A vorbi fără să te gândești - greutatea este aceeași cu a trage fără a ținti.

M. Cervantes

Caracteristicile generale ale vorbirii. Tipuri de bază de vorbire. Funcțiile vorbirii și legătura ei cu gândirea. Dezvoltarea vorbirii

Una dintre principalele diferențe dintre oameni și animale este vorbire. Este procesul de comunicare între oameni prin limbaj. Pentru a putea vorbi și înțelege vorbirea altcuiva, trebuie să cunoști limba și să o poți folosi.

Limba- acesta este un sistem de simboluri condiționate, cu ajutorul căruia se transmit combinații de sunete care au anumite semnificații și semnificații pentru oameni. Este dezvoltat de societate, iar unul dintre fenomenele sale este că fiecare persoană găsește o limbă gata făcută vorbită de alții, iar în procesul dezvoltării sale o asimilează.

De ce are o persoană nevoie de o limbă? De ce este necesar un discurs articulat?

Limbajul este necesar pentru ca oamenii să poată:

• - schimb de gânduri în timpul activităților comune, de ex. este necesar ca mijloc de comunicare;
• - să consolideze și să păstreze experiența colectivă a omenirii;
• - Folosiți-l pentru a vă exprima sentimentele și emoțiile.

Fără limbaj, nu ar exista omul însuși, pentru că tot ceea ce este uman în el este legat de limbaj, exprimat și fixat în el.

În minunata carte „Cuvântul despre cuvinte”, L. Uspensky scrie: „De la prima copilărie până la in varsta Toată viața umană este indisolubil legată de limbaj. Copilul nu a învățat încă să vorbească corect, iar urechea lui limpede prinde deja murmurul basmelor bunicii... Adolescentul merge la școală. Un tânăr merge la un institut sau la o universitate. O mare întreagă de cuvinte, un ocean zgomotos de vorbire, îl ridică acolo sus, în spatele ușilor largi. Prin conversațiile pline de viață ale profesorilor, prin paginile a sute de cărți, vede pentru prima dată Universul imens de complex reflectat în cuvântul... Omul nou s-a născut cu gânduri străvechi, cu cele care se dezvoltaseră în mintea lui. oameni cu milenii înainte de nașterea lui. El însuși câștigă ocazia de a se adresa strănepoților care vor trăi secole după moartea sa. Și totul se datorează limbii.

Limbajul este același pentru toți oamenii care îl folosesc și reflectă psihologia oamenilor. Vorbirea este individuală și exprimă psihologia unei singure persoane.

Sensul unui cuvânt este conținutul său. De fiecare dată când folosim un cuvânt pentru a ne referi la un obiect real, indicăm astfel interlocutorului nostru sau nouă înșine căreia îi aparține acest obiect, ce proprietăți are, ce acțiune poate fi efectuată cu el. Dar, în același timp, asociem cu ea unele trăsături ale experienței individuale. De exemplu, cuvântul „perie” va fi perceput diferit de către un artist, un medic și un grădinar, asociind diferite idei cu acesta. Se întâmplă că „limbajul” unui reprezentant al unei anumite profesii, clase, grup este atât de specific încât devine de neînțeles pentru persoanele care nu aparțin acestei profesii sau grup social.

De asemenea, distingem oamenii nu numai prin la fel de spun ei dar câți.

De exemplu, există părerea că femeile sunt „cei mai vorbăreți oameni din lume”. Oamenii de știință cehi au pus la îndoială această credință larg răspândită. În urma studiului, s-a dovedit că palma aparține copiilor cu vârsta cuprinsă între 5 și 10 ani. Ei rostesc cel puțin 14.000 de cuvinte pe zi. Uneori copilul chiar vorbește singur. Pe locul doi îl ocupă... marinarii străini, care povestesc despre impresiile lor după întoarcerea din călătorii lungi. Pe locul trei - tinerii cu vârsta cuprinsă între 18 și 25 de ani. Ei vorbesc aproximativ 10.000 de cuvinte pe zi.

Dar nici măcar discursul unei persoane nu poate fi întotdeauna același: vorbind de pe podium, el va vorbi mai încet și mai lizibil, va folosi cuvinte și expresii pe care nu le folosește niciodată într-o conversație simplă. În funcție de circumstanțe, de condițiile în care o persoană vorbește, diferențe stilistice.

Adesea auzim că acest cuvânt sau expresia „nu poate” fi folosită, „nu spun asta”, „nu este literar”.

Limbajul, precum și îmbrăcămintea, sunt diferite la aceeași persoană, în funcție de timp și loc. Prin urmare, atunci când suntem învățați la școală că „ar trebui” să vorbim într-un anumit fel, atunci aceasta nu este violență împotriva persoanei. Școala ar trebui să învețe, în special, în ce circumstanțe cum să vorbească. Deoarece învățăm vorbirea colocvială obișnuită fără școală, în familie și pe stradă, sarcina principală a școlii este să ne formăm abilitățile de vorbire, să predăm limbaj literar, acestea. o astfel de formă a limbii naționale, care este folosită în ficțiune și literatura științifică, în ziare, reviste etc. Nimeni nu ne obligă să-l folosim doar în toate cazurile vieții - asta ar putea duce la situații comice, dar acolo unde este obișnuit - trebuie să o vorbim.

Este acest set de reguli ale limbajului literar, conform căruia se obișnuiește să-și construiască discursul în anumite condiții specifice de comunicare și se obișnuiește să se numească norma de limbaj.

Desigur, fiecare dintre noi vorbește rusă, își folosește vocabularul, construiește fraze conform regulilor gramaticii ruse. Dar asta, ceși la fel de vorbim nu este întotdeauna asigurată de gramatică și vocabular.

Să ne întoarcem la exemple.

Iată un fragment dintr-o poezie de S. Yesenin:

Aurul rece al lunii

Miros de oleandru și levkoy.

Este bine să rătăcim printre liniștea țării albastre și blânde...

Și iată un extras din cartea profesorului M. A. Sapozhkov „Semnalul vorbirii în cibernetică și comunicații”: „Comparația lățimii gama de frecvente transmisiile cu trei straturi și un singur strat (cu inteligibilitate echivalentă a lățimii de bandă) arată că o transmisie cu trei straturi dă o îngustare a intervalului de frecvență de aproximativ 1,5 ori.

Orice student înțelege că în ambele exemple limba este rusă. Dar în primul caz avem de-a face cu poezie, cu vorbire poetică, iar în al doilea, cu vorbire științifică. Astfel, putem concluziona că vorbirea este împărțită în tipuri.

Există următoarele tipuri de vorbire: orală, internă, scrisă.

Discurs oral este comunicarea prin mijloace lingvistice percepute cu ureche. Este împărțit în monolog și dialogic. discurs monolog - discurs extins al unei persoane adresat altor persoane. Acesta este discursul unui vorbitor, lector, vorbitor. Discurs dialogic sau colocvial este un schimb de replici între două sau mai multe persoane.

