Ova knjiga je prvenstveno tutorial pisana za studente instituta i fakulteta, ali će zbog jednostavnosti prezentacije materijala, kompetentnosti i sadržaja biti zanimljiva i izuzetno korisna svima onima koje – bilo profesionalce ili amatere – zanima dječja psihologija, a posebno roditeljima koji brinuti o mentalno zdravlje i dobrobit njihove djece. Puno zanimljivih informacija i najpotrebnijih informacija, svega što je psihološkoj nauci poznato o najrazličitijim aspektima života djece od ranog do osnovnoškolskog uzrasta.

Deklaracija o pravima djeteta i zadacima vaspitača.
Dijete se, uz pomoć odrasle osobe, može upoznati sa nekim od prava koja su mu dostupna. Sada ovo pitanje zahtijeva posebnu pažnju, jer težimo izgradnji pravne države. Vaspitač treba da poznaje Deklaraciju o pravima djeteta koju je 20. novembra 1959. godine usvojila Generalna skupština Ujedinjenih nacija. Javne i političke ličnosti, naučnici i prosvetni radnici iz različitih zemalja i kontinenata nastoje da problemi koji se tiču ​​položaja, uslova razvoja i uloge dece u različitim društvima i različitim kulturama budu prepoznati od svih. Deklaracija o pravima djeteta sadrži 10 tačaka:

1. Dijete ima sva prava navedena u ovoj Deklaraciji. Ova prava moraju biti priznata za svu djecu, bez razlike ili diskriminacije na osnovu rase, boje kože, pola, jezika, vjere, političkog ili drugog mišljenja, nacionalnog ili društvenog porijekla, imovine, rođenja ili bilo koje druge okolnosti u vezi s djetetom ili njegovom porodicom.
2. Djetetu se zakonom ili na drugi način mora obezbijediti socijalna zaštita i obezbijediti mogućnosti i povoljni uslovi koji bi mu omogućili fizički, psihički, moralni, duhovni i društveni odnosi na zdrav i normalan način iu slobodi i dostojanstvu. Prilikom donošenja zakona u ovu svrhu, najbolji interesi djeteta treba da budu primarna pažnja.
3. Od trenutka rođenja dijete mora imati pravo na ime i državljanstvo.

Besplatno preuzmite e-knjigu u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Dječja psihologija, Mukhina V.S., 1999 - fileskachat.com, brzo i besplatno.

• Rješavanje problema, Kako riješiti nerješive probleme gledajući problem s druge strane, Fire S.A., 2018.
• Kako razviti zdravu ravnodušnost, ili 12 koraka do samopouzdanja, Rom N.

Sledeći tutorijali i knjige:

• Dječja neuropatologija, Prirodno naučne osnove specijalne predškolske psihologije i pedagogije, Gurovets G.V., 2004.

Zaposleni u kazneno-popravnom sistemu: ekstremni uslovi profesije i njihove posljedice

Relevantnost istraživanja

U našem životu postoji mnogo profesija koje uključuju osobu u ekstremnim situacijama. Među takvim ekstremnim profesijama su, naravno, i specijalisti kazneno-popravnog sistema (UIS).

Specijalisti koji rade u kazneno-popravnom sistemu odgovaraju na hitnu potrebu društva za zaštitom od kriminalaca. Ovoj kategoriji ljudi - zaštitari, nadzornici za izvršenje kazne, vaspitači, socijalni radnici, psiholozi, preko su potrebni psihološka dijagnostika i pratnju. Kao što znate, psihička napetost raste, psihički problemi se pogoršavaju u ekstremnoj situaciji rada sa zatvorenicima.

Paradoksalno, postoji mnogo više istraživanja o problemima zatvorenika nego istraživanja o kategoriji odgovornih za te zatvorenike. Kriminalistička psihologija je razvijenija grana nauke od kazneno-popravne psihologije: aktivnosti zaposlenih u kazneno-popravnom sistemu odvijaju se napeto, konfliktne situacije po život opasne okolnosti. Takvi uslovi čine jaki udari i nazivaju se ekstremnim. One stvaraju poteškoće u rješavanju profesionalnih problema, utiču na uspješnost aktivnosti, zahtijevaju od osoblja psihičku stabilnost, posebnu pripremljenost i posebnu sposobnost djelovanja u ekstremnim uslovima.

Život zaposlenih u kazneno-popravnom sistemu teče u stalnom stresu. Oni doživljavaju uskraćenost zbog ekstremnih uslova svojih aktivnosti. Među ekstremnim situacijama rada u kazneno-popravnom sistemu izdvajaju se uzimanje talaca, neredi, neposlušnost itd.

Napetost radnih zahteva

Međutim, u većini studija primjećuju se poteškoće potpuno drugačije vrste. Prije svega, sama svakodnevna usluga osoblja zavoda je predstavljena kao izuzetno stresna []. Jedan od glavnih faktora nije vjerovatnoća specifičnih ekstremnih situacija, već kontingent s kojim morate raditi. Takođe, uslovi rada. “Šta god ko pričao, ali u zatvorskom životu nema romantike – samo okrutnost, patnja, prljavština i navika im se razvija dobrovoljno ili nehotice” [].

Ekstremni faktor je kontingent osuđenika

Razmotrimo glavne ekstremne faktore uslova profesije službenika kaznenog sistema.

Prvi ekstremni faktor je kontingent osuđenika.Među osuđenima na kaznu zatvora udio lica sa mentalne anomalije iznosi 20 - 25% (bez narkomana, alkoholičara i narkomana). Njihov broj raste u direktnoj srazmeri sa povećanjem strogosti režima kazneno-popravne ustanove u kojoj izdržavaju kaznu. Među takvim osuđenicima najčešće se susreću psihopate, oligofreni, epileptičari. Pooštravanjem režima vaspitno-popravne kolonije (PKP) i koncentracijom recidivista i lica koja su počinila teška krivična djela u njemu dolazi do „nagomilavanja“ osuđenika visoke kriminogene opasnosti []. Postoji i direktna veza između visok stepen kriminogenu opasnost osuđenika (sa psihopatskim obilježjima), vrstu kazneno-popravnog režima i udio teških krivičnih djela koja su počinili. Kada takav osuđenik počne da vrišti i vrijeđa uposlenog, može prema njemu primijeniti fizičke mjere, što je legitimno, ali najvjerovatnije neadekvatno; ovo nije neophodno u SHIZO-u, već u bolnici. Ali to više nije u njegovoj nadležnosti.

Posebno mjesto zauzima kategorija osuđenika na izdržavanju dugotrajne kazne u uslovima strogog režima, kao i osuđenika na doživotnu kaznu zatvora. Uslovi pritvora za ovu kategoriju osuđenika obuhvataju, pored strogog režima pritvora, i posebne zakonske oblike komunikacije između uprave i stražara i zatvorenika. Ovi oblici komunikacije postepeno formiraju poseban tip ponašanja među službenicima KPZ, koji često utiče na ličnost [].

Stalna provokacija

Situacija komunikacije sa osuđenicima se ponekad opisuje kao stalna provokacija; rizik nije toliko direktan (fizički) koliko psihički, jer nije lako stalno se osjećati „pod pištoljem“ mogućih kritika, pritužbi, provokacija. Budući da su uglavnom nepošteni ljudi, zatvorenici su posebno skrupulozni i pedantni u tome da zaposleni ostanu nepogrešivi. Stoga se oficir sa besprijekornom reputacijom uvijek poštuje [], a posebno su omraženi i prezreni oni koji su u iskušenju davanja, koji su stupili u nezakonit odnos sa zatvorenicima ili njihovim rođacima. Ako zaposleni savjesno ispunjava svoju dužnost, osuđenik je uvijek na moralnom gubitku.

Trajni psihički sukob sa osuđenicima

S druge strane, radi se o stabilnom psihološkom sukobu sa osuđenicima. Upotreba sile prema osuđeniku je situacija, iako prilično vjerovatna, ali ipak prilično rijetka, jer pravi tamničar jednostavno neće dozvoliti da zatvorenik izađe iz poslušnosti do te mjere da je potrebno da ga tuku motkom. Glavna stvar u svakom trenutku bila je izaći kao pobjednik u psihološkoj borbi, ne pribjegavajući prijetnjama, nasilju, prisiliti ga da ispuni sve zakonske uslove.

