Araştırma programı
birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonu

Birinci sınıftaki uyum, bir çocuğun hayatında özel ve zor bir dönemdir: öğrenci olarak yeni bir sosyal rol öğrenir, yeni tür faaliyetler - eğitici; sosyal çevre değişir, sınıf arkadaşları, öğretmenler ve okul çocuğun dahil olduğu geniş bir sosyal grup olarak ortaya çıkar; Sonunda yaşam tarzı değişir. Altı veya yedi yaşındaki bir çocuk zaten öğrenmenin temel önkoşullarına sahiptir: bilişsel aktivite yöntemleri, motivasyon. Öğrenci olarak gelişimi yalnızca öğrenme sürecinde ve tüm okul hayatı boyunca gerçekleşir. Uygun koşullar altında bu oluşum süreci okulun ilk yılının ilk yarısını kapsamaktadır.

Ancak son zamanlarda ilkokulda bile müfredatla baş edemeyen çocukların sayısı giderek artıyor. İlkokuldaki kronik gecikmenin daha fazla entelektüel ve kişisel gelişim üzerinde olumsuz etkisi olduğundan, bu çocuklar öğretmenlerinin ve psikologların özel ilgisini gerektirir.

Birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonunu incelemeye yönelik programımız, üç yıl boyunca Syktyvkar'daki 31 numaralı ortaokulun 117 birinci sınıf öğrencisi ile yapılan çalışmalarda kullanıldı. Öğrencilerin yaşları 6-8 yıldır.

Araştırma yöntemlerinin tanımı

Birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonuna yönelik araştırma programı beş yöntemden oluşur:

1. “Öğrencinin iç pozisyonunun” olgunluğunun belirlenmesi. Teknik, çocuğun öğrenmenin amaçlarını ve önemini anlayıp anlamadığını, eğitim sürecini nasıl algıladığını, neden okula gittiğini öğrenmeye yardımcı olur.

2. Öğretim motiflerinin belirlenmesi. Metodoloji, öğretme güdülerinin oluşumunu incelemeyi ve önde gelen güdüyü belirlemeyi amaçlamaktadır.

3. Luscher yöntemini kullanan uyarlama çalışması -çocuğun okuldaki duygusal durumunun belirlenmesi, çeşitli eğitim durumlarında olumlu ve olumsuz duyguların varlığı. Çocuğun duygusal özgüveni ortaya çıkar.

4. Okul kaygısını teşhis etmek için projektif metodoloji (A.M. Prikhozhan). Yardımı ile okul kaygısının düzeyi ortaya çıkar, çocukta korku, gerginlik ve rahatsızlığa neden olan okul durumları analiz edilir.

5. Çizim tekniği “Bir kişinin çizimi”- Çocuğun zihinsel gelişim düzeyini belirlemenize, yaş normunun gerisinde kalan çocukları belirlemenize olanak tanır; bu, çocuğun entelektüel gelişiminin ihlalinin bir sonucu olabilir.

Bu programın kullanımı kolaydır ve özel ekipman (cihazlar, bilgisayarlar vb.) gerektirmez, araştırmacı için uygun bir ortamda, karmaşık çözmesi gerekmeyen bir çocukla gayri resmi bir konuşma şeklinde gerçekleştirilir. Sorunları çözebilir, yanıtlar yazabilir veya testler gerçekleştirebilirsiniz. Ayrıca sonuçların işlenmesi basittir, dolayısıyla program yalnızca bir psikolog tarafından değil, herhangi bir öğretmen tarafından da kullanılabilir.

Koşullar

Birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonu ile ilgili araştırmaları Ekim-Kasım aylarında yapmak daha doğru olacaktır, çünkü öncelikle çocuklara kendi başlarına uyum sağlama, sınıf arkadaşlarını tanıma, öğretmene alışma fırsatı vermelisiniz. Eylül ayında, bir okul psikoloğu derslerde hazır bulunabilir ve çocukları gözlemleyebilir, derslerdeki ve teneffüslerdeki davranışlarının özelliklerini fark edebilir.

Çalışma her çocukla bireysel olarak gerçekleştirilir. Öğretmen veya velilerle önceden anlaşarak çocukları dersten sonra almak yerine ders sırasında almak daha iyidir. Bir çocuğun bir dersin 15 dakikasını kaçırmasında elbette yanlış bir şey yoktur, tabii eğer çocuklar onlar için yeni bir konu çalışmıyorlarsa. Ancak bu durumda çocuğun henüz yorulmamış olması ve psikoloğun sorularına ilgiyle cevap vermesi ihtimali yüksektir.

Daha önce de belirtildiği gibi, bir çocuğun muayenesi genellikle 15-20 dakika sürer, yani bir derste üç çocuğu görmeyi başarabilirsiniz. Böylece, bir psikolog bir haftada tüm sınıfı ve bir ay içinde ilk sınıfların tüm paralelini kolayca test edebilir. Ayrıca günün ilk yarısında psikolog araştırma yapar, ikinci yarısında sonuçları işler, sonuçlar çıkarır ve ayın sonunda nihai bir analitik rapor hazırlamak için hazır materyal biriktirilir.

Çalışmaya başlamadan önce psikolog bir çalışma alanı hazırlamalıdır: kendisi ve çocuk için küçük bir (sehpa) masa, sandalyeler veya koltuklar, gerekli uyarıcı materyal ( Ek 4) ve çocuğun dikkatini dağıtmayacak şekilde yan tarafa yerleştirilmelidir. Masanın üzerinde bir anket var ( Ek 1), bireysel muayene protokolü ( Ek 2) ve bir kalem. Eğer okulda ses kayıt cihazı veya başka bir kayıt cihazı varsa onu da kullanmanızda fayda var. Psikoloğun çocuğun cevaplarını kaydederken acele etmesine gerek kalmayacağından bu, inceleme sürecini büyük ölçüde kolaylaştıracaktır.

Çalışma, konuşma türüne göre yapılıyor: Psikolog öğrenciyi tanıyor, onun kaç yaşında olduğunu, hangi sınıfta olduğunu, hangi okulda olduğunu soruyor. Daha sonra biraz okul hayatından bahsetmeyi teklif ediyor, okulla ilgili sorular soruyor. Bu durumda çocuğun herhangi bir şey yazmasına veya karar vermesine gerek yoktur, yalnızca psikoloğun sorduğu soruları yanıtlar ve o da çocuğun yanıtlarını protokole kaydeder.

Çalışmanın sonunda psikolog, çocuğun konuşma sırasındaki davranışlarını, gözlem verilerini, öğretmen ve velilerle yapılan görüşmeleri dikkate alarak öğrencilerin cevaplarını analiz eder ve onlara bir yorum yapar. Daha sonra psikolog her çocuk için bir sonuç yazar ( başvuru 3 Uyum sürecinin genel özelliklerini anlatan, özellikleri ön plana çıkaran ve tahmin yapan. Psikolog her sonucu öğretmenle tartışmalı, gerekirse ebeveynleri davet etmeli ve onları çocuğun adaptasyonuna ilişkin çalışmanın sonuçları hakkında bilgilendirmelidir.

Sonuçların yorumlanması

İki analiz sistemi kullandık: niteliksel ve niceliksel (puan). Puanları hızlı bir şekilde hesaplamanıza ve bir çocuğun okuldaki psikolojik adaptasyonunun bir veya başka göstergesinin belirli bir düzeydeki oluşumunu belirlemenize olanak tanır.

1. Öğrencinin içsel konumunun incelenmesi

(Ek 1’deki “Anket”e bakınız.)

1. soru. Çocuklar bu soruya genellikle “evet” yanıtını verirler. Ek soru: "En çok neyi seversin?" - çocuk “çalış, yaz, oku, ders çalış” cevabını verirse 1 puan verebilirsiniz. Eğer çocuk diyor, okulda en çok sevdiği şey: "benimle nasıl arkadaş oluyorlar", "sabah okula gitmek", "oynamak, koşmak, kavga etmek, yürümek", "öğretmen", "teneffüs" - genel olarak her şey eğitim faaliyetiyle ilgili değilse böyle bir cevaba 0 puan verilir.

2. soru. Çocuk öğretmeni “öğretme şekli”, “soru soruyor”, “yazmayı, okumayı öğretiyor”, “çocuklara güzel şeyler öğretiyor” vb. nedenlerden dolayı sevdiğini söylüyorsa 1 puan verebilirsiniz. Hayır Eğer çocuk “iyi”, güzel, nazik, azarlamıyor, “A verir”, “iyi görünüyor”, “çocuklara karşı tutum” yanıtını verirse puan verilir, çünkü öğretmene yönelik bu tür bir tutum eğitim öğretimi etkilemez. işlem.

3. soru. Çocuk en çok “yazmayı, okumayı”, “matematiği, okumayı, yazmayı” sevdiğini yanıtlarsa 1 puan verilir. 0 puan - en çok sevdiğiniz şey “yürümek”, “çizim”, “modellik yapmak, çalışmak, beden eğitimi”, “oynamak” ise, özellikle çocuk diğer konuları sevmediğini söylüyorsa.

4. soru. Çoğu çocuk bu soruya şu şekilde cevap verir: "Evde öğretmensiz, masasız sıkıcı", "evde iyi değil ama okulda daha iyi", "evde yazamıyorum ama okulda anlatıyorlar" ne yapalım”, “okuldan kaçacağım”, “Evde okul forması giyemezsin, kirlenebiliyor”, “ev okul değil, orada öğretmen yok.” Bir öğrenci böyle bir cevap verdiğinde bazen soruyu anlamamış gibi görünebilir, bu nedenle istenirse tekrarlanabilir. Ancak çocuk cevabını değiştirmezse 0 puan alınır. Öğrencinin cevabı şu şekilde ise 1 puan verilir: “Okula gitmek istiyorum, okuldan kaçma, ödevimi yap”, “okulda ders çalışabilirsin, okuyabilirsin, zekanı geliştirebilirsin”, “İstiyorum öğren”, “o zaman hiçbir şey bilmeyeceksin, ders çalışmalısın” “Okulda her şeyi öğrenebilirsin.”

5. soru. Bu oldukça zor bir sorudur, çünkü okul çocuğu tutumu oluşmamış bir çocuk bunu okulla ilgili bir soru olarak değil oyunla ilgili bir soru olarak algılayacaktır. Böylece çocuk okulda öğrenmeye hazırlıksızlığını, eğitici faaliyetlerden ziyade oyunun baskınlığını gösterir. Bu nedenle, birinci sınıf öğrencisi öğretmen rolünü (“Her zaman bir öğretmeni oynarım”, “Çocuklara öğretmek istiyorum”) veya öğrenci rolünü (“Öğrenci olmak daha ilginç”, “Ben' Hâlâ küçüğüm ve hiçbir şey bilmiyorum”, “Elinizi kaldırabilirsiniz”) ise cevap 0 puanla değerlendirilir. Bir çocuk öğrenci rolünü “akıllı olmak” istediği için, “öğrenmeyi sevdiği için”, “örnek çözmeyi, yazmayı sevdiği için” seçiyorsa bu cevaba 1 puan verebilirsiniz.

6. soru. Bu soruyu yorumlarken önceki sorudakiyle aynı prensip geçerlidir. “Okul öncesi” çağındaki bir çocuk teneffüs seçecektir (0 puan), çünkü asıl faaliyeti hâlâ oyundur. “Okul öğrencisi” çocuğu, eğitim faaliyeti önce geldiği için bir ders seçer (1 puan).

7. soru. Bu soruyu kullanarak çocuğun sınıf arkadaşlarıyla ilişkisini öğrenebilirsiniz. Eğer öğrenci yeni ortama iyi uyum sağlayamıyorsa iletişim sorunları yaşayabilir. Bu nedenle, çocuk iki veya daha fazla arkadaşı olduğunu söylerse 1 puan, hiç arkadaşı yoksa veya yalnızca bir arkadaşı varsa 0 puan verilir.

Analiz

Nicel:Çocuğun cevapları toplam 6-7 puan değerinde ise öğrencinin pozisyonu oluşturulmuştur. Puan 4-5 ise öğrencinin konumu ortalama olarak oluşur. 3 veya daha az puan - öğrencinin konumu oluşturulmamıştır.

Nitel: pozisyon oluşturuldu - çocuk okula gitmek istiyor, ders çalışmayı seviyor. Öğrenmenin amaçlarını, önemini ve gerekliliğini fark eder. Öğrenmeye ilgi gösterir. Başlıca faaliyet eğitimdir.

Pozisyon ortada oluşur - çocuk öğrenmeyi sever, okula gitmeyi sever, ancak öğrenmenin amaçlarının ve öneminin farkında değildir ve öğrenme arzusunun yerini şu tutum alır: “Çalışmalıyım, ben ders çalışmalı."

Öğrencinin konumu oluşmamıştır - çocuk öğrenmenin amaçlarını ve önemini fark etmez, okul yalnızca ilgi çeker dıştan. Bir çocuk okula oyun oynamak, çocuklarla iletişim kurmak ve yürüyüşe çıkmak için gelir. Çocuğun eğitim etkinlikleri çekici değildir; önde gelen etkinlik oyundur.

2. Öğretimin motiflerinin belirlenmesi

Bu yöntemde temel olanlar eğitimsel ve bilişsel güdülerdir (akademik, sosyal, notlandırma), ancak çocuğun neden bu güdüyü seçtiğini dikkate almanız gerekir. Bir öğrenci eğitimsel ve bilişsel motivasyonları seçerse, “Çalışmak istiyorum”, “okulda öğrenecek ve meslek sahibi olacaksın”, “okul olmasaydı yine de okurdum” cevabını verirse, böyle bir soru için 1 puan verilir. cevap. Eğitimsel ve bilişsel bir nedeni seçerse, çünkü "A almak iyidir", "cevap vermek ve el kaldırmak", "okulda bu evden daha iyidir", "çünkü o mükemmel bir öğrencidir, onunla arkadaş olmanız gerekir." “O”, “çünkü o çok güzel”, - böyle bir cevaba 0 puan verilir. Ayrıca çocuğun eğitim faaliyetleriyle ilgili olmayan bir güdü (dışsal, oyunsal, konumsal) seçmesi durumunda 0 puan verilir. Bu, henüz eğitim faaliyetlerine hazır olmadığını ve büyük olasılıkla okula uyum sağlama sürecinde zorluklarla karşılaşabileceğini gösteriyor: ders çalışma isteksizliği, okula gitme, dersleri atlama vb.

Analiz

Nicel:Çocuğun cevapları 3 puanla derecelendirilmişse eğitimsel motivasyon düzeyi normaldir. 2 puan ise - eğitim motivasyonu düzeyi ortalamadır. 0-1 puan ise seviye düşük.

Nitel: dış - çocuk okula gitme arzusunu göstermiyor, okula sadece baskı altında gidiyor.

Eğitici - çocuk çalışmayı sever, okula gitmeyi sever.

Oyun odası - okulda çocuk yalnızca oynamayı, yürümeyi ve çocuklarla iletişim kurmayı sever.

Konumsal - Bir çocuk, eğitim faaliyetlerinde ustalaşmak için değil, yetişkin gibi hissetmek, çocukların ve yetişkinlerin gözünde statüsünü artırmak için okula gider.

Sosyal - bir çocuk okula eğitim almak, yeni bir şeyler öğrenmek için değil, bildiği için gider: gelecekte bir meslek edinmek için çalışması gerektiğini, - ebeveynler böyle söylüyor.

Mark: Bir çocuk okula düz A notu almak için gider ve bunun için ebeveynleri ve öğretmenleri onu övür.

3. Luscher yöntemini kullanarak adaptasyonun incelenmesi

Bu tekniğin niteliksel yorumu yazara ait olduğundan, onu hiçbir değişiklik yapmadan kullandık ve yalnızca niceliksel bir yorum geliştirdik.

Çocuğun okul durumlarına karşı duygusal tutumunun belirlenmesi

Mavi, yeşil, kırmızı, sarı renkleri seçerken olumlu bir tutum, tutum, duygusal durum, iyi bir ruh hali not edilir.

Siyahı seçerken, olumsuz bir tutum, olumsuzluk, olup bitenlerin keskin bir şekilde reddedilmesi ve kötü bir ruh halinin baskınlığı not edilir.

Gri renk seçerken tarafsız bir tutum, duygu eksikliği, pasif reddedilme, ilgisizlik, boşluk, işe yaramazlık hissi not edilir.

Kahverengi bir renk seçerken kaygı, huzursuzluk, gerginlik, korku ve hoş olmayan fizyolojik duyumlar (mide ağrısı, baş ağrısı, mide bulantısı vb.) Not edilir.

Mor rengi seçerken çocukçuluk, kaprisler, tutumların istikrarsızlığı, sorumsuzluk ve “çocuğun konumunu” korumak not edilir.

Çocuğun duygusal benlik saygısının belirlenmesi

Çocuğun genel renk seçimi mavi, yeşil, kırmızı, sarı ile başlıyorsa bu durumda çocuğun özgüveni olumludur, kendisini iyi çocuklarla özdeşleştirir.

Genel renk seçimi siyah, gri, kahverengi ile başlıyorsa bu durumda çocuğun özgüveni olumsuzdur, kendini şöyle tanımlar: Kötü insanlar, kendimi sevmiyorum.

Genel renk seçimi mor ile başlıyorsa, bu durumda çocukta çocukça bir özgüven, kişisel olgunlaşmamışlık, tutumların korunması ve tavır, genç yaşın özelliği.

Sonuçların yorumlanması (tabloya bakınız)

Masa

Çocuğun okuldaki duygusal durumunun belirlenmesi

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32 - olumsuz duyguların baskınlığı. Çocuğa kötü bir ruh hali ve hoş olmayan deneyimler hakimdir. Kötü bir ruh hali, uyum sürecinin ihlal edildiğini, çocuğun kendi başına üstesinden gelemeyeceği sorunların varlığını gösterir. Kötü bir ruh halinin baskın olması, öğrenme sürecinin kendisini bozabilir, ancak çocuğun psikolojik yardıma ihtiyacı olduğunu gösterir.

10 < ES < 18 - duygusal durum normaldir. Çocuk mutlu da olabilir, üzgün de olabilir, endişelenecek bir durum yok, uyum genel olarak normal ilerliyor.

0 < ES < 8 - olumlu duyguların baskınlığı. Çocuk neşeli, mutlu, iyimser ve coşku halindedir.

Analiz

Bir çocuk kahverengiyi seçtiğinde, gri renkler yedi vakanın hepsinde ve mor durumlarda “evde refah, okula karşı genel tutum, sınıf öğretmeniyle ilişkiler” - 0 puan verilir.

Siyah rengi seçerseniz - 1 puan.

Mavi, yeşil, kırmızı, sarı seçerken - 1 puan.

Çocuğun cevapları 6-7 puan arasında puanlanırsa çocuğun okula karşı genel duygusal tutumu olumludur.

Cevaplar 4-5 puan alırsa, hem bir bütün olarak okula hem de eğitim sürecinin bireysel yönlerine karşı olumsuz bir tutum ifade edilebilir.

