Faktori mentalnog razvoja djece: naslijeđe, okruženje, obuka, odgoj, aktivnost. Pokretačke snage i faktori mentalnog razvoja djeteta Najvažniji faktori u djetetovom mentalnom razvoju su

Nasljednost

Nasljeđivanje je posebna sposobnost ljudsko tijelo ponoviti slične tipove metabolizma i individualnog razvoja u nizu generacija.

Od roditelja dijete nasljeđuje generičke karakteristike: stas, oči, boju kose i kože, lice, ruke, nasljedne patologije, temperament, odlike sposobnosti.

Postoji mogućnost da roditelji dobiju djecu asocijalnog ponašanja. U ovom slučaju važno je stvoriti povoljno okruženje za dijete koje može poništiti kongenitalne karakteristike i smanjiti njihov rizik dalji razvoj. Genetski faktori mogu čak uticati na razvoj nekih mentalna bolest kao što je šizofrenija.

Na sreću, dijete, uz gene, nasljeđuje adventivni, odnosno potencijal za razvoj. Naravno, to nisu spremne sposobnosti za bilo koju vrstu aktivnosti, međutim, uočeno je da se djeca s posebnim sklonostima brzo razvijaju i postižu najviše rezultate. Ako se djetetu obezbijede svi potrebni uslovi, takve sklonosti će se pojaviti u ranoj dobi.

Uticaj nasljeđa je velik, ali nemojte misliti da je beskonačan. Geni se svakom djetetu daju slučajno, a kako će se pojaviti ovisi o mnogim faktorima koje odrasli mogu držati pod kontrolom.

srijeda

Okruženje su društvene, materijalne i duhovne vrijednosti koje okružuju dijete.

Povoljno geografsko okruženje je područje sa obiljem svjetlosnih i vodnih resursa, flore i faune. Od toga zavisi socijalizacija bioloških svojstava djeteta.

Povoljno društveno okruženje je ono u kojem su ideje i vrijednosti usmjerene na razvoj kreativnosti i inicijative djeteta.

Postoje faktori namjernog uticaja na dijete. Uključujemo, na primjer, strukturu i politiku države, škole, porodice, itd. Društveni faktori kao što su umjetnost, kultura i mediji daju djetetu priliku da se razvija. Imajte na umu da je to samo mogućnost. Ne u svim slučajevima, osigurava formiranje potrebnih lični kvaliteti.

Važno mjesto među društvenim faktorima ima obrazovanje, koje je izvor formiranja određenih kvaliteta i sposobnosti djeteta. Obrazovanje utiče na kvalitete koje je dala priroda, dajući novi doprinos njihovom sadržaju i prilagođavajući se specifičnim društvenim uslovima.

Domaće okruženje igra veliku ulogu. Porodica određuje raspon interesovanja, potreba, pogleda i vrijednosti jedne osobe. Porodica stvara uslove za razvoj sklonosti, postavljaju se moralne, moralne i društvene kvalitete. Društveno i kućno okruženje može negativno uticati na mentalni razvoj djeteta: grubost, skandali, neznanje.

Više visoki nivo dječji mentalni razvoj postiže se tamo gde su uslovi povoljniji.

Obrazovanje

Nije svako obrazovanje efikasno, već samo ono koje je ispred razvoja djeteta. Djeca, pod vodstvom odraslih, uče dostignuća ljudske kulture, što određuje njihov napredak. Pokretačka snaga mentalnog razvoja je unutrašnja kontradikcija između onoga što je već postignuto i novih sadržaja kojima će dijete tek savladati.

Zadatak vaspitanja je da se kod deteta formiraju i razvijaju mentalne karakteristike, kvalitete i svojstva koja karakterišu visok stepen razvoja u datom uzrastu i istovremeno priprema prirodan prelazak u sledeću fazu, viši nivo razvoja.

Vaspitanje

Kakvu ulogu obrazovanje igra u mentalnom razvoju djeteta neće jednoznačno utvrditi nijedan psiholog. Neko tvrdi da je obrazovanje nemoćno s nepovoljnim naslijeđem i negativan uticaj okruženje. Drugi vjeruju da je obrazovanje jedini način da se promijeni ljudska priroda.

Edukacijom možete kontrolirati aktivnost djeteta i proces njegovog mentalnog razvoja. Učestvuje u formiranju prirode potreba i sistema odnosa, zasnovanih na svesti deteta i koji zahtevaju njegovo učešće.

Obrazovanje je neophodno kako bi se djetetu usađivalo ponašanje koje odgovara prihvaćenim društvenim normama i pravilima ponašanja.

Aktivnost

Aktivnost je aktivno stanje djetetovog organizma, koje je preduslov za postojanje i ponašanje djeteta.

Osoba je aktivno aktivno biće, stoga se vanjski utjecaj na njegovu psihu određuje ne direktno, već kroz interakciju sa okolinom, kroz djelovanje u samom okruženju. Aktivnost se manifestuje u aktivacijama, traženju, raznim refleksima, volji i činovima slobodnog samoodređenja.

Spoljni uslovi i okolnosti prelamaju se kroz životno iskustvo, ličnost, individualne i psihičke karakteristike čoveka. Dijete kao aktivno biće može samostalno promijeniti svoju ličnost, odnosno uključiti se u samoostvarenje, samoizgradnju i samorazvoj.

Aktivnost djeteta se manifestuje u njegovoj sposobnosti da blokira/pojača pozitivna i negativna ograničenja organizma ili sredine i u sposobnosti da izađe izvan zadatih uslova života, odnosno da pokaže inicijativu, kreativnost, traganje, savladavanje nečega itd.