Ekstremni faktor - izolacija uslova aktivnosti

Drugi ekstremni faktor je izolacija uslova profesionalna aktivnost. Zaposleni u kazneno-popravnom sistemu nesvjesni su zatvorenici svog rada []. Teritorija njihove životne aktivnosti ograničena je kolonijom, a često i selom u kojem žive. Posebne probleme izaziva operativna situacija u šumi, relativno izolovanoj ITF. Broj posebno evidentiranih zločina i bjekstava u njima gotovo je tri puta veći [] nego u teritorijalnim ITC.

Izolacija uslova profesionalne delatnosti dovodi do toga da se u ustanovama kazneno-popravnog sistema kod osoblja beleži: fizički i psihički umor; profesionalna nesposobnost; zabranjeni odnosi sa osuđenicima i druge povrede radne discipline [].

Ekstremni faktor - nizak prestiž profesije

Treći ekstremni faktor je nizak prestiž profesije, marka satrapa.Demoralizacija nastaje i zbog tradicionalno negativnog stava prema "tamničarima" i stanovništva i medija - riječ je o situaciji u Sjedinjenim Državama. Svuda u svijetu ljudi koji rade u zatvorima osjećaju da u očima društva stigma koja se stavlja na zatvorenike pada i na njih []. Svijet zatvora je sumoran svijet, svijet ljudske patnje i neljudskih sistema. Veoma je neprijateljski odnos prema zaposlenima u zatvorima i kolonijama u Rusiji. U očima laika, "tamničar" je nužno satrap, koji se ponaša autokratski, despotski, bez obzira na zakon. Zaposleni u kazneno-popravnom sistemu stavljeni su u uslove u kojima je potrebno kontinuirano dokazivati ​​društveni značaj svoje profesije.

Psihološki problemi

Specifičnosti psiholoških problema zaposlenih u kazneno-popravnom sistemu.Od posebnog značaja je rešavanje problema vezanih za prevenciju profesionalne i moralne deformacije zaposlenog. Često se ovaj koncept povezuje sa smanjenjem efikasnosti profesionalne aktivnosti, promjenama ljudskih kvaliteta, a prije svega moralnih, kada zaposlenik izgubi pravu predstavu o značenju usluge, ne poštuje sebe zbog rada u agencijama za provođenje zakona, doživljava službu kao sredstvo za postizanje usko sebičnih ciljeva. Ponekad ovaj koncept uključuje gubitak sposobnosti samostalnog razmišljanja, donošenja odluka i nekonvencionalnog djelovanja. Inicijativa nestaje, postoji sitna regulacija njihovog delovanja. Jedan od glavnih aspekata deformacije je gubitak sposobnosti samopoštovanja. Dolazi do zaoštravanja osjećaja, bešćutnosti, sukoba, razdražljivosti, povećava se neravnoteža. Osim toga, orijentacijska aktivnost kognitivnih funkcija je jasno smanjena [].

Vjerovatno je zbog takve nesigurnosti koncepta A.V. Budanov smatra da prije svega sam pojam zahtijeva pojašnjenje. Anketa među praktičnim radnicima ITC-a, uključujući i zamenike načelnika ITK, VTK za vaspitni rad sa osuđenicima, pokazala je da negativne promene shvataju kao profesionalnu deformaciju. lični kvaliteti IT radnici (VTK, LTP) pod uticajem uslova rada []. Međutim, ova definicija je previše opšta i nespecifična. Analizirajući one promjene negativnog poretka koje se mogu javiti kod nekih zaposlenih u ITW, tačnije bi bilo govoriti o tri vrste takvih promjena: 1 - profesionalna devijacija; 2 - profesionalna deformacija; 3 - profesionalna degradacija.

Profesionalna devijacija

Termin "odstupanje" koristi se u brojnim naukama za označavanje odstupanja od norme ili neke date vrijednosti. Može biti sasvim primjenjivo da se odnosi na one promjene koje se mogu dogoditi kod zaposlenika ITU pod utjecajem profesionalnih aktivnosti.

Profesionalna devijacijasastoji se u manjim, bez izraženog negativnog karaktera, promjenama ličnih kvaliteta radnika ITU-a. Po pravilu, ovaj fenomen ne dovodi do negativnih promjena u glavnim ličnim karakteristikama, ne utiče značajno na efikasnost profesionalne aktivnosti.

profesionalna deformacija

profesionalna deformacijaje promjena profesionalnih sposobnosti i ličnih karakteristika IT radnika u negativnu stranu pod uticajem uslova i iskustva profesionalne delatnosti.

Fenomen profesionalne deformacije kadrova zaslužuje posebnu pažnju. Kada se govori o profesionalnoj deformaciji, misli se na uticaj uslova i sadržaja profesionalne delatnosti na negativnu promenu ličnih kvaliteta i ponašanja zaposlenih. Napad, grubost, upotreba posebne opreme bez nužde su ekstremni oblici ispoljavanja profesionalne deformacije. U ranijim fazama službe lične promjene se manifestuju samo u usvajanju stručnog žargona, oponašanju određenih načina ponašanja osuđenika, a kasnije u gubitku sposobnosti suosjećanja s tuđom tugom, u formiranju stava prema težim. kazna.

Profesionalna deformacija je univerzalni društveni i psihološki fenomen.

Sasvim pristojni ljudi, kada im se poveravaju društveno značajne aktivnosti i ovlašćuju, uz istovremeno otklanjanje individualne odgovornosti za posledice svojih postupaka, skloni su ispoljavanju neopravdane okrutnosti da bi ispunili zadatak koji im je dodeljen. Stoga je prirodno da se u uslovima kazneno-popravne ustanove, u kojoj su predmet kazneno-obrazovnog uticaja kriminalci (tj. lica koja su prekršila zakon i često imaju izražene ljudske poroke), prema njima mogu ispoljiti okrutne radnje od strane zaposlenih. Postoji neka vrsta psihološki mehanizam"dehumanizacija neprijatelja" - u odnosu na zločinca može se koristiti bilo koja sredstva.

Stereotipna društvena uloga (na primjer, "čuvar") mijenja psihologiju i ponašanje osobe, podstičući je da djeluje na osnovu društvenih stereotipa i očekivanja. Nadzornik - službenik u predrevolucionarnoj Rusiji, koji se bavi nadzorom, nadgledanjem nekoga. Nadzirati - imati nadzor, nadzor; "gledati", posmatrati, gledati. Ukratko, dužnost nadzornika je bila da ne izgubi iz vida, da drži pod kontrolom. Postepeno je ta riječ dobila negativna značenja i značenja i postala uvredljiva za osobu kojoj je upućena.

Degradacija: profesionalna i lična

Profesionalna degradacijamože se definisati kao ekstremni stepen profesionalne deformacije, kada se postavlja pitanje profesionalne podobnosti IT radnika uopšte.
Razlozi takve deformacije su česta interakcija (po vrsti službe) sa kriminalnom sredinom, osobama nemoralnog ponašanja; test velikog fizičkog i emocionalno-psihološkog preopterećenja. Profesionalna i moralna deformacija opasna je kako za zaposlenike koji su služili dugi niz godina, tako i za mlade stručnjake. 60% od više od 500 anketiranih zaposlenih pokazalo je različite stresne poremećaje koji su rezultat stalne izloženosti kriminalnoj rulji. Oko 20% anketiranih zaposlenih sa poremećajima neprilagođenosti bila je potrebna ne samo psihološka korekcija, već i, zbog produbljivanja i ozbiljnosti postojećih poremećaja, medicinska i psihijatrijska nega [].

