03.07.2022

Federal Devlet Eğitim Standardının yaklaşık temel genel eğitim programı. Federal Eyalet Eğitim Standartları: yaklaşık temel eğitim programı

Boyut: piksel

Sayfadan göstermeye başlayın:

Deşifre metni

1 Genel eğitim için federal eğitim ve metodolojik birliğin kararı ile ONAYLANDI (8 Nisan 2015 1/15 tutanağı) TEMEL GENEL EĞİTİM ÖRNEK TEMEL EĞİTİM PROGRAMI 1

2 İçindekiler 1. Temel genel eğitimin yaklaşık temel eğitim programının hedef bölümü Açıklayıcı not Temel genel eğitimin temel eğitim programının uygulanmasının amaç ve hedefleri Temel genel eğitim eğitim programının oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar Planlanan sonuçlar temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşan öğrenciler Genel hükümler Planlanan sonuçların yapısı Ana eğitim programında uzmanlaşmanın kişisel sonuçları: FKÖ'de uzmanlaşmanın meta-konu sonuçları Konu sonuçları Rus dili Edebiyat Yabancı dil (İngilizce örneğini kullanarak) İkinci yabancı dil ( İngilizce örneğini kullanarak) Rusya Tarihi. Genel Tarih Sosyal Bilgiler Coğrafya Matematik Bilgisayar Bilimi Fizik Biyoloji Kimya sanat Müzik Teknolojisi Beden Eğitimi Can Güvenliğinin Temelleri Temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının başarısını değerlendirmek için sistem Temel genel eğitimin yaklaşık temel eğitim programının içerik bölümü Evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik program Akademik örnek programlar konular, kurslar Genel hükümler Temel genel eğitim düzeyindeki eğitim konularının temel içeriği Rus dili Edebiyat Yabancı dil İkinci yabancı dil (İngilizce örneğini kullanarak) Rusya Tarihi. Genel tarih Sosyal bilgiler Coğrafya Matematik Bilgisayar bilimi Fizik Biyoloji Kimya Güzel sanatlar Müzik Teknoloji Beden eğitimi Can güvenliğinin temelleri Öğrenciler için eğitim ve sosyalleşme programı Düzeltici çalışma programı Temel genel eğitimin yaklaşık temel eğitim programının organizasyonel bölümü Temel genel eğitimin yaklaşık müfredatı Yaklaşık takvim eğitim programı Müfredat dışı faaliyetlerin yaklaşık planı Ana eğitim programının uygulanması için sistem koşulları

3 1. Temel genel eğitimin yaklaşık temel eğitim programının hedef bölümü 1.1. Açıklayıcı not Temel genel eğitim ana eğitim programının uygulanmasının amaç ve hedefleri Temel genel eğitim ana eğitim programının uygulanmasının hedefleri şunlardır: mezunların planlanan sonuçları elde etmesi: bilgi, yetenek, beceri, yeterlilik ve yeterlilikler ortaokul öğrencisinin yaşının kişisel, ailevi, sosyal, devlet ihtiyaçları ve yetenekleri, gelişiminin bireysel özellikleri ve sağlık durumu ile belirlenir; öğrencinin kişiliğinin özgünlüğü, benzersizliği, özgünlüğü açısından oluşumu ve gelişimi. Temel genel eğitimin ana eğitim programının bir eğitim kuruluşu tarafından geliştirilmesi ve uygulanması için belirlenen hedeflere ulaşmak, aşağıdaki ana görevlerin çözülmesini içerir: ana eğitim programının Federal Devlet Temel Genel Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerine uygunluğunun sağlanması ( FSES LLC); ilköğretim genel, temel genel, orta genel eğitimin sürekliliğinin sağlanması; yüksek kaliteli temel genel eğitime erişimin sağlanması, engelli çocuklar ve engelli çocuklar da dahil olmak üzere tüm öğrencilerin temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşmasının planlanan sonuçlarına ulaşılması; Eğitim programının bir parçası olarak öğrencilerin eğitimi ve sosyalleşmesi için gereksinimlerin belirlenmesi ve okulun eğitim potansiyelinin buna uygun olarak güçlendirilmesi, her öğrenciye bireysel psikolojik ve pedagojik destek sağlanması, yalnızca bilgiye değil aynı zamanda eğitime dayalı bir eğitim temeli oluşturulması kendini gerçekleştirmesi için gerekli koşulları yaratan uygun kültürel kişilik gelişimi düzeyi; eğitim oturumları düzenlemenin sınıf içi ve ders dışı biçimlerinin etkili bir kombinasyonunun sağlanması, tüm katılımcıların eğitim ilişkilerinde etkileşimi; ana eğitim programının uygulanmasında eğitim organizasyonunun sosyal ortaklarla etkileşimi; Olağanüstü yetenekler sergileyen çocuklar, engelli çocuklar ve engelli insanlar da dahil olmak üzere öğrencilerin yeteneklerinin, kulüpler, bölümler, stüdyolar ve çevreler sistemi aracılığıyla ilgi alanlarının, eğitim kuruluşlarının yeteneklerinin kullanılması da dahil olmak üzere sosyal açıdan yararlı faaliyetlerin belirlenmesi ve geliştirilmesi ek eğitim; entelektüel ve yaratıcı yarışmaların, bilimsel ve teknik yaratıcılığın, tasarım ve eğitimsel araştırma faaliyetlerinin düzenlenmesi; okul içi sosyal çevrenin ve okul yapısının tasarlanması ve geliştirilmesine öğrencilerin, ebeveynlerinin (yasal temsilciler), öğretim elemanlarının ve halkın katılımı; öğrencilerin okul dışı sosyal çevreyi (yerleşim, ilçe, şehir) tanıma ve dönüştürme süreçlerine dahil edilerek gerçek yönetim ve eylem deneyimi kazanmaları; sosyal ve eğitimsel ve araştırma tasarımı, öğretmenlerin, psikologların, sosyal eğitimcilerin desteğiyle öğrencilerin mesleki yönelimi, temel işletmelerle işbirliği, mesleki eğitim kurumları, profesyonel çalışma merkezleri; Öğrencilerin fiziksel, psikolojik ve sosyal sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi, güvenliklerinin sağlanması Temel genel eğitim eğitim programının oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar Federal Devlet Eğitim Standardının metodolojik temeli, varsayan bir sistem-etkinlik yaklaşımıdır. : bilgi toplumunun, yenilikçi ekonominin, hoşgörü, kültür diyalogu ve çok uluslu, çok kültürlü ve çok dinli bir yapıya saygı ilkelerine dayalı bir Rus sivil toplumu oluşturmanın gereksinimlerini karşılayan kişisel niteliklerin eğitimi ve geliştirilmesi; Eğitim sisteminde öğrencilerin gelişimi için genel eğitimin hedeflerine karşılık gelen bir sosyal ortamın oluşturulması, eğitimin yollarını ve araçlarını belirleyen içerik ve eğitim teknolojilerinin geliştirilmesine dayalı bir sosyal tasarım ve inşa stratejisine geçiş. İstenilen seviyeye (sonuç) ulaşmak kişisel ve bilişsel gelişimöğrenciler; eğitimin ana sonucuna ulaşmaya yönelik yönelim; evrensel eğitim eylemlerinin ustalığına, öğrencinin kişiliğinin dünyasına ilişkin bilgi ve ustalığa, aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetine, kendini geliştirmeye hazır olmasının oluşumuna dayalı gelişim ve sürekli Eğitim; kişisel ve kişisel hedeflere ulaşmada eğitim içeriğinin belirleyici rolünün, eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemlerinin ve eğitim işbirliğinin tanınması sosyal Gelişimöğrenciler; bireysel yaş, psikolojik ve fizyolojik özellikleröğrenciler, eğitim sürecinin oluşturulmasında ve eğitim hedeflerinin ve bunlara ulaşmanın yollarının belirlenmesinde faaliyetlerin ve iletişim biçimlerinin rolü, önemi; olağanüstü yetenekler sergileyen çocuklar, engelli çocuklar ve engelli çocuklar da dahil olmak üzere her öğrencinin çeşitli bireysel eğitim yörüngeleri ve bireysel gelişimi. 3

4 Ana eğitici program aşağıdakilerle ilişkili yaştaki çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuştur: ilkokulun karakteristik eğitim faaliyetlerinden geçiş ve bir öğrenme topluluğu olarak yalnızca sınıfla birlikte ve bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirilir, yalnızca öğretmen tarafından belirlenen ve anlamlı bir hedefin kabulünü gerçekleştirme yeteneğinden, bu eğitim faaliyetlerinde, motivasyonel-anlamsal ve operasyonel-teknik bileşenlerin birliği içinde temel okul düzeyinde ustalaşmaya kadar, oluşumu gerçekleştirilir. biçim eğitimsel araştırma öğrencinin bağımsız bilişsel araştırmaya, eğitim hedeflerini belirlemeye, kontrol ve değerlendirme eylemlerinde ustalaşmaya ve bağımsız olarak uygulamaya, eğitimsel işbirliğini organize etme girişimine odaklanan yeni bir iç pozisyonuna; her yaş düzeyinde (11-13 ve yaş) uygulama ile, genel eylem yöntemleri ve bunların çeşitli eğitim ve konu alanlarına transfer olanakları üzerine düşünmenin geliştirilmesi sayesinde, eğitim eylemlerinin niteliksel bir dönüşümü: modelleme, kontrol ve değerlendirme ve öğrencilerin bağımsız olarak yeni eğitim görevleri oluşturmasından, kişinin kendi eğitim faaliyetlerini tasarlama ve zaman perspektifinde yaşam planları oluşturma becerisini geliştirmeye geçiş; öğrencide onu genel kültürel kalıplara, normlara, standartlara ve dış dünyayla etkileşim kalıplarına yönlendiren bilimsel bir düşünce türünün oluşmasıyla; iletişim araçlarına ve işbirliği ve işbirliğini organize etme yöntemlerine hakim olma, öğrencilerin öğretmen ve akranlarıyla ilişkilerinde uygulanan eğitimsel işbirliğinin geliştirilmesi; eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve sınıf-dersten laboratuvar-seminer ve ders-laboratuvar araştırmasına kadar eğitim işbirliği şeklinde bir değişiklik ile. Öğrencinin ilkokula geçişi ergen gelişiminin ilk aşamasına denk gelir - çocukluktan yetişkinliğe geçişin başlangıcı ile karakterize edilen erken ergenlik krizine (11-13 yaş, 5-7. sınıflar) geçiş. Ergenin kişiliğindeki merkezi ve spesifik yeni oluşum, kendisinin artık bir çocuk olmadığına dair farkındalığın ortaya çıkması ve gelişmesidir, yani. yetişkinlerin davranış normlarına itaat ahlakı. Ergen gelişiminin ikinci aşaması (14-15 yaş, 8-9. sınıflar) şu şekilde karakterize edilir: gelişimin hızlı, spazmodik doğası, yani çocuğun önceki özelliklerinde, ilgilerinde ve ilişkilerinde nispeten kısa bir sürede meydana gelen çok sayıda niteliksel değişiklik zamanla ergende önemli öznel zorlukların ve deneyimlerin ortaya çıkması; gencin akranlarıyla iletişim kurma ve işbirliği yapma arzusu; yetişkinlerin dünyasında sosyal davranışın en önemli normlarını belirleyen ahlaki ve etik “ortaklık kuralları”na özel hassasiyet; Yetişkinlik duygusunun ortaya çıkışıyla bağlantılı olarak, yetişkinlerin dünyasında ve ilişkilerinde var olan normların, değerlerin ve davranış biçimlerinin asimilasyonuna yönelik duyarlılık, ahlaki kavram ve inançların yoğun oluşumuna yol açan artış ilkelerin gelişimi, bireyin ahlaki gelişimi; yani. bireyin ahlaki gelişimi; Ergenlerin başkaları tarafından yetişkin olarak tanınma ihtiyacı ile bu konudaki kendi belirsizlikleri arasındaki çelişkinin neden olduğu karmaşık davranışsal belirtiler, değişik formlar itaatsizlik, direniş ve protesto; gelişimin sosyal durumundaki değişiklikler: aşırı bilgi yükünün artması, sosyal etkileşimlerin doğası, bilgi edinme yöntemleri (medya, televizyon, İnternet). Ergenliğin özellikleri dikkate alındığında, bilişsel alanda yeni oluşumların oluşumunun başarısı ve zamanındalığı, nitelikleri ve kişilik özellikleri, öğretmenin aktif konumu ve eğitim sürecinin yapısının yeterliliği ile ilişkilidir. ve öğretim koşulları ve yöntemlerinin seçimi. Gelecekteki hayata hazırlık için nesnel olarak gerekli olan bir gencin sosyal yetişkinliğinin gelişimi, aynı zamanda ebeveynlerin (yasal temsilciler) ailede bir gencin yetiştirilmesiyle ilgili sorunu çözmesini, önceki ilişki türünü yenisiyle değiştirmesini gerektirir. temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin sonuçları Genel hükümler Temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları Temel genel eğitim programları (BGE), eğitimin temel temelini oluşturan tüm bileşenlerde uzmanlaşmanın önde gelen hedeflerinden ve beklenen sonuçlarından oluşan bir sistemi temsil eder. programı. LLC Federal Devlet Eğitim Standardı'nın gereklilikleri, eğitim süreci ve LLC'nin eğitim programında uzmanlaşma sonuçlarını değerlendirme sistemi arasında bir bağlantı sağlar ve eğitim konularına ilişkin programların geliştirilmesi için esaslı ve kriterli bir temel görevi görür, bir yanda dersler, eğitim literatürü, eğitim ve sosyalleşme programları, bir yanda sonuçların değerlendirilmesine yönelik bir sistem, diğer yanda. Federal State Educational Standards LLC'nin gerekliliklerine uygun olarak, planlanan kişisel, meta-konu ve konu sonuçları sistemi, öğrencilerin eğitim sırasında ustalaştığı eğitimsel, bilişsel ve eğitimsel-pratik görevlerin sınıflarını oluşturur ve tanımlar, özellikle aralarında şunları vurgular: Mezunların eyalet nihai sertifikasyonu da dahil olmak üzere nihai değerlendirme için sunulur. Bu görevlerin başarılı bir şekilde tamamlanması, öğrencilerin eğitimsel eylemler sistemine (evrensel ve her akademik konuya özel: düzenleyici, 4) hakim olmalarını gerektirir.