Najveća aktivnost kod djeteta uočava se u periodu odrastanja, a zatim u periodima starosne krize, kada otkrivanje i preispitivanje samog sebe dobija posebnu ulogu.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru

Uvod

Savremena psihologija posmatra i proučava interakciju bioloških (genetskih) i kulturnih (socijalnih) faktora kao neodvojive karike u procesu mentalnog razvoja. Međutim, psihologija je suočena sa zadatkom otkrivanja ideje o jedinstvu genetskih i okolišnih čimbenika u mentalnom razvoju osobe.

1. Društveni i genetski faktori razvoja

Kada se procjenjuju efekti heritabilnosti, važno je razumjeti da li se uloga nasljeđa povećava u tom procesu životni ciklus ili postaje manje značajan. Većina ljudi, pa čak i stručnjaka koji se profesionalno bave problemom razvoja, odgovorit će da uloga nasljeđa s godinama postaje sve manje važna u životu osobe. Životni događaji, obrazovanje, posao i druga iskustva teku kroz život. Ova činjenica sugerira da okruženje, karakteristike životnog stila imaju sve veći utjecaj na fenotipske razlike, što nužno dovodi do smanjenja uloge heritabilnosti. Čini se da je naslednost većini ljudi data jednom za svagda, a genetski efekti su nepromenjeni od početka života do njegovog kraja. Genetski faktori postaju sve važniji, posebno za opšte kognitivne sposobnosti tokom života.

Još jedna važna činjenica za razumijevanje prirode mentalnog razvoja je podatak o smanjenju uticaja opšte sredine na razvoj. Opšte okruženje za inteligenciju postaje beznačajno u odraslom dobu, dok se njen doprinos individualnim razlikama u djetinjstvu procjenjuje na 25%.

Da li je veličina genetskih efekata konstantna tokom razvoja, analizira se u oblasti psihogenetike kroz istraživanja. Psihogenetske studije su pokazale da je uticaj genetskih i faktora sredine neravnomerno zastupljen kako u različitim aspektima mentalnog razvoja tako i u svom intenzitetu tokom celog života čoveka. Tako, na primjer, podaci do kojih su došli savremeni naučnici omogućavaju izdvajanje dva važna prijelazna perioda genetskih utjecaja na razvoj inteligencije.

Prvi je prijelaz iz djetinjstva u rano djetinjstvo, a drugi je od ranog djetinjstva do ranog školskog uzrasta. Sve teorije kognitivnog razvoja izdvajaju ove periode kao najvažnije. Podaci razvojne psihologije i psihogenetike ukazuju na to da genetski i okolišni faktori određuju formiranje osobe. Veliki doprinos nasljednosti u intelektualni razvoj je rezultat aktiviranja svih genetskih programa. Dok neznatan doprinos genetike u ranoj fazi razvoja inteligencije ukazuje na to da bi okolina (a samim tim i mogućnosti i oblici obrazovanja, kako roditelja tako i društva) trebalo da maksimizira realizaciju potencijala osobe, kako bi se ostvario potencijal osobe. genetske sposobnosti djeteta. Nasljednost se podrazumijeva kao prijenos sa roditelja na djecu određenih kvaliteta i karakteristika svojstvenih njegovom genetskom programu. Podaci genetike omogućavaju da se tvrdi da su svojstva organizma šifrirana u nekoj vrsti genetski kod koji čuva i prenosi ove informacije. Nasljedni program razvoja čovjeka obezbjeđuje, prije svega, nastavak ljudskog roda, kao i razvoj sistema koji pomažu ljudskom tijelu da se prilagodi promjenjivim uvjetima svog postojanja. Nasljedna svojstva organizma uključuju, prije svega, anatomsku i fiziološku građu i osobine ljudskog tijela kao što su boja kože, očiju, kose, stas, karakteristike nervnog sistema, kao i specifične sklonosti. osoba kao predstavnik ljudskog roda, tj. stvaranje govora, ulazak vertikalni položaj, razmišljanje i radna sposobnost. Od velikog teorijskog interesa je pitanje nasljeđivanja sklonosti i sposobnosti za određenu vrstu, odnosno za područje djelatnosti (umjetnost, dizajn, matematika itd.).

2. Problem uticaja sredine i nasleđa na razvoj ličnosti

Pobornici ideja o dominantnoj ulozi „okruženja“, „situacije“, „društva“, „objektivnog“ i „spoljašnjeg“ razvoja pojedinca, ma koliko različiti bili njihovi stavovi u tumačenju svih ovih pojmova, nalaze mnoge argumente. u korist onoga što je osoba proizvod okolnosti koje na nju utiču, iz čije analize je moguće izvesti opšte obrasce života osobe. Ko će demantovati najčešće činjenice da se ponašanje djetetove ličnosti mijenja u bašti, u školi, na sportskom igralištu, u porodici. Pod uticajem drugih ljudi, dete počinje da kopira njihove manire, uči različite društvene uloge u društvu i dobija mnoga nova znanja iz školskog „okruženja“. Ljudi različitih kultura imaju različite običaje, tradicije i stereotipe ponašanja. Bez analize svih ovih „spoljašnjih“ faktora, malo je verovatno da će biti moguće predvideti ponašanje pojedinca. U sferi ovih činjenica izvlače svoje argumente pristalice različitih teorija „okruženja“, polazeći od starih pozicija „empirizma“, prema kojima je osoba koja je došla na svijet „prazna ploča“ , na kojem „okruženje“ prikazuje svoje obrasce, konceptu modernog „situacionalizma“ u teorijama ličnosti. U njima su se pojavili 70-ih godina. U 20. veku se koncepti ličnosti uporno brane mišljenjem da se ljudi u početku ne dele na poštene i nepoštene, agresivne i altruističke, već to postaju pod pritiskom „situacije“. Sproveden je niz eksperimentalnih studija koje potvrđuju ovu poziciju, varirajući "nezavisne" vanjske varijable.

