Ο Lubovsky κάνει διαλέξεις για επίκαιρα προβλήματα ειδικής ψυχολογίας. Lubovsky V.I

Εισαγωγή 3
1. Τα κύρια στάδια της βιογραφίας του V.I. Λουμπόφσκι 4
2. Ιδέες V.I. Lubovsky στον τομέα της ολιγοφρενοπαιδαγωγικής και της ψυχολογίας των παιδιών με νοητική υστέρηση 5
Συμπέρασμα 9
Αναφορές 10

Εισαγωγή

Η σύγχρονη ολιγοφρενοπαιδαγωγική μελετά τα χαρακτηριστικά και τα πρότυπα ανάπτυξης των παιδιών με νοητική υστέρηση, που εκδηλώνονται υπό την επίδραση της εκπαίδευσης, αναπτύσσει μια παιδαγωγική ταξινόμηση που παρέχει τη δυνατότητα ατομικής και διαφοροποιημένης προσέγγισης στα παιδιά με νοητική υστέρηση, τις αρχές και τις μεθόδους ανατροφής τους, το περιεχόμενο γενικής εκπαίδευσης και εργασιακής κατάρτισης μαθητών, ιδιωτικές μέθοδοι διδασκαλίας σχολικών μαθημάτων, σύστημα και δομή ειδικών ιδρυμάτων.
Η ολιγοφρενοπαιδαγωγική βασίζεται στις ίδιες πηγές όπως και στη γενική παιδαγωγική. Ως εκ τούτου, η πρωτοτυπία του εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου με παιδιά με νοητική υστέρηση, που προκύπτει από την εξέταση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξής τους, καθώς και τα διδακτικά θεμέλια της εκπαίδευσης, τη γενική μεθοδολογία του μαθήματος, τα βασικά της οργάνωσης ακαδημαϊκή εργασίαστο σχολείο, οι κύριες διατάξεις των ιδιωτικών μεθόδων θα πρέπει να θεωρούνται ως φυσική προδιαγραφή γενικών παιδαγωγικών αρχών.
Τέτοιοι γιατροί και φυσιολόγοι στάθηκαν στις απαρχές της ρωσικής ολιγοφρενοπαιδαγωγικής σε συνεργασία με δασκάλους. Η περαιτέρω διαμόρφωση της ρωσικής ολιγοφρενικής παιδαγωγικής συνδέεται με τα ονόματα του D.I. Azbukina, T.A. Vlasova, L. Vygotsky, A.N. Graborova, L.V. Zankova, A.R. Luria, F.M. Novika, G.Ya. Troshina, κλπ. V.I. Λουμπόφσκι.
Σκοπός της εργασίας είναι η μελέτη της συμβολής του V.I. Lubovsky στην ανάπτυξη της ολιγοφρενικής παιδαγωγικής και ψυχολογίας των παιδιών με νοητική υστέρηση.
1.
2. Τα κύρια στάδια της βιογραφίας του V.I. Λουμπόφσκι
Lubovsky Vladimir Ivanovich - Ρώσος ψυχολόγος, πλημμελολόγος, διδάκτωρ ψυχολογικών επιστημών (1975), καθηγητής (1978), τακτικό μέλος της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της ΕΣΣΔ (1989) και RAO (1993). Μέλος του Β' Παγκοσμίου Πολέμου, τιμήθηκε με πολλά στρατιωτικά και εργατικά βραβεία, το Τάγμα του Σήμα της Τιμής. Μετά την αποστράτευση τον Νοέμβριο του 1945, μπήκε στο Ινστιτούτο Μηχανικών Επικοινωνιών της Μόσχας, αλλά το 1946 το άφησε και εισήλθε στο Τμήμα Ψυχολογίας της Φιλοσοφικής Σχολής του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. M.V. Lomonosov, ο οποίος αποφοίτησε το 1951.
Από το 1953 εργάζεται στο Ινστιτούτο Δυσκολίας του ΑΠΝ του RSFSR, το 1986-1992. ήταν διευθυντής του ινστιτούτου, από το 1992 - επικεφαλής του εργαστηρίου για την ψυχολογική μελέτη παιδιών με αναπτυξιακές αναπηρίες στο Ινστιτούτο σωφρονιστικής παιδαγωγικής της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης. Καθηγητής της πλημμελολογικής σχολής του Κρατικού Παιδαγωγικού Ινστιτούτου της Μόσχας με το όνομα V.I. Λένιν (τώρα Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας). Από το 1970 έως το 1984 ήταν αρχισυντάκτης του περιοδικού Defectology.
Κύριο ρεύμα επιστημονική έρευναΣΕ ΚΑΙ. Ο Λουμπόφσκι συνδέεται με τα προβλήματα γενικών και ειδικών κανονικοτήτων νοητική ανάπτυξηπαιδιά με νοητικές και σωματικές αναπηρίες. Συνεχίζοντας και αναπτύσσοντας τις ιδέες του Λ.Σ. Ο Vygotsky, σχετικά με τα θεμέλια της νοητικής ανάπτυξης, ο Vladimir Ivanovich εντόπισε και μελέτησε μια σειρά από πρότυπα που εκδηλώνονται στη νοητική ανάπτυξη μη φυσιολογικών παιδιών, μελέτησε την ανάπτυξη εθελοντικών ενεργειών παιδιών με νοητική καθυστέρηση και παιδιών με νοητική υστέρηση προσχολικής και σχολικής ηλικίας ( «Dynamics of the Development of Oligophrenic Children», 1963· «Ανάπτυξη λεκτικής ρύθμισης των ενεργειών σε παιδιά σε φυσιολογικές και παθολογικές καταστάσεις», 1978).
Στα έργα του V.I. Lubovsky, η ακουστική και οπτική ευαισθησία μελετήθηκε σε παιδιά με σωματικές αναπηρίες. Έχει κατασκευαστεί τεχνική αντικειμενικής αξιολόγησης της ακοής σε παιδιά προσχολικής και σχολικής ηλικίας με ελλείψεις στην ανάπτυξή της. Εξετάζονται τα χαρακτηριστικά της ευαισθησίας στο φως σε άτομα με προβλήματα όρασης διαφόρων αιτιολογιών («Παιδιά με νοητική υστέρηση», 1984). Από αυτή την άποψη, ο V.I. Ο Lubovsky έθεσε και έλυσε γενικά ζητήματα οργάνωσης της εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών με αναπτυξιακές αναπηρίες, τη δημιουργία ειδικών σχολείων για αυτά ("Εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές καθυστερήσεις", 1981).

ΑΝΩΤΕΡΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΕΙΔΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

Επιμέλεια V. I. Lubovsky

Φροντιστήριο

Για φοιτητές αποτυχολογικών σχολών ανώτερων παιδαγωγικών Εκπαιδευτικά ιδρύματα

2η έκδοση, αναθεωρημένη

UDC 301.151(075.8) BBK 88.4ya73 S718

Εκδοτικό πρόγραμμα «Ειδική Παιδαγωγική και Ειδική Ψυχολογία» για παιδαγωγικά πανεπιστήμια και κολέγια. Επικεφαλής του προγράμματος είναι ο Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής Ν.Μ.

Ναζάροφ

V.I. Lubovsky - Εισαγωγή, κεφ. 1, 3, 8 (8.1, 8.2, 8.3); V.G. Petrova -

κεφ. 2; G. V. Rozanova - Ch. 4; L. I. Solntseva - κεφ. 5 (5.1, 5.2, 5.3 - άρθρωση

με τον R.A. Kurbanov; 5.4 άρθρωση με τη V.A. Lonina. 5,6, 5,9, 5,12-5,16); V.A.Lonina - Ch. 5 (5,5, 5,7, 5,8, 5,10, 5,11), 8,4; Ε. Μ. Μαστιούκοβα

Ch. 6; T.A.Basilova - Ch. 7

Αξιολογητές:

Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Επικεφαλής του Τμήματος Ειδικής Ψυχολογίας, Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα της Μόσχας, Καθηγητής I. Yu. Levchenko;

Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Επικεφαλής Ερευνητής, Τμήμα Κλινικής και Ψυχολογικής Έρευνας Ψυχικών Αναπτυξιακών Διαταραχών, Ερευνητικό Ινστιτούτο Ψυχιατρικής, Υπουργείο Υγείας Ρωσική Ομοσπονδία I. A. Korobeinikov

Ειδική ψυχολογία: Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά πεδ. S718proc. ιδρύματα / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva και άλλοι· Εκδ. V.I. Lubovsky. - 2η έκδ., διορθώθηκε. - Μ.:

Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2005. - 464 σελ.

ISBN 5-7695-0550-8

Το εγχειρίδιο παρουσιάζει τις κύριες θεωρητικές διατάξεις της ειδικής ψυχολογίας, γενικά πρότυπα διαταραγμένης νοητικής ανάπτυξης και χαρακτηρίζει τη νοητική ανάπτυξη σε διαφορετικούς τύπους δυσοντογένεσης. Πολλά πραγματικά στοιχεία δημοσιεύονται για πρώτη φορά. Το τελευταίο κεφάλαιο του βιβλίου παρουσιάζει κατευθύνσεις για την πρακτική εφαρμογή ειδικών ψυχολογικών γνώσεων και άλλα θέματα που σχετίζονται με κάθε είδους διαταραχή της ανάπτυξης.

Για σπουδαστές αποτυχολογικών σχολών ανωτάτων παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Μπορεί να είναι χρήσιμο σε σχολικούς ψυχολόγους και δασκάλους, καθώς και σε δασκάλους προσχολικών ιδρυμάτων.

UDC 301.151(075.8) BBK 88.4ya73

© Lubovsky V. I., Rozanova T. V., Solntseva L. I. et al., 2003 ISBN 5-7695-0550-8 © Publishing Center

"Ακαδημία", 2003

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Χωρίς τη μελέτη της ψυχολογίας των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες, η παιδαγωγική εκπαίδευση δεν μπορεί να θεωρηθεί ολοκληρωμένη. Η γνώση αυτού του προβλήματος είναι σημαντική τόσο για τους εκπαιδευτικούς γενικής εκπαίδευσης και προσχολικών ιδρυμάτων, όσο και για τους σχολικούς ψυχολόγους.

Ο αριθμός των παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές είναι πολύ υψηλός και, δυστυχώς, υπάρχει μια τάση για κάποια αύξηση. Τα παιδιά αυτά μεγαλώνουν σε ειδικά νηπιαγωγεία, σπουδάζουν σε ειδικά σχολεία και οικοτροφεία. διαφορετικού τύπου, σε ειδικές ομάδες προσχολικής ηλικίας στα νηπιαγωγεία γενικού τύπου, σε ειδικά τμήματα και κέντρα λογοθεραπείας στα κοινά σχολεία. Ωστόσο, είναι γνωστό ότι δεν λαμβάνουν όλα τα παιδιά ειδική διορθωτική και παιδαγωγική βοήθεια. Για να έχει κανείς μια ιδέα για το πόσα παιδιά χρειάζονται τέτοια βοήθεια, θα πρέπει να καταφύγει σε ξένες στατιστικές. Αυτό είναι αρκετά αποδεκτό, καθώς είναι γνωστό ότι ο επιπολασμός των αναπτυξιακών ελλείψεων είναι περίπου ο ίδιος σε όλες τις χώρες του κόσμου. Δύσκολα μπορεί να υποτεθεί ότι, για παράδειγμα, στις ΗΠΑ το ποσοστό των ατόμων με νοητική καθυστέρηση είναι πολύ υψηλότερο από ό,τι στη Ρωσία. Σύμφωνα με μελέτες που έγιναν σε ορισμένες περιοχές της χώρας μας, το ποσοστό αυτό είναι περίπου το 3% του συνολικού αριθμού των παιδιών. Παρόμοιοι ποσοτικοί δείκτες λήφθηκαν και από ερευνητές από άλλες χώρες (2-3%). Η σύμπτωση αυτών των δεδομένων δίνει λόγους για χρήση ξένων στατιστικών.

