Neuropsihološka dijagnostika i korekcija u djetinjstvu. Neuropsihološka korekcija u djetinjstvu: vježbe, metode, principi, pregledi Razvoj kognitivne sfere

Pozovite ga da uradi obrnuti zadatak. Sličnocrtež na kojem, prema uputama psihologa, treba pronaći kuću. Istovremeno, psiholog diktira: „Gore, desno, desno, dole, lijevo dolje”, itd. Nakon toga dijete treba samostalno nacrtati shemu slova.
73. "Problemi Ravena i Eysencka". Odličan mentalni trening
nii uspostavljanje obrazaca su zadaci ovog tipa naširoko
poznate Ravenove matrice i Ajzenkov test (slika 32). Uputstvo:
“Koju sliku iz donjeg reda trebate popuniti
mjesto?"
Na početna faza rješavanje takvih problema, potrebnih odrasloj osobipomozite djetetu da prepozna obrasce i nađe rješenja.
74. "Nastavite niz brojeva." Dat niz brojeva. Označite zajedno sa
dijete, karakteristika (obrazac) sastavljanja svakog reda i
nastavite ga imenovanjem (zapisivanjem) nekoliko brojeva u nizu.

A.V. SEMENOVICH

Neuropsihološka dijagnostika i korekcija u djetinjstvu

Dio I. NEUROPSIHOLOŠKA DIJAGNOSTIKA I SAVJETOVANJE KOD DJECE

Odjeljak 1. ŠEMA NEUROPSIHOLOŠKOG PREGLEDA DJECE

Uvod

Neuropsihologija djetinjstva je nauka o formiranju moždane organizacije mentalnih procesa. U posljednje vrijeme postaje sve popularniji kao metoda sindromske psihološke analize deficit mentalna aktivnost kod djece koja su povezana s jednim ili drugim zatajenje mozga(organski ili funkcionalni) ili neformirani.

Rašireno uvođenje neuropsihološke Lurijanske analize u praksu utvrđivanja uzroka neprilagođenosti u djetinjstvu „u normi“ dokazalo je njenu valjanost i djelotvornost kao diferencijalno dijagnostičkog, prognostičkog, preventivnog i korektivnog alata. Legitimnost takve izjave potvrđuje popularnost koju uživaju psiholozi, logopedi, pedijatrijski neuropatolozi i nastavnici koje su razvili E. G. Simernitskaya, L.S. Cvetkova, T.V. Akhutina, N.K. Korsakov i drugi.

Neuropsihološka metoda zaista zauzima posebno mjesto među naučnim disciplinama koje se bave problemom ontogeneze u normalnim i patološkim stanjima. Samo ono omogućava vrednovanje i opis onih sistemsko-dinamičkih reorganizacija koje prate djetetov mentalni razvoj sa stanovišta njegove moždane podrške. Ali opisati znači razumjeti. Razumjeti temeljne mehanizme njegovog mentalnog statusa i planirati program psihološko-pedagoške podrške adekvatan ontogeniji ovog djeteta.

Na kraju krajeva, mentalne funkcije djeteta nisu mu u početku date, one prevazilaze dug put, počevši od prenatalnog perioda. A ovaj put nikako nije prava linija, on je heterohron i asinhroni: u nekom trenutku dolazi do brzog i naizgled “autonomnog” razvoja određene psihološki faktor(fonemski sluh, memorijska selektivnost, koordinatne reprezentacije, kinestezija, itd.). Istovremeno, još jedan faktor je u stanju relativne stabilnosti, a treći je u fazi "konsolidacije" sa potpuno, čini se, daleko od toga. funkcionalni sistem. A ono što najviše iznenađuje je to što se ti višesmjerni procesi sinhronizuju u određenim periodima kako bi se u zbiru stvorio integralni ansambl mentalne aktivnosti sposoban da adekvatno odgovori na zahtjeve koje dijete postavlja. svijet i, prije svega, društveno okruženje.

