Federal Eyalet Eğitim Standartlarına göre OOP dou'nun içerik bölümü. Eğitim kurumu yapısının Federal Devlet Eğitim Standardına göre geliştirilmesi: FGT'den farkı nedir? Eğitim Programına İlişkin Yönetmelik

Irina Shchepetinnikova
Telafi edici bir okul öncesi eğitim kurumunun ana eğitim programının özellikleri

Federal Devletin tanıtımına uygun olarak eğitici okul öncesi standardı eğitim(Ek Eğitime ilişkin Federal Eyalet Eğitim Standartları, eğitim ihtiyaçları ve özellikleri olan çocuklar engelliler sağlık (HIV, kurumlardaki tüm düzeltme ve gelişim sürecinin organizasyonu değişti telafi edici ve birleşik tip. Öncelikli bir alana sahip bir anaokulunun çalışması - konuşmanın nitelikli düzeltilmesi ve psikofiziksel gelişim - önemi eğitimsel konuşma terapisinde yatan katı, iyi düşünülmüş bir sistem tarafından belirlenir. Eğitim süreci, çeşitli çocuk aktivite türleri. Ortak hedeflerle birleşmiş yaratıcı bir öğretmen ve uzman birliği, gelişim sürecini, ıslahevlerinin organizasyonunu oluşturur. eğitim alanı. İhlallerin nitelikli bir şekilde düzeltilmesi için bir mekanizma başlatıldı. engelli çocuklara yönelik okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim programı. Ve bu şu anlama geliyor: okul öncesi eğitim kurumunun okul öncesi eğitim temel eğitim programı, üzerinde geliştirildi Federal Eyalet Eğitim Standartlarına dayalı, hepsi spesifik özellikler engelli çocukların eğitimi ve gelişimi SED: materyallere hakim olmanın zamanlamasını değiştirmek, bir düzeltme çalışması sistemi, OOP'de uzmanlaşmaya yönelik özel yaklaşımlar, yöntemler ve teknikler, özel satış koşulları. Aynı zamanda geliştirme talimatlarının içeriğinin uyarlanmasını da sağlar. genel eğitim programı sistemin algılanması engelli çocuklara eğitim.

İsim Okul öncesi programlar 273 - FZ sayılı Rusya Federasyonu Federal Kanunu uyarınca "Hakkında eğitim Rusya Federasyonu'nda" 29 Aralık 2012 tarihli, "Uyarlanmış eğitici program» (Engelli çocuklar için, MKDOU pedagoji konseyi tarafından kabul edilmiştir.) (09/01/2015 Tarihli 1 Sayılı Tutanak) ve yöneticinin emriyle onaylanmıştır (09/01/2015 tarih ve 28 Sayılı Emir, uygulama dönemi - 2015-2016) akademik yıl. OOP DOU Bakanlığın emri doğrultusunda derlendi 17'den itibaren Rusya Federasyonu'nun eğitim ve bilimi.10.2013 No. 1155 “Federal devletin onayı üzerine eğitici okul öncesi standardı eğitim", yaklaşık değerler dikkate alınarak okul öncesi eğitim genel eğitim programı"Doğumdan okula" tarafından düzenlendi N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, pilot versiyon, 2014 ve “Yaklaşık olarak uyarlanmış programı Bir grupta düzeltici ve gelişimsel çalışma telafi ediciŞiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklara yönelik okul öncesi eğitim kurumlarının odak noktası (genel konuşma az gelişmişliği) 3 ila 7 yıl arasında” N.V. Nishchevoy, 2015. Okul öncesi eğitim kurumunun uyarlanmış OOP'si kurumun web sitesinde yayınlanmaktadır.

Yapı uyarlandı okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı, uyarınca Federal Eyalet Eğitim Standardı:

1. Hedef bölümü

2.1. Sosyal ve iletişimsel gelişim.

2.2. Bilişsel gelişim

2.3. Konuşma gelişimi

2.4. Sanatsal ve estetik gelişim

2.5. Fiziksel Geliştirme

3. Organizasyon bölümü

4. Kısa sunum Programlar

Bölüm uygulaması aman tanrım yansıtır:

sistem kapsayıcı engelli çocuklara yönelik psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek Eğitim süreciçocukların psikolojik, tıbbi ve pedagojik muayenesini de içerecek şekilde; özel eğitim ihtiyaçları, çocukların gelişim dinamiklerini, ustalıktaki başarılarını izlemek programlar düzeltici önlemlerin ayarlanması;

Tanım Özel durumlar Yaşamları için engelsiz bir ortam da dahil olmak üzere engelli çocukların eğitimi ve öğretimi, özel araçların kullanımı Eğitim programları eğitim ve öğretim yöntemleri ve yöntemleri, özel faydalar ve didaktik materyaller, teknik araçlarçocuklara gerekli yardımı sağlayan, bireysel ve grup düzeltme dersleri veren bir asistanın hizmetlerinin olası sağlanması;

Tıbbi personelin katılımıyla ıslah pedagojisi alanındaki uzmanların ıslah faaliyetlerinin geliştirilmesinde ve uygulanmasında etkileşim mekanizması;

Düzeltici çalışmanın planlanan sonuçları.

Düzeltici çalışma birkaç içerir talimatlar: teşhis, düzeltici ve gelişimsel, tavsiye niteliğinde, bilgilendirici ve eğitici. Her birinin kendine has özellikleri var özellikler.

Teşhis yönü içerir:

Özel yardıma ihtiyacı olan çocukların zamanında belirlenmesi;

Gelişimsel bozuklukların tanısı ve uyum güçlüklerinin nedenlerinin analizi;

karmaşıkçocuk hakkında bilgi toplamak temel teşhis bilgileri.

Okul öncesi eğitim kurumlarının koşullarında şunu belirtmek gerekir: telafi edici tip okul öncesi eğitimi tamamlama aşamasında Eğitim nazik bir şekilde yapılmalı engelli bir çocuğun kişiliğinin sosyal ve psikolojik portresini karakterize etmenin yanı sıra, ilerleme dinamiklerini incelemek için özel araçlar kullanarak bir izleme anketini uyarlamak (çocuğun ebeveynlerinin veya yasal temsilcilerinin rızası ile).

Düzeltici ve gelişimsel yön içerir:

Engelli bir çocuğun gelişimi için en uygun düzeltmeyi seçme programlaröğretimin öğretim teknik, yöntem ve teknikleri özel eğitim ihtiyaçlar ve dikkate alma gelişimsel özellikler: gelişimsel bozuklukların ve öğrenme güçlüklerinin üstesinden gelmek için gerekli olan bireysel ve grup ıslah ve gelişim sınıflarının uzmanları tarafından organize edilmesi ve yürütülmesi;

Daha yüksek zihinsel işlevlerin düzeltilmesi ve geliştirilmesi, çocuğun duygusal-istemli ve kişisel alanlarının gelişimi ve davranışının psiko-düzeltilmesi, sosyal adaptasyona hazırlık.

Bilgi ve eğitim yönü sağlar:

Çeşitli eğitim faaliyetleri biçimleri (konferanslar, sohbetler, katılımcılara açıklamayı amaçlayan basılı materyaller) eğitim süreci sorunları ile ilgili eğitici özellikler engelli çocuklara yönelik süreç ve destek,

Öğretmenlere ve velilere yönelik pedagojik gelişimin sağlanması amacıyla tematik sunumlar yapılması yeterlilik.

Danışmanlık çalışması içerir:

Engelli çocuklarla çalışırken ortaya çıkan konularda öğretmenlerle uzmanlara danışmak;

Engelli bir çocuk için ebeveynlik stratejisi ve düzeltici eğitim yöntemlerinin seçilmesi konularında aileye yardım danışmanlığı.

Uygulama mekanizması programlar: engelli çocuklara sistematik destek sağlayan okul öncesi uzmanların etkileşimi, sosyal ortaklık.

Uygulamada koordinasyon rolü programlar bir konuşma terapisti öğretmenine aittir. Dayalıİlk teşhis muayenesinin sonuçlarına göre, geliştirir bir dizi önlem konuşmanın tüm yönlerini normalleştirmeyi, motor becerileri geliştirmeyi ve tüm zihinsel süreçler. Diğer uzmanlarla (psikolog, müzik direktörü, beden eğitmeni, öğretmen, doktorlar) birlikte çalışmak, çocuğu belirli konularda aktif olarak etkilemenize olanak tanır. profesyonel yollarla. Bu yüzden yol, karmaşık Yaklaşım, konuşma terapisinin yanı sıra çocuğun kişiliğinin beslendiği ve çocuğun bedeninin bir bütün olarak iyileştirildiği düzeltici pedagojik ve terapötik çalışmaların bir kombinasyonunu içerir. Bireysel dikkate alınarak özellikler Okul öncesi uzmanları, konuşma bozukluğu olan her çocuğun ihtiyaçlarını ve ihtiyaçlarını belirlemek için tek bir strateji belirler ve uygular. karmaşık ortak ıslah ve pedagojik çalışma.

Bölümün ana bileşenleri“Islah çalışmasının içeriği” genel yapıda programlar eyleme yönelik bir rehber olarak hizmet vermiştir. test yapmak:

Düzeltme çalışmasının uygulanmasına yönelik düzenleyici destek, hedefler, hedefler, ilkeler, aşamalar ve mekanizmalar;

karakteristik programlar ve teknolojiler düzeltme yönüne uygun olarak kullanıldığında;

Engelli çocukların gelişiminde nitelikli düzeltmeye yönelik faaliyetlerin düzenlenmesi;

temelıslah çalışmalarının talimatları, birinci basamak desteğinin organizasyonu;

Önemli bir bileşen olarak öğretmenler ve uzmanlar arasındaki bütünleştirici bağlantılar kapsayıcı engelli bir çocuk üzerindeki etkisi;

Malzemelerin sistemleştirilmesi kapsamlı bir şekilde- yaşa göre tematik planlama.

Satış şartları programlar şunları içerir: psikolojik ve pedagojik destek, programlı olarak-metodolojik destek, personel alımı, lojistik ve bilgi desteği.

Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının uygulamaya konulması, uygulama için yeni teorik ve metodolojik destek gerektirdi programlar. Uyarlanmış ıslah çalışmasının içeriğini derlerken temel yazarlar okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programının yazarları kaldı: N.V. Nishcheva, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina.

Psikolojik, pedagojik ve ıslah çalışmalarının Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak uygulanmasında kesinlikle olası zorluklar olacaktır, ancak kurumun öğretim kadrosu iyimserdir ve bunların üstesinden gelmek için her türlü çabayı gösterecektir!

Slayt 2

Ana genel eğitim programı, bir okul öncesi kurumunun, eğitim içeriğinin özelliklerini, eğitim sürecinin organizasyonunun özelliklerini ve sağlanan eğitim ve tıbbi hizmetlerin doğasını karakterize eden düzenleme ve yönetim belgesidir.

Slayt 3

“Okul öncesi eğitimin temel eğitim programı” - bir okul öncesi eğitim kurumunda (grup) geliştirilen, onaylanan ve uygulanan bir program: okul öncesi eğitimin ilgili yaklaşık temel eğitim programını dikkate alarak federal eyalet okul öncesi eğitim eğitim standardına uygun olarak

Slayt 4

Program şunları göstermelidir: - belirli bir okul öncesi eğitim kuruluşunun, belirli koşulları dikkate alarak, okul öncesi çocukların eğitimini, öğretimini ve gelişimini organize etmek için kendi geleneksel olmayan modelini nasıl yarattığını; - çocuklarla çalışırken hangi pedagojik öğretim teknolojilerinin kullanıldığını; - okul öncesi organizasyonda öğrencilerin aileleriyle hangi etkileşim sisteminin oluşturulduğu; - bunlar nasıl dikkate alınıyor? bireysel özellikler ilgi alanları ve fırsatlar; - Okul öncesi organizasyonunda oluşturulan koşullar programın uygulanmasını sağlar.

