Ergenlik krizi, erken ergenlikten ileri ergenliğe geçiş olan hormonal patlama dönemidir. Kriz bazı çocuklarda 10-11 yaşlarında (kızlarda), diğerlerinde 14-15 yaşlarında (erkeklerde) ortaya çıkar, ancak çoğu zaman psikolojide 13 yaşında bir kriz olarak belirtilir. Bu ergenliğin olumsuz aşamasıdır. Kriz dönemi genellikle hem çocuk hem de ona yakın olan yetişkinler için zordur. Bu, 3 yıllık krizi anımsatan bir sosyal gelişim krizidir (“ben kendim”), ancak şimdi sosyal anlamda “ben kendim”im. Literatürde ergenlik krizi, “göbek bağının ikinci kez kesildiği yaş, ergenliğin olumsuz evresi” olarak tanımlanıyor. Birey, İnsan benliği ve dünya diğer dönemlere göre daha fazla ayrışmış durumda, kriz akut olarak sınıflandırılıyor.

Grup oluşumunun dinamikleri değişiyor; artık bunlar karma cinsiyet gruplarıdır. “Biz-kavramı” oluşuyor, yani. mahremiyet ihtiyacı devam etse de (özellikle yetişkinlerle ilgili olarak) grupta çözülme arzusu. Tepkiyi gruplandırma sürecinde genç iletişim kurmayı öğrenir, yani. sosyalleşti. Kendisini farklı sosyal statülerde (lider, takipçi, uzman) denemesi iyidir - bu, psikolojik esnekliğin oluşmasına yardımcı olur.

Ergenler arasında yetişkin bir lidere duyulan ihtiyaç sorunu ciddidir. Bu herhangi bir önemli yetişkin olabilir: bir öğretmen, antrenör, çevre lideri veya suç dünyasının bir temsilcisi, bir avlu elebaşı vb. Bir öğretmen eğer lider olursa bir genç grubunu başarılı bir şekilde yönetebilir. Ebeveynlerin etkisi zaten sınırlıdır, ancak değer yönelimleri Bir gencin sosyal sorunlara dair anlayışı, olayların ve eylemlerin ahlaki değerlendirmeleri öncelikle ebeveynlerinin konumuna bağlıdır.

Ergenlik krizinin belirtileri:

1. Azalan üretkenlik ve yetenek Eğitim faaliyetleriçocuğun üstün yetenekli olduğu alanda bile. Regresyon, yaratıcı bir görev verildiğinde (örneğin bir makale) kendini gösterir. Çocuklar daha önce olduğu gibi yalnızca mekanik görevleri yerine getirebilirler.

Bunun nedeni, görünürlük ve bilgiden anlama ve tümdengelim (öncüllerden sonuç çıkarma, çıkarım) aşamasına geçiştir. Yani, entelektüel gelişimin yeni, daha yüksek bir aşamasına geçiş var. Piaget'e göre bu dönem zihinsel gelişimin 4. dönemidir. Bu, zekanın niceliksel bir özelliği değil, yeni bir davranış biçimini, yeni bir düşünme mekanizmasını gerektiren niteliksel bir özelliktir.

Somut olanın yerini mantıksal düşünce alır. Bu, eleştiride ve delil talebinde kendini gösteriyor. Genç artık somutun yükünü taşıyor, felsefi sorularla (dünyanın kökeniyle ilgili sorunlar, dostum) ilgilenmeye başlıyor. Resme olan ilgisini kaybeder ve sanatların en soyutu olan müziği sevmeye başlar.

Zihinsel dünyanın açılması meydana gelir, gencin dikkati ilk kez diğer insanlara çekilir. Düşüncenin gelişmesiyle birlikte yoğun öz algı, iç gözlem ve kişinin kendi deneyimlerinin dünyası hakkında bilgi gelir. İçsel deneyimler dünyası ile nesnel gerçeklik birbirinden ayrılmıştır. Bu yaşta birçok genç günlük tutar.

Yeni düşünce dili ve konuşmayı da etkiler. Bu aşama ancak konuşma gelişiminin ardından düşünme gelişiminin de ilerlediği erken çocukluk dönemiyle karşılaştırılabilir.

Ergenlikte düşünmek, diğer işlevlerden biri değil, diğer tüm işlev ve süreçlerin anahtarıdır. Düşüncenin etkisi altında bir gencin kişiliğinin ve dünya görüşünün temelleri atılır.

Kavramlarla düşünmek aynı zamanda alt düzeydeki erken işlevleri de yeniden inşa eder: algı, hafıza, dikkat, pratik düşünme (veya etkili zeka). Ayrıca soyut düşünme, kişinin ahlaki gelişiminin en yüksek aşamasına ulaşmasının bir ön koşuludur (ancak bir garanti değildir).

2. Krizin ikinci belirtisi olumsuzluktur. Bazen bu aşamaya, 3 yıllık krize benzetilerek ikinci olumsuzluk aşaması da denir. Çocuk çevre tarafından itiliyor gibi görünüyor, düşmanca, kavgalara ve disiplin ihlallerine yatkın. Aynı zamanda içsel kaygı, tatminsizlik, yalnızlık arzusu ve kendini soyutlama yaşar.

Erkeklerde olumsuzluk, kızlara göre daha net ve daha sık kendini gösterir ve daha sonra 14-16 yaşlarında başlar.

Bir gencin kriz sırasındaki davranışı mutlaka olumsuz değildir. L.S. Vygotsky üç tür davranıştan bahsediyor.

1) Olumsuzluk, bir gencin hayatının her alanında açıkça ifade edilir. Üstelik bu ya birkaç hafta sürer ya da genç uzun süre aileden ayrılır, yaşlıların ikna edilmesine erişilemez, heyecanlıdır ya da tam tersine aptaldır. Bu zor ve akut seyir ergenlerin% 20'sinde görülmektedir.

2) Çocuk potansiyel bir olumsuzcudur. Bu, yalnızca bazı yaşam durumlarında, esas olarak çevrenin olumsuz etkisine (aile çatışmaları, okul ortamının baskıcı etkisi) bir tepki olarak kendini gösterir. Bunların çoğunluğunu çocuklar oluşturur, yaklaşık %60'ı.

3) Çocukların %20'sinde hiçbir olumsuz olay görülmez.

Bu temelde olumsuzluğun pedagojik yaklaşımdaki eksikliklerin bir sonucu olduğu varsayılabilir. Etnografik çalışmalar aynı zamanda ergenlerin kriz yaşamadığı ulusların olduğunu da göstermektedir.

4. İleri ergenlik

Ergenlik, ergenlik döneminden itibaren çocuğun tüm vücudunun yeniden yapılandırılmasıyla ilişkilidir. Her ne kadar zihinsel ve fiziksel gelişim çizgileri paralel ilerlemese de bu dönemin sınırları önemli ölçüde farklılık göstermektedir. Bazı çocuklar daha erken ergenliğe girer, bazıları ise daha geç; ergenlik krizi hem 11 hem de 13 yaşlarında ortaya çıkabilir.

Krizle başlayan dönemin tamamı genellikle hem çocuk hem de ona yakın olan yetişkinler için zordur. Ergenliğin bazen uzun süreli bir kriz olarak adlandırılmasının nedeni budur.

Önde gelen aktivite akranlarla samimi ve kişisel iletişimdir. Bu aktivite, yetişkinler arasında var olan ilişkileri akranlar arasında yeniden üretmenin ve bu ilişkilerde ustalaşmanın benzersiz bir biçimidir. Akranlarıyla ilişkiler yetişkinlerle olduğundan daha önemlidir; ergen sosyal olarak ailesinden izole olur.

6.4.1 Psikofiziksel gelişim

Ergenlik vücuttaki endokrin değişikliklere bağlıdır. Hipofiz bezi ve tiroid diğer endokrin bezlerinin çoğunun çalışmasını uyaran hormonları salgılamaya başlar.

§ Büyüme hormonları ve seks hormonlarının aktivasyonu ve karmaşık etkileşimi, yoğun fiziksel ve fizyolojik gelişime neden olur. Çocuğun boyu ve kilosu artar ve erkek çocuklarda ortalama olarak “büyüme atağının” zirvesi 13 yaşında ortaya çıkar ve 15 yaşından sonra sona erer, bazen 17 yaşına kadar devam eder. Kızlarda büyüme atağı genellikle iki yıl önce başlar ve biter.

§ Boy ve kilodaki değişikliklere vücut oranlarındaki değişiklikler de eşlik eder. İlk önce baş, eller ve ayaklar “yetişkin” boyutlara ulaşır, sonra uzuvlar (kollar ve bacaklar uzar) ve son olarak da gövde uzar.

§ Yılda 4-7 cm'ye ulaşan yoğun iskelet büyümesi, kas gelişimini geride bırakır. Bütün bunlar vücutta bir miktar orantısızlığa, ergenlik açısallığına yol açar. Çocuklar bu dönemde sıklıkla kendilerini beceriksiz ve beceriksiz hissederler.

§ İkincil cinsel özellikler - ergenliğin dış belirtileri - ve ayrıca farklı çocuklarda farklı zamanlarda ortaya çıkar. Erkeklerin sesleri değişir ve bazıları için seslerinin tınısı keskin bir şekilde azalır, bazen yüksek notalarda kırılır ki bu oldukça acı verici olabilir. Bazılarının ise sesleri yavaşça değişir ve bu kademeli değişimler onlar tarafından neredeyse hiç hissedilmez.

§ Ergenler damar ve kas tonusunda değişikliklerle karakterize edilir. Ve bu tür değişiklikler fiziksel durumda ve buna bağlı olarak ruh halinde hızlı bir değişikliğe neden olur. Hızla büyüyen bir çocuk, neredeyse hiç fiziksel aktivite hissetmeden saatlerce topa vurabilir veya dans edebilir ve ardından nispeten sakin bir zaman diliminde, kelimenin tam anlamıyla yorgunluktan bayılabilir. Neşe, heyecan, pembe planların yerini zayıflık, üzüntü ve tam bir pasiflik duygusu alır. Genel olarak ergenlik döneminde duygusal arka plan düzensiz ve istikrarsız hale gelir.

§ Duygusal dengesizlik ergenlik sürecine eşlik eden cinsel uyarılmayı artırır. Çoğu erkek çocuk bu heyecanın kökenlerinin giderek daha fazla farkına varıyor. Kızların bireysel farklılıkları daha fazladır: Bazıları aynı güçlü cinsel duyguları yaşar, ancak çoğu diğer ihtiyaçların (sevgi, sevgi, destek, özgüven) tatminiyle ilgili daha belirsiz duygular yaşar.

§ Cinsiyet kimliği yeni ve daha yüksek bir seviyeye ulaşır. Erkeklik ve kadınlık modellerine yönelim, davranışlarda ve kişisel özelliklerin ortaya çıkışında açıkça ortaya çıkar. Ancak bir çocuk hem geleneksel olarak erkeksi hem de geleneksel olarak kadınsı nitelikleri birleştirebilir. Örneğin, gelecekte profesyonel bir kariyer planlayan kızlar genellikle erkeksi karakter özelliklerine ve ilgi alanlarına sahiptir, ancak aynı zamanda tamamen kadınsı niteliklere de sahip olabilirler.

§ Kişinin görünüşüne olan ilgi hızla artar. Fiziksel “ben”in yeni bir imajı oluşur. Hipertrofik önemi nedeniyle çocuk, gerçek ve hayali görünümdeki tüm kusurları keskin bir şekilde yaşar. Vücut parçalarının orantısızlığı, hareketlerin beceriksizliği, yüz hatlarının düzensizliği, cildin çocuksu saflığını kaybetmesi, aşırı kilo veya zayıflık - her şey üzülür ve bazen aşağılık duygusuna, izolasyona, hatta nevroza yol açar. Bilinen anoreksiya nervoza vakaları vardır: bir manken gibi zarif olmaya çalışan kızlar, sıkı bir diyet uygular ve ardından yiyecekleri tamamen reddeder ve kendilerini tamamen fiziksel yorgunluğa sürüklerler.

Ergenlerde kişinin görünüşüne yönelik şiddetli duygusal tepkiler, elbette hem anlayış hem de incelik göstermesi gereken yakın yetişkinlerle olan sıcak ve güvene dayalı ilişkilerle yumuşatılır. Tersine, en kötü korkuları doğrulayan düşüncesiz bir söz, çocuğu aynadan uzaklaştıran bir bağırış veya ironi, karamsarlığı ağırlaştırır ve daha da nevrotikleştirir.

6.4.2 Geç ergenlik döneminde kişilik gelişimi

S. Hall bu çağı “fırtına ve stres” dönemi olarak nitelendirdi. Bu aşamada gelişim aslında hızlı bir şekilde ilerlemekte, özellikle kişilik oluşumu açısından birçok değişiklik gözlemlenmektedir.

Bir gencin motivasyon alanı

Motivasyon alanı – akranlarla iletişimi, eğitici ve yaratıcı (spor) faaliyetleri amaçlamaktadır. Bir gencin temel özelliği (G.S. Abramova, 2000) kişisel istikrarsızlıktır. Büyüyen bir çocuğun karakterinin ve davranışının tutarsızlığını belirleyen zıt özellikler, özlemler, eğilimler bir arada var olur ve birbirleriyle çatışır. Akranlar, öğretmenler ve ebeveynlerle ilişkilerde karşıt güdüler ortaya çıkabilir.

§ Başarıya ulaşmanın güdüsü, başarıya ulaşma arzusudur. çeşitli türler faaliyetler ve iletişim.

§ Başarısızlıktan kaçınma nedeni, bir bireyin, diğer insanların kendi faaliyetlerinin ve iletişiminin sonuçlarını değerlendirmesiyle ilgili yaşam durumlarındaki başarısızlıklardan kaçınmaya yönelik nispeten istikrarlı bir arzusudur.

§ Bağlılık, bireyin diğer insanlarla birlikte olma arzusudur. Gençler için akranlarıyla iletişim kurmayı amaçlar ve liderdir.

§ Reddedilme nedeni reddedilme, grupta kabul edilmeme korkusudur.

§ Gücün nedeni - başkalarına hükmetme arzusu, genç gruplarda kendini gösterir.

§ Fedakarlık insanlara yardım etme güdüsüdür.

§ Bencillik, başkalarının ihtiyaçları ve çıkarları ne olursa olsun, kişinin kendi ihtiyaç ve çıkarlarını tatmin etme arzusudur.

§ Saldırganlık – diğer insanlara fiziksel, ahlaki veya maddi zarar verme arzusu.

Yaşın temel ihtiyacı anlamaktır. Bir gencin anlayışa açık olabilmesi için önceki ihtiyaçlarının karşılanması gerekir.

Kişisel farkındalığın gelişimi:

1. Yetişkinlik hissi. Genç henüz nesnel bir yetişkinliğe sahip değil. Öznel olarak, yetişkinlik duygusunun ve yetişkinliğe yönelik eğilimin gelişmesinde kendini gösterir:

§ Ebeveynlerden özgürleşme. Çocuk egemenlik, bağımsızlık, sırlarına saygı talep eder. 10-12 yaşlarında çocuklar hala ebeveynleriyle karşılıklı anlayış bulmaya çalışıyorlar. Ancak değerleri farklı olduğu için hayal kırıklığı kaçınılmazdır. Ancak yetişkinler birbirlerinin değerlerine karşı hoşgörülüdür ve çocuk maksimalisttir ve kendine karşı hoşgörüyü kabul etmez. Anlaşmazlıklar çoğunlukla giyim tarzı, saç modeli, evden ayrılma, boş zaman, okul ve maddi sorunlar gibi konularda ortaya çıkıyor. Ancak en önemlisi çocuklar yine de ebeveynlerinin değerlerini miras alırlar. Ebeveynlerin ve akranların “etki alanları” sınırlıdır. Genellikle sosyal yaşamın temel yönlerine yönelik tutumlar ebeveynlerden aktarılır. “Anlık” konularda akranlarına danışırlar.