Cevaplara 0-3 puan veriliyorsa, çocuğun okula karşı ağırlıklı olarak olumsuz bir tutumu vardır.

Çocuğun okuldaki duygusal durumu ayrı ayrı analiz edilir.

4. Okul kaygısının incelenmesi

Bu teknik ( Ek 4'e bakın) öğrenci uyumu çalışmalarında büyük önem taşımaktadır. Çocukların tepkilerinin niteliksel bir analizini yaparak yalnızca okul kaygısını değil aynı zamanda okuldaki uyumsuzluğun farklı göstergelerini de tespit edebilirsiniz. Uyumsuzluğun göstergeleri şunlar olabilir: okula karşı genel olumsuz tutum; çocuğun ders çalışma ve okula gitme konusundaki isteksizliği; sınıf arkadaşları ve öğretmenle sorunlu, çatışmalı ilişkiler; kötü notlar almaya yönelik bir tutum, ebeveynlerden kınama, ceza korkusu vb. Dolayısıyla, okul kaygısını incelemeye yönelik metodoloji, çocuğun okula genel uyumunu incelemek için de kullanılabilir.

Bu tekniğin yazarları, bir eğitim resmi olduğu için 1 numaralı resmin ve çocuğun görevi olumlu bir cevapla tamamlaması amaçlanan 12 numaralı resmin yorumlanmamasını önermektedir. Çalışmamızda çocukların tüm resimlere verdikleri yanıtları dikkate aldık. Her şeyden önce, çünkü ilk resim aile içi ilişkilere dair bazı teşhisleri temsil ediyor. İkincisi, öğrencilerin 12 numaralı resme verdikleri tepkiler her zaman olumlu olmadığından. Üstelik birçok çocuk bu resmin anlamını yanlış anlamış ve kendine göre yorumlamış, dolayısıyla çocukların cevapları tamamen farklı olmuştur.

Ayrıca çocuğun verdiği olumsuz tepkilerin sayısına göre okul kaygısının düzeyini belirlemenin imkansız olduğuna inanıyoruz, çünkü bu yanıtlar her zaman kaygıyı göstermez. Örneğin 8 numaralı resim (çocuk ödevini yapıyor). Bize göre “TV bozulduğu için üzgün”, “Yalnız ve sıkıldığı için üzgün” gibi cevaplar okul kaygısının göstergesi değildir. Bunları çocukta okul kaygısının varlığına veya yokluğuna ilişkin herhangi bir veri sağlamayan tarafsız yanıtlar olarak sınıflandırıyoruz. Ancak bu tür cevaplar çocuk hakkında, hobileri, arzuları, ihtiyaçları, ilgi alanları hakkında ek bilgi edinmeyi mümkün kılar.

Ancak bunun tersi de oluyor: Olumlu yanıtlar “Neşeli çünkü evde oturuyor ve diğer çocuklar okula gidiyor”, “Neşeli çünkü ders bitti ve teneffüslerde oynayabiliyor”, “Ödev verilmediği için neşeli olması” da çocukta okul kaygısının olmaması olarak değerlendirilmemelidir. Aksine okul konusu çocukta kaygıya neden olur ve belki de bundan kaçınmak için mümkün olan her yolu dener. Ayrıca bu tür tepkiler çocuğun uyum bozukluğunun göstergesidir. Eğer ders çalışmak istemiyorsa bu onun için zordur, dinlenmek ve oynamak ister, bu onun okula hazır olmadığı anlamına gelir ve yavaş yavaş ortaya çıkan öğrenme güçlükleri daha sonra okul kaygısına ve uyumsuzluğa neden olabilir.

Resim No.1. Bu resim ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkiyi analiz etmek için kullanılabilir: bu ilişkinin ne kadar yakın olduğu; bu aileyi birleştiren şey; ebeveynlerin çocuklarına sevgi ve ilgi gösterip göstermedikleri veya ona hiç ilgi göstermedikleri. Pek çok çocuk bu resme olumlu yorum yapıyor: “Oğlan annesi ve babasıyla yürüyüşe çıktığı için mutlu”, “Kız neşeli bir ruh hali içinde çünkü annesi ve babası ona doğum günü hediyesi alacaklar, ” “İyi bir ruh halindeler, baba ve anne işe gidiyor, kız da okula gidiyor.” Bu tür yanıtlara 1 puan verilir. “Mutsuz bir ruh hali içinde, okula gitmek istemiyor”, “anne ve babası onu okula gitmeye zorluyor, istemiyor” cevaplarında okul kaygısı görülüyor. Bu tür yanıtlara 0 puan verilir.

Resim No.2. Bu resim çocuğun eğitimsel motivasyonunun bir yorumudur: okula gitmek isteyip istemediği. Motivasyonunun yüksek olduğunu, öğrenme isteğinin olduğunu, okula gitme isteğini belirten cevaplar: “neşeli bir ruh hali içinde, okula gidiyor, ders çalışmak istiyor”, “okula gitmekten mutlu”, “okula gitmeyi seviyor” “Kötü bir ruh halinde, hasta ve okula gidemiyor” ifadeleri 1 puan olarak değerlendirilmektedir. Oluştuğu çocukların cevapları okul kaygısı 0 puan alır: “Üzgün, okula gitmek istemiyor”, “Okula gitmek istemiyor, ilginç değil”, “Okulu bırakıyorum, istemiyorum” çalışmak." Bu cevaplar yalnızca kaygının göstergesi değil, aynı zamanda okuldaki uyumsuzluğun da açık işaretleridir. Bir dizi tarafsız yanıt da öne çıkıyor: "Kötü bir ruh hali içinde, annesi onu eve çağırıyor ama o yürüyüşe çıkmak istiyor", "birisi onu kırdı, onunla arkadaş olmak istemiyor" " keyfi yerinde, annesiyle konuşuyor,” “başını kaldırıp sayıyor.” Bu cevaplar şu şekilde puanlanmaktadır: Cevap olumlu ise 1 puan, olumsuz ise 0 puan verilmektedir.

Resim No.3. Bu resim, çocuklar arasındaki ilişkiyi teşhis eder - çocuğun sınıf arkadaşlarıyla nasıl iletişim kuracağını ve iletişim kuracağını bilip bilmediği. Resimde çocukların oyun oynadığı görüldüğünden öğrencilerin hemen hemen tüm cevapları olumlu olmuştur: “oynuyor, eğleniyor”, “koşuyor”, “gol atıyor” - 1 puan. “Üzgündü, topu yakalayamadı” gibi olumsuz cevaplar kaygı göstergesi değildir. Bu durumda “Üzgün ​​çünkü kimse onunla oynamak istemiyor, arkadaş olmak istemiyor”, “Çocuk kenara çekiliyor, erkeklere yaklaşmaya korkuyor”, “Onunla dalga geçiyor” yanıtlarına 0 puan veriliyor. eğlenceli, ders çalışmak istemiyor ama her şeyi istiyor.” oyun günü”, “Hüzünlü bir ruh halindeyim, bire karşı üç imkansız.”

Resim No.4. Bu resimde tasvir edilen kadın çoğunlukla çocuklara öğretmen olarak değil anne olarak görünür. Bu nedenle olumlu yanıtlar şuydu: "Annemle birlikte yürüyoruz", "Annem onu ​​övüyor", "Annem ona sarılmak için uzanıyor" - 1 puan. Olumsuz cevaplar iki gruba ayrıldı. İlk grup - okul kaygısının gözlemlendiği cevaplar: “annem azarlıyor, ödevimi yanlış yaptım”, “iyi çalışmadım, annem beni azarlıyor”, “annem A alamadığım için beni azarlıyor”, “anne Okula gitmediğim için beni azarlıyor.” Gitti, istemiyor”, “Okula gitmek istemiyor” ifadeleri 0 puan olarak değerlendirilmektedir. İkinci grup - nötr cevaplar: “anne azarlıyor, evden uzağa gitti”, “anne su döktüğü için azarlıyor”, “anne çiçek düşürdüğü için azarlıyor”, “teyze azarlıyor”, olumlu olarak değerlendiriliyor.

Resim No.5. Bu resimdeki görüntü çocuklar tarafından her zaman bir öğrenme durumu olarak algılanmamaktadır. Bir önceki resimde olduğu gibi bazı öğrenciler öğretmeni anneleriyle ilişkilendirmektedir. Bu nedenle öğretmenle ve öğrenme durumuyla ilgili olmayan yanıtlar tarafsız kabul edilebilir ve 1 puanla puanlanabilir. Cevaplar şu şekilde: “Annem ‘hadi eve gidelim’ diyor ama istemiyor”, “Ziyarete geldiler, mutlu”, “Annem bir şeyler yapmak istiyor”, “Annem gitmek için para veriyor” mağazaya." Ancak çocukların bazı tepkilerinde okul kaygısı tespit edilebilmektedir. “Öğretmen soruyor: “Evrak çantan nerede?” - ve azarlıyor”, “öğretmen azarlıyor, iyi ders çalışmıyor”, “neşeli bir ruh halinde, oyun oynuyor”, “iyi bir ruh halinde, öğretmen azarlamıyor”, “ kendini iyi hissediyor, ilk ve son oğlan çıldırabiliyor”, “öğretmene kızdı, azarlıyor.” Bu tür yanıtlara 0 puan verilir. 1 puan değerindeki cevaplar: “Öğretmen çocukları yanına çağırıyor”, “Eğleniyor, öğretmenle konuşuyor”, “Ders çalışıyorlar”, “İyi ders çalışmak istiyorlar.”

Resim No.6. Bu resim belirli bir öğrenme durumunu tasvir etmektedir, dolayısıyla çocuklar bunun anlamını anlamakta hiçbir sorun yaşamamışlardır. Bu görüntüyü kullanarak, okul kaygısının sınıf ortamındaki tezahürünü tanımlayabilirsiniz. 1 puan alan olumlu yanıtlar: “iyi ders çalışmak istiyorlar”, “çok okuyor”, “sırasında iyi oturuyor”, “okulda, her şeyi öğreniyor”, “sınıfta oturuyor.” Çocuğun ders çalışma konusundaki isteksizliği, kötü ruh hali, korku gibi olumsuz yanıtlar 0 puan olarak değerlendirilir: “Ders çalışıyor, onun için zor”, “Kötü bir ruh halinde, yanlış bir şey yazmış”, “ morali bozuk, masasında ellerini yanlış tutuyor.”, “ne yazacağını bilmiyor”, “ders çalışmak istemiyor”, “kötü ruh hali, yorgun.”

Resim No.7. Resimde bir öğretmen, masasında duran birkaç çocuk ve odanın köşesinde yan tarafta duran bir çocuk görülüyor. Uyum düzeyi düşük çocukların çoğu bu çocuk hakkında konuşur ve uygun cevaplar verir: “Köşede duruyor, öğretmen ceza vermiş, bir şey yapmış”, “köşede duruyor, öğretmenin kâğıtlarını yırtmış”, “öğretmen onu koymuş. Yanlış yazdığı için”, “Herkes okuyor ama o köşede duruyor, lakap takıyor”, “Dinlemediği için köşeye koyuyorlar.” Bu tür tepkiler çocukta olası uyumsuzluk ve davranış bozukluklarının işaretidir. Tıpkı okul kaygısı yaşayan çocukların cevapları gibi 0 puan alıyorlar: “Kötü bir ruh hali içinde, kötü yazdığı için ödevi teslim etmek istemiyor”, “Kötü not almasından korkuyor, ” “Bir kıza kitap verildi ama vermedi.” Çocukların olumlu yanıtları şu şekildedir: “Öğretmenle konuşuyor”, “Öğretmen övdü”, “Not veriyorlar”, “Öğretmen dersleri kontrol edip övüyor”, “5 aldı” - 1 nokta. Eğitim faaliyetleriyle ilgili olmayan geri kalan cevaplar tarafsız kabul edilir ve işaretle değerlendirilir.

Resim No.8. Bu durumda okul kaygısı ve ders çalışma motivasyonunun düşük olduğu cevapları fark etmek kolaydır: “ders çalışmak istemiyor”, “annesi ödevini yapmaya zorluyor”, “üzülüyor, ders alabilir” 2”, “ödevini yapamadı”. Böyle bir cevaba 0 puan verilir. Kaygısı olmayan çocuklar şu yanıtları verdiler: “Yazıyor, beğeniyor”, “Ödevini A ile yaptı”, “Oturup çalışıyor”, “Oturuyor”. iyi ruh hali, okuyor”, “evde çalışıyor”, “iyi bir ruh hali içinde, ödevini yapıyor” - 1 puan. Bazı çocuklar eğitim faaliyetleriyle ilgili olmayan cevaplar verdiler; kaygının varlığını ve çocuğun okula uyumunu yargılamak için kullanılamazlar: “evde resim yapıyor”, “izin günü olduğu için neşeli bir ruh hali içinde” “ TV izliyor”, “Üzgün, evde.” Yalnız,” “Çizgi film izliyor”, “Yalnız ve sıkılıyor”, “Üzgün, televizyon çalışmıyor.” Bu yanıtlar tarafsızdır ve işaretle de puanlanır.

Resim No.9. Burada öğrencinin hangi çocuktan (kenarda durarak veya konuşarak) konuşmaya başladığı da büyük önem taşımaktadır. Bu resim, çocuğun sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerindeki sorunlarını, kavga etme, tartışma, erkeklerle kavga etme korkusunu, kimsenin onunla arkadaş olmayacağı, oynamayacağı veya konuşamayacağı korkusunu tanımlamaya yardımcı olur. Benzer korkuları olan çocuklar ise şu yanıtları verdiler: “Kimse onunla konuşmuyor, öğrenci fakiri”, “Küfür ediyorlar, kavga ediyorlar, topu biri aldı”, “Onunla oynamıyorlar”, “Ona vermiyorlar” çikolatayı paylaşmadılar.”, “sınıf arkadaşları ona sırt çevirdi”, “kızlar onu oyundan attı”, “gücendi”, “kimse onunla oynamıyor ya da arkadaş değil” o." Korku kaygının ilk belirtisi olduğundan bu cevaplara 0 puan veriliyor ve eğer çocuk kendisiyle arkadaş olamayacaklarından korkuyorsa bu onun kendine güvenmediği ve ortak bir nokta bulabileceği anlamına geliyor. sınıf arkadaşlarıyla dil konuşuyor. Ve bu zaten uyumsuzluğun ana göstergelerinden biridir. Geriye kalan “Konuşuyorlar”, “Kızlarla oynuyor”, “Erkeklerle tanışıyor”, “Erkek çocukla oynuyor” yanıtları 1 puan olarak değerlendiriliyor.

Resim No.10.Çocukların bu resme verdikleri yanıtların analizi, öncelikle çocuk ile öğretmen arasındaki ilişkiyi, ikinci olarak da tahtaya cevap verme durumundaki kaygıyı tespit etmemizi sağlar. Kaygı düzeyi yüksek olan öğrenciler şu yanıtları vermişlerdir: “Üzgün ​​bir yüzü var, cevabını bilmiyor”, “Öğretmen çizim yapmasını istiyor ama ne yapacağını bilmiyor”, “Öğretmen onu azarlıyor” sınıfta oyun oynadığı için”, “üzgün bir yüzü var, ödevin yürümeyeceğinden korkuyor”, “öğretmen ödevini yapmadığı için azarlıyor”, “öğretmen ödevini yapmasını söylüyor ama yapmıyor”, “öğretmen onu yazmaya zorluyor ama istemiyor”, “Öğretmen azarlıyor.” 0 puan alırlar. Öğretmeniyle olumlu ilişkisi olan ve öğrenme motivasyonu yüksek olan çocuklar tarafından verilen 1 puan değerindeki cevaplar: “Öğretmen ona güzel bir şey söylüyor”, “Sorunu çözmek için tahtaya gitti”, “Soruya cevap veriyor”. sorusu,” “mükemmel bir öğrenci.” “, keyfi yerinde, tahtaya çağrıldı”, “öğretmen ona öğretiyor”, “cevap vermekle ilgileniyor”, “övüldü derslerine,” “tahtaya yazmak istiyor.”

Resim No.11. Bu resim bir çocukta okul kaygısının varlığını ortaya koyamaz. Ancak birinci sınıf öğrencisi eski bir okul öncesi öğrencisi olduğundan, oyun faaliyetlerine yönelik tutum çalışma için büyük önem taşımaktadır. Oyunda çocuk, başarı ve başarısızlık durumlarına bölünebilecek yaşam durumlarını yansıtır. Aslında çocukların cevapları bölünmüştü. 1 puan değerindeki olumlu yanıtlar bir başarı durumunu yansıtır: “Ona bir oyun almışlar”, “Yapıyor”, “Misafirler gelip onunla oynayacak”, “Evde oturup oynuyor”, “ hiç dersi yok.”

Ve olumsuz olanlar - başarısızlık durumu: "oyuncakları dağıtıyor, annesine yardım etmiyor", "ders çalışmak istemiyor", "kötü bir ruh hali içinde, oyuncak toplaması gerekiyor", "üzgün, o oyun yapamadı”, “oyuncakları dağıttı”, “oyuncakları kırdı”. Bu tür yanıtlara 0 puan verilir.

Resim No.12. Bu resimdeki görüntü çocuklar tarafından farklı anlaşılmaktadır. Çeşitli yanıtlar arasından, okul kaygısını tanımlamaya yardımcı olan veya tam tersine yokluğunu doğrulayan yanıtları seçtik. Kaygı gösteren çocukların cevapları: “üzüntü içinde, bir sürü ödev verilmiş”, “yeni geldi, ödevini yapması gerekiyor ama istemiyor”, “mutlu değil, Evrak çantasını attı ve sınıfa gitti”, “Üzgündü, derse geç kaldı”, “Okula zar zor geldi”, “Üzgün, evrak çantasını unuttu”, “Kızgın, ders çalışmak istemiyor.” 0 puan alırlar.

Okulla ilgili olumlu yanıtlar 1 puan ile puanlanmaktadır: “Ödevini yapmak için eve gider, ödevini yapmayı sever, sonra rahatlayabilir, birisiyle oynayabilir”, “Eve gittiği için mutludur”, “Okul için giyinir. çabuk ders çalış", "bir evrak çantasıyla eve gider, ödevini yapar ve sonra yürüyüşe çıkar", "ödevini yapmak için eve gider." Ayrıca bir grup tarafsız yanıt da belirledik: "Yanlış ceket giyiyor", "Evrak çantası ağır", "Sırt çantasını kaldıramıyor, yorgun", "Evrak çantasıyla yürüyüşe çıkıyor", "Evrak çantası çok ağır" dans ediyorum”, “Annemin çantasını buldum”, “Kendime bir ceket aldım.”, “Kıyafetleri deniyorum.”

Analiz

Nicel. 10-12 puan: Çocuğun okul kaygısı olmadığını söyleyebiliriz.

7-9 puan - okul kaygısı düzeyi normaldir.

0-6 puan - okul kaygısının varlığı.

Nitel. Tek bir resmin niteliksel analizini yaparak çocuğun zorluk yaşadığı durumları tespit etmek mümkündür.

