται σχεδόν ξεκάθαρα: ως αποτέλεσμα της εξέτασης, αποκαλύπτονται βασικοί παθογόνοι παράγοντες και όχι το τρέχον επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων. Εξάλλου, εξωτερικά, τόσο τα παθοχαρακτηριστικά χαρακτηριστικά του παιδιού, όσο και η παιδαγωγική παραμέληση και η πρωταρχική αποτυχία της φωνητικής ακοής μπορούν να εκδηλωθούν με τον ίδιο τρόπο - "deuce στα ρωσικά". Δεύτερον, μόνο μια νευροψυχολογική ανάλυση μιας τέτοιας ανεπάρκειας μπορεί να αποκαλύψει τους υποκείμενους μηχανισμούς και να προσεγγίσει την ανάπτυξη συγκεκριμένων, ειδικά προσανατολισμένων διορθωτικών μέτρων. Ας τονίσουμε αυτήν την απαραίτητη προϋπόθεση: είναι η συνδρομική προσέγγιση που είναι σημαντική, διαφορετικά, όπως δείχνει η εμπειρία, οι στρεβλώσεις, τα μονόπλευρα αποτελέσματα και η πληθώρα τεχνουργημάτων είναι αναπόφευκτες.

Τα πρώτα κεφάλαια αυτής της ενότητας είναι αφιερωμένα: 1) στο πρόβλημα της συλλογής αναμνηστικών δεδομένων, 2) στην περιγραφή των πιο έγκυρων μεθόδων για τη μελέτη των πλευρικών προτιμήσεων (A.R. Luria, 1969· N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, 1988· A.V. Semenovich , .1991, . Khomskaya, 1997 και άλλοι) και 3) περιγραφή των μεθόδων νευροψυχολογικής εξέτασης στον παιδικό πληθυσμό. Είναι σαφές ότι βασίζεται σε εκείνα τα κλασικά προγράμματα δοκιμών που χρησιμοποιούνται παραδοσιακά στη νευροψυχολογία και είναι ευρέως γνωστά από σχετικές δημοσιεύσεις που επιμελήθηκε ο A.R. Luria, E.D. Khomskaya, L. S. Tsvetkova, αλλά συμπληρώθηκε με μια σειρά από ευαισθητοποιημένα «παιδικά» δείγματα. Όλο το σύνολο των προτεινόμενων μεθόδων έχει επανειλημμένα δοκιμαστεί σε μοντέλα φυσιολογικής, υποπαθολογικής και παθολογικής ανάπτυξης.

Semenovich A.V. Νευροψυχολογική διάγνωση και διόρθωση στην παιδική ηλικία. - Μ.: Ακαδημία, 2002. - 232 σελ.

Το σχολικό εγχειρίδιο αποτελεί την πρώτη συστηματική παρουσίαση των βασικών της νευροψυχολογικής διάγνωσης και διόρθωσης της παρεκκλίνουσας ανάπτυξης (ΑΔ). Περιέχει ερεθιστικό υλικό για τη νευροψυχολογική μελέτη της ομιλίας και των μη λεκτικών νοητικών λειτουργιών. περιγραφή του αλγορίθμου (σχήματος) της νευροψυχολογικής εξέτασης και των κύριων νευροψυχολογικών συνδρόμων του OR σε δεξιόχειρες και αριστερόχειρες. περιγραφή μεθόδων για πολύπλοκη νευροψυχολογική διόρθωση του OR, που αναπτύχθηκε σύμφωνα με την αρχή της «αντικατάστασης της οντογένεσης».
Προτάθηκε συστημική προσέγγισηαποτελεσματικό όχι μόνο ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ OR, αλλά και στην εργασία με παιδιά που φοιτούν σε μαζικά παιδικά ιδρύματα, καθώς και με ενήλικες, καθώς βασίζεται στην κλασική (κατά τον A.R. Luria) μέθοδο νευροψυχολογικής ανάλυσης. Για μαθητές ανώτερων Εκπαιδευτικά ιδρύματα. Μπορεί να είναι χρήσιμο για ψυχολόγους, λογοθεραπευτές, ελαττωματολόγους, γιατρούς.