§ Öğrenmeye yeni bir tutum. Genç, kendi kendine eğitim için çabalar ve çoğu zaman notlara kayıtsız kalır. Bazen entelektüel yetenekler ile okuldaki başarı arasında bir tutarsızlık olabilir: fırsatlar yüksektir, ancak başarı düşüktür.

§ Yetişkinlik, karşı cinsten akranlarla romantik ilişkilerde kendini gösterir. Burada söz konusu olan, sempati olgusundan çok yetişkinlerden öğrenilen ilişkilerin biçimidir (flört, eğlence).

§ Görünüm ve giyinme şekli.

"Ben-kavramı". Kendini ve kişisel istikrarsızlığı aradıktan sonra genç, kendisi hakkında içsel olarak tutarlı fikirlerden ve "ben" imgelerinden oluşan bir sistem olan bir "ben-kavramı" geliştirir.

Bir gencin zihninde yarattığı "ben" imgeleri çeşitlidir - hayatının tüm zenginliğini yansıtırlar. Bir genç henüz tam anlamıyla olgun bir kişilik değildir. Uzak özellikleri genellikle uyumsuzdur, "ben" in farklı görüntülerinin kombinasyonu uyumsuzdur. Ergenliğin başlangıcında ve ortasında tüm zihinsel yaşamın istikrarsızlığı ve hareketliliği kişinin kendisi hakkındaki fikirlerin değişkenliğine yol açmaktadır. Bazen rastgele bir ifade, iltifat veya alay, kişisel farkındalıkta gözle görülür bir değişime yol açar. “Ben” imajı yeterince istikrar kazandığında ve değerlendirme önemli kişi ya da çocuğun kendi eylemi bununla çelişiyorsa, psikolojik savunma mekanizmaları (rasyonelleştirme, yansıtma) sıklıkla devreye girer.

1) Gerçek “ben” bilişsel, değerlendirici ve davranışsal bileşenleri içerir.

Bir gencin Gerçek “Ben”inin bilişsel bileşeni, kendini tanıma yoluyla oluşur:

§ fiziksel “ben”, yani. kişinin kendi dış çekiciliği hakkındaki fikirleri,

§ Zekanız ve farklı alanlardaki yetenekleriniz hakkında fikirler,

§ karakterin gücü hakkında fikirler,

§ Sosyallik, nezaket ve diğer niteliklerle ilgili fikirler.

Gerçek "Ben" in değerlendirici bileşeni - bir genç için yalnızca gerçekte ne olduğunu bilmek değil, aynı zamanda bireysel özelliklerinin ne kadar önemli olduğunu da bilmek önemlidir. Bir kişinin niteliklerini değerlendirmek, esas olarak aile ve akranların etkisiyle gelişen bir değer sistemine bağlıdır.

Gerçek "Ben" in davranışsal bileşeni - kişinin kendisiyle ilgili fikirlerin belirli bir davranış tarzına karşılık gelmesi gerekir. Kendini çekici bulan bir kız, kendisini çirkin ama çok akıllı bulan akranından tamamen farklı davranır.

2) İdeal “Ben”, özlemlerin düzeyi ile benlik saygısı arasındaki ilişkiye bağlıdır.

§ Yüksek düzeyde istek ve kişinin yeteneklerine ilişkin yetersiz farkındalık ile ideal "ben", gerçek "ben"den çok farklı olabilir. Daha sonra gencin ideal imajı ile gerçek konumu arasında yaşadığı boşluk, kendinden şüphe duymaya yol açar ve bu, alınganlık, inatçılık, saldırganlık ile dışa doğru ifade edilebilir.

§ İdeal imaj ulaşılabilir göründüğünde, kendi kendini eğitmeyi teşvik eder. Gençler sadece yakın gelecekte nasıl olacaklarını hayal etmekle kalmıyor, aynı zamanda kendilerinde arzu edilen nitelikleri geliştirmeye de çalışıyorlar. Bir erkek çocuk güçlü ve hünerli olmak istiyorsa spor bölümüne kaydolur, bilgili olmak istiyorsa kurgu ve bilimsel literatür okumaya başlar. Bazı gençler bütünüyle kişisel gelişim programları geliştirirler.

Ergenliğin sonunda, erken ergenlik sınırında, kişinin kendisiyle ilgili fikirleri istikrar kazanır ve bütünleyici bir sistem olan “Ben-kavramı”nı oluşturur. Bazı çocuklarda “ben kavramı” daha sonra, lise çağında oluşabilmektedir.

Duygusal-istemli küre. Ergenlik, çalkantılı içsel deneyimlerin ve duygusal zorlukların yaşandığı bir dönem olarak kabul edilir. Gençler arasında yapılan bir araştırmaya göre 14 yaşındakilerin yarısı bazen o kadar mutsuz oluyor ki ağlıyor, herkesi ve her şeyi bırakmak istiyor. Dörtte biri bazen insanların kendilerine baktığını, onlar hakkında konuştuğunu veya onlara güldüğünü hissettiklerini bildirdi. Her 12 kişiden birinin intihar düşüncesi vardı.

10-13 yaşlarında ortadan kaybolan tipik okul fobileri, şimdi biraz değiştirilmiş bir biçimde yeniden ortaya çıkıyor. Sosyal fobiler hakimdir. Gençler utangaç hale gelir ve görünüşlerindeki ve davranışlarındaki eksikliklere büyük önem verirler, bu da bazı insanlarla çıkma konusunda isteksizliğe yol açar. Bazen kaygı, gencin sosyal yaşamını o kadar felç eder ki, grup etkinliklerinin çoğunu reddeder. Açık ve kapalı alan korkuları ortaya çıkıyor.

Bu dönemde ergenlerin öz düzenleme becerilerini geliştirmeleri nedeniyle kendi kendine eğitim mümkün hale gelir. Elbette hepsi kendi yarattıkları ideale doğru yavaş yavaş ilerlemek için azim, irade ve sabır gösteremiyor. Buna ek olarak, çoğu kişi bir mucize için çocuksu bir umut besliyor: öyle görünüyor ki, güzel bir gün, zayıf ve çekingen biri aniden güçlü ve küstah olanı sınıfın birincisi olarak yere serecek ve C öğrencisi zekice yazacak Ölçek. Gençler harekete geçmek yerine bir fantezi dünyasına dalmış durumdalar.

6.4.3 Ergenlerin kişisel gelişimindeki anomaliler

Ergenlik, okul öncesi dönemde gizli bir durumda var olan kişisel gelişimdeki anormalliklerin bir tezahürüdür. Davranıştaki sapmalar hemen hemen tüm ergenlerde yaygındır. Bu yaşın karakteristik özellikleri; duyarlılık, sık sık ani ruh hali değişiklikleri, alay edilme korkusu ve özgüvenin azalmasıdır. Çoğu çocukta bu durum zamanla kendiliğinden geçer, ancak bazılarının bir psikoloğun yardımına ihtiyacı vardır.

Bozukluklar davranışsal veya duygusal olabilir. Kızlarda duygusal olanlar daha baskındır. Bunlar depresyon, korku ve kaygıdır. Sebepler genellikle sosyaldir. Davranış bozuklukları erkek çocuklarda dört kat daha fazla görülüyor. Bunlar sapkın davranışları içerir.

6.4.4 Hayal gücü ve yaratıcılık

Bir çocuğun oyunu bir gencin fantezisine dönüşür. Çocuğun hayal gücüne kıyasla daha yaratıcıdır. Bir ergende fantezi, yeni ihtiyaçlarla, bir aşk idealinin yaratılmasıyla ilişkilidir. Yaratıcılık günlükler, şiir yazma şeklinde ifade ediliyor ve hatta şiirden zerre kadar haberi olmayan insanlar bile bu zamanda şiir yazıyor. "Hayal kuranlar mutlular değil, yalnızca tatmin olmayanlardır." Fantezi, duygusal yaşamın hizmeti haline gelir ve kişisel tatmin sağlayan öznel bir etkinliktir. Fantezi insanlardan gizlenen mahrem bir alana dönüştürülür. Bir çocuk oyununu saklamaz, bir genç fantezilerini gizli bir sır olarak gizler ve fantezilerini açığa vurmak yerine bir suçu kabul etmeye daha isteklidir.

Ayrıca ikinci bir kanal daha var; nesnel yaratıcılık (bilimsel buluşlar, teknik tasarımlar). Her iki kanal da bir gencin hayat planını ilk kez hissettiğinde birbirine bağlanır. Fantezide geleceğini öngörür.

6.4.5 Ergenlik döneminde iletişim

Referans gruplarının oluşturulması. Ergenlik döneminde çocuklar arasında gruplar oluşmaya başlar. İlk başta aynı cinsiyetten temsilcilerden oluşuyorlar, daha sonra benzer gruplardan oluşan bir birlik, üyelerinin birlikte bir şeyler yaptığı daha büyük şirketlere veya toplantılara dönüşüyor. Zamanla gruplar karışır. Daha sonra bile çiftlere bölünme meydana gelir ve böylece şirket yalnızca ilgili çiftlerden oluşur.

Ergen, referans grubunun değer ve görüşlerini kendisininmiş gibi tanıma eğilimindedir. Onun zihninde yetişkin toplumuna karşıtlık kurdular. Pek çok araştırmacı, taşıyıcıları referans grupları olan çocuk toplumunun alt kültüründen bahsediyor. Yetişkinlerin bunlara erişimi yoktur, dolayısıyla etki kanalları sınırlıdır. Çocuk toplumunun değerleri yetişkinlerin değerleriyle pek uyumlu değildir.

Bir genç grubun tipik bir özelliği son derece yüksek uyumluluktur. Grubun ve liderinin görüşleri eleştirilmeden ele alınır. Dağınık "ben"in güçlü bir "biz"e ihtiyacı vardır; muhalifler dışlanır.

“Biz” kavramının oluşumu. Bazen çok sert bir karaktere bürünür: “biz bizimiz, onlar yabancı.” Bölgeler ve yaşam alanı alanları gençler arasında bölünmüştür. Bu arkadaşlık değil; gençlikte arkadaşlık ilişkisine henüz hakim olunmamıştır: bir yakınlık ilişkisi olarak, başka bir insanda kendisinin aynısını görmek. Ergenlik döneminde ise daha çok ortak bir puta tapınmak gibidir.

Ebeveynlerle ilişkiler. Psikolojik literatür, ebeveynler ve ergenler arasındaki çeşitli ilişki türlerini tanımlamaktadır:

1) Duygusal reddedilme. Ebeveynler bilinçsizce çocuğa karşı düşmanlığı değersiz bir duygu olarak bastırdıkları için genellikle gizlidir. Çocuğun iç dünyasına yönelik abartılı bakım ve kontrolle maskelenen kayıtsızlık, çocuk tarafından açıkça fark edilir.

2) Duygusal hoşgörü. Çocuk, yetişkinlerin tüm yaşamının merkezidir; yetiştirilme tarzı “aile idolü” tipini takip eder. Sevgi endişeli ve şüphecidir; çocuk "suçlulardan" açıkça korunur. Böyle bir çocuğun ayrıcalığı yalnızca evdekiler tarafından tanındığı için akranlarıyla ilişkilerinde sorunlar yaşayacaktır.

3) Otoriter kontrol. Eğitim ebeveynlerin hayatlarının ana görevidir. Ancak ana eğitim çizgisi, çocuğun yasaklanması ve manipülasyonunda kendini gösterir. Sonuç paradoksaldır: Çocuk itaat etse bile eğitici bir etkisi yoktur: kararları kendisi veremez. Bu tür ebeveynlik iki şeyden birini gerektirir: ya sosyal olarak kabul edilemez çocuk davranışı biçimleri ya da düşük öz saygı.

4) Müdahale etmemeye göz yummak. Yetişkinler karar verirken çoğunlukla pedagojik prensip ve hedeflerden ziyade ruh hallerine göre yönlendirilirler. Sloganları: Daha az güçlük. Kontrol zayıflar, çocuk arkadaş seçiminde ve karar vermede kendi başına bırakılır.

Gençler, yetişkinlerin üstünlüğünün olmadığı demokratik eğitimin en uygun eğitim modeli olduğunu düşünüyorlar.

Dönemin ana neoplazmaları:

1. Bütünsel “Ben Kavramı”

2. Yetişkinlere karşı eleştirel tutum.

3. Yetişkinlik ve bağımsızlık arzusu.

4. Dostluk.

5. Eleştirel düşünme, derinlemesine düşünme eğilimi (kendi kendini analiz)

Yetişkinlik duygusunun içsel tezahürleri, bir gencin bir yetişkin olarak kendisine karşı tutumu, bir fikir, bir dereceye kadar yetişkin olma duygusudur. Yetişkinliğin bu öznel yanı, erken ergenliğin merkezi neoplazmı olarak kabul edilir.

Konuyla ilgili literatür

1.Abramova G.S. Gelişim psikolojisi: Üniversite öğrencileri için bir ders kitabı. – Ekaterinburg: İşletme kitabı, 1999.

2. Bayard R.T., Bayard D. Huzursuz ergeniniz - M., 1991.

3. Gelişim ve eğitim psikolojisi: Okuyucu / comp. IV. Dubrovina, AM Prikhozhan, V.V. Zatsepin. - M .: “Akademi”, 1999.

4. Vygotsky L.S. 6 ciltte toplanan eserler T. 4 - M., 1984.

5. Dubrovina I.V. ve diğerleri Psikoloji: Öğrenciler için ders kitabı. ortalama ped. ders kitabı kurumlar / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Cemaatçiler; Ed. IV. Dubrovina. - 2. baskı, - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2001. - 464 s.

6. Dubrovina I.V. Okul çocuklarının psikolojik sağlığı. Pratik eğitim psikolojisi. – M., 1998.

7. Karandashev Yu.N. Gelişim psikolojisi. Giriiş. – Minsk, 1997.

8. Kle M. Bir gencin psikolojisi (psikoseksüel gelişim) - M., 1991.

9. Kon I.S. Erken gençlik psikolojisi - M., 1989.

10. Craig G. Gelişim psikolojisi. – SPb: Peter. 1999.

11. Kulagina I.Yu. Gelişim psikolojisi (Doğumdan 17 yaşına kadar çocuk gelişimi): Ders kitabı. – M., 1996.

12. Lisina M.I. İletişimin doğuş sorunları, - M., 1986.

13. Lichko A.E. Ergenlerde psikopati ve karakter vurgusu - M., 1983.

14. Polivanova K.N. Yaşa bağlı gelişim krizlerinin psikolojik analizi. Soru psikol. - 1994 - 1 numara.

15. Yaşa bağlı krizlerin psikolojisi: Okuyucu / Comp. K.V. Selchenok. – Mn.: Hasat, 2000.

16. Psikoloji. Ders Kitabı./ Ed. A.A. Krylova. – M.: “PROSPECT”, 1999.

17. Remschmidt H. Ergenlik ve ergenlik: Kişilik gelişimi sorunları. - M., 1994.

18. Sapogova E.E. İnsani gelişme psikolojisi: Ders kitabı. – M.: Aspect Press, 2001.

19. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psikolojik antropolojinin temelleri. İnsan gelişiminin psikolojisi: Ontogenezde öznel gerçekliğin gelişimi: üniversiteler için ders kitabı. – M.: School Press, 2000.

20. Snyder D. Gençler için hayatta kalma kursu - Yekaterinburg, 1992.

21. Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skene P. Gelenlere barış: Çocuğun gelişimi ve başkalarıyla ilişkileri. - M., 1992.