Lična degradacija nastaje kao rezultat dugotrajne aktivnosti u ekstremnim uslovima. U nizu slučajeva već se može govoriti o profesionalnoj deformaciji i degradaciji, dostizanju degradacije ličnosti, kada dolazi do značajnog sužavanja spektra interesovanja, potreba i smanjenja njihovog nivoa, „gruboće“ ličnosti kao cjelina. Često se to manifestuje u običnim međuljudskim odnosima. Stil profesionalne komunikacije sa osuđenicima prenosi se i na kontakte sa drugim osobama kada to nije zbog situacije. Istovremeno, tipično je osiromašenje leksike, pozajmljivanje i upotreba žargona. Može se reći da pati i tzv. jezička ličnost. Komunikacija sa nosiocima kriminalnog vokabulara dovodi do zaraze žargonom zatvor-logor-lopovi [].

Specifičnost moralne sfere

Generalno, šefovi ITU odreda imaju slabu zastupljenost kreativnih i estetskih vrijednosti u sferi vrijednosti i potreba [], iako to ne znači ličnu deformaciju. Zaposleni u cjelini imaju izražene karakteristike moralne sfere, koje ih razlikuju ne samo od osuđenika, već i od građana koji poštuju zakon []. Iako su emocionalno zaista često otuđeni od situacije, ostale karakteristike se ne mogu nazvati negativnim; ovo je unutrašnji lokus kontrole (lična odgovornost za sebe i svoje postupke), poricanje „anarhizma“ u moralu, neprihvatljivost postizanja „dobrih“ ciljeva „zlim“ sredstvima (u ovim aspektima, kao što je gore navedeno, razlikuju se i od osuđenika i od onih koji poštuju zakon). Vjerovatno je to dijelom posljedica direktnog suprotstavljanja moralnosti osuđenika, za koje je tipičan “anarhizam” u moralu (svako može odrediti šta je dobro, a šta loše), pridržavanja stava “cilj opravdava” i redukcije. od morala do bontona. Stoga je nemoguće govoriti o totalnoj negativnoj deformaciji (profesionalnoj i ličnoj) u svim oblastima. Umjesto toga, u potonjem slučaju može se govoriti o profesionalno pozitivnoj deformaciji, koja ima adaptivnu vrijednost. Iako ovo vjerovatno ne otklanja problem općenito.

Vrhovi profesionalne deformacije

Vrhunci manifestacija profesionalne deformacije padaju na 3.–4. i 6.–7. godinu rada u ITU []. Istovremeno, slični problemi su međunarodni. Prema posebna izdanja u Sjedinjenim Državama kazneno-popravni službenici doživljavaju i krizne pojave uzrokovane otežanim režimom rada, obiljem pritužbi i izjava zatvorenika, stalnom mogućnošću njihovog napada, pojavom sukoba i niskim prestižem profesije.

Brojna istraživanja snažno naglašavaju da profesionalna aktivnost pod određenim uvjetima (povećana opasnost ili emocionalna i psihička napetost u procesu aktivnosti, nepovoljna emocionalna i psihološka atmosfera u timu, nepravilan stil vođenja i niz drugih) može imati negativan utjecaj. za osobu, međutim, posebne studije na ovu temu očigledno nisu dovoljne. Štaviše, ovaj problem je slabo razvijen u odnosu na praksu profesionalne djelatnosti IT radnika.

Psihološki zahtjevi za ličnost zaposlenih u kazneno-popravnom sistemu

Ekstremni uslovi profesije zahtevaju raspravu o specifičnostima psiholoških zahteva za ličnost i aktivnosti osoblja kazneno-popravnih ustanova.

Općenito je poznato da efikasnost funkcionisanja kazneno-popravnih ustanova u velikoj mjeri zavisi od stručne osposobljenosti i psihološke sposobnosti osoblja. Stoga se u kazneno-popravnoj psihologiji, kako domaćoj tako i stranoj, velika pažnja poklanja obrazloženju psiholoških zahtjeva zaposlenih u ovom sistemu.

Među profesionalno značajnim kvalitetama ističu moralnu aktivnost, emocionalnu stabilnost, razvijene pedagoške i komunikacijske sposobnosti, psihološku spremnost za službu, otpornost na štetne uticaje okruženja osuđenika [].

Lični profil

Utvrđeno je da se prosječni profil ličnosti zaposlenih u kazneno-popravnim ustanovama značajno ne razlikuje od profila ličnosti zaposlenih u drugim organima za provođenje zakona. Time se pobija prilično uobičajen stereotip javne svijesti da u kazneno-popravnom sistemu rade ljudi sa sadističkim sklonostima, visokim nivoom agresivnosti, niske inteligencije itd. Takav stereotip se najčešće formira na osnovu pojedinačnih situacija vezanih za kršenje zakona i nailazi na negodovanje javnosti, a ponekad i namjerno iskrivljavanje događaja u medijima.

Uzroci kršenja zakona

U vezi sa negodovanjem javnosti, proučavanje uzroka kršenja zakona postalo je predmet velike pažnje zatvorskih psihologa i nastavnika [].

Kao razlozi za nezakonite radnje zaposlenih navode se: neusklađenost ličnih kvaliteta sa zahtjevima profesionalne djelatnosti; loš profesionalizam; emocionalna inkontinencija u situacijama provokacije (vrijeđanje časti, dostojanstva i sl.); uticaj mentaliteta koji se razvijao u totalitarnoj državi; loša materijalna sigurnost zaposlenih; profesionalna deformacija osoblja.

Upravnik je žrtva sistema

Uočavajući realnost ovog mehanizma kadrovske deformacije u kazneno-popravnim ustanovama, istraživači dolaze do zaključka da je „upravnik zatvora ista žrtva sistema kao i zatvorenici“. Međutim, koliko god bila teška situacija, ma koliko bila “pritisnuta” na osobu vanjski faktori, on uvijek sam donosi odluke i odgovoran je za njih [].

Pristup aktivnosti

Većina modernih pravnih psihologa pridržava se tradicionalne predmetno-aktivne metodološke i teorijske platforme povezane s upotrebom, prije svega, svrhovito organiziranih vanjskih utjecaja.
Aktivnosti zaposlenih u kazneno-popravnom sistemu odvijaju se u napetim, konfliktnim situacijama, u okolnostima opasnim po život. Ovakvi uslovi stvaraju velike poteškoće u rešavanju profesionalnih problema, utiču na uspešnost akcija, zahtevaju od osoblja psihičku stabilnost, posebnu pripremljenost i sposobnost adekvatnog delovanja u svim ekstremnim uslovima.

Ekstremni uslovi objektivno sadrže razni faktori koji imaju psihološki uticaj na zaposlene u kazneno-popravnom sistemu. Postoje sljedeće grupe faktora:

1 - izuzetno psihološki;

2 - ekstremno moralno-psihološki;

3 – ekstremno profesionalno-psihološki [].

Mnogi istraživači ukazuju na moguću deformaciju ličnosti popravnih službenika. Riječ je o promjenama i povredama ličnosti zaposlenih uzrokovanim specifičnim faktorima aktivnosti i negativno utiču na njeno sprovođenje.

Stanja koja određuju deformaciju ličnosti

Specifično okruženje u kojem se obavljaju profesionalne aktivnosti deformirajuće utiče na ličnost kazneno-popravnih službenika. Pri tome treba uzeti u obzir i prateće faktore: 1 - blizinu kazneno-popravnih ustanova; 2 - identifikacija od strane zaposlenih sebe sa "vlašću", a osuđenika sa "robovima"; 3 - stalni, neizbježni kontakt sa kriminalnom sredinom (posebno u udaljenim i šumsko popravnim ustanovama); 4 - stresnost profesionalne aktivnosti povezana sa stalnom prijetnjom emocionalne i fizičke agresije od strane osuđenika; 5 - visoki nivo emocionalne napetosti u komunikaciji.

Pokazano je da pod uticajem negativnih faktora okoline, kazneno-popravni službenici konstantno smanjuju svoje zahtjeve prema sebi, svojim postupcima, postupcima, odlukama.

Manifestacije profesionalne deformacije

Profesionalna deformacija se manifestuje: 1 - u nastojanju da se pooštre uslovi za izdržavanje kazne; 2 - u preuveličavanju uslova za osuđene; 3 - u poziciji samopravosti; 4 - u pravnom nihilizmu (svjesno nepoštovanje zakonskih propisa koji regulišu službene aktivnosti).