ΚΑΤΕΒΑΣΤΕ

Μέρος Ι. ΝΕΥΡΟΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΚΑΙ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ
Ενότητα 1. ΣΧΕΔΙΟ ΝΕΥΡΟΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΞΕΤΑΣΗ ΠΑΙΔΩΝ
Εισαγωγή
Κεφάλαιο 1
Κεφάλαιο 2
§ 1. Ερωτηματολόγιο
§ 2. Ασυμμετρίες κινητήρα
§ 3. Αισθητηριακές ασυμμετρίες
Κεφάλαιο 3. Μέθοδοι νευροψυχολογικής εξέτασης
§ 1. Λειτουργίες κινητήρα
§ 2. Απτικές και σωματογνωστικές λειτουργίες
§ 3. Οπτική γνώση
§ 4. Χωρικές παραστάσεις
§ 5. Ακουστική γνώση
§ 6. Μνήμη
§ 7. Λειτουργίες λόγου
§ 8. Γράψιμο, ανάγνωση και μέτρηση
§ 9. Ευφυείς λειτουργίες
Κεφάλαιο 4
§ 1. Λειτουργική ανωριμότητα των μετωπιαίων τμημάτων του εγκεφάλου
§ 2. Λειτουργική ανωριμότητα της αριστερής κροταφικής περιοχής
§ 3. Λειτουργική ανωριμότητα των μεσοημισφαιρικών αλληλεπιδράσεων του διαφλοιικού επιπέδου (corpus callosum)
§ 4. Λειτουργική ανωριμότητα δεξιού ημισφαιρίου
§ 5. Λειτουργική ανεπάρκεια υποφλοιωδών σχηματισμών (βασικοί πυρήνες) του εγκεφάλου
§ 6. Λειτουργική ανεπάρκεια σχηματισμών εγκεφαλικού στελέχους.
§ 7. Ατυπία νοητικής ανάπτυξης
Ενότητα 2. ΧΩΡΟΙ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ
Εισαγωγή
Κεφάλαιο 1. Νευροψυχολογική προσέγγιση στην ανάλυση των χωρικών αναπαραστάσεων
Κεφάλαιο 2
Κεφάλαιο 3. Τυπολογία των χωρικών αναπαραστάσεων και οι διαταραχές τους σε ενήλικες και παιδιά
Κεφάλαιο 4
Ενότητα 3. ΑΝ ΤΟ ΠΑΙΔΙ ΕΙΝΑΙ ΑΡΙΣΤΕΡΟΧΕΙΡΟΣ. ΔΙΑΛΟΓΟΣ ΜΕ ΓΟΝΕΙΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΟΥΣ
Εισαγωγή
Κεφάλαιο 1
Κεφάλαιο 2
κεφάλαιο 3
Κεφάλαιο 4
Μέρος II. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΝΕΥΡΟΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΔΙΟΡΘΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΑΡΘΜΙΣΗ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
ΕΝΟΤΗΤΑ 1, ΣΤΑΘΕΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΝΕΡΓΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΕΝΕΡΓΕΙΑΚΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΤΟΥ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥ. ΑΥΞΗΣΗ ΤΗΣ ΠΛΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΑΙΣΘΗΣΙΑΚΟ-ΚΙΝΗΤΙΚΗΣ ΠΡΟΜΗΘΕΙΑΣ ΝΟΗΤΙΚΩΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΩΝ. ΒΕΛΤΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΤΩΝ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΩΝ ΒΑΘΙΑΣ ΕΓΚΕΦΑΛΟΥ, ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΒΑΣΗΣ ΤΩΝ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΕΩΝ ΥΠΟΦΛΕΙΩΤΙΚΟΣ-ΦΛΕΙΩΤΙΚΟΣ ΚΑΙ ΜΕΣΟΗΜΙΣΦΑΙΡΙΑΣ
Κεφάλαιο 1 Αναπνευστικές ασκήσεις
Κεφάλαιο 2. Μασάζ και αυτομασάζ
κεφάλαιο 3
§ 1. Βελτιστοποίηση και σταθεροποίηση του γενικού τόνου του σώματος. Ραγάδες. Χαλάρωση
§ 2. Εργαστείτε με τοπικούς μυϊκούς σφιγκτήρες και δυστονία. Διεύρυνση του αισθητηριοκινητικού ρεπερτορίου
§ 3. Υπερνίκηση παθολογικών άκαμπτων σωματικών στάσεων και συγκινήσεων
Κεφάλαιο 4. Σχηματισμός και διόρθωση βασικών αισθητικοκινητικών (ταυτόχρονων και αμοιβαίων) αλληλεπιδράσεων
Κεφάλαιο 5
ΕΝΟΤΗΤΑ 2. ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΓΙΑ ΛΕΚΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΕΣ ΝΟΗΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ. ΒΕΛΤΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΡΘΩΣΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΕΩΝ ΜΕΔΗΜΙΣΦΑΙΡΙΩΝ ΚΑΙ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΔΕΞΙΟΥ ΚΑΙ ΑΡΙΣΤΕΡΙΟΥ ΗΜΙΣΦΑΙΡΙΟΥ ΤΟΥ ΕΓΚΕΦΑΛΟΥ
Κεφάλαιο 1. Σωματογνωστικές, απτικές και κιναισθητικές διεργασίες
Κεφάλαιο 2. Οπτική Γνώση
κεφάλαιο 3
§ 1. Κατοχή του σωματικού χώρου
§ 2. Ανάπτυξη εξωτερικού χώρου
§ 3. Χωρικά σχήματα και υπαγορεύσεις
§ 4. Κατασκευή και αντιγραφή
§ 5. «Οιονεί χωρικές» (λογικές-γραμματικές) κατασκευές λόγου
Κεφάλαιο 4. Κινητικές διεργασίες
§ 1. Δυναμική οργάνωση μιας κινητικής πράξης. Ευκινησία
§ 2. Γραφικές ικανότητες
§ 3. Ακολουθία, σειρά. χρόνος
Κεφάλαιο 5
§ 1. Ήχοι μη ομιλίας και καθημερινοί θόρυβοι. Αίσθηση ρυθμού
§ 2. Διάκριση ήχου λόγου. φωνητική ακοή
Κεφάλαιο 6
§ 1. Μνήμη αφής και κινητήρα
§ 2. Οπτική μνήμη
§ 3. Ακουστική μνήμη
Κεφάλαιο 7 Ονομαστικές διεργασίες
ΕΝΟΤΗΤΑ 3. ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΜΙΑΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΝΟΗΜΑΤΟΣ ΝΟΗΤΙΚΩΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΩΝ ΚΑΙ Εθελούσιας ΑΥΤΟΡΥΘΜΙΣΗΣ. ΒΕΛΤΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΞΟΙΚΟΝΟΜΗΣΗ ΤΟΥ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΟΥ ΡΟΛΟΥ ΤΟΥ ΜΕΤΩΠΙΟΥ ΕΓΚΕΦΑΛΟΥ
Κεφάλαιο 1. Προγραμματισμός, καθορισμός στόχων και αυτοέλεγχος. Τελετουργίες, κανόνες παιχνιδιού και ρόλοι
Κεφάλαιο 2. Επικοινωνιακές δεξιότητες
κεφάλαιο 3 Ακολουθία
Κεφάλαιο 4. Αυθαίρετη προσοχή. συναισθησία
Κεφάλαιο 5. Γενικευτική λειτουργία της λέξης. Πολυσημία και ιεραρχία εννοιών. Ευφυείς Διαδικασίες
Κεφάλαιο 6 Τιμωρία και ενθάρρυνση

