Lubovski drži predavanja o aktuelnim problemima specijalne psihologije. Lubovsky V.I

Uvod 3
1. Glavne faze biografije V.I. Lubovski 4
2. Ideje V.I. Lubovsky u oblasti oligofrenopedagogije i psihologije djece sa intelektualnim teškoćama 5
Zaključak 9
Reference 10

Uvod

Savremena oligofrenopedagogija proučava karakteristike i obrasce razvoja mentalno retardirane djece, koji se manifestiraju pod utjecajem treninga, razvija pedagošku klasifikaciju koja pruža mogućnost individualnog i diferenciranog pristupa mentalno retardiranoj djeci, principe i metode njihovog odgoja, sadržaje. opšteg obrazovanja i radnog osposobljavanja učenika, privatne metode nastave školskih predmeta, sistem i struktura posebnih ustanova.
Oligofrenopedagogija se zasniva na istim izvorima kao i opća pedagogija. Dakle, originalnost vaspitno-obrazovnog rada sa mentalno retardiranom decom proizilazi iz sagledavanja karakteristika njihovog razvoja, kao i didaktičkih osnova vaspitanja, opšte metodike nastave, osnova organizacije. akademski rad u školi, glavne odredbe privatnih metoda treba posmatrati kao prirodnu specifikaciju opštih pedagoških principa.
Takvi doktori i fiziolozi stajali su na početku ruske oligofrenopedagogije u saradnji sa nastavnicima. Dalje formiranje ruske oligofrene pedagogije povezano je s imenima D.I. Azbukina, T.A. Vlasova, L. Vygotsky, A.N. Graborova, L.V. Zankova, A.R. Luria, F.M. Novika, G.Ya. Troshina, itd. V.I. Lubovsky.
Svrha rada je proučavanje doprinosa V.I. Lubovsky u razvoju oligofrenske pedagogije i psihologije djece s intelektualnim teškoćama.
1.
2. Glavne faze biografije V.I. Lubovsky
Lubovski Vladimir Ivanovič - ruski psiholog, defektolog, doktor psiholoških nauka (1975), profesor (1978), redovni član Akademije pedagoških nauka SSSR (1989) i RAO (1993). Učesnik Drugog svjetskog rata, odlikovan mnogim vojnim i radnim odlikovanjima, Ordenom znaka časti. Nakon demobilizacije u novembru 1945. godine upisao je Moskovski institut inženjera komunikacija, ali ga je 1946. napustio i upisao Odsjek za psihologiju Filozofskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta. M.V. Lomonosov, koji je diplomirao 1951.
Od 1953. godine radi u Institutu za defektologiju APN RSFSR, 1986-1992. bio je direktor instituta, od 1992. godine - rukovodilac laboratorije za psihološku studiju dece sa smetnjama u razvoju na Institutu za korektivnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja. Profesor defektološkog fakulteta Moskovskog državnog pedagoškog instituta po imenu V.I. Lenjina (sada Moskovski državni pedagoški univerzitet). Od 1970. do 1984. bio je glavni urednik časopisa Defektologija.
Main stream naučno istraživanje IN AND. Lubovski je povezan sa problemima opštih i specifičnih pravilnosti mentalni razvoj djece sa mentalnim i fizičkim smetnjama. Nastavljajući i razvijajući ideje L.S. Vygotsky, u vezi s osnovama mentalnog razvoja, Vladimir Ivanovič je identificirao i proučavao niz obrazaca koji se manifestiraju u mentalnom razvoju abnormalne djece, proučavao je razvoj voljnih akcija mentalno retardirane djece i djece s mentalnom retardacijom predškolskog i školskog uzrasta ( "Dinamika razvoja djece oligofrena", 1963; "Razvoj verbalne regulacije radnji kod djece u normalnim i patološkim stanjima", 1978).
U radovima V.I. Lubovsky, proučavana je slušna i vizualna osjetljivost kod djece s fizičkim invaliditetom. Konstruisana je tehnika objektivne procene sluha kod dece predškolskog i školskog uzrasta sa nedostacima u njegovom razvoju. Razmatraju se karakteristike osjetljivosti na svjetlost kod slabovidih ​​osoba različite etiologije (“Djeca sa mentalnom retardacijom”, 1984.). S tim u vezi, V.I. Lubovski je pokrenuo i riješio opća pitanja organizacije obrazovanja i odgoja djece sa smetnjama u razvoju, stvaranja posebnih škola za njih („Obrazovanje djece sa zaostajanjem u razvoju“, 1981).

VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE

SPECIJALNA PSIHOLOGIJA

Uredio V. I. Lubovski

Tutorial

Za studente defektoloških fakulteta viših pedagoških obrazovne institucije

2. izdanje, revidirano

UDK 301.151(075.8) BBK 88.4ya73 S718

Izdavački program "Specijalna pedagogija i specijalna psihologija" za pedagoške univerzitete i visoke škole. Rukovodilac programa je doktor pedagoških nauka, profesor N.M.

Nazarov

V.I.Lubovsky - Uvod, pogl. 1, 3, 8 (8.1, 8.2, 8.3); V.G. Petrova -

ch. 2; G. V. Rozanova - Ch. 4; L. I. Solntseva - ch. 5 (5.1, 5.2, 5.3 - zglob

sa R.A. Kurbanov; 5.4 zglob sa V. A. Loninom; 5.6, 5.9, 5.12-5.16); V.A. Lonina - Ch. 5 (5,5, 5,7, 5,8, 5,10, 5,11), 8,4; E. M. Mastyukova

Ch. 6; T.A.Basilova - Ch. 7

Recenzenti:

Doktor psihologije, šef Katedre za specijalnu psihologiju, Moskovska državna obrazovna ustanova, profesor I. Yu. Levchenko;

Doktor psihologije, glavni istraživač, Odsjek za kliničko-psihološka istraživanja poremećaja mentalnog razvoja, Istraživački institut za psihijatriju, Ministarstvo zdravlja Ruska Federacija I. A. Korobeinikov

Posebna psihologija: Proc. dodatak za studente. viši ped. S718proc. institucije / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva i drugi; Ed. V.I.Lubovsky. - 2. izdanje, ispravljeno. - M.:

Izdavački centar "Akademija", 2005. - 464 str.

ISBN 5-7695-0550-8

Udžbenik predstavlja glavne teorijske odredbe specijalne psihologije, opšte obrasce poremećenog mentalnog razvoja i karakteriše mentalni razvoj u različitim tipovima dizontogeneze. Mnogi činjenični podaci se objavljuju po prvi put. Završno poglavlje knjige predstavlja smjernice za praktičnu primjenu specijalnih psiholoških znanja i druga pitanja vezana za sve vrste smetnji u razvoju.

Za studente defektoloških fakulteta visokih pedagoških obrazovnih ustanova. Može biti od koristi školskim psiholozima i nastavnicima, kao i vaspitačima predškolskih ustanova.

UDK 301.151(075.8) BBK 88.4ya73

© Lubovsky V. I., Rozanova T. V., Solntseva L. I. et al., 2003 ISBN 5-7695-0550-8 © Izdavački centar

"Akademija", 2003

UVOD

Bez proučavanja psihologije djece sa smetnjama u razvoju, pedagoško obrazovanje se ne može smatrati potpunim. Poznavanje ovog problema važno je kako za nastavnike opšteobrazovnih i predškolskih ustanova, tako i za školske psihologe.

Broj djece sa smetnjama u razvoju je veoma visok i, nažalost, postoji tendencija određenog povećanja. Ova djeca se odgajaju u specijalnim vrtićima, uče u specijalnim školama i internatima. drugačiji tip, u posebnim predškolskim grupama u vrtićima opšti tip, u specijalnim odjeljenjima i logopedskim centrima u redovnim školama. Međutim, poznato je da ne primaju sva djeca posebnu korektivno-pedagošku pomoć. Da bi se steklo predodžbu koliko djece treba takva pomoć, morat će se pribjeći stranoj statistici. Ovo je sasvim prihvatljivo, jer je poznato da je prevalencija razvojnih nedostataka približno ista u svim zemljama svijeta. Teško se može pretpostaviti da je, na primjer, u SAD procenat mentalno retardiranih mnogo veći nego u Rusiji. Prema studijama sprovedenim u pojedinim regionima naše zemlje, ova brojka je oko 3% od ukupnog broja dece. Slične kvantitativne pokazatelje dobili su i istraživači iz drugih zemalja (2-3%). Podudarnost ovih podataka daje osnov za korištenje strane statistike.

o cemu ona prica?