Slayt 5

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı, Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri ile Onaylandı Zorunlu kısım (en az% 60) Eğitim ilişkilerine katılanlar tarafından oluşturulan kısım (% 40'tan fazla değil) BASIC OKUL ÖNCESİ EĞİTİM EĞİTİM PROGRAMI = Yaklaşık temel eğitim programı + Kısmi programlar

Slayt 6

Okul öncesi eğitimin temel eğitim programının zorunlu kısmı, çocukların beş tamamlayıcı eğitim alanının tamamında gelişimini sağlayan kapsamlı bir yaklaşımı benimser: sosyal ve iletişimsel gelişim. bilişsel gelişim konuşma gelişimi sanatsal ve estetik gelişim fiziksel gelişim

Slayt 7

Eğitim ilişkilerine katılanlar tarafından oluşturulan okul öncesi eğitim ana eğitim programının bir parçası.Çocukların bir veya daha fazla eğitim alanında gelişimini hedefleyen programlar, aktivite türleri ve/veya kültürel uygulamalar (kısmi eğitim programları) sunulmalıdır. eğitim çalışmalarını organize etmek

Slayt 8

1. Hedef bölümü.2. Anlamlı.3. Organizasyonel.4. Programın kısa sunumu Her biri zorunlu kısmı ve katılımcıların eğitim ilişkilerinde oluşturduğu kısmı yansıtır.

Slayt 9

Eğitim programının hedef bölümü (Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı madde 2.11.1) Programın hedef bölümü, açıklayıcı bir not ve Programın geliştirilmesinin planlanan sonuçlarını içermelidir. Açıklayıcı notta aşağıdakiler açıklanmaktadır: - Eğitim programının uygulanmasının amaç ve hedefleri; - Eğitim programının oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar; - OOP ÖNCE özelliklerinin geliştirilmesi ve uygulanması için önemli.

Slayt 10

Eğitim programının hedef bölümü (Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı madde 2.11.1) Programın hedef bölümü, açıklayıcı bir not ve Programın geliştirilmesinin planlanan sonuçlarını içermelidir. Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı Bölüm IV, madde 4.6 (Hedefler) esas alınarak hazırlanmıştır.

Slayt 11

Program aşağıdaki ilkeler temel alınarak oluşturulmuştur 1. Okul öncesi eğitimin temel amacının çocuğun gelişimi olduğuna göre gelişimsel eğitim ilkesi 2. Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkesi (programın içeriği) okul öncesi eğitimin kitlesel uygulamalarında uygulanabilmeli, gelişim psikolojisi ve okul öncesi pedagojinin temel hükümlerine uygun olmalıdır)

Slayt 12

Program aşağıdaki ilkeler temel alınarak oluşturulmuştur (devam) 3. Okul öncesi eğitimin içeriğini çocukların yaş yetenekleri ve özelliklerine, eğitim alanlarının özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak bütünleştirme ilkesi 4. Kapsamlı tematik ilke eğitim sürecini yapılandırmak

Slayt 13

Entegrasyon ilkesi Okul öncesi eğitim içeriğinin entegrasyonu, eğitim sürecinin bütünlüğünü sağlayan, bireysel eğitim alanlarının bağlantılılığı, iç içe geçmesi ve etkileşimi durumu (veya böyle bir duruma yol açan bir süreç) olarak anlaşılmaktadır.

Slayt 14

Entegrasyon ilkesinin uygulama biçimleri 1) Psikolojik ve pedagojik çalışmanın içerik ve görevleri düzeyinde entegrasyon 2) Eğitim sürecini organize etme ve optimize etme yoluyla entegrasyon 3) Çocuk etkinliklerinin entegrasyonu

Slayt 15

Karmaşık tematik prensip 1) Bir dizi farklı türde belirli çocuk aktivitesini tek bir “tema” etrafında birleştirmek 2) “Tema” türleri: “anların düzenlenmesi”, “tematik haftalar”, “etkinlikler”, “projelerin uygulanması”, “ doğadaki mevsimsel olaylar”, “tatiller”, “gelenekler” 3) Çocuk etkinliklerinin entegrasyonu ile yakın ilişki ve karşılıklı bağımlılık

Slayt 16

İçerik bölümü (programın genel içeriği, çocukların tam gelişiminin sağlanması) a) Beş eğitim alanında sunulan çocuk gelişimi alanlarına uygun eğitim faaliyetlerinin tanımlanması; b) yaş dikkate alınarak Programın uygulanmasına ilişkin değişken formların, yöntemlerin, yöntemlerin ve araçların açıklaması c) eğer bu çalışma Program tarafından sağlanıyorsa, çocukların gelişimsel bozukluklarının profesyonel olarak düzeltilmesine yönelik eğitim faaliyetlerinin açıklaması

Slayt 17

Aşağıdakiler sunulmalıdır: a) eğitim faaliyetlerinin özellikleri farklı şekiller ve kültürel uygulamalar; b) çocukların inisiyatifini desteklemenin yolları ve yönleri; c) öğretim personeli ile öğrencilerin aileleri arasındaki etkileşimin özellikleri; d) Program içeriğinin, Programın yazarları açısından en önemli olan diğer özellikleri.

Slayt 18

"Gökkuşağı" programında "Sosyo-iletişimsel gelişim" eğitim alanında uzmanlaşma konusunda çocukların girişimini desteklemenin yolları

Slayt 19

3 - 4 yıl Girişimin öncelikli alanı üretken faaliyettir Her çocuğun kendi plan ve fikirlerinin uygulanması için koşullar yaratın Çocuklara gerçek ve gelecekteki olası başarılarını anlatın Çocukların başarılarını kutlayın ve kamuoyu önünde destekleyin Çocukların bağımsızlığını mümkün olan her durumda teşvik edin Çocuğun kendi belirlediğiniz hedefleri gerçekleştirmesinin bir yolunu bulmasına yardımcı olun Bir şeyin nasıl yapılacağını öğrenme arzusunu ve artan becerinin verdiği keyif duygusunu sürdürün Dersler sırasında ve günlük yaşamda, çocuğun zorluklarına karşı hoşgörülü olun, onun yapmasına izin verin. kendi yolunda hareket etmek

Slayt 20

3 - 4 yıl Girişimin öncelikli alanı üretken faaliyettir.Çocukların faaliyetlerinin sonuçlarını ve kendilerini eleştirmeyin. Eleştirinin taşıyıcısı olarak YALNIZCA bu ürünlerin kendisi için oluşturulduğu oyun karakterlerini kullanın. Eleştiriyi yalnızca üretken faaliyetlerin sonuçlarıyla sınırlandırın Çocukların bireysel özelliklerini dikkate alın, utangaç, kararsız, çatışmalarla boğuşan, sevilmeyen çocuklara yönelik bir yaklaşım bulmaya çalışın Başarıları, güçlü ve zayıf yönleri ne olursa olsun her çocuğa saygı gösterin ve değer verin Olumlu bir yaklaşım yaratın gruptaki psikolojik mikro iklim, tüm çocuklara eşit derecede sevgi ve ilgi gösterir: toplantı sırasında neşeyi ifade edin, çocuğa karşı tavrınızı ifade etmek için şefkat ve sıcak sözler kullanın, incelik ve incelik gösterin

Slayt 21

4 - 5 yıl İnisiyatifin öncelikli alanı çevredeki dünya hakkında bilgidir Çocuğun kendi ilk sonuçlarını oluşturma arzusunu teşvik edin, tüm akıl yürütmesini dikkatle dinleyin, entelektüel çalışmalarına saygı gösterin Koşullar yaratın ve çocukların tiyatro faaliyetlerini destekleyin , giyinme (“giyinme”) istekleri Müzikal doğaçlama, şarkı söyleme ve popüler müzik hareketleri için koşullar sağlamak Grupta mobilya ve kumaşlar kullanarak oyunlar için “evler” ve barınaklar yaratma fırsatı yaratmak Olumsuz değerlendirmeler yalnızca Çocuğun eylemlerine verilen ve grubun önünde değil, sadece "yüz yüze" Çocuklara nasıl ve ne oynamaları gerektiğini kabul edilemez bir şekilde dikte etmek, onlara oyun senaryoları dayatmak. Oyunun gelişim potansiyeli, çocukların kendileri tarafından düzenlenen bağımsız bir etkinlik olmasıyla belirlenir.

Slayt 22

4 - 5 yıl İnisiyatifin öncelikli alanı çevremizdeki dünya hakkında bilgidir Bir yetişkinin çocuk oyunlarına katılım koşullarını gözlemleyin: çocuklar bir yetişkini oyuna kendileri davet eder veya katılımını gönüllü olarak kabul eder; Oyunun konusu ve gidişatı ile yetişkinin oynayacağı rol öğretmen tarafından değil çocuklar tarafından belirlenir; Rolün niteliği de çocuklar tarafından belirlenir Çocukları tatil için grubun dekorasyonuna dahil edin, çeşitli olasılıkları ve önerileri tartışın Çocukları, yetişkinlerin görüşlerini onlara empoze etmeden, algıladıklarına ilişkin kendi estetik değerlendirmelerini oluşturmaya ve ifade etmeye teşvik edin. grubun günlük yaşamını planlayan çocuklar

Slayt 23

5 – 6 yıl Girişimin öncelikli alanı durumsal olmayan kişisel iletişimdir. Grupta olumlu bir psikolojik mikro iklim yaratın, tüm çocuklara eşit derecede sevgi ve ilgi gösterin: Toplantı sırasında neşenizi ifade edin; çocuğa karşı tutumunuzu ifade etmek için sevgi ve sıcak bir söz kullanın Çocukların bireysel zevklerine ve alışkanlıklarına saygı gösterin Kendi tasarımlarına göre bir şeyler yaratma arzusunu teşvik edin; çocukların dikkatini gelecekteki ürünün başkaları için kullanışlılığına veya birine (anne, büyükanne, baba, arkadaş) getirdiği neşeye çekmek

Slayt 24

5 – 6 yıl Girişimin öncelikli alanı durum dışı ve kişisel iletişimdir Çocukların çeşitli bağımsız yaratıcı etkinlikleri için koşullar yaratın Gerekirse, çocuklara oyunu organize etme sorunlarını çözmede yardımcı olun Çocukları grubun yaşamını planlamaya dahil edin gün içinde ve uzun vadede Prodüksiyon, şarkılar, dans vb. için bir oyun seçimini tartışın. Çocukların ilgi alanlarına göre bağımsız yaratıcı veya bilişsel faaliyetleri için koşullar yaratın ve zaman ayırın

Slayt 25

6 – 8 yaş Girişimin öncelikli alanı öğrenmedir.Çocuğun faaliyetinin sonucunun yeterli bir değerlendirmesini yapın, aynı zamanda onun çabalarını tanıyın ve ürünü iyileştirmenin olası yollarını ve araçlarını gösterin.Çocuğun başarısızlığına sakin bir şekilde tepki verin ve işi düzeltmek için çeşitli seçenekler sunar: bir süre sonra yeniden yürütme, tamamlama, ayrıntıların iyileştirilmesi vb. Çocuklara yeni aktiviteleri öğrenirken yaşadığınız zorlukları anlatın Çocuğun kendi yeterliliğini fark etmesine, yetişkinlerden ve akranlarından saygı ve tanınma kazanmasına olanak tanıyan durumlar yaratın

Slayt 26

6 – 8 yaş Girişimin öncelikli alanı öğrenmedir Öğretmene gösterme ve ona herkesin sahip olduğu bireysel başarıları öğretme talebiyle çocuklara başvurun İşinden gurur duyma ve sonuçlarından tatmin olma duygusunu sürdürün Çocukların çeşitli bağımsız yaratıcı etkinlikleri Gerekirse, oyun düzenlerken çocukların problem çözmelerine yardımcı olun. Çocukları, grubun yaşamını gün, hafta, ay için planlamaya dahil edin. İstek ve önerilerini dikkate alın ve uygulayın Çocukların ilgi alanlarına göre bağımsız yaratıcı veya bilişsel faaliyetleri için koşullar yaratın ve zaman ayırın

Slayt 27

Organizasyon bölümü 1. Tüm anaokulu gruplarının rutini ve/veya günlük rutini2. anaokulunun eğitim sürecinin modeli; 3. Konu-mekansal gelişimsel bir eğitim ortamının organizasyonunun özellikleri;4. Programın materyal ve teknik desteğinin açıklaması;

Slayt 28

Konu-mekansal gelişim ortamının organizasyonuna yönelik gereksinimler, Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardında özetlenmiştir: - zengin içerikli; - dönüştürülebilir; - çok işlevli; - değişken; - erişilebilir; - güvenli.