22. Tsukerman G. Kişisel gelişim: gençler ve öğretmenleri için bir görev. // Bilgi güçtür - 1995 - No. 5.

23. Tsukerman G.A. Kendini geliştirme psikolojisi: ergenler ve öğretmenleri için görevler. - M., 1994.

24. Shakhova I.P. Çalıştay laboratuvar işi ders "Gelişim psikolojisi". – M, 2002.

25. Erickson E. Yaşam döngüsü: kimliğin epigenezi. /Arketip - 1995 - No. 1.

konu 7. ERKEN GENÇLİK (15 – 17 YAŞ)

7.1 Yaşın genel özellikleri

Rus gelişim psikolojisinde, son sınıftaki bir okul çocuğunun yaşı (10-11, 15-17 yaşları) genellikle erken ergenlik olarak adlandırılır. Kişilik gelişiminin bir aşaması olarak erken ergenliğin içeriği öncelikle sosyal koşullar tarafından belirlenir. Gençlerin toplumdaki konumu, öğrenmeleri gereken bilgi miktarı vb. sosyal koşullara bağlıdır.

Bu yaşta, sosyal statülerinin heterojenliği lise öğrencilerinin kişilikleri açısından önemli hale gelir. Bir yandan, ergenlik döneminden miras kalan sorunlar - yaşlılardan özerklik hakkı, günümüzün ilişki sorunları - notlar, çeşitli olaylar vb. - hakkında endişelenmeye devam ediyorlar. Öte yandan, yaşamda kendi kaderini tayin etme göreviyle karşı karşıyadırlar. Bu nedenle ergenlik, çocukluk ile yetişkinlik arasında bir tür çizgi görevi görür.

Lise çağındaki gelişimin sosyal durumu, öğrencinin bağımsız bir hayata girmenin eşiğinde olmasıyla belirlenir. L.I. Bozhovich ve bu çağın diğer birçok araştırmacısı (I.S. Kon, V.A. Krutetsky, E.A. Shumilin) ​​​​ergenlikten erken ergenliğe geçişi içsel konumdaki keskin bir değişiklikle ilişkilendiriyor. İçsel konumdaki değişiklik, geleceğe yönelik özlemin bireyin ana yönelimi haline gelmesi ve gelecekteki mesleği ve daha ileri yaşam yolunu seçme sorununun genç adamın ilgi, ilgi alanları ve planlarının merkezinde yer alması gerçeğinde yatmaktadır.

Bir lise öğrencisinin içsel konumundaki önemli bir nokta, ihtiyaçların yeni doğasıdır: doğrudan olanlardan dolaylı olanlara dönüşerek bilinçli ve gönüllü bir karakter kazanırlar. Dolaylı ihtiyaçların ortaya çıkışı, motivasyon alanının gelişiminde, öğrencinin ihtiyaçlarını ve isteklerini bilinçli bir şekilde yönetmesini, iç dünyasına hakim olmasını, yaşam planlarını ve beklentilerini formüle etmesini mümkün kılan, bu da oldukça yüksek düzeyde kişisel bilgi anlamına gelmesi gereken bir aşamadır. gelişim. Sonuçta, erken gençlik geleceğe odaklanmayla karakterize edilir. 15 yaşında hayat kökten değişmemişse ve daha büyük olan genç okulda kalmaya devam ederse, yetişkinliğe girişi gecikir. Sonuç olarak, bu iki yıl boyunca kendiniz için kim olacağınız (mesleki kendi kaderini tayin etme) ve ne olacağınız (kişisel veya ahlaki kendi kaderini tayin etme) sorularını içeren bir yaşam planı hazırlamanız gerekir. Bu yaşam planı zaten 9. sınıfta sunulan belirsiz plandan önemli ölçüde farklı olmalı. Buna göre lise öğrencisinin kişiliği yeni özellikler, yeni oluşumlar kazanır.

7.2 Şartlar zihinsel gelişim erken gençlikte

Erken gençlikteki zihinsel gelişimin koşulları, yaşamın anlamının araştırılmasıyla ilişkilidir ve çeşitli seçeneklere sahip olabilir (I.A. Kulagina, 1996):

1. Gelişme, hızlı bir araştırma ve şüphe niteliğindedir. Memnuniyeti zor olan yeni entelektüel ve sosyal ihtiyaçlar ortaya çıkıyor. Bir ideal arayışı ve onu bulamamak, iç çatışmalara ve başkalarıyla ilişkilerde zorluklara yol açar. Bu gelişme seçeneğinin akut bir biçimi olmasına rağmen, bu yolu takip etmek bireyin bağımsızlığının, düşünme esnekliğinin, işe yaratıcı bir yaklaşımın oluşmasına katkıda bulunur. Bu, gelecekte zor durumlarda bağımsız kararlar vermenizi sağlar.

2. Gelişim sorunsuzdur, lise öğrencisi yavaş yavaş hayatında bir dönüm noktasına doğru ilerler ve ardından yeni ilişkiler sistemine nispeten kolay bir şekilde dahil olur. Bu tür lise öğrencileri konformisttir, yani. Genel kabul görmüş değerler, başkalarının değerlendirmeleri ve otoriteleri tarafından yönlendirilirler; kural olarak ebeveynler ve öğretmenlerle iyi ilişkileri vardır. Erken ergenlik döneminin böylesine başarılı bir gidişatı varken, kişisel gelişimde bazı dezavantajlar da mevcut: Çocuklar daha az bağımsız, pasif ve bazen de bağlanma ve hobilerinde yüzeysel oluyorlar.

3. Hızlı, spazmodik gelişim. Bu tür lise öğrencileri yaşam hedeflerini erkenden belirler ve onlara ulaşmak için ısrarla çabalarlar. Başarısızlık durumlarında bireyin ani duygusal çöküntüler olmadan hızlı bir şekilde uyum sağlamasına olanak tanıyan yüksek düzeyde bir öz düzenlemeye sahiptirler. Bununla birlikte, yüksek keyfilik ve öz disiplin nedeniyle, böyle bir kişinin yansıması ve duygusal alanı daha az gelişmiştir.

4. Dürtüsel, takılıp kalmış gelişim. Bu tür lise öğrencileri kendilerine güvenmezler ve kendilerini iyi anlamazlar, yeterince gelişmemiş düşünme ve düşük öz düzenlemeye sahiptirler. Dürtüseldirler, eylemlerde ve ilişkilerde tutarsızdırlar, yeterince sorumlu değildirler, sıklıkla ebeveynlerinin değerlerini reddederler, ancak bunun yerine kendi değerlerini sunamazlar. Yetişkinlikte bu tür insanlar acele etmeye ve huzursuz olmaya devam eder.

Dünyamızda kalıcı hiçbir şey yok, her şey değişiyor. Basit sistemlerde bu hızlı bir şekilde, ışık hızında gerçekleşir, karmaşık sistemlerde ise yavaş yavaş, gözlerimizin algılayamayacağı şekilde gerçekleşir. Basit ve karmaşık sistemlerin en karmaşık karışımı olan çocuklarımız dengesiz bir şekilde büyüyor: bazen yavaşlıyor uzun zaman, bazen kelimenin tam anlamıyla gözümüzün önünde değişiyor.

Er ya da geç değişen koşulların etkisiyle her sistem işlevini yerine getiremez hale gelir ve güncellenmesi gerekir. Bu duruma kriz denir ve önceki sistemin veya gelişim aşamasının tamamlanmasını ve aynı zamanda yeni bir sistemin, yeni bir aşamanın başlangıcını temsil eder.Böyle bir geçiş her zaman başarısızlıkla, biraz gecikmeyle gerçekleşmez ki bu tipiktir. bir kriz için.

Çocuk gelişimi de yaşa göre aşamalar halinde gerçekleşir ve geçiş anlarında yaşa bağlı krizlere maruz kalır. Ancak yaş krizi bir hastalık ya da normdan sapma değildir. Aksine olgunlaşma sürecinin doğru ilerlediğinin göstergesi, aynı zamanda zor bir dönemin göstergesidir.

Çocuklarda yaşa bağlı krizler nelerdir?

Her çocuk bireyseldir ve benzersizdir. Büyüme aşamaları ve gelişim aşamaları doğa tarafından önceden belirlenmiş ve herkes için aynıdır ancak bu değişikliklerin zamanı, yaş dönemi içinde yoğunluğu ve davranışa etkisi herkes için farklıdır.

Bu nedenle çocuk yetiştiren ebeveynler, periyodik çatışma durumlarını doğal bir tesadüf olarak değerlendirerek ergenliğin akut döneminde çocukların davranışlarında herhangi bir özel sapma fark etmeyebilirler.

Bir krizin karakteristik işaretleri inatçılık, inatçılık, olumsuzluk ve iradedir.

Ancak birçok ebeveyn, gençlerin sinirliliklerinde, saldırgan davranışlarında ve muhalefetlerinde oldukça keskin bir artışla karşı karşıyadır. Bazı durumlarda gelişim psikolojisindeki bu tür değişiklikler, ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkilerde ciddi komplikasyonlara yol açmaktadır.

Öğretmenler ve psikanalistler çocuklarda ve ergenlerde yaşa bağlı çeşitli krizlere dikkat çekiyor:

1. yaş krizi 1 yıl.
2. kriz 7 yıl
3. gençlik krizi 13-17 yaş.

Dahası, ikinci durumda, sözde ergenlik krizi veya geçiş yaşı krizinde iki aşama ayırt edilir: bir çocukta 11-14 yaş krizinin hayalet yetişkinliği ve krizde kişinin kendi "ben" inin oluşumu 15-17 yaş arası.

Ergenlik krizinin nedenleri ve belirtileri

Ergenlik, çocukluk ile ergenlik arasındaki, yetişkinliğin başlangıcı olan dönemdir. Bu dönemde küçük insanın vücudunda yeni yollar üzerinde çeşitli sistemler oluşur ve yeniden inşa edilir:

• vücudun kendisi hızlı bir büyümeye uğrar ve sonunda bir yetişkinin şeklini alır
• Çocuğun zekası, çocukların görsel-dolaysız mantığından, yetişkinlerin karakteristik öncüllerinden yapılan çıkarımlar yoluyla anlamaya doğru yeniden inşa edilir.
• Ahlaki, psikolojik ve sosyal davranış modeli, ailenin ayrılmaz bir parçası olan çocuktan, aile dışında toplumda işlev gören bağımsız bir bireye doğru yeniden biçimlendirilir.
• Üreme sistemi olgunlaşır ve davranışları ve ahlaki öncelikleri düzelterek çalışmaya başlar.

Bu alt sistemlerin gelişimi her çocuk için ayrı ayrı eşitsiz bir şekilde gerçekleşir; karmaşıklıkları nedeniyle oluşumları önemli bir zaman gerektirir, bu da ergenlik döneminde uzun vadeli bir krize veya ergenlik krizine yol açar. Ergenlik krizinin özü budur.

Listelenen sistemlerin her birinin gelişimi kendini gösterir ve genci kendi yolunda etkiler:

• Vücudun hızlı büyümesi, vestibüler aparat yeni oranlara alışana kadar gencin hareketlerini bir süre biraz garip hale getirir. Ses değişir, vücutta saçlar belirir ve krizin diğer belirtileri ortaya çıkar. Bütün bunlar çocuğun olağan yaşamına içsel kaygıyı getirir, artan yorgunluk. Çocukların hızlı fiziksel gelişimine hızlı bir şekilde uyum sağlamak için spor aktiviteleri en uygunudur. Spor Oyunları. Gençlerin uykuya gerekli süreyi ayırması için günlük rutini izlemek önemlidir. Yeterli besin aldığınızdan emin olun; büyüyen bir vücut vitamin ve kaloriye ihtiyaç duyar.
• Bazı ergenlerde entelektüel sistemin dönüşüm süreci, zihinsel aktivitenin engellenmesine ve bunun sonucunda okul performansının düşmesine neden olur. Bunlar geçici boşluklardır, süreleri 2 yıla kadar çıkabilmektedir. Ancak bu kadar uzun bir sürenin ardından çocuğunuz her zamanki akademik performansına dönemediyse, büyük olasılıkla krizin başka bir belirtisinin etkisi altına girmiştir.
• Ergenlik krizinin çocuk üzerindeki en acı ve belirgin etkisi, psikolojik algının ve sosyal davranış kalıplarının yeniden yapılandırılmasıdır. Uygulamada bu, bir genç için ebeveynlerin koşulsuz bir otorite olmaktan çıktığı anlamına gelir. Öncelikleri akranları, bağımsız yaşama girdikleri ve birey olarak oluştukları toplumdur. Bu uzun süreç gencin on sekizinci yaş gününe kadar uzanır ve ebeveynlerle daha önceki ilişkilerinin yıkılmasına yol açar. Bir yandan artık ebeveynlerin iradesine itaat etmek istemeyen gencin aşırı olumsuzluğu ve ebeveynlerin gence bir yetişkin gibi davranma ve onu hala sadece çocukları olarak görme konusundaki isteksizliği, bu durumu daha da kötüleştiriyor.
• Üreme sisteminin olgunlaşmasının aktif aşaması olan ergenlik krizi, hormonal seviyelerdeki değişiklikler, karşı cinse olan ilginin ortaya çıkması, kişinin dış imajının oluşumu, cinselliğin tezahürleri ve ilk aşk ile karakterize edilir.

Ergenlik krizinden nasıl kurtulurum

Ergenlerdeki ergenlik krizi ile tüm okul öncesi ve erken dönem krizleri arasındaki temel fark, önceki durumlarda çocuğun ebeveynlerden teselli ve destek araması ve sonunda bulması, ancak şimdi ebeveynlerin kendilerinin kriz olgusunun nedeni ve kaynağı haline gelmesidir.

Psikologlar mecazi olarak bu döneme "göbek bağının ikinci kesilmesi", yani ebeveynlerden ayrılma ve bağımsız bir kişiliğin oluşması diyorlar.

Burada şunu anlamak önemlidir ki, eğer daha önce ebeveynlere her zaman çocuğun yanında olmaları, buna katlanmaları, onu saran duygu dalgasını beklemeleri tavsiye edilmiş olsaydı, bundan sonra bebek çocuğunun sıcak ve rahat koynuna dönecekti. aile rahatlığı, artık durum değişti. Önceki aile bağlarını reddetme mekanizması devreye girdi ve civcivlerin yuvadan uçması gerekiyor.

Ve burada ebeveynlerinizi yeterince nazik olmadıkları veya tam tersine yeterince katı olmadıkları için suçlayamazsınız; ne de çocuklar, nankör ve itaatsizdirler; bu olgunun doğası böyle işler.

Ebeveynlere öneriler: Kriz çağındaki gençlerle ilişkiler

Ergen krizi sorununun tezahürleri sırasında ebeveyn davranışının birkaç senaryosu vardır:

1. Bir genci koşulsuz itaat alışkanlığı içinde tutmak için sert yöntemler kullanmaya çalışmak yanlış olur; büyüyen genç bir organizma er ya da geç kontrolü ele alacaktır, ancak güvene dayalı ilişkiler yok olabilir. Ayrıca aşırı bakımdan kaçan bir genç, dedikleri gibi "raydan çıkar" ve sadece olumsuz sonuçlara mahkumdur.
2. Etki ve kontrolü sürdürmek için bir genci yatıştırmaya, durumu "tatlılaştırmaya" çalışmak da yanlış olur. Hormonların bir gencin ruhu üzerindeki etkisi öyledir ki, çocuklukta kendisini bu kadar sıcaklık ve özenle çevreleyen her şeyden fiziksel olarak tiksinir.
3. Sahte kayıtsızlık yolu da yanlış olacaktır - "ne istersen yap, hayatın kendisi seni senin yerine koyacaktır." Şiddetli muhalefete rağmen ergenler, özellikle ergenlikteki bir krizin başlangıcında ve "geri ödemeler" sırasında ebeveyn desteğine ve onayına ihtiyaç duyarlar. Ek olarak, erkek veya kız çocuğunu ilk bağımsız adımların son derece olumsuz senaryosundan korumak için güvene dayalı bir ilişkinin sürdürülmesi, bir dereceye kadar kontrol ve etki sağlanması gerekir.
4. En emin yol “ altın anlam” – gençlerin kademeli olarak, sistematik olarak serbest bırakılması gerekiyor ve bağımsızlık aşamalarının seçimi gençlerin kendilerine kalıyor. Bu şekilde, çok ihtiyaç duydukları seçim özgürlüğünü hissedecekler ve siz de dikkatli olsanız da, yine de kontrol, tavsiye niteliğinde olsa da, yine de nüfuzunuzu koruyacaksınız.