Procenat dece sa smetnjama u razvoju koja primaju posebnu korektivnu pomoć u opštoj populaciji dece školskog uzrasta, prema podacima objavljenim 1987. godine, je sledeći:

djeca sa poteškoćama u učenju” - 4,57%;

sa govorne mane - 2,86%; mentalno retardirani - 1,84%;

sa emocionalni poremećaji - 0,91%;

" Ova kategorija djece više od ostalih odgovara terminu koji koristimo "mentalna retardacija"; psiholozi i logopedi u Sjedinjenim Državama na to nazivaju neku djecu sa smetnjama u razvoju razvoj govora, tumačite ga šire.

nagluvi i gluvi - 0,18%;

sa nedostaci motoričkih sposobnosti - 0,14%;

sa lošeg zdravlja - 0,13%; slijepi i slabovidi - 0,07%;

sa višestruki (složeni) defekti - 0,07%.

Tako oko 11% (10,77%) djece školskog uzrasta ima različite smetnje u razvoju. To je otprilike 2,5 puta više od procenta djece koja primaju posebnu pedagošku pomoć u Rusiji.

U našoj zemlji nije bilo većeg istraživanja o rasprostranjenosti razvojnih nedostataka. Nedavno su objavljeni rezultati studije čija je svrha bila da se utvrdi prevalencija dva tipa poremećenog razvoja: mentalna retardacija i mentalna retardacija. Provedeno je na prilično reprezentativnoj populaciji djece školskog uzrasta u regiji Kursk. U 1995. godini pregledano je 118.712 djece. Među njima je učestalost mentalne retardacije bila 8,21%, a učestalost mentalne retardacije 3,16%. 2000. godine istraživanjem je obuhvaćeno 112.560 djece, među kojima je prevalencija ovih razvojnih poremećaja bila veća:

9,85 i 3,41%, respektivno.

Neka deca sa smetnjama u razvoju uopšte ne uče (na primer, samo u Moskvi i Moskovskoj oblasti, matično udruženje „Mi za decu” je početkom 1990-ih identifikovalo više od 3 hiljade dece sa teškim smetnjama u razvoju koja nisu bila obuhvaćena

obuka; znatno više njih uči u redovnim opšteobrazovnim školama).

To pokazuje elementarna računica početna faza obrazovanje u svakom odeljenju može biti u proseku 2-3 dece koja, kako se sada kaže, imaju posebne obrazovne potrebe, tj. kojima je potrebna posebna pedagoška podrška, posebna obuka, koju u većoj ili manjoj mjeri treba da sprovodi specijalista defektolog određenog profila. Svaki učitelj osnovna škola Na takvu djecu sam nailazio u svakodnevnom radu, ponekad ne znajući dovoljno ni o njima ni o tome šta i kako treba učiti.

Nemoguće je postavljati ozbiljne tvrdnje nastavnicima, jer među akademske discipline pedagoški univerziteti su tek relativno nedavno uključili kratak kurs zajedničko tlo defektologije, koja daje barem osnovnu ideju da pored tako očiglednih nedostataka kao što su sljepoća, gluvoća, defekti u mišićno-koštanom sistemu, ne postoje tako očiti: mentalna retardacija, blagi stepen mentalna retardacija, opšta nerazvijenost govora itd.

