Rolul auzului și vederii în dezvoltarea vorbirii copiilor. Rolul auzului și vederii în dezvoltarea vorbirii copilului (recomandări pentru părinți)

Sistemul vizual participă foarte puțin la dezvoltarea funcțiilor vorbirii la un copil, deoarece copiii orbi și adulții nevăzători sunt ghidați de canalele acustice ale informațiilor vorbirii, uneori de cele tactile (Braille pentru nevăzători). Apar dificultăți în trecerea la acele tipuri de vorbire care se concentrează pe munca activă. analizator vizual asociată cu dobândirea deprinderilor de citire și scriere.

Pe de altă parte, este un fapt stabilit că copiii orbi de la naștere, chiar și cu auzul normal, încep să vorbească mult mai târziu. Acest lucru se datorează dezvoltării imitației vorbirii (ecolalie), care începe în a doua jumătate a primului an de viață al unui copil. Un copil văzător, fixându-și privirea pe fața vorbitorului, începe să închidă și să deschidă gura, să-și miște buzele, imită bine mișcările articulatorii exagerate, apoi începe să repete sunete și apoi cuvinte întregi. Ecolalia este bine exprimată deja în al doilea an de viață al unui copil. Reflexele de imitație și repetiție își păstrează puterea chiar și la vârsta de 5-6 ani și, de aceea, la această vârstă, se recomandă începerea învățării unei limbi străine.

Formarea vorbirii la persoanele cu vedere și cu deficiențe de vedere se realizează într-un mod fundamental similar, cu toate acestea, absența vederii sau afectarea ei profundă modifică interacțiunea analizatorilor, în urma căreia conexiunile sunt restructurate, iar în timpul formării acesteia, vorbirea. este inclusă într-un sistem diferit de conexiuni decât la persoanele văzătoare.

Orbirea și deficiența vizuală profundă provoacă abateri în toate tipurile de activitate cognitivă. Cantitatea de informații primite este redusă. Rolul auzului, atingerii (simțirea obiectelor în timpul percepției lor) și al altor analizatori în viața și munca nevăzătorilor și cu deficiențe de vedere este în creștere. Există schimbări calitative în sistemul de relații dintre analizatori, în procesul de formare a imaginilor, conceptelor, vorbirii, orientării în spațiu apar caracteristici specifice etc.

În dezvoltarea fizică a copilului apar modificări semnificative: precizia mișcărilor este perturbată, intensitatea acestora scade, în timp ce dezvoltarea analizorului motor și modul motor activ sunt stimulatori puternici ai funcției vorbirii, deoarece mecanismul de reproducere a vorbirii este asociat. cu lucru coordonat complex al centrilor vorbirii cu zonele motorii ale cortexului.

Vorbirea orbilor și a deficienților de vedere se dezvoltă în timpul comunicare interpersonală, dar are propriile caracteristici de formare - ritmul de dezvoltare se schimbă, vocabularul și latura semantică a vorbirii sunt perturbate, apare „formalismul”.

Încălcarea activității analizatorului vizual duce la formarea de noi conexiuni intra și inter-analizator, la modificarea relației în cadrul sistemului senzorial și formarea unui sistem psihologic specific caracteristic doar orbilor și deficienților de vedere, cu propriile caracteristici de percepție, gândire, memorie, emoții etc.

Gândirea noastră constă în stabilirea de relații între percepții și concepte (inferențe). Prin urmare, este logic să ne imaginăm că, dacă percepția suferă cu deficiență de vedere, atunci inferențe trebuie să sufere și ele. Cu toate acestea, majoritatea autorilor subliniază în mod direct sau indirect absența unei corelații între nivelul de dezvoltare a gândirii și memoriei și acuitatea vizuală afectată, recunoscând, totuși, dezvoltarea lor lentă.

Rolul auzului și vederii în dezvoltarea vorbirii copiilor.

