Παράγοντες νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. Παράγοντες νοητικής ανάπτυξης Παράγοντες που καθορίζουν τη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού

Η νοητική ανάπτυξη είναι μια φυσική και μη αναστρέψιμη αλλαγή στον ψυχισμό με την πάροδο του χρόνου, που εκφράζεται σε ποσοτικές, ποιοτικές, δομικές αλλαγές.

Αυτή είναι μια κληρονομική, προοδευτική ή οπισθοδρομούσα μη αναστρέψιμη ποσοτική ή ποιοτική αλλαγή στην ψυχή.

Πρόκειται για μια ενεργή αυτορυθμιζόμενη διαδικασία, κατά την οποία συμβαίνουν ποσοτικοί και ποιοτικοί μετασχηματισμοί.

Άρα, ανάπτυξη είναι οι ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές που συμβαίνουν φυσικά στον ψυχισμό του παιδιού, που χαρακτηρίζονται από ένα νέο ποιοτικό επίπεδο.

Ποσότητασε - "περισσότερο, υψηλότερο" - η ποσότητα της μνήμης, ακούσια απομνημόνευση σε δημοτικό σχολείο, μέχρι το τέλος της εκπαίδευσης - αυθαίρετο.

Ποιότητα- αναγνώριση νέων ιδιοτήτων σε μια ιδιότητα - οδηγεί σε νεόπλασμα (ακούσια, αυθαίρετη απομνημόνευση)

Η ανάπτυξη πηγαίνει στο χρόνο - μπορεί να είναι τεντωμένο και σπασμωδικό.

Εξαρτάται από:

Προσωρινές καταστάσεις,

Μόνιμοι παράγοντες:

Βιολογικό (αυτό που ανήκει ως φυσικό ον - κληρονομικά (εγγενώς) - για παράδειγμα, ιδιοσυγκρασία).

Κοινωνικό (στρωμένο, αντικατοπτρίζει τη συσσωρευμένη ανθρώπινη εμπειρία)

Κατά τη διάρκεια της ανάπτυξης, λαμβάνει χώρα μια αναδιάρθρωση της συνείδησης - ο σχηματισμός νεοπλασμάτων, η ωρίμανση μέχρι το τέλος της ηλικίας (αυτό είναι το αποτέλεσμα της SSR).

Για παράδειγμα: νεογέννητο παιδί Νεόπλασμα - επαφή του παιδιού με τη μητέρα.

Οι κινητήριες δυνάμεις - οι παράγοντες που καθορίζουν την ανάπτυξη - είναι η συνειδητή δραστηριότητα του ίδιου του ατόμου για να κυριαρχήσει στην πραγματικότητα, με τη μεσολάβηση της σχέσης του με τον κόσμο των ενηλίκων.

Αιτίες και πηγές είναι εσωτερικές διεργασίες, διαλεκτικές αντιφάσεις (το τέλος της προσχολικής ηλικίας - θέλει να μάθει, αλλά δεν ξέρει πώς). Η προσωπικότητα αναπτύσσεται λόγω της εμφάνισης στη ζωή της εσωτερικών αντιφάσεων που εμφανίζονται ως αποτέλεσμα της σχέσης της με το περιβάλλον, των επιτυχιών και των αποτυχιών της. Αλλά οι εξωτερικές αντιφάσεις δεν είναι ακόμη οι κινητήρες ανάπτυξης. Γίνονται πηγή ανάπτυξης προσωπικότητας, εσωτερίκευσης, ενεργοποίησης της ανθρώπινης δραστηριότητας για την επίλυση εσωτερικών αντιφάσεων, αναπτύσσοντας νέους τρόπους συμπεριφοράς.

Οι αντιφάσεις επιλύονται μέσω δραστηριοτήτων που οδηγούν στη διαμόρφωση νέων ιδιοτήτων και ιδιοτήτων του ατόμου. Εάν οι αντιφάσεις δεν βρουν την επίλυσή τους, εμφανίζονται αναπτυξιακές καθυστερήσεις, φαινόμενα κρίσης, επώδυνες ψυχικές διαταραχές και νευρώσεις.

Μία από τις κύριες αντιφάσεις, που έχουν τη δική τους ποιοτική διαφορά σε ίσα ηλικιακά στάδια ανάπτυξης της προσωπικότητας, είναι η ασυμφωνία μεταξύ των νέων αναγκών που προκύπτουν στην προσωπικότητα και επιτεύχθηκε επίπεδοκατακτώντας τα μέσα που είναι απαραίτητα για την ικανοποίησή τους. Κάτω από τις βέλτιστες συνθήκες ανάπτυξης της προσωπικότητας, η πρώτη πλευρά είναι μπροστά από τη δεύτερη. Οι διαρκώς αναδυόμενες αντιφάσεις μεταξύ του τρόπου ζωής του ατόμου και του επιπέδου ψυχικής ανάπτυξης που επιτυγχάνει είναι η κύρια αντίφαση και η κύρια κινητήρια δύναμη. νοητική ανάπτυξηπροσωπικότητα.

Τύποι αντιφάσεων:

Ανάμεσα σε σωματικές και πνευματικές δυνατότητες.

Ανάμεσα στις απαιτήσεις των άλλων και στο υπάρχον επίπεδο νοητικής ανάπτυξης κ.λπ.

Συνθήκες ανάπτυξης - εξωτερικοί και εσωτερικοί παράγοντες που επηρεάζουν το αποτέλεσμα (συνεχώς ενεργούν), ορισμένες συνθήκες, το περιβάλλον συγκεκριμένων αντικειμένων του υλικού και πνευματικού πολιτισμού, οι άνθρωποι και οι σχέσεις μεταξύ τους.

Παράγοντες ανάπτυξης - ένα σύνολο μεθόδων και μέσων διδασκαλίας, η οργάνωση και το περιεχόμενο της κατάρτισης, το επίπεδο παιδαγωγικής ετοιμότητας των εκπαιδευτικών, καθώς και η εκπαίδευση.

Παράγοντες στην ανάπτυξη της ψυχής:

Βιολογικά - κληρονομικά και συγγενή,

Κοινωνικός

Η κληρονομικότητα είναι η ιδιότητα των ζωντανών συστημάτων να αναπαράγουν την οργάνωσή τους, να αναδημιουργούν το δικό τους είδος σε πολλές γενιές.

reda - οι κοινωνικές, υλικές και πνευματικές συνθήκες που περιβάλλουν ένα άτομο για την ύπαρξη και τη δραστηριότητά του.

Μακροπεριβάλλον - κοινωνικοοικονομικές σχέσεις γενικότερα, συνείδηση ​​και πολιτισμός του κοινού.

Μικροπεριβάλλον - το άμεσο περιβάλλον ενός ατόμου - οικογένεια, ομάδα, κοινωνικές ομάδες.

Οντογένεση είναι η ατομική ανάπτυξη ενός οργανισμού, που καλύπτει όλες τις αλλαγές που υφίσταται από τη στιγμή της γέννησης έως το τέλος της ζωής. Η οντογένεση θα πρέπει να εξετάζεται σε ενότητα και αλληλεξάρτηση με την ιστορική εξέλιξη - φυλογένεση.

Η ωρίμανση είναι μια αλλαγή στο άτομο υπό την επίδραση εσωτερικών συγγενών. αιτιολογικό.

Σχηματισμός - η απόκτηση νέων χαρακτηριστικών και μορφών στη διαδικασία ανάπτυξης.

Διαμόρφωση είναι η διαχείριση της αναπτυξιακής διαδικασίας, η οποία εμφανίζεται ως σκόπιμη επίδραση, προκειμένου να προκαλέσει αλλαγές στη νοητική ανάπτυξη κατά μήκος της διαδρομής της κατάρτισης και της εκπαίδευσης.

Οι κινητήριες δυνάμεις της διανοητικής ανάπτυξης του παιδιού είναι οι κινητήριες πηγές ανάπτυξης, οι οποίες συνίστανται στις αντιφάσεις, στην πάλη μεταξύ των απαρχαιωμένων μορφών της ψυχής και των νέων. ανάμεσα σε νέες ανάγκες και ξεπερασμένους τρόπους ικανοποίησής τους, που δεν του ταιριάζουν πλέον. Αυτές οι εσωτερικές αντιφάσεις είναι οι κινητήριες δυνάμεις της ψυχικής ανάπτυξης. Σε κάθε ηλικιακό στάδιο είναι περίεργα, αλλά υπάρχει μια κύρια γενική αντίφαση - μεταξύ των αυξανόμενων αναγκών και των ανεπαρκών ευκαιριών για την εφαρμογή τους. Αυτές οι αντιφάσεις επιλύονται στη διαδικασία της δραστηριότητας του παιδιού, στη διαδικασία αφομοίωσης νέας γνώσης, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, στην ανάπτυξη νέων τρόπων δραστηριότητας. Ως αποτέλεσμα, προκύπτουν νέες ανάγκες, σε υψηλότερο επίπεδο. Έτσι, κάποιες αντιφάσεις αντικαθίστανται από άλλες και βοηθούν συνεχώς να διευρύνουν τα όρια των δυνατοτήτων του παιδιού, οδηγούν στην «ανακάλυψη» ολοένα και περισσότερων νέων τομέων της ζωής, στη δημιουργία ολοένα και πιο διαφορετικών και ευρύτερων συνδέσεων με τον κόσμο, μετασχηματισμός μορφών αποτελεσματικής και γνωστικής αντανάκλασης της πραγματικότητας.

