Νευροψυχολογική διάγνωση και διόρθωση στην παιδική ηλικία. Νευροψυχολογική διόρθωση στην παιδική ηλικία: ασκήσεις, μέθοδοι, αρχές, ανασκοπήσεις Νευροψυχολογική διάγνωση και διόρθωση στην παιδική ηλικία

Ο συγγραφέας του βιβλίου είναι ένας γνωστός νευροψυχολόγος, καθηγητής στο Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. Η δημοσίευση είναι αφιερωμένη στην παρουσίαση των επιστημονικών και εφαρμοσμένων θεμελίων του neuro ψυχολογική διόρθωσησε Παιδική ηλικία. Εξετάζει τα θεμελιώδη νευροψυχολογικά πρότυπα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των αναπτυξιακών διαδικασιών. Η μέθοδος αντικατάστασης της οντογένεσης παρουσιάζεται ως βασική τεχνολογία διόρθωσης, αποκατάστασης και πρόληψης. σχήμα (αλγόριθμος) και συγκεκριμένες ψυχοτεχνικές που αποτελούν τη βάση του νευρικού ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗπαιδιά. Το τελευταίο μέρος του σχολικού βιβλίου παρουσιάζει διδακτικό υλικό - μάθημα ψυχολογικά και παιδαγωγικά προγράμματα που αναπτύχθηκαν με βάση μια νευροψυχολογική προσέγγιση για τη διόρθωση, την εξοικείωση και την πρόληψη των αναπτυξιακών διαδικασιών. Το βιβλίο απευθύνεται σε φοιτητές ψυχολογικών σχολών πανεπιστημίων και ειδικούς (δάσκαλους, κλινικούς γιατρούς, ψυχολόγους κ.λπ.) που επικεντρώνονται στην αποτελεσματική επίλυση προβλημάτων επαρκούς υποστήριξης αναπτυξιακών διαδικασιών.

Κεφάλαια/Παράγραφοι

Μέρος 2. Ολοκληρωμένη νευροψυχολογική διόρθωση και εξοικείωση των αναπτυξιακών διαδικασιών στην παιδική ηλικία

Ενότητα 1. Σταθεροποίηση και ενεργοποίηση του ενεργειακού δυναμικού του σώματος. Αύξηση της πλαστικότητας της αισθητικοκινητικής υποστήριξης νοητικές διεργασίες

Στην αρχή των μαθημάτων, είναι απαραίτητο να δοθεί μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της σωστής αναπνοής, η οποία βελτιστοποιεί την ανταλλαγή αερίων και την κυκλοφορία του αίματος, τον αερισμό όλων των τμημάτων των πνευμόνων, το μασάζ οργάνων κοιλιακή κοιλότητα; συμβάλλει στη συνολική υγεία και ευεξία. Ηρεμεί και προάγει τη συγκέντρωση. Ένας από τους σημαντικότερους στόχους οργάνωσης της σωστής αναπνοής στα παιδιά είναι ο σχηματισμός των βασικών συστατικών της εκούσιας αυτορρύθμισης σε αυτά. Εξάλλου, ο ρυθμός της αναπνοής είναι ο μόνος από όλους τους σωματικούς ρυθμούς που υπόκειται σε αυθόρμητη, συνειδητή και ενεργή ρύθμιση από ένα άτομο. Η προπόνηση κάνει την βαθιά αργή αναπνοή εύκολη και φυσική, ακούσια.

Οι ασκήσεις αναπνοής πρέπει πάντα να προηγούνται του αυτομασάζ και άλλων εργασιών. Η κύρια είναι η πλήρης αναπνοή, δηλαδή ένας συνδυασμός θωρακικής και κοιλιακής αναπνοής. πρέπει να γίνει πρώτα ξαπλωμένος, μετά καθισμένος και τέλος όρθιος.Μέχρι το παιδί να μάθει να αναπνέει σωστά, συνιστάται να βάζει το ένα του χέρι στο στήθος του, το άλλο στο στομάχι του (το στερεώνει από πάνω με τα χέρια ενός ενήλικα - ψυχολόγου, δασκάλου, γονέων) για να ελέγξει την πληρότητα αναπνευστικές κινήσεις.

Αφού εκτελέσετε ασκήσεις αναπνοής, μπορείτε να ξεκινήσετε το αυτομασάζ και άλλες ασκήσεις που βοηθούν στην αύξηση του στατοκινητικού επιπέδου της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού, αυξάνουν την ενέργειά του και τις δυνατότητες προσαρμογής του.

Είναι καθολικό να μαθαίνουμε ασκήσεις αναπνοής τεσσάρων φάσεων που περιέχουν ίσα στάδια στο χρόνο: "εισπνοή - κράτημα - εκπνοή - κράτημα". Αρχικά, το καθένα από αυτά μπορεί να είναι 2-3 δευτερόλεπτα. με σταδιακή αύξηση έως και 7 sec. Όπως ήδη σημειώθηκε, αρχικά είναι απαραίτητο για τον ψυχολόγο να διορθώσει τα χέρια του παιδιού, γεγονός που διευκολύνει πολύ την εκπαίδευση. Ο ψυχολόγος θα πρέπει επίσης να υπολογίζει τα υποδεικνυόμενα χρονικά διαστήματα με σταδιακή μετάβαση στην ανεξάρτητη άσκηση από το παιδί.

Η σωστή αναπνοή είναι η αργή, βαθιά, διαφραγματική αναπνοή (η οποία γεμίζει τους πνεύμονες από το χαμηλότερο προς το υψηλότερο), που αποτελείται από τα ακόλουθα τέσσερα βήματα:

• διαλύστε τους κοιλιακούς μύες, ξεκινήστε την εισπνοή, χαμηλώστε το διάφραγμα προς τα κάτω, πιέζοντας το στομάχι προς τα εμπρός.
• γεμίστε το μεσαίο τμήμα των πνευμόνων, επεκτείνοντας το στήθος με τη βοήθεια των μεσοπλεύριων μυών.
• σηκώστε το στέρνο και τις κλείδες, γεμίστε τις κορυφές των πνευμόνων με αέρα.

• σηκώστε το διάφραγμα και τραβήξτε το στομάχι.
• χαμηλώστε τα πλευρά χρησιμοποιώντας μια ομάδα μεσοπλεύριων μυών.
• χαμηλώστε το στέρνο και τις κλείδες, απελευθερώνοντας αέρα από τις κορυφές των πνευμόνων.

Είναι καλύτερο να αρχίσετε να ασκείτε αναπνευστικές ασκήσεις από το στάδιο της εκπνοής, μετά το οποίο, αφού περιμένετε για μια φυσική παύση και περιμένετε τη στιγμή που θα εμφανιστεί η επιθυμία για εισπνοή, πάρτε μια ευχάριστη, βαθιά, χωρίς άγχος αναπνοή από το στόμα ή τη μύτη σας. Πρέπει να παρακολουθείτε προσεκτικά ότι το διάφραγμα κινείται και οι ώμοι παραμένουν ήρεμοι. Όταν εκτελείτε την άσκηση σε καθιστή ή όρθια θέση, μην γέρνετε προς τα εμπρός. Όλες οι ασκήσεις εκτελούνται 3-5 φορές.

1. Κάντε μια πλήρη εκπνοή, πάρτε αέρα αργά από τη μύτη, φροντίζοντας το πρόσθιο κοιλιακό τοίχωμα να προεξέχει όλο και περισσότερο προς τα εμπρός (πάρτε αέρα ελεύθερα, χωρίς καταπόνηση). Σε αυτή την περίπτωση, το διάφραγμα ισοπεδώνεται, αυξάνοντας τον όγκο των πνευμόνων, το στήθος διαστέλλεται. Στις 2 — 5 δευτ. κρατήστε τον αέρα και μετά αρχίστε να εκπνέετε από το στόμα με τράβηγμα κοιλιακό τοίχωμα; στο τέλος της εκπνοής, το στήθος κατεβαίνει. Εισπνεύστε και εκπνεύστε - ομαλά, αποφεύγοντας τους κραδασμούς.

2. Βάλτε το δεξί σας χέρι στην περιοχή κίνησης του διαφράγματος. Εκπνεύστε και, όταν εμφανιστεί η επιθυμία για εισπνοή, με το στόμα σας κλειστό, πάρτε μια βαθιά εισπνοή από τη μύτη σας χωρίς άγχος. Στη συνέχεια κάντε παύση (κρατήστε το στήθος σε μια διευρυμένη κατάσταση). Κάντε μια πλήρη εκπνοή, απελευθερώνοντας αργά και ομαλά αέρα από τη μύτη. Παύση.

3. Μετά την εκπνοή, αρχίστε να αναπνέετε από τη μύτη, βεβαιωθείτε ότι το διάφραγμα, οι κάτω πλευρές και οι κοιλιακοί μύες λειτουργούν σωστά και ότι οι ώμοι είναι ήρεμοι. Μετά από μια παύση, ξεκινήστε μια σταδιακή, ομαλή εκπνοή μέσα από μια στενή τρύπα που σχηματίζεται από τα χείλη. Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να υπάρχει η αίσθηση ότι το ρεύμα αέρα είναι η συνέχεια του ρεύματος αέρα που προέρχεται από το διάφραγμα. Πρέπει να ληφθεί μέριμνα ώστε να διασφαλιστεί ότι δεν υπάρχει τάση στο επάνω μέρος στήθοςκαι λαιμό. Όταν αισθάνεστε ένταση, χαλαρώστε, κουνήστε αργά το κεφάλι σας προς τα δεξιά - προς τα αριστερά, προς τα εμπρός - πίσω, σε κύκλο.