Για τι μιλάει;

Η ποσοστιαία σύνθεση των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες που λαμβάνουν ειδική διορθωτική βοήθεια στο γενικό πληθυσμό των παιδιών σχολικής ηλικίας, σύμφωνα με στοιχεία που δημοσιεύθηκαν το 1987, έχει ως εξής:

παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες» - 4,57%;

με ελαττώματα ομιλίας - 2,86%; νοητικά καθυστερημένοι - 1,84%;

με συναισθηματικές διαταραχές - 0,91%;

" Αυτή η κατηγορία παιδιών αντιστοιχεί περισσότερο από άλλες στον όρο που χρησιμοποιούμε «νοητική υστέρηση». ψυχολόγοι και λογοπαθολόγοι στις Ηνωμένες Πολιτείες αναφέρονται σε αυτό ορισμένα παιδιά με αναπηρίες ανάπτυξη του λόγου, ερμηνεύστε το ευρύτερα.

βαρήκοοι και κωφοί - 0,18%;

με ελλείψεις στις κινητικές δεξιότητες - 0,14%;

με κακή υγεία - 0,13%; τυφλοί και άτομα με προβλήματα όρασης - 0,07%;

με πολλαπλά (σύνθετα) ελαττώματα - 0,07%.

Έτσι, περίπου το 11% (10,77%) των παιδιών σχολικής ηλικίας έχουν διάφορες αναπτυξιακές δυσκολίες. Αυτό είναι περίπου 2,5 φορές υψηλότερο από το ποσοστό των παιδιών που λαμβάνουν ειδική παιδαγωγική βοήθεια στη Ρωσία.

Δεν υπήρξε μεγάλης κλίμακας μελέτη για τον επιπολασμό των αναπτυξιακών ελλείψεων στη χώρα μας. Πιο πρόσφατα, δημοσιεύθηκαν τα αποτελέσματα μιας μελέτης, σκοπός της οποίας ήταν να εντοπιστεί ο επιπολασμός δύο τύπων εξασθενημένης ανάπτυξης: της νοητικής υστέρησης και της νοητικής υστέρησης. Διεξήχθη σε έναν αρκετά αντιπροσωπευτικό πληθυσμό παιδιών σχολικής ηλικίας στην περιοχή του Κουρσκ. Το 1995 εξετάστηκαν 118.712 παιδιά. Μεταξύ αυτών, η συχνότητα της νοητικής υστέρησης ήταν 8,21%, και η συχνότητα της νοητικής υστέρησης ήταν 3,16%. Το 2000, η ​​μελέτη περιελάμβανε 112.560 παιδιά, μεταξύ των οποίων ο επιπολασμός αυτών των αναπτυξιακών διαταραχών ήταν υψηλότερος:

9,85 και 3,41%, αντίστοιχα.

Μερικά παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες δεν σπουδάζουν καθόλου (για παράδειγμα, μόνο στη Μόσχα και στην Περιφέρεια της Μόσχας, στις αρχές της δεκαετίας του 1990, η ένωση γονέων «Εμείς για τα παιδιά» εντόπισε περισσότερα από 3 χιλιάδες παιδιά με σοβαρές αναπτυξιακές αναπηρίες που δεν καλύπτονταν από

εκπαίδευση; σημαντικά περισσότεροι από αυτούς σπουδάζουν σε κανονικά σχολεία γενικής εκπαίδευσης).

Ένας στοιχειώδης υπολογισμός το δείχνει αρχικό στάδιοεκπαίδευση σε κάθε τάξη μπορεί να είναι κατά μέσο όρο 2-3 παιδιά που όπως λένε τώρα έχουν ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, δηλ. που χρήζουν ειδικής παιδαγωγικής υποστήριξης, ειδικής κατάρτισης, η οποία θα πρέπει να πραγματοποιηθεί σε μικρό ή μεγαλύτερο βαθμό από ειδικό πλημμελολόγο συγκεκριμένου προφίλ. Κάθε δάσκαλος δημοτικό σχολείοΤέτοια παιδιά συνάντησα στην καθημερινή μου εργασία, μερικές φορές μη έχοντας επαρκείς γνώσεις ούτε για αυτά ούτε για το τι και πώς πρέπει να διδαχθούν.

Είναι αδύνατο να γίνουν σοβαρές διεκδικήσεις στους εκπαιδευτικούς, γιατί μεταξύ των ακαδημαϊκούς κλάδουςτα παιδαγωγικά πανεπιστήμια μόλις σχετικά πρόσφατα συμπεριέλαβαν ένα σύντομο μάθημα κοινά σημείαελαττωματολογία, η οποία δίνει τουλάχιστον τη βασική ιδέα ότι εκτός από τόσο εμφανείς ελλείψεις όπως η τύφλωση, η κώφωση, τα ελαττώματα στο μυοσκελετικό σύστημα, δεν υπάρχουν τόσο εμφανείς: νοητική υστέρηση, ήπιου βαθμούνοητική υστέρηση, γενική υπανάπτυξη του λόγου κ.λπ.

Αυτοί οι τύποι διαταραχών ψυχικής ανάπτυξης διαφέρουν ως προς τα ψυχοφυσιολογικά και ψυχικά χαρακτηριστικά. Ταυτόχρονα, είναι δυνατή η ταξινόμηση αυτών των παραβιάσεων σύμφωνα με μια άλλη αρχή.

qipu - σύμφωνα με τη φύση της αναπτυξιακής διαταραχής, δηλ. ανάλογα με τον τύπο της δυσοντογένεσης. Μια τέτοια ταξινόμηση αναπτύχθηκε από τον V. V. Lebedinsky (1985), ο οποίος χρησιμοποίησε τις κλινικές ταξινομήσεις των παραλλαγών της δυσοντογένεσης από τους ψυχιάτρους G. E. Sukhareva, L. Kanner και V. V. Kovalev. Διακρίνει έξι τύπους δυσοντογένεσης.

