Çocuklukta nöropsikolojik tanı ve düzeltme. Çocuklukta nöropsikolojik düzeltme: alıştırmalar, yöntemler, ilkeler, incelemeler Bilişsel alanın gelişimi

Onu ters görevi yapmaya davet edin. Benzerpsikoloğun talimatlarına göre bir ev bulmanız gereken bir çizim. Aynı zamanda, psikolog şunları dikte eder: “Yukarı, sağ, sağ, aşağı, sol aşağı” vb. Bundan sonra, çocuğun kendi başına bir harf şeması çizmesi gerekir.
73. "Kuzgun ve Eysenck Sorunları". Harika bir zihinsel egzersiz
nii kalıpları oluşturmak için türün görevleri yaygın olarak
bilinen Raven matrisleri ve Eysenck testleri (Şekil 32). Talimat:
“Alt satırdan hangi resmi doldurmanız gerekiyor?
yer?"
Üzerinde İlk aşama bu tür sorunları çözmek, bir yetişkinin ihtiyacıÇocuğun kalıpları tanımlamasına ve çözümler bulmasına yardımcı olun.
74. "Sayı dizisine devam edin." Bir dizi sayı verildi. ile birlikte etiketleyin
çocuk, her satırı derlemenin bir özelliği (desen) ve
birkaç sayıyı arka arkaya adlandırarak (kağıda yazarak) devam edin.

AV SEMENOVIÇ

Çocuklukta nöropsikolojik tanı ve düzeltme

Bölüm I. ÇOCUKLARDA NÖROPSİKOLOJİK TANI VE DANIŞMANLIK

Bölüm 1. ÇOCUKLARIN NÖROPSİKOLOJİK MUAYENE ŞEMASI

Tanıtım

Çocukluğun nöropsikolojisi, zihinsel süreçlerin beyin organizasyonunun oluşum bilimidir. Son zamanlarda, giderek daha popüler hale geldi, çünkü sendromik psikolojik analiz yöntemi açık zihinsel aktivite biriyle veya diğeriyle ilişkili çocuklarda beyin yetmezliği(organik veya fonksiyonel) veya şekillenmemiş.

Nöropsikolojik Lurian analizinin çocukluk çağı uyumsuzluğunun nedenlerini “norm içinde” belirleme pratiğine yaygın olarak girmesi, ayırıcı tanı, prognostik, önleyici ve düzeltici bir araç olarak geçerliliğini ve etkinliğini kanıtlamıştır. Böyle bir ifadenin meşruiyeti, psikologlar, konuşma terapistleri, pediatrik nöropatologlar ve E. G. Simernitskaya, L.S. Tsvetkova, T.V. Akhutina, N.K. Korsakov ve diğerleri.

Nöropsikolojik yöntem, normal ve patolojik koşullarda ontogenez sorununu ele alan bilimsel disiplinler arasında gerçekten özel bir yere sahiptir. Çocuğun zihinsel gelişimine eşlik eden sistem-dinamik yeniden düzenlemeleri beyin beslemesi açısından değerlendirmeyi ve tanımlamayı ancak bu mümkün kılar. Ama anlatmak, anlamaktır. Zihinsel durumunun altında yatan mekanizmaları anlamak ve bu özel çocuğun ontogenisi için yeterli bir psikolojik ve pedagojik destek programı planlamak.

Sonuçta, bir çocuğun zihinsel işlevleri ona başlangıçta verilmez, doğum öncesi dönemden başlayarak uzun bir yolun üstesinden gelirler. Ve bu yol hiçbir şekilde düz bir çizgi değildir, heterokron ve eşzamansızdır: bir noktada, belirli bir sistemin hızlı ve görünüşte "özerk" bir gelişimi. psikolojik faktör(fonemik işitme, hafıza seçiciliği, koordinat gösterimleri, kinestezi, vb.). Aynı zamanda, başka bir faktör göreli bir istikrar durumundadır ve üçüncüsü, tamamen, görünüşe göre, ondan uzak bir "konsolidasyon" aşamasındadır. fonksiyonel sistem. Ve en şaşırtıcı olan şey, bu çok yönlü süreçlerin, toplamda, çocuğun taleplerine yeterince cevap verebilen bütünsel bir zihinsel aktivite topluluğu yaratmak için belirli dönemlerde senkronize edilmesidir. Dünya ve hepsinden önemlisi, sosyal çevre.

şimdiki zaman türü çalışma Rehberi Rahim içi gelişimden başlayarak çocuğun beyninde meydana gelen tüm süreçlerin bir tanımını ima etmez. Sadece zihinsel işlevlerin kortikalizasyonunun ana vektörlerini gösterelim (Şekil 1).