Resim No. 1 - ebeveynlerle iletişim. Çocuğun anne ve babasıyla olan ilişkisi, iletişim kurma isteği, birlikte vakit geçirme isteği analiz edilir.

Resim No. 2 - okula giden yol. Çocuğun okula gitme isteği, öğrenme isteği ya da isteksizliği ortaya çıkar.

Resim No. 3 - çocuklarla etkileşim. Çocuğun oyun aktivitelerine karşı tutumu. Bir grup çocukla iletişim ve etkileşimde sorunlar tespit edilir.

Resim No. 4 - bir yetişkinle (öğretmenle) iletişim. Bu resmi kullanarak çocuğun bir yetişkinle nasıl iletişim kuracağını bilip bilmediğini ve onun taleplerine uyup uymadığını belirleyebilirsiniz. Çocuk ile öğretmen, çocuk ile anne arasındaki ilişkilerde sorunlar keşfedilir.

Resim No. 5 - Bir yetişkinle (öğretmenle) iletişim. Durum öncekine benzer. Çocuk, bir grup çocukla nasıl etkileşim kuracağını ve bir yetişkinin kurallarına ve gereksinimlerine nasıl uyacağını biliyor mu?

Resim No. 6 - ders durumu. Çocuğun dersteki ruh halini, öğrenme arzusunu, öğretmenin önerdiği görevleri tamamlamayı belirleyebilirsiniz; Ayrıca öğrenme sorunları da tespit edilebilir. Çocuğun kimi seçtiğine dikkat etmeniz gerekir: ilk sıradaki not defterinde notları olan oğlan mı, yoksa ikinci sıradaki not defteri boş olan oğlan mı?

Resim No. 7 - ders durumu. Bu resim öğretmenle ve çocuklarla olan ilişkiyi belirlemenizi sağlar. Ayrıca çocuğun bilgisini ve kendisini nasıl değerlendirdiğini anlayabilirsiniz. Örneğin bir çocuk şöyle der: "'5' aldığı için mutludur ya da '2' aldığı için üzgündür'. Resim aynı zamanda davranıştaki ihlallerin tespit edilmesini de mümkün kılar. Mesela bir çocuk şöyle diyor: “Onu bir köşeye koydular, oynuyordu.”

Resim No. 8 - evdeki durum. Resmi kullanarak çocuğun evdeki ruh halini ve refahını belirleyebilir ve ödev yapma arzusunu değerlendirebilirsiniz.

Resim No. 9 - çocuklarla etkileşim. Bir çocuk ve çocuklar arasındaki kişisel iletişimin durumu. İletişimdeki sorunları, dostane ilişkiler kurmayı ve çocuğun kavgaya karşı tutumunu belirler.

Resim No. 10 - cevap tahtada. Çocuğun tüm sınıfın önünde cevap verme, tahtada ödev tamamlama korkusunu belirlemenize olanak tanır ve çocuk ile öğretmen arasındaki ilişkideki sorunların değerlendirilmesine yardımcı olur.

Resim No. 11 - evdeki durum. Bu resim okul kaygısını ortaya çıkarmaz ancak çocuğun tek oyunculu oyuna yönelik tutumunu netleştirmeye yardımcı olur.

Resim No. 12 - okuldan dönüş. Çocuğun okula karşı genel tutumunu, okuldan ayrılma isteğini veya isteksizliğini anlayabilirsiniz.

5. Çizim tekniği “Bir kişinin çizimi”

Bu tekniği ana yöntemlere ek olarak aldık ve bir çocuğun zihinsel gelişimindeki sapmaları tespit etmek için kullandık. Bu nedenle, okul psikoloğunun çalışmayı yürüttükten sonra şüpheleri varsa, çocuktan bir kişi çizimi yapmasını istemek de faydalı olacaktır.

Bu tekniğin yorumu hiçbir değişiklik yapılmadan yazardan alınmıştır.

Ana detayların her biri için 2 puan veriyorlar. Ana ayrıntılar şunları içerir: baş, gövde, gözler, ağız, burun, kollar, bacaklar; eşleştirilmiş ayrıntılar, her ikisinin de veya yalnızca bir tanesinin tasvir edilmesine bakılmaksızın 2 puanla puanlanır. Aşağıdaki küçük detayların her biri için 1 puan verilir: kulaklar, saç (veya şapka), kaşlar, boyun, parmaklar, kıyafetler, ayaklar (ayakkabılar). Doğru parmak sayısı için 1 puan daha eklenir.

Plastik tasvir yöntemi için - 8 ek nokta; ara madde için (en azından bireysel plastik elemanların varlığında) - 4 puan; Gösterim yöntemi şematikse, kollar ve bacaklar çift çizgiyle gösteriliyorsa 2 puan eklenir. Kol veya bacakların tek çizgi olarak gösterildiği veya bulunmadığı diyagramda ek nokta yoktur.

Analiz

Çocuğun çizimi standarda uygunsa toplam puana ek puan eklenmez.

Çocuğun çizimi yaş normundan bir gecikme gösteriyorsa, çalışmanın bir bütün olarak toplam puanından 5 puan daha çıkarılır.

Çocuğun çalışma sırasındaki davranışının özellikleri

Araştırmayı yürüttüğümüz iki yıl boyunca birinci sınıf öğrencilerinin sadece entelektüel, konuşma ve psikolojik özelliklerini değil aynı zamanda davranışsal özelliklerini de not ettik. Sonuçta, birinci sınıf öğretmeninin karşılaştığı temel zorluğun bazı çocukların genel eğitim çalışmalarına katılamaması olduğu bir sır değil: çocuklar genellikle öğretmenin önerdiği görevi görmezden gelir, hatta tamamlamaya çalışmazlar; konuyla ilgisi olmayan sorular sorun eğitim çalışması. Evet, çocuk çabalıyor ama başka birinin evrak çantasına bakmaya direnmek çok zor, bir arkadaşına dönüp ona önemli bir şeyi anlatmamak çok zor. Bu tür çocukların hâlâ çok acil ve dürtüsel olan gerçek, derin ilgileri vardır. Gönüllülük hâlâ çok değişkendir; henüz çocuğun gerçek bir kazanımı haline gelmemiştir. Tam tersine kaygılı çocuklar da var. Okul kaygısı olan bir çocuk çoğunlukla bir yetişkinden adım adım kontrol etme alışkanlığını geliştirir. Bazı çocuklar böyle bir kontrol olmadan çalışmaya devam etmeyi reddeder, bazıları ise sıklıkla ağlar ve annelerini arar vb.

Bazı birinci sınıf öğrencileri okula çok yüksek derecede entelektüel hazırlık gösterirler. Okumayı, sayı saymayı vs. bilerek okula geliyorlar. Ancak, okulun örgütsel öğrenme biçimlerini kabul etme konusunda genel bir isteklilikten yoksundurlar. Aslında bu çocuklar okula hazır olmadıkları için eğitim faaliyetlerinde sorunlar yaşamaya başlayabilir ve bunun sonucunda da uyumsuzluklar ortaya çıkabilir. Bu nedenle psikologun bu çocukları derhal dikkate alması ve ardından onlara özel bir dikkatle davranması gerekir.

Böylece, birinci sınıf öğrencilerinin bu ve diğer davranışsal özelliklerinin eğitim sürecinin gidişatını önemli ölçüde etkileyebileceği ve daha sonra çocuğun uyumsuzluğuna yol açabileceği sonucuna vardık.

Bu bölümde ayrıca çocukların davranışsal özelliklerini değerlendirmek için bir puan sistemi geliştirdik ve bu tür her tezahür için bir puan düşülmesini öneriyoruz. Elbette bu sistem oldukça gelenekseldir ve çoğu zaman psikolog burada sezgisel olarak hareket etmek zorunda kalır. Yani, bir psikolog bir çocuğun görevlerle başa çıkmasına rağmen yine de bir şekilde uygunsuz davrandığını görür ve hissederse, puanlama sistemini değiştirmeye ve yalnızca çocuğun davranışsal belirtilerini değil, aynı zamanda yoğunluklarını da dikkate almaya değer. ve muhtemelen kalite bile. Böylece çocuk herhangi bir davranışsal özellik için eksi iki ya da eksi üç puan alabilir.

Çocukların bu davranış özelliklerinden bazıları gruplandırılabilir ve böylece bu bozuklukların nedenleri hakkında fikir sahibi olunabilir. Aşağıdaki grupları sunuyoruz:

Kaygılı çocuklar. Çoğu zaman, çalışma sırasında endişeli çocuklar çok yavaştır, sessizdir ve talimatları ve görevi anlasalar da bazen soruyu cevaplamak onlar için çok zordur. Bu tür çocuklar cevap vermekten korkarlar, yanlış bir şey söylemekten korkarlar ve aynı zamanda cevap vermeye bile çalışmazlar. Sonunda ya cevabı bilmediklerini söylüyorlar ya da susuyorlar.

Bizim pratiğimizde olmasa da çocuğun korkudan titremeye veya ağlamaya başlaması da mümkündür.

Hiperaktif çocuklar. Hiperaktif bir çocuğu tanımak kolaydır. Sürekli dönüyor, dönüyor, keşif sırasında bacağını sallayabiliyor ve sallanabiliyor. Çoğu zaman hiperaktif bir çocuk görevin özüne dalmaz, psikoloğa bakmaz, ofise bakar. Bu çocuklar sorulara hiç düşünmeden, akıllarına ilk gelen cevabı verirler. Psikoloğun tartışmayı önerdiği resimlerle eğlenmeye ve gülmeye başlayabilirler. Bazen, nadir durumlarda, çocuk ayağa kalkabilir, ofiste dolaşabilir, koltuk değiştirebilir, iç eşyalara dokunabilir vb.

Sosyal ve pedagojik açıdan ihmal edilen çocuklar. Bu tür çocuklar çoğu zaman talimatları anlamakta zorluk çekerler, sürekli olarak psikoloğa tekrar sorarlar ve o zaman bile yanlış cevap verirler. Böyle bir çocuk bazen anne ve babasının adını bilmez, öğretmenine “teyze” diye hitap eder, her zaman soyadını, yaşını, okul ve sınıf numarasını söyleyemez. Kaygılı çocuklar gibi birçok soruya “Bilmiyorum” cevabı verirler. Dersler sırasında böyle bir çocuk sessizce oturmasına rağmen öğretmeni dinler, çok az anlar ve çok az görevle baş eder. Ayrıca sosyal ve pedagojik açıdan ihmal edilen çocuklarda telaffuz ve kelimelerin telaffuzunda sorunlar yaşanabilmektedir. Yetersiz bir kelime dağarcığına sahipler, konuşmaları monoton ve bazen kelimeleri bulamıyorlar ve düşüncelerini doğru bir şekilde formüle edemiyorlar.

Sonuçların işlenmesi ve analizi

Çalışmanın sonunda psikolog, çocuğun tüm cevaplarını işler, her yöntem için puanları hesaplar, çocuğun çalışma sırasındaki davranışının özelliklerini analiz eder ve bir sonuç yazar.

Her yöntem için yalnızca niteliksel değil aynı zamanda niceliksel bir analiz de geliştirdiğimiz için, buna göre çocuğun okula uyum düzeylerine ilişkin belirli bir ölçek geliştirdik. Daha sonra, bu konuyla ilgili psikolojik literatürün analizine, araştırma sonuçlarına ve gözlemlerimize dayanarak tarafımızca belirlenen birinci sınıf öğrencilerinin uyum düzeyini değerlendirmek için koşullu kriterler sunuyoruz. Örneğin, gözlemlerimize ve öğretmen görüşlerine göre, uyum düzeyi ortalama olan çocukların çoğunluğu, öyle ya da böyle, okul yaşamlarında bir takım zorluklarla karşılaşmış, uyum düzeyi düşük olan çocuklar ve ebeveynleri daha sık bir psikoloğun yardımına başvurmak zorunda kaldım. Daha sonra çocuklarla yapılan çalışmalarda pek çok öğretmen, önerdiğimiz çocuğun okula uyum düzeylerinin büyük ölçüde çocuğun gerçek gelişimine karşılık geldiği konusunda hemfikirdi.

Genel analiz sonuçlar

22–30 puan. Çocuğun okula uyumu normal bir şekilde ilerliyor, endişelenecek bir durum yok. Çocuk okulu sever, keyifle çalışır, öğretmenin verdiği tüm görevleri yerine getirir ve ödevlerini tamamlamakla sorumludur. Okulda iyi bir ruh hali içindedir ve duygusal durumu normaldir. Öğretmene, sınıf arkadaşlarına ve genel olarak okula karşı tutum olumludur.

12–21 puan. Çocuğun okula uyumu ortalamadır; okul kurallarına ve davranış normlarına hakim olmada bazı sorunlar yaşanabilir. Ortalama uyum düzeyine sahip bir çocuk, bir okul çocuğunun konumunu geliştirmemiş olabilir, yani okul onu eğitim içeriğinin kendisi nedeniyle değil, ilginç, eğlenceli ve çok sayıda çocuğu olduğu için çekiyor. Genel olarak çocuk okula zevkle gider, öğrenmekten keyif alır ancak düşük motivasyon seviyesi ve öğretmenin belirli görevleri tamamlama konusundaki isteksizliği nedeniyle eğitim faaliyetlerinde zorluklar ortaya çıkabilir. Böyle bir çocuk düşük konsantrasyon gösterebilir ve sıklıkla dikkati dağılabilir. Çalışmaya başlamak için öğretmen pozisyonunda bir yetişkinin varlığına ihtiyacı var, yani öğretmen onunla kişisel olarak iletişime geçmediyse, ona ne yapacağını kişisel olarak söylemediyse, görevi tamamlamaya başlamayabilir. Ancak bir öğretmenin yardımı veya duygusal desteği sonrasında bağımsız hareket etmeye başlayabilir.

0-11 puan.Çocuğun uyumu düşük düzeydedir; okulda olumsuz duygular ve kötü ruh hali hakim olabilir. Böyle bir çocuk çoğunlukla dersler sırasında öğretmenin görevlerini tamamlamayı reddeder, gereksiz işlerle meşgul olur ve masa komşularının dikkatini dağıtır. İlgisini çekmiyorsa eğitim faaliyetlerinden etkilenmez. Uyum düzeyi düşük olan bir çocuk çoğu zaman ders çalışmak istemez ve sabah okula gitmeyi reddeder. Davranış sorunları, okul normlarına uymama ve okul kurallarının ihlali söz konusu olabilir. Böyle bir çocuğun sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerinde sıklıkla sorunları olur ve öğretmene karşı olumsuz bir tutum sergileyebilir.

Çocuğun okula uyum düzeyine ilişkin dikkate alınan kriterler şartlı olduğundan, çocukların yanıtlarının yanı sıra gözlem verilerinin ve ebeveynlerin ve öğretmenlerin görüşlerinin niteliksel bir analizini tercih ediyoruz. Yukarıdaki uyarlama düzeyleri ölçeği, öncelikle araştırma sonuçlarını basitleştirmek ve uygun şekilde işlemek ve analiz etmek amacıyla tarafımızdan geliştirilmiştir. İkinci olarak, bir çocuğun okulda kalışının belirli psikolojik özelliklerini vurgulamak. Üçüncüsü, çocuğun okula uyumuna ilişkin daha ileri bir tahmin yürütmek ve gelecekte olası okul zorluklarını ve sorunlarını belirlemek. Dolayısıyla bu programı kullanan araştırmacının açıkça belirlediğimiz kriterlere uymayıp bütünsel niteliksel bir analiz üretmesinde ısrar ediyoruz.

KAYNAKÇA

Velieva S.V.Çocukların zihinsel durumlarının teşhisi okul öncesi yaş. - St.Petersburg, 2005.

Wenger A.L. Psikolojik çizim testleri. - M., 2006.

Wenger A.L., Tsukerman G.A.İlköğretim çağındaki çocukların psikolojik muayenesi. - M., 2004.

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Okul kaygısı: teşhis, düzeltme, geliştirme. - St.Petersburg, 2004.

Ovcharova R.V.İlkokulda pratik psikoloji. - M., 2005.

Polivanova K.N. Altı yaşındaki çocuklar çok farklı. Okula bireysel hazırlık: teşhis ve düzeltme. - M., 2003.

Pratik eğitim psikolojisi / Ed. IV. Dubrovina.- St.Petersburg, 2004.

Gelişim Psikolojisi Çalıştayı / Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko.- St.Petersburg, 2002.

Yasyukova L.A. Okul çocuklarının öğrenme ve gelişimindeki sorunların psikolojik olarak önlenmesi. - St.Petersburg, 2003.

Bir çocuğun olumlu psikolojik adaptasyonunun ana göstergeleri şunlardır: yeterli davranışın oluşması, öğrencilerle, öğretmenle iletişim kurma, eğitim faaliyetleri becerilerinde uzmanlaşma. Öğretmenlerin, eğitimcilerin, ebeveynlerin, doktorların ve psikologların ortak çabaları, çocuğun okulda uyumsuzluk ve öğrenme güçlüğü yaşaması riskini azaltabilir.

Başarılı adaptasyonun belirtileri:

İlk önce , çocuğun öğrenme sürecinden duyduğu memnuniyettir. Okulu seviyor ve hiçbir güvensizliği ya da korkusu yok.

İkinci işaret ise çocuğun programla ne kadar kolay başa çıktığıdır. Eğer okul düzenli ve program gelenekselse ve çocuk öğrenmede zorluk yaşıyorsa zor zamanlarında ona destek olmak, yavaşlığından dolayı onu gereksiz yere eleştirmemek ve ayrıca onu diğer çocuklarla karşılaştırmamak gerekir. Bütün çocuklar farklıdır. İlk başta öğrenciye başarıya olan güveni aşılamak, umutsuzluğa kapılmasına izin vermemek ("Başaramayacağım!") çok önemlidir, aksi takdirde çok uzun süre ilgisizlikle mücadele edeceksiniz.

Başarılı adaptasyonun bir sonraki işareti- bu, çocuğun eğitim görevlerini yerine getirirken bağımsızlığının derecesidir, ancak görevi kendisi tamamlamaya çalıştıktan sonra bir yetişkinin yardımına başvurmaya hazır olmasıdır. Çoğu zaman ebeveynler çocuğa "yardım etme" konusunda çok istekli olurlar ve bu da bazen tam tersi etkiye neden olur.

Öğrenci dersleri birlikte hazırlamaya alışır ve bunu tek başına yapmak istemez. Burada yardımınızın sınırlarını hemen belirlemek ve yavaş yavaş azaltmak daha iyidir.

Ancak bize göre bir çocuğun okul ortamına tam olarak yerleştiğini gösteren en önemli işaret, kişilerarası ilişkilerden - sınıf arkadaşlarıyla, öğretmeniyle - duyduğu memnuniyettir.