Conţinut
Introducere 3
I. Rolul auzului în dezvoltarea vorbirii copiilor 4
I.I Cauzele pierderii auzului 4
I.II Diagnosticul deficienței de auz în psihologia surzilor. 5
I.III Copii surzi: rolul tipurilor compensate de vorbire (scrisă și dactilă), vorbirea gestuală. Oportunități de utilizare a vorbirii orale (citirea buzelor) de către surzi. 6
II. Rolul vederii în dezvoltarea vorbirii 10II.I Cauzele deficienței vizuale 11
Concluzia 14
Referințe 16

Introducere
O persoană din primele zile de viață este inclusă în lumea socială și socio-istorică. Este inconjurata, in primul rand, de oameni si obiecte create de ei. Aceasta, de la bun început, duce individul uman dincolo de limitele unei ființe biologice, îl face ființă socială, îl formează ca personalitate umană. Procesul de socializare a copilului începe deosebit de intens din momentul în care acesta se alătură vorbirea umană, învață să răspundă corect mai întâi la intonații, apoi la cuvinte, stăpânește limbajul uman, care poartă experiență socială și istorică.
Discursul copilului este corect format numai atunci când cel de-al doilea sistem de semnal în curs de dezvoltare este susținut constant de impulsuri specifice primului sistem de semnal, care reflectă realitatea. Primul sistem de semnalizare are semnale care formează sentimente.
Pentru dezvoltarea vorbirii copilului, auzul complet al acestuia este foarte important. Analizatorul auditiv începe să funcționeze încă din primele ore de viață ale unui copil. Prima reacție la sunet se manifestă la copil prin extinderea pupilelor, ținerea respirației și unele mișcări. Apoi copilul începe să asculte vocea adulților și să răspundă la ea. LA dezvoltare ulterioară auzul începe să joace un rol important în vorbirea copilului.
Viziunea este, de asemenea, esențială în dezvoltarea vorbirii copiilor. Rolul important al analizatorului vizual în apariția vorbirii și percepția acesteia este confirmat de faptul că copiii orbi de la naștere încep să vorbească mult mai târziu. Un copil văzător observă cu atenție mișcările limbii și buzelor vorbitorilor, încearcă să le repete, imită bine mișcările articulatorii exagerate.

I. Rolul auzului în dezvoltarea vorbirii copiilor
Rolul auzului în dezvoltarea copilului este evident. Fără auz, este imposibil să percepi vorbirea. Ascultând vorbirea, copilul învață să navigheze în lumea din jurul lui. El recunoaște obiectele privindu-le, atingându-le, ascultând sunetele pe care le scot. El observă mișcările și acțiunile oamenilor și animalelor din jurul său, schimbările având loc în realitatea înconjurătoare; în măsura în care poate compara și înțelege cele observate cu ajutorul simțurilor. Și în acest proces complex de cunoaștere a realității, vorbirea percepută de copil joacă un rol excepțional. Cu mult înainte ca copilul să învețe să întrebe și să înțeleagă răspunsurile celorlalți, aude discursul celor dragi care, pe nesimțite pentru ei înșiși, își însoțesc acțiunile cu cuvinte care îi explică copilului ceea ce el însuși nu a putut înțelege atât de devreme. Cu mult înainte ca copilul însuși să învețe să vorbească, el învață semnificația multor cuvinte și fraze adresate lui sau pronunțate lângă el de rudele sale.

I.I Cauzele pierderii auzului
Cercetarea medicală asupra cauzelor pierderii auzului indică boli infecțioase, leziuni toxice, tulburări vasculare, leziuni mecanice, acustice și contuzie. Pierderea auzului și surditatea sunt împărțite în ereditare, congenitale și dobândite. Pierderea auzului apare ca urmare a unor boli care afectează exteriorul, mijlocul sau urechea internă, nerv auditiv. Pierderea persistentă a auzului apare adesea ca urmare a bolilor inflamatorii și neinflamatorii ale nasului și nazofaringelui.
În cazul meningitei, deficiența auzului apare din cauza deteriorării aparatului de percepție a sunetului, cu alte infecții ale copilăriei, funcția auditivă poate suferi atât ca urmare a leziunii urechii medii, cât și ca urmare a unei boli a aparatului de percepție nervos. O boală a aparatului de percepere a sunetului duce, de regulă, la...