Pirinç. 1. Ontogenezde zihinsel süreçlerin beyin organizasyonunun oluşumu

Açıkçası, aslında, verilen düzlemsel görüntüleri üst üste bindirerek elde edilmesi gereken tek bir üç boyutlu modelden bahsediyoruz. Model şu gerçeği yansıtıyor: Ontogenezde zihinsel süreçlerin beyin organizasyonunun oluşumu, kök ve subkortikal oluşumlardan serebral kortekse (aşağıdan yukarıya), beynin sağ yarımküresinden sola (sağdan sola), arka bölümlerinden meydana gelir. beyin öne (arkadan öne). Serebral fonksiyonel ontogenezin apotheosis'i, sol yarımkürenin ön (ön) bölümlerinden subkortikal olanlara azalan kontrol edici ve düzenleyici etkilerdir.

Ancak ne yazık ki, eğer nörobiyolojik hazırlık yoksa tüm bu süreçler basitçe imkansız hale gelecek veya çarpıtılacaktır. beyin sistemleri ve bunları sağlayan alt sistemler. Başka bir deyişle, çocuğun ruhunun belirli yönlerinin gelişimi, açıkça ilgili beyin substratının yeterince olgun ve eksiksiz olup olmadığına bağlıdır. Aynı zamanda, beynin sadece herkes tarafından bilinen korteks, subkortikal oluşumlar, korpus kallozum vb. değil, aynı zamanda her biri kendine özgü katkı sağlayan çeşitli nörofizyolojik, nörokimyasal ve diğer sistemler olduğu unutulmamalıdır. herhangi bir zihinsel işlevin gerçekleşmesi için.

Bu nedenle her aşama için zihinsel gelişimçocuğa öncelikle ihtiyaç duyulur belirli beyin oluşumlarından oluşan bir kompleksin potansiyel hazırlığı onun hükmüne. Ama öte yandan, olmalı dışarıdan talep (dış dünyadan, toplumdan) bir veya daha fazla psikolojik faktörün olgunluğunda ve gücünde sürekli bir artışa. Eğer yoksa, psikogenezin bozulması ve inhibisyonu gözlenir. farklı seçenekler, beyin düzeyinde ikincil fonksiyonel deformasyonlar gerektirir. Ayrıca, ontogeny'nin erken evrelerinde sosyal yoksunluğun nöronal düzeyde beyin distrofisine yol açtığı kanıtlanmıştır.

Nöropsikolojik yöntem, orijinal olarak A.R. Luria ve öğrencileri için karşılıklı bağımlı bir birlik olarak beyin ve psişe arasındaki etkileşimin sistemik analizi.

Sapkın gelişimi olan çocukların nöropsikolojik danışmanlığı deneyimi, bu duruma böyle bir yaklaşımın yeterliliğini ve bilgilendiriciliğini kanıtlamıştır. İlk olarak, ayırıcı tanı sorunu neredeyse açık bir şekilde çözülür: inceleme sonucunda, mevcut bilgi ve beceri düzeyi değil, temel patojenik faktörler ortaya çıkar. Sonuçta, dışarıdan, hem çocuğun patolojik özellikleri hem de pedagojik ihmal ve fonemik işitmenin birincil başarısızlığı aynı şekilde kendini gösterebilir - “Rusça ikili”. İkincisi, yalnızca bu tür yetersizliğin nöropsikolojik bir analizi, altta yatan mekanizmaları ortaya çıkarabilir ve özel, özel olarak yönlendirilmiş düzeltici önlemlerin geliştirilmesine yaklaşabilir. Bu vazgeçilmez koşulu vurgulayalım: Önemli olan sendromik yaklaşımdır, aksi takdirde, deneyimlerin gösterdiği gibi, çarpıtmalar, sonuçların tek taraflılığı ve eser bolluğu kaçınılmazdır.

Bu bölümün ilk bölümleri şunlara ayrılmıştır: 1) anamnestik veri toplama sorunu, 2) yanal tercihleri ​​incelemek için en geçerli yöntemleri açıklamak (A.R. Luria, 1969; N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, 1988; A.V. Semenovich , 1991; E.D. Khomskaya, 1997; ve diğerleri) ve 3) çocuk popülasyonunda nöropsikolojik muayene yöntemlerinin tanımı. Nöropsikolojide geleneksel olarak kullanılan ve A.R. tarafından düzenlenen ilgili yayınlardan yaygın olarak bilinen klasik test programlarına dayandığı açıktır. Luria, E.D. Khomskaya, L. S. Tsvetkova, ancak bir dizi hassaslaştırılmış "çocuk" örneğiyle desteklendi. Önerilen yöntemlerin tamamı, normal, alt patolojik ve patolojik gelişim modelleri üzerinde tekrar tekrar test edilmiştir.

