Lebedinsky ανωμαλίες νοητικής ανάπτυξης. ΣΤΟ

Το εγχειρίδιο περιέχει την πρώτη συστηματική παρουσίαση των κύριων παθοψυχολογικών προτύπων διαταραχών νοητική ανάπτυξηστα παιδιά. Έχει εντοπιστεί μια σειρά από γενικά πρότυπα μη φυσιολογική ανάπτυξη. Ο ρόλος εμφανίζεται διάφορους παράγοντεςστην εμφάνιση αναπτυξιακού ασυγχρονισμού και παθοψυχολογικών νεοπλασμάτων. Ο συγγραφέας παρουσιάζει μια πρωτότυπη ταξινόμηση τύπων ψυχικής δυσοντογένεσης. Τους περιέγραψε ψυχολογική δομή. Το βιβλίο απευθύνεται σε ψυχολόγους, πλημμελολόγους, δασκάλους, γιατρούς.

Εκδόθηκε με εντολή του Εκδοτικού και Εκδοτικού Συμβουλίου του Πανεπιστημίου της Μόσχας

Αξιολογητές:

διδάκτωρ ψυχολογικών επιστημών, καθηγητής B. V. Zeigarnik,

γιατρός Ιατρικές Επιστήμες, Καθηγητής Μ. Β. Κορκινά

Ενότητα Ι ΓΕΝΙΚΕΣ ΤΑΝΤΙΚΟΤΗΤΕΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΔΥΣΟΝΤΟΓΕΝΕΣΗΣ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι ΚΛΙΝΙΚΑ ΠΡΟΤΥΠΑ ΔΥΣΟΝΤΟΓΕΝΕΣΗΣ

§ 1. Η έννοια της δυσοντογένεσης

Το 1927, ο Schwalbe (αναφέρεται από τον G.K. Ushakov, 1973) χρησιμοποίησε για πρώτη φορά τον όρο "δυσοντογένεση", δηλώνοντας αποκλίσεις του ενδομήτριου σχηματισμού των δομών του σώματος από την κανονική ανάπτυξη. Στη συνέχεια, ο όρος «δυσοντογένεση» απέκτησε ευρύτερη σημασία. Άρχισαν να προσδιορίζουν διάφορες μορφές διαταραχών οντογένεσης, συμπεριλαμβανομένων των μεταγεννητικών, κυρίως πρώιμων, περιορισμένων από εκείνες τις περιόδους ανάπτυξης όπου τα μορφολογικά συστήματα του σώματος δεν έχουν ακόμη ωριμάσει.

Όπως είναι γνωστό, σχεδόν κάθε περισσότερο ή λιγότερο παρατεταμένη παθολογική επίδραση στον ανώριμο εγκέφαλο μπορεί να οδηγήσει σε απόκλιση στη νοητική ανάπτυξη. Οι εκδηλώσεις της θα είναι διαφορετικές ανάλογα με την αιτιολογία, τον εντοπισμό, την έκταση και τη σοβαρότητα της βλάβης, τον χρόνο εμφάνισής της και τη διάρκεια έκθεσης, καθώς και τις κοινωνικές συνθήκες στις οποίες βρέθηκε το άρρωστο παιδί. Αυτοί οι παράγοντες καθορίζουν επίσης τον κύριο τρόπο της ψυχικής δυσοντογένεσης, λόγω του αν υποφέρουν πρωτίστως η όραση, η ακοή, οι κινητικές δεξιότητες, η ευφυΐα, η σφαίρα ανάγκης-συναισθήματος.

Στην οικιακή ανωμαλία, σε σχέση με τις δυσοντογονίες, υιοθετείται ο όρος «αναπτυξιακή ανωμαλία».

Ταξινόμηση των διαταραχών της ψυχικής ανάπτυξης στα παιδιά, που δημιουργήθηκε σύμφωνα με την παθοψυχολογική επιστήμη του V.V. Ο Lebedinsky (1985), είναι ένα από τα πιο κοινά. Βασίζεται στις ιδέες του Λ.Σ. Vygotsky, μελέτες του G.E. Sukhareva (1959), L. Kaner (1955), V.V. Kovaleva (1995). Βασίστηκε στις ιδέες εγχώριων και ξένων επιστημόνων σχετικά με τις κατευθύνσεις των παραβιάσεων της νοητικής ανάπτυξης ενός ατόμου: καθυστέρηση - ως καθυστέρηση ή αναστολή όλων των πτυχών της ψυχικής ανάπτυξης. δυσλειτουργία ωρίμανσης - η οποία σχετίζεται με τη μορφολογική και λειτουργική ανωριμότητα του κεντρικού νευρικού συστήματος που σχετίζεται με την ηλικία. αναπτυξιακή βλάβη - μεμονωμένη βλάβη σε μια δομή ή σύστημα που έχει αρχίσει να αναπτύσσεται. ασυγχρονία - δυσανάλογη ανάπτυξη.

Στο εσωτερικό κλινική ψυχολογίαυιοθετήθηκε η τυπολογία της εξασθενημένης ανάπτυξης του Lebedinsky.

1. Υπανάπτυξη. Ο λόγος είναι η διακοπή της ανάπτυξης. Μοντέλο - Ολιγοφρένεια (νοητική υστέρηση). Αιτιολογία - ενδογενής (γενετικές, συγγενείς διαταραχές του μεταβολισμού αμινοξέων, αλάτων, μετάλλων, υδατανθράκων και λιπών, παθολογία του συνόλου των χρωμοσωμάτων) και εξωγενής (εγκεφαλική βλάβη από λοιμώξεις, τραυματισμοί, δηλητηριάσεις πριν από τη γέννηση και κατά τη διάρκεια του τοκετού). Το κύριο ελάττωμα είναι μια μη αναστρέψιμη υπανάπτυξη του εγκεφάλου στο σύνολό του με κυρίαρχη την ανωριμότητα της CBP.