1. Υπανάπτυξη, η οποία νοείται ως μια γενική επίμονη καθυστέρηση στην ανάπτυξη όλων των λειτουργιών λόγω πρώιμης οργανικής βλάβης στον εγκέφαλο (κυρίως του φλοιού ημισφαίρια). Η βλάβη μπορεί να είναι κληρονομικής φύσης (ενδογενής) ή να είναι αποτέλεσμα εξωτερικών (εξωγενών) παραγόντων που δρουν στην προγεννητική, φυσική περίοδο ή στην πρώιμη παιδική ηλικία. Το πιο χαρακτηριστικό παράδειγμα υπανάπτυξης είναι η πιο κοινή μορφή νοητικής υστέρησης - η ολιγοφρένεια.

2. Η καθυστερημένη ανάπτυξη είναι μια επιβράδυνση του ρυθμού όλης της νοητικής ανάπτυξης, τις περισσότερες φορές ως αποτέλεσμα ήπιων οργανικών βλαβών του εγκεφαλικού φλοιού (συνήθως μερικών) ή μακροχρόνιων και σοβαρών σωματικών ασθενειών.

3. Κατεστραμμένη ψυχική ανάπτυξη, που αντιπροσωπεύεται από οργανική άνοια - παραβίαση της ψυχικής ανάπτυξης στο τέλος Νεαρή ηλικίαή ήδη μετά από τρία χρόνια λόγω μαζικών εγκεφαλικών κακώσεων, νευρολοιμώξεων, κληρονομικών εκφυλιστικών νοσημάτων. Σε πολλές περιπτώσεις, η οργανική άνοια είναι προοδευτική.

4. Ελλειμματική πνευματική ανάπτυξη. Αντιπροσωπεύεται πιο ξεκάθαρα από διαταραχές της νοητικής ανάπτυξης σε περίπτωση ανεπάρκειας των συστημάτων αναλυτών - όραση, ακοή καιμυοκινητικό σύστημα (δηλαδή μυοσκελετικό σύστημα).

5. Διαστρεβλωμένη νοητική ανάπτυξη - διαφορετικές παραλλαγές πολύπλοκων συνδυασμών γενικής υπανάπτυξης, καθυστερημένης, επιταχυνόμενης και κατεστραμμένης ανάπτυξης. Οι λόγοι της στρεβλής εξέλιξης είναι κάποιοι διαδικαστικοί κληρονομικά νοσήματα, όπως η σχιζοφρένεια, η συγγενής ανεπάρκεια μεταβολικών διεργασιών. Ο αυτισμός της πρώιμης παιδικής ηλικίας είναι το πιο εντυπωσιακό παράδειγμα αυτού του τύπου διαταραγμένης νοητικής ανάπτυξης.

6. Δυσαρμονική πνευματική ανάπτυξη που σχετίζεται με εξασθενημένο σχηματισμόσυναισθηματική-βουλητική σφαίρα. Περιλαμβάνει ψυχοπάθεια και περιπτώσεις παθολογική ανάπτυξηπροσωπικότητα λόγω εξαιρετικά δυσμενών συνθηκών εκπαίδευσης.

Μεταξύ των εκπροσώπων κάθε τύπου διαταραγμένης ανάπτυξης, υπάρχουν σημαντικές ατομικές-ομαδικές διαφορές, οι οποίες εξαρτώνται από τα αίτια της διαταραχής, την περίοδο δράσης και την ένταση του παράγοντα που προκάλεσε τη διαταραχή.

Η γνώση των τύπων εξασθενημένης ανάπτυξης καθιστά δυνατή την βαθύτερη κατανόηση της τυπολογίας των διαταραχών σύμφωνα με τις ψυχοφυσιολογικές εκδηλώσεις, οι οποίες συζητούνται σε αυτό το βιβλίο.

Μέχρι πρόσφατα, ακόμη και τα βραχυπρόθεσμα προγράμματα κατάρτισης σχολικών ψυχολόγων, τα οποία διεξάγονται από πολλά παιδαγωγικά πανεπιστήμια, δεν περιλάμβαναν μαθήματα κατάρτισης στην ψυχολογία παιδιών με διάφορες ελλείψειςανάπτυξη. " Μεταξύ των σχολικών ψυχολόγων, καθώς και μεταξύ των δασκάλων, εξακολουθούν να υπάρχουν πολλοί από εκείνους για τους οποίους η νοητική υστέρηση ή η γενική υπανάπτυξη του λόγου είναι απλώς κάτι αφηρημένο και, στην καλύτερη περίπτωση, έχουν μια επιφανειακή ιδέα για αυτό. Ως αποτέλεσμα, τέτοια παιδιά δεν ξεχωρίζουν μεταξύ των κανονικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων και δεν τους παρέχουν ειδική παιδαγωγική βοήθεια.Δυσκολίες που αντιμετωπίζουν αυτά τα παιδιά στη μάθηση, δάσκαλοι που δεν κατανοούν τις ανάγκες τους, τείνουν να αποδίδουν σε εκδηλώσεις απροσεξίας, τεμπελιάς , απροθυμία για μάθηση. ειδική βοήθειαΟι δάσκαλοι έχουν τις περισσότερες φορές αυξημένες απαιτήσεις από τα παιδιά, τα πιέζουν, κάνουν έκκληση στους γονείς τους, η οποία συχνά καταλήγει με σωματική τιμωρία και σχηματισμό αρνητικής στάσης απέναντι στη μάθηση, το σχολείο και τους δασκάλους στα παιδιά.

Εν τω μεταξύ, εάν τέτοια παιδιά εντοπιστούν αμέσως μετά την είσοδο στο σχολείο, τότε σε περιπτώσεις ήπιων αναπτυξιακών ελλείψεων, η παιδαγωγική υποστήριξη (διορθωτική εκπαίδευση) μπορεί να πραγματοποιηθεί απευθείας από τον δάσκαλο της τάξης (εφόσον έχει ειδική εκπαίδευση), σε άλλες περιπτώσεις, το παιδί πρέπει να απομακρυνθεί από την κανονική τάξη σε ένα ειδικά οργανωμένο παιδαγωγικό περιβάλλον: ειδική τάξη για παιδιά με νοητική υστέρηση ή ειδικό σχολείο ή εκτός από μαθήματα σε κανονικό σχολείο, θα παρακολουθεί μαθήματα. με λογοθεραπευτή.