Semenoviç A.V. Çocuklukta nöropsikolojik tanı ve düzeltme. - E.: Akademi, 2002. - 232 s.

Ders kitabı, nöro-psikolojik tanı ve sapkın gelişimin (OD) düzeltilmesinin temellerinin ilk sistematik sunumudur. Konuşma ve konuşma dışı zihinsel işlevlerin nöropsikolojik çalışması için uyarıcı materyal içerir; nöropsikolojik muayene algoritmasının (şemasının) ve sağ ve sol elini kullananlarda VEYA'nın ana nöropsikolojik sendromlarının tanımı; OR'nin karmaşık nöropsikolojik düzeltmesi için yöntemlerin tanımı, "ontogeny'nin değiştirilmesi" ilkesine uygun olarak geliştirildi.
önerilen sistem yaklaşımı etkili sadece psikolojik destek VEYA, aynı zamanda, klasik (AR Luria'ya göre) nöropsikolojik analiz yöntemine dayandığı için, kitlesel çocuk kurumlarına devam eden çocuklarla ve yetişkinlerle de çalışmaktadır. Daha yüksek öğrenciler için Eğitim Kurumları. Psikologlar, konuşma terapistleri, defektologlar, doktorlar için faydalı olabilir.

İNDİRMEK

Bölüm I. ÇOCUKLARDA NÖROPSİKOLOJİK TANI VE DANIŞMANLIK
Bölüm 1. ÇOCUKLARIN NÖROPSİKOLOJİK MUAYENE ŞEMASI
Tanıtım
Bölüm 1
Bölüm 2
§ 1. Anket
§ 2. Motor asimetrileri
§ 3. Duyusal asimetriler
Bölüm 3. Nöropsikolojik muayene yöntemleri
§ 1. Motor fonksiyonları
§ 2. Dokunsal ve somatognostik işlevler
§ 3. Görsel gnosis
§ 4. Mekansal temsiller
§ 5. İşitsel gnosis
§ 6. Hafıza
§ 7. Konuşma işlevleri
§ 8. Yazma, okuma ve sayma
§ 9. Akıllı fonksiyonlar
Bölüm 4
§ 1. Beynin ön kısımlarının işlevsel olgunlaşmamışlığı
§ 2. Sol temporal bölgenin işlevsel olgunlaşmamışlığı
§ 3. Transkortikal seviyedeki interhemisferik etkileşimlerin işlevsel olgunlaşmamışlığı (korpus kallozum)
§ 4. Sağ yarımkürenin işlevsel olgunlaşmamışlığı
§ 5. Beynin subkortikal oluşumlarının (bazal çekirdekler) fonksiyonel eksikliği
§ 6. Beyin sapı oluşumlarının işlevsel eksikliği.
§ 7. Zihinsel gelişim atipi
Bölüm 2. GELİŞEN KALKINMADA MEKANSAL TEMSİLLER
Tanıtım
Bölüm 1. Mekansal temsillerin analizine nöropsikolojik yaklaşım
Bölüm 2
Bölüm 3. Yetişkinlerde ve çocuklarda uzamsal temsillerin tipolojisi ve bozuklukları
Bölüm 4
Bölüm 3. ÇOCUK SAĞLIKLI İSE. EBEVEYNLER VE ÖĞRETMENLERLE DİYALOG
Tanıtım
Bölüm 1
Bölüm 2
Bölüm 3
Bölüm 4
Bölüm II. ÇOCUKLARDA KOMPLEKS NÖROPSİKOLOJİK DÜZELTME VE HABİLİTASYON
GİRİŞ
BÖLÜM 1, ORGANİZMANIN ENERJİ POTANSİYELİNİN STABİLİZASYONU VE AKTİVASYONU. ZİHİNSEL SÜREÇLERİN SENSO-MOTOR TEDARİĞİNİN PLASTİTESİNİ ARTIRMAK. DERİN BEYİN FORMASYONLARININ FONKSİYONEL DURUMUNUN OPTİMİZASYONU, SUBKORTİKAL-KORTİKAL VE İNTERHEMİSFER ETKİLEŞİMLERİNİN TEMEL OLUŞTURULMASI
Bölüm 1 Nefes Egzersizleri
Bölüm 2. Masaj ve kendi kendine masaj
Bölüm 3
§ 1. Vücudun genel tonunun optimizasyonu ve stabilizasyonu. Deri çatlağı. Gevşeme
§ 2. Lokal kas klempleri ve distoni ile çalışın. Duyusal motor repertuarını genişletmek
§ 3. Patolojik katı bedensel tutumların ve senkinezinin üstesinden gelmek
Bölüm 4. Temel sensorimotor (eşzamanlı ve karşılıklı) etkileşimlerin oluşumu ve düzeltilmesi
Bölüm 5
BÖLÜM 2. SÖZLÜ VE SÖZLÜ OLMAYAN ZİHİNSEL SÜREÇLER İÇİN OPERASYONEL DESTEK OLUŞUMU. BEYİN ARASI ETKİLEŞİMLERİNİN OPTİMİZASYONU VE DÜZELTİLMESİ VE SAĞ VE SOL YARIM KÜRELERİNİN UZMANLANMASI
Bölüm 1. Somatognostik, dokunsal ve kinestetik süreçler
Bölüm 2. Görsel Gnosis
Bölüm 3
§ 1. Bedensel alana hakim olmak
§ 2. Dış mekanın geliştirilmesi
§ 3. Mekansal şemalar ve dikteler
§ 4. Yapım ve kopyalama
§ 5. "Yarı-uzaysal" (mantıksal-dilbilgisel) konuşma yapıları
Bölüm 4. Kinetik süreçler
§ 1. Bir motor hareketin dinamik organizasyonu. Çeviklik
§ 2. Grafik yetenekleri
§ 3. Dizi, dizi. Zaman
Bölüm 5
§ 1. Konuşma dışı sesler ve günlük sesler. ritim duygusu
§ 2. Konuşma sesini ayırt etme. fonemik işitme
Bölüm 6
§ 1. Dokunsal ve motor hafıza
§ 2. görsel hafıza
§ 3. İşitsel hafıza
Bölüm 7 Aday Süreçler
BÖLÜM 3. ZİHİNSEL SÜREÇLERİN ANLAM OLUŞTURMA FONKSİYONUNUN OLUŞTURULMASI VE gönüllü ÖZ DÜZENLEME. ÖN BEYİNİN FONKSİYONEL ROLÜNÜN OPTİMİZASYONU VE HABİLİTASYONU
Bölüm 1. Programlama, hedef belirleme ve kendi kendini kontrol etme. Ritüeller, oyun kuralları ve roller
Bölüm 2. İletişim becerileri
Bölüm 3 müteakip
Bölüm 4. Keyfi dikkat. sinestezi
Bölüm 5. Kelimenin genelleme işlevi. Çok anlamlılık ve kavramlar hiyerarşisi. Akıllı Süreçler
Bölüm 6 Cezalandırma ve teşvik

