Bu kitap her şeyden önce öğretici Enstitü ve kolej öğrencileri için yazılmıştır, ancak materyal sunumunun, yeterliliğinin ve içeriğinin basitliği sayesinde, ister profesyonel ister amatör olsun, çocuk psikolojisi ile ilgilenen herkes için ilginç ve son derece yararlı olacaktır ve özellikle ilgilenen ebeveynlere akıl sağlığı ve çocuklarının refahı. Pek çok ilginç bilgi ve en gerekli bilgiler, bebeklikten ilkokul çağına kadar çocukların yaşamlarının en çeşitli yönleri hakkında psikoloji bilimi tarafından bilinen her şey.

Çocuk hakları beyanı ve eğitimcinin görevleri.
Bir yetişkinin yardımıyla bir çocuğun, aklındaki bazı haklardan haberdar olması sağlanabilir. Şimdi bu konu özel bir ilgi gerektiriyor çünkü biz bir hukukun üstünlüğü devleti inşa etmeye çalışıyoruz. Eğitimci, Birleşmiş Milletler Genel Kurulu tarafından 20 Kasım 1959'da kabul edilen Çocuk Hakları Bildirgesi'ni bilmelidir. Farklı ülke ve kıtalardan kamu ve siyasi figürler, bilim adamları ve eğitimciler, farklı toplumlarda ve farklı kültürlerde çocukların durumu, gelişim koşulları ve rollerine ilişkin sorunların herkes tarafından anlaşılmasını sağlamak için çabalıyorlar. Çocuk Hakları Bildirgesi 10 madde içeriyor:

1. Çocuk, bu Beyannamede belirtilen tüm haklara sahip olmalıdır. Bu haklar, ırk, renk, cinsiyet, dil, din, siyasi veya diğer görüşler, ulusal veya sosyal köken, mülkiyet, doğum veya çocuk veya ailesiyle ilgili diğer statüler nedeniyle herhangi bir ayrım veya ayrımcılık yapılmaksızın tüm çocuklara tanınmalıdır.
2. Çocuğa kanunla veya başka yollarla sosyal koruma sağlanmalı ve çocuğun fiziksel, zihinsel, ahlaki, ruhsal ve sosyal açıdan gelişmesini sağlayacak fırsatlar ve uygun koşullar sağlanmalıdır. sosyal olarak sağlıklı ve normal bir şekilde, özgürlük ve onur koşullarında. Bu amaçla kanun yapılırken çocuğun yüksek yararı temel düşünce olmalıdır.
3. Çocuğun doğduğu andan itibaren bir isim ve vatandaşlık hakkına sahip olması gerekir.

E-kitabı uygun bir formatta ücretsiz indirin, izleyin ve okuyun:
Çocuk Psikolojisi, Mukhina V.S., 1999 - fileskachat.com kitabını indirin, hızlı ve ücretsiz indirin.

• Sorun Giderme, Soruna diğer taraftan bakarak çözülemeyen problemler nasıl çözülür, Fire S.A., 2018
• Sağlıklı kayıtsızlık nasıl geliştirilir veya özgüvene giden 12 adım, Rom N.

Aşağıdaki ders kitapları ve kitaplar:

• Çocuk nöropatolojisi, Özel okul öncesi psikoloji ve pedagojinin doğal bilimsel temelleri, Gurovets G.V., 2004

Ceza sistemi çalışanları: mesleğin aşırı koşulları ve sonuçları

Araştırmanın önemi

Hayatımızda insanları ekstrem durumlarla karşı karşıya getiren pek çok meslek vardır. Bu aşırı meslekler arasında elbette ceza sistemi uzmanları da var.

Ceza sisteminde çalışan uzmanlar toplumun acil suçlulardan korunma ihtiyacını karşılamaktadır. Bu kategorideki insanların (güvenlik görevlileri, ceza müfettişleri, eğitimciler, sosyal hizmet uzmanları, psikologlar) acilen yardıma ihtiyacı var. psikolojik teşhis ve eşlik. Bilindiği gibi mahkûmlarla çalışmanın aşırı koşullarında psikolojik gerilim artmakta, psikolojik sorunlar ağırlaşmaktadır.

Paradoksal olarak, mahkumların sorunlarına ayrılan çalışmaların, bu mahkumlardan sorumlu kategoriye ayrılan çalışmalardan çok daha fazla olduğu görülüyor. Kriminal psikoloji, cezaevi psikolojisinden daha gelişmiş bir bilim dalıdır: ceza sistemi çalışanlarının faaliyetleri gergin bir şekilde ilerlemektedir, çatışma durumları, yaşamı tehdit eden durumlar. Bu tür koşullar var güçlü etkiler ve aşırı denir. Mesleki sorunların çözümünde zorluklar yaratırlar, faaliyetlerin başarısını etkilerler ve personelden psikolojik istikrar, özel hazırlık ve aşırı koşullarda hareket etme konusunda özel yetenek gerektirirler.

Cezaevi sistemi çalışanlarının hayatı sürekli stres altındadır. Faaliyetlerinin aşırı koşullarından yoksunluk yaşıyorlar. Ceza sistemindeki aşırı çalışma durumları arasında rehin alma, isyanlar, itaatsizlik vb. yer alır.

İş taleplerinin yoğunluğu

Ancak çoğu çalışma tamamen farklı türden zorluklara dikkat çekiyor. Her şeyden önce, ceza sistemi çalışanlarının günlük hizmetleri son derece stresli görünmektedir.] Ana faktörlerden biri, belirli aşırı durumların olasılığı değil, kişinin üzerinde çalışmak zorunda olduğu koşuldur. Ayrıca çalışma koşulları. “Kim ne derse desin, hapishane hayatında romantizm yoktur; yalnızca zulüm, acı, pislik vardır ve isteyerek ya da istemeyerek onlara karşı bir alışkanlık geliştirilir” [].

Aşırı faktör – hükümlü grubu

Ceza sistemi çalışanlarının mesleki koşullarının ana uç faktörlerini tartışalım.

İlk aşırı faktör hükümlülerin kontenjanıdır.Hapis cezasına çarptırılanların oranı ise zihinsel anormallikler%20 – 25'tir (uyuşturucu bağımlıları, alkolikler ve madde bağımlıları hariç). Bunların sayısı, cezalarını çekmekte oldukları ıslahevi çalışma kurumunun rejiminin artan ciddiyeti ile doğru orantılı olarak artmaktadır. Bu tür hükümlüler arasında en yaygın olanları psikopatlar, zeka geriliği ve epilepsi hastalarıdır. Cezaevi çalışma kolonisi (CPI) rejimi daha sıkı hale geldikçe ve tekrarlayan suçlular ile ciddi suç işleyenlerin burada yoğunlaşması nedeniyle, yüksek suç riski taşıyan hükümlülerin “birikimi” söz konusudur [] arasında da doğrudan bir ilişki vardır. yüksek derece hükümlülerin kriminojenik tehlikesi (psikopatik özelliklere sahip), ceza kolonisi rejiminin türü ve onlar tarafından işlenen ciddi suçların oranı. Böyle bir hükümlü, bir çalışana bağırmaya ve hakaret etmeye başladığında, ona pekala fiziksel güç uygulayabilir ki bu yasaldır, ancak büyük olasılıkla yetersizdir; Bu tür şeylerin ceza hücresinde değil hastanede yaşanması gerekiyor. Ancak bu artık onun yetkisi dahilinde değil.

Sıkı rejim koşulları altında uzun süreli cezalar çeken hükümlülerin yanı sıra müebbet mahkumlar kategorisi tarafından özel bir yer işgal edilmektedir. Bu kategorideki hükümlülere yönelik tutukluluk koşulları, katı tutukluluk rejimine ek olarak, idare ile gardiyanlar ve tutuklular arasındaki belirli yasal iletişim biçimlerini de içermektedir. Bu iletişim biçimleri yavaş yavaş cezaevi görevlileri arasında genellikle kişiliği etkileyen özel bir davranış biçimi oluşturur.].

Sürekli provokasyon

Hükümlülerle iletişim durumu bazen sürekli bir provokasyon olarak nitelendiriliyor; Risk, psikolojik olduğu kadar acil (fiziksel) değildir, çünkü sürekli olarak olası eleştirilerin, şikayetlerin, provokasyonların "silahının altında" hissetmek kolay bir iş değildir. Çoğunlukla dürüst olmayan insanlar olan mahkûmlar, çalışanların yanılmaz kalmasını sağlama konusunda özellikle titiz ve titizdirler. Bu nedenle, itibarı kusursuz olan bir subaya her zaman saygı duyulur [] ve sadakaların cazibesine kapılanlardan ve mahkumlar veya onların akrabalarıyla yasa dışı ilişkilere girenlerden özellikle nefret ediliyor ve küçümseniyor. Bir çalışan görevini vicdanla yerine getirirse her zaman ahlaki açıdan dezavantajlı durumdadır.

Hükümlülerle sürekli psikolojik çatışma

Öte yandan bu durum hükümlülerle sürekli devam eden bir psikolojik çatışmadır. Bir hükümlüye karşı güç kullanılması oldukça olası olmasına rağmen yine de oldukça nadir görülen bir durumdur, çünkü gerçek bir gardiyan, bir mahkumun onu sopayla dövmeyi gerektirecek ölçüde itaatsizlik etmesine izin vermez. Her zaman asıl mesele, tehdit ve şiddete başvurmadan, psikolojik mücadeleden galip çıkmak, onu tüm yasal talepleri yerine getirmeye zorlamaktı.