Δευτερογενές ελάττωμα - υπανάπτυξη της αντίληψης, των κινητικών δεξιοτήτων, της μνήμης, της προσοχής, της ομιλίας, συναισθηματική σφαίρα, σκέψη, ανωριμότητα προσωπικότητας.

Ο βαθμός του ελαττώματος είναι πολύ ήπιος, ήπιος, μέτριος, σοβαρός U.O.

Ειδικότητα - το σύνολο της νευροψυχικής υπανάπτυξης, ιεραρχία.

Η πρόγνωση είναι δυσμενής.

2. Καθυστερημένη ανάπτυξη Ο λόγος είναι η διακοπή της ανάπτυξης. Μοντέλο - Καθυστερημένη νοητική ανάπτυξη (ZPR).

Αιτιολογία - συνταγματικοί παράγοντες, οργανική ανεπάρκεια νευρικό σύστημα, χρόνια σωματικές παθήσεις, παρατεταμένες δυσμενείς συνθήκες εκπαίδευσης.

Το κύριο ελάττωμα είναι ένας συνδυασμός συναισθηματικής και γνωστικής ανωριμότητας.

Το δευτερεύον ελάττωμα είναι η υπανάπτυξη της εθελοντικής ρύθμισης, προγραμματισμού και ελέγχου.

Ιδιαιτερότητα - μεροληψία και μωσαϊκό παραβιάσεων.

Η πρόγνωση είναι ευνοϊκή με την κατάλληλη εκπαίδευση και εκπαίδευση.

3. Κατεστραμμένη ανάπτυξη. Ο λόγος είναι η αποτυχία της ανάπτυξης. Μοντέλο - Οργανική άνοια.

Αιτιολογία - νευρολοιμώξεις, δηλητηριάσεις, κακώσεις ΚΝΣ, μεταφερόμενες σε 2-3 χρόνια.

Πρωτογενές ελάττωμα - σχετίζεται με διαφορετικό εντοπισμό βλάβης (μετωπιαίοι λοβοί).

Δευτερογενές ελάττωμα - λόγω των χαρακτηριστικών της πρωτοπαθούς βλάβης.

Ειδικότητα - μερικότητα διαταραχών, πολυμορφισμός της δομής του ελαττώματος.

Η πρόγνωση είναι δυσμενής (συνδυασμός φαινομένων παλινδρόμησης με σταθερή καθήλωση λειτουργιών σε προηγούμενα στάδια ανάπτυξης).

4. Ανάπτυξη ελλείμματος. Ο λόγος είναι μια κατάρρευση στην ανάπτυξη Μοντέλο - Ανωμαλίες στην ανάπτυξη λόγω ανεπάρκειας όρασης και ακοής.

Αιτιολογία - ενδογενείς και εξωγενείς παράγοντες.

Το κύριο ελάττωμα είναι η εξασθενημένη όραση και ακοή.

Ένα δευτερεύον ελάττωμα είναι η καθυστέρηση στο σχηματισμό της επικοινωνίας, οι αναπαραστάσεις του θέματος, η υπανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας, οι αντισταθμιστικοί μηχανισμοί που προκύπτουν ως προσαρμογή στις απαιτήσεις του περιβάλλοντος, μια ειδική ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Ειδικότητα - εξαρτάται από τον τρόπο, τον χρόνο, τη σοβαρότητα του ελαττώματος.

Η πρόγνωση είναι ευνοϊκή με τη σωστή διόρθωση.

5. Διαστρεβλωμένη ανάπτυξη. Ο λόγος είναι ο ασυγχρονισμός της ανάπτυξης. Το μοντέλο είναι ο αυτισμός της πρώιμης παιδικής ηλικίας.

Η αιτιολογία περιλαμβάνει: ενδομήτρια βλάβη του ΚΝΣ, κληρονομικούς παράγοντες, χρόνιες τραυματικές καταστάσεις στην πρώιμη παιδική ηλικία.

Το πρωταρχικό ελάττωμα είναι στο υποφλοιώδες επίπεδο (παραβίαση ζωτικού συναισθήματος, έλλειψη ψυχικού τόνου, προσοχή, αυτοδιέγερση μέσω στερεοτύπων, αρνητικά συναισθήματα - φόβοι, άγχος), στο φλοιώδες επίπεδο, υποφέρουν οι γνωστικές, ομιλίας, οι κινητικές σφαίρες.

Το δευτερεύον ελάττωμα λαμβάνει χώρα σε παραβίαση ψυχοκινητικών, αντικειμενικών ενεργειών, αντικειμενικής προσοχής, αντίληψης, ειδικότητας σκέψης, λόγου, αδυναμίας συντονισμού σκέψης και λόγου.

Η ιδιαιτερότητα της παραμορφωμένης ανάπτυξης είναι ο ασυγχρονισμός του σχηματισμού συναρτήσεων.

Η πρόγνωση είναι ευνοϊκή με έγκαιρη και επαρκή διόρθωση.

6. Δυσαρμονική ανάπτυξη Ο λόγος είναι ασυγχρονισμός ανάπτυξης. Μοντέλα - παθολογική διαμόρφωση προσωπικότητας, ψυχοπάθεια, απόκλιση στο ρυθμό της εφηβείας, νευροπάθεια.

Αιτιολογία - συνταγματικοί, κοινωνικοί, οργανικοί παράγοντες.

Το πρωταρχικό ελάττωμα είναι η δυσοντογένεση της συναισθηματικής-προσωπικής σφαίρας.

Ένα δευτερεύον ελάττωμα είναι ο σχηματισμός παθολογικών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα, μια παθολογική προσωπικότητα.