Açık erken aşamalar yaşa bağlı değişiklikler, ergenlik krizinin dış önkoşulları, gençler, görünüşlerindeki değişikliklerle ilgili şakalara ve ironilere karşı son derece hassastır. Bu değişiklikleri hiç fark etmezseniz, kız veya erkekte her türlü spekülasyon ve kompleks için önkoşullar yaratılır. Ebeveynler, çocuğun görünümündeki yaşa bağlı değişiklikleri fark etmeli ve mümkünse ve önemliyse bunları tartışmalıdır, ancak bunu sıradan, hafife alınan, tamamen normal ve doğru bir şeymiş gibi yapmalıdır.

Krizin gelişimi sırasında, muhalefete ve olumsuz aşamaya rağmen sabırlı olmak ve çatışmalardan kaçınmak önemlidir. Bir gencin temel hedefi, kendisini toplumunda, akranları arasında kurmaktır ve ebeveynlerin tüm talepleri ve hatta eğitim süreci onlar tarafından hedeflerine ek bir engel olarak kabul edilir.

Kriz sırasında ebeveynlerle çocuklar arasındaki ilişki, yetişkinler arasında bir ilişkiye dönüşür ve ebeveynler bu süreci kendileri başlatarak çocuğun kişiliğinin gelişmesine yardımcı olurlarsa, eskisi gibi yakın ve sıcak kalacaklardır.

İÇİNDE farklı zamanlarÇeşitli sosyal oluşumlar, karşı cinsin erken ilişkilerinde izin verilebilirlik derecesi hakkında kendi fikirlerini geliştirmiştir ve ergenler, kural olarak, genel kabul görmüş normlara uymaktadır. Fizyolojik olgunluk, daha önceki dönemlerde olduğu gibi on dört ila on sekiz yaş aralığında gerçekleşirken, sosyal ve ahlaki olgunluk ise on dört ila on sekiz yaş aralığında meydana gelir. modern toplum daha sonra gelir, burada her şey bir dizi sosyal koşula ve gerçek hayatta bir gencin önünde ortaya çıkan zorluklara bağlıdır.

Bu çağdaki insan gelişiminin sosyal durumu, çocukluktan bağımsız ve sorumlu yetişkin yaşamına geçişi temsil eder. Başka bir deyişle ergenlik, çocukluk ile yetişkinlik arasında bir ara konumdadır. Fizyolojik düzeyde değişiklikler meydana gelir, yetişkinlerle ve akranlarla ilişkiler farklı şekilde kurulur, bilişsel ilgi, zeka ve yetenek düzeyi değişikliklere uğrar. Ruhsal ve fiziksel yaşam evden dış dünyaya doğru hareket eder, akranlarla ilişkiler daha ciddi bir düzeyde kurulur. Gençler ortak faaliyetlere katılıyor, hayati konuları tartışıyor ve oyunlar geçmişte kalıyor.

Ergenliğin başlangıcında yaşlılar gibi olma arzusu ortaya çıkar; buna psikolojide denir. yetişkinlik hissi.Çocuklar yetişkinler gibi davranılmak isterler. Bir yandan arzuları haklı çünkü bazı açılardan ebeveynleri onlara gerçekten farklı davranmaya başlıyor ve daha önce izin verilmeyen şeyleri yapmalarına izin veriyor. Örneğin, artık gençler daha önce erişimi yasak olan uzun metrajlı filmleri izleyebiliyor, daha uzun yürüyüşler yapabiliyor, ebeveynler günlük sorunları çözerken çocuğu dinlemeye başlıyor vb. her şeyde bir yetişkin; bağımsızlık, sorumluluk ve kişinin sorumluluklarına karşı ciddi bir tutum gibi nitelikleri henüz geliştirmemiştir. Bu nedenle ona istediği gibi davranmak henüz mümkün değildir.

Çok önemli bir nokta da ergenin aile içinde yaşamaya, aynı okulda okumaya ve aynı akranlarla çevrelenmeye devam etmesine rağmen değerlerinin ölçeğinde ve aile, okul ve sosyal değerlere yapılan vurguda değişimler meydana gelmesidir. akranlar farklı şekilde yerleştirilir. Bunun nedeni refleks, ilkokul çağının sonlarına doğru gelişmeye başlayan ve ergenlik döneminde daha da belirginleşen aktif gelişim. Tüm gençler bir yetişkinin karakteristik özelliklerini kazanmaya çalışır. Bu, iç ve dış yeniden yapılanmayı gerektirir. Kişinin “putlarını” taklit etmesiyle başlar. 12-13 yaşlarından itibaren çocuklar, önemli yetişkinlerin veya daha büyük akranlarının davranış ve görünüşlerini (kelime dağarcığı, rahatlama yolu, hobiler, takılar, saç modelleri, kozmetikler vb.) kopyalamaya başlarlar.

Erkek çocuklar için taklit nesneleri "gerçek erkek" gibi davranan kişilerdir: iradeye, dayanıklılığa, cesarete, cesarete, dayanıklılığa sahiptirler ve arkadaşlığa sadıktırlar. Bu nedenle 12-13 yaşlarındaki erkek çocuklar fiziksel özelliklerine daha fazla dikkat etmeye başlarlar: Spor kulüplerine kaydolurlar, güç ve dayanıklılık geliştirirler.

Kızlar "gerçek bir kadına" benzeyenleri taklit etmeye çalışırlar: çekici, çekici, başkaları arasında popüler. Kıyafetlere, kozmetiğe, ustalık tekniklerine vb. daha fazla dikkat etmeye başlarlar.

Mevcut gelişme durumu, reklamın ergenlerin ihtiyaçlarının oluşumunda büyük bir etkiye sahip olmasıyla karakterize edilmektedir. Bu yaşta, belirli şeylerin varlığına vurgu yapılır: bu nedenle, reklamı yapılan bir ürünü kişisel kullanım için alan bir genç, hem kendi gözünde hem de akranlarının gözünde değer kazanır. Bir gencin kendi gözünde ve akranlarının gözünde belirli bir önem kazanması için belirli bir dizi şeye sahip olması neredeyse hayati önem taşır. Buradan reklamların, televizyonun ve medyanın bir dereceye kadar ergenlerin ihtiyaçlarını şekillendirdiği sonucuna varabiliriz.

Ergenlik döneminde çocukların davranışlarında değişikliklere yol açan fizyolojik değişiklikler meydana gelir.

Korteksin baskın merkezinin aktivite süresi azalır G beyin. Sonuç olarak dikkat kısa ömürlü ve istikrarsız hale gelir.

Ayırt etme yeteneği bozulur. Bu, sunulan materyalin anlaşılmasında ve bilgilerin asimilasyonunda bozulmaya yol açar. Bu nedenle derslerde daha canlı, anlaşılır örnekler vermek, açıklayıcı materyal kullanmak vb. gerekir. İletişim ilerledikçe öğretmen, öğrencilerin onu doğru anlayıp anlamadığını sürekli kontrol etmelidir: sorular sorun, gerekirse anketler ve oyunlar kullanın.

Gizli artışlar G th) refleks reaksiyonları dönemi. Tepki yavaşlıyor, genç hemen tepki vermiyor sorulan soru, öğretmenin gereksinimlerini hemen karşılamaya başlamaz. Durumun daha da ağırlaşmaması için çocuklara acele edilmemeli, onlara düşünmeleri için zaman tanınmalı ve hakaret edilmemelidir.

Subkortikal G seni işliyor G serebral korteksin kontrolü dışında yürümek. Gençler hem olumlu hem de olumsuz duyguların tezahürlerini kontrol edemezler. Ergenliğin bu özelliğini bilen öğretmenin daha hoşgörülü olması, duyguların tezahürüne anlayışla yaklaşması, olumsuz duygulara "bulaşmamaya" çalışması ve çatışma durumlarında dikkatini başka bir şeye çevirmesi gerekir. Çocukları öz düzenleme teknikleriyle tanıştırmak ve bu teknikleri onlarla birlikte uygulamak tavsiye edilir.

İkinci sinyal sisteminin aktivitesi zayıflar. Konuşma kısa, basmakalıp ve yavaş hale gelir. Gençler işitsel (sözlü) bilgileri anlamada zorluk yaşayabilirler. Acele etmemelisiniz, gerekli kelimeleri önerebilir, hikayeyi anlatırken illüstrasyonlar kullanabilirsiniz, yani bilgiyi görsel olarak güçlendirin, anahtar kelimeleri yazın, çizin. Bir şey anlatırken veya bilgi verirken duygusal konuşmanız, konuşmanızı canlı örneklerle desteklemeniz tavsiye edilir.

Ergenlik döneminde başlar cinsel gelişim. Erkekler ve kızlar, diğer cinsiyetin temsilcileri olarak birbirlerine eskisinden farklı davranmaya başlarlar. Bir genç için başkalarının ona nasıl davrandığı çok önemli hale gelir, görünüşüne büyük önem vermeye başlar. Kendini tanımlama aynı cinsiyetten temsilcilerle gerçekleşir (bununla ilgili daha fazla ayrıntı için bkz. 9.6).

Ergenlik genellikle bir dönüm noktası, geçiş, kritik, ancak daha sıklıkla ergenlik çağı olarak nitelendirilir.

Ergenlik döneminde psikolojik düzeydeki değişiklikler şu şekilde kendini gösterir.

Tüm bilişsel süreçler ve yaratıcı faaliyetler yüksek bir gelişim düzeyine ulaşır. Olay hafızanın yeniden yapılandırılması. Mantıksal hafıza aktif olarak gelişmeye başlar. Çocuk yavaş yavaş mantıksal, istemli ve dolaylı hafızayı kullanmaya başlar. Mekanik hafızanın gelişimi yavaşlar. Ve okulda yeni şeylerin gelişiyle birlikte eğitim konuları Pek çok bilgiyi mekanik olarak da dahil olmak üzere hatırlamak zorunda kalırsınız ve çocuklarda hafıza sorunları gelişir. Bu yaşlarda zayıf hafızayla ilgili şikayetler yaygındır.

Değişiklikler Bellek ve düşünme arasındaki ilişki. Düşünme hafıza tarafından belirlenir. Düşünmek hatırlamak demektir. Bir genç için hatırlamak düşünmek demektir. Materyali hatırlamak için onun parçaları arasında mantıksal bir bağlantı kurması gerekir.

Olay Okuma, monolog ve yazmada değişiklikler. Okuma yavaş yavaş akıcı, doğru okumadan okuma yeteneğine, monolog konuşmaya - bir metni yeniden anlatma yeteneğinden bağımsız olarak sözlü sunum hazırlama yeteneğine, yazmaya - sunumdan kompozisyona doğru ilerler. Konuşma zenginleşir.

Düşünme Gencin kavramları özümsemeye başlaması, bunları kullanma yeteneğini geliştirmesi, mantıksal ve soyut olarak akıl yürütmesi nedeniyle teorik, kavramsal hale gelir. Gelecekteki meslek için gerekli olanlar da dahil olmak üzere genel ve özel yetenekler oluşturulur.

Başkalarının görünüş, bilgi ve yeteneklere ilişkin görüşlerine duyarlılığın ortaya çıkması bu yaştaki gelişimle ilişkilidir. öz farkındalık. Gençler daha alıngan oluyor. Ellerinden gelenin en iyisini yapmak ve iyi bir izlenim bırakmak istiyorlar. Onlar için konuşup hata yapmaktansa susmak daha iyidir. Bu çağın bu özelliğini bilen yetişkinlerin, doğrudan değerlendirmelerden kaçınmaları ve gençlerle “Ben-ifadesini”, yani kişinin kendisi ve duyguları hakkında bir ifadeyi kullanarak konuşmaları gerekir. Gençlere oldukları gibi kabul edilmeli (koşulsuz kabul), gerektiğinde sonuna kadar konuşma fırsatı verilmelidir. Tamamen alakalı ve gerekli görünmese bile inisiyatiflerini desteklemek önemlidir.

Ergenlerin davranışları gösteriyor göstericilik, dış isyan, kendini yetişkinlerin bakımından ve kontrolünden kurtarma arzusu. Davranış kurallarını açıkça ihlal edebilir, insanların sözlerini veya davranışlarını uygunsuz bir şekilde tartışabilir, doğruluğundan tam olarak emin olmasalar bile kendi bakış açılarını savunabilirler.

ortaya çıkar gizli iletişime duyulan ihtiyaç. Gençler duyulmak isterler ve görüşlerine saygı duyulmasını isterler. Onları dinlemeden işleri kesildiğinde çok endişelenirler. Yetişkinler onlarla eşitmiş gibi konuşmalı ancak yakınlıktan kaçınmalıdır.

Gençlerin büyük bir sorunu var İletişim ve arkadaşlık ihtiyacı, reddedilmekten korkuyorlar. Sevilmeme korkusuyla sıklıkla iletişimden kaçınırlar. Bu nedenle bu yaştaki pek çok çocuk hem akranlarıyla hem de kendisinden büyük kişilerle iletişim kurmada sorun yaşamaktadır. Bu süreci daha az acı verici hale getirmek için onları destekleyip teşvik etmemiz, kendilerinden emin olmayanların yeterli özgüvenini geliştirmemiz gerekiyor.

Gençler olmaya çalışıyor akranları tarafından kabul edildi onların görüşüne göre daha önemli niteliklere sahip. Bunu başarmak için bazen “istismarlarını” süslerler ve bu hem olumlu hem de olumsuz eylemler için geçerli olabilir; çirkinlik arzusu var. Gençler, grubun görüşlerinden farklıysa ve gruptaki otorite kaybına karşı hassassa, bakış açılarını ifade etmeyebilirler.

Görünür risk arzusu. Ergenler son derece duygusal olduklarından her türlü sorunla baş edebileceklerini düşünürler. Ancak gerçekte durum her zaman böyle değildir, çünkü hala güçlü yönlerini nasıl yeterince değerlendireceklerini bilmiyorlar ve kendi güvenliklerini düşünmüyorlar.

Bu yaşlarda artıyor Akranların etkisine maruz kalma. Bir çocuğun özgüveni düşükse, o zaman "kara koyun" olmak istemez; bu, kişinin fikrini ifade etme korkusuyla ifade edilebilir. Kendi fikirleri olmayan ve bağımsız karar verme becerisine sahip olmayan bazı gençler, kendilerini "yönlendiriliyor" buluyor ve psikolojik ve fiziksel olarak daha güçlü olan başkalarıyla "arkadaşlık için" genellikle yasa dışı olan bazı eylemlerde bulunuyorlar.

Ergenlerin düşük strese karşı direnç. Aceleci davranabilir ve uygunsuz davranabilirler.

Gençlerin okulla ve diğer konularla ilgili çeşitli sorunları aktif olarak çözmelerine ve yetişkinleri sorunları tartışmaya teşvik etmelerine rağmen, olgunlaşmamışlık gelecekteki mesleğin seçimi, etik davranış ve kişinin sorumluluklarına karşı sorumlu bir tutumla ilgili sorunları çözerken. Yetişkinlerin gençlere farklı davranmayı öğrenmesi, onlarla yetişkinlerle olduğu gibi eşit şartlarda iletişim kurmaya çalışması gerekir, ancak onların hala yardıma ve desteğe ihtiyacı olan çocuklar olduğunu unutmayın.