Ove vrste poremećaja mentalnog razvoja razlikuju se po psihofiziološkim i mentalnim karakteristikama. Istovremeno, moguće je klasifikovati ove povrede prema drugom principu.

qipu - prema prirodi poremećaja u razvoju, tj. prema vrsti dizontogeneze. Takvu klasifikaciju razvio je V. V. Lebedinski (1985), koji je koristio kliničke klasifikacije varijanti dizontogeneze psihijatara G. E. Sukhareva, L. Kannera i V. V. Kovalev. Razlikuje šest tipova dizontogeneze.

1. Nerazvijenost, koja se shvaća kao opće trajno zaostajanje u razvoju svih funkcija zbog ranog organskog oštećenja mozga (prvenstveno korteksa hemisfere). Lezija može biti nasljedne prirode (endogena) ili biti rezultat vanjskih (egzogenih) faktora koji djeluju u prenatalnom, prirodnom periodu ili u ranom djetinjstvu. Najkarakterističniji primjer nerazvijenosti je najčešći oblik mentalne retardacije – oligofrenija.

2. Usporen razvoj je usporavanje stope cjelokupnog mentalnog razvoja, najčešće kao posljedica blagih organskih lezija kore velikog mozga (obično parcijalnih) ili dugotrajnih i teških somatskih bolesti.

3. Oštećen mentalni razvoj, predstavljen organskom demencijom - kršenje mentalnog razvoja na kraju rane godine ili već nakon tri godine zbog masivnih ozljeda mozga, neuroinfekcija, nasljednih degenerativnih bolesti. U mnogim slučajevima, organska demencija je progresivna.

4. Deficit mentalnog razvoja. Najjasnije ga predstavljaju poremećaji mentalnog razvoja u slučaju insuficijencije sistema analizatora - vida, sluha i mišićno-kinestetički sistem (tj. mišićno-koštani sistem).

5. Iskrivljen mentalni razvoj - različite varijante složenih kombinacija opće nerazvijenosti, odgođenog, ubrzanog i oštećenog razvoja. Razlozi za iskrivljeni razvoj su proceduralni nasljedne bolesti, kao što je šizofrenija, urođena insuficijencija metaboličkih procesa. Autizam u ranom djetinjstvu je najupečatljiviji primjer ove vrste poremećenog mentalnog razvoja.

6. Disharmoničan mentalni razvoj povezan sa poremećenom formacijom emocionalno-voljna sfera. Uključuje psihopatiju i slučajeve patološki razvoj ličnosti zbog izuzetno nepovoljnih uslova obrazovanja.

Među predstavnicima svake vrste poremećenog razvoja postoje značajne individualno-grupne razlike, koje zavise od uzroka poremećaja, perioda delovanja i intenziteta faktora koji je izazvao poremećaj.

Poznavanje tipova poremećenog razvoja omogućava dublje razumevanje tipologije poremećaja prema psihofiziološkim manifestacijama o kojima se govori u ovoj knjizi.

Donedavno, čak ni kratkoročni programi obuke školskih psihologa, koje sprovode mnogi pedagoški univerziteti, nisu uključivali kurseve iz psihologije dece sa razne nedostatke razvoj. " Među školskim psiholozima, kao i među nastavnicima, još uvijek ima mnogo onih za koje je mentalna retardacija ili opća nerazvijenost govora samo nešto apstraktno i, u najboljem slučaju, imaju površnu predstavu o tome. Kao rezultat toga, takva djeca se ne izdvajaju među vršnjacima koji se normalno razvijaju i ne pružaju im posebnu pedagošku pomoć. Poteškoće koje ova djeca imaju u učenju, nastavnici koji ne razumiju njihove potrebe imaju tendenciju da pripišu manifestacijama nepažnje, lijenosti. , nespremnost za učenje. posebna pomoć nastavnici najčešće postavljaju povećane zahtjeve djeci, vrše pritisak na njih, apeluju na roditelje, što se često završava fizičkim kažnjavanjem i formiranjem negativnog stava prema učenju, školi i nastavnicima kod djece.