Slayt 29

Konu-mekansal bir eğitim ortamının geliştirilmesine yönelik merkezler: - rol yapma oyunları için bir köşe; - tiyatro oyunları için bir köşe; - bir kitap köşesi; - tahta ve basılı oyunlar için bir alan; - bir doğa köşesi; - bir spor köşe; - kumla oynamak için bir köşe; - çocukların bağımsız etkinlikleri için çeşitli oyunlar için köşeler; - büyük yumuşak yapılara sahip bir oyun merkezi; - sergi köşesi.

Okul öncesi eğitimin temel eğitim programı (bundan sonra BEP olarak anılacaktır), her okul öncesi eğitim kurumunda bulunması gereken zorunlu bir belgedir. Bu program, ana düzenleyici belgelerin gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmektedir: “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Kanunu” ve temel genel eğitim programlarında eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin Prosedür - okul öncesi eğitime yönelik eğitim programları uyarınca Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı, herkes tarafından bağımsız olarak geliştirilen ve uygulanan zorunlu bir düzenleyici belgedir. Okul öncesi eğitimin temel eğitim programı, okul öncesi eğitimin ana düzenleyici belgelerinden biridir. Eğitim kurumu yaşam aktivitesini düzenliyor. Şart ile birlikte lisanslama, bütçe finansmanındaki değişiklikler ve ücretli eğitim hizmetlerinin ebeveynlerin (yasal temsilciler) sosyal düzenine uygun olarak düzenlenmesi için temel oluşturur. Okul öncesi eğitimin ana eğitim programı, her kurumun belirlediği düzenleyici ve yönetimsel bir belgedir. eğitim faaliyetinin hedefleri, içeriği, kullanılan yöntem ve teknolojiler, eğitim sürecinin organizasyon biçimleri. Okul öncesi eğitim programının amacı, yaklaşık temel eğitim programlarından birine dayanarak derlenen ve eğitim programının gelişim mantığını dikkate alan dahili (belirli bir kurum için) eğitim standardı olduğu gerçeğine dayanarak belirlenir. kurumun kendisi, yetenekleri ve ana sosyal müşterilerin - ebeveynlerin (yasal temsilciler) eğitim ihtiyaçları.

Program şunları hedeflemelidir: çocuğun gelişimi için, onun olumlu sosyalleşmesine, kişisel gelişimine, yetişkinlerle ve akranlarıyla işbirliğine ve yaşa uygun faaliyetlere dayalı inisiyatif ve yaratıcılığın geliştirilmesi için fırsatlar yaratan koşullar yaratmak; Çocukların sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi sistemi olan gelişen bir eğitim ortamı yaratmak. Programın içeriği aşağıdaki eğitim alanlarını kapsamalıdır:

● sosyal ve iletişimsel gelişim;

● bilişsel gelişim;

● konuşma gelişimi;

● sanatsal ve estetik gelişim;

● fiziksel gelişim.

Madde 2.7. standart - programın içeriğinin çeşitli önde gelen faaliyetlerde (iletişim, oyun, bilişsel ve araştırma faaliyetleri) uygulandığını belirtir

Program 3 ana bölümden oluşmaktadır:

Hedef bölümü (açıklayıcı not, amaç ve hedefler, programın uygulanmasının planlanan sonuçları)

Organizasyon bölümü - lojistik, öğretim materyalleri, günlük rutin, tatiller, etkinlikler vb.

Ana eğitim programının geliştirilmesinde tüm okul öncesi öğretmen kadrosunun yer alması çok önemlidir, çünkü tüm okul öncesi öğretmenlerinin de bu program üzerinde çalışması gerekecektir. Ve eğitimcilerin ve öğretmenlerin kendilerinden ne "istediklerini" ve eğitim programında hangi içeriğin toplandığını anlamaları için kesinlikle eğitimsel eğitim programlarının geliştiricileri olmaları gerekir.

Yıllık plan

Akademik yıl için çalışma planı (yıllık plan), bir okul öncesi eğitim kurumu için zorunlu belgedir. Belirli bir akademik yıldaki sorunları çözmek için belirli faaliyetlerin yönlerini, görevlerini ve sistemini, bunların uygulanmasına yönelik metodolojiyi, sanatçıların kompozisyonunu vb. tanımlar. Yıllık çalışma planı dikkate alınabilir okul öncesi eğitim kurumunun operasyonel yönetimi için bir araç olarak. Yıllık plan, geliştirme programı ve eğitim programında belirtilen görev ve faaliyetlerin bir spesifikasyonudur.

Okul öncesi eğitim kurumunun yıllık çalışma planı şunları tanımlar:

- eğitim sürecindeki sorunları çözmek için özel önlemler,

- Öğretmenlerin mesleki gelişimlerinde metodolojik destek sistemi,

- deneyim oluşumu öğretmenlerin işi,

- Okul öncesi eğitimin kalitesini artırmak amacıyla yeniliklerin getirilmesi.

Yıllık plan, ekibin belirli bir akademik yılın ana görevlerine odaklanmasıdır.

Ana planlama görevleri aşağıdaki gibidir:

- erken ve okul öncesi çağdaki çocukların eğitimi, gelişimi ve duygusal refahı konularında hükümet organlarının kararlarının uygulanmasının sağlanmasında;

- öğretim personelinin faaliyetlerindeki ana, kilit konuların belirlenmesinde;

- belirli faaliyetlerin, bunların uygulanması için son tarihlerin ve sorumlu uygulayıcıların belirlenmesinde;

- Ekip üyelerine sorumluluk ve disiplin aşılamak.

Okul öncesi eğitim kurumunun yıllık çalışma planının ana bölümleri

1. Geçtiğimiz akademik yıla ait çalışmaların analizi.

2. Gelecek akademik yılın hedefleri

3. İK sistemi:

 ileri eğitim kurslarında eğitim (farklı bir yaklaşım dikkate alınarak farklı öğretmen kategorileri için);

 sertifikasyon ve sertifikasyon için hazırlık;

 Mesleki becerileri geliştirmek amacıyla, ilişki döneminde öğretmenlerin metodolojik derneklere, konferanslara, yuvarlak masa toplantılarına vb. ziyaretleri;

 öğretmenlerin kendi kendine eğitimi.

4. Organizasyonel ve pedagojik çalışma

 Yaratıcı grupların çalışması.

 Pedagojik konseylerin hazırlanması ve düzenlenmesi.

 İleri pedagojik deneyimin incelenmesi, genelleştirilmesi, uygulanması, yaygınlaştırılması (ana sınıflar, açık gösterimler vb.)

 Yarışmalara ve gösterilere katılım.

5. Dahili izleme sistemi.

Bu bölüm bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetiminde kontrol ve teşhis fonksiyonu ile ilgili olup bir iç izleme sistemi olarak sunulmaktadır. Burada eğitim süreci üzerindeki kontrol türleri ve biçimleri planlanır (operasyonel, tematik, DRC, vb.).

6. İşyerinde aile, okul ve diğer kuruluşlarla etkileşim.

Bu bölümde ebeveynlerin pedagojik yeterliliklerini geliştirmeye yönelik çalışmalar planlanmaktadır (veli toplantıları, seminerler, eğitimler, çalıştaylar, yuvarlak masa vb.). Çocukların, ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortak yaratıcılığı. Öğrencilerin ailelerine ilişkin veri bankasının oluşturulması. Sözleşme yapılan okul ve kuruluşlarla çalışmaların sürekliliği konularında faaliyetler planlanmaktadır.

7. İdari ve ekonomik işler. Okul öncesi eğitim kurumlarının maddi, teknik ve mali tabanının güçlendirilmesi için tüm çalışmalar planlanmaktadır: konu ortamlarının onarımı, ekipmanı ve yenilenmesi vb.