Discurs scris - un fel de discurs monolog, dar spre deosebire de acesta din urmă, este construit folosind semne scrise. Dacă în vorbirea orală, intonația este folosită pentru a exprima în mod semnificativ atitudinile față de ceea ce vorbesc, atunci în vorbirea scrisă, vocabularul, gramatica și semnele de punctuație îndeplinesc aceleași funcții.

Discurs interior - vorbire tăcută despre sine și pentru sine, apărută în procesul de gândire. Este special adaptat pentru a efectua operații și acțiuni mentale în minte, codifică imagini lumea realași acționează ca un mijloc de gândire.

Este discursul pe care ni-l vorbim singuri. Să presupunem că nu ești pregătit pentru curs. Profesorul ia revista și caută pe cineva care să-l sune. Îți spui mental: „Dacă nu m-ar întreba”. Aceasta este vorbirea interioară. Și chiar un caz foarte tipic pentru ea - când propoziția nu are subiect. De obicei, nu este necesar pentru vorbirea interioară. La urma urmei, ceea ce ne gândim, în astfel de cazuri, este în fața ochilor noștri, sau cel puțin ne apare destul de clar.

Orice fel de vorbire, inclusiv vorbirea orală și scrisă, are propriul scop, adică. îndeplinește anumite funcții (vezi Fig. 12).

Funcţie expresii Constă în faptul că cu ajutorul vorbirii o persoană exprimă o atitudine față de un anumit obiect, fenomen sau de sine. Atunci când ne exprimăm atitudinea față de ceva, vorbirea are o anumită culoare emoțională, care contribuie la înțelegerea celorlalți despre această atitudine.

Funcţie impact constă în faptul că cu ajutorul vorbirii încercăm să încurajăm o altă persoană sau grup

Orez. 12.

Funcţie mesaje este schimbul de gânduri și informații între oameni cu ajutorul cuvintelor. Oferă contacte între oameni.

Funcţie denumiri este capacitatea de a da nume obiectelor și fenomenelor. Ea este supremă.

De obicei, la un copil se disting patru perioade de dezvoltare a vorbirii.

Prima perioadă, de la naștere până la un an, este pregătitoare pentru vorbirea verbală. A doua perioadă durează până la aproximativ trei ani și se caracterizează prin însuşirea iniţială a limbii. A treia perioadă este vârsta preșcolară, de la păcat la șase sau șapte ani. Aceasta este perioada de dezvoltare a limbajului copilului în procesul de practică a vorbirii și de generalizare a faptelor lingvistice. A patra perioadă este asociată cu stăpânirea limbajului scris. Sunt ani de școală.

Se poate distinge și o a cincea perioadă, care este asociată cu îmbunătățirea vorbirii după încheierea perioadei școlare. Cu toate acestea, această etapă este strict individuală și nu este tipică pentru toți oamenii. Pentru majoritatea oamenilor, dezvoltarea vorbirii se finalizează odată cu sfârșitul școlii, iar creșterea ulterioară a vocabularului este extrem de nesemnificativă.

De exemplu, studiile efectuate la Clinica universitară pentru probleme de vorbire din Mainz (Germania) au constatat că fiecare al patrulea copil vârsta preșcolară au o tulburare de vorbire. Tulburările de vorbire au fost găsite la copiii de trei până la patru ani și au fost de 18-34%. În 1982, acest număr era de doar 4%. Care este motivul? Concluzia este că familiile se uită prea mult la televizor și vorbesc prea puțin. Se pare că în familii rolul părinților este jucat de videoclipuri, televiziune și jocuri pe calculator. Cercetătorii au observat că mulți copii au dificultăți în a vorbi, dar reacționează foarte repede când vine vorba de jocuri pe calculator. Mai mult, situația se deteriorează din cauza progresului științific și tehnologic.

În concluzie, aș dori să dau câteva statistici interesante. Gerontologii au ajuns la concluzia că oamenii tăcuți și laconici trăiesc mai mult. La urma urmei, conversația este o risipă semnificativă de energie și o cheltuim deja fără milă.

De exemplu, se știe că scriitoarea Marietta Shaginyan (a trăit până la 99 de ani) și-a aranjat în mod regulat, o dată pe săptămână, o „zi a tăcerii”. Potrivit ei, acest lucru a ajutat-o ​​să-și recapete puterea pentru munca ulterioară.

Călugării budiști care au făcut un jurământ de tăcere se remarcă prin longevitatea lor. Pyotr Kalnishevsky, un prizonier al Mănăstirii Solovetsky, care a trăit în izolare timp de un sfert de secol, a trăit până la 112 ani, păstrându-și mintea și interesul pentru viață.

Iar cei care, prin natura activităților lor, trebuie să vorbească mult (lectori, profesori, actori, ghizi, lucrători de radio și televiziune), se plâng adesea de golul complet, de epuizare după muncă. Ei sunt sfătuiți să caute o oportunitate de a tace ca o recuperare. Oamenii din jur ar trebui să trateze astfel de oameni cu înțelegere. Trebuie amintit că resursele energetice umane nu sunt nelimitate.

Întrebări și sarcini pentru autoexaminare

• 1. Ce rol joacă memoria în viața umană?
• 2. Oferiți o descriere a proceselor principale de memorie.
• 3. Ce este comun între percepție și memorie, care sunt diferențele?
• 4. Ce metode de memorare cunoașteți și le folosiți în practică?
• 5. Enumerați și descrieți legile memoriei.
• 6. Dați exemple de tehnici de memorare rațională.
• 7. Ce este comun și diferit între gândire și percepție ca procese cognitive?
• 8. Cum sunt legate gândirea și vorbirea?
• 9. De ce gândirea se numește cunoaștere generalizată a lumii?
• 10. După părerea dvs., ce calități ale minții sunt necesare pentru a rezolva probleme non-standard?

Principalele funcții ale limbajului în comunicare includ: constructive - formularea gândurilor, aspectul mesajului;
comunicativ - funcția de schimb de informații; emotiv - o expresie a stimei de sine, a sentimentelor, a atitudinii vorbitorului față de subiectul vorbirii și o reacție emoțională directă la situația de comunicare;
conativ - expresie în vorbirea vorbitorului a instalării sale asupra interlocutorului, dorința de a-l influența, de a forma o anumită natură a relației pentru a-l influența pe celălalt.
Limbajul se realizează în vorbire și numai prin ea își îndeplinește scopul comunicativ. Vorbirea ca manifestare externă a limbajului este o succesiune a unităților sale, organizate și structurate după propriile legi și în concordanță cu nevoile informațiilor exprimate. Un act de vorbire este o unitate elementară a comunicării vorbirii pe care vorbitorul o exprimă într-o situație directă de comunicare cu interlocutorul care ascultă. Activitatea de vorbire este o utilizare specializată a limbajului în procesul de interacțiune dintre oameni, un caz special de activitate de comunicare, iar comunicarea de vorbire este latura informativă și comunicativă a activității de vorbire. Spre deosebire de limbaj, vorbirea poate fi apreciată ca bună sau rea, clară sau de neînțeles, expresivă sau inexpresivă și așa mai departe.
Există patru tipuri de activitate de vorbire. Doi dintre ei sunt implicați în producerea textului (transmiterea informațiilor) - aceasta este vorbirea și scrierea, iar celelalte două - în percepția textului și a informațiilor conținute în acesta - ascultarea și lectura.