Profesionalna deformacija zaposlenih ispoljava se u smanjenju dobre volje, komunikativnosti, u smanjenju pozitivnog emotivnog odnosa prema svim ljudima, a ne samo kažnjenicima.

Istovremeno se povećavaju agresivnost, razdražljivost, negativizam, ogorčenost, sumnjičavost. Sve promjene implicitno podstiču razvoj osjećaja krivice.

1. 1Penitentiary Psychology: Program for Higher obrazovne institucije Ministarstvo unutrašnjih poslova Ruske Federacije / Pod rukovodstvom A.I. Ushatikov. Rjazanj, 1995. S. 21.

1. 2Gribov V. U unutrašnjosti zatvora // Veteran. 2003. br. 5 (718). S. 14.

1. 3Belosludcev V.I., Kozyulya V.G. Organizacioni, menadžerski i pedagoški problemi izvršenja krivičnih sankcija u odnosu na osuđenike sa psihičkim anomalijama // Socijalni i psihološki problemi organizacije izvršenja krivičnih sankcija: Zbornik članaka / Ed. A.V. Pileshko, V.A. Utkin. Domodedovo, 1996, str. 56–57.

1. 4Mukhina V.S., Khvostov A.A. Doživotni zatvorenici: motivacija za život // Razvoj ličnosti. 2002. br. 3. S. 51–60; Mukhina V.S. Doživotni zatvorenici: motivacija za život // Razvoj ličnosti. 2002. br. 4. str. 100–114; Ilyina E.S. Psihološki problemi specijalista koji rade u ekstremnim uslovima (na osnovu analize profesionalni rad sa osobljem kazneno-popravnog sistema): Diplomski rad. Pedagoško-psihološki fakultet, Moskovski državni pedagoški univerzitet. M., 2003.

1. 5Filippov A.G. Izolator. Dobro i zlo mijenjaju mjesta: Bilješke upravnika. M., 2001. S. 373.

1. 6Ilyina E.S. Ekstremna profesija - službenik kazneno-popravnog sistema // Razvoj ličnosti. 2002. br. 4. S. 169–173. S. 171.

1. 7Kovtun V.N. Organizacijski problemi formiranja i funkcioniranja psihološke službe ITU // Socio-psihološki problemi organizacije izvršenja krivičnih sankcija: Zbornik članaka / Ed. A.V. Pileshko, V.A. Utkin. Domodedovo, 1996. str. 3.

1. 8Mukhina V.S. Radni materijali "A" istraživanja u okviru projekta " Inovativne tehnologije socijalna adaptacija i resocijalizacija osuđenika osuđenih na duge kazne” programa malih grantova „Reforma zatvora u Rusiji” PRI. 2002–2003

1. 9Svinarenko I.N. Rusi sede. M., 2002. S. 330.

1. 10 Mukhina V.S., Protsenko L.M. Radni materijali "B" studije u okviru projekta "Inovativne tehnologije za socijalnu adaptaciju i resocijalizaciju osuđenih na duge kazne" programa malih grantova "Reforma zatvora u Rusiji" PRI.

1. 11Budanov A.V. Prevencija profesionalne deformacije radnika ITU-a kao faktor koji doprinosi poštovanju i jačanju vladavine prava u radu popravnih ustanova // Problemi unapređenja aktivnosti psihološke službe u ITU: Zbornik članaka / Ed. A.V. Pileshko. Domodedovo, 1996, str. 42–43.

1. 16Lebedev V.V. Motivacija profesionalne aktivnosti zaposlenih u ITU // Stvarni problemi moralno-psihološka obuka osoblja organa unutrašnjih poslova (Na osnovu materijala naučne i praktične konferencije) / Ed. count L. M. Kolodkin i dr. M., 1992. S. 77.

1. 17 Glavni vidovi aktivnosti i psihološka podobnost za službu u sistemu unutrašnjih poslova: Ref. dodatak / Ed. B.G. Bovina, N.I. Soft. M., 1997; Pankin I.N. Lična sigurnost službenika unutrašnjih poslova: taktika i psihologija bezbednog delovanja. M., 1996; Ponomareva P.B. Sukobi u radu i komunikaciji zaposlenih u organima unutrašnjih poslova. M, 1989.

1. 18Beznosov S.P. Teorijska osnova proučavanje profesionalne deformacije ličnosti. SPb., 1995; Belicheva S.A. Osnove preventivne psihologije. M., 1993; Buketov A.V. Radite sa policijskim službenicima kako biste spriječili profesionalnu deformaciju. M., 1992; Budanov A.V. Osposobljavanje zaposlenih o taktikama i metodama osiguranja lične sigurnosti. M., 1997; Debolsky M.G. Psihološka analiza odnosa uprave ITU-a i osuđenika // Pedagoško naslijeđe A.S. Makarenko i problemi školovanja osuđenika. Rjazanj, 1978; Debolsky M.G. Ljudski faktor u ATS: suština, psihološke rezerve aktivacije. M., 1989; Debolsky M.G. Program socio-psihološke obuke i obuke informatičkog osoblja za profesionalna komunikacija sa osuđenicima. M., 1994; Enciklopedija pravne psihologije / Ed. A.M. Stolyarenko. M., 2003.

1. 19Debolsky M.G. Glavni pravci psihološke podrške radu sa kadrovima // Primijenjena pravna psihologija / Ed. A.M. Stolyarenko. M., 2001. S. 312–324.

1. 20Belyaeva L.I. Psihološke karakteristike ekstremnih situacija u provođenju zakona // Primijenjena pravna psihologija / Ed. A.M. Stolyarenko. M., 2001. S.531–533.

PSIHOLOGIJA, nauka o psihi, procesima ličnosti i njihovim specifično ljudskim oblicima: percepcija i mišljenje, svijest i karakter, govor i ponašanje. Sovjetski P. gradi vlastito razumijevanje subjekta P. na osnovu razvoja ideološkog nasljeđa Marksa ... ... Veliki medicinska enciklopedija

- (od grčkog duša i riječ, učenje), nauka o zakonima, mehanizmima i činjenicama mentalnog. ljudski i životinjski život. Odnos živih bića sa svijetom ostvaruje se kroz osjećaje. i duhovitost. slike, motivacije, komunikacijski procesi, ... ... Philosophical Encyclopedia

psihologije- (od grč. psiha duša i logos učenje, nauka) nauka o zakonima razvoja i funkcionisanja psihe kao posebnog oblika života. Interakcija živih bića sa vanjskim svijetom ostvaruje se kroz kvalitativno drugačije od ... ... Velika psihološka enciklopedija

- (iz psiho... i...ologije) nauka o obrascima, mehanizmima i činjenicama mentalnog životačoveka i životinje. Glavna tema psihološke misli antike i srednjeg vijeka je problem duše (Aristotel, O duši itd.). U 17. i 18. vijeku zasnovano… … Veliki enciklopedijski rječnik

- (iz psiho... i...ologije), nauka o zakonima, mehanizmima i činjenicama mentalnog života ljudi i životinja. Glavna tema psihološke misli antike i srednjeg vijeka je problem duše (O duši Aristotela itd.). U 17. i 18. vijeku zasnovano… … Moderna enciklopedija

psihologije- i. i. psihologija f. 1. Nauka o psihi, mentalna aktivnost osoba. Opća psihologija. ALS 1. Eksperimentalna psihologija. Psihologija životinja. Ush. 1939. || Akademski predmet koji postavlja sadržaj ove nauke. BAS 1. || Knjiga koja predstavlja ... ... Istorijski rečnik galicizama ruskog jezika

Psihologija- (iz psiho... i...ologije), nauka o zakonima, mehanizmima i činjenicama mentalnog života ljudi i životinja. Glavna tema psihološke misli antike i srednjeg vijeka je problem duše (“O duši” od Aristotela i drugih). U 17. i 18. vijeku zasnovano… … Ilustrovani enciklopedijski rječnik

- (grčki, od psiha duša, i logos učenje, nauka). Nauka o mentalnoj aktivnosti. Rječnik stranih riječi uključenih u ruski jezik. Čudinov A.N., 1910. PSIHOLOGIJA Grčki, od psihe, duše i lego, kažem. Nauka o duši. Objašnjenje 25000… … Rečnik stranih reči ruskog jezika

PSIHOLOGIJA, psihologija, pl. ne, žensko (Grčka poduka psihe i logosa) (knjiga). 1. Proučavanje nauke mentalnih procesa koji nastaju kao rezultat stalnog uticaja objektivnog sveta, društvenog okruženja na ljude (i životinje). Rječnik Ushakov

psihologija i- PSIHOLOGIJA I (ego psihologija) je jedno od oblasti psihoanalitičke psihologije koje je nastalo sredinom 20. veka, reflektovano u radovima A. Frojda, X. Hartmanna i usmereno na proučavanje odbrambenih mehanizama ja, kao i njihove veze i... Enciklopedija epistemologije i filozofije nauke

OPŠTA PITANJA DJEČJE PSIHOLOGIJE

NASTAVNA SREDSTVA ZA DJEČJU PSIHOLOGIJU

Venger L.A., Mukhina B.C. Psihologija. - M., 1988.