Και η διόρθωση των παιδιών κατέχει μία από τις κορυφαίες θέσεις μεταξύ των κλάδων που σχετίζονται με τον τομέα της φυσιολογικής και αποκλίνουσας ανάπτυξης (οντογένεση). Η εργασία βασίζεται στην έννοια του δυναμικού συστημικού εντοπισμού ανώτερων εγκεφαλικών λειτουργιών. Σήμερα, η νευροψυχολογική διάγνωση και διόρθωση επεκτείνονται σε νέους πρακτικούς τομείς.

Στόχοι

Και η διόρθωση στην παιδική ηλικία στοχεύει:

1. Προσδιορισμός του επιπέδου αδιαμόρφωσης ανώτερων λειτουργιών, προσδιορισμός αντισταθμιστικών δυνατοτήτων.
2. Σχηματισμός και ανάπτυξη ελλειμματικών ψυχολογικών διεργασιών. Αυτό επιτυγχάνεται με την οικοδόμηση σε διατηρημένους ισχυρούς δεσμούς και τη δημιουργία συνεργιών μεταξύ των λειτουργιών.

Βασικές διατάξεις

Στην εργασία τους, οι ειδικοί βασίζονται σε ορισμένες αρχές νευροψυχολογικής διόρθωσης. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ότι αυτές οι τεχνικές δεν λειτουργούν ως εκπαίδευση. Περιλαμβάνουν το σχηματισμό των βασικών λειτουργιών και διαδικασιών που είναι απαραίτητες για περαιτέρω ανάπτυξη. Η διόρθωση ξεκινά με την επίδραση στα στοιχεία φόντου. Έτσι, υπάρχει έμμεση επίδραση στο σχηματισμό ανεπαρκών λειτουργιών. Το πρόγραμμα θα πρέπει να κατασκευαστεί σύμφωνα με τον βαθμό ανάπτυξης των εγκεφαλικών διεργασιών. Διάνυσμα σχηματισμού συναρτήσεων - από κάτω προς τα πάνω, από αριστερά προς τα δεξιά, από μέσα προς τα έξω. Μοτίβα της διαδικασίας εσωτερίκευσης αποτελούν τη βάση του προγράμματος, σύμφωνα με το οποίο πραγματοποιείται νευροψυχολογική διόρθωση στην παιδική ηλικία. Οι ασκήσεις θα πρέπει σταδιακά να γίνουν πιο δύσκολες και η εξωτερική βοήθεια για την ολοκλήρωση των εργασιών θα πρέπει να μειωθεί. Ως αποτέλεσμα, το παιδί μεταβαίνει από κοινή δραστηριότητα σε ανεξάρτητη δραστηριότητα, καθοδηγούμενο πρώτα από διευρυμένες και στη συνέχεια καταρρέουσες οδηγίες. Το πρόγραμμα θα πρέπει να περιλαμβάνει δραστηριότητες με τη μορφή παιχνιδιού. Αυτό είναι απαραίτητο για την εξάλειψη της έντασης, την αύξηση των κινήτρων, την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εγκεφαλικής δραστηριότητας χωρίς να διακυβεύεται η υγεία.