Η ψυχική ανάπτυξη συμβαίνει υπό την επίδραση ενός μεγάλου αριθμού παραγόντων που κατευθύνουν την πορεία της και διαμορφώνουν τη δυναμική και το τελικό αποτέλεσμα. Οι παράγοντες της νοητικής ανάπτυξης μπορούν να χωριστούν σε βιολογικούς και κοινωνικούς.σε βιολογικούς παράγοντες.περιλαμβάνουν την κληρονομικότητα, τα χαρακτηριστικά της ενδομήτριας ανάπτυξης, τη γενέθλια περίοδο (γέννηση) και την επακόλουθη βιολογική ωρίμανση όλων των οργάνων και συστημάτων του σώματος. Κληρονομικότητα - την ιδιότητα των οργανισμών να παρέχουν οργανική και λειτουργική συνέχεια σε πολλές γενιές, λόγω της γονιμοποίησης, των γεννητικών κυττάρων και της κυτταρικής διαίρεσης. Στους ανθρώπους, η λειτουργική συνέχεια μεταξύ των γενεών καθορίζεται όχι μόνο από την κληρονομικότητα, αλλά και από τη μεταφορά της κοινωνικά αναπτυγμένης εμπειρίας από τη μια γενιά στην άλλη. Αυτή είναι η λεγόμενη «κληρονομιά σήματος». Οι φορείς της γενετικής πληροφορίας που καθορίζουν τις κληρονομικές ιδιότητες ενός οργανισμού είναι τα χρωμοσώματα. Χρωμοσώματα- ειδικές δομές του κυτταρικού πυρήνα που περιέχουν ένα μόριο DNA που σχετίζεται με πρωτεΐνες ιστόνης και μη ιστόνες. Γονίδιοείναι ένα συγκεκριμένο τμήμα του μορίου του DNA, στη δομή του οποίου κωδικοποιείται η δομή ενός συγκεκριμένου πολυπεπτιδίου (πρωτεΐνης). Το σύνολο όλων κληρονομικούς παράγοντεςοργανισμός ονομάζεται γονότυπος.Το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης κληρονομικών παραγόντων και του περιβάλλοντος στο οποίο αναπτύσσεται το άτομο είναι φαινότυπος - ένα σύνολο εξωτερικών και εσωτερικών δομών και λειτουργιών ενός ατόμου.

Ο κανόνας της αντίδρασης του γονότυπου νοείται ως η σοβαρότητα των φαινοτυπικών εκδηλώσεων ενός συγκεκριμένου γονότυπου, ανάλογα με τις αλλαγές στις περιβαλλοντικές συνθήκες. Είναι δυνατόν να ξεχωρίσουμε το εύρος των αντιδράσεων ενός δεδομένου γονότυπου μέχρι τις μέγιστες φαινοτυπικές τιμές, ανάλογα με το περιβάλλον στο οποίο αναπτύσσεται το άτομο. Διαφορετικοί γονότυποι στο ίδιο περιβάλλον μπορεί να έχουν διαφορετικούς φαινότυπους. Συνήθως, όταν περιγράφεται το εύρος των αποκρίσεων του γονότυπου στην περιβαλλοντική αλλαγή, περιγράφονται καταστάσεις όταν υπάρχει ένα τυπικό περιβάλλον, ένα εμπλουτισμένο περιβάλλον ή ένα εξαντλημένο περιβάλλον από την άποψη μιας ποικιλίας ερεθισμάτων που επηρεάζουν το σχηματισμό του φαινοτύπου. Η έννοια του εύρους απόκρισης συνεπάγεται επίσης τη διατήρηση των σειρών των φαινοτυπικών τιμών των γονότυπων σε διαφορετικά περιβάλλοντα. Οι φαινοτυπικές διαφορές μεταξύ διαφορετικών γονότυπων γίνονται πιο έντονες εάν το περιβάλλον είναι ευνοϊκό για την εκδήλωση του αντίστοιχου χαρακτηριστικού.

Πρακτικό παράδειγμα

Εάν ένα παιδί έχει γονότυπο που καθορίζει τη μαθηματική ικανότητα, τότε θα δείξει υψηλό επίπεδοικανότητες τόσο σε δυσμενές όσο και σε ευνοϊκό περιβάλλον. Αλλά σε ένα υποστηρικτικό περιβάλλον, το επίπεδο της μαθηματικής ικανότητας θα είναι υψηλότερο. Στην περίπτωση άλλου γονότυπου, που προκαλεί χαμηλό επίπεδομαθηματική ικανότητα, η αλλαγή του περιβάλλοντος δεν θα οδηγήσει σε σημαντικές αλλαγές στους δείκτες των μαθηματικών επιτευγμάτων.

Κοινωνικοί παράγοντεςΗ νοητική ανάπτυξη είναι συστατικό των περιβαλλοντικών παραγόντων της οντογένεσης (η επίδραση του περιβάλλοντος στην ανάπτυξη της ψυχής). Το περιβάλλον νοείται ως ένα σύνολο συνθηκών που περιβάλλουν ένα άτομο και αλληλεπιδρούν μαζί του ως οργανισμό και προσωπικότητα.Η περιβαλλοντική επιρροή είναι βασικός καθοριστικός παράγοντας για την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού. Το περιβάλλον συνήθως χωρίζεται σε φυσικό και κοινωνικό(Εικ. 1.1).

φυσικό περιβάλλον – ένα σύμπλεγμα κλιματολογικών και γεωγραφικών συνθηκών ύπαρξης - επηρεάζει έμμεσα την ανάπτυξη του παιδιού. Οι διαμεσολαβητές είναι παραδοσιακοί τύποι εργασιακής δραστηριότητας και πολιτισμού σε αυτή τη φυσική ζώνη, που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τα χαρακτηριστικά του συστήματος ανατροφής και εκπαίδευσης των παιδιών.

Κοινωνικό περιβάλλον ενώνει διάφορες μορφές κοινωνικής επιρροής. Έχει άμεσο αντίκτυπο στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Στο κοινωνικό περιβάλλον διακρίνονται μακρο-επίπεδο (μακρο-περιβάλλον) και μικρο-επίπεδο (μικρο-περιβάλλον). Το μακροπεριβάλλον είναι η κοινωνία στην οποία μεγαλώνει το παιδί, οι πολιτισμικές του παραδόσεις, το επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης και της τέχνης, η επικρατούσα ιδεολογία, τα θρησκευτικά κινήματα, τα μέσα ενημέρωσης κ.λπ.Η ιδιαιτερότητα της νοητικής ανάπτυξης στο σύστημα «άνθρωπος - κοινωνία» έγκειται στο γεγονός ότι συμβαίνει με την ένταξη του παιδιού σε διάφορες μορφές και είδη επικοινωνίας, γνώσης και δραστηριότητας και διαμεσολαβείται από την κοινωνική εμπειρία και το επίπεδο κουλτούρας που δημιουργεί η ανθρωπότητα.

Ρύζι. 1.1.

Η επιρροή της μακροκοινωνίας στον ψυχισμό του παιδιού οφείλεται κατά κύριο λόγο στο γεγονός ότι το πρόγραμμα ψυχικής ανάπτυξης δημιουργείται από την ίδια την κοινωνία και υλοποιείται μέσω των συστημάτων εκπαίδευσης και ανατροφής στους σχετικούς κοινωνικούς θεσμούς.

Το μικροπεριβάλλον είναι το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού. (γονείς, συγγενείς, γείτονες, δάσκαλοι, φίλοι κ.λπ.).Η επίδραση του μικροπεριβάλλοντος στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι ιδιαίτερα σημαντική, κυρίως στα αρχικά στάδια της οντογένεσης. Είναι η γονική ανατροφή που παίζει καθοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση της ολιστικής προσωπικότητας του παιδιού. Καθορίζει πολλά πράγματα: τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας του παιδιού με τους άλλους, την αυτοεκτίμηση, τα αποτελέσματα απόδοσης, τις δημιουργικές δυνατότητες του παιδιού κ.λπ. Είναι η οικογένεια που θέτει τα θεμέλια μιας ολιστικής προσωπικότητας κατά τα πρώτα έξι έως επτά χρόνια του παιδιού. ΖΩΗ. Με την ηλικία, το κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού διευρύνεται σταδιακά. Έξω από το κοινωνικό περιβάλλον, το παιδί δεν μπορεί να αναπτυχθεί πλήρως.