Η ιδιαιτερότητα εκδηλώνεται σε δυσαρμονία μεταξύ της πνευματικής και της συναισθηματικής σφαίρας.

Η πρόγνωση είναι ευνοϊκή με επαρκή διόρθωση και εκπαίδευση.

Φροντιστήριουπολογίστηκε...

Το εγχειρίδιο περιέχει συστηματική παρουσίαση των κύριων παθοψυχολογικών προτύπων ψυχικών αναπτυξιακών διαταραχών στα παιδιά, δείχνει τον ρόλο διαφόρων παραγόντων στην εμφάνιση αναπτυξιακού ασυγχρονισμού και παρουσιάζει μια πρωτότυπη ταξινόμηση των τύπων ψυχικής δυσοντογένεσης με περιγραφή της κλινικής και ψυχολογικής δομής τους.
Χαρακτηριστικό αυτής της έκδοσης είναι η συμπερίληψη του έργου του Κ.Σ. Οι Lebedinskaya και άλλοι αφιερώθηκαν στη μελέτη της κλινικής και ψυχολογικής δομής των κύριων τύπων διαταραχών συμπεριφοράς στους εφήβους. Παρουσιάζει τα αποτελέσματα μιας ολοκληρωμένης κλινικής και ψυχολογικής εξέτασης των εφήβων, περιγράφει τους κύριους τύπους διαταραχών συμπεριφοράς στους εφήβους, δείχνει την εξάρτηση των αλλαγών στη συμπεριφορά από δυσμενείς περιβαλλοντικές συνθήκες, τα χαρακτηριστικά της πορείας της εφηβείας, διάφορα είδηκατωτερότητα του νευρικού συστήματος.
Συγκεκριμένες μελέτες μεμονωμένων παραλλαγών διαταραχών ψυχικής ανάπτυξης παρουσιάζονται στα Παραρτήματα.
Το εγχειρίδιο απευθύνεται σε φοιτητές και μεταπτυχιακούς φοιτητές με ειδίκευση στον τομέα της κλινικής ψυχολογίας και της παιδοψυχιατρικής, ασκούμενους ψυχολόγους, λογοπαθολόγους, γιατρούς παιδιών και δασκάλους.
8η έκδοση, αναθεωρημένη και μεγέθυνση.

Στις 25 Αυγούστου 2008, ο Viktor Vasilyevich Lebedinsky, γνωστός ειδικός στον τομέα της παιδικής νευροψυχολογίας, υποψήφιος ψυχολογικών επιστημών, Επίτιμος Εργάτης Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, αναπληρωτής καθηγητής της Σχολής Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. M.V. Λομονόσοφ.

V.V. Ο Λεμπεντίνσκι γεννήθηκε στις 19 Ιουνίου 1927 σε οικογένεια εργαζομένων. Από την παιδική του ηλικία, διάβαζε πολύ, ενδιαφερόταν για την κλασική μουσική, την τέχνη και την ιστορία. Από την ηλικία των 12 ετών παρακολούθησε δημόσιες διαλέξεις στην Ιστορική Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. M.V. Lomonosov, όπου εισήλθε μετά την αποφοίτησή του από το γυμνάσιο στο τμήμα νέα ιστορία, την οποία αποφοίτησε το 1950. Από το 1951 έως το 1962. εργάστηκε ως καθηγητής ιστορίας στο λύκειο στα σχολεία Νο. 638 και 527 της Μόσχας.

Ένας μεγάλος ρόλος στην τύχη του V.V. Ο Lebedinsky και στην ανάπτυξή του ως ψυχολόγος έπαιξε το γεγονός ότι για περισσότερα από 40 χρόνια δίπλα του ήταν η Klara Samuilovna Lebedinskaya - μια γνωστή παιδοψυχίατρος, η οποία δεν ήταν μόνο σύζυγος και φίλος, αλλά και ομοϊδεάτης που υποστήριξε την επιστημονική του έρευνα και βοήθησε στη μετατροπή τους σε πρακτικές δραστηριότητες.

Ο επαγγελματίας ψυχολόγος V.V. Ο Λεμπεντίνσκι έγινε μετά από συνάντηση με τον A.R. Λούρια. Από το 1962, εργάστηκε στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, πρώτα στο Τμήμα Ψυχολογίας της Φιλοσοφικής Σχολής και στη συνέχεια στη Σχολή Ψυχολογίας, όπου εργάστηκε από τον ανώτερο εργαστηριακό βοηθό σε έναν επίκουρο καθηγητή στο Τμήμα Νευροψυχολογίας. και Παθοψυχολογία. Παράλληλα, εργάστηκε για 12 χρόνια υπό τη διεύθυνση του A.R. Luria στο Ινστιτούτο. Ν.Ν. Burdenko, ασχολείται με τη νευροψυχολογική διάγνωση και συμμετέχει στην «ανάλυση» της πορείας της νόσου των ασθενών. Ταυτόχρονα, σπούδασε εντατικά γενική ψυχολογία, νευρολογία, νευροψυχολογία και πραγματοποίησε σεμινάρια με φοιτητές γενικής ψυχολογίας (πολλοί από τους διάσημους πλέον ψυχολόγους στη χώρα σπούδασαν με τον Viktor Vasilyevich και θυμούνται ακόμα αυτά τα σεμινάρια ως ένα από τα πιο λαμπρά).

Το 1967 ο V.V. Ο Lebedinsky υπερασπίστηκε τη διδακτορική του διατριβή με θέμα «Διαταραχές στις κινήσεις και τις ενέργειες σε ασθενείς με βλάβη στους μετωπιαίους λοβούς του εγκεφάλου» και το 1972 έλαβε τον ακαδημαϊκό τίτλο του αναπληρωτή καθηγητή.