Po pravilu, iste činjenice različito tumače predstavnici suprotnih pravaca u rješavanju problema odnosa naslijeđa i okoline kod osobe. Ideje o "nasljednom" i "ekološkom" određenju razvoja ličnosti sačuvane su do danas. Domaći psiholog A.G. Asmolov smatra da se zasnivaju na mehaničkom "linearnom" determinizmu, što izaziva oštre zamjerke. Krajem 20. rasprava o odnosu "ekoloških" i "nasljednih" faktora prebačena je u ravan eksperimentalnih studija, posebno proučavanja problema stabilnosti i varijabilnosti ljudskih svojstava u promjenjivim situacijama. Otkrivajući ograničenja ovih suprotstavljenih pristupa, A.M. Etkind skreće pažnju na rezultat koji je postao rezultat eksperimentalnih istraživanja u ovoj oblasti: razlike između situacija, uzete same po sebi, odgovorne su za stvarnu varijabilnost ponašanja samo u 10% slučajeva. Takav rezultat istraživanja, iza kojeg stoji formulacija problema „okruženje ili dispozicija“, još jednom uvjerava da je problem izvorno postavljen u pogrešnom obliku. Ali ako ni situacija sama po sebi ni osoba per se ne određuju većinu ljudskih postupaka, šta ih onda određuje? Odgovor na ovo pitanje u različitim pristupima proučavanju uzroka individualnog ponašanja je sljedeći: interakcija između pojedinca i situacije, interakcija između okoline i nasljeđa. Izlaz iz raznih vrsta dvofaktorskih teorija determinacije razvoja ličnosti, koje određuju formulaciju problema odnosa biološkog i socijalnog u čoveku, kao i metode za njegovo proučavanje. Postoje dvije najčešće varijante dvofaktorskih teorija, ili, kako ih ponekad nazivaju, "koncepta dvostruke determinacije razvoja" ličnosti osobe: teorija konvergencije dva faktora (W. Stern) i teorija konfrontacije. dva faktora (S. Freud).

Želeo bih da napomenem teoriju V. Sterna, on je napisao da je njen koncept kompromis između teorija „okruženja“ i teorija „naslednosti“: „Ako se sa dve suprotstavljene tačke gledišta svaka može osloniti na ozbiljne osnove , onda bi istina trebalo da leži u kombinovanju njih oba: mentalni razvoj nije jednostavna reprodukcija urođenih svojstava, ali takođe nije jednostavna percepcija spoljašnjih uticaja, već rezultat konvergencije unutrašnjih podataka sa spoljašnjim razvojnim uslovima. Ova "konvergencija" važi i za glavne karakteristike i za pojedinačne pojave razvoja. Nemoguće je pitati ni o jednoj funkciji, ni o kakvom svojstvu: „Da li se javlja spolja ili iznutra?“, ali treba pitati: „Šta se u njoj dešava izvana? Šta je unutra? Budući da i jedni i drugi učestvuju – samo u različitim slučajevima nejednako – u njenoj implementaciji. Drugim riječima, V. Stern smatra da ličnost djeluje kao proizvod društvenog okruženja, odnosno društvenog faktora, i nasljednih dispozicija koje osoba dobije od rođenja, odnosno biološkog faktora. društveni faktor(okruženje) i biološki faktor (raspoloženje tijela) dovode do pojave novog stanja ličnosti. Nakon toga, G. Allport je posebno naglasio da shema ili princip "konvergencije" koji je predložio V. Stern zapravo nije psihološki princip, a interakcija sila "okruženja" i "sila" koje proizlaze iz tijela je izraz dijalektičkog odnosa između organizma i okoline.

Shema konvergencije koju je predložio filozof i psiholog V. Stern je, po svojoj prirodi, metodološka shema koja nadilazi okvire psihologije. Diskusije o odnosu biološkog i društvenog, koje traju više od sto godina, između biologa, sociologa, psihologa, doktora itd. nakon što su istakli šemu "konvergencije" dva faktora ("sila"), oni su se oslonili na ovu šemu kao nešto što se podrazumeva. Često je, nezavisno od V. Sterna i G. Allporta, ova šema bila okarakterisana kao "dijalektička" interakcija dva faktora. Ali, A.N. Leontjev je upozoravao na neozbiljnu "pseudodijalektiku", iza koje stoji eklektička pozicija koju je prepoznao sam V. Stern, početni dualizam mehanički složenog biološkog i društvenog u ljudskom životu.

A u drugoj teoriji, postavljeno je pitanje determinacije razvoja ličnosti i pitanje interakcije biološkog i društvenog, teorija sučeljavanja dva faktora, njihove konfrontacije. Ova teorija se pojavila u psihoanalizi (Z. Freud), a potom i u individualnoj psihologiji (A. Adler), analitičkoj psihologiji (K. Jung), kao i kod mnogih predstavnika neofrojdizma (E. Fromm, K. Horney i drugi) . U manje eksplicitnom obliku, ideja sukoba između biološkog i društvenog manifestirala se u većini područja proučavanja ličnosti u modernoj psihologiji.

Teorija konfrontacije između dva faktora je više puta bila podvrgnuta kritičkoj analizi u psihologiji i filozofiji. Istovremeno je naglašeno da u pogledu svjetonazora, sheme koje je predložio Z. Freud uključuju oštru suprotnost: „ličnost“ i „društvo“.