4. "Μπάλα". Η βελτίωση της αποτελεσματικότητας των ασκήσεων αναπνοής επιτυγχάνεται με τη χρήση εικονιστικής αναπαράστασης, τη σύνδεση της φαντασίας, η οποία είναι τόσο καλά αναπτυγμένη στα παιδιά. Για παράδειγμα, είναι δυνατή μια εικόνα μιας κίτρινης ή πορτοκαλί ζεστής μπάλας που βρίσκεται στην κοιλιά (φουσκώνει και ξεφουσκώνει στο ρυθμό της αναπνοής). Το παιδί καλείται επίσης να φωνάξει κατά την εκπνοή, να τραγουδήσει, μεμονωμένους ήχους ( a, o, y, sh, x) και οι συνδυασμοί τους ( ηπηγαίνει σε Με, σχετικά μεσε στο, wσε sch, και τα λοιπά.).

5. "Ανεμος". Σε μια αργή εκπνοή με το δάχτυλο ή με ολόκληρη την παλάμη, διακόψτε τη ροή του αέρα ώστε να ακούτε τον ήχο του ανέμου, το κλάμα ενός Ινδιάνου, το σφύριγμα ενός πουλιού.

6. Καθίστε ή σηκωθείτε όρθια. Πάρτε μια αργή εισπνοή από τη μύτη και εκπνεύστε αργά από τη στενή τρύπα που σχηματίζεται από τα χείλη πάνω στο κερί (φτερό, μπαλόνι) μπροστά στο παιδί. Μην τραβάτε το κεφάλι σας προς τα εμπρός. Η φλόγα πρέπει να αποκλίνει ομαλά προς την κατεύθυνση του πίδακα αέρα. Στη συνέχεια μετακινήστε λίγο το κερί και επαναλάβετε την άσκηση. αύξηση της απόστασης, κ.λπ. Δώστε προσοχή στο παιδί ότι όταν αφαιρεθεί το κερί, οι κοιλιακοί μύες θα γίνονται όλο και πιο τεντωμένοι.

Αφού το παιδί κατακτήσει αυτές τις δεξιότητες, μπορείτε να προχωρήσετε σε ασκήσεις στις οποίες η αναπνοή συνάδει με την κίνηση. Εκτελούνται στη φάση της εισπνοής και της εκπνοής, κατά τη διάρκεια των παύσεων η στάση διατηρείται.

7. Αρχική θέση (I.p.) - ξαπλωμένη ανάσκελα. Σύμφωνα με τις οδηγίες, το παιδί σηκώνει αργά το ένα χέρι (δεξιά, αριστερά). πόδι; στη συνέχεια δύο άκρα ταυτόχρονα ενώ εισπνέετε και κρατάτε σε ανυψωμένη θέση κατά τη διάρκεια μιας παύσης. χαμηλώνει αργά κατά την εκπνοή. χαλαρώνει στο διάλειμμα. Στη συνέχεια το παιδί εκτελεί την άσκηση ξαπλωμένο στο στομάχι του.

8. I.p. - καθίστε στο πάτωμα, σταυροπόδι, πλάτη ίσια (!). Σηκώστε τα χέρια σας πάνω από το κεφάλι σας με μια εισπνοή και κατεβάστε τα στο πάτωμα μπροστά σας, με μια εκπνοή, λυγίζοντας ελαφρά ταυτόχρονα. Αυτή η άσκηση είναι καλή γιατί κάνει αυτόματα το παιδί να αναπνέει σωστά, απλά δεν έχει άλλη επιλογή.

9. I.p. το ίδιο, ή γονατίστε και καθίστε στις φτέρνες σας, τα πόδια ενωμένα. Οι ίσιοι βραχίονες απλώνονται στις πλευρές παράλληλα με το πάτωμα. Τα χέρια είναι σφιγμένα σε γροθιές, εκτός από τους αντίχειρες που εκτείνονται προς τα έξω. Με μια εισπνοή, γυρίστε τα χέρια σας με τους αντίχειρές σας προς τα πάνω. με εκπνοή - κάτω. Επιλογή: οι βραχίονες τεντώνονται προς τα εμπρός και οι αντίχειρες γυρίζουν στο χρόνο με την αναπνοή προς τα αριστερά και προς τα δεξιά.

10. I.p. Ιδιο. Τα ίσια χέρια εκτείνονται προς τα εμπρός ή στα πλάγια στο επίπεδο των ώμων, οι παλάμες κοιτούν προς τα κάτω. Με την εισπνοή, σηκώστε το αριστερό χέρι προς τα πάνω, ενώ κατεβάστε το δεξί προς τα κάτω (κίνηση μόνο προς τα μέσα άρθρωση του καρπού). Με εκπνοή αριστερόχειραςκατεβαίνει, δεξιά ανεβαίνει.

11. I.p. Ιδιο. Αναπνοή: μόνο από το αριστερό και μετά μόνο από το δεξί ρουθούνι. Σε αυτή την περίπτωση, το δεξί ρουθούνι κλείνει με τον αντίχειρα του δεξιού χεριού και το αριστερό - με το μικρό δάχτυλο του δεξιού χεριού. Η αναπνοή είναι αργή, βαθιά. Σύμφωνα με ειδικούς στον τομέα των ανατολίτικων πρακτικών υγείας, στην πρώτη περίπτωση, ενεργοποιείται το έργο του δεξιού ημισφαιρίου του εγκεφάλου, το οποίο συμβάλλει στην ηρεμία και τη χαλάρωση. Η αναπνοή από το δεξί ρουθούνι ενεργοποιεί το έργο του αριστερού ημισφαιρίου του εγκεφάλου, αυξάνοντας το λογικό (γνωστικό) δυναμικό.

12. I.p. - σηκωθείτε, τα πόδια ανοιχτά στο πλάτος των ώμων, τα χέρια χαμηλωμένα, οι παλάμες στραμμένες προς τα εμπρός. Σε μια γρήγορη εισπνοή, τα χέρια έλκονται στις μασχάλες με τις παλάμες προς τα πάνω. Σε μια αργή εκπνοή - κατεβείτε κατά μήκος του σώματος με τις παλάμες προς τα κάτω. Αυτός ο τύπος αναπνοής έχει ισχυρό κινητοποιητικό αποτέλεσμα, ανακουφίζει γρήγορα το ψυχοσυναισθηματικό στρες.

13. I.p. Ιδιο. Σε μια αργή εισπνοή, τα χέρια απλώνονται ομαλά και σηκώνονται προς τα πάνω (ή στα πλάγια και στο στήθος) - "ελκυστική κίνηση". Κατά την εκπνοή - "αποκρουστική κίνηση" - πέφτουν κατά μήκος του σώματος με τις παλάμες προς τα κάτω. Αυτή η άσκηση είναι σε αρμονία με την ιδέα της ζωγραφικής στο φως του ήλιου και τη θερμότητα, απλώνοντάς την από πάνω προς τα κάτω σε όλο το σώμα.

14. I.p. - σηκωθείτε, τα πόδια ενωμένα, τα χέρια κάτω. Κατά την εισπνοή, σηκώστε αργά τα χαλαρά χέρια προς τα πάνω, «τεντώνοντας» σταδιακά ολόκληρο το σώμα (μην σηκώνετε τις φτέρνες σας από το πάτωμα). κρατήστε την αναπνοή. Κατά την εκπνοή - χαλαρώστε σταδιακά το σώμα, χαμηλώστε τα χέρια σας και λυγίστε στη μέση. κρατήστε την αναπνοή. Επιστροφή στο I.p.

15. I.p. - σηκωθείτε, τα πόδια ανοιχτά στο πλάτος των ώμων, τα χέρια σφιγμένα σε γροθιές, οι αντίχειρες μέσα στις παλάμες, οι γροθιές πιεσμένες στο κάτω μέρος της κοιλιάς. Με μια αργή αναπνοή - σηκώστε τις γροθιές σας πάνω από τους ώμους σας, κρατώντας τους αγκώνες σας ελαφρώς λυγισμένους και λυγίστε στην πλάτη σας, απλώνοντας τους ώμους σας και ρίχνοντας το κεφάλι σας πίσω. τεντώστε, ισιώνοντας τα χέρια σας και σηκώνοντας μέχρι τα δάχτυλα των ποδιών σας (φανταστείτε ότι μόλις ξυπνήσατε και τεντώνεστε γλυκά). Διορθώστε αυτή τη θέση, κρατήστε την αναπνοή σας. Κατά την εκπνοή - επιστρέψτε στο I.p., εκτελώντας αργά τις κινήσεις με την αντίστροφη σειρά.