Există trei diferențe principale între limbajul vorbit și cel scris de reținut:

Două sau mai multe persoane participă la comunicarea verbală. Comunicarea directă cu sine (vorbirea cu voce tare în absența unui interlocutor) se numește autocomunicare și este considerată inadecvată datorită faptului că procesul de comunicare implică întotdeauna un partener, necesită interacțiune, înțelegere reciprocă și schimb de informații.
În funcție de intențiile interlocutorilor (de a raporta sau de a învăța ceva important, a exprima o evaluare, atitudine, a încuraja ceva, a face ceva plăcut, a presta un serviciu, a conveni asupra
unele întrebări etc.) există diverse texte de vorbire, constructe de vorbire. În practica comunicării pedagogice, în conformitate cu predarea, dezvoltarea sau alte scopuri și obiective, specialiștii folosesc o varietate de afirmații în toate tipurile lor - un mesaj, o opinie, o judecată, o recomandare, un sfat, o întrebare, un răspuns, o remarcă critică, o remarcă, un compliment, o propunere. , concluzii, rezumat.
Intenția comunicativă (sau intenția comunicativă) este dorința unei persoane de a intra în comunicare (în contact) cu o alta, partener sau interlocutor. Structura interacțiunii comunicative se dezvoltă, după cum s-a observat în capitolul 1, în conformitate cu trecerea informațiilor de-a lungul lanțului de comunicare: emițător - codificare mesaj - deplasare prin canale senzoriale folosind mijloace verbale și non-verbale, simboluri și semne - decodare - destinatar. Discursul în această activitate capătă un anumit sens și poate fi înțeles doar în structura unui context non-vorbitor.
Context (sau situație) (din latină contextus - legătură strânsă, legătură) - sunt circumstanțele în care se produce un anumit eveniment, însoțit de actul nostru de vorbire despre o anumită situație.
În practică, s-a observat că publicul este mai probabil să ierte vorbitorul pentru rezerve decât pentru prezentarea ilogică. Acest fapt se datorează faptului că conștiința noastră tinde să caute un sistem, ordine în toate. Logica dezvoltării fenomenelor se reflectă în gândirea noastră. Evidențiem trei forme comune.
Un concept este o formă de gândire care reflectă proprietățile generale și cele mai esențiale ale unui obiect sau fenomen care alcătuiesc conținutul acestuia. Conceptul este caracterizat și de volum - un set de obiecte sau fenomene legate de acesta. De exemplu, conținutul conceptului de „floare”: o plantă de câmp sau de grădină de diverse forme, culori și mirosuri. Sfera acestui concept este extrem de mare: acoperă toate tipurile de câmp, grădină, interior, alpinism etc. plantelor.
Judecata este o formă de gândire care reflectă relația dintre obiecte sau fenomene. .
Inferența - un lanț de judecăți, ultima dintre acestea - concluzia - devine cunoștințe noi, derivate din judecăți deja cunoscute, numite premise.
Cerințele de bază ale logicii pentru orice prezentare orală sunt următoarele: certitudine, claritate în exprimare; succesiunea de prezentare; consecvența faptelor și comentariilor declarate; validitatea judecăților, argumentelor și contraargumentelor.
În stadiul inițial al organizării comunicării vorbirii, este necesar să se introducă subiectul mesajului (subiectul) și să-l păstreze în mintea interlocutorului prin reamintirea, clarificarea, concentrarea periodică a atenției. Subiectul răspunde la întrebarea „Despre ce vorbim?”. Abilitatea de vorbire a profesorului implică, de asemenea, o posesie pricepută a tuturor genurilor de vorbire: de la o replică sau un comentariu la o prelegere publică, discurs, raport, mesaj informațional. În același timp, este important nu numai să stăpâniți diferitele genuri de vorbire în public, ci și să determinați corect forma de vorbire.
Un raport este un discurs public la o întâlnire, întâlnire sau conferință, care este un mesaj detaliat pe un anumit subiect. Furnizează informații, stabilește obiective și face recomandări referitoare la problemele și soluțiile identificate de la început. Raportul presupune discuții, dezbateri, critici și completări, prevederi noi. Un astfel de mesaj poate fi realizat atât în ​​stil științific, cât și în stil jurnalistic. La o conferință științifică și practică, sunt adesea folosite prezentări poster sau prezentări cu multimedia.
Informația (sau prelegerea) include, de regulă, informații exacte despre situația din organizație, din țară, din lume, despre procesele în desfășurare care necesită conștientizare, răspuns sau luare a deciziilor. Acestea includ mesaje despre starea de fapt, despre probleme și dificultăți specifice, despre situația care s-a dezvoltat în acest moment; prezentarea de noi materiale faptice, informații; transmiterea viziunea vorbitorului asupra problemei, a principalelor caracteristici ale acesteia.
O poveste despre o situație este o prezentare narativă secvențială a unor evenimente semnificative, care se desfășoară cel mai adesea într-un stil jurnalistic.
Discursul ca discurs public este un apel către audiență cu o anumită ocazie, în anumite împrejurări, reflectând considerațiile personale ale vorbitorului, îmbrăcat în formulări lingvistice adecvate și condiționat de anumite scopuri. În practica interacțiunii pedagogice, discursurile publice, de prezentare și rituale, formele lor informaționale și persuasive sunt cele mai potrivite.
După cum a remarcat Mark Tullius Cicero, un orator trebuie să posede două virtuți principale: în primul rând, capacitatea de a convinge cu argumente precise și, în al doilea rând, de a excita sufletele ascultătorilor cu un discurs impresionant și eficient. Iar dacă mintea a stăpânit subiectul, notează Seneca, atunci vin cuvintele în sine. Cuvintele vin dacă subiectul umple sufletul. Dacă mintea a stăpânit subiectul, atunci cuvintele vin de la sine.
Pentru a obține succesul, profesorul trebuie să-și amintească întotdeauna că orice afirmație făcută într-un anumit discurs ar trebui să fie fundamentată logic. În aceasta el va fi ajutat de concepte precum teza, argumentarea și demonstrația.