Zaključak

genetsko okruženje lični mentalni

Ljudski razvoj je neujednačen proces formiranja različitih mentalnih funkcija, sposobnosti, formiranja karaktera i ličnosti. U tom procesu važno je uzeti u obzir kako genetske sposobnosti osobe, tako i utjecaje okoline, društva i kulture. Treba imati na umu da je genetika samo mogućnost koja se ostvaruje u određenom okruženju. Stoga je genetska predispozicija za određene razvojne poremećaje samo mogućnost koja se može realizirati, a možda i ne. Postoje dobni ciklusi u ljudskom razvoju. To su periodi kvalitativnih promjena u mentalnoj organizaciji osobe i njenog ponašanja. Dobni ciklusi ljudskog mentalnog razvoja odražavaju univerzalne obrasce promjena koje se pojavljuju. Međutim, postoji i individualni tempo ljudskog razvoja, koji se može pomjeriti u odnosu na opći tok životnih promjena. U svakoj interakciji sa djetetom potrebno je voditi računa o individualnom tempu razvoja. Ovo je njegovo obećanje mentalno zdravlje. Istovremeno, samo stručnjak iz područja razvojne psihologije može odlučiti da li je neusklađenost individualnog tempa razvoja odlika ovog djeteta ili je riječ o devijaciji, deformaciji ili kašnjenju u njegovom razvoju.

Spisak korišćene literature

1. Leontiev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost. - M., 1977.

2. Rubinstein S.L. Osnove opšta psihologija. - S.-Pb.: Petar, 2000.

3. Pedagogija. Uredio Yu.K. Babansky. "Prosvetljenje", Moskva, 1983

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Ideja o jedinstvu genetskih i okolišnih faktora u mentalnom razvoju. Problem uticaja sredine i nasleđa na razvoj ličnosti. "Nasljedna" i "ekološka" determinacija razvoja ličnosti. Dobni ciklusi u ljudskom razvoju.

sažetak, dodan 17.05.2009


Problem uticaja sredine i nasleđa na razvoj ličnosti. Teorija konvergencije dva faktora V. Sterna. Metodološke premise koncepta dvostruke determinacije razvoja ličnosti. Šema sistemskog određivanja razvoja ličnosti.

predavanje, dodano 25.04.2007


Dobni periodi formiranja ličnosti u procesu ljudske ontogeneze, nastanak krize ličnosti i njeni starosna dinamika. Tipologizacija kriza mentalnog razvoja čovjeka u periodu od rođenja do adolescencije, od mladosti do starosti.

seminarski rad, dodan 23.06.2015


Utjecaj na komunikativni razvoj djeteta sa mentalnom retardacijom mikrosocijalnog okruženja. Studija spremnosti za školu kod djece sa mentalnom retardacijom. Mikrosocijalni uslovi i formiranje samostava i samopoštovanja učenika.

sažetak, dodan 22.03.2010


Pojam aktivnosti igre i njena uloga u odgoju djeteta. Istorija razvoja i karakteristike dječjih igara, njihove vrste i klasifikacija. Karakteristike igre uloga. Utjecaj aktivnosti igre na različite aspekte mentalnog razvoja pojedinca.

test, dodano 09.10.2010


Metodološke i konceptualne osnove razvojne psihologije, istorija i faze njenog razvoja, savremena dostignuća. Uporedni opis koncepata starosnog razvoja u zapadnoj i ruskoj psihologiji. Problem determinacije mentalnog razvoja.

seminarski rad, dodan 22.04.2016


Pojam defekta je fizički ili psihički nedostatak koji uzrokuje narušavanje normalnog razvoja djeteta. Faktori rizika za insuficijenciju psihofizičkog razvoja. Komparativne karakteristike mentalne retardacije i mentalne retardacije.

kontrolni rad, dodano 05.02.2011


Šta određuje mentalni razvoj osobe? Genetski i okolišni faktori u mentalnom razvoju čovjeka. Razvoj kao metafora za epigenetski pejzaž. Faze i kontinuitet mentalnog razvoja. Problemi periodizacije razvoja.

seminarski rad, dodan 28.11.2002


Glavne odredbe periodizacije mentalnog razvoja pojedinca. Analiza osobina mentalnog razvoja pojedinca u različitim starosnim fazama. Opšti obrasci, tempo, trendovi i mehanizmi prelaska sa jednog starosnom periodu drugome.

seminarski rad, dodan 30.07.2012


Periodizacija mentalnog razvoja u djetinjstvo kao fundamentalni problem razvojne psihologije. Suština i karakteristike hipoteze D.B. Elkonin o periodizaciji mentalnog razvoja, opšte karakteristike njegove dobne epohe i krize razvoja.

mentalni razvoj- ovo je prirodna i nepovratna promjena u psihi tokom vremena, izražena u kvantitativnim, kvalitativnim, strukturnim promjenama.

Ovo je nasljedna, progresivna ili regresirajuća ireverzibilna kvantitativna ili kvalitativna promjena u psihi.

Ovo je aktivan samoregulirajući proces, tokom kojeg dolazi do kvantitativnih i kvalitativnih transformacija.

Dakle, razvoj su kvantitativne i kvalitativne promjene koje se prirodno dešavaju u djetetoj psihi, koje karakterizira novi kvalitativni nivo.

Količina - "više, više" - količina memorije, nehotično pamćenje u osnovna škola, do kraja obuke - proizvoljno.

Kvalitet - identifikacija novih kvaliteta u jednom svojstvu - dovodi do neoplazme (nehotično, proizvoljno pamćenje)

Razvoj ide u vremenu - može biti rastegnut i grčeviti.

Zavisi od:

Privremeni situacioni uslovi,

Trajni faktori:

Biološki (ono što pripada prirodnom biću - nasljedno (urođeno) - na primjer temperament);

Društveno (položeno, odražava akumulirano ljudsko iskustvo)

U toku razvoja dolazi do restrukturiranja svijesti - formiranje neoplazmi, sazrijevanje do kraja života (ovo je rezultat SSR-a).