Öğretim elemanlarının perspektif ve takvim planları

MDOU “Nadym'deki “Zhuravlyonok” Anaokulu”nun ana eğitim programı

OOP'un organizasyon bölümü Eğitim programının hedeflerine ulaşmak için gerekli eğitim faaliyetlerinin uygulanmasına yönelik koşullar sistemini, hedefler şeklinde geliştirilmesinin planlanan sonuçlarını ve ayrıca eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun özelliklerini, yani bir açıklamayı açıklar:
– psikolojik, pedagojik, personel, maddi, teknik ve mali koşullar;
- gelişen konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri;
– farklı türlerdeki eğitim faaliyetlerinin ve kültürel uygulamaların özellikleri;
– çocukların girişimlerini desteklemenin yolları ve yönleri;
– öğretim personeli ile okul öncesi çocukların aileleri arasındaki etkileşimin özellikleri;
- Çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak günlük rutinin gelişiminin ve günlük rutinin oluşumunun özellikleri.
OOP, öğrencilerin okul öncesi eğitim kurumunda kaldıkları süre boyunca uygulanır (öğrencilerin okul öncesi eğitim kurumunda 12 saatlik kalışı)
Ek bölüm, OOP'nin kısa bir sunumunu, OOP içeriğini iyileştirme ve geliştirme umutlarını, bir sözlük, bir belge ve literatür listesi, OOP yazarken kullanılan İnternet kaynaklarını ve ayrıca OOP'de kullanılan kısaltmaların bir listesini içerir.
I. HEDEF BÖLÜM
I.I. ZORUNLU KISIM
1.1.1. Açıklayıcı not
Eğitim programının hedef bölümünün zorunlu bölümünün hacmi toplam hacminin %68'idir Zorunlu bölümün içeriği ve organizasyonel yönleri, tek bir kapsayıcı eğitim alanı oluşturmaya, öğrencilerin fiziksel ve zihinsel sağlığını korumaya ve güçlendirmeye odaklanmıştır. çocuklar, öncelikli konuşma, öğrencilerin sanatsal ve estetik gelişimi, çocuk inisiyatifini destekleyecek koşulların yaratılması. Eğitim programının bu bölümünün içeriği, çocukların temel gelişim ve eğitim alanlarındaki yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak çocukların çeşitli gelişimini sağlayan bir dizi eğitim alanını içerir - fiziksel, sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma ve sanatsal-estetik. Eğitim faaliyetleriçeşitli çocuk etkinliklerinin (motor, oyun, iletişimsel, emek, bilişsel araştırma, görsel, müzikal, algı) düzenlenmesi sürecinde gerçekleştirilen kurgu ve folklor, tasarım).
1.1.2. Hedef bölümün zorunlu kısmının uygulanmasına ilişkin amaç ve hedefler
Hedef: Bir çocuğun okul öncesi çocukluk döneminde tam olarak yaşaması için uygun koşulların yaratılması, temel kişisel kültürün temellerinin oluşturulması, zihinsel ve fiziksel niteliklerin yaşa ve bireysel özelliklere uygun olarak kapsamlı gelişimi, modern toplum, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması, okul öncesi bir çocuğun can güvenliğinin sağlanması.
Program, aşağıdaki gibi çeşitli etkinliklerde çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak eğitim alanlarının içeriğini belirler:
– oyun (rol yapma oyunu, kurallı oyun ve diğer oyun türleri),
– iletişimsel (yetişkinler ve diğer çocuklarla iletişim ve etkileşim),
– bilişsel araştırma (doğal ve sosyal dünyaların gözlem ve onlarla etkileşim sürecinde araştırılması ve bilgisi) ve ayrıca aşağıdaki gibi çocuk faaliyeti türleri:
– kurgu ve folklor algısı,
– self-servis ve temel ev işleri (iç ve dış mekan),
– inşaat setleri, modüller, kağıt, doğal ve diğer malzemeler dahil olmak üzere çeşitli malzemelerden inşaat,
– güzel sanatlar (çizim, modelleme, aplike),
– müzikal (müzik eserlerinin anlamını algılama ve anlama, şarkı söyleme, müzikal-ritmik hareketler, çocukların müzik aletlerini çalma),
– çocuk aktivitesinin motor (temel hareketlerde ustalık) biçimi.
“Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Yasası uyarınca PEP, insanlar arasındaki karşılıklı anlayışı ve işbirliğini teşvik eder, ideolojik yaklaşımların çeşitliliğini dikkate alır, okul öncesi çocukların özgür fikir ve inanç seçimi hakkının gerçekleştirilmesini teşvik eder, her çocuğun yeteneklerinin gelişmesini, çocuğun kişiliğinin ailede ve toplumda kabul edilen manevi, ahlaki ve sosyokültürel değerlere uygun olarak entelektüel, manevi, ahlaki, yaratıcı ve fiziksel olarak oluşmasını ve gelişmesini sağlar. Bir kişinin gelişimi, eğitim ihtiyaçlarının ve ilgi alanlarının karşılanması.
OOP'nin amacına aşağıdaki problemlerin çözülmesiyle ulaşılır:
- duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığının korunması ve güçlendirilmesi;
- ikamet yeri, cinsiyeti, milleti, dili, sosyal statüsü ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatlar sağlanması;
- çocukların yaşlarına ve bireysel özelliklerine uygun gelişimi için uygun koşullar yaratmak, her çocuğun diğer çocuklarla, yetişkinlerle ve dünyayla ilişkilerin bir konusu olarak yeteneklerini ve yaratıcı potansiyelini geliştirmek;
- eğitim ve öğretimi, bireyin, ailenin ve toplumun çıkarları doğrultusunda toplumda kabul edilen manevi, ahlaki ve sosyokültürel değerlere, kural ve davranış normlarına dayanan bütünsel bir eğitim süreci içinde birleştirmek;
- çocuğun kişiliğine ilişkin genel bir kültürün oluşması, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin geliştirilmesi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğunun geliştirilmesi, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması;
- çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine uygun sosyo-kültürel bir ortamın oluşturulması;
- aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlanması ve ebeveynlerin (yasal temsilcilerin) gelişim ve eğitim, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğinin arttırılması;
- okul öncesi genel ve ilköğretim genel eğitiminin amaç, hedef ve içeriğinin sürekliliğinin sağlanması.
Eğitim programında belirtilen eğitimin amaç ve hedeflerinin çözümü, çocuğun okul öncesi eğitim kurumunda kaldığı ilk günlerden başlayarak, ancak öğretmenin çeşitli çocuk faaliyet ve inisiyatif biçimlerine sistematik ve hedefli desteği ile mümkündür. Eğitim düzeyi, her eğitimcinin pedagojik becerisine, kültürüne ve çocuk sevgisine bağlıdır. genel gelişimÇocuğun elde edeceği ahlaki niteliklerin güç derecesi. Çocukların sağlığına ve kapsamlı eğitimine önem veren okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri, aileyle birlikte her çocuğun mutlu bir çocukluk geçirmesi için çaba göstermelidir.
Eğitim alanlarındaki ana görevler:
Sosyal ve iletişimsel gelişim
1) Ahlaki ve etik değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlerin benimsenmesi.
2) Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi.
3) Kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşması.
4) Sosyal ve duygusal zekanın, duygusal duyarlılığın, empatinin geliştirilmesi.
5) Ortak faaliyetlere hazırlığın oluşturulması.
6) Kuruluşta kişinin ailesine ve çocuk ve yetişkinlerden oluşan topluluğa saygılı bir tutum ve aidiyet duygusunun oluşturulması.
7) Çeşitli iş türlerine ve yaratıcılığa karşı olumlu tutumların oluşması.
8) Günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenliğin temellerinin oluşturulması.
Bilişsel gelişim
1) Çocukların ilgi alanlarının, meraklarının ve bilişsel motivasyonlarının geliştirilmesi.
2) Bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu.
3) Hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi.
4) Kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri, özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, ısı, miktar, sayı, parça ve bütün, uzay ve zaman, hareket) hakkında temel fikirlerin oluşması ve dinlenme, nedenler ve sonuçlar vb.),
5) Küçük vatan ve Anavatan hakkında temel fikirlerin oluşması, halkımızın sosyo-kültürel değerleri, ev içi gelenekler ve tatiller, insanların ortak evi olarak Dünya gezegeni, doğanın özellikleri, çeşitlilik hakkında fikirler dünya ülkeleri ve halkları.
Konuşma gelişimi
1) Bir iletişim aracı olarak konuşmaya hakim olmak.
2) Aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi.
3) Tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi.
4) Konuşma yaratıcılığının geliştirilmesi.
5) Konuşmanın ses ve tonlama kültürünün geliştirilmesi, fonemik işitme.
6) Kitap kültürü, çocuk edebiyatı ile tanışma, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinleri dinleyerek anlama.
7) Okuma ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşturulması.
Sanatsal ve estetik gelişim
1) Sanat eserlerinin (sözlü, müzikal, görsel), doğal dünyanın değer-anlamsal algısı ve anlaşılması için ön koşulların geliştirilmesi.
2) Çevreleyen dünyaya karşı estetik bir tutumun oluşması.
3) Sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşturulması.
4) Müzik, kurgu, folklor algısı.
5) Sanat eserlerinin karakterleri için empatiyi teşvik etmek.
6) Çocukların bağımsız yaratıcı etkinliklerinin uygulanması (görsel, yapıcı-model, müzikal vb.)
Fiziksel Geliştirme
1) Fiziksel niteliklerin geliştirilmesi.
2) Doğru oluşum kas-iskelet sistemi vücut, denge gelişimi, hareketlerin koordinasyonu, kaba ve ince motor becerileri.
3) Temel hareketlerin doğru uygulanması.
4) Bazı sporlara ilişkin ilk fikirlerin oluşturulması.
5) Kurallı açık hava oyunlarında ustalık.
6) Motor alanda odak ve öz düzenlemenin oluşumu.
7) Temel norm ve kurallara hakimiyet sağlıklı görüntü hayat.
1.1.3. Hedef bölümün zorunlu kısmının oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar
OOP'nin hedef bölümünün zorunlu kısmı, N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva tarafından düzenlenen “Doğumdan okula” okul öncesi eğitim için Model genel eğitim programı temel alınarak geliştirilmiştir. Pilot versiyonu. Yayınevi MOZAYKA-SYNTHESIS, Moskova, 2014.
Eğitim programının bu bölümünde, çocuğun kişiliğinin oluşumunu sağlayan ve öğretmeni, modern bilimsel “Okul Öncesi Eğitim Kavramı” na (yazarlar V.V. Davydov) karşılık gelen bireysel özelliklerine yönlendiren eğitimin gelişimsel işlevi ön plana çıkmaktadır. , V.A. Petrovsky, vb.) çocukluğun okul öncesi döneminin içsel değerinin tanınması üzerine.
Bu bölüm çocuğa karşı insani ve kişisel bir tutum ilkeleri üzerine inşa edilmiştir ve onun kapsamlı gelişimini, manevi ve evrensel değerlerin yanı sıra yeteneklerini ve bütünleştirici niteliklerini oluşturmayı amaçlamaktadır. Programda çocukların bilgisi ve öğretimde konu merkezlilik konusunda katı bir düzenleme bulunmamaktadır.
Eğitim programının bu bölümünü geliştirirken, ev içi okul öncesi eğitimin en iyi gelenekleri ve temel doğası dikkate alınmıştır: çocukların yaşamını koruma ve sağlığını güçlendirme sorunlarına kapsamlı bir çözüm, kapsamlı eğitim, gelişimin güçlendirilmesi (zenginleştirilmesi) çeşitli çocuk yaratıcı etkinliklerinin organizasyonuna dayanmaktadır. Programda, okul öncesi çocuklukta önde gelen oyun etkinliklerine (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, vb.) Özel bir rol verilmiştir.
Eğitim programının bu bölümünün içeriği en önemli didaktik ilkeye - gelişimsel eğitime ve L. S. Vygotsky'nin neyin doğru olduğuna dair bilimsel konumuna dayanmaktadır. organize eğitim Gelişime “öncülük eder”. Eğitim ve zihinsel gelişim birbirinden bağımsız iki ayrı süreç olarak hareket edemez, ancak aynı zamanda “yetiştirme, çocuk gelişiminin gerekli ve evrensel bir biçimi olarak hizmet eder” (V.V. Davydov). Dolayısıyla eğitim programı çerçevesinde gelişme, çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde başarının en önemli sonucu olarak hareket etmektedir.
OOP kültürel uygunluk ilkesi üzerine inşa edilmiştir. Bu prensibin uygulanması, eğitimde milli değer ve geleneklerin dikkate alınmasını sağlar ve manevi, ahlaki ve duygusal eğitimdeki eksikliklerin giderilmesini sağlar. Eğitim, çocuğa insan kültürünün ana bileşenlerini (bilgi, ahlak, sanat, çalışma) tanıtma süreci olarak kabul edilir.
Program materyalini seçmenin ana kriteri, eğitim değeri, kullanılan kültürel eserlerin (klasik ve halk - hem yerli hem de yabancı) yüksek sanatsal düzeyi, okul öncesi çocukluğun her aşamasında çocuğun kapsamlı yeteneklerini geliştirme olasılığıdır (E. A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, N.S. Karpinskaya).
OOP'nin metodolojik ilkeleri:
- amacı çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine karşılık gelir:
- bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirir (Programın içeriği, gelişim psikolojisi ve okul öncesi pedagojinin temel ilkelerine karşılık gelir ve deneyimlerin gösterdiği gibi, okul öncesi eğitimin kitlesel uygulamasında başarıyla uygulanabilir);
- tamlık, gereklilik ve yeterlilik kriterlerini karşılar (amaçlarınızı ve hedeflerinizi makul bir "minimum" malzeme kullanarak çözmenize olanak tanır);
- okul öncesi çocukların gelişiminde anahtar olan niteliklerin oluşturulduğu uygulama sırasında, okul öncesi çocuklar için eğitim sürecinin eğitim, gelişim ve öğretim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlar;
- Çocukların yaş yetenekleri ve özelliklerine, eğitim alanlarının özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak inşa edilmiştir;
- eğitim sürecini inşa etmenin kapsamlı bir tematik ilkesine dayanmaktadır;
- yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve okul öncesi çocukların bağımsız faaliyetlerinde program eğitim görevlerinin yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda sırasında çözülmesini sağlar. rejim anları okul öncesi eğitimin özelliklerine uygun olarak;
- Çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimleri üzerine eğitim sürecinin oluşturulmasını içerir. Okul öncesi çocuklarla çalışmanın ana şekli ve onların önde gelen faaliyetleri oyundur;
- bölgesel özelliklere bağlı olarak eğitim sürecindeki farklılıklar dikkate alınır;
- Tüm yaş okul öncesi grupları ile okul öncesi eğitim kurumları ile ilkokullar arasındaki süreklilik dikkate alınarak inşa edilmiştir.
Program, Federal Devlet Eğitim Standardının metodolojisi olan kişi odaklı, sistem etkinliği ve entegre yaklaşımlara dayanmaktadır. Program, okul öncesi çocukların kişilik gelişimine yönelik bir psikolojik ve pedagojik destek modeli olarak oluşturulmuştur ve sağlanan okul öncesi eğitimin bir dizi temel özelliğini içermektedir.
Programın zorunlu kısmı, çocukların tamamlayıcı beş eğitim alanının tamamında gelişimini sağlayan bütünleşik bir yaklaşıma dayanmaktadır.
Programın değişken kısmı, çocukların bilişsel, konuşma ve sanatsal ve estetik gelişimleri konusunda çocuklarla derinlemesine çalışmayı içerir. Program, çocuğun bir bütün olarak faaliyet konusu olarak gelişmesine, çeşitli faaliyet türlerinde çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşmasına katkıda bulunan faaliyetin ana bileşenlerini geliştirmeyi amaçlamaktadır ve koşullar yaratılmaktadır. çeşitli faaliyet türlerinde çocukların inisiyatifini desteklemek. Eğitim faaliyetleri, çocuğun eğitim konusu haline geldiği, yetenek farklılıklarının ve görevleri tamamlama hızının dikkate alındığı, her çocuğun bireysel özellikleri temel alınarak inşa edilir, bu da her çocuğun ve onun başarılı gelişimine katkıda bulunur. duygusal esenlik. Programı uygularken, çocukların başarılı bir şekilde sosyalleşmesi, sosyokültürel normlara hakim olması, aile, toplum, devlet geleneklerine aşina olması, çocuğun dünyada gezinme ve uygun şekilde hareket etme (veya davranma) yeteneğinin sağlanması için koşullar yaratılır. diğer insanların, sosyal grupların, toplumun ve bir bütün olarak insanlığın çıkarları ve beklentileri.