Žanr sadašnjosti studijski vodič ne podrazumijeva opis čitavog niza procesa koji se odvijaju u mozgu djeteta, počevši od intrauterinog razvoja. Pokažimo samo glavne vektore kortikalizacije mentalnih funkcija (slika 1).

Rice. 1. Formiranje moždane organizacije mentalnih procesa u ontogenezi

Očigledno je riječ, u stvari, o jednom trodimenzionalnom modelu, koji treba dobiti superponiranjem datih planarnih slika jedne na drugu. Model odražava činjenicu da formiranje moždane organizacije mentalnih procesa u ontogenezi događa se od matičnih i subkortikalnih formacija do moždane kore (odozdo prema gore), od desne hemisfere mozga na lijevo (s desna na lijevo), od stražnjih dijelova mozga. mozak prema prednjoj strani (nazad prema naprijed). Apoteoza cerebralne funkcionalne ontogeneze je silazni kontrolni i regulacioni uticaji od prednjih (frontalnih) delova leve hemisfere ka subkortikalnim.

Ali, nažalost, svi ovi procesi će jednostavno postati nemogući ili iskrivljeni ako nema neurobiološke pripremljenosti. moždanih sistema i podsisteme koji ih obezbeđuju. Drugim riječima, razvoj pojedinih aspekata djetetove psihe jasno zavisi od toga da li je odgovarajući moždani supstrat dovoljno zreo i potpun. Treba imati na umu da mozak nije samo svima poznati korteks, subkortikalne formacije, corpus callosum itd., već i različiti neurofiziološki, neurohemijski i drugi sistemi, od kojih svaki daje svoj specifičan doprinos aktualizaciji bilo koje mentalne funkcije.

Dakle, za svaku fazu mentalni razvoj dijete je prvenstveno potrebno potencijalnu spremnost kompleksa određenih moždanih formacija na njegovu odredbu. Ali, s druge strane, mora postojati potražnja izvana (iz vanjskog svijeta, od društva) do stalnog porasta zrelosti i snage jednog ili drugog psihološkog faktora. Ako ga nema, uočava se distorzija i inhibicija psihogeneze različite opcije, što podrazumijeva sekundarne funkcionalne deformacije na nivou mozga. Štoviše, dokazano je da u ranim fazama ontogeneze socijalna deprivacija dovodi do distrofije mozga na neuronskom nivou.

Neuropsihološka metoda je trenutno jedini validan aparat za procjenu i opisivanje sve te višestrane stvarnosti, budući da ju je prvobitno razvio A.R. Lurija i njegovi učenici za sistemska analiza interakcije između mozga i psihe kao međuzavisnog jedinstva.

Iskustvo neuropsihološkog savjetovanja djece sa devijantnim razvojem dokazalo je adekvatnost i informativnost upravo takvog pristupa ovom kontingentu. Prvo, problem diferencijalne dijagnostike je gotovo nedvosmisleno riješen: kao rezultat pregleda otkrivaju se osnovni patogeni faktori, a ne trenutni nivo znanja i vještina. Uostalom, spolja, i patokarakterološke karakteristike djeteta, i pedagoško zanemarivanje, i primarni neuspjeh fonemskog sluha mogu se manifestirati na isti način - "dvojka na ruskom". Drugo, samo neuropsihološka analiza takve insuficijencije može otkriti osnovne mehanizme i pristupiti razvoju specifičnih, posebno usmjerenih korektivnih mjera. Istaknimo ovaj neophodan uslov: važan je sindromski pristup, inače su, kako iskustvo pokazuje, izobličenja, jednostranost rezultata i obilje artefakata neizbježni.

