Faktori mentalnog razvoja djeteta. Faktori mentalnog razvoja Faktori koji određuju mentalni razvoj djeteta

Mentalni razvoj je prirodna i nepovratna promjena u psihi tokom vremena, izražena u kvantitativnim, kvalitativnim, strukturnim promjenama.

Ovo je nasljedna, progresivna ili regresirajuća ireverzibilna kvantitativna ili kvalitativna promjena u psihi.

Ovo je aktivan samoregulirajući proces, tokom kojeg dolazi do kvantitativnih i kvalitativnih transformacija.

Dakle, razvoj su kvantitativne i kvalitativne promjene koje se prirodno dešavaju u djetetovoj psihi, koje karakterizira novi kvalitativni nivo.

Količina in - "više, više" - količina memorije, nevoljno pamćenje u osnovna škola, do kraja obuke - proizvoljno.

Kvaliteta- identifikacija novih kvaliteta u jednom svojstvu - dovodi do neoplazme (nehotično, proizvoljno pamćenje)

Razvoj ide u vremenu - može biti rastegnut i grčeviti.

Zavisi od:

Privremeni situacioni uslovi,

Trajni faktori:

Biološki (ono što pripada prirodnom biću - nasljedno (urođeno) - na primjer temperament);

Društveno (položeno, odražava akumulirano ljudsko iskustvo)

U toku razvoja dolazi do restrukturiranja svijesti - formiranje neoplazmi, sazrijevanje do kraja života (ovo je rezultat SSR-a).

Na primjer: novorođenče Neoplazma - kontakt djeteta sa majkom.

Pokretačke snage – faktori koji određuju razvoj – su vlastita svjesna aktivnost osobe da ovlada stvarnošću, posredovana njegovim odnosom sa svijetom odraslih.

Uzroci i izvori su unutrašnji procesi, dijalektičke kontradikcije (kraj predškolskog uzrasta – želi da uči, a ne zna kako). Ličnost se razvija usled pojavljivanja u njenom životu unutrašnjih kontradikcija koje nastaju kao rezultat njenog odnosa sa okolinom, njenih uspeha i neuspeha. Ali vanjske kontradikcije još uvijek nisu pokretači razvoja. Oni postaju izvor razvoja ličnosti, internalizujući, aktivirajući ljudsku aktivnost za rešavanje unutrašnjih kontradikcija, razvijajući nove načine ponašanja.

Kontradikcije se rješavaju aktivnostima koje dovode do formiranja novih svojstava i kvaliteta pojedinca. Ako kontradikcije ne nađu svoje rješenje, nastaju zastoji u razvoju, krizni fenomeni, bolni mentalni poremećaji i neuroze.

Jedna od glavnih kontradikcija, koje imaju svoju kvalitativnu razliku u jednakim dobnim fazama razvoja ličnosti, jeste nesklad između novih potreba koje se javljaju u ličnosti i dostignuti nivo ovladavanje sredstvima potrebnim za njihovo zadovoljenje. U optimalnim uslovima razvoja ličnosti, prva strana je ispred druge. Konstantno nastajuće kontradikcije između načina života pojedinca i stepena mentalnog razvoja koji ona postiže glavna su kontradikcija i glavna pokretačka snaga. mentalni razvoj ličnost.

Vrste kontradikcija:

Između fizičkih i duhovnih mogućnosti.

Između zahtjeva drugih i postojećeg nivoa mentalnog razvoja itd.

Uslovi razvoja - spoljašnji i unutrašnji faktori koji utiču na rezultat (stalno deluju), određeni uslovi, okruženje konkretnih objekata materijalne i duhovne kulture, ljudi i odnosi među njima.

Faktori razvoja – skup metoda i sredstava nastave, organizacija i sadržaj obuke, stepen pedagoške pripremljenosti nastavnika, kao i obrazovanje.

Faktori razvoja psihe:

Biološki - nasljedni i urođeni,

Social

Naslijeđe je svojstvo živih sistema da reproduciraju svoju organizaciju, da rekreiraju sopstvenu vrstu u nizu generacija.

reda - društveni, materijalni i duhovni uslovi koji čoveka okružuju za njegovo postojanje i delatnost.

Makrookruženje - društveno-ekonomski odnosi općenito, javna svijest i kultura.

Mikrookruženje - neposredno okruženje čoveka - porodice, tima, društvene grupe.

Ontogeneza je individualni razvoj organizma koji obuhvata sve promjene kroz koje prolazi od trenutka nastanka do kraja života. Ontogenezu treba posmatrati u jedinstvu i međuzavisnosti sa istorijskim razvojem – filogenezom.

Sazrevanje je promena u individui pod uticajem unutrašnjeg urođenog; razlozi.

Formiranje - sticanje novih osobina i oblika u procesu razvoja.

Formacija je upravljanje procesom razvoja, koji se javlja kao svrsishodan uticaj, kako bi se izazvale promene u mentalnom razvoju na putu osposobljavanja i obrazovanja.

Pokretačke snage djetetovog mentalnog razvoja su motivacijski izvori razvoja, koji se sastoje u kontradiktornostima, borbi između zastarjelih oblika psihe i novih; između novih potreba i zastarjelih načina njihovog zadovoljavanja, koji mu više ne odgovaraju. Ove unutrašnje kontradikcije su pokretačke snage mentalnog razvoja. U svakoj starosnoj fazi oni su osebujni, ali postoji glavna opšta kontradikcija - između rastućih potreba i nedovoljnih mogućnosti za njihovu implementaciju. Ove kontradikcije se rješavaju u procesu aktivnosti djeteta, u procesu asimilacije novih znanja, formiranju vještina i sposobnosti, razvoju novih načina aktivnosti. Kao rezultat toga, nastaju nove potrebe, na višem nivou. Tako se neke kontradiktornosti zamjenjuju drugim i neprestano pomažu širenju granica djetetovih mogućnosti, dovode do „otkrića“ sve više novih područja života, uspostavljanja sve raznovrsnijih i širih veza sa svijetom, transformacija oblika efektivnog i kognitivnog odraza stvarnosti.