Χαρακτηριστικά ανάπτυξης προγράμματος

Οι μέθοδοι νευροψυχολογικής διόρθωσης επιλέγονται ξεχωριστά για κάθε παιδί. Για αυτό πραγματοποιείται ανάλυση συστήματοςδεδομένα. Οι κατευθύνσεις εργασίας για την εκπαίδευση σε μειωμένη ανάπτυξη θα εξαρτηθούν από τα χαρακτηριστικά της δομής των ανώτερων λειτουργιών. Η νευροψυχολογική διάγνωση και η διόρθωση στην παιδική ηλικία πραγματοποιούνται με βάση τις ιδέες για τρία λειτουργικά εγκεφαλικά μπλοκ (σύμφωνα με την έννοια του A. R. Luria). Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην καθιέρωση του Είναι απαραίτητο για την επιτυχή πορεία όλων των ψυχικών διεργασιών.

Ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας

Ο σχηματισμός του ξεκινά τις πρώτες μέρες της ζωής του παιδιού. Πρώτα απ 'όλα, ένα μικρό άτομο περιλαμβάνεται στην οικογενειακή (οικιακή) ζωή. Εδώ λαμβάνει τεράστιο όγκο αισθήσεων: βλέπει τους ανθρώπους γύρω του, τρέφεται, βιώνει διαφορετικά αγγίγματα στο σώμα, ακούει φωνές, θορύβους κ.λπ. Όπως γνωρίζετε, σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους, η ανάπτυξη της ψυχής του παιδιά εμφανίζεται άνισα. Για παράδειγμα, γίγνεσθαι κινητικές λειτουργίεςπιο εντατικά στα 1,5-2 χρόνια. Ένα παιδί σε αυτή την ηλικία μαθαίνει να χειρίζεται αντικείμενα, με το σώμα του. Μετά από 1,5 χρόνο ενεργοποιήθηκε ανάπτυξη του λόγου. Το παιδί αρχίζει να συσσωρεύει λεξιλόγιο, κατακτώντας τη φραστική ομιλία, ξεκινούν περίοδοι ερωτήσεων και δημιουργίας λέξεων. Κάθε λειτουργία αντιστοιχεί σε μια ευαίσθητη ηλικία στην οποία αναπτύσσεται πιο εντατικά. Μετά το σχηματισμό του, αρχίζει να λειτουργεί ως βάση για το σχηματισμό των επόμενων νοητικών διεργασιών σε πολυπλοκότητα.

Πρώτο μπλοκ εγκεφάλου

Θεωρείται ενεργητικό. Το πρώτο μπλοκ παρέχει τον απαραίτητο τόνο νευρικό σύστημαβοηθά στη διατήρηση της βέλτιστης κατάστασης εγρήγορσης. Η φυσιολογική δραστηριότητα του σώματος είναι δυνατή μόνο με τη σταθερή του εργασία. Οι προκύπτουσες διαταραχές στις λειτουργίες του πρώτου εγκεφαλικού μπλοκ δεν επιτρέπουν στο παιδί να ολοκληρώσει εργασίες, να πραγματοποιήσει οποιαδήποτε δραστηριότητα ή να παίξει.

Μειωμένη δραστηριότητα

Αυτό είναι ένα από τα κύρια συμπτώματα μιας διαταραχής στη δραστηριότητα του ενεργειακού μπλοκ του εγκεφάλου. Σε τέτοιες περιπτώσεις το παιδί είναι παθητικό, δεν ενδιαφέρεται για το περιβάλλον. Είναι εκπαιδευτικό και μίνιμαλ. Η νευροψυχολογική διόρθωση στην παιδική ηλικία θα έχει καθοριστική σημασία σε μια τέτοια κατάσταση. Οι ασκήσεις πρέπει να στοχεύουν στην τόνωση της δραστηριότητας μέσω των κινητικών, συναισθηματικών και αισθητηριακών περιοχών (απτικής, ακουστικής, οπτικής). Τα παιχνίδια που προσφέρονται στο παιδί πρέπει να περιέχουν ρυθμικές κινήσεις. Σε αυτή την περίπτωση απαιτείται συναισθηματική ενίσχυση. Αρωματοθεραπεία, μασάζ, διαδικασίες νερού. Καθώς η δραστηριότητα αυξάνεται, το παιδί μπορεί να προσφέρει όχι μόνο μεμονωμένες αισθήσεις, αλλά και πιο σύνθετα συμπλέγματά του. Τα κύρια στοιχεία στα οποία βασίζεται η διεγερτική νευροψυχολογική διόρθωση στην παιδική ηλικία είναι οι ασκήσεις που απαιτούν από το παιδί να διατηρεί έναν συγκεκριμένο ρυθμό. Για παράδειγμα, μπορεί να είναι το περπάτημα στη μουσική με δεδομένο ρυθμό, τα τραγούδια του ντραμς κ.λπ. Αφού το παιδί μάθει να διατηρεί έναν ρυθμό, του ανατίθενται καθήκοντα να τους αλλάξει. Ως αποτέλεσμα, προσπαθεί να πιάσει αλλαγές και να ενεργήσει ανάλογα. Η εργασία θα πρέπει επίσης να χρησιμοποιεί τεχνικές που περιλαμβάνουν μια ολοκληρωμένη νευροψυχολογική διόρθωση (πρόγραμμα A. V. Semenovich). Αυτές, ειδικότερα, περιλαμβάνουν δραστηριότητες που στοχεύουν στη διαμόρφωση της σωστής αναπνοής. Να εμπλουτίσει το ενεργειακό υπόβαθρο του παιδιού θετική επιρροήπαρέχει θεραπεία τέχνης.