Την καθοριστική επιρροή στη διαμόρφωση των επιστημονικών του ενδιαφερόντων άσκησε η επικοινωνία με τον A.R. Luria, N.A. Bernstein και ο λαμπρός παιδοψυχίατρος G.E. Σουχάρεβα. Με βάση τις ιδέες τους, καθώς και τις ιδέες του Λ.Σ. Vygotsky, J. Bruner, J. Piaget, K. Levin V.V. Ο Lebedinsky ανέπτυξε μια πρωτότυπη κλινική και ψυχολογική ταξινόμηση της ανώμαλης ανάπτυξης ενός παιδιού που έγινε κλασική και δημιούργησε μια νέα. επιστημονική κατεύθυνση - ψυχολογία της ανώμαλης ανάπτυξης. Το βιβλίο του Αναπτυξιακές Διαταραχές στο Παιδική ηλικία» (1985) πέρασε από τρεις εκδόσεις. χωρίς αμφιβολία περιλαμβάνεται στο χρυσό ταμείο της λογοτεχνίας για την ψυχολογία.

Τα τελευταία χρόνια, ο Viktor Vasilyevich μελετά με επιτυχία τους μηχανισμούς σχηματισμού παθολογική ανάπτυξηπροσωπικότητα στην παιδική ηλικία. Με βάση τις ιδέες του Ν.Α. Bernstein, πρότεινε μια θεωρία επιπέδου οργάνωσης των βασικών συναισθημάτων και ο μαθητής του M.K. Η Bardyshevskaya δημιούργησε μια μέθοδο για τη διάγνωση συναισθηματικών διαταραχών, η οποία μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη μελέτη των παιδιών διαφορετικές ηλικίεςΜε διάφορες επιλογέςδυσοντογένεση (αυτό περιγράφεται λεπτομερώς στο σεμινάριο: Bardyshevskaya M.K., Lebedinsky V.V.Διάγνωση συναισθηματικών διαταραχών στα παιδιά, 2004).

Για 30 χρόνια, ο Viktor Vasilievich συνεργάστηκε ενεργά με το Παιδοψυχιατρικό Νοσοκομείο Νο. 6 στη Μόσχα, το Παιδιατρικό Σανατόριο Νο. 44, το Ινστιτούτο σωφρονιστικής παιδαγωγικής και ψυχολογίας (πρώην Ερευνητικό Ινστιτούτο Δυσκολίας). Έτυχε μεγάλης εκτίμησης από ερευνητές και ψυχιάτρους ως εξαιρετικός διαγνώστης αναπτυξιακών ανωμαλιών και οι ιδέες του για τον αναπτυξιακό ασυγχρονισμό χρησιμοποιούνται ενεργά από τους παιδιατρικούς γιατρούς στη χώρα μας στην πρακτική τους εργασία.

Μαθήματα διαλέξεων από τον V.V. Lebedinsky «Ψυχολογία ανώμαλης ανάπτυξης», «Συναισθηματικές διαταραχές και η διόρθωση τους στην παιδική ηλικία» είναι πραγματικά μοναδικές. Ως λέκτορας, διακρίθηκε από υψηλό επαγγελματισμό, ευρεία προοπτική και πλούσια πολυμάθεια, κάτι που επιβεβαιώθηκε από την απονομή του βραβείου Lomonosov για τις διδακτικές του δραστηριότητες και του απονεμήθηκε ο τίτλος του "Επίτιμου Δασκάλου του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας" το 1997.

Με τα χρόνια εργασίας στη σχολή, έχει προετοιμάσει 11 υποψηφίους επιστήμης, οι μαθητές του εργάζονται σε διάφορα επιστημονικά ιδρύματα και σε παιδικές κλινικές της χώρας.

Στα τέλη της δεκαετίας του 1970 Κ.Σ. Η Lebedinskaya, βασισμένη στις επιστημονικές ιδέες του Viktor Vasilievich σχετικά με την αναπτυξιακή ασυγχρονία, διοργάνωσε την πρώτη στη χώρα μας μοναδική ομάδα για να βοηθήσει παιδιά με πρώιμο παιδικό αυτισμό στο Ινστιτούτο Defectology, όπου εργάστηκαν μαζί τους ψυχίατροι, ψυχολόγοι, λογοθεραπευτές και άλλοι ειδικοί (σήμερα οι καλύτεροι ειδικοί στον αυτισμό είναι μαθητές των K. .S. Lebedinsky και V.V. Lebedinsky). Όλοι όσοι αποδείχθηκαν χαρούμενοι συμμετέχοντες και μάρτυρες των πιο ενδιαφέρουσες κλινικές συζητήσεις έλαβαν ένα μάθημα εκλεπτυσμένης ψυχολογικής σκέψης, μια ανθρωπιστική στάση απέναντι στα παιδιά και τους γονείς τους. Η επιτυχία της δουλειάς της ομάδας με αυτιστικά παιδιά αναγνωρίστηκε όχι μόνο στη χώρα μας, αλλά και στο εξωτερικό.

Το 1981 ο V.V. Ο Λεμπεντίνσκι ήταν αναπληρωτής κοσμήτορας ακαδημαϊκή εργασία, συμμετείχε ενεργά στην προετοιμασία του πρώτου προγράμματος σπουδών για ειδικό ψυχολόγο.