16. Το παιδί βάζει το ένα χέρι στο στήθος ή στο στομάχι και εστιάζει στο πώς το χέρι ανεβαίνει κατά την εισπνοή και χαμηλώνει κατά την εκπνοή. Στη συνέχεια, με την αναπνοή με το άλλο χέρι, δείχνει πώς αναπνέει (με την έμπνευση, το χέρι ανεβαίνει στο επίπεδο του στήθους και κατά την εκπνοή πέφτει). Στη συνέχεια, το παιδί πρέπει ομαλά και αργά να σηκώνει και να χαμηλώνει το χέρι του ή και τα δύο του χέρια ταυτόχρονα στον ρυθμό της αναπνοής, αλλά ήδη σε ένα συγκεκριμένο αριθμό (κατά 8, κατά 12).

Στη διαδικασία της επακόλουθης διόρθωσης, οι επεξεργασμένες και σταθερές (αυτοματοποιημένες) ασκήσεις αναπνοής συνδυάζονται με οποιαδήποτε από τις εργασίες που περιγράφονται παρακάτω, κάτι που απαιτεί πρόσθετη προσοχή από τον ειδικό.

Κεφάλαιο 2. Μασάζ και αυτομασάζ

Για άλλη μια φορά, σημειώνουμε ότι είναι καλύτερο να διδάξετε ένα παιδί αυτομασάζ σε διάφορα στάδια. Πρώτα ενήλικαςκάνοντας μασάζ στο σώμα του εγώ ο ίδιος, έπειτα - τα χέρια του ίδιου του παιδιού, βάζοντας τα χέρια του από πάνω, μόνο μετά από αυτό παιδίκάνει αυτομασάζ μόνος του.

Αφήστε το παιδί να περιγράψει τα συναισθήματά του πριν και μετά το μασάζ: «Ίσως κάτι έχει αλλάξει; Τι? Οπου? Πως μοιάζει?"

Τονίζουμε ότι η ανάπτυξη όλων των άλλων ασκήσεων που περιλαμβάνονται σε αυτή την ενότητα γίνεται με παρόμοιο τρόπο: ο ψυχολόγος επιδεικνύει, σχολιάζοντας, την κίνηση που πρέπει να κυριαρχήσει το παιδί. Όταν επαναλαμβάνει ό,τι φάνηκε, ο ψυχολόγος τον βοηθά με τα χέρια (όλο το σώμα) και τις εξηγήσεις. Εκτελώντας τις ασκήσεις ανεξάρτητα, το παιδί δίνει μια αναφορά για τα συναισθήματά του πριν, κατά τη διάρκεια και μετά την άσκηση.

17. "Μαγικά σημεία" μασάζ" μαγικές κουκκίδες» αυξάνει την αντίσταση του οργανισμού, βελτιώνει τις μεταβολικές διεργασίες, τη λέμφο και την κυκλοφορία του αίματος. Φυσικά, οι μέθοδοι βελονισμού είναι πολύ πιο εκτενείς και η κατοχή τους σε κάθε περίπτωση θα είναι πολύ ωφέλιμο τόσο για τους ειδικούς όσο και για το παιδί. Ωστόσο, τέτοιες εργασίες πρέπει οπωσδήποτε να εκτελούνται μόνο από ειδικά εκπαιδευμένους επαγγελματίες. Ακολουθούν παραδείγματα αυτών των «μαγικών σημείων» (σύμφωνα με τον A.A. Umanskaya) που έχουν δοκιμαστεί, αποδειχθεί αποτελεσματικά και προσβάσιμα όταν εφαρμόζονται ευρέως στην καθημερινή παιδαγωγική και οικιακή πρακτική. Στο σχ. Το 5 δείχνει τα σημεία που πρέπει να κάνετε μασάζ διαδοχικά.

Οι τεχνικές αυτού του μασάζ είναι εύκολο να κατακτηθούν από ενήλικες και στη συνέχεια να διδαχθούν στα παιδιά. Το μασάζ των «μαγικών σημείων», που παράγονται από περιστροφικές κινήσεις, πρέπει να γίνεται καθημερινά τρεις φορές την ημέρα για 3 δευτερόλεπτα. (9 φορές προς μία κατεύθυνση, 9 προς την αντίθετη κατεύθυνση). Εάν εντοπίσετε μια επώδυνη περιοχή στον εαυτό σας ή στο παιδί σας, τότε πρέπει να κάνετε μασάζ με τον ενδεικνυόμενο τρόπο κάθε 40 λεπτά. μέχρι να αποκατασταθεί η φυσιολογική αίσθηση. Εκτός από τα άλλα αποτελέσματά του, το συνεχές μασάζ είναι ευεργετικό για το παιδί γιατί:

• Σημείο 1 - σχετίζεται με τον βλεννογόνο της τραχείας, τους βρόγχους, καθώς και με μυελός των οστών. Όταν κάνετε μασάζ σε αυτή τη ζώνη, ο βήχας μειώνεται, ο σχηματισμός αίματος βελτιώνεται.
• Σημείο 2 - ρυθμίζει τις ανοσοποιητικές λειτουργίες του σώματος. Αυξάνει την αντοχή σε μολυσματικές ασθένειες.
• Σημείο 3 - χειριστήρια χημική σύνθεσηαίμα και βλεννογόνος του λάρυγγα.
• Σημείο 4 - η ζώνη του λαιμού συνδέεται με τον ρυθμιστή της δραστηριότητας των αγγείων της κεφαλής, του λαιμού και του κορμού. Το μασάζ αυτού του σημείου ομαλοποιεί τη λειτουργία της αιθουσαίας συσκευής. Αυτό το σημείο πρέπει να μασάζ όχι με περιστροφή, αλλά μόνο με μεταφορικές, πιεστικές ή δονητικές κινήσεις από πάνω προς τα κάτω, καθώς και με το σημείο 5.
• Σημείο 5 - βρίσκεται στην περιοχή του 7ου αυχενικού και 1ου θωρακικού σπονδύλου. Η εργασία με αυτό δίνει μια ποικιλία θετικών επιδράσεων, όπως: βελτίωση της γενικής κυκλοφορίας, μείωση της ευερεθιστότητας και της ευαισθησίας σε αλλεργικούς παράγοντες.
• Σημείο 6 - το μασάζ αυτού του σημείου βελτιώνει την παροχή αίματος στους βλεννογόνους της μύτης και την κοιλότητα της άνω γνάθου. Η μύτη καθαρίζει, η καταρροή φεύγει.
• Σημείο 7 - η παροχή αίματος στην περιοχή βελτιώνεται βολβός του ματιούκαι μετωπιαίες περιοχές του εγκεφάλου.
• Σημείο 8 - το μασάζ επηρεάζει τα όργανα ακοής και την αιθουσαία συσκευή.
• Σημείο 9 - το μασάζ δίνει ένα πολυμερές αποτέλεσμα. το οίδημα αφαιρείται, πολλές λειτουργίες του σώματος ομαλοποιούνται.

18. Το παιδί τοποθετεί τις παλάμες του κάθετα μεταξύ τους και παράγει αιχμηρά παλαμάκια (5-10 παλαμάκια με διάστημα περίπου 1 δευτερολέπτου). τα σημεία επαφής είναι οι εσοχές μεταξύ του καρπού και του κάτω μέρους της παλάμης. Στη συνέχεια, η άσκηση επαναλαμβάνεται, αλλά τα σημεία επαφής γίνονται εξωτερικές πλευρέςΚΑΡΠΟΣ του ΧΕΡΙΟΥ.

19. Τα χέρια τεντώνονται προς τα εμπρός, τα χέρια είναι σφιγμένα σε γροθιές. Τα αιχμηρά χτυπήματα εκτελούνται πρώτα με τις γροθιές στραμμένες προς τα πάνω και μετά προς τα κάτω. κατά τη διάρκεια της κρούσης, οι πλευρικές επιφάνειες των σφιγμένων γροθιών πρέπει να συνδυάζονται πλήρως.

Μετά από αυτές τις διεγερτικές ασκήσεις, μπορείτε να προχωρήσετε σε μασάζ και αυτομασάζ διαφόρων σημείων του σώματος.

20. «Κεφάλι πλύσης». α) Τα δάχτυλα είναι ελαφρώς ανοιχτά και ελαφρώς λυγισμένα στις αρθρώσεις. Με τα δάχτυλά σας, κάντε μασάζ στο κεφάλι σας προς την κατεύθυνση: 1) από το μέτωπο προς το στέμμα, 2) από το μέτωπο στο πίσω μέρος του κεφαλιού και 3) από τα αυτιά προς το λαιμό.

β) Τα δάχτυλα είναι ελαφρώς λυγισμένα, η επιφάνεια των νυχιών και οι πρώτες φάλαγγες βρίσκονται σε στενή επαφή με την επιφάνεια του κεφαλιού πίσω από τα αυτιά. Το μασάζ εκτελείται από το παιδί με τα δύο χέρια το ένα προς το άλλο από τα αυτιά μέχρι την κορυφή του κεφαλιού.

21. «Η μαϊμού χτενίζεται». Το δεξί χέρι κάνει μασάζ στο κεφάλι με τα δάχτυλα από τον αριστερό κρόταφο στη δεξιά πλευρά του πίσω μέρους του κεφαλιού και την πλάτη. Στη συνέχεια, το αριστερό χέρι - από τον δεξιό ναό στην αριστερή πλευρά του πίσω μέρους του κεφαλιού. Σε μια πιο σύνθετη εκδοχή, τα χέρια σταυρώνουν στη γραμμή των μαλλιών (αντίχειρες - στη μεσαία γραμμή!). Σε αυτή τη θέση, το παιδί κάνει εντατικό μασάζ στο κεφάλι από το μέτωπο μέχρι τον αυχένα και την πλάτη.

22. "Αυτιά". Τα αυτιά τρίβονται με τις παλάμες σαν να είναι κρύα. ζεσταθείτε τρεις φορές από πάνω προς τα κάτω (κάθετα). τρίβονται με παλινδρομική κίνηση σε διαφορετική κατεύθυνση (οριζόντια) (τα δάχτυλα, εξαιρουμένων των αντίχειρων, συνδέονται και κατευθύνονται προς το πίσω μέρος του κεφαλιού, οι αγκώνες προς τα εμπρός).

Στη συνέχεια, κλείστε τα αυτιά σας με τις παλάμες σας και συνδέστε τα δάχτυλά σας στο πίσω μέρος του κεφαλιού, φέρνοντάς τα πιο κοντά. Με τους δείκτες, χτυπήστε ελαφρά στο πίσω μέρος του κεφαλιού έως και τρεις φορές. Αυτή η άσκηση τονώνει τον εγκεφαλικό φλοιό, μειώνει την αίσθηση των εμβοών, πονοκέφαλο, ζάλη.

23. «Τα μάτια ξεκουράζονται». Κλειστά μάτια. Οι μεσοφαλαγγικές αρθρώσεις των αντίχειρων κάνουν 3-5 κινήσεις μασάζ κατά μήκος των βλεφάρων από την εσωτερική προς την εξωτερική γωνία των ματιών. επαναλάβετε την ίδια κίνηση κάτω από τα μάτια. Μετά από αυτό, κάντε μασάζ στα φρύδια από τη γέφυρα της μύτης στους κροτάφους.

24. «Αστείες μύτες». Τρίψτε την περιοχή της μύτης με τα δάχτυλά σας και μετά με τις παλάμες σας μέχρι να εμφανιστεί μια αίσθηση ζεστασιάς. Περιστρέψτε την άκρη της μύτης δεξιά και αριστερά 3-5 φορές. Μετά από αυτό, κάντε 3-5 χαϊδεύοντας, περιστροφικές κινήσεις με τους δείκτες και των δύο χεριών κατά μήκος της μύτης από πάνω προς τα κάτω και στις δύο πλευρές. Αυτή η άσκηση προστατεύει από την καταρροή, βελτιώνει την κυκλοφορία του αίματος στην ανώτερη αναπνευστική οδό.

25. Δάγκωμα και «ξύσιμο» χειλιών με δόντια. το ίδιο - γλώσσα με δόντια από την άκρη μέχρι τη μέση της γλώσσας. Έντονο «χτύπημα» των χειλιών και τρίψιμο μεταξύ των χειλιών προς διαφορετικές κατευθύνσεις.

26. "Ψάρι". Το στόμα είναι ελαφρώς ανοιχτό. Πάρτε το πάνω χείλος με τα δάχτυλα του δεξιού χεριού και το κάτω χείλος με το αριστερό χέρι. Εκτελέστε ταυτόχρονες και πολλαπλές κινήσεις των χεριών, τεντώνοντας τα χείλη πάνω, κάτω, δεξιά, αριστερά. Κλείστε το στόμα σας, πάρτε και τα δύο χείλη με τα χέρια σας και τραβήξτε τα προς τα εμπρός, κάνοντας τους μασάζ.

27. Χαλαρό πρόσωπο. Τα χέρια για να περάσουν στο πρόσωπο από πάνω προς τα κάτω, πιέζοντας απαλά, όπως κατά το πλύσιμο (3-5 φορές). Στη συνέχεια, με το πίσω μέρος του χεριού και τα δάχτυλα, μετακινηθείτε απαλά από το πηγούνι στους κροτάφους. «Λειώστε» το μέτωπο από το κέντρο προς τους κροτάφους.

28. "Εύκαμπτος λαιμός, χαλαροί ώμοι." Κάντε μασάζ στο πίσω μέρος του λαιμού (από πάνω προς τα κάτω) και με τα δύο χέρια: χαϊδεύοντας, χαϊδεύοντας, τσίμπημα, τρίψιμο, σπειροειδείς κινήσεις.

Ομοίως: α) δεξί χέρικάντε μασάζ στον αριστερό ώμο προς την κατεύθυνση από το λαιμό προς άρθρωση ώμου, μετά με το αριστερό χέρι - τον δεξιό ώμο. β) με το δεξί, πιάστε τον αριστερό ώμο και κάντε 5-10 περιστροφικές κινήσεις δεξιόστροφα και αντίθετα. Το ίδιο - με το αριστερό χέρι, μετά και με τα δύο χέρια ταυτόχρονα.

29. "Κουκουβάγια". Σηκώστε τον δεξιό σας ώμο προς τα πάνω και γυρίστε το κεφάλι σας προς τα δεξιά ενώ παίρνετε μια βαθιά αναπνοή. πιάστε τον δεξιό περιοστικό μυ με το αριστερό σας χέρι και χαμηλώστε τον ώμο σας καθώς εκπνέετε. Τεντώστε τον παγιδευμένο μυ κάνοντας βαθιά ανάσακαι κοιτώντας όσο πιο πίσω γίνεται. Το ίδιο με τον αριστερό ώμο με το δεξί χέρι.

30. "Ζεστά χέρια" Σηκώστε το δεξί σας χέρι προς τα πάνω, μετακινώντας το προς διαφορετικές κατευθύνσεις. Αριστερόχειραςενώ κρατά τον ώμο (αντράχιο) του δεξιού χεριού, αντιστέκεται στην κίνηση του και ταυτόχρονα του κάνει μασάζ. Μετά αλλάζουν τα χέρια.

Τρίψιμο και ζέσταμα των δακτύλων και ολόκληρου του χεριού από τα άκρα των δακτύλων μέχρι τη βάση και την πλάτη. ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στους αντίχειρες. Απομίμηση «δύναμης» πλυσίματος, τριβής και χειραψίας.

31. "Σπίτι". Τοποθετήστε τα δάχτυλά σας σε ένα «σπίτι» μπροστά από το στήθος σας και πιέστε τα το ένα πάνω στο άλλο, πρώτα ταυτόχρονα και μετά ξεχωριστά με κάθε ζευγάρι δάχτυλα.

32. "Κουνιστή καρέκλα" στην πλάτη και στην κοιλιά και "Κούτσουρο" , που θα περιγραφούν αναλυτικά στην § 1 του κεφαλαίου 3 (άσκηση 55, 56), αποτελούν εξαιρετικό μασάζ για τη σπονδυλική στήλη, τους ραχιαίους και κοιλιακούς μύες, τα εσωτερικά όργανα.

33. "Ζεστά πόδια" Καθισμένοι, τρίψτε δυνατά (ζυμώστε, τσιμπήστε) με το δεξί χέρι το πέλμα, τα δάχτυλα και το πίσω μέρος του ποδιού στα μεσοδακτύλια κενά του αριστερού ποδιού, το ίδιο με το αριστερό χέρι με το πόδι δεξί πόδι. Μετά από αυτό, τρίψτε (τύμπανο) τα πόδια μεταξύ τους, καθώς και στο πάτωμα.

Είναι επίσης χρήσιμο να χαϊδεύετε τα πόδια και τα δάχτυλα των ποδιών με το πίσω μέρος του χεριού και τα δάχτυλα. τρίψιμο, ζύμωμα και πίεση πάνω τους με τις άκρες των δακτύλων και του αντίχειρα, τα κόκαλα των δακτύλων του χεριού σφιγμένα σε γροθιά, την άκρη της παλάμης κ.λπ.

Αυτές οι ασκήσεις έχουν ενεργοποιητική και γείωση στο σώμα, καθώς και ενισχύουν τους μύες και τους συνδέσμους της καμάρας του ποδιού, ανακουφίζουν από την κούραση και αποτρέπουν την πλατυποδία. είναι επίσης χρήσιμα για κρυολογήματα και πονοκεφάλους. Μια καλή ενίσχυση για αυτούς είναι να περπατούν ξυπόλητοι σε βότσαλα, φασόλια, τυχόν ανώμαλες επιφάνειες (ψάθες και παντόφλες μασάζ, εξοπλισμός γυμναστικής).

Μέρος Ι. ΝΕΥΡΟΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΑΝΑΠΤΥΞΙΚΩΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΩΝ

Τμήμα 1. Επιστημονικά Ιδρύματανευροψυχολογική υποστήριξη των διαδικασιών ανάπτυξης

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές όψεις

§ένας. Βασικά πρότυπα παιδικής νευροψυχολογίας

§2. Τρία λειτουργικά τμήματα του εγκεφάλου (III FBM)

§3. Μεσοημισφαιρική αλληλεπίδραση στην οντογένεση

Κεφάλαιο 2. Επιστημονικές και εφαρμοσμένες πτυχές

Ενότητα 2. Μέθοδος οντογένεσης αντικατάστασης

Κεφάλαιο 1

§ένας. Διόρθωση και εξοικείωση της λειτουργικής κατάστασης των μετωπιαίων τμημάτων του εγκεφάλου (3ο FBM)

§2. Διόρθωση και εξομάλυνση της λειτουργικής κατάστασης των υποφλοιωδών τμημάτων του εγκεφάλου, έναρξη αλληλεπιδράσεων υποφλοιώδους-φλοιώδους και μεσοημισφαιρικού (1ο FBM)

§3. Διόρθωση και εξειδίκευση της λειτουργικής εξειδίκευσης των οπίσθιων τμημάτων του εγκεφάλου και των μεσοημισφαιρικών αλληλεπιδράσεων (2ο FBM)

Μέρος II. ΠΟΛΥΠΛΟΚΗ ΝΕΥΡΟΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΔΙΟΡΘΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΟΙΚΟΝΟΜΗΣΗ ΑΝΑΠΤΥΞΙΚΩΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΩΝ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Ενότητα 1. Σταθεροποίηση και ενεργοποίηση του ενεργειακού δυναμικού του σώματος. Αύξηση της πλαστικότητας της αισθητικοκινητικής υποστήριξης νοητικών διεργασιών (1ο FBM)

Κεφάλαιο 1 Αναπνευστικές ασκήσεις

Κεφάλαιο 2. Μασάζ και αυτομασάζ

κεφάλαιο 3

§ένας. Βελτιστοποίηση και σταθεροποίηση του γενικού τόνου του σώματος. Ραγάδες. Χαλάρωση

§2. Εργαστείτε με τοπικούς μυϊκούς σφιγκτήρες και δυστονία. Διεύρυνση του αισθητηριοκινητικού ρεπερτορίου

§3. Υπερνίκηση παθολογικών άκαμπτων σωματικών στάσεων και συγκινήσεων

Κεφάλαιο 4. Σχηματισμός και διόρθωση βασικών αισθητηριοκινητικών (ταυτόχρονων και αμοιβαίων) αλληλεπιδράσεων

Ενότητα 2. Διαμόρφωση της λειτουργικής υποστήριξης λεκτικών και μη λεκτικών νοητικών διεργασιών (2ο FBM)

Κεφάλαιο 1. Σωματογνωστικές, απτικές και κιναισθητικές διεργασίες

Κεφάλαιο 2. Οπτική Γνώση

Κεφάλαιο 3. Χωρικές και «οιονεί χωρικές» αναπαραστάσεις

§ένας. Κατακτήστε το χώρο του σώματος

§2. Κυριαρχία του εξωτερικού χώρου

§3. Χωρικά σχήματα και υπαγορεύσεις

§τέσσερα. Σχεδιασμός και αντιγραφή

§5. «Οιονεί χωρικές» (λογικές-γραμματικές) κατασκευές λόγου

Κεφάλαιο 4. Κινητικές διεργασίες

§ένας. Δυναμική οργάνωση της κινητικής πράξης. Ευκινησία

§2. Δυνατότητες γραφικών

§3. Ακολουθία, σειρά. χρόνος

Κεφάλαιο 5

§ένας. Ήχοι μη ομιλίας και καθημερινοί θόρυβοι. Αίσθηση ρυθμού

§2. Αναγνώριση ήχου ομιλίας. φωνητική ακοή

Κεφάλαιο 6

§ένας. Μνήμη αφής και κινητήρα

§2. Οπτική μνήμη

§3. Ακουστικο-ομιλική μνήμη

Κεφάλαιο 7 Ονομαστικές διεργασίες

Ενότητα 3. Διαμόρφωση της λειτουργίας σχηματισμού νοήματος των νοητικών διεργασιών και αυθαίρετη αυτορρύθμιση (3ο FBM)

Κεφάλαιο 1.Διαμόρφωση δεξιοτήτων προσοχής και υπέρβαση στερεοτύπων

Κεφάλαιο 2. Προγραμματισμός, καθορισμός στόχων και αυτοέλεγχος. Τελετουργίες, κανόνες παιχνιδιού και ρόλοι

κεφάλαιο 3Δεξιότητες επικοινωνίας

Κεφάλαιο 4Αιτιώδεις σχέσεις. Ακολουθία

Κεφάλαιο 5αυθαίρετη προσοχή. συναισθησία

Κεφάλαιο 6Γενικευτική λειτουργία της λέξης. Πολυσημία και ιεραρχία εννοιών. Ευφυείς Διαδικασίες

Κεφάλαιο 7Ο ρόλος της μύησης. Τιμωρία και ενθάρρυνση

Μέρος III. ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΥΛΙΚΑ

Πρόγραμμα 1.(E.V. Pivovarova)

Καλά ατομικά μαθήματαμε παιδιά 5-6 ετών

Ομαδικό μάθημα με παιδιά 5-6 ετών

Πρόγραμμα 2.(M.V. Evlampieva, T.N. Panina, M.V. Cherenkov)

Μάθημα με παιδιά 5-10 ετών

1. Προσοχή
2. Ασκήσεις αναπνοής
3. Γενικό ρεπερτόριο κινητήρα
4. παιχνίδια με μπάλες
5. Ραγάδες
6. Οφθαλμοκινητικό ρεπερτόριο
7. Βασικές αισθητηριοκινητικές αλληλεπιδράσεις
8. Βασικές αισθητικοκινητικές αλληλεπιδράσεις με βάση τη γραφική δραστηριότητα
9. εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή
10. Σωματογνωσία, απτικές και κιναισθητικές διεργασίες
11. οπτική γνώση
12. Χωρικές και «οιονεί χωρικές» αναπαραστάσεις
13. ακουστική γνώση
14. φωνητική ακοή
15. Μνήμη
16. Ονομαστικές διαδικασίες
17. Διανοητικές διεργασίες, λειτουργίες γενίκευσης και νοηματοδότησης του λόγου

Πρόγραμμα 3.(Τ.Ν. Πανίνα)

Μάθημα με παιδιά 4-7 ετών

• Μπλοκ I. Προθέρμανση
• Μπλοκ II. Τεντώνει το χέρι
• Μπλοκ III. "Θάλασσα"
• Μπλοκ IV. Γυμναστική δακτύλων
• Μπλοκ V. "Οφθαλμοκινητικό ρεπερτόριο"
• Μπλοκ VI. «Αρθρωτική πράξη και διασυστημικές αλληλεπιδράσεις»
• Τεμάχιο VII. Μηχανική γυμναστική για τα χέρια

Βιβλιογραφία

Πρόλογος

Επί του παρόντος, ο αριθμός των παιδιών με αναπηρίες στη νοητική ανάπτυξη έχει αυξηθεί κατακόρυφα. Εξάλλου, είναι χαρακτηριστικό ότι αυτή η τάση παρατηρείται συνολικά στον εκπαιδευτικό χώρο: σε παιδικούς σταθμούς, νηπιαγωγεία, σχολεία. Οι αντικειμενικές κλινικές εξετάσεις, κατά κανόνα, δεν αποκαλύπτουν μεγάλη παθολογία σε αυτά τα παιδιά και καθορίζουν την αναπτυξιακή παραλλαγή εντός των κατώτερων κανονιστικών ορίων. Εν τω μεταξύ, τα προβλήματα της μαθησιακής τους ικανότητας μερικές φορές είναι πρακτικά άλυτα.

Ο αριθμός των σωφρονιστικών τάξεων, όλων των ειδών κέντρα αποκατάστασηςκαι διαβουλεύσεις. Οι ειδικοί υποστηρίζουν ότι οι παραδοσιακές γενικά αποδεκτές ψυχολογικές και παιδαγωγικές μέθοδοι που καθιστούν δυνατό να επηρεάσει αποτελεσματικά τη μία ή την άλλη ανεπάρκεια του παιδιού άμεσα, σύμφωνα με τον τύπο «σύμπτωμα-στόχος», σε πολλές περιπτώσεις έχουν πάψει να αποφέρουν αποτελέσματα τόσο στη μαθησιακή διαδικασία και στη διαδικασία κατευθυνόμενης διόρθωσης. Είναι εδώ και καιρό προφανές σε όλους ότι οι δυσοντογενετικοί μηχανισμοί (δηλαδή, που διαταράσσουν ή/και παραμορφώνουν τις αναπτυξιακές διαδικασίες) πραγματοποιούνται στον σημερινό παιδικό πληθυσμό, διαμορφώνοντας ποιοτικά νέες παραλλαγές ατομικών διαφορών και κανόνων αντίδρασης.