Discursul copilului este corect format numai atunci când cel de-al doilea sistem de semnal în curs de dezvoltare este susținut constant de impulsuri specifice primului sistem de semnal, care reflectă realitatea. Primul sistem de semnalizare are semnale care formează sentimente.

Pentru dezvoltarea vorbirii copilului, auzul complet al acestuia este foarte important. Analizatorul auditiv începe să funcționeze încă din primele ore din viața unui copil. Prima reacție la sunet se manifestă la copil prin extinderea pupilelor, ținerea respirației și unele mișcări. Apoi copilul începe să asculte vocea adulților și să răspundă la ea. În dezvoltarea ulterioară a vorbirii copilului, auzul începe să joace un rol important.

In a doua jumatate a anului, copilul percepe anumite combinatii de sunete si le asociaza cu anumite obiecte sau actiuni (tic-tac, go-go, da-da).

La vârsta de 7-9 luni. copilul începe să imite sunetele vorbirii altora. Și până la an are primele cuvinte.

Astfel, copilul dobândește capacitatea de a subordona activitatea aparatului său articulator semnalelor venite de la analizatorul auditiv. Cu ajutorul auzului, bebelușul percepe vorbirea celorlalți, o imită și îi controlează pronunția.

Studiile lui L. V. Neiman și V. I. Beltyukov au arătat că, chiar și cu o pierdere a auzului relativ mică (care nu depășește 20-25 dB), apar dificultăți în perceperea anumitor sunete (multe consoane, terminații de cuvinte neaccentuate etc.). O astfel de scădere a auzului, care a avut loc înainte de începerea procesului de dezvoltare a vorbirii sau chiar la începutul acestuia, duce, de regulă, la o subdezvoltare generală a vorbirii (atunci când pronunția sunetelor începe să fie perturbată, vocabularul și gramatica structura nu se dezvoltă pe deplin).

Copiii surzi de la naștere nu dezvoltă imitarea vorbirii altora. Bărbatul apare în ei în același mod ca și la copiii cu auz normal. Dar nu primește întărire din percepția auditivă și, prin urmare, dispare treptat. În astfel de cazuri, fără influență pedagogică specială, vorbirea copiilor nu se dezvoltă.

Auzul uman a dobândit în procesul ontogenezei o proprietate specială: de a distinge cu acuratețe sunetele vorbirii umane (foneme). (Prin aceasta diferă de auzul animalelor). În copilăria timpurie, copilul percepe sunetele, silabele și cuvintele celorlalți indistinct, distorsionate. Prin urmare, copiii amestecă un fonem cu altul, nu înțeleg bine vorbirea. Foarte des, copiii nu observă pronunția lor incorectă, așa că devine obișnuită, persistentă și ulterior depășită cu mare dificultate.

Dezvoltarea percepției fonemice are loc treptat, în paralel cu formarea pronunției. De obicei, până la vârsta de 4 ani, un copil stăpânește capacitatea de a distinge după ureche toate fonemele limbii sale materne.

Viziunea este, de asemenea, esențială în dezvoltarea vorbirii copiilor. Rolul important al analizatorului vizual în apariția vorbirii și percepția acesteia este confirmat de faptul că copiii orbi de la naștere încep să vorbească mult mai târziu. Un copil văzător observă cu atenție mișcările limbii și buzelor vorbitorilor, încearcă să le repete, imită bine mișcările articulatorii exagerate.

În procesul dezvoltării copilului, între analizatorii auditivi, vizuali și de altă natură ia naștere un sistem de conexiuni condiționate, care se dezvoltă constant și este întărit prin conexiuni repetate.

Caracteristici ale dezvoltării vorbirii copiilor vârsta preșcolară

Discursul copilului se formează sub influența vorbirii adulților și depinde în mare măsură de o practică suficientă a vorbirii, de un mediu normal de vorbire și de educația și pregătirea care încep din primele zile ale vieții sale.