Aşırı faktör – çalışma koşullarının izolasyonu

İkinci aşırı faktör koşulların izolasyonudur profesyonel aktivite. Ceza sistemi çalışanları işlerinin istemsiz mahkumlarıdır [] Yaşam aktivitelerinin alanı koloniyle ve çoğunlukla da yaşadıkları köyle sınırlıdır. Ormandaki, nispeten izole edilmiş ITU'lardaki operasyonel durum, belirli sorunlara neden olmaktadır. İçlerinde özel olarak kaydedilen suçların ve firarların sayısı neredeyse üç kat daha fazladır.] bölgesel ITC'lerden daha fazla.

Mesleki faaliyet koşullarının izolasyonu, ceza infaz kurumlarında personelin aşağıdaki deneyimlere sahip olmasına yol açmaktadır: fiziksel ve zihinsel yorgunluk; mesleki yetersizlik; hükümlülerle yasak bağlantılar ve diğer iş disiplini ihlalleri [].

Aşırı faktör – mesleğin düşük prestiji

Üçüncü aşırı faktör ise mesleğin düşük prestiji ve satrap damgasıdır.Moral bozukluğu, hem halkın hem de medyanın "mahkumlara" karşı geleneksel olarak olumsuz tutumu nedeniyle de ortaya çıkıyor - bu Amerika Birleşik Devletleri'ndeki durumla ilgili. Dünyanın her yerinde cezaevlerinde çalışan insanlar, toplum nezdinde mahkûmlara uygulanan damganın aynı zamanda kendilerine de düştüğünü hissediyorlar.] Hapishanelerin dünyası karanlık bir dünyadır, insanların çektiği acıların ve insanlık dışı sistemlerin dünyasıdır. Rusya'da hapishane ve koloni çalışanlarına karşı tutum çok düşmanca. Ortalama bir insanın gözünde "gardiyan" mutlaka kanunlara bakılmaksızın otokratik, despotik davranan bir satraptır. Ceza sistemi çalışanları, mesleklerinin sosyal önemini sürekli olarak kanıtlamalarının gerekli olduğu koşullara yerleştirilmektedir.

Psikolojik problemler

Ceza sistemi çalışanlarının psikolojik sorunlarının özellikleri.Bir çalışanın mesleki ve ahlaki deformasyonunun önlenmesiyle ilgili sorunların çözümü özellikle önemlidir. Bu kavram genellikle mesleki faaliyetin etkinliğindeki bir azalma, insan niteliklerindeki değişiklikler ve her şeyden önce ahlaki olanlarla ilişkilidir; bir çalışan hizmetin anlamını doğru anlayışını kaybettiğinde, kolluk kuvvetlerinde çalıştığı için kendisine saygı duymadığında ve Hizmeti dar anlamda bencil hedeflere ulaşmanın bir aracı olarak algılar. Bazen bu kavram, bağımsız düşünme, karar verme ve alışılmadık şekilde hareket etme yeteneğinin kaybını da içerir. İnisiyatif ortadan kalkar, kişinin eylemlerine ilişkin küçük düzenlemeler ortaya çıkar. Deformasyonun ana yönlerinden biri, özgüven yeteneğinin kaybıdır. Duygular kabalaşır, duygusuzluk, çatışma, sinirlilik gelişir ve dengesizlik artar. Ek olarak, bilişsel işlevlerin yaklaşık aktivitesi açıkça azalır.].

Muhtemelen konseptin bu kadar belirsizliğinden dolayı A.V. Budanov, her şeyden önce terimin kendisinin açıklığa kavuşturulması gerektiğine inanıyor. Cezaevi ve teknik komplekslerin başkan yardımcıları, hükümlülerle eğitim çalışmaları için askeri teknik kompleksler de dahil olmak üzere ıslah kurumlarının pratik çalışanları arasında yapılan bir anket, mesleki deformasyonla olumsuz değişiklikleri kastettiklerini gösterdi. kişisel nitelikleriçalışma koşullarının etkisi altında teknik ve teknik kurumların (VTK, LTP) çalışanları [] Ancak bu tanım çok geneldir ve spesifik değildir. Ceza infaz kurumlarının bazı çalışanlarının başına gelebilecek olumsuz değişiklikleri analiz edersek, bu tür değişikliklerin üç türünden bahsetmek daha doğru olacaktır: 1 – mesleki sapma; 2 – mesleki deformasyon; 3 – mesleki bozulma.

Profesyonel sapma

"Sapma" terimi, bazı bilimlerde normdan veya belirli bir değerden sapmayı belirtmek için kullanılır. Mesleki faaliyetin etkisi altında bir eğitim kurumunun çalışanında meydana gelebilecek değişiklikleri belirtmek de oldukça uygulanabilir olabilir.

Profesyonel sapmaBir ITU çalışanının kişisel niteliklerinde açıkça olumsuz olmayan küçük değişikliklerden oluşur. Kural olarak, bu fenomen temel kişisel özelliklerde olumsuz değişikliklere yol açmaz ve mesleki faaliyetlerin etkinliğini önemli ölçüde etkilemez.

Mesleki deformasyon

Mesleki deformasyon– bu, bir ITU çalışanının mesleki yeteneklerinde ve kişisel özelliklerinde bir değişikliktir. olumsuz taraf koşulların ve mesleki faaliyet deneyiminin etkisi altında.

Personelin mesleki deformasyon olgusu özel ilgiyi hak ediyor. Mesleki deformasyondan bahsettiklerinde, mesleki faaliyet koşullarının ve içeriğinin çalışanların kişisel niteliklerinde ve davranışlarında olumsuz bir değişiklik üzerindeki etkisini kastediyorlar. Saldırı, kabalık ve özel ekipmanın uygun gereklilik olmadan kullanılması, mesleki deformasyonun aşırı biçimleridir. Hizmetin ilk aşamalarında, kişisel değişiklikler yalnızca mesleki jargonun özümsenmesi, hükümlülerin belirli davranış kalıplarının taklit edilmesi ve ardından başkalarının acılarıyla empati kurma yeteneğinin kaybı, daha sert bir tutum oluşmasıyla kendini gösterir. ceza.

Mesleki deformasyon evrensel bir insan sosyo-psikolojik olgusudur.

Tamamen düzgün insanlar, sosyal açıdan önemli faaliyetlerle görevlendirildiklerinde ve yetkiyle donatıldıklarında, aynı zamanda eylemlerinin sonuçlarına ilişkin bireysel sorumluluğu ortadan kaldırırken, kendilerine verilen görevi tamamlamak için haksız zulüm sergilemeye eğilimlidirler. Bu nedenle, cezai ve eğitimsel etkinin hedefinin suçlular olduğu (yani kanunları çiğneyen ve çoğu zaman insani ahlaksızlıkları dile getiren kişiler) bir ceza infaz kurumu koşullarında, çalışanların onlara karşı zalimce eylemlerde bulunabilmesi doğaldır. Bir tür var psikolojik mekanizma“Düşmanın insanlıktan çıkarılması” - suçluya karşı her türlü araç kullanılabilir.

Basmakalıp bir sosyal rol (örneğin, "denetmen") kişinin psikolojisini ve davranışını değiştirerek onu sosyal stereotipler ve beklentiler temelinde hareket etmeye teşvik eder. Gözetmen, devrim öncesi Rusya'da birisinin denetimi ve izlenmesiyle ilgilenen bir yetkilidir. Denetlemek - denetime sahip olmak, denetlemek; "gözlemlemek", gözlemlemek, gözlemlemek. Kısacası bunu gözden kaçırmamak, kontrol altında tutmak gardiyanın göreviydi. Kelime yavaş yavaş olumsuz anlamlar ve çağrışımlar kazandı ve hitap edildiği kişi için saldırgan hale geldi.

Bozunma: profesyonel ve kişisel

Profesyonel bozulmagenel olarak bir ITU çalışanının mesleki uygunluğu konusunda soru ortaya çıktığında aşırı derecede mesleki deformasyon olarak tanımlanabilir.
Bu deformasyonun nedenleri arasında suç ortamıyla sık etkileşim (hizmet türüne göre), ahlak dışı davranışlara sahip kişiler; büyük fiziksel ve duygusal-psikolojik aşırı yükün test edilmesi. Mesleki ve ahlaki deformasyon, hem uzun yıllar hizmet vermiş çalışanlar hem de genç profesyoneller için tehlikelidir. Ankete katılan 500'den fazla çalışanın %60'ının suçlu bir kalabalığa sürekli maruz kalmaktan kaynaklanan çeşitli stres bozukluklarına sahip olduğu tespit edildi. Uyumsuz bozuklukları olan ankete katılan çalışanların yaklaşık %20'sinin yalnızca psikolojik düzeltmeye değil, aynı zamanda mevcut bozuklukların derinleşmesi ve ciddiyetine bağlı olarak tıbbi ve psikiyatrik bakıma da ihtiyacı vardı.].