Dječja psihologija / Ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Minsk, 1988.

Zenkovsky V.V. Psihologija detinjstva - Jekaterinburg, 1995.

Lyublinskaya A.A. Dječja psihologija. - M., 1971.

Mukhina B.C. Dječja psihologija. / Ed. L. Wenger. -M., 1986.

Psihološki rječnik / Ed. V.V.Davydova i drugi - M., 1983.

Psihologija: Rječnik / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. -M., 1990.

Ruska pedagoška enciklopedija. -M., 1993.-T. jedan.

Elkonin D.B. Dječja psihologija. - M., 1960.

Prijave. PROGRAM NA PREDMETU "PREDŠKOLSKA PSIHOLOGIJA" ZA UČENIKE PEDAGOŠKIH ŠKOLA I KOLEŽA

Razvoj djetetove psihe tokom prvih sedam godina života predmet je predškolske psihologije. Dječja psihologija kao dio razvojne psihologije.

Mjesto i povezanost dječje psihologije sa drugim naukama koje proučavaju osobu i dijete.

Metodološke osnove dječje psihologije. Metodološki principi proučavanja djetetove psihe: determinizam, jedinstvo svijesti i aktivnosti, razvoj psihe u aktivnosti, humanizam i pedagoški optimizam, historizam, kompleksnost, konzistentnost, sistematičnost i konzistentnost, naučni karakter i objektivnost, individualni i lični pristup.

Zadaci dječije psihologije.

Osnovni obrasci mentalni razvoj

Mentalni razvoj u svjetlu zakona dijalektike kao procesa asimilacije, prisvajanja društveno-historijskog iskustva.

Glavni obrasci mentalnog razvoja: neujednačenost, spazmodičnost, stadijalnost i prisustvo osjetljivih perioda; diferencijacija i integracija; kumulativne mentalne karakteristike; plastičnost i mogućnost kompenzacije; jedinstvo opšteg i pojedinačnog u mentalnom razvoju.

Preduslovi i uslovi mentalnog razvoja.

Nasljedne osobine i urođene osobine tijela kao preduslovi mentalnog razvoja. Sklonosti i sposobnosti.

Uticaj društvenih uslova života na mentalni razvoj. Društveno okruženje: makro-, mikro-, mezo-okruženje kao izvor mentalnog razvoja. Uloga porodice, komunikacije sa odraslima i vršnjacima u mentalnom razvoju.

Obrazovanje i obuka kao posebno organizirani načini prenošenja društvenog iskustva. Određivanje mentalnog razvoja uslovima života i obrazovanja. Uslovi za efektivnost obrazovanja i obuke. Odnos učenja i razvoja.

Uloga vlastite aktivnosti djeteta i razne vrste aktivnosti u mentalnom razvoju. Pojam i znaci vodeće djelatnosti.

Kontradikcije poput pokretačke snage mentalni razvoj.

Pojam starosti u socijalnoj situaciji razvoja. Starost i osjetljivi periodi. Prijelazni i krizni periodi. Pristupi konstrukciji starosne periodizacije.

Osnovni koncepti. Mentalni razvoj, aktivnost, vodeća aktivnost, biološka i društveni faktor preduslovi, uslovi i pokretačke snage mentalnog razvoja, senzitivni period, ontogenija, komunikacija, obuka, obrazovanje, internalizacija, starost, socijalna situacija razvoja, kriza, prelazni period, neoplazma, periodizacija mentalnog razvoja.

BBK 88.8 M92

Recenzenti: doktor psihologije, prof M. I. Lisina; Dopisni član APS SSSR-a, doktor psihologije P. H. Poddyakov.

Mukhina V. S.

Dječja psihologija: Proc. za studente ped. in-tov / Ed. L. A. Vengera.-2. izd., revidirano. i dodatni .- M.: Obrazovanje, 1985.-272 str., ilustr.

Udžbenik odgovara programu predmeta „Dječija psihologija. Njegovu osnovu činio je udžbenik „Psihologija predškolskog djeteta“, objavljen 1975. godine, u poređenju s kojim je udžbenik dopunjen novim materijalima (o genezi djetetove ličnosti, odnosu dječaka i djevojčica prema drugima) -

Značaj javnog predškolskog obrazovanja u našoj zemlji stalno raste. Vrtići, koji su prva karika u sistemu javnog obrazovanja, snose sve veću odgovornost za razvoj ličnosti djeteta, za formiranje njegove društvene orijentacije.

Ovaj udžbenik ima za cilj da upozna studente pedagoških instituta sa glavnim aspektima i obrascima mentalnog razvoja djeteta od rođenja do polaska u školu.

Udžbenik je zasnovan na teoriji mentalnog razvoja djeteta koja se razvila u sovjetskoj dječjoj psihologiji, a koja se temelji na marksističkim odredbama o društveni nasleđe mentalne osobine i sposobnosti, oh "prisvajanje" individualna materijalna i duhovna kultura koju je stvorilo čovječanstvo. Ova teorija otkriva temeljnu razliku između individualnog razvoja osobe i ontogeneze mladih životinja i pokazuje da je razvoj djeteta određen uspješnošću asimilacije društvenog iskustva.Velika se pažnja poklanja identifikaciji vodeće uloge. odgoja i obrazovanja u mentalnom razvoju djeteta i analiziraju temeljne ovaj razvoj različitih aktivnosti.

Udžbenik daje koncept da u jednakim vremenskim intervalima djetetova psiha prolazi kroz različite "udaljenosti" u razvoju, prolazi kroz različite kvalitativne transformacije. Prezentacija gradiva, kako se prelazi sa razmatranja neonatalnog perioda na starije životne dobi, daje se sve više secirano u skladu sa progresivnom diferencijacijom djetetove psihe. Ideja vodilja u izradi ovog udžbenika je razotkrivanje dječije psihologije kao nauke, čiji je predmet holistički mentalno razvoj dijete a ne ove ili one psihičke karakteristike djece, uzete same. U skladu s tim, centralno mjesto u pokrivanju svakog starosnog perioda, svake strane mentalnog razvoja zauzima niz pitanja vezanih za karakteristike proces razvoj: njegove početne prostorije; uslovi za nastanak u svakoj fazi određenih dostignuća i kolača negativnih formacija. Opisni materijal koji se odnosi na uzrasne karakteristike djece uključen je u mjeri u kojoj je neophodan za razumijevanje razvojnog procesa.

U pripremi knjige, studije L. S. Vigotskog, S. L. Rubinshteina, A. N. Leontieva, L. V. Zaporožeca, P. Ya. njihovih zaposlenika, kao i mnogih drugih sovjetskih psihologa. Uključeni su i materijali sadržani u radovima istaknutih predstavnika strane dječje psihologije: V. Stern,

Buhler, J. Piaget, A. Vallon, J. Bruner i drugi.