Vorbirea nu este o capacitate înnăscută, ci se dezvoltă în procesul ontogenezei1 în paralel cu dezvoltarea fizică și psihică a copilului și servește ca indicator al acestuia. dezvoltare generală. Asimilarea limbii materne de către un copil are loc cu o regularitate strictă și se caracterizează printr-o serie de trăsături comune tuturor copiilor. Pentru a înțelege patologia vorbirii, este necesar să înțelegem în mod clar întreaga cale de consecvență dezvoltarea vorbirii copiii sunt normali, să cunoască tiparele acestui proces și condițiile de care depinde cursul său de succes.

În plus, este necesar să se reprezinte clar fiecare etapă a dezvoltării vorbirii copilului, fiecare „salt calitativ”, pentru a sesiza în timp anumite abateri în acest proces. De exemplu, un bebeluș la 1 an și 4 luni. nu vorbeste inca. Profesorul poate decide dacă acest fenomen este normal sau nu numai dacă știe când ar trebui să apară primele cuvinte în timpul dezvoltării normale.

Etnogeneza (greacă ontos-existent, geneza-origine, dezvoltare) este dezvoltarea individuală a unui organism din momentul înființării sale până la sfârșitul vieții.

Cunoașterea tiparelor de dezvoltare a vorbirii la copii este, de asemenea, necesară pentru diagnosticarea corectă a tulburărilor de vorbire. Deci, unii experți trimit uneori copiii de trei ani la un logoped pentru a elimina deficiențele în pronunția sunetelor. Este corect? Nu. Pentru că, chiar și cu o dezvoltare normală a vorbirii, un copil la această vârstă este „presupus” să pronunțe unele sunete incorect. Acest fenomen, numit legatură fiziologică a limbii, este complet natural și se datorează formării încă insuficiente a aparatului articulator.

Și, în sfârșit, cunoașterea legilor dezvoltării vorbirii copiilor în procesul ontogenezei este, de asemenea, necesară pentru a construi în mod corespunzător toate lucrările corecționale și educaționale pentru a depăși patologia vorbirii. De exemplu, atunci când predați copiii necuvântători (alaliks), este foarte important să știți că la început fiecare copil dezvoltă o înțelegere a vorbirii și abia apoi stăpânește vorbirea activă. Prin urmare, dacă în acest caz dezvoltați imediat vorbirea activă, munca nu va aduce efectul dorit.

Cercetătorii identifică un număr diferit de etape în dezvoltarea vorbirii copiilor, le numesc diferit, indică limite de vârstă diferite pentru fiecare. De exemplu, A. N. Gvozdev urmărește succesiunea apariției în vorbirea copilului a diferitelor părți de vorbire, fraze, tipuri diferite propuneri și pe această bază alocă un număr de perioade.

G. L. Rosengard-Pupko distinge doar două etape în dezvoltarea vorbirii unui copil: pregătitoare (până la 2 ani) și etapa formării independente a vorbirii.

A. N. Leontiev stabilește patru etape în dezvoltarea vorbirii copiilor:

1. pregătitoare - până la un an;

2. etapa preşcolară de însuşire iniţială a limbajului - până la 3 ani;

3. preșcolar - până la 7 ani;

4. scoala.

Să ne oprim asupra caracteristicilor acestor etape.

Deci, prima etapă este pregătitoare (din momentul nașterii copilului până la un an).

De ce se numește această etapă așa? Pentru că în acest moment există o pregătire pentru stăpânirea vorbirii. Ce este?

Din momentul nașterii, copilul are reacții vocale: țipăt și plâns. Adevărat, sunt încă foarte departe de sunetele vorbirii umane. Totuși, atât țipătul, cât și plânsul contribuie la dezvoltarea mișcărilor subtile și variate ale celor trei secțiuni ale aparatului vorbirii: respirator, vocal, articulator.

După două săptămâni, puteți observa deja că copilul începe să răspundă la vocea vorbitorului: se oprește din plâns, ascultă când i se adresează. Până la sfârșitul primei luni, el poate fi deja liniștit cu un cântec melodic (cantic de leagăn). Apoi începe să-și întoarcă capul spre vorbitor sau să-l urmărească cu privirea. În curând, bebelușul reacționează deja la intonație: la cel afectuos - reînvie, la cel ascuțit - plânge.