O teză este de obicei numită o idee clar formulată și exprimată care necesită justificare. Teza răspunde la întrebarea „Ce demonstrăm?”. Formularea tezei ar trebui să excludă orice posibilitate de înțelegere diferită a acesteia. Ar trebui să fie cât mai specific și concis posibil.
Teza este susținută de argumente, sau argumente, care se mai numesc și baza dovezilor. Argumentele răspund la întrebarea „Ce dovedim?”. Dovezile se pot baza pe un set de fapte; date statistice; prevederi teoretice; argumente puternice; referire la autorități recunoscute, de exemplu: norme juridice; statistici; judecăți bazate pe experiență profesională sau lumească etc.
Al treilea element al justificării - demonstrația - arată cum decurge teza din aceste argumente. Demonstrația răspunde la întrebarea „Cum dovedim?”. Arată cursul raționamentului nostru. Este posibil să se dovedească ceva atât direct, prin observație, fapte culese, cât și cu ajutorul raționamentului, i.e. inferențe logice.
În toate tipurile, fie că este vorba de un raport sau de o prelegere, vorbitorii nu trebuie să se abată de la subiect, subiect, prezentarea rațională a materialului. Acestea necesită:
a) să folosească argumente și dovezi fără cusur logic;
b) dezvăluie relațiile cauzale și condiționale;
c) structurați informațiile în mod rezonabil și pragmatic;
d) evidențiază cuvintele cheie, pozițiile și prevederile în prezentare;
e) gândiți-vă la începutul și la sfârșitul discursului;
e) să demonstreze o cultură înaltă a vorbirii.
Sfat. Vorbește întotdeauna în așa fel încât discursul tău să semene cu comunicarea în direct, iar apoi poți evita tonul sec de „prelecție” care obosește invariabil ascultătorii. Gândește-te întotdeauna la cum să faci, astfel încât să înțelegi ce folosești tipuri diferite informații simultan pentru toate canalele senzoriale ale ascultătorilor: spunând, demonstrează ceea ce este important, afectează vizual sentimentele.
În comunicarea verbală, de regulă, există două tipuri de scopuri pe care inițiatorul comunicării (vorbitorul) le poate urmări - scopul imediat, adică. ceea ce exprimă în mod direct vorbitorul și un obiectiv pe termen lung mai îndepărtat. Principalele varietăți ale obiectivului imediat sunt:
un scop intelectual care vizează transmiterea sau primirea de informații, evaluarea evenimentelor, clarificarea pozițiilor,
interpretarea judecăților, dezvoltarea problemei, pentru comentarii, critici etc.; "
scopul asociat cu stabilirea naturii relației: continuarea sau întreruperea interacțiunii, susținerea sau respingerea pozițiilor partenerului, motivația pentru acțiune, pentru participarea la o anumită acțiune.
În spatele obiectivelor imediate ale interlocutorului se află adesea un subtext țintă (scop latent), aprofundând interacțiunea și făcând-o mai complexă. Subtextul este sensul implicit al unui mesaj de vorbire, care este realizat de interlocutori doar în contextul comunicării.
Semnele subtextului pot fi ascunse: în conținutul vorbirii; în caracteristicile sunetului său (ton, puterea vocii, pauze, chicoteli etc.); în caracteristicile non-verbale ale comportamentului (posturi, organizarea la distanță a spațiului de interacțiune, expresii faciale, gesturi).
Cutare sau cutare informație poate fi percepută ca un sens ascuns atunci când există o contradicție sau o inconsecvență semantică între elementele care stau la baza acesteia.
Se cunoaște un caz care s-a întâmplat cu dramaturgul englez B. Shaw. Orchestra din restaurant a cântat zgomotos și nu foarte bine. B. Shaw l-a întrebat pe chelner: „Muzicienii cântă la comandă?” - "Cu siguranță". - „În acest caz, dă-le o liră sterlină și lasă-i să joace poker”. Esența glumei este că cuvântul „joc” are mai multe interpretări; în plus, există o aluzie clară la jocul prost al muzicienilor: vizitatorul este gata să plătească, dacă orchestra ar tăcea.
Prin natura transmiterii și recepționării informațiilor se pot distinge trei tipuri de subtext: subtext real - are loc și este perceput un sens ascuns; nu a existat un sens ascuns în mesaj, dar i s-a atribuit, adică subtext imaginar, „a existat un sens ascuns, dar a rămas neobservat - un subtext ratat.
Pentru comunicarea pedagogică, sunt importante următoarele:
a) dacă interlocutorul nu a reușit să dezvăluie conținutul subtextului, riscă să nu înțeleagă partenerul; dacă cineva nu înțelege indiciu, atunci evaluarea lui în ochii interlocutorului scade;
b) umorul, ironia, sarcasmul acţionează ca un fel de modalitate de a verifica interlocutorul pentru promptitudine, pentru „adecvare”, pentru faptul că este din „tabăra noastră”;
c) indicația detectată a subtextului nu este o garanție a înțelegerii subtextului în sine.
Este dovedit că tot ceea ce este de neînțeles, original și neașteptat pentru alții este subtextual. Conceptul de subtext este în contact cu conceptul de dialog redus - schimbul de replici „îndoite”, scurte, parcă punctate. De obicei sunt folosite între ei de către interlocutori care se înțeleg perfect. În practica pedagogică, o astfel de comunicare este comună între colegii și liderii care au lucrat împreună de mulți ani.
Stăpânirea vorbirii se manifestă nu numai în logica prezentării și stăpânirii genurilor de vorbire, ci și în cultura vorbirii profesorului, în capacitatea de a găsi mijloacele cele mai precise și, prin urmare, cele mai potrivite și justificate stilistic de limbaj, cuvânt sau gest pentru un anumit caz.
Cultura vorbirii presupune: cunoaşterea normelor limbajului literar; capacitatea de a alege, în conformitate cu acestea, cuvintele și expresiile cele mai exacte care sunt adecvate într-o anumită situație de vorbire; expresivitatea vorbirii, care se realizează prin utilizarea mijloacelor lingvistice, cum ar fi sinonime, comparații, tropi (un cuvânt în sens figurat), metafore (comparație ascunsă, imagini ale fenomenelor în cauză), figuri (construcții speciale de fraze), hiperbola (exagerare), unități frazeologice etc., precum și mijloace extralingvistice (gesturi, expresii faciale, intonații, pauze, posturi, distanțe etc.).