Ebeveynler genellikle çocuklarını okuldan geç döndüğü, arkadaşlarının ona "işte değil" dedikleri ve yürüyüşlere çok fazla zaman ayırdığı için azarlıyorlar. Ancak bu dönemde birinci sınıf öğrencisinin aktif olarak iletişim kurduğunu, çocuk ortamındaki yerini aradığını, diğer çocuklarla işbirliği yapmayı öğrendiğini ve yardım kabul ettiğini hatırlamakta fayda var. Bu zor konuda ona yardım edin! Eğitiminin tamamı, çocuğunuzun sosyal rollerin dağılımında hangi nişte yer alacağına bağlıdır.

Öğretmenle olan ilişkiden de ayrıca bahsetmek gerekiyor..

İlk öğretmen tüm ailenizin hayatında önemli bir kişidir. Onunla hemen yakın temas kurmak, tavsiyelerini dinlemek, tatilleri ve genel işleri organize etmede yardım teklif etmek iyi olur - sonuçta, okul hayatına katılımınız çocuğunuza fayda sağlayacaktır. Oğlunuzun veya kızınızın sizinle gurur duyması için bir nedeni olacak! Çocuğun öğretmenle olan anlaşmazlıklarınızdan muzdarip olmaması için gereksinimler üzerinde anlaştığınızdan emin olun. Öğretme yönteminden memnun değilseniz (veya anlamadıysanız), öğretmenden bu yöntemin özelliklerini ve diğer öğretim yöntemlerine göre avantajlarını açıklamasını isteyin. Her öğretmenin bunu isteyerek yapacağını düşünüyoruz çünkü o, sizi eleştirmen olarak değil, öncelikle asistan olarak görmekle ilgileniyor.

Böylece, Bir çocuğun olumlu psikolojik adaptasyonunun ana göstergesinin şu olduğunu söyleyebiliriz: yeterli davranışın oluşması; bazı birinci sınıf öğrencileri, öncelikle öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler kurmada zorluklar yaşarlar ve buna genellikle düşük düzeyde ustalık eşlik eder. Okul müfredatı.

Yüz ifadelerinde duygusal rahatsızlık görülebilir: üzüntü, kaygı, gerginlik onlar için tipiktir.

Okul çocuklarının belirli bir kısmında uyum eksikliği, davranış sorunlarıyla ilişkilidir - okul davranış normlarının zayıf asimilasyonu. Dersler sırasında bu çocuklar dikkatsizdir, çoğu zaman öğretmenin açıklamalarını dinlemezler, konu dışı faaliyetler ve konuşmalar nedeniyle dikkatleri dağılır, ancak göreve odaklanırlarsa onu doğru şekilde tamamlarlar. Teneffüs sırasında gerginlik azalıyor: Koşuyorlar, bağırıyorlar ve diğer çocukları rahatsız ediyorlar. Bütün bunlar yavaş yavaş onların izolasyonuna yol açıyor; sınıf arkadaşlarına yönelik öfke ve öfke patlamaları giderek daha sık davranışlarında, öğrencilerle, öğretmenlerle yeni temaslarda ve eğitim becerilerinde ustalaşmada kendini gösteriyor. Öğretmenlerin, eğitimcilerin, ebeveynlerin, doktorların ve psikologların ortak çabaları, çocuğun okulda uyumsuzluk ve öğrenme güçlüğü yaşaması riskini azaltabilir.

Okula uyum süreci iki yönde ilerlemektedir:

Birincisi psikolojik adaptasyon veya bağımlılıktır.Bu süreç heterojen ve düzensizdir, zamanlaması farklı çocuklar arasında önemli ölçüde değişebilir ve bu yöndeki çalışmalar öğretmen tarafından ilk okul yılı boyunca sürdürülebilir.

İkinci yön– okulda eğitim için organizasyonel beceri ve yeteneklerde uzmanlaşmak. Okulu üretimle karşılaştırabilirsiniz: Hem öğrenci hem de işçi, çalışma kariyerinin başlangıcında eğitimden geçmeli, neyi, hangi araç ve yöntemlerle çalışması gerektiğini öğrenmelidir. Bir okul çocuğu için bunlar sınıftaki temel davranış kuralları, bireysel ve takım çalışması becerileri, organizasyondur.

öğretmenden geri bildirim vb.

Birinci sınıf öğrencileri için uyarlama- bu bir bakıma çocuğun yeni bir yaşam ritmine, yeni kurallara, koşullara, yeni insanlara alışmasıdır. Ve daha da önemlisi, çocuğun yeni bir rolde, bir "öğrenci" rolünde kendisinin farkına varması. Okulla ilişkisinin nasıl gelişeceğini,

Bu alandaki daha fazla başarısı büyük ölçüde bağlıdır.

2. Faaliyetlerden çekilme

Bu, çocuğun sınıfta oturması ve aynı zamanda yokmuş gibi görünmesi, soruları duymaması, öğretmenin ödevlerini tamamlamaması durumudur. Bu, çocuğun yabancı nesnelere ve faaliyetlere karşı artan dikkat dağınıklığı ile ilişkili değildir. Bu, kişinin kendi içine, iç dünyasına, fantezilere çekilmesidir. Bu genellikle ebeveynlerden ve yetişkinlerden (çoğunlukla işlevsiz ailelerde) yeterli ilgi, sevgi ve ilgi görmeyen çocukların başına gelir.

Zihinsel oyunlar, yetişkinlerin oyun ihtiyacını ve ilgi ihtiyacını karşılamanın temel yolu haline gelir. Zamanında düzeltme durumunda gelişimsel prognoz olumludur ve çocuk nadiren geride kalır.

Aksi takdirde fantezilerdeki ihtiyaçlarını karşılamaya alışan çocuk, gerçek faaliyetlerdeki başarısızlıklara çok az dikkat eder ve yüksek düzeyde kaygı geliştirmez ancak bu, çocuğun yetenek ve yeteneklerinin tam olarak gerçekleşmesini engeller ve boşluklara yol açar. bilgi içinde.

Birinci sınıf öğrencisinin okula karşı tutumunun teşhisi

Çocuğun soyadı, adı _____________________________________________

Doğum tarihi ___________________________ Yaş __________________

Okul No. __________ Sınıf___________ Tarih ___________________________

Adaptasyon göstergesi seviyesi sayısı

Uyum göstergeleri ve farklı düzeylerinin özellikleri

Seçilen adaptasyon seviyesi göstergesi

Not

Çocuğun ruh hali

1.Duygusal olarak dengeli, istikrarlı bir ruh hali.

2. Ruh halindeki azalmanın epizodik belirtileri.

3. Çocuğun ilginç görevler yapması durumunda düzeldiği hafif depresyon.

4. Uyuşukluk, dalgınlık.

5. Uyuşukluk, histeri, ağlama.

6.Okula karşı olumsuz tutumun ifadesi.

7. Okula gitme konusundaki isteksizlik.

Akran kişileri

1. Kolayca ve güvenle takıma katılır.

2. Akranlarını aktif olarak arar ve onlarla iletişim kurar.

3. Bağlantı kurma konusunda inisiyatif göstermez, ancak zaman zaman akranlarıyla “işbirliği yapma” isteğini ifade eder.

4. Çekingen, inisiyatifi az, iletişimde seçici.

5. Sosyal ilişkileri sürdürmez.

6. Kapalı, güvensiz, kendini akranlarından soyutlama eğilimindedir.

Bilişsel aktivite

1. Derslerde aktivite ve ilgi gösterir.

2.Derslerin tümüne hiçbir zorlama olmaksızın devam eder.

3. Belirli derslere ve kalışlara seçici ilgi gösterir

başkalarına karşı kayıtsız.

4. Görünür bir arzu olmadan çalışın.

5. Çalışmaya ilgi göstermez ve ders çalışmaktan dolayı sıkıntı çeker.

Disiplin

1.Öğretmenin tüm gereksinimlerini özel dikkat ve titizlikle yerine getirir.

2. Öğretmenin hemen hemen tüm gereksinimlerini karşılar, çalışkandır, çalışkandır ve nadiren dikkati dağılır.

3.Sınıfa ayak uydurmaya çalışır, ancak soğukkanlılık eksikliği nedeniyle bu her zaman işe yaramaz.

4. Öğretmenin isteklerini isteksizce yerine getirir.

5. Sınıfta sıklıkla dikkati dağılır.

6. Öğretmenin taleplerini görmezden gelir.

Saldırganlık, öfke reaksiyonları

1. Nadiren öfke gösterir, ihtiyaç duyulduğunda saldırganlık olmaz.

2.Karakterolojik özelliklerden dolayı öfke neredeyse yoktur.

3.Düşük ruh halinden dolayı öfke yoktur.

4. Hiç öfke yok, çocuk kendini savunamıyor.

5. Akranlara yönelik saldırganlığın her zaman motive edici olmayan tezahürleri.

6. Akranlara ve hatta öğretmenlere karşı saldırganlığın açık ve sık tezahürleri.

Korku

1. Korku yoktur.

2. Ara sıra çekingen, utangaç, utangaç.

3. Çekingen, utangaç, kolayca kaybolan.

4. Bu özellikler açıkça ifade edilmiştir.

5. Kaygının ve belirsizliğin ifade edildiği durumlarda öğretmenden korunma ister.

Teneffüs sırasında fiziksel aktivite

1. Çocuk hareketli ve aktiftir.

2.Motor aktivitesi çok yüksektir ve gürültülü eğlence ve şakalarda kendini gösterir.

3.Motor aktivitesi düşük.

4.Motor aktivitesi her zaman düşüktür.

Genel Sağlık

1. Hiçbir şikayeti yoktur, kendini neşeli hisseder.

2. Aktif olarak şikayet etmiyor ancak derslerden sonra yorgunluk hissi oluşuyor.

3. Periyodik olarak iyi olmadığından yakınır.

4.Şikayetler kalıcı hale gelir.

5. Nevrotik bozuklukların tezahürü.

Akademik performans

1.İyi.

2.İyi/tatmin edici.

3. Tatmin edici.

4. Tatmin edici/kötü.

Uyum düzeyinin belirlenmesi

Durum değerlendirmesi Puanlar Uyum düzeyleri

Uygun 9–17 Yüksek

Şartlı olarak olumlu 18-24 Ortalama

Olumsuz 25 ve üzeri Düşük

Sahip olan çocuklar düşük seviye adaptasyon bir “risk grubu” olarak sınıflandırılabilir. “Risk grubu” olan çocuk için tanı formu doldurulur.

Birinci sınıf öğrencilerinin okul hayatına adaptasyonunun özellikleri

Okul eğitiminin ilk yılı bir çocuk için özellikle zordur: olağan yaşam tarzı değişir, yeni sosyal koşullara, yeni aktivitelere, yabancı yetişkinlere ve akranlarına uyum sağlar. Gözlemler, birinci sınıf öğrencilerinin sosyo-psikolojik adaptasyonunun farklı şekillerde gerçekleşebileceğini göstermiştir.

Çocukların önemli bir kısmı (%50-60) eğitimin ilk iki ila üç ayında uyum sağlar. Bu durum çocuğun takıma alışması, sınıf arkadaşlarını daha iyi tanıması, arkadaş edinmesi ile kendini gösterir. Uyum sürecini başarıyla tamamlayan çocuklar, iyi bir ruh halindedir, öğrenmeye karşı aktif bir tutuma sahiptir, okula gitme isteği vardır ve öğretmenin isteklerini titizlikle ve gözle görülür bir stres olmadan yerine getirir.

Diğer çocukların (yaklaşık %30) yeni okul hayatlarına uyum sağlamak için daha fazla zamana ihtiyaçları vardır. Yılın ilk yarısı sonuna kadar oyun etkinliklerini eğitici etkinliklere tercih edebilirler, öğretmenlerinin taleplerine hemen uymayabilirler ve çoğu zaman akranlarıyla ilişkilerini uygun olmayan yöntemlerle (kavga, kaprisli olma, şikayet etme, ağlama) çözebilirler. . Bu çocuklar aynı zamanda eğitim programlarına hakim olmakta da zorluk çekiyorlar.

Ve son olarak, her sınıfta çocukların yaklaşık %14'ü, akademik çalışmadaki önemli zorlukların yanı sıra, acı verici ve uzun vadeli (bir yıla kadar) uyum sağlama zorlukları da yaşıyor.

Bir çocuktaki her göstergenin gelişimsel özelliklerine bağlı olarak üç düzeyde uyum ayırt edilir:

1. Yüksek düzeyde adaptasyon:Birinci sınıf öğrencisi okula karşı olumlu bir tutuma sahiptir, gereksinimleri yeterince algılar, eğitim materyallerini kolayca öğrenir, talimatları dikkatle dinler ve dış kontrol olmadan ödevleri yerine getirir ve sınıfta olumlu bir statüye sahiptir.

2. Ortalama uyum düzeyi:Birinci sınıf öğrencisi okula karşı olumlu bir tutuma sahiptir, öğretmenin ilginç ve açık bir şekilde sunması durumunda eğitim materyalini algılar, müfredatın ana noktalarını öğrenir, kendisi için ilginç olan bir görevi tamamlarken odaklanır, öğretmenin görevini yerine getirir. Talimatlar onun kontrolü altında,

birçok sınıf arkadaşıyla arkadaştır.

3. Düşük düzeyde uyum:Birinci sınıf öğrencisinin okula karşı olumsuz veya kayıtsız bir tutumu vardır, sık sık sağlık şikayetleri vardır, sıklıkla depresif ruh hali vardır, disiplin ihlalleri vardır, materyali parça parça özümser, derslere ilgi göstermez, düzensiz hazırlık yapar, sosyal ödevleri isteksizce ve öğretmenin kontrolü altında yerine getirir , yakın arkadaşı yok.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://allbest.ru

giriiş

Bölüm 1. Küçük okul çocuklarının adaptasyonunun teorik gerekçesi

1.1 Genel özellikleri ilkokul çağındaki çocuklar

1.2 Bir ilkokul öğrencisinin okula uyumunun özellikleri

1.3 Okul uyumsuzluğu kavramı, nedenleri

Bölüm 2. Küçük okul çocuklarının uyum düzeyinin teşhisi

2.1 Çalışmanın organizasyonu, yöntemlerin tanımı

2.1.2 “Boya” tekniği

2.1.3 Metodoloji “Sınıflandırma”

2.1.4 Metodoloji “Resimlerle test”

2.1.5 İlkokul çocukları için anket

2.2 Ampirik araştırmanın sonuçları

2.2.1 Projektif çizim metodolojisi “Okulda neyi seviyorum”

2.2.2 “Boya” tekniği

2.2.3 Metodoloji “Sınıflandırma”

2.2.4 Metodoloji “Resimlerle test”

2.2.5 Anket

2.3 Oyunların kullanımı

2.4 Derslerin organizasyonu ve ilkeleri

Çözüm

Kullanılmış literatür listesi

Uygulamalar

giriiş

Araştırmanın önemi: Eğitimin ilk yılları bazen bir çocuğun sonraki tüm okul yaşamını belirleyebilir. Bu dönemde öğrenci yetişkinlerin rehberliğinde kendi gelişiminde oldukça önemli adımlar atar.

Bu dönem hem altı hem de yedi yaşında okula başlayan çocuklar için aynı derecede zor kabul ediliyor. Fizyologların, psikologların ve öğretmenlerin gözlemlerinin gösterdiği gibi, birinci sınıf öğrencileri arasında kişisel psikofizyolojik özellikleri nedeniyle yeni koşullara uyum sağlamayı oldukça zor bulan, çalışma programı ve müfredatla yalnızca kısmen başa çıkabilen çocuklar var.

Klasik eğitim sisteminde bu çocuklar genellikle geri zekalı ve tekrarlayıcı çocuklardır.

Okula başlamak tüm çocuklar için çok streslidir. Çocuk okula başladıktan sonra hayatında güçlü değişiklikler yaşanmaya başlar.

Tüm çocuklar, eğitim kurumunda olup biten her şeye karşı büyük bir sevinç, gurur veya şaşkınlık hissinin yanı sıra kaygı, kafa karışıklığı ve gerginlik yaşarlar.

Bazı birinci sınıf öğrencileri çok gürültülü, gürültücü olabilir, bazen derslerde dikkatli bile olmayabilir ve öğretmenlere karşı küstahça davranabilirler: küstah, kaprisli olun.

Geri kalanlar oldukça çekingen, çekingen, göze çarpmamaya çalışıyor, kendilerine bir soru sorulduğunda dinlemiyorlar ve en ufak bir başarısızlık veya yorumda ağlayabiliyorlar.

Okula başlayan çocuğun fizyolojik ve sosyal açıdan olgun olması, zihinsel, duygusal ve iradi gelişiminin belli bir düzeye ulaşması gerekir. Eğitim faaliyeti, çevremizdeki dünya hakkında belirli miktarda bilgi, en basit kavramların oluşumunu gerektirir.

Öğrenmeye karşı olumlu bir tutum ve davranışı kendi kendine düzenleme yeteneği önemli kabul edilmektedir.

Birinci sınıf öğrencilerinin okula adaptasyonu ile ilgili soru L.M. Kostina.

Gelecekteki birinci sınıf öğrencileri okul öncesi kurumlardayken, yönlendirici olmayan oyun terapisi yöntemini kullanarak çocuklarda kaygı düzeyini düzelterek okula uyumunu etkileme olasılığını belirlemeye çalıştı.

Verilere dayanarak oyun terapisi yönteminin düzeltmedeki etkinliği hakkında bir sonuca varıldı. Yüksek endişe okul öncesi dönemdeki çocukların birinci sınıftaki okula uyum düzeylerini ve akademik performanslarını artırma fırsatı sağlayan bir uygulamadır.

Uskova M.V. birinci sınıf öğrencilerinin okula birincil adaptasyonunun özellikleri üzerine bir analiz yapıldı, daha sonra uyumsuzluk düzeyinin büyük ölçüde hiperkinetik sendrom, ataletten etkilendiği sonucuna varıldı. gergin sistem, okula hazırlıksızlık, zihinsel işlevlerin yetersiz gönüllülüğü ve bunların birbirleriyle kombinasyonu.

Çalışmamızın amacı ilkokul çocuklarında uyarlanabilir becerilerin teşhis edilmesinin özelliklerini uygulama unsurlarıyla incelemektir.

Hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler belirlenir:

1. “Uyum” ve “uyumsuzluk” kavramlarını düşünün.

2. Uyum biçimlerini ve düzeylerini analiz edebilecektir.

3. İlkokul çocuklarında uyum becerilerinin özelliklerini uygulama unsurlarıyla incelemek.

Araştırmanın amacı ilkokul çağındaki çocuklardır.

Araştırmanın konusu ilkokul çocuklarında uyum becerilerinin uygulama unsurlarıyla teşhis edilmesinin özellikleridir.

Araştırma hipotezi: Çocuğun okula uyum düzeyinin zamanında belirlenmesi ve gerekli psikolojik koşulların yaratılması, okul uyumsuzluğunun düzeyini azaltır.

Bölüm 1. Küçük okul çocuklarının adaptasyonunun teorik gerekçesi

1.1 İlkokul çağındaki çocukların genel özellikleri

İlkokuldaki öğrenim süresine denk gelen ilkokul yaşının sınırları şu anda 6-7 ile 9-10 yaş arasında belirlenmektedir. Şu anda, çocuğun okulda düzenli eğitim imkanı sağlayan müteakip fiziksel ve psikofizyolojik gelişimi gerçekleşir.