Μπλοκ του εγκεφάλου πληροφοριών

Είναι υπεύθυνος για τη λήψη, την επεξεργασία και την αποθήκευση πληροφοριών. Η δραστηριότητα των δομών του αναλυτή του σώματος επιτρέπει σε ένα άτομο να ακούει, να βλέπει, να θυμάται και να αναπαράγει τις πληροφορίες που λαμβάνει, καθώς και να τις συγκρίνει με τα υπάρχοντα δεδομένα. Οι παραβιάσεις αυτού του μπλοκ εκδηλώνονται με κακή αναγνώριση εικόνων ή πραγματικών αντικειμένων. Σε προχωρημένες περιπτώσεις, το παιδί μπορεί να μην αναγνωρίζει καν οικεία παιχνίδια ή είδη σπιτιού. Εάν οι παραβιάσεις σχετίζονται με την ακουστική αντίληψη, είναι κακώς προσανατολισμένος στο χώρο, δεν μπορεί να καθορίσει την πηγή του ήχου, να τον συγκρίνει με το αντικείμενο που τον εκπέμπει. Με τις απτικές διαταραχές, ένα παιδί αναπτύσσει μια παραμορφωμένη ιδέα για το σώμα και η ανάπτυξη των λεπτών και αδρών κινητικών δεξιοτήτων επιβραδύνεται. Επίσης, υπάρχει έλλειψη συντονισμού των κινήσεων.

Οπτικές διαταραχές

Πώς γίνεται η νευροψυχολογική διόρθωση στην παιδική ηλικία σε τέτοιες περιπτώσεις; Οι ασκήσεις πρέπει να στοχεύουν στον εντοπισμό:

1. πραγματικά αντικείμενα. Αν το παιδί δυσκολεύεται να τα αναγνωρίσει.
2. Ρεαλιστικές εικόνες. Το παιδί μαθαίνει να προσδιορίζει την αντιστοιχία μεταξύ της εικόνας και του αντικειμένου.
3. Θορυβώδεις εικόνες. Αφού το παιδί μάθει να δημιουργεί τη σχέση μεταξύ των αντικειμένων και των απεικονίσεών τους, η εργασία είναι περίπλοκη. Του προσφέρονται πρόχειρες, περιγραμμένες, ασπρόμαυρες ή θορυβώδεις εικόνες.
4. Κατασκευή εικόνας. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί μαθαίνει να αναγνωρίζει την εικόνα από το θραύσμα της.

Ακουστικές Διαταραχές

Σε αυτή την περίπτωση, η νευροψυχολογική διόρθωση παιδιών με νοητική υστέρηση περιλαμβάνει εργασίες για τη διάκριση μεταξύ:

Κατανόηση του λόγου

Η νευροψυχολογική διόρθωση στην παιδική ηλικία πραγματοποιείται από απλή έως σύνθετη. Αρχικά, το παιδί διδάσκεται να κατανοεί απλές μεμονωμένες λέξεις. Μετά από αίτημα ενός ενήλικα, δίνει κάποιο είδος εικόνας ή αντικειμένου. Στη συνέχεια, το παιδί μαθαίνει να αντιλαμβάνεται και να ακολουθεί τις οδηγίες (επίσης - από απλές σε σύνθετες, δύο ή τριών βημάτων). Στη διαδικασία της εργασίας, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν ασκήσεις στο πλαίσιο του παιχνιδιού. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί δεν εκτελεί καμία εργασία, αλλά εκτελεί μια ενέργεια.