Kişisel bozulma, aşırı koşullarda uzun süreli aktivitenin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Bazı durumlarda, ilgi alanları, ihtiyaçlar yelpazesinde önemli bir daralma ve seviyelerinde bir azalma olduğunda, kişiliğin "kabalaşması" durumunda, kişiliğin bozulması noktasına ulaşan mesleki deformasyon ve bozulmadan zaten bahsedebiliriz. bir bütün. Bu genellikle sıradan kişilerarası ilişkilerde kendini gösterir. Hükümlülerle profesyonel iletişim tarzı, durumun gerektirmediği durumlarda diğer kişilerle olan temaslara da aktarılmaktadır. Bu durumda kelime dağarcığının fakirleştirilmesi, ödünç alınması ve jargon kullanılması tipiktir. Sözde dilsel kişiliğin de acı çektiğini söyleyebiliriz. Suçla ilgili sözcükler konuşan kişilerle iletişim kurmak, hapishane-kamp-hırsızlar jargonunun bulaşmasına yol açıyor.].

Ahlaki alanın özellikleri

Genel olarak, ITU müfrezelerinin başkanları, değer-ihtiyaç alanında yaratıcı ve estetik değerlerin zayıf bir temsiline sahiptir [], ancak bu henüz kişisel deformasyona işaret etmiyor. Genel olarak çalışanlar, onları sadece hükümlülerden değil aynı zamanda kanunlara saygılı vatandaşlardan da ayıran farklı ahlaki özelliklere sahiptirler.] Her ne kadar çoğu zaman duygusal olarak duruma yabancılaşmış olsalar da, geri kalan özelliklere olumsuz denemez; bu, içsel bir kontrol odağıdır (kendisi ve kişinin eylemleri için kişisel sorumluluk), ahlakta “anarşizmin” reddedilmesi, “iyi” hedeflere “kötü” yollarla ulaşmanın kabul edilemezliğidir (yukarıda belirtildiği gibi, bu yönlerde farklılık gösterirler) hem hüküm giymiş hem de yasalara saygılı olanlardan). Bu muhtemelen kısmen, ahlakta "anarşizm"in tipik olduğu (herkes neyin iyi neyin kötü olduğunu kendisi belirleyebilir) hükümlülerin ahlakına doğrudan muhalefetten, "sonunun haklı olduğu" pozisyonuna bağlılıktan ve ahlakın görgü kurallarına indirgenmesi. Dolayısıyla her alanda topyekûn olumsuz (mesleki ve kişisel) bir deformasyondan bahsetmek mümkün değildir. Aksine, ikinci durumda, uyarlanabilir öneme sahip, mesleki açıdan olumlu bir deformasyondan bahsedebiliriz. Her ne kadar bu muhtemelen sorunu genel olarak çözmese de.

Profesyonel deformasyonun zirveleri

Mesleki deformasyonun zirve belirtileri, İTÜ'deki çalışmanın 3.-4. ve 6.-7. yıllarında ortaya çıkar.] Aynı zamanda benzer sorunlar uluslararasıdır. Buna göre özel baskılar ABD'de ceza infaz memurları da zorlu çalışma rejimi, mahkumlardan gelen çok sayıda şikayet ve açıklama, onlardan sürekli saldırı olasılığı, çatışmaların ortaya çıkması ve mesleğin düşük prestijinin neden olduğu kriz olgusunu yaşıyor.

Bir dizi çalışma, belirli koşullar altında mesleki faaliyetin (faaliyet sürecinde artan tehlike veya duygusal ve psikolojik gerilim, takımdaki olumsuz duygusal ve psikolojik atmosfer, yanlış liderlik tarzı ve diğerleri) olumsuz bir etkiye sahip olabileceğini ısrarla vurgulamaktadır. Ancak kişiye özel olarak bu konu üzerinde yapılan araştırmaların yeterli olmadığı açıktır. Bu sorun, teknik ve teknik kurum çalışanlarının mesleki faaliyetlerinin uygulanmasıyla ilgili olarak daha az gelişmiştir.

Ceza sistemi çalışanlarının kişiliği için psikolojik gereksinimler

Mesleğin aşırı koşulları, cezaevi personelinin kişiliği ve faaliyetlerine ilişkin özel psikolojik gereksinimlerin tartışılmasını gerektirir.

Ceza infaz kurumlarının etkinliğinin büyük ölçüde personelin mesleki yeterliliğine ve psikolojik uygunluğuna bağlı olduğu genel olarak kabul edilmektedir. Bu nedenle hem yerli hem de yabancı cezaevi psikolojisinde, bu sistemin çalışanlarına dayatılan psikolojik gerekliliklerin kanıtlanmasına büyük önem verilmektedir.

Mesleki açıdan önemli nitelikler arasında ahlaki aktivite, duygusal istikrar, gelişmiş pedagojik ve iletişim yetenekleri, hizmete psikolojik hazırlık, hükümlülerin çevresinin olumsuz etkilerine karşı direnç yer alıyor.].

Kişisel profil

Ceza infaz kurumu çalışanlarının ortalama kişilik profilinin, diğer kolluk kuvvetleri çalışanlarının kişilik profillerinden önemli ölçüde farklı olmadığı tespit edilmiştir. Bu, sadist eğilimleri, yüksek düzeyde saldırganlığı, düşük zekası vb. olan kişilerin ceza infaz sisteminde çalıştığı yönündeki oldukça yaygın halk bilinci stereotipini çürütüyor. Böyle bir klişe, çoğunlukla yasa ihlalleriyle ilgili ve kamuoyunun tepkisini çeken bireysel durumlar ve bazen de medyadaki olayların kasıtlı olarak çarpıtılması temelinde oluşturulur.

Yasa ihlallerinin nedenleri

Kamuoyunun tepkisi nedeniyle, yasa ihlallerinin nedenlerinin araştırılması, cezaevi psikologları ve öğretmenlerinin yakından ilgi odağı haline geldi.].

Çalışanların yasa dışı eylemlerinin nedenleri olarak aşağıdakiler belirtilmektedir: kişisel niteliklerin mesleki faaliyetin gereklilikleri ile tutarsızlığı; zayıf profesyonellik; provokasyon durumlarında duygusal inkontinans (şeref, haysiyet vb.'ye hakaret); totaliter bir devlette gelişen zihniyetin etkisi; çalışanların mali güvenliğinin zayıf olması; personelin mesleki deformasyonu.

Müdür sistemin kurbanı

Cezaevlerindeki bu personel deformasyonu mekanizmasının gerçekliğine dikkat çeken araştırmacılar, "hapishane gardiyanının da mahkumlar kadar sistemin kurbanı olduğu" sonucuna varıyorlar. Ancak durum ne kadar zor olursa olsun, kişiye ne kadar baskı uygulanırsa uygulansın dış faktörler, kararları her zaman kendisi verir ve onlardan sorumludur [].

Etkinlik yaklaşımı

Modern hukuk psikologlarının çoğu, her şeyden önce amaçlı olarak organize edilmiş dış etkilerin kullanımıyla ilişkili geleneksel nesne-etkinlik metodolojik ve teorik platformuna bağlı kalmaktadır.
Cezaevi sistemi çalışanlarının faaliyetleri gergin, çatışma durumlarında ve yaşamı tehdit eden koşullarda gerçekleşir. Bu tür koşullar mesleki sorunların çözümünde büyük zorluklar yaratır, eylemlerin başarısını etkiler ve personelin psikolojik istikrara, özel hazırlıklara ve her türlü aşırı koşulda yeterli şekilde hareket etme yeteneğine sahip olmasını gerektirir.

Aşırı koşullar nesnel olarak içerir Çeşitli faktörler ceza sistemi çalışanları üzerinde psikolojik etkisi olan. Aşağıdaki faktör grupları ayırt edilir:

1 – son derece psikolojik;

2 – aşırı ahlaki ve psikolojik;

3 – aşırı mesleki-psikolojik [].

Pek çok araştırmacı, infaz koruma memurlarının kişiliğinin olası deformasyonuna işaret ediyor. Belirli faaliyet faktörlerinin neden olduğu ve uygulanmasını olumsuz yönde etkileyen çalışanların kişiliğindeki değişikliklerden ve rahatsızlıklardan bahsediyoruz.

Kişilik deformasyonunu belirleyen koşullar

Mesleki faaliyetlerin yürütüldüğü özel ortam, infaz koruma memurlarının kişiliği üzerinde bozucu bir etkiye sahiptir. Bu durumda eşlik eden faktörlerin dikkate alınması gerekir: 1 – ceza infaz kurumlarının kapalılığı; 2 – Çalışanlar kendilerini “otoriteler”, hükümlüler ise “köleler” ile özdeşleştiriyor; 3 – suç ortamıyla sürekli ve kaçınılmaz temas (özellikle uzak ve orman cezaevlerinde); 4 - hükümlülerin sürekli duygusal ve fiziksel saldırganlık tehdidiyle ilişkili stresli mesleki faaliyet; 5 - yüksek seviye iletişimde duygusal gerginlik.

Olumsuz çevresel faktörlerin etkisi altında infaz koruma memurlarının sürekli olarak kendilerinden, eylemlerinden, eylemlerinden ve kararlarından talepte bulundukları gösterilmiştir.

Mesleki deformasyonun belirtileri

Mesleki deformasyon şu şekilde kendini gösterir: 1 – cezanın infaz koşullarını sıkılaştırma arzusu; 2 – hükümlülere yönelik şişirilmiş talepler; 3 – kişinin kendi haklı konumunda; 4 – Yasal nihilizmde (resmi faaliyetleri düzenleyen yasal düzenlemelerin bilinçli olarak göz ardı edilmesi).