Mentalni razvoj nastaje pod uticajem velikog broja faktora koji usmjeravaju njegov tok i oblikuju dinamiku i konačni rezultat. Faktori mentalnog razvoja mogu se podijeliti na biološke i socijalne.na biološke faktore. uključuju naslijeđe, karakteristike intrauterinog razvoja, natalni period (rođenje) i naknadno biološko sazrijevanje svih organa i sistema tijela. Nasljednost - svojstvo organizama da obezbede organski i funkcionalni kontinuitet u nizu generacija, usled oplodnje, zametnih ćelija i deobe ćelija. Kod ljudi funkcionalni kontinuitet između generacija određen je ne samo naslijeđem, već i prenošenjem društveno razvijenog iskustva s jedne generacije na drugu. Ovo je takozvano "nasljeđivanje signala". Nosioci genetske informacije koja određuje nasljedna svojstva organizma su hromozomi. hromozomi- posebne strukture ćelijskog jezgra koje sadrže molekule DNK povezane sa histonskim proteinima i nehistonima. Gene je specifičan dio molekule DNK, u čijoj strukturi je kodirana struktura određenog polipeptida (proteina). Totalnost svega nasledni faktori organizam se zove genotip. Rezultat interakcije nasljednih faktora i sredine u kojoj se pojedinac razvija je fenotip - skup spoljašnjih i unutrašnjih struktura i funkcija osobe.

Norma reakcije genotipa podrazumijeva se kao ozbiljnost fenotipskih manifestacija određenog genotipa, ovisno o promjenama u uvjetima okoline. Moguće je izdvojiti raspon reakcija datog genotipa do maksimalnih fenotipskih vrijednosti, u zavisnosti od sredine u kojoj se jedinka razvija. Različiti genotipovi u istom okruženju mogu imati različite fenotipove. Obično, kada se opisuje raspon odgovora genotipa na promjenu okoline, opisuju se situacije kada postoji tipična sredina, obogaćena sredina ili osiromašena sredina u smislu raznih stimulansa koji utiču na formiranje fenotipa. Koncept raspona odgovora također podrazumijeva očuvanje rangova fenotipskih vrijednosti genotipova u različitim sredinama. Fenotipske razlike između različitih genotipova postaju izraženije ako je okruženje povoljno za ispoljavanje odgovarajuće osobine.

Praktični primjer

Ako dijete ima genotip koji određuje matematičke sposobnosti, onda će to pokazati visoki nivo sposobnosti kako u nepovoljnom tako iu povoljnom okruženju. Ali u okruženju podrške, nivo matematičkih sposobnosti će biti viši. U slučaju drugog genotipa, koji uzrokuje nizak nivo matematičke sposobnosti, promjena okruženja neće dovesti do bitnih promjena u pokazateljima matematičkog postignuća.

Društveni faktori mentalni razvoj su komponenta faktora sredine ontogeneze (uticaj sredine na razvoj psihe). Okolina se shvata kao skup uslova koji okružuju osobu i interakciju sa njom kao organizmom i ličnošću. Utjecaj okoline je bitna determinanta mentalnog razvoja djeteta. Životna sredina se obično dijeli na prirodnu i društvenu(Sl. 1.1).

prirodno okruženje – kompleks klimatskih i geografskih uslova postojanja - utiče na razvoj djeteta indirektno. Posredničke karike su tradicionalni vidovi radne aktivnosti i kulture u datoj prirodnoj zoni, što u velikoj meri određuje karakteristike sistema vaspitanja i obrazovanja dece.

Društveno okruženje objedinjuje različite oblike društvenog uticaja. Ima direktan uticaj na mentalni razvoj djeteta. U društvenom okruženju razlikuju se makro-nivo (makro-okruženje) i mikro-nivo (mikro-okruženje). Makrookruženje je društvo u kojem dete odrasta, njegove kulturne tradicije, stepen razvoja nauke i umetnosti, preovlađujuća ideologija, verski pokreti, mediji itd. Specifičnost mentalnog razvoja u sistemu „čovjek – društvo“ leži u tome što se odvija uključivanjem djeteta u različite oblike i vidove komunikacije, spoznaje i aktivnosti i posredovan je društvenim iskustvom i nivoom kulture koju je stvorilo čovječanstvo.

Rice. 1.1.

Uticaj makrodruštva na djetetovu psihu prvenstveno je posljedica činjenice da program mentalnog razvoja kreira samo društvo i da se realizuje kroz sisteme obrazovanja i vaspitanja u relevantnim društvenim institucijama.

Mikrookruženje je neposredno društveno okruženje djeteta. (roditelji, rođaci, komšije, nastavnici, prijatelji, itd.). Uticaj mikrookruženja na mentalni razvoj djeteta posebno je značajan, prvenstveno u ranim fazama ontogeneze. Roditeljski odgoj igra odlučujuću ulogu u oblikovanju holističke ličnosti djeteta. Ono određuje mnoge stvari: osobine djetetove komunikacije sa drugima, samopoštovanje, rezultate u radu, djetetov kreativni potencijal itd. Porodica je ta koja postavlja temelje holističke ličnosti tokom prvih šest do sedam godina djetetovog života. život. S godinama se socijalno okruženje djeteta postepeno širi. Izvan društvenog okruženja dijete se ne može u potpunosti razvijati.