Sistem de vorbire.

Vorbire.

I.P. Pavlov a creat doctrina unei creșteri extraordinare a VNB-ului unei persoane. Această adăugare este vorbire. Pe baza acestui fapt, Pavlov a identificat două sisteme de semnale ale realităţii. Activitate semnal - Acest manifestare caracteristică orice organism viu. animale există semnale de diferite tipuri pentru schimbul de informații biologice (inclusiv comunicare sonoră, un semnal acustic) - se avertizează reciproc despre pericol, atrag persoane de sex opus etc. Primitiv savurat de asemenea căi diferite semnalizare: expresii faciale, gesturi, sunete . Primul sistem de semnalizare este un sistem de semnale directe ale realității care ne afectează simțurile. Potrivit lui I.P. Pavlov, primul sistem de semnal al realității este un sistem de conexiuni condiționate, care se dezvoltă sub acțiunea stimulilor direcți, este comun la oameni și animale. Al doilea sistem de semnalizare este un sistem de semnalizare. Potrivit lui I.P.Pavlov, al doilea sistem de semnalizare realitatea este un sistem de conexiuni condiționate care se dezvoltă ca răspuns la stimuli verbali (sub acțiunea unui stimul de vorbire). I.P. Pavlov: „Un cuvânt este un semnal al unui semnal.” Al doilea sistem de semnalizare a apărut în procesul de evoluție odată cu complicația sistem nervos, ca urmare a nevoii de comunicare umană în procesul muncii. Cuvânt desemnați tot ceea ce acționează asupra simțurilor noastre, în timp ce vă puteți despărți de obiecte-imagini specifice, gândiți-vă la ele în mod abstract. Asa de vorbire Este un mijloc și o formă de gândire umană. Vorbirea permite unei persoane să perceapă informațiile acumulate de omenire. Valoarea celui de-al doilea sistem de semnal - datorită sensului generalizat al cuvântului, o persoană este capabilă să cunoască lumea fără contact direct cu el. Sensul generalizator al cuvântului permite unei persoane să gândească abstract, ceea ce este caracteristic doar unei persoane. Copilul formează treptat reflexe condiționate de prim ordin (în stadiul inițial de dezvoltare a vorbirii) - copilul învață să atașeze nume subiectului. Mai târziu se dezvoltă funcția de generalizare a cuvântului. Acea., VNB uman- aceasta este o combinație de sisteme de semnal 1 și 2, rolul principal aparține celui de-al doilea sistem de semnal. Acesta este ceea ce conferă VNB-ului uman diversitatea calitativă care îl deosebește de activitatea nervoasă superioară a animalelor.

Vorbire- o formă de comunicare între oameni între ei folosind semnale (cuvinte), oferind gândire umană. Aceasta este specific uman funcţie care a apărut în procesul de evoluţie.

Tipuri de vorbire. Se întâmplă vorbirea intern(o formă de proces de gândire), extern(forma de comunicare a gândurilor către ceilalți – orală și scrisă). Discursul scris (scrisul și cititul) este strâns legat din punct de vedere funcțional de vorbirea interioară (a-și spune ceea ce trebuie scris, a citi pentru sine). vorbire expresivă- Acest afirmație cu ajutorul limbajului, care începe cu o idee (program), apoi trece prin stadiul vorbirii interne și apoi trece în stadiul unei declarații externe detaliate de vorbire (sub formă de vorbire orală sau scris). Discurs impresionant- Aceasta este înțelegerea vorbirii orale și scrise (citit).

Funcțiile vorbirii. Expresiv functie - apareîn voce, organizarea ritmică a enunţului; reflectă atitudinea individului faţă de evenimente din realitate, evaluarea acesteia, stări emoționale, personal particularitatile. rol important în reglementare Această funcție este jucată de autocontrol, observarea de sine, vocea cuiva, comportament. Funcție semnificativă (din engleză Significate - eu desemnez) - cuvintele sunt comune tuturor în cadrul aceluiași grup lingvistic semne care au același înțeles. intelectual, conceptual- Vorbirea este un instrument de gândire, subjugă toate tipurile și formele de gândire. Comunicativ funcția - comunicarea, schimbul de informații, baza procesului de gândire - combină toate funcțiile anterioare. Funcția de reglementare - se manifestă în forme conștiente activitate mentala, reglementarea comportamentului voluntar. Funcția de programare - constă în formularea de programe de acţiuni şi comportamente variate pe baza vorbirii interioare.

Vorbirea este o funcție a creierului. Partea centrală a aparatului de vorbire este centrele vorbirii (zonele motorii, senzoriale, asociative ale creierului și căile). Percepția vorbirii se realizează cu ajutorul unui analizator vorbire-auditiv, reproducerea - cu ajutorul unui analizator vorbire-motor. În implementarea funcției de vorbire sunt implicate multe structuri ale creierului, care nu au o localizare clară și sunt interconectate. Diferite tulburări de vorbire sunt deosebit de pronunțate în caz de afectare a regiunilor frontale și temporale. Distribuția în emisferele drepte și stângi ale creierului a unei funcții umane atât de specializate precum vorbirea este profundă. asimetric. Abilitățile lingvistice ale unei persoane sunt determinate în principal de emisfera stângă. În ciuda faptului că principalii centri de vorbire sunt localizați în emisfera stângă, cel drept este implicat și în funcția de vorbire (responsabil de intonație, colorarea emoțională a vorbirii).

4. 52 Tipuri de vorbire. Mecanisme fiziologice vorbire.

Limba se formează pe baza vorbirii și a experienței de muncă a persoanelor aparținând unei anumite naționalități și, de asemenea, parțial sub influența limbilor și a vorbirii altor popoare. Pe o perioadă lungă de secole dezvoltare istoricaîn procesul de comunicare verbală a oamenilor, sunt create limbi naționale. În ciuda comunității conceptelor de vorbire și limbaj, acestea nu pot fi identificate. Vorbirea apare și se dezvoltă într-o persoană în procesul comunicării sale cu alte persoane, datorită căruia îi stăpânește limbajul. În procesul de comunicare, vorbirea devine de o importanță capitală pentru dezvoltarea gândirii, a întregii activități mentale.

Activitatea umană este imposibilă fără vorbire, fără schimb reciproc de gânduri, sentimente, dorințe. Discursul permite fiecărei persoane să-și comunice gândurile și dispozițiile, intențiile și sentimentele altor persoane, precum și să asimileze aceste informații de la alte persoane. Comunicarea vorbirii este cea mai importantă nevoie umană, care o deosebește de un animal.

Vorbirea este o normă de activitate specific umană care folosește mijloacele limbajului.

Oamenii vorbesc și scriu într-o anumită limbă. Nu poate exista vorbire în afara limbii, fără limbaj. O limbă este un sistem de mijloace de comunicare care s-a dezvoltat istoric în rândul unui anumit popor sau naționalitate, un sistem de forme lexicale și gramaticale, modificările și combinațiile acestora. Activitatea de vorbire este procesul de comunicare între oameni prin intermediul limbajului. Vorbirea este o limbă în slujba unei anumite persoane. Astfel, limbajul și vorbirea sunt unite prin faptul că reflectă două laturi ale aceluiași fenomen - comunicarea între oameni. Cu toate acestea, simțind nevoia de a schimba gânduri cu alte persoane, o persoană folosește una sau alta limbă aparținând poporului său. Limba este întotdeauna un produs al oamenilor, al istoriei lor. Vorbirea este utilizarea practică a limbajului de către oameni.

Limbajul este un sistem de mijloace pentru ca oamenii să comunice între ei, moduri de exprimare a gândurilor.