Çalışanların mesleki deformasyonu, iyi niyetin, iletişimin azalması ve yalnızca hüküm giymiş kişilere değil tüm insanlara karşı olumlu duygusal tutumun azalmasıyla kendini gösterir.

Aynı zamanda saldırganlık, sinirlilik, olumsuzluk, alınganlık ve şüphe de artar. Tüm değişiklikler son zamanlarda suçluluk duygusunun gelişmesini teşvik eder.

1. 1Cezaevi psikolojisi: Yüksek öğrenim programı Eğitim Kurumları Rusya Federasyonu İçişleri Bakanlığı / A.I. Ushatikova. Ryazan, 1995. S. 21.

1. 2Gribov V. Hapishanenin iç kısmında // Kıdemli. 2003. Sayı 5 (718). S.14.

1. 3Belosludtsev V.I., Kozyulya V.G. Zihinsel anomalisi olan hükümlülerle ilgili ceza cezalarının infazının örgütsel, yönetsel ve pedagojik sorunları // Cezai cezaların infazını organize etmenin sosyal ve psikolojik sorunları: Makale koleksiyonu / Ed. AV. Pileshchko, V.A. Utkina. Domodedovo, 1996. s. 56–57.

1. 4Mukhina V.S., Khvostov A.A. Yaşam boyu mahkumlar: yaşam için motivasyon // Kişilik gelişimi. 2002. No. 3. S. 51–60; Muhina V.S. Yaşam boyu mahkumlar: yaşam için motivasyon // Kişilik gelişimi. 2002. No. 4. S. 100–114; Ilyina E.S. Aşırı koşullarda çalışan uzmanların psikolojik sorunları (ceza sistemi personeli ile profesyonel çalışmanın analizine dayanarak): Tez. Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi. M., 2003.

1. 5Filippov A.G. Yalıtkan. İyi ve kötü yer değiştirir: Bir gardiyandan notlar. M., 2001. S. 373.

1. 6Ilyina E.S. Aşırı meslek - ceza sisteminin çalışanı // Kişisel gelişim. 2002. Sayı 4. sayfa 169–173. S.171.

1. 7Kovtun V.N. İTÜ'nün psikolojik hizmetinin oluşumu ve işleyişine ilişkin örgütsel sorunlar // Cezai cezaların infazını organize etmenin sosyal ve psikolojik sorunları: Makale koleksiyonu / Ed. AV. Pileshchko, V.A. Utkina. Domodedovo, 1996. S.3.

1. 8Mukhina V.S. Çalışma materyalleri "A" projesi kapsamında araştırma " Yenilikçi teknolojiler"Rusya'da Cezaevi Reformu" (PRI) küçük hibe programı kapsamında uzun cezalara çarptırılanların sosyal uyumu ve yeniden sosyalleşmesi. 2002–2003.

1. 9Svinarenko I.N. Ruslar oturuyor. M., 2002. S. 330.

1. 10Mukhina V.S., Protsenko L.M. PRI küçük hibe programı “Rusya'da Cezaevi Reformu”nun “Uzun cezalara çarptırılanların sosyal uyumu ve yeniden sosyalleşmesi için yenilikçi teknolojiler” projesi çerçevesinde çalışmanın “B” çalışma materyalleri.

1. 11Budanov A.V. Cezaevi çalışma kurumlarının faaliyetlerinde hukukun üstünlüğünün gözetilmesine ve güçlendirilmesine katkıda bulunan bir faktör olarak ıslahevi çalışanlarının mesleki deformasyonunun önlenmesi // Cezaevlerinde psikolojik hizmetlerin faaliyetlerinin iyileştirilmesi sorunları: Makale koleksiyonu / Ed. AV. Pileshchko. Domodedovo, 1996. s. 42–43.

1. 16Lebedev V.V. İTÜ çalışanlarının mesleki faaliyetlerinin motivasyonu // Gerçek sorunlarİçişleri organlarının personelinin ahlaki ve psikolojik eğitimi (Materyallere dayalı olarak) bilimsel ve pratik konferans) / Ed. saymak L. M. Kolodkin ve diğerleri M., 1992. S. 77.

1. 17 İçişleri sistemindeki hizmete yönelik temel faaliyetler ve psikolojik uygunluk: Referans. ödenek / Ed. B.G. Bovina, N.I. Yumuşak. M., 1997; Pankin I.N. İçişleri memurlarının kişisel güvenliği: güvenli faaliyetlerin taktikleri ve psikolojisi. M., 1996; Ponomareva P.B. İçişleri organlarının çalışanlarının faaliyetleri ve iletişimindeki çatışmalar. M, 1989.

1. 18Beznosov S.P. Teorik temel Profesyonel kişilik deformasyonunun incelenmesi. St.Petersburg, 1995; Belicheva S.A. Önleyici psikolojinin temelleri. M., 1993; Buketov A.V. Mesleki deformasyonu önlemek için polis memurlarıyla birlikte çalışın. M., 1992; Budanov A.V. Çalışanlara kişisel güvenliği sağlama taktikleri ve yöntemleri konusunda eğitim vermek. M., 1997; Debolsky M.G. Ceza infaz kurumu yönetimi ile hükümlüler arasındaki ilişkinin psikolojik analizi // A.S.'nin pedagojik mirası. Makarenko ve hükümlülerin eğitim sorunları. Ryazan, 1978; Debolsky M.G. İçişleri departmanındaki insan faktörü: öz, psikolojik aktivasyon rezervleri. M., 1989; Debolsky M.G. İTÜ çalışanlarının sosyal ve psikolojik eğitim programı ve hazırlanması profesyonel iletişim hükümlülerle. M., 1994; Hukuk psikolojisi ansiklopedisi / Genel editörlük altında. sabah Stolyarenko. M., 2003.

1. 19Debolsky M.G. Ana yol tarifleri psikolojik destek personel ile çalışmak // Uygulamalı hukuk psikolojisi / Ed. sabah Stolyarenko. M., 2001. s. 312–324.

1. 20Belyaeva L.I. Psikolojik özellikler kolluk kuvvetlerinin aşırı durumları // Uygulamalı hukuk psikolojisi / Ed. sabah Stolyarenko. M., 2001. S.531–533.

PSİKOLOJİ, ruhun bilimi, kişilik süreçleri ve bunların insana özgü biçimleri: algı ve düşünme, bilinç ve karakter, konuşma ve davranış. Sovyet P., Marx'ın ideolojik mirasının gelişimi temelinde P. konusuna ilişkin tutarlı bir anlayış inşa ediyor... ... Büyük tıbbi ansiklopedi

- (Yunanca ruh ve kelimeden, öğretiden), ruhun kalıpları, mekanizmaları ve gerçekleri bilimi. insanların ve hayvanların hayatı. Canlıların dünyayla ilişkileri duygular aracılığıyla gerçekleşir. ve zeka. imajlar, motivasyonlar, iletişim süreçleri,... ... Felsefi Ansiklopedi

Psikoloji- (Yunanca ruh ve logo doktrininden, bilimden) özel bir yaşam aktivitesi biçimi olarak ruhun gelişim ve işleyişi yasalarının bilimi. Canlıların çevredeki dünyayla etkileşimi niteliksel olarak farklı... ... Büyük psikolojik ansiklopedi

- (psikoloji... ve...lojiden) kalıpların, mekanizmaların ve gerçeklerin bilimi zihinsel yaşam insanlar ve hayvanlar. Antik çağda ve Orta Çağ'da psikolojik düşüncenin ana teması ruh sorunudur (Aristoteles, Ruh Üzerine vb.). 17. ve 18. yüzyıllarda. temelli… … Büyük Ansiklopedik Sözlük

- (psikoloji... ve...lojiden), insanların ve hayvanların zihinsel yaşamındaki kalıpların, mekanizmaların ve gerçeklerin bilimi. Antik çağda ve Orta Çağ'da psikolojik düşüncenin ana teması ruh sorunudur (Aristoteles'in ruhu üzerine vb.). 17. ve 18. yüzyıllarda. temelli… … Modern ansiklopedi

Psikoloji- Ve. Ve. psikoloji f. 1. Psişe bilimi, zihinsel aktivite kişi. Genel Psikoloji. BAS 1. Deneysel psikoloji. Hayvan psikolojisi. Ah. 1939. || Bu bilimin içeriğini ortaya koyan bir eğitim konusu. BAS 1. || Özetleyen bir kitap... ... Rus Dilinin Galyacılığın Tarihsel Sözlüğü

Psikoloji- (psikoloji... ve...lojiden), insanların ve hayvanların zihinsel yaşamındaki kalıpların, mekanizmaların ve gerçeklerin bilimi. Antik çağda ve Orta Çağ'da psikolojik düşüncenin ana teması ruh sorunudur (Aristoteles ve diğerleri tarafından "Ruh Üzerine"). 17. ve 18. yüzyıllarda. temelli… … Resimli Ansiklopedik Sözlük

- (Yunanca, psyche soul ve logos öğretisinden, bilimden). Zihinsel aktivite bilimi. Rus dilinde yer alan yabancı kelimeler sözlüğü. Chudinov A.N., 1910. PSİKOLOJİ Yunanca, psyche, soul ve lego'dan diyorum. Ruh bilimi. Açıklama 25000... ... Rus dilinin yabancı kelimeler sözlüğü

PSİKOLOJİ, psikoloji, pek çok şey. hayır, kadın (Yunan psyche soul ve logos öğretisi) (kitap). 1. Araştırma yapan bilim zihinsel süreçler nesnel dünyanın, sosyal çevrenin insanlar (ve hayvanlar) üzerindeki sürekli etkisinin bir sonucu olarak ortaya çıkan.... ... Sözlük Uşakova

psikoloji ben- PSİKOLOJİ I (ego psikolojisi), 20. yüzyılın ortalarında ortaya çıkan, A. Freud, H. Hartmann'ın eserlerine yansıyan ve I'in savunma mekanizmalarının incelenmesine odaklanan psikanalitik psikolojinin alanlarından biridir. ayrıca bağlantıları ve... Epistemoloji ve Bilim Felsefesi Ansiklopedisi

ÇOCUK PSİKOLOJİSİNDE GENEL KONULAR

ÇOCUK PSİKOLOJİSİNE İLİŞKİN DERSLER

Wenger L.A., Mukhina V.S. Psikoloji. - M., 1988.

Çocuk psikolojisi / Ed. Y. L. Kolominsky, E. A. Panko. -Minsk, 1988.

Zenkovski V.V.Çocukluk psikolojisi - Ekaterinburg, 1995.

Lyublinskaya A.A.Çocuk psikolojisi. - M., 1971.

Muhina M.Ö.. Çocuk psikolojisi. /Ed. Los Angeles Wenger. -M., 1986.

Psikolojik Sözlük / Ed. V.V. Davydova ve diğerleri - M., 1983.

Psikoloji: Sözlük/Ed. A.V.Petrovsky, M.G.Yaroshevsky. -M., 1990.

Rus pedagojik ansiklopedisi. -M., 1993.-T. 1.

Elkonin DB. Çocuk psikolojisi. - M., 1960.

Uygulamalar. PEDAGOJİ OKULLARI VE KOLEJLER ÖĞRENCİLERİ İÇİN “OKUL ÖNCESİ PSİKOLOJİSİ” DERS PROGRAMI

Yaşamın ilk yedi yılında çocuğun ruhunun gelişimi okul öncesi psikolojinin konusudur. Gelişim psikolojisinin bir parçası olarak çocuk psikolojisi.

Çocuk psikolojisinin insanı ve çocuğu inceleyen diğer bilimlerle yeri ve bağlantısı.

Çocuk psikolojisinin metodolojik temelleri. Çocuğun ruhunu incelemenin metodolojik ilkeleri: determinizm, bilinç ve aktivite birliği, aktivitede ruhun gelişimi, hümanizm ve pedagojik iyimserlik, tarihselcilik, karmaşıklık, tutarlılık, sistematiklik ve tutarlılık, bilimsel karakter ve nesnellik, bireysel ve kişisel yaklaşım.

Çocuk psikolojisinin görevleri.

Temel desenler zihinsel gelişim

Sosyo-tarihsel deneyimin özümsenmesi ve sahiplenilmesi süreci olarak diyalektik yasaları ışığında zihinsel gelişim.

Zihinsel gelişimin ana kalıpları: düzensizlik, spazmodiklik, aşamalar ve hassas dönemlerin varlığı; farklılaşma ve entegrasyon; kümülatif zihinsel özellikler; esneklik ve telafi olasılığı; Zihinsel gelişimde genel ve bireyselin birliği.

Zihinsel gelişimin önkoşulları ve koşulları.

Zihinsel gelişimin önkoşulları olarak vücudun kalıtsal özellikleri ve doğuştan gelen özellikleri. Eğilimler ve yetenekler.

Sosyal yaşam koşullarının zihinsel gelişime etkisi. Sosyal çevre: zihinsel gelişimin kaynağı olarak makro, mikro, orta çevre. Zihinsel gelişimde ailenin rolü, yetişkinlerle ve akranlarla iletişim.

Sosyal deneyimi aktarmanın özel olarak organize edilmiş yolları olarak eğitim ve öğretim. Yaşam koşulları ve yetiştirilme tarzına göre zihinsel gelişimin belirlenmesi. Eğitim ve öğretimin etkinliği için koşullar. Eğitim ve gelişim arasındaki ilişki.

Çocuğun kendi etkinliğinin rolü ve çeşitli türler Zihinsel gelişime yönelik etkinlikler. Lider faaliyet kavramı ve işaretleri.

Gibi tartışmalar itici güçler zihinsel gelişim.

Gelişimin sosyal durumunda yaş kavramı. Yaş ve hassas dönemler. Geçiş ve kriz dönemleri. Yaş dönemlendirmesinin oluşturulmasına yönelik yaklaşımlar.

Temel konseptler. Zihinsel gelişim, aktivite, lider aktivite, biyolojik ve sosyal faktör zihinsel gelişim, zihinsel gelişimin önkoşulları, koşulları ve itici güçleri, hassas dönem, bireyleşme, iletişim, eğitim, öğretim, içselleştirme, yaş, gelişimin sosyal durumu, kriz, Geçiş dönemi, neoplazm, zihinsel gelişimin periyodizasyonu.

BBK 88.8 M92

Hakemler: Psikoloji Doktoru, Profesör M. VE. Lisina; SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi Sorumlu Üyesi, Psikoloji Doktoru P. N. Poddyakov.

Muhina V.S.

Çocuk psikolojisi: Ders kitabı. pedagojik öğrenciler için tov / Ed. L. A. Venger.-2. baskı, revize edildi. ve ek - M.: Eğitim, 1985.-272 s., hasta.

Ders kitabı “Çocuk Psikolojisi” ders programına karşılık gelir. Temeli, 1975 yılında yayınlanan ve ders kitabının yeni materyallerle (çocuğun kişiliğinin oluşumu, erkek ve kız çocukları arasındaki ilişkiler vb. Hakkında) desteklendiği "Okul Öncesi Çocuğun Psikolojisi" ders kitabıydı.

Ülkemizde kamu okul öncesi eğitiminin önemi giderek artmaktadır. Kamu eğitim sisteminin ilk halkası olan anaokulları, çocuğun kişiliğinin gelişmesinde ve sosyal yöneliminin oluşmasında giderek artan bir sorumluluk taşımaktadır.

Bu ders kitabı, pedagoji enstitülerinin öğrencilerine, bir çocuğun doğumundan okula girişine kadar zihinsel gelişiminin temel yönleri ve kalıpları hakkında bilgi vermeyi amaçlamaktadır.

Ders kitabı, Sovyet çocuk psikolojisinde oluşturulan ve Marksist ilkelere dayanan çocuk zihinsel gelişimi teorisine dayanmaktadır. sosyal miras zihinsel özellikler ve yetenekler, "ödenek" insanlığın yarattığı maddi ve manevi kültürün bireyi. Bu teori, insanın bireysel gelişimi ile genç hayvanların intogenezi arasındaki temel farkı ortaya koymakta ve bir çocuğun gelişiminin sosyal deneyimin başarılı bir şekilde özümsenmesiyle belirlendiğini göstermektedir. Çocuğun zihinsel gelişiminde eğitim ve öğretimin temel öneminin analizine yöneliktir. Bu gelişim farklı türde etkinlikleri içerir.

Ders kitabı, çocuğun ruhunun eşit zaman aralıklarında gelişimde farklı “mesafelerden” geçtiği ve çeşitli niteliksel dönüşümlerden geçtiği kavramını vermektedir. Materyalin sunumu, yenidoğan döneminin değerlendirilmesinden ileri yaşlara doğru ilerledikçe, çocuğun ruhunun ilerleyen farklılaşmasına uygun olarak giderek daha fazla parçalara ayrılarak verilmektedir. Bu ders kitabının oluşturulmasındaki yol gösterici fikir, konusu çocuk psikolojisi olan bir bilim olarak ortaya konulmasıdır. bütünsel zihinsel gelişim Bebek ve çocukların kendi başlarına aldıkları bu veya diğer psikolojik özellikler değil. Buna uygun olarak, her yaş dönemini kapsayan zihinsel gelişimin her yönü, merkezi yeri, o kişinin özelliklerine ilişkin bir dizi konu tarafından işgal edilmektedir. işlem gelişim: ilk tesisleri; her aşamada belirli başarıların ve olumsuz oluşumların ortaya çıkmasının koşulları. Gelişim sürecinin anlaşılması için gerekli olduğu ölçüde çocukların yaş özelliklerine ilişkin açıklayıcı materyaller kullanılır.

Kitabın hazırlanmasında L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontyev, L. V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, L. I. Bozhoich ve çalışanlarının yanı sıra diğer birçok Sovyet psikoloğunun araştırmalarından kapsamlı bir şekilde yararlanıldı. Yabancı çocuk psikolojisinin önde gelen temsilcilerinin eserlerinde yer alan materyaller de kullanılmıştır: V. Stern,

Bühler, J. Piaget, A. Vallon, J. Bruner ve diğerleri.

ÖNSÖZ

Çocuklar dünya nüfusunun yarıdan fazlasını oluşturuyor. Bir çocuğun gelişimi, bir yetişkinin gelecekteki faaliyetinin manevi ve pratik alanının, ahlaki karakterinin ve yaratıcı potansiyelinin gelişmesinin en önemli önkoşuludur. Bu nedenle çocukların yetiştirilmesi ve eğitimiyle ilgilenmek insanlığın en önemli görevidir. Ancak dünyada hâlâ çocukluğunu kaybetmiş pek çok çocuğun başına gelen şiddet, açlık ve sosyal adaletsizlik var. Dünyanın pek çok bölgesinde çocuklar, hayatlarını etkileyen alanlarda dahi neredeyse tüm haklardan mahrumdur.

20 Kasım 1959'da Birleşmiş Milletler Genel Kurulu Çocuk Hakları Bildirgesini kabul etti. Farklı ülkelerden ve kıtalardan kamu ve siyasi figürler, bilim adamları ve eğitimciler, farklı toplumlarda ve farklı kültürlerde çocukların durumu, gelişim koşulları ve rolleriyle ilgili sorunların evrensel farkındalığı için çabalıyorlar. Çocuk Hakları Bildirgesi 10 ilkeyi içermektedir.

Çocuğun bu Beyannamede belirtilen tüm haklara sahip olması gerekir. Bu haklar, ırk, renk, cinsiyet, dil, din, siyasi veya diğer görüşler, ulusal veya sosyal köken, mülkiyet, doğum veya çocuk veya ailesiyle ilgili diğer statüler nedeniyle herhangi bir ayrım veya ayrımcılık yapılmaksızın tüm çocuklara tanınmalıdır. .

Çocuğa, kanunla ve diğer yollarla, fiziksel, zihinsel, ahlaki, ruhsal ve sosyal açıdan sağlıklı ve normal bir şekilde, özgürlük ve onur koşullarında gelişmesini sağlayacak özel koruma ve fırsat ve uygun koşullar sağlanır. Bu amaçla kanun yapılırken çocuğun yüksek yararı temel düşünce olmalıdır.

Çocuğun doğduğu andan itibaren bir isim ve vatandaşlık hakkına sahip olması gerekir.

Çocuğun sosyal güvenlikten yararlanması gerekir. Sağlıklı büyüme ve gelişme hakkına sahip olmalıdır; Bu amaçla hem kendisine hem de annesine yeterli bakım ve koruma sağlanmalıdır.

Pirinç. 1. Farklı ulusların çocukları

doğum ve doğum sonrası bakım. Çocuğun yeterli beslenme, barınma, eğlence ve tıbbi bakım hakkına sahip olması gerekir.

" 5. Fiziksel, zihinsel veya sosyal açıdan engelli bir çocuğa, özel durumunun gerektirdiği özel muamele, eğitim ve bakım sağlanmalıdır.

Kişiliğinin tam ve uyumlu gelişimi için çocuğun sevgiye ve anlayışa ihtiyacı vardır. Mümkün olduğunca anne ve babasının bakımı ve sorumluluğu altında, her halükarda sevgi, manevi ve maddi güvenlik ortamında büyümeli; Küçük bir çocuk istisnai durumlar dışında annesinden ayrılmamalıdır. Toplumun ve kamu yetkililerinin, ailesi olmayan ve yeterli geçim kaynağı bulunmayan çocuklara özel bakım sağlama görevi olmalıdır. Büyük ailelere devlet veya diğer nafaka yardımlarının sağlanması arzu edilir.

Çocuğun, en azından başlangıç ​​aşamalarında ücretsiz ve zorunlu olması gereken eğitim alma hakkı vardır. Genel kültürel gelişimine katkıda bulunacak, fırsat eşitliği temelinde yeteneklerini ve bireysel muhakeme yeteneğini, ahlaki ve sosyal sorumluluk duygusunu geliştirebilecek, faydalı bir insan haline gelebileceği bir eğitim verilmelidir. toplumun üyesi.

Çocuğun yüksek yararı, onun eğitim ve öğreniminden sorumlu olanlar için yol gösterici ilke olmalıdır; bu sorumluluk öncelikle ebeveynlerine aittir. Çocuğa, eğitimin hedeflediği hedeflere yönelik oyun ve eğlence için tam fırsatlar sağlanmalıdır; toplum ve kamu otoriteleri bu hakkın uygulanmasını kolaylaştırmak için çaba sarf etmelidir.

8. Çocuk her koşulda ilk korunma ve yardım görenler arasında olmalıdır.

9 Çocuk her türlü ihmalden, zulümden ve sömürüden korunmalıdır. Hiçbir şekilde ticarete konu olmamalıdır.

Çocuk uygun asgari yaş sınırına ulaşmadan çalıştırılmamalıdır; Sağlığına veya eğitimine zarar verecek veya fiziksel, zihinsel veya ahlaki gelişimini engelleyecek bir iş veya meslek hiçbir şekilde kendisine verilmeyecek veya buna izin verilmeyecektir.

gelişim.

10. Çocuk, ırk, din ve diğer her türlü ayrımcılığı teşvik edecek uygulamalardan korunmalıdır. Karşılıklı anlayış, hoşgörü, halklar arası dostluk, barış ve evrensel kardeşlik ruhuyla yetiştirilmeli, enerji ve yeteneklerinin diğer insanların yararına hizmete adanması gerektiği bilincinde olmalıdır.

Çocuk Hakları Bildirgesi'nde ilan edilen ilkeler farklı ülkelerde belirsiz bir şekilde uygulanmaktadır.

UNESCO'ya göre birçok ülkede çocuklar açlıktan ölüyor. Dünya çapında altı yaşın altındaki çocukların yarısı yetersiz besleniyor. Üç bölgeden çocuklar esas olarak beslenmelerinde ciddi veya kısmi protein eksikliğinden muzdariptir: Latin Amerika, Afrika ve birçok ülke

Açlık sonucu bebek ölümlerinde artış gözleniyor. Ayrıca protein açlığı çocukları sözde genel delilik, çocuğun tamamen ilgisizliği ve hareketsizliği, dışarıyla temasının kaybı ile ifade edilen

Sosyal yaşam koşulları yetişkin ile çocuk arasında iletişim eksikliği yarattığı için birçok bölgede çocuklar ebeveyn sevgisinden yoksun kalıyor. Annenin çalışması ve uzun süre gelir elde etmek amacıyla aileden ayrılan babanın yokluğu, çocuğun gelişiminde gecikmelere neden olur. Kapitalist ülkelerde işçi ve işsizlerin çocuklarındaki gelişme geriliğinin nedeni sınıf ayrımcılığıdır. Çocuklar kendilerini ailelerine yabancılaştırıyor ve burjuva kitle iletişim araçlarından alınan davranış kalıplarının hakim olduğu çocuk sokak toplulukları yaratıyor.

iletişim ve onu çevreleyen sosyal mikro çevre (şiddet,

saldırganlık, cinsiyet).

Farklı ülkelerin ve sosyal sistemlerin kültüründe çocuk yetiştirmek toplumun geleneksel değer yönelimlerini yansıtır.

Dünyanın dört bir yanından psikologlar tarafından yapılan çok sayıda çalışmanın gösterdiği gibi, farklı kültürlerde tanınma ihtiyacının içeriği, çocuğun kendisi için farklı sosyal öneme ve farklı kişisel anlamlara sahiptir. Farklı kültürlerde bir çocuğun sosyal konumunun özelliklerinin neler olduğunu anlamak önemlidir.

Bazı ülkelerde, büyük ölçüde modası geçmiş sosyal kurumlar ve dini önyargılar olan ulusal ve dini gelenekler, çoğu zaman çocuğun bireyselliğinin bastırılmasına, pasifliğin, kaderciliğin, uyumun ve sosyal etkilere karşı kayıtsızlığın oluşmasına yol açmaktadır. Çocuğun kişiliğinin gelişimi ulusal ve dini ilkeler, mitler ve tabulardan etkilenir ve bu da çocuğun bireyselliğinin bastırılmasına ve “herkes gibi olma” yönelimiyle pasifliğin oluşmasına yol açar. Sonuç olarak, çocuklarda uyum ve başarma arzusu eksikliği gelişir.

Gelişmiş kapitalist ülkelerde çocuklara kişisel inisiyatif ve egemenlik bir değer olarak öğretiliyor. Bu nedenle çocukların kişilerarası ilişkilerinde rekabet hakimdir. Ayrıca bireycilik ve saldırgan davranış gelenekleri de geliştirilmektedir. Bu durumda çocuklar kasıtlı olarak ahlak dışı davranışlara hazır olduklarını gösterirler.

Sosyalist ülkelerde çocuk, her türlü ayrımcılığı teşvik edecek uygulamalardan korunur. Sosyalist ülkelerde bir çocuk, Çocuk Hakları Bildirgesi'nin ruhuna uygun olarak yetiştirilir. enternasyonalizm, «<) также в сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей».

Özel araştırmalar, üç veya dört yaşındaki bir çocuğun duygusal düzeyde kendi kültürünün kalıplaşmış yönelimlerini özümsediğini göstermiştir. Irk ayrımcılığının mevcut olduğu koşullarda, küçük bir çocuk çok hızlı bir şekilde "üstün bir ırkın" temsilcisi konumuna gelebilir ve diğer ırkların üstünde yer alan "beyazların" psikolojisinin ürettiği bir dizi kötü alışkanlıklara maruz kalabilir veya diğer tarafta - kaçınılmaz olarak bir aşağılık kompleksinin gelişmesine yol açacak olan "dışlanmışlar" konumu.

Bildirgenin ilkeleri, çocuğa oyun ve eğlence için tam fırsat sağlanması gerektiğini beyan etmektedir. Böylece toplum, çocuğun gelişimi için çocuk hikaye oyunlarının içeriğinin özelliklerini, çocuğun insan dünyasına yöneliminin özelliklerini belirleyen oyuncaklar yaratır. Eğer toplum agresif oyuncaklar (her türlü giyotin vb.) sunuyorsa, o zaman çocuk istemeden şiddete ve sadist eğilimlere karşı bir tat kazanır. Bir çocuğa bir oyuncak verilirse

Patronaj, bakım, sevgi ve yetişkinlerin ona iyi duygular yaşatması amaçlanır, daha sonra çocuk oyun yoluyla ahlaki niteliklerin unsurlarını kazanır. Yetişkinler tarafından özel olarak düzenlenen ve yönlendirilen akranlarla oyun oynamak, çocuğa sosyal ilişkileri öğretir ve onu gelecekteki yetişkin yaşamına hazırlar. Bir çocuğun normal gelişimi için insan kültüründe icat edilmiş bir aktivite olarak oyunun rolü paha biçilmezdir. Çocuğa oyun oynama olanağı tanınmalıdır.

Bildirgenin ilkelerinden biri şöyle diyor: “Çocuğun, doğumundan itibaren bir isim ve vatandaşlık hakkına sahip olması gerekir.” Bir isme sahip olma hakkı çifte anlam taşır: Birincisi, belirli bir insan topluluğuna, belirli bir topluluğa ait olma hakkıdır. kültür ve ikincisi, kişinin kendine ait olma hakkı bireyselvarlık.

Çocuk Hakları Bildirgesi son derece toplumsal öneme sahip bir belgedir; amacı dünya toplumunun özellikle çocukluk sorununa dikkatini çekmektir. Çocukların kişiliklerinin uyumlu bir şekilde gelişmesi ve mutlu bir çocukluk geçirme haklarının gerçekten hayata geçirilmesi için dünya çapında ekonomik ve sosyal ilerleme gereklidir. Sonuçta Çocuk Hakları Bildirgesi yalnızca sosyalist ülkelerde tam olarak uygulanıyor.

Ülkemizde Sovyet iktidarının ilk aylarında - 20 Aralık 1917 - Halk Eğitim Komiserliği (Narkom-pros) “Okul öncesi eğitim hakkında” bir bildiri yayınladı. Sovyet Cumhuriyeti'ndeki okul öncesi eğitim sisteminin tüm okul sisteminin ayrılmaz bir parçası haline geldiğini ve tüm kamu eğitim sistemiyle organik olarak tek bir bütün halinde bağlanması gerektiğini belirtti: “Çocukların okul öncesi eğitimi en acil sorunlardan biridir. Bizim zamanımızın. Çarlık rejimi altında, okul öncesi eğitimin yaygınlaştırılması ve bu konunun ülke çapında örgütlenmesi fikri, çok anlaşılır nedenlerle, iktidardakiler arasında çok az sempatiyle karşılandı. Yaşayan her şeyin, rasyonel düşünen her şeyin bastırıldığı yerde, çocuklarla, onların fiziksel ve ruhsal gelişimleriyle ilgilenecek bir yer vardı ve olamazdı. Özgür, demokratik Rusya, yeni ve özgür bir yaşamın inşasında her şeyden önce zayıfların en zayıflarıyla ilgilenmeli."

SSCB'de annelere ve çocuklara yönelik bakım her yıl giderek artıyor, okul öncesi eğitim sistemi gelişiyor ve okul öncesi kurumların bakımı için büyük devlet fonları ayrılıyor. Özel yasa ve düzenlemeler, çocuk bakım kurumları ağının genişletilmesini, ekonomik temellerinin güçlendirilmesini ve büyük ailelere mali yardımın arttırılmasını öngörmektedir.

1 SSCB'de halk eğitimi. Belgelerin toplanması 1917-1977. M., Pedagoji, 1974, s. 327.

Çocuk kurumlarının inşaatı standart tasarımlara göre yapılmakta, onlar için gerekli tüm ekipmanlar üretilmekte ve oyuncak üretimi sorunları devlet ölçeğinde çözülmektedir. Bunda önemli bir rol, CPSU Merkez Komitesi ve SSCB Bakanlar Kurulu'nun “Okul öncesi kurumların daha da geliştirilmesi, okul öncesi çocukların eğitimi ve tıbbi bakımının iyileştirilmesi için önlemler hakkında” kararıyla oynandı (Mayıs 1959) . Bu karara uygun olarak, çocuğun okula başlamadan önce kapsamlı gelişimini ve eğitimini sağlayan yeni bir tür okul öncesi kurum oluşturuldu - bir anaokulu-anaokulu. Şu anda anaokulları en yaygın okul öncesi kurumlardır.

Son yıllarda, ülkenin birçok şehrinde ve bölgesinde, halk eğitim departmanları, çocukların okul öncesi kurumlara sorunsuz bir şekilde kabul edilmesine yönelmeye başlamış, okul öncesi çağındaki çocukların halk eğitimi ile tam olarak kapsanması için gerçek fırsatlar yaratmıştır ve onları okula hazırlamak için*

Ülke ayrıca kırsal alanlarda okul öncesi kurumların inşaatını da genişletiyor.

Ülkedeki okul öncesi kurumlar ağının genişletilmesi ve maddi temellerinin güçlendirilmesi konuları, SSCB Bakanlar Kurulu'nun “Kamu okul öncesi eğitiminin daha da iyileştirilmesi ve çocukların okula hazırlanması hakkında” (Nisan 1984) kararına da yansıdı. Aynı zamanda, “Genel Eğitim ve Meslek Okulları Reformunun Ana Yönergeleri” uyarınca, çocukların kamu okul öncesi eğitiminin daha da geliştirilmesi, okul öncesi çocukların kapsamlı gelişimine yönelik çalışmaların iyileştirilmesi ve okula hazırlıklarının sağlanması için önlemlerin ana hatlarını çizmektedir.

Okul öncesi kurumlarda eğitim sürecinin iyileştirilmesi, gelişim psikolojisi ve pedagoji alanındaki bilimsel araştırmaların sonuçlarına dayanarak gerçekleştirilmektedir. Çocuk bakımı kurumunun öğretmeni, yöntem uzmanı ve yöneticisi, çocuğun kişiliğinin olumlu gelişimini belirleyen koşulları anlamada sağlam bir metodolojik pozisyon almalıdır. Aynı zamanda çocuğun zihinsel gelişim kalıplarına doğru yönlendirilmeli, çocuğu etkileme yöntemlerine hakim olmalı ve çocuğun mutlu olma hakkı olduğunu unutmamalıdır.

Bölüm Birinci

ORTAKTIRSORULARÇOCUKLARPSİKOLOJİ

Bölüm 1. Çocuğun zihinsel gelişiminin özellikleriyle ilgili bir bilim olarak çocuk psikolojisi

§ 1. Çocuk psikolojisinin konusu

Çocuk psikolojisi çocuğu inceler. Ancak çocuk aynı zamanda diğer bilimler tarafından da her biri kendi yöntemiyle, kendi özel yönünden incelenir.

Çocuk psikolojisi, bir çocuğun nasıl diğer insanlarla iletişim kurabilen, çalışabilen, keşifler yapabilen ve sanat eserlerinden keyif alabilen bir yetişkin haline geldiğiyle ilgilenmektedir.

Küçük bir çocuk bir yetişkine pek benzemez. Ve mesele sadece onun bilgisinin bir yetişkinin bilgisiyle karşılaştırılamayacağı değildir. Basit günlük gözlemlerden şunu biliyoruz: Bir çocuk bir yetişkinden farklı hisseder ve düşünür. Bir bebeğin duyguları güçlü olabilir ama çoğu zaman istikrarsızdır. Bugün bağlandıkları yarın unutulabilir. Bir yetişkinin soyut akıl yürütmesine bir çocuk erişemez. Küçük bir çocuk, kendisini ilgilendirmeyen bir işi yapmak için kendini organize edemez...

Çok fazla Olumsuz Belki çocuk. Ancak yalnızca çocuğun henüz yapamadığı, henüz sahip olmadığı şeylere dikkat edersek, bir yetişkinin yeni özelliklerinin ve niteliklerinin nereden geldiğini asla anlayamayız. Çocuğun neye sahip olduğunu bulmak çok daha önemlidir. Orada, o ne Belki, nasıl değiştiği ve yaşla birlikte neler kazandığı.

Bir çocuğun gelişimi her zaman biz yetişkinlere şaşkınlık ve neşe verir: bugün dün gibi değil, yarın da bugün gibi olmayacak. Bir dakika sonra başını zar zor kaldırıyor, iki ay sonra zaten oturuyor ve çıngırakla oynuyor ve birkaç ay sonra da ilk adımlarını atıyor. Çekingen ve güvensiz olabilirler ama onun başlamak yap onları. Ve şimdi önünde yeni bir dünya açıldı - geniş alan ve oyun parkında otururken ulaşılamayan yeni şeylerden oluşan bir dünya. Burada anlaşılmaz sesler çıkarıyor.

Bir iki ay sonra bebek konuşmaları duyarız. Günler geçer ve çocuk, sevdiklerini çok endişelendiren değişmez "ma-ma-ma", "ba-ba-ba" ya başlar. Bu arada bebek çoktan “anne”, “baba”, “ver-ver” ve “na” demeye başlamıştır. Hala birkaç kelime var, anlamları belirsiz ama en önemlisi o. başlamak bunları telaffuz edebilmek için insan dilinin zenginliğine giden yol ona açıldı.

Yetişkinler bazen bir çocuğun "zihnine" hayret ederler. Ancak buradaki sır akılda değil, başarının hızındadır: Dün başaramadım ama bugün zaten başa çıkabiliyorum. Çocuğun sürekli ileriye doğru hareketi, yeni şeylerin ortaya çıkması, basit tepkilerden daha karmaşık ve anlamlı eylemlere geçiş, konuşma becerisi, bağımsızlığın ilk belirtilerinin ortaya çıkışı - tüm bunlar veri, çocuğun gelişimini karakterize eder. Çocuk psikolojisinin sonuçları için kullandığı materyal görevi görürler.

Bireysel çocukların gelişimindeki farklılıklara, bireysel özelliklerine rağmen, onlarda her zaman tüm çocukları birleştiren bir şeyler buluruz. Hepsi belli süreçlerden geçiyor aşamalar, veya aşamalar, gelişim.

Yeni doğan nedir? Bu tamamen çaresiz bir yaratıktır, sistematik bakım olmadan birkaç gün bile yaşayamaz, hareket edemez, yiyecek bulamaz, başkalarıyla iletişim kuramaz.

Ama burada üç yaşında bir çocuğumuz var. Bu zaten kendi özel iç dünyasına sahip, kendi arzuları, alışkanlıkları, zevkleri olan, çoğu zaman inatla bağımsızlığını iddia eden ve savunan bir kişidir. Yalnızca uzayda hareket ve çeşitli el hareketlerinde değil, aynı zamanda insan tarafından yaratılan nesnelerle çok sayıda eylemde de ustalaştı - kıyafetleri, tabakları, mobilyaları, kalemi, kepçeyi kullanma yolları. Üç yaşında bir çocuk konuşur, 1000'den fazla kelime bilir, gramer açısından tutarlı cümleler telaffuz eder, sayısız soru sorar, çevresine büyük ilgi gösterir. Ayrıca yetişkinlerin eylemlerini benzersiz bir biçimde tekrarlayarak oyunlara olan bu ilgiyi de karşılıyor. Zihinsel gelişim alanında en gelişmiş hayvanları çok geride bıraktı. Maymunlar için son derece zor olan görevler onun için zor değil: Sadece küçük kişisel deneyimini değil, aynı zamanda yetişkinlerin yavaş yavaş kendisine aktardığı tüm insanlığın deneyimini de kullanmayı düşünüyor.

Aradan dört yıl daha geçer, çocuk kendini okulun kapısında bulur. Ve yine üç yaşındaki çocuğa kıyasla dramatik değişiklikler görüyoruz. Bir anaokulu “mezunu” insan toplumunun küçük bir üyesidir. Önünde geniş bir insan eylemleri ve ilişkileri dünyası açıldı. Eylemlerini akranlarının eylemleriyle koordine etmeyi, zor durumlarda bir arkadaşına yardım etmeyi, kendi eylemlerini ve diğer insanların eylemlerini en basit normlar açısından değerlendirmeyi öğrendi.

kamu ahlakı. İnsan deneyimleri onun için erişilebilir hale geldi. Çocuk artık yalnızca çok karmaşık eylemleri gerçekleştirmekle kalmıyor, aynı zamanda oyun, çizim ve tasarım konusundaki fikirlerini bağımsız olarak gerçekleştirebiliyor. Önemli miktarda bilgi, beceri ve yetenekte uzmanlaştı; saymayı (en az on dahilinde) öğrendi, temel aritmetik problemlerini çözdü ve harflere aşina oldu. Algısı, hafızası, düşüncesi keyfilik ve kontrol edilebilirlik kazanmaya başladı: sadece kendi içinde ilginç ve çekici olanı değil, aynı zamanda belirli bir hedefe ulaşmak için anlaşılması ve öğrenilmesi gerekenleri dinlemek, düşünmek, hatırlamak, düşünmek mümkün hale geldi. Hedef (akran onayı almak, öğretmen övgüsü).

Tüm bu değişimler tesadüfi değil, doğaldır ve kendi nedenleri vardır. Bir çocukta veya diğerinde farklı şekilde ortaya çıkarsa, her zaman belirli nedenleri olan ileri, gecikmiş veya anormal gelişim gibi gelişimsel sapmalardan bahsedebiliriz. Gelişim kalıplarını bulmak ve bunu belirleyen nedenleri araştırmak çocuk psikolojisinin önemli bir görevidir.

Yalnızca çocuk psikolojisi çalışmaları zihinsel gelişimçocuk, zihinsel gelişimin her aşamasını karakterize eden ana bileşenler. Boy, kilo artışı, vücut oranlarındaki değişiklikler, sinir sisteminin yapısında ve işleyişinde iyileşme, endokrin bezlerinin işlevlerindeki değişiklikler - gelişimin tüm bu yönleri yaşa bağlı anatomi ve fizyoloji tarafından incelenir.

(Farklı yaşlardaki çocuklar, zihinsel gelişimleri açısından, öncelikle mevcut ve karakteristik onlar için türler aktiviteler. Yani, eğer bir yaşında bir bebek esas olarak nesneleri manipüle ediyorsa - vuruyor, bir şeyi sallıyor, bir oyuncağı diğerinin üzerine yığıyorsa, o zaman okul öncesi çocuk inşaatla meşgul olur, küplerden karmaşık binalar inşa eder, çizim yapar, heykel yapar, oyunlarda olayları yeniden yaratır. çevredeki yaşamın, en sevdiği masalların olay örgüsünün.

(Zihinsel gelişimin önemli bir yönü, çocukların zihinsel süreçlerinin ve niteliklerinin - algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme, konuşma, duygular, davranışın istemli kontrolünün ilk biçimleri - ortaya çıkması, değişmesi ve iyileştirilmesidir. Örneğin, Yaşamın ikinci ya da üçüncü yılı, eylemlerini henüz zihinlerinde planlayamıyorlar. Onlar “teorisyen” değil, “uygulayıcıdır”: bir çocuk, dolabın altına sıkışmış bir atı tüm gücüyle çeker, bunun farkına varmaz. diğer tarafa serbestçe geçebilir.Çocuklar nesneleri manipüle etme sürecinde ortaya çıkan sorunları çözerler.Burada çocuk masadan oraya "zıplayan" topu almaya çalışıyor.Eliyle tüm gücüyle uzanıyor ama başaramıyor Ulaşamıyorum. Yakınlarda bir cetvel var. Alıyor, çeviriyor, masaya vuruyor. Topa dokunuyor, yuvarlanıyor. Aha! O artık bir çocuk.

kasıtlı olarak bir cetvel kullanır. Top yere yuvarlanıyor - hedefe ulaşıldı.

İki veya üç yıl sonra çocuklar oyunun basit bir konusunu bulabilir ve kendi aralarında anlaşabilir, rolleri dağıtabilir, materyal oynayabilirler. Bir çocuğun karmaşık binaları (bebekler için evler, bir araba için bir garaj) nasıl oldukça net bir şekilde planladığını, boyutlarını amaçlarına göre nasıl eşleştirdiğini (bir oyuncak arabanın sığabileceği bir garaj inşa edildiğini) sıklıkla görebilirsiniz. Bütün bunlar, eylem halindeki düşünmeden, pratik eylemleri yönlendirmeye ve düzenlemeye başlayan zihinde düşünmeye geçişten bahsediyor.

Son olarak, erken ve okul öncesi yaş, kişilik çocuk.

Küçük bir çocuğun davranışı kısa vadeli, dürtüsel arzularla harekete geçirilir ve rastgele koşullara bağlıdır. Burada yakınlarda duran porselen bardağa yoğun bir şekilde uzanıyor, ancak yetişkinler sonuçları öngörerek bu nesneyi kaldırır kaldırmaz, çocuk önceki niyetini unutarak aniden sallanan sandalyesinde sallanmaya veya herhangi bir şeye vurmaya başlar. elinize gelen oyuncak. Burada onun iyi mi kötü mü olduğu hakkında henüz konuşamayız. Okul öncesi çocuk tamamen farklı bir konudur. Eylemleri bireysel arzular ve güdüler tarafından değil, bütün bir güdüler sistemi tarafından belirlenir. Diyelim ki beş yaşında bir çocuk bloklarla oynuyor, bu sırada akranları onu dışarıdan çağırıyor ve büyükannesi ondan ev işlerinde biraz yardım etmesini istiyor. Elbette dışarı çıkmak istiyor ama önce blokları kutuya koyuyor, sonra hızla büyükannesine yardım ediyor ve sonunda adamların yanına koşuyor. Durum böyle olmayabilir: sonuçta çocuklar farklı şekilde yetiştirilir. Ama önemli olan çocuğun yetenekli bilinçli hareket ederek bazı dürtüleri diğerlerine tabi kılar. Verilen örnekler çocuk psikolojisi konusunun tanımına yaklaşmamızı sağlar.

[ Çocuk Psikoloji - Bilim, ders çalışıyor veri Ve kanunboyutlar zihinsel gelişim Bebek: gelişim onun aktif olarakhala, gelişim zihinsel süreçler Ve nitelikler Ve formasyon onunkişilikler