Na primjer: novorođenče. Neoplazma - kontakt djeteta sa majkom.

pokretačke snage- faktori koji određuju razvoj - vlastita svjesna aktivnost osobe da ovlada stvarnošću, posredovana njenim odnosom sa svijetom odraslih.

Uzroci i izvori su unutrašnji procesi, dijalektičke kontradikcije (kraj predškolskog uzrastaželi da uči ali ne zna kako. Ličnost se razvija usled pojave u njenom životu unutrašnjih kontradikcija koje se javljaju kao rezultat njenog odnosa sa okruženje, njegove uspjehe i neuspjehe. Ali vanjske kontradikcije još uvijek nisu pokretači razvoja. Oni postaju izvor razvoja ličnosti, internalizuju se, aktiviraju ljudsku aktivnost za rešavanje unutrašnjih kontradikcija, razvijajući nove načine ponašanja.

Kontradikcije se rješavaju aktivnostima koje dovode do formiranja novih svojstava i kvaliteta pojedinca. Ako kontradikcije ne nađu svoje rješenje, nastaju zastoji u razvoju, krizni fenomeni, bolni mentalni poremećaji i neuroze.

Jedna od glavnih kontradikcija, koje imaju svoju kvalitativne razlike u različitim dobnim fazama razvoja ličnosti, jeste nesklad između novih potreba koje se javljaju u ličnosti i dostignuti nivo ovladavanje sredstvima neophodnim za njihovo zadovoljenje. U optimalnim uslovima razvoja ličnosti, prva strana je ispred druge. Konstantno nastajuće kontradikcije između načina života pojedinca i stepena mentalnog razvoja koji on postiže glavna su kontradikcija i glavna pokretačka snaga mentalnog razvoja pojedinca.

Vrste kontradikcija:

Između fizičkih i duhovnih mogućnosti,

Između zahtjeva drugih i postojećeg nivoa mentalnog razvoja itd.

Uslovi razvoja - spoljašnji i unutrašnji faktori koji utiču na rezultat (konstantno deluju), određeni uslovi, okruženje konkretnih objekata materijalne i duhovne kulture, ljudi i odnosi među njima.

Faktori razvoja – skup metoda i sredstava nastave, organizacija i sadržaj obuke, stepen pedagoške pripremljenosti nastavnika, kao i obrazovanje.

Faktori razvoja psihe:

biološki - nasljedni i urođeni,

Društveni

Nasljednost - svojstvo živih sistema da reproduciraju svoju organizaciju, da rekreiraju sopstvenu vrstu u nizu generacija.

genotip - ukupnost gena je integralni sistem koji se usavršava u procesu evolucije, pod čijom su kontrolom svi znaci organizma – morfološki, biohemijski, fiziološki, parametri više nervne aktivnosti (VID).

Okruženje - društveni, materijalni i duhovni uslovi koji okružuju osobu za njeno postojanje i aktivnost.

Makrookruženje - društveno-ekonomski odnosi općenito, javna svijest i kultura.

Mikrookruženje - neposredno okruženje čoveka - porodice, tima, društvene grupe.

Ontogeneza je individualni razvoj organizma koji obuhvata sve promjene kroz koje prolazi od trenutka nastanka do kraja života. Ontogenezu treba posmatrati u jedinstvu i međuzavisnosti sa istorijski razvoj- filogeneza.

Sazrevanje je promena pojedinca pod uticajem unutrašnjih urođenih uzroka.

Formiranje - sticanje novih osobina i oblika u procesu razvoja.

Formacija je upravljanje procesom razvoja, koji se javlja kao svrsishodan uticaj, kako bi se izazvale promene u mentalnom razvoju na putu osposobljavanja i obrazovanja.

Oblici organizovanja dečijih aktivnosti:

1) obuka

2) obrazovanje

Vaspitanje sistematski i svrsishodan uticaj na svest i ponašanje čoveka u cilju formiranja određenih stavova, koncepata, principa, vrednosnih orijentacija koji obezbeđuju neophodne uslove za njen razvoj, pripremu za društveni život.

mentalna deprivacija(mentalna deprivacija) je mentalno stanje ., koje nastaju kao rezultat ovakvih životnih situacija u kojima se pojedincu ne pruža mogućnost da dovoljno i dugo vremena zadovolji neke osnovne mentalne potrebe.

Deprivacija – ograničenje u zadovoljavanju potreba – važan je faktor u psihopatologiji ličnosti.

Klasičan primjer mentalne deprivacije - Car Fridrih II davao je svoju djecu dadiljama sa strogim naredbama da ih doje, kupaju i peru, ali da izbjegavaju bilo kakvu vrstu razgovora, milovanja i nježnosti. Car je pretpostavljao da će govor koji će ova djeca govoriti, ako ih ne nauče novom govoru, biti taj drevni, iskonski govor čovječanstva. Njegova naučna radoznalost, međutim, nije bila zadovoljena, jer su sva djeca umrla - nisu mogla živjeti bez ljubazne riječi i nježnu radost pred svojim dadiljama.

Drevni hroničar Salimben iz Parme u 13. veku. takođe opisuje manifestacije deprivacije u porodicama. Različiti autori identifikuju deprivacije koje odgovaraju različitim potrebama (mentalnim funkcijama), stavljen je određeni naglasak (motorička, senzorna, majčinska i druga deprivacija).

Struktura mentalne deprivacije : situacija deprivacije, izolacija,

Iskustvo deprivacije, mehanizmi deprivacije, poraz deprivacije

Deprivacija onna si poduka:

Izolacija (od društvenog okruženja) - možete vidjeti divlju djecu koju odgajaju životinje, ili djecu koja su socijalno izolirana (u ludi roditelji)

Odvajanje (ili potpuna deprivacija) - uočeno u školama, bolnicama, kod zaposlene majke.