Bitan faktor u razvoju djetetove psihe je njegova vlastita aktivnost, uključenost u različite vrste aktivnosti: komunikacija, igra, podučavanje, rad. Komunikacija i različite komunikacijske strukture doprinose stvaranju različitih novotvorina u djetetoj psihi i po svojoj prirodi su subjekt-objekt odnosi koji potiču razvoj aktivnih oblika psihe i ponašanja. Od samog rani periodi ontogenezi i tokom života bitno za mentalni razvoj imaju međuljudske odnose. Prije svega, u procesu osposobljavanja i edukacije kroz direktnu i indirektnu komunikaciju sa odraslima, prenosi se iskustvo prethodnih generacija, društvene forme psihe (govor, proizvoljni tipovi pamćenja, pažnje, mišljenja, percepcije, osobina ličnosti itd.), stvaraju se uslovi za ubrzani razvoj u zoni proksimalnog razvoja.

Najvažnije odrednice razvoja psihe su također igra i radna aktivnost osobe. Igra je aktivnost u uslovnim situacijama u kojima se reprodukuju istorijski utvrđeni tipični načini delovanja i interakcije ljudi. Uključivanje djeteta u aktivnosti igre doprinosi njegovom kognitivnom, ličnom i moralnom razvoju, ovladavanju društveno-istorijskim iskustvom koje je akumuliralo čovječanstvo. Od posebnog značaja je igra uloga, tokom koje dete preuzima ulogu odraslih i izvodi određene radnje sa predmetima u skladu sa zadatim značenjima. Mehanizam asimilacije društvenih uloga kroz igranje zapleta i uloga doprinosi intenzivnoj socijalizaciji pojedinca, razvoju njegove samosvijesti, emocionalno-voljnih i motivaciono-potrebnih područja.

Radna aktivnost – proces aktivnog mijenjanja prirodnog svijeta, materijalnog i duhovnog života društva u cilju zadovoljavanja ljudskih potreba i stvaranja raznih koristi. Razvoj ljudske ličnosti neodvojiv je od radne prakse. Transformirajući utjecaj radne aktivnosti na mentalni razvoj je univerzalan, raznolik i odnosi se na sve sfere ljudske psihe. Promjene u pokazateljima različitih mentalnih funkcija djeluju kao određeni rezultat radne aktivnosti.

Glavni faktori mentalnog razvoja čoveka imaju neke karakteristike koje su posledica zahteva društva (slika 1.2).

Rice. 1.2.

Prva karakteristika povezana je s obrazovnim programom određenog društva, koji je usmjeren na formiranje sveobuhvatno razvijene ličnosti kao subjekta društveno korisne radne aktivnosti. Druga karakteristika je višestruko dejstvo razvojnih faktora. U najvećoj mjeri karakterističan je za glavne vrste aktivnosti (igra, edukacija, rad), što značajno ubrzava mentalni razvoj. Treća karakteristika je probabilistička priroda akcije razni faktori na mentalni razvoj zbog činjenice da je njihov uticaj višestruk i višesmjeran. Sljedeća karakteristika se očituje u tome što se kao rezultat obrazovanja i samoobrazovanja formiraju regulatorni mehanizmi psihe, subjektivne odrednice (svrhovitost, težnja ka ostvarenju životnih ciljeva itd.) počinju djelovati kao faktori razvoja. . I konačno, još jedna karakteristika faktora mentalnog razvoja očituje se u njihovoj dinamici. Da bi imali razvojni efekat, sami faktori se moraju menjati, prevazilazeći dostignuti nivo mentalnog razvoja. To se posebno izražava u promjeni vodeće djelatnosti.

Što se tiče povezanosti svih faktora mentalnog razvoja djeteta, treba reći da su u historiji strane psihološke nauke razmatrane gotovo sve moguće veze između pojmova "mentalno", "socijalno" i "biološko" (sl. 1.3. ).

Rice. 1.3.

Mentalni razvoj stranih istraživača tumačili su kao:

• potpuno spontan proces koji ne zavisi ni od bioloških ni od društvenih faktora, već je određen sopstvenim unutrašnjim zakonima (koncept spontanog mentalnog razvoja);
• proces određen samo biološkim faktorima (koncepti biologizacije), ili samo društvenim uslovima (koncepti sociologizacije);
• rezultat paralelnog djelovanja ili interakcije bioloških i društvenih determinanti na ljudsku psihu itd.

Istovremeno, očigledno je da se dijete rađa kao biološko biće. Njegovo telo jeste ljudsko tijelo i njegov mozak ljudski mozak. U ovom slučaju dijete se rađa biološki, a još više psihički i socijalno nezrelo. Razvoj djetetovog tijela od samog početka odvija se u društvenim uslovima, što neminovno ostavlja pečat na njega.

U domaćoj psihologiji rješava se pitanje omjera utjecaja na ljudsku psihu urođenih i društveni faktori proučavali L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov i drugi (slika 1.4).

Rice. 1.4.

Moderni pogledi o odnosu biološkog i socijalnog u djetetu, usvojenim u ruskoj psihologiji, uglavnom se zasnivaju na odredbama L. S. Vygotskog, koji je naglasio jedinstvo nasljednih i društvenih momenata u formiranju njegovog razvoja. Nasljednost je prisutna u formiranju svih mentalnih funkcija djeteta, ali se razlikuje u različitim omjerima. Elementarne mentalne funkcije (osjet i percepcija) su nasljednije uslovljene od viših (voljno pamćenje, logičko mišljenje, govor). Više mentalne funkcije su proizvod kulture istorijski razvoj osobe, a nasljedne sklonosti ovdje igraju ulogu preduslova, a ne momenata koji određuju mentalni razvoj. Što je funkcija složenija, što je duži put njenog ontogenetskog razvoja, to je manji uticaj bioloških faktora na nju. U isto vrijeme, na mentalni razvoj uvijek utiče okolina. Nikada nijedan znak razvoja djeteta, uključujući osnovne mentalne funkcije, nije čisto nasljedan. Svaka karakteristika, razvijajući se, dobija nešto novo, što nije bilo u nasljednim sklonostima, pa se zahvaljujući tome udio bioloških determinanti ili jača ili slabi i potiskuje u drugi plan. Uloga svakog faktora u razvoju iste osobine je različita u različitim dobima.