Στη δεκαετία του 1990 V.V. Ο Λεμπεντίνσκι ήταν μέλος της επιτροπής για τα προβλήματα ψυχική υγείαστο Προεδρείο της Ρωσικής Ακαδημίας Ιατρικών Επιστημών, μέλος της Ρεπουμπλικανικής Επιτροπής Προβλημάτων «Ιατρική Ψυχολογία» στη Ρωσική Ακαδημία Ιατρικών Επιστημών και στο Υπουργείο Υγείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

V.V. Ο Lebedinsky είναι συγγραφέας περισσότερων από 70 δημοσιεύσεων, στις οποίες συζητούνται λεπτομερώς διάφορα προβλήματα δυσοντογένεσης. Ιδιαίτερη προσοχή έδωσε στις μελέτες των επιπέδων συναισθηματικής ρύθμισης στη φυσιολογική οντογένεση και στις διαταραχές τους στη διαστρεβλωμένη νοητική ανάπτυξη. Η πρωτοτυπία και η πρακτική χρησιμότητα των εξελίξεων του Viktor Vasilievich είναι βαθιά σεβαστή από τους συναδέλφους, οι διαλέξεις και οι κλινικές κριτικές του εκτιμήθηκαν ιδιαίτερα από τους φοιτητές.

Ο κύκλος των συμφερόντων του Viktor Vasilyevich ξεπέρασε πολύ το πεδίο της ψυχολογίας. Γνώριζε πολύ καλά την ιστορία, αγαπούσε την κλασική μουσική, ήταν γνώστης και γνώστης της ρωσικής και παγκόσμιας τέχνης, αλλά, φυσικά, το κύριο νόημα και περιεχόμενο της ζωής του ήταν η αναζήτηση της επιστημονικής αλήθειας και τα ιδανικά του στην επιστήμη και την τέχνη ήταν ο A.P. Τσέχοφ, S.V. Rachmaninov και N.A. Μπερνστάιν.

V.V. Ο Λεμπεντίνσκι διέκρινε το ανοιχτό μυαλό και την ευρύτερη επιστημονική ευρυμάθεια, διακριτικότητα και ευφυΐα, την ικανότητα να διακρίνει και να υποστηρίζει οποιαδήποτε πρωτότυπη ιδέα, ανεξάρτητα από το σε ποιον ανήκει, και η συζήτηση μαζί του ήταν πάντα όχι μόνο συναρπαστική και ενδιαφέρουσα, αλλά και σκεφτείτε βαθύτερα τα ψυχολογικά προβλήματα και συχνά έδινε ώθηση συνομιλητή σε νέες αναζητήσεις και πρωτότυπες προσεγγίσεις στην επιστημονική έρευνα.

Βίκτορ Βασίλιεβιτς Λεμπεντίνσκι(19 Ιουνίου, Μόσχα - 25 Αυγούστου, Μόσχα) - Ρώσος ψυχολόγος. Αφιέρωσε περισσότερα από 30 χρόνια στη μελέτη της παιδικής ψυχοπαθολογίας, ίδρυσε την ψυχολογία της ανώμαλης ανάπτυξης - μια κατεύθυνση στη διασταύρωση της ψυχολογίας, της ελαττωματικής, της παιδοψυχιατρικής, της παιδονευρολογίας, της ηθολογίας, της ψυχανάλυσης, δημιούργησε μια πρωτότυπη ταξινόμηση διαταραχών ψυχικής ανάπτυξης. Αναπληρωτής Καθηγητής, Τμήμα Νευρο- και Παθοψυχολογίας, Σχολή Ψυχολογίας, Lomonosov Moscow State University MV Lomonosov , Υποψήφιος Ψυχολογικών Επιστημών , βραβευμένος με το Βραβείο Lomonosov , Επίτιμος Εργάτης της Επιστήμης .

Βιογραφία

Γεννήθηκε στις 19 Ιουνίου 1927 σε οικογένεια εργαζομένων. Από την ηλικία των 12 ετών παρακολούθησε δημόσιες διαλέξεις στην Ιστορική Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. M. V. Lomonosov.

Το 1946, ο Viktor Vasilievich εισήλθε στην Ιστορική Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. M. V. Lomonosov στο τμήμα σύγχρονης ιστορίας, το οποίο αποφοίτησε το 1950. Έγραψε μια διατριβή για τη Γαλλική Επανάσταση, αλλά δεν την υπερασπίστηκε. Από το 1951 έως το 1962 δίδαξε ιστορία στα σχολεία αρ. 638 και 527 της Μόσχας.

Από το 1962 έως το 2008, εργάστηκε στο Τμήμα Ψυχολογίας της Φιλοσοφικής Σχολής του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, στη συνέχεια στη Σχολή Ψυχολογίας, όπου ξεκίνησε ως ανώτερος εργαστηριακός βοηθός, με την πάροδο του χρόνου έλαβε τον τίτλο του Αναπληρωτή Καθηγητή του Τμήματος Νευροψυχολογίας και Παθοψυχολογίας. Ήδη στο τρίτο έτος εργασίας, πραγματοποίησε σεμινάρια γενικής ψυχολογίας υπό την καθοδήγηση του A. R. Luria. Το 1967 υπερασπίστηκε τη διδακτορική του διατριβή με θέμα «Διαταραχές στις κινήσεις και τις ενέργειες σε ασθενείς με βλάβη στους μετωπιαίους λοβούς του εγκεφάλου». Το 1997 κέρδισε το βραβείο Lomonosov για τη διδασκαλία.

Για περισσότερα από σαράντα χρόνια, ο Viktor Vasilievich βρισκόταν σε συζυγική σχέση με την Clara Samoilovna Lebedinskaya, μια εξαιρετική παιδοψυχίατρο και πλημμελολόγο, μαθητή του ιδρυτή της ρωσικής παιδοψυχιατρικής, Grunya Efimovna Sukhareva. Οι επιστήμονες Viktor Vasilievich και Klara Samoilovna ήταν σημαντικοί συλλέκτες γραφικών και ζωγραφικής στο τέλος του 19ου-20ου αιώνα. Συγκεκριμένα, η συλλογή τους περιελάμβανε έργα των Alexei Savrasov, Isaac Levitan, Vasily Polenov, Konstantin Korovin, Boris Kustodiev, Apollinary Vasnetsov. Το 2011 η συλλογή μεταφέρθηκε στο Μουσείο Πούσκιν.