Ve çocukların düzeltilmesi, normal ve sapkın gelişim (ontogeny) alanıyla ilgili disiplinler arasında önde gelen yerlerden birini işgal eder. Çalışma, yüksek beyin fonksiyonlarının dinamik sistemik lokalizasyonu kavramına dayanmaktadır. Bugün, nöropsikolojik teşhis ve düzeltme yeni pratik alanlara uzanıyor.

Amaçlar ve hedefler

Ve çocuklukta düzeltme hedefleniyor:

1. Daha yüksek işlevlerin biçimsizlik seviyesinin belirlenmesi, telafi edici olasılıkların belirlenmesi.
2. Eksik psikolojik süreçlerin oluşumu ve gelişimi. Bu, korunmuş güçlü bağlantılar üzerine inşa edilerek ve işlevler arasında sinerjiler kurularak elde edilir.

Temel hükümler

Uzmanlar çalışmalarında belirli nöropsikolojik düzeltme ilkelerine güvenirler. Her şeyden önce, bu tekniklerin eğitim işlevi görmediğini anlamak gerekir. için gerekli olan temel işlevlerin ve süreçlerin oluşumunu içerirler. Daha fazla gelişme. Düzeltme, arka plan öğeleri üzerindeki etkiyle başlar. Böylece, eksik fonksiyonların oluşumunda dolaylı bir etki vardır. Program, beyin süreçlerinin gelişme derecesine göre oluşturulmalıdır. Fonksiyon oluşturma vektörü - aşağıdan yukarıya, soldan sağa, içeriden dışarıya. İçselleştirme sürecinin kalıpları, çocuklukta nöropsikolojik düzeltmenin yapıldığı programın temelidir. Alıştırmalar giderek daha zor hale gelmeli ve görevleri tamamlamada dışarıdan yardım azalmalıdır. Sonuç olarak, çocuk, önce genişletilmiş ve sonra daraltılmış talimatlar tarafından yönlendirilen ortak aktiviteden bağımsız aktiviteye geçer. Program oyun şeklinde etkinlikler içermelidir. Bu, gerginliği ortadan kaldırmak, motivasyonu artırmak, sağlıktan ödün vermeden beyin aktivitesinin verimliliğini artırmak için gereklidir.