Dakle, mentalni razvoj djeteta u svoj svojoj raznolikosti i složenosti rezultat je kombinovanog djelovanja naslijeđa i različitih faktora sredine, među kojima su društveni i oni aktivnosti u kojem djeluje kao subjekt komunikacije, znanja i rada. Uključivanje djeteta u različite aktivnosti neophodan je uslov za potpuni razvoj ličnosti. Jedinstvo bioloških i društvenih faktora razvoja se diferencira i menja u procesu ontogeneze. Za svaki starosna faza razvoj karakteriše posebna kombinacija bioloških i društvenih faktora i njihove dinamike. Odnos socijalnog i biološkog u strukturi psihe je višedimenzionalan, višestepen, dinamičan i određen je specifičnim uslovima psihičkog razvoja deteta.

mentalni razvoj- ovo je prirodna i nepovratna promjena u psihi tokom vremena, izražena u kvantitativnim, kvalitativnim, strukturnim promjenama.

Ovo je nasljedna, progresivna ili regresirajuća ireverzibilna kvantitativna ili kvalitativna promjena u psihi.

Ovo je aktivan samoregulirajući proces, tokom kojeg dolazi do kvantitativnih i kvalitativnih transformacija.

Dakle, razvoj su kvantitativne i kvalitativne promjene koje se prirodno dešavaju u djetetovoj psihi, koje karakterizira novi kvalitativni nivo.

Količina - "više, više" - količina pamćenja, nehotično pamćenje u osnovnoj školi, do kraja treninga - proizvoljno.

Kvalitet - identifikacija novih kvaliteta u jednom svojstvu - dovodi do neoplazme (nehotično, proizvoljno pamćenje)

Razvoj ide u vremenu - može biti rastegnut i grčeviti.

Zavisi od:

Privremeni situacioni uslovi,

Trajni faktori:

Biološki (ono što pripada prirodnom biću - nasljedno (urođeno) - na primjer temperament);

Društveno (položeno, odražava akumulirano ljudsko iskustvo)

U toku razvoja dolazi do restrukturiranja svijesti - formiranje neoplazmi, sazrijevanje do kraja života (ovo je rezultat SSR-a).

Na primjer: novorođenče. Neoplazma - kontakt djeteta sa majkom.

pokretačke snage- faktori koji određuju razvoj - vlastita svjesna aktivnost osobe da ovlada stvarnošću, posredovana njenim odnosom sa svijetom odraslih.

Uzroci i izvori su unutrašnji procesi, dijalektičke kontradikcije (kraj predškolskog uzrasta – želi da uči, a ne zna kako). Ličnost se razvija usled pojavljivanja u njenom životu unutrašnjih kontradikcija koje nastaju kao rezultat njenog odnosa sa okolinom, njenih uspeha i neuspeha. Ali vanjske kontradikcije još uvijek nisu pokretači razvoja. Oni postaju izvor razvoja ličnosti, internalizuju se, aktiviraju ljudsku aktivnost za rešavanje unutrašnjih kontradikcija, razvijajući nove načine ponašanja.

Kontradikcije se rješavaju aktivnostima koje dovode do formiranja novih svojstava i kvaliteta pojedinca. Ako kontradikcije ne nađu svoje rješenje, nastaju zastoji u razvoju, krizni fenomeni, bolni mentalni poremećaji i neuroze.

Jedna od glavnih kontradikcija, koje imaju svoju kvalitativne razlike u različitim dobnim fazama razvoja ličnosti, jeste nesklad između novih potreba koje se javljaju u ličnosti i dostignutog nivoa ovladavanja sredstvima potrebnim za njihovo zadovoljenje. U optimalnim uslovima razvoja ličnosti, prva strana je ispred druge. Konstantno nastajuće kontradikcije između načina života pojedinca i stepena mentalnog razvoja koji on postiže glavna su kontradikcija i glavna pokretačka snaga mentalnog razvoja pojedinca.

Vrste kontradikcija:

Između fizičkih i duhovnih mogućnosti,

Između zahtjeva drugih i postojećeg nivoa mentalnog razvoja itd.

Uslovi razvoja - spoljašnji i unutrašnji faktori koji utiču na rezultat (stalno deluju), određeni uslovi, okruženje konkretnih objekata materijalne i duhovne kulture, ljudi i odnosi među njima.

Faktori razvoja – skup metoda i sredstava nastave, organizacija i sadržaj obuke, stepen pedagoške pripremljenosti nastavnika, kao i obrazovanje.

Faktori razvoja psihe:

Biološki - nasljedni i urođeni,

Social

Nasljednost - svojstvo živih sistema da reproduciraju svoju organizaciju, da rekreiraju sopstvenu vrstu u nizu generacija.

genotip - ukupnost gena je integralni sistem koji se usavršava u procesu evolucije, pod čijom su kontrolom svi znaci organizma - morfološki, biohemijski, fiziološki, parametri više nervne aktivnosti (VID).

Okruženje - društveni, materijalni i duhovni uslovi koji okružuju osobu za njeno postojanje i aktivnost.

Makrookruženje - društveno-ekonomski odnosi općenito, javna svijest i kultura.