U međuvremenu, ako se takva djeca identifikuju odmah nakon polaska u školu, onda u slučajevima blažih razvojnih nedostataka, pedagošku podršku (korekcijski odgoj) može vršiti direktno razredni starešina (ako ima posebna obuka), u drugim slučajevima dijete mora biti udaljeno iz redovnog odjeljenja u posebno organizovanu pedagošku sredinu: posebno odjeljenje za djecu sa mentalnom retardacijom, ili specijalnu školu, ili će pored nastave u redovnoj školi pohađati nastavu sa logopedom.

Poznavanje osobina i sposobnosti djece sa različitim smetnjama u razvoju daje nastavniku i školskom psihologu sredstva da ispravi nedostatke u uslovima obične škole i pomaže da se izbjegnu nepopravljive greške u određivanju puta djetetovog obrazovanja, koje ponekad imaju štetne posljedice. uticaj na ceo njegov život.

Međutim, treba napomenuti da obim psiholoških znanja o djeci i odraslima s različitim mentalnim i fizičkim smetnjama još nije tako velik, jer se specijalna psihologija kao sastavna grana psihološke nauke počela formirati tek prije nekoliko desetljeća. Količina znanja o raznim nedostacima je krajnje nejednaka iz istog razloga.

Osobine kognitivnih procesa kod mentalno retardiranih i gluvih osoba su prilično temeljito proučene;

„Trenutno je predmet „Osnove specijalne psihologije“ uključen u Državni standard za obuku psihologa svih specijalnosti.

nakupljeno oko mentalna aktivnost slijepa, posljednjih godina psihologija mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom. Istovremeno, psiholozi gotovo da nisu proučavali karakteristike djece sa smetnjama u razvoju mišićno-koštanog sistema. Mentalna aktivnost djece sa smetnjama u razvoju govora također je malo proučavana (mnogo dublje – stvarni govorni procesi).

Ako se vratimo na najčešće proučavane nedostatke, onda treba naglasiti neujednačen obim znanja o njima u odnosu na različitim oblastima mentalna aktivnost: u prisustvu bogatih podataka o razvoju i karakteristikama kognitivne aktivnosti gluvih, slijepih i mentalno retardiranih, počevši od osnovnoškolskog uzrasta, vrlo je malo proučavanja voljnih procesa i emocionalnu sferu djece i odraslih u ovim kategorijama. Predškolci su mnogo manje proučavani od djece školskog uzrasta. Gotovo da nema psiholoških podataka o tome kako se razvojni poremećaji manifestiraju u ranom životu.

Ovako neujednačeno i općenito ograničeno znanje o psihičkim karakteristikama djece i odraslih osoba sa mentalnim i fizičkim smetnjama uglavnom se objašnjava dvije okolnosti.

Prvo, u ovoj oblasti psihologije, smjer istraživanja je značajan više nego općenito, dječja i obrazovna psihologija, određena je zahtjevima prakse – potrebama institucija koje opslužuju takve ljude. Zanimanje za psihološke karakteristike djece sa mentalnim i fizičkim smetnjama pojavilo se tek kada se postavilo pitanje njihovog školovanja.

Potreba za obrazovanjem djece različitih kategorija zahtijevala je utemeljenje odgovarajućeg pedagoškog pristupa, razvoj nastavnih metoda i određivanje njenog sadržaja, za što je prije svega bilo potrebno poznavati karakteristike kognitivne aktivnosti djece, a samim tim i karakteristike senzorno-perceptivnih procesa, pažnje, pamćenja, mišljenja, govora. Istovremeno - prvo u odnosu na školski uzrast, budući da su posebne obrazovne predškolske ustanove počele da se stvaraju mnogo kasnije od specijalnih škola. Osim toga, istraživanje je počelo identifikacijom grubih manifestacija razvojnih nedostataka u njihovim nekompliciranim, „čistim“ oblicima, a tek nakon decenija psiholozi su postepeno pristupili proučavanju blažih i složenijih oblika.