Prva poglavlja ovog odeljka posvećena su: 1) problemu prikupljanja anamnestičkih podataka, 2) opisu najispravnijih metoda za proučavanje bočnih preferencija (A.R. Luria, 1969; N.N. Bragina, T.A. Dobrohotova, 1988; A.V. Semenovich, E.1991, E. Khomskaya, 1997, i dr.) i 3) opis metoda neuropsihološkog ispitivanja u dječjoj populaciji. Jasno je da se zasniva na onim klasičnim testnim programima koji se tradicionalno koriste u neuropsihologiji i koji su nadaleko poznati iz relevantnih publikacija koje je uređivao A.R. Luria, E.D. Khomskaya, L. S. Tsvetkova, ali dopunjena brojnim senzibiliziranim "dječijim" uzorcima. Cijeli skup predloženih metoda je više puta testiran na modelima normalnog, subpatološkog i patološkog razvoja.

Semenovich A.V. Neuropsihološka dijagnostika i korekcija u djetinjstvu. - M.: Akademija, 2002. - 232 str.

Udžbenik je prvi sistematski prikaz osnova neuropsihološke dijagnoze i korekcije devijantnog razvoja (OD). Sadrži stimulativni materijal za neuropsihološko proučavanje govornih i negovornih mentalnih funkcija; opis algoritma (šeme) neuropsihološkog pregleda i glavnih neuropsiholoških sindroma OR kod dešnjaka i ljevaka; opis metoda kompleksne neuropsihološke korekcije OR, razvijenih u skladu sa principom `zamjene ontogeneze`.
Predloženo sistemski pristup efikasna ne samo psihološka podrška OR, ali i u radu sa decom koja pohađaju masovne dečije ustanove, kao i sa odraslima, jer se zasniva na klasičnoj (prema A.R. Luriji) metodi neuropsihološke analize. Za studente viših obrazovne institucije. Može biti od koristi za psihologe, logopede, defektologe, doktore.