Oamenii au nevoie de limbaj nu numai pentru comunicarea directă, ci și pentru stocarea experienței cognitive, de muncă, revoluționare a multor generații. Un nou-născut găsește o limbă gata făcută vorbită de oamenii din jurul lui. În procesul de dezvoltare, copilul stăpânește limbajul, o folosește în comunicarea vorbirii și dobândește cunoștințe și abilități cu ajutorul ei.

Vorbirea nu există în afara limbajului, dar limbajul este imposibil în afara vorbirii. „Moare” dacă oamenii încetează să-l mai folosească. Așa-numitele limbi „moarte” includ latina, greaca veche, slavona veche etc. Dar vorbirea nu poate fi identificată cu limba. Limba se dezvoltă în condiții socio-istorice, în procesul activității de muncă a multor mii de generații, iar vorbirea umană se dezvoltă în condițiile comunicării directe a oamenilor în familie, la școală, la locul de muncă. Limbajul nu poate fi supus unor tulburări patologice; pentru vorbirea unui individ, acest lucru nu este exclus.

Vorbirea este strâns legată de gândire. O persoană nu numai că își exprimă gândurile și percepe gândurile altor oameni cu ajutorul vorbirii, dar gândește și în cuvinte. Legătura inseparabilă dintre vorbire și gândire se manifestă în sensul cuvântului. Fiecare cuvânt se referă la un anumit subiect și îl numește. Denumirea obiectelor, cuvântul, așa cum spune, le înlocuiește și creează astfel condițiile pentru acțiuni sau operații speciale asupra obiectelor în absența lor, adică. peste înlocuitorii lor, sau semne. Cuvântul nu denumește însă doar anumite obiecte, el evidențiază anumite trăsături în aceste obiecte, conform cărora se realizează procesul de generalizare a obiectelor. Astfel, generalizarea gândirii logice este imposibilă fără vorbire.

Vorbirea afectează procesele care au loc în organism. Cuvântul poate provoca bătăi rapide ale inimii, te poate face să roșești sau să devină palid. Cuvântul revigorează și deprimă, te aruncă în căldură și frig, poate provoca leziuni grave sistem nervos. Și acest lucru este de înțeles. O persoană reacționează nu numai la impresiile directe ale lucrurilor, ci și la desemnările lor verbale, ca „semnale de semnale”. Conținutul și puterea influenței cuvintelor depind de importanța pentru individ a fenomenelor de viață pe care le denotă.

Numai oamenii au vorbire. Răspunsurile vocale ale animalelor nu pot fi considerate vorbire. Efectuând o funcție de semnal, ele sunt lipsite de conținut de subiect, nu indică esența subiectului, sensul fenomenului. Mai mult, ei nu pot transmite de ce depinde acest sau altul fenomen, cum este generat. Reacțiile vocale permit animalelor să-și exprime starea și să semnaleze apropierea hranei, pericolul etc. Reacțiile vocale ale animalelor nu sunt generalizări și stau întotdeauna la nivelul primului sistem de semnal.

Unitatea acțiunilor muncii a dat naștere unui sistem solid comun pentru toți membrii colectivului, cu ajutorul căruia oamenii primitivi desemnau instrumentele de muncă, acțiunile lor și fenomenele naturale. La început, omul desemnat prin vorbire sună doar ceea ce a fost realizat prin experiența sa senzorială. Nu existau cuvinte în vorbire care să desemneze generalizări largi, concepte abstracte, pentru că o persoană nu putea încă generaliza așa cum a făcut mai târziu. Cu toate acestea, odată cu complicarea relațiilor de muncă, dezvoltarea tehnologiei, oamenii au început să observe fenomene omogene, obiecte, acțiuni, proprietăți ale obiectelor. Aceasta a dat naștere la primele generalizări și abstracții din concret. Au apărut concepte. Odată cu multiplicarea formelor de activitate a muncii și cunoașterea lumii înconjurătoare, conceptele s-au îmbogățit cu conținut și legături reciproce. Apariția formelor și categoriilor gramaticale este o etapă înaltă în dezvoltarea vorbirii în unitate cu gândirea.

Mare importanță are un aspect semantic al vorbirii, constată
exprimarea nu numai în cuvinte individuale, ci și în corelarea lor, în sistemul de cuvinte în care cuvântul este în prezent inclus și necesită unitatea procesului vorbirii.

Funcțiile vorbirii.
Vorbirea îndeplinește mai multe funcții: funcția de comunicare, sau de mesaj; funcția semnificativă sau de desemnare; funcţia de expresie şi funcţia de motivare.

Funcția comunicativă constă în faptul că, cu ajutorul cuvintelor și al combinațiilor lor, o persoană le spune oamenilor ceva despre fenomenele realității și despre sine și, de asemenea, percepe mesaje de la alte persoane prin vorbire. Funcția comunicativă a vorbirii este direct legată de cea semnificativă: dacă ascultătorul nu înțelege discursul care i se adresează, mesajul este lipsit de sens, nu poartă nicio informație, încetează să mai fie un mesaj pentru această persoană.

Funcția semnificativă este aceea că vorbirea desemnează obiecte reale, proprietățile lor, acțiunile, conexiunile. Fiecare cuvânt are propriul său sens. Numind un anumit obiect (acest pin) cu un cuvânt, desemnăm simultan clasa de obiecte căreia îi aparține obiectul de gândire numit (pin în general, copac în general). Acest lucru se datorează faptului că fiecare cuvânt generalizează. Sensul cuvântului, la fel ca și compoziția sa morfologică, este determinat de istoria dezvoltării limbii. Schimbările în sensul cuvintelor și ale formelor gramaticale de vorbire depind de o serie de condiții istorice pentru dezvoltarea societății.

Funcția de exprimare se manifestă prin faptul că vorbitorul, spunând ceva altor persoane, își exprimă prin intonațiile vocii - accelerând și încetinind vorbirea și alte mijloace emoționale - atitudinea sa față de mesaj. Așadar, tristețea se exprimă printr-un ritm lent al vorbirii, o oarecare dezbinare a sunetelor, pauze lungi și o scădere a vocii. Indignarea, încântarea, bucuria sunt captate de ascultători prin ritmul rapid al vorbirii, coerența mai mare a sunetelor vorbirii și amplitudinea mai mare a tonului. Expresivitatea vorbirii este involuntară, deși poate fi deliberată, controlată.

Funcția de motivare se exprimă în faptul că, cu ajutorul cuvintelor și al combinațiilor lor selectate în discurs, precum și al intonațiilor, vorbitorul încurajează oamenii să acționeze. Cereri, ordine, persuasiune, dovezi, sugestii - toate acestea sunt forme de influență a vorbirii, cu ajutorul cărora vorbitorul influențează ascultătorii.

Bazele anatomice și fiziologice ale vorbirii.
Pentru a înțelege mai bine mecanismele patogenetice ale tulburărilor de vorbire, este necesar să avem o idee despre mecanismele sale anatomice și fiziologice. Există mecanisme periferice și centrale ale vorbirii.