Drugo, ograničenja i neujednačenost psiholoških istraživanja objašnjavaju se činjenicom da, uz široku raznolikost tipova, oblika i stepena izraženosti razvojnih nedostataka kod samih psihologa, koji su se posvetili radu u ovoj oblasti,

na kraju, izuzetno je mali, i to ne samo u Rusiji, već iu drugim zemljama. Psihološka istraživanja se razvijaju kako je u obrazovni sistem uključena široka mreža škola za osobe sa smetnjama u razvoju različitih kategorija. Ozbiljan rad u ovom pravcu započeo je na prijelazu iz 19. u 20. vijek. Do tada su postojali samo neki podaci iz srodnih oblasti znanja.

Prve informacije o psihološkim karakteristikama osoba sa mentalnim i fizičkim invaliditetom nalazimo u djelima beletristike i filozofske literature, kao iu medicinskim raspravama antike i srednjeg vijeka. Ove informacije su, naravno, deskriptivne prirode i, odražavajući podatke empirijskih zapažanja, uglavnom su subjektivne. Uglavnom pripadaju slijepim i gluhim. Ograničeni opseg ovog priručnika ne dozvoljava konkretne primjere. Napominjemo samo najviše zajedničke karakteristike osobe sa mentalnim i fizičkim invaliditetom, identifikovane u više izvora odjednom. Kao takve karakteristike, zavisnost od drugih ljudi i mogućnost ispoljavanja visoki nivo neki posebne sposobnosti(na primjer, muzički ili umjetnički).

Tek sredinom 19. veka pojavljuju se prvi rezultati naučnog istraživanja osoba sa mentalnim nedostacima, povezanim sa pokušajima medicinsku njegu mentalno retardiran. Francuski psihijatar J. E. D. Esquirol je 1839. objavio dvotomno djelo o mentalno retardiranim osobama, gdje među medicinskim, higijenskim i medicinsko-socijalnim problemima povezanim s mentalnom retardacijom značajno mjesto zauzimaju čisto psihološka pitanja. Mentalna retardacija (tada nazvana idiotizam) je prvo definirana kao trajno stanje, različito od mentalna bolest, koja nastaje kao rezultat razvojnog poremećaja i nužno je praćena intelektualnom insuficijencijom. Prije Esquirola, mentalna retardacija se smatrala vrstom psihoze. Esquirol smatra da su govorni nedostaci karakteristična karakteristika mentalno retardiranih. O procjeni stanja razvoja govora (uglavnom njegove ekspresivne strane):

volumen rječnika, formiranje gramatičke strukture, dostupnost govora za razumijevanje od strane ljudi oko) zasniva se diferencijacija oblika mentalne retardacije. Dakle, Esquirolova klasifikacija je bila zasnovana na određenim psihološkim karakteristikama.

U okviru psihijatrije započela je i organizovano učenje mentalno retardiran. Njegovi osnivači, francuski psihijatri J. Itard i E. Seguin, koji su radili u drugoj polovini 19. veka, posvetili su značajnu pažnju proučavanju psiholoških karakteristika mentalno retardiranih. Seguin je posebno skrenuo pažnju na manifestacije insuficijencije sfere volje i izdvojio

kao vodeći psihički defekt u mentalnoj retardaciji, koji određuje ostale nedostatke.

Doktori i nastavnici su također opisali određene psihološke karakteristike slijepih i gluvih. Ova informacija je raspršena. Postoje odvojene studije o poremećajima govora koji su rezultat oštećenja mozga. Međutim, prije početka razvoja široke mreže škola za djecu sa smetnjama u vidu, sluhu i intelektualnom razvoju, nije sprovedena nikakva stvarna psihološka istraživanja u ovoj oblasti.

Najvažnija prekretnica u istoriji razvoja specijalne psihologije bilo je uvođenje obaveznog opšteg osnovnog obrazovanja. To je dovelo do pojave u osnovnim razredima mentalno retardirane djece koja ranije nisu bila uključena u obrazovni proces, a nastavnici su imali poteškoća u vezi sa nepoznavanjem karakteristika takve djece. Bilo ih je potrebno odvojiti od onih koji se normalno razvijaju.