Επιστημονική συμβολή

Μεγάλη επιρροή είχαν τα έργα των Ch. Darwin, K. Lorentz, N. Bohr, καθώς και των K. Levin, D. Bruner, J. Piaget, Z. Freud. σεβαστός φυσικές επιστήμεςόπως η κυβερνητική, η φυσιολογία, η ιατρική. Τα επιτραπέζια βιβλία ήταν τα έργα των G. E. Sukhareva, L. S. Vygotsky, N. A. Bernshtein, A. R. Luria. Χάρη σε αυτό το τελευταίο, ανέπτυξε τις έννοιες ετεροχρονία, ασυγχρονισμόςανάπτυξη που αποτέλεσε τη βάση έννοια της δυσοντογένεσης. Αντιλαμβανόταν τη δυσοντογένεση ως τη ζωή ενός παιδιού σε ειδικές συνθήκες, όπως συστημική ολιστική παραβίαση .

Πρότεινε ένα πρωτότυπο σχήμα των μηχανισμών της ψυχικής δυσοντογένεσης, προσδιόρισε τέσσερις κύριες παραμέτρους, όπως ο λειτουργικός εντοπισμός της διαταραχής, ο χρόνος της βλάβης, η αναλογία πρωτογενούς (βιολογικά προσδιορισμένη) και δευτερογενούς (λόγω της δυναμικής ανάπτυξης) ελαττώματα και παραβίαση των διαλειτουργικών σχέσεων. Αυτές οι παράμετροι καθορίζουν έξι παραλλαγές διαταραχών ψυχικής ανάπτυξης: γενική επίμονη υπανάπτυξη, αναπτυξιακή καθυστέρηση, διαταραχή ανάπτυξης, ελλιπής ανάπτυξη, διαστρεβλωμένη ανάπτυξη και δυσαρμονική ανάπτυξη. Οι αναφερόμενοι τύποι δυσοντογένεσης ο Viktor Vasilievich ξεχώρισε με βάση τον μηχανισμό παραβίασης και τους συνδύασε σε τρεις κατηγορίες: μια ομάδα στην οποία η αναπτυξιακή καθυστέρηση (υπανάπτυξη, αναπτυξιακή καθυστέρηση) είναι η κορυφαία. μια ομάδα που προκαλείται από βλάβη ή απώλεια μεμονωμένων λειτουργιών (βλάβες και ελλιπείς)· μια ομάδα που προκαλείται από μια δυσανάλογη εξέλιξη (στρεβλή και δυσαρμονική). Οι κύριες ιδέες που διέπουν την αρχική τυπολογία της δυσοντογένεσης εκτίθενται στο επιστημονικό έργο του V. V. Lebedinsky «Διαταραχή της νοητικής ανάπτυξης στην παιδική ηλικία». Το βιβλίο έχει ανατυπωθεί 7 φορές.

Τα τελευταία χρόνια, μαζί με τον ίδιο ανέπτυξε τη θεωρία της πολυεπίπεδης δομής του συστήματος συναισθηματικής ρύθμισης, ενδιαφέρον για αυτό το θέμα παρουσιάζεται στο κοινό εγχειρίδιο «Διαγνωστικά συναισθηματικών διαταραχών στα παιδιά». Επί του παρόντος, μαθητές και συνάδελφοι του V. V. Lebedinsky συνεχίζουν την εργασία τους στο Τμήμα Νευρο- και Παθοψυχολογίας.

Παιδαγωγική δραστηριότητα

Στη Σχολή Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, ο Viktor Vasilyevich διάβασε μαθήματα διαλέξεων " Γενική ψυχολογία», «Ψυχολογία ανώμαλης ανάπτυξης», «Συναισθηματικές διαταραχές και διόρθωσή τους στην παιδική ηλικία».

Διαδικασία

Μονογραφίες:

• «Διαταραχές ψυχικής ανάπτυξης στην παιδική ηλικία» (1985)
• "Εργαστήριο για την Παθοψυχολογία" (συν-συγγραφέας 1987)
• «Ψυχολογία της ανώμαλης ανάπτυξης. Αναγνώστης. Τόμος 1, 2 "(συν-συγγραφέας (2002)
• "Διάγνωση Συναισθηματικών Διαταραχών στα Παιδιά: Οδηγός Σπουδών" (συν-συγγραφέας 2003)
• Αναπτυξιακές διαταραχές στην παιδική ηλικία και την εφηβεία (συν-συγγραφέας 2011)

Γράψτε μια κριτική για το άρθρο "Lebedinsky, Viktor Vasilyevich"

Συνδέσεις

• . // «Ζητήματα ψυχολογίας», 2008.
• . // Δελτίο του Πανεπιστημίου της Μόσχας. Σειρά 14. Ψυχολογία, Νο. 3, 2008. Σ. 140-141.
• // Περιοδικό «Κλινική και ειδική ψυχολογία”, 2012. Αρ. 4.
• . // Δελτίο του Πανεπιστημίου της Μόσχας. Σειρά 14. Ψυχολογία, Νο 3, 2007. Σ. 113-115.