PREDGOVOR

Djeca čine više od polovine svjetske populacije. Razvoj djeteta najvažniji je preduvjet za razvoj duhovne i praktične sfere buduće aktivnosti odrasle osobe, njegovog moralnog karaktera i kreativnog potencijala. Zato je briga o odgoju i obrazovanju djece najvažniji zadatak čovječanstva. Međutim, u svijetu još uvijek vlada nasilje, glad i društvena nepravda koja pogađa mnogu djecu lišenu djetinjstva. U mnogim dijelovima svijeta djeca su lišena gotovo svih prava, čak iu područjima koja se tiču ​​njihovog života.

Generalna skupština Ujedinjenih nacija usvojila je 20. novembra 1959. Deklaraciju o pravima djeteta. Javne i političke ličnosti, naučnici i prosvetni radnici iz različitih zemalja i kontinenata teže univerzalnoj svesti o problemima koji se tiču ​​položaja, uslova razvoja i uloge dece u različitim društvima i različitim kulturama. Deklaracija o pravima djeteta sadrži 10 principa.

Dijete će imati sva prava navedena u ovoj Deklaraciji. Ova prava moraju biti priznata za svu djecu, bez razlike ili diskriminacije na osnovu rase, boje kože, pola, jezika, vjere, političkog ili drugog mišljenja, nacionalnog ili društvenog porijekla, imovine, rođenja ili bilo koje druge okolnosti u vezi s djetetom ili njegovom porodicom. .

Djetetu će se zakonom i na drugi način osigurati posebna zaštita i dati mu se mogućnosti i povoljni uslovi koji će mu omogućiti da se fizički, psihički, moralno, duhovno i socijalno razvija na zdrav i normalan način iu uslovima slobode i dostojanstva. . Prilikom donošenja zakona u ovu svrhu, najbolji interesi djeteta treba da budu primarna pažnja.

Od trenutka rođenja dijete mora imati pravo na ime i državljanstvo.

Dijete treba da uživa beneficije socijalne sigurnosti. On treba da ima pravo na zdrav rast i razvoj; u tom cilju i njemu i njegovoj majci mora biti pružena posebna njega i zaštita, uključujući i adekvatnu

Rice. 1. Djeca različitih nacija

porođaj i postporođajna njega. Dijete ima pravo na adekvatnu hranu, smještaj, zabavu i zdravstvenu zaštitu.

„5. Djetetu koje je fizički, mentalno ili socijalno hendikepirano mora se obezbijediti poseban tretman, obrazovanje i briga koji su mu potrebni s obzirom na njegovo posebno stanje.

Djetetu je potrebna ljubav i razumijevanje za potpun i skladan razvoj njegove ličnosti. Trebalo bi, kad god je to moguće, da odrasta u brizi i odgovornosti svojih roditelja i, u svakom slučaju, u atmosferi ljubavi, moralne i materijalne sigurnosti; maloljetno dijete ne smije, osim u izuzetnim okolnostima, biti odvojeno od majke. Društvo i javni organi treba da budu dužni da posebno brinu o djeci koja nemaju porodicu i djeci koja nemaju dovoljno sredstava za život. Poželjno je da se višedetnim porodicama obezbede državne ili druge naknade za izdržavanje dece.

Dijete ima pravo na obrazovanje, koje bi trebalo da bude besplatno i obavezno, barem u početnim fazama. Mora mu se dati obrazovanje koje će doprinijeti njegovom općem kulturnom razvoju i kojim će, na osnovu jednakih mogućnosti, razviti svoje sposobnosti i individualno rasuđivanje, kao i svijest o moralnoj i društvenoj odgovornosti, te postati koristan član društva.

Najbolji interes djeteta trebao bi biti vodeći princip za one koji su odgovorni za njegovo obrazovanje i obuku; ova odgovornost je prvenstveno na njegovim roditeljima. Djetetu se mora pružiti puna prilika za igru ​​i zabavu koja bi bila usmjerena ka ciljevima obrazovanja; društvo i javne vlasti treba da ulože napore da promovišu ostvarivanje ovog prava.

8. Dijete mora pod svim okolnostima biti među onima koji prvo dobiju zaštitu i pomoć.

9 Dijete mora biti zaštićeno od svih oblika zanemarivanja, zlostavljanja i eksploatacije. Ne smije se trgovati ni u kom obliku.

Dijete ne smije biti zaposleno prije nego što navrši odgovarajuću minimalnu dob; ni u kom slučaju mu se neće dodijeliti ili dopustiti rad ili zaposlenje koji bi štetio njegovom zdravlju ili obrazovanju, ili koji bi ometao njegovo fizičko, mentalno ili moralno

razvoj.

10. Dijete mora biti zaštićeno od praksi koje mogu potaknuti rasnu, vjersku ili bilo koji drugi oblik diskriminacije. Mora biti odgajan u duhu međusobnog razumijevanja, tolerancije, prijateljstva među narodima, mira i sveopćeg bratstva, a također i u punoj svijesti da svoju energiju i sposobnosti treba posvetiti služenju za dobrobit drugih ljudi.

Principi proklamovani u Deklaraciji o pravima djeteta primjenjuju se dvosmisleno u različitim zemljama.

Prema UNESCO-u, djeca u mnogim zemljama gladuju. Polovina svjetske djece mlađe od šest godina je neuhranjena. Djeca iz tri regije uglavnom pate od teškog ili djelomičnog nedostatka proteina u ishrani: Latinske Amerike, Afrike, mnogih zemalja

Kao rezultat gladovanja, bilježi se povećana smrtnost novorođenčadi. Osim toga, glad za proteinima djecu dovodi do tzv general ludilo, što se izražava u potpunoj apatiji i nepokretnosti djeteta, gubitku njegovog kontakta sa vanjskim

Djeca u mnogim regijama su lišena roditeljske ljubavi, jer društveni uslovi života stvaraju nedostatak komunikacije između odrasle osobe i djeteta. Zaposlenost majke i odsustvo oca, koji napušta porodicu na duže vrijeme u potrazi za poslom, uzrokuje zastoj u razvoju djeteta. Razlog zaostajanja u razvoju djece radnika i nezaposlenih u kapitalističkim zemljama je klasna diskriminacija. Djeca se udaljavaju od svojih porodica, stvaraju dječje ulične zajednice u kojima dominiraju obrasci ponašanja preuzeti iz buržoaskih masovnih medija.

komunikacija i društveno mikrookruženje (nasilje,

agresija, seks).

U kulturi različitih zemalja i društvenih sistema, odgoj djeteta odražava tradicionalne vrijednosne orijentacije društva.

Kako su pokazala brojna istraživanja psihologa iz cijelog svijeta, u različitim kulturama sadržaj potrebe za priznanjem ima različit društveni značaj i različito lično značenje za samo dijete. Važno je razumjeti koje su karakteristike društvenog položaja djeteta u različitim kulturama.

U nekim zemljama nacionalne i vjerske tradicije, koje su u velikoj mjeri zastarjele društvene institucije i vjerske predrasude, često dovode do potiskivanja djetetove individualnosti, formiranja pasivnosti, fatalizma, konformizma i ravnodušnosti prema društvenim utjecajima. Na razvoj djetetove ličnosti utječu nacionalni i vjerski principi, mitovi, tabui, koji dovode do potiskivanja djetetove individualnosti, formiranja pasivnosti kroz njegovu orijentaciju „da bude kao svi ostali“. Kao rezultat toga, djeca razvijaju konformizam i nedostatak želje za postignućem.

U razvijenim kapitalističkim zemljama djeci se usađuje lična inicijativa i dominacija kao vrijednost. Stoga u međuljudskim odnosima među djecom prevladava konkurencija. Osim toga, razvijene su tradicije individualizma i agresivnog ponašanja. U ovom slučaju djeca namjerno pokazuju spremnost na nemoralno ponašanje.

U socijalističkim zemljama dijete je zaštićeno od praksi koje mogu potaknuti bilo koji oblik diskriminacije. Dijete se u socijalističkim zemljama odgaja u skladu sa Deklaracijom o pravima djeteta – u duhu internacionalizam, «<) также в сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей».