Mikrookruženje - neposredno okruženje čoveka - porodice, tima, društvene grupe.

Ontogeneza je individualni razvoj organizma koji obuhvata sve promjene kroz koje prolazi od trenutka nastanka do kraja života. Ontogenezu treba posmatrati u jedinstvu i međuzavisnosti sa istorijskim razvojem – filogenezom.

Sazrevanje je promena pojedinca pod uticajem unutrašnjih urođenih uzroka.

Formiranje - sticanje novih osobina i oblika u procesu razvoja.

Formacija je upravljanje procesom razvoja, koji se javlja kao svrsishodan uticaj, kako bi se izazvale promene u mentalnom razvoju na putu osposobljavanja i obrazovanja.

Oblici organizovanja dečijih aktivnosti:

1) obuka

2) obrazovanje

Vaspitanje sistematski i svrsishodan uticaj na svest i ponašanje čoveka u cilju formiranja određenih stavova, koncepata, principa, vrijednosne orijentacije obezbjeđivanje neophodnih uslova za njen razvoj, pripremu za javni život.

mentalna deprivacija(mentalna deprivacija) je mentalno stanje ., koje nastaju kao rezultat ovakvih životnih situacija u kojima se pojedincu ne pruža mogućnost da zadovolji neke osnovne mentalne potrebe dovoljno i dovoljno dugo.

Deprivacija – ograničenje u zadovoljavanju potreba – jeste važan faktor u psihopatologiji ličnosti.

Klasičan primjer mentalne deprivacije - Car Fridrih II davao je svoju djecu dadiljama uz stroge naredbe da ih doje, kupaju i peru, ali da izbjegavaju bilo kakav razgovor, maženje i nježnost. Car je pretpostavljao da će govor koji će ova djeca govoriti, ako ih ne nauče novom govoru, biti taj drevni, iskonski govor čovječanstva. Njegova naučna radoznalost, međutim, nije bila zadovoljena, jer su sva djeca umrla - nisu mogla živjeti bez ljubazne riječi i nježnu radost pred svojim dadiljama.

Drevni hroničar Salimben iz Parme u 13. veku. takođe opisuje manifestacije deprivacije u porodicama. Različiti autori identifikuju deprivacije koje odgovaraju različitim potrebama (mentalnim funkcijama), stavljen je određeni naglasak (motorička, senzorna, majčinska i druga deprivacija).

Struktura mentalne deprivacije : situacija deprivacije, izolacija,

Iskustvo deprivacije, mehanizmi deprivacije, poraz deprivacije

Deprivacija onna si poduka:

Izolacija (od društvenog okruženja) - možete vidjeti divlju djecu koju odgajaju životinje, ili djecu koja su socijalno izolirana (u ludi roditelji)

Odvajanje (ili potpuna deprivacija) - uočeno u školama, bolnicama, kod zaposlene majke.

Bowlby je tvrdio da razdvajanje remeti normalan razvoj osjetila. Na primjer, nedostatak (posebno ljubav) može dovesti do krađe, tj. postoji kompenzacija za nestale, bez obzira na sve).

Korelacija između šizofrenije i razdvajanja je između 1 i 5 godina.

Fenomen Hospitalizma manifestuje se ravnodušnošću, emocionalnom hladnoćom, ili obrnuto, hipodinamijom. Razvija se u 3 faze: protest, potraga za majkom, odbijanje majke, odvajanje, otuđenje.

senzorna glad nastaje kada su podsticaji nedovoljni, prisustvo „osiromašene sredine“, tj. sve što je oko je iscrpljeno, a za normalan razvoj mozga neophodna je stimulacija (ali umjereno), koja se mora promijeniti.

Na primjer, kod životinja:

a) ako su udovi majmuna u kartonu, tada orijentacija postaje nemoguća,

b) kod pacova koji su se razvili u obogaćenoj sredini, sve moždane strukture su razvijenije nego kod životinja iz osiromašene sredine,

c) majmuni više vole platnenu majku nego metalnu majku, čak i ako ima bradavicu (Harlow-ovi eksperimenti).

Uslovi lišavanja ovisi o dobi, o zadacima s kojima se dijete suočava (na primjer, senzorna deprivacija u različite starosti može dovesti do nerazvijanja mozga):

1. Spoljni uslovi deprivacije.

2. Unutrašnji uslovi uskraćenosti.

1, Spoljni uslovi uskraćenosti - kada deca odrastaju bez roditelja.

U ovom slučaju se ne uočavaju smetnje do tri mjeseca, a nakon toga - motorički poremećaji, faze formiranja govora, emocionalnu sferu. Vrste eksterne deprivacije:

1) bolovanje - kao rezultat nastaje ovisnost,

2) deprivacija u porodici - nedovoljna ili narušena povezanost sa značajnim

odrasli

3) uskraćenost u opštoj javnoj sredini:

a) organske defekte,

b) porodična izolacija (po uvjerenju, psihopatiji),

c) porodica je izolovana (vrijednosti),

4) ekstremni uslovi,

5) lišavanje u ustanovama:

Vrste deprivacije ličnosti u institucijama:

a) socijalna hiperaktivnost - bacaju se na vrat, ali ne grade duboko

odnosi,

b) društvena provokacija - traže pažnju uz pomoć provokacije - infantilizam,

c) depresivan - kod dječaka,

d) dobro prilagođen

e) supstitucija zadovoljenja potreba - početak jedenja više - kompenzacija za emocionalne veze, cinkarenje - kompenzacija za neuključivanje u grupu.

2. Unutrašnji uslovi lišavanja:

1) afektivni post,

2) seksualni,

3) ustavnog tipa- nivo aktivnosti, osjetljivost na pojedinačne senzorne modalitete,

4) patološke razlike.