Σημειώσεις

Ένα απόσπασμα που χαρακτηρίζει τον Lebedinsky, Viktor Vasilyevich

Όπως όλα τα άλλα «ενδιαφέροντα», οι καταπληκτικές μου βόλτες διαφορετικά επίπεδαΟι εκτάσεις, σιγά σιγά, έγιναν σχεδόν μόνιμες, και σχετικά γρήγορα προσγειώθηκαν στο «αρχειακό» μου ράφι των «συνηθισμένων φαινομένων». Μερικές φορές πήγαινα εκεί μόνος, αναστατώνοντας τον μικρό μου φίλο. Όμως η Στέλλα, ακόμα κι αν ήταν λίγο στεναχωρημένη, δεν έδειξε ποτέ τίποτα και, αν ένιωθε ότι προτιμούσα να μείνω μόνη, δεν επέβαλε ποτέ την παρουσία της. Αυτό, φυσικά, με έκανε ακόμα πιο ένοχο απέναντί ​​της και μετά τις μικρές «προσωπικές» μου περιπέτειες, έμεινα να κάνω μια βόλτα μαζί της, πράγμα που, με την ίδια λογική, ήδη διπλασίασε το φορτίο στο φυσικό μου σώμα, που δεν ήταν συνηθισμένος σε αυτό, και επέστρεψα σπίτι εξαντλημένος, σαν στυμμένο, ώριμο λεμόνι μέχρι την τελευταία σταγόνα... Αλλά σταδιακά, καθώς οι «βόλτες» μας έγιναν μεγαλύτερες, το «ταλαιπωρημένο» φυσικό σώμα μου το συνήθιζε σταδιακά, η κούραση έγινε λιγότερο και λιγότερο, και ο χρόνος που χρειάστηκε για να ανακτήσω το δικό μου σωματική δύναμηέγινε πολύ πιο σύντομη. Αυτές οι καταπληκτικές βόλτες πολύ γρήγορα επισκίασαν όλα τα άλλα και η καθημερινότητά μου φαινόταν τώρα εκπληκτικά βαρετή και εντελώς αδιάφορη ...
Φυσικά, όλο αυτό το διάστημα έζησα το δικό μου κανονική ζωήένα κανονικό παιδί: ως συνήθως - πήγε στο σχολείο, συμμετείχε σε όλες τις εκδηλώσεις που οργανώθηκαν εκεί, πήγε σινεμά με τα παιδιά, γενικά - προσπάθησε να φανεί όσο το δυνατόν πιο φυσιολογικό για να τραβήξει όσο το δυνατόν λιγότερη περιττή προσοχή σε αυτήν " ασυνήθιστες» ικανότητες.
Μου άρεσαν πολύ κάποια μαθήματα στο σχολείο, μερικά όχι τόσο πολύ, αλλά μέχρι στιγμής όλα τα μαθήματα ήταν ακόμα αρκετά εύκολα για μένα και δεν απαιτούσαν μεγάλη προσπάθεια για την εργασία στο σπίτι.
Μου άρεσε πολύ και η αστρονομία... που δυστυχώς δεν έχει διδαχθεί ακόμα εδώ. Στο σπίτι είχαμε κάθε είδους εκπληκτικά εικονογραφημένα βιβλία για την αστρονομία, τα οποία λάτρευε και ο μπαμπάς μου, και μπορούσα να διαβάζω για ώρες για μακρινά αστέρια, μυστηριώδη νεφελώματα, άγνωστους πλανήτες... Ονειρευόμουν κάποια μέρα, έστω και για μια μικρή στιγμή, να τα δω όλα αυτά εκπληκτικά θαύματα, όπως λένε, ζουν... Μάλλον, τότε ένιωσα ήδη "μέσα" ότι αυτός ο κόσμος είναι πολύ πιο κοντά μου από οποιαδήποτε, ακόμη και την πιο όμορφη, χώρα στη Γη μας ... Αλλά όλες οι "αστέρες" μου περιπέτειες τότε ήταν ακόμα πολύ μακριά (δεν τα είχα σκεφτεί ακόμα!) και ως εκ τούτου, σε αυτό το στάδιο, ήμουν απόλυτα ικανοποιημένος με τις «γιορτές» σε διαφορετικούς «πάτωμα» του πλανήτη μας, με τη φίλη μου τη Στέλλα ή μόνη μου.
Η γιαγιά μου, προς μεγάλη μου ικανοποίηση, με στήριξε πλήρως σε αυτό, οπότε όταν πήγαινα «βόλτα», δεν χρειάστηκε να κρυφτώ, κάτι που έκανε τα ταξίδια μου ακόμα πιο ευχάριστα. Το γεγονός είναι ότι για να "περπατήσω" στα ίδια "δάπεδα", η ουσία μου έπρεπε να φύγει από το σώμα και αν κάποιος έμπαινε στο δωμάτιο εκείνη τη στιγμή, θα έβρισκε την πιο διασκεδαστική εικόνα εκεί ... Κάθισα μαζί της τα μάτια ανοιχτά, σαν γεμάτα κανονική κατάσταση, αλλά δεν απάντησε σε καμία έκκληση προς εμένα, δεν απάντησε σε ερωτήσεις και φαινόταν εντελώς και εντελώς «παγωμένη». Επομένως, η βοήθεια της γιαγιάς σε τέτοιες στιγμές ήταν απλά αναντικατάστατη. Θυμάμαι μια φορά σε κατάσταση «περπάτημα» με βρήκε ο τότε φίλος μου, ο γείτονας Ρώμας... Όταν ξύπνησα, είδα ένα πρόσωπο εντελώς σαστισμένο με φόβο και μάτια στρογγυλά σαν δύο τεράστιες μπλε πλάκες στους ώμους και φώναξα με το όνομά μου μέχρι που άνοιξα το μάτια...
– Είσαι νεκρός ή κάτι τέτοιο;!.. Ή μήπως είναι πάλι κάποιο νέο σου «πείραμα»; - σχεδόν φλυαρώντας από φόβο, σφύριξε απαλά ο φίλος μου.