Aproximativ 2 luni apare racul si pana la inceputul lunii a 3-a. - bolboroseala (agu-agu, cha-cha, ba-ba etc.). Babble este o combinație de sunete, vag articulate.

De la 5 luni copilul aude sunete, vede mișcările articulatorii din jur ale buzelor și încearcă să imite. Repetarea multiplă a unora anumită mișcare conduce la îmbunătățirea abilităților motorii.

De la 6 luni copilul, prin imitație, pronunță silabe individuale (ma-ma-ma, ba-ba-ba, tya-tya-tya, pa-pa-pa etc.).

Pe viitor, prin imitație, copilul adoptă treptat toate elementele vorbirii sonore: nu numai foneme, ci și ton, tempo, ritm, melodie, intonație.

În a doua jumătate a anului, bebelușul percepe anumite combinații de sunete și le asociază cu obiecte sau acțiuni (geek-gak, give-give, bang). Dar în acest moment, el încă reacționează la întregul complex de influență: situația, intonația și cuvintele. Toate acestea ajută la formarea unor conexiuni temporare (amintirea cuvintelor și răspunsul la acestea).

La vârsta de 7-9 luni. copilul incepe sa repete dupa adult tot mai multe combinatii diverse de sunete.

De la 10-11 luni. apar reacții la cuvintele în sine (deja indiferent de situația și intonația vorbitorului).

În acest moment mai ales importanţă dobândiți condițiile în care se formează vorbirea copilului (vorbirea corectă a celorlalți, imitarea adulților etc.).

Până la sfârșitul primului an de viață apar primele cuvinte.

A doua etapă este preșcolară (de la un an la 3 ani).

Odată cu apariția primelor cuvinte la un copil, etapa pregătitoare se încheie și începe etapa de formare a vorbirii active. În acest moment, copilul acordă o atenție deosebită articulației celorlalți. El repetă foarte mult și de bunăvoie după vorbitor și pronunță el însuși cuvintele. În același timp, bebelușul confundă sunetele, le rearanjează, le distorsionează, le coboară.

Primele cuvinte ale copilului sunt de natură semantică generalizată. Cu aceeași combinație de cuvânt sau sunet, poate desemna atât un obiect, o cerere, cât și sentimente. De exemplu, cuvântul kasha poate însemna terci în momente diferite; dă-mi terci; terci fierbinte. Sau cuvântul papa poate însemna că tata a venit; fara tata; tati, vino etc. Poti intelege un bebelus doar intr-o situatie in care sau despre care comunica cu un adult. Prin urmare, un astfel de discurs se numește situațional. Copilul însoțește discursul situațional cu gesturi și expresii faciale.

De la un an și jumătate, cuvântul capătă un caracter generalizat. Devine posibil să înțelegeți explicația verbală a unui adult, să asimilați cunoștințe, să acumulați cuvinte noi.

Pe parcursul anilor 2 și 3 de viață, copilul are o acumulare semnificativă de vocabular.

De remarcat faptul că diverși cercetători (atât ai noștri, naționali, cât și străini) furnizează date cantitative diferite despre creșterea vocabularului copiilor.

Iată cele mai comune date despre dezvoltarea rapidă a vocabularului copiilor în perioada preșcolară: până la 1 an 6 luni. -10-15 cuvinte; până la sfârșitul anului 2 - 300 de cuvinte (aproximativ 300 de cuvinte în 6 luni!); până la vârsta de 3 ani - aproximativ 1000 de cuvinte (adică aproximativ 700 de cuvinte pe an!).

Semnificațiile cuvintelor devin din ce în ce mai definite.

Până la începutul celui de-al 3-lea an de viață, structura gramaticală a vorbirii începe să se formeze la copil.

În primul rând, copilul își exprimă dorințele, cererile într-un singur cuvânt. Apoi - cu fraze primitive fără acord ("Mama, bea lui Mami Tata" - Mamă, dă-i lui Tata un pahar de lapte). În continuare, apar treptat elemente de coordonare și subordonare a cuvintelor din propoziție.