Öncelikle beyin ve sinir sisteminin işleyişi iyileşir. Fizyologlara göre 7 yaşına gelindiğinde korteks beyin yarım küreleri zaten olgunlaşmış sayılır. Ancak korteksin düzenleyici fonksiyonunun kusurlu olması davranış özelliklerinde, faaliyetlerin organizasyonunda ve duygusal küre: İlkokul çağındaki çocukların dikkati çabuk dağılır, uzun süre konsantre olamazlar, genellikle heyecanlı ve duygusaldırlar.

İlkokul çağında, farklı çocuklarda psikofizyolojik gelişimin eşitsizliği izlenebilir. Kız ve erkek çocuklar arasındaki gelişim oranlarındaki farklılıklar da devam ediyor: kızlar kural olarak erkeklerin önünde yer alıyor. Bunun sonucunda pek çok yazar, aslında alt sınıflarda farklı yaşlardaki çocukların aynı masada oturduğu sonucuna varıyor: Ortalama olarak erkekler kızlardan bir buçuk yaş daha küçüktür, ancak bu fark çok fazla olmasa da takvim çağında yalan. Sapogova E. E. İnsan gelişiminin psikolojisi: öğretici. / E. E. Sapogova - M.: Aspect Press, 2010. - S. 54

İlkokul çağındaki eğitim etkinliği önde gelmektedir. Bu yaş aşamasında çocuğun ruhunun gelişiminde meydana gelen en önemli dönüşümleri belirler. Eğitim faaliyetleri çerçevesinde, ilkokul çocuklarının gelişimindeki en önemli başarıları karakterize eden ve bir sonraki yaş aşamasında gelişimi sağlayan temeli oluşturan psikolojik yeni oluşumlar oluşur.

İlkokul çağı boyunca diğer insanlarla tamamen yeni bir ilişki türü oluşur. Bir yetişkinin kusursuz otoritesi giderek kaybolur, aynı yaştaki çocuklar bebek için büyük önem kazanır ve çocuk topluluğunun rolü artar.

Yani ilkokul çağındaki merkezi neoplazmalar şunlardır:

· yüksek kalite yeni seviye davranış ve faaliyetin gönüllü olarak düzenlenmesinin geliştirilmesi;

· yansıma, analiz, iç eylem planı;

· gerçekliğe karşı yeni bir bilişsel tutumun geliştirilmesi;

· Akran grubu oryantasyonu.

Dolayısıyla E. Erikson'un kavramına uygun olarak 6-12 yaş, çalışma hayatına girişi sağlayan sistemli bilgi ve becerilerin çocuğa aktarıldığı dönem olarak değerlendirilmektedir. Mizherikov V.A. Pedagojik aktiviteye giriş /V.A. Mizherikov, T. A. Yuzefavichus. - M .: Rospedagentstvo, 2009. - S. 114

Belki de en önemli yeni oluşumlar zihinsel gelişimin tüm alanlarında ortaya çıkıyor: zeka, kişilik ve sosyal ilişkiler değişiyor. Bu süreçteki eğitim faaliyetlerinin özel önemi, genç bir okul çocuğunun, çocuğun yeni başarılarının geliştirildiği ve güçlendirildiği süreçte diğer çalışma türlerine aktif olarak dahil olduğu gerçeğini dışlamaz.

İlkokul çağının özelliği, aktivite hedeflerinin çoğunlukla yetişkinler tarafından çocuklar için belirlenmesidir. Çocuğun neyi yapıp yapamayacağını, ona hangi görevlerin verilmesi gerektiğini, hangi kurallara uyması gerektiğini öğretmenler ve ebeveynler belirler.

Bu tür tipik bir durum, çocuğun bir tür görevi yerine getirmesidir. Bir yetişkinin talimatlarını özel bir istekle yerine getirmeyi üstlenen çocuklar arasında bile, çocukların görevle baş edemedikleri, özünü anlamadıkları için aniden başlangıçtaki duygularını kaybettiği durumlar oldukça sık görülür. göreve ilgi duyuyor veya onu zamanında tamamlamayı unutuyor. Çocuklara bir şey emanet ederken belirli kurallara uymanız durumunda bu zorluklardan kaçınılabilir.

9-10 yaş arası bir çocuk yerleşikse dostane ilişkiler sınıfından biriyle bu, çocuğun akranlarıyla nasıl ilişki kuracağını, ilişkileri uzun süre sürdüreceğini bildiği, onunla iletişimin de biri için önemli ve ilginç olduğu anlamına gelir. 8-11 yaş arası çocuklar arkadaşlarını kendilerine yardım eden, isteklerine yanıt veren, ilgi alanlarını paylaşan kişiler olarak görürler. Karşılıklı sempati ve dostluğu geliştirmek için şu nitelikler önem kazanır: nezaket ve özen, bağımsızlık, kendine güven, dürüstlük.

Çocuk okul gerçekliğine hakim oldukça sınıfta kişisel ilişkiler sistemi oluşturmaya başlar. Baskın olan doğrudan duygusal ilişkilere dayanır.

Bazı yerli psikologlar, bir yetişkinin bir çocukta kendi davranışlarını bağımsız olarak yönetme ve kontrol etme yeteneğini geliştirmesine fırsat sağlayan en temel koşulları vurgulamaktadır. Bu koşullar dikkate alınır:

1) davranış için güçlü ve etkili bir güdü;

2) kısıtlayıcı amaç;

3) edinilen karmaşık davranış biçiminin nispeten bağımsız ve küçük eylemlere bölünmesi;

4) davranışta ustalaşma sürecinde destek sağlayan dış araçlar. 21. yüzyılda psikoloji: malzemeler III Uluslararası bilimsel-pratik konf. (30 Kasım 2011): Cumartesi. ilmi tr. / Bilim Merkezi düşünceler; bilimsel olarak ed. A. E. Slinko. - M.: PERO, 2011. - S. 98

Çocuğun gönüllü davranışının gelişmesinin en önemli koşulu, çocuğun çabalarını yönlendiren ve ustalaşmanın yollarını sağlayan bir yetişkinin katılımıdır.

İlk dakikalardan itibaren çocuk, sınıf arkadaşları ve öğretmeniyle kişilerarası etkileşim sürecine dahil olur. İlkokul çağı boyunca bu etkileşim belirli dinamikler ve gelişim kalıplarıyla karakterize edilir. Belirli zihinsel süreçlerin gelişimi belirli bir yaş boyunca gerçekleşir.

Çocuğun algıladığı nesneleri analiz etme ve ayırt etme yeteneği, nesnelerin bireysel anlık özelliklerinin algılanması ve ayırt edilmesinden ziyade, onda daha karmaşık bir aktivite türünün oluşmasıyla doğrudan ilgilidir. Genellikle gözlem olarak adlandırılan bu tür faaliyet, özellikle okul öğretimi sürecinde yoğun bir şekilde şekillenmektedir. Dersler sırasında öğrenci çeşitli örnekleri ve yardımcıları algılama görevlerini alır ve ardından bağımsız olarak ayrıntılı olarak formüle eder.

Bütün bunlardan dolayı algı, amaçlı hale gelir. Öğretmen sistematik olarak çocuklara nesneleri ve olguları inceleme veya dinleme tekniklerini gösterir. Bundan sonra çocuk, algı çalışmasını kendisi planlayabilir ve planlara göre bilinçli olarak gerçekleştirebilir, ana olanı ikincil olandan ayırabilir, algılanan işaretler hiyerarşisini kurabilir vb. Diğer bilişsel aktivite türleriyle sentezlenen bu tür bir algı, amaçlı ve gönüllü gözlem haline gelir. Eğer bir çocuk gözlem yeteneğini yeterli düzeyde geliştirmişse, onun kişiliğinin özel bir niteliği olarak gözlem yeteneğinden söz edebiliriz. Çok sayıda çalışmanın kanıtladığı gibi, ilköğretim Bu önemli niteliğin ilkokul çağındaki tüm çocuklarda önemli ölçüde geliştirilmesi mümkündür.

1.2 Bir ilkokul öğrencisinin okula uyumunun özellikleri

Okul uyumuna ilişkin birçok tanım bulunmaktadır. Geleneksel bir tanıma örnek olarak M.V.'nin tanımı verilebilir. Okula uyumu çocuğun yeni bir sosyal gelişim durumuna girme süreci olarak yorumlayan Maksimova. Yabancı ve yerli literatürün analizi, “okul uyumsuzluğu” veya (“okul uyumsuzluğu”) teriminin aslında bir çocukta okullaşma sırasında ortaya çıkan zorlukları tanımladığını göstermektedir.

Modern toplumda, gelecekteki veya mevcut birinci sınıf öğrencisinin okulun yeni koşullarına başarılı bir şekilde uyum sağlamasına nasıl yardımcı olunacağı konusunda ciddi bir soru ortaya çıkıyor. Garip olmayabilir ama bugün okulda okumak her öğrenci için, özellikle de birinci sınıf öğrencisi için stresli bir durumdur. Bunun nedeni yeni mikrososyal koşullar olabilir.

Mikro toplum, mahalleyi, aileyi, akran gruplarını, çeşitli hükümet türlerini, dini, kamu, eğitim ve özel kuruluşları ve elbette çeşitli resmi olmayan sakin gruplarını içeren belirli bir bölgesel topluluktur. Semenaka S.I. Çocuğun toplumdaki sosyal ve psikolojik adaptasyonu. - M.: ARKTI, 2012. - S. 32 Sonuç olarak, her çocuğun yaşı, farklı mikrososyal ortamlara karşı artan hassasiyet ve kırılganlık ile karakterize edilir. Bu nedenle birinci sınıfa giden bir çocuk için ailesi, uyum sürecinde önemli bir rol oynar çünkü çocuğa her zaman destek olabilir, her konuda cevap verebilir ve yardımcı olabilir.

Ailenin mikrososyal ortamının temel olumlu faktörleri vurgulanmalıdır: çocuğu çevreleyen fenomen ve nesnelerin çeşitliliği; tüm aile üyeleriyle olumlu duygusal iletişim, bu da bireysel olarak özelliklerine dikkat edilmesine yol açar. Olumlu faktörlere ek olarak, mikrososyal çevrenin olumsuz faktörlerini de vurgulamak gerekir: çocuğun aile eğitimi hatası; ailedeki ilişkilerin ve anlayışın bozulması; gerekli noktaların zamanında bulunamaması ve daha fazlası.

Yukarıdaki olumsuz faktörlerin tümü çocukta bedensel ve zihinsel hastalıklara yol açabilir. Hastalıkların nedenleri arasında çocuğa karşı sert muamele olması; baba ve çocuk arasındaki iletişim engeli veya babanın ailenin yetiştirilmesi üzerindeki etkisinin sınırlı olması; eşler arasındaki olumsuz kişilerarası ilişkiler; ailedeki çatışma durumları; Çocuğa yönelik belirli taleplerde ebeveynler arasında tutarsızlık ve daha fazlası.

Uyum sürecinde yedi yıllık kriz büyük rol oynuyor. Bu dönemde çocuk hayatında bir dönüm noktası yaşar ve bu da duygusal istikrarsızlıkta bir dönüm noktasına yol açar. Bu nedenle ailenin bu dönemde çocuğa karşı dikkatli olması gerekir.

Oldukça fazla uyarlama sınıflandırması var, ancak bizce en uygun sınıflandırma A.L.'ye göre sınıflandırmadır. Wenger. Bir çocuğun okula uyumunu ele alıyor ve birinci sınıf öğrencilerinin üç düzeyde uyumunu belirliyor: yüksek, orta ve düşük düzeyde uyum. 21. yüzyılda psikoloji: III. Enternasyonal'in materyalleri. bilimsel-pratik konf. (30 Kasım 2011): Cumartesi. ilmi tr. / Bilim Merkezi düşünceler; bilimsel olarak ed. A. E. Slinko. - M. : PERO, 2011. - S. 105

Yüksek seviye

Öğrencinin okula karşı olumlu bir tutuma sahip olduğu ve gereksinimleri yeterince algıladığı;

Eğitim materyallerini kolayca, derinden ve tamamen özümser, karmaşık sorunları başarıyla çözer;

Öğretmeni dikkatle dinler;

Talimatları harici kontrol olmadan yerine getirin;

Bağımsız eğitim çalışmalarına büyük ilgi gösterir (her zaman tüm derslere hazırlanır).

Kamu görevlerini isteyerek ve titizlikle yerine getirir;

Sınıfta olumlu bir statüye sahiptir.

Ortalama seviye

Öğrencinin okula karşı olumlu bir tutumu vardır, onu ziyaret etmek olumsuz deneyimlere neden olmaz;

Öğretmen ayrıntılı ve açık bir şekilde açıklarsa öğrenci eğitim materyalini anlar;

Eğitim programlarının ana içeriğine hakim olur ve standart sorunları bağımsız olarak çözer;

Bir yetişkinin görevlerini, talimatlarını ve talimatlarını yerine getirirken odaklanmış ve dikkatli, ancak kendi açısından kontrole tabi;

Yalnızca kendisi için ilginç olan bir şeyle meşgul olduğunda odaklanır;

Neredeyse her zaman derslere hazırlanır ve ödevlerini tamamlar;

Kamu görevlerini titizlikle yerine getirir;

Sınıf arkadaşlarının çoğuyla arkadaştır.

Düşük seviye

Öğrencinin okula karşı olumsuz ya da kayıtsız bir tutumu var;

Çoğunlukla sağlıktan şikayet eder, depresif ruh hali hakimdir;

Sistematik disiplin ihlalleri var;

Okul materyalleri parçalar halinde öğrenilir;

Ders kitabıyla bağımsız çalışmak zordur;

Bağımsız öğrenme görevlerini yerine getirirken ilgi göstermez;

Derslere düzensiz bir şekilde hazırlanır ve öğretmen ve velilerin sürekli izlemesini, sistematik hatırlatmalarını ve teşvikini gerektirir;

Uzun dinlenme molalarında verimlilik ve dikkat korunur;

Yeni şeyleri anlamak ve sorunları bir modele göre çözmek, öğretmenlerin önemli ölçüde eğitimsel yardımını gerektirir;

Kamu görevlerini kontrol altında, fazla istek duymadan, pasif olarak yerine getirir;

Okulda çok az arkadaşı var. Biragov B.S. Bir üniversitenin eğitim sürecinde kişilik adaptasyonu sorunu // Üniversite Bülteni (Devlet Yönetim Üniversitesi). 2009. -№4. - sayfa 17-19

Aşama 1, sistematik öğrenmenin başlangıcıyla ilişkili tüm yeni etkiler kompleksine yanıt olarak, vücudun neredeyse tüm sistemleri şiddetli bir tepki ve önemli bir gerilimle yanıt verdiğinde gösterge niteliğindedir. Bu "fizyolojik fırtına" oldukça uzun sürüyor - 3 hafta.

Aşama 2, vücudun bu etkilere karşı bazı optimal (veya optimale yakın) tepki çeşitlerini arayıp bulduğu dengesiz bir adaptasyondur. Bu süre yaklaşık 2 hafta sürer.

Aşama 3, vücudun yüke yanıt vermek için en uygun seçenekleri bulduğu ve tüm sistemlerde daha az stres gerektiren nispeten istikrarlı bir adaptasyon dönemidir. Öğrenci ne yaparsa yapsın, yeni bilgiyi özümsemek için zihinsel çalışma, vücudun zorunlu "oturma" pozisyonunda yaşadığı statik yük veya büyük bir gruptaki, bedendeki veya daha doğrusu her birindeki iletişimin psikolojik yükü olsun. Sistemler, kendi stresiyle, işinizle karşılık vermelidir. Bu nedenle, her sistem ne kadar fazla gerilim üretirse, vücut o kadar fazla kaynak tüketecektir. Bir çocuğun vücudunun yeteneklerinin sınırsız olmaktan çok uzak olduğunu ve uzun süreli stres ile buna bağlı yorgunluk ve aşırı çalışmanın çocuğun vücut sağlığına zarar verebileceğini biliyoruz. Bu aşamanın süresi 1 haftadır. Nalchadzhyan A. A. Psikolojik adaptasyon. Mekanizmalar ve stratejiler. - M.: Eksmo, 2009. - S. 167

3 adaptasyon aşamasının da süresi yaklaşık altı haftadır, bu süre 10-15 Ekim'e kadar sürer ve en zoru, en zorlusu 1-4 haftadır.

1.3 Okul uyumsuzluğu kavramı, nedenleri

Ana birinciller arasında dış işaretler Bilim adamları oybirliğiyle öğrenme zorluklarını ve okul davranış normlarının çeşitli ihlallerini okuldaki uyumsuzluğun belirtileri olarak nitelendiriyor.

Okul başarısızlığına neden olabilecek başlıca faktörler şunlardır: Çocuğu okula hazırlamadaki eksiklikler, sosyo-pedagojik ihmal; uzun vadeli ve büyük zihinsel yoksunluk; çocuğun somatik zayıflığı; okul becerilerinin oluşumunun ihlali (disleksi, disgrafi); hareket bozuklukları; duygusal bozukluklar.

Eğitim faaliyetlerinin kapsamını aşan ve akranlarıyla ilişkiler alanına yayılan sürekli başarısızlıkların etkisi altında, çocuk kendi değerinin düşük olduğu hissini geliştirir ve kendi başarısızlığını telafi etmeye çalışır. Ve bu yaşta yeterli tazminat araçlarının seçimi sınırlı olduğundan, kendini gerçekleştirme genellikle okul normlarına bilinçli muhalefetle değişen derecelerde gerçekleştirilir, disiplin ihlallerinde, artan çatışmada gerçekleşir; okula ilgi, yavaş yavaş asosyal kişisel yönelimle bütünleşir. Bu çocuklarda sıklıkla nöropsikiyatrik ve psikosomatik bozukluklar gelişir.

Bir çocuğun okul uyumsuzluğu çok faktörlü bir olgudur. Öğrenmedeki gecikme; öğretim yöntemleri, öğretmenin kişiliği, anne-babanın çocuğa yaptığı yardım, okul ve sınıftaki atmosfer, çocuğun çocuklarla ve öğretmenlerle ilişkilerindeki yeri, öğrencinin kişiliği gibi faktörlerden kaynaklanmaktadır. çocuğun kendisi. Semenaka S.I. Çocuğun toplumdaki sosyal ve psikolojik adaptasyonu. - M.: ARKTI, 2012. - S.47

Çocuğun kişisel özellikleri gibi okul başarısızlığının bir faktörü de çok yönlüdür. Araştırmacılar şu değişkenleri belirler: öğrencinin konumu, öğrenme motivasyonu, zihinsel aktivite becerilerinin düzeyi, gönüllü düzenleme ve kendi kendini organize etme yeteneği, sağlık ve performans düzeyi ve çocuğun zekası. Gelişimsel gecikmeler ve düşük okul başarı oranları aynı şey değildir. Gelişimsel bir gecikme varsa, bir okul çocuğunun gelişiminde entelektüel, istemli ve motivasyonel yapıların yaş normuna göre olgunlaşmasında gecikmelerin varlığından bahsedebiliriz. Okul başarısızlığı çevrenin, öğretim yöntemlerinin, öğrencinin konumunun vb. etkisinden kaynaklanabilmektedir. Dolayısıyla başarısız okul çocukları heterojen bir gruptur. Çeşitli öğrenme güçlüğü olan çocukları içerir.