Bowlby je tvrdio da razdvajanje remeti normalan razvoj osjetila. Na primjer, nedostatak (posebno ljubav) može dovesti do krađe, tj. postoji kompenzacija za nestale, bez obzira na sve).

Korelacija između šizofrenije i separacije je između 1 i 5 godina.

Fenomen Hospitalizma manifestuje se ravnodušnošću, emocionalnom hladnoćom, ili obrnuto, hipodinamijom. Razvija se u 3 faze: protest, potraga za majkom, odbijanje majke, odvajanje, otuđenje.

senzorna glad nastaje kada su podsticaji nedovoljni, prisustvo „osiromašene sredine“, tj. sve što je oko je iscrpljeno, a za normalan razvoj mozga neophodna je stimulacija (ali umjereno), koja se mora promijeniti.

Na primjer, kod životinja:

a) ako su udovi majmuna u kartonu, tada orijentacija postaje nemoguća,

b) kod pacova koji su se razvili u obogaćenoj sredini, sve moždane strukture su razvijenije nego kod životinja iz osiromašene sredine,

c) majmuni više vole platnenu majku nego metalnu majku, čak i ako ima bradavicu (Harlowovi eksperimenti).

Uslovi lišavanja ovisi o dobi, o zadacima s kojima se dijete suočava (na primjer, senzorna deprivacija u različite starosti može dovesti do nerazvijanja mozga):

1. Eksterni uslovi deprivacije.

2. Unutrašnji uslovi uskraćenosti.

1, Spoljni uslovi uskraćenosti – kada deca odrastaju bez roditelja.

U ovom slučaju se ne uočavaju smetnje do tri mjeseca, a nakon toga - motorički poremećaji, faze formiranja govora, emocionalnu sferu. Vrste eksterne deprivacije:

1) bolovanje - kao rezultat nastaje ovisnost,

2) uskraćenost u porodici – nedovoljna ili narušena povezanost sa značajnim

odrasli

3) uskraćenost u opštoj javnoj sredini:

a) organske defekte,

b) porodična izolacija (po uvjerenju, psihopatiji),

c) porodica je izolovana (vrijednosti),

4) ekstremni uslovi,

5) lišavanje u institucijama:

Vrste deprivacije ličnosti u institucijama:

a) socijalna hiperaktivnost - bacaju se na vrat, ali ne grade duboko

odnosi,

b) društvena provokacija - traže pažnju uz pomoć provokacije - infantilizam,

c) depresivan - kod dječaka,

d) dobro prilagođen

e) zamjenjivanje zadovoljenja potreba - početak jedenja više - kompenzacija za emocionalne veze, cinkarenje - kompenzacija za neuključivanje u grupu.

2. Unutrašnji uslovi lišavanja:

1) afektivni post,

2) seksualni,

3) ustavnog tipa- nivo aktivnosti, osjetljivost na pojedinačne senzorne modalitete,

4) patološke razlike.

Svako uskraćivanje se može nadoknaditi. Načini da se nadoknadi uskraćenost:

Reaktivacija - povećanje broja podražaja,

prekvalifikacija,

Redukcija - restrukturiranje ličnosti.

Resocijalizacija – uključivanje u društvo.

Međutim, postoji pozitivan rezultat deprivacija - povećana osjetljivost na takve situacije.

3.3. Obrasci mentalnog razvoja

Zakoni mentalnog razvoja - opšti i posebni zakoni - opis mentalnog razvoja i upravljanje njime.

Kulturno-istorijska teorija L.S. Vigotskog o razvoju ljudske psihe uzeta je kao osnova za proučavanje obrazaca i dinamike razvoja ličnosti u ruskoj psihologiji.

1. Razvoj je u toku društveni razvoj u društvu.

2. Ljudsko mladunče je najbespomoćnije i najneprilagođenije u poređenju sa decom životinja.

3. Ako se dijete odgaja izolovano od pozitivnih emocija, onda se kod njega ne manifestira samo zaostajanje u mentalnom razvoju, već dijete može i umrijeti od posljedica osjetilne gladi.

4. U procesu ovladavanja ljudskim postupcima i ljudskim ponašanjem dijete stiče potrebne mentalne kvalitete i crte ličnosti. Kada savladava objektivne radnje, dijete prvo uči, a zatim rigidno usvaja znanje, uči ga primjenjivati ​​(zakoni internalizacije i eksternalizacije).

5. Mentalni razvoj određuju (uzrokuju) sljedeći faktori:

Prirodne sklonosti kao uslovi i preduslovi (Zaporožec),

Društveno okruženje (Elkonin D.B.) - sistem odnosa u koje dijete ulazi u društvo, kako se orijentiše u sistemu društvenih odnosa, u koje oblasti društvenog života ulazi; saradnja sa drugim ljudima (Vygotsky L.S.) - tj. izvan svijeta ljudi, svijeta, društvenog okruženja, osoba ne može biti ličnost,

Vlastita aktivnost, aktivnost djeteta u ovladavanju stvarnošću kao pokretačka snaga (Anciferova, Karpova),

Društvena situacija razvoja (Vygotsky L, S), kao osebujan, specifičan za dato doba, isključivi, jedinstveni, neponovljivi odnos između djeteta i stvarnosti koja ga okružuje,

Unutrašnji položaj (Božović L.I.) - kao stav djeteta prema objektivnom položaju koji zauzima, i prema položaju koji tvrdi,

Kontradikcija između načina života i mogućnosti djeteta, između asimilacije objektivnih i društvenih aspekata radnje (Leontiev A.N.), itd.