Până la vârsta de 2 ani, copiii stăpânesc practic abilitățile de utilizare a formelor de singular și plural ale substantivelor, timpul și persoana verbelor și folosesc unele terminații de caz. În acest moment, înțelegerea vorbirii unui adult depășește semnificativ capacitățile de pronunție.

A treia etapă este preșcolară (de la 3 la 7 ani).

În etapa preșcolară, majoritatea copiilor au încă o pronunție incorectă a sunetului. Este posibil să se detecteze defecte în pronunția șuieratului, șuieratului, sunete sonore ale rilului, mai rar - defecte de înmuiere, voce și iotație.

Pe o perioadă de la 3 până la 7 ani, copilul dezvoltă din ce în ce mai mult abilitatea de a controla auditiv asupra propriei pronunții, capacitatea de a o corecta în unele cazuri posibile. Cu alte cuvinte, se formează percepția fonetică.

În această perioadă, continuă o creștere rapidă a vocabularului. Vocabularul activ al unui copil până la vârsta de 4-6 ani ajunge la 3000-4000 de cuvinte. Semnificațiile cuvintelor sunt în continuare rafinate și îmbogățite în multe feluri. Dar adesea copiii încă înțeleg greșit sau folosesc cuvinte, de exemplu, prin analogie cu scopul obiectelor, ei spun „toarnă” în loc să toarne dintr-o cutie de apă, „sapă” în loc de o spatulă etc. În același timp, un astfel de fenomenul indică un „simț al limbajului”. Aceasta înseamnă că experiența copilului de comunicare verbală crește și, pe baza ei, se formează un simț al limbajului, capacitatea de a crea cuvinte.

K. D. Ushinsky a acordat o importanță deosebită simțului limbajului, care, potrivit lui, îi spune copilului locul accentului într-un cuvânt, schimbarea gramaticală și modul în care cuvintele sunt combinate într-o propoziție.

În paralel cu dezvoltarea dicționarului are loc și dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. În perioada preșcolară, copiii stăpânesc vorbirea coerentă. După trei ani, există o complicație semnificativă a conținutului vorbirii copilului, volumul acestuia crește. Acest lucru duce la o structură de propoziție mai complexă. După definiția lui A. N. Gvozdev, până la vârsta de 3 ani, toate categoriile gramaticale principale sunt formate la copii.

Copiii din anul 4 de viață folosesc propoziții simple și complexe în vorbire. Cea mai comună formă de afirmații la această vârstă este o propoziție simplă comună („Am îmbrăcat păpușa într-o rochie atât de frumoasă”; „Voi deveni un unchi mare și puternic”).

La vârsta de 5 ani, copiii folosesc relativ liber structura propozițiilor complexe și complexe („Apoi, când mergeam acasă, ne dădeau cadouri: diverse dulciuri, mere, portocale”; „Un unchi deștept și viclean a cumpărat bile, a făcut lumânări. , a aruncat la cer, și au ieșit focuri de artificii).

Începând de la această vârstă, declarațiile copiilor seamănă poveste scurta. În timpul conversațiilor, răspunsurile lor la întrebări includ tot mai multe propoziții.

La vârsta de cinci ani, copiii, fără întrebări suplimentare, compun o repovestire a unui basm (poveste) de 40-50 de propoziții, ceea ce indică succesul în stăpânirea unuia dintre tipurile dificile de vorbire - discursul monolog.

În această perioadă, percepția fonetică se îmbunătățește semnificativ: mai întâi, copilul începe să facă diferența între vocale și consoane, apoi consoane moi și dure, iar în final sunete sonore, șuierate și șuierate.

Până la vârsta de 4 ani, un copil normal ar trebui să diferențieze toate sunetele, adică ar fi trebuit să-și formeze percepția fonemică.

În același timp, formarea pronunției corecte a sunetului se încheie și copilul vorbește destul de clar.

În perioada preșcolară se formează treptat vorbirea contextuală (abstractă, generalizată, lipsită de suport vizual). Discursul contextual apare mai întâi atunci când un copil repovestește basme, povești, apoi când descrie unele evenimente din el. experienta personala, propriile experiențe, impresii.