1.1.4. OOP'nin geliştirilmesi ve uygulanması için önemli olan özellikler
MDOU "Anaokulu" Zhuravlyonok", Nadym şehrinin orta kesiminde, Yantarnoye Gölü kıyısındaki (şehir parkı alanı) 7 ve 5 katlı binalardan oluşan bir mikro bölgede yer almaktadır ve bu, çok kültürlü eğitimin organize edilmesini mümkün kılmaktadır. çocuklar Eğitim kurumunun sosyokültürel alanı erişilebilir ve çeşitlidir. Öğrencilere yönelik eğitim alanının genişletilmesi kapsamında okul öncesi eğitim kurumu ile sosyal kurumlar arasında işbirliği düzenlendi: Prometheus Kültür Evi, Tarih ve Arkeoloji Müzesi, Doğa Evi, Çocuk Kütüphanesi, belediye eğitim kurumu kurum "5 Nolu Ortaokul", belediye eğitim kurumu "Nadym İnsani Spor Salonu".
Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim süreci, öğrencilerin okul öncesi eğitim kurumunda kaldıkları süre boyunca genel gelişim odaklı gruplar halinde uygulanır.
Öğrenciler hakkında bilgi
Okul öncesi eğitim kurumuna 1,5-7 yaş arası 245 çocuk kayıtlıdır. Toplam grup sayısı 12'dir; bunlardan:
- Birinci genç gruplar 1,5 ila 3 yaş arası öğrenciler için -2;
- 3 ila 4 yaş arası öğrenciler için ikinci genç grupları – 4;
- 4 ila 5 yaş arası öğrenciler için orta gruplar - 3;
- 5 ila 6 yaş arası öğrenciler için son sınıf grupları – 2;
- 6 ila 7 yaş arası öğrenciler için okul hazırlık grubu – 1.
Okul öncesi öğretmenlerinin personel potansiyeli
Kurumun %100 personeli bulunmaktadır. Eğitim programının uygulanması 33 öğretmen tarafından yürütülmektedir: bir öğretmen-psikolog, bir beden eğitimi öğretmeni, 2 müzik direktörü, 4 konuşma terapisti, 2 ek eğitim öğretmeni, 23 eğitimci.
tablo 1
Okul öncesi eğitim kurumlarındaki öğretmen kadrosunun özellikleri
Kriter Öğretmen sayısı
1. Eğitime göre, yüksek mesleki pedagojik eğitim 22
orta mesleki pedagojik eğitim 7
2. Sertifikasyona göre
en yüksek yeterlilik kategorisi 2
ilk yeterlilik kategorisi 11

Okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik ve idari çalışanları ödüllendirildi:
- “Genel Eğitimin Onursal Çalışanı” fahri rozeti - 2 kişi;
- Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'ndan onur belgesi - 4 öğretmen.
Tüm öğretmenler zamanında ileri eğitim kurslarına tabi tutulur ve ayrıca okul öncesi eğitim kurumlarının metodolojik çalışmaları ve kendi kendine eğitim yoluyla mesleki seviyelerini geliştirirler.
Öğrencilerin ebeveynlerinin sosyal durumu
Okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinin sosyal müşterileri öncelikle öğrencilerin ebeveynleridir. Bu nedenle okul öncesi eğitim kurumu ekibi, ebeveynlerle belirli bir etkileşim sistemine, karşılıklı anlayışa ve işbirliğine dayanan, samimi, psikolojik açıdan rahat bir atmosfer yaratmıştır.
Tablo 2

Öğrenci ailelerinin özellikleri
Aile kategorileri Toplam öğrenci sayısı - 245
Ailenin özellikleri tam aile 180
veliler -
geniş aileler 52
Yüksek öğrenim 230
ortalama -
s/özel 45
Entelijansiyanın toplumsal bileşimi 65
işçiler 32
çalışanlar 125
ev kadınları 8
girişimciler 5

Okul öncesi eğitim kurumunun maddi koşulları
Okul öncesi eğitim kurumunun maddi ve teknik temelinin durumu, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılamaktadır - gelişimsel konu ortamının tüm temel bileşenleri, tam teşekküllü fiziksel, estetik, bilişsel ve sosyal Gelişimçocuklar.
Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim programlarının uygulanması için gelişimi sağlayacak gerekli koşullar oluşturulmuştur. fiziksel aktivite, okul öncesi çocukların sanatsal, estetik, entelektüel gelişiminin oluşumu ve yurttaşlık konumunun gelişimi:
12 grup odası;
Önleyici ve düzeltici dersler için öğretmen-psikolog ofisi;
Düzeltme sınıfları için 2 konuşma terapisi odası;
Müzikhol;
Spor salonu;
Yaratıcı atölye;
Entelektüel Gelişim Merkezi "Eşsiz";
Kış bahçesi;
Tıbbi ünite (resepsiyon odası, tedavi odası, izolasyon koğuşu);
12 yürüyüş alanı.
Oyun alanı.
Düzeltme yardımına ihtiyaç duyan öğrencilerle teşhis ve düzeltme çalışmaları yürütmek için iki konuşma terapisi odası ve bir öğretmen-psikolog ofisi bulunmaktadır.