Posebna istraživanja su pokazala da već u dobi od tri ili četiri godine dijete uči stereotipne orijentacije svoje kulture na emocionalnom nivou. U uslovima u kojima postoji rasna diskriminacija, malo dete može vrlo brzo zauzeti poziciju predstavnika „superiorne rase“ i na sebe navući skup onih poroka koje generiše psihologija „belih“ koji stoje iznad drugih rasa, ili zauzeti drugu stranu - na poziciju "izopćenika", što će neminovno dovesti do razvoja kompleksa inferiornosti.

Principi Deklaracije proklamuju da djetetu treba pružiti punu priliku za igru ​​i zabavu. Dakle, za razvoj djeteta društvo stvara igračke koje određuju karakteristike sadržaja dječjih igara priča, karakteristike djetetove orijentacije na svijet ljudi. Ako društvo nudi agresivne igračke (sve vrste giljotina, itd.), tada dijete nehotice stječe ukus za nasilje, sadističke sklonosti. Ako dijete dobije igračku,

namenjeno pokroviteljstvu, brizi, ljubavi, a odrasli ga vežbaju u dobrim osećanjima, tada dete kroz igru ​​stiče elemente moralnih kvaliteta. Igra s vršnjacima, posebno organizirana i vođena od strane odrasle osobe, uči dijete o društvenim odnosima i priprema za budući odrasli život. Uloga igre kao aktivnosti izmišljene u ljudskoj kulturi za normalan razvoj djeteta je neprocjenjiva. Dijete bi trebalo biti sposobno da se igra.

Jedan od principa Deklaracije glasi: „Dijete treba da ima pravo na ime i državljanstvo od rođenja“. Pravo na ime ima dvostruko značenje: to je, prvo, pravo pripadanja određenoj ljudskoj zajednici, određenoj kulture i, drugo, pravo na pojedinacness.

Deklaracija o pravima djeteta je dokument od izuzetnog društvenog značaja, čija je svrha da skrene posebnu pažnju svjetske zajednice na problem djetinjstva. Da bi se prava djece na skladan razvoj njihove ličnosti, na srećno djetinjstvo istinski ostvarila, potreban je ekonomski i društveni napredak u cijelom svijetu. Uostalom, Deklaracija o pravima djeteta u potpunosti se primjenjuje samo u socijalističkim zemljama.

U našoj zemlji, u prvim mjesecima sovjetske vlasti - 20. decembra 1917. - Narodni komesarijat prosvjete (Narodni komesarijat prosvjete) objavio je deklaraciju "O predškolskom obrazovanju". Istaknuto je da sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja u Sovjetskoj Republici postaje sastavni deo celokupnog školskog sistema i da treba da bude organski povezan u jednu celinu sa celokupnim sistemom javnog obrazovanja: „Predškolsko obrazovanje dece je jedno od najhitnijih. pitanja našeg vremena. Pod carskim režimom, ideja o širokom razvoju predškolskog obrazovanja, o postavljanju ove stvari na sveruske razmjere, iz vrlo razumljivih razloga, naišla je na malo simpatija među onima na vlasti. Tamo gdje je sve živo, sve racionalno razmišljanje bilo ugušeno, nije bilo i nije moglo biti mjesta za brigu o djeci, za njihov fizički i duhovni razvoj. Slobodna, demokratska Rusija, u svojoj izgradnji novog, slobodnog života, mora prije svega voditi računa o najslabijem od slabih.

U SSSR-u briga o majkama i djeci svake godine stalno raste, sistem predškolskog obrazovanja se razvija, a velika državna sredstva izdvajaju se za održavanje predškolskih ustanova. Posebnim zakonima i propisima predviđeno je širenje mreže dječijih ustanova, jačanje njihove ekonomske baze i povećanje materijalne pomoći višedjetnim porodicama.

1 Javno obrazovanje u SSSR-u. Zbornik dokumenata 1917-1977. M., Pedagogija, 1974, str. 327.

Izgradnja dječjih ustanova odvija se prema standardnim projektima, za njih se proizvodi sva potrebna oprema, pitanja proizvodnje igračaka rješavaju se na nacionalnom nivou. Veliku ulogu u tome odigrala je rezolucija Centralnog komiteta KPSS i Vijeća ministara SSSR-a „O mjerama za daljnji razvoj predškolskih ustanova, poboljšanje odgoja i zdravstvene zaštite djece predškolske dobi“ (maj 1959). U skladu sa navedenom odlukom formiran je novi tip predškolske ustanove - jaslice-vrtić, koji obezbjeđuje sveobuhvatan razvoj i odgoj djeteta prije polaska u školu. Jaslice su trenutno najčešće predškolske ustanove.

Posljednjih godina u mnogim gradovima i regijama zemlje odjeli za javno obrazovanje počeli su da prelaze na nesmetan prijem djece u predškolske ustanove, stvarajući stvarne mogućnosti za potpuni obuhvat djece starijeg predškolskog uzrasta javnim obrazovanjem i za njihovu pripremu za školu

Država takođe proširuje izgradnju predškolskih ustanova u ruralnim područjima.

Pitanja proširenja mreže predškolskih ustanova u zemlji, jačanja njihove materijalne baze odražena su u rezoluciji Vijeća ministara SSSR-a "O daljem unapređenju javnog predškolskog obrazovanja i pripremi djece za školovanje" (april 1984. ). Takođe, u skladu sa „Osnovnim pravcima reforme opšteobrazovnih i stručnih škola“, navode se mjere za dalji razvoj javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja djece, unapređenje rada na sveobuhvatnom razvoju djece predškolskog uzrasta i osiguranje njihove pripreme za školovanje.

Unapređenje vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim ustanovama vrši se na osnovu rezultata naučnih istraživanja iz oblasti razvojne psihologije i pedagogije. Vaspitač, metodičar, rukovodilac dječije ustanove mora zauzeti čvrst metodički stav u razumijevanju uslova koji određuju pozitivan razvoj djetetove ličnosti. Istovremeno, moraju biti ispravno orijentirani u zakonima mentalnog razvoja djeteta, ovladati metodama utjecaja na dijete i zapamtiti da dijete ima pravo biti sretno.

Poglavlje prvi

GENERALPITANJADJEČJIPSIHOLOGIJA

Poglavlje 1

§ 1. Predmet dječje psihologije

Dječja psihologija proučava dijete. Ali dijete proučavaju i druge nauke, svaka na svoj način, sa svojom posebnom stranom.

Dječju psihologiju zanima kako dijete postaje odrasla osoba koja može komunicirati s drugim ljudima, raditi, otkrivati, uživati ​​u umjetničkim djelima.

Malo dijete malo liči na odraslu osobu. I nije poenta samo da se njegovo znanje ne može porediti sa znanjem odrasle osobe. Iz jednostavnih svakodnevnih zapažanja znamo da se dijete osjeća i misli drugačije od odrasle osobe. Bebina osećanja mogu biti jaka, ali često su krhka. Ono za šta je vezan danas može se zaboraviti sutra. Apstraktno razmišljanje odrasle osobe nedostupno je djetetu. Malo dete nije u stanju da se organizuje za obavljanje poslova koji mu nisu interesantni...

Mnogo ne možda dijete. Ali ako obratimo pažnju samo na ono za šta dete još nije sposobno, šta još ne poseduje, nikada nećemo shvatiti odakle dolaze nove osobine, osobine svojstvene odrasloj osobi. Mnogo je važnije saznati šta dijete ima tu je, šta on možda, kako se menja i šta dobija sa godinama.

Razvoj djeteta uvijek je iznenađujući i radosni za nas odrasle: danas nije kao juče, a sutra neće biti kao danas. Ovdje jedva podiže glavu, nakon dva mjeseca već sjedi i igra se zvečkom, a nakon još nekoliko mjeseci pravi prve korake. Možda su plašljivi i nesigurni, ali važno je da on počeo uradi ih. A sada se pred njim otvorio novi svijet - svijet prostranstva i novih stvari, nedostižnih dok je sjedio u areni. Ovdje ispušta neartikulirane zvukove.