Pronunțarea sunetelor vorbirii este asigurată de mecanisme periferice - funcția corzilor vocale, organele de articulare a vorbirii și respirația. Mecanismele centrale sunt implicate în reglarea și gestionarea vorbirii, în principal diverse departamente latra emisfere creier.

La sunetul vorbirii orale, este necesar să se țină cont de diferențele de timbru. Timbrul vorbirii joacă un rol în expresivitatea sa, colorarea emoțională. În unele boli, timbrele vorbirii și ale sunetului se modifică semnificativ, de exemplu, cu anumite boli endocrine. Cu pozițiile incorecte ale organelor periferice ale vorbirii, articulația are de suferit. La un copil aflat în perioada inițială de dezvoltare a vorbirii, poziția incorectă a organelor vorbirii în timpul pronunțării unui sunet duce la o legătură fiziologică a limbii.

Mecanismele fiziologice ale vorbirii sunt complexe. Mai mulți analizatori ai creierului sunt implicați în procesele vorbirii - motorii, auditive, vizuale. Legătura lor reciprocă se schimbă în funcție de tipul de vorbire pe care o persoană folosește în acest moment: ascultă vorbirea, vorbește, citește, scrie sau doar gândește. Studiile au arătat că, cu orice tip de vorbire, există o lucrare explicită sau ascunsă a aparatului de vorbire, ceea ce indică natura reflexă a vorbirii.

Activitatea aparatului de vorbire este munca coordonată a celor trei sisteme constitutive ale sale: respirator (plămâni, bronhii, trachee și mușchi care mișcă plămânii), voce (laringele ca o continuare). trahee), articulatorii (faringe, nazofaringe, cavitate bucală, cavitate nazală, limbă, buze, dinți, palat). Fiecare dintre aceste sisteme îndeplinește anumite funcții în formarea sunetelor. Activitatea musculară a sistemului vocal este determinată de impulsurile nervoase care se deplasează din cortexul cerebral și înapoi de-a lungul nervilor eferenți și aferenti care leagă sistemul vocal cu cortexul cerebral. Corzile vocale ale laringelui sunt receptori pentru analizatorul motor al vorbirii.

Activitatea de vorbire umană are o natură reflexă condiționată. Fiziologic, vorbirea înseamnă formarea și funcționarea reflexelor condiționate de al doilea semnal. Cuvântul ca stimul de un fel special apare în acest caz sub trei forme: audibil, vizibil (scris) și pronunțat. Mișcarea aparatului de vorbire, așa cum sa menționat deja, este observată în toate cele trei cazuri.

Elementul sonor al unui cuvânt este un fonem - un sunet specific de vorbire care are o funcție semnificativă. De exemplu: dacă comparăm cuvintele „catâr”, „săpun”, „poate”, „mic”, atunci puteți vedea că vorbirea sună (foneme) y, s, o și nu sunt doar diferite ca calitate (ele sună diferit), dar schimbă și sensul cuvintelor în care sunt incluse. Fonemele d, t, n schimbă și semnificația cuvintelor corespunzătoare „zi”, „umbră”, „ciot”.

Formarea fonemelor se realizează prin activitatea aparatului articulator, în special prin rezonatoare (gura, faringe, cavitatea nazală). La rezonatoare, sunetul este amplificat sau slăbit, unele din tonuri sunt înfundate, cealaltă parte iese în evidență mai puternic. După o astfel de procesare a sunetelor, se formează foneme și formanți - varietăți de foneme. Sunetele vocale se formează ca urmare a trecerii nestingherite unda de sunet prin toata gura. Consoanele se formează în cazul barierelor create de limbă, dinți, palatul moale și dur; deci obținem sunete labiale, dentare, guturale, șuierate, șuierate și alte sunete consoane. Sunetele nazale „m” și „I” se formează în legătură cu activitatea rezonatorului nazal împreună cu întregul sistem articulator. Cel mai mobil element al sistemului articulator este limbajul, care participă la formarea aproape tuturor fonemelor.

Sunetele se îmbină pentru a forma silabe și cuvinte. Combinația de cuvinte în propoziții și combinația de propoziții în complexe mai complexe formează un flux de vorbire.

Cuvintele și propozițiile sunt combinate după regulile gramaticale. În afara activității cortexului cerebral, procesul de vorbire este imposibil. Vorbirea transportă informații către cortexul cerebral, dar această informație nu este localizată la capătul cerebral al niciunui analizor. Ea suna procesele nervoaseși alți analizoare. Activitatea celui de-al doilea sistem de semnalizare înseamnă întotdeauna munca coordonată a analizatorilor auditiv-vorbirii, vizual-vorbirii și vorbirii-motorii.

Tipuri de vorbire.
Există următoarele tipuri de vorbire: vorbire scrisă și orală, aceasta din urmă, la rândul său, este împărțită în dialogic și monolog.

Discurs oral.
Discursul rostit cu voce tare se numește oral (expresiv) și servește scopurilor comunicării. În vorbirea expresivă, în conținutul, tempo-ul și ritmul său, în netezimea sa, se reflectă personalitatea unei persoane. Tulburările de vorbire pot indica prezența anumitor boli. De exemplu, pacientii care au avut encefalita vorbesc foarte repede sau extrem de incet, cu elemente de incantare. Cu niște organice și boli functionale sistemul nervos fluența vorbirii este perturbată, apare bâlbâiala. Se bazează adesea pe teama de public, frica de a-și exprima rău gândurile etc.

În vorbirea narativă, nivelul de vorbire și de dezvoltare intelectuală se manifestă cel mai clar.

Un indicator al dezvoltării vorbirii este un dicționar activ - un stoc de cuvinte pe care o persoană le folosește în discursul său. Un vocabular pasiv este un stoc de cuvinte pe care o persoană însăși nu le folosește în comunicarea cu oamenii, dar este capabilă să le înțeleagă în discursul altcuiva.

La unii pacienți, vorbirea devine sărăcită. Acest lucru se întâmplă adesea cu leziuni ale lobilor frontali ai creierului, cu boli agrofizice ale creierului (Alzheimer, paralizie progresivă, boli organice ale creierului).

Cel mai simplu tip de vorbire orală este dialogul, adică. o conversație susținută de interlocutori care discută și rezolvă împreună orice probleme.

Discursul colocvial se caracterizează prin replici schimbate între vorbitori, repetarea frazelor și a cuvintelor individuale după interlocutor, întrebări, completări, explicații, folosirea de indicii care sunt înțelese doar pentru vorbitor, diverse cuvinte auxiliare și interjecții. Caracteristicile acestui discurs depind în mare măsură de gradul de înțelegere reciprocă a interlocutorilor, de relația lor. Destul de des, într-un cadru familial, profesorul construiește un dialog într-un mod complet diferit decât în ​​sala de clasă atunci când comunică cu elevii. De mare importanță este gradul de excitare emoțională în timpul conversației. Persoana jenată, surprinsă, încântată, speriată, furiosă vorbește altfel decât în stare calmă, nu numai că folosește alte intonații, dar folosește adesea alte cuvinte, rânduri de vorbire.