Αν και, όλα αυτά τα χρόνια της επικοινωνίας μας, ήταν σίγουρα δύσκολο να τον εκπλήξω με κάτι, αλλά, όπως φαίνεται, η εικόνα που του άνοιξε εκείνη τη στιγμή «ξεπέρασε» τα πιο εντυπωσιακά πρώιμα «πειράματά» μου… Ήταν ο Ρώμας ποιος μου είπε μετά πόσο τρομακτική φαινόταν η "παρουσία" μου απ' έξω...
Έκανα ό,τι μπορούσα για να τον ηρεμήσω και να του εξηγήσω με κάποιο τρόπο τι ήταν τόσο «τρομερό» που μου συνέβη εδώ. Αλλά ανεξάρτητα από το πόσο ηρέμησα τον καημένο του, ήμουν σχεδόν απολύτως βέβαιος ότι η εντύπωση αυτού που έβλεπε θα παρέμενε στον εγκέφαλό του για πολύ, πολύ καιρό ...
Επομένως, μετά από αυτό το αστείο (για μένα) «περιστατικό», προσπαθούσα πάντα, αν γινόταν, να μην με ξαφνιάσει κανείς και να μην μείνει κανείς τόσο ξεδιάντροπα άναυδος ή φοβισμένος... Γι' αυτό η βοήθεια της γιαγιάς είναι τόσο δυνατό που το χρειαζόμουν. Πάντα ήξερε πότε πήγα ξανά για μια «βόλτα» και φρόντισε να μην με ενοχλήσει κανείς αυτή τη στιγμή, αν ήταν δυνατόν. Υπήρχε ένας άλλος λόγος για τον οποίο δεν μου άρεσε πολύ όταν με «έβγαλαν» με το ζόρι πίσω από τις «εκστρατείες» μου - σε ολόκληρο το φυσικό μου σώμα τη στιγμή μιας τέτοιας «γρήγορης επιστροφής» υπήρχε μια αίσθηση πολύ ισχυρής εσωτερικό χτύπημα και αυτό έγινε αντιληπτό πολύ, πολύ οδυνηρό. Επομένως, μια τέτοια απότομη επιστροφή της ουσίας πίσω στο φυσικό σώμα ήταν πολύ δυσάρεστη για μένα και εντελώς ανεπιθύμητη.
Έτσι, περπατώντας για άλλη μια φορά με τη Στέλλα στα «πάτωμα» και μη βρίσκοντας κάτι να κάνουμε, «χωρίς να εκτεθούμε σε μεγάλο κίνδυνο», αποφασίσαμε τελικά να «βαθιά» και «πιο σοβαρά» εξερευνήσουμε, κάτι που της έχει γίνει σχεδόν οικείο. , Ψυχικό «πάτωμα»...
Ο δικός της πολύχρωμος κόσμος εξαφανίστηκε για άλλη μια φορά και εμείς, σαν να λέγαμε, «κρεμάσαμε» στον αστραφτερό αέρα, κονιορτοποιημένοι με έναστρες ανταύγειες, που, σε αντίθεση με τον συνηθισμένο «γήινο», ήταν εδώ κορεσμένος «πυκνός» και συνεχώς άλλαζε, σαν να ήταν γεμάτη με εκατομμύρια αστέρια. μικροσκοπικές νιφάδες χιονιού που άστραφταν και άστραφταν μια παγωμένη ηλιόλουστη μέρα στη Γη ... Μπήκαμε μαζί σε αυτό το ασημί-μπλε αστραφτερό "κενό" και αμέσως, ως συνήθως, εμφανίστηκε ένα "μονοπάτι" κάτω από μας πόδια ... Ή μάλλον, όχι απλά ένα μονοπάτι, αλλά ένα πολύ φωτεινό και χαρούμενο, διαρκώς μεταβαλλόμενο μονοπάτι, που δημιουργήθηκε από αστραφτερά ασημένια «σύννεφα» ... Εμφανίστηκε και εξαφανίστηκε από μόνο του, σαν να σε προσκαλούσε να περπατήσεις κατά μήκος του με φιλικό τρόπο. Πήγα στο σπινθηροβόλο «σύννεφο» και έκανα μερικά προσεκτικά βήματα... Δεν ένιωσα καμία κίνηση, ούτε την παραμικρή προσπάθεια για εκείνον, μόνο ένα αίσθημα πολύ ελαφρύ να γλιστράει σε κάποιο ήρεμο, τυλιγμένο, ασημένιο κενό. .. Τα ίχνη έλιωσαν αμέσως, θρυμματίστηκαν σε χιλιάδες πολύχρωμα αφρώδη σωματίδια σκόνης ... και νέα εμφανίστηκαν καθώς πάτησα σε αυτήν την καταπληκτική και εντελώς συναρπαστική "τοπική γη" ....
Ξαφνικά, μέσα σε όλη αυτή τη βαθιά σιωπή που λάμπει από ασημένιες σπίθες, εμφανίστηκε μια παράξενη διάφανη βάρκα, και μέσα της στεκόταν μια πολύ όμορφη νεαρή γυναίκα. Τα μακριά χρυσαφένια μαλλιά της κυμάτισαν απαλά, σαν να τα άγγιξε αεράκι, μετά πάγωσαν ξανά, αστραφτερά μυστηριωδώς με βαριές χρυσές ανταύγειες. Η γυναίκα κατευθυνόταν ξεκάθαρα κατευθείαν προς το μέρος μας, εξακολουθούσε να γλιστράει εύκολα με το υπέροχο σκάφος της κατά μήκος κάποιων «κυμμάτων» αόρατα για εμάς, αφήνοντας πίσω της τις μακριές, κυματιστές ουρές της να αναβοσβήνουν με ασημί σπίθες... Το λευκό ανοιχτό φόρεμά της, παρόμοιο με αστραφτερό χιτώνα, επίσης - μετά φτερούγισε, μετά έπεσε ομαλά, έπεσε κάτω σε μαλακές πτυχές και έκανε τον άγνωστο να μοιάζει με μια θαυμάσια Ελληνίδα θεά.