6. Kvalitativna originalnost i originalnost svakog doba.

Starost je određena faza, dobro poznat, relativno zatvoren ciklus razvoja, najtipičnije osobine, vrijednost je određena mjestom u opšti razvoj(Vygotsky). - kvalitativno osebujan period fizičkog, psihičkog ili bihevioralnog razvoja, karakteriziran samo njemu svojstvenim osobinama. Dobne vrste:

Hronološki - od rođenja do danas,

Biološki - određuju se stepen sazrijevanja tijela, stanje nervnog sistema i BND.

Socijalni - određuje se nivoom društvenih uloga, ljudskih funkcija (16 godina - prava i obaveze).

Psihološki - karakteristike psihologije i ponašanja, kvalitativne promjene u mentalnom razvoju - nivo psihološkog razvoja koji je postignut do ovog vremena.

Fizički - karakteriše vrijeme djetetovog života u godinama, mjesecima i danima koji su prošli od njegovog rođenja

Dijete od 5 godina u smislu fizičkog uzrasta može biti psihički razvijeno, na primjer, poput 6-godišnjaka, pa čak i 7-8-godišnjaka. Može biti i obrnuto – djecu s mentalnom retardacijom obično karakterizira inverzni omjer fizičkog i psihičkog uzrasta.

Kriterijumi modernog doba:

Društvena situacija razvoja,

vodeća aktivnost,

neoplazme,

Kriza je prekretnica na krivulji razvoja djeteta.

Kako nastaje starost?

1) priprema se društvena situacija razvoja - menja se unutrašnji položaj čoveka,

2) podstiče osobu da se uključi u novo aktivnosti,

3) pred kraj starosna faza javljaju se nove psihološke kvalitete - neoplazme,

7. Prisustvo osetljivih prilika i osetljivih perioda Osetljivi period je poseban period, optimalan za razvoj određene osobine, period povećane osetljivosti na određene spoljašnje uticaje (u posebnom starosnom periodu).

Na primjer:

Govor se razvija od 1 do 3 godine - tada je moguće nadoknaditi razvoj, ali je vrlo teško.

Postoje stvari koje se ne mogu nadoknaditi (na primjer: sluh se vrlo intenzivno razvija sa 1-2 mjeseca). Može se razviti sekundarna gluvoća - gubi se osjetljivost slušnog analizatora.

Erickson - Tokom prve godine formiran osnovna osobina ličnosti - povjerenje u ljude - Ili nepovjerenje u svijet - svijet nosi prijetnju, potrebno je odmaknuti se od kontakta sa svijetom.

Ali ti periodi za svu djecu i vremena nisu jednoznačno definisani i mogu se mijenjati kao rezultat poboljšanja metoda podučavanja i odgoja djece.

4. Kontinuitet mentalnog razvoja,

5. Tranziciona i kritička priroda mentalnog razvoja na razmeđi uzrasta u 1, 3, 7, 13, itd.

Tranzicija može biti kritična („Kriza je neizbježna“ prema L.S. Vigotskom) i neprimjetna („Kriza se možda neće dogoditi“ prema A.N. Leontijevu).

Prijelazi u godinama se događaju neprimjetno i primjetno, što je povezano s promjenom fizičkih podataka i psihičkih karakteristika djeteta, s holističkim restrukturiranjem njegovog tijela i ponašanja.

Ako se prijelaz iz jednog fizičkog doba u drugo vremenski poklapa s prijelazom iz jednog psihičkog doba u drugo, onda je to obično popraćeno znakovima koji su prilično uočljivi za vanjsko promatranje. AT prelazni periodi mnoga djeca postaju povučena, razdražljiva, izazivaju anksioznost kod odraslih u okruženju svojim ponašanjem. - kriza starosnog razvoja - starosna kriza. One. Događaju se značajne promjene u tijelu i psihologiji djeteta, na putu normalnog fizičkog i psihološki razvoj postoje problemi koje dijete ne može samostalno riješiti.

Prevazilaženje krize znači iskorak na putu razvoja, prelazak djeteta na viši nivo, u sljedeće psihološko doba. One. kriza je jedan od oblika razvoja.

OSNOVNI POJMOVI DOBNE PSIHOLOGIJE

Razvojna psihologija ili psihologija vezana za uzrast proučava mentalni razvoj osobe od rođenja do kraja života.

Sistem osnovnih pojmova razvojne psihologije

LJUDSKE MAKRO KARAKTERISTIKE

Kada psiholozi govore o osobi, misle na četiri njene makrokarakteristike: individua, subjekt, ličnost, individualnost.

Pojedinac("jedan od vrste") - koncept koji karakterizira pripadnost određenog

čovjeka prema biološkoj vrsti Homo sapiens.

Predmet("nosilac subjektivnog") - nosilac predmetno-praktične aktivnosti i saznanja. Ljudska subjektivnost se manifestuje u životu, komunikaciji i samosvijesti.

Ličnost- socijalizirani pojedinac, subjekt i objekt društvenih odnosa i istorijskog procesa.

Individualnost karakteriše jedinstvenost svake osobe

GLAVNE PRAVICE (REDOVI) RAZVOJA

Ontogeneza- individualni razvoj osobe kao pojedinca, njegovo formiranje kao predstavnika "Homo sapiensa". Glavni događaji ontogeneze odražavaju kvalitativne promjene u starosti i spolnom sazrijevanju organizma, fizičkom razvoju i tako dalje.

životni put- individualna istorija osobe kao subjekta, ličnosti i individualnosti. (Prekretnice životni put- odlazak u školu, diplomiranje, ženidba itd.) Glavni sadržaj životnog puta je proces socijalizacija pojedinac, tj. pretvarajući ga u osobu.

FAKTORI MENTALNOG RAZVOJA

Mentalni razvoj - proces kvantitativnih i kvalitativnih promena, međusobno povezanih dešavanja u delatnosti, ličnosti i svesti.