Διαταραχές αφής

Ας εξετάσουμε πώς πραγματοποιείται η νευροψυχολογική διόρθωση σε αυτή την περίπτωση. Στις ασκήσεις, πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να υπάρχουν εργασίες για την αισθητηριακή ανάπτυξη, στις οποίες το παιδί θα λάβει διαφορετικές αισθήσεις από το ίδιο το σώμα. Ως αποτέλεσμα, διαμορφώνεται μια ολιστική θεώρηση του. Το παιδί πρέπει να καταλάβει ξεκάθαρα πού βρίσκεται ποιο μέρος του σώματος, τι κάνει, ποιες αισθήσεις προκύπτουν από την αφή.

Ανάπτυξη Μνήμης

Η νευροψυχολογική διόρθωση των μαθησιακών δυσκολιών στην παιδική ηλικία στοχεύει στην εστίαση της προσοχής του παιδιού σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις, σε περίπτωση εξασθένησης της μνήμης του υλικού που λαμβάνεται με τη βοήθεια ενός καναλιού αντίληψης, σημειώνεται η ικανότητα αναπαραγωγής δεδομένων που λαμβάνονται με άλλο τρόπο. Με απλά λόγια, ένα παιδί που δεν θυμάται καλά πληροφορίες στο αυτί μπορεί εύκολα να σχεδιάσει 5-6 εικόνες από τη μνήμη του. Ωστόσο, συχνά τα παιδιά δεν ξέρουν πώς να χρησιμοποιήσουν αυτές τις ικανότητες. Η νευροψυχολογική διόρθωση πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τη χρονολογία της ανάπτυξης της μνήμης. Αρχικά εμφανίζεται σε πρόσωπα και γεγονότα που έχουν συναισθηματική σημασία για το παιδί. Έτσι, πρώτα απ 'όλα, μεταξύ των ανθρώπων, ξεχωρίζει τη μητέρα του, μετά εκείνους με τους οποίους συνδέονται ορισμένες εμπειρίες (του αρέσει να παίζει με κάποιον, φοβάται κάποιον). Οι δραστηριότητες παιχνιδιού πρέπει να ενοποιούν πληροφορίες στη μνήμη - πρώτα απλές και μετά σύνθετες. Εδώ μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία ποιημάτων, γλωσσών, τραγουδιών κ.λπ.

Διαταραχή προσοχής

Εκδηλώνεται σε όλους τους τομείς δραστηριότητας. Το παιδί δεν μπορεί να συγκεντρωθεί ακόμη και σε ενδιαφέροντα παιχνίδια, αποσπάται η προσοχή του από κάθε θόρυβο (άνεμος έξω από το παράθυρο, πεσμένο αντικείμενο κ.λπ.). Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού πραγματοποιείται επίσης νευροψυχολογική διόρθωση. Αρχικά, ο ειδικός παρατηρεί το παιδί, καθορίζει τα αντικείμενα και τα παιχνίδια που το ενδιαφέρουν. Μπορούν να τραβήξουν την προσοχή του μωρού. Στη συνέχεια, το παιδί μαθαίνει να εστιάζει σε οποιοδήποτε ενδιαφέρον παιχνίδιεν ολίγοις. Η πρόκληση εδώ είναι να κρατήσετε την προσοχή σας για λίγα λεπτά. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί επιπλέον κίνητρα για αυτό. Περαιτέρω, η νευροψυχολογική διόρθωση των παιδιών περιλαμβάνει μαθήματα για την κατανομή της προσοχής. Έτσι, στο παιδί δεν προσφέρονται ένα, αλλά πολλά παιχνίδια. Μαθαίνει να αλληλεπιδρά μαζί τους ταυτόχρονα. Ως αποτέλεσμα, το παιχνίδι γίνεται πιο ενδιαφέρον. Επιπλέον, η εργασία μπορεί να είναι περίπλοκη: βάλτε πολλά παιχνίδια όχι ακριβώς μπροστά του, αλλά σε διαφορετικές πλευρές, αυξάνοντας έτσι τον χώρο παιχνιδιού.

Νευροψυχολογική διόρθωση: κριτικές

Για να μπορέσει ένα παιδί να περιηγηθεί στο περιβάλλον, να αντιληφθεί νέες πληροφορίες, να αλληλεπιδράσει με άλλους ανθρώπους, πρέπει να προσδιορίσει τη διαφορά και την ομοιότητα μεταξύ φαινομένων και αντικειμένων, να μπορεί να τα ταξινομήσει και να εντοπίσει τη σύνδεση των γεγονότων. Η ανάπτυξη της οπτικο-αποτελεσματικής σκέψης είναι το πρώτο καθήκον που θέτει η νευροψυχολογική διόρθωση. Οι κριτικές ειδικών και γονέων δείχνουν ότι κατά τη διάρκεια των πρακτικών μαθημάτων το παιδί βιώνει:

1. Επίγνωση του λειτουργικού σκοπού διαφόρων αντικειμένων.
2. Σχηματισμός ιδεών για τις διαφορές και τις ομοιότητες των αντικειμένων, τα μεγέθη τους.
3. Κατανόηση των σχέσεων αιτίου και αποτελέσματος μεταξύ γεγονότων.