5 iletişimsel, bilişsel) eğitim materyali ve her şeyden önce sonraki eğitimin temelini oluşturan destekleyici eğitim materyali ile. Federal State Educational Standards LLC tarafından uygulanan aktiviteye dayalı eğitim paradigmasına uygun olarak, planlanan sonuçlar sistemi seviyeli bir yaklaşım temelinde inşa edilmiştir: öğrencilerin çoğunluğunun beklenen mevcut gelişim düzeyini ve onların yakın gelecekteki beklentilerini belirlemek. gelişim. Bu yaklaşım, öğrencilerin gelişiminin dinamik resmini belirlememize, öğrencilerin ilerlemesini teşvik etmemize, çocuğun yakınsal gelişim bölgesini hesaba katarak bireysel öğrenme yörüngeleri oluşturmamıza olanak sağlar. Planlanan sonuçların yapısı Planlanan sonuçlar, ana, Çalışılan her programın öğrencilerin kişiliğinin ve yeteneklerinin gelişimine önemli katkısı. Planlanan sonuçların yapısında aşağıdaki gruplar ayırt edilir: 1. Ana eğitim programında uzmanlaşmanın kişisel sonuçları, kişisel sonuçlar grubuna uygun olarak sunulur ve bu sonuçların ana yönlerini ortaya çıkarır ve detaylandırır. Planlanan sonuçların değerlendirilmesi, yalnızca kişiselleştirilmemiş bilgilerin sağlanmasına ve kullanılmasına izin veren prosedürler sırasında gerçekleştirilir. 2. Ana eğitim programında uzmanlaşmanın meta-konu sonuçları, evrensel eğitim faaliyetlerinin alt gruplarına uygun olarak sunulur, meta-konu sonuçlarının ana yönlerini ortaya çıkarır ve detaylandırır. 3. Ana eğitim programında uzmanlaşmanın konuya özgü sonuçları, akademik konuların sonuç gruplarına uygun olarak açıklanarak ve detaylandırılarak sunulur. Konu sonuçları, her bir akademik konu ile ilgili olarak “Mezun öğrenecek” ve “Mezun öğrenme fırsatına sahip olacak” bloklarında sunulmaktadır: “Rus dili”, “Edebiyat”, “Yabancı dil”, “yabancı dil (ikinci) )”, “Rusya Tarihi. Genel Tarih”, “Sosyal Bilgiler”, “Coğrafya”, “Matematik”, “Bilgisayar Bilimleri”, “Fizik”, “Biyoloji”, “Kimya”, “Güzel Sanatlar”, “Müzik”, “Teknoloji”, “Beden Eğitimi ” ve “Can güvenliğinin temelleri.” Ana dil ve yerli edebiyatta uzmanlaşmanın planlanan konu sonuçları, konuların eğitimsel ve metodolojik dernekleri (UMA) tarafından bu derslerin çalışmasının içeriği ve özelliklerine uygun olarak geliştirilmektedir. Rusya Federasyonu. "Mezun öğrenecek" bloğuna atanan planlanan sonuçlar, kullanıcıya, üzerinde çalışılan temel eğitim materyali ile ilgili mezundan ne düzeyde öğrenme beklendiği konusunda rehberlik eder. Sonuçların seçilmesine ilişkin kriterler, bunların belirli bir seviyedeki eğitimin temel sorunlarını çözme açısından önemi ve sonraki eğitim ihtiyacının yanı sıra öğrencilerin çoğunluğu tarafından başarı potansiyelidir. Başka bir deyişle, bu blok, başarılı öğrenme ve sosyalleşme için ustalaşması temel olarak gerekli olan ve tüm öğrenciler tarafından ustalaşılabilecek temel eğitim materyalleri üzerine kurulu bir dizi eğitim görevini içerir. "Mezun öğrenecek" bloğuna atanan planlanan sonuçların elde edilmesi, hem eğitim sırasında (toplu bir değerlendirme veya bireysel başarı portföyü kullanılarak) hem de eğitimin sonunda gerçekleştirilebilecek nihai değerlendirmeye tabidir. eyalet nihai sertifikasının şekli. Bu bloğun planlanan sonuçlarının düzeyde başarısının değerlendirilmesi, temel düzeydeki görevler kullanılarak ve öğrencilerin çoğunluğunun yakınsal gelişim bölgesini oluşturan eylemler düzeyinde, görevler kullanılarak gerçekleştirilir. daha yüksek düzey. Temel düzeydeki görevlerin öğrenciler tarafından başarıyla tamamlanması, bir sonraki eğitim düzeyine geçme olasılığı konusunda olumlu bir karar için tek temeli oluşturur. “Mezun öğrenme fırsatına sahip olacak” bloğu, temel anlayışı genişleten ve derinleştiren bilgi, yetenek ve becerilerle ilgili eğitim eylemleri sistemini karakterize eden planlanan sonuçları içerir. Eğitim materyali veya belirli bir konunun daha ileri düzeyde incelenmesi için bir hazırlık görevi görmek. Bu bloğun planlanan sonuçlarına karşılık gelen başarı düzeyi, bireysel motive ve yetenekli öğrenciler tarafından gösterilebilir. Günlük öğretim uygulamalarında, hem eğitim eylemlerinin artan karmaşıklığı hem de eğitim materyalinin artan karmaşıklığı ve/veya bu eğitim seviyesindeki hazırlık niteliğinden dolayı, bu bloğun hedefleri istisnasız tüm öğrencilerle uygulanmamaktadır. . Planlanan sonuçlara ulaşmanın değerlendirilmesi, esas olarak yalnızca kişisel olmayan bilgilerin sağlanmasına ve kullanılmasına izin veren prosedürler sırasında gerçekleştirilir. İlgili sonuç grubu metinde italik olarak gösterilmiştir. “Mezun öğrenme fırsatına sahip olacak” bloğundan planlanan sonuçlara ulaşılıp ulaşılmadığını değerlendirmeyi amaçlayan ödevler, “Mezun öğrenecek” bloğunun son kontrol materyallerine dahil edilebilir. Bu katılımın ana hedefleri, öğrencilere daha yüksek (temel seviyeye kıyasla) düzeyde ustalık gösterme fırsatı sağlamak ve en hazırlıklı öğrenci sayısındaki büyümenin dinamiklerini belirlemektir. Aynı zamanda, öğrencilerin bu blokta planlanan sonuçlara ulaşılıp ulaşılmadığını değerlendirmek için kullanılan görevleri tamamlayamamaları, eğitimin bir sonraki düzeyine geçmenin önünde bir engel değildir. Bazı durumlarda, mevcut ve ara değerlendirme sırasında bu bloğun planlanan sonuçlarına ulaşılması tavsiye edilir ve elde edilen sonuçlar toplu bir değerlendirme biçiminde (örneğin, bir başarı portföyü biçiminde) kaydedilir ve alınır. Nihai değerlendirmeyi belirlerken dikkate alın. 5

6 Planlanan sonuçların sunulmasına yönelik böyle bir yapı, planlanan sonuçların uygulanmasını ve elde edilmesini amaçlayan eğitim sürecini organize ederken öğretmenin bu tür kullanması gerektiğini vurgulamaktadır. pedagojik teknolojiler Öğrencilerin eğitimi için gereksinimlerin farklılaşmasına dayanan Ana eğitim programında uzmanlaşmanın kişisel sonuçları: 1. Rus sivil kimliği (vatanseverlik, Anavatana saygı, Rusya'nın çok uluslu halkının geçmişi ve bugünü, Rusya'nın çok uluslu halkının geçmişi ve bugünü, Anavatana karşı sorumluluk ve görev, kendini Rusya vatandaşı olarak tanımlama, Rus dilini ve Rusya halklarının dillerini kullanmanın öznel önemi, Rus halkının kaderine kişisel katılım farkındalığı ve duygusu). Etnik köken, tarih bilgisi, dil, kendi halkının kültürü, toprakları, Rusya halklarının ve insanlığın kültürel mirasının temelleri (bir kişinin Rus çokuluslu kültürüyle kimliği, halkların tarihine katılım ve modern Rusya topraklarında bulunan devletler); çok uluslu Rus toplumunun hümanist, demokratik ve geleneksel değerlerinin içselleştirilmesi. Rusya halklarının ve dünya halklarının tarihine, kültürüne, dinine, geleneklerine, dillerine, değerlerine karşı bilinçli, saygılı ve dostane bir tutum. 2. Öğrencilerin öğrenme ve bilgi motivasyonuna dayalı olarak kişisel gelişim ve kişisel eğitime hazırlığı ve yeteneği; sürdürülebilir bilişsel ilgileri dikkate alarak, meslekler dünyasındaki yönelime ve mesleki tercihlere dayalı olarak bilinçli bir seçim yapma ve daha ileri bir bireysel eğitim yörüngesi oluşturma hazırlığı ve yeteneği. 3. Kişisel tercihe dayalı ahlaki sorunları çözme konusunda gelişmiş ahlaki bilinç ve yeterlilik, ahlaki duyguların ve ahlaki davranışın oluşumu, kişinin kendi eylemlerine karşı bilinçli ve sorumlu bir tutum (ahlaki kendini geliştirme yeteneği; dini hoşgörü, dini duygulara saygı) , insanların görüşleri veya yokluğu; Rusya halklarının kültürel geleneklerinde korunan temel ahlaki normlar, ahlaki, manevi idealler hakkında bilgi; eylemlerde, davranışlarda, savurgan tüketimde bilinçli kendini kısıtlamaya hazır olma; hakkında iyi biçimlendirilmiş fikirler laik ahlakın temelleri, geleneksel dinlerin kültürü, kültür ve tarihin gelişimindeki rolleri Rusya ve insanlık, sivil toplum ve Rus devletinin oluşumunda; insan yaşamında, ailede ve ailede ahlak, inanç ve dinin anlamını anlamak toplum). Öğrenmeye karşı sorumlu bir tutumun oluşturulması; işe karşı saygılı tutum, sosyal açıdan önemli çalışmalara katılım deneyimi. Ailenin insan ve toplum yaşamındaki öneminin bilincinde olmak, aile yaşamının değerini kabul etmek, aile bireylerine karşı saygılı ve şefkatli davranmak. 4. Modern dünyanın sosyal, kültürel, dilsel, manevi çeşitliliğini dikkate alarak, bilimin ve sosyal uygulamanın modern gelişim düzeyine karşılık gelen bütünsel bir dünya görüşünün oluşturulması. 5. Başka bir kişiye, onun görüşüne, dünya görüşüne, kültürüne, diline, inancına, yurttaşlık konumuna karşı bilinçli, saygılı ve dostane tutum. Diğer insanlarla diyalog kurma ve bu konuda karşılıklı anlayış sağlama isteği ve yeteneği (kendini tam teşekküllü bir iletişim konusu olarak tanımlamak, bir diyalog ortağı imajı oluşturmaya hazır olmak, kabul edilebilir diyalog yöntemleri imajını oluşturmaya hazır olmak, Diyalog sürecini, çıkarların, prosedürlerin, müzakereye hazırlık ve yeteneğin bir anlaşması olarak inşa edin). 6. Gruplarda ve topluluklarda sosyal normlar, davranış kuralları, roller ve sosyal yaşam biçimleri konusunda ustalık. Bölgesel, etnokültürel, sosyal ve ekonomik özellikleri dikkate alarak yaş yeterlilikleri dahilinde okul öz yönetimine ve kamusal hayata katılım (öğrencilerin kendilerinin de dahil olduğu ve oluşturulduğu sosyal bağları ve ilişkileri düzenleme sürecine katılmaya hazır olma oluşumu) ; doğrudan sivil katılıma katılım, sosyal çevre ve sosyal kurumlarla verimli bir şekilde etkileşime giren genç bir kamu derneğinin yaşamına katılmaya hazır olma; kendini sosyal değişimin konusu olarak tanımlama, örgütsel faaliyetler alanındaki yeterliliklere hakim olma; değerleri içselleştirme Çevreleyen gerçekliğe karşı yaratıcı bir tutum, sosyal yaratıcılığın değerleri, ortak faaliyetlerin üretken organizasyonunun değeri, bir grupta ve organizasyonda kendini gerçekleştirme, eşit bir ortak olarak “ötekinin” değeri, oluşumu analiz, tasarım, faaliyetlerin organizasyonu, değişikliklerin yansıtılması, karşılıklı yarar sağlayan işbirliği yolları, kişinin kendi liderlik potansiyelini gerçekleştirme yolları konusundaki yeterlilikler). 7. Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı değerlerinin oluşturulması; bireysel ve kolektif kuralların içselleştirilmesi güvenli davranışİnsanların yaşamını ve sağlığını tehdit eden acil durumlarda, ulaşımda ve yollarda davranış kuralları. 8. Rusya ve dünya halklarının sanatsal mirasının geliştirilmesi yoluyla estetik bilincin geliştirilmesi, estetik nitelikte yaratıcı faaliyet (farklı etnokültürel gelenekleri yansıtan sanat eserlerini anlama yeteneği; Öğrencilerin sanatsal kültürü, genel manevi kültürlerinin bir parçası olarak özel yol yaşam bilgisi ve iletişimi organize etme araçları; çevredeki dünyanın estetik, duygusal ve değer vizyonu; dünyanın duygusal ve değer geliştirme yeteneği, kendini ifade etme ve kültürün sanatsal ve ahlaki alanında yönelim; diğer hususların yanı sıra, insan güzelliği anlayışında ifade edilen, Anavatan'ın kültürel tarihine saygı; sanat eserleriyle iletişim ihtiyacı, anlamsal, estetik ve kişisel olarak önemli bir değer olarak sanatsal kültür geleneklerine karşı aktif bir tutumun oluşması). 9. Modern çevresel düşünce düzeyine karşılık gelen ekolojik kültürün temellerinin oluşması, yaşam durumlarında çevreye yönelik yansıtıcı-değerlendirici ve pratik faaliyetlerde deneyimin varlığı (doğayı keşfetmeye, tarımsal işlerle uğraşmaya, sanatsal faaliyetlerde bulunmaya hazır olma) faaliyetler)