Η γνώση των χαρακτηριστικών και των ικανοτήτων των παιδιών με διάφορες αναπτυξιακές δυσκολίες δίνει στον δάσκαλο και στον σχολικό ψυχολόγο τα μέσα να διορθώσουν τις ελλείψεις στις συνθήκες ενός συνηθισμένου σχολείου και συμβάλλει στην αποφυγή ανεπανόρθωτων λαθών στον καθορισμό της πορείας της εκπαίδευσης ενός παιδιού, τα οποία μερικές φορές έχουν επιζήμια επίδραση σε όλη του τη ζωή.

Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι ο όγκος της ψυχολογικής γνώσης για παιδιά και ενήλικες με διάφορες νοητικές και σωματικές αναπηρίες δεν είναι ακόμη τόσο μεγάλος, αφού η ειδική ψυχολογία ως αναπόσπαστος κλάδος της ψυχολογικής επιστήμης άρχισε να διαμορφώνεται μόλις πριν από μερικές δεκαετίες. Ο όγκος των γνώσεων σχετικά με διάφορες ελλείψεις είναι εξαιρετικά άνισος για τον ίδιο λόγο.

Τα χαρακτηριστικά των γνωστικών διαδικασιών σε άτομα με νοητική καθυστέρηση και κωφούς έχουν μελετηθεί αρκετά διεξοδικά.

«Προς το παρόν, το μάθημα «Βασικές αρχές Ειδικής Ψυχολογίας» περιλαμβάνεται στο Κρατικό Πρότυπο Εκπαίδευσης Ψυχολόγων όλων των Ειδικοτήτων.

συσσωρεύτηκε περίπου νοητική δραστηριότητατυφλή, τα τελευταία χρόνια η ψυχολογία του μαθητές κατώτερου σχολείουμε νοητική υστέρηση. Ταυτόχρονα, οι ψυχολόγοι σχεδόν δεν μελέτησαν τα χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπηρίες του μυοσκελετικού συστήματος. Η νοητική δραστηριότητα των παιδιών με διαταραχές στην ανάπτυξη του λόγου έχει επίσης ελάχιστα μελετηθεί (πολύ βαθύτερα - οι πραγματικές διαδικασίες ομιλίας).

Εάν επιστρέψουμε στις πιο μελετημένες ελλείψεις, τότε θα πρέπει να τονίσουμε τον ανομοιόμορφο όγκο γνώσεων σχετικά με αυτές σε σχέση με διαφορετικές περιοχέςνοητική δραστηριότητα: με την παρουσία πλούσιων δεδομένων για την ανάπτυξη και τα χαρακτηριστικά της γνωστικής δραστηριότητας κωφών, τυφλών και νοητικά καθυστερημένων ατόμων, ξεκινώντας από την ηλικία του δημοτικού, υπάρχουν πολύ λίγες μελέτες για τις βουλητικές διαδικασίες και συναισθηματική σφαίραπαιδιά και ενήλικες σε αυτές τις κατηγορίες. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν μελετηθεί πολύ λιγότερο από τα παιδιά σχολικής ηλικίας. Δεν υπάρχουν ουσιαστικά ψυχολογικά δεδομένα για το πώς εκδηλώνονται οι αναπτυξιακές διαταραχές στην πρώιμη ζωή.

Αυτή η άνιση και γενικά περιορισμένη γνώση για τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών και των ενηλίκων με νοητικές και σωματικές αναπηρίες εξηγείται κυρίως από δύο περιστάσεις.

Πρώτον, σε αυτόν τον τομέα της ψυχολογίας, η κατεύθυνση της έρευνας είναι σημαντικά περισσότεροαπό ό,τι γενικά, η παιδική και η εκπαιδευτική ψυχολογία, καθορίστηκε από τις απαιτήσεις της πρακτικής - τις ανάγκες των ιδρυμάτων που εξυπηρετούν τέτοιους ανθρώπους. Το ενδιαφέρον για τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητικές και σωματικές αναπηρίες προέκυψε μόνο όταν προέκυψε το ερώτημα σχετικά με τη σχολική τους εκπαίδευση.

Η ανάγκη εκπαίδευσης παιδιών διαφορετικών κατηγοριών απαιτούσε την αιτιολόγηση μιας κατάλληλης παιδαγωγικής προσέγγισης, την ανάπτυξη μεθόδων διδασκαλίας και τον προσδιορισμό του περιεχομένου της, για την οποία ήταν απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να γνωρίζουμε τα χαρακτηριστικά της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, και επομένως τα χαρακτηριστικά των αισθητηριο-αντιληπτικών διεργασιών, προσοχή, μνήμη, σκέψη, ομιλία. Ταυτόχρονα - πρώτα σε σχέση με τη σχολική ηλικία, αφού τα ειδικά εκπαιδευτικά προσχολικά ιδρύματα άρχισαν να δημιουργούνται πολύ αργότερα από τα ειδικά σχολεία. Επιπλέον, η μελέτη ξεκίνησε με τον εντοπισμό των χονδροειδών εκδηλώσεων αναπτυξιακών ελλείψεων στις απλές, «καθαρές» μορφές τους και μόνο μετά από δεκαετίες οι ψυχολόγοι προσέγγισαν σταδιακά τη μελέτη των ηπιότερων και πιο περίπλοκων μορφών.