Program geliştirme özellikleri

Nöropsikolojik düzeltme yöntemleri her çocuk için ayrı ayrı seçilir. Bunun için yürütülür sistem Analizi veri. Bozulmuş gelişimde eğitim üzerine çalışma talimatları, daha yüksek işlevlerin yapısının özelliklerine bağlı olacaktır. Çocuklukta nöropsikolojik teşhis ve düzeltme, üç fonksiyonel beyin bloğu kavramı temelinde gerçekleştirilir (A. R. Luria kavramına uygun olarak). Tüm zihinsel süreçlerin başarılı seyri için gereklidir.

Bilişsel alanın gelişimi

Oluşumu bir çocuğun hayatının ilk günlerinde başlar. Her şeyden önce küçük bir insan aile (ev) hayatına dahil edilir. Burada büyük miktarda duyum alır: etrafındaki insanları görür, beslenir, vücuda farklı dokunuşlar deneyimler, sesler, sesler vb. duyar. Bildiğiniz gibi, farklı yaş dönemlerinde, psişenin gelişimi. çocuklar düzensiz oluşur. Örneğin, olma motor fonksiyonlar en yoğun olarak 1.5-2 yılda. Bu yaştaki bir çocuk vücuduyla nesneleri tutmayı öğrenir. 1.5 yıl sonra etkinleştirildi konuşma gelişimi. Çocuk kelime hazinesi biriktirmeye başlar, deyimsel konuşmaya hakim olur, soru dönemleri ve kelime oluşturma başlar. Her işlev, en yoğun olarak geliştiği hassas bir yaşa karşılık gelir. Oluşumundan sonra, karmaşıklık içinde sonraki zihinsel süreçlerin oluşumu için temel olarak hareket etmeye başlar.

İlk beyin bloğu

Enerjik olarak kabul edilir. İlk blok gerekli tonu sağlar gergin sistem optimum uyanıklık durumunu korumaya yardımcı olur. Vücudun normal aktivitesi ancak kararlı çalışmasıyla mümkündür. İlk beyin bloğunun işlevlerinde ortaya çıkan bozukluklar, çocuğun görevleri tamamlamasına, herhangi bir aktivite yapmasına veya oynamasına izin vermez.

Azalan aktivite

Bu, beynin enerji bloğunun aktivitesindeki bir bozulmanın ana semptomlarından biridir. Bu gibi durumlarda çocuk pasiftir, çevreyle ilgilenmez. Eğitici ve minimal. Böyle bir durumda çocuklukta nöropsikolojik düzeltme belirleyici bir öneme sahip olacaktır. Egzersizler, motor, duygusal ve duyusal (dokunsal, işitsel, görsel) alanlar aracılığıyla aktiviteyi teşvik etmeyi amaçlamalıdır. Çocuğa sunulan oyunlar ritmik hareketler içermelidir. Bu durumda, duygusal takviye gereklidir. Aromaterapi, masaj, su prosedürleri. Aktivite arttıkça, çocuğa sadece bireysel duyumlar değil, aynı zamanda daha karmaşık kompleksleri de sunulabilir. Çocuklukta uyarıcı nöropsikolojik düzeltmenin dayandığı ana unsurlar, çocuğun belirli bir ritmi sürdürmesini gerektiren egzersizlerdir. Örneğin, belirli bir hızda müziğe yürümek, şarkıların davulunu çalmak vb. olabilir. Çocuk bir ritmi tutmayı öğrendikten sonra, ona bunları değiştirmesi için görevler verilir. Sonuç olarak, değişiklikleri yakalamaya ve buna göre hareket etmeye çalışır. Çalışma ayrıca kapsamlı bir nöropsikolojik düzeltmeyi içeren teknikleri kullanmalıdır (program A. V. Semenovich). Bunlar, özellikle, doğru nefes almayı amaçlayan faaliyetleri içerir. Çocuğun enerji arka planını zenginleştirmek için olumlu etki sanat terapisi sağlar.