Ergenlik krizi 12 ila 14 yaşları arasında ortaya çıkar. Diğer tüm kriz dönemlerine göre daha uzun sürelidir. L.I. Bozoviç, bunun ergenlerin fiziksel ve zihinsel gelişiminin daha hızlı olmasından kaynaklandığına ve okul çocuklarının yetersiz sosyal olgunluğu nedeniyle karşılanamayan ihtiyaçların oluşmasına yol açtığına inanıyor.

Ergen krizi, bu yaşta ergenlerin başkalarıyla ilişkilerinin değişmesiyle karakterize edilir. Kendilerinden ve yetişkinlerden daha fazla talepte bulunmaya başlarlar ve küçük çocuklar gibi davranılmalarını protesto ederler.

Bu aşamada çocukların davranışları kökten değişir: birçoğu kabalaşır, kontrol edilemez hale gelir, her şeyi büyüklerine karşı yapar, onlara itaat etmez, yorumları görmezden gelir (genç olumsuzluğu) veya tam tersine kendi içine kapanabilir.

Yetişkinler çocuğun ihtiyaçlarına sempati duyarsa ve ilk olumsuz belirtilerde çocuklarla ilişkilerini yeniden kurarsa, geçiş dönemi her iki taraf için de o kadar fırtınalı ve acı verici olmaz. Aksi takdirde ergenlik krizi çok şiddetli bir şekilde ilerler. Dış ve iç faktörlerden etkilenir.

İLE dış faktörler Bu, gence aşırı görünen yetişkin kontrolünü, bağımlılığını ve vesayetini içerebilir. Kendi kararlarını verebilecek ve uygun gördüğü şekilde hareket edebilecek yaşta olduğunu düşünerek, kendini bunlardan kurtarmaya çabalıyor. Genç oldukça zor bir durumda: bir yandan gerçekten daha olgunlaştı, ancak diğer yandan psikolojisi ve davranışı çocuksu özellikleri koruyor - sorumluluklarını yeterince ciddiye almıyor ve sorumlu davranamıyor ve bağımsız. Bütün bunlar yetişkinlerin onu eşit olarak algılayamamasına yol açıyor.

Bununla birlikte, bir yetişkinin bir gence karşı tutumunu değiştirmesi gerekir, aksi takdirde kendi tarafında bir direnç ortaya çıkabilir, bu da zamanla yetişkin ile genç arasında yanlış anlaşılmalara ve kişilerarası çatışmalara ve ardından kişisel gelişimde gecikmeye yol açacaktır. Bir genç, işe yaramazlık, ilgisizlik, yabancılaşma duygusu geliştirebilir ve yetişkinlerin onu anlayamadığına ve ona yardım edemeyeceğine ikna olabilir. Sonuç olarak, genç, büyüklerinin desteğine ve yardımına gerçekten ihtiyaç duyduğu anda, yetişkin tarafından duygusal olarak reddedilecek ve yetişkin, çocuğu etkileme ve ona yardım etme fırsatını kaybedecektir.

Bu tür sorunlardan kaçınmak için gençle güvene, saygıya dayalı ve dostane bir ilişki kurmalısınız. Bu tür ilişkilerin yaratılması, gencin bazı ciddi çalışmalara dahil edilmesiyle kolaylaştırılır.

İç faktörler Bir gencin kişisel gelişimini yansıtır. Planlarını gerçekleştirmesini engelleyen alışkanlıklar ve karakter özellikleri değişir: iç yasaklar ihlal edilir, yetişkinlere itaat etme alışkanlığı kaybolur vb. Kendini tanımanın (yansıtma) gelişmesiyle ortaya çıkan kişisel kendini geliştirme arzusu ortaya çıkar. , kendini ifade etme ve kendini onaylama. Genç, hem fiziksel hem de kişisel (karakter özellikleri) eksikliklerini eleştiriyor ve insanlarla dostane ilişkiler ve ilişkiler kurmasını engelleyen karakter özellikleri konusunda endişeleniyor. Kendisine yöneltilen olumsuz ifadeler duygusal patlamalara ve çatışmalara yol açabilir.

Bu yaşta vücut, davranışsal değişikliklere ve duygusal patlamalara yol açan artan bir büyümeye maruz kalır: genç çok gergin olmaya başlar, başarısızlık için kendini suçlar, bu da onun baş etmesi zor olan iç gerginliğe yol açar.

Davranış değişiklikleri“Her şeyi deneyimleme, her şeyi yaşama” arzusuyla kendini gösterir ve risk alma eğilimi vardır. Bir genç daha önce yasak olan her şeyden etkilenir. Birçoğu “merak” nedeniyle alkolü, uyuşturucuyu deneyiyor ve sigaraya başlıyor. Bu meraktan değil cesaretten yapılırsa uyuşturucuya psikolojik bağımlılık ortaya çıkabilir, ancak bazen merak kalıcı bağımlılığa yol açar.

Bu yaşta ruhsal gelişim meydana gelir ve zihinsel durum değişir. Şuraya kadar uzanan yansıma Dünya Kendisiyle olan kimliğinin kaybına, kendisi hakkındaki önceki fikirler ile mevcut imaj arasındaki tutarsızlığa dayanan iç çelişkilere yol açar. Bu çelişkiler takıntılı durumlara yol açabilir: şüpheler, korkular, kişinin kendisiyle ilgili bunaltıcı düşünceler.

Olumsuzluğun tezahürü, bazı ergenlerde diğerlerine anlamsız muhalefet, motivasyonsuz çelişki (çoğunlukla yetişkinlerle) ve diğer protesto tepkileriyle ifade edilebilir. Yetişkinlerin (öğretmenler, ebeveynler, akrabalar) gençle ilişkilerini yeniden kurması, onun sorunlarını anlamaya çalışması ve geçiş dönemini daha az sancılı hale getirmesi gerekir.

Ergenliğin önde gelen etkinliği akranlarla iletişim. Gençler iletişim kurarak sosyal davranış ve ahlak normlarında ustalaşır ve eşitlik ve birbirlerine saygı içeren ilişkiler kurarlar.

Bu yaşta iki ilişki sistemi gelişir: biri yetişkinlerle, diğeri akranlarla. Yetişkinlerle ilişkiler eşitsizdir. Akranlarla ilişkiler eşit ortaklar olarak kurulur ve eşitlik normlarına göre yönetilir. Genç, akranlarıyla daha fazla zaman geçirmeye başlar, çünkü bu iletişim ona daha fazla fayda sağlar, mevcut ihtiyaçları ve ilgi alanları karşılanır. Gençler daha istikrarlı hale gelen gruplar halinde birleşir; bu gruplarda belirli kurallar geçerlidir. Bu tür gruplardaki gençler, ilgi alanlarının ve sorunların benzerliğinden, bunları konuşma, tartışma ve anlaşılma fırsatından etkilenirler.

Ergenlikte iki tür ilişki ortaya çıkar: bu dönemin başında - arkadaş canlısı, sonunda - arkadaş canlısı. Daha ileri ergenlik döneminde üç tür ilişki ortaya çıkar: ilgi ve ihtiyaçların anlık olarak tatmin edilmesine hizmet eden dış - dönemsel "iş" bağlantıları; dostane, karşılıklı bilgi, beceri ve yetenek alışverişini teşvik eden; dost canlısı, duygusal ve kişisel nitelikteki sorunları çözmenize olanak tanır.

Ergenliğin ikinci yarısında akranlarla iletişim bağımsız bir etkinliğe dönüşür. Bir genç evde oturamaz, arkadaşlarıyla birlikte olmaya heveslidir, grup hayatı yaşamak ister. Akranlarla ilişkilerde ortaya çıkan sorunların yaşanması oldukça zordur. Bir genç, akranlarının dikkatini çekmek için her şeyi yapabilir, hatta sosyal normları ihlal edebilir veya yetişkinlerle açık çatışmaya girebilir.

Arkadaşlık başka bir kişinin kişisel onuruna saygıyı, eşitliği, sadakati, dürüstlüğü, nezaketi ve yardım etme isteğini içeren “ortaklık kuralları”na dayanmaktadır. Bu yaşta bencillik, açgözlülük, verilen sözü çiğnemek, arkadaşa ihanet etmek, kibir, başkalarının fikirlerini dikkate alma isteksizliği gibi nitelikler kınanır. Bir grup genç akranda bu tür davranışlar sadece hoş karşılanmamakla kalmıyor, aynı zamanda reddediliyor. Bu nitelikleri gösteren bir gencin boykot ilan edilmesi, şirkete kabul edilmesi veya herhangi bir işe ortak katılımının engellenmesi söz konusu olabilir.

Kesinlikle genç bir grupta görünür Önder ve liderlik ilişkileri kurulur. Gençler liderin dikkatini çekmeye ve onunla olan dostluklarına değer vermeye çalışırlar. Genç aynı zamanda lider olabileceği veya eşit bir ortak olarak hareket edebileceği arkadaşlarıyla da ilgileniyor.

Önemli bir faktör dostane yakınlaşmaçıkarların ve işlerin benzerliğidir. Bir arkadaşıyla arkadaşlığına değer veren bir genç, katıldığı etkinliğe ilgi gösterebilir ve bunun sonucunda yeni bilişsel ilgi alanları ortaya çıkabilir. Arkadaşlık gençler arasındaki iletişimi harekete geçirir; okulda meydana gelen olayları, kişisel ilişkileri, akranlarının ve yetişkinlerin eylemlerini tartışma fırsatına sahip olurlar.

Ergenliğin sonlarına doğru yakın arkadaşa duyulan ihtiyaç çok fazladır. Bir genç, hayatında sır saklamayı bilen, duyarlı, duyarlı ve anlayışlı bir kişinin hayalini kurar. Ahlaki standartlarda ustalık- Bu ergenliğin en önemli kişisel kazanımıdır.

Eğitim faaliyetleri, baskın kalsa da arka planda kalıyor. Notlar artık tek değer olmaktan çıkıyor; önemli olan gencin sınıfta hangi yeri işgal ettiğidir. En ilginç, son derece acil, acil şeylerin tümü molalarda gerçekleşir ve tartışılır.

Gençler çeşitli aktivitelere katılmaya çalışırlar: spor, sanat, sosyal açıdan yararlı vb. Bu şekilde insanlar arasında belli bir yer almaya, önemlerini, yetişkinliklerini göstermeye, toplumun bir üyesi gibi hissetmeye ve ihtiyaçların farkına varmaya çalışırlar. Kabul ve bağımsızlık için.

Bu çağın yeni gelişmeleri şunlardır: yetişkinlik duygusu; kişisel farkındalığın gelişimi, ideal bir kişiliğin oluşumu; yansıtma eğilimi; karşı cinse ilgi duymak, ergenlik; artan heyecanlanma, sık ruh hali değişimleri; istemli niteliklerin özel gelişimi; kişisel anlamı olan faaliyetlerde kendini onaylama ve kendini geliştirme ihtiyacı; kendi kaderini tayin etme.

Yetişkinlik hissi - gencin bir yetişkin olarak kendine karşı tutumu. Ergen, yetişkinlerin kendisine çocuk gibi değil yetişkin gibi davranmasını ister (bununla ilgili daha fazla ayrıntı için bkz. 10.1).

Kişisel farkındalığın gelişimi, ideal bir kişiliğin oluşumu kişinin kişisel özelliklerinin farkına varmasını amaçlamaktadır. Bu, gencin eksikliklerine karşı özel, eleştirel tutumuyla belirlenir. Arzu edilen benlik imajı genellikle diğer insanların değer verilen niteliklerinden ve erdemlerinden oluşur. Ancak rol modelleri hem yetişkinler hem de akranları olduğundan, imajın çelişkili olduğu ortaya çıkıyor. Bu görüntünün bir yetişkinin ve bir gencin karakter özelliklerinin bir kombinasyonunu gerektirdiği ve bunun her zaman bir kişide uyumlu olmadığı ortaya çıktı. Belki de gencin idealiyle tutarsızlığının nedeni budur, bu da endişe kaynağıdır.

Yansıtma eğilimi (kendini tanıma). Bir gencin kendini tanıma arzusu çoğu zaman zihinsel dengenin bozulmasına yol açar. Kendini tanımanın ana biçimi, kişinin kendisini diğer insanlarla, yetişkinlerle ve akranlarıyla karşılaştırması, kendine karşı eleştirel bir tutum sergilemesi ve bunun sonucunda psikolojik bir krizin gelişmesidir. Bir gencin, özgüveninin oluştuğu ve toplumdaki yerinin belirlendiği zihinsel ıstıraptan geçmesi gerekir. Davranışı, başkalarıyla iletişim sırasında oluşan özgüven tarafından düzenlenir. Benlik saygısı geliştirilirken içsel kriterlere çok dikkat edilir. Kural olarak, genç ergenlerde bu çelişkilidir, bu nedenle davranışları motivasyonsuz eylemlerle karakterize edilir.

Karşı cinse ilgi, ergenlik. Ergenlik döneminde kız ve erkek çocuklar arasındaki ilişkiler değişir. Artık karşı cinsin temsilcileri olarak birbirlerine ilgi gösteriyorlar. Bu nedenle gençler kendilerine büyük önem vermeye başlarlar. dış görünüş: kıyafetler, saç modeli, figür, tavır vb. İlk başta karşı cinse olan ilgi alışılmadık bir şekilde kendini gösterir: erkekler kızlara zorbalık yapmaya başlar, onlar da sırayla erkeklerden şikayet eder, onlarla kavga eder, onlara lakap takar ve Onlar hakkında aşağılayıcı yorumlar yapın. Bu davranış her ikisine de keyif verir. Zamanla aralarındaki ilişki değişir: 140 Utangaçlık, çekingenlik, çekingenlik, bazen sahte kayıtsızlık, karşı cinsten birine karşı küçümseyici bir tutum vb. Ortaya çıkabilir Kızlar, erkeklerden daha erken şu soru hakkında endişelenmeye başlar: "Kim kimi sever?" Bunun nedeni kızların daha hızlı fizyolojik gelişmesidir. Ergenliğin sonlarında kız ve erkek çocuklar arasında romantik ilişkiler ortaya çıkar. Birbirlerine notlar ve mektuplar yazıyorlar, randevulaşıyorlar, birlikte sokaklarda yürüyorlar, sinemaya gidiyorlar. Sonuç olarak, daha iyi olmaya ihtiyaçları var, kendilerini geliştirmeye ve kendi kendine eğitime başlamaya başlıyorlar.

Daha fazla fizyolojik gelişme, kız ve erkek çocuklar arasında olabileceği gerçeğine yol açmaktadır. cinsel çekim, belirli bir farklılaşmama (okunamazlık) ve artan uyarılabilirlik ile karakterize edilir. Bu genellikle gencin yeni davranış biçimlerine, özellikle de fiziksel temasa hakim olma arzusu ile hem ebeveynlerden dış hem de kendi tabularından bu tür ilişkilere ilişkin yasaklar arasında bir iç çatışmaya yol açar. Ancak cinsel ilişkiler gençlerin büyük ilgisini çekmektedir. Ve iç "frenler" ne kadar zayıfsa ve kendisi ve başkaları için sorumluluk duygusu ne kadar az gelişmişse, hem kendi hem de karşı cinsin temsilcileriyle cinsel ilişkiye hazırlık o kadar çabuk ortaya çıkar.

Cinsel ilişkiden önce ve sonra yüksek derecede gerginlik, bir gencin ruhu için en güçlü testtir. İlk cinsel temasın sonraki her şey üzerinde büyük etkisi olabilir. samimi yaşam Bir yetişkinin bu yüzden olumlu anılarla renklenmesi, pozitif olması çok önemli.