Okul öncesi eğitim kurumlarında yetiştirilen çocukların yaşı ve bireysel özellikleri
Küçük çocukların yaş özellikleri (1,5 ila 2 yaş arası)
1,5 ila 2 yaş arası bir çocuğun davranışının karakteristik özelliklerinden biri de onun belirgin durumsallığıdır. Bebek kendisini çevreleyen her şeyle ilgilenir, görüş alanı içindeki her şeye ulaşır. Alman psikolog K. Lewin'in mecazi anlamda söylediği gibi, bir merdiven çocuğu üzerinde yürümeye çağırır, bir kapı veya bir kutu onu kapatır veya açar, bir zil onu çalar, yuvarlak bir top onu yuvarlar. Çocuğun görüş alanındaki her şey, onu harekete geçiren, yönlendiren çekici ya da itici bir güçle yüklüdür. Durumla, görsel alanla böyle bir bağlantı, küçük bir çocuğun bilinç etkinliğinin benzersizliğini yansıtır.
Durumculuk, çocuğun tüm zihinsel süreçleri boyunca her türlü faaliyetine damgasını vurur. Bu nedenle, bir bebeğin hafızası öncelikle tanıma şeklinde çalışır: Çocuk, tanıdık bir nesneyi önünde gördüğünde hatırlar. Bu yaşta düşünme, görsel olarak etkili bir biçimde gerçekleşir: Çevremizdeki dünyaya ilişkin bilgi, pratik eylemlerle gerçekleştirilir. Çocuk henüz bir şeyi düşünmek veya hayal etmek gibi amaçlı zihinsel faaliyetlerde bulunamaz. Çocuğun nesnelerle hareket etmesine izin vermeyerek, aktivitesini sınırlayarak onu düşünme ve dolayısıyla dolu dolu yaşama fırsatından mahrum bırakıyoruz. Çocuğun duyguları nesneleri algılama anında ortaya çıkar. Bebeğinize ilginç bir oyuncak göstermeniz yeterlidir ve ilgisi ona geçecektir.
İki yaşına gelindiğinde çocuklar daha bağımsız hale gelir. Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki konu etkinliği ve durumsal iş iletişimi gelişmeye devam ediyor; algı, konuşma, gönüllü davranışın ilk biçimleri, oyunlar, görsel ve etkili düşünme gelişir.
Nesnel aktivitenin gelişimi, çeşitli nesnelerle kültürel hareket etme yollarının asimilasyonuyla ilişkilidir. İlişkili ve araçsal eylemler gelişir.
Araçsal eylemler gerçekleştirme yeteneği, gönüllülüğü geliştirir, doğal faaliyet biçimlerini yetişkinler tarafından önerilen, yalnızca bir taklit nesnesi değil aynı zamanda çocuğun kendi faaliyetini düzenleyen bir model olarak hareket eden modele dayalı olarak kültürel olanlara dönüştürür.
Yetişkinlerle ortak maddi aktivite sırasında konuşma anlayışı gelişmeye devam ediyor. Kelime durumdan ayrılır ve bağımsız bir anlam kazanır. Çocuklar çevredeki nesnelerin adlarına hakim olmaya devam eder ve görünür, görsel bir durumda yetişkinlerin basit sözlü isteklerini yerine getirmeyi öğrenirler. Anlaşılan kelime sayısı önemli ölçüde artar. Yetişkinlerin yalnızca talimatları değil aynı zamanda yetişkinin hikâyesini de anlamaya başlayan çocuğa hitap etmesi sonucunda davranışın düzenlenmesi iyileşir. Çocukların aktif konuşması yoğun bir şekilde gelişir.
Küçük çocukların yaş özellikleri (2 ila 3 yaş arası)
Yaşamın üçüncü yılında çocuklar daha bağımsız hale gelir. Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki konu faaliyetleri ve iş işbirliği gelişmeye devam ediyor; algı, konuşma, gönüllü davranışın ilk biçimleri, oyunlar, görsel-etkili düşünme geliştirilir, yıl sonunda görsel-figüratif düşünmenin temelleri ortaya çıkar.
Nesnel aktivitenin gelişimi, çeşitli nesnelerle kültürel hareket etme yollarının asimilasyonuyla ilişkilidir. İlişkili ve araçsal eylemler geliştirildi.
Araçsal eylemleri gerçekleştirme yeteneği, gönüllülüğü geliştirir, doğal faaliyet biçimlerini yetişkinler tarafından önerilen modele dayalı olarak kültürel olanlara dönüştürür; bu model yalnızca takip edilecek bir nesne değil, aynı zamanda çocuğun kendi faaliyetini düzenleyen bir model olarak da hareket eder.
Yetişkinlerle ortak maddi aktivite sırasında konuşma anlayışı gelişmeye devam ediyor. Kelime durumdan ayrılır ve bağımsız bir anlam kazanır. Çocuklar çevredeki nesnelerin adlarına hakim olmaya, yetişkinlerin sözlü isteklerini yerine getirmeyi öğrenmeye, kendilerini yakın çevreye yönlendirmeye devam ediyor.
Anlaşılan kelime sayısı önemli ölçüde artar. Yetişkinlerin yalnızca talimatları değil aynı zamanda yetişkinin hikâyesini de anlamaya başlayan çocuğa hitap etmesi sonucunda davranışın düzenlenmesi iyileşir.
Çocukların aktif konuşması yoğun bir şekilde gelişir. Üç yaşına geldiklerinde temel gramer yapılarına hakim olurlar, karmaşık ve karmaşık cümleler kurmaya çalışırlar ve yetişkinlerle yaptıkları konuşmalarda konuşmanın hemen hemen tüm bölümlerini kullanırlar. Aktif kelime dağarcığı yaklaşık 1500-2500 kelimeye ulaşır.
Yaşamın üçüncü yılının sonunda konuşma, çocuğun akranlarıyla iletişim aracı haline gelir. Bu yaşta çocuklar yeni aktivite türleri geliştirirler: oynamak, çizmek, tasarlamak.
Oyunun doğası gereği prosedüreldir, içindeki en önemli şey, gerçeğe yakın oyun nesneleriyle gerçekleştirilen eylemlerdir. Yaşamın üçüncü yılının ortasında, ikame nesnelerle yapılan eylemler yaygın olarak kullanılmaktadır.
Görsel aktivitenin kendisinin ortaya çıkışı, çocuğun bir nesneyi tasvir etme niyetini zaten formüle edebilmesinden kaynaklanmaktadır. Tipik bir görüntü, bir daire ve ondan uzanan çizgiler olan "kafadanbacaklı" şeklindeki bir kişiyi gösterir.
Yaşamın üçüncü yılında görsel ve işitsel yönelim gelişir ve bu da çocukların bir dizi görevi doğru bir şekilde yerine getirmesine olanak tanır: şekil, boyut ve renge göre 2-3 nesne arasından seçim yapın; melodileri ayırt etmek; şarkı söylemek.
İşitsel algı, özellikle fonemik işitme geliştirildi. Üç yaşına gelindiğinde çocuklar ana dillerindeki tüm sesleri algılarlar, ancak bunları büyük bir çarpıtmayla telaffuz ederler.
Ana düşünme biçimi görsel ve etkilidir. Tuhaflığı, bir çocuğun hayatında ortaya çıkan sorunlu durumların nesnelerle gerçek eylem yoluyla çözülmesi gerçeğinde yatmaktadır.
Yaşamın üçüncü yılının sonunda çocuklar görsel-figüratif düşünmenin temellerini geliştirmeye başlarlar. Nesneye dayalı oyun etkinlikleri sırasında çocuk bir hedef belirler, bir eylem planının ana hatlarını çizer vb.
Bu yaştaki çocuklar, güdülerin farkında olmama, dürtüsellik ve duygu ve arzuların duruma bağımlılığı ile karakterize edilir. Çocuklar akranlarının duygusal durumlarından kolaylıkla etkilenirler. Ancak bu dönemde keyfi davranışlar şekillenmeye başlar. Araçsal eylemlerin ve konuşmanın gelişmesinden kaynaklanmaktadır. Çocuklarda gurur ve utanç duyguları gelişir ve isim ve cinsiyetle özdeşleşmeyle ilişkili öz farkındalık unsurları oluşmaya başlar. Erken yaşüç yıllık bir krizle sona eriyor. Çocuk kendisini yetişkinden farklı, ayrı bir kişi olarak tanır. Onda “ben” imajı oluşuyor. Bir krize genellikle bir takım olumsuz belirtiler eşlik eder: olumsuzluk, inatçılık, yetişkinlerle iletişimin bozulması vb. Bir kriz birkaç aydan iki yıla kadar sürebilir.
Okul öncesi çocukların yaş özellikleri (3 ila 4 yaş arası)
3-4 yaşlarında çocuk yavaş yavaş aile çevresinden ayrılır. İletişimi durumsal olmayan bir hale gelir. Bir yetişkin, bir çocuk için yalnızca bir aile üyesi değil, aynı zamanda belirli bir sosyal işlevin de taşıyıcısı olur. Çocuğun aynı işlevi yerine getirme isteği onun gerçek yetenekleriyle çelişkiye yol açmaktadır. Bu çelişki, okul öncesi çağda önde gelen aktivite haline gelen oyunun gelişmesiyle çözülür.
Oyunun ana özelliği, konvansiyonudur: belirli eylemlerin belirli nesnelerle gerçekleştirilmesi, bunların başka nesnelerle yapılan başka eylemlere atfedilmesini gerektirir. Küçük okul öncesi çocukların oyununun ana içeriği oyuncaklarla ve ikame nesnelerle yapılan eylemlerdir. Oyunun süresi kısadır. Küçük okul öncesi çocuklar, bir veya iki rol ve basit, gelişmemiş olay örgüsüyle oynamakla sınırlıdır. Kurallı oyunlar bu çağda yeni yeni şekillenmeye başlıyor.
Çocuğun görsel etkinliği konu hakkındaki fikirlerine bağlıdır. Bu yaşta henüz oluşmaya başlıyorlar. Grafik görseller zayıf. Bazı çocukların çizimleri ayrıntıdan yoksunken bazılarının çizimleri daha ayrıntılı olabilir. Çocuklar zaten renkleri kullanabiliyor.
İnce motor becerilerin geliştirilmesinde modelleme büyük önem taşımaktadır. Küçük okul öncesi çocuklar, bir yetişkinin rehberliği altında basit nesneleri şekillendirebilirler.
Uygulamanın algı gelişimine olumlu etkisi olduğu bilinmektedir. Bu yaşta çocuklar en basit aplike türlerine erişebilirler.
Erken okul öncesi çağdaki yapıcı faaliyet, bir modele ve tasarıma göre basit binaların inşası ile sınırlıdır.
Erken okul öncesi çağda algısal aktivite gelişir. Çocuklar ön standartları (bireysel algı birimleri) kullanmaktan, kültürel olarak geliştirilmiş algılama araçları olan duyusal standartlara geçerler. İlkokul öncesi çağın sonunda çocuklar, nesnelerin 5 veya daha fazla şeklini ve 7 veya daha fazla rengini algılayabilir, nesneleri boyutlarına göre ayırt edebilir, kendilerini bir anaokulu grubunun mekanında ve belirli bir organizasyonla yönlendirebilir. eğitim sürecinin tamamı - tüm okul öncesi kurumunun tesislerinde.
Hafıza ve dikkat gelişir. Bir yetişkinin isteği üzerine çocuklar 3-4 kelimeyi ve 5-6 nesne adını hatırlayabilir. İlkokul öncesi çağın sonunda en sevdikleri eserlerden önemli pasajları hatırlayabiliyorlar.
Görsel ve etkili düşünme gelişmeye devam ediyor. Aynı zamanda bazı durumlarda durum dönüşümleri, istenen sonuç dikkate alınarak hedeflenen testler temelinde gerçekleştirilir. Okul öncesi çocuklar nesneler arasında bazı gizli bağlantılar ve ilişkiler kurabilirler.
Erken okul öncesi çağda, bazı nesneler diğerlerinin yerine geçtiğinde, özellikle oyunda açıkça ortaya çıkan hayal gücü gelişmeye başlar.
Çocuklar arasındaki ilişkiler normlar ve kurallarla belirlenir. Hedeflenen etkinin bir sonucu olarak, kendi eylemlerini ve diğer çocukların eylemlerini değerlendirmenin temelini oluşturan nispeten çok sayıda normu öğrenebilirler.