Κατά την εκτέλεση εργασιών για την ανάπτυξη της οπτικής-παραστατικής σκέψης, όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις, το παιδί αναπτύσσει την κατανόηση της αντιστοιχίας μεταξύ της εικόνας, του αντικειμένου και της λέξης που τη δηλώνει. Σε πιο σύνθετο επίπεδο, δημιουργεί μια σύνδεση μεταξύ της εικονογράφησης και του γεγονότος. Όσα παιδιά δεν χρησιμοποιούν τον λόγο στην επικοινωνία μαθαίνουν να εκφράζουν επιθυμίες με τη βοήθεια εικόνων. Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί διψάει, δείχνει μια εικόνα ενός φλιτζανιού σε έναν ενήλικα, εάν κάνει μια βόλτα - μια εικονογράφηση ρούχων κ.λπ. Αυτός ο τρόπος οργάνωσης της ζωής και της επικοινωνίας χρησιμοποιείται κατά την αλληλεπίδραση με αυτιστικά παιδιά. Επιπλέον, το παιδί αρχίζει να κατανοεί το νόημα των εικόνων πλοκής και των σειρών τους.

Τρίτο εγκεφαλικό μπλοκ

Είναι υπεύθυνος για τον προγραμματισμό, τη ρύθμιση και τον έλεγχο πολύπλοκων δραστηριοτήτων. Χάρη σε αυτό το μπλοκ εξασφαλίζεται η οργάνωση της ενεργητικής συνειδητής νοητικής συμπεριφοράς, η προετοιμασία προγράμματος και σχεδίου δράσης, καθώς και ο έλεγχος της εφαρμογής τους. Όταν εργάζεστε με παιδιά στα οποία αυτές οι λειτουργίες είναι μειωμένες, είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη ότι τα μαθήματα πρέπει να διεξάγονται μόνο με παιχνιδιάρικο τρόπο. Το παιδί δεν θα καθίσει στο τραπέζι για πολλή ώρα, δεν θα ακούσει και θα εκτελέσει εργασίες που δεν θέλει να κάνει.

Μεσοημισφαιρική αλληλεπίδραση

Είναι καθοριστικής σημασίας στη νοητική δραστηριότητα. Εάν διαταραχθεί η επικοινωνία, ο συντονισμός των κινήσεων (η αλληλεπίδραση ποδιών και χεριών, περπάτημα κ.λπ.) μπορεί να γίνει δύσκολος ή απρόσιτος. Στο επόμενο επίπεδο, οι συνδέσεις μεταξύ μη λεκτικών και λεκτικών λειτουργιών δεν διαμορφώνονται και η διαδικασία ανάλυσης των εισερχόμενων πληροφοριών γίνεται πιο δύσκολη. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ο γενικός κινητικός συντονισμός. Για αυτό, διάφορα προγράμματα άσκησης θεραπείας, παιχνίδια εξωτερικού χώρου. Στη βάση τους, χτίζονται περαιτέρω εργασίες για την ανάπτυξη της αλληλεπίδρασης διαφορετικά μέρησώμα. Παράλληλα με το παιδί, τα μαθήματα γίνονται με μαλακά υλικά. Σμιλεύει απλές φιγούρες από πηλό ή πλαστελίνη, ζυμώνει τη ζύμη με τα δύο χέρια.

Γυμναστική δακτύλων

Η εξάρτηση του σχηματισμού της ομιλίας ενός παιδιού από το επίπεδο ανάπτυξης των γενικών κινητικών δεξιοτήτων έχει αποδειχθεί πειραματικά. Οι μελέτες δείχνουν ότι αν το εύρος της κίνησης αντιστοιχεί σε ηλικιακή περίοδος, τότε η ικανότητα των παιδιών να εκφράζουν τις σκέψεις τους δυνατά θα είναι επίσης εντός του φυσιολογικού εύρους. Λόγω της ανάπτυξης των γενικών και κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων, αυξάνεται η αποτελεσματικότητα του εγκεφαλικού φλοιού. Ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει ασκήσεις που συνοδεύονται από την ομιλία των παιδιών που περιλαμβάνονται στο κύριο πρόγραμμα μαθήματα λογοθεραπείαςως σωματική δραστηριότητα.

Χαλάρωση

Οι ασκήσεις χαλάρωσης πραγματοποιούνται σε όλα τα στάδια διόρθωσης. Η παράστασή τους μπορεί να συνοδεύεται από μουσική. Τα παιδιά καλούνται στη θέση τους (στο τραπέζι) να βάλουν το κεφάλι στα χέρια τους και να κλείσουν τα μάτια τους. Μπορούν επίσης να ξαπλώνουν στο χαλί ανάσκελα με τα χέρια τεντωμένα κατά μήκος των πλευρών τους με τις παλάμες τους προς τα κάτω. Παράλληλα, καλούνται να παρουσιάσουν κάποια πλοκή με τη συμμετοχή τους. Για παράδειγμα, πετούν σε ένα σύννεφο, αισθάνονται ένα ζεστό αεράκι στα μάγουλά τους. Μπορείτε να ολοκληρώσετε την άσκηση με τις λέξεις: "Λοιπόν, ο άνεμος έχει γίνει δροσερός και θέλουμε να επιστρέψουμε στη γη".

Μάθημα λογαριθμικής

Στη διάρκεια πρακτική δουλειάσχημάτισε μια ορισμένη δομή. Περιλαμβάνει:

1. Κινήσεις χωρίς μουσική συνοδεία, υποδηλωτικές ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙΠερπατήστε.
2. Χορός.
3. Γυμναστική δακτύλων, που περιλαμβάνει την τήρηση ενός συγκεκριμένου τονισμού.
4. Ασκήσεις αναπνοής, με επίκεντρο τη δύναμη της εκπνοής, με στοιχεία χαλάρωσης.
5. Το τραγούδι συνοδεύεται από χειρονομίες.
6. Αρθρωτική γυμναστική, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων ασκήσεων προσώπου.
7. Εκμάθηση τετράστιχων με χρήση κινήσεων.
8. Λογοπαιδική γυμναστική.

Χαρακτηριστικά του

Όλες οι ασκήσεις εκτελούνται με μίμηση. Στη διαδικασία διεξαγωγής των μαθημάτων, ο δάσκαλος πρέπει να επιλέξει ένα μέρος ώστε το πρόσωπό του να είναι ορατό σε κάθε παιδί, ώστε να επαναλαμβάνονται η άρθρωση και οι κινήσεις του προσώπου. Είναι επιθυμητό όλοι να κάθονται σε κύκλο ή να κάθονται σε ημικύκλιο. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά θα δουν καλά τον δάσκαλο, θα προφέρουν συγχρονισμένα και θα επαναλάβουν το υλικό μαζί του.

Η αξία των τάξεων

Όπως δείχνει η πολυετής εμπειρία παρατήρησης, τα παιδιά με ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑγενική υπανάπτυξη του λόγου, κατά τη διάρκεια των κοινών παιχνιδιών γίνονται πιο ενεργοί, πιο σίγουροι. Μαθαίνουν γρήγορα τους κανόνες, οι οποίοι στη συνέχεια μεταφέρονται σε ανεξάρτητες δραστηριότητες. αποτρέψτε την υπερβολική εργασία των παιδιών, λειτουργήστε ως μέσο συναισθηματικής εκκένωσης και σας επιτρέπουν να επιτύχετε το μέγιστο διορθωτικό και εκπαιδευτικό αποτέλεσμα. Επομένως, τα μαθήματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να ποικίλλουν.

συμπέρασμα

Το πρόγραμμα που παρουσιάζεται παραπάνω θεωρείται καθολικό. Στη βάση της, οικοδομείται η νευροψυχολογική πρόληψη και διόρθωση ενός ευρέος φάσματος διαταραχών: από μάλλον σοβαρούς συνδυασμούς διαταραχών ομιλίας, προφανή νοητική υστέρηση έως μεμονωμένες αποτυχίες μεμονωμένων διαδικασιών. Τα στοιχεία που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα χρησιμοποιούνται με επιτυχία στην εργασία με μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Πριν ξεκινήσετε μια διορθωτική και αναπτυξιακή συνεδρία, είναι απαραίτητο να καθοριστεί το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης των εγκεφαλικών λειτουργιών σε ένα παιδί. Σύμφωνα με αυτό, θα πρέπει να επιλέξετε το στάδιο από το οποίο θέλετε να εργαστείτε. Για παράδειγμα, όταν υπάρχουν σοβαρές διαταραχές του λόγου, συνιστάται να ξεκινήσετε με μουσική και αισθητηριακές δραστηριότητες για να αυξήσετε τη δραστηριότητα του παιδιού. Με σοβαρές παραβιάσεις, όταν η ανάπτυξη είναι πολύ αργή, η εργασία μπορεί να εκτείνεται για αρκετά χρόνια. Σε αυτές τις περιπτώσεις, χωρίς να σταματήσετε τα μαθήματα για το σχηματισμό βασικών λειτουργιών, πρέπει να δώσετε προσοχή στην εφαρμογή των αποκτηθέντων δεξιοτήτων στη ζωή.

Εάν οι παραβάσεις δεν είναι πολύ χονδροειδείς, είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν τα στάδια που πέρασε μόνο του το παιδί. Η δουλειά ξεκινά με το τελευταίο από αυτά. Ακολουθώντας τη σειρά του προγράμματος, μπορούν να επιτευχθούν ξεκάθαρα θετικά αποτελέσματα.