A patra etapă este școala (de la 7 la 17 ani).

caracteristica principală dezvoltarea vorbirii la copii în această etapă, în comparație cu cea anterioară, este asimilarea ei conștientă. Copiii stăpânesc analiza sunetului, învață regulile gramaticale pentru construirea enunțurilor. Rolul principal în acest sens aparține unui nou tip de vorbire - vorbirea scrisă.

Deci, la vârsta școlară, are loc o restructurare intenționată a vorbirii copilului - de la percepția și discriminarea sunetelor până la utilizarea conștientă a tuturor mijloacelor lingvistice.

Desigur, aceste etape nu pot avea limite stricte, clare. Fiecare dintre ele curge lin în următorul. Pentru ca procesul de dezvoltare a vorbirii copiilor să se deruleze în timp util și corect, sunt necesare anumite condiții. Deci, copilul trebuie:

1) să fie sănătos din punct de vedere mental și somatic;

2) au abilități mentale normale;

3) au auz și vedere normale;

4) au suficientă activitate mentală;

5) au nevoie de comunicare verbală;

6) au un mediu de vorbire cu drepturi depline.

Dezvoltarea normală (în timp util și corectă) a vorbirii copilului îi permite să învețe constant noi concepte, să extindă stocul de cunoștințe și idei despre mediu. Astfel, vorbirea și dezvoltarea ei sunt strâns legate de dezvoltarea gândirii.

Literatură

1. Becker K.-P., Sovak M. Logopedie. - M., 1981. - S. 11-84.

2. Grinshpun B. M., Lyapidevsky S. S. Despre clasificarea tulburărilor de vorbire // Tulburările de vorbire la copii și adolescenți. - M., 1969. - S. 40-59.

3. Gvozdev A. I. Întrebări privind studierea vorbirii copiilor. - M., 1961.

4. Levina R. B. Fundamentele teoriei și practicii logopediei. - M., 1968. - S. 7-30.

5. Logopedia Pravdiva O.V. - M., 1973. - S. S-20.

6. Shakhovskaya S. N., Kochergina V. S. Dezvoltarea vorbirii copiilor în procesul de ontogeneză // Tulburări de vorbire la copii și adolescenți. - M „ 1969. - S. 30-39.

Cu deficiența de auz la un copil, există o scădere a capacității de a primi, procesa, stoca și utiliza informații:

§ dificultatea medierii verbale;

§ încetinirea procesului de formare a conceptelor.

Întârzierea dezvoltării vorbirii la copiii cu deficiențe de auz afectează nu atât restrângerea volumului vocabularului lor, cât originalitatea utilizării și înțelegerii semnificațiilor cuvintelor. Cum copil mai rău aude, cu atât vorbește mai rău; cu cât a apărut mai devreme deficiența de auz, cu atât este mai gravă tulburarea de vorbire; cu cât sunt luate mai devreme măsuri pentru păstrarea sau cultivarea vorbirii normale, cu atât vorbirea copilului este mai bine păstrată.

4.3. Rolul viziunii în dezvoltarea vorbirii

Sistemul vizual participă foarte puțin la dezvoltarea funcțiilor vorbirii la un copil, deoarece copiii orbi și adulții nevăzători sunt ghidați de canalele acustice ale informațiilor vorbirii, uneori de cele tactile (Braille pentru nevăzători). Apar dificultăți în trecerea la acele tipuri de vorbire care se concentrează pe munca activă a analizatorului vizual asociată cu stăpânirea abilităților de citire și scriere.

Pe de altă parte, este un fapt stabilit că copiii orbi de la naștere, chiar și cu auzul normal, încep să vorbească mult mai târziu. Acest lucru se datorează dezvoltării imitației vorbirii (ecolalie), care începe în a doua jumătate a primului an de viață al unui copil. Un copil văzător, fixându-și privirea pe fața vorbitorului, începe să închidă și să deschidă gura, să-și miște buzele, imită bine mișcările articulatorii exagerate, apoi începe să repete sunete și apoi cuvinte întregi. Ecolalia este bine exprimată deja în al doilea an de viață al unui copil. Reflexele de imitație și repetiție își păstrează puterea chiar și la vârsta de 5-6 ani și, de aceea, la această vârstă, se recomandă începerea învățării unei limbi străine.