Nakon mjesec-dva čujemo kako beba priča. Prolaze dani, a dijete počinje svoje nepromjenjivo "ma-ma-ma", "ba-ba-ba", koje u to vrijeme tako oštro uzbuđuje voljene. U međuvremenu, beba je već počela da izgovara i "mama", i "tata", i "daj-daj", i "uključeno". Još je malo riječi, njihova značenja su nejasna, ali najvažnije je da on počeo da ih izgovori, otvorio mu se put u bogatstvo ljudskog jezika.

Odrasli su ponekad zadivljeni "umom" djeteta. Ali tajna ovdje nije u umu, već u brzini uspjeha: jučer nije mogao - danas se već snalazi. Stalno kretanje djeteta naprijed, nastanak novog, prijelaz sa jednostavnih reakcija na složenije i smislenije radnje, ovladavanje govorom, pojava prvih manifestacija nezavisnosti - sve to podaci, karakteriše razvoj deteta. Oni služe kao materijal koji dječja psihologija koristi za svoje zaključke.

I pored razlike u razvoju pojedine djece, njihovih individualnih karakteristika, uvijek u njima nalazimo nešto što ujedinjuje svu djecu. Svi oni prolaze sigurno faze, ili faze, razvoj.

Šta je novorođenče? Ovo je potpuno bespomoćno stvorenje koje ne može živjeti ni nekoliko dana bez sistematske njege, ne može se kretati, tražiti hranu ili komunicirati s drugima.

Ali ovdje imamo dijete od tri godine. To je već osoba sa svojim posebnim unutrašnjim svijetom, sa svojim željama, navikama, ukusima, često tvrdoglavo tvrdi i brani svoju nezavisnost. Ovladao je ne samo kretanjem u prostoru i raznim pokretima ruku, već i velikim brojem radnji sa predmetima koje je stvorio čovjek - načinima korištenja odjeće, posuđa, namještaja, olovaka, lopatica. Dete od tri godine govori, zna više od 1000 reči, izgovara gramatički koherentne rečenice, postavlja bezbroj pitanja, pokazujući veliko interesovanje za okolinu. Zadovoljava i ovo interesovanje za igre, ponavljajući u neobičnom obliku radnje odraslih. Na polju mentalnog razvoja ostavio je daleko iza sebe najrazvijenije životinje. Zadaci koji su izuzetno teški za velike majmune nisu mu teški: on razmišlja koristeći ne samo svoje malo osobno iskustvo, već i iskustvo cijelog čovječanstva, koje odrasli postepeno prenose na njega.

Prolaze još četiri godine, dijete je na pragu škole. I opet vidimo dramatične promjene u odnosu na trogodišnji period. "Maturant" vrtića je mali član ljudskog društva. Pred njim se otvorio širok svijet ljudskih postupaka i odnosa. Naučio je da usklađuje svoje postupke s postupcima svojih vršnjaka, pomaže prijatelju u teškim situacijama, procjenjuje svoje postupke i postupke drugih ljudi u smislu najjednostavnijih normi.

javni moral. Imao je pristup ljudskim iskustvima. Dijete sada može ne samo da izvodi vrlo složene radnje, već i samostalno utjelovljuje svoje ideje u igrama, crtanju i konstrukciji. Ovladao je značajnim spektrom znanja, vještina i sposobnosti - naučio je brojati (najmanje unutar deset), rješavati elementarne aritmetičke zadatke, upoznao se sa slovima. Njegova percepcija, pamćenje, razmišljanje počeli su dobivati ​​proizvoljnost, upravljivost: postalo je moguće slušati, razmatrati, pamtiti, razmišljati ne samo o onome što je samo po sebi zanimljivo i privlačno, već i o onome što treba razumjeti, naučiti kako bi se postigao određeni cilj (dobiti odobravanje vršnjaka, pohvalu nastavnika).

Sve ove promjene nisu slučajne, već prirodne i imaju svoje razloge. Ako se kod jednog ili drugog djeteta javljaju drugačije, možemo govoriti o razvojnim devijacijama – napredovanju, kašnjenju ili abnormalnosti razvoja, koje također uvijek imaju određene razloge. Razjašnjavanje zakonitosti razvoja, traženje uzroka koji ga određuju, važan je zadatak dječje psihologije.

Samo studije dječije psihologije mentalno razvoj dijete, glavne komponente koje karakteriziraju svaku fazu mentalnog razvoja. Povećanje visine, težine, promjene u proporcijama tijela, poboljšanje strukture i funkcioniranja nervnog sistema, promjene u funkcijama endokrinih žlijezda - sve ove aspekte razvoja proučava starosna anatomija i fiziologija.

(Djeca različitog uzrasta, u smislu svog mentalnog razvoja, razlikuju se među sobom prvenstveno u pogledu raspoloživosti i karakteristika za njih vrste aktivnosti. Dakle, ako jednogodišnje dijete uglavnom manipulira predmetima - kuca, trese nešto, gomila jednu igračku na drugu, onda se predškolac bavi konstrukcijom, podiže složene građevine od kocki, crta, vaja, rekreira u igricama događaje okolnog života, zapleta omiljenih bajki.

(Važan aspekt mentalnog razvoja je nastanak, promjena i unapređenje mentalnih procesa i kvaliteta djece – percepcije, pažnje, mašte, pamćenja, mišljenja, govora, osjećaja, početnih oblika voljnog upravljanja ponašanjem. druge ili treće godine života još nisu u stanju da zacrtaju u vidu plan svog delovanja. Nisu "teoretičari", već "praktičari": dete svom snagom vuče konja zaglavljenog ispod ormana, ne shvatajući da sa druge strane moglo je slobodno da prođe.Djeca rješavaju probleme koji nastaju u procesu manipulacije predmetima.Ovdje dječak pokušava da lopticu "skoči" tamo sa stola.Pruža svom snagom rukom, ali ne dohvati.U blizini je lenjir.Uzme ga,zavrti ga,kucne po stolu.Dodirne loptu,kotrlja se.Aha!Sad je već dijete

namjerno rukuje vladarom. Lopta se kotrlja na pod - cilj je postignut.

Nakon dvije ili tri godine djeca već mogu smisliti i dogovoriti jednostavnu zaplet igre među sobom, podijeliti uloge, igrati materijal. Često možete vidjeti kako dijete prilično jasno planira složene objekte (kuće za lutke, garaža za automobil), prema njihovoj veličini i namjeni (garaža je izgrađena tako da u nju može stati autić). Sve to govori o prijelazu iz mišljenja na djelu u razmišljanje u umu, koje počinje usmjeravati i regulirati praktična djelovanja.

Konačno, rano i predškolsko doba je doba u kojem počinje da se oblikuje ličnost dijete.

Ponašanje malog deteta motivisano je kratkoročnim, impulsivnim željama, zavisi od slučajnih okolnosti. Ovdje intenzivno poseže za porculanskom šoljicom koja stoji u blizini, ali čim odrasli, predviđajući posljedice, uklone ovaj predmet, dijete, zaboravljajući na svoju prethodnu namjeru, odjednom počinje da se ljulja u svojoj stolici za ljuljanje ili da kuca o bilo šta igračkom koja došao je pod ruku. Ovdje još uvijek ne možemo govoriti o njegovoj ličnosti, o tome da li je dobar ili loš. Sasvim druga stvar je predškolac. Njegove akcije nisu određene individualnim željama i motivima, već čitavim sistemom motiva. Pretpostavimo da se petogodišnje dijete igra kockicama, u isto vrijeme ga vršnjaci zovu napolje, a baka traži malu pomoć u kućnim poslovima. Naravno, želi da izađe napolje, ali prvo stavlja kocke u kutiju, zatim brzo pomaže baki i na kraju istrčava do momaka. Možda nije tako: na kraju krajeva, djeca se odgajaju na različite načine. Ali važno je da dijete u stanju djeluje svjesno, podređujući jedan impuls drugom. Ovi primjeri nam omogućavaju da pristupimo definiciji predmeta dječje psihologije.

[ Dječije psihologije - nauku, studiranje podaci i zakondimenzije mentalno razvoj dijete: razvoj njegov aktivnosti, razvoj mentalno procesi i kvalitete i formiranje njegovličnosti