Δεύτερον, οι περιορισμοί και η ανομοιομορφία της ψυχολογικής έρευνας εξηγούνται από το γεγονός ότι με μια μεγάλη ποικιλία τύπων, μορφών και βαθμών σοβαρότητας αναπτυξιακών ελλείψεων στους ίδιους τους ψυχολόγους, οι οποίοι έχουν αφοσιωθεί στην εργασία σε αυτόν τον τομέα,

τελευταίο, είναι εξαιρετικά μικρό, και όχι μόνο στη Ρωσία, αλλά και σε άλλες χώρες. Η ψυχολογική έρευνα αναπτύσσεται καθώς ένα ευρύ δίκτυο σχολείων για άτομα με αναπτυξιακές αναπηρίες διαφόρων κατηγοριών εντάσσεται στο εκπαιδευτικό σύστημα. Σοβαρές εργασίες προς αυτή την κατεύθυνση ξεκίνησαν στις αρχές του 19ου και του 20ού αιώνα. Μέχρι εκείνη την εποχή υπήρχαν μόνο κάποια δεδομένα σε συναφή γνωστικά πεδία.

Οι πρώτες πληροφορίες για τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των ατόμων με νοητικές και σωματικές αναπηρίες βρίσκονται σε έργα μυθοπλασίας και φιλοσοφικής λογοτεχνίας, καθώς και σε ιατρικές πραγματείες της αρχαιότητας και του Μεσαίωνα. Αυτές οι πληροφορίες, φυσικά, έχουν περιγραφικό χαρακτήρα και, αντανακλώντας τα δεδομένα των εμπειρικών παρατηρήσεων, είναι σε μεγάλο βαθμό υποκειμενικές. Κυρίως ανήκουν σε τυφλούς και κωφούς. Το περιορισμένο πεδίο εφαρμογής αυτού του εγχειριδίου δεν επιτρέπει συγκεκριμένα παραδείγματα. Σημειώνουμε μόνο τα περισσότερα κοινά χαρακτηριστικάάτομα με νοητικές και σωματικές αναπηρίες, που προσδιορίζονται σε πολλές πηγές ταυτόχρονα. Ως τέτοια χαρακτηριστικά, εξάρτηση από άλλους ανθρώπους και δυνατότητα εκδήλωσης υψηλό επίπεδομερικοί ειδικές ικανότητες(για παράδειγμα, μουσικό ή καλλιτεχνικό).

Μόλις στα μέσα του 19ου αιώνα εμφανίστηκαν τα πρώτα αποτελέσματα μιας επιστημονικής μελέτης ατόμων με νοητικές ανεπάρκειες, που σχετίζονται με προσπάθειες ιατρική φροντίδαδιανοητικά καθυστερημένος. Ο Γάλλος ψυχίατρος J. E. D. Ο Esquirol το 1839 δημοσίευσε ένα δίτομο έργο για τους διανοητικά καθυστερημένους, όπου ανάμεσα στα ιατρικά, υγειονομικά και ιατροκοινωνικά προβλήματα που σχετίζονται με τη νοητική υστέρηση, σημαντική θέση κατείχαν καθαρά ψυχολογικά θέματα. Η νοητική υστέρηση (τότε ονομαζόταν ηλιθιότητα) ορίστηκε αρχικά ως μια επίμονη κατάσταση, διαφορετική από ψυχική ασθένεια, που προκύπτει ως αποτέλεσμα αναπτυξιακής διαταραχής και συνοδεύεται απαραίτητα από διανοητική ανεπάρκεια. Πριν από το Esquirol, η νοητική υστέρηση θεωρούνταν ένα είδος ψύχωσης. Ο Esquirol θεωρεί ότι τα ελαττώματα της ομιλίας είναι χαρακτηριστικό γνώρισμα των διανοητικά καθυστερημένων. Σχετικά με την αξιολόγηση της κατάστασης ανάπτυξης του λόγου (κυρίως την εκφραστική του πλευρά):

ο όγκος του λεξικού, ο σχηματισμός της γραμματικής δομής, η διαθεσιμότητα του λόγου για κατανόηση από τους γύρω) βασίζεται η διαφοροποίηση των μορφών νοητικής καθυστέρησης. Έτσι, η ταξινόμηση του Esquirol βασίστηκε σε ορισμένα ψυχολογικά χαρακτηριστικά.

Στα πλαίσια της ψυχιατρικής άρχισε και οργανωμένη μάθησηδιανοητικά καθυστερημένος. Οι ιδρυτές του, οι Γάλλοι ψυχίατροι J. Itard και E. Seguin, που εργάστηκαν στο δεύτερο μισό του 19ου αιώνα, έδωσαν μεγάλη προσοχή στη μελέτη των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των διανοητικά καθυστερημένων. Ο Seguin, ειδικότερα, επέστησε την προσοχή στις εκδηλώσεις ανεπάρκειας της βουλητικής σφαίρας και ξεχώρισε

ως το κύριο ψυχολογικό ελάττωμα στη νοητική υστέρηση, που καθορίζει τις υπόλοιπες ελλείψεις.

Γιατροί και δάσκαλοι περιέγραψαν επίσης ορισμένα ψυχολογικά χαρακτηριστικά τυφλών και κωφών. Αυτές οι πληροφορίες ήταν διάσπαρτες. Έχουν γίνει ξεχωριστές μελέτες διαταραχών του λόγου που οφείλονται σε εγκεφαλική βλάβη. Ωστόσο, πριν από την έναρξη της ανάπτυξης ενός ευρέος δικτύου σχολείων για παιδιά με προβλήματα όρασης, προβλήματα ακοής και νοητικής ανάπτυξης, δεν διενεργήθηκε κατάλληλη ψυχολογική έρευνα σε αυτόν τον τομέα.

Το πιο σημαντικό ορόσημο στην ιστορία της ανάπτυξης της ειδικής ψυχολογίας ήταν η εισαγωγή της υποχρεωτικής γενικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Οδήγησε στην εμφάνιση στις δημοτικές τάξεις παιδιών με νοητική υστέρηση που δεν είχαν προηγουμένως εμπλακεί στην εκπαιδευτική διαδικασία, οι δάσκαλοι είχαν δυσκολίες που σχετίζονται με άγνοια των χαρακτηριστικών τέτοιων παιδιών. Ήταν απαραίτητο να διαχωριστούν από τα κανονικά αναπτυσσόμενα.

Το Υπουργείο Δημόσιας Παιδείας της Γαλλίας, όπου μια γενική υποχρεωτική αρχική εκπαίδευση, δημιούργησε μια επιτροπή για την ανάπτυξη αρχών και μεθόδων επιλογής παιδιών με νοητική υστέρηση προκειμένου να τα στείλει σε ειδικές τάξεις. Αυτή η επιτροπή περιλάμβανε τον εξαιρετικό Γάλλο ψυχολόγο A. Binet και τον ψυχίατρο T. Simon. Εκπληρώνοντας τις οδηγίες του υπουργείου, ο Binet και ο Simon συγκέντρωσαν σημαντικό υλικό που χαρακτηρίζει τα χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση και συμπεριέλαβαν, μαζί με μια δήλωση των αρχών της διάγνωσης, στο βιβλίο τους Abnormal Children, μετάφραση του οποίου δημοσιεύτηκε στη Ρωσία το 1911.

Πρέπει να σημειωθεί ότι από τις αρχές του ΧΧ αιώνα. που συνδέονται με μια ολόκληρη ροή δημοσιεύσεων, κυρίως για μεθόδους διάγνωσης της νοητικής υστέρησης, περιείχαν μια περιγραφή των ψυχολογικών χαρακτηριστικών παιδιών και εφήβων αυτής της κατηγορίας. Αυτό το ρεύμα, ειδικότερα, περιλαμβάνει: ένα άρθρο του Βέλγου ψυχιάτρου και ψυχολόγου J. Demoor «Ιατρικές και παιδαγωγικές σημειώσεις για μια μυϊκή ψευδαίσθηση» στο Brussels Medical Journal το 1898; τα βιβλία που εκδόθηκαν στις ΗΠΑ από τον N. Northworthy «Psychology of children with mental insuficiency» (1906), Goddard «Graduation of mentally retarded children» (1908); βιβλία των T. Ziegen "Αρχές και μέθοδοι δοκιμής της νοημοσύνης" (1908) και W. Weigandt "Πλαίσιο για την αξιολόγηση της νοημοσύνης" (1910), που εκδόθηκαν στη Γερμανία. το βιβλίο του Ρώσου νευροπαθολόγου και ψυχολόγου G. I. Rossolimo «Ψυχολογικά προφίλ: Μέθοδος ποσοτική έρευνα νοητικές διεργασίεςσε κανονικές και παθολογικές καταστάσεις», που δημοσιεύθηκε το 1910. το βιβλίο του γιατρού και ψυχολόγου G.Ya.Troshin «Ανθρωπολογικά θεμέλια της εκπαίδευσης. Συγκριτική ψυχολογίαανώμαλα παιδιά», που δημοσιεύτηκε στην Πετρούπολη το 1915, κ.λπ.

Ψυχολογικά δεδομένα για τυφλούς και κωφούς εμφανίζονται και στα έργα των παιδαγωγών και των γιατρών. Πρέπει να σημειωθεί ότι τέτοιες εργασίες

σημαντικά λιγότερο από ό,τι αφιερώνεται σε άτομα με νοητική υστέρηση. Προφανώς αυτό καθοριζόταν από τη μεγάλη πρωτοτυπία της ψυχικής ανάπτυξης του τελευταίου. Ξεχωριστές πληροφορίες για τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών και ενηλίκων με προβλήματα όρασης και ακοής περιέχονταν στα έργα των μεγαλύτερων κωφών και τυφλοπαιδαγωγών του παρελθόντος, ιδίως στα έργα του Γάλλου τυφλοπαιδαγωγού V. Hayuy (δημιουργός των πρώτων ιδρυμάτων για οι τυφλοί στη Γαλλία και τη Ρωσία), αφιερωμένο στη μεθοδολογία της διδασκαλίας των τυφλών και δημοσιεύτηκε στα τέλη του 18ου αιώνα, στα έργα του Γάλλου κωφού δασκάλου Ch.M. Delepé, ο οποίος εργάστηκε την ίδια εποχή, και αργότερα παιδαγωγικές εκδόσεις. Δεν υπήρχαν ιδιαίτερες ψυχολογικές μελέτες μέχρι τις αρχές του 20ου αιώνα· αυτό γίνεται έντονα αισθητό από τους τυφλοπαιδαγωγούς.

Έτσι, στο Πρώτο Ρωσικό Συνέδριο για την Παιδαγωγική Ψυχολογία, η τυφλοπαιδαγωγική R.F. Leiko επεσήμανε την ανάγκη ενασχόλησης με την τυφλοψυχολογία: «Η τυφλοπαιδαγωγική περιπλανιέται στο σκοτάδι. Η Tiflopsychology είναι ένας πυρσός που θα μας βοηθούσε να φωτίσουμε τον δρόμο της εκπαίδευσης και της ανατροφής των τυφλών».

Οι σημερινοί εκπαιδευτικοί αξιολογούν εξίσου τη σημασία της ειδικής ψυχολογίας; /

Πράγματι ψυχολογική εργασίαπου αφορούν τους τυφλούς και τους κωφούς, εμφανίζονται μόλις στις αρχές του 20ου αιώνα. Ας αναφέρουμε μερικά από αυτά. Πρώτα από όλα πρέπει να σημειωθούν τα έργα των συμπατριωτών μας:

δάσκαλος A.V. Birtslev («On the touch of the blind», 1901), ψυχολόγος A.A. Krogius («The sixth sense in the blind», 1907 and «From the spiritual world of the blind. Part 1. Processes of perception in the blind» , 1909) και τον τυφλό δάσκαλο A. M. Shcherbina («The Blind Musician» του V. G. Korolenko ως απόπειρα των βλέπων να διεισδύσουν στην ψυχολογία των τυφλών υπό το φως των δικών μου παρατηρήσεων, 1916). Σημασιαείχε βιβλία της Αμερικανίδας E. Keller (“Optimism”, 1910, “The Story of My Life”, 1920), η οποία, έχοντας χάσει την ακοή και την όρασή της στην παιδική ηλικία, μεταφέρει τον εσωτερικό κόσμο ενός ατόμου με σύνθετη αναπηρία με βάση αυτοπαρατήρηση, και ο Γερμανός ψυχολόγος K. Buerklen (“ Ψυχολογία των τυφλών”, 1924).

Επιπλέον, επιταχύνεται η ανάπτυξη ψυχολογικών μελετών ατόμων με νοητικές και σωματικές αναπηρίες. Οι γνώσεις για τα νοητικά καθυστερημένα συσσωρεύονται, ενώ η συντριπτική πλειονότητα της έρευνας αφιερώνεται σε γνωστικές διαδικασίες σε παιδιά σχολικής ηλικίας και έτσι διαμορφώνεται η ολιγοφρενοψυχολογία.

Βασικά, προς την ίδια κατεύθυνση αναπτύσσεται και η ψυχολογία των κωφών, στην οποία δίνεται έμφαση στα χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης του προφορικού λόγου. Κατά τη μελέτη της γνωστικής δραστηριότητας των τυφλών, δίνεται μεγάλη προσοχή στην απτική αντίληψη και

0 ανατροφή και εκπαίδευση τυφλών παιδιών: Σάββ. άρθρα. - Αγία Πετρούπολη,

Βλαντιμίρ Ιβάνοβιτς Λουμπόφσκι (14 Δεκεμβρίου 1923) - Ρώσος ψυχολόγος, πλημμελολόγος, διδάκτωρ ψυχολογικών επιστημών, καθηγητής, τακτικό μέλος της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ και της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης.

Μέλος του Μεγάλου Πατριωτικός Πόλεμος, τιμήθηκε με πολλά στρατιωτικά και εργατικά βραβεία. Από το 1953 εργάστηκε στο Ερευνητικό Ινστιτούτο Ανωμαλίας της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της RSFSR, το 1986-1992. ήταν διευθυντής του ινστιτούτου, από το 1992 - επικεφαλής. εργαστήριο ψυχολογικής μελέτης παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες του Ινστιτούτου σωφρονιστικής παιδαγωγικής της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης.

Από το 1970 έως το 2002 ήταν ο αρχισυντάκτης του περιοδικού Defectology. Η κύρια κατεύθυνση της επιστημονικής έρευνας του V. I. Lubovsky συνδέεται με τα προβλήματα της ειδικής ψυχολογίας, μελετώντας τη νοητική ανάπτυξη παιδιών με αποκλίσεις (ελλείψεις) στην ανάπτυξη. Συνεχίζοντας και αναπτύσσοντας τις ιδέες του L. S. Vygotsky σχετικά με τα θεμέλια της νοητικής ανάπτυξης, ο Vladimir Ivanovich ανέπτυξε μια νέα προσέγγιση στην ψυχολογική διάγνωση των αναπτυξιακών διαταραχών, βασισμένη σε ιδέες για τα γενικά και ειδικά πρότυπα ψυχικής ανάπτυξης, τα πρωτογενή και δευτερεύοντα ελαττώματα, για την πραγματική και άμεσες ζώνες ανάπτυξης.

Η θεωρητική έρευνα στον τομέα της ανωμαλολογίας απαιτεί την ανάπτυξη ειδικής ορολογίας, την οποία κάνει πρόσφατα ο V. I. Lubovsky, συνεχίζοντας το έργο στο οποίο συμμετείχε προηγουμένως μαζί με επιστήμονες από άλλες χώρες, όταν δημιουργήθηκε το λεξικό "Terminology of Defectology" σε τέσσερις γλώσσες. .

Βιβλία (4)

Διδασκαλία παιδιών με νοητική υστέρηση

Το βιβλίο δίνει μια ψυχολογική περιγραφή των παιδιών με νοητική υστέρηση.

Σε ειδικές ενότητες αποκαλύπτονται τα χαρακτηριστικά της προσοχής, της μνήμης και της σκέψης τους. Το βιβλίο περιέχει και μια παιδαγωγική περιγραφή αυτών των παιδιών. Αποκαλύπτονται τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής τους δραστηριότητας και υποδεικνύονται οι τρόποι ομαλοποίησής της. Δίνεται μεγάλη προσοχή σε θέματα ανάπτυξης σε σχέση με τη διεύρυνση της γνώσης για τον κόσμο γύρω μας.

Ειδικές ενότητες είναι αφιερωμένες στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας (ανάγνωση και γραφή) και στα μαθηματικά.

Ψυχολογικά προβλήματα διάγνωσης μη φυσιολογικής ανάπτυξης παιδιών

Η μονογραφία πραγματεύεται τη θεωρία και την πράξη ψυχολογική διάγνωσηδιαταραχές ψυχικής ανάπτυξης.

Οι μέθοδοι που παρουσιάζονται στο βιβλίο είναι ιδιαίτερα σημαντικές για τον έγκαιρο εντοπισμό των αιτιών των δυσκολιών στη μάθηση και των ελλείψεων στη συμπεριφορά των μαθητών. καθιστούν επίσης δυνατή την περιγραφή τρόπων διόρθωσης της ανάπτυξης μη φυσιολογικών παιδιών.

Ανάπτυξη λεκτικής ρύθμισης των ενεργειών στα παιδιά (σε φυσιολογικές και παθολογικές καταστάσεις)

Στο βιβλίο Η ανάπτυξη της λεκτικής ρύθμισης των ενεργειών στα παιδιά, τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού λεκτικής ρύθμισης των ενεργειών σε φυσιολογικά και μη φυσιολογικά παιδιά εξετάζονται σε ένα συγκριτικό σχέδιο.

Ξεχωρίζονται τα στάδια ανάπτυξης της λεκτικής ρύθμισης της εκούσιας συμπεριφοράς και της επίγνωσης των δικών του πράξεων, που παρατηρούνται σε όλα τα παιδιά, καθώς και αποκαλύπτονται τα περίεργα σχήματα ανάπτυξης της ψυχής, που είναι χαρακτηριστικά μόνο για μη φυσιολογικά παιδιά. . Συζήτηση για την ανάπτυξη επιστημονικά θεμέλιαμέθοδοι διάγνωσης διαταραχών της νοητικής ανάπτυξης.