Ενότητα περιεχομένου του OOP dou σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα. Ανάπτυξη της δομής του εκπαιδευτικού ιδρύματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο: ποια είναι η διαφορά από το FGT; Κανονισμοί για το Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα

Irina Shchepetinnikova
Χαρακτηριστικά του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος ενός αντισταθμιστικού προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Σύμφωνα με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κράτους εκπαιδευτικόςπροσχολικό πρότυπο εκπαίδευση(Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα πρόσθετης εκπαίδευσης, τα οποία λαμβάνουν υπόψη εκπαιδευτικές ανάγκες και χαρακτηριστικάπαιδιά με αναπηρίεςυγεία (HIV, η οργάνωση ολόκληρης της διορθωτικής και αναπτυξιακής διαδικασίας στα ιδρύματα έχει αλλάξει αντισταθμιστικού και συνδυασμένου τύπου. Η εργασία ενός νηπιαγωγείου με τομέα προτεραιότητας - ειδική διόρθωση του λόγου και ψυχοσωματική ανάπτυξη - καθορίζεται από ένα αυστηρό, καλά μελετημένο σύστημα, η σημασία του οποίου έγκειται στη λογοθεραπεία της εκπαιδευτικής εκπαιδευτική διαδικασία, διάφορα είδη παιδικών δραστηριοτήτων. Μια δημιουργική ένωση εκπαιδευτικών και ειδικών, ενωμένη με κοινούς στόχους, χτίζει τη διαδικασία ανάπτυξης, την οργάνωση των σωφρονιστικών εκπαιδευτικό χώρο. Για τη διενέργεια ειδικής διόρθωσης των παραβάσεων, ξεκίνησε ένας μηχανισμός για τη δημιουργία εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά με αναπηρία. Και αυτό σημαίνει ότι σε βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, αναπτύχθηκε στις με βάση τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, όλα συγκεκριμένα ιδιαιτερότητεςεκπαίδευση και ανάπτυξη παιδιών με HIA: διαφοροποίηση του χρόνου κατάκτησης του υλικού, ένα σύστημα διορθωτικής εργασίας, ειδικές προσεγγίσεις, μέθοδοι και τεχνικές που στοχεύουν στην κατάκτηση του OOP, ειδικούς όρους πώλησης. Προβλέπει επίσης προσαρμογή του περιεχομένου των κατευθύνσεων ανάπτυξης πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσηςστην αντίληψη του συστήματος εκπαίδευση για παιδιά με αναπηρίες.

Ονομα Προγράμματα προσχολικής ηλικίας, σύμφωνα με τον Ομοσπονδιακό Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας Αρ. 273 - FZ "Σχετικά με εκπαίδευσηστη Ρωσική Ομοσπονδία"με ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2012, «Προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα» (για παιδιά με αναπηρία, εγκρίθηκε από το παιδαγωγικό συμβούλιο του ΜΚΔΟΥ (Πρακτικό Αρ. 1 της 01/09/2015)και εγκρίθηκε με εντολή του υπευθύνου (Αρ. 28 της 01/09/2015, περίοδος εφαρμογής - 2015-2016 ακαδημαϊκό έτος. Η ΟΟΠ ΔΟΥ συντάχθηκε σύμφωνα με την εντολή του Υπ εκπαίδευσης και επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας από 17.10.2013 Αρ. 1155 «Περί έγκρισης του ομοσπονδιακού κράτους εκπαιδευτικόςπροσχολικό πρότυπο εκπαίδευση», λαμβάνοντας υπόψη κατά προσέγγιση πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης για την προσχολική εκπαίδευση«Από τη γέννηση στο σχολείο»επεξεργάστηκε από N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, πιλοτική έκδοση, 2014 και «Περίπου προσαρμοσμένο πρόγραμμαδιορθωτική και αναπτυξιακή εργασία σε ομάδα αντισταθμίζονταςεστίαση των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης για παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας (γενική υπανάπτυξη του λόγου)από 3 έως 7 έτη» N.V. Nishchevoy, 2015. Η προσαρμοσμένη ΠΕΕ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι αναρτημένη στον ιστότοπο του ιδρύματος.

Δομή προσαρμοσμένη εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης, σύμφωνα με Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο:

1. Τομέας στόχος

2.1. Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη.

2.2. Γνωστική ανάπτυξη

2.3. Ανάπτυξη του λόγου

2.4. Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη

2.5. Σωματική ανάπτυξη

3. Οργανωτική ενότητα

4. Σύντομη παρουσίαση Προγράμματα

Υλοποίηση ενότητας ΩΠ ΝΤΟΥ αντανακλά:

Σύστημα περιεκτικόςψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών με αναπηρίες σε συνθήκες εκπαιδευτική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένης της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής εξέτασης των παιδιών για τον εντοπισμό τους ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, παρακολούθηση της δυναμικής της ανάπτυξης των παιδιών, της επιτυχίας τους στο mastering προγράμματα, προσαρμογή των διορθωτικών μέτρων.

Περιγραφή Ειδικές καταστάσειςκατάρτιση και εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένου ενός περιβάλλοντος χωρίς φραγμούς για τη διαβίωσή τους, τη χρήση ειδικών εκπαιδευτικά προγράμματακαι μεθόδους κατάρτισης και εκπαίδευσης, ειδικές οφέληκαι διδακτικό υλικό, τεχνικά μέσα, την πιθανή παροχή υπηρεσιών βοηθού που παρέχει στα παιδιά την απαραίτητη βοήθεια, πραγματοποιώντας ατομικά και ομαδικά σωφρονιστικά μαθήματα.

Μηχανισμός αλληλεπίδρασης στην ανάπτυξη και εφαρμογή διορθωτικών δραστηριοτήτων ειδικών στον τομέα της σωφρονιστικής παιδαγωγικής με τη συμμετοχή ιατρικού προσωπικού.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα σωφρονιστικών εργασιών.

Η διορθωτική εργασία περιέχει πολλά κατευθύνσεις: διαγνωστικό, διορθωτικό και αναπτυξιακό, συμβουλευτικό, ενημερωτικό και εκπαιδευτικό. Κάθε ένα από αυτά έχει ξεχωριστό ιδιαιτερότητες.

Διαγνωστική κατεύθυνση περιλαμβάνει:

Έγκαιρη αναγνώριση παιδιών που χρειάζονται ειδική βοήθεια.

Διάγνωση αναπτυξιακών διαταραχών και ανάλυση των αιτιών των δυσκολιών προσαρμογής.

συγκρότημασυλλογή πληροφοριών για το παιδί βάσηδιαγνωστικές πληροφορίες.

Σημειωτέον ότι στις συνθήκες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας αντισταθμιστικός τύποςστο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής ηλικίας η εκπαίδευση πρέπει να γίνει με ήπιο τρόπονα χαρακτηρίσουν το κοινωνικό και ψυχολογικό πορτρέτο της προσωπικότητας ενός παιδιού με αναπηρίες, καθώς και να προσαρμόσουν μια έρευνα παρακολούθησης με τη χρήση ειδικών εργαλείων για τη μελέτη της δυναμικής της προόδου (με τη συγκατάθεση των γονέων ή των νόμιμων εκπροσώπων του παιδιού).

Διορθωτική και αναπτυξιακή κατεύθυνση περιλαμβάνει:

Επιλογή του βέλτιστου διορθωτικού για την ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες προγράμματα, τεχνικές, μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας σύμφωνα με το ειδικής εκπαίδευσηςανάγκες και προσοχή αναπτυξιακά χαρακτηριστικά: οργάνωση και διεξαγωγή από ειδικούς ατομικών και ομαδικών μαθημάτων διόρθωσης και ανάπτυξης που είναι απαραίτητα για την αντιμετώπιση αναπτυξιακών διαταραχών και μαθησιακών δυσκολιών.

Διόρθωση και ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών, ανάπτυξη των συναισθηματικών-βουλητικών και προσωπικών σφαιρών του παιδιού και ψυχοδιόρθωση της συμπεριφοράς του, προετοιμασία για κοινωνική προσαρμογή.

Ενημερωτική και εκπαιδευτική κατεύθυνση παρέχει:

Διάφορες μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (διαλέξεις, συνομιλίες, έντυπο υλικό με στόχο την εξήγηση στους συμμετέχοντες ζητήματα εκπαιδευτικής διαδικασίαςπου σχετίζονται με χαρακτηριστικά της εκπαίδευσηςδιαδικασία και υποστήριξη για παιδιά με αναπηρίες,

Διεξαγωγή θεματικών παρουσιάσεων για εκπαιδευτικούς και γονείς για τη βελτίωση της παιδαγωγικής επάρκεια.

Συμβουλευτική εργασία περιλαμβάνει:

Διαβούλευση με ειδικούς με δασκάλους για θέματα που προκύπτουν κατά την εργασία με παιδιά με αναπηρίες.

Συμβουλευτική βοήθεια προς την οικογένεια σε θέματα επιλογής γονικής στρατηγικής και μεθόδων διορθωτικής εκπαίδευσης για ένα παιδί με αναπηρία.

Μηχανισμός υλοποίησης προγράμματα: αλληλεπίδραση ειδικών προσχολικής ηλικίας που παρέχουν συστηματική υποστήριξη σε παιδιά με αναπηρίες, κοινωνική σύμπραξη.

Συντονιστικός ρόλος στην υλοποίηση προγράμματαανήκει σε λογοθεραπευτή. Βασισμένο στοΜε βάση τα αποτελέσματα της αρχικής διαγνωστικής εξέτασης, αναπτύσσεται σύνολο μέτρωνμε στόχο την ομαλοποίηση όλων των πτυχών του λόγου, την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων και όλα νοητικές διεργασίες. Η συνεργασία με άλλους ειδικούς (ψυχολόγος, μουσικός διευθυντής, φυσικός εκπαιδευτής, δάσκαλος, γιατροί) σας επιτρέπει να επηρεάσετε ενεργά το παιδί με συγκεκριμένα με επαγγελματικά μέσα. Έτσι τρόπος, συγκρότημαΗ προσέγγιση περιλαμβάνει έναν συνδυασμό διορθωτικής παιδαγωγικής και θεραπευτικής εργασίας, όταν, παράλληλα με τη λογοθεραπεία, καλλιεργείται η προσωπικότητα του παιδιού και βελτιώνεται συνολικά το σώμα του. Λαμβάνοντας υπόψη ατομικά ιδιαιτερότητεςκαι τις ανάγκες κάθε παιδιού με προβλήματα ομιλίας, οι ειδικοί προσχολικής ηλικίας σκιαγραφούν και εφαρμόζουν ένα ενιαίο συγκρότημακοινή σωφρονιστική και παιδαγωγική εργασία.

Κύρια στοιχεία του τμήματος«Περιεχόμενο σωφρονιστικού έργου»στη συνολική δομή προγράμματα, που χρησίμευσε ως οδηγός δράσης σε δοκιμή:

Ρυθμιστική υποστήριξη, στόχοι, επιδιώξεις, αρχές, στάδια και μηχανισμοί για την εφαρμογή του διορθωτικού έργου.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα προγράμματα και τεχνολογίες, χρησιμοποιείται σύμφωνα με την κατεύθυνση της διόρθωσης.

Οργάνωση δραστηριοτήτων για ειδική διόρθωση στην ανάπτυξη παιδιών με αναπηρίες.

βασικόςκατευθύνσεις σωφρονιστικού έργου, οργάνωση υποστήριξης πρωτοβάθμιας περίθαλψης·

Οι ολοκληρωμένες συνδέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών και ειδικών ως σημαντικό συστατικό περιεκτικόςεπιπτώσεις σε ένα παιδί με αναπηρίες·

Συστηματοποίηση υλικών ολοκληρωμένα-θεματικός προγραμματισμός ανά ηλικία.

Οροι πώλησης προγράμματα περιλαμβάνουν: ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη, προγραμματικά-μεθοδολογική υποστήριξη, στελέχωση, υλικοτεχνική υποστήριξη και ενημέρωση.

Η εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαιδευτική εκπαίδευση συνεπαγόταν νέα θεωρητική και μεθοδολογική υποστήριξη για την εφαρμογή προγράμματα. Οι βασικοί συγγραφείς κατά τη σύνταξη του περιεχομένου της διορθωτικής εργασίας προσαρμόστηκαν παρέμειναν οι συγγραφείς του εκπαιδευτικού προγράμματος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: N.V. Nishcheva, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina.

Σίγουρα θα εξακολουθήσουν να υπάρχουν πιθανές δυσκολίες στην υλοποίηση ψυχολογικού, παιδαγωγικού και διορθωτικού έργου σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαίδευση, αλλά το διδακτικό προσωπικό του ιδρύματος είναι αισιόδοξο και θα καταβάλει κάθε δυνατή προσπάθεια για να τις ξεπεράσει!

Διαφάνεια 2

Το κύριο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης είναι ένα ρυθμιστικό και διαχειριστικό έγγραφο ενός προσχολικού ιδρύματος, που χαρακτηρίζει τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου της εκπαίδευσης, τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τη φύση των παρεχόμενων εκπαιδευτικών και ιατρικών υπηρεσιών.

Διαφάνεια 3

"Βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης" - ένα πρόγραμμα που αναπτύχθηκε, εγκρίθηκε και εφαρμόζεται σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (ομάδα): σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη το αντίστοιχο κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης

Διαφάνεια 4

Το πρόγραμμα πρέπει να δείξει: - πώς, λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένες συνθήκες, ένας συγκεκριμένος εκπαιδευτικός οργανισμός προσχολικής ηλικίας δημιουργεί το δικό του μη παραδοσιακό μοντέλο για την οργάνωση της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας· - ποιες τεχνολογίες παιδαγωγικής διδασκαλίας χρησιμοποιούνται στην εργασία με παιδιά. - ποιο σύστημα αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών έχει δημιουργηθεί στην προσχολική οργάνωση; - πώς λαμβάνονται υπόψη; ατομικά χαρακτηριστικά, ενδιαφέροντα και ευκαιρίες. - ποιες συνθήκες δημιουργούνται στην προσχολική οργάνωση εξασφαλίζουν την εφαρμογή του προγράμματος.

Διαφάνεια 5

Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Προσχολικής Εκπαίδευσης Εγκεκριμένο με Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 17ης Οκτωβρίου 2013 Αρ. 1155 Υποχρεωτικό μέρος (τουλάχιστον 60%) Μέρος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις (όχι περισσότερο από 40%) ΒΑΣΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ = Κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα + Επιμέρους προγράμματα

Διαφάνεια 6

Το υποχρεωτικό μέρος του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής προϋποθέτει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των παιδιών και στους πέντε συμπληρωματικούς εκπαιδευτικούς τομείς: κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη γνωστική ανάπτυξηανάπτυξη λόγου καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη σωματική ανάπτυξη

Διαφάνεια 7

Μέρος του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής, που διαμορφώνεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις Θα πρέπει να παρουσιαστούν προγράμματα που στοχεύουν στην ανάπτυξη των παιδιών σε έναν ή περισσότερους εκπαιδευτικούς τομείς, είδη δραστηριοτήτων ή/και πολιτιστικές πρακτικές (μερικά εκπαιδευτικά προγράμματα). οργάνωση εκπαιδευτικού έργου

Διαφάνεια 8

1. Τομέας στόχος.2. Με νόημα.3. Οργανωτική.4. Σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος Κάθε ένα από αυτά αντικατοπτρίζει το υποχρεωτικό μέρος και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις

Διαφάνεια 9

Η ενότητα στόχος του εκπαιδευτικού προγράμματος (ρήτρα 2.11.1 του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση) Η ενότητα στόχος του προγράμματος πρέπει να περιλαμβάνει μια επεξηγηματική σημείωση και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος. Η επεξηγηματική σημείωση αποκαλύπτει: - στόχοι και στόχοι της υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος, - οι αρχές και οι προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του εκπαιδευτικού προγράμματος, - σημαντικά για την ανάπτυξη και εφαρμογή των χαρακτηριστικών OOP BEFORE.

Διαφάνεια 10

Ενότητα στόχος του εκπαιδευτικού προγράμματος (ρήτρα 2.11.1 του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση) Η ενότητα στόχος του προγράμματος πρέπει να περιλαμβάνει μια επεξηγηματική σημείωση και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος Προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος καταρτίζονται με βάση την ενότητα IV του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση, ενότητα 4.6 (Στόχοι).

Διαφάνεια 11

Το πρόγραμμα βασίζεται στις ακόλουθες αρχές 1. Η αρχή της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, σύμφωνα με την οποία ο κύριος στόχος της προσχολικής αγωγής είναι η ανάπτυξη του παιδιού 2. Η αρχή της επιστημονικής εγκυρότητας και της πρακτικής εφαρμογής (το περιεχόμενο του προγράμματος πρέπει να ανταποκρίνεται στις βασικές διατάξεις της αναπτυξιακής ψυχολογίας και της προσχολικής παιδαγωγικής, ενώ μπορεί να εφαρμοστεί στη μαζική πρακτική της προσχολικής αγωγής)

Διαφάνεια 12

Το πρόγραμμα βασίζεται στις ακόλουθες αρχές (συνέχεια) 3. Η αρχή της ενσωμάτωσης του περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των παιδιών, τις ιδιαιτερότητες και τις δυνατότητες των εκπαιδευτικών περιοχών 4. Η συνολική θεματική αρχή του κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Διαφάνεια 13

Αρχή της ενσωμάτωσης Η ενσωμάτωση του περιεχομένου της προσχολικής αγωγής νοείται ως μια κατάσταση (ή μια διαδικασία που οδηγεί σε μια τέτοια κατάσταση) συνδεσιμότητας, αλληλοδιείσδυσης και αλληλεπίδρασης μεμονωμένων εκπαιδευτικών περιοχών, διασφαλίζοντας την ακεραιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Διαφάνεια 14

Μορφές εφαρμογής της αρχής της ένταξης 1) Ένταξη σε επίπεδο περιεχομένου και καθηκόντων ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας 2) Ένταξη μέσω της οργάνωσης και βελτιστοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας 3) Ένταξη των δραστηριοτήτων των παιδιών

Διαφάνεια 15

Σύνθετη-θεματική αρχή 1) Ενοποίηση ενός συνόλου διαφορετικών τύπων συγκεκριμένων παιδικών δραστηριοτήτων γύρω από ένα μόνο «θέμα» 2) Τύποι «θεμάτων»: «διοργάνωση στιγμών», «θεματικές εβδομάδες», «εκδηλώσεις», «υλοποίηση έργων», «εποχικά φαινόμενα στη φύση», «διακοπές», «παραδόσεις» 3) Στενή σχέση και αλληλεξάρτηση με την ένταξη των δραστηριοτήτων των παιδιών

Διαφάνεια 16

Ενότητα περιεχομένου (γενικό περιεχόμενο του προγράμματος, διασφάλιση της πλήρους ανάπτυξης των παιδιών) α) περιγραφή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τους τομείς της παιδικής ανάπτυξης που παρουσιάζονται σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς· β) περιγραφή μεταβλητών μορφών, μεθόδων, μεθόδων και μέσων υλοποίησης του Προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία γ) περιγραφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την επαγγελματική διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών παιδιών, εφόσον η εργασία αυτή προβλέπεται από το Πρόγραμμα

Διαφάνεια 17

Θα πρέπει να παρουσιαστούν τα εξής: α) χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙκαι πολιτιστικές πρακτικές· β) τρόπους και κατευθύνσεις υποστήριξης της παιδικής πρωτοβουλίας. γ) χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης μεταξύ του διδακτικού προσωπικού και των οικογενειών των μαθητών. δ) άλλα χαρακτηριστικά του περιεχομένου του Προγράμματος, τα σημαντικότερα από την άποψη των συντακτών του Προγράμματος.

Διαφάνεια 18

Τρόποι υποστήριξης της πρωτοβουλίας των παιδιών για την κατάκτηση του εκπαιδευτικού πεδίου "Κοινωνική-επικοινωνιακή ανάπτυξη" στο πρόγραμμα "Ουράνιο Τόξο"

Διαφάνεια 19

3 - 4 ετών Ο τομέας προτεραιότητας της πρωτοβουλίας είναι η παραγωγική δραστηριότητα Δημιουργία συνθηκών για την υλοποίηση των σχεδίων και ιδεών κάθε παιδιού Πείτε στα παιδιά για τα πραγματικά και πιθανά μελλοντικά τους επιτεύγματα Γιορτάστε και υποστηρίξτε δημόσια κάθε επιτυχία των παιδιών Ενθαρρύνετε την ανεξαρτησία των παιδιών με κάθε δυνατό τρόπο τρόπο και να επεκτείνει το πεδίο εφαρμογής του Βοηθήστε το παιδί να βρει έναν τρόπο να πραγματοποιήσει τους δικούς σας στόχους Διατηρήστε την επιθυμία να μάθει πώς να κάνει κάτι και το χαρούμενο συναίσθημα της αύξησης των δεξιοτήτων Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και στην καθημερινή ζωή, να είστε ανεκτικοί στις δυσκολίες του παιδιού, επιτρέψτε του να ενεργήσει με τον δικό του τρόπο

Διαφάνεια 20

3 - 4 ετών Ο τομέας προτεραιότητας της πρωτοβουλίας είναι η παραγωγική δραστηριότητα. Μην επικρίνετε τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των παιδιών, καθώς και τους εαυτούς τους. Χρησιμοποιήστε ΜΟΝΟ χαρακτήρες παιχνιδιού για τους οποίους δημιουργήθηκαν αυτά τα προϊόντα ως φορείς κριτικής. Περιορίστε την κριτική αποκλειστικά στα αποτελέσματα παραγωγικών δραστηριοτήτων Λάβετε υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, προσπαθήστε να βρείτε μια προσέγγιση για ντροπαλά, αναποφάσιστα, συγκρουόμενα, μη δημοφιλή παιδιά Σεβαστείτε και εκτιμήστε κάθε παιδί ανεξάρτητα από τα επιτεύγματα, τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία του. ψυχολογικό μικροκλίμα στην ομάδα, δείχνοντας εξίσου αγάπη και φροντίδα σε όλα τα παιδιά: εκφράστε χαρά όταν συναντιέστε, χρησιμοποιήστε στοργή και ζεστά λόγια για να εκφράσετε τη στάση σας προς το παιδί, δείξτε λεπτότητα και διακριτικότητα

Διαφάνεια 21

4 - 5 ετών Ο τομέας προτεραιότητας της πρωτοβουλίας είναι η γνώση του περιβάλλοντος κόσμου Ενθαρρύνετε την επιθυμία του παιδιού να κατασκευάσει τα πρώτα του συμπεράσματα, να ακούσει προσεκτικά όλη τη συλλογιστική του, να δείξει σεβασμό για το πνευματικό του έργο Δημιουργήστε συνθήκες και υποστηρίξτε τις θεατρικές δραστηριότητες των παιδιών , η επιθυμία τους να ντυθούν («ντύνονται») Παρέχουν συνθήκες για μουσικό αυτοσχεδιασμό, τραγούδι και κινήσεις στη λαϊκή μουσική Δημιουργία ευκαιρίας στην ομάδα, χρησιμοποιώντας έπιπλα και υφάσματα, να δημιουργήσουν «σπίτια» και καταφύγια για παιχνίδια Αρνητικές αξιολογήσεις μπορούν μόνο να γίνουν δίνεται στις πράξεις του παιδιού και μόνο «πρόσωπο με πρόσωπο», και όχι μπροστά στην ομάδα Οι απαράδεκτοι υπαγορεύουν στα παιδιά πώς και τι πρέπει να παίξουν, τους επιβάλλουν πλοκές παιχνιδιού. Οι αναπτυξιακές δυνατότητες του παιχνιδιού καθορίζονται από το γεγονός ότι είναι μια ανεξάρτητη δραστηριότητα που οργανώνεται από τα ίδια τα παιδιά.

Διαφάνεια 22

4 - 5 ετών Ο τομέας προτεραιότητας της πρωτοβουλίας είναι η γνώση του κόσμου γύρω μας. Τηρείτε τις προϋποθέσεις για τη συμμετοχή ενός ενήλικα στα παιδικά παιχνίδια: τα ίδια τα παιδιά προσκαλούν έναν ενήλικα στο παιχνίδι ή συμφωνούν οικειοθελώς στη συμμετοχή του. η πλοκή και η πορεία του παιχνιδιού, καθώς και ο ρόλος που θα παίξει ο ενήλικας, καθορίζονται από τα παιδιά και όχι από τον δάσκαλο. η φύση του ρόλου καθορίζεται επίσης από τα παιδιά Συμμετέχετε τα παιδιά στη διακόσμηση της ομάδας για τις διακοπές, συζητώντας διάφορες δυνατότητες και προτάσεις Ενθαρρύνετε τα παιδιά να σχηματίσουν και να εκφράσουν τη δική τους αισθητική εκτίμηση για αυτό που αντιλαμβάνονται, χωρίς να τους επιβάλλουν τις απόψεις των ενηλίκων. τα παιδιά στον προγραμματισμό της ζωής της ομάδας για την ημέρα

Διαφάνεια 23

5 – 6 ετών Ο τομέας προτεραιότητας της πρωτοβουλίας είναι η προσωπική επικοινωνία χωρίς κατάσταση. Χρησιμοποιήστε στοργή και μια ζεστή λέξη για να εκφράσετε τη στάση σας προς το παιδί Να σέβεστε τα ατομικά γούστα και τις συνήθειες των παιδιών Ενθαρρύνετε την επιθυμία να δημιουργήσετε κάτι σύμφωνα με το δικό τους σχέδιο. τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στη χρησιμότητα του μελλοντικού προϊόντος για τους άλλους ή στη χαρά που φέρνει σε κάποιον (μαμά, γιαγιά, πατέρας, φίλος)

Διαφάνεια 24

5 – 6 ετών Ο τομέας προτεραιότητας της πρωτοβουλίας είναι η εξωκαταστατική και προσωπική επικοινωνία Δημιουργία συνθηκών για μια ποικιλία ανεξάρτητων δημιουργικών δραστηριοτήτων παιδιών Εάν είναι απαραίτητο, βοηθήστε τα παιδιά στην επίλυση προβλημάτων οργάνωσης του παιχνιδιού Συμμετέχετε τα παιδιά στον προγραμματισμό της ζωής της ομάδας για την ημέρα και μακροπρόθεσμα Συζητήστε την επιλογή ενός θεατρικού έργου για παραγωγή, τραγούδια, χορό κ.λπ. Δημιουργήστε συνθήκες και αφιερώστε χρόνο για ανεξάρτητες δημιουργικές ή γνωστικές δραστηριότητες των παιδιών ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους

Διαφάνεια 25

6 – 8 ετών Ο τομέας προτεραιότητας της πρωτοβουλίας είναι η μάθηση Εισάγετε μια επαρκή αξιολόγηση του αποτελέσματος της δραστηριότητας του παιδιού ενώ ταυτόχρονα αναγνωρίζετε τις προσπάθειές του και υποδεικνύοντας πιθανούς τρόπους και μέσα για τη βελτίωση του προϊόντος. Αντιδράστε ήρεμα στην αποτυχία του παιδιού και προσφέρει πολλές επιλογές για τη διόρθωση της εργασίας: εκ νέου εκτέλεση μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, ολοκλήρωση, βελτίωση των λεπτομερειών και ούτω καθεξής. Πείτε στα παιδιά για τις δυσκολίες που αντιμετωπίσατε εσείς όταν μάθετε νέες δραστηριότητες Δημιουργήστε καταστάσεις που επιτρέπουν στο παιδί να συνειδητοποιήσει τις ικανότητές του, κερδίζοντας σεβασμό και αναγνώριση από ενήλικες και συνομηλίκους

Διαφάνεια 26

6 – 8 ετών Ο τομέας προτεραιότητας της πρωτοβουλίας είναι η μάθηση Εφαρμογή σε παιδιά με αίτημα να δείξει στον δάσκαλο και να του διδάξει τα ατομικά επιτεύγματα που έχει ο καθένας Διατηρήστε μια αίσθηση υπερηφάνειας για τη δουλειά τους και ικανοποίηση με τα αποτελέσματά της Δημιουργήστε προϋποθέσεις για μια ποικιλία ανεξάρτητων δημιουργικών δραστηριοτήτων παιδιών Εάν είναι απαραίτητο, βοηθήστε τα παιδιά να λύσουν προβλήματα κατά την οργάνωση παιχνιδιών Συμμετέχετε τα παιδιά στον προγραμματισμό της ζωής της ομάδας για την ημέρα, την εβδομάδα, τον μήνα. Λάβετε υπόψη και εφαρμόστε τις επιθυμίες και τις προτάσεις τους Δημιουργήστε συνθήκες και αφιερώστε χρόνο για ανεξάρτητες δημιουργικές ή γνωστικές δραστηριότητες των παιδιών ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους

Διαφάνεια 27

Οργανωτική ενότητα 1. ρουτίνα ή/και καθημερινή ρουτίνα όλων των ομάδων του νηπιαγωγείου2. μοντέλο της εκπαιδευτικής διαδικασίας του νηπιαγωγείου. 3. χαρακτηριστικά οργάνωσης ενός μαθηματικού-χωρικού αναπτυξιακού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος·4. περιγραφή της υλικής και τεχνικής υποστήριξης του Προγράμματος·

Διαφάνεια 28

Οι απαιτήσεις για την οργάνωση ενός θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος ανάπτυξης περιγράφονται στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση: - πλούσιο σε περιεχόμενο, - μετασχηματιζόμενο, - πολυλειτουργικό, - μεταβλητό, - προσβάσιμο, - ασφαλές.

Διαφάνεια 29

Κέντρα για την ανάπτυξη ενός θεματικού-χωρικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος: - μια γωνιά για παιχνίδια ρόλων, - μια γωνιά για θεατρικά παιχνίδια, - μια γωνιά βιβλίου, - μια περιοχή για επιτραπέζια και έντυπα παιχνίδια, - μια γωνιά της φύσης, - μια γωνιά για αθλήματα γωνία, - μια γωνιά για παιχνίδι με την άμμο, - γωνιές για μια ποικιλία παιχνιδιών για ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών, - ένα κέντρο παιχνιδιού με μεγάλες μαλακές δομές. - εκθεσιακή γωνιά.

Το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής αγωγής (εφεξής το ΒΕΠ) είναι ένα υποχρεωτικό έγγραφο που πρέπει να υπάρχει σε κάθε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Αυτό το πρόγραμμα αναπτύσσεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις των κύριων κανονιστικών εγγράφων: το νόμο «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» και τη Διαδικασία οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης - εκπαιδευτικά προγράμματα για προσχολική εκπαίδευση σύμφωνα με την Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση και είναι ένα υποχρεωτικό κανονιστικό έγγραφο που αναπτύχθηκε και εφαρμόζεται από κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα ανεξάρτητα. Το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής αγωγής είναι ένα από τα κύρια κανονιστικά έγγραφα της προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικό ίδρυμαρυθμίζοντας τη δραστηριότητα της ζωής του. Μαζί με τον Χάρτη, χρησιμεύει ως βάση για την αδειοδότηση, τις αλλαγές στη χρηματοδότηση του προϋπολογισμού και την οργάνωση αμειβόμενων εκπαιδευτικών υπηρεσιών σύμφωνα με την κοινωνική τάξη των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων). Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής εκπαίδευσης είναι ένα κανονιστικό και διαχειριστικό έγγραφο στο οποίο καθορίζει κάθε ίδρυμα τους στόχους της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, το περιεχόμενό της, τις μεθόδους και τις τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται, τις μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο σκοπός του προσχολικού εκπαιδευτικού προγράμματος καθορίζεται με βάση το γεγονός ότι είναι ένα εσωτερικό (για ένα δεδομένο ίδρυμα) εκπαιδευτικό πρότυπο, που καταρτίζεται με βάση ένα από τα κατά προσέγγιση βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα και λαμβάνοντας υπόψη τη λογική ανάπτυξης του εκπαιδευτικού το ίδιο το ίδρυμα, τις δυνατότητές του και τις εκπαιδευτικές ανάγκες των κύριων κοινωνικών πελατών - γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι).

Το πρόγραμμα θα πρέπει να στοχεύει: στη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού που ανοίγουν ευκαιρίες για θετική κοινωνικοποίηση, προσωπική του ανάπτυξη, ανάπτυξη πρωτοβουλίας και δημιουργικότητας με βάση τη συνεργασία με ενήλικες και συνομηλίκους και δραστηριότητες κατάλληλες για την ηλικία του. Να δημιουργήσει ένα αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον, το οποίο είναι ένα σύστημα κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης των παιδιών. Το περιεχόμενο του Προγράμματος θα πρέπει να καλύπτει τους ακόλουθους εκπαιδευτικούς τομείς:

● κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη.

● γνωστική ανάπτυξη.

● ανάπτυξη ομιλίας.

● καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.

● σωματική ανάπτυξη.

Ρήτρα 2.7. πρότυπο - υποδεικνύει ότι το περιεχόμενο του προγράμματος υλοποιείται σε διάφορες κορυφαίες δραστηριότητες (επικοινωνιακές, παιχνίδι, γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες)

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει 3 κύριες ενότητες:

Ενότητα στόχου (επεξηγηματική σημείωση, στόχοι και στόχοι, προγραμματισμένα αποτελέσματα της υλοποίησης του προγράμματος)

Οργανωτική ενότητα - logistics, διδακτικό υλικό, καθημερινή ρουτίνα, διακοπές, εκδηλώσεις κ.λπ.

Είναι πολύ σημαντικό να συμμετάσχει όλο το διδακτικό προσωπικό της προσχολικής ηλικίας στην ανάπτυξη του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος, αφού όλοι οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να δουλέψουν και σε αυτό το πρόγραμμα. Και για να καταλάβουν οι εκπαιδευτικοί και οι δάσκαλοι τι «θέλουν» από αυτούς και τι περιεχόμενο συλλέγεται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, πρέπει οπωσδήποτε να γίνουν προγραμματιστές εκπαιδευτικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Ετήσιο σχέδιο

Το πρόγραμμα εργασίας για το ακαδημαϊκό έτος (ετήσιο σχέδιο) είναι υποχρεωτική τεκμηρίωση για ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Καθορίζει τις κατευθύνσεις, τα καθήκοντα και το σύστημα συγκεκριμένων δραστηριοτήτων για την επίλυση προβλημάτων σε ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό έτος, τη μεθοδολογία για την εφαρμογή τους, τη σύνθεση των καλλιτεχνών κ.λπ. Μπορεί να ληφθεί υπόψη το ετήσιο πρόγραμμα εργασίας ως εργαλείο για τη λειτουργική διαχείριση ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Το ετήσιο σχέδιο είναι μια προδιαγραφή των καθηκόντων και των δραστηριοτήτων που περιγράφονται στο αναπτυξιακό πρόγραμμα και στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Το ετήσιο πρόγραμμα εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ορίζει:

- ειδικά μέτρα για την επίλυση προβλημάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία,

 σύστημα μεθοδολογικής υποστήριξης των εκπαιδευτικών στην επαγγελματική τους ανάπτυξη,

- σχηματισμός εμπειρίας εργασία των δασκάλων,

 εισαγωγή καινοτομιών για τη βελτίωση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης.

Το ετήσιο σχέδιο είναι το επίκεντρο της ομάδας στα κύρια καθήκοντα ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού έτους.

Οι κύριες εργασίες σχεδιασμού είναι οι εξής:

 στη διασφάλιση της εφαρμογής των αποφάσεων των κυβερνητικών οργάνων σε θέματα εκπαίδευσης, ανάπτυξης και συναισθηματικής ευεξίας παιδιών προσχολικής και προσχολικής ηλικίας.

- στον εντοπισμό των κύριων, βασικών θεμάτων στις δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού.

 στον καθορισμό συγκεκριμένων δραστηριοτήτων, προθεσμιών για την εφαρμογή τους και υπεύθυνων εκτελεστών·

- ενστάλαξη ευθύνης και πειθαρχίας στα μέλη της ομάδας.

Κύριες ενότητες του ετήσιου προγράμματος εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

1. Ανάλυση εργασιών για το προηγούμενο ακαδημαϊκό έτος.

2. Στόχοι για το επόμενο ακαδημαϊκό έτος

3. Σύστημα ανθρώπινου δυναμικού:

 κατάρτιση σε μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης (για διαφορετικές κατηγορίες εκπαιδευτικών, λαμβάνοντας υπόψη μια διαφοροποιημένη προσέγγιση).

 προετοιμασία για πιστοποίηση και πιστοποίηση.

 επισκέψεις εκπαιδευτικών κατά τη διάρκεια της συναναστροφής σε μεθοδολογικούς συλλόγους, συνέδρια, στρογγυλά τραπέζια κ.λπ., με σκοπό τη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων.

 αυτομόρφωση των εκπαιδευτικών.

4. Οργανωτικό και παιδαγωγικό έργο

 Εργασία δημιουργικών ομάδων.

 Προετοιμασία και διεξαγωγή παιδαγωγικών συμβουλίων.

 Μελέτη, γενίκευση, υλοποίηση, διάχυση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας (master classes, ανοιχτές προβολές κ.λπ.)

 Συμμετοχή σε διαγωνισμούς και παραστάσεις.

5. Εσωτερικό σύστημα παρακολούθησης.

Η ενότητα αυτή σχετίζεται με την ελεγκτική και διαγνωστική λειτουργία στη διαχείριση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας και παρουσιάζεται ως σύστημα εσωτερικής παρακολούθησης. Εδώ σχεδιάζονται τα είδη και οι μορφές ελέγχου της εκπαιδευτικής διαδικασίας (επιχειρησιακό, θεματικό, DRC κ.λπ.).

6. Αλληλεπίδραση στην εργασία με την οικογένεια, το σχολείο και άλλους οργανισμούς.

Σε αυτή την ενότητα, προγραμματίζονται εργασίες για τη βελτίωση της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων (συνεδριάσεις γονέων, σεμινάρια, εκπαιδεύσεις, εργαστήρια, στρογγυλά τραπέζια κ.λπ.). Κοινή δημιουργικότητα παιδιών, γονέων και δασκάλων. Δημιουργία τράπεζας δεδομένων για τις οικογένειες των μαθητών. Προγραμματίζονται δραστηριότητες για θέματα συνέχειας στη συνεργασία με το σχολείο και τους οργανισμούς με τους οποίους έχουν συναφθεί συμβάσεις.

7. Διοικητικό και οικονομικό έργο. Όλες οι εργασίες σχεδιάζονται για την ενίσχυση της υλικής, τεχνικής και οικονομικής βάσης των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: επισκευές, εξοπλισμός και αναπλήρωση θεματικών περιβαλλόντων κ.λπ.

Προοπτικές και ημερολογιακά σχέδια διδακτικού προσωπικού

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του MDOU "Νηπιαγωγείο "Zhuravlyonok" στο Nadym"

Οργανωτικό τμήμα του Ο.Ο.Ππεριγράφει το σύστημα των συνθηκών για την υλοποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που είναι απαραίτητες για την επίτευξη των στόχων του εκπαιδευτικού προγράμματος, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξής του με τη μορφή στόχων, καθώς και χαρακτηριστικά της οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συγκεκριμένα μια περιγραφή:
– ψυχολογικές, παιδαγωγικές, προσωπικού, υλικές, τεχνικές και οικονομικές συνθήκες·
– χαρακτηριστικά της οργάνωσης του αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.
– χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διαφορετικών τύπων και πολιτιστικών πρακτικών·
– τρόπους και κατευθύνσεις υποστήριξης των πρωτοβουλιών των παιδιών.
– χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης μεταξύ του διδακτικού προσωπικού και των οικογενειών των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
– χαρακτηριστικά της ανάπτυξης μιας καθημερινής ρουτίνας και της διαμόρφωσης μιας καθημερινής ρουτίνας, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
Το OOP εφαρμόζεται καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής των μαθητών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (12ωρη παραμονή μαθητών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα)
Η πρόσθετη ενότητα περιέχει μια σύντομη παρουσίαση του OOP, προοπτικές για τη βελτίωση και ανάπτυξη του περιεχομένου του OOP, ένα γλωσσάρι, μια λίστα εγγράφων και βιβλιογραφία, πόρους του Διαδικτύου που χρησιμοποιούνται για τη συγγραφή OOP, καθώς και μια λίστα με συντομογραφίες που χρησιμοποιούνται στο OOP.
I. ΤΜΗΜΑ ΣΤΟΧΟΣ
Ι.Ι. ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣ
1.1.1. Επεξηγηματικό σημείωμα
Ο όγκος του υποχρεωτικού μέρους του τμήματος στόχου του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι το 68% του συνολικού όγκου του.Το περιεχόμενο και οι οργανωτικές πτυχές του υποχρεωτικού μέρους επικεντρώνονται στη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου χωρίς αποκλεισμούς, στη διατήρηση και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιά, ομιλία προτεραιότητας, καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των μαθητών, δημιουργία συνθηκών υποστήριξης της παιδικής πρωτοβουλίας. Το περιεχόμενο αυτού του μέρους του εκπαιδευτικού προγράμματος περιλαμβάνει ένα σύνολο εκπαιδευτικών περιοχών που διασφαλίζουν τη διαφοροποιημένη ανάπτυξη των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους στους κύριους τομείς ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών - σωματική, κοινωνικο-επικοινωνιακή, γνωστική, λόγου και καλλιτεχνικής-αισθητικής. Εκπαιδευτικές δραστηριότητεςπραγματοποιείται κατά τη διαδικασία οργάνωσης διαφόρων ειδών παιδικών δραστηριοτήτων (κινητική, παιχνίδι, επικοινωνιακή, εργασιακή, γνωστική-ερευνητική, οπτική, μουσική, αντίληψη μυθιστόρημακαι λαογραφία, σχέδιο).
1.1.2. Στόχοι και στόχοι υλοποίησης του υποχρεωτικού μέρους της ενότητας στόχου
Στόχος:δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την πλήρη ζωή ενός παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία, διαμόρφωση των θεμελίων της βασικής προσωπικής κουλτούρας, ολοκληρωμένη ανάπτυξη ψυχικών και σωματικών ιδιοτήτων σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά, προετοιμασία για τη ζωή σε σύγχρονη κοινωνία, διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, διασφάλιση της ασφάλειας της ζωής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Το πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών περιοχών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες, όπως:
– gaming (παιχνίδι ρόλων, παιχνίδι με κανόνες και άλλα είδη παιχνιδιών),
– επικοινωνιακή (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και άλλα παιδιά),
– γνωστική-έρευνα (έρευνα και γνώση του φυσικού και κοινωνικού κόσμου στη διαδικασία παρατήρησης και αλληλεπίδρασης μαζί τους), καθώς και είδη παιδικής δραστηριότητας όπως:
– αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας,
– αυτοεξυπηρέτηση και βασικές οικιακές εργασίες (σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους),
– κατασκευή από διάφορα υλικά, συμπεριλαμβανομένων των δομικών συνόλων, ενοτήτων, χαρτιού, φυσικών και άλλων υλικών,
– καλές τέχνες (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ),
– μουσικό (αντίληψη και κατανόηση της έννοιας των μουσικών έργων, τραγούδι, μουσικορυθμικές κινήσεις, παιχνίδι παιδικών μουσικών οργάνων),
– κινητική (κατοχή βασικών κινήσεων) μορφή παιδικής δραστηριότητας.
Σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», το PEP προωθεί την αμοιβαία κατανόηση και συνεργασία μεταξύ των ανθρώπων, λαμβάνει υπόψη την ποικιλία των ιδεολογικών προσεγγίσεων, προωθεί την πραγματοποίηση του δικαιώματος των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ελεύθερη επιλογή απόψεων και πεποιθήσεων, εξασφαλίζει την ανάπτυξη των ικανοτήτων κάθε παιδιού, τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού σύμφωνα με τις πνευματικές, ηθικές και κοινωνικοπολιτιστικές αξίες που είναι αποδεκτές στην οικογένεια και την κοινωνία για λόγους πνευματικής, πνευματικής, ηθικής, δημιουργικής και σωματικής ανάπτυξη ενός ατόμου, ικανοποίηση των εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων του.
Ο στόχος του OOP επιτυγχάνεται μέσω της επίλυσης των παρακάτω προβλημάτων:
– προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας·
– εξασφάλιση ίσων ευκαιριών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική παιδική ηλικία, ανεξάρτητα από τον τόπο διαμονής, το φύλο, το έθνος, τη γλώσσα, την κοινωνική θέση·
– δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, ανάπτυξη των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με άλλα παιδιά, ενήλικες και τον κόσμο.
– ο συνδυασμός κατάρτισης και εκπαίδευσης σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικοπολιτιστικές αξίες, κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς αποδεκτούς στην κοινωνία προς το συμφέρον του ατόμου, της οικογένειας και της κοινωνίας·
- ο σχηματισμός μιας γενικής κουλτούρας της προσωπικότητας των παιδιών, η ανάπτυξη των κοινωνικών, ηθικών, αισθητικών, πνευματικών, σωματικών ιδιοτήτων τους, η πρωτοβουλία, η ανεξαρτησία και η ευθύνη του παιδιού, ο σχηματισμός προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
– διαμόρφωση ενός κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος που αντιστοιχεί στην ηλικία και στα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών·
– παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.
– διασφάλιση της συνέχειας των στόχων, των σκοπών και του περιεχομένου της προσχολικής γενικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.
Η επίλυση των στόχων και των στόχων της εκπαίδευσης που περιγράφονται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι δυνατή μόνο με συστηματική και στοχευμένη υποστήριξη από τον δάσκαλο διαφόρων μορφών παιδικής δραστηριότητας και πρωτοβουλίας, ξεκινώντας από τις πρώτες ημέρες παραμονής του παιδιού σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Το επίπεδο εκπαίδευσης εξαρτάται από την παιδαγωγική ικανότητα του κάθε εκπαιδευτικού, την κουλτούρα του και την αγάπη για τα παιδιά. γενική ανάπτυξηπου θα πετύχει το παιδί, ο βαθμός δύναμης των ηθικών ιδιοτήτων που έχει αποκτήσει. Φροντίζοντας για την υγεία και την ολοκληρωμένη εκπαίδευση των παιδιών, οι δάσκαλοι των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, μαζί με την οικογένεια, θα πρέπει να προσπαθούν να κάνουν ευτυχισμένη την παιδική ηλικία κάθε παιδιού.
Κύρια καθήκοντα σε εκπαιδευτικούς τομείς:
Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη
1) Οικειοποίηση κανόνων και αξιών αποδεκτών στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών.
2) Ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους.
3) Διαμόρφωση ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών.
4) Ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση.
5) Διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες.
6) Διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια και την κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον οργανισμό.
7) Διαμόρφωση θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορα είδη εργασίας και δημιουργικότητας.
8) Διαμόρφωση των θεμελίων ασφάλειας στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία και τη φύση.
Γνωστική ανάπτυξη
1) Ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων των παιδιών.
2) Διαμόρφωση γνωστικών ενεργειών, διαμόρφωση συνείδησης.
3) Ανάπτυξη φαντασίας και δημιουργικής δραστηριότητας.
4) Σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του γύρω κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις τους (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, θερμότητα, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο, χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ.),
5) Διαμόρφωση πρωταρχικών ιδεών για τη μικρή πατρίδα και την πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις διακοπές, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτι των ανθρώπων, για τα χαρακτηριστικά της φύσης, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.
Ανάπτυξη του λόγου
1) Κατοχή του λόγου ως μέσου επικοινωνίας.
2) Εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου.
3) Ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου.
4) Ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου.
5) Ανάπτυξη ηχητικής και επιτονικής κουλτούρας λόγου, φωνητικής ακοής.
6) Γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας.
7) Διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.
Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη
1) Ανάπτυξη προαπαιτούμενων αξιακής-σημασιολογικής αντίληψης και κατανόησης έργων τέχνης (λεκτικά, μουσικά, εικαστικά), του φυσικού κόσμου.
2) Η διαμόρφωση μιας αισθητικής στάσης απέναντι στον περιβάλλοντα κόσμο.
3) Σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για είδη τέχνης.
4) Αντίληψη μουσικής, μυθοπλασίας, λαογραφίας.
5) Τόνωση της ενσυναίσθησης για τους χαρακτήρες των έργων τέχνης.
6) Υλοποίηση ανεξάρτητων δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών (οπτικές, εποικοδομητικές-μοντέλες, μουσικές κ.λπ.)
Σωματική ανάπτυξη
1) Ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων.
2) Σωστός σχηματισμός μυοσκελετικό σύστημασώμα, ανάπτυξη ισορροπίας, συντονισμός κινήσεων, αδρές ​​και λεπτές κινητικές δεξιότητες.
3) Σωστή εκτέλεση βασικών κινήσεων.
4) Σχηματισμός αρχικών ιδεών για ορισμένα αθλήματα.
5) Μαεστρία των υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες.
6) Σχηματισμός εστίασης και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα.
7) Κατοχή βασικών κανόνων και κανόνων υγιής εικόναΖΩΗ.
1.1.3. Αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του υποχρεωτικού μέρους του τμήματος στόχου
Το υποχρεωτικό μέρος του τμήματος στόχου του OOP αναπτύχθηκε με βάση το Πρότυπο γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος για την προσχολική εκπαίδευση «Από τη γέννηση στο σχολείο» που επιμελήθηκε οι N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Πιλοτική έκδοση. Εκδοτικός οίκος MOZAYKA-SYNTHESIS, Μόσχα, 2014.
Σε αυτό το μέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος, η αναπτυξιακή λειτουργία της εκπαίδευσης έρχεται στο προσκήνιο, διασφαλίζοντας τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού και προσανατολίζοντας τον δάσκαλο στα ατομικά του χαρακτηριστικά, που αντιστοιχεί στη σύγχρονη επιστημονική «Έννοια της Προσχολικής Αγωγής» (συγγραφείς V.V. Davydov , V.A. Petrovsky, κ.λπ.) για την αναγνώριση της εγγενούς αξίας της προσχολικής περιόδου της παιδικής ηλικίας.
Αυτό το μέρος βασίζεται στις αρχές της ανθρώπινης και προσωπικής στάσης απέναντι στο παιδί και στοχεύει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξή του, στη διαμόρφωση πνευματικών και καθολικών αξιών, καθώς και ικανοτήτων και ενσωματωτικών ιδιοτήτων. Το Πρόγραμμα στερείται αυστηρής ρύθμισης των γνώσεων των παιδιών και του μαθηματικού κεντρισμού στη διδασκαλία.
Κατά την ανάπτυξη αυτού του μέρους του εκπαιδευτικού προγράμματος, ελήφθησαν υπόψη οι καλύτερες παραδόσεις της εγχώριας προσχολικής εκπαίδευσης και η θεμελιώδης φύση της: μια ολοκληρωμένη λύση στα προβλήματα προστασίας της ζωής και ενίσχυσης της υγείας των παιδιών, ολοκληρωμένη εκπαίδευση, ενίσχυση (εμπλουτισμός) της ανάπτυξης με βάση την οργάνωση διαφόρων ειδών δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών. Ιδιαίτερος ρόλος στο Πρόγραμμα δίνεται στο να παίξουν δραστηριότητες ως πρωταγωνιστές στην προσχολική παιδική ηλικία (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, κ.λπ.).
Το περιεχόμενο αυτού του μέρους του εκπαιδευτικού προγράμματος βασίζεται στην πιο σημαντική διδακτική αρχή - την αναπτυξιακή εκπαίδευση και στην επιστημονική θέση του L. S. Vygotsky για το τι είναι σωστό οργανωμένη εκπαίδευση«οδηγεί» την ανάπτυξη. Εκπαίδευση και νοητική ανάπτυξηδεν μπορεί να λειτουργήσει ως δύο ξεχωριστές διαδικασίες ανεξάρτητες η μία από την άλλη, αλλά ταυτόχρονα «η ανατροφή χρησιμεύει ως απαραίτητη και καθολική μορφή ανάπτυξης του παιδιού» (V.V. Davydov). Έτσι, η ανάπτυξη στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος λειτουργεί ως το σημαντικότερο αποτέλεσμα της επιτυχίας της ανατροφής και της εκπαίδευσης των παιδιών.
Το OOP βασίζεται στην αρχή της πολιτιστικής συμμόρφωσης. Η εφαρμογή αυτής της αρχής διασφαλίζει ότι οι εθνικές αξίες και παραδόσεις λαμβάνονται υπόψη στην εκπαίδευση και αναπληρώνει τις ελλείψεις της πνευματικής, ηθικής και συναισθηματικής εκπαίδευσης. Η εκπαίδευση θεωρείται ως μια διαδικασία εισαγωγής του παιδιού στα κύρια συστατικά του ανθρώπινου πολιτισμού (γνώση, ήθος, τέχνη, εργασία).
Το κύριο κριτήριο για την επιλογή του υλικού του προγράμματος είναι η εκπαιδευτική του αξία, το υψηλό καλλιτεχνικό επίπεδο των πολιτιστικών έργων που χρησιμοποιούνται (κλασικά και λαϊκά - εγχώρια και ξένα), η δυνατότητα ανάπτυξης των ολοκληρωμένων ικανοτήτων του παιδιού σε κάθε στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N.A. Vetlugina, N.S. Karpinskaya).
Μεθοδολογικές αρχές του OOP:
- αντιστοιχεί στην αρχή της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, σκοπός της οποίας είναι η ανάπτυξη του παιδιού:
- συνδυάζει τις αρχές της επιστημονικής εγκυρότητας και της πρακτικής εφαρμογής (το περιεχόμενο του Προγράμματος αντιστοιχεί στις βασικές αρχές της αναπτυξιακής ψυχολογίας και της προσχολικής παιδαγωγικής και, όπως δείχνει η εμπειρία, μπορεί να εφαρμοστεί με επιτυχία στη μαζική πρακτική της προσχολικής εκπαίδευσης).
- πληροί τα κριτήρια της πληρότητας, της αναγκαιότητας και της επάρκειας (επιτρέποντάς σας να επιλύσετε τους στόχους και τους στόχους σας χρησιμοποιώντας ένα εύλογο «ελάχιστο» υλικού).
- διασφαλίζει την ενότητα των εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών στόχων και στόχων της εκπαιδευτικής διαδικασίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατά την εφαρμογή της οποίας διαμορφώνονται τέτοιες ιδιότητες που είναι βασικές για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
- χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της ένταξης των εκπαιδευτικών περιοχών σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των παιδιών, τις ιδιαιτερότητες και τις δυνατότητες των εκπαιδευτικών περιοχών·
- βασίζεται σε μια ολοκληρωμένη θεματική αρχή κατασκευής της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
- προβλέπει την επίλυση εκπαιδευτικών καθηκόντων του προγράμματος στις κοινές δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών και τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, όχι μόνο στο πλαίσιο των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αλλά και κατά τη διάρκεια καθεστωτικές στιγμέςσύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής εκπαίδευσης ·
- περιλαμβάνει την οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε κατάλληλες για την ηλικία μορφές εργασίας με παιδιά. Η κύρια μορφή εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας και η κύρια δραστηριότητά τους είναι το παιχνίδι.
- λαμβάνονται υπόψη οι διαφορές στην εκπαιδευτική διαδικασία ανάλογα με τα περιφερειακά χαρακτηριστικά.
- χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τη συνέχεια μεταξύ όλων των ηλικιακών ομάδων προσχολικής ηλικίας και μεταξύ ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και δημοτικών σχολείων.
Το πρόγραμμα βασίζεται σε προσεγγίσεις προσωποκεντρικές, συστημικής δραστηριότητας και ολοκληρωμένες προσεγγίσεις, οι οποίες αποτελούν τη μεθοδολογία του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Το πρόγραμμα διαμορφώθηκε ως πρότυπο ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και περιέχει ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών της παρεχόμενης προσχολικής αγωγής.
Το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος βασίζεται σε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, που διασφαλίζει την ανάπτυξη των παιδιών και στους πέντε συμπληρωματικούς εκπαιδευτικούς τομείς.
Το μεταβλητό μέρος του Προγράμματος περιλαμβάνει σε βάθος εργασία με παιδιά σχετικά με τη γνωστική, ομιλία και την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των μαθητών. Το πρόγραμμα στοχεύει στην ανάπτυξη των κύριων συστατικών της δραστηριότητας, που συμβάλλει στην ανάπτυξη του παιδιού ως αντικείμενο δραστηριότητας στο σύνολό του, στη διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και δημιουργούνται συνθήκες να υποστηρίξει την πρωτοβουλία των παιδιών σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες χτίζονται με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, στα οποία το παιδί γίνεται αντικείμενο εκπαίδευσης, λαμβάνονται υπόψη οι διαφορές στις δυνατότητες και ο ρυθμός ολοκλήρωσης των εργασιών, γεγονός που συμβάλλει στην επιτυχή ανάπτυξη κάθε παιδιού και του συναισθηματική ευεξία. Κατά την εφαρμογή του προγράμματος, δημιουργούνται συνθήκες για την επιτυχή κοινωνικοποίηση των παιδιών, την κυριαρχία των κοινωνικοπολιτισμικών κανόνων, την εξοικείωση με τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας, του κράτους, διασφαλίζοντας την ικανότητα του παιδιού να περιηγείται στον κόσμο και να ενεργεί (ή να συμπεριφέρεται) σύμφωνα με ενδιαφέροντα και προσδοκίες άλλων ανθρώπων, κοινωνικών ομάδων, της κοινωνίας και της ανθρωπότητας στο σύνολό της.

1.1.4. Χαρακτηριστικά που είναι σημαντικά για την ανάπτυξη και την εφαρμογή του OOP
Το MDOU "Kindergarten "Zhuravlyonok" βρίσκεται στο κεντρικό τμήμα της πόλης Nadym, σε μια μικροπεριοχή 7- και 5 ορόφων κτιρίων στην όχθη της λίμνης Yantarnoye (περιοχή του πάρκου της πόλης), η οποία καθιστά δυνατή την οργάνωση πολυπολιτισμικής εκπαίδευσης παιδιά Ο κοινωνικοπολιτισμικός χώρος του εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι προσιτός και ποικίλος. Στο πλαίσιο της επέκτασης του εκπαιδευτικού χώρου για μαθητές, έχει οργανωθεί συνεργασία μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και κοινωνικών φορέων: Στέγη Πολιτισμού Προμηθέας, Μουσείο Ιστορίας και Αρχαιολογίας, Σπίτι της Φύσης, Παιδική Βιβλιοθήκη, δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Γυμνάσιο Νο. 5», το δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Ανθρωπιστικό Γυμνάσιο Nadym».
Στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα η εκπαιδευτική διαδικασία υλοποιείται σε ομάδες με γενικό αναπτυξιακό προσανατολισμό καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής των μαθητών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Πληροφορίες για μαθητές
Στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι εγγεγραμμένα 245 παιδιά από 1,5 έως 7 ετών. Ο συνολικός αριθμός των ομάδων είναι 12, εκ των οποίων:
- πρώτα ομάδες νεανίδωνγια μαθητές από 1,5 έως 3 ετών -2;
- δεύτερες ομάδες junior για μαθητές από 3 έως 4 ετών – 4;
- μεσαίες ομάδες για μαθητές από 4 έως 5 ετών - 3;
- ομάδες ηλικιωμένων για μαθητές από 5 έως 6 ετών – 2.
- σχολική προπαρασκευαστική ομάδα για μαθητές από 6 έως 7 ετών – 1.
Δυνατότητα προσωπικού των νηπιαγωγών
Το ίδρυμα είναι 100% στελεχωμένο. Η υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος πραγματοποιείται από 33 εκπαιδευτικούς: έναν δάσκαλο-ψυχολόγο, έναν εκπαιδευτή φυσικής αγωγής, 2 διευθυντές μουσικής, 4 λογοθεραπευτές, 2 καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης, 23 παιδαγωγούς.
Τραπέζι 1
Χαρακτηριστικά του προσωπικού των εκπαιδευτικών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
Κριτήριο Αριθμός εκπαιδευτικών
1. Κατά την εκπαίδευση, ανώτερη επαγγελματική παιδαγωγική εκπαίδευση 22
δευτεροβάθμια επαγγελματική παιδαγωγική εκπαίδευση 7
2.Σύμφωνα με πιστοποίηση
υψηλότερη κατηγορία προσόντων 2
πρώτη κατηγορία προσόντων 11

Παιδαγωγικοί και διοικητικοί λειτουργοί προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων βραβεύτηκαν:
- Τιμητικό σήμα "Επίτιμος Εργάτης Γενικής Παιδείας" - 2 άτομα.
- Πιστοποιητικό τιμής από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας - 4 εκπαιδευτικοί.
Όλοι οι δάσκαλοι υποβάλλονται εγκαίρως σε προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης και βελτιώνουν επίσης το επαγγελματικό τους επίπεδο μέσω της μεθοδολογικής εργασίας των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και της αυτοεκπαίδευσης.
Κοινωνική κατάσταση των γονέων των μαθητών
Οι κοινωνικοί πελάτες των δραστηριοτήτων των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι, πρώτα απ 'όλα, οι γονείς των μαθητών. Ως εκ τούτου, η ομάδα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος έχει δημιουργήσει μια φιλική, ψυχολογικά άνετη ατμόσφαιρα, η οποία βασίζεται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα αλληλεπίδρασης με τους γονείς, αμοιβαίας κατανόησης και συνεργασίας.
πίνακας 2

Χαρακτηριστικά των οικογενειών των μαθητών
Κατηγορίες οικογένειας Συνολικός αριθμός μαθητών - 245
Χαρακτηριστικά της οικογένειας πλήρεις οικογένειες 180
κηδεμόνες -
πολύτεκνες οικογένειες 52
Τριτοβάθμια εκπαίδευση 230
μέση τιμή -
s/special 45
Κοινωνική σύνθεση της διανόησης 65
εργάτες 32
εργαζόμενοι 125
νοικοκυρές 8
επιχειρηματίες 5

Υλικές συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος
Η κατάσταση της υλικής και τεχνικής βάσης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος πληροί τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση - όλα τα βασικά στοιχεία του αναπτυξιακού περιβάλλοντος θεμάτων περιλαμβάνουν τις βέλτιστες συνθήκες για ολοκληρωμένες σωματικές, αισθητικές, γνωστικές και κοινωνική ανάπτυξηπαιδιά.
Για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν δημιουργηθεί οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διασφάλιση της ανάπτυξης σωματική δραστηριότητα, διαμόρφωση καλλιτεχνικής, αισθητικής, πνευματικής ανάπτυξης και ανάπτυξης της πολιτικής θέσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας:
12 ομαδικά δωμάτια.
Γραφείο δασκάλου-ψυχολόγου για προληπτικά και διορθωτικά μαθήματα.
2 αίθουσες λογοθεραπείας για σωφρονιστικά μαθήματα.
Αίθουσα συναυλιών;
Γυμναστήριο;
Δημιουργικό εργαστήριο;
Κέντρο Διανοητικής Ανάπτυξης "Unique";
Χειμερινός Κήπος;
Ιατρική μονάδα (δωμάτιο υποδοχής, αίθουσα θεραπείας, θάλαμος απομόνωσης).
12 περιοχές πεζοπορίας.
Παιδική χαρά.
Για τη διενέργεια διαγνωστικών και διορθωτικών εργασιών με μαθητές που χρειάζονται διορθωτική βοήθεια, υπάρχουν δύο αίθουσες λογοθεραπείας και ένα γραφείο δασκάλου-ψυχολόγου.

Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά του συνόλου των παιδιών που ανατρέφονται σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
Ηλικιακά χαρακτηριστικά μικρών παιδιών (από 1,5 έως 2 ετών)
Ένα από τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της συμπεριφοράς ενός παιδιού από 1,5 έως 2 ετών είναι η έντονη καταστασιακότητά του. Το μωρό ενδιαφέρεται για όλα όσα το περιβάλλουν, απλώνει το χέρι του σε ό,τι βρίσκεται στο οπτικό του πεδίο. Όπως είπε μεταφορικά ο Γερμανός ψυχολόγος K. Lewin, μια σκάλα γνέφει ένα παιδί να περπατήσει κατά μήκος της, μια πόρτα ή ένα κουτί για να το κλείσει ή να το ανοίξει, ένα κουδούνι για να το χτυπήσει, μια στρογγυλή μπάλα για να το κυλήσει. Κάθε πράγμα στο οπτικό πεδίο του παιδιού είναι φορτισμένο με μια ελκυστική ή απωθητική δύναμη γι 'αυτό, που το προκαλεί στη δράση και το κατευθύνει. Μια τέτοια σύνδεση με την κατάσταση, το οπτικό πεδίο, αντανακλά τη μοναδικότητα της δραστηριότητας της συνείδησης ενός μικρού παιδιού.
Ο καταστασιοκρατισμός αφήνει ένα αποτύπωμα σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων του παιδιού, στην πορεία όλων των νοητικών διεργασιών του. Έτσι, η μνήμη ενός μωρού λειτουργεί κυρίως με τη μορφή αναγνώρισης: το παιδί θυμάται ένα οικείο αντικείμενο όταν το βλέπει μπροστά του. Η σκέψη σε αυτή την ηλικία εμφανίζεται με μια οπτικά αποτελεσματική μορφή: η γνώση του κόσμου γύρω μας πραγματοποιείται μέσω πρακτικών ενεργειών. Το παιδί δεν είναι ακόμη σε θέση να συμμετέχει σε σκόπιμη νοητική δραστηριότητα, όπως να σκέφτεται ή να φαντάζεται κάτι. Με το να μην επιτρέπουμε στο παιδί να ενεργεί με αντικείμενα, περιορίζοντας τη δραστηριότητά του, του στερούμε την ευκαιρία να σκεφτεί, άρα και να ζήσει πλήρως. Τα συναισθήματα του παιδιού εμφανίζονται τη στιγμή της αντίληψης των αντικειμένων. Αρκεί να δείξετε στο μωρό σας ένα ενδιαφέρον παιχνίδι και το ενδιαφέρον του θα στραφεί σε αυτό.
Μέχρι την ηλικία των δύο ετών, τα παιδιά γίνονται πιο ανεξάρτητα. Η θεματική δραστηριότητα και η επιχειρηματική επικοινωνία μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα συνεχίζουν να αναπτύσσονται. Η αντίληψη, ο λόγος, οι αρχικές μορφές εκούσιας συμπεριφοράς, τα παιχνίδια, η οπτική και αποτελεσματική σκέψη βελτιώνονται.
Η ανάπτυξη της αντικειμενικής δραστηριότητας συνδέεται με την αφομοίωση πολιτιστικών τρόπων δράσης με διάφορα αντικείμενα. Αναπτύσσονται συσχετιστικές και εργαλειακές ενέργειες.
Η ικανότητα εκτέλεσης εργαλειακών ενεργειών αναπτύσσει τον εθελοντισμό, μετατρέποντας τις φυσικές μορφές δραστηριότητας σε πολιτιστικές με βάση το μοντέλο που προτείνουν οι ενήλικες, το οποίο λειτουργεί όχι μόνο ως αντικείμενο μίμησης, αλλά και ως μοντέλο που ρυθμίζει τη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού.
Κατά τη διάρκεια της κοινής ουσιαστικής δραστηριότητας με ενήλικες, η κατανόηση του λόγου συνεχίζει να αναπτύσσεται. Η λέξη διαχωρίζεται από την κατάσταση και αποκτά αυτοτελές νόημα. Τα παιδιά συνεχίζουν να κατακτούν τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και μαθαίνουν να εκπληρώνουν απλά λεκτικά αιτήματα από ενήλικες μέσα σε μια ορατή, οπτική κατάσταση. Ο αριθμός των λέξεων που κατανοούνται αυξάνεται σημαντικά. Η ρύθμιση της συμπεριφοράς βελτιώνεται ως αποτέλεσμα του να απευθύνονται οι ενήλικες στο παιδί, το οποίο αρχίζει να κατανοεί όχι μόνο τις οδηγίες, αλλά και την ιστορία του ενήλικα. Η ενεργητική ομιλία των παιδιών αναπτύσσεται εντατικά.
Ηλικιακά χαρακτηριστικά μικρών παιδιών (από 2 έως 3 ετών)
Τον τρίτο χρόνο της ζωής τα παιδιά γίνονται πιο ανεξάρτητα. Οι θεματικές δραστηριότητες και η επιχειρηματική συνεργασία μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα συνεχίζουν να αναπτύσσονται. η αντίληψη, η ομιλία, οι αρχικές μορφές εκούσιας συμπεριφοράς, τα παιχνίδια, η οπτική-αποτελεσματική σκέψη βελτιώνονται, στο τέλος του έτους εμφανίζονται τα βασικά της οπτικής-παραστατικής σκέψης.
Η ανάπτυξη της αντικειμενικής δραστηριότητας συνδέεται με την αφομοίωση πολιτιστικών τρόπων δράσης με διάφορα αντικείμενα. Βελτιώνονται οι συσχετιστικές και οργανικές ενέργειες.
Η ικανότητα εκτέλεσης εργαλειακών ενεργειών αναπτύσσει τον εθελοντισμό, μετατρέποντας τις φυσικές μορφές δραστηριότητας σε πολιτιστικές με βάση το μοντέλο που προτείνουν οι ενήλικες, το οποίο λειτουργεί όχι μόνο ως αντικείμενο που πρέπει να ακολουθηθεί, αλλά και ως μοντέλο που ρυθμίζει τη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού.
Κατά τη διάρκεια της κοινής ουσιαστικής δραστηριότητας με ενήλικες, η κατανόηση του λόγου συνεχίζει να αναπτύσσεται. Η λέξη διαχωρίζεται από την κατάσταση και αποκτά αυτοτελές νόημα. Τα παιδιά συνεχίζουν να κατακτούν τα ονόματα των γύρω αντικειμένων, μαθαίνουν να εκπληρώνουν λεκτικά αιτήματα από ενήλικες, προσανατολίζοντας τον εαυτό τους στο άμεσο περιβάλλον.
Ο αριθμός των λέξεων που κατανοούνται αυξάνεται σημαντικά. Η ρύθμιση της συμπεριφοράς βελτιώνεται ως αποτέλεσμα του να απευθύνονται οι ενήλικες στο παιδί, το οποίο αρχίζει να κατανοεί όχι μόνο τις οδηγίες, αλλά και την ιστορία του ενήλικα.
Η ενεργητική ομιλία των παιδιών αναπτύσσεται εντατικά. Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, κατακτούν βασικές γραμματικές δομές, προσπαθούν να κατασκευάσουν σύνθετες και σύνθετες προτάσεις και χρησιμοποιούν σχεδόν όλα τα μέρη του λόγου σε συνομιλίες με ενήλικες. Το ενεργό λεξιλόγιο φτάνει περίπου τις 1500-2500 λέξεις.
Μέχρι το τέλος του τρίτου έτους της ζωής, η ομιλία γίνεται το μέσο επικοινωνίας του παιδιού με τους συνομηλίκους του. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά αναπτύσσουν νέους τύπους δραστηριοτήτων: παιχνίδι, σχέδιο, σχέδιο.
Το παιχνίδι έχει διαδικαστικό χαρακτήρα, το κύριο πράγμα σε αυτό είναι οι ενέργειες που εκτελούνται με αντικείμενα παιχνιδιού που είναι κοντά στην πραγματικότητα. Στα μέσα του τρίτου έτους της ζωής, χρησιμοποιούνται ευρέως οι ενέργειες με υποκατάστατα αντικείμενα.
Η ίδια η εμφάνιση της οπτικής δραστηριότητας οφείλεται στο γεγονός ότι το παιδί είναι ήδη σε θέση να διατυπώσει την πρόθεση να απεικονίσει ένα αντικείμενο. Μια τυπική εικόνα είναι ένα άτομο με τη μορφή ενός "κεφαλόποδου" - ένας κύκλος και γραμμές που εκτείνονται από αυτό.
Στο τρίτο έτος της ζωής, ο οπτικός και ακουστικός προσανατολισμός βελτιώνεται, γεγονός που επιτρέπει στα παιδιά να εκτελούν με ακρίβεια μια σειρά από εργασίες: επιλέξτε από 2-3 αντικείμενα ανά σχήμα, μέγεθος και χρώμα. Διακρίνει τις μελωδίες? τραγουδώ.
Βελτιώνεται η ακουστική αντίληψη, ιδιαίτερα η φωνητική ακοή. Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά αντιλαμβάνονται όλους τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας, αλλά τους προφέρουν με μεγάλη παραμόρφωση.
Η κύρια μορφή σκέψης είναι οπτική και αποτελεσματική. Η ιδιαιτερότητά του έγκειται στο γεγονός ότι οι προβληματικές καταστάσεις που προκύπτουν στη ζωή ενός παιδιού επιλύονται μέσω πραγματικής δράσης με αντικείμενα.
Μέχρι το τέλος του τρίτου έτους της ζωής, τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν τα βασικά στοιχεία της οπτικο-παραστατικής σκέψης. Κατά τη διάρκεια δραστηριοτήτων παιχνιδιού με αντικείμενα, το παιδί θέτει έναν στόχο, σκιαγραφεί ένα σχέδιο δράσης κ.λπ.
Τα παιδιά αυτής της ηλικίας χαρακτηρίζονται από άγνοια κινήτρων, παρορμητικότητα και εξάρτηση των συναισθημάτων και των επιθυμιών από την κατάσταση. Τα παιδιά μολύνονται εύκολα από τη συναισθηματική κατάσταση των συνομηλίκων τους. Ωστόσο, αυτή την περίοδο αρχίζει να διαμορφώνεται αυθαιρεσίες συμπεριφοράς. Οφείλεται στην ανάπτυξη οργανικών πράξεων και λόγου. Τα παιδιά αναπτύσσουν αισθήματα υπερηφάνειας και ντροπής και αρχίζουν να σχηματίζονται στοιχεία αυτογνωσίας που συνδέονται με την ταύτιση με το όνομα και το φύλο. Νεαρή ηλικίατελειώνει με κρίση τριών ετών. Το παιδί αναγνωρίζει τον εαυτό του ως ξεχωριστό άτομο, διαφορετικό από τον ενήλικα. Μια εικόνα του «εγώ» σχηματίζεται μέσα του. Μια κρίση συχνά συνοδεύεται από μια σειρά από αρνητικές εκδηλώσεις: αρνητισμό, πείσμα, διακοπή της επικοινωνίας με ενήλικες κ.λπ. Μια κρίση μπορεί να διαρκέσει από αρκετούς μήνες έως δύο χρόνια.
Ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας (από 3 έως 4 ετών)
Στην ηλικία των 3-4 ετών το παιδί σταδιακά φεύγει από τον οικογενειακό κύκλο. Η επικοινωνία του γίνεται μη περιστασιακή. Ένας ενήλικας γίνεται για ένα παιδί όχι μόνο μέλος της οικογένειας, αλλά και φορέας μιας συγκεκριμένης κοινωνικής λειτουργίας. Η επιθυμία του παιδιού να εκτελέσει την ίδια λειτουργία οδηγεί σε αντίφαση με τις πραγματικές του ικανότητες. Αυτή η αντίφαση λύνεται με την ανάπτυξη του παιχνιδιού, που γίνεται η κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία.
Το κύριο χαρακτηριστικό του παιχνιδιού είναι η σύμβαση του: η εκτέλεση ορισμένων ενεργειών με συγκεκριμένα αντικείμενα προϋποθέτει την απόδοσή τους σε άλλες ενέργειες με άλλα αντικείμενα. Το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού των μικρών παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι δράσεις με παιχνίδια και υποκατάστατα αντικείμενα. Η διάρκεια του παιχνιδιού είναι μικρή. Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας περιορίζονται στο να παίζουν με έναν ή δύο ρόλους και απλές, μη ανεπτυγμένες πλοκές. Τα παιχνίδια με κανόνες μόλις αρχίζουν να διαμορφώνονται σε αυτή την ηλικία.
Η οπτική δραστηριότητα ενός παιδιού εξαρτάται από τις ιδέες του για το θέμα. Σε αυτή την ηλικία μόλις αρχίζουν να σχηματίζονται. Οι γραφικές εικόνες είναι κακές. Οι εικόνες ορισμένων παιδιών δεν έχουν λεπτομέρεια, ενώ οι ζωγραφιές άλλων μπορεί να είναι πιο λεπτομερείς. Τα παιδιά μπορούν ήδη να χρησιμοποιήσουν χρώμα.
Η μοντελοποίηση έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να γλυπτούν απλά αντικείμενα υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα.
Είναι γνωστό ότι η εφαρμογή έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη της αντίληψης. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά έχουν πρόσβαση στα πιο απλά είδη απλικέ.
Η εποικοδομητική δραστηριότητα στην πρώιμη προσχολική ηλικία περιορίζεται στην κατασκευή απλών κτιρίων σύμφωνα με μοντέλο και σχέδιο.
Στην πρώιμη προσχολική ηλικία αναπτύσσεται η αντιληπτική δραστηριότητα. Τα παιδιά περνούν από τη χρήση προτύπων - μεμονωμένες μονάδες αντίληψης - σε αισθητηριακά πρότυπα - πολιτιστικά ανεπτυγμένα μέσα αντίληψης. Μέχρι το τέλος της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά μπορούν να αντιληφθούν έως και 5 ή περισσότερα σχήματα αντικειμένων και έως 7 ή περισσότερα χρώματα, είναι σε θέση να διαφοροποιούν τα αντικείμενα κατά μέγεθος, να προσανατολίζονται στο χώρο μιας ομάδας νηπιαγωγείου και σε μια συγκεκριμένη οργάνωση. της εκπαιδευτικής διαδικασίας - στους χώρους όλου του προσχολικού ιδρύματος.
Η μνήμη και η προσοχή αναπτύσσονται. Κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα, τα παιδιά μπορούν να θυμούνται 3-4 λέξεις και 5-6 ονόματα αντικειμένων. Μέχρι το τέλος της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, μπορούν να θυμούνται σημαντικά αποσπάσματα από τα αγαπημένα τους έργα.
Η οπτική και αποτελεσματική σκέψη συνεχίζει να αναπτύσσεται. Ταυτόχρονα, μετασχηματισμοί καταστάσεων σε ορισμένες περιπτώσεις πραγματοποιούνται βάσει στοχευμένων δοκιμών, λαμβάνοντας υπόψη το επιθυμητό αποτέλεσμα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να δημιουργήσουν κάποιες κρυφές συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων.
Στην πρώιμη προσχολική ηλικία αρχίζει να αναπτύσσεται η φαντασία, η οποία εκδηλώνεται ιδιαίτερα καθαρά στο παιχνίδι, όταν κάποια αντικείμενα λειτουργούν ως υποκατάστατα άλλων.
Οι σχέσεις μεταξύ των παιδιών καθορίζονται από κανόνες και κανόνες. Ως αποτέλεσμα στοχευμένης επιρροής, μπορούν να μάθουν έναν σχετικά μεγάλο αριθμό κανόνων, οι οποίοι χρησιμεύουν ως βάση για την αξιολόγηση των δικών τους πράξεων και των πράξεων των άλλων παιδιών.
Οι σχέσεις των παιδιών εκδηλώνονται ξεκάθαρα σε δραστηριότητες παιχνιδιού. Προτιμούν να παίζουν κοντά παρά να αλληλεπιδρούν ενεργά. Ωστόσο, ήδη σε αυτή την ηλικία μπορούν να παρατηρηθούν σταθερές επιλεκτικές σχέσεις. Οι συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών προκύπτουν κυρίως για παιχνίδια. Η θέση του παιδιού στην ομάδα συνομηλίκων καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη γνώμη του δασκάλου.
Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, μπορεί κανείς να παρατηρήσει μια υποταγή κινήτρων συμπεριφοράς σε σχετικά απλές καταστάσεις. Ο συνειδητός έλεγχος της συμπεριφοράς μόλις αρχίζει να εμφανίζεται. Από πολλές απόψεις, η συμπεριφορά ενός παιδιού εξακολουθεί να είναι περιστασιακή. Παράλληλα, μπορεί κανείς να παρατηρήσει και περιπτώσεις όπου το ίδιο το παιδί περιορίζει τα δικά του κίνητρα, συνοδευόμενα από προφορικές οδηγίες. Η αυτοεκτίμηση αρχίζει να αναπτύσσεται και τα παιδιά καθοδηγούνται σε μεγάλο βαθμό από την αξιολόγηση του δασκάλου. Η ταύτιση φύλου τους συνεχίζει επίσης να αναπτύσσεται, η οποία εκδηλώνεται στη φύση των παιχνιδιών και των ιστοριών που επιλέγουν.
Ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας (από 4 έως 5 ετών)
Οι αλληλεπιδράσεις ρόλων εμφανίζονται στις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας. Δείχνουν ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να διαχωρίζονται από τον αποδεκτό ρόλο. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι ρόλοι μπορεί να αλλάξουν. Οι ενέργειες του παιχνιδιού αρχίζουν να εκτελούνται όχι για χάρη τους, αλλά για χάρη του νοήματος του παιχνιδιού. Υπάρχει ένας διαχωρισμός μεταξύ παιχνιδιάρικων και πραγματικών αλληλεπιδράσεων των παιδιών.
Οι εικαστικές τέχνες γνωρίζουν σημαντική ανάπτυξη. Το σχέδιο γίνεται ουσιαστικό και λεπτομερές. Η γραφική εικόνα ενός ατόμου χαρακτηρίζεται από την παρουσία του κορμού, των ματιών, του στόματος, της μύτης, των μαλλιών και μερικές φορές του ρουχισμού και των λεπτομερειών του. Η τεχνική πλευρά των εικαστικών τεχνών βελτιώνεται. Τα παιδιά μπορούν να ζωγραφίσουν βασικά γεωμετρικά σχήματα, να κόψουν με ψαλίδι, να κολλήσουν εικόνες σε χαρτί κ.λπ.
Ο σχεδιασμός γίνεται πιο περίπλοκος. Τα κτίρια μπορούν να περιλαμβάνουν 5-6 μέρη. Αναπτύσσονται οι δεξιότητες σχεδιασμού σύμφωνα με το δικό του σχέδιο, καθώς και ο σχεδιασμός μιας σειράς ενεργειών.
Η κινητική σφαίρα του παιδιού χαρακτηρίζεται από θετικές αλλαγές στις λεπτές και αδρές ​​κινητικές δεξιότητες. Αναπτύσσει επιδεξιότητα και συντονισμό κινήσεων. Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία είναι καλύτερα από τα μικρότερα προσχολικά στο να διατηρούν την ισορροπία τους και να ξεπερνούν μικρά εμπόδια. Τα παιχνίδια με μπάλα γίνονται πιο δύσκολα.
Στο τέλος της μέσης προσχολικής ηλικίας, η αντίληψη των παιδιών γίνεται πιο ανεπτυγμένη. Μπορούν να ονομάσουν το σχήμα που μοιάζει με αυτό ή εκείνο το αντικείμενο. Μπορούν να απομονώσουν απλές μορφές από σύνθετα αντικείμενα και να αναδημιουργήσουν σύνθετα αντικείμενα από απλές μορφές. Τα παιδιά είναι σε θέση να οργανώσουν ομάδες αντικειμένων σύμφωνα με τα αισθητηριακά χαρακτηριστικά - μέγεθος, χρώμα. επιλέξτε παραμέτρους όπως ύψος, μήκος και πλάτος. Ο προσανατολισμός στο χώρο βελτιώνεται.
Η χωρητικότητα της μνήμης αυξάνεται. Τα παιδιά θυμούνται έως και 7-8 ονόματα αντικειμένων. Η εθελοντική απομνημόνευση αρχίζει να διαμορφώνεται: τα παιδιά μπορούν να αποδεχτούν μια εργασία απομνημόνευσης, να θυμούνται οδηγίες από ενήλικες, να μάθουν ένα σύντομο ποίημα κ.λπ.
Η φανταστική σκέψη αρχίζει να αναπτύσσεται. Τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιούν απλές διαγραμματικές εικόνες για να λύσουν απλά προβλήματα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να κατασκευάσουν σύμφωνα με ένα διάγραμμα και να λύσουν προβλήματα λαβύρινθου. Η προσμονή αναπτύσσεται. Με βάση τη χωρική διάταξη των αντικειμένων, τα παιδιά μπορούν να πουν τι θα συμβεί ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασής τους. Ωστόσο, είναι δύσκολο να πάρουν τη θέση ενός άλλου παρατηρητή και να κάνουν εσωτερικά μια νοητική μεταμόρφωση της εικόνας.
Για τα παιδιά αυτής της ηλικίας είναι ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τα γνωστά φαινόμενα του J. Piaget: διατήρηση της ποσότητας, του όγκου και του μεγέθους. Για παράδειγμα, αν τους παρουσιάσετε τρεις μαύρους χάρτινους κύκλους και επτά κύκλους από λευκό χαρτί και ρωτήσετε: «Ποιοι κύκλοι είναι περισσότεροι, μαύροι ή άσπροι;», η πλειοψηφία θα απαντήσει ότι υπάρχουν περισσότεροι λευκοί. Αλλά αν ρωτήσετε: "Ποια είναι περισσότερα - λευκό ή χαρτί;", η απάντηση θα είναι η ίδια - πιο λευκή.
Η φαντασία συνεχίζει να αναπτύσσεται. Διαμορφώνονται χαρακτηριστικά του όπως η πρωτοτυπία και η αυθαιρεσία. Τα παιδιά μπορούν ανεξάρτητα να βρουν ένα σύντομο παραμύθι για ένα δεδομένο θέμα.
Η σταθερότητα της προσοχής αυξάνεται. Το παιδί έχει πρόσβαση σε συγκεντρωμένη δραστηριότητα για 15-20 λεπτά. Είναι σε θέση να διατηρήσει μια απλή συνθήκη στη μνήμη όταν εκτελεί οποιαδήποτε ενέργεια.
Στη μέση προσχολική ηλικία βελτιώνεται η προφορά των ήχων και η λεξικό. Η ομιλία γίνεται αντικείμενο δραστηριότητας των παιδιών. Μιμούνται με επιτυχία τις φωνές των ζώων και τονίζουν τον λόγο ορισμένων χαρακτήρων. Η ρυθμική δομή του λόγου και οι ομοιοκαταληξίες παρουσιάζουν ενδιαφέρον.
Αναπτύσσεται η γραμματική πλευρά του λόγου. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ασχολούνται με τη δημιουργία λέξεων με βάση γραμματικούς κανόνες. Η ομιλία των παιδιών όταν αλληλεπιδρούν μεταξύ τους είναι περιστασιακής φύσης και όταν επικοινωνούν με έναν ενήλικα γίνεται εξω-κατάσταση.
Το περιεχόμενο της επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα αλλάζει. Ξεπερνά τη συγκεκριμένη κατάσταση στην οποία βρίσκεται το παιδί. Το γνωστικό κίνητρο γίνεται το κορυφαίο. Οι πληροφορίες που λαμβάνει ένα παιδί κατά την επικοινωνία μπορεί να είναι περίπλοκες και δυσνόητες, αλλά του προκαλούν το ενδιαφέρον.
Τα παιδιά αναπτύσσουν την ανάγκη για σεβασμό από έναν ενήλικα· ο έπαινος τους αποδεικνύεται εξαιρετικά σημαντικός για αυτά. Αυτό οδηγεί σε αυξημένη ευαισθησία τους στα σχόλια. Η αυξημένη ευαισθησία είναι ένα φαινόμενο που σχετίζεται με την ηλικία.
Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους χαρακτηρίζονται από επιλεκτικότητα, η οποία εκφράζεται στην προτίμηση κάποιων παιδιών έναντι άλλων. Εμφανίζονται τακτικοί συνεργάτες παιχνιδιού. Οι ηγέτες αρχίζουν να εμφανίζονται σε ομάδες. Εμφανίζεται η ανταγωνιστικότητα και η ανταγωνιστικότητα. Το τελευταίο είναι σημαντικό για τη σύγκριση του εαυτού του με κάποιον άλλο, γεγονός που οδηγεί στην ανάπτυξη της εικόνας «εγώ» του παιδιού και στη λεπτομέρειά του.
Τα κύρια επιτεύγματα της ηλικίας συνδέονται με την ανάπτυξη της δραστηριότητας παιχνιδιού, την εμφάνιση παιχνιδιού ρόλων και πραγματικών αλληλεπιδράσεων, με την ανάπτυξη οπτικής δραστηριότητας, σχεδιασμό σύμφωνα με σχέδιο, σχεδιασμό, βελτίωση της αντίληψης, ανάπτυξη φανταστικής σκέψης και φαντασίας, εγωκεντρικότητα της γνωστικής θέσης? ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της ομιλίας, των γνωστικών κινήτρων, του σχηματισμού της ανάγκης για σεβασμό από έναν ενήλικα, της εμφάνισης δυσαρέσκειας, της ανταγωνιστικότητας, του ανταγωνισμού με τους συνομηλίκους. περαιτέρω ανάπτυξη της εικόνας «εγώ» του παιδιού, η λεπτομέρειά της.
Ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας (από 5 έως 6 ετών)
Τα παιδιά του έκτου έτους της ζωής μπορούν ήδη να αναθέσουν ρόλους πριν ξεκινήσει το παιχνίδι και να χτίσουν τη συμπεριφορά τους τηρώντας τον ρόλο. Η αλληλεπίδραση του παιχνιδιού συνοδεύεται από ομιλία που αντιστοιχεί τόσο σε περιεχόμενο όσο και σε τονισμό στον ρόλο που αναλαμβάνεται. Η ομιλία που συνοδεύει τις πραγματικές σχέσεις των παιδιών διαφέρει από την ομιλία ρόλων. Τα παιδιά αρχίζουν να κυριαρχούν στις κοινωνικές σχέσεις και να κατανοούν την υποταγή των θέσεων σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων ενηλίκων· ορισμένοι ρόλοι γίνονται πιο ελκυστικοί γι' αυτά από άλλους. Κατά την κατανομή ρόλων, ενδέχεται να προκύψουν συγκρούσεις που σχετίζονται με την υποταγή της συμπεριφοράς ρόλων. Παρατηρείται η οργάνωση του χώρου παιχνιδιού, στον οποίο διακρίνεται ένα σημασιολογικό «κέντρο» και «περιφέρεια» (στο παιχνίδι «Νοσοκομείο» το ιατρείο είναι ένα τέτοιο κέντρο, στο παιχνίδι «Κουρείο» είναι το δωμάτιο κούρεμα, και η αίθουσα αναμονής λειτουργεί ως η περιφέρεια του χώρου παιχνιδιού.) Οι δράσεις των παιδιών στα παιχνίδια γίνονται ποικιλόμορφες.
Η οπτική δραστηριότητα των παιδιών αναπτύσσεται. Αυτή είναι η εποχή του πιο ενεργού σχεδίου. Κατά τη διάρκεια ενός έτους, τα παιδιά μπορούν να δημιουργήσουν έως και δύο χιλιάδες σχέδια. Τα σχέδια μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά ως προς το περιεχόμενο: αυτές είναι εμπειρίες ζωής των παιδιών, φανταστικές καταστάσεις και εικονογραφήσεις για ταινίες και βιβλία. Συνήθως, τα σχέδια είναι σχηματικές εικόνες διαφόρων αντικειμένων, αλλά μπορεί να διαφέρουν ως προς την πρωτοτυπία της λύσης σύνθεσης και να μεταφέρουν στατικές και δυναμικές σχέσεις. Τα σχέδια παίρνουν χαρακτήρα πλοκής. Αρκετά συχνά υπάρχουν επαναλαμβανόμενα οικόπεδα με μικρές ή, αντίθετα, σημαντικές αλλαγές. Η εικόνα ενός ατόμου γίνεται πιο λεπτομερής και ανάλογη. Από το σχέδιο μπορεί κανείς να κρίνει το φύλο και τη συναισθηματική κατάσταση του ατόμου που απεικονίζεται.
Ο σχεδιασμός χαρακτηρίζεται από την ικανότητα ανάλυσης των συνθηκών στις οποίες λαμβάνει χώρα αυτή η δραστηριότητα. Τα παιδιά χρησιμοποιούν και ονομάζουν διάφορα μέρη του σετ ξύλινων κατασκευών. Τα κατασκευαστικά μέρη μπορούν να αντικατασταθούν ανάλογα με το διαθέσιμο υλικό. Κατακτήστε μια γενικευμένη μέθοδο εξέτασης ενός δείγματος. Τα παιδιά είναι σε θέση να αναγνωρίσουν τα κύρια μέρη του προτεινόμενου κτιρίου. Η εποικοδομητική δραστηριότητα μπορεί να πραγματοποιηθεί με βάση ένα σχέδιο, σύμφωνα με το σχεδιασμό και τις συνθήκες. Η κατασκευή εμφανίζεται κατά τη διάρκεια της κοινής δραστηριότητας.
Τα παιδιά μπορούν να σχεδιάσουν από χαρτί διπλώνοντάς το πολλές φορές (δύο, τέσσερις, έξι πτυχώσεις). από φυσικό υλικό. Κατακτούν δύο μεθόδους κατασκευής: από φυσικό υλικό σε καλλιτεχνική εικόνα (το παιδί «ολοκληρώνει» το φυσικό υλικό σε μια πλήρη εικόνα, συμπληρώνοντάς το με διάφορες λεπτομέρειες) και από μια καλλιτεχνική εικόνα σε φυσικό υλικό (το παιδί επιλέγει το απαραίτητο υλικό σε προκειμένου να ενσαρκώσει την εικόνα).
Η αντίληψη του χρώματος, του σχήματος και του μεγέθους και η δομή των αντικειμένων συνεχίζει να βελτιώνεται. συστηματοποιούνται οι ιδέες των παιδιών. Ονομάζουν όχι μόνο τα βασικά χρώματα και τις αποχρώσεις τους, αλλά και τις ενδιάμεσες χρωματικές αποχρώσεις. σχήμα ορθογωνίων, ωοειδών, τριγώνων. Αντιλαμβάνονται το μέγεθος των αντικειμένων και ευθυγραμμίζουν εύκολα - με αύξουσα ή φθίνουσα σειρά - έως και 10 διαφορετικά αντικείμενα.
Ωστόσο, τα παιδιά μπορεί να αντιμετωπίσουν δυσκολίες στην ανάλυση της χωρικής θέσης των αντικειμένων εάν αντιμετωπίζουν ασυμφωνία μεταξύ του σχήματος και της χωρικής τους θέσης. Αυτό δείχνει ότι σε διάφορες καταστάσεις η αντίληψη παρουσιάζει ορισμένες δυσκολίες για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ειδικά εάν πρέπει ταυτόχρονα να λαμβάνουν υπόψη πολλά διαφορετικά και ταυτόχρονα αντίθετα σημάδια.
Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η ευφάνταστη σκέψη συνεχίζει να αναπτύσσεται. Τα παιδιά είναι σε θέση όχι μόνο να λύσουν ένα πρόβλημα οπτικά, αλλά και να κάνουν μετασχηματισμούς ενός αντικειμένου, να υποδείξουν με ποια σειρά θα αλληλεπιδράσουν τα αντικείμενα κ.λπ. Ωστόσο, τέτοιες αποφάσεις θα αποδειχθούν σωστές μόνο εάν τα παιδιά χρησιμοποιήσουν επαρκή εργαλεία σκέψης. Μεταξύ αυτών είναι σχηματικές αναπαραστάσεις που προκύπτουν κατά τη διαδικασία της οπτικής μοντελοποίησης. σύνθετες ιδέες που αντικατοπτρίζουν τις ιδέες των παιδιών για το σύστημα χαρακτηριστικών που μπορεί να έχουν τα αντικείμενα, καθώς και ιδέες που αντικατοπτρίζουν τα στάδια μετασχηματισμού διαφόρων αντικειμένων και φαινομένων (ιδέες για την κυκλική φύση των αλλαγών): ιδέες για την αλλαγή των εποχών, της ημέρας και νύχτα, για την αύξηση και τη μείωση των αντικειμένων ως αποτέλεσμα διάφορες επιρροές, ιδέες για την ανάπτυξη κ.λπ. Επιπλέον, οι γενικεύσεις συνεχίζουν να βελτιώνονται, κάτι που αποτελεί τη βάση της λεκτικής-λογικής σκέψης. Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά δεν έχουν ακόμα ιδέες για κατηγορίες αντικειμένων. Τα παιδιά ομαδοποιούν αντικείμενα σύμφωνα με χαρακτηριστικά που μπορούν να αλλάξουν, αλλά αρχίζουν να σχηματίζονται πράξεις λογικής πρόσθεσης και πολλαπλασιασμού κλάσεων. Για παράδειγμα, όταν ομαδοποιούν αντικείμενα, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να λάβουν υπόψη δύο χαρακτηριστικά: το χρώμα και το σχήμα (υλικό) κ.λπ.
Όπως έχουν δείξει μελέτες εγχώριων ψυχολόγων, τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να συλλογιστούν και να δώσουν επαρκείς αιτιολογικές εξηγήσεις εάν οι αναλυόμενες σχέσεις δεν υπερβαίνουν τα όρια της οπτικής τους εμπειρίας.
Η ανάπτυξη της φαντασίας σε αυτή την ηλικία επιτρέπει στα παιδιά να συνθέτουν αρκετά πρωτότυπες και με συνέπεια εκτυλισσόμενες ιστορίες. Η φαντασία θα αναπτυχθεί ενεργά μόνο εάν πραγματοποιηθεί ειδική εργασία για την ενεργοποίησή της.
Η σταθερότητα, η κατανομή και η δυνατότητα εναλλαγής της προσοχής συνεχίζουν να αναπτύσσονται. Υπάρχει μια μετάβαση από την ακούσια στην εκούσια προσοχή.
Η ομιλία συνεχίζει να βελτιώνεται, συμπεριλαμβανομένης της ηχητικής πλευράς της. Τα παιδιά μπορούν να αναπαράγουν σωστά το σφύριγμα, το σφύριγμα και τους ηχητικούς ήχους. Η φωνητική ακοή και η τονική εκφραστικότητα του λόγου αναπτύσσονται κατά την ανάγνωση ποίησης σε παιχνίδια ρόλων και στην καθημερινή ζωή.
Βελτιώνεται η γραμματική δομή του λόγου. Τα παιδιά χρησιμοποιούν σχεδόν όλα τα μέρη του λόγου και ασχολούνται ενεργά με τη δημιουργία λέξεων. Το λεξιλόγιο γίνεται πιο πλούσιο: χρησιμοποιούνται ενεργά συνώνυμα και αντώνυμα.
Αναπτύσσεται συνεκτικός λόγος. Τα παιδιά μπορούν να ξαναδιηγηθούν, να πουν από μια εικόνα, μεταφέροντας όχι μόνο το κύριο πράγμα, αλλά και τις λεπτομέρειες.
Τα επιτεύγματα αυτής της ηλικίας χαρακτηρίζονται από την κατανομή των ρόλων σε δραστηριότητες παιχνιδιού. Δόμηση του χώρου παιχνιδιού. περαιτέρω ανάπτυξη οπτικών δραστηριοτήτων, που χαρακτηρίζονται από υψηλή παραγωγικότητα. εφαρμογή στο σχεδιασμό μιας γενικευμένης μεθόδου εξέτασης δείγματος· κατοχή γενικευμένων τρόπων απεικόνισης αντικειμένων του ίδιου σχήματος.
Η αντίληψη σε αυτή την ηλικία χαρακτηρίζεται από ανάλυση σύνθετα σχήματααντικείμενα? η ανάπτυξη της σκέψης συνοδεύεται από την ανάπτυξη νοητικών εργαλείων (σχηματοποιημένες ιδέες, περίπλοκες ιδέες, ιδέες για την κυκλική φύση των αλλαγών). αναπτύσσεται η ικανότητα γενίκευσης, η αιτιολογική σκέψη, η φαντασία, η εκούσια προσοχή, ο λόγος και η εικόνα του «εγώ».
Ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας (από 6 έως 7 ετών)
Γενικά, ένα παιδί 6-7 ετών αντιλαμβάνεται τον εαυτό του ως άτομο, ως ανεξάρτητο υποκείμενο δραστηριότητας και συμπεριφοράς.
Τα παιδιά είναι σε θέση να ορίσουν ορισμένες ηθικές έννοιες («ευγενικός άνθρωπος είναι αυτός που βοηθάει όλους και τους φέρεται καλά, προστατεύει τους αδύναμους») και τους διακρίνει αρκετά διακριτικά. Για παράδειγμα, ένα παιδί είναι πολύ καλό στη διάκριση μεταξύ της θετικής σημασίας της λέξης «οικονομικό» και της αρνητικής σημασίας της λέξης «άπληστοι». Μπορούν να κάνουν θετικές ηθικές επιλογές όχι μόνο με φανταστική έννοια, αλλά και σε πραγματικές καταστάσεις (για παράδειγμα, μπορούν ανεξάρτητα, χωρίς εξωτερικό εξαναγκασμό, να εγκαταλείψουν κάτι ευχάριστο υπέρ ενός αγαπημένου προσώπου). Τα κοινωνικά και ηθικά συναισθήματα και τα συναισθήματα είναι αρκετά σταθερά. Στην ηλικία των 6-7 ετών, ένα παιδί κατακτά με σιγουριά την κουλτούρα της αυτοεξυπηρέτησης: μπορεί να εξυπηρετήσει τον εαυτό του ανεξάρτητα, έχει χρήσιμες συνήθειες και βασικές δεξιότητες προσωπικής υγιεινής. καθορίζει την κατάσταση της υγείας του (είναι υγιής ή άρρωστος), καθώς και την κατάσταση της υγείας των άλλων. μπορεί να ονομάσει και να δείξει τι ακριβώς τον πονάει, ποιο μέρος του σώματος, ποιο όργανο. κυριαρχεί την κουλτούρα του φαγητού. φορέματα σύμφωνα με τις καιρικές συνθήκες, χωρίς να κρυώνουν πολύ ή να μονώνονται υπερβολικά. Ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί ήδη να εξηγήσει σε ένα παιδί ή έναν ενήλικα τι πρέπει να γίνει σε περίπτωση τραυματισμού (αλγόριθμος ενεργειών) και είναι έτοιμο να παράσχει βασική βοήθεια στον εαυτό του και στους άλλους (πλύνει τα μάτια του, ξεπλύνει την πληγή, περιποιηθεί , απευθυνθείτε σε έναν ενήλικα για βοήθεια) σε τέτοιες καταστάσεις. Η εθελοντική ρύθμιση της συμπεριφοράς βασίζεται όχι μόνο σε κανόνες και κανόνες που έχουν μάθει (ή έχουν εκχωρηθεί εξωτερικά). Η σφαίρα κινήτρων των παιδιών προσχολικής ηλικίας 6-7 ετών διευρύνεται λόγω της ανάπτυξης κινήτρων κοινωνικής προέλευσης, όπως γνωστικά, προκοινωνικά (ενθαρρύνοντάς τα να κάνουν καλό), καθώς και κίνητρα αυτοπραγμάτωσης. Η συμπεριφορά του παιδιού αρχίζει επίσης να ρυθμίζεται από τις ιδέες του για το «τι είναι καλό και τι είναι κακό». Η ανάπτυξη ηθικών ιδεών σχετίζεται άμεσα με την ικανότητα να αξιολογεί κανείς συναισθηματικά τις πράξεις του. Το παιδί βιώνει ένα αίσθημα ικανοποίησης, χαρά όταν κάνει το σωστό, «καλό» και αμηχανία, αμηχανία όταν παραβιάζει τους κανόνες, συμπεριφέρεται «κακά». Η γενική αυτοεκτίμηση των παιδιών είναι μια παγκόσμια, θετική, αδιαφοροποίητη στάση απέναντι στον εαυτό τους, η οποία διαμορφώνεται υπό την επίδραση της συναισθηματικής στάσης των ενηλίκων.
Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, σημειώνονται σημαντικές αλλαγές στη συναισθηματική σφαίρα. Από τη μία, τα παιδιά αυτής της ηλικίας έχουν πιο πλούσια συναισθηματική ζωή, τα συναισθήματά τους είναι βαθιά και ποικίλουν σε περιεχόμενο. Από την άλλη, είναι πιο συγκρατημένοι και επιλεκτικοί στις συναισθηματικές εκδηλώσεις. Η ικανότητα των παιδιών να κατανοούν τη συναισθηματική κατάσταση ενός άλλου ατόμου - η ενσυναίσθηση - συνεχίζει να αναπτύσσεται ακόμα και όταν δεν παρατηρούν άμεσα τις συναισθηματικές τους εμπειρίες. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, σχηματίζουν γενικευμένες συναισθηματικές αναπαραστάσεις, οι οποίες τους επιτρέπουν να προβλέπουν τις συνέπειες των πράξεών τους. Αυτό επηρεάζει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της εκούσιας ρύθμισης της συμπεριφοράς - το παιδί μπορεί όχι μόνο να αρνηθεί ανεπιθύμητες ενέργειες ή να συμπεριφερθεί "καλά", αλλά και να εκτελέσει μια μη ενδιαφέρουσα εργασία εάν κατανοήσει ότι τα αποτελέσματα που θα ληφθούν θα φέρουν όφελος, χαρά κ.λπ. Χάρη σε τέτοιες αλλαγές στη συναισθηματική σφαίρα, η συμπεριφορά του παιδιού προσχολικής ηλικίας γίνεται λιγότερο περιστασιακή και πιο συχνά δομείται λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των άλλων ανθρώπων.
Η επικοινωνία μεταξύ παιδιού και ενήλικα γίνεται πιο περίπλοκη και πιο πλούσια σε περιεχόμενο. Εξακολουθώντας να χρειάζεται την καλοπροαίρετη προσοχή, το σεβασμό και τη συνεργασία του ενήλικα, το παιδί προσπαθεί να μάθει όσο το δυνατόν περισσότερα γι 'αυτόν και το εύρος των ενδιαφερόντων του ξεπερνά τις συγκεκριμένες καθημερινές αλληλεπιδράσεις. Έτσι, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας ακούει προσεκτικά τις ιστορίες των γονιών του για το τι συνέβη στη δουλειά, ενδιαφέρεται έντονα για το πώς γνωρίστηκαν και όταν συναντά αγνώστους ρωτά συχνά πού μένουν, αν έχουν παιδιά, τι κάνουν για τη δουλειά κ.λπ. . Η ανάπτυξη της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων μέχρι το τέλος του 7ου έτους της ζωής δημιουργεί μια κάπως παράδοξη κατάσταση. Αφενός το παιδί γίνεται πιο ενεργητικό και ελεύθερο στην επικοινωνία και την αλληλεπίδραση με έναν ενήλικα, αφετέρου εξαρτάται πολύ από την εξουσία του. Είναι εξαιρετικά σημαντικό για αυτόν να κάνει τα πάντα σωστά και να είναι καλός στα μάτια ενός ενήλικα.
Η μεταξύ τους επικοινωνία έχει μεγάλη σημασία για παιδιά ηλικίας 6-7 ετών. Οι επιλεκτικές σχέσεις τους γίνονται σταθερές και σε αυτήν την περίοδο ξεκινούν οι φιλίες των παιδιών. Τα παιδιά μοιράζονται πρόθυμα τις εντυπώσεις τους, εκφράζουν κρίσεις για γεγονότα και πρόσωπα, ρωτούν πού ήταν, τι είδαν κ.λπ., δηλαδή συμμετέχουν σε καταστάσεις «καθαρής επικοινωνίας» που δεν σχετίζονται με άλλου είδους δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, μπορούν να ακούν προσεκτικά ο ένας τον άλλον και να συμπάσχουν συναισθηματικά με τις ιστορίες των φίλων τους. Τα παιδιά συνεχίζουν να συνεργάζονται ενεργά, ταυτόχρονα, έχουν επίσης ανταγωνιστικές σχέσεις - στην επικοινωνία και την αλληλεπίδραση προσπαθούν, πρώτα απ 'όλα, να αποδείξουν τον εαυτό τους, να προσελκύσουν την προσοχή των άλλων στον εαυτό τους. Ωστόσο, έχουν κάθε ευκαιρία να κάνουν μια τέτοια αντιπαλότητα παραγωγική και εποικοδομητική και να αποφύγουν αρνητικές μορφές συμπεριφοράς.
Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά έχουν γενικευμένες ιδέες (έννοιες) για το φύλο τους, δημιουργούν σχέσεις μεταξύ του ρόλου του φύλου τους και διαφόρων εκδηλώσεων αρσενικών και θηλυκών ιδιοτήτων (ρούχο, χτένισμα, συναισθηματικές αντιδράσεις, κανόνες συμπεριφοράς, εκδήλωση αυτοεκτίμησης). Στην ηλικία των επτά, βιώνουν ένα αίσθημα ικανοποίησης και αυτοεκτίμησης σε σχέση με το φύλο τους και δικαιολογούν τα πλεονεκτήματά του με επιχειρήματα. Αρχίζουν να ακολουθούν συνειδητά τους κανόνες συμπεριφοράς που αντιστοιχούν στο ρόλο του φύλου στην καθημερινή ζωή, στους δημόσιους χώρους, στην επικοινωνία κ.λπ., κατακτούν διάφορες μεθόδους δράσης και τύπους δραστηριοτήτων που κυριαρχούν μεταξύ ατόμων διαφορετικών φύλων, εστιάζοντας στα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς ανδρών και γυναικών που είναι τυπικά για μια συγκεκριμένη κουλτούρα. Αντιλαμβάνονται τη σχετικότητα των ανδρικών και γυναικείων εκδηλώσεων (ένα αγόρι μπορεί να κλαίει από δυσαρέσκεια, ένα κορίτσι μπορεί να υπομείνει προβλήματα κ.λπ.). την ηθική αξία των πράξεων ανδρών και γυναικών σε σχέση μεταξύ τους. Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, τα παιδιά καθορίζουν τις προοπτικές για να μεγαλώσουν σύμφωνα με το ρόλο του φύλου και δείχνουν την επιθυμία να κυριαρχήσουν ορισμένους τρόπουςσυμπεριφορά προσανατολισμένη στην εκπλήρωση μελλοντικών κοινωνικών ρόλων. Τα αγόρια θέλουν να πάνε σχολείο και να γίνουν μαθητές: ελκύονται από νέα κοινωνική θέσησχεδόν ενήλικας. Τα κορίτσια θέλουν να πάνε στο σχολείο με την έγκριση της οικογένειας και των ενηλίκων και έχουν την επιθυμία να δείξουν τα επιτεύγματά τους.
Στα παιχνίδια, τα παιδιά ηλικίας 6-7 ετών μπορούν να αντικατοπτρίζουν αρκετά περίπλοκα κοινωνικά γεγονότα - τη γέννηση ενός παιδιού, έναν γάμο, διακοπές, πόλεμο κ.λπ. Ένα παιχνίδι μπορεί να έχει πολλά κέντρα, καθένα από τα οποία αντικατοπτρίζει τη μία ή την άλλη ιστορία. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας μπορούν να αναλάβουν δύο ρόλους κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, περνώντας από το να παίζουν τον ένα στον άλλο. Μπορούν να αλληλεπιδράσουν με πολλούς συντρόφους παιχνιδιού, παίζοντας τόσο κύριους όσο και δευτερεύοντες ρόλους (για παράδειγμα, μια νοσοκόμα εκτελεί τις εντολές του γιατρού, αλλά οι ασθενείς, με τη σειρά τους, ακολουθούν τις οδηγίες της).