Formarea vorbirii la persoanele cu vedere și cu deficiențe de vedere se realizează într-un mod fundamental similar, cu toate acestea, absența vederii sau afectarea ei profundă modifică interacțiunea analizatorilor, în urma căreia conexiunile sunt restructurate, iar în timpul formării acesteia, vorbirea. este inclusă într-un sistem diferit de conexiuni decât la persoanele văzătoare.

Sistemul vizual participă foarte puțin la dezvoltarea funcțiilor vorbirii la un copil, deoarece copiii orbi și adulții nevăzători sunt ghidați de canalele acustice ale informațiilor vorbirii, uneori de cele tactile (Braille pentru nevăzători). Apar dificultăți în trecerea la acele tipuri de vorbire care se concentrează pe munca activă a analizatorului vizual asociată cu stăpânirea abilităților de citire și scriere.

Pe de altă parte, este un fapt stabilit că copiii orbi de la naștere, chiar și cu auzul normal, încep să vorbească mult mai târziu. Este legat de dezvoltare imitarea vorbirii (ecolalie), care începe în a doua jumătate a primului an de viaţă al unui copil. Un copil văzător, fixându-și privirea pe fața vorbitorului, începe să închidă și să deschidă gura, să-și miște buzele, imită bine mișcările articulatorii exagerate, apoi începe să repete sunete și apoi cuvinte întregi. Ecolalia este bine exprimată deja în al doilea an de viață al unui copil. Reflexele de imitație și repetiție își păstrează puterea chiar și la vârsta de 5-6 ani și, de aceea, la această vârstă, se recomandă începerea învățării unei limbi străine.

Formarea vorbirii la persoanele cu vedere și cu deficiențe de vedere se realizează într-un mod fundamental similar, cu toate acestea, absența vederii sau afectarea ei profundă modifică interacțiunea analizatorilor, în urma căreia conexiunile sunt restructurate, iar în timpul formării acesteia, vorbirea. este inclusă într-un sistem diferit de conexiuni decât la persoanele văzătoare.

Orbirea și deficiența vizuală profundă provoacă abateri în toate tipurile de activitate cognitivă. Cantitatea de informații primite este redusă. Rolul auzului, atingerii (simțirea obiectelor în timpul percepției lor) și al altor analizatori în viața și munca nevăzătorilor și cu deficiențe de vedere este în creștere. Există schimbări calitative în sistemul de relații dintre analizatori, în procesul de formare a imaginilor, conceptelor, vorbirii, orientării în spațiu apar caracteristici specifice etc.

În dezvoltarea fizică a copilului apar modificări semnificative: precizia mișcărilor este perturbată, intensitatea acestora scade, în timp ce dezvoltarea analizorului motor și modul motor activ sunt stimulatori puternici ai funcției vorbirii, deoarece mecanismul de reproducere a vorbirii este asociat. cu lucru coordonat complex al centrilor vorbirii cu zonele motorii ale cortexului.

Discursul orbilor și deficienților de vedere se dezvoltă în cursul comunicării interpersonale, dar are propriile sale caracteristici de formare - ritmul de dezvoltare se schimbă, vocabularul și latura semantică a vorbirii sunt perturbate și apare „formalismul”.

Încălcarea activității analizatorului vizual duce la formarea de noi conexiuni intra și inter-analizator, la o schimbare a relației în cadrul sistemului senzorial și la formarea unui sistem psihologic specific, specific doar orbilor și cu deficiențe de vedere, cu propriile caracteristici de percepție, gândire, memorie, emoții etc.

Gândirea noastră constă în stabilirea de relații între percepții și concepte (inferențe). Prin urmare, este logic să ne imaginăm că, dacă percepția suferă cu deficiență de vedere, atunci inferențe trebuie să sufere și ele. Cu toate acestea, majoritatea autorilor subliniază în mod direct sau indirect absența unei corelații între nivelul de dezvoltare a gândirii și memoriei și acuitatea vizuală afectată, recunoscând, totuși, dezvoltarea lor lentă.