Faktori mentalnog razvoja - to su relativno stalna stanja koja određuju razvoj psihe, ličnosti tokom čitavog života osobe. Podijeljeni su u dvije grupe: biološke i socijalne.

Nasljednost predstavljeno genetski program, koji se odvija kroz život i prirodni je preduvjet mentalnog razvoja. Od posebnog značaja su sklonosti koje mogu olakšati razvoj djetetovih sposobnosti, odrediti darovitost. S druge strane, razne nasljedne bolesti, fizički nedostaci mogu ograničiti određene aspekte mentalnog razvoja osobe. Posjedovanje naslijeđa samo je preduslov, polazni uslov neophodan za formiranje temelja ljudskog života.

seksualni dimorfizam je faktor rodne razlike. U početku je spol određen genetski. Međutim, biološki pol još ne čini osobu muškarcem ili ženom, za to je potrebno ovladati psihologijom spola (vrijednosti, načini komunikacije, ponašanja, osobine samosvijesti). Spolni dimorfizam se povećava na adolescencija, stabilizuje se u zrelosti i izravnava se u starosti.

srijeda. Okolina, kao faktor mentalnog razvoja osobe, upućena je osobi sa dvije svoje strane: biološke i socijalne.

biološka sredina– stanište sposobno da obezbedi vitalne neophodne uslove(vazduh, toplota, hrana).

Društveno okruženje- pomoć i zaštita od drugih ljudi, kao prilika za ovladavanje iskustvom generacija (kultura, nauka, religija, proizvodnja). Za svakog čovjeka društveno okruženje znači društvo, njegove kulturne i nacionalne tradicije, društveno-ekonomske i političke situacije, vjerske, svakodnevne, naučne odnose, porodicu, vršnjake, poznanike, nastavnike, masovne medije itd.

Obrazovanje i obuka. Obrazovanje podrazumijeva formiranje određenih stavova, moralnih sudova i procjena, vrijednosne orijentacije, tj. formiranje ličnosti. Obrazovanje ne treba da se prilagođava uzrasnim karakteristikama deteta, ono treba da se razvija, da ide ispred razvoja i da ga stimuliše, da se oslanja na „zonu proksimalnog razvoja“, tj. na niz zadataka koje još ne mogu sami riješiti, ali se s njima mogu nositi pod vodstvom odrasle osobe. Upravo rješavanje kontradikcija između težine obrazovnih zadataka i stepena stvarnog razvoja učenika doprinosi njihovom napredovanju u mentalnom razvoju. Obrazovanje (i obrazovanje) počinje odmah po rođenju bebe, kada odrasla osoba svojim odnosom prema njemu postavlja temelje njegovog ličnog razvoja. Sadržaj, oblike i metode obuke i vaspitanja treba birati u skladu sa uzrastom, individualnim i ličnim karakteristikama deteta.

Aktivnost same osobe. Ovladavanje načinima ophođenja sa okolinom, upoznavanje sa duhovnom i materijalnom kulturom odvija se potpunije i produktivnije ako je dijete (osoba) aktivno: teži nečemu, koristi se raznim pokretima, uključuje se u zajedničke aktivnosti sa odraslima, samostalno ovladava različite vrste ljudska aktivnost(igra, učenje, rad). One. čovek nije samo objekt uticaje životne sredine, ali predmet sopstveni razvoj, biće sposobno da se menja i transformiše u svim vrstama aktivnosti i ponašanja.

Normalan mentalni razvoj deteta je složen proces, koji se zasniva na specifičnom i genetskom programu, koji se ostvaruje u uslovima stalne promene faktora sredine. Mentalni razvoj je usko povezan sa biološkim svojstvima tijela, njegovim nasljednim i konstitutivnim osobinama, urođenim i stečenim kvalitetima, posredovanim postupnim formiranjem strukture i funkcije različitih dijelova centralnog nervnog sistema.

Stope formiranja individualni sistemi mozga su različiti i to određuje fiziološku heterohronost njegovog rasta i razvoja, koja se ogleda u različita brzina sazrijevanje individualnih psihofizioloških funkcija. Ove razlike uključuju i individualne fluktuacije.

Glavni faktori koji utiču na mentalni razvoj su nasledstvo, porodično okruženje i vaspitanje, kao i spoljašnje okruženje sa raznolikošću društvenih i bioloških uticaja. Svi ovi uticaji deluju u jednom kompleksu, što može da izazove i jačanje i nivelisanje uticaja svakog od faktora.

Više o temi 4. Uslovi i faktori mentalnog razvoja.:

1. Glavni faktori i principi koji određuju razvoj psihološke nauke
2. 90. METODE PROUČAVANJA OSOBNOSTI MENTALNOG RAZVOJA U ADOLESCENTNOM DOBU.
3. 41. Klasifikacija poremećaja mentalnog razvoja u djetinjstvu prema VV Lebedinsky.
4. 24. Odstupanja u mentalnom razvoju koja nisu povezana sa dijagnostikovanom organskom patologijom mozga: nepravilnost mentalnog razvoja.
5. Pitanje 16. Čovjek kao individua. Klasifikacija individualnih svojstava osobe (prema B.G. Ananievu). Odnos psihičkog i biološkog u čovjeku. Promjene individualnih svojstava osobe u vezi sa godinama i njihov utjecaj na mentalni razvoj. Spolni dimorfizam i mentalna svojstva pojedinca. Uticaj konstitucije pojedinca na njegova mentalna svojstva.
6. 6. Problem starosne periodizacije mentalnog razvoja čovjeka
7. 23. Uslovi i pokretačke snage mentalnog razvoja u ontogenezi. Koncepti mentalnog razvoja djeteta u stranoj psihologiji