SKINUTI

Dio I. NEUROPSIHOLOŠKA DIJAGNOSTIKA I SAVJETOVANJE KOD DJECE
Odjeljak 1. ŠEMA NEUROPSIHOLOŠKOG PREGLEDA DJECE
Uvod
Poglavlje 1
Poglavlje 2
§ 1. Upitnik
§ 2. Motorne asimetrije
§ 3. Senzorne asimetrije
Poglavlje 3. Metode neuropsihološkog pregleda
§ 1. Motorne funkcije
§ 2. Taktilne i somatognostičke funkcije
§ 3. Vizuelna gnoza
§ 4. Prostorne reprezentacije
§ 5. Auditivna gnoza
§ 6. Memorija
§ 7. Govorne funkcije
§ 8. Pisanje, čitanje i brojanje
§ 9. Inteligentne funkcije
Poglavlje 4
§ 1. Funkcionalna nezrelost čeonih dijelova mozga
§ 2. Funkcionalna nezrelost levog temporalnog regiona
§ 3. Funkcionalna nezrelost interhemisfernih interakcija transkortikalnog nivoa (corpus callosum)
§ 4. Funkcionalna nezrelost desne hemisfere
§ 5. Funkcionalni nedostatak subkortikalnih formacija (bazalnih jezgara) mozga
§ 6. Funkcionalni nedostatak formacija moždanog stabla.
§ 7. Atipija mentalnog razvoja
Odjeljak 2. PROSTORNI PRIKAZI U RAZVOJNOM RAZVOJU
Uvod
Poglavlje 1. Neuropsihološki pristup analizi prostornih predstava
Poglavlje 2
Poglavlje 3. Tipologija prostornih predstava i njihovi poremećaji kod odraslih i djece
Poglavlje 4
Odjeljak 3. AKO JE DIJETE LJEVORUKO. DIJALOG SA RODITELJIMA I UČITELJIMA
Uvod
Poglavlje 1
Poglavlje 2
Poglavlje 3
Poglavlje 4
Dio II. KOMPLEKSNA NEUROPSIHOLOŠKA KOREKCIJA I HABILITACIJA KOD DJECE
UVOD
ODJELJAK 1, STABILIZACIJA I AKTIVACIJA ENERGETSKOG POTENCIJALA ORGANIZMA. POVEĆANJE PLASTIČNOSTI SENZO-MOTORNOG SNABDEVANJA MENTALNIH PROCESA. OPTIMIZACIJA FUNKCIONALNOG STANJA DUBOKIH MOŽDANIH FORMACIJA, FORMIRANJE OSNOVA SUBKORTIKALNO-KORTIKALNIH I INTERHEMISFERNA INTERAKCIJA
Poglavlje 1 Vježbe disanja
Poglavlje 2. Masaža i samomasaža
Poglavlje 3
§ 1. Optimizacija i stabilizacija opšteg tonusa organizma. Strija. Relaksacija
§ 2. Rad sa lokalnim mišićnim stezama i distonijom. Proširivanje senzomotornog repertoara
§ 3. Prevazilaženje patoloških rigidnih tjelesnih stavova i sinkineza
Poglavlje 4. Formiranje i korekcija osnovnih senzomotornih (simultanih i recipročnih) interakcija
Poglavlje 5
ODJELJAK 2. FORMIRANJE OPERATIVNE PODRŠKE VERBALNIM I NEVERBALNIM MENTALNIM PROCESIMA. OPTIMIZACIJA I KOREKCIJA MEĐUHEMISFENIH INTERAKCIJA I SPECIJALIZACIJA DESNE I LIJEVE HEMISFERE MOZGA
Poglavlje 1. Somatognostički, taktilni i kinestetički procesi
Poglavlje 2. Vizuelna gnoza
Poglavlje 3
§ 1. Ovladavanje tjelesnim prostorom
§ 2. Razvoj vanjskog prostora
§ 3. Prostorne šeme i diktati
§ 4. Konstrukcija i kopiranje
§ 5. "Kvaziprostorne" (logičko-gramatičke) govorne konstrukcije
Poglavlje 4. Kinetički procesi
§ 1. Dinamička organizacija motoričkog čina. Agility
§ 2. Grafičke sposobnosti
§ 3. Niz, serija. Vrijeme
Poglavlje 5
§ 1. Negovorni zvuci i svakodnevna buka. Osećaj za ritam
§ 2. Diskriminacija govora. fonemski sluh
Poglavlje 6
§ 1. Taktilna i motorna memorija
§ 2. Vizuelna memorija
§ 3. Slušna memorija
Poglavlje 7 Nominativni procesi
ODJELJAK 3. FORMIRANJE ZNAČENJE-FORMIRNE FUNKCIJE MENTALNIH PROCESA I dobrovoljne SAMOREGULACIJE. OPTIMIZACIJA I HABILITACIJA FUNKCIONALNE ULOGE FRONTALNOG MOZGA
Poglavlje 1. Programiranje, postavljanje ciljeva i samokontrola. Rituali, pravila igre i uloge
Poglavlje 2. Komunikacijske vještine
Poglavlje 3 Subsequence
Poglavlje 4. Proizvoljna pažnja. sinestezija
Poglavlje 5. Generalizirajuća funkcija riječi. Polisemija i hijerarhija pojmova. Inteligentni procesi
Poglavlje 6 Kazna i ohrabrenje

A korekcija djece zauzima jedno od vodećih mjesta među disciplinama koje se odnose na oblast normalnog i devijantnog razvoja (ontogenija). Rad se zasniva na konceptu dinamičke sistemske lokalizacije viših moždanih funkcija. Danas se neuropsihološka dijagnostika i korekcija proširuju na nova praktična područja.

Ciljevi i zadaci

A korekcija u djetinjstvu ima za cilj:

1. Utvrđivanje stepena neformiranosti viših funkcija, identifikacija kompenzacijskih mogućnosti.
2. Formiranje i razvoj deficitarnih psihičkih procesa. To se postiže izgradnjom na očuvanim jakim vezama i uspostavljanjem sinergije između funkcija.