Τα νευροψυχολογικά σύνδρομα της αποκλίνουσας ανάπτυξης που περιγράφηκαν μέχρι τώρα καθιστούν δυνατό να αποδειχθεί ξεκάθαρα αυτό πόσο διαφορετικοί είναι οι παθογενετικοί εγκεφαλικοί μηχανισμοίπαιδική ψυχολογική αποπροσαρμογή.Αντίστοιχα, μόνο η έγκαιρη, ικανή προσόντα τους οδηγεί στην επιλογή του πιο κατάλληλου και εξατομικευμένου τρόπου για να ξεπεραστούν οι υπάρχουσες δυσκολίες. Και στο ευρύτερο πλαίσιο της παιδικής νευροψυχολογίας, να έγκαιρη πρόληψη, αποκατάσταση, ικανή πρόβλεψη διεργασιών οντογένεσης.

Παραδοσιακά, οι μέθοδοι διόρθωσης παιδιών με νοητικές αναπτυξιακές δυσκολίες χωρίζονται σε δύο βασικούς τομείς. Το πρώτο είναι οι κατάλληλες γνωστικές μέθοδοι, που συνήθως επικεντρώνονται στην υπέρβαση των δυσκολιών κατάκτησης της σχολικής γνώσης και στη διαμόρφωση ορισμένων νοητικών λειτουργιών. Για παράδειγμα, ομιλία, ακουστική-λεκτική μνήμη, πράξεις μέτρησης, γραφή κ.λπ.

Η δεύτερη κατεύθυνση είναι οι μέθοδοι διόρθωσης της κίνησης (χορός, γυμναστική, τσιγκόνγκ, wu-shu, μασάζ, θεραπεία άσκησης, κ.λπ.) και ψυχοτεχνικές προσανατολισμένες στο σώμα, οι οποίες έχουν καθιερωθεί από καιρό ως αποτελεσματικό εργαλείο για την αντιμετώπιση ψυχολογικών προβλημάτων. Σκοπός της υλοποίησής τους είναι η αποκατάσταση ή η δημιουργία επαφής ενός ατόμου με το ίδιο το σώμα, ανακούφιση από τη σωματική ένταση, επίγνωση των προβλημάτων του ατόμου με τη μορφή σωματικών αναλόγων, ανάπτυξη μη λεκτικών στοιχείων επικοινωνίας για τη βελτίωση της ψυχικής ευεξίας και των αλληλεπιδράσεων με άλλα άτομα.

Η παρουσία αυτών των δύο αντίθετων στις προσεγγίσεις προσανατολισμού τους - «από πάνω» και «από κάτω» - μας αποκαλύπτει για άλλη μια φορά, από την οπτική της ψυχολογικής διόρθωσης, το αιώνιο πρόβλημα της σχέσης ψυχής (ψυχής) και σώματος: Το πρώτο είναι επικεντρωμένο "στο κεφάλι", και το δεύτερο - "στο σώμα". Οι λίγες προσπάθειες «σύνδεσης» αυτών των δύο κατευθύνσεων μεταξύ τους προκειμένου να ξεπεραστεί ο υπάρχων δυϊσμός τις περισσότερες φορές καταλήγουν στη συνηθισμένη άθροιση: για παράδειγμα, τόσο οι γνωστικές όσο και οι κινητικές μέθοδοι εισάγονται στο σωφρονιστικό πρόγραμμα. Η εμπειρία δείχνει ότι τα επιθυμητά αποτελέσματα δεν επιτυγχάνονται, αφού στον σύγχρονο πληθυσμό των παιδιών κυριαρχούν συστηματικές διαταραχές των νοητικών λειτουργιών με άφθονα μωσαϊκά, εξωτερικά πολυκατευθυντικά ελαττώματα.

Έτσι, στην παρούσα κατάσταση, η βέλτιστη συστημική προσέγγισηγια διόρθωση και εξυγίανση νοητική ανάπτυξηένα παιδί στο οποίο οι γνωστικές και κινητικές μέθοδοι θα πρέπει να εφαρμόζονται σε ένα συγκεκριμένο ιεραρχικό σύμπλεγμα, λαμβάνοντας υπόψη τη συμπληρωματική τους επιρροή.

Για διαφοροδιαγνωστική πιστοποίηση και διόρθωση διάφοροι τύποιοντογένεσης, φαίνεται απαραίτητη η εισαγωγή ενός ειδικού κλινικο-ψυχολογικού-παιδαγωγικού μηχανισμού. Η τεχνολογία που αναπτύχθηκε από εμάς είναι επαρκής από αυτή την άποψη. «Σύνθλεξιλογικός νευροψυχολογική υποστήριξη της ανάπτυξης του παιδιού. Το θεμέλιο του είναι μέθοδος αντικατάστασης οντογένεσης, δημιουργήθηκε σε

990-1997 (Semenovich, Umrikhin, Tsyganok, 1992; Semenovich, Tsyganok,

1995; Semenovich, Arkhipov, 1995; Gatin, Safronova, Serova, 1996; Arkhipov, Gatina, Semenovich, 1997; Semenovich, Vorobieva, Safronova, Serov,

2001; Σεμένοβιτς, 2002, 2004, 2005) και απέδειξε την εγκυρότητά του ως αποτελεσματικού εργαλείου και ως περιγραφικής γλώσσας όταν ασχολούμαστε με πολλαπλές αναπτυξιακές επιλογές. Εμφυτος συστατικά αυτού

μια ενιαία τεχνολογία είναι τα νευροψυχολογικά διαγνωστικά καιπροφητεία; πρόληψη, διόρθωση και εξοικείωση των διαδικασιών ανάπτυξηςtiyaφυσιολογική, υποφυσιολογική, παθολογία κ.λπ.

ουσία αυτή η προσέγγισηέγκειται στο αξίωμα ότι η επίδραση στο αισθητικοκινητικό επίπεδο, λαμβάνοντας υπόψη τα γενικά πρότυπα της οντογένεσης, προκαλεί την ενεργοποίηση της ανάπτυξης όλων των ανώτερων νοητικών λειτουργιών (HMF). Δεδομένου ότι είναι η βάση για περαιτέρω ανάπτυξη VPF, είναι λογικό να προτιμάτε τις κινητικές μεθόδους στην αρχή της διαδικασίας διόρθωσης, όχι μόνο δημιουργώντας κάποιες δυνατότητες για μελλοντική εργασία, αλλά και ενεργοποιώντας, αποκαθιστώντας και δημιουργώντας αλληλεπιδράσεις μεταξύ διαφορετικών επιπέδων και πτυχών νοητική δραστηριότητα. Άλλωστε, είναι προφανές ότι η πραγματοποίηση και η εδραίωση οποιωνδήποτε σωματικών δεξιοτήτων προϋποθέτει απαίτηση από το εξωτερικό για τέτοιες ψυχικές λειτουργίες όπως, για παράδειγμα, συναισθήματα, αντίληψη, μνήμη, διαδικασίες αυτορρύθμισης κ.λπ. Κατά συνέπεια, δημιουργείται μια βασική προϋπόθεση για την πλήρη συμμετοχή αυτών των διαδικασιών στην απόκτηση της ανάγνωσης, της γραφής και των μαθηματικών γνώσεων.

Η μετέπειτα συμπερίληψη της γνωστικής διόρθωσης, η οποία περιέχει επίσης μεγάλο αριθμό μεθόδων προσανατολισμένων στο σώμα, θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τη δυναμική της ατομικής ή ομαδικής εργασίας.

Αυτή η έκδοση περιλαμβάνει τρία μέρη. Πρώταείναι αφιερωμένο στα κύρια νευροψυχολογικά πρότυπα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των αναπτυξιακών διαδικασιών. Η «μέθοδος αντικατάστασης της οντογένεσης» παρουσιάζεται ως βασική τεχνολογία νευροψυχολογικής διόρθωσης, αποκατάστασης και πρόληψης στην παιδική ηλικία. Δεδομένος σύντομο σχήμα(αλγόριθμος) νευροψυχολογικής υποστήριξης αναπτυξιακών διαδικασιών.

Το δεύτερο μέροςπεριέχει μια περιγραφή ενός ιεραρχικά οργανωμένου συστήματος τριών επιπέδων περίπλοκης νευροψυχολογικής διόρθωσης και εξοικείωσης της αποκλίνουσας ανάπτυξης. Τονίζουμε για άλλη μια φορά ότι η διόρθωση και η εξειδίκευση (ανάπτυξη ικανοτήτων) είναι πρακτικά αδιαχώριστες στην παιδική ηλικία λόγω της καθολικότητας των νόμων μιας ενιαίας οντογενετικής διαδικασίας.

Δεν υπάρχουν ειδικές ενότητες για τη νευροψυχολογική διόρθωση της ανάγνωσης (δυσλεξία), της γραφής (δυσγραφία), της καταμέτρησης (δυσαριθμησία). Αυτό οφείλεται σε δύο εκτιμήσεις. Πρώτον, αυτές οι διαδικασίες είναι ένα εξαιρετικά περίπλοκο, σαν να είναι "υπερλειτουργικό" σύστημα, το οποίο περιλαμβάνει τόσο λειτουργικούς (ομιλία, γνωστικούς, κινητικούς κ.λπ.) όσο και ρυθμιστικούς παράγοντες. Η νευροψυχολογική διόρθωση και εξοικείωση ακριβώς αυτών, πυρηνικών, παραγόντων είναι το κλειδί για την επαρκή διαμόρφωση στο παιδί τόσο της μέτρησης όσο και της ανάγνωσης. Αντίστοιχα, στο παρόν

οδηγός μελέτηςΤο καθήκον είναι να περιγραφεί η εργασία με αυτές τις βασικές, θεμελιώδεις κατασκευές όσο το δυνατόν πληρέστερα. Η πρακτική εμπειρία αποδεικνύει ότι μια τέτοια προσέγγιση οδηγεί συχνά σε μια δήθεν «αυθόρμητη» υπέρβαση της υπάρχουσας ανεπάρκειας στα μαθηματικά ή στη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία.

Από την άλλη, δεν μπορεί να τονιστεί ότι είναι ακριβώς η ανεπάρκεια αυτών των διεργασιών (καθώς και της ομιλίας) και η υπέρβασή της στα παιδιά που είναι αφιερωμένη σε ένα τεράστιο όγκο ελαττωματικής και λογοθεραπευτικής βιβλιογραφίας. Στη νευροψυχολογία το θέμα αυτό καλύπτεται ολοκληρωμένα και σε βάθος (τόσο μεθοδολογικά όσο και μεθοδικά) στα κλασικά έργα της σχολής του Λ.Σ. Τσβέτκοβα. Από αυτή την άποψη, προφανώς, δεν χρειάζεται να σταθούμε συγκεκριμένα σε αυτό το θέμα. Θα είναι πολύ πιο παραγωγικό για τους αναγνώστες να ανατρέξουν στις πρωτογενείς πηγές που αντικατοπτρίζονται στον κατάλογο της προτεινόμενης βιβλιογραφίας.

Οι μέθοδοι του 1ου επιπέδου στοχεύουν κυρίως στην εξάλειψη του ελαττώματος και της λειτουργικής ενεργοποίησης των υποφλοιωδών σχηματισμών του εγκεφάλου, η οποία τελικά δημιουργεί τη βάση για τη βέλτιστη κατάσταση της υποφλοιώδους-φλοιώδους ολοκλήρωσης, των αλληλεπιδράσεων μεταξύ και ενδοημισφαιρίων και των δυναμικών τους αναδιατάξεων. 2ον — για σταθεροποίηση των μεσοημισφαιρικών αλληλεπιδράσεων και λειτουργική εξειδίκευση του αριστερού και του δεξιού ημισφαιρίου. και το 3ο επίπεδο - στον σχηματισμό της βέλτιστης λειτουργικής κατάστασης των πρόσθιων (προμετωπιαίων) τμημάτων του εγκεφάλου, η οποία οδηγεί στην οντογένεση στην εδραίωση του ελεγκτικού ρόλου της εκούσιας αυτορρύθμισης σε όλα τα άλλα συστατικά της ψυχής, τα οποία, στην πραγματικότητα, είναι ο στόχος και το αποτέλεσμα της φυσιολογικής οντογένεσης.

Η εσωτερίκευση του προτεινόμενου υλικού (μόνο εκ πρώτης όψεως φαίνεται απλό και κατανοητό) συνεπάγεται την πλήρη γνώση των βασικών αξιωμάτων της νευροψυχολογίας, για να μην αναφέρουμε την κατοχή των αρχών της εξελικτικής ανάλυσης του συστήματος και την απαραίτητη εκπαίδευση από έμπειρους ειδικούς.

Τονίζουμε - από έμπειρους και έμπειρους ειδικούς, και όχι από αυτούς που κάποτε παρακολούθησαν σεμινάρια κατάρτισης κάποιου και σήμερα σας προσφέρουν (αν, φυσικά, είστε αρκετά φερέγγυοι) να φτιάξετε μάγους από εσάς σε σύντομο χρονικό διάστημα. Πρέπει να βοηθήσετε τα παιδιά που υποφέρουν και τους γονείς τους που δεν υποφέρουν λιγότερο. Και σύμφωνα με τον κανόνα της UNESCO: «Πειράματα σε ζωντανούς ανθρώπους επιτρέπονται μόνο με την πλήρη συγκατάθεσή τους». Επομένως, πριν ξεκινήσετε τις σπουδές σας, προσπαθήστε να επιλέξετε τους δασκάλους και τα σχολικά σας βιβλία όσο το δυνατόν πιο προσεκτικά. ένα από τα κορυφαία σημεία της εποχής μας— αλόγιστη "σάρωση" από αγράμματους ανθρώπους είναι απολύτως ακατανόητητις ιδέες τους σε μια εκλεκτική σύνοψη με το δικό τους όνομα.

Η επακόλουθη επίμονη πρακτική ανάπτυξη της συσσωρευμένης γνώσης, η οποία σίγουρα θα περιλαμβάνει συνεχή, μερικές φορές ακόμη και αμερόληπτο προβληματισμό, θα σας επιτρέψει να συσσωρεύσετε σχετική εμπειρία, να χρησιμοποιήσετε τη διαίσθηση και τη δημιουργικότητά σας. Άλλωστε, είναι προφανές ότι οι μέθοδοι που περιέχονται σε καθένα από τα κεφάλαια μπορούν να επεκταθούν και να συμπληρωθούν από άλλες παρόμοιες. ελαφρώς τροποποιημένο (χωρίς απώλεια περιεχομένου) ανάλογα με τα επαγγελματικά σας ενδιαφέροντα, καθώς και τις αρχικές δυνατότητες και την ηλικία του παιδιού.

Προκειμένου να επεξηγηθεί με επεξηγηματικά παραδείγματα πώς μπορούν να διαμορφωθούν ψυχολογικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες με βάση τη «μέθοδο αντικατάστασης της οντογένεσης», αυτή η έκδοση περιλαμβάνει το τρίτο μέρος,όπου παρουσιάζεται μια σειρά από διδακτικές εξελίξεις νευροψυχολογικής διόρθωσης και εξοικείωσης σε σχέση με μια συγκεκριμένη μαθησιακή διαδικασία. Τα προτεινόμενα προγράμματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως εφαλτήριο για την απόκτηση της προσωπικής σας επαγγελματικής γραφής. ως δείγματα (αναφορές) δημιουργίας ψυχολογικών και παιδαγωγικών τεχνολογιών. Ελπίζουμε ότι η ιδεολογία και η δομή της ψυχο-διορθωτικής επιρροής που περιγράφεται σε αυτό το εγχειρίδιο θα καταστήσει δυνατή την αποτελεσματικότερη επίλυση των προβλημάτων που αντιμετωπίζει κάθε επαγγελματίας που εργάζεται στο πρόβλημα της αποκλίνουσας ανάπτυξης. Φαίνεται ότι ένας εκπαιδευμένος ειδικός διαβάζει αυτό το βιβλίο, εάν είναι απαραίτητο, μπορεί όχι μόνο να αφομοιώσει την εμπειρία που έχουμε συσσωρεύσει, αλλά και να την αναπτύξει χρησιμοποιώντας τον αναπτυγμένο αλγόριθμο.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να εκφράσω τη βαθιά μου ευγνωμοσύνη σε όλους εκείνους που στάθηκαν στις απαρχές της δημιουργίας της μεθόδου αντικατάστασης της οντογένεσης: τα ονόματά τους έχουν ήδη αναφερθεί παραπάνω σε αναφορές σε λογοτεχνικές πηγές. Χωρίς την καθημερινή τους σχολαστική δουλειά, το θεωρητικό κατασκεύασμα στο οποίο βασίζεται αυτή η νευροψυχολογική τεχνολογία απλά δεν θα είχε υλοποιηθεί, δοκιμαστεί και εφαρμοστεί στην πράξη. Cand. ψυχολ. Επιστημών Λ.Σ. Nazarova, V.V. Mozhaisky και V.M. Shegay; καθώς και η Ν.Δ. Barinova, N.A. Ιβάνοβα, Τ.Ν. Panin και O.Yu. Mikhalev, ο οποίος παρείχε ευγενικά τις εξελίξεις του συγγραφέα τους, οι οποίες συμπεριλήφθηκαν στο δεύτερο μέρος αυτής της έκδοσης.

Μπορείτε να αγοράσετε το βιβλίο "Νευροψυχολογική διόρθωση στην παιδική ηλικία. Η μέθοδος αντικατάστασης οντογένεσης" από την ιστοσελίδα Ozon

Δεν μπορούμε να δώσουμε την ευκαιρία να κατεβάσετε το βιβλίο σε ηλεκτρονική μορφή.

Σας ενημερώνουμε ότι μέρος της βιβλιογραφίας πλήρους κειμένου για ψυχολογικά και παιδαγωγικά θέματα περιέχεται στην ηλεκτρονική βιβλιοθήκη MSUPE στη διεύθυνση http://psychlib.ru. Εάν η δημοσίευση είναι δημόσια, δεν απαιτείται εγγραφή. Ορισμένα βιβλία, άρθρα, εγχειρίδια, διατριβές θα είναι διαθέσιμα μετά την εγγραφή στον ιστότοπο της βιβλιοθήκης.

Οι ηλεκτρονικές εκδόσεις των έργων προορίζονται για χρήση σε εκπαιδευτικούς και επιστημονικούς σκοπούς.

Semenovich Anna Vladimirovna - Υποψήφιος Ψυχολογικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής, Καθηγητής του Τμήματος κλινική ψυχολογίακαι ψυχοθεραπεία. Αποφοίτησε από το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. Lomonosov, FPC της Ρωσικής Ιατρικής Ακαδημίας Μεταπτυχιακής Εκπαίδευσης «Ψυχολογικά προβλήματα στην παιδική και εφηβική ψυχιατρική». Διαθέτει πιστοποιητικά συμμετοχής σε διεθνή και ρωσικά επιστημονικά συνέδρια.

Συμβουλευτική παιδιών με διάφορες επιλογέςανάπτυξη με βάση το TsPPriK "Strogino" και "Tverskoy". Ασχολείται με ερευνητικό έργο, μιλά στα ΜΜΕ, πραγματοποιεί FPC για ψυχολόγους, λογοθεραπευτές, γιατρούς και δασκάλους.

Επιστημονικά ενδιαφέροντα: το πρόβλημα της οργάνωσης του εγκεφάλου των ανθρώπινων ψυχικών διεργασιών σε φυσιολογικές και παθολογικές καταστάσεις. Σχηματισμός της οργάνωσης του εγκεφάλου των νοητικών διεργασιών στην οντογένεση. Λειτουργική ασυμμετρία του εγκεφάλου, αλληλεπίδραση υποφλοιώδους-φλοιώδους και μεσοημισφαιρικού. σχηματισμός του ολοκληρωμένου έργου του εγκεφάλου στην οντογένεση. Πρόβλημα με το αριστερό χέρι. Νευροψυχοσωματικές ανθρώπινες ενσωματώσεις, ο σχηματισμός τους στην οντογένεση. Νευροψυχολογική διάγνωση, πρόβλεψη, πρόληψη, διόρθωση και εξουσιοδότηση αναπτυξιακών διαδικασιών.

Η Anna Vladimirovna έχει 120 επιστημονικές και εκπαιδευτικές δημοσιεύσεις. Οι μεγαλύτερες από αυτές είναι: «Εγκεφαλική οργάνωση νοητικών διεργασιών σε αριστερόχειρες», «Αυτοί οι απίστευτοι αριστερόχειρες», «Εισαγωγή στην παιδική νευροψυχολογία», «Νευροψυχολογική διόρθωση στην παιδική ηλικία. Η μέθοδος της οντογένεσης αντικατάστασης.

Βιβλία (4)

Εισαγωγή στην Παιδική Νευροψυχολογία

Αυτό το εγχειρίδιο είναι αφιερωμένο στην παρουσίαση των θεμελίων της παιδικής νευροψυχολογίας - μια σχετικά νέα, αλλά ταχέως αναπτυσσόμενη κατεύθυνση στη νευροψυχολογία σε όλο τον κόσμο.

Συζητά τα βασικά (θεωρητικά και επιστημονικά-εφαρμοσμένα) πρότυπα και αρχές της νευροψυχολογικής ανάλυσης της ανθρώπινης νοητικής δραστηριότητας στην πρώιμη οντογένεση. Η κύρια έμφαση δίνεται στην εξέταση των προβλημάτων των ατομικών διαφορών στην παιδική ηλικία.

Σύνθετη νευροψυχολογική διόρθωση

Σύνθετη νευροψυχολογική διόρθωση και εξοικείωση της αποκλίνουσας ανάπτυξης.

Επί του παρόντος, παρατηρείται αύξηση του αριθμού των παιδιών με αναπηρίες στη νοητική ανάπτυξη.

Εξάλλου, είναι χαρακτηριστικό ότι αυτή η τάση παρατηρείται στους μαθητές των μαζικών σχολείων. Οι αντικειμενικές κλινικές εξετάσεις, κατά κανόνα, δεν αποκαλύπτουν μεγάλη παθολογία σε αυτά τα παιδιά και καθορίζουν την αναπτυξιακή παραλλαγή εντός των κατώτερων κανονιστικών ορίων. Εν τω μεταξύ, τα προβλήματα της μαθησιακής τους ικανότητας μερικές φορές είναι πρακτικά άλυτα.

Ο αριθμός των σωφρονιστικών τάξεων, των πάσης φύσεως κέντρων αποκατάστασης και των συμβουλών αυξάνεται αισθητά. Ταυτόχρονα, οι ειδικοί υποστηρίζουν ότι οι παραδοσιακές γενικά αποδεκτές ψυχολογικές και παιδαγωγικές μέθοδοι σε πολλές περιπτώσεις έχουν πάψει να αποφέρουν αποτελέσματα τόσο στη μαθησιακή διαδικασία όσο και στη διαδικασία της κατευθυνόμενης διόρθωσης.

Νευροψυχολογική διόρθωση στην παιδική ηλικία

Νευροψυχολογική διόρθωση στην παιδική ηλικία. Η μέθοδος της οντογένεσης αντικατάστασης.

Επιστημονικά και εφαρμοσμένα θεμέλια νευροψυχολογικής διόρθωσης στην παιδική ηλικία και θεμελιώδη νευροψυχολογικά πρότυπα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης αναπτυξιακών διαδικασιών.

Η μέθοδος αντικατάστασης της οντογένεσης παρουσιάζεται ως βασική τεχνολογία διόρθωσης, αποκατάστασης και πρόληψης. ένα σχήμα (αλγόριθμος) και συγκεκριμένες ψυχοτεχνικές που αποτελούν τη βάση της νευροψυχολογικής υποστήριξης των παιδιών. Παρουσιάζονται επίσης προγράμματα ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάρτισης που αναπτύχθηκαν με βάση αυτή τη μέθοδο.

Αυτοί οι απίστευτοι αριστεροί. Ένας πρακτικός οδηγός για ψυχολόγους και γονείς

Το βιβλίο γράφτηκε από έναν γνωστό νευροψυχολόγο, καθηγητή στο Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, συγγραφέα μονογραφιών και πρακτικά βοηθήματα. Απευθύνεται σε ψυχολόγους, δασκάλους, πλημμελολόγους, γονείς και σε όλους όσους ανησυχούν για τα προβλήματα των αριστερόχειρων παιδιών.

Ο συγγραφέας συνοψίζει τις πιο συνηθισμένες ερωτήσεις και δείχνει τρόπους εξόδου από φαινομενικά αδιέξοδα. Περιγράφονται οι νευροψυχολογικές κανονικότητες του φαινομένου της αριστερόχειρας, τα κύρια χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των «αριστερόχειρων παιδιών2», δίνονται συγκεκριμένες συστάσεις και σετ ασκήσεων για εκπαίδευση μαζί τους.

Semenovich Anna Vladimirovna - Υποψήφια Ψυχολογικών Επιστημών, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια, Καθηγήτρια του Τμήματος Κλινικής Ψυχολογίας και Ψυχοθεραπείας. Αποφοίτησε από το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. Lomonosov, FPC της Ρωσικής Ιατρικής Ακαδημίας Μεταπτυχιακής Εκπαίδευσης «Ψυχολογικά προβλήματα στην παιδική και εφηβική ψυχιατρική». Διαθέτει πιστοποιητικά συμμετοχής σε διεθνή και ρωσικά επιστημονικά συνέδρια.

Συμβουλεύει τα παιδιά με διάφορες αναπτυξιακές επιλογές με βάση το Strogino και το Tverskaya TsPPriK. Ασχολείται με ερευνητικό έργο, μιλά στα ΜΜΕ, πραγματοποιεί FPC για ψυχολόγους, λογοθεραπευτές, γιατρούς και δασκάλους.

Επιστημονικά ενδιαφέροντα: το πρόβλημα της οργάνωσης του εγκεφάλου των ανθρώπινων ψυχικών διεργασιών σε φυσιολογικές και παθολογικές καταστάσεις. Σχηματισμός της οργάνωσης του εγκεφάλου των νοητικών διεργασιών στην οντογένεση. Λειτουργική ασυμμετρία του εγκεφάλου, αλληλεπίδραση υποφλοιώδους-φλοιώδους και μεσοημισφαιρικού. σχηματισμός του ολοκληρωμένου έργου του εγκεφάλου στην οντογένεση. Πρόβλημα με το αριστερό χέρι. Νευροψυχοσωματικές ανθρώπινες ενσωματώσεις, ο σχηματισμός τους στην οντογένεση. Νευροψυχολογική διάγνωση, πρόβλεψη, πρόληψη, διόρθωση και εξουσιοδότηση αναπτυξιακών διαδικασιών.

Η Anna Vladimirovna έχει 120 επιστημονικές και εκπαιδευτικές δημοσιεύσεις. Οι μεγαλύτερες από αυτές είναι: «Εγκεφαλική οργάνωση νοητικών διεργασιών σε αριστερόχειρες», «Αυτοί οι απίστευτοι αριστερόχειρες», «Εισαγωγή στην παιδική νευροψυχολογία», «Νευροψυχολογική διόρθωση στην παιδική ηλικία. Η μέθοδος της οντογένεσης αντικατάστασης.