7 doğanın estetik yansıması, ekoturizm de dahil olmak üzere turizme, çevresel faaliyetlerin uygulanmasına kadar) OOP'da uzmanlaşmanın meta-konu sonuçları Meta-konu sonuçları, ustalaşmış eğitimsel konular arası duba evrensel bilimsel faaliyetleri (düzenleyici, bilişsel, toplumsal katnye) içerir. Disiplinlerarası kavramlar Örneğin sistem, olgu, örüntü, olgu, analiz gibi disiplinlerarası kavramların oluşmasının koşulu, öğrencilerin okuma yeterliliğinin temellerine hakim olmaları, bilgiyle çalışma becerileri kazanmaları ve proje faaliyetlerine katılmalarıdır. Temel okulda tüm konularda okuma yeterliliğinin temellerini oluşturma ve geliştirme çalışmaları devam edecektir. Öğrenciler gelecek planlarını uygulamanın bir aracı olarak okumada ustalaşacaklardır: sürekli eğitim ve kendi kendine eğitim, boş zaman, işe hazırlık ve sosyal aktiviteler de dahil olmak üzere mevcut ve gelecekteki okuma alanlarını bilinçli olarak planlamak. Mezunlar, dünyayı ve bu dünyada kendini anlamanın, insan ve toplum arasındaki ilişkileri uyumlu hale getirmenin ve "gerekli gelecek" imajını yaratmanın bir aracı olarak sistematik okuma ihtiyacını geliştireceklerdir. Öğrenciler akademik konuları incelerken, birinci seviyede edindikleri bilgi işleme becerilerini geliştirecek ve genişleteceklerdir. Metinlerle çalışabilecek, içerdikleri bilgileri dönüştürebilecek ve yorumlayabilecekler; örneğin: hazır bilgi nesnelerinde bulunan bilgileri sistematize edebilir, karşılaştırabilir, analiz edebilir, özetleyebilir ve yorumlayabilirler; ana ve gereksiz bilgileri vurgulayın, seçilen gerçeklerin ve düşüncelerin anlamsal yoğunlaşmasını gerçekleştirin; bilgileri kısa ve öz bir sözlü biçimde (bir plan veya özet şeklinde) ve görsel-sembolik bir biçimde (tablolar, grafik diyagramlar ve diyagramlar, kavram haritaları, kavramsal diyagramlar, destekleyici notlar biçiminde) sunmak; tabloları, diyagramları, diyagramları, metinleri doldurun ve tamamlayın. Tüm akademik konuların incelenmesi sırasında öğrenciler, bağımsızlığın, inisiyatifin, sorumluluğun geliştirilmesine, motivasyonun arttırılmasına ve eğitim faaliyetlerinin etkinliğine katkıda bulunan özel bir eğitim çalışması biçimi olarak proje faaliyetlerinde deneyim kazanacaklar; Orijinal planın pratik düzeyde uygulanması sırasında, belirsizlik durumları da dahil olmak üzere, eldeki göreve uygun araçları seçme ve karar verme becerisinde ustalaşacaklardır. Çeşitli çözüm seçenekleri geliştirme, standart dışı çözümler arama, en uygun çözümü bulma ve uygulama yeteneğini geliştirme fırsatı bulacaklar. Temel disiplinlerarası kavramların listesi, malzeme ve teknik donanıma, personel potansiyeline, kullanılan çalışma yöntemlerine ve eğitim teknolojilerine bağlı olarak, eğitim kurumunun temel genel eğitiminin temel eğitim programının geliştirilmesi sırasında belirlenir. Federal Devlet Eğitim Standartları LLC'ye uygun olarak, üç grup evrensel eğitim eylemi ayırt edilir: düzenleyici, bilişsel, iletişimsel. Düzenleyici öğrenme etkinlikleri 1. Öğrenme hedeflerini bağımsız olarak belirleme, öğrenme ve bilişsel aktivitede yeni görevler belirleme ve formüle etme, kişinin bilişsel aktivitesinin motivasyonlarını ve ilgi alanlarını geliştirme yeteneği. Öğrenci şunları yapabilecektir: mevcut analiz ve gelecekteki eğitim sonuçlarını planlama; kendi sorunlarınızı belirleyin ve asıl sorunu belirleyin; bir soruna çözüm versiyonları ileri sürmek, hipotezler formüle etmek, nihai sonucu tahmin etmek; belirli bir soruna ve mevcut fırsatlara dayalı olarak bir faaliyet hedefi belirlemek; Eğitim hedeflerini, faaliyetin belirlenen hedefine ulaşma adımları olarak formüle edin; Adımların mantıksal sırasını göstererek ve gerekçelendirerek, değerleri referans alarak hedefleri ve öncelikleri gerekçelendirin. 2. Alternatif olanlar da dahil olmak üzere hedeflere ulaşmanın yollarını bağımsız olarak planlama ve bilinçli olarak en fazlasını seçme yeteneği etkili yollar eğitimsel ve bilişsel sorunları çözme. Öğrenci şunları yapabilecektir: eğitimsel ve bilişsel göreve uygun olarak gerekli eylem(ler)i belirleyebilecek ve bunların uygulanması için bir algoritma hazırlayabilecektir; eğitimsel ve bilişsel sorunları çözmenin en etkili yollarının seçimini haklı çıkarmak ve uygulamak; Önerilen seçenekler de dahil olmak üzere, eğitimsel ve bilişsel bir görevi tamamlama koşullarını belirlemek/bulmak; kısa vadeli gelecek için yaşam planları oluşturmak (hedefleri belirtin, bunlara uygun görevler belirleyin ve adımların mantıksal sırasını göstererek ve gerekçelendirerek eylemler önerin); Önerilen seçenekler arasından seçim yapın ve bir sorunu çözmek/bir hedefe ulaşmak için bağımsız olarak araçlar/kaynaklar arayın; bir sorunu çözmek için bir plan hazırlamak (bir projeyi uygulamak, araştırma yapmak); eğitimsel ve bilişsel bir görevi çözerken olası zorlukları belirlemek ve bunları ortadan kaldırmanın yollarını bulmak; Deneyiminizi, pratik 7 çözümü için teknoloji biçiminde diğer insanlara aktarmak üzere resmileştirerek açıklayın

Belirli bir sınıfın 8 görevi; Bireysel eğitim yörüngenizi planlayın ve ayarlayın. 3. Eylemlerini planlanan sonuçlarla ilişkilendirme, sonuçlara ulaşma sürecindeki faaliyetlerini izleme, önerilen koşullar ve gereksinimler çerçevesinde eylem yöntemlerini belirleme ve eylemlerini değişen duruma göre ayarlama yeteneği. Öğrenci şunları yapabilecektir: Öğretmen ve akranlarıyla birlikte planlanan sonuçlara ilişkin kriterleri ve eğitim faaliyetlerini değerlendirme kriterlerini belirleyebilecektir; planlanan sonuçlara ve kişinin faaliyetlerinin değerlendirilmesine ilişkin kriterleri sistematize etmek (öncelik seçimi dahil); Faaliyetlerinizi değerlendirmek için araçlar seçin, önerilen koşullar ve gereklilikler çerçevesinde faaliyetlerinizin öz denetimini gerçekleştirin; planlanan sonuca ulaşmanın veya ulaşamamanın nedenlerini tartışarak faaliyetlerinizi değerlendirin; Değişen bir durumda ve/veya planlanan sonucun yokluğunda öğrenme faaliyetlerini yürütmek için yeterli araçları bulmak; planınıza göre çalışmak, ürünün/sonucun planlanan özelliklerini elde etmek için durumdaki değişikliklerin analizine dayanarak mevcut faaliyetlerde ayarlamalar yapmak; elde edilen ürün özellikleri ile faaliyet sürecinin özellikleri arasında bir bağlantı kurmak ve faaliyetin tamamlanması üzerine, iyileştirilmiş ürün özellikleri elde etmek için süreç özelliklerinin değiştirilmesini önermek; Eylemlerinizi hedefe göre kontrol edin ve gerekirse hataları kendiniz düzeltin. 4. Bir öğrenme görevini tamamlamanın doğruluğunu ve kişinin bunu çözme konusundaki kendi yeteneklerini değerlendirme yeteneği. Öğrenci şunları yapabilecektir: bir öğrenme görevini tamamlamanın doğruluğuna (doğruluğuna) ilişkin kriterleri belirleyebilecektir; öğrenme görevini tamamlamak için uygun araçların kullanımını analiz etmek ve gerekçelendirmek; hedefe ve mevcut araçlara dayanarak, sonucu ve eylem yöntemlerini ayırt ederek geliştirilen değerlendirme ve öz değerlendirme kriterlerini serbestçe kullanmak; faaliyetinin ürününü, faaliyetin amacına uygun olarak verilen ve/veya bağımsız olarak belirlenen kriterlere göre değerlendirmek; kişinin iç kaynaklarının ve mevcut dış kaynakların değerlendirilmesine dayanarak hedefin ulaşılabilirliğini seçilen şekilde gerekçelendirmek; Kendi eğitim sonuçlarınızın dinamiklerini kaydedin ve analiz edin. 5. Eğitsel ve bilişsel konularda öz kontrolün, öz saygının, karar vermenin ve bilinçli seçimler yapmanın temelleri hakkında bilgi. Öğrenci şunları yapabilecektir: Kendi eğitsel ve bilişsel faaliyetlerini ve diğer öğrencilerin karşılıklı inceleme sürecindeki faaliyetlerini gözlemleyip analiz edebilecektir; bireysel eğitim faaliyetlerinin gerçek ve planlanan sonuçlarını ilişkilendirmek ve sonuçlar çıkarmak; bir öğrenme durumunda kararlar almak ve bunların sorumluluğunu üstlenmek; başarınızın veya başarısızlığınızın nedenlerini bağımsız olarak belirlemek ve başarısızlık durumundan çıkış yollarını bulmak; bir öğrenme görevini çözmek için hangi eylemlerin veya bu eylemlerin parametrelerinin mevcut eğitim faaliyeti ürününün elde edilmesine yol açtığını geriye dönük olarak belirlemek; Sakinleştirici bir etki (duygusal gerilimi ortadan kaldırmak), onarıcı bir etki (yorgunluğun belirtilerini zayıflatmak), bir aktivasyon etkisi (psikofizyolojik tepkiselliği artırmak) elde etmek için psikofizyolojik/duygusal durumları düzenleme tekniklerini gösterin. Bilişsel UUD 6. Kavramları tanımlama, genellemeler oluşturma, analojiler kurma, sınıflandırma, bağımsız olarak sınıflandırma için gerekçeleri ve kriterleri seçme, neden-sonuç ilişkileri kurma, mantıksal akıl yürütme, çıkarım (tümevarımlı, tümdengelimli, analoji yoluyla) ve sonuç çıkarma yeteneği . Öğrenci şunları yapabilecektir: anahtar kelimeye bağlı kelimeleri seçebilecek, işaretlerini ve özelliklerini tanımlayabilecektir; bir anahtar kelime ve onun alt sözcüklerinden oluşan mantıksal bir zincir oluşturmak; iki veya daha fazla nesnenin veya olgunun ortak özelliğini tanımlayabilir ve benzerliklerini açıklayabilir; nesneleri ve olguları belirli kriterlere göre gruplar halinde birleştirmek, olguları ve olguları karşılaştırmak, sınıflandırmak ve genelleştirmek; bir fenomeni diğer genel fenomenlerden ayırmak; olaylar arasında bir bağlantının ortaya çıkmasından önceki koşulları belirlemek, bu koşullardan bu olgunun nedeni olabilecek belirleyicileri belirlemek, olayın nedenlerini ve sonuçlarını belirlemek; genel kalıplardan belirli olgulara ve özel olgulardan genel olanlara doğru akıl yürütme oluşturmak 8

9 desen; Nesneleri ve olayları vurgularken, karşılaştırmaya dayalı akıl yürütme oluşturmak genel işaretler; alınan bilgiyi çözülmekte olan problem bağlamında yorumlayarak sunmak; Doğrulanması gereken bilgileri bağımsız olarak belirtir, bilgilerin doğruluğunu doğrulamak için bir yöntem önerir ve uygular; kaynağın kendisi üzerinde yarattığı duygusal izlenimi sözlü olarak ifade edin; bilişsel ve araştırma faaliyetleri sırasında belirlenen olguları, süreçleri, bağlantıları ve ilişkileri açıklamak (sunum biçimindeki bir değişiklikle bir açıklama sağlamak; açıklamak, detaylandırmak veya genellemek; belirli bir bakış açısıyla açıklamak); olası/en olası nedenler ve belirli bir nedenin olası sonuçları da dahil olmak üzere bir olayın, olgunun nedenlerini tanımlamak ve adlandırmak, bağımsız olarak neden-sonuç analizi yürütmek; Farklı bakış açılarının eleştirel analizine dayanarak bir sonuç çıkarın, sonucu kendi argümanınızla veya bağımsız olarak elde edilen verilerle onaylayın. 7. Eğitimsel ve bilişsel sorunları çözmek için işaret ve semboller, modeller ve diyagramlar oluşturma, uygulama ve dönüştürme becerisi. Öğrenci şunları yapabilecektir: bir nesneyi ve/veya olguyu bir sembol ve işaretle tanımlayabilecektir; nesneler ve/veya olgular arasındaki mantıksal bağlantıları belirlemek, diyagramdaki işaretleri kullanarak bu mantıksal bağlantıları belirlemek; bir nesnenin ve/veya olgunun soyut veya gerçek görüntüsünü yaratmak; problemin koşullarına ve/veya onu çözme yöntemine dayalı bir model/şema oluşturmak; duruma göre bir problemin nasıl çözüleceğini belirlemek için bir nesnenin temel özelliklerini vurgulayan sözel, materyal ve bilgi modelleri oluşturmak; belirli bir konu alanını tanımlayan genel yasaları belirlemek amacıyla modelleri dönüştürmek; karmaşık (çok boyutlu) bilgileri grafik veya resmileştirilmiş (sembolik) bir gösterimden metinsel bir gösterime veya bunun tersini çevirmek; algoritmanın uygulandığı nesne hakkında mevcut bilgilere dayanarak bir diyagram, bir eylem algoritması oluşturun, önceden bilinmeyen bir algoritmayı düzeltin veya geri yükleyin; kanıt oluşturmak: doğrudan, dolaylı, çelişkili; Geliştirme ve uygulama deneyimini analiz edin/üzerinde düşünün eğitim projesi, önerilenlere dayalı araştırma (teorik, ampirik) sorunlu durum, ürünü/sonucu değerlendirmek için belirlenen hedef ve/veya belirtilen kriterler. 8. Anlamsal okuma. Öğrenci şunları yapabilecektir: metinde gerekli bilgileri bulabilir (faaliyetinin hedeflerine uygun olarak); metnin içeriğinde gezinmek, metnin bütünsel anlamını anlamak, metni yapılandırmak; metinde anlatılan olaylar, olgular ve süreçler arasındaki ilişkiyi kurmak; metnin ana fikrini özetlemek; metni dönüştürmek, onu başka bir modaliteye “çevirmek”, metni yorumlamak (kurgu ve kurgu olmayan eğitimsel, popüler bilim, bilgilendirici, kurgu olmayan metin); Metnin içeriğini ve biçimini eleştirel olarak değerlendirir. 9. Çevresel düşüncenin oluşumu ve gelişimi, bunu bilişsel, iletişimsel, sosyal uygulamalarda ve mesleki rehberlikte uygulama becerisi. Öğrenci şunları yapabilecektir: doğal çevreye karşı tutumunu belirleyebilecek; etkiyi analiz etmek çevresel faktörler canlı organizmaların yaşam alanları hakkında; çevresel durumların nedensel ve olasılıksal analizini yürütmek; bir faktörün eyleminin başka bir faktörün etkisine dönüştüğü durumdaki değişiklikleri tahmin etmek; çevre bilgisini yaymak ve çevreyi korumaya yönelik pratik faaliyetlere katılmak; doğaya karşı tutumunuzu çizimler, denemeler, modeller, tasarım çalışmalarıyla ifade edin. 10. Sözlüklerin ve diğer arama motorlarının aktif kullanım kültürüne hakim olma motivasyonunun geliştirilmesi. Öğrenci şunları yapabilecektir: gerekli anahtar arama sözcüklerini ve sorgularını belirleyebilecek; elektronik arama motorları ve sözlüklerle etkileşimde bulunmak; arama sonuçlarını somutlaştırmak için arama kaynaklarından çoklu bir örnek oluşturmak; Arama sonuçlarını etkinliklerinizle ilişkilendirin. İletişimsel UUD 11. Öğretmen ve akranlarıyla eğitimsel işbirliği ve ortak faaliyetler düzenleme becerisi; bireysel ve grup halinde çalışın: pozisyonları koordine ederek ve çıkarları dikkate alarak ortak bir çözüm bulun ve çatışmaları çözün; Fikrinizi formüle edin, tartışın ve savunun. Öğrenci şunları yapabilecektir: ortak faaliyetlerdeki olası rolleri belirleyebilecek; ortak faaliyetlerde rol oynamak; muhatabın konumunu kabul etmek, diğerinin konumunu anlamak, konuşmasında ayrım yapmak: görüş (bakış açısı), 9

10 kanıt (argüman), gerçekler; hipotezler, aksiyomlar, teoriler; sizin ve partnerinizin üretken iletişime katkıda bulunan veya bunu engelleyen eylemlerini tanımlayın; eğitimsel ve bilişsel faaliyetler sürecinde olumlu ilişkiler kurmak; bakış açınızı doğru ve makul bir şekilde savunun, bir tartışmada karşı argümanlar ileri sürebilmek, düşüncelerinizi başka sözcüklerle ifade edebilmek (eşdeğer ikame mekanizmasına hakim olmak); kendi fikrinizi eleştirin, fikrinizin yanlışlığını (eğer öyleyse) onurlu bir şekilde kabul edin ve düzeltin; bir çatışma durumunda alternatif bir çözüm sunmak; tartışmadaki ortak bakış açısını vurgulayın; Gruba verilen göreve uygun olarak tartışılacak kurallar ve konular üzerinde anlaşmaya varmak; bir gruptaki eğitimsel etkileşimi düzenlemek (ortak hedefleri belirlemek, rolleri dağıtmak, birbirleriyle müzakere etmek vb.); muhatabın diyaloğun görevi, biçimi veya içeriği konusunda yanlış anlama/reddetmesinden kaynaklanan diyalog çerçevesindeki iletişim boşluklarını ortadan kaldırmak. 12. Faaliyetlerini planlamak ve düzenlemek için duygu, düşünce ve ihtiyaçlarını ifade etmede iletişim görevine uygun olarak sözlü araçları bilinçli kullanma becerisi; sözlü ve yazılı konuşmada ustalık, monolog bağlamsal konuşma. Öğrenci şunları yapabilecektir: iletişim görevini belirleyebilecek ve buna uygun olarak konuşma araçlarını seçebilecektir; diğer insanlarla iletişim sürecinde konuşma araçlarını seçin ve kullanın (çiftler halinde diyalog, küçük bir grupta vb.); Kendi faaliyetlerinin ayrıntılı bir planını sözlü veya yazılı olarak sunmak; iletişim görevine uygun olarak topluluk önünde konuşma normlarına, monolog düzenlemelerine ve tartışmaya uymak; bir görüşü (kararı) ifade etmek ve gerekçelendirmek ve diyaloğun bir parçası olarak bir ortağın fikrini talep etmek; Diyalog sırasında bir karar verin ve bunu muhatapla koordine edin; gerekli konuşma araçlarını kullanarak yazılı “klişe” ve özgün metinler oluşturmak; konuşmanızın anlamsal bloklarını vurgulamak için sözlü araçları (mantıksal iletişim araçları) kullanın; öğretmenin rehberliğinde hazırlanan/seçilen sözel olmayan araçları veya görsel materyalleri kullanın; İletişimsel temasın tamamlanmasından hemen sonra iletişim hedefine ulaşılmasına ilişkin değerlendirici bir sonuca varın ve bunu gerekçelendirin. 13. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin (bundan sonra BİT olarak anılacaktır) kullanımı alanında yeterliliğin oluşması ve geliştirilmesi. Öğrenci şunları yapabilecektir: BİT araçlarını kullanarak eğitimsel ve pratik sorunları çözmek için gerekli bilgi kaynaklarını bilinçli olarak arayabilir ve kullanabilir; iletişim koşullarına uygun olarak doğal ve resmi dilleri kullanarak düşüncelerinizi iletmek için yeterli bir bilgi modeli seçin, oluşturun ve kullanın; problemin bilgi yönünü vurgulayın, verilerle çalışın, problemi çözmek için bir model kullanın; bilgi ve iletişim eğitim görevlerini çözmek için bilgisayar teknolojilerini (göreve uygun yazılım, donanım ve hizmetlerin seçimi dahil) kullanmak: bilgi işlem, mektup, makale, rapor, özet yazma, sunum oluşturma vb.; bilgileri etik ve yasal bir şekilde kullanmak; farklı türlerde ve farklı izleyiciler için bilgi kaynakları oluşturun, bilgi hijyeni ve bilgi güvenliği kurallarına uyun. Konu sonuçları Rus dili Mezun şunları öğrenecek: eğitim kitapları, sözlükler ve medya ve İnternet kaynakları dahil diğer bilgi kaynaklarıyla çalışma becerilerinde uzmanlaşmak; çeşitli okuma türleri (çalışma, giriş, görüntüleme) ve okunan materyalin bilgi işleme becerilerine sahip olmak; çeşitli dinleme türlerinde (tam anlayışla, ana içeriği anlayarak, bilginin seçici olarak çıkarılmasıyla) ve çeşitli işlevsel dil türlerindeki metinlerin bilgi işlenmesinde ustalaşmak; çeşitli işlevsel anlamsal konuşma türlerinin (anlatım, açıklama, akıl yürütme) ve işlevsel dil çeşitlerinin metinlerini yeterince anlamak, yorumlamak ve yorumlamak; Diyalojik ve polilojik iletişime katılmak, normlara uygun olarak iletişimin hedeflerine, alanına ve durumuna bağlı olarak farklı iletişimsel yönelimlerde sözlü monolog ifadeleri oluşturmak 10

11 modern Rus edebiyat dili ve konuşma adabı; modern Rus edebi dili ve konuşma görgü kuralları normlarına uygun olarak farklı tarz ve türlerde yazılı metinler oluşturmak ve düzenlemek; metni konusu, amacı, ana fikri, temel ve ek bilgileri, işlevsel-anlamsal konuşma türüne ve işlevsel dil çeşitliliğine göre analiz etmek; bilgi ararken alfabe bilgisini kullanın; dilin önemli ve önemsiz birimlerini ayırt etmek; kelimelerin fonetik ve ortoepik analizini yapmak; konuşma seslerini verilen özelliklere göre, kelimeleri ses kompozisyonlarının belirli parametrelerine göre sınıflandırmak ve gruplandırmak; kelimeleri hecelere ayırın ve doğru şekilde aktarın; vurgulu bir hecenin yerini belirlemek, bir kelimenin biçimi değiştiğinde vurgunun hareketini gözlemlemek, sözcükleri ve bunların biçimlerini konuşmada vurgu normlarına uygun olarak kullanmak; Biçimbirimleri tanır ve anlamsal, dilbilgisel ve sözcük oluşumu analizine dayalı olarak sözcükleri biçimbirimlere ayırır; bir kelimenin biçimbirimsel bileşimini karakterize etmek, bir sözcüğün biçimbilimsel bileşimine dayalı olarak sözcüksel anlamını açıklığa kavuşturmak; kelimelerin biçimbilimsel ve kelime oluşumu analizini yapmak; bir kelimenin sözcüksel analizini yapmak; sözcüksel ifade araçlarını ve ana kinaye türlerini (metafor, epitet, karşılaştırma, abartma, kişileştirme) tanır; konuşmanın bağımsız bölümlerini ve bunların biçimlerini, ayrıca konuşmanın yardımcı bölümlerini ve ünlemleri tanır; kelimenin morfolojik analizini yapmak; kelimelerin morfolojik analizini yaparken morfem ve kelime oluşumuna ilişkin bilgi ve becerileri uygulamak; Söz diziminin temel birimlerini (ifade, cümle, metin) tanır; çeşitli kelime öbeği ve cümle türlerini yapısal ve anlamsal organizasyonları ve işlevsel özellikleri açısından analiz etmek; bir cümlenin gramer temelini bulmak; bir cümlenin ana ve küçük üyelerini tanır; basit ve karmaşık cümleleri, karmaşık yapıya sahip cümleleri tanır; ifadelerin ve cümlelerin sözdizimsel analizini gerçekleştirmek; sözlü ve yazılı konuşmada temel dil normlarına uymak; yazım pratiğinde fonetik, morfemik, kelime oluşumu ve morfolojik analizlere güvenmek; noktalama işaretlerinin cümle içindeki yerini açıklarken dilbilgisi ve tonlama analizine güvenin; yazım sözlüklerini kullanın. Mezun öğrenme fırsatına sahip olacak: konuşma ifadelerini iletişim durumuna uygunluk ve öngörülen sonuca ulaşma başarısı açısından analiz etmek; iletişim başarısızlıklarının temel nedenlerini anlamak ve bunları açıklayabilmek; kişinin kendisinin ve başkalarının konuşmasını kelimelerin doğru, uygun ve anlamlı kullanımı açısından değerlendirmesi; dilin çeşitli ifade araçlarını tanır; özetler, incelemeler, tezler, özetler, makaleler, incelemeler, raporlar, röportajlar, denemeler, vekaletnameler, özgeçmişler ve diğer türler yazmak; duygu, düşünce ve ihtiyaçlarını ifade etmek için iletişim görevine uygun olarak sözlü araçları bilinçli olarak kullanır; faaliyetlerinin planlanması ve düzenlenmesi; farklı türde tartışmalara katılın, kendi konumunuzu formüle edin ve bunun için tartışın, yaşamdan ve okuma deneyiminden edinilen bilgilerden yararlanın; kelime oluşumu zincirlerini ve kelime oluşumu yuvalarını karakterize etmek; bir kelimenin yazılışını ve sözcüksel anlamını açıklamak için etimolojik verileri kullanmak; öğrenmenizin hedeflerini bağımsız olarak belirleyin, öğrenme ve bilişsel aktivitede kendiniz için yeni hedefler belirleyin ve formüle edin, bilişsel aktivitenizin motivasyonlarını ve ilgi alanlarını geliştirin; Alternatif olanlar da dahil olmak üzere hedeflere ulaşmanın yollarını bağımsız olarak planlayın, eğitimsel ve bilişsel sorunları çözmenin en etkili yollarını bilinçli olarak seçin Edebiyat Federal Devlet Temel Genel Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak, “Edebiyat” konusunu çalışmanın konu sonuçları şunlardır: 11

12 kişinin daha da gelişmesi için edebiyat okumanın ve çalışmanın önemi konusunda farkındalık; dünyayı ve bu dünyada kendini anlamanın bir yolu, kişinin estetik ve entelektüel tatmininin bir yolu olarak sistematik okuma ihtiyacının oluşması; edebiyatın halkın (zihniyetini, tarihini, dünya görüşünü yansıtan) ve insanlığın (bir bütün olarak insanlık için önemli anlamları içeren) temel kültürel değerlerinden biri olarak algılanması; Rus kültürünün seçkin eserlerinin, halkının kültürünün ve dünya kültürünün incelenmesine dayanarak, kültürel olarak kendini tanımlamanın, ana dilin iletişimsel ve estetik yeteneklerinin farkındalığının sağlanması; Estetik zevki gelişmiş, fikrini savunabilen ve bunu çeşitli türlerdeki sözlü ve yazılı ifadelerde sözlü olarak resmileştirebilen, analitik ve yorumlayıcı nitelikte ayrıntılı ifadeler oluşturabilen, okuduklarının tartışılmasına katılabilen nitelikli bir okuyucunun yetiştirilmesi ve boş zamanlarında okumayı bilinçli olarak planlamak; farklı etnokültürel gelenekleri bünyesinde barındıran edebi sanat eserlerini anlama yeteneğini geliştirmek; Edebi bir sanatsal metin ile bilimsel, ticari, gazetecilik metni vb. arasındaki temel farkların anlaşılmasına dayalı olarak bir metnin estetik ve anlamsal analiz prosedürlerine hakim olmak, olanı algılama, analiz etme, eleştirel olarak değerlendirme ve yorumlama becerilerini geliştirmek Okumak, edebi bir esere yansıyan hayatın sanatsal resmini sadece duygusal algı düzeyinde değil aynı zamanda entelektüel kavrayış düzeyinde anlamak. Bu genel sonuçları somutlaştırarak, temel okulun edebiyat programına hakim olmanın bir sonucu olarak öğrencilerde oluşan en önemli konu becerilerini belirleyeceğiz (bu becerilerin aktif olarak geliştirilmesi gereken dersler parantez içinde belirtilmiştir; bu derslerde bu becerilerin oluşumu zaten izlenebilir): çalışmanın konusunu ve ana fikrini belirleyin (5 6 sınıflar); çeşitli yeniden anlatım türlerinde ustalaşın (5 6 derece), olay örgüsünü yeniden anlatın; kompozisyonun özelliklerini, ana çatışmayı, arsayı izole edin (6 7 hücre); kahramanca karakterleri karakterize edin, karşılaştırmalı özelliklerini verin (5 6 sınıf); karakter sistemini değerlendirin (6 7 sınıf); yazarın yaratıcı tarzına özgü temel görsel ve ifade araçlarını bulmak, sanatsal işlevlerini belirlemek (5 7. sınıflar); yazarın dil ve üslup özelliklerini tespit etme (7. 9. sınıf); bir sanat eserinin cinsiyetini ve tür özelliğini belirlemek (5 9. sınıflar). ); eserlerin ahlaki, felsefi, sosyo-tarihsel ve estetik konularına ilişkin anlayışınızı açıklayabilir (7. 9. sınıf); eserlerdeki sanatsal biçim unsurlarını tanımlamak ve aralarındaki bağlantıları keşfetmek (5-7. Sınıflar), yavaş yavaş metin analizine geçmek; farklı türlerdeki edebi eserleri analiz eder (8-9. sınıflar); yazarın karakterleri, olayları, yazarın eserin muhatabı olarak “okuyucu” ile ilişkisinin doğasını (her sınıfta kendi düzeyinde) değerlendirme biçimlerini tanımlamak ve kavramak; temel teorik ve edebi terim ve kavramları (her derste, bu ve önceki derslerde çalışılan terimleri kullanma becerisi) edebi bir metni analiz etmek ve yorumlamak için bir araç olarak kullanmak; sorulan sorulara ayrıntılı bir sözlü veya yazılı cevap verin (her sınıfta kendi seviyesinde); eğitici tartışmalar yürütmek (7-9. Sınıflar); Bir plan hazırlamak, tez planı hazırlamak, taslak hazırlamak, rapor etmek, ek açıklama, kompozisyon, makale, edebi ve yaratıcı çalışma yazmak, önceden duyurulmuş veya bağımsız olarak/bir öğretmenin rehberliğinde bir proje oluşturmak için gerekli materyali toplamak ve bilgileri işlemek bir tartışma düzenlemek için seçilen edebi veya gazetecilik konusu (her sınıfta kendi düzeyinde); bir sanat eserine karşı kişisel bir tutum ifade edin, bakış açınızı tartışın (her sınıfta kendi düzeyinde); Eserleri/eser parçalarını anlamlı bir şekilde deşifre edin ve ezberleyin kurgu işe kişisel bir tutum kazandırmak (5-9. Sınıflar); eğitimsel bilgi alanında gezinmek: ansiklopediler, sözlükler, referans kitapları, özel literatür (5-9 sınıflar) ile çalışmak; kütüphane kataloglarını, bibliyografik indeksleri, İnternet arama sistemlerini (5-9. Sınıflar) kullanın (her sınıfta kendi seviyesinde). Programda uzmanlaşmanın konu sonuçlarını planlarken, çeşitli beceri, yetenek ve yeterliliklerin oluşumunun farklı öğrencilerde farklı hızlarda ve değişen derecelerde meydana geldiği ve okulda bitmediği dikkate alınmalıdır. Edebiyat öğretiminin konuya özgü sonuçlarını değerlendirirken, okuma kültürünün gelişiminin birkaç temel düzeyi dikkate alınmalıdır. Seviye I, bir edebi eserin gerçek hayattan (“birincil gerçeklik” alanı olarak adlandırılan alan) bir hikaye olarak naif-gerçekçi algılanmasıyla belirlenir. Metnin bu düzeyde anlaşılması, anlamların gerçek anlamda “açılması” temelinde gerçekleştirilir; Okuyucu eserin sanatsal dünyasına gündelik bir perspektiften yaklaşıyor. Bu tür duygusal doğrudan algılama, anlamlı ve derin okumanın oluşmasına temel oluşturur ancak estetik açıdan henüz yeterli değildir. Yeteneklerle karakterize edilir 12

Temel genel eğitimin ana eğitim programının açıklaması Pavlovo'daki MBOU Ortaokulu 6 Temel genel eğitimin temel eğitim programı (bundan sonra Eğitim Programı olarak anılacaktır) MBOU okulu

2017-2021 akademik yılı için ortaöğretim genel eğitim ana eğitim programının açıklaması GBOU Okulu 1280 Ortaöğretim genel eğitim ana eğitim programının uygulanmasının hedefleri şunlardır:

1.1. Açıklayıcı not 1.1.1. Temel genel eğitim ana eğitim programının uygulanmasının amaç ve hedefleri Temel genel eğitim ana eğitim programının uygulanmasının hedefleri

1.2.4. OOP'da uzmanlaşmanın meta-konu sonuçları Meta-konu sonuçları, öğrencilerin uzmanlaştığı disiplinler arası kavramları ve evrensel öğrenme eylemlerini (düzenleyici, bilişsel, iletişimsel) içerir.

Temel genel eğitim eğitim programının açıklaması Program, MAOU "Ortaokul" okulundan bir öğretmen ekibi tarafından geliştirildi. Kapsamlı okul Toplantıda kabul edilen G.A. Sborshchikov" Perm'in adını taşıyan 32

1. Proje faaliyetinin temellerine ilişkin temel genel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları Kişisel sonuçlar: 1) değer yönelimi alanında - hümanizm, olumlu tutum

Rus dili Rus dili, Rus halkının ulusal dili ve aynı zamanda etnik gruplar arası iletişimin bir aracı olan Rusya Federasyonu'nun devlet dilidir. "Rus dili" konusunun düzeyde incelenmesi

Temel genel eğitimin temel genel eğitim programının tanımı (FSES) Temel genel eğitimin temel genel eğitim programının uygulanmasının hedefleri şunlardır: Mezunların başarısı

Temel genel eğitim Rus dili konusuna ilişkin çalışma programına açıklama, 5-9. Sınıflar 5-9. sınıflara yönelik Rus dili çalışma programına açıklama 1. Akademik konunun temel yapıdaki yeri

1.1. AÇIKLAYICI NOT Tver bölgesi Bezhetsk şehrinin Belediye eğitim kurumunun "Ortaokul 6" temel genel eğitiminin ana eğitim programı

1.2.4. OOP'de uzmanlaşmanın meta-konu sonuçları Federal State Educational Standards LLC'ye göre, ana meta-konu eğitim sonuçları öğrencilerin ustalaştığı sonuçları içerir: 1) Disiplinlerarası kavramlar; 2) Evrensel eğitim

“Yerli Rus Dili” konusuna ilişkin çalışma programına açıklama Açıklayıcı not Zorunlu konu alanı “Ana Dil ve Yerli Edebiyat”ın “Yerli Rus Dili” konusuna ilişkin çalışma programı

1 Eylül 2011'de okul, 1-2. sınıflarda eğitimin ilk aşaması için yeni Federal Eyalet Eğitim Standartlarına geçti. 1 Eylül 2012'de Federal Devlet

Edebiyat 5-9. Sınıflar için çalışma programının özeti (FSES) "Edebiyat" konusuna yönelik çalışma programı, Federal Devlet Temel Genel Eğitim Standardı esas alınarak derlenmiştir.

1.1. Açıklayıcı not 1.1.1. Temel genel eğitim ana eğitim programının uygulanmasının amaç ve hedefleri Temel genel eğitim ana eğitim programının uygulanmasının amacı

4.2. TEMEL GENEL EĞİTİM TEMEL EĞİTİM PROGRAMI 4.2.1. TEMEL GENEL EĞİTİMİN DEĞER ÖNCELİKLERİ Temel genel eğitim temel eğitim programının uygulanma amacı

PROGRAM İÇERİĞİ: 1. Ders dışı faaliyetler programına hakim olmanın planlanan sonuçları 2. programın içeriği 3. tematik planlama 1. Müfredat dışı faaliyetler programına hakim olmanın planlanan sonuçları

1. “Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri” eğitim konusuna hakim olmanın planlanan sonuçları 5. sınıf için “Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri” konusuna yönelik çalışma programı

Syktyvkar'daki belediye özerk eğitim kurumu "Ortaokul 28" (MOU "Ortaokul 28") "28-a kısa okul" belediye asshorluna Velodan kurumu ("28-a ShSh" MAVU)

6. sınıftaki edebiyat çalışma programının özeti 6. sınıfa yönelik edebiyat çalışma programı, Federal Devlet Temel Eğitim Standardından materyaller kullanılarak derlenmiştir.

Coğrafya 5-9. sınıflarda çalışma programının özeti. Konu coğrafyası eğitim alanına dahildir " Sosyal bilimler" Öğretim ve eğitim kompleksinin çalışma programı “Coğrafya. İlkokul için Küreler" (5-9. Sınıflar)

Temel genel eğitimin ana eğitim programının açıklaması LLC GBOU ShMK Bibirevo'nun ana eğitim programı aşağıdaki bölümleri içerir: Hedef bölüm genel amacı belirler,

5-9. Sınıflar için edebiyatta çalışma programının özeti Kriter Konudaki çalışma programının tam adı Eğitim düzeyi Kriterin açıklaması "Edebiyat" konusundaki çalışma programı Ana

Moskova şehrinin Devlet bütçe eğitim kurumunun temel genel eğitiminin ana eğitim programının açıklaması “Okul 1542” Programın geliştirilmesi için düzenleyici temel

Edebiyat Edebi eğitimin amaçları ve hedefleri Edebiyat, içeriğine hakim olmayı amaçlayan akademik bir konudur: okumaya alışma yoluyla tutarlı bir okuma kültürünün oluşturulması

Temel genel eğitimin temel eğitim programının uygulanmasının amaç ve hedefleri Nyagan “Spor Salonu” şehrinin belediye oluşumunun belediye bütçe eğitim kurumu (bundan sonra

Akademik konuda uzmanlaşmanın planlanan sonuçları “Ana dil ve yerli edebiyat” konu alanını incelemek şunları sağlamalıdır: - ana dile ve yerli edebiyata yönelik bir değer tutumunun beslenmesi

EDEBİYATTA ÇALIŞMA PROGRAMLARI İÇİN EK AÇIKLAMA (5-9. SINIFLAR) Programlar, federal eyalet temel genel eğitim eğitim standardı, planlanan sonuçlar temelinde geliştirilmektedir.

6. sınıf için edebiyatta çalışma programına açıklama 6. sınıf için edebiyatta çalışma programına açıklama Düzenleyici ve metodolojik materyaller: Rusya Federasyonu “Eğitim Üzerine” Kanunu; Federal Eyalet

LLC'nin ana eğitim programının yapısı TEMEL EĞİTİM PROGRAMI LLC, bir eğitim kurumu tarafından sınıf ve ders dışı etkinlikler bölümleri aracılığıyla uygulanır. HEDEF İÇERİK ORGANİZASYONEL

Belediye bütçe eğitim kurumu "Kirovsk Ortaokulu 7" ders dışı etkinliklerin ÇALIŞMA PROGRAMI "Proje faaliyetleri" 7. sınıf öğretmeni: Shcherba R. M.,

Literatür Programlar, temel genel eğitim için federal eyalet eğitim standardı, temel genel eğitimin planlanan sonuçları ve yazarın programı temel alınarak geliştirilmiştir.

Meta-konu öğrenme sonuçları Evrensel öğrenme aktiviteleri Düzenleyici Bilişsel hedef ayarları Çevreleyen dünyanın kontrol-değerlendirme biliş yöntemleri: zihinsel işlemler - hedefi koruyun

Öğrencilerin L1'ini değerlendirmek için kriterler, göstergeler ve teşhis araçları L1 L1'in oluşumu için kriterler. Kendi kaderini tayin etme (kişisel, mesleki, yaşam) Formasyon göstergeleri

5-9. Sınıflarda “Rus dili” konusuna ilişkin çalışma programının özeti. Konu Rus dili (ileri seviye) Seviye Temel genel eğitim eğitimi Normatif ve metodolojik materyaller Çalışma programı

RUSYA FEDERASYONU FEDERAL DEVLET EĞİTİM KURUMU ARAŞTIRMA KOMİTESİ "RUSYA FEDERASYONU ARAŞTIRMA KOMİTESİ ST. PETERSBURG KADEŞ BİRLİĞİ 199178,

Konunun çalışma programı. Coğrafya. 5-9 sınıflar. BEN. Açıklayıcı not İlkokul için coğrafya çalışma programı Federal Devlet Eğitim Kanunu esas alınarak derlenmiştir.

Özet Coğrafya çalışma programı, ilkokulda (8. sınıf) konuyla ilgili eğitim sürecinin organizasyonunu tanımlamayı amaçlamaktadır. Müfredata göre 8. sınıfta coğrafya çalışması ayrılıyor

ULYANOVSK BELEDİYE BÜTÇE EĞİTİM KURUMU İDARESİ EĞİTİM DAİRE BAŞKANLIĞI “GYMNASIA 34” “29”08 tarihli ShMO Protokolü 1 toplantısında DEĞERLENDİRİLDİ. 2017 ÇALIŞMA PROGRAMI

Temel genel eğitim düzeyi için “Edebiyat” konusuna ilişkin programın özeti Çalışma programı, temel genel eğitim düzeyi için fizikte yaklaşık bir eğitim programı temelinde derlenmiştir.

Belediye bütçe eğitim kurumu "Ortaokul 5" SİPARİŞ 08/28/2018. 211 Chernogorsk İlköğretimin temel eğitim programında değişiklik ve eklemelerin yapılması hakkında

Açıklayıcı not Çalışma programı, temel eğitim temeline dayalı olarak Federal Devlet Temel Genel Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak derlenmiştir.

Rus dili için çalışma programı, 5-9. Sınıflar Açıklayıcı not “Rus dili” akademik konusu “Filoloji” eğitim alanına dahildir. Akademik konu Rus dili Çalışma programının genel hedefleri

Açıklayıcı not Programın uygunluğu. Bugün hâlâ çoğu okulda, özellikle kırsal kesimdeki okullarda modern ekipman eksikliğiyle karşı karşıyayız. Bugünlerde ayrılmak gerekiyor

Ek.38. MAOU Lyceum 39'un 02/04/207 tarihli emriyle onaylanan temel genel eğitimin Temel eğitim programına 94 6-7. Sınıflar için “ANA DİL” akademik konusunun ÇALIŞMA PROGRAMI

İLKÖĞRETİM GENEL EĞİTİM TEMEL EĞİTİM PROGRAMINDA UZMANLAŞMANIN SONUÇLARINA İLİŞKİN GEREKLİLİKLER Standart, temel eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin sonuçlarına ilişkin gereksinimleri belirler.

2017-2018 Moskova Devlet bütçe eğitim kurumu “Okul 1637”nin ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının (EOP NOO) özeti akademik yıl eğitici

5. sınıf için edebiyatta çalışma programının özeti. V. sınıfa yönelik bu edebiyat programı, V.Ya tarafından düzenlenen genel eğitim kurumlarının “Edebiyat” programı temel alınarak oluşturulmuştur. Korovina.

1. Ders dışı faaliyetler programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları Kişisel sonuçlar: 1) Rus sivil kimliğinin eğitimi: vatanseverlik, Anavatan'a saygı, geçmiş ve şimdiki çokuluslu

7. sınıf için “Ben bir araştırmacıyım” dersinin bu çalışma programı, temel eğitimin yapısı için Federal Devlet Temel Genel Eğitim Eğitim Standardı temelinde geliştirilmiştir.

TEMEL GENEL EĞİTİM ÖRNEĞİ TEMEL EĞİTİM PROGRAMI

İçindekiler 1. Temel genel eğitimin yaklaşık temel eğitim programının hedef bölümü................................................. .................. 3 1.1. Açıklayıcı not................................................ ................................................................... ......... ................................................... .................. 3 1.1.1. Temel genel eğitimin temel eğitim programının uygulanmasının amaç ve hedefleri................................................. 3 1.1.2. Temel genel eğitim eğitim programının oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar................................. 3 1.2. Temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin planlanan sonuçları................................................. ..... ................................... ................................................................... ................................... ................................ 4 1.2.1. Genel Hükümler................................................ ................................................................... ......... ................................................... ..... ..... 4 1.2.2. Planlanan sonuçların yapısı................................................. ................................................................... ................................................................... 5 1.2.3. Ana eğitim programında uzmanlaşmanın kişisel sonuçları: ................................................ .................................. 6 1.2.4. OOP uzmanlığının meta-konu sonuçları.................................................. ......... ................................................... ...................................... 7 1.2.5. Konu sonuçları.................................................. ...................................................................... .... .................................... ....... 10 1.2.5.1. Rus Dili................................................ .................................................. ...................................................... ............. ..... 10 1.2.5.2.Literatür.................................. ................................................... .................................... ................... ................................................................... ...... 11 1.2.5.3. Yabancı dil (İngilizce örneğini kullanarak) ................................................... ................................................................. ................. 14 1.2 .5.4. İkinci yabancı dil (İngilizce örneğini kullanarak) ..................................... .................................................... 17 1.2.5.5. Rusya Tarihi. Genel tarih................................................................ .................................................. ...... .................... 21 1.2.5.6.Sosyal bilgiler.... .................................................. ...................................................... ...... ...................................................... ......... 22 1.2.5.7. Coğrafya................................................. .................................................. ...................................................... ......... 26 1.2.5.8. Matematik................................................. .................................................. ...................................................... ................ ....... 28 1.2.5.9. Bilgisayar Bilimi................................................ ................................................................ ....... ................................................... ................ .... 41 1.2.5.10. Fizik................................................. .................................................. ...................................................... ................................... 43 1.2.5.11. Biyoloji................................................. .................................................. ...................................................... ......... 46 1.2.5.12. Kimya................................................. .................................................. ...................................................... ................................. 49 1.2.5.13. Sanat................................................ . .................................................. ..................................... 51 1.2.5.14. Müzik................................................. .................................................. ...................................................... .................................... 55 1.2.5.15.Teknoloji................................. ................................................................... ..................................................... ...................................................... 57 1.2.5.16. Fiziksel Kültür................................................ .................................................. ...................................................... 61 1.2.5.17 . Can güvenliğinin temelleri.................................................. ..................................................... ...................... ...... 63 1.3. Temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının başarısını değerlendirme sistemi.................................. ................................................................... ................................................... .................................... 66 2. Temel genel eğitimin yaklaşık temel eğitim programının içerik bölümü.... .... ...... 71 2.1. Evrensel öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesine yönelik program. .................................................. ...................................................... 71 2.2. Akademik konuların yaklaşık programları, dersler.................................................. ...................................................................... ................... ...... 80 2.2.1 Genel hükümler................................. ................................................... .................................... ................... ................................................................... 80 2.2.2. Temel genel eğitim düzeyindeki akademik konuların ana içeriği................................................. .................. 81 2.2 .2.1. Rus Dili................................................ .................................................. ...................................................... ............. ..... 81 2.2.2.2. Edebiyat................................................. .................................................. ...................................................... ................................... 83 2.2.2.3. Yabancı Dil................................................ .................................................. ...................................................... ... 95 2.2.2.4 . İkinci yabancı dil (İngilizce örneğini kullanarak) ..................................... .................................................... 98 2.2.2.5. Rus tarihi. Genel tarih................................................................ .................................................. ........................ 101 2.2.2.6. Sosyal bilim................................................ ................................................................ ....... ................................................... 114 2.2.2.7. Coğrafya................................................. .................................................. ...................................................... ............. ...... 116 2.2.2.8. Matematik................................................. .................................................. ...................................................... ............. ..... 123 2.2.2.9. Bilgisayar Bilimi................................................ ................................................................ ....... ................................................... ............. .. 134 2.2.2.10. Fizik................................................. .................................................. ...................................................... ...................... 137 2.2.2.11. Biyoloji................................................. .................................................. ...................................................... ............. ....... 141 2.2.2.12. Kimya. .................................................. ...................................................... ...... ...................................................... ................................... 145 2.2.2.13. Sanat................................................ . .................................................. ..................................... 147 2.2.2.14. Müzik................................................. .................................................. ...................................................... ...................... 149 2.2.2.15. Teknoloji................................................................ .................................................. ...................................................... ............. .... 153 2.2.2.16. Fiziksel Kültür................................................ .................................................. .................................................... 157 2.2.2.17. Can güvenliğinin temelleri.................................................. ..................................................... ...................... .... 158 2.3. Öğrencilerin eğitimi ve sosyalleşmesi programı.................................................. ......... ................................................... .......... 161 2.4. Düzeltici çalışma programı................................................................ ...................................................... ................................................. 175 3. Organizasyon bölümü temel genel eğitimin yaklaşık temel eğitim programı........ ... 180 3.1. Temel genel eğitim için yaklaşık müfredat.................................................. ................ ................................................. ......... 180 3.1.1. Yaklaşık takvim eğitim programı.................................................. ...................................................... ................................. 186 3.1.2. Ders dışı etkinlikler için yaklaşık plan.................................................. ................................................................... ................................... 186 3.2. Ana eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar sistemi.................................................. ..........

273-FZ Sayılı Federal Kanunun 12 ve 28. Maddeleri uyarınca

Örnek eğitim eğitim programları, Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak seviyeleri ve odak noktaları dikkate alınarak geliştirilir ve sınav sonuçlarına göre bir devlet bilgi sistemi olan örnek temel genel eğitim programları kaydına dahil edilir: http://www.fgosreestr.ru/.

Şu anda, Federal Genel Eğitim Eğitim ve Metodoloji Derneği'nin kararı uyarınca (8 Nisan 2015 tarih ve 1/15 sayılı Tutanak), İlköğretim Genel Eğitiminin Yaklaşık Temel Eğitim Programı (http://fgosreestr.ru/node) ) örnek temel genel eğitim programları /2067 kaydına ve temel genel eğitimin Yaklaşık temel eğitim programına (http://fgosreestr.ru/node/2068) dahil edilmiştir.

Yukarıdaki programlar önceki versiyonlara kıyasla önemli ölçüde iyileştirilmiş, eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarına ilişkin hükümleri açıklığa kavuşturmuş, belirtmiş ve metodik olarak desteklemiştir (filolojik, matematiksel, tarihsel eğitim, giriş kavramlarının dikkate alınması dahil). GTO kompleksi), değerlendirme sistemi, ders dışı etkinlikler, OOP'nin uygulama kalitesinin değerlendirilmesi ve daha fazlası.

Kayıtta yer alan EP EO, düzenleyici ve yasal dokümantasyon değil, eğitimsel ve metodolojik statüye sahiptir, bu nedenle doğası gereği tavsiye niteliğindedir ve okul tarafından kendi temel eğitim programını geliştirirken kullanılır.

OOP OO, Şart uyarınca eğitim kuruluşunun meslektaş yönetim organları tarafından kabul edilir. ve gerektirmez eğitimi yöneten bölgesel yürütme otoriteleri ve yerel yönetimler tarafından onay, inceleme ve onay.

Bir eğitim kuruluşunun ana eğitim programı, lisanslama prosedürü, devlet akreditasyonu ve eğitim alanında devlet kontrolü ve denetimi sırasında dış değerlendirmenin hedefi haline gelir.

Ana eğitim programının geliştirilmesine ilişkin koşullar ve prosedür, Rusya Federasyonu mevzuatına uygun olarak, Şart tarafından belirlenen şekilde, genel eğitim kuruluşunun ayrı bir yerel düzenleyici kanunu ile belirlenir ve aşağıdakileri belirtmesi gerekir:

eğitimsel eğitim programlarının geliştirilmesi veya mevcut temel eğitim programında değişiklik yapma prosedürü ve sıklığı (eğitim standartlarının güncellenme sıklığına uygun olarak ve ayrıca eğitim kurumunun yaşamındaki değişikliklerle bağlantılı olarak);

OOP OO'nun geliştirilmesindeki katılımcıların bileşimi, yetkileri ve sorumlulukları.

OOP OO taslağının tartışılmasına ilişkin prosedür;

OOP'nin onaylanması ve yürürlüğe konulması prosedürü.

Genel eğitimin ana eğitim programı, devlet sıhhi ve epidemiyolojik kural ve düzenlemelerinin gerekliliklerine uygun olarak bir eğitim kuruluşu tarafından uygulanır (geliştirilmesi sırasında, izin verilen maksimum sınıf ve ders dışı, günlük yükün toplam hacminde yapılan değişiklikler, olasılık alternatif sınıf ve

ders dışı faaliyetler (17, 20, 21. paragraflar) 6. Eğitim sürecinin organizasyon biçimleri, genel eğitimin ana eğitim programının uygulanması çerçevesinde sınıf ve ders dışı faaliyetlerin değişimi eğitim organizasyonu tarafından belirlenir.

Genel eğitimin temel eğitim programı zorunlu bir bölüm ve eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan bir bölüm içerir. İlköğretim genel eğitim temel eğitim programının zorunlu kısmı% 80, eğitim sürecindeki katılımcıların oluşturduğu kısım ise toplam temel eğitim hacminin% 20'sidir.

programlar. Temel genel eğitim düzeyinde bu oran sırasıyla %70 ve %30, ortaöğretim genel eğitiminde ise %60 ve %40'tır7. OOP OO'nun parçalarının bu oranı temsil edilmelidir her birindeana eğitim programının üç bölümünden: Hedef, içerik ve organizasyon.

OOP'nin yapısı şunları içermelidir:

a) Hedef bölümü: açıklayıcı not;

ana eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin planlanan sonuçları;

Ana eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının başarısını değerlendirmek için sistem.

evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi programı (genel eğitim becerilerinin oluşturulması programı);

bireysel akademik konu programları, kurslar; eğitim ve sosyalleşme programı; düzeltici çalışma programı.

c) Organizasyon bölümü: müfredat;

ders dışı aktivite planı; takvim eğitim programı;

Standardın gerekliliklerine uygun olarak ana eğitim programının uygulanmasına yönelik bir koşullar sistemi.

Buna göre OOP OO'da değişiklikler yapıldığını akılda tutmak gerekir. organizasyon bölümü Müfredat ve ders dışı etkinlik planının yanı sıra aşağıdakiler eklenmiştir:

takvim eğitim programı(Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 29 Aralık 2014 N1643, 1644, 1645 tarihli emirleri, “takvim akademik programının eğitim faaliyetlerinin (sınıf ve ders dışı) ve rekreasyon amaçlı eğitim sırasında planlanan molaların değişimini belirlemesi gerektiğini açıkladı. akademik yılın takvim dönemlerine göre diğer sosyal amaçlar (tatiller): akademik yılın başlangıç ve bitiş tarihleri; akademik yılın süresi, üç aylık dönemler (üç aylık dönemler); tatil tarihleri ve süreleri; ara sertifikaların zamanlaması");

OOP'nin uygulanmasına yönelik koşullar sistemine - değerlendirme ve metodolojik materyaller;

diğer bileşenler eğitim kuruluşunun takdirine bağlıdır.

Bu nedenle, eğitim programı, belirli bir eğitim organizasyonunda genel eğitimin her düzeyinde eğitim sürecinin amaçlarını, hedeflerini, planlanan sonuçlarını, içeriğini ve organizasyonunu tanımlayan, öğrencilerin özelliklerini, kompozisyonunu dikkate alarak 8 tanımlayan yerel bir düzenleyici eylemdir. konum ve pedagojik yetenekler.

Kuruluşların eğitim programlarını uygularken, uygun eğitim teknolojilerini kullanarak eğitim programının içeriğini sunma ve müfredat oluşturma modüler ilkesine dayanan bir eğitim faaliyetleri düzenleme biçimi kullanılabilir. 9

273-FZ sayılı Federal Kanun çerçevesinde, eğitim programları, eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluş tarafından hem bağımsız olarak hem de uygulama ağ formları aracılığıyla uygulanır 10 .

273-FZ sayılı Federal Kanunun 15. Maddesine göre, “bir eğitim programının ağ şeklinde uygulanması, bir eğitim programının, eğitim faaliyetleri yürüten çeşitli kuruluşlar tarafından, gerekirse bilimsel, kültürel kuruluşların da katılımıyla ortak olarak uygulanmasıdır. ağ etkileşiminin organizasyonu yoluyla, ilgili eğitim programı tarafından sağlanan eğitim, öğretim ve üretim uygulamalarını ve diğer türdeki eğitim faaliyetlerini yürütmek için gerekli kaynaklara sahip olan spor ve diğer kuruluşlar."

Akademik konular için çalışma programları (kurslar)

Akademik konulara (kurslara) yönelik çalışma programları, genel bir eğitim kuruluşunun ana eğitim programının içerik bölümünün ayrılmaz bir parçasıdır. Devlet sicilinde yer alan genel eğitimin bireysel akademik konuları (kursları) için örnek programlar dikkate alınarak bir eğitim kuruluşunun öğretmenleri tarafından derlenebilirler.

Örnek programlar işçi olarak kullanılamaz, materyalin çalışılma sırasını ve sınıfa veya eğitim yılına göre dağıtılma sırasını belirtmedikleri için okulun eğitim programının, öğrenci popülasyonunun, metodolojik sistemin ve öğretmenin bireysel tarzının özelliklerini yansıtmazlar.

Öğretmenler, uygulanan eğitim programı çerçevesinde özgün öğretim ve yetiştirme programları ve yöntemleri geliştirme ve uygulama hakkına sahiptir.

program, ayrı akademik konu, ders, disiplin (modül).

Akademik konulara yönelik çalışma programları, eğitim konularına yönelik örnek çalışma programları dikkate alınarak Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak geliştirilmektedir.

İlköğretim genel akademik konuları (kursları) için çalışma programlarıeğitim.

Akademik konu ve kurs programının yapısı Federal Devlet Eğitim Standardı 11 tarafından belirlenir ve şunları içermelidir:

akademik konu veya dersin özelliklerini dikkate alarak ilköğretim genel eğitiminin genel hedeflerini belirten açıklayıcı bir not; Genel özellikleri eğitim konusu, kurs; akademik konunun, dersin müfredattaki yerinin tanımı; akademik konunun içeriğine ilişkin değer yönergelerinin tanımı; belirli bir akademik konu, kursta uzmanlaşmanın kişisel, meta-konu ve konuya özgü sonuçları;

eğitim sürecinin materyal ve teknik desteğinin tanımı. Bu durumda açıklayıcı notta okulun ana eğitim programının özellikleri, öğrenci nüfusu ve öğretmenlerin metodolojik sistemi de dahil olmak üzere, onu konudaki örnek programdan ayıran değişiklik ve eklemelerin geçerliliği belirtilmelidir.

Böylece, akademik bir konuya (ders) ilişkin çalışma programının değişken kısmı açıklayıcı nota daha büyük ölçüde yansıtılacaktır.