Ministarstvo narodnog obrazovanja Francuske, gdje je opći obavezan početno obrazovanje, formirala komisiju za izradu principa i metoda za selekciju mentalno retardirane djece kako bi ih uputili u specijalna odjeljenja. U komisiji su bili istaknuti francuski psiholog A. Binet i psihijatar T. Simon. Ispunjavajući instrukcije ministarstva, Binet i Simon prikupili su značajan materijal koji karakteriše karakteristike mentalno retardirane dece i uvrstili ga, uz izjavu o principima dijagnoze, u svoju knjigu Abnormalna deca, čiji je prevod objavljen u Rusiji 1911. godine.

Treba napomenuti da je od početka XX veka. povezane sa čitavim nizom publikacija, uglavnom o metodama za dijagnosticiranje mentalne retardacije, sadržavale su opis psiholoških karakteristika djece i adolescenata ove kategorije. Ovaj tok posebno uključuje: članak belgijskog psihijatra i psihologa J. Demoora "Medicinske i pedagoške bilješke o iluziji mišića" u briselskom medicinskom žurnalu 1898.; knjige objavljene u SAD N. Northworthyja “Psihologija djece sa mentalnom insuficijencijom” (1906), Goddarda “Diplomiranje mentalno retardirane djece” (1908); knjige T. Ziegena "Principi i metode ispitivanja inteligencije" (1908) i W. Weigandta "Kutija za procjenu inteligencije" (1910), objavljene u Njemačkoj; knjiga ruskog neuropatologa i psihologa G. I. Rossolima „Psihološki profili: Metod. kvantitativno istraživanje mentalnih procesa u normalnom i patološka stanja“, objavljen 1910.; knjiga doktora i psihologa G.Ya.Troshina „Antropološke osnove obrazovanja. Komparativna psihologija nenormalna deca”, objavljena u Petrogradu 1915. itd.

Psihološki podaci o slijepim i gluvim osobama pojavljuju se i u radovima pedagoga i ljekara. Treba napomenuti da takvi radovi

znatno manje nego posvećeno mentalno retardiranim osobama. Očigledno, to je bilo određeno velikom originalnošću mentalnog razvoja potonjeg. Odvojeni podaci o psihološkim karakteristikama djece i odraslih sa oštećenjem vida i sluha sadržani su u radovima najvećih gluvih i tiflopedagoga prošlosti, a posebno u radovima francuskog tiflopedagoga V. Hayuya (tvorca prvih ustanova za slijepih u Francuskoj i Rusiji), posvećen metodologiji podučavanja slijepih i objavljen krajem 18. stoljeća, u radovima francuskog gluvoučitelja Ch.M. Delepéa, koji je radio u isto vrijeme, a kasnije pedagoške publikacije. Sve do početka 20. stoljeća nije bilo posebnih psiholoških studija, što su tiflopedagozi akutno osjetili.

Tako je na Prvom ruskom kongresu o pedagoškoj psihologiji tiflopedagogija R.F. Leiko ukazao na potrebu bavljenja tiflopsihologijom: „Tiflopedagogija luta u mraku. Tiflopsihologija je baklja koja će nam pomoći da osvijetlimo put obrazovanja i odgoja slijepih.”

Da li današnji pedagozi jednako visoko ocjenjuju važnost specijalne psihologije? /

Zapravo psihološki rad o slijepim i gluvim, pojavljuju se tek početkom 20. vijeka. Navedimo neke od njih. Prije svega, treba napomenuti radove naših sunarodnika:

učitelj A.V. Birtslev („O dodiru slepih“, 1901), psiholog A.A. Krogius („Šesto čulo kod slepih“, 1907 i „Iz duhovnog sveta slepih. Deo 1. Procesi percepcije kod slepih“ , 1909) i slijepi učitelj A. M. Ščerbina („Slijepi muzičar” V. G. Korolenka kao pokušaj vidovnjaka da prodre u psihologiju slijepih u svjetlu mojih vlastitih zapažanja, 1916). Važnost imala knjige Amerikanke E. Keller („Optimizam“, 1910; „Priča mog života“, 1920), koja, nakon što je u detinjstvu izgubila sluh i vid, prenosi unutrašnji svet osobe sa složenim invaliditetom zasnovan na samoposmatranje, i njemački psiholog K. Buerklen (“Psihologija slijepih”, 1924).