Svako uskraćivanje se može nadoknaditi. Načini da se nadoknadi uskraćenost:

Reaktivacija - povećanje broja podražaja,

prekvalifikacija,

Redukcija - restrukturiranje ličnosti.

Resocijalizacija - uključivanje u društvo.

Međutim, postoji pozitivan rezultat deprivacija - povećana osjetljivost na takve situacije.

3.3. Obrasci mentalnog razvoja

Zakoni mentalnog razvoja - opšti i posebni zakoni - opis mentalnog razvoja i upravljanje njime.

Kulturno-istorijska teorija L.S. Vigotskog o razvoju ljudske psihe uzeta je kao osnova za proučavanje obrazaca i dinamike razvoja ličnosti u ruskoj psihologiji.

1. Razvoj je u toku društveni razvoj u društvu.

2. Ljudsko mladunče je najbespomoćnije i najneprilagođenije u poređenju sa decom životinja.

3. Ako se dijete odgaja izolovano od pozitivnih emocija, onda se kod njega ne manifestira samo zaostajanje u mentalnom razvoju, već dijete može i umrijeti od posljedica osjetilne gladi.

4. U procesu ovladavanja ljudskim postupcima i ljudskim ponašanjem dijete stiče potrebne mentalne kvalitete i crte ličnosti. Kada savladava objektivne radnje, dijete prvo uči, a zatim rigidno usvaja znanje, uči ga primjenjivati ​​(zakoni internalizacije i eksternalizacije).

5. Mentalni razvoj određuju (uzrokuju) sljedeći faktori:

Prirodne sklonosti kao uslovi i preduslovi (Zaporožec),

Društveno okruženje (Elkonin D.B.) - sistem odnosa u koje dijete ulazi u društvo, kako se orijentiše u sistemu društvenih odnosa, u koje oblasti društvenog života ulazi; saradnja sa drugim ljudima (Vygotsky L.S.) - tj. izvan svijeta ljudi, svijeta, društvenog okruženja, osoba ne može biti ličnost,

Vlastita aktivnost, aktivnost djeteta u ovladavanju stvarnošću kao pokretačka snaga (Anciferova, Karpova),

Društvena situacija razvoja (Vygotsky L, S), kao osebujan, specifičan za određeno doba, isključivi, jedinstveni, neponovljivi odnos između djeteta i stvarnosti koja ga okružuje,

Unutrašnji položaj (Božović L.I.) - kao stav djeteta prema objektivnom položaju koji zauzima, i prema položaju koji tvrdi,

Kontradikcija između načina života i mogućnosti djeteta, između asimilacije objektivnih i društvenih aspekata radnje (Leontiev A.N.), itd.

6. Kvalitativna originalnost i originalnost svakog doba.

Starost je određena faza, poznati, relativno zatvoreni ciklus razvoja, najtipičnije karakteristike, značaj je određen mjestom u ukupnom razvoju (Vygotsky). - kvalitativno osebujan period fizičkog, psihičkog ili bihejvioralnog razvoja, kojeg karakteriziraju osobine svojstvene samo njemu. Dobne vrste:

Hronološki - od rođenja do danas,

Biološki - određuje stepen sazrevanja organizma, stanje nervnog sistema i BND.

Socijalni - određuje se nivoom društvenih uloga, ljudskih funkcija (16 godina - prava i obaveze).

Psihološki - karakteristike psihologije i ponašanja, kvalitativne promjene u mentalnom razvoju - nivo psihološkog razvoja koji je postignut do ovog vremena.

Fizički - karakteriše vrijeme djetetovog života u godinama, mjesecima i danima koji su prošli od njegovog rođenja

Dijete od 5 godina u smislu fizičkog uzrasta može biti psihički razvijeno, na primjer, kao dijete od 6 godina, pa čak i od 7-8 godina. Može biti i obrnuto - djecu sa mentalnom retardacijom obično karakteriše obrnuti odnos fizičkog i psihičkog uzrasta.

Kriterijumi modernog doba:

Društvena situacija razvoja,

vodeća aktivnost,

neoplazme,

Kriza je prekretnica na krivulji razvoja djeteta.

Kako nastaje starost?

1) priprema se društvena situacija razvoja - menja se unutrašnji položaj čoveka,

2) podstiče osobu da se uključi u nove aktivnosti,

3) do kraja starosne faze javljaju se nove psihološke kvalitete - neoplazme,

7. Prisustvo osetljivih prilika i osetljivi periodi Osetljivi period je poseban period, optimalan za razvoj određene osobine, period povećane osetljivosti na određene spoljašnje uticaje (u posebnom starosnom periodu).

Na primjer:

Govor se razvija od 1 do 3 godine - tada je moguće nadoknaditi razvoj, ali je vrlo teško.

Postoje stvari koje se ne mogu nadoknaditi (na primjer: sluh se vrlo intenzivno razvija sa 1-2 mjeseca). Može se razviti sekundarna gluvoća - gubi se osjetljivost slušnog analizatora.

Erickson - Tokom prve godine formiran osnovna osobina ličnosti - povjerenje u ljude - Ili nepovjerenje u svijet - svijet nosi prijetnju, potrebno je odmaknuti se od kontakta sa svijetom.

Ali ti periodi za svu djecu i vremena nisu jednoznačno definisani i mogu se mijenjati kao rezultat poboljšanja metoda podučavanja i odgoja djece.

4. Kontinuitet mentalnog razvoja,

5. Tranziciona i kritička priroda mentalnog razvoja na razmeđi uzrasta u 1, 3, 7, 13, itd.

Tranzicija može biti kritična („Kriza je neizbježna“ prema L.S. Vigotskom) i neprimjetna („Kriza se možda neće dogoditi“ prema A.N. Leontijevu).

Prijelazi u godinama se događaju neprimjetno i primjetno, što je povezano s promjenom fizičkih podataka i psihičkih karakteristika djeteta, sa holističkim restrukturiranjem njegovog tijela i ponašanja.

Ako se prijelaz iz jednog fizičkog doba u drugo vremenski poklapa s prijelazom iz jednog psihičkog doba u drugo, onda je to obično praćeno znakovima koji su prilično uočljivi za vanjsko promatranje. IN prelazni periodi mnoga djeca postaju povučena, razdražljiva, izazivaju anksioznost kod odraslih u okruženju svojim ponašanjem. - kriza razvoj starosti - starosna kriza. One. Događaju se značajne promjene u tijelu i psihologiji djeteta, na putu normalnog fizičkog i psihološki razvoj postoje problemi koje dijete ne može samostalno riješiti.

Prevazilaženje krize znači iskorak na putu razvoja, prelazak djeteta na viši nivo, u sljedeće psihičko doba. One. kriza je jedan od oblika razvoja.

4.3 Faktori mentalnog razvoja

Faktori mentalnog razvoja osobe su ono objektivno postojeće što određuje njegovu životnu aktivnost u najširem smislu riječi.

Čitav niz faktora mentalnog razvoja u razvojnoj psihologiji može se podijeliti u tri grupe:

1. Stvarni uzrasni faktori mentalnog razvoja povezani su sa osjetljivošću i periodizacijom mentalnog razvoja. Mentalni razvoj se uvijek povinuje zakonu osjetljivosti, tj. svaki period mentalnog razvoja je osjetljiv.

Senzitivni period je period najveće mentalne osjetljivosti na razvoj određenih mentalnih funkcija.

Osetljivi periodi:

za razvoj govora - od 1 godine do 3 godine;

·Učiti strani jezici- 45 godina;

Za asimilaciju etičkih ideja i normi - predškolskog uzrasta;

Za formiranje samopoštovanja - od 3 do 9 godina;

· Savladati osnove nauka - osnovnoškolskog uzrasta.

Ako se izostane senzitivni period, obnavljanje mentalnih funkcija vrši se po principu kompenzacije i hiperkompenzacije.

Svako dijete je osjetljivo na određene utjecaje, na savladavanje stvarnosti i razvijanje sposobnosti u različitim periodima. Senzitivni periodi su povezani, prvo, sa vodećom aktivnošću, a drugo, sa aktualizacijom određenih osnovnih potreba u svakom uzrastu.

Važnost vaspitanja i obrazovanja za mentalni razvoj je da se ne propusti senzitivni period, koji je važan za razvoj određenih funkcija, jer se u drugim periodima isti uslovi mogu pokazati neutralnim.

2. Unutrašnji faktori mentalnog razvoja - biološki faktori (genotip) i individualne osobine ličnosti.

Biološki faktori razvoja - uključuju, prije svega, nasljedstvo. Ne postoji konsenzus o tome šta je genetski uslovljeno u djetetoj psihi. Domaći psiholozi smatraju da se nasljeđuju najmanje dvije tačke - temperament i sklonost sposobnosti.

Biološki faktori, pored naslijeđa, uključuju karakteristike toka intrauterinog perioda djetetovog života (toksikoze, lijekovi, bolesti majke) i samog procesa porođaja (porođajne traume, asfiksija itd.).

Individualne karakteristike su karakteristike koje su specifične za ova osoba, koji čine originalnost njegove psihe i ličnosti, čineći ga neponovljivim, jedinstvenim, tj. razlikovati ovu osobu od svih ostalih. Na njihovo formiranje značajno utiču: prirodna svojstva osobe, orijentacija ličnosti, karakter, odnos različitih svojstava i kvaliteta.

3. Vanjski faktori mentalni razvoj – uključuje sve biološko i socijalno, što čini takozvani biokulturni kontekst. Ovo je prirodno i društveno okruženje u kojem se ličnost razvija.

Prirodno okruženje utiče na mentalni razvoj posredno – kroz tradicionalne vidove radne aktivnosti i kulture u ovom prirodnom prostoru. Na Dalekom sjeveru, lutajući sa uzgajivačima irvasa, dijete će se razvijati nešto drugačije nego stanovnik industrijskog grada u centru Evrope.

Društvena sredina je društvo u kojem dijete odrasta, njegova kulturna tradicija, preovlađujuća ideologija, stepen razvoja nauke i umjetnosti i glavni vjerski pokreti. Osim toga, ovo je neposredno društveno okruženje: roditelji i drugi članovi porodice, kasnije - vaspitači i nastavnici, kasnije - vršnjaci i društvene grupe.

O važnosti društvenog okruženja za mentalni razvoj jasno govore slučajevi sa decom "Movglija". Njihova sudbina, po pravilu, su ustanove za mentalno retardirane, tk. ako je dijete bilo izolirano od ljudi i živjelo među životinjama od djetinjstva više od tri godine, praktički ne može ovladati ljudski govor, a njegovi kognitivni procesi su veoma teški.

tema 5. Izvori, pokretačke snage i uslovi mentalnog razvoja pojedinca

5.1 Izvori mentalnog razvoja

IN psihološke teorije mogu se razlikovati dva pravca koji različito razmatraju izvore mentalnog razvoja - biologizaciju i sociologizaciju:

1. Biogenetski koncept razvoja. Predstavnici ovog koncepta smatraju da je nasljeđe vodeći faktor u ljudskom razvoju. Čovjek se smatra biološkim bićem, od prirode obdareno određenim sposobnostima, karakternim osobinama i oblicima ponašanja. Naslijeđe određuje cijeli tok njegovog razvoja – i njegov tempo, brz ili spor, i njegovu granicu – da li je dijete darovito, postiže mnogo ili se ispostavi da je osrednje. Američki naučnik E. Thorndike tvrdi, na primjer, da su svi duhovni kvaliteti čovjeka, njegova svijest isti dar prirode kao i naše oči, uši, prsti i drugi organi našeg tijela. Sve je to čovjeku nasljedno dato i mehanički se utjelovljuje u njemu nakon začeća i rođenja. Američki pedagog John Dewey smatra da se čovjek rađa čak i sa gotovim moralnim kvalitetima, osjećajima i duhovnim potrebama. Predstavnici teorije poznate kao "biogenetski zakon" (St. Hall, Hutchinson i drugi) smatraju da dijete u svom razvoju postepeno rekonstruira sve faze ljudskog istorijskog razvoja: period stočarstva, poljoprivredni period, komercijalni i industrijski period. period. Tek tada se uključuje savremeni život. Dijete živi životom svog istorijskog perioda. To se očituje u njegovim sklonostima, interesima, težnjama i postupcima. Pristalice teorije "biogenetskog zakona" branile su slobodno odgajanje djece kako bi se u potpunosti razvila i uključila u život društva u kojem žive.

2. Sociogenetski koncept razvoja. Prema sociogenetskim teorijama, ljudski razvoj je određen društvenim uslovima. Džon Lok (XVII vek) je verovao da se dete rađa sa čistom dušom, poput bele voštane table: na ovoj tabli učitelj može da napiše bilo šta, a dete, neopterećeno nasledstvom, odrastaće onako kako bliski odrasli žele. da ga vidim. Sociološke ideje o neograničenim mogućnostima oblikovanja djetetove ličnosti postale su prilično raširene. Oni su u skladu sa ideologijom koja je kod nas vladala do sredine 80-ih, pa se mogu naći u mnogim pedagoškim i psihološkim spisima.

Početkom 20. stoljeća javlja se pedološki koncept mentalnog razvoja. Pedologija se držala teorije o dva faktora razvoja: biološkom i socijalnom, smatrajući da se ova dva faktora konvergiraju, odnosno u interakciji ne nalaze uvijek odgovarajuće teorijsko opravdanje, ostavljajući otvoreno pitanje pokretačkih snaga mentalnog razvoja.

Moderne ideje o odnosu biološkog i društvenog, usvojene u ruskoj psihologiji, uglavnom se zasnivaju na odredbama L.S. Vigotskog. L.S. Vigotski je isticao jedinstvo nasljednih i društvenih momenata u procesu razvoja: „...Nasljeđe je prisutno u razvoju svih psihičkih funkcija djeteta, ali ima, takoreći, drugačiji omjer. ... Elementarne stvari (počevši od osjeta i percepcije) su više uslovljene naslijeđem od viših (proizvoljno pamćenje, logičko mišljenje, govor). Više funkcije su proizvod kulturnog i istorijskog razvoja osobe, a nasljedne sklonosti ovdje igraju ulogu preduslova, a ne momenata koji određuju mentalni razvoj. S druge strane, i okolina uvijek „učestvuje” u razvoju. ... Nijedan znak razvoja djeteta nikada nije čisto nasljedan. Mentalni razvoj nije određen mehaničkim sabiranjem dva faktora, već samo njihovom interakcijom.

Mentalni razvoj je, dakle, diferencirano jedinstvo naslednih i društvenih uticaja koji se menjaju u procesu razvoja.

Normalan mentalni razvoj djeteta je složen proces, koji se zasniva na specifičnom i genetskom programu, koji se ostvaruje u uslovima stalne promjene faktora sredine. Mentalni razvoj usko je povezan s biološkim svojstvima tijela, njegovim nasljednim i konstitucijskim osobinama, urođenim i stečenim kvalitetima, posredovanim postupnim formiranjem strukture i funkcije. raznim odjelima CNS.

Stope formiranja individualni sistemi mozga su različiti i to određuje fiziološku heterohronost njegovog rasta i razvoja, koja se ogleda u različita brzina sazrijevanje individualnih psihofizioloških funkcija. Ove razlike uključuju i individualne fluktuacije.

Glavni faktori koji utiču na mentalni razvoj su nasledstvo, porodično okruženje i vaspitanje, kao i spoljašnje okruženje sa raznolikošću društvenih i bioloških uticaja. Svi ovi uticaji deluju u jednom kompleksu, što može izazvati i jačanje i nivelisanje uticaja svakog od faktora.

Više o temi 4. Uslovi i faktori mentalnog razvoja.:

1. Glavni faktori i principi koji određuju razvoj psihološke nauke
2. 90. METODE PROUČAVANJA OSOBNOSTI MENTALNOG RAZVOJA U ADOLESCENTNOM DOBU.
3. 41. Klasifikacija poremećaja mentalnog razvoja u djetinjstvu prema VV Lebedinsky.
4. 24. Odstupanja u mentalnom razvoju koja nisu povezana sa dijagnostikovanom organskom patologijom mozga: nepravilnost mentalnog razvoja.
5. Pitanje 16. Čovjek kao individua. Klasifikacija individualnih svojstava osobe (prema B.G. Ananievu). Odnos psihičkog i biološkog u čovjeku. Promjene individualnih svojstava osobe u vezi sa godinama i njihov utjecaj na mentalni razvoj. Spolni dimorfizam i mentalna svojstva pojedinca. Uticaj konstitucije pojedinca na njegova mentalna svojstva.
6. 6. Problem starosne periodizacije mentalnog razvoja čovjeka
7. 23. Uslovi i pokretačke snage mentalnog razvoja u ontogenezi. Koncepti mentalnog razvoja djeteta u stranoj psihologiji