Al doilea tip de vorbire orală este un monolog pe care îl rostește o persoană, referindu-se la altul sau la mulți oameni care îl ascultă: aceasta este povestea unui profesor, răspunsul detaliat al unui elev, un raport etc.

Discursul monologului are o mare complexitate compozițională, necesită o gândire completă, o aderență mai strictă la regulile gramaticale, o logică strictă și consecvență în prezentarea a ceea ce dorește vorbitorul să spună. Discursul monolog prezintă mari dificultăți în comparație cu vorbirea dialogică; formele sale extinse se dezvoltă mai târziu în ontogeneză. Nu întâmplător există adulți care pot vorbi liber, fără dificultate, dar le este greu, fără a apela la un text prescris, să facă un mesaj oral (reportaj, vorbire în public etc.) care să aibă caracter de monolog.

Discurs scris.
Discursul scris a apărut în istoria omenirii mult mai târziu decât vorbirea orală. A apărut ca urmare a nevoii de comunicare între oameni despărțiți de spațiu și timp și s-a dezvoltat de la pictografie, când gândirea era transmisă prin desene schematice condiționate, la scrierea modernă, când mii de cuvinte sunt scrise folosind câteva zeci de litere. Datorită scrisului, s-a dovedit a fi cea mai bună modalitate de a transfera experiența acumulată de oameni din generație în generație, deoarece atunci când era transmisă prin vorbire orală, ea putea fi distorsionată, modificată și chiar să dispară fără urmă.

Vorbirea scrisă joacă un rol important în dezvoltarea generalizărilor complexe folosite de știință, în transmiterea imaginilor artistice. Scrisul și lectura, a cărei desfășurare este sarcina cea mai importantă a școlii, încă din primele zile ale educației copilului, îi extinde orizonturile mentale și reprezintă cel mai important mijloc de dobândire și comunicare a cunoștințelor. Folosirea vorbirii scrise creează nevoia de a realiza cele mai corecte formulări, de a respecta cu strictețe regulile logicii și gramaticale, de a gândi mai profund conținutul și modul de exprimare a gândurilor. Adesea, a scrie ceva înseamnă a-l înțelege bine și a-l aminti.

Discursul scris, în comparație cu limba vorbită, are propriile sale caracteristici. Dezvoltarea vorbirii scrise este indisolubil legată de dezvoltarea procesului de vorbire în sine. Scrisul necesită o anumită restructurare a proceselor de gândire și vorbire. Doar relativ nivel inalt dezvoltarea vorbirii scrise, o persoană o poate construi în așa fel încât să difere puțin ca formă de vorbirea orală. În cursul vieții există caracteristici individuale litere – scris de mână. Scrisul de mână depinde într-o anumită măsură de tipul de personalitate, de starea acesteia. Uneori, după forma scrisului, prin scriere de mână, se pot judeca într-o oarecare măsură trăsăturile de personalitate, starea emoțională a scriitorului.

Discurs interior.
Pe lângă vorbirea expresivă, iese în evidență și vorbirea impresionantă internă. Putem spune că acesta este un discurs despre sine și pentru sine. Gândirea, memoria, percepția sunt strâns legate de vorbirea interioară. Vorbirea interioară are, de asemenea, o mare importanță în conștiința de sine, în reglarea comportamentului. Vorbirea interioară este foarte importantă pentru procesul de gândire, dar nu poate fi identificată cu gândirea.

Semnificația și sensul vorbirii interioare sunt determinate de experiența de vorbire a unei persoane în comunicarea cu alte persoane. Datorită faptului că vorbirea interioară nu servește comunicării, aceasta poate fi redusă semnificativ, o structură ușor diferită de vorbirea tare, iar reprezentările senzoriale joacă un rol important în aceasta.

În studiul vorbirii, unei persoane i se cere să repete cuvinte simple și propoziții complexe. Tulburările de articulație sunt detectate la repetarea frazelor care sunt deosebit de dificile pentru articulare. Ar trebui să folosiți numele obiectelor întâlnite frecvent și rar și imaginile acestora, repovestirea poveștii sau descrierea intrigii imaginii, scrierea din dictare. Înțelegerea vorbirii poate fi testată dând instrucțiuni verbale simple și complexe pe care pacienții ar trebui să le urmeze.

Dovezi pentru existența lui Dumnezeu. Argumente ale științei în favoarea creării lumii Fomin A V

vorbirea umană

vorbirea umană

Abilitatea de a vorbi este una dintre cele mai evidente diferențe dintre oameni și maimuțe. Suntem capabili să exprimăm în cuvinte gândurile noastre, chiar și cele mai abstracte. Cimpanzeii pot face acest lucru doar în lumea fictivă a reclamelor televizate. Marile maimuțe nu au „departamentul lui Broca” - centrul vorbirii al creierului. În plus, nu au necesarul procesului de vorbire mecanism fin controlul diafragmei și al mușchilor asociați cu respirația (Nou

Om de știință, 20 ianuarie 1996). Unii experți susțin că reușesc să comunice cu cimpanzeii în limbajul semnelor; dar până acum maimuțele au reușit mult mai rău decât câinii ciobani.

Cum, potrivit experților, oamenii au dobândit capacitatea de a vorbi? Există mai multe versiuni. Există, de exemplu, o teorie care spune că limbajul s-a dezvoltat din nevoia oamenilor de a-și coordona acțiunile atunci când vânează. Cu toate acestea, profesorul Dunbar de la Londra notează (New Scientist, 19 noiembrie 1992) că vânătorii preferă să tacă. El sugerează că limbajul a apărut din nevoia femeilor de a bârfi; adică zgârierea limbii a înlocuit pieptănarea insectelor din lână ca instrument de stabilire a relațiilor. Pentru a confirma această versiune, profesorul a investigat despre ce vorbesc oamenii la un colegiu universitar în timpul unei pauze de cafea. S-a dovedit că 70% din toate conversațiile sunt bârfe. Potrivit profesorului Dunbar, centrul vorbirii al creierului a apărut acum aproximativ 250.000 de ani. Iată un exemplu clar al modului în care „știința” ia naștere dintr-un fapt mărunt, foarte asezonat cu presupuneri.

Limbile moderne sunt mult mai simple și mai dezordonate decât limbile antice în ceea ce privește sintaxa; orice student care frământă declinările latine va confirma acest lucru.

Se crede că în vremea noastră populația lumii crește cu aproximativ 2% pe an. Dar chiar și cu o rată de creștere modestă de 0,5% pe an, în doar patru mii și jumătate de ani, populația lumii ar fi atins dimensiunea actuală cu un număr inițial de opt persoane (Noe și familia lui). Imaginează-ți cât de suprapopulată ar fi planeta noastră dacă omenirea ar avea 200 de ani

OOO ani, conform geneticienilor, sau mai mult de un milion de ani, conform antropologilor!