Çocukların ilişkileri oyun etkinliklerinde açıkça ortaya çıkar. Aktif olarak etkileşime girmek yerine yakınlarda oynamayı tercih ediyorlar. Ancak bu yaşta zaten istikrarlı seçici ilişkiler gözlemlenebilir. Çocuklar arasındaki çatışmalar çoğunlukla oyuncaklar nedeniyle ortaya çıkar. Çocuğun akran grubundaki konumu büyük ölçüde öğretmenin görüşüne göre belirlenir.
Erken okul öncesi çağda, nispeten basit durumlarda davranışa yönelik güdülerin ikincil olduğu gözlemlenebilir. Davranışın bilinçli kontrolü yeni yeni ortaya çıkmaya başlıyor; Pek çok açıdan çocuğun davranışı hala durumsaldır. Aynı zamanda sözlü talimatlar eşliğinde çocuğun kendi güdülerini sınırladığı durumlar da gözlemlenebilir. Benlik saygısı gelişmeye başlar ve çocuklar büyük ölçüde öğretmenin değerlendirmelerine göre yönlendirilir. Cinsiyet kimlikleri de gelişmeye devam ediyor ve bu, seçtikleri oyuncakların ve hikayelerin doğasında da görülüyor.
Okul öncesi çocukların yaş özellikleri (4 ila 5 yaş arası)
Ortaokul öncesi çocukların oyun etkinliklerinde rol etkileşimleri ortaya çıkar. Okul öncesi çağındaki çocukların kendilerini kabul edilen rolden ayırmaya başladıklarını belirtiyorlar. Oyun sırasında roller değişebilir. Oyun eylemleri kendi iyiliği için değil, oyunun anlamı adına yapılmaya başlar. Çocukların oyunsal ve gerçek etkileşimleri arasında bir ayrım vardır.
Görsel sanatlar önemli bir gelişme yaşıyor. Çizim önemli ve ayrıntılı hale gelir. Bir kişinin grafik görüntüsü, gövdenin, gözlerin, ağzın, burnun, saçın ve bazen de giysinin ve detaylarının varlığıyla karakterize edilir. Görsel sanatların teknik yönü geliştirilmektedir. Çocuklar temel geometrik şekiller çizebilir, makasla kesebilir, resimleri kağıda yapıştırabilir vb.
Tasarım daha karmaşık hale gelir. Binalar 5-6 parçadan oluşabilir. Bir dizi eylemi planlamanın yanı sıra, kişinin kendi tasarımına göre tasarım becerileri de geliştirilir.
Çocuğun motor küresi, ince ve kaba motor becerilerdeki olumlu değişikliklerle karakterize edilir. El becerisini ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirir. Bu yaştaki çocuklar, dengelerini koruma ve küçük engelleri aşma konusunda okul öncesi yaştaki çocuklara göre daha iyidirler. Top oyunları daha da zorlaşıyor.
Orta okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde çocukların algıları daha da gelişir. Şu veya bu nesnenin benzediği şekli adlandırabilirler. Basit formları karmaşık nesnelerden ayırabilir ve karmaşık nesneleri basit formlardan yeniden oluşturabilirler. Çocuklar nesne gruplarını duyusal özelliklere (boyut, renk) göre düzenleyebilirler; yükseklik, uzunluk ve genişlik gibi parametreleri seçin. Uzayda yönelim iyileştirildi.
Bellek kapasitesi artar. Çocuklar 7-8'e kadar nesnenin adını hatırlar. Gönüllü ezberleme şekillenmeye başlar: Çocuklar bir ezberleme görevini kabul edebilir, yetişkinlerin talimatlarını hatırlayabilir, kısa bir şiir öğrenebilir vb.
Yaratıcı düşünme gelişmeye başlar. Çocuklar basit problemleri çözmek için basit diyagramatik görüntüleri kullanabilirler. Okul öncesi çocuklar bir şemaya göre inşa edebilir ve labirent problemlerini çözebilirler. Beklenti gelişir. Çocuklar, nesnelerin mekansal düzenlemesine dayanarak etkileşimleri sonucunda ne olacağını söyleyebilirler. Ancak başka bir gözlemcinin pozisyonunu alıp içsel olarak görüntünün zihinsel dönüşümünü yapmaları zordur.
Bu yaştaki çocuklar için, J. Piaget'in iyi bilinen fenomeni özellikle karakteristiktir: miktarın, hacmin ve boyutun korunması. Örneğin, onlara üç siyah kağıt daire ve yedi beyaz kağıt daire sunarsanız ve "Hangi daireler daha fazla, siyah mı beyaz mı?" diye sorarsanız, çoğunluk beyaz dairelerin daha fazla olduğu cevabını verecektir. Ancak "Hangisi daha fazla - beyaz mı yoksa kağıt mı?" diye sorarsanız, cevap aynı olacaktır - daha beyaz.
Hayal gücü gelişmeye devam ediyor. Özgünlük ve keyfilik gibi özellikleri oluşur. Çocuklar belirli bir konuda bağımsız olarak kısa bir peri masalı bulabilirler.
Dikkatin stabilitesi artar. Çocuğun 15-20 dakika boyunca konsantre aktiviteye erişimi vardır. Herhangi bir eylemi gerçekleştirirken basit bir durumu hafızasında tutabiliyor.
Orta okul öncesi çağda seslerin telaffuzu ve diksiyon gelişir. Konuşma çocukların faaliyetinin konusu haline gelir. Hayvanların seslerini başarıyla taklit ediyorlar ve belirli karakterlerin konuşmasını tonlamalı olarak vurguluyorlar. Konuşmanın ritmik yapısı ve tekerlemeler ilgi çekicidir.
Konuşmanın gramer yönü gelişir. Okul öncesi çocuklar dilbilgisi kurallarına dayalı olarak kelime oluşturmayla meşgul olurlar. Çocukların birbirleriyle etkileşimde bulunurken konuşmaları doğası gereği durumsaldır ve bir yetişkinle iletişim kurarken durum dışı hale gelir.
Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişimin içeriği değişir. Çocuğun kendisini içinde bulduğu spesifik durumun ötesine geçer. Bilişsel güdü önde gelen güdü haline gelir. Çocuğun iletişim sırasında aldığı bilgiler karmaşık ve anlaşılması zor olabilir ancak onun ilgisini çeker.
Çocuklarda bir yetişkinden saygı görme ihtiyacı gelişir; onların övgüsü onlar için son derece önemli hale gelir. Bu durum onların yorumlara karşı hassasiyetlerinin artmasına yol açmaktadır. Artan hassasiyet yaşa bağlı bir olgudur.
Akranlarla ilişkiler, bazı çocukların diğerlerine tercih edilmesiyle ifade edilen seçicilik ile karakterize edilir. Düzenli oyun ortakları belirir. Liderler gruplar halinde ortaya çıkmaya başlar. Rekabetçilik ve rekabetçilik ortaya çıkıyor. İkincisi, kişinin kendini başka biriyle karşılaştırması açısından önemlidir, bu da çocuğun "ben" imajının ve detaylarının gelişmesine yol açar.
Yaşın ana kazanımları, oyun aktivitesinin gelişimi, rol oynama ve gerçek etkileşimlerin ortaya çıkışı, görsel aktivitenin gelişimi, plana göre tasarım, planlama, algının iyileştirilmesi, yaratıcı düşünme ve hayal gücünün gelişimi, benmerkezcilik ile ilişkilidir. bilişsel konumun; hafızanın gelişimi, dikkat, konuşma, bilişsel motivasyon, bir yetişkinden saygı duyma ihtiyacının oluşması, kızgınlığın ortaya çıkışı, rekabet gücü, akranlarla rekabet; çocuğun “ben” imajının daha da geliştirilmesi, detaylandırılması.
Okul öncesi çocukların yaş özellikleri (5 ila 6 yaş arası)
Altıncı yaş çocukları, oyun başlamadan önce zaten rolleri atayabilir ve o role bağlı kalarak davranışlarını geliştirebilirler. Oyun etkileşimine hem içerik hem de tonlama açısından alınan role karşılık gelen konuşma eşlik eder. Çocukların gerçek ilişkilerine eşlik eden konuşma, rol yapma konuşmasından farklıdır. Çocuklar sosyal ilişkilerde ustalaşmaya ve yetişkinlerin çeşitli etkinliklerindeki konumların ikincil düzenini anlamaya başlarlar; bazı roller onlar için diğerlerinden daha çekici hale gelir. Rolleri dağıtırken, rol davranışının ikincilleştirilmesiyle ilgili çatışmalar ortaya çıkabilir. Anlamsal bir "merkez" ve "çevre" nin ayırt edildiği oyun alanının organizasyonu gözlemlenir ("Hastane" oyununda doktorun ofisi böyle bir merkezdir, "Berber" oyununda saç kesimi odasıdır ve bekleme odası oyun alanının çevresi görevi görür.) Çocukların oyunlardaki eylemleri çeşitlenir.
Çocukların görsel aktivitesi gelişir. Bu, en aktif çizimin çağıdır. Bir yıl boyunca çocuklar iki bine kadar çizim yapabiliyor. Çizimler içerik bakımından çok farklı olabilir: bunlar çocukların yaşam deneyimleri, hayali durumlar ve film ve kitaplar için illüstrasyonlardır. Tipik olarak çizimler, çeşitli nesnelerin şematik görüntüleridir, ancak kompozisyon çözümünün özgünlüğü açısından farklılık gösterebilir ve statik ve dinamik ilişkileri aktarabilirler. Çizimler bir olay örgüsü karakterine bürünüyor; Oldukça sık olarak, küçük veya tam tersine önemli değişikliklerin olduğu tekrarlanan olay örgüleri vardır. Bir kişinin imajı daha detaylı ve orantılı hale gelir. Çizimden tasvir edilen kişinin cinsiyeti ve duygusal durumu değerlendirilebilir.
Tasarım, bu aktivitenin gerçekleştiği koşulları analiz etme yeteneği ile karakterize edilir. Çocuklar ahşap inşaat setinin çeşitli parçalarını kullanır ve isimlendirir. Mevcut malzemeye bağlı olarak inşaat parçaları değiştirilebilir. Bir numuneyi incelemenin genelleştirilmiş yönteminde uzmanlaşın. Çocuklar önerilen binanın ana bölümlerini tanımlayabilirler. Yapıcı faaliyet bir şema temelinde, tasarıma göre ve koşullara göre gerçekleştirilebilir. İnşaat ortak faaliyet sırasında ortaya çıkar.
Çocuklar kağıdı birkaç kez (iki, dört, altı kat) katlayarak tasarım yapabilirler; doğal malzemeden. İki yapım yönteminde ustalaşırlar: doğal malzemeden sanatsal bir görüntüye (çocuk, doğal malzemeyi çeşitli ayrıntılarla tamamlayarak eksiksiz bir görüntü halinde "tamamlar") ve sanatsal bir görüntüden doğal malzemeye (çocuk gerekli malzemeyi kendi içinde seçer). görüntüyü somutlaştırmak için).
Renk, şekil ve boyut algısı ile nesnelerin yapısı gelişmeye devam ediyor; Çocukların fikirleri sistematize edilir. Yalnızca ana renkleri ve tonlarını değil aynı zamanda ara renk tonlarını da adlandırırlar; dikdörtgenlerin, ovallerin, üçgenlerin şekli. Nesnelerin boyutunu algılarlar ve 10 farklı nesneye kadar artan veya azalan sırada kolayca sıralanırlar.
Ancak çocuklar, şekilleri ile mekansal konumları arasında bir tutarsızlıkla karşı karşıya kaldıklarında nesnelerin mekansal konumlarını analiz etmede zorluk yaşayabilirler. Bu, çeşitli durumlarda algının okul öncesi çocuklar için belirli zorluklar yarattığını, özellikle de aynı anda birkaç farklı ve aynı zamanda karşıt işareti dikkate almaları gerektiğini gösterir.