Βασικός παράγοντας στην ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού είναι η δική του δραστηριότητα, η ένταξη στο διαφορετικά είδηδραστηριότητες:επικοινωνία, παιχνίδι, διδασκαλία, εργασία. Η επικοινωνία και οι διάφορες επικοινωνιακές δομές συμβάλλουν στο σχηματισμό διαφόρων νεοπλασμάτων στην ψυχή του παιδιού και, από τη φύση τους, είναι σχέσεις υποκειμένου-αντικειμένου που διεγείρουν την ανάπτυξη ενεργών μορφών ψυχής και συμπεριφοράς. Από το πολύ πρώιμες περιόδουςοντογένεση και καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής ουσιώδηςγια την ψυχική ανάπτυξη έχουν διαπροσωπικές σχέσεις. Καταρχάς, στη διαδικασία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης μέσω της άμεσης και έμμεσης επικοινωνίας με τους ενήλικες, μεταφέρεται η εμπειρία των προηγούμενων γενεών, κοινωνικές μορφέςψυχή (ομιλία, αυθαίρετοι τύποι μνήμης, προσοχή, σκέψη, αντίληψη, χαρακτηριστικά προσωπικότητας κ.λπ.), δημιουργούνται συνθήκες για επιταχυνόμενη ανάπτυξη στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης.

Οι πιο σημαντικοί καθοριστικοί παράγοντες της ανάπτυξης της ψυχής είναι επίσης το παιχνίδι και η εργασιακή δραστηριότητα ενός ατόμου. Το παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα σε καταστάσεις υπό όρους στις οποίες αναπαράγονται ιστορικά καθιερωμένοι τυπικοί τρόποι δράσης και αλληλεπίδρασης των ανθρώπων. Η ένταξη ενός παιδιού σε δραστηριότητες παιχνιδιού συμβάλλει στη γνωστική, προσωπική και ηθική του ανάπτυξη, κατακτώντας την κοινωνικο-ιστορική εμπειρία που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα. Ιδιαίτερη σημασία έχει το παιχνίδι ρόλων, κατά το οποίο το παιδί αναλαμβάνει το ρόλο των ενηλίκων και εκτελεί ορισμένες ενέργειες με αντικείμενα σύμφωνα με τις έννοιες που του έχουν ανατεθεί. Ο μηχανισμός αφομοίωσης κοινωνικών ρόλων μέσω παιχνιδιών πλοκής-ρόλων συμβάλλει στην εντατική κοινωνικοποίηση του ατόμου, στην ανάπτυξη της αυτογνωσίας του, των συναισθηματικών-βουλητικών και κινητικών αναγκών του.

Εργατική δραστηριότητα – η διαδικασία ενεργητικής αλλαγής του φυσικού κόσμου, της υλικής και πνευματικής ζωής της κοινωνίας προκειμένου να καλύψει τις ανθρώπινες ανάγκες και να δημιουργήσει διάφορα οφέλη.Η ανάπτυξη της ανθρώπινης προσωπικότητας είναι αδιαχώριστη από την εργασιακή πρακτική. Η μεταμορφωτική επίδραση της εργασιακής δραστηριότητας στην ψυχική ανάπτυξη είναι καθολική, ποικιλόμορφη και ισχύει σε όλες τις σφαίρες της ανθρώπινης ψυχής. Οι αλλαγές στους δείκτες διαφόρων ψυχικών λειτουργιών λειτουργούν ως ορισμένο αποτέλεσμα της εργασιακής δραστηριότητας.

Οι κύριοι παράγοντες της ψυχικής ανάπτυξης του ανθρώπου έχουν κάποια χαρακτηριστικά λόγω των απαιτήσεων της κοινωνίας (Εικ. 1.2).

Ρύζι. 1.2.

Το πρώτο χαρακτηριστικό συνδέεται με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα μιας συγκεκριμένης κοινωνίας, το οποίο επικεντρώνεται στη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένα αναπτυγμένης προσωπικότητας ως θέματος κοινωνικά χρήσιμης εργασιακής δραστηριότητας. Ένα άλλο χαρακτηριστικό είναι η πολλαπλή επίδραση των αναπτυξιακών παραγόντων. Στο μέγιστο βαθμό, είναι χαρακτηριστικό των κύριων τύπων δραστηριότητας (παιχνίδι, εκπαιδευτική, εργασία), η οποία επιταχύνει σημαντικά τη νοητική ανάπτυξη. Το τρίτο χαρακτηριστικό είναι η πιθανολογική φύση της δράσης διάφορους παράγοντεςστην ψυχική ανάπτυξη λόγω του ότι η επιρροή τους είναι πολλαπλή και πολυκατευθυντική. Το επόμενο χαρακτηριστικό εκδηλώνεται στο γεγονός ότι καθώς οι ρυθμιστικοί μηχανισμοί της ψυχής διαμορφώνονται ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης και της αυτοεκπαίδευσης, οι υποκειμενικοί καθοριστικοί παράγοντες (σκοπιμότητα, προσπάθεια για την υλοποίηση των στόχων ζωής κ.λπ.) αρχίζουν να λειτουργούν ως παράγοντες ανάπτυξης . Και τέλος, ένα άλλο χαρακτηριστικό των παραγόντων ψυχικής ανάπτυξης εκδηλώνεται στον δυναμισμό τους. Για να έχουν αναπτυξιακή επίδραση, οι ίδιοι οι παράγοντες πρέπει να αλλάξουν, ξεπερνώντας το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης που έχει επιτευχθεί. Αυτό, ειδικότερα, εκφράζεται με την αλλαγή της ηγετικής δραστηριότητας.

Σχετικά με τη σύνδεση όλων των παραγόντων της ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού, θα πρέπει να ειπωθεί ότι στην ιστορία της ξένης ψυχολογικής επιστήμης, εξετάστηκαν σχεδόν όλες οι πιθανές συνδέσεις μεταξύ των εννοιών «νοητικό», «κοινωνικό» και «βιολογικό» (Εικ. 1.3. ).

Ρύζι. 1.3.

Η νοητική ανάπτυξη από ξένους ερευνητές ερμηνεύτηκε ως:

• μια εντελώς αυθόρμητη διαδικασία που δεν εξαρτάται ούτε από βιολογικούς ούτε από κοινωνικούς παράγοντες, αλλά καθορίζεται από τους δικούς της εσωτερικούς νόμους (η έννοια της αυθόρμητης ψυχικής ανάπτυξης).
• μια διαδικασία που καθορίζεται μόνο από βιολογικούς παράγοντες (έννοιες βιολογικοποίησης) ή μόνο από κοινωνικές συνθήκες (έννοιες κοινωνιοποίησης).
• το αποτέλεσμα μιας παράλληλης δράσης ή αλληλεπίδρασης βιολογικών και κοινωνικών καθοριστικών παραγόντων στην ανθρώπινη ψυχή κ.λπ.

Ταυτόχρονα, είναι προφανές ότι το παιδί γεννιέται ως βιολογικό ον. Το σώμα του είναι ανθρώπινο σώμακαι τον εγκέφαλό του ανθρώπινος εγκέφαλος. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί γεννιέται βιολογικά, και πολύ περισσότερο ψυχολογικά και κοινωνικά ανώριμο. Η ανάπτυξη του σώματος του παιδιού από την αρχή πραγματοποιείται σε κοινωνικές συνθήκες, κάτι που αναπόφευκτα αφήνει ένα αποτύπωμα πάνω του.

Στην οικιακή ψυχολογία, η λύση στο ζήτημα της αναλογίας της επιρροής στην ανθρώπινη ψυχή των συγγενών και κοινωνικούς παράγοντεςμελέτησε τους L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov και άλλους (Εικ. 1.4).

Ρύζι. 1.4.

Σύγχρονη θέασχετικά με τη σχέση μεταξύ βιολογικού και κοινωνικού στο παιδί, που υιοθετήθηκε στη ρωσική ψυχολογία, βασίζονται κυρίως στις διατάξεις του L. S. Vygotsky, ο οποίος τόνισε την ενότητα των κληρονομικών και κοινωνικών στιγμών στη διαμόρφωση της ανάπτυξής του. Η κληρονομικότητα είναι παρούσα στο σχηματισμό όλων των νοητικών λειτουργιών του παιδιού, αλλά διαφέρει σε διαφορετικές αναλογίες. Οι στοιχειώδεις νοητικές λειτουργίες (αίσθηση και αντίληψη) είναι πιο κληρονομικά εξαρτημένες από τις ανώτερες (εκούσια μνήμη, λογική σκέψη, ομιλία). Οι ανώτερες νοητικές λειτουργίες είναι προϊόν πολιτισμού ιστορική εξέλιξηενός ατόμου, και οι κληρονομικές κλίσεις εδώ παίζουν τον ρόλο των προαπαιτούμενων και όχι των στιγμών που καθορίζουν την ψυχική ανάπτυξη. Όσο πιο περίπλοκη είναι η λειτουργία, όσο μεγαλύτερη είναι η διαδρομή της οντογενετικής ανάπτυξής της, τόσο μικρότερη είναι η επίδραση βιολογικών παραγόντων. Ταυτόχρονα, η νοητική ανάπτυξη επηρεάζεται πάντα από το περιβάλλον. Ποτέ κανένα σημάδι ανάπτυξης του παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των βασικών νοητικών λειτουργιών, δεν είναι καθαρά κληρονομικό. Κάθε χαρακτηριστικό, εξελισσόμενο, αποκτά κάτι νέο, το οποίο δεν ήταν σε κληρονομικές κλίσεις, και χάρη σε αυτό, η αναλογία των βιολογικών καθοριστικών παραγόντων είτε ενισχύεται είτε εξασθενεί και υποβιβάζεται στο παρασκήνιο. Ο ρόλος κάθε παράγοντα στην ανάπτυξη του ίδιου χαρακτηριστικού είναι διαφορετικός σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια.

Έτσι, η νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού σε όλη της την ποικιλομορφία και πολυπλοκότητα είναι το αποτέλεσμα της συνδυασμένης δράσης της κληρονομικότητας και διάφορων περιβαλλοντικών παραγόντων, μεταξύ των οποίων κοινωνικοί παράγοντες και δραστηριότητεςστο οποίο ενεργεί ως υποκείμενο επικοινωνίας, γνώσης και εργασίας. Η ένταξη του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας. Η ενότητα των βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων ανάπτυξης διαφοροποιείται και αλλάζει στη διαδικασία της οντογένεσης. Για όλους ηλικιακό στάδιοΗ ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από έναν ειδικό συνδυασμό βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων και τη δυναμική τους. Η αναλογία κοινωνικού και βιολογικού στη δομή του ψυχισμού είναι πολυδιάστατη, πολυεπίπεδη, δυναμική και καθορίζεται από τις συγκεκριμένες συνθήκες της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού.

νοητική ανάπτυξη- αυτή είναι μια φυσική και μη αναστρέψιμη αλλαγή στην ψυχή με την πάροδο του χρόνου, που εκφράζεται σε ποσοτικές, ποιοτικές, δομικές αλλαγές.

Αυτή είναι μια κληρονομική, προοδευτική ή οπισθοδρομούσα μη αναστρέψιμη ποσοτική ή ποιοτική αλλαγή στην ψυχή.

Πρόκειται για μια ενεργή αυτορυθμιζόμενη διαδικασία, κατά την οποία συμβαίνουν ποσοτικοί και ποιοτικοί μετασχηματισμοί.

Άρα, ανάπτυξη είναι οι ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές που συμβαίνουν φυσικά στον ψυχισμό του παιδιού, που χαρακτηρίζονται από ένα νέο ποιοτικό επίπεδο.

Ποσότητα - "περισσότερο, υψηλότερο" - η ποσότητα μνήμης, ακούσια απομνημόνευση στο δημοτικό σχολείο, μέχρι το τέλος της εκπαίδευσης - αυθαίρετη.

Ποιότητα - ο εντοπισμός νέων ιδιοτήτων σε μια ιδιότητα - οδηγεί σε νεόπλασμα (ακούσια, αυθαίρετη απομνημόνευση)

Η ανάπτυξη πηγαίνει στο χρόνο - μπορεί να είναι τεντωμένο και σπασμωδικό.

Εξαρτάται από:

Προσωρινές καταστάσεις,

Μόνιμοι παράγοντες:

Βιολογικό (αυτό που ανήκει ως φυσικό ον - κληρονομικά (εγγενώς) - για παράδειγμα, ιδιοσυγκρασία).

Κοινωνικό (στρωμένο, αντικατοπτρίζει τη συσσωρευμένη ανθρώπινη εμπειρία)

Κατά τη διάρκεια της ανάπτυξης, λαμβάνει χώρα μια αναδιάρθρωση της συνείδησης - ο σχηματισμός νεοπλασμάτων, η ωρίμανση μέχρι το τέλος της ηλικίας (αυτό είναι το αποτέλεσμα της SSR).

Για παράδειγμα: ένα νεογέννητο μωρό. Νεόπλασμα - η επαφή του παιδιού με τη μητέρα.

κινητήριες δυνάμεις- παράγοντες που καθορίζουν την ανάπτυξη - η συνειδητή δραστηριότητα ενός ατόμου για να κυριαρχήσει στην πραγματικότητα, με τη μεσολάβηση της σχέσης του με τον κόσμο των ενηλίκων.

Αιτίες και πηγές είναι εσωτερικές διεργασίες, διαλεκτικές αντιφάσεις (το τέλος της προσχολικής ηλικίας - θέλει να μάθει, αλλά δεν ξέρει πώς). Μια προσωπικότητα αναπτύσσεται λόγω της εμφάνισης στη ζωή της εσωτερικών αντιφάσεων που εμφανίζονται ως αποτέλεσμα της σχέσης της με το περιβάλλον, των επιτυχιών και των αποτυχιών του. Αλλά οι εξωτερικές αντιφάσεις δεν είναι ακόμη οι κινητήρες ανάπτυξης. Γίνονται πηγή ανάπτυξης της προσωπικότητας, εσωτερικεύονται, ενεργοποιώντας την ανθρώπινη δραστηριότητα για την επίλυση εσωτερικών αντιφάσεων, αναπτύσσοντας νέους τρόπους συμπεριφοράς.

Οι αντιφάσεις επιλύονται μέσω δραστηριοτήτων που οδηγούν στη διαμόρφωση νέων ιδιοτήτων και ιδιοτήτων του ατόμου. Εάν οι αντιφάσεις δεν βρουν την επίλυσή τους, εμφανίζονται αναπτυξιακές καθυστερήσεις, φαινόμενα κρίσης, επώδυνες ψυχικές διαταραχές και νευρώσεις.

Μία από τις κύριες αντιφάσεις, που έχουν τη δική τους ποιοτική διαφορά σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια ανάπτυξης της προσωπικότητας, είναι η ασυμφωνία μεταξύ των νέων αναγκών που προκύπτουν στην προσωπικότητα και του επιτυγχανόμενου επιπέδου κατάκτησης των μέσων που απαιτούνται για την ικανοποίησή τους. Κάτω από τις βέλτιστες συνθήκες ανάπτυξης της προσωπικότητας, η πρώτη πλευρά είναι μπροστά από τη δεύτερη. Οι διαρκώς προκύπτουσες αντιφάσεις μεταξύ του τρόπου ζωής του ατόμου και του επιπέδου ψυχικής ανάπτυξης που επιτυγχάνει είναι η κύρια αντίφαση και η κύρια κινητήρια δύναμη της ψυχικής ανάπτυξης του ατόμου.

Τύποι αντιφάσεων:

Ανάμεσα σε σωματικές και πνευματικές δυνατότητες,

Ανάμεσα στις απαιτήσεις των άλλων και στο υπάρχον επίπεδο νοητικής ανάπτυξης κ.λπ.

Συνθήκες ανάπτυξης - εξωτερικοί και εσωτερικοί παράγοντες που επηρεάζουν το αποτέλεσμα (συνεχώς ενεργούν), ορισμένες συνθήκες, το περιβάλλον συγκεκριμένων αντικειμένων του υλικού και πνευματικού πολιτισμού, οι άνθρωποι και οι σχέσεις μεταξύ τους.

Παράγοντες ανάπτυξης - ένα σύνολο μεθόδων και μέσων διδασκαλίας, η οργάνωση και το περιεχόμενο της κατάρτισης, το επίπεδο παιδαγωγικής ετοιμότητας των εκπαιδευτικών, καθώς και η εκπαίδευση.

Παράγοντες στην ανάπτυξη της ψυχής:

Βιολογικά - κληρονομικά και συγγενή,

Κοινωνικός

Κληρονομικότητα -την ιδιότητα των ζωντανών συστημάτων να αναπαράγουν την οργάνωσή τους, να αναδημιουργήσουν το δικό τους είδος σε πολλές γενιές.

Γονότυπος -Το σύνολο των γονιδίων είναι ένα αναπόσπαστο σύστημα που βελτιώνεται στη διαδικασία της εξέλιξης, υπό τον έλεγχο του οποίου βρίσκονται όλα τα σημάδια του οργανισμού - μορφολογικά, βιοχημικά, φυσιολογικά, παράμετροι ανώτερης νευρικής δραστηριότητας (VID).

Περιβάλλον - οι κοινωνικές, υλικές και πνευματικές συνθήκες που περιβάλλουν ένα άτομο για την ύπαρξη και τη δραστηριότητά του.

Μακροπεριβάλλον - κοινωνικοοικονομικές σχέσεις γενικότερα, συνείδηση ​​και πολιτισμός του κοινού.

Μικροπεριβάλλον - το άμεσο περιβάλλον ενός ατόμου - οικογένεια, ομάδα, κοινωνικές ομάδες.

Οντογένεση είναι η ατομική ανάπτυξη ενός οργανισμού, που καλύπτει όλες τις αλλαγές που υφίσταται από τη στιγμή της γέννησης έως το τέλος της ζωής. Η οντογένεση θα πρέπει να εξετάζεται σε ενότητα και αλληλεξάρτηση με την ιστορική εξέλιξη - φυλογένεση.

Η ωρίμανση είναι μια αλλαγή στο άτομο υπό την επίδραση εσωτερικών συγγενών αιτιών.

Σχηματισμός - η απόκτηση νέων χαρακτηριστικών και μορφών στη διαδικασία ανάπτυξης.

Διαμόρφωση είναι η διαχείριση της αναπτυξιακής διαδικασίας, η οποία εμφανίζεται ως σκόπιμη επίδραση, προκειμένου να προκαλέσει αλλαγές στη νοητική ανάπτυξη κατά μήκος της διαδρομής της κατάρτισης και της εκπαίδευσης.

Μορφές οργάνωσης της παιδικής δραστηριότητας:

1) εκπαίδευση

2) εκπαίδευση

Ανατροφήσυστηματική και σκόπιμη επιρροή στη συνείδηση ​​και τη συμπεριφορά ενός ατόμου προκειμένου να διαμορφωθούν ορισμένες στάσεις, έννοιες, αρχές, προσανατολισμούς αξίαςπαρέχοντας τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την ανάπτυξή του, προετοιμασία για τη δημόσια ζωή.

ψυχική στέρηση(ψυχική στέρηση) είναι μια ψυχική κατάσταση ., που προκύπτουν ως αποτέλεσμα τέτοιων καταστάσεων ζωής στις οποίες δεν παρέχεται στο άτομο η ευκαιρία να ικανοποιήσει επαρκώς και για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα κάποιες βασικές ψυχικές ανάγκες.

Η στέρηση - περιορισμός στην ικανοποίηση αναγκών - είναι σημαντικός παράγονταςστην ψυχοπαθολογία της προσωπικότητας.

Κλασικό παράδειγμα ψυχικής στέρησης - Ο αυτοκράτορας Φρειδερίκος Β' έδινε τα παιδιά του σε νταντάδες με αυστηρές εντολές να τα θηλάζουν, να τα κάνουν μπάνιο και να τα πλένουν, αλλά να αποφεύγουν κάθε είδους κουβέντα, χάδια και τρυφερότητα. Ο αυτοκράτορας υπέθεσε ότι η ομιλία που θα μιλούσαν αυτά τα παιδιά, αν δεν τους διδάσκονταν έναν νέο λόγο, θα ήταν αυτός ο αρχαίος, αρχέγονος λόγος της ανθρωπότητας. Η επιστημονική του περιέργεια, ωστόσο, δεν ικανοποιήθηκε, γιατί τα παιδιά πέθαναν όλα - δεν μπορούσαν να ζήσουν χωρίς ευγενικά λόγιακαι τρυφερή χαρά μπροστά στις νταντάδες τους.

Ο αρχαίος χρονικογράφος Salimben από την Πάρμα τον 13ο αιώνα. περιέγραψε επίσης εκδηλώσεις στέρησης στις οικογένειες. Διαφορετικοί συγγραφείς εντοπίζουν στερήσεις που αντιστοιχούν σε διαφορετικές ανάγκες (νοητικές λειτουργίες), δίνεται κάποια έμφαση (κινητικές, αισθητηριακές, μητρικές και άλλες στερήσεις).

Η δομή της ψυχικής στέρησης : κατάσταση στέρησης, απομόνωση,

Εμπειρία στέρησης, μηχανισμοί στέρησης, στερητική ήττα

Στέρηση onna siφροντιστήριο:

Απομόνωση (από το κοινωνικό περιβάλλον) - μπορείτε να δείτε άγρια ​​παιδιά που έχουν μεγαλώσει από ζώα ή παιδιά που έχουν απομονωθεί κοινωνικά (στοτρελοί γονείς)

Χωρισμός (ή πλήρης στέρηση) - παρατηρείται σε σχολεία, νοσοκομεία, με εργαζόμενη μητέρα.

Ο Bowlby υποστήριξε ότι ο χωρισμός διαταράσσει τη φυσιολογική ανάπτυξη των αισθήσεων. Για παράδειγμα, μια έλλειψη (ιδιαίτερα, η αγάπη) μπορεί να οδηγήσει σε κλοπή, δηλ. υπάρχει αποζημίωση για τους αγνοούμενους, ό,τι κι αν γίνει).

Η συσχέτιση μεταξύ σχιζοφρένειας και χωρισμού είναι μεταξύ 1 και 5 ετών.

Το Φαινόμενο του Νοσοκομείουπου εκδηλώνεται με αδιαφορία, συναισθηματική ψυχρότητα ή αντίστροφα, υποδυναμία. Αναπτύσσεται σε 3 φάσεις: διαμαρτυρία, αναζήτηση μητέρας, απόρριψη μητέρας, χωρισμός, αποξένωση.

αισθητηριακή πείναπροκύπτει όταν τα κίνητρα είναι ανεπαρκή, η παρουσία ενός «εξαντλημένου περιβάλλοντος», π.χ. οτιδήποτε υπάρχει τριγύρω εξαντλείται και για την φυσιολογική ανάπτυξη του εγκεφάλου είναι απαραίτητη η διέγερση (αλλά με μέτρο), η οποία πρέπει να αλλάξει.

Για παράδειγμα, στα ζώα:

α) εάν τα μέλη του πιθήκου βρίσκονται στο χαρτόνι, τότε ο προσανατολισμός γίνεται αδύνατος,

β) σε αρουραίους που αναπτύχθηκαν σε εμπλουτισμένο περιβάλλον, όλες οι δομές του εγκεφάλου είναι πιο ανεπτυγμένες από ό,τι σε ζώα από εξαντλημένο περιβάλλον,

γ) οι πίθηκοι προτιμούν μια υφασμάτινη μητέρα από μια μεταλλική μητέρα, ακόμα κι αν έχει θηλή (πειράματα Harlow).

Συνθήκες στέρησηςεξαρτώνται από την ηλικία, από τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το παιδί (για παράδειγμα, αισθητηριακή στέρηση σε διαφορετικές ηλικίεςμπορεί να οδηγήσει σε μη ανάπτυξη του εγκεφάλου):

1. Εξωτερικές συνθήκες στέρησης.

2. Εσωτερικές συνθήκες στέρησης.

1, Εξωτερικές συνθήκες στέρησης - όταν τα παιδιά μεγαλώνουν χωρίς γονείς.

Σε αυτή την περίπτωση, δεν παρατηρούνται διαταραχές για έως και τρεις μήνες και μετά - κινητικές διαταραχές, φάσεις σχηματισμού ομιλίας, συναισθηματική σφαίρα. Τύποι εξωτερικής στέρησης:

1) αναρρωτική άδεια - ο εθισμός εμφανίζεται ως αποτέλεσμα,

2) στέρηση στην οικογένεια - ανεπαρκής ή διαστρεβλωμένη σύνδεση με σημαντική

ενήλικες

3) Στέρηση στο γενικό δημόσιο περιβάλλον:

α) οργανικά ελαττώματα,

β) οι απομονώσεις της οικογένειας (με πεποίθηση, ψυχοπάθεια),

γ) η οικογένεια είναι απομονωμένη (αξίες),

4) ακραίες συνθήκες,

5) στέρηση σε ιδρύματα:

Τύποι στέρησης προσωπικότητας σε ιδρύματα:

α) κοινωνική υπερκινητικότητα - ρίχνονται στο λαιμό, αλλά δεν χτίζονται βαθιά

συγγένειες,

β) κοινωνική πρόκληση - αναζητούν την προσοχή με τη βοήθεια της πρόκλησης - βρεφονηπιακού χαρακτήρα,

γ) κατάθλιψη - στα αγόρια,

δ) καλά προσαρμοσμένο

ε) αντικατάσταση της ικανοποίησης των αναγκών - η αρχή να τρώει περισσότερο - αποζημίωση για συναισθηματικούς δεσμούς, τσιμπήματα - αποζημίωση για τη μη συμμετοχή στην ομάδα.

2. Εσωτερικές συνθήκες στέρησης:

1) συναισθηματική νηστεία,

2) σεξουαλική,

3) συνταγματικού τύπου- επίπεδο δραστηριότητας, ευαισθησία σε επιμέρους αισθητηριακές μεθόδους,

4) παθολογικές διαφορές.

Οποιαδήποτε στέρηση μπορεί να αποζημιωθεί.Τρόποι αντιστάθμισης της στέρησης:

Επανενεργοποίηση - αύξηση του αριθμού των ερεθισμάτων,

επανεκπαίδευση,

Μείωση – αναδιάρθρωση προσωπικότητας.

Επανκοινωνικοποίηση – ένταξη στην κοινωνία.

Ωστόσο, υπάρχει θετικό αποτέλεσμαστέρηση - αυξημένη ευαισθησία σε τέτοιες καταστάσεις.

3.3. Πρότυπα νοητικής ανάπτυξης

Νόμοι της ψυχικής ανάπτυξης - γενικοί και ειδικοί νόμοι - περιγραφή της ψυχικής ανάπτυξης και διαχείριση αυτής.

Η πολιτισμική-ιστορική θεωρία του L.S. Vygotsky για την ανάπτυξη της ανθρώπινης ψυχής ελήφθη ως βάση για τη μελέτη των προτύπων και της δυναμικής της ανάπτυξης της προσωπικότητας στη ρωσική ψυχολογία.

1. Η ανάπτυξη βρίσκεται σε εξέλιξη κοινωνική ανάπτυξηστην κοινωνία.

2. Το ανθρώπινο μικρό είναι το πιο αβοήθητο και απροσάρμοστο σε σύγκριση με τα παιδιά των ζώων.

3. Εάν ένα παιδί ανατρέφεται απομονωμένο από θετικά συναισθήματα, τότε δεν εκδηλώνεται μόνο υστέρηση στη νοητική του ανάπτυξη, αλλά το παιδί μπορεί επίσης να πεθάνει ως αποτέλεσμα της αισθητηριακής πείνας.

4. Στη διαδικασία κατάκτησης των ανθρώπινων πράξεων και της ανθρώπινης συμπεριφοράς, το παιδί αποκτά τις απαραίτητες ψυχικές ιδιότητες και χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Όταν κατακτά αντικειμενικές ενέργειες, το παιδί πρώτα μαθαίνει, και στη συνέχεια αφομοιώνει άκαμπτα τη γνώση, μαθαίνει να την εφαρμόζει (τους νόμους της εσωτερίκευσης και της εξωτερίκευσης).

5. Η νοητική ανάπτυξη καθορίζεται (προκαλείται) από τους ακόλουθους παράγοντες:

Οι φυσικές κλίσεις ως προϋποθέσεις και προϋποθέσεις (Zaporozhets),

Κοινωνικό περιβάλλον (Elkonin D.B.) - ένα σύστημα σχέσεων που εισέρχεται ένα παιδί στην κοινωνία, πώς προσανατολίζεται στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων, σε ποιους τομείς της κοινωνικής ζωής εισέρχεται. συνεργασία με άλλα άτομα (Vygotsky L.S.) - δηλ. έξω από τον κόσμο των ανθρώπων, τον κόσμο, το κοινωνικό περιβάλλον, ένα άτομο δεν μπορεί να είναι άτομο,

Η δική του δραστηριότητα, η δραστηριότητα του παιδιού στην κατάκτηση της πραγματικότητας ως κινητήρια δύναμη (Antsiferova, Karpova),

Η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης (Vygotsky L, S), ως μια ιδιόμορφη, ειδική για μια δεδομένη ηλικία, μια αποκλειστική, μοναδική, αμίμητη σχέση μεταξύ του παιδιού και της πραγματικότητας που το περιβάλλει,

Εσωτερική θέση (Bozhovich L.I.) - ως η στάση του παιδιού στην αντικειμενική θέση που κατέχει και στη θέση που διεκδικεί,

Η αντίφαση μεταξύ του τρόπου ζωής και των δυνατοτήτων του παιδιού, μεταξύ της αφομοίωσης των αντικειμενικών και κοινωνικών πτυχών της δράσης (Leontiev A.N.) κ.λπ.

6. Ποιοτική πρωτοτυπία και πρωτοτυπία κάθε ηλικίας.

Η ηλικία είναι ένα ορισμένο στάδιο, ένας πολύ γνωστός, σχετικά κλειστός κύκλος ανάπτυξης, τα πιο τυπικά χαρακτηριστικά, η σημασία καθορίζεται από τη θέση στη συνολική ανάπτυξη (Vygotsky). - μια ποιοτικά ιδιόμορφη περίοδος σωματικής, ψυχολογικής ή συμπεριφορικής ανάπτυξης, που χαρακτηρίζεται από χαρακτηριστικά εγγενή μόνο σε αυτήν. Τύποι ηλικίας:

Χρονολογικά - από τη γέννηση έως σήμερα,

Βιολογικό - καθορίζει τον βαθμό ωρίμανσης του σώματος, την κατάσταση του νευρικού συστήματος και το ΑΕΕ.

Κοινωνικό - καθορίζεται από το επίπεδο των κοινωνικών ρόλων, των ανθρώπινων λειτουργιών (16 χρόνια - δικαιώματα και υποχρεώσεις).

Ψυχολογικά - χαρακτηριστικά ψυχολογίας και συμπεριφοράς, ποιοτικές αλλαγές στη νοητική ανάπτυξη - το επίπεδο ψυχολογικής ανάπτυξης που έχει επιτευχθεί μέχρι τότε.

Φυσική - χαρακτηρίζει τον χρόνο ζωής ενός παιδιού σε χρόνια, μήνες και ημέρες που έχουν περάσει από τη γέννησή του

Ένα παιδί 5 ετών ως προς τη σωματική ηλικία μπορεί να αναπτυχθεί ψυχολογικά, για παράδειγμα, όπως ένα παιδί 6 ετών και ακόμη και ένα παιδί 7-8 ετών. Μπορεί να συμβαίνει το αντίστροφο - τα παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται συνήθως από μια αντίστροφη αναλογία σωματικής και ψυχολογικής ηλικίας.

Σύγχρονα ηλικιακά κριτήρια:

Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης,

ηγετική δραστηριότητα,

νεοπλάσματα,

Η κρίση είναι ένα σημείο καμπής στην καμπύλη της ανάπτυξης του παιδιού.

Πώς προκύπτει η ηλικία;

1) προετοιμάζεται η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης - η εσωτερική θέση ενός ατόμου αλλάζει,

2) ενθαρρύνει ένα άτομο να εμπλακεί σε νέες δραστηριότητες,

3) μέχρι το τέλος του ηλικιακού σταδίου, προκύπτουν νέες ψυχολογικές ιδιότητες - νεοπλάσματα,

7. Παρουσία ευαίσθητων ευκαιριών και ευαίσθητων περιόδων Μια ευαίσθητη περίοδος είναι μια ειδική περίοδος, βέλτιστη για την ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου χαρακτηριστικού, μια περίοδος αυξημένης ευαισθησίας σε ορισμένες εξωτερικές επιρροές (σε ξεχωριστή ηλικιακή περίοδο).

Για παράδειγμα:

Η ομιλία αναπτύσσεται από 1 έως 3 χρόνια - τότε είναι δυνατό να αντισταθμιστεί η ανάπτυξη, αλλά είναι πολύ δύσκολο.

Υπάρχουν πράγματα που δεν μπορούν να αντισταθμιστούν (για παράδειγμα: η ακοή αναπτύσσεται πολύ έντονα στους 1-2 μήνες). Μπορεί να αναπτυχθεί δευτερογενής κώφωση - η ευαισθησία του ακουστικού αναλυτή χάνεται.

Erickson - Κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους που σχηματίστηκε βασικό χαρακτηριστικόπροσωπικότητες - εμπιστοσύνη στους ανθρώπους - Ή δυσπιστία στον κόσμο - ο κόσμος φέρει μια απειλή, είναι απαραίτητο να απομακρυνθούμε από την επαφή με τον κόσμο.

Αλλά αυτές οι περίοδοι για όλα τα παιδιά και οι χρόνοι δεν ορίζονται μονοσήμαντα και μπορούν να αλλάξουν ως αποτέλεσμα της βελτίωσης των μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών.

4. Συνέχεια της νοητικής ανάπτυξης,

5. Η μεταβατική και κρίσιμη φύση της νοητικής ανάπτυξης στη συμβολή των ηλικιών στα 1, 3, 7, 13 κ.λπ.

Η μετάβαση μπορεί να είναι κρίσιμη («Η κρίση είναι αναπόφευκτη» σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky) και ανεπαίσθητη («Η κρίση μπορεί να μην συμβεί» σύμφωνα με τον A.N. Leontiev).

Οι ηλικιακές μεταβάσεις συμβαίνουν ανεπαίσθητα και αισθητά, γεγονός που συνδέεται με αλλαγή των σωματικών δεδομένων και των ψυχολογικών χαρακτηριστικών του παιδιού, με μια ολιστική αναδιάρθρωση του σώματος και της συμπεριφοράς του.

Εάν η μετάβαση από τη μια φυσική ηλικία στην άλλη συμπίπτει χρονικά με τη μετάβαση από τη μια ψυχολογική ηλικία στην άλλη, τότε αυτό συνήθως συνοδεύεται από σημάδια που είναι αρκετά αισθητά για εξωτερική παρατήρηση. ΣΤΟ μεταβατικές περιόδουςπολλά παιδιά γίνονται αποσυρμένα, ευερέθιστα, προκαλούν άγχος στους ενήλικες που περιβάλλουν με τη συμπεριφορά τους. - μια κρίση ηλικιακή ανάπτυξη - κρίση ηλικίας. Εκείνοι. Σημαντικές αλλαγές συμβαίνουν στο σώμα και την ψυχολογία του παιδιού, στο μονοπάτι της φυσιολογικής σωματικής και ψυχολογική ανάπτυξηυπάρχουν κάποια προβλήματα που το παιδί δεν μπορεί να λύσει μόνο του.

Η υπέρβαση της κρίσης σημαίνει ένα βήμα μπροστά στον δρόμο της ανάπτυξης, τη μετάβαση του παιδιού σε ένα υψηλότερο επίπεδο, στην επόμενη ψυχολογική ηλικία. Εκείνοι. Η κρίση είναι μια από τις μορφές ανάπτυξης.

4.3 Παράγοντες νοητικής ανάπτυξης

Οι παράγοντες της ψυχικής ανάπτυξης ενός ατόμου είναι εκείνοι που υπάρχουν αντικειμενικά που καθορίζουν τη δραστηριότητα της ζωής του με την ευρεία έννοια της λέξης.

Όλη η ποικιλία των παραγόντων της ψυχικής ανάπτυξης στην αναπτυξιακή ψυχολογία μπορεί να χωριστεί σε τρεις ομάδες:

1. Οι πραγματικοί ηλικιακοί παράγοντες της νοητικής ανάπτυξης συνδέονται με την ευαισθησία και με την περιοδικοποίηση της νοητικής ανάπτυξης. Η νοητική ανάπτυξη υπακούει πάντα στο νόμο της ευαισθησίας, δηλ. κάθε περίοδος νοητικής ανάπτυξης είναι ευαίσθητη.

Η ευαίσθητη περίοδος είναι η περίοδος της υψηλότερης ψυχικής ευαισθησίας στην ανάπτυξη ορισμένων νοητικών λειτουργιών.

Ευαίσθητες περίοδοι:

για την ανάπτυξη της ομιλίας - από 1 έτος έως 3 χρόνια.

·Να μάθω ξένες γλώσσες- 45 ετών

Για την αφομοίωση ηθικών ιδεών και κανόνων - ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ;

Για τη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης - από 3 έως 9 χρόνια.

· Να κατακτήσουν τα βασικά των θετικών επιστημών - ηλικία δημοτικού.

Εάν χαθεί η ευαίσθητη περίοδος, η αποκατάσταση των νοητικών λειτουργιών πραγματοποιείται σύμφωνα με την αρχή της αντιστάθμισης και της υπεραντιστάθμισης.

Κάθε παιδί είναι ευαίσθητο σε ορισμένες επιρροές, στην κυριαρχία της πραγματικότητας και στην ανάπτυξη ικανοτήτων σε διαφορετικές περιόδους. Οι ευαίσθητες περίοδοι συνδέονται, πρώτον, με την ηγετική δραστηριότητα και δεύτερον, με την πραγματοποίηση ορισμένων βασικών αναγκών σε κάθε ηλικία.

Η σημασία της ανατροφής και της εκπαίδευσης για την πνευματική ανάπτυξη είναι να μην χάνουμε την ευαίσθητη περίοδο, η οποία είναι σημαντική για την ανάπτυξη ορισμένων λειτουργιών, αφού σε άλλες περιόδους οι ίδιες συνθήκες μπορεί να αποδειχθούν ουδέτερες.

2. Εσωτερικοί παράγοντες νοητικής ανάπτυξης - βιολογικοί παράγοντες (γονότυπος) και ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

Βιολογικοί παράγοντες ανάπτυξης - περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, την κληρονομικότητα. Δεν υπάρχει συναίνεση για το τι καθορίζεται γενετικά στον ψυχισμό του παιδιού. Οι εγχώριοι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι τουλάχιστον δύο σημεία κληρονομούνται - η ιδιοσυγκρασία και οι δημιουργίες των ικανοτήτων.

Οι βιολογικοί παράγοντες, εκτός από την κληρονομικότητα, περιλαμβάνουν τα χαρακτηριστικά της πορείας της ενδομήτριας περιόδου της ζωής του παιδιού (τοξίνες, φάρμακα, ασθένειες της μητέρας) και την ίδια τη διαδικασία γέννησης (τραύμα γέννησης, ασφυξία κ.λπ.).

Ατομικά χαρακτηριστικάείναι τα χαρακτηριστικά που αφορούν συγκεκριμένα αυτό το άτομο, που συνθέτουν την πρωτοτυπία του ψυχισμού και της προσωπικότητάς του, καθιστώντας τον αμίμητο, μοναδικό, δηλ. διακρίνει αυτό το άτομο από όλα τα άλλα. Ο σχηματισμός τους επηρεάζεται σημαντικά από: τις φυσικές ιδιότητες ενός ατόμου, τον προσανατολισμό της προσωπικότητας, τον χαρακτήρα, τη σχέση διαφόρων ιδιοτήτων και ιδιοτήτων.

3. Εξωτερικοί παράγοντεςνοητική ανάπτυξη - περιλαμβάνει οτιδήποτε βιολογικό και κοινωνικό, που διαμορφώνει το λεγόμενο βιοπολιτισμικό πλαίσιο. Αυτό είναι το φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον μέσα στο οποίο αναπτύσσεται η προσωπικότητα.

Το φυσικό περιβάλλον επηρεάζει τη νοητική ανάπτυξη έμμεσα - μέσω των παραδοσιακών τύπων εργασιακής δραστηριότητας και πολιτισμού σε αυτή τη φυσική περιοχή. Στον Άπω Βορρά, περιπλανώμενος με κτηνοτρόφους ταράνδων, ένα παιδί θα αναπτυχθεί κάπως διαφορετικά από έναν κάτοικο μιας βιομηχανικής πόλης στο κέντρο της Ευρώπης.

Το κοινωνικό περιβάλλον είναι η κοινωνία στην οποία μεγαλώνει το παιδί, οι πολιτιστικές του παραδόσεις, η επικρατούσα ιδεολογία, το επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης και της τέχνης και τα κύρια θρησκευτικά κινήματα. Επιπλέον, αυτό είναι το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον: γονείς και άλλα μέλη της οικογένειας, αργότερα - εκπαιδευτικοί και δάσκαλοι, αργότερα - συνομήλικοι και κοινωνικές ομάδες.

Η σημασία του κοινωνικού περιβάλλοντος για την ψυχική ανάπτυξη φαίνεται ξεκάθαρα από τις περιπτώσεις με τα παιδιά του «Μόγλη». Η μοίρα τους, κατά κανόνα, είναι ιδρύματα για τους διανοητικά καθυστερημένους, τκ. αν ένα παιδί ήταν απομονωμένο από τους ανθρώπους και ζούσε ανάμεσα σε ζώα από τη βρεφική ηλικία για περισσότερα από τρία χρόνια, πρακτικά δεν μπορεί να κυριαρχήσει ανθρώπινη ομιλία, και οι γνωστικές του διαδικασίες είναι πολύ δύσκολες.

θέμα 5. Πηγές, κινητήριες δυνάμεις και προϋποθέσεις ψυχικής ανάπτυξης του ατόμου

5.1 Πηγές νοητικής ανάπτυξης

ΣΤΟ ψυχολογικές θεωρίεςμπορούν να διακριθούν δύο κατευθύνσεις, οι οποίες θεωρούν διαφορετικά τις πηγές ψυχικής ανάπτυξης - τη βιολογοποίηση και την κοινωνιοποίηση:

1. Βιογενετική έννοια της ανάπτυξης. Οι εκπρόσωποι αυτής της έννοιας πιστεύουν ότι η κληρονομικότητα είναι ο κύριος παράγοντας στην ανθρώπινη ανάπτυξη. Ο άνθρωπος θεωρείται ως ένα βιολογικό ον, προικισμένο από τη φύση με ορισμένες ικανότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα και μορφές συμπεριφοράς. Η κληρονομικότητα καθορίζει ολόκληρη την πορεία της ανάπτυξής του -και τον ρυθμό της, γρήγορο ή αργό, και το όριό της- είτε το παιδί είναι προικισμένο, είτε πετυχαίνει πολλά είτε αποδεικνύεται μετριότητα. Ο Αμερικανός επιστήμονας E. Thorndike υποστηρίζει, για παράδειγμα, ότι όλες οι πνευματικές ιδιότητες ενός ανθρώπου, η συνείδησή του είναι τα ίδια δώρα της φύσης με τα μάτια, τα αυτιά, τα δάχτυλά μας και άλλα όργανα του σώματός μας. Όλα αυτά δίνονται κληρονομικά σε έναν άνθρωπο και ενσωματώνονται μηχανικά μέσα του μετά τη σύλληψη και τη γέννηση. Ο Αμερικανός παιδαγωγός John Dewey πιστεύει ότι ένα άτομο γεννιέται ακόμη και με έτοιμες ηθικές ιδιότητες, συναισθήματα και πνευματικές ανάγκες. Εκπρόσωποι της θεωρίας που είναι γνωστή ως «βιογενετικός νόμος» (St. Hall, Hutchinson και άλλοι) πιστεύουν ότι το παιδί στην ανάπτυξή του αναδημιουργεί σταδιακά όλα τα στάδια της ανθρώπινης ιστορικής ανάπτυξης: την περίοδο της κτηνοτροφίας, τη γεωργική περίοδο, την εμπορική και βιομηχανική περίοδος. Μόνο τότε ανάβει μοντέρνα ζωή. Το παιδί ζει τη ζωή της ιστορικής του περιόδου. Αυτό εκδηλώνεται στις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα, τις φιλοδοξίες και τις πράξεις του. Οι υποστηρικτές της θεωρίας του «βιογενετικού νόμου» υπερασπίστηκαν την ελεύθερη ανατροφή των παιδιών ώστε να μπορούν να αναπτυχθούν πλήρως και να ενταχθούν στη ζωή της κοινωνίας στην οποία ζουν.

2. Κοινωνιογενετική έννοια της ανάπτυξης. Σύμφωνα με τις κοινωνιογενετικές θεωρίες, η ανθρώπινη ανάπτυξη καθορίζεται από τις κοινωνικές συνθήκες. Ο John Locke (XVII αιώνας) πίστευε ότι ένα παιδί γεννιέται με μια αγνή ψυχή, σαν ένα λευκό κερί: σε αυτόν τον πίνακα, ο δάσκαλος μπορεί να γράψει οτιδήποτε και το παιδί, χωρίς να βαρύνεται από την κληρονομικότητα, θα μεγαλώσει όπως θέλουν οι στενοί ενήλικες να τον δεις. Οι κοινωνιολογικές ιδέες για τις απεριόριστες δυνατότητες διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού έχουν γίνει αρκετά διαδεδομένες. Συνάδουν με την ιδεολογία που επικρατούσε στη χώρα μας μέχρι τα μέσα της δεκαετίας του '80, επομένως συναντώνται σε πολλά παιδαγωγικά και ψυχολογικά γραπτά.

Στις αρχές του 20ου αιώνα προέκυψε η παιδολογική έννοια της νοητικής ανάπτυξης. Η παιδολογία ακολούθησε τη θεωρία δύο παραγόντων ανάπτυξης: βιολογικού και κοινωνικού, πιστεύοντας ότι αυτοί οι δύο παράγοντες συγκλίνουν, δηλαδή αλληλεπιδρούν, δεν βρίσκουν πάντα μια σωστή θεωρητική αιτιολόγηση, αφήνοντας ανοιχτό το ζήτημα των κινητήριων δυνάμεων της ψυχικής ανάπτυξης.

Οι σύγχρονες ιδέες για τη σχέση μεταξύ βιολογικού και κοινωνικού, που υιοθετήθηκαν στη ρωσική ψυχολογία, βασίζονται κυρίως στις διατάξεις του L.S. Vygotsky. L.S. Ο Vygotsky τόνισε την ενότητα κληρονομικών και κοινωνικών στιγμών στη διαδικασία της ανάπτυξης: «...Η κληρονομικότητα είναι παρούσα στην ανάπτυξη όλων των νοητικών λειτουργιών του παιδιού, αλλά έχει, όπως λες, διαφορετική αναλογία. ... Τα στοιχειώδη πράγματα (αρχίζοντας από τις αισθήσεις και την αντίληψη) εξαρτώνται περισσότερο από την κληρονομικότητα παρά τα ανώτερα (αυθαίρετη μνήμη, λογική σκέψη, ομιλία). Οι ανώτερες λειτουργίες είναι προϊόν της πολιτιστικής και ιστορικής εξέλιξης ενός ατόμου και οι κληρονομικές κλίσεις εδώ παίζουν τον ρόλο των προαπαιτούμενων και όχι των στιγμών που καθορίζουν τη νοητική ανάπτυξη. Από την άλλη πλευρά, το περιβάλλον επίσης «συμμετέχει» πάντα στην ανάπτυξη. ... Κανένα σημάδι ανάπτυξης του παιδιού δεν είναι ποτέ καθαρά κληρονομικό. Η νοητική ανάπτυξη δεν καθορίζεται από τη μηχανική προσθήκη δύο παραγόντων, αλλά μόνο από την αλληλεπίδρασή τους.

Η νοητική ανάπτυξη, λοιπόν, είναι μια διαφοροποιημένη ενότητα κληρονομικών και κοινωνικών επιρροών που αλλάζει στη διαδικασία της ανάπτυξης.

Η φυσιολογική νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι μια σύνθετη διαδικασία, η οποία βασίζεται σε ένα συγκεκριμένο και γενετικό πρόγραμμα, το οποίο πραγματοποιείται υπό συνθήκες συνεχούς αλλαγής περιβαλλοντικών παραγόντων. Η νοητική ανάπτυξη συνδέεται στενά με τις βιολογικές ιδιότητες του σώματος, τα κληρονομικά και δομικά του χαρακτηριστικά, τις έμφυτες και επίκτητες ιδιότητες, με τη μεσολάβηση του σταδιακού σχηματισμού δομής και λειτουργίας. διάφορα τμήματαΚΝΣ.

Ρυθμοί σχηματισμού μεμονωμένα συστήματατου εγκεφάλου είναι διαφορετικά και αυτό καθορίζει τη φυσιολογική ετεροχρονία της ανάπτυξης και της ανάπτυξής του, που αντανακλάται σε διαφορετική ταχύτηταωρίμανση ατομικών ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών. Αυτές οι διαφορές περιλαμβάνουν επίσης μεμονωμένες διακυμάνσεις.

Οι κύριοι παράγοντες που επηρεάζουν τη νοητική ανάπτυξη περιλαμβάνουν την κληρονομικότητα, το οικογενειακό περιβάλλον και την ανατροφή, καθώς και το εξωτερικό περιβάλλον με την ποικιλία των κοινωνικών και βιολογικών επιρροών. Όλες αυτές οι επιρροές δρουν σε ένα ενιαίο σύμπλεγμα, το οποίο μπορεί να προκαλέσει τόσο την ενίσχυση όσο και την εξομάλυνση της επιρροής του καθενός από τους παράγοντες.

Περισσότερα για το θέμα 4. Προϋποθέσεις και παράγοντες ψυχικής ανάπτυξης.:

1. Οι κύριοι παράγοντες και αρχές που καθορίζουν την ανάπτυξη της ψυχολογικής επιστήμης
2. 90. ΜΕΘΟΔΟΙ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΩΝ ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΩΝ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.
3. 41. Ταξινόμηση των διαταραχών της νοητικής ανάπτυξης στην παιδική ηλικία σύμφωνα με τον VV Lebedinsky.
4. 24. Αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη που δεν σχετίζονται με διαγνωσμένη οργανική παθολογία του εγκεφάλου: ανωμαλία της νοητικής ανάπτυξης.
5. Ερώτηση 16. Ο άνθρωπος ως άτομο. Ταξινόμηση μεμονωμένων ιδιοτήτων ενός ατόμου (σύμφωνα με τον B.G. Ananiev). Σχέση ψυχικού και βιολογικού στον άνθρωπο. Αλλαγές στις ατομικές ιδιότητες ενός ατόμου που σχετίζονται με την ηλικία και η επίδρασή τους στην πνευματική ανάπτυξη. Σεξουαλικός διμορφισμός και ψυχικές ιδιότητες του ατόμου. Η επίδραση της συγκρότησης του ατόμου στις ψυχικές του ιδιότητες.
6. 6. Το πρόβλημα της ηλικιακής περιοδοποίησης της ψυχικής ανάπτυξης του ανθρώπου
7. 23. Συνθήκες και κινητήριες δυνάμεις νοητικής ανάπτυξης στην οντογένεση. Έννοιες της ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού στην ξένη ψυχολογία