Artan heyecanlanma, sık ruh hali değişimleri. Fizyolojik değişiklikler, yetişkinlik duygusu, yetişkinlerle ilişkilerdeki değişiklikler, onların bakımından kaçma arzusu, yansıma - tüm bunlar bir gencin duygusal durumunun dengesiz hale gelmesine yol açar. Bu, ruh halindeki sık değişiklikler, artan heyecan, "patlayıcılık", ağlamaklılık, saldırganlık, olumsuzluk veya tam tersine ilgisizlik, ilgisizlik ve kayıtsızlıkla ifade edilir.

Güçlü iradeli niteliklerin geliştirilmesi. Ergenlik döneminde çocuklar yoğun bir şekilde kendi kendine eğitime katılmaya başlar. Bu özellikle erkekler için tipiktir - erkeklik ideali onlar için ana ideallerden biri haline gelir. 11-12 yaşlarındaki erkekler macera filmleri izlemeyi veya ilgili kitapları okumayı severler. Erkeksiliğe, cesarete, iradeye sahip kahramanları taklit etmeye çalışıyorlar. Daha ileri ergenlik döneminde asıl odak noktası, gerekli istemli niteliklerin kişisel gelişimidir. Erkekler, olağanüstü irade ve cesaret gerektiren, büyük fiziksel efor ve risk içeren spor aktivitelerine çok zaman ayırırlar.

İradeli niteliklerin oluşumunda bir miktar tutarlılık vardır. İlk olarak temel dinamik fiziksel nitelikler gelişir: güç, hız ve reaksiyon hızı, ardından büyük ve uzun vadeli yüklere dayanma yeteneği ile ilgili nitelikler: dayanıklılık, dayanıklılık, sabır ve azim. Ve ancak o zaman daha karmaşık ve incelikli istemli nitelikler oluşur: konsantrasyon, konsantrasyon, verimlilik. İlk başta, 10-11 yaşlarında bir genç, başkalarındaki bu niteliklerin varlığına hayranlık duyar; 11-12 yaşlarında bu niteliklere sahip olma arzusunu beyan eder ve 12-13 yaşlarında ise bu niteliklere sahip olmaya başlar. iradesini kendi kendine eğitmek. Gönüllü niteliklerin geliştirilmesi için en aktif yaş 13 ila 14 yaş arasıdır.

Kişisel anlamı olan faaliyetlerde kendini onaylama ve kendini geliştirme ihtiyacı. Kendi kaderini tayin etme. Ergenlik de önemlidir çünkü bu yaşta beceriler, yetenekler ve iş nitelikleri geliştirilir ve gelecekteki bir meslek seçimi gerçekleşir. Bu yaşta çocuklar çeşitli aktivitelere artan ilgi gösterir, kendi elleriyle bir şeyler yapma isteği artar, merak artar ve gelecekteki bir mesleğin ilk hayalleri ortaya çıkar. Temel mesleki ilgiler, gerekli iş niteliklerinin oluşması için uygun koşullar yaratan çalışma ve çalışmalarda ortaya çıkar.

Bu yaştaki çocukların deneyimi artan bilişsel ve yaratıcı aktivite. Yeni bir şeyler öğrenmeye, bir şeyler öğrenmeye ve bunu iyi yapmaya çalışırlar, bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmeye başlarlar. Benzer süreçler okul dışında da yaşanıyor; gençler hem bağımsız hareket ediyor (tasarlıyor, inşa ediyor, çiziyor vb.) hem de yetişkinlerin veya kendinden büyük arkadaşlarının yardımıyla hareket ediyor. Bir şeyleri "yetişkinler gibi" yapma ihtiyacı, gençleri kendi kendine eğitime, kişisel gelişime ve kendi kendine hizmet etmeye teşvik eder. İyi yapılan bir iş başkalarının onayını alır ve bu da ergenlerin kendilerini onaylamasına yol açar.

Ergenlerde not edilir öğrenmeye karşı farklılaşmış tutum. Bunun nedeni entelektüel gelişim düzeyleri, oldukça geniş bakış açıları, bilgi hacmi ve gücü, mesleki eğilimler ve ilgi alanlarıdır. Bu nedenle okul konularıyla ilgili olarak seçicilik ortaya çıkar: Bazıları sevilir ve ihtiyaç duyulur, diğerlerine olan ilgi azalır. Öğretmenin kişiliği de konuya yönelik tutumu etkilemektedir.

Yenileri ortaya çıkıyor öğretimin nedenleri, bilginin genişletilmesiyle ilgili, gerekli beceri ve yeteneklerin oluşmasıyla ilgili ilginç bir çalışma ve bağımsız yaratıcı çalışma.

Oluşturulan Kişisel değerler sistemi. Gelecekte gencin faaliyetlerinin içeriğini, iletişiminin kapsamını, insanlara karşı tutumunun seçiciliğini, bu kişilerin değerlendirmesini ve benlik saygısını belirleyecekler. Daha büyük yaştaki gençler mesleki olarak kendi kaderini tayin etme sürecine başlar.

Ergenlikte, organizasyon becerileri, verimlilik, girişimcilik, iş bağlantıları kurma, ortak girişimleri müzakere etme, sorumlulukları dağıtma vb. Beceriler gelişmeye başlar.Bu nitelikler, bir gencin dahil olduğu herhangi bir faaliyet alanında gelişebilir: öğrenme, çalışma , oynamak.

Ergenliğin sonunda, kendi kaderini tayin etme süreci pratik olarak tamamlanır ve daha fazla mesleki gelişim için gerekli bazı beceriler oluşturulur.

PSİKOLOJİK ÖZELLİKLER

ERGENLİK KRİZİ

PLAN

GİRİŞ………………………………………………………………………………3

1. Ergenlik krizinin özü…………………………………………… 6

2. Ergenlik krizinin psikolojik özellikleri………………… 9

SONUÇ……………………………………………………………….. 18

KAYNAKÇA……………………………………………………. 20

GİRİİŞ

Yeni bir sosyal olguya (ergenlik gelişimi dönemi) dikkat çeken ilk kişi J. J. Rousseau'ydu. 1762 yılında yayımlanan Emil adlı romanında bu dönemin insan hayatındaki psikolojik önemine ilk kez dikkat çekmiştir. Ergenliği, kişinin kendisinin “hayata doğduğu” “ikinci doğum” olarak tanımlayan Rousseau, bu dönemin önemli bir özelliğine vurgu yapıyor.

Her geçiş veya kritik dönem, bir yandan çocuğun mevcut sosyal ilişkiler sistemindeki nesnel konumunda bir değişikliğe, diğer yandan da sosyal gelişim durumunun yeniden yapılandırılmasının sonucudur. diğeri ise “içsel konumunda” bir değişiklik olduğunda. Tüm geçiş dönemleri benzer belirtilere ve içeriğe sahiptir ve genel kalıplara göre ilerler. Dönemden döneme geçişlerde, içeriği istikrarlı dönemlerdeki gelişimin özelliklerinden önemli ölçüde farklı olan benzersiz kalkınma "krizleri" tanımlanır.

Kriz kavramının “Salon” kavramının en önemli kazanımı olduğunu da belirtmek gerekir. Tamamen farklı bir şekilde yorumlansa da, bugün hala sadece Batı'da değil, Sovyet gelişim psikolojisinde de pozisyonlarda kullanılmaktadır. İlk olarak, S. Hall'u takip eden büyüme döneminin Batılı teorisyenleri, çoğu durumda bu kavrama tamamen olumsuz bir içerik katıyor, krizi yapının çöküşü, ruhun organizasyon düzeyinde bir azalma vb. olarak anlıyor. İkinci olarak, krizin nedenlerini açıklıyorlar Çoğunlukla, "gürültülü ve sert" olgusunun ergenlik döneminde meydana gelen dramatik cinsel ve fizyolojik değişikliklerden kaynaklandığına inanan S. Hall ile aynı fikirdeler.

Ayrıca ergenlik döneminde, ergenlik döneminde alışılagelmiş olan ve zaten yerleşmiş olan şeylerin çoğu bozulur. Bu, hayatının ve faaliyetlerinin neredeyse tüm yönleri için geçerlidir. Eğitim faaliyetlerinin doğası özellikle gözle görülür değişikliklere uğrar - ergenlik döneminde, olağan çalışma biçimlerinde bir değişiklik ve düşüncenin yeniden yapılandırılmasını, yeni bir dikkat organizasyonu ve ezberleme tekniklerini gerektiren bilimin temellerinin sistematik asimilasyonu başlar. Çevreye karşı tutum da değişiyor: Genç artık çocuk değil ve kendine karşı farklı bir tutum talep ediyor.

Ergenlik krizi krizlerden önemli ölçüde farklıdır. genç yaşlar... Bir çocuğun kişiliğinin varoluşsal oluşumunda dönüm noktalarına işaret eden, yaşa bağlı tüm krizlerle karşılaştırıldığında en şiddetli ve en uzun süren kriz gibi görünüyor. Aslında ergenliğin tamamı çocukluktan yetişkinliğe kadar uzanan uzun bir dönemdir.

Ergenlik döneminde kişilik oluşumu sürecinin bitmediğine özellikle dikkat edilmelidir. Tüm bu dönem, önceden kurulmuş psikolojik yapıların önemli bir yeniden yapılanmasını ve bu andan itibaren yalnızca gelişimlerinin daha ileri yolunu başlatan yenilerinin ortaya çıkışını temsil ediyor. Ancak burada öne çıkanlar artık yaşa bağlı kalıplar değil, insan ruhunun bireysel oluşumuyla ilişkili kalıplar olacak.

Özetin amacı: Ergenlik krizinin özünü ve içeriğini düşünmek.

Görevler:

1. Ergenlik krizinin özünü inceleyin;

2. Ergenlik krizinin psikolojik özelliklerini tanımlayabilecektir;

3. Mevcut yönergelerÖğretmenlerin ve ebeveynlerin ergenlik krizini desteklemeleri için.

1. ERGENLİK KRİZİNİN ÖZÜ

12-14 yaşları arasında pek çok çocuğun psikolojik gelişiminde “ergen krizi” olarak adlandırılan bir dönüm noktası yaşanır. Dışarıdan bakıldığında bu, gencin edepsizliğinde ve kasıtlı davranışında, yetişkinlerin istek ve taleplerine aykırı davranma arzusunda, yorumları görmezden gelmede, izolasyonda vb.

Gençlik krizi zirveye ulaşıyor Geçiş dönemiçocukluktan yetişkinliğe. Krizsiz çocuk gelişimi vakalarının olduğunu belirtmek gerekir. Çoğu zaman bu, yetişkinlerin çocukların ihtiyaçlarına duyarlı olduklarında ve bu ihtiyaçlardaki değişikliklerin ilk belirtilerinde çocuklarla ilişkilerini, çocukların yeni ihtiyaçlarını karşılayabilecek şekilde yeniden inşa ettiklerinde olur. Bazen krizsiz bir gelişme sadece görünürdedir, çünkü kriz yumuşatılmış bir biçimde gerçekleşebilir ve aynı zamanda şu veya bu nedenle zaman içinde değişebilir. Gelişiminin bir döneminden diğer dönemine geçişin kriz niteliği, çocuğun tatmini ciddi şekilde zor olan yeni ihtiyaçları olduğunu göstermektedir.

Ergenlik krizi, daha uzun sürmesi nedeniyle diğer tüm krizlerden (1 yıllık kriz, 3 yıllık kriz, 7 yıllık kriz) farklılık göstermektedir. L.I. Bozhovich, bunun ergenlerin hızlı fiziksel ve zihinsel gelişiminden kaynaklandığına, bu yaştaki okul çocuklarının sosyal olgunluğunun yetersiz olması nedeniyle karşılanamayan ihtiyaçların oluşmasına yol açtığına, aynı zamanda ortaya çıkan ihtiyaçların da ortaya çıktığına inanıyor. çok güçlü ve yoğun. Ergenlik krizinin oluşumu hem dış hem de iç faktörlerden etkilenir. Dış faktörler, yetişkinlerin sürekli kontrolü, bağımlılık ve vesayetten oluşur; gencin, kendi kararlarını verebilecek ve kendi takdirine göre hareket edecek kadar yaşlı olduğunu düşünerek, gencin tüm gücüyle kendini kurtarmaya çalıştığı. İç faktörler, bir gencin planlarına ulaşmasını engelleyen alışkanlıklar ve karakter özelliklerinden oluşur (iç yasaklar, yetişkinlere itaat etme alışkanlığı vb.).

Ergenlik krizi, yeni bir öz farkındalık düzeyinin ortaya çıkmasıyla ilişkilidir; bunun karakteristik bir özelliği, ergenlerde kendilerini yalnızca kendi doğal niteliklerine sahip bir kişi olarak tanıma yeteneğinin ve ihtiyacının ortaya çıkmasıdır. Bu, gencin kendini onaylama, kendini ifade etme (kendisini en değerli olduğunu düşündüğü niteliklerde sergileme) ve kendi kendine eğitim arzusuna yol açar. Kişisel farkındalığı geliştirmenin mekanizması yansımadır. Gençler, karakterlerinin olumsuz özelliklerini eleştirir ve arkadaşlıklarına ve diğer insanlarla ilişkilerine müdahale eden özellikler konusunda endişelenirler. Bu deneyimler özellikle öğretmenlerin karakterlerinin olumsuz özelliklerine ilişkin yorumları nedeniyle artmaktadır. Bu durum duygusal patlamalara ve çatışmalara yol açar.

Gençler çoğunlukla yetişkinmiş gibi davranırlar. Çocuk muamelesi görmekten memnun değiller; yetişkinlerle tam eşitlik ve gerçek saygı istiyorlar. Diğer ilişkiler onları küçük düşürür ve aşağılar.

Kural olarak, bir krizin seyri daha büyük ölçüde yalnızca ebeveynlik tarzına ve yetişkinlerin kendilerine bağlıdır. Ebeveynler, gençleriyle ilişkilerini tamamen bozmamak için birkaç yıl sabırlı olmalıdır. Doğada her şeyin kendine has bir düzeni vardır. Evreler birbirini takip ettiğinde ergenlik krizi sona erecektir. Ergen çocuğumuz, çocuk görünümüne rağmen yetişkin bir iç dünyaya sahiptir. Bu nedenle hangi yaşam yasalarını kabul edeceği etrafındaki insanlara bağlıdır.

Krizin kendisi aşağıdaki aşamalardan oluşur:

Kritik öncesi veya negatif. Bu aşamada daha önce edinilen kalıp yargıların ve alışkanlıkların kırılması başlar. Bu nedenle ebeveynler kendi çocuklarıyla iletişimde sorunlar yaşamaktadır.

Krizin doruk noktası. Çoğu zaman on üç yaşına denk gelir. Çocukların ve yetişkinlerin kaynama noktası o kadar yüksektir ki gençler çeşitli gruplara, alt kültürlere ve şirketlere bu aşamada katılmaya başlarlar. Bu zor dönemde çocuğu mümkün olduğu kadar iyi anlamak ve ona kendi sevginizi göstermek önemlidir. Ayrıca her zaman onun fikrini de dikkate almalısınız.

Pokritik. Yeni ilişkiler kurmak.

Yine de ergenlik krizinin başlangıcı ve sonu tamamen bireysel bir meseledir ve bu konudaki her türlü doğru tahmin kaçınılmaz olarak spekülatif olacaktır.