Bilgi beyin bloğu

Bilginin alınmasından, işlenmesinden ve saklanmasından sorumludur. Vücudun analizör yapılarının etkinliği, bir kişinin alınan bilgileri duymasını, görmesini, hatırlamasını ve çoğaltmasını ve ayrıca mevcut verilerle karşılaştırmasını sağlar. Bu bloğun ihlalleri, resimlerin veya gerçek nesnelerin zayıf tanınmasında kendini gösterir. İleri vakalarda, çocuk tanıdık oyuncakları veya ev eşyalarını bile tanımayabilir. İhlaller işitsel algı ile ilgiliyse, uzayda zayıf bir şekilde yönlendirilir, sesin kaynağını belirleyemez, onu yayan nesneyle karşılaştırın. Dokunsal bozukluklarla, bir çocuk vücut hakkında çarpık bir fikir geliştirir ve ince ve kaba motor becerilerin gelişimi yavaşlar. Hareketlerin koordinasyonunda da eksiklik var.

Görsel rahatsızlıklar

Bu gibi durumlarda çocuklukta nöropsikolojik düzeltme nasıl yapılır? Egzersizler şunları belirlemeyi amaçlamalıdır:

1. gerçek öğeler. Çocuk onları tanımakta güçlük çekiyorsa.
2. Gerçekçi görüntüler. Çocuk, resim ve nesne arasındaki yazışmayı belirlemeyi öğrenir.
3. Gürültülü görüntüler. Çocuk nesneler ve çizimler arasındaki ilişkiyi kurmayı öğrendikten sonra, görev karmaşıktır. Ona yarım yamalak, konturlu, siyah beyaz veya gürültülü resimler sunulur.
4. Görüntü yapımı. Bu durumda, çocuk resmi parçasından tanımayı öğrenir.

İşitme Bozuklukları

Bu durumda, zihinsel engelli çocukların nöropsikolojik düzeltmesi, aşağıdakileri ayırt etme görevlerini içerir:

konuşma anlama

Çocuklukta nöropsikolojik düzeltme basitten karmaşığa doğru yapılır. İlk olarak, çocuğa basit tek kelimeleri anlaması öğretilir. Bir yetişkinin isteği üzerine bir tür resim veya nesne verir. Daha sonra çocuk talimatları algılamayı ve takip etmeyi öğrenir (ayrıca - basitten karmaşığa, iki veya üç adımlı). Çalışma sürecinde, oyun bağlamına alıştırmaları dahil etmek gerekir. Bu durumda çocuk herhangi bir görevi yerine getirmez, bir eylem gerçekleştirir.

dokunsal bozukluklar

Bu durumda nöropsikolojik düzeltmenin nasıl yapıldığını ele alalım. Alıştırmalarda, her şeyden önce, çocuğun içinde farklı duyumlar alacağı duyusal gelişim için görevler olmalıdır. kendi vücudu. Sonuç olarak, bütüncül bir bakış açısı oluşur. Çocuk, vücudun hangi bölümünün nerede olduğunu, ne yaptığını, dokunmadan hangi hislerin ortaya çıktığını açıkça anlamalıdır.

hafıza geliştirme

Çocuklukta öğrenme güçlüklerinin nöropsikolojik olarak düzeltilmesi, çocuğun dikkatini belirli bir konuya odaklamayı amaçlar. Gözlemlerin gösterdiği gibi, bir algı kanalı yardımıyla elde edilen materyalin hafızasının bozulması durumunda, başka bir şekilde alınan verileri yeniden üretme yeteneği not edilir. Basitçe söylemek gerekirse, bilgiyi kulağıyla iyi hatırlamayan bir çocuk, hafızasından 5-6 resim kolayca çizebilir. Ancak, çoğu zaman çocuklar bu yetenekleri nasıl kullanacaklarını bilemezler. Nöropsikolojik düzeltme, hafıza gelişiminin kronolojisi dikkate alınarak gerçekleştirilir. Başlangıçta, çocuk için duygusal önemi olan insanlar ve olaylar üzerinde görünür. Bu nedenle, her şeyden önce, insanlar arasında annesini, sonra belirli deneyimlerin ilişkili olduğu kişileri seçer (biriyle oynamayı sever, birinden korkar). Oyun etkinlikleri, bilgileri bellekte pekiştirmelidir - önce basit, sonra karmaşık. Burada çeşitli şiirler, tekerlemeler, şarkılar vb. kullanabilirsiniz.

dikkat bozukluğu

Tüm faaliyet alanlarında kendini gösterir. Çocuk ilginç oyunlara bile konsantre olamaz, herhangi bir gürültüden (pencerenin dışındaki rüzgar, düşen bir nesne vb.) Dikkati dağılır. Oyun sırasında nöropsikolojik düzeltme de yapılır. İlk olarak, uzman çocuğu gözlemler, ilgisini çeken nesneleri ve oyuncakları belirler. Bebeğin dikkatini çekebilirler. Daha sonra, çocuk herhangi bir şeye odaklanmayı öğrenir. ilginç oyun kısaca. Buradaki zorluk, dikkatinizi birkaç dakika tutmaktır. Öğretmen bunun için ek teşvikler kullanır. Ayrıca, çocukların nöropsikolojik düzeltmesi, dikkat dağılımına ilişkin sınıfları içerir. Böylece çocuğa bir değil, birkaç oyuncak sunulur. Onlarla aynı anda etkileşim kurmayı öğrenir. Sonuç olarak, oyun daha ilginç hale geliyor. Ayrıca, görev karmaşık olabilir: birkaç oyuncağı doğrudan önüne değil, farklı taraflara koyun, böylece oyun alanını artırın.

Nöropsikolojik düzeltme: yorumlar

Bir çocuğun çevrede gezinebilmesi, yeni bilgileri algılayabilmesi, diğer insanlarla etkileşime girebilmesi için fenomenler ve nesneler arasındaki fark ve benzerlikleri belirlemesi, bunları sınıflandırabilmesi ve olayların bağlantısını izleyebilmesi gerekir. Görsel-etkili düşüncenin gelişimi, nöropsikolojik düzeltmenin belirlediği ilk görevdir. Uzmanların ve ebeveynlerin yorumları, pratik dersler sırasında çocuğun yaşadığını göstermektedir:

1. Çeşitli nesnelerin işlevsel amacının farkındalığı.
2. Nesnelerin farklılıkları ve benzerlikleri, boyutları hakkında fikirlerin oluşumu.
3. Olaylar arasındaki neden-sonuç ilişkilerini anlama.

Gözlemlerin gösterdiği gibi, görsel-figüratif düşüncenin gelişimi için görevler gerçekleştirirken, çocuk resim, nesne ve onu ifade eden kelime arasındaki yazışmaları anlar. Daha karmaşık bir düzeyde, illüstrasyon ile olay arasında bir bağlantı kurar. İletişimde konuşmayı kullanmayan çocuklar, resimlerin yardımıyla arzularını ifade etmeyi öğrenirler. Örneğin, bir çocuk susadığında, bir yetişkine bir fincan resmi gösterir, eğer yürüyüşe çıkarsa, bir giysi resmi gösterir, vb. Yaşamı ve iletişimi organize etmenin bu yolu, otistik çocuklarla etkileşim kurarken kullanılır. Ek olarak, çocuk arsa resimlerinin ve dizilerinin anlamını anlamaya başlar.

Üçüncü beyin bloğu

Karmaşık faaliyetlerin programlanması, düzenlenmesi ve kontrolünden sorumludur. Bu blok sayesinde aktif bilinçli zihinsel davranışın organizasyonu, bir program ve eylem planının hazırlanması ve bunların uygulanması üzerinde kontrol sağlanır. Bu işlevlerin bozulduğu çocuklarla çalışırken, derslerin sadece eğlenceli bir şekilde yapılması gerektiğini dikkate almak önemlidir. Çocuk uzun süre masaya oturmayacak, dinlemek ve yapmak istemediği işleri yapmayacaktır.

interhemisferik etkileşim

Zihinsel aktivitede belirleyici bir öneme sahiptir. İletişim bozulursa, hareketin koordinasyonu (bacakların ve kolların etkileşimi, yürüme vb.) zorlaşabilir veya erişilemez hale gelebilir. Bir sonraki aşamada, sözel olmayan ve sözel işlevler arasında bağlantılar kurulmaz ve gelen bilgileri analiz etme süreci daha da zorlaşır. Her şeyden önce, genel motor koordinasyonu geliştirmek gerekir. Bunun için çeşitli egzersiz terapisi programları, dış mekan oyunları. Bunların temelinde, etkileşimi geliştirmek için daha fazla çalışma yapılıyor. farklı parçalar gövde. Çocuğa paralel olarak yumuşak malzemeler kullanılarak dersler yapılır. Kil veya hamuru basit figürler yapar, hamuru iki eliyle yoğurur.

parmak jimnastiği

Bir çocuğun konuşmasının oluşumunun genel motor becerilerin gelişim düzeyine bağımlılığı deneysel olarak kanıtlanmıştır. Araştırmalar gösteriyor ki hareket aralığı şuna tekabül ediyorsa yaş dönemi, o zaman çocukların düşüncelerini yüksek sesle ifade etme yetenekleri de normal aralıkta olacaktır. Genel ve parmak motor becerilerinin gelişmesi nedeniyle serebral korteksin etkinliği artar. Öğretmen, ana programda yer alan çocukların konuşması eşliğinde alıştırmaları kullanabilir. konuşma terapisi dersleri fiziksel aktivite olarak.

Gevşeme

Gevşeme egzersizleri, düzeltmenin tüm aşamalarında gerçekleştirilir. Performanslarına müzik eşlik edebilir. Çocuklar yerlerine (masaya) başlarını ellerinin üzerine koyup gözlerini kapatmaları için davet edilir. Ayrıca, avuç içi aşağı bakacak şekilde kolları yanlarına uzanmış olarak sırt üstü halıya uzanabilirler. Aynı zamanda, katılımlarıyla bir arsa sunmaya davet edilirler. Örneğin, bir bulutun üzerinde uçarlar, yanaklarında ılık bir esinti hissederler. Egzersizi şu sözlerle bitirebilirsiniz: "Pekala, rüzgar soğudu ve biz dünyaya geri dönmek istiyoruz."

Logaritmik dersi

Sırasında pratik iş belirli bir yapı oluşturmuştur. O içerir:

1. Müzik eşliğinde olmayan, düşündüren hareketler farklı şekiller yürümek.
2. Dans.
3. Belli bir tonlamaya uyulmasını içeren parmak jimnastiği.
4. Gevşeme unsurları ile ekshalasyonun gücüne odaklanan nefes egzersizleri.
5. Jestler eşliğinde şarkı.
6. Yüz egzersizlerinin unsurları da dahil olmak üzere artikülatör jimnastik.
7. Hareketleri kullanarak dörtlükleri öğrenme.
8. Logopedik jimnastik.

Özellikleri

Tüm egzersizler taklitle yapılır. Dersleri yürütme sürecinde, öğretmen, yüzünün her çocuk tarafından görülebileceği, artikülasyon ve yüz hareketlerinin tekrarlanabileceği bir yer seçmelidir. Herkesin bir daire içinde oturması veya yarım daire içinde oturması arzu edilir. Bu durumda, çocuklar öğretmeni iyi görecek, materyali onunla eşzamanlı olarak telaffuz edecek ve tekrarlayacaktır.

sınıfların değeri

Uzun yıllara dayanan gözlemsel deneyimin gösterdiği gibi, okul öncesi yaş genel konuşma azgelişmişliği, ortak oyunlar sırasında daha aktif, kendinden emin hale gelirler. Daha sonra bağımsız faaliyetlere aktarılan kuralları hızla öğrenirler. çocukların aşırı çalışmasını önleyin, duygusal boşalma aracı olarak hareket edin ve maksimum düzeltici ve eğitici etki elde etmenize izin verin. Bu nedenle, okul öncesi çocuklar için sınıflar çeşitlendirilmelidir.

Çözüm

Yukarıda sunulan program evrensel olarak kabul edilir. Temelde, çok çeşitli bozuklukların nöropsikolojik önlenmesi ve düzeltilmesi inşa edilir: oldukça şiddetli konuşma bozuklukları kombinasyonlarından, bariz zihinsel gerilik, bireysel süreçlerin izole başarısızlıklarına kadar. Programa dahil edilen unsurlar, eğitim programına hakim olmakta zorluk çeken okul çocukları ile çalışırken başarıyla kullanılmaktadır.

Düzeltici ve gelişimsel bir derse başlamadan önce, bir çocukta beyin fonksiyonlarının ilk gelişim seviyesini belirlemek gerekir. Buna göre çalışmak istediğiniz etabı seçmelisiniz. Örneğin, kaba konuşma bozukluklarının varlığında çocuğun aktivitesini artırmak için müzik ve duyusal aktivitelerle başlanması tavsiye edilir. Şiddetli ihlallerde, gelişme çok yavaş olduğunda, çalışma birkaç yıl uzayabilir. Bu durumlarda, temel işlevlerin oluşumu üzerine dersleri durdurmadan, kazanılan becerilerin yaşamda uygulanmasına dikkat etmeniz gerekir.

İhlaller çok ağır değilse, çocuğun kendi başına geçirdiği aşamaları belirlemek gerekir. İş, sonuncusu ile başlar. Programın sırasını takip ederek net olumlu sonuçlar elde edilebilir.