Daha büyük okul öncesi çağda, yaratıcı düşünme gelişmeye devam eder. Çocuklar sorunu yalnızca görsel olarak çözemezler, aynı zamanda bir nesnenin dönüşümlerini yapabilir, nesnelerin hangi sırayla etkileşime gireceğini vb. belirtebilirler. Ancak bu tür kararlar ancak çocukların yeterli düşünme araçlarını kullanmaları durumunda doğru olacaktır. Bunlar arasında görsel modelleme sürecinde ortaya çıkan şematize edilmiş temsiller; Çocukların nesnelerin sahip olabileceği nitelikler sistemi hakkındaki fikirlerinin yanı sıra çeşitli nesnelerin ve olayların dönüşüm aşamalarını yansıtan fikirleri yansıtan karmaşık fikirler (değişimlerin döngüsel doğası hakkında fikirler): mevsimlerin, günün ve günün değişimi hakkında fikirler gece, çeşitli etkiler sonucu nesnelerin çoğalması ve azalması, gelişimle ilgili fikirler vb. Ayrıca sözel-mantıksal düşünmenin temeli olan genellemeler gelişmeye devam etmektedir. Okul öncesi çağdaki çocukların henüz nesnelerin sınıfları hakkında fikirleri yoktur. Çocuklar nesneleri değişebilecek özelliklere göre gruplandırırlar ancak sınıfların mantıksal toplama ve çarpma işlemleri oluşmaya başlar. Örneğin, nesneleri gruplandırırken, daha büyük okul öncesi çocuklar iki özelliği dikkate alabilir: renk ve şekil (malzeme), vb.
Ev psikologları tarafından yapılan çalışmaların gösterdiği gibi, okul öncesi çağındaki çocuklar, analiz edilen ilişkiler görsel deneyimlerinin sınırlarını aşmazsa, akıl yürütebilir ve yeterli nedensel açıklamalar yapabilirler.
Bu yaşta hayal gücünün gelişimi, çocukların oldukça orijinal ve tutarlı bir şekilde gelişen hikayeler oluşturmasına olanak tanır. Hayal gücü, ancak onu harekete geçirmek için özel çalışmalar yapılırsa aktif olarak gelişecektir.
Dikkatin istikrarı, dağıtımı ve değiştirilebilirliği gelişmeye devam ediyor. İstemsiz dikkatten gönüllü ilgiye geçiş vardır.
Konuşma, ses tarafı da dahil olmak üzere gelişmeye devam ediyor. Çocuklar tıslama, ıslık çalma ve sonorant seslerini doğru bir şekilde yeniden üretebilirler. Rol yapma oyunlarında ve günlük yaşamda şiir okurken konuşmanın fonemik işitme ve tonlama ifadesi gelişir.
Konuşmanın gramer yapısı geliştirildi. Çocuklar konuşmanın hemen hemen tüm bölümlerini kullanırlar ve aktif olarak kelime yaratmayla meşgul olurlar. Kelime dağarcığı zenginleşir: eş anlamlılar ve zıt anlamlılar aktif olarak kullanılır.
Tutarlı konuşma gelişir. Çocuklar bir resimden sadece ana şeyi değil aynı zamanda ayrıntıları da aktararak yeniden anlatabilir, anlatabilirler.
Bu çağın başarıları, oyun etkinliklerindeki rollerin dağılımıyla karakterize edilir; oyun alanının yapılandırılması; yüksek üretkenlik ile karakterize edilen görsel etkinliklerin daha da geliştirilmesi; bir numuneyi incelemek için genelleştirilmiş bir yöntemin tasarımında uygulama; Aynı şekle sahip nesneleri tasvir etmenin genelleştirilmiş yollarına hakim olmak.
Bu yaştaki algı analizle karakterize edilir. karmaşık şekiller nesneler; düşünmenin gelişimine zihinsel araçların (şematize edilmiş fikirler, karmaşık fikirler, değişikliklerin döngüsel doğası hakkındaki fikirler) gelişimi eşlik eder; genelleme yeteneği, nedensel düşünme, hayal gücü, gönüllü dikkat, konuşma ve “ben” imajı gelişir.
Okul öncesi çocukların yaş özellikleri (6 ila 7 yaş arası)
Genel olarak 6-7 yaş arası bir çocuk kendisini bir birey olarak, bağımsız bir faaliyet ve davranış konusu olarak anlar.
Çocuklar bazı ahlaki kavramları tanımlayabilirler (“nazik insan, herkese yardım eden ve onlara iyi davranan, zayıfları koruyan kişidir”) ve bunları oldukça incelikli bir şekilde ayırt edebilirler. Örneğin bir çocuk, “ekonomik” sözcüğünün olumlu çağrışımı ile “açgözlü” sözcüğünün olumsuz çağrışımını ayırt etmekte çok başarılıdır. Yalnızca hayali anlamda değil, aynı zamanda gerçek durumlarda da olumlu ahlaki seçimler yapabilirler (örneğin, bağımsız olarak, dış zorlama olmadan, sevdikleri biri uğruna hoş bir şeyden vazgeçebilirler). Sosyal ve ahlaki duygu ve duygular oldukça stabildir. 6-7 yaşına gelindiğinde çocuk, self-servis kültürüne güvenle hakim olur: bağımsız olarak kendi kendine hizmet edebilir, faydalı alışkanlıklara ve temel kişisel hijyen becerilerine sahiptir; kendi sağlık durumunu (sağlıklı veya hasta) ve başkalarının sağlık durumunu belirler; kendisini tam olarak neyin acıttığını, vücudunun hangi bölümünü, hangi organını isimlendirebilir ve gösterebilir; yemek kültürüne hakim olur; Havanın durumuna göre, çok üşümeden, aşırı yalıtılmadan giyinin. Daha yaşlı bir okul öncesi çocuk, bir çocuğa veya bir yetişkine, bir yaralanma durumunda ne yapılması gerektiğini (eylem algoritması) zaten açıklayabilir ve kendisine ve başkalarına temel yardım sağlamaya hazırdır (gözlerini yıkayın, yarayı durulayın, tedavi edin) , yardım için bir yetişkine başvurun). Davranışın gönüllü olarak düzenlenmesi yalnızca öğrenilen (veya dışarıdan atanan) kural ve normlara dayanmaz. 6-7 yaş arası okul öncesi çocukların motivasyon alanı, bilişsel, toplum yanlısı (onları iyilik yapmaya teşvik eden) ve kendini gerçekleştirme motivasyonları gibi sosyal kökenli güdülerin gelişmesi nedeniyle genişliyor. Çocuğun davranışları da “neyin iyi, neyin kötü olduğu” konusundaki fikirleriyle düzenlenmeye başlar. Ahlaki fikirlerin gelişimi, kişinin eylemlerini duygusal olarak değerlendirme yeteneğiyle doğrudan ilişkilidir. Çocuk, doğru şeyi yaptığında, "iyi" olduğunda memnuniyet, neşe, kuralları çiğnediğinde, "kötü" davrandığında utanç, beceriksizlik duygusu yaşar. Çocukların genel benlik saygısı, yetişkinlerin duygusal tutumunun etkisi altında oluşan, kendilerine karşı küresel, olumlu, farklılaşmamış bir tutumdur.
Okul öncesi çağın sonunda duygusal alanda önemli değişiklikler meydana gelir. Bir yandan bu yaştaki çocuklar daha zengin bir duygusal yaşama sahiptir, duyguları derin ve içerik bakımından çeşitlidir. Öte yandan duygusal tezahürlerde daha ölçülü ve seçicidirler. Çocukların başka bir kişinin duygusal durumunu anlama yeteneği (empati) duygusal deneyimlerini doğrudan gözlemlemeseler bile gelişmeye devam eder. Okul öncesi çağın sonunda, eylemlerinin sonuçlarını tahmin etmelerine olanak tanıyan genelleştirilmiş duygusal temsiller oluştururlar. Bu, davranışın gönüllü olarak düzenlenmesinin etkinliğini önemli ölçüde etkiler - çocuk yalnızca istenmeyen eylemleri reddetmekle veya "iyi" davranmakla kalmaz, aynı zamanda elde edilen sonuçların birine fayda, neşe vb. Duygusal alandaki bu tür değişiklikler sayesinde, okul öncesi çocuğun davranışı daha az durumsal hale gelir ve diğer insanların çıkarları ve ihtiyaçları dikkate alınarak daha sık yapılandırılır.
Bir çocukla bir yetişkin arasındaki iletişim daha karmaşık ve içerik açısından daha zengin hale gelir. Hâlâ yetişkinin yardımsever ilgisine, saygısına ve işbirliğine ihtiyaç duyan çocuk, kendisi hakkında mümkün olduğu kadar çok şey öğrenmeye çalışır ve ilgi alanları belirli günlük etkileşimlerin ötesine geçer. Bu nedenle, okul öncesi çağındaki bir çocuk, ebeveynlerinin işyerinde olup bitenlerle ilgili hikayelerini dikkatle dinler, nasıl tanıştıklarıyla yakından ilgilenir ve yabancılarla tanışırken sıklıkla nerede yaşadıklarını, çocukları olup olmadığını, iş için ne yaptıklarını vb. sorar. Yaşamın 7. yılının sonunda çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişimin gelişmesi biraz paradoksal bir durum yaratıyor. Çocuk bir yandan yetişkinle iletişim ve etkileşimde daha proaktif ve özgür hale gelirken diğer yandan otoritesine oldukça bağımlı hale gelir. Her şeyi doğru yapması ve bir yetişkinin gözünde iyi olması onun için son derece önemlidir.
6-7 yaş arası çocuklar için birbirleriyle iletişim büyük önem taşıyor. Seçici ilişkileri istikrarlı hale gelir ve çocukların arkadaşlıkları da bu dönemde başlar. Çocuklar isteyerek izlenimlerini paylaşırlar, olaylar ve kişiler hakkında yargılarını ifade ederler, nerede olduklarını, ne gördüklerini vb. sorarlar, yani diğer tür faaliyetlerle ilişkili olmayan "saf iletişim" durumlarına katılırlar. Aynı zamanda birbirlerini dikkatle dinleyebilir ve arkadaşlarının hikayeleriyle duygusal olarak empati kurabilirler. Çocuklar aktif olarak işbirliği yapmaya devam ederler, aynı zamanda rekabetçi ilişkileri de vardır - iletişim ve etkileşimde her şeyden önce kendilerini kanıtlamaya, başkalarının dikkatini kendilerine çekmeye çalışırlar. Ancak bu rekabeti verimli ve yapıcı hale getirmek ve olumsuz davranış biçimlerinden kaçınmak için her türlü fırsata sahiptirler.
Bu yaşta çocuklar cinsiyetleri hakkında genelleştirilmiş fikirlere (kavramlara) sahip olurlar, cinsiyet rolleri ile erkeksi ve kadınsı özelliklerin çeşitli tezahürleri (kıyafet, saç modeli, duygusal tepkiler, davranış kuralları, özgüvenin tezahürü) arasında ilişkiler kurarlar. Yedi yaşına geldiklerinde cinsiyetlerine göre bir tatmin ve özgüven duygusu yaşarlar ve bunun avantajlarını tartışmalarla haklı çıkarırlar. Günlük yaşamda, halka açık yerlerde, iletişimde vb. toplumsal cinsiyet rolüne karşılık gelen davranış kurallarını bilinçli olarak takip etmeye başlarlar, farklı cinsiyetten insanlar arasında baskın olan çeşitli eylem yöntemlerine ve faaliyet türlerine hakim olurlar, belirli bir kültür için tipik olan kadın ve erkeklerin davranışsal özellikleri. Erkek ve kadın tezahürlerinin göreliliğinin farkına varırlar (bir erkek çocuk kızgınlıktan ağlayabilir, bir kız sıkıntılara katlanabilir vb.); kadın ve erkeğin birbirlerine ilişkin eylemlerinin ahlaki değeri. 7 yaşına gelindiğinde çocuklar cinsiyet rolüne uygun olarak büyüme olanaklarını belirler ve bu konuda uzmanlaşma arzusu gösterirler. belli yollar gelecekteki sosyal rolleri yerine getirmeye yönelik davranış. Erkekler okula gitmek ve öğrenci olmak isterler: Yeniliklere ilgi duyarlar sosyal durum neredeyse bir yetişkin. Kızlar, ailenin ve yetişkinlerin onayıyla okula gitmek isterler ve başarılarını ortaya koyma isteği duyarlar.
Oyunlarda 6-7 yaş arası çocuklar oldukça karmaşık sosyal olayları yansıtabilirler - bir çocuğun doğumu, düğün, tatil, savaş vb. Bir oyunun, her biri şu veya bu hikayeyi yansıtan birkaç merkezi olabilir. Bu yaştaki çocuklar oyun sırasında birinden diğerine geçerek iki rol üstlenebilirler. Hem ana hem de ikincil rolleri oynayarak çeşitli oyun arkadaşlarıyla etkileşime girebilirler (örneğin, bir hemşire doktorun emirlerini yerine getirir, ancak hastalar da onun talimatlarını yerine getirir).