Dolayısıyla ergenlik krizi, çocukluğunun neredeyse bittiği ve yetişkin yaşamının henüz başlamadığı bir çocuğun hayatında bir dönüm noktasıdır. Ergenlik krizi 12-14 yaş civarında ortaya çıkar. Aynı dönemde kişinin fiziksel ve zihinsel gelişimi hızlı bir şekilde gerçekleşir. Şu anda bir gencin özellikle yetişkinlerin duyarlılığına ve anlayışına ihtiyacı var. Ve ergenlik krizinin çocuğun duygusal durumunu nasıl etkileyeceği neredeyse tamamen ebeveynlerin ve öğretmenlerin elindedir.

2. ERGENLİK KRİZİNİN PSİKOLOJİK ÖZELLİKLERİ

İncelenen yaş ve bireysel aşamaları, zihinsel gelişimin kritik dönemini ifade eder. Akut bir zihinsel kırılma, olağanüstü karmaşıklığına ve tutarsızlığına neden olur ve çelişkili doğa, yalnızca fiziksel ve psikoseksüel gelişimde değil, aynı zamanda zekanın ve sosyal gelişimin gelişiminde de kendini gösterir. Bir gencin kişiliği uyumsuzdur: yerleşik çıkar sisteminin çöküşü, protestocu davranış tarzı, artan bağımsızlıkla, diğer çocuklarla ve yetişkinlerle daha çeşitli ve anlamlı ilişkilerle ve kapsamının önemli ölçüde genişlemesiyle birleştirilir. yeni ilişki biçimlerine odaklanma nedeniyle karakterini niteliksel olarak değiştiren aktivite. Toplumda bir yer bulma, baskın olma arzusu, gencin kendini anlama arzusunu doğurur, onda bir sorumluluk duygusu, kendisine ve diğer insanlara karşı eleştirel bir tutum geliştirir. Bütün bunlar, gencin diğer insanların niteliklerini kendi kişiliğinin özellikleriyle karşılaştırma ihtiyacında ifadesini bulur.

Bununla birlikte, psikolojik araştırmalarda sunulan yaşa bağlı gelişim tablosunun hala parçalı olduğu unutulmamalıdır. içindeki yaş aşamaları birbiriyle zayıf bir şekilde ilişkilidir. Bu parçalanmanın nedenlerinden biri de bir aşamadan diğerine geçişlerin psikolojik özelliklerine ilişkin yetersiz bilgidir.

Ergenlerin sosyal yaşamının artan karmaşıklığı, vücudun hızlı fizyolojik yeniden yapılandırılması döneminde ortaya çıkar. Endokrin sistem aktivitesindeki değişiklikler otonomik fonksiyonlarda belirgin dalgalanmalara (terleme, kızarıklık, solgunluk, kilo kaybı, obezite vb.) yol açar. Gençler duygusal açıdan dengesiz ve savunmasız hale gelir. Olumsuz koşullar altında bu tür bir reaksiyon kolaylıkla kaydedilebilir ve hatta patolojik biçimlere bürünebilir.

Ergenliğin karmaşıklığının temellerinden biri, bu dönemde meydana gelen değişikliklerin son derece hızlı olmasıdır: fiziksel ve akıl sağlığı genç, dış etkilere vb. tepkilerin doğasında. Bir gencin ve bir yetişkinin farklı zaman ölçeklerinde yaşadığını, bunun da aynı olay ve olgunun değerlendirilmesinde farklılıklara yol açtığını söyleyebiliriz. Aynı zamanda, bir gencin çoğu, bir yetişkin için beklenmedik ve anlaşılmaz hale gelir, özellikle de çoğu zaman gencin kendisi için beklenmedik ve anlaşılmaz olduğu ortaya çıktığı için. Nitekim gençle birlikte, anlamı ve en önemlisi gerekliliği onun için her zaman net olmayan değişiklikler meydana gelmeye başlar. Kendine dışarıdan objektif bakmaya çalıştığı için kendini tanıyamaz; Bazı gençler, meydana gelen değişikliklerin şiddetli olduğu hissine kapılıyor. Gençler, özellikle iç gözlem yapmaya yatkın olanlar, kendilerini yeni bir kapasiteye hemen kabul edemezler ve yeni görünümlerinden utanırlar. Görünümleriyle ilgili yorumlara karşı çok duyarlı olurlar.

Ayrıca ergenlik krizinin temel zorluğu, çocuğun bağımsızlığının olmaması ve faaliyet ve iletişiminin nispeten dar kapsamı nedeniyle daha önce açıkça ortaya çıkmayan bu yaştaki yetiştirme kusurlarının birikmesidir.

Her şeyden önce gelişimsel bir bozukluktur. duygusal küre- herhangi bir çevresel olgunun algılanması ve değerlendirilmesi ile bu değerlendirmeye uygun hareket etme yeteneği arasında yetersiz bir iç bağlantı olabilir; aslında bu, irade mekanizmalarının zayıflığı anlamına gelir. Aynı zamanda, güçlü bir duygu bile kendi kendine tükenir, enerjisi yalnızca duygusal tezahürlerde, diğer yönler ve mekanizmalarla serbest bırakılır. zihinsel aktivite bir kişiyle bağlantıya girmez, bir eylem güdüsüne dönüşmez ve herhangi bir eyleme yol açmaz. Kişi duygularında yalnızlaşmış gibi görünür.

Ve böylece iki tane var olası yollar ergenlik krizinin seyri:

1. “Bağımsızlık krizi.” Ana belirtiler.

Olumsuzluk, inatçılık, kabalık, isyan, işleri kendi bildiğin gibi yapma arzusu, otoriteye karşı çıkma, kişisel alan kıskançlığı

2. “Bağımlılık krizi.” Ana belirtiler:

Aşırı itaat, çocukluk ilgilerine ve davranış biçimlerine dönüş, yetişkinlere bağımlılık, bağımsızlık eksikliği, yargı ve eylemlerde çocukçuluk, çoğunluğun görüşüne boyun eğme, “herkes gibi” olma arzusu.

Ergen krizinin temel psikolojik görevlerinden biri karar vermede, yargılamada, eylemlerde bağımsızlık kazanmaktır. kişinin kendisi ve hayatıyla ilgili olarak daha olgun, yetişkin bir konumun oluşması. “Bağımsızlık krizi”nin yolu en verimli olanıdır çünkü Ergenin gelişen kişiliğinin, ergenliğin getirdiği yeni oluşumları kabul etmesini ve bunlara uyum sağlamasını sağlar.

3. ERGENLİK KRİZİNİN DESTEKLENMESİ KONUSUNDA ÖĞRETMENLER VE EBEVEYNLER İÇİN METODOLOJİK ÖNERİLER

Bir genç üzerinde belirli belirli eğitimsel etki yöntemlerinin tavsiyesi, her durum için uygun bir tarif niteliğine sahip değildir ve olamaz. Öğretmen belirli özelliklere sahip yaşayan bir kişiyle ilgilenir. bireysel özellikler ve durumlar, hatta benzer olanlar bile her zaman bir şekilde birbirinden farklıdır.

Pek çok öğretmen, bir gencin üzerindeki etkiyi ölçen belirli teknikler ve ölçümler karşısında hızla hayal kırıklığına uğrar çünkü onlardan hızlı ve olumlu sonuçlar bekler.

Bir veya başka bir etki ölçüsünün eğitici etkisi, belirli bir durum koşulları altında doğru seçilip seçilmediğine, yani tasarlandığı etkiyi üretip üretmeyeceğine bağlıdır.

Özellikle ergenlik krizi sırasında, gençler bu dönemde daha duygusal olduklarından, modern bir okulun en önemli ve acil görevi sadece hazır bilgi sunmak değil, aynı zamanda öğrenmeye ilgiyi geliştirmek, sürekli kişisel gelişim ihtiyacını geliştirmektir. eğitim, yeni bilgiye duyulan ihtiyaç, doyumsuz merak ve merak.

Ancak çocukları sadece bir veya iki konuyla büyülemek önemli değil. Bir gencin eğilimlerini ve yeteneklerini erken bir aşamada belirlemek ve onun daha tam olarak gelişmesine yardımcı olmak çok önemlidir. Bu nedenle eğitime farklı bir yaklaşım, gençlik krizinin bu kadar önemli ve zor sorunlarının çözümüne yardımcı olan çeşitli kulüpler ve seçmeli dersler sistemi çok önemlidir.

A. Makarenko'nun birçok eserinde iyi yetiştirme ve iyi mentorluğun ebeveynler için mutlu bir yaşlılığın anahtarı olduğunu söylemesi tesadüf değildir. Bir gencin ahlaki tutumlarının kural olarak ebeveynlerinin örneğine dayanarak oluştuğunu unutmamalıyız.

Ebeveynler genellikle çocuklarını yetişkinlerin gereksinimlerine göre yargılarlar ve gençken kendilerinin nasıl olduklarını ve aynı zamanda artık kabul edilemez olarak gördükleri karakter özelliklerini de gösterdiklerini unuturlar.

Ailenin eğitim işlevlerini iyi bir şekilde yerine getirmesini sağlamak için her türlü çabayı göstermek gerekir: Bu, çocuk için duygusal bir destek olur, onun yaşam başarılarını teşvik eder ve onlarla gurur duymasına yardımcı olur. Ve bunun sadece ergenlik döneminde değil, ondan önceki dönemde ve sonraki yaşlarda da yapılması gerekir.

1. Ebeveynlerin dikkatli olması gerekiyorkastediyor yaş gelişimiÇocuğunuzun ergenliğin ilk belirtilerini kaçırmaması için

Ebeveynler yapmalı Çocuk gelişiminin bireysel hızını ciddiye alın. Çocuk kendini ergen gibi hissetmeye başladığında onu küçük görmeyin. Ama aynı zamanda “çocuğu ergenliğe zorlamamak.” Belki oğlunuzun (veya kızınızın) akranlarından bir veya iki yıl daha fazla zamana ihtiyacı vardır. Bunda yanlış bir şey yok.

2. Ebeveynler saygılı olmalıSize ne kadar aptalca ve olgunlaşmamış görünseler de, gencin tüm ifadelerine ve pozisyonlarına davranın.

Her noktayı oğlunuzla (veya kızınızla) tartışın ve analiz edin. Aşağıdaki ifadenin tam olarak neye benzediği konusunda aynı anlayışa sahip olduğunuzdan emin olun:“Her şeye kendim karar verebilirim!” Bunun arkasında tam olarak ne var? Yürüyüşte hangi ceketi giyeceğime kendim karar verebilir miyim? Yoksa geceyi evde geçirip geçirmeyeceğime kendim karar verebilir miyim? Gördüğünüz gibi fark önemli.

3. Mümkün olan en kısa süredeÇocuğunuza kaldırabileceği kadar bağımsızlık verin. Her önemsiz konuda ona danışın.(“Sizce satın alınacak en iyi duvar kağıdı nedir? Daha ucuz ve daha kötü mü yoksa daha iyi ama daha pahalı mı?”).

Utanmadan onu sorunlarınıza ve aile sorunlarınıza dahil edin.(“Bugün patronum müşterilerin şikayetçi olduğuna dair bir kez daha küfretti… Ne yapabilirim? Benim yerimde olsaydın ne yapardın?”).

Gençin, onu gerçekten sözlerle değil, fiilen ailenin eşit bir üyesi olarak gördüğünüzü anlamasına izin verin.

4. Bunu kendiniz yaptığınızdan emin olun, oğlunuzdan (veya kızınızdan) neyi başarmak istiyorsunuz? Bir yerde gecikecekseniz evi arayın. Bize sadece nereye ve kiminle gittiğinizi değil, aynı zamanda zamanınızın içeriğini de anlatın. Arkadaşlarınıza ve tanıdıklarınıza ayrıntılı ve mümkünse çok yönlü özellikler verin. Bu, oğlunuzun (veya kızınızın) arkadaşları hakkında daha fazla bilgi edinmenize olanak sağlayacaktır.

Misafirlerinizi evinize daha sık davet edin. Ebeveynlerinizin "açık evi" varsa, büyük olasılıkla çocuğunuzun birlikte vakit geçirdiği kişileri göreceksiniz. Ve bir şeyler ters giderse zamanında harekete geçebileceksiniz.

Duygularınız ve deneyimleriniz hakkında konuşun. Belki bazen çocuğunuz da size bir şeyler söyler.

Sorunlarınızı çocuğunuzla paylaşın. Çocuğunuzdan tavsiye istemekten çekinmeyin. Popüler inanışın aksine, bazen gençler diğer insanların durumlarını değerlendirme ve düzeltme konusunda çok hassas ve incelikli davranırlar. Ayrıca bu durumda çocuğun size sorunuyla gelme olasılığı da önemli ölçüde artar.

5. Tespit edip düzeltmeye çalışındaha önce yaptığınız ebeveynlik hataları yaş aşamaları.

Ders sırasında çatışmalar.

1. Sinirleriniz, gönül rahatlığınız ve sağlığınız sizin elinizde, bu yüzden onlara iyi bakın ve ders sırasında öğrencilerle ortaya çıkan gereksiz anlık anlaşmazlıklar ve hesaplaşmalarla onları boşa harcamayın - bu genellikle yalnızca uzun süreli bir çatışmaya ve ilişkilerin bozulmasına yol açar. ders. Davranışın nedenini öğrenebileceğiniz ve durumu sakin bir şekilde tartışabileceğiniz ders sonrasına kadar onları ertelemek daha iyidir. Tek başınıza başa çıkamayacağınızı düşünüyorsanız ya bir psikologdan ya da öğrencinin en çok saygı duyduğu kişiden yardım isteyin.

2. Tartışırken, gencin yanlışlarını ve hatalarını belirtmemeniz, bunların derhal düzeltilmesini talep etmemeniz ve suçunu itiraf etmesini sağlamamanız, bunun yerine inisiyatif almanız, böyle bir durumda en iyi nasıl davranılacağını ve nedenini açıklamanız tavsiye edilir. (gerçekten faydalı bir ergen davranış modeli verin). Ona olası bir davranış modeli sağlayın ve bu konuda düşünmesi için ona zaman verin. Bir süre sonra bu konuşmaya geri dönün, tekrar tartışın ve onun fikrini dinleyin. Bir dahaki sefere böyle bir durum ortaya çıktığında ne yapılacağına gencin kendisinin karar vermesi önemlidir.

3. Durum tekrar ortaya çıkarsa ve genç, kabul ettiği yeni yeterli davranış modeline göre davrandıysa, o zaman onu övdüğünüzden emin olun ve bu davranışın tüm avantajlarını bir kez daha gösterin ve her seferinde övün bu modeli bu durumda mümkün olan tek model olarak kabul eder. Durum tekrarlanırsa ve genç uygunsuz davranmaya devam ederse, o zaman ona, özellikle başkalarının huzurunda sözünü bozduğunu hemen hatırlatmamalı, ancak durum ve onu bu şekilde hareket etmekten alıkoyan nedenler hakkındaki tartışmayı tekrarlamalısınız. yeni bir yol. İstenilen davranışın faydalarına ilişkin mantıksal gerekçe, bir genç için en güçlü inançtır.
Bu, çok fazla sabır ve güç gerektiren uzun bir süreçtir ve en önemlisi, sadece dersin yürütülmesine ve disiplinin sürdürülmesine müdahale eden faktörlerden kurtulmak değil, çocuğun değişmesine gerçekten yardımcı olma arzusudur.