Nadalje, ubrzava se razvoj psiholoških studija osoba sa mentalnim i fizičkim invaliditetom. Znanja o mentalno retardiranim osobama se gomilaju, dok je velika većina istraživanja posvećena kognitivnim procesima kod djece školskog uzrasta, te se tako formira oligofrenopsihologija.

U osnovi, psihologija gluhih se razvija u istom smjeru, u kojem je naglasak na osobinama formiranja usmenog govora. Prilikom proučavanja kognitivne aktivnosti slijepih, velika se pažnja poklanja taktilnoj percepciji i

0 odgoj i obrazovanje slijepe djece: sub. članci. - St. Petersburg,

Vladimir Ivanovič Lubovski (14. decembar 1923.) - ruski psiholog, defektolog, doktor psiholoških nauka, profesor, redovni član Akademije nauka SSSR-a i Ruske akademije obrazovanja.

Član Velikog Otadžbinski rat, odlikovan mnogim vojnim i radnim odlikovanjima. Od 1953. radio je u Istraživačkom institutu za defektologiju Akademije pedagoških nauka RSFSR, 1986-1992. bio je direktor instituta, od 1992. godine - šef. Laboratorija za psihološke studije dece sa smetnjama u razvoju Instituta za korektivnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja.

Od 1970. do 2002 bio je glavni urednik časopisa Defektologija. Glavni pravac naučnog istraživanja V. I. Lubovskyja povezan je s problemima specijalne psihologije, koja proučava mentalni razvoj djece s devijacijama (nedostacima) u razvoju. Nastavljajući i razvijajući ideje L. S. Vigotskog o osnovama mentalnog razvoja, Vladimir Ivanovič je razvio novi pristup psihološkoj dijagnozi razvojnih poremećaja, zasnovan na idejama o općim i specifičnim obrascima mentalnog razvoja, primarnim i sekundarnim defektima, o stvarnim i neposredne zone razvoja.

Teorijska istraživanja u oblasti defektologije zahtijevaju razvoj posebne terminologije, koju V. I. Lubovsky radi u posljednje vrijeme, nastavljajući rad u kojem je ranije učestvovao zajedno sa naučnicima iz drugih zemalja, kada je nastao rečnik "Terminologija defektologije" na četiri jezika. .

knjige (4)

Podučavanje djece sa mentalnom retardacijom

Knjiga daje psihološki opis djece sa mentalnom retardacijom.

U posebnim odjeljcima otkrivaju se karakteristike njihove pažnje, pamćenja i razmišljanja. Knjiga sadrži i pedagoški opis ove djece. Otkrivene su karakteristike njihove obrazovne aktivnosti i naznačeni načini njene normalizacije. Mnogo pažnje se poklanja pitanjima razvoja u vezi sa širenjem znanja o svijetu oko nas.

Posebne sekcije posvećene su nastavi ruskog jezika (čitanje i pisanje) i matematike.

Psihološki problemi dijagnosticiranja abnormalnog razvoja djece

Monografija se bavi teorijom i praksom psihološka dijagnostika poremećaji mentalnog razvoja.

Metode predstavljene u knjizi posebno su značajne za pravovremeno utvrđivanje uzroka poteškoća u učenju i nedostataka u ponašanju učenika; oni također omogućavaju da se ocrtaju načini korekcije razvoja abnormalne djece.

Razvoj verbalne regulacije radnji kod djece (u normalnim i patološkim stanjima)

U knjizi "Razvoj verbalne regulacije radnji kod djece" u uporednom planu razmatraju se karakteristike formiranja verbalne regulacije radnji kod normalne i abnormalne djece.

Izdvajaju se faze razvoja verbalne regulacije voljnog ponašanja i svijesti o vlastitim postupcima, koje se uočavaju kod sve djece, te otkrivaju osobeni obrasci mentalnog razvoja koji su karakteristični samo za nenormalnu djecu. Diskusija o razvoju naučne osnove metode za dijagnosticiranje poremećaja mentalnog razvoja.