Kişisel engeller iki büyük gruba ayrılabilir: bilişsel aktivitedeki eksiklikler; kişilik gelişimindeki eksiklikler (öğrenme motivasyonu, kendi kendini organize etme, kişilik uyumsuzluğu).

G.S. Rabunsky, geride kalan öğrenciler için farklı bir sınıflandırma sunuyor. Sınıflandırması iki değişken dikkate alınarak yapılır: bilişsel bağımsızlık düzeyi ve konuya olan ilgi. Buna göre, aşağıdaki öğrenci türleri ayırt edilir: ortalama düzeyde bilişsel bağımsızlık ve öğrenmeye düşük ilgi (çoğunlukla iki ve üç notlarla çalışırlar); bilişsel bağımsızlık yüksektir, konuya ilgi yoktur (son derece dengesiz çalışırlar, “mükemmel” ve “yetersiz” notları mümkündür); bilişsel bağımsızlık düşük, konuya ilgi olumlu (öğrenmedeki başarı özgüvene bağlı); bilişsel bağımsızlık düşüktür, konuya ilgi potansiyeli vardır, bu öğrenciler zihinsel pasiflik ve düşük özgüven ile karakterize edilir; bilişsel bağımsızlık düzeyi düşük, konuya ilgi yok, çok az çalışıyorlar; bu gruptaki öğrenciler öğrenme yeteneğinin en düşük seviyesindedir, kimseden korkmazlar ve çoğu zaman okulda öğrenmeyi küçümsemeleriyle gösteriş yaparlar; Bu öğrencileri geliştirmek için sadece zihinsel becerilerini geliştirmek değil, aynı zamanda öğrenmeye karşı olumlu bir tutum oluşturmak da gereklidir. Nalchadzhyan A. A. Psikolojik adaptasyon. Mekanizmalar ve stratejiler. - M.: Eksmo, 2009. - S. 205

“Okul uyumsuzluğu” veya “okul uyumsuzluğu” terimi, bir çocukta okul sırasında ortaya çıkan her türlü zorluğu tanımlar.

Tipik olarak, okul uyumsuzluğunun 3 ana tezahürü dikkate alınır:

Kronik başarısızlıkla ifade edilen öğrenme başarısızlığının yanı sıra sistemik bilgi ve öğrenme becerileri (bilişsel bileşen) olmadan yetersiz ve parçalı genel eğitim bilgileri;

Bireysel konulara, genel olarak öğrenmeye, öğretmenlere ve ayrıca çalışmayla ilgili beklentilere (duygusal-değerlendirici) yönelik duygusal-kişisel tutumun sürekli ihlali;

Öğrenme süreci sırasında ve okul ortamında sistematik olarak tekrarlayan davranış bozuklukları (davranışsal bileşen). Grigorieva M.V. Küçük okul çocukları için öğretim motivasyonlarının yapısı ve okula uyum sürecindeki rolü / M.V. Grigorieva//İlkokul. -2009. -Hayır.1. - S.8-9

Okul uyumsuzluğunun nedenleri:

Eğitimsel motivasyonun yetersiz gelişimi;

Öğretmenle iletişimde yaşanan psikolojik sorunlar;

Okul yaşamına, sistematik öğrenmeye uyumun psikolojik zorlukları;

Çocuğun kişiliğine, yeteneklerine ve yeteneklerine, faaliyetlerine ve sonuçlarına yönelik özel tutumu, düşük özgüven;

Ebeveynlerin aşırı talepleri;

Sağlık sorunları.

Çocuğun okula uyum sorunu varsa psikolojik ve pedagojik yardım almak gerekir.

Bölüm 2. Küçük okul çocuklarının uyum düzeyinin teşhisi

2.1 Çalışmanın organizasyonu, yöntemlerin tanımı

Araştırmamızın amacı ilkokul çağındaki çocukların uyumsal becerilerini teşhis etmektir.

Araştırma hipotezi: Çocuğun okula uyum düzeyinin zamanında belirlenmesi ve belirli psikolojik koşulların yaratılması, okul uyumsuzluğunun düzeyini azaltır.

Araştırmada aşağıdaki yöntemler kullanıldı:

· Metodoloji “Okulun sevdiğim yönleri”

· “Boya” tekniği

· Metodoloji "Sınıflandırma"

· Resimlerde test edin

· Okul motivasyon anketi

Çalışma Mirny'deki Belediye Bütçe Eğitim Kurumu 1 No'lu Ortaokulunda gerçekleştirildi.

Denek sayısı 10 kişidir (kızlar - 5, erkekler - 5).

2.1.1 Metodoloji “Okulun sevdiğim yönleri”

İlk tekniği ele alalım - “Okulda neyi seviyorum” projektif çizimi (N. G. Luskanova'ya göre)

Amaç: Çocukların okula karşı tutumunu ve çocukların okulda çalışmaya motivasyonel hazır bulunuşluklarını belirlemek.

Talimatlar: “Çocuklar, okulda en çok sevdiğiniz şeyi çizin. Ne istersen çizebilirsin. Elinizden geldiğince çizin, not verilmeyecektir.”

Ekipman: standart bir çizim kağıdı, bir kalem ve bir silgi.

Çizimlerin analizi ve değerlendirilmesi.

1. Konuyla tutarsızlık şunları gösterir:

a) okul motivasyonunun eksikliği ve çoğunlukla oyun olmak üzere diğer motivasyonların baskınlığı. Bu durumda çocuklar arabaları, oyuncakları, askeri eylemleri ve desenleri çizerler. Motivasyonel olgunlaşmamışlığı gösterir;

b) çocukların olumsuzluğu. Bu durumda çocuk inatla bir okul teması üzerine çizim yapmayı reddeder ve en iyi bildiği ve çizmeyi sevdiği şeyi çizer.

Bu davranış, abartılı düzeyde özlemleri olan ve okul gerekliliklerini katı bir şekilde yerine getirmede zorluk çeken çocukların tipik bir örneğidir;

c) görevin yanlış yorumlanması, anlaşılması. Bu tür çocuklar ya hiçbir şey çizmezler ya da başkalarından konuyla ilgisi olmayan sahneleri kopyalamazlar. Çoğu zaman bu, zihinsel engelli çocuklar için tipiktir.

2. Belirli bir konuya uygunluk, çizimin konusunu dikkate alırken okula karşı olumlu bir tutumu doğrular, yani. tam olarak ne tasvir ediliyor:

a) eğitim durumları - elinde işaretçi olan bir öğretmen, sıralarında oturan öğrenciler, yazılı ödevlerin olduğu bir tahta vb. Çocuğun eğitim faaliyeti için lise motivasyonunun kanıtı ve bilişsel öğrenme güdülerinin varlığı;

b) eğitim dışı durumlar - okul ödevleri, teneffüsteki öğrenciler, evrak çantalı öğrenciler vb.

Okula karşı olumlu tutum sergileyen ancak okul dışı niteliklere daha fazla odaklanan çocukların özellikleri;

c) oyun durumları - okul bahçesindeki salıncaklar, oyun odası, sınıftaki oyuncaklar ve diğer nesneler (örneğin, TV, penceredeki çiçekler vb.). Birinci sınıf öğrencilerinde kaygı ve korkuların üstesinden gelmek: teşhis, düzeltme / yazar.-comp. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Öğretmen, 2012. - S. 43

Okula karşı olumlu tutumu olan ancak oyun motivasyonunun baskın olduğu çocukların karakteristiği.

Daha fazla güvenilirlik için, çocukların çizimlerini değerlendirirken, çocuktan neyi tasvir ettiğini, neden şunu veya bu nesneyi, şu veya bu durumu çizdiğini konuşmasını istemek önemlidir.

Bazen çocukların çizimlerinin yardımıyla yalnızca eğitim motivasyonlarının düzeyi ve okula karşı tutumları değerlendirilemez, aynı zamanda okul yaşamının çocuk için en çekici yönleri de belirlenebilir.

2.1.2 Tekniği "Boyalar"»

Amaç: Okul öğrenimine yönelik duygusal tutumu belirlemek.

Ekipman: bir dizi boya veya renkli kalem (ne kadar çok renk olursa o kadar iyi); Her birine 10 daire çizilen albüm sayfaları, her dairenin içinde okulla ilgili kelimeler vardır: zil, kitap, öğretmen, evrak çantası, sınıf, beden eğitimi, sınıf arkadaşları, ders, ödev, defter.

Talimatlar: Öğrencilere daire içine yazılan kelimeleri dikkatlice okumalarının istendiği kağıtlar verilir. Dairelerin içine yazılan kelimeleri sırasıyla okuyun ve her daireyi farklı bir renge boyayın. Kupaları boyamak gerekli değildir farklı renkler. Her seferinde istediğiniz rengi seçin.

Sonuçların analizi: Bir çocuk dairelerin çoğunu koyu renklere (mor, mavi, lila, gri, siyah) boyarsa, bu onun genel olarak okul öğrenimiyle ilgili olarak olumsuz duygular yaşadığını gösterir. Birinci sınıf öğrencilerinde kaygı ve korkuların üstesinden gelmek: teşhis, düzeltme / yazar.-comp. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Öğretmen, 2012. - S. 48

2.1.3 Metodoloji "Sınıflandırma"

Amaç: Sınıflandırma işlemiyle kavramların oluşum düzeyinin belirlenmesine yardımcı olur.

Ekipman: konsept kartları

Talimatlar: Çocuktan dördüncü tek olanı seçmesi istenir (doğru cevaplar vurgulanmıştır):

1. sığırcık, baştankara, tavuk, güvercin.

2. gül, karanfil, dalya, peygamber çiçeği.

3. inek, keçi, at, dana.

4. şapka, palto, elbise, gömlek.

5. bardak, bardak, tava, kupa.

6. denizci, asker, çocuk, pilot.

7. kaplan, fil, aslan, ayı.

8. balta, makas, bıçak, testere.

Sonuçların değerlendirilmesi: 3 puan - bir hata, 2 puan - iki hata; 1 puan - üç hata, 0 puan - dört hata.

2.1.4 Metodoloji “Resimlerle test”

Amaç: Tercih edilen aktivite türünün belirlenmesine yardımcı olur.

Ekipman: resimler

Talimatlar: Çocuktan çizimlere bakması istenir. İçeriğinin net olduğundan emin olan psikolog şunu sorar: "Birinci, ikinci, üçüncü olarak ne yapmak istersiniz?"

Sonuçların değerlendirilmesi: Eğer bir çocuk ilk etapta eğitim faaliyetleri içeren resimleri en önemli olarak seçerse, bu onun motivasyonel hazırlığının yüksek düzeyde olduğunu, ikinci olarak ortalama düzeyde olduğunu gösterir; eğer üçüncü sırada çalışmayı seçerse. yer seçmiyor veya hiç seçmiyorsa, bu onun motivasyonel hazırlığının düşük düzeyde olduğunu gösterir.

3 puan - eğitim faaliyetlerine yönelim hakimdir; 2 puan - eğitim ve oyun faaliyetlerine yönelim; 1 puan - oyun aktivitelerine yönelim.

2.1.5 Anketgenç öğrenciler için

Amaç: Okul motivasyonunun düzeyini değerlendirmek (Ek 1).

Talimatlar: Sorular çocuklara okunur ve cevaplanır.

Sonuçların değerlendirilmesi: Sorulara verilen yanıtlar 0 ile 3 puan arasında puanlanır (olumsuz yanıt - 0 puan, nötr yanıt - 1, olumlu yanıt - 3 puan). 25-30 puan alan öğrenciler yüksek düzeyde okula uyum ile karakterize edilir, 20-24 puan ortalama norm için tipiktir, 15-19 puan dışsal motivasyonu gösterir, 10-14 puan düşük okul motivasyonunu ve altı olduğunu gösterir. 10 puan – okula karşı olumsuz tutum, okuldaki uyumsuzluk hakkında.

2.2 Ampirik sonuçlarıaraştırma

2.2.1 Projektif çizim metodolojisi “Okulda neyi seviyorum”

“Okulda neyi seviyorum” projektif çizim yönteminin sonuçları Ek 2'de sunulmaktadır.

Angela G. Çizim verilen konuya karşılık geliyor, ancak eğitimsel olmayan bir durumu tasvir ediyor - bir karatahta ve bir öğretmen masası, okula karşı olumlu bir tutumu gösteren ve okulun dış özelliklerine aşırı odaklanan bir durum.

Irina V. Çizim, tipik bir eğitim durumunu tasvir ettiği için verilen konuya karşılık geliyor - tahtaya işaretçisi olan bir öğretmen. Bu, çocuğun eğitim faaliyeti için lise motivasyonunu ve bilişsel öğrenme güdülerinin varlığını gösterir.

Veronica M. Çizim verilen konuya karşılık geliyor ve eğitici nitelikte değil - “Güneş” çalışmaları için bir defter. Çocuğun okula karşı olumlu bir tutuma sahip olduğunu ancak okulun dışsal niteliklerine daha çok odaklandığını söyleyebiliriz.

Diana N. Resim doğa takvimini göstermektedir. Bu nedenle, çizim verilen konuya karşılık gelir ve doğası gereği eğitici değildir; bu, okula karşı olumlu bir tutumu gösterir, ancak dış okul özelliklerine güçlü bir odaklanma gösterir.

Valeria D. Ofiste bulunan bir bilgisayarı tasvir ettim. Bu bir oyun durumudur, çizim temaya karşılık gelir. Bu, okula karşı olumlu bir tutumu gösterir, ancak oyun motivasyonunun ağırlıklı olduğu anlamına gelir.

Evgeniy Zh.Çizim, doğası gereği eğitici olmayan belirli bir konuya karşılık geliyor. Buradan yola çıkarak okul özelliklerine odaklanıldığında okula karşı olumlu bir tutumun olduğu sonucuna varıyoruz.

Artem M. Resim bir tahtayı gösteriyor - resim belirli bir konuya karşılık geliyor ve doğası gereği eğitici değil, bu da okula karşı olumlu bir tutumu gösteriyor, ancak okulun dış özelliklerine güçlü bir şekilde odaklanıyor.

Vadim K. Tipik bir oyun durumu tasvir edilmiştir - bir salıncak. Bu, okula karşı olumlu bir tutumu gösterir, ancak oyun motivasyonunun ağırlıklı olduğu anlamına gelir.

Maxim D. Kendini yatay çubuklarda tasvir etti - bu bir oyun durumu. Resim okula karşı olumlu bir tutumu gösteriyor ancak oyun motivasyonunun ağırlıklı olduğunu gösteriyor.

Egor S. Çizim verilen konuya karşılık geliyor, ancak eğitimsel olmayan bir durumu gösteriyor - bir tahta, bir masa, bir kapı. Bu, okula karşı olumlu bir tutumu gösterir ancak dış okul özelliklerine daha fazla odaklanılır.

Böylece tüm deneklerin okula karşı olumlu bir tutumu vardı. Çocukların %60'ında okul dışı niteliklere odaklanma vardır, %30'unda oyun motivasyonu hakimdir ve %10'unda çocuğun eğitim faaliyetleri için lise motivasyonu vardır.

Verileri grafiksel olarak bir diyagramda sunacağız (Şekil 1).

Şekil 1. Küçük okul çocuklarının okula karşı tutumu

Verileri inceledikten sonra çocukların eğitim faaliyetlerinden ziyade okul özelliklerine daha çok ilgi duydukları sonucuna vardık.

2.2.2 “Boya” tekniği

Daha sonra “Boya” yöntemini uyguladık, veriler Ek 3'te listelenmiştir.

Artem M. Dairelerin çoğu koyu renklerle boyanmıştır (“zil”, “sınıf”, “ders”, “defter”, “ödev”, “sınıf arkadaşları”). “Öğretmen” kelimesi saldırganlığı ifade eden kırmızı renkle boyanmıştır.

Angela G. Çizimi okula ve öğrenmeye karşı olumlu bir tutumu gösteriyor. Öğrenci onu koyu maviye boyadığı için yalnızca “zil” kelimesi olumsuz çağrışımlar ortaya çıkarmaktadır.

Irina V. “Zil”, “ödev”, “defter”, “beden eğitimi” kelimelerini koyu renklerle renklendirdi. “Sınıf” kelimesi saldırganlığı ifade eden kırmızı renkle boyanmıştır. Çocuk genel olarak okula karşı olumsuz duygular yaşar.

Maxim D. “Zil”, “defter” gibi kavramlara karşı olumsuz bir tutum ortaya çıktı. Öğrenmeye karşı genel olarak olumlu tutum.

Evgeniy Zh.Daireleri koyu renklere boyadı (“zil”, “defter”, “ödev”, “sınıf arkadaşları”). “Öğretmen”, “evrak çantası”, “sınıf” kelimelerine karşı heyecanlı tutum.

Çocuk aktif, hareketli, heyecanlı ve bir bütün olarak öğrenme sürecine karşı olumsuz bir tutuma sahip olarak tanımlanabilir.

Vadim K. “Sınıf”, “defter” ve “sınıf arkadaşları” dairelerini koyu renklerle boyadı. Genel olarak öğrenme, biraz gerginliğe neden olan bazı kavramlar dışında, güçlü olumsuz tutumlara neden olmaz.

Valeria D. “Öğretmen”, “sınıf”, “beden eğitimi” kelimelerini koyu renklerle renklendirdi. Öğretmenden korkuyor ve yeni ortama alışmakta zorlanıyor. Genel olarak öğrenme sürecine ilişkin olumlu bir algıya sahiptir.

Diana N. Dairelerin çoğu koyu renklerle boyanmıştır ("öğretmen", "kitap", "evrak çantası", "defter", "ev ödevi"). Kız buna alışmakta zorlanıyor ve kısıtlanıyor.

Genel olarak çocuk okula karşı olumsuz duygular yaşar.

Egor S. “Zil”, “beden eğitimi” ve “ödev” dairelerini koyu renklerle boyadı. “Sınıf” ve “defter” kelimeleri kırmızıyla boyanmıştır. Çocuk genel olarak okula karşı olumsuz duygular yaşar.

Veronica M. Okula karşı tamamen olumlu bir tutum sergilediler, sadece "defter" kırmızı renkte, bu da saldırganlığın bir tezahürü olarak tanımlanabiliyor.

Sonuçları karşılaştırmak için Tablo 1'i oluşturalım.

Tablo 1.

Okulda öğrenmeye yönelik tutum

Buna göre öğrencilerin çoğunluğunun (%60) okulda öğrenmeye yönelik olumsuz tutuma sahip olduğunu, yarısından azının (%40) ise olumlu tutuma sahip olduğunu görüyoruz.

2.2.3 Metodoloji "Sınıflandırma"

Sonuçlar Ek 4'te gösterilmektedir

Irina V. - 6 hata - 0 puan

Veronica M. - 4 hata - 0 puan

Angela G. - 1 hata - 3 puan

Valeria D. - 4 hata - 0 puan

Diana N. - 7 hata - 0 puan

Artem M. - 5 hata - 0 puan

Egor S. - 4 hata - 0 puan

Maxim D. - 6 hata - 0 puan

Vadim K. - 2 hata - 2 puan

Evgeny Zh. - 1 hata - 3 puan

Sonuçlara bakıldığında çocukların neredeyse tamamının hata yaptığını ve dolayısıyla 0 puan aldığını görüyoruz.

Sadece 2 çocuk birer hata yaptı ve her biri 3 puan aldı.

Böylece çocukların %70'i düşük düzeyde kavramsal gelişim gösterdi, %10'u orta düzeyde, %20'si ise yüksek düzeyde kavramsal gelişim gösterdi.

Sonuçlar Diyagram 2'de grafiksel olarak sunulmaktadır.

Şekil 2. İlkokul çocukları arasında kavramsal gelişim düzeyi

2.2.4 Metodoloji"Resimlerle test edin"

Sonuçlar Ek 5'te gösterilmektedir

Irina V. Her üç seçenek de eğlenceli niteliktedir. Eğitim faaliyeti seçeneği olmadığından kızın motivasyona hazır olma düzeyi düşüktür (1 puan).

Diana N. Öncelikle eğitim faaliyetlerini seçti, ikinci ve üçüncü seçenekler ise iş faaliyetleriydi, dolayısıyla çocuğun motivasyonel hazırlığı yüksek düzeydeydi. Aynı zamanda eğitici ve oyun faaliyetlerine yönelim (2 puan).

Veronica M. Eğitici faaliyetleri ben seçmedim, çalışmayı ve oynamayı tercih ettim. Bu, motivasyonel hazırlığın düşük düzeyde olduğu anlamına gelir (1 puan).

Valeria D. İkincil olarak eğitim faaliyetlerini tercih etti ve önce çalışmayı tercih etti.

Bu, ortalama düzeyde motivasyonel hazırlık ve eğitim ve oyun faaliyetlerine yönelik yönelimi gösterir (2 puan).

Angela G. Öncelikle iş faaliyetini tercih etti ve ikinci olarak eğitim faaliyetini tercih etti.

Bu, ortalama düzeyde motivasyonel hazırlık ve eğitim ve oyun faaliyetlerine yönelik yönelimi gösterir (2 puan).

Egor S. Öncelikle iş faaliyetini tercih etti, ikinci sırada ise eğitim faaliyetini seçti. Bu nedenle çocuğun ortalama düzeyde motivasyonel hazırlığı vardır (2 puan).

Maxim D. Birinci ve ikinci olarak eğitim faaliyetlerini seçti, bu da yüksek düzeyde motivasyonel hazırlığı gösterir (3 puan).

Vadim K. Öncelikle eğitim faaliyetlerini, ikincisini işi, üçüncüsünü ise oyun oynamayı seçtim.

Bu, yüksek düzeyde motivasyona hazır olma anlamına gelir, ancak eğitim ve oyun etkinliklerine odaklanılır (2 puan).

Evgeniy Zh. Birinci ve ikinci olarak eğitim faaliyetlerini seçtim. Eğitim faaliyetlerine yönelimin baskınlığı, yüksek düzeyde motivasyonel hazırlığı gösterir (3 puan).

Artem M. Eğitim faaliyetlerini seçmedi, oyun faaliyetlerini tercih etti. Bu, düşük düzeyde motivasyonel hazırlığı gösterir (1 puan).

Böylece, bu tekniğin sonuçları deneklerin %40'ının yüksek motivasyonel hazırlığa, %30'unun ortalama ve %30'unun düşük motivasyonel hazırlığa sahip olduğunu göstermektedir.

Aynı zamanda çocukların yalnızca %20'si öğrenme etkinliklerine odaklanıyor.

Şekil 3. Öğrenmeye motivasyonel hazırlık

2.2.5 AnketlerRalkışlama

En son yürüttüğümüz şey bir anketti (Ek 6)

Angela G. - 25 puan - yüksek düzeyde okula uyum

Valeria D. - 30 puan - yüksek seviye

Artem M. - 21 puan - ortalama seviye

Grinich Arina - 16 puan - dış motivasyon

Diana N. - 7 puan - okula karşı olumsuz tutum

Veronica M. - 16 puan - dış motivasyon

Vadim K. - 13 puan - düşük okul motivasyonu

Maxim D. - 16 puan - dış motivasyon

Evgeny Zh. - 26 puan - yüksek seviye

Egor S. - 21 puan - ortalama seviye

Böylece her öğrencinin puan sayısını hesaplayarak şu yüzdeyi elde ettik: %30 - yüksek düzeyde okul motivasyonu, %20 - ortalama düzey, %30 - dış motivasyon varlığı, %10 - düşük okul motivasyonu ve %10 - okula karşı olumsuz tutum, okulda uyumsuzluk.

Bu nedenle okul uyumsuzluğunu bir öğrencide tespit ettiğimizi vurgulamak gerekir. Uyumsuzluk düzeyini azaltmak ve bir ilkokul öğrencisinin daha sonraki tam gelişimi için koşullar yaratmak amacıyla, paragraf 2.3'te bir çocuğu okul yaşamına uyarlamaya yönelik öneriler sunacağız.

2. 3 Oyunları kullanma

Oyunların özgüllüğü, ilkokul öğrencileriyle çalışırken belirli sorunları çözmek için herhangi bir bireysel oyunu kullanmanıza olanak tanır. Özel olarak düzenlenen sınıflar, bireysel oyunların olumlu etkisini biriktirir ve okula genel uyumu önemli ölçüde geliştirebilir.

Öğretmenler ve psikologlar, bir çocuğu okul yaşamına uyarlarken, ilkokul öğrencisinin daha sonraki tam gelişimi için koşullar yaratmayı unutmamalıdır.

Sınıf öğretmeni, eğitim ve öğretim sürecindeki teşhis sonuçlarını dikkate alarak birinci sınıf öğrencilerini okula uyarlamak için bir program uygular.

Çocukların yeni bir hayata girme sürecinin sorunsuz ve acısız ilerlemesi için şunlar gereklidir:

· Çocukları mümkün olan en kısa sürede birbirleriyle tanıştırın, her yeni sınıf arkadaşının olumlu yanlarını görmelerine yardımcı olun, her çocuğun kendi açısından değerli ve ilginç olduğunu gösterin: özel bir şeyin nasıl yapılacağını biliyor, bir şeye ilgi duyuyor, kendi tarzında hayatta bazı ilginç olaylar yaşandı;

· Derhal bir sınıf ekibi oluşturmaya başlayın, sınıfta dostça bir atmosfer yaratın, çocuklar arasındaki etkileşimi organize edin;

· çocuklara kendilerini ifade etme ve kendilerini gösterme fırsatı verin;

· her çocuğa bir başarı ve kendini gerçekleştirme alanı sağlamak;

· Başarısızlık alanlarında en yumuşak değerlendirme rejimini kullanın.

Eğitimin ilk aşamasında başarılı çalışmanın kilit noktaları da şunlardır:

· birinci sınıf öğrencilerinin okul yaşamının ve öğrenci olarak kendilerinin kurallarını anlamalarına ve kabul etmelerine yardımcı olmak;

· Günlük rutine alışmak ve sıhhi ve hijyenik standartlara uymak. Basina T. A. Özellikleri psikolojik destek birinci sınıf öğrencilerinin okula adaptasyonu aşamasındaki öğretmenler: dis. Doktora psikolog. Bilimler: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolevna; [Korunma yeri: Psychoneurol. Enstitü]. - M., 2010. - S.73

Okula uyum döneminde çocukların refahını artırmak için yönetimin Eğitim kurumu aşağıdaki koşulların karşılandığından emin olundu:

1. Sabit miktarda ödev.

1. Eve yalnızca çocuğun bağımsız olarak tamamlayabileceği görevleri getirmek.

2. Uzun bir gün grubunda temiz havada zorunlu ek yürüyüşler.

4. Öğleden sonraları çocuklara yönelik etkinliklerin teşvik edildiği spor bölümleri ve kulüpleri.

Günde yeterli (iki veya üç) öğün yemek verilmesi gibi bu ve benzeri önlemler, çocukların okul koşullarına iyi uyum sağlamasına katkıda bulunacaktır. Nikitina E. V. Federal devlet standartlarına geçiş bağlamında 5. sınıf öğrencilerinin uyum döneminin psikolojik ve pedagojik desteğine yönelik program [Elektronik kaynak] // EZh Externat.RF: [site]. - St.Petersburg, 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum başarısını karakterize eden nesnel kriterler şunlardır:

· davranışın yeterliliği;

· çocuğun sınıf faaliyetlerine katılımı;

· kendini kontrol etme, düzeni sağlama, akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma becerisinin gösterilmesi;

· geçici aksaklıklara karşı hoşgörülü, sakin tutum;

* Zor durumlardan yapıcı bir çıkış yolu bulma yeteneği. Ayrıca çocuğun sağlık durumunu ve eğitim yükünün etkisi altında göstergelerindeki değişiklikleri sürekli izlemek gerekir - bu, sistematik öğrenmeye uyum sürecini karakterize eden ana kriterlerden biridir.

1. Grafik örneklerinin çizilmesi (değişen karmaşıklıktaki geometrik şekiller ve desenler).

2. Kontur yarıçapının (dış kontur boyunca) sıralı bir şekilde genişletilmesiyle veya daraltılmasıyla (iç kontur boyunca ana hatlarıyla) değişen karmaşıklığa sahip geometrik şekillerin konturu boyunca izleme.

3. Kontur boyunca kağıttan şekiller kesmek (özellikle makası kağıttan kaldırmadan düzgün kesim).

4. Renklendirme ve gölgeleme (motor becerileri geliştirmeye yönelik en iyi bilinen teknik, genellikle ilkokul çağındaki çocuklar arasında ilgi uyandırmaz ve bu nedenle çoğunlukla derslerde yalnızca eğitimsel bir görev olarak kullanılır. Ancak bu aktiviteye rekabetçi bir oyun güdüsü vererek , okul saatleri dışında da başarıyla kullanılabilir).

5. Farklı türde görsel etkinlikler (çizim, modelleme, aplikasyon).

6. Mozaik tasarlayın ve çalışın.

7. El sanatlarında ustalaşmak (dikiş, nakış, örgü, boncuklarla çalışmak). Vachkov I.V. Bir okul psikoloğunun çalışmasındaki grup yöntemleri / I.V. Vachkov. - M.: Os-89, 2009. - S. 143

İlkokul öğretmenleri aşağıdaki önerilere uymalıdır:

Oyun, üretken, eğitici ve diğer faaliyet türlerini birleştirin;

Altı yaşındaki çocuklara eğitim vermede etkililiği sağlamak için derslere karşı olumlu, duygusal bir tutum oluşturmak gerekir;

Altı yaşındaki çocukların faaliyetlerini, okul öncesi eğitim yöntemlerini yaygın olarak (özellikle yılın ilk yarısında) kullanarak, okul yöntemlerinin kısmi ve ölçülü kullanımıyla yönetmek;

Sadece yöntemlerde değil, pedagojik iletişim tarzlarında da sürekliliği sağlamak gerekiyor;

Öğrencilerin ortak (grup) faaliyetlerinin harika eğitim fırsatlarından yararlanın;

Rol ve kişisel iletişim becerilerini geliştirmek - önemli durum lider faaliyette bir değişikliğe hazırlanırken;

Okula uyum sürecinde, öğrencilerin öğrenme yetenekleri düzeyinde, bilgi edinme hızında, entelektüel aktiviteye karşı tutumda, duyguların özelliklerinde ve davranışların gönüllü olarak düzenlenmesinde ortaya çıkan bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alın.

2.4 Ders yürütmenin organizasyonu ve ilkeleri

Grup dersleri psikologlar veya özel eğitim almış öğretmenler tarafından yapılabilir. Dersler gruplar halinde yapılır.

Okula uyum eğitimi daire düzenine sahip bir sınıfta gerçekleştirilmiştir. Bir daire içinde çalışmak aynı zamanda psikolojik bir güvenlik atmosferi yaratmaya da yardımcı olur. Sunucular çocuklara isimleriyle hitap eder ve tüm çocukların da aynısını yapmasını sağlar. Görevler, uygulamalarında başarıyı sağlayacak şekilde seçilir. Her egzersiz öncelikle çocuklara mümkün olan en basit haliyle sunulur. Yavaş yavaş, kelimelerle yapılan görevlerde tempo ve anlamsal yük arttıkça egzersizler daha karmaşık hale gelir.

Sunucular çocuklara karşı yargılayıcı olmayan bir yaklaşım ilkesini uyguluyorlar. Her çocuğun başarısını kendi önceki başarılarıyla karşılaştırmak önemlidir. Bu prensip, antrenmanların yarışma şeklinde yapıldığı durumlarda da gözetilir.

2. 5 İçindekilere eğitimi "okula uyum"

İlk dersin amacı çocuğa yeteneklerini ve yeteneklerini tanımlamayı, bir hedefe yönelik arzuyu geliştirmeyi, yaratıcı düşünme yeteneğini, olaylar arasındaki ilişkileri görmeyi, hipotezler kurmayı ve yargıda bulunmayı öğretmektir.

İkinci dersin amacı istikrarlı bir öz saygının oluşması, kendini ve diğer insanları kabul edebilme, kendisinin ve başkalarının güçlü ve zayıf yönlerini yeterince algılama, özgüven geliştirme ve cesaret, yiğitlik, cesaret gibi kişilik özelliklerini oluşturmadır. karşılıklı destek.

Üçüncü dersin amacı maneviyatın geliştirilmesidir (mutlak değerlere yönelim: hakikat, güzellik, iyilik); çocuklara empati kurmayı, refleksif becerileri geliştirmeyi, duygularını, davranışlarının nedenlerini, eylemlerin sonuçlarını tanıma ve bunların sorumluluğunu taşıma becerisini öğretmek. Çocukların okula başarılı bir şekilde uyum sağlaması için çocukların sosyo-psikolojik olarak okula hazır olmaları, özellikle iletişimsel yeterlilik, duygusal istikrar gibi bileşenler önemli olduğundan, çocuğun çocuk toplumuna girme, başkalarıyla birlikte hareket etme becerisine ihtiyacı vardır. Bazı durumlarda boyun eğmek, diğer durumlarda ise pes etmemek. Bu nitelikler yeni sosyal koşullara uyumu sağlar. Kurallı tüm oyunlar iletişim becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur.

Dördüncü dersin amacı, ilkokul çocukları arasında işbirliği becerilerini güçlendirmek, güçlü dostane ilişkiler kurmak, istikrarlı bilişsel ilgi ve ihtiyaçları geliştirmektir. Dryagalova E. A. Birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum sürecinin psikolojik ve pedagojik desteği: dis. ...cand. psikolog. Bilimler: 19.00.07 / Dryagalova Elena Aleksandrovna; [Korunma yeri: Nizhegor. durum mimari yapılar Üniversite]. - Nijniy Novgorod, 2010. - S. 69

Tüm sınıflar ve bir bütün olarak eğitim, genç okul çocuklarının kendileri için yeni bir aktiviteye (eğitimsel) ve bu aktivitenin aktif gelişimine sorunsuz geçişini sağlayan bir dizi aktivitedir.

Eğitimin sonunda çocukların duygusal durumlarında önemli bir iyileşme gözlemlenebilmektedir. Daha dengeli, duygusal açıdan istikrarlı ve daha az kaygılı hale gelirler. Eğitim, çocuklara başarılarını, yeteneklerini ve yeteneklerini yeterince değerlendirmeyi öğretir ve ayrıca onlara ortak faaliyetler sürecinde bir takımda işbirliği yapma becerilerini öğretir.

adaptasyon birinci sınıf öğrencisi bilişsel

Çözüm

Şu anda, birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum sorunu en akut ve yaygın sorunlardan biridir.

Birinci sınıf bir çocuk için karmaşık ve zor bir yaşam dönemidir.

Okula uyum, sistematik olarak organize edilmiş okula geçiş sırasında çocuğun bilişsel, motivasyonel ve duygusal-istemli alanlarının yeniden yapılandırılmasıdır.

Anaokuluna giden çocuklar kendilerini daha avantajlı koşullarda bulurlar, çünkü orada okula hazırlık unsurları bilinçli olarak pedagojik etkilerle oluşturulur.

Okula yeterli hazırlığın sağlanamamasından kaynaklanan zorluklar çocuğun uyumsuzluğuna neden olabilir.

“Okul uyumsuzluğu” kavramı, okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinde, ortaya çıkmasından önce belirli nedenlerden kaynaklanan herhangi bir sapma ile ilişkilidir.

Adaptasyonun üç biçimi vardır: Vücudun yeni yaşam ve aktivite koşullarına, fiziksel ve entelektüel strese adaptasyonu; yeniye uyum sosyal ilişkiler ve bağlantılar; bilişsel aktivitenin yeni koşullarına uyum.

Çocuğun okula fizyolojik uyum süreci, her biri kendine has özelliklere sahip olan ve değişen derecelerde stresle karakterize edilen birkaç aşamaya ayrılabilir. fonksiyonel sistemler vücut.

Benzer belgeler

İlkokul çocuklarının öğrenmeye psikolojik hazırlığı. Öğrenmeye sosyal uyum koşulları. Birinci sınıf öğrencilerinin sosyo-psikolojik uyum sürecini etkileyen faktörlerin belirlenmesi. Psikodiagnostik bir çalışma yürütmek.

tez, 20.10.2011 eklendi


Küçük okul çocuklarının psikolojik adaptasyonunun özellikleri, teşhis ve düzeltme olanakları, etkinliğini değerlendirme kriterleri. Birinci sınıf öğrencilerinin eğitim faaliyetlerine uyum düzeyini arttırmayı amaçlayan bir ıslah ve gelişim sınıfları sistemi.

tez, 26.02.2012 eklendi


Sosyo-psikolojik adaptasyonun çocuğun eğitim faaliyetlerindeki başarısına ve sınıftaki davranışına etkisi. Ortaokul çocuklarının yaş özellikleri. Okul uyumsuzluğunun bileşenleri ve nedenleri. Birinci sınıf öğrencilerinin uyum düzeyinin incelenmesi.

kurs çalışması, eklendi 03/10/2015


İlkokul çağının psikolojik ve pedagojik özellikleri. Okula uyumun sosyal ve pedagojik yönleri. Birinci sınıf öğrencilerinin okul yaşamına uyum düzeylerinin analizi. Genel uyum düzeyini artırmaya yönelik sosyal ve pedagojik önlemler.

tez, eklendi: 02/12/2012


Psikolojik özellikler genç okul çocukları. İlkokul çağı için gerekli olan psikolojik bilgi hacmi. İlkokul çağı için kabul edilebilir psikoloji öğretimine yönelik metodolojik araçlar ve teknikler. Psikolojide sınıf sistemi.

kurs çalışması, eklendi 03/08/2014


Çocukların öğrenmeye adaptasyonu, aşamaları, uyumsuz belirtileri ve yaş dönemleri. Birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonunu değerlendirme kriterleri. Adaptasyonun tıbbi yönleri. Adaptasyon döneminde birinci sınıf öğrencilerine tıbbi bakım. Okul hemşiresinin rolü.

kurs çalışması, eklendi: 10/14/2014


Kişiliğin yaratıcı gelişimi. İlkokul çağındaki çocukların yaratıcı gelişiminin teşhisi. Kültür ve eğlence kurumları ve okul çocuklarının gelişimindeki fırsatlar. İlkokul çağındaki çocuklara spor balo salonu danslarını öğretmeye yönelik bir program.

kurs çalışması, eklendi 07/17/2012


İlkokul çağındaki çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik özellikleri. Okula uyumun sosyal ve pedagojik yönleri. Birinci sınıf öğrencilerinin okul yaşamına uyum düzeyi, uyumsuzluk faktörleri. Okul çocuklarını stabilize etmeye yönelik önlemler.

tez, eklendi: 05/14/2015


Küçük okul çocuklarının zihinsel gelişimi ve okula adaptasyonu. İlköğretim çağındaki çocukların ortaöğretime uyum sürecinde psikolojik ve pedagojik desteğin değerlendirilmesi, motivasyon düzeyinin analizi, okul kaygısı ve iletişim becerileri.

kurs çalışması, eklendi 22.02.2012


Eğitim ve öğretim teorisinde bir araştırma problemi olarak bilişsel ilgi. İlkokul öğrencileriyle bilişsel ilgilerini geliştirmenin bir yolu olarak eğitim çalışmaları. İlkokul çocuklarında bilişsel ilginin teşhisi.

Çocuklar yeni yaşam koşullarına aynı başarıyla “alışmazlar”. G. M. Chutkina'nın çalışması, çocukların okula uyumunun üç düzeyini belirledi.

Yüksek uyum düzeyi. Öğrencinin okula karşı olumlu bir tutuma sahip olduğu ve gereksinimleri yeterince algıladığı; eğitim materyallerini kolayca öğrenir; çalışkan, öğretmenin talimatlarını ve açıklamalarını dikkatle dinler; talimatları harici kontrol olmadan yerine getirir; sınıfta olumlu bir statüye sahiptir.

Ortalama uyum düzeyi. Öğrencinin okula karşı olumlu bir tutumu vardır, onu ziyaret etmek olumsuz deneyimlere neden olmaz; öğretmenin ayrıntılı ve açık bir şekilde sunması durumunda eğitim materyalini anlar; bir yetişkinin görevlerini, talimatlarını, talimatlarını yerine getirirken ancak onun kontrolü altında konsantre ve dikkatli; yalnızca kendisini ilgilendiren bir şeyle meşgul olduğunda konsantre olur; Ödevlerini titizlikle yerine getiriyor ve sınıf arkadaşlarının çoğuyla arkadaş.

Kısa uyum düzeyi. Öğrencinin okula karşı olumsuz ya da kayıtsız bir tutumu var; sağlık sorunlarına ilişkin şikayetler yaygındır; depresif ruh hali hakimdir; Disiplin ihlalleri gözlenir, öğretmenin anlattığı materyal parça parça öğrenilir, bağımsız iş zor, sürekli izlemeye ihtiyacı var; uzun dinlenme molalarında verimliliği ve dikkati korur; pasif; yakın arkadaşı yoktur.

Uyum düzeyinin yüksek olmasını belirleyen faktörleri vurgulamak gerekir: iki ebeveynli aile, baba ve annenin eğitim düzeyinin yüksek olması, ailede doğru eğitim yöntemleri, alkolizme (baba) bağlı bir çatışma durumunun olmaması. aile, öğretmenin çocuklara karşı olumlu tutum tarzı, okulda öğrenmeye işlevsel hazırlık, çocuğun birinci sınıfa girmeden önce gruptaki olumlu durumu, yetişkinlerle iletişimden memnuniyet, akran grubundaki konumu hakkında yeterli farkındalık.

Aynı çalışmaya göre, olumsuz faktörlerin çocuğun okula uyumu üzerindeki etkisi şu şekildedir: ailede yanlış eğitim yöntemleri, okula işlevsel hazırlıksızlık, yetişkinlerle iletişimde memnuniyetsizlik, kişinin akrandaki konumuna ilişkin yetersiz farkındalık grup, baba ve annelerin eğitim düzeyinin düşük olması, ailede alkolizm nedeniyle çatışma durumu, çocuğun birinci sınıfa girmeden önceki olumsuz durumu, öğretmenin çocuklara karşı olumsuz tutum tarzı, tek ebeveynli aile.

Okula girmek, en önemli kişisel yeni oluşumun - öğrencinin içsel konumunun - ortaya çıkmasıyla ilişkilidir.

İçsel konum, çocuğun öğrenmeye odaklanmasını, okula karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum sergilemesini ve "iyi öğrenci" modeline uymaya çalışmasını sağlayan bir motivasyon merkezidir.

Çocuğun okul çocuğunun konumunu yansıtan en önemli ihtiyaçlarının karşılanmaması durumunda, kalıcı duygusal sıkıntı, uyumsuzluk durumu yaşayabilir. Okulda sürekli başarısızlık beklentisi, öğretmenlerin ve sınıf arkadaşlarının kendine karşı kötü tutumu, okul korkusu, okula gitme isteksizliği ile kendini gösterir. Dolayısıyla okul uyumsuzluğu, öğrenme ve davranış bozuklukları, çatışma ilişkileri, psikojenik hastalıklar ve tepkiler, uyum düzeyinin artması, kişisel gelişimde bozulmalar şeklinde çocuğun okula uyumunu sağlayacak yetersiz mekanizmaların oluşmasıdır.

Alt grup I - "Norm"

Psikolojik teşhis gözlemlerine ve özelliklerine dayanarak aşağıdaki özelliklere sahip çocukları kapsayabilir:

ders yüküyle iyi başa çıkma ve önemli öğrenme güçlükleri yaşamama;

hem öğretmenlerle hem de akranlarıyla başarılı bir şekilde etkileşime giriyorlar, yani kişilerarası ilişkiler alanında hiçbir sorunları yok;

zihinsel ve somatik sağlık durumlarındaki bozulmadan şikayet etmeyin;

Antisosyal davranışlar sergilemeyin.

Bu alt gruptaki çocukların okula uyum süreci genel olarak oldukça başarılıdır. Öğrenme konusunda yüksek motivasyona ve yüksek bilişsel aktiviteye sahiptirler.

Alt grup II - Psikolojik destek gerektiren “Risk grubu” (olası okul uyumsuzluğu). Çocuklar genellikle akademik yük ile başa çıkamamakta ve bunu gösterememektedirler. görünür işaretler sosyal davranış ihlalleri. Çoğu zaman bu tür çocuklarda sorun alanı kişisel düzeyde oldukça gizlidir; gelişimsel sıkıntının bir göstergesi olarak öğrencinin uyum ve gerginlik düzeyi artar. Sorunun başlangıcına dair önemli bir sinyal, yüksek düzeyde okul motivasyonuna sahip bir çocuğun özgüveninin yetersiz bir göstergesi olabilir; kişilerarası ilişkiler alanındaki ihlaller mümkündür. Aynı zamanda hastalıkların sayısı da artarsa, bu durum savunma tepkilerinin azalması nedeniyle vücudun okul yaşamında ortaya çıkan zorluklara tepki vermeye başladığını gösterir.

Alt grup III - "Kararsız okul uyumsuzluğu." Bu alt grubun çocukları, akademik yükle başarılı bir şekilde baş edememeleri, sosyalleşme sürecinin bozulması, psikosomatik sağlıkta önemli değişikliklerin gözlenmesiyle öne çıkıyor.

Alt grup IV - “Sürekli okul uyumsuzluğu.” Okul başarısızlığının belirtilerine ek olarak, bu çocukların başka bir önemli ve karakteristik işareti daha vardır - antisosyal davranış: kabalık, holigan tuhaflıkları, gösterici davranışlar, evden kaçma, okuldan kaçma, saldırganlık vb. En genel haliyle, bir öğrencinin sapkın davranışı her zaman çocuğun sosyal deneyiminin asimilasyonunun ihlalinin, motivasyon faktörlerinin çarpıtılmasının, uyarlanmış davranış bozukluğunun sonucudur.

Alt grup V - "Patolojik bozukluklar". Çocuklarda, gelişimde açık veya örtülü, fark edilmeyen, eğitim sonucu ortaya çıkan veya okula kabul sırasında çocuğun ebeveynleri tarafından kasıtlı olarak gizlenen ve ayrıca ciddi, karmaşık bir hastalığın sonucu olarak edinilen açık veya örtülü bir patolojik sapma vardır.

Patolojik durumların bu tür belirtileri şunları içerir:

zihinsel (duygusal-istemli alanda değişen derecelerde zihinsel gelişim gecikmeleri, nevroz benzeri ve psikopatik bozukluklar);

somatik (kalıcı fiziksel rahatsızlıkların varlığı: kardiyovasküler, endokrin, sindirim sistemi bozuklukları, görme vb.)

Uyumsuzluk biçimlerini sınıflandırmaya yönelik başka yaklaşımlar da vardır.

I. Okul nevrozu bilinçdışı düzeyde okul korkusudur. Somatik semptomlar (kusma, baş ağrısı, ateş vb.) şeklinde kendini gösterir.

II. Okul fobisi, okula gitmenin yarattığı aşılmaz korkunun bir tezahürüdür.

Sh.Didaktojenik nevrozlar

Öğretmenin yanlış davranışlarından, öğrenme sürecini organize etmedeki hatalardan kaynaklanırlar. V. A. Sukhomlinsky bunun hakkında şunları yazdı: "Birkaç yıl boyunca okul nevrozlarını inceledim. Bazı çocuklarda sinir sisteminin öğretmenin adaletsizliğine verdiği acı verici tepki, diğerlerinde ajitasyon karakterine bürünüyor - öfke, diğerlerinde - haksızlık çılgınlığı hakaret ve zulüm, dördüncüde - sahte dikkatsizlik, beşincide - kayıtsızlık, aşırı depresyon, altıncıda - ceza, öğretmen, okul korkusu, yedinci - tuhaflıklar ve palyaçoluk, sekizinci - acı, bazen patolojik belirtiler ortaya çıkıyor."

IV. Okul kaygısı

Bu, duygusal sıkıntının bir tezahür şeklidir. Sınıfta eğitim durumlarında heyecan, artan kaygı ile ifade edilir. Çocuk, davranışının ve kararlarının doğruluğundan sürekli olarak emin değildir.

Ovcharova R.V., uyumsuzluğun nedenlerini analiz eden aşağıdaki okul uyumsuzluk biçimleri sınıflandırmasını önermektedir.

tablo 1

Okuldaki uyumsuzluk biçimlerinin sınıflandırılması

Ovcharova R.V. şunu vurguluyor: Asıl sebep alt sınıflardaki okul uyumsuzluğu aile etkisinin doğasıyla ilişkilidir. Eğer bir çocuk “biz” deneyimini yaşamadığı bir aileden geliyorsa yeni bir sosyal topluluğa, okula girmekte zorluk çekecektir. "Ben" duygusunun oluşmadığı ailelerde veya anne-babanın farklı olduğu ailelerde yetişen çocukların okula uyumsuzluklarının temelinde bilinçsiz bir yabancılaşma arzusu, herhangi bir topluluğun norm ve kurallarını değişmeden "Ben"i korumak adına kabul etmemek yatmaktadır. çocuklardan bir reddedilme ve kayıtsızlık duvarıyla ayrılmışlardır.

Dolayısıyla, yüksek düzeyde zekaya sahip olan çocuk, bu olumsuz faktörlere rağmen çoğu zaman müfredatla başa çıkabilir, ancak nevrotik tipte kişilik gelişiminde sapmalar yaşayabilir. İlkokul çocuklarının kişisel gelişimindeki belirli sapmalar arasında en yaygın olanları okul kaygısı ve psikojenik okul uyumsuzluğudur.

Çocuğun okula uyum sürecinin nispeten kolay olabilmesi için aile içi ilişkilerin iyi olması önemlidir. çatışma durumları ve akran grubunda olumlu statü.

Bir çocuğun okula başarılı bir şekilde uyum sağlaması için gerekli bir koşul, özellikle okulun ilk yılında derslerin hazırlanmasında ebeveynlerin okul yaşamına katılım derecesidir.

Çocuğunuzun ödevini hazırlamasına nasıl yardımcı olabilirsiniz?

1. Çocuğun çalışma ortamının uygun şekilde organize edilip edilmediğini kontrol edin.

İşyeri yeterince aydınlatılmalıdır.

Işık kaynağının önde ve solda olması gerekir, böylece dizüstü bilgisayarın üzerine kafanın veya elden gelen gölge düşmez.

Ders hazırlanırken masada gereksiz eşya bulunmamalıdır.

2. Çocuğunuza derslere zamanında oturmayı öğretin.

Çocuğun derslerden dinlenmeye vakti olması, ancak henüz yorulmaması ve evdeki oyunlardan ve eğlenceden aşırı heyecanlanmaması için okuldan döndükten 1-1,5 saat sonra ödev yapmaya başlamak en iyisidir.

Bir çocuk bir kulübe gidiyorsa veya okuldan sonra uyuyorsa, ödevlerine daha sonra başlayabilirsiniz, ancak her halükarda ödevini akşama kadar erteleyemezsiniz.

3. Çocuğunuzun masa başında çok uzun süre oturmasına izin vermeyin. Zamanında kısa molalar verin.

Ebeveynler genellikle çocuğun tüm ödevlerini tamamlayana kadar masadan kalkmamasını talep eder. Bu doğru değil! 7 yaşındaki bir çocuk için sürekli çalışma süresi 15-20 dakikayı geçmemelidir. Sonunda ilkokul 30-40 dakika kadar sürebilir.

Yoğun fiziksel aktivite (squat, atlama, eğilme vb.) ile doluysa 5 dakikalık bir mola yeterlidir.

4. Çocuğunuza hiçbir durumda okulda kendisine verilen görevler dışında ek görevler vermeyin.

Unutmayın, birinci sınıf öğrencisinin her gün belirli sayıda dersi vardır, dolayısıyla gün içinde performansı düşer.

5. İnsanları kötü yapılmış ders çalışmalarını yeniden yapmaya zorlamayın.

Kontrol etmeyi ve hataları düzeltmeyi teklif edebilirsiniz, ancak yeniden yazmaya gerek yoktur. Halihazırda tamamlanmış bir görevi (hatalarla bile olsa) tekrar tekrar tamamlamak anlamsız, sıkıcı bir görev olarak algılanıyor. Sizi pratik yapmaktan caydırır ve güç değişimine olan inancınızı yok eder.

B. Öncelikle tüm derslerin tamamlandığından emin olun.

Çocuğun eğitim materyaline iyi hakim olmadığı durumlar olabilir. O zaman onunla ek olarak çalışmanız, neyin anlaşılmaz kaldığını açıklamanız gerekecek.

7. Çocuğunuz ödevini hazırlarken orada olun, onu cesaretlendirin, anlamadığını veya bir şeyi unuttuğunu açıklayın, ancak onun etkinliklerini kendi etkinliklerinizle değiştirmeyin.

Çocuklar ilk başta ödev yaparken çok fazla hata yapabilir, dikkati dağıtamama, aşırı stres ve çabuk yorulma nedeniyle hatalar yapabilirler.

8. Ödevlerin temiz, düzenli ve güzel bir şekilde tamamlanmasını talep edin. Ancak tüm bu gereksinimler çocuğun yetenekleri dahilinde kalmalıdır.

Lütfen öğrenci için önemli olan becerilerin geliştirilmesine dikkat edin ve gerekirse oğlunuza veya kızınıza bu becerilerin kazanılması ve geliştirilmesi konusunda yardım sağlayın. Bu beceriler şunları içerir:

Kendi evrak çantanızı (çanta) monte edebilme yeteneği;

Öğretmenlere ve çocuklara merhaba deyin;

Bir öğretmene veya sınıf arkadaşınıza bir soru sorun;

Soruyu cevaplayın;

Öğretmenin açıklamalarını ve ödevlerini dinleyin;

Bir görevi yapmak için;

Bir şeyler net değilse, bir şeyler yolunda gitmiyorsa öğretmenden yardım isteyin;

Aynı şeyi uzun süre yapabilme yeteneği;

Kitapları, defterleri ve diğer okul malzemelerini kullanın;

İşi parçalara ayırın;

Yorumlara yeterince yanıt verin;

Neye katılmadığınızı açıklayın;

Başkalarının görüşlerini dikkate alın;

Çalışmanızla gurur duyun ve onu saklamayın;

Akranlarla dostane ilişkiler kurun ve sürdürün;

Haneyi idare etme sorumluluğunun bir kısmını üstlenin;

Toplu taşımayı, parayı ve gerçekleştirme araçlarını bağımsız olarak kullanın

boş zaman;

Kişinin kendi güvenliğini sağlayacak seçimler yapabilme yeteneği.

Bir çocuğun okulda başarılı bir şekilde çalışması gibi karmaşık bir görevi çözmedeki başarı, okul ve aile arasındaki etkili işbirliğine bağlıdır. Deneyimler, hiçbir iyi okulun bir çocuğun ailesinin ve ailede yetiştirilme tarzının yerini tamamen alamayacağını göstermektedir. Ailenin ve okulun gereksinimlerinin birliği eğitimin çok önemli bir ilkesidir. Okul çocuğa bilimsel bilgi verir ve ona gerçekliğe karşı bilinçli bir tutum aşılar. Aile pratik yaşam deneyimi sağlar, başka biriyle empati kurma ve onun durumunu hissetme yeteneğini geliştirir. Ebeveyn sevgisinden yoksun bir çocuk içine kapanık ve iletişimsiz büyür.

Hatırlamak! Çocuk hayatınızdaki en büyük değerdir. Onu anlamaya ve tanımaya çalışın, ona saygılı davranın, en ilerici eğitim yöntemlerine ve sürekli bir davranış çizgisine bağlı kalın:

- istediğiniz zaman tüm işinizi bırakın ve çocuğunuzla ilgilenin;

Yaşı ne olursa olsun ona danışın;

Oğlunuza (kızınıza) ona karşı yaptığınız hatayı itiraf edin;

Eğer yanılıyorsanız çocuğunuzdan özür dileyin;

Kendinizi daha sık onun yerine koyun;

Çocuğunuzu incitebilecek kelime ve ifadeleri kullanmaktan her zaman kaçının;

Bunun bir heves, geçici bir heves olduğundan eminseniz, çocukların isteklerine ve gözyaşlarına direnmeye çalışın;

Çocukluğunuzda sizi olumsuz bir şekilde tasvir eden öğretici olayları paylaşmaktan çekinmeyin;

Çocuğunuzun davranışları sizi kızdırsa bile soğukkanlılığınızı koruyun.