Ana eğitim türlerinin tanımlanmasıyla tematik planlamaöğrenci aktiviteleri eğitim için kullanılan ders kitabına uygun olarak net bir şekilde derlenmiştir.

Kişisel, meta-konu, konu sonuçları Sonuçlar da dahil olmak üzere bir akademik konu veya kursta uzmanlaşma belirtilmelidir ders çalışıyorkursöğrenim yılına göre.

Ek olarak, içerik değiştirilerek eğitimsel sonuçlar eklenmeli, müfredatta uzmanlaşmanın iki düzeyindeki sonuçlar belirtilmelidir: öğrencinin dersi inceleme sürecinde ne öğreneceği ve ne öğrenme fırsatına sahip olacağı Kursu inceleme sürecinde.

Bölümde “Eğitim sürecinin maddi ve teknik desteği” Bir konu veya ders için bir ders kitabı, öğretim yardımcıları, öğrencilerin konuya yönelik bilişsel ilgilerini geliştirecek bir literatür listesi, test ve ölçme materyalleri, dijital eğitim kaynakları (DER'ler), elektronik eğitim kaynakları (EER'ler), teknik öğretim yardımcıları, eğitimsel ve pratik materyaller belirtilen ekipman vb.'dir.

Akademik bir konu (ders) için çalışma programının yapısıtemel genel eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması azimli normatif belge 12 ve aşağıdaki bölümleri içerir:

akademik konunun özelliklerini dikkate alarak temel genel eğitimin genel hedeflerini belirten açıklayıcı bir not; akademik konunun genel özellikleri, ders; akademik konunun, dersin müfredattaki yerinin tanımı; belirli bir akademik konu, kursta uzmanlaşmanın kişisel, meta-konu ve konuya özgü sonuçları;

ana eğitim faaliyeti türlerinin tanımıyla tematik planlama;

eğitim sürecinin eğitimsel, metodolojik ve lojistik desteğinin tanımı;

Bir akademik konu veya ders çalışmanın planlanan sonuçları.

Akademik konu (ders) için çalışma programının bu yapısı, konu için uygun bir çalışma müfredatı geliştirilirken zorunludur. (örneğin, “Tarih notları 5-9”). Bu, geleceği, adım adım planlamayı ve çalışma yılına göre planlanan eğitim sonuçlarına doğru ilerlemeyi görmenizi sağlar.

Ayrıca, akademik bir konu için bir çalışma programının geliştirilmesi, konu öğretmenlerinin metodolojik birliğinin çalışmasının sonucu olabilir; bu durumda, belirli bir eğitim organizasyonunda bu konuyu öğreten tüm öğretmenler bunun üzerinde çalışabilir.

Akademik bir konu için çalışma programının yapısı, içindeki dersortaöğretim genel eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması düzenleyici belge 13 tarafından tanımlanır ve aşağıdaki bölümleri içerir:

akademik konunun özelliklerini dikkate alarak ortaöğretim genel eğitiminin genel hedeflerini belirten açıklayıcı bir not; akademik konunun genel özellikleri, ders; akademik konunun, dersin müfredattaki yerinin tanımı; belirli bir akademik konu, kursta uzmanlaşmanın kişisel, meta-konu ve konuya özgü sonuçları;

öğrencilerin ana eğitim faaliyeti türlerinin tanımıyla tematik planlama;

eğitim sürecinin eğitimsel, metodolojik ve lojistik desteğinin tanımı.

Akademik bir konu (ders) için çalışma programının bu yapısı, tıpkı ilkokul ve ortaokullarda önerildiği gibi zorunludur. öğrenme seviyesine kadar geliştirmek ortaöğretim genel eğitimi (10-11. Sınıflar).

Standardın gereklerine uygun olarak öğrencilerin tercih ettiği akademik konu ve derslerin çalışmaları temel veya ileri düzeyde yapılabilmektedir. Buna uygun olarak akademik konulara yönelik çalışma programları ayrı ayrı (kimya konusuna yönelik çalışma programı (temel düzey), kimya konusuna yönelik çalışma programı (ileri düzey) veya tek bir çalışma programı çerçevesinde temel ve yarı zamanlı) geliştirilebilir. -Akademik bir konuyu çalışmanın derinlik düzeyleri ayırt edilebilir.

Bir dizi akademik konu doğası gereği bütünleşmiştir ve ortaöğretim genel eğitim müfredatında tek bir ders olarak yer almaktadır (Rus dili ve edebiyatı; ana dili ve edebiyatı, matematik: cebir ve analiz ilkeleri, geometri), dolayısıyla bu tür konular bir çalışma programı olmalıdır. Aynı zamanda sosyal bilgiler, dünyadaki Rusya, ekoloji, doğa bilimleri, beden eğitimi, can güvenliği gibi konular sadece temel düzeyde incelenmekte ve bunların çalışma programına yansıtılması gerekmektedir.

Akademik konulara (kurslara) yönelik çalışma programları, eğitim kurumu tarafından bağımsız olarak geliştirilir ve onaylanır ve yapmamalızorunlu dış incelemeye ve onaya tabi tutulur bölgesel olarak, Mun ici yerel eğitim yetkilileri ve metodolojik hizmetler.

Ayrıca, ana eğitim programının içerik bölümünün bir parçası olarak, eğitim kuruluşunun ana eğitim programının onaylanmasına ilişkin yerel düzenleyici kanununda yer alır ve ayrı bir emir gerektirmez.

Akademik bir konuya ilişkin çalışma programında, genel olarak OOP'ta olduğu gibi değişken ve değişmez parçaların oranına uyulmalıdır.

Takvim temalı (ders) planlama zorunlu değilçalışma programının ayrılmaz bir parçası.

Varlığı (zorunlu niteliği), hazırlanma sıklığı ve biçimi, eğitim kuruluşunun yerel düzenleyici kanunu tarafından belirlenir. Belirli bir öğretmen tarafından düzenlenen, belirli bir sınıftaki programın gelişimini yansıtan kişiselleştirilmiş bir belge olan takvim-tematik planlamadır.

Akademik yıl içinde değişiklikler, uygulamanın tam olarak sağlanması gerektiğinden çalışma programında değil, takvimde ve tematik planlamada yapılır. Değişikliklerin getirilmesi, eğitim kuruluşunun yerel düzenleyici kanunu ile onaylanmalıdır.

Bir akademik konunun müfredatın zorunlu bölümündeki saatler kullanılarak uygulanması ve eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu bölümden ek saatlerle zenginleştirilmesi durumunda (örneğin matematik - zorunlu bölümden 4 saat + dersten 1 saat) seçmeli kısım) geliştirildi çalışan biriprogramı Matematikte haftada 5 çalışma saati oranında.

Programın müfredatın her iki bölümü aracılığıyla uygulanmasına ilişkin uygun bir kayıt çalışma programında yapılır (madde No. 3). Değişken kısım, temel programın içeriğini tamamlayan ve genişleten materyal içeriyorsa (örneğin, geometriye giriş, mantık oyunları, matematiksel tasarım), o zaman yukarıdaki gereksinimlere uygun olarak bu ders için ayrı bir çalışma programı geliştirilir (örn. çalışma programları iki olacaktır - matematik (4 saat) ve mantık oyunları (1 saat).

Çalışma programlarını geliştirirken, ilköğretim ve temel genel eğitimin temel eğitim programlarının ilgili portalda (http://edu.crowdexpert.ru) kamuya açık olarak tartışılması sırasında önerilen çalışma programı tasarımcısını kullanabilirsiniz.

Yazarın örnek programlar temelinde geliştirilen eğitim konularına ilişkin programları çalışma programları olarak kabul edilebilir. Bir okulun ana eğitim programının yapısında kullanılma olasılığı sorununa eğitim organizasyonu düzeyinde karar verilir (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 19 Nisan 2011 tarih ve 03-255 tarihli mektubu " Genel eğitim için federal eyalet eğitim standartlarının uygulamaya konulması hakkında”).

İlk, temel ve orta öğretim için Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılayan akademik konularda ve kurslardaki çalışma programlarına didaktik destek, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından kullanılması önerilen federal ders kitapları listesi tarafından belirlenir. devlet akreditasyonuna sahip olanların uygulanmasında

İlköğretim genel, temel genel, orta genel eğitim programları.

3. madde uyarınca. verildi organizasyon belgesi Temel genel eğitim programlarına göre eğitim faaliyetleri yürütenler, beş yıl içinde kullanmak bu emrin yürürlüğe girmesinden önce satın alınan eğitim faaliyetlerinde, Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından genel eğitimde eğitim sürecinde kullanılması önerilen Federal Ders Kitapları Listesinden ders kitapları, 2013-2014 için özel (ıslah) eğitim kurumları 14. öğretim yılı.

Tarihsel ve kültürel standardın onaylanmasıyla ilgili olarak Federal Listede yer alan açıklamalara dikkat çekiyoruz (şu anda “Prosveshchenie”, “Drofa”, “Russkoe Slovo” yayınevlerinin tarih ders kitapları bilimsel incelemeden geçmiştir. RIO).

Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, eğitim yayınlarıyla eğitim faaliyetlerinin sağlanmasına ilişkin standart aşağıdaki hesaplamaya göre belirlenir:

İlköğretim, temel ve ortaöğretim genel eğitim temel eğitim programının müfredatının zorunlu kısmında yer alan her akademik konudaki her öğrenci için bir akademik konunun müfredatına hakim olmak için yeterli, basılı ve (veya) elektronik biçimde en az bir ders kitabı ;

Temel eğitim müfredatının eğitim ilişkilerinde katılımcılar tarafından oluşturulan kısımda yer alan her akademik konudaki her öğrenci için, basılı ve (veya) elektronik biçimde en az bir ders kitabı veya akademik konunun programına hakim olmak için yeterli bir öğretim yardımı ilk, temel ve orta genel eğitim programı (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 29 Aralık 2014 N1643, 1644, 1645 tarihli Emirleri ile değiştirilen şekliyle).

Okullarda öğrencilere yönelik ders kitapları ve öğretim yardımcılarının satın alınması konularına ilişkin açıklamalar, Leningrad Bölgesi Genel ve Mesleki Eğitim Komitesi'nin 27 Mayıs 2015 tarih ve 19-3723/15-0-0 sayılı mektubunda verilmektedir.

: yaklaşık temel eğitim programı M.A. tarafından hazırlanan materyaller. Khudyakova, Ph.D., Doçent, Uluslararası Eğitim Bölümü, PSPU

Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu Madde 9 Eğitim programları Eğitim programı, eğitimin içeriğini belirli bir düzeyde ve odak noktasında belirler. Eğitim programları: 1) genel eğitim (ana ve ek) 2) mesleki (ana ve ek) Ana genel eğitim programı, bireyin genel kültürünü oluşturma, bireyin toplumdaki yaşama uyum sağlaması, mesleki eğitim programlarının bilinçli seçimi ve ustalaşmasının temelini oluşturma sorunlarını çözmeyi amaçlamaktadır.Temel genel eğitim programları şunları içerir: 1) okul öncesi eğitim; 2) ilköğretim genel eğitimi; 3) temel genel eğitim; 4) orta (tam) genel eğitim.

Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu Madde 14, 29 Eğitim programı Eğitim kurumunun ana eğitim programı, karşılık gelen yaklaşık ana eğitim programları temelinde geliştirilir. Yaklaşık ana eğitim programı, Federal Devlet temelinde geliştirilir Eğitim Standardı Ana eğitim programı, eğitim kurumu tarafından bağımsız olarak onaylanır ve uygulanır.

NOU'nun ana eğitim programı: ilköğretim genel eğitim aşamasında eğitim sürecinin içeriğini ve organizasyonunu belirler, şunları amaçlamaktadır: öğrencilerin genel kültürünün oluşumu, manevi, ahlaki, sosyal, kişisel ve entelektüel gelişimi,

NOU'nun ana eğitim programı: şunları amaçlamaktadır: sosyal başarıyı, yaratıcı yeteneklerin gelişimini, kendini geliştirmeyi ve kendini geliştirmeyi sağlayan eğitim faaliyetlerinin bağımsız olarak uygulanması için temel oluşturmak, öğrencilerin sağlığını korumak ve güçlendirmek

IEO'nun ana eğitim programı: ilköğretim genel eğitim ana eğitim programının zorunlu kısmı% 80'dir ve eğitim sürecindeki katılımcıların oluşturduğu kısım, ilköğretim genel eğitim ana eğitim programının toplam hacminin% 20'sidir.

Eğitim kurumu tarafından geliştirilen ana eğitim programı şunları sağlamalıdır: ana eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşılması; öğrencilerin yeteneklerinin belirlenmesi ve geliştirilmesi; bilimsel ve teknik yaratıcılık ile tasarım ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu; eğitim sürecinde faaliyet türündeki modern eğitim teknolojilerinin kullanılması; öğretmenlerin desteğiyle öğrencilerin etkili bağımsız çalışma olasılığı; ...

Standardizasyon nesneleri Planlanan sonuçlar Eğitim programlarının geliştirilmesine yönelik programlar Örnek eğitim programları Değerlendirme sistemi ve modelleri Diğer materyaller Eğitim ve sosyalleştirme programları Temel eğitim programlarının yapısı için gereklilikler Müfredat dışı aktivite programları PBU

İlköğretim genel eğitim genel eğitim programının yapısı açıklayıcı not; çekirdek müfredat; ana eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları; akademik konuların örnek müfredatları; Örnek programlar: evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması; öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi; sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü yaratmak; düzeltme çalışması; Planlanan sonuçlara ulaşılmasının değerlendirilmesi için sistem.

Örnek programlar Kesişen programlar: Evrensel eğitim etkinliklerinin oluşturulması programı Okuma ve bilgiyle çalışma Müfredat: Rusça dili Edebi okuma Yabancı dil (İngilizce) Matematik Çevremizdeki dünya Güzel sanatlar Müzik Teknoloji Beden eğitimi

Eğitim programının içeriği 1. Açıklayıcı not şunları açıklamalıdır: İlköğretim genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin sonuçları için Standardın gerekliliklerine uygun olarak belirtilen, ilköğretim genel eğitimin temel eğitim programının uygulanmasının hedefleri; ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının oluşturulmasına ve belirli bir eğitim kurumunun eğitim sürecindeki katılımcıların oluşumuna ilişkin ilke ve yaklaşımlar; İlköğretim genel eğitim temel eğitim programının genel özellikleri.

Eğitim kurumu programında: eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısım: eğitim kurumunun özelliklerini dikkate alarak ve katılımcıların kararlaştırılan pozisyonlarına dayanarak ana eğitim programının oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımları açıklar. eğitim süreci

2. İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin planlanan sonuçları Sistem-etkinlik yaklaşımına uygun olarak: Planlanan sonuçların içeriği, öğrencilerin eğitim ve öğretim konularını başarılı bir şekilde çözmelerine olanak tanıyan, eğitim materyali ile genelleştirilmiş eylem yöntemlerini tanımlar ve karakterize eder. pratik görevler - teorik model ve kavramları geliştirmeyi amaçlayan görevler ve mümkünse gerçek yaşam durumlarına mümkün olduğunca yakın olan görevler dahil.

Planlanan sonuçlar sistemi, öğrencilerin eğitim süreci boyunca belirli bir konunun belirli içeriği aracılığıyla ne tür eylemlerde (bilişsel, kişisel, düzenleyici, iletişimsel) ustalaşacaklarına dair bir fikir verir. Destekleyici bir karaktere sahip olan ve sonraki eğitimin temelini oluşturan eğitim materyallerine özel önem verilmektedir.

Genelleştirilmiş kişi odaklı eğitim hedefleri sistemi olarak planlanan sonuçların açıklama seviyeleri: 1) Hedefler - belirli bir programda uzmanlaşmanın önde gelen hedeflerini ve beklenen ana sonuçlarını tanımlayan yönergeler. Sorunun cevabı: "Neden bu konuyu okulda incelemeniz gerekiyor?" 2) Destekleyici eğitim materyali ile ilgili olarak eğitim faaliyetleri sistemini karakterize eden hedefler Sorunun cevabı: Mezunlardan ne düzeyde ustalık bekleniyor? Hedef 1 ve 2, müfredatın her bölümü için “Mezun öğrenecek” bloklarında verilmektedir.

Destek sistemini genişleten ve derinleştiren veya belirli bir konunun daha ileri düzeyde incelenmesi için hazırlık görevi gören bilgi, yetenek, becerilerle ilgili eğitim eylemleri sistemini karakterize eden hedefler.Hedef 3 bloklarda verilmiştir: “Mezun, aşağıdaki fırsata sahip olacak: Müfredatın her bölümü için “öğren”.

Matematik “Aritmetik İşlemler” Mezun şunları öğrenecektir: -çok basamaklı sayılarla yazılı işlemler gerçekleştirmek; sözlü toplama, çıkarma, çarpma, tek basamaklı, çift basamaklı bölme işlemlerini gerçekleştirin... bir aritmetik işlemin bilinmeyen bileşenini ayırın ve değerini bulun; sayısal bir ifadenin değerini hesaplama Mezun aşağıdakileri öğrenme fırsatına sahip olacaktır: - miktarlarla işlemler gerçekleştirmek; hesaplama kolaylığı için aritmetik işlemlerin özelliklerini kullanın; hesaplamaların doğruluğunu kontrol edin (...)

Mastering'in planlanan sonuçları: İki disiplinlerarası program: “Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu” ve “Okuma. Metinle çalışın"; Tüm akademik konulardaki programlar.

Eğitim kurumu programında: eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısım (daha fazla açıklama ve spesifikasyon), belirli bir eğitim kurumundaki eğitim sürecinin özelliklerini aktarır ve akademik konuların çalışma programlarının geliştirilmesi için esaslı ve kritersel temeli oluşturur.

3. İlköğretim genel eğitimi için temel müfredat Temel müfredat, bir eğitim kurumu için müfredat geliştirmenin temelidir Temel müfredat iki bölümden oluşur: zorunlu bir bölüm, ders dışı faaliyetler de dahil olmak üzere eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan bir bölüm

İlköğretim genel eğitimi için temel müfredat Temel müfredat ana göstergeleri yansıtır: akademik konuların bileşimi; eğitim içeriğine hakim olmak için ayrılan eğitim süresinin sınıfa ve akademik konuya göre haftalık dağılımı; öğrenciler için maksimum sınıf yükü hacmi; ders dışı aktivite alanları.

Zorunlu ders alanları Filoloji Matematik ve bilgisayar bilimi Sosyal bilimler ve doğa bilimleri (Çevremizdeki dünya) Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri Sanat Teknoloji Beden eğitimi

Temel müfredat için üç seçenek: seçenek 1 - eğitimin Rusça yapıldığı eğitim kurumları için; seçenek 2 - eğitimin Rusça yapıldığı ancak Rusya halklarının dillerinden birinin de incelendiği eğitim kurumları için; seçenek 3 - öğretimin ana dilde (Rusça olmayan) yapıldığı eğitim kurumları için.

OU programında: Eğitim sürecine katılanlar tarafından oluşturulan temel müfredatın bir kısmı İzin verilen maksimum haftalık yük dahilinde bu kısım için ayrılan süre (1. sınıfta, sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uygun olarak, bu kısım izin verilen maksimum haftalık öğrenci yükü) şu amaçlarla kullanılabilir: bireysel zorunlu derslerin çalışmasına ayrılan öğretim saatlerinin arttırılması; Etnokültürel olanlar da dahil olmak üzere öğrencilerin çeşitli ilgi alanlarını karşılayan eğitim kurslarının başlatılması. Bu bölüm aynı zamanda ders dışı etkinlikleri de içerir.

Grigoriev D.V. Müfredat dışı aktivite türleri: oyun; eğitici; problem-değer iletişimi; boş zaman ve eğlence faaliyetleri (boş zaman iletişimi); artistik yaratıcılık; sosyal yaratıcılık (sosyal açıdan dönüştürücü gönüllü faaliyet); emek (üretim) faaliyeti; spor ve eğlence faaliyetleri; turizm ve yerel tarih etkinlikleri.

Eğitimsel sonuçların seviyeleri: Birinci seviye – öğrenci tarafından edinim sosyal bilgi(sosyal normlar, toplumun yapısı, toplumdaki sosyal olarak onaylanmış ve onaylanmayan davranış biçimleri vb. hakkında), sosyal gerçekliğe ve gündelik hayata ilişkin temel bir anlayış

İkinci düzey, öğrencinin toplumun temel değerlerine (kişi, aile, Anavatan, doğa, barış, bilgi, iş, kültür) yönelik olumlu tutumlarının, bir bütün olarak sosyal gerçekliğe yönelik değer temelli bir tutumun oluşmasıdır. Üçüncü düzey öğrencinin bağımsız sosyal eylem deneyimi kazanması içindir.

4. Evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması için yaklaşık program İlköğretim genel eğitimi için evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması için yaklaşık program: ilköğretim için değer yönergelerini oluşturur; ilkokul çağındaki evrensel eğitim etkinliklerinin kavramını, işlevlerini, bileşimini ve özelliklerini tanımlar; evrensel eğitim faaliyetleri ile eğitim konularının içeriği arasındaki bağlantıyı ortaya çıkarır; okul öncesi dönemden ilköğretime ve temel genel eğitime geçişte öğrencilerde evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşması için programın sürekliliğini sağlayan koşulları belirler.

Evrensel eğitim eylemlerinin türleri. genel eğitimin temel hedeflerine karşılık gelir: kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel.

OU programında: Eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan bölüm, kişisel, düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun özelliklerini ve tipik görevlerini açıklamaktadır.

5. Akademik konuların örnek müfredatları şunları sağlar: meta-konu olan bilgi, beceri ve faaliyet yöntemlerinin tanımlanması, yalnızca içeriğin değil aynı zamanda eğitim faaliyeti türlerinin tanımlanması, eğitim faaliyetlerini ve işbirliğini organize etme yolları, bilişsel, yaratıcı, okul çocukları için sanatsal, estetik ve iletişimsel faaliyetler.

Örnek eğitim programları

Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak programlar şunları içerir: açıklayıcı bir not, konunun genel bir açıklaması; müfredattaki yerinin açıklaması ve içeriğinin değer yönergeleri; akademik bir konuda uzmanlaşmanın kişisel, meta-konu ve konuya özgü sonuçları; akademik konunun ana içeriği; öğrencilerin ana eğitim faaliyeti türlerinin tanımıyla yaklaşık tematik planlama; eğitim sürecinin materyal ve teknik desteğinin tanımı.

Eğitim kurumu programında: eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan bir bölüm Akademik konuların örnek müfredatları: temel olarak, belirli öncelikli içerik satırlarının uygulanmasındaki vurgunun belirlenmesine izin verir, etnokültürel gelenekleri uygular, mevcut ek teknik ve teknolojik teknikleri içerir öğrencilere, önerilen içerik seçeneklerinden birine (tematik planlama) dayalı veya kendinizinkini hazırlayan çalışma türleri.

6. Öğrencilerin yaklaşık manevi ve ahlaki gelişim ve eğitim programı, ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının tüm bölümlerinin oluşturulması için bir kılavuzdur. Bir eğitim kurumunun kendi programını geliştirmesinin kavramsal ve metodolojik temeli

Yapı: Manevi ve ahlaki gelişim ve eğitimin amacı ve hedefleri Rus okul çocuklarının manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi için değer yönergeleri Manevi ve ahlaki gelişim ve eğitimin ana yönleri ve değer temelleri Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitiminin içeriği Manevi ve ahlaki gelişim ve eğitimde okul, aile ve toplumun ortak faaliyetleri Manevi ve ahlaki gelişim ve eğitimin planlanan sonuçları

Eğitim kurumu programında: Eğitim sürecine katılanların oluşturduğu kısım, eğitim kurumunun eğitim sisteminin geleneklerini ve özelliklerini bütünleştirir, “okul yaşam tarzı” sınıf, ders dışı ve ders dışı etkinlikleri içeren bütünsel bir eğitim ortamı oluşturur. , tarihi, kültürel ve etnik bölgesel özellikleri dikkate alır

7. Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürünün oluşmasına yönelik örnek bir program; öğrencilerin fiziksel ve psikolojik sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini sağlayan bilgi, tutum, kişisel yönergeler ve davranış normlarının oluşturulmasına yönelik kapsamlı bir program. Çocuğun bilişsel ve duygusal gelişimine katkı sağlayan değer bileşenlerinden biri olan planlı öğrenme sonuçlarına ulaşılması, ilköğretim genel eğitim temel eğitim programıdır.

Bir eğitim kurumunun güvenli ve güvenli bir kültür geliştirme çalışmalarını organize etmek için temel bir model içerir. sağlıklı görüntü Yaşam Eğitim kurumu programında: eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısım, eğitimin özelliklerini dikkate alarak öğrenciler arasında güvenli ve sağlıklı bir yaşam tarzı kültürü geliştirmek için bir eğitim kurumunun çalışmalarını organize etmenin temel modelini genişletir ve tamamlar. kurum

Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürünün geliştirilmesine yönelik program şunları içermelidir: 1) öğrenciler arasında sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının değerinin oluşumuna ilişkin analitik verilerin mevcudiyeti de dahil olmak üzere bir bilgi sertifikası; 2) ilköğretim genel eğitim düzeyindeki öğrenciler için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü oluşturmaya yönelik programın amacı ve hedefleri ile bunun altında yatan değer yönergelerinin açıklaması; 3) eğitim kurumunun özelliklerini yansıtan sağlığı koruma faaliyet alanları;

Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü yaratma programı şunları içermelidir: 4) diğer şeylerin yanı sıra eğitim sürecinin rasyonel organizasyonu, eğitim organizasyonu da dahil olmak üzere sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü oluşturmak için çalışmayı organize etmek için bir model. beden eğitimi ve eğlence çalışmaları ve öğrenciler tarafından psikoaktif madde kullanımının önlenmesi, eğitim sürecindeki katılımcılarla eğitimsel ve metodolojik çalışma sisteminin organizasyonu; 5) eğitim kurumunun sağlığı koruma faaliyetlerinin içeriği; 6) bir eğitim kurumunun öğrenciler için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı yaratma açısından kriterleri, performans göstergeleri; 7) öğrenciler ve öğrenciler için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürünün oluşumunun izlenmesi.

8. PLANLANAN SONUÇLARA ULAŞILMASINI DEĞERLENDİRME SİSTEMİ Değerlendirme sisteminin içeriği ve kriter temeli planlanan sonuçlardır, işlevleri şunlardır: eğitim sürecinin manevi ve ahlaki gelişim ve yetiştirmeye yönelik yönlendirilmesi genç okul çocukları, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşmak; Eğitim sisteminin düzenlenmesine (yönetilmesine) olanak tanıyan etkili “geribildirim” sağlamak

Birinci nesil standartların aksine değerlendirme sisteminin temel özellikleri: başarı kriterleri - planlanan sonuçlar; konu, meta-konu, kişisel sonuçların değerlendirilmesi; eğitimsel ve pratik sorunları çözme yeteneğinin değerlendirilmesi; iç ve dış değerlendirmenin bir kombinasyonu, bütünleşik bir yaklaşım: standartlaştırılmış çalışmanın kullanımı (sözlü, yazılı); standartlaştırılmamış çalışma: projeler, pratik çalışma, portfolyo, öz analiz, öz değerlendirme vb.

araçlarda, sonuçların sunumunda düzeyli yaklaşım; bireysel başarıları değerlendirmek için kümülatif sistem; kişiselleştirilmiş ve kişiselleştirilmemiş bilgilerin kullanımı; sonuçların bağlamsal bilgilere dayalı olarak yorumlanması

Eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısım, çeşitli, birbirini tamamlayan değerlendirme yöntem ve biçimlerinin kullanımını içerir, eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısımda ana eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının bir değerlendirmesini sağlar.

Bireysel eğitim programları, eğitim kurumlarında ve diğer eğitim kurumlarında bireysel konuların (eğitim modülleri) incelenmesi, öğrencilerin ilgilerini çeken konuların bağımsız olarak incelenmesi (öğretmenlerin danışmanlık desteği ile), öğrencilerin çeşitli ders dışı sosyal ve yaratıcı faaliyetler ve ek eğitim.

OOP'nin uygulanmasını sağlayan materyaller Yaklaşık OOP OU; İlkokulda UUD nasıl tasarlanır; IEO’nun planlanan sonuçları; Okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri. Metodik tasarımcı.

Eğitim programında uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin gerekliliklerin uygulanmasını sağlayan materyaller İlkokulda planlanan sonuçlara ulaşılmasının değerlendirilmesi; Akademik konulara yönelik örnek programlar; Ders etkinliklerine yönelik örnek programlar; Başarılarım. Son karmaşık çalışmalar: 1. sınıf, 2. sınıf; İlkokulda proje görevleri; Okul çocuklarının proje faaliyetleri.

Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımını organize etmeye yönelik öneriler -2 NOO'nun Federal Devlet Eğitim Standardını uygulamaya koyma prosedürü; Belediye devlet eğitim kurumları tarafından genel eğitim sağlanmasına ilişkin anlaşma.

Anemi

1 0 0

Bir hata bulursanız lütfen bir metin parçası seçin ve Ctrl+Enter tuşlarına basın.

Federal Devlet Eğitim Standardının yaklaşık temel genel eğitim programı. Federal Eyalet Eğitim Standartları: yaklaşık temel eğitim programı

Deşifre metni

Editörün Seçimi