Saldırganlık.
4. Saldırganlığın belirtileri genellikle iki türdendir: fiziksel - kavga, şiddet vb.; sözlü – müstehcen ifadeler, bağırmalar, tehditler. Ergenlerdeki bu saldırganlık türlerinin her ikisi de zayıf öz kontrolün, sinir sistemindeki dengesizliğin ve sürekli iç çatışmanın bir sonucudur: Yapabilirim ve yapmalıyım, yapmalıyım ve istiyorum - doğası gereği genellikle savunmacıdırlar. Kalbindeki bir genç, sevilmediğinden, kim olduğu için kabul edilmediğinden çok korkuyor, ancak gerçekte genellikle başkalarının onun hakkında ne düşündüğünü kesinlikle umursamadığını gösteriyor. Bu nedenle, bu tür gençlerle iletişim kurarken "kişiselleşmemeniz" tavsiye edilir, yani. Yanlış davranışa ilişkin açıklamalar ve belirtiler kişisel olmamalıdır. Bir gencin her türlü sorusuna ve sorununa daha samimi bir anlayış ve kabul gösterilmesi tavsiye edilir. Onu ne kadar anlar ve cesaretlendirirseniz tepkileri de o kadar sakin olacaktır. Bir gencin sindirilmesi, tehditler, suçlamalar, kabul edilebilir düzeyde hafif bir biçimde bile olsa, böyle bir gencin yalnızca savunma saldırganlığının artmasına yol açacaktır.
Yine sonsuz sabrınız ve böyle bir çocuğun gösterdiği en azından biraz olumlu cesaretlendirmeniz, sonuçta saldırganlık düzeyini azaltacaktır.

Eğitim süreci.

5. Soruya yanlış cevap verilmesi durumunda akranlarınızın başarılı cevaplarıyla kıyaslamayın, hatanın düzeltilme veya kötü not alma ihtimaline dikkat etmek daha iyidir. Herhangi bir doğru ya da doğruya yakın cevap olması durumunda, böyle bir genci tüm sınıfın önünde ilgiyle ve övgüyle teşvik edin. "Zor" gencin diğerlerinden daha kötü olmadığını, hata yapma hakkına sahip olduğunu açıkça belirtmek önemlidir.
6. Kural olarak, bu tür çocuklarda düşük performansın bazı nesnel nedenleri vardır: zayıf entelektüel yetenekler, kendi eylemlerine ilişkin düşük farkındalık, başarma motivasyonunun eksikliği. Bu nedenle, ilk övgüden ve erdemlerinin tanınmasından hemen sonra ondan çok fazla başarı beklememelisiniz, ancak ona başarılı durumlar vermeli ve kendi güçlü yönlerine ve yeteneklerine güven kazanana kadar onu desteklemelisiniz. Ancak o zaman gerçekten öğrenme ilgisini ve arzusunu geliştirebilir.

Genel ipuçları:

7. Bir gençle iletişim kurarken tüm zorluklara ve sürprizlere mizah anlayışıyla yaklaşın ve bunu pürüzleri düzeltmek için kullanın.
8. Kendinizin bile yerine getiremeyeceği şeyleri çocuğunuzdan talep etmeyin: her zaman ölçülü olun, yalnızca doğruyu söyleyin, asla hata yapmayın, vb.

9. Kişisel deneyimlerden elde edilen kişisel bir örnek veya örnekleme her zaman herhangi bir ahlaki öğretiden daha iyi sonuç verir.

10. Bir ergenle iletişim kurarken kendiniz olun, gerçekte ne düşündüğünüzü ve hissettiğinizi söyleyin (makul sınırlar dahilinde), samimiyet ve doğallık, herhangi biriyle, hatta çok zor biriyle bile iyi ilişkiler kurmanın en iyi yardımcılarıdır.
Elbette her öğretmenin "standart dışı" koşullarda çalışmak için kendi yöntemleri ve teknikleri vardır.

ÇÖZÜM

Ergenlik krizi dönemi hiç şüphesiz insanın hayatındaki en önemli dönemlerden biridir. Bir genç çoğu zaman kendini anlayamaz. Ancak bu zor dönemde yalnız bırakılmamalı. Onu dinlemeye hazır, çocuğun tavsiye için başvurabileceği bir kişi varsa, çocuğun krizden kurtulması daha kolay olacaktır. Bu kişinin çocuğun ebeveyni olması en iyisidir. Ancak bazen bir öğretmenin mentor olarak bu kadar zor bir rolü üstlenmesi gerekir. Burada güven önemlidir. Öğretmenin kendisini çocukların ona güvenebileceği veya tavsiye alabileceği şekilde konumlandırması gerekir.

Ayrıca sürekli kendilerini göstermeye çalışan gençler: kaba davranırlar ve başkalarına karşı saldırganlık gösterirler. Bu tür çocuklarla iletişim kurarken kendiniz kalmanız ve her şeyi mizahla karşılamanız gerekir. Tüm bunların zamanla geçeceğini anlamalısınız.

Ergenlik krizi bir kişilik gelişimi sürecidir. Öğretmenin görevi bu süreci olabildiğince kolaylaştırmaktır. Öğretmen bunu başarabiliyorsa mesleki faaliyetlerinde önemli bir başarı elde ettiğini söyleyebiliriz.

Bu konuÇokilginç çünkübirçok öğretmenmesleki faaliyetlerinde ergenlik kriziyle karşı karşıya kalırlar. Sıklıklauygulabazı nedenlerden dolayı ebeveynlerine soramadıkları soruları olan öğrenciler. Bu makale, ergenlik krizi sırasında bir çocuğu neyin endişelendirdiğinin anlaşılmasına büyük ölçüde yardımcı oldu. Şu anda kişi henüz yetişkin değildir ancak artık çocuk da değildir. Kendisini anlamasına yardımcı olmak için soruna nazikçe ve tutarlı bir şekilde yaklaşmanız gerekir. Bir çocuğa tüm sorunlarını anlatması için “baskı yapamazsınız”. Çocukların kendilerinin size çekilmesini sağlamalısınız.

Ergenlik krizi konusunda çok az edebi kaynak var, ancak makalenin amacına ulaşıldı. Atanan görevler tam olarak incelenmiş ve ergenlik krizinden kurtulmaya (veya kaçınmaya) yardımcı olabilecek öğretmenler ve ebeveynler için metodolojik öneriler bulunmuştur.

KAYNAKÇA

1. Belicheva S.A. Bu “tehlikeli” çağ. – M.: Bilgi, 2003.

2. Bozhovich L.I. Gençlik. [Elektronik kaynak].

3. Kolesov D.V. Bir gencin psikolojisi ve fizyolojisi hakkında öğretmene / D. V. Kolesov, I. F. Myagkov - M.: Eğitim, 1999.

4. Krutetsky V. A. Ergenlere disiplin aşılamak / V. A. Krutetsky, N. S. Lukin - M .: RSFSR Eğitim Bakanlığı Devlet eğitim ve pedagojik yayınevi, 2009.

5. Krutetsky V. A. Bir gencin psikolojisi / V. A. Krutetsky, N. S. Lukin - M.: Eğitim, 2010.

6. Murashova E. V. Çocuğu anlayın. – E.: U – Factoria, 2004.

7. A'dan Z'ye Psikoloji. [Elektronik kaynaklar].

http://azps.ru/handbook/p/podr638.html

8. Rodionov A.A. Psikolojik destek sitesi. Zor ergenlerle ve kriz durumlarında çalışırken öğretmenler için bir psikologdan öneriler [Elektronik kaynak] https://schoolpsy.wordpress.com/

9. Studopedia.Org Bir gencin psikolojik özellikleri (öncü faaliyetler, kişisel özellikler). Ergenlik krizi. [Elektronik kaynak] http://studopedia.org/8-207255.html

10. Feldshteina D.I. Modern ergenin psikolojisi / Ed. D. I. Feldshtein; İlmi - araştırma Genel ve Pedagojik Psikoloji Enstitüsü Acad. Ped. SSCB Bilimleri. – M.: Pedagoji, 2007.

11. Ferenc Gati Teenager / Ferenc Gati, Gyula Geyer, Palne Ritook, Ottone Havas - M.: Progress, 2007.

12. Shakhrai E. O. Bir ebeveyn psikoloğunun tavsiyeleri. [Elektronik kaynak] http://profilaktika.tomsk.ru/?p=12738

Ergenlik krizi, yaşa bağlı tüm krizlerle karşılaştırıldığında en uzun olanıdır.

Ergenlik, çocuğun ergenlik ve psikolojik olgunlaşmasının zor bir dönemidir. Kişisel farkındalıkta önemli değişiklikler meydana gelir: bir yetişkinlik hissi, bir yetişkin olma hissi ortaya çıkar. Tutkulu bir arzu, olmasa da en azından görünmek ve yetişkin olarak görülmek için ortaya çıkar. Genç, yeni haklarını savunmak için hayatının birçok alanını ebeveynlerinin kontrolünden korur ve çoğu zaman onlarla çatışmalara girer. Bir gencin akranlarıyla iletişim kurma arzusu da vardır. Bu dönemde samimi ve kişisel iletişim önde gelen faaliyet haline gelir. Gayri resmi gruplarda genç arkadaşlıklar ve birliktelikler ortaya çıkıyor. Canlı ama genellikle değişen hobiler ortaya çıkar.

Bir gencin ana faaliyeti, çocuğun yalnızca bilgi edinme becerilerini ve tekniklerini öğrenmekle kalmayıp aynı zamanda yeni anlamlar, güdüler ve ihtiyaçlarla zenginleştirildiği ve sosyal ilişkiler becerilerinde ustalaştığı eğitimdir.

Okul birey oluşumu aşağıdakileri kapsar yaş dönemleri: ilkokul yaşı - 7-10 yaş; genç genç - 11-13 yaş arası; kıdemli genç - 14-15 yaş arası; ergenlik - 16-18 yaş. Bu gelişim dönemlerinin her biri kendine has özelliklerle karakterize edilir.

Okul birey oluşumunun en zor dönemlerinden biri, çocukluktan ergenliğe, olgunlaşmamışlıktan olgunluğa geçişle karakterize edildiği için geçiş dönemi olarak da adlandırılan ergenliktir.

Ergenlik, vücudun hızlı ve düzensiz bir şekilde büyüdüğü ve geliştiği, yoğun vücut büyümesinin meydana geldiği, kas aparatının geliştirildiği ve iskelet kemikleşmesi sürecinin meydana geldiği bir dönemdir. Tutarsızlık, kalp ve kan damarlarının düzensiz gelişimi ve ayrıca endokrin bezlerinin artan aktivitesi, sıklıkla bazı geçici dolaşım bozukluklarına, artan kan basıncına, ergenlerde kalp stresine ve ayrıca sinirlilik olarak ifade edilebilecek artan uyarılabilirliğe yol açar. tükenmişlik, baş dönmesi ve çarpıntı. Gergin sistem Bir genç her zaman güçlü veya uzun süreli uyaranlara dayanamaz ve bunların etkisi altında genellikle bir engelleme durumuna veya tersine güçlü bir heyecana girer.

Ergenlik döneminde fiziksel gelişimin temel faktörü, iç organların işleyişi üzerinde önemli bir etkiye sahip olan ergenliktir. Cinsel çekim (çoğunlukla bilinçsiz) ve bununla ilişkili yeni deneyimler, dürtüler ve düşünceler ortaya çıkar.

Ergenlik dönemindeki fiziksel gelişimin özellikleri bu dönemdeki en önemli rolü belirlemektedir. doğru mod yaşam, özellikle çalışma, dinlenme, uyku ve beslenme, beden eğitimi ve spor rejimi.

Zihinsel gelişimin ayırt edici bir özelliği, tüm okul dönemi boyunca ilerici ve aynı zamanda çelişkili, doğası gereği heterokromik olmasıdır. Psikofizyolojik işlevsel gelişim şu anda zihinsel evrimin ana yönlerinden biridir.

Gençler geçmiş, bugün ve gelecek hakkında akıl yürüterek, hipotezler, varsayımlar ileri sürerek ve tahminlerde bulunarak bilimsel düşünme becerilerini geliştirirler. Genç erkekler genel teorilere, formüllere vb. yönelmeye başlıyor. Teorileştirme eğilimi bir bakıma yaşa bağlı bir özellik haline geliyor. Kendi siyaset teorilerini, felsefelerini, mutluluk ve aşk formüllerini yaratıyorlar. Gençlik ruhunun resmi operasyonel düşünceyle ilişkili bir özelliği, olasılık ve gerçeklik kategorileri arasındaki ilişkideki değişikliktir. Mantıksal düşüncede ustalaşmak kaçınılmaz olarak entelektüel deneylere, kavramlarla, formüllerle vb. bir tür oyuna yol açar. Gençlik düşüncesinin tuhaf benmerkezciliğinin nedeni budur: Piaget'ye göre gençlik, etrafındaki tüm dünyayı kendi evrensel teorilerine özümseyerek, sanki dünya gerçeklik sistemlerine değil de sistemlere uymak zorundaymış gibi davranır. Ergen krizleri, "yetişkinlik duygusu" ve yeni bir kişisel farkındalık düzeyinin ortaya çıkmasının merkezi yeri işgal ettiği yeni oluşumların ortaya çıkmasıyla ilişkilidir.

10-15 yaş arası bir çocuğun karakteristik özelliği, toplumda kendini kabul ettirme, haklarının ve yeteneklerinin yetişkinler tarafından tanınmasını sağlama arzusunun artmasıyla kendini gösterir. İlk aşamada çocuklar, büyüdükleri gerçeğinin tanınmasına yönelik özel bir istek duyarlar. Dahası, bazı genç ergenler için bu, yalnızca yetişkinler gibi olma haklarını savunma, yetişkinliklerinin tanınmasını sağlama arzusuyla ifade edilir (örneğin, "İstediğim gibi giyinebilirim" düzeyinde). Diğer çocuklar için yetişkinlik arzusu, yeni yeteneklerinin tanınması arzusunda, diğerleri için ise çeşitli etkinliklere yetişkinlerle eşit olarak katılma arzusunda yatmaktadır.

Artan yeteneklerinin fazla tahmin edilmesi, ergenlerin belirli bir bağımsızlık ve bağımsızlık arzusunu, acı verici gurur ve kızgınlığı belirler. Yetişkinlere yönelik artan eleştiriler, başkalarının onların onurunu küçümseme, olgunluklarını küçümseme ve yasal yeteneklerini küçümseme girişimlerine verilen sert tepki, ergenlik döneminde sık sık yaşanan çatışmaların nedenleridir.

Akranlarla iletişim kurmaya odaklanmak çoğu zaman onlar tarafından reddedilme korkusuyla kendini gösterir. Bir gencin duygusal refahı, takımda işgal ettiği yere giderek daha fazla bağlı olmaya başlar ve öncelikle yoldaşlarının tutumu ve değerlendirmeleri tarafından belirlenmeye başlar. Grup oluşturma eğilimini, "kardeşlikleri" ve lideri pervasızca takip etmeye hazır olmayı belirleyen gruplaşma eğilimi ortaya çıkar.

Ergenlerin davranışlarını yönlendirmeye başladıkları ahlaki kavramlar, fikirler, inançlar ve ilkeler yoğun bir şekilde şekillenmektedir. Çoğunlukla yetişkinlerin gereksinimleriyle örtüşmeyen kendi gereksinimleri ve normlarından oluşan bir sistem geliştirirler.

Biri en önemli anlar bir gencin kişiliğinin oluşumunda öz farkındalığın, öz saygının (SO) gelişimi vardır; Ergenler kendilerine, kişiliklerinin niteliklerine ilgi duyarlar, kendilerini başkalarıyla karşılaştırma, kendilerini değerlendirme, duygu ve deneyimlerini anlama ihtiyacı duyarlar.

Benlik saygısı, diğer insanların değerlendirmelerinin ve kendini başkalarıyla karşılaştırmasının etkisi altında oluşur; oluşumundaki en önemli rol, kişinin faaliyetlerinin başarısı tarafından oynanır.

Geçiş kritik dönemi, "kendi kaderini tayin etme" terimiyle tanımlanabilecek özel bir kişisel oluşumun ortaya çıkmasıyla sona erer; toplumun bir üyesi olarak kişinin kendisinin ve yaşamdaki amacının farkındalığıyla karakterize edilir.