Ključne odredbe

Specijalisti se u svom radu oslanjaju na određene principe neuropsihološke korekcije. Prije svega, potrebno je shvatiti da ove tehnike ne djeluju kao trening. Oni uključuju formiranje osnovnih funkcija i procesa koji su neophodni za dalji razvoj. Korekcija počinje uticajem na elemente pozadine. Dakle, postoji indirektan uticaj na formiranje deficitarnih funkcija. Program treba graditi u skladu sa stepenom razvijenosti moždanih procesa. Vektor formiranja funkcije - odozdo prema gore, s lijeva na desno, iznutra prema van. Obrasci procesa internalizacije su osnova programa, prema kojem se neuropsihološka korekcija provodi u djetinjstvu. Vježbe bi trebale postepeno postajati sve teže, a pomoć izvana u izvršavanju zadataka trebala bi se smanjiti. Kao rezultat, dijete prelazi iz zajedničke aktivnosti u samostalnu aktivnost, vođeno prvo proširenim, a zatim sažetim uputama. Program treba da sadrži aktivnosti u obliku igre. To je neophodno za uklanjanje napetosti, povećanje motivacije, povećanje efikasnosti moždane aktivnosti bez ugrožavanja zdravlja.

Karakteristike razvoja programa

Metode neuropsihološke korekcije odabiru se pojedinačno za svako dijete. Za to se provodi analiza sistema podaci. Pravci rada na obuci za osobe sa oštećenim razvojem zavisiće od karakteristika strukture viših funkcija. Neuropsihološka dijagnostika i korekcija u djetinjstvu provode se na osnovu ideja o tri funkcionalna bloka mozga (u skladu sa konceptom A. R. Luria). Posebna pažnja se poklanja uspostavljanju Neophodan za uspješan tok svih mentalnih procesa.

Razvoj kognitivne sfere

Njegovo formiranje počinje u prvim danima djetetova života. Prije svega, mala osoba je uključena u porodični (kućni) život. Ovdje dobija ogromnu količinu senzacija: vidi ljude oko sebe, nahranjen je, doživljava različite dodire po tijelu, čuje glasove, zvukove itd. Kao što znate, u različitim starosnim periodima razvija se psiha djece se javlja neravnomjerno. Na primjer, postajanje motoričke funkcije najintenzivnije sa 1,5-2 godine. Dijete u ovom uzrastu uči da rukuje predmetima, svojim tijelom. Nakon 1,5 godine aktiviran razvoj govora. Dijete počinje da gomila vokabular, savladava frazni govor, počinju periodi pitanja i tvorbe riječi. Svaka funkcija odgovara osjetljivoj dobi u kojoj se najintenzivnije razvija. Nakon formiranja, počinje djelovati kao osnova za formiranje sljedećih složenih mentalnih procesa.

Prvi blok mozga

Smatra se energetskim. Prvi blok daje potreban ton nervni sistem pomaže u održavanju optimalnog stanja budnosti. Normalna aktivnost organizma moguća je samo uz njegov stabilan rad. Nastali poremećaji u funkcijama prvog moždanog bloka ne dozvoljavaju djetetu da obavlja zadatke, obavlja bilo kakvu aktivnost ili se igra.

Smanjena aktivnost

Ovo je jedan od glavnih simptoma poremećaja u aktivnosti energetskog bloka mozga. U takvim slučajevima dijete je pasivno, ne zanima ga okolina. Edukativno je i minimalno. Neuropsihološka korekcija u djetinjstvu bit će od presudne važnosti u takvoj situaciji. Vježbe trebaju biti usmjerene na stimulaciju aktivnosti kroz motoričko, emocionalno i senzorno (taktilno, slušno, vizualno) područje. Igre koje se nude djetetu treba da sadrže ritmičke pokrete. U ovom slučaju je potrebno emocionalno pojačanje. Aromaterapija, masaža, vodene procedure. Kako se aktivnost povećava, djetetu se mogu ponuditi ne samo pojedinačni osjećaji, već i njihovi složeniji kompleksi. Glavni elementi na kojima se temelji stimulativna neuropsihološka korekcija u djetinjstvu su vježbe koje od djeteta zahtijevaju održavanje određenog ritma. Na primjer, to može biti hodanje uz muziku određenim tempom, bubnjanje pjesama itd. Nakon što dijete nauči da drži jedan ritam, dobija zadatke da ih promijeni. Kao rezultat toga, pokušava uhvatiti promjene i djelovati u skladu s tim. U radu treba koristiti i tehnike koje uključuju sveobuhvatnu neuropsihološku korekciju (program A. V. Semenovich). To posebno uključuje aktivnosti usmjerene na formiranje pravilnog disanja. Obogatiti energetsku pozadinu djeteta pozitivan uticaj pruža likovnu terapiju.

Informacijski moždani blok

On je odgovoran za primanje, obradu i pohranjivanje informacija. Aktivnost analizatorskih struktura tijela omogućava osobi da čuje, vidi, zapamti i reproducira primljene informacije, kao i da ih uporedi sa postojećim podacima. Povrede ovog bloka se manifestuju u lošem prepoznavanju slika ili stvarnih objekata. U naprednim slučajevima dijete možda neće prepoznati ni poznate igračke ili kućne predmete. Ako se povrede odnose na slušnu percepciju, on je loše orijentiran u prostoru, ne može utvrditi izvor zvuka, uporediti ga s objektom koji ga emituje. Uz taktilne smetnje, dijete razvija iskrivljenu predstavu o tijelu, a razvoj fine i grube motorike se usporava. Postoji i nedostatak koordinacije pokreta.

Vizualni poremećaji

Kako se u takvim slučajevima izvodi neuropsihološka korekcija u djetinjstvu? Vežbe treba da imaju za cilj identifikovanje:

1. pravi predmeti. Ako dijete ima poteškoća da ih prepozna.
2. Realistične slike. Dijete uči odrediti korespondenciju između slike i predmeta.
3. Bučne slike. Nakon što dijete nauči uspostaviti odnos između predmeta i njihovih ilustracija, zadatak se komplikuje. Nude mu se skicirane, konturne, crno-bijele ili bučne slike.
4. Konstrukcija slike. U tom slučaju dijete uči da prepozna sliku po njenom fragmentu.

Poremećaji sluha

U ovom slučaju, neuropsihološka korekcija djece s mentalnom retardacijom uključuje zadatke za razlikovanje:

Razumijevanje govora

Neuropsihološka korekcija u djetinjstvu provodi se od jednostavnog do složenog. Prvo, dijete se uči da razumije jednostavne pojedinačne riječi. Na zahtjev odrasle osobe daje neku vrstu slike ili predmeta. Tada dijete uči da percipira i slijedi upute (također - od jednostavnih do složenih, u dva ili tri koraka). U proces rada potrebno je uključiti vježbe u kontekstu igre. U tom slučaju dijete ne obavlja nikakav zadatak, već obavlja radnju.

Taktilni poremećaji

Razmotrimo kako se u ovom slučaju provodi neuropsihološka korekcija. U vježbama, prije svega, treba da budu zadaci za senzorni razvoj, u okviru kojih će dijete dobiti različite senzacije od sopstveno telo. Kao rezultat, formira se holistički pogled na to. Dijete mora jasno razumjeti gdje se koji dio tijela nalazi, šta radi, koji osjećaji nastaju dodirom.

Razvoj memorije

Neuropsihološka korekcija teškoća u učenju u djetinjstvu ima za cilj usmjeravanje pažnje djeteta na određeni predmet. Kao što pokazuju zapažanja, u slučaju oštećenja pamćenja materijala dobivenog uz pomoć jednog kanala percepcije, uočava se sposobnost reprodukcije podataka primljenih na drugi način. Jednostavno, dijete koje ne pamti dobro informacije na sluh može lako izvući 5-6 slika iz sjećanja. Međutim, često djeca ne znaju kako koristiti ove sposobnosti. Neuropsihološka korekcija se provodi uzimajući u obzir hronologiju razvoja pamćenja. U početku se pojavljuje na ljudima i događajima koji imaju emocionalni značaj za dijete. Dakle, prije svega, među ljudima izdvaja svoju majku, zatim one s kojima se vezuju određena iskustva (voli da se igra s nekim, nekoga se boji). Aktivnosti u igri trebaju konsolidirati informacije u memoriji - prvo jednostavne, a zatim složene. Ovdje možete koristiti razne pjesme, vrtalice jezika, pjesme itd.

Poremećaj pažnje

Ona se manifestuje u svim sferama aktivnosti. Dijete se ne može koncentrirati čak ni na zanimljive igre, ometa ga bilo kakva buka (vjetar izvan prozora, pali predmet itd.). U toku igre se vrši i neuropsihološka korekcija. Prvo, stručnjak promatra dijete, određuje predmete i igračke koje ga zanimaju. Mogu privući pažnju bebe. Zatim dijete uči da se fokusira na bilo šta zanimljiva igra ukratko. Ovdje je izazov zadržati pažnju na nekoliko minuta. Nastavnik za to koristi dodatne podsticaje. Nadalje, neuropsihološka korekcija djece uključuje časove o raspodjeli pažnje. Dakle, djetetu se nudi ne jedna, već nekoliko igračaka. Uči da komunicira s njima u isto vrijeme. Kao rezultat, igra postaje zanimljivija. Nadalje, zadatak se može zakomplicirati: stavite nekoliko igračaka ne direktno ispred njega, već na različite strane, čime se povećava prostor za igru.

Neuropsihološka korekcija: recenzije

Da bi se dijete moglo snalaziti u okruženju, percipirati nove informacije, komunicirati s drugim ljudima, ono mora utvrditi razliku i sličnost između pojava i predmeta, moći ih klasificirati i pratiti povezanost događaja. Razvoj vizualno-efikasnog mišljenja je prvi zadatak koji postavlja neuropsihološka korekcija. Recenzije stručnjaka i roditelja ukazuju da tokom praktične nastave dijete doživljava:

1. Svijest o funkcionalnoj namjeni različitih objekata.
2. Formiranje ideja o razlikama i sličnostima predmeta, njihovim veličinama.
3. Razumijevanje uzročno-posledičnih veza između događaja.

Prilikom izvođenja zadataka za razvoj vizualno-figurativnog mišljenja, kako pokazuju zapažanja, dijete razvija razumijevanje korespondencije između slike, predmeta i riječi koja ga označava. Na složenijem nivou uspostavlja vezu između ilustracije i događaja. Ona djeca koja ne koriste govor u komunikaciji uče da izražavaju želje uz pomoć slika. Na primjer, ako je dijete žedno, pokazuje sliku šolje odrasloj osobi, ako ide u šetnju, pokazuje ilustraciju odjeće i tako dalje. Ovaj način organizacije života i komunikacije koristi se u interakciji s autističnom djecom. Osim toga, dijete počinje razumijevati značenje slika zapleta i njihovih serija.

Treći blok mozga

Odgovorno je za programiranje, regulaciju i kontrolu složenih aktivnosti. Zahvaljujući ovom bloku, osigurava se organizacija aktivnog svjesnog mentalnog ponašanja, priprema programa i akcionog plana, kao i kontrola nad njihovom provedbom. Prilikom rada sa djecom kod kojih su ove funkcije poremećene, važno je voditi računa o tome da se nastava izvodi isključivo na igriv način. Dijete neće dugo sjediti za stolom, slušati i obavljati zadatke koje ne želi.

Interhemisferna interakcija

Od presudnog je značaja u mentalnoj aktivnosti. Ako je komunikacija prekinuta, koordinacija pokreta (interakcija nogu i ruku, hodanje, itd.) može postati otežana ili nedostupna. Na sljedećem nivou ne stvaraju se veze između neverbalnih i verbalnih funkcija, a proces analize pristigle informacije postaje teži. Prije svega, potrebno je razviti opću motoričku koordinaciju. Za ovo, razne programi terapije vježbanjem, igre na otvorenom. Na njihovoj osnovi se gradi dalji rad na razvoju interakcije različitim dijelovima tijelo. Paralelno sa djetetom, nastava se izvodi od mekih materijala. On vaja jednostavne figure od gline ili plastelina, mijesi tijesto s obje ruke.

Gimnastika prstiju

Eksperimentalno je dokazana ovisnost formiranja djetetovog govora o nivou razvoja općih motoričkih sposobnosti. Studije pokazuju da ako opseg pokreta odgovara starosnom periodu, tada će i sposobnost djece da izraze svoje misli naglas biti u granicama normale. Zbog razvoja opće motorike i motorike prstiju povećava se efikasnost kore velikog mozga. Nastavnik može koristiti vježbe praćene govorom djece uključene u glavni program logopedske časove kao fizička aktivnost.

Relaksacija

Vježbe opuštanja izvode se u svim fazama korekcije. Njihov nastup može biti praćen muzikom. Djeca se pozivaju na svoje mjesto (za stolom) da stave glavu na ruke i zatvore oči. Takođe mogu ležati na tepihu na leđima sa rukama ispruženim uz bokove sa dlanovima nadole. Istovremeno, oni su pozvani da predstave neki zaplet sa svojim učešćem. Na primjer, lete na oblaku, osjećaju topli povjetarac na svojim obrazima. Vježbu možete završiti riječima: "Pa, vjetar se ohladio, a mi želimo da se vratimo na zemlju."

Lekcija iz logaritme

Tokom praktičan rad formirao određenu strukturu. To uključuje:

1. Pokreti bez muzičke pratnje, sugerišući različite vrste hoda.
2. Ples.
3. Gimnastika prstiju, koja uključuje poštivanje određene intonacije.
4. Vježbe disanja, fokusirane na snagu izdisaja, sa elementima opuštanja.
5. Pjesma praćena gestovima.
6. Artikulacijska gimnastika, uključujući elemente vježbi lica.
7. Učenje katrena pomoću pokreta.
8. Logopedska gimnastika.

Karakteristike

Sve vježbe se izvode imitacijom. U procesu izvođenja nastave nastavnik mora izabrati mjesto tako da njegovo lice bude vidljivo svakom djetetu, kako bi se artikulacija i pokreti lica mogli ponoviti. Poželjno je da svi sjede u krugu ili u polukrugu. U tom slučaju djeca će dobro vidjeti nastavnika, sinhrono izgovarati i ponavljati gradivo s njim.

Vrijednost časova

Kao što pokazuje dugogodišnje posmatračko iskustvo, djeca sa predškolskog uzrasta opća nerazvijenost govora, u toku zajedničkih igara postaju aktivniji, samouvjereniji. Brzo nauče pravila koja se potom prenose u samostalne aktivnosti. sprječavaju preopterećenost djece, djeluju kao sredstvo emocionalnog pražnjenja i omogućuju postizanje maksimalnog korektivnog i edukativnog učinka. Nastava za predškolce, stoga, treba da bude raznovrsna.

Zaključak

Gore predstavljeni program smatra se univerzalnim. Na njenoj osnovi se gradi neuropsihološka prevencija i korekcija širokog spektra poremećaja: od prilično teških kombinacija govornih poremećaja, očite mentalne retardacije do izoliranih neuspjeha pojedinačnih procesa. Elementi koji su uključeni u program uspješno se koriste u radu sa školarcima koji imaju poteškoća u savladavanju obrazovnog programa.

Prije početka korektivno-razvojne nastave potrebno je uspostaviti početni nivo razvoja moždanih funkcija djeteta. U skladu s tim treba da izaberete fazu u kojoj želite da radite. Na primjer, u prisustvu ozbiljnih govornih poremećaja, preporučljivo je započeti s muzikom i senzornim aktivnostima kako bi se povećala aktivnost djeteta. S teškim kršenjima, kada je razvoj vrlo spor, rad se može protegnuti nekoliko godina. U tim slučajevima, bez prekida nastave o formiranju osnovnih funkcija, potrebno je obratiti pažnju na primjenu stečenih vještina u životu.

Ukoliko prekršaji nisu jako grubi, potrebno je utvrditi faze kroz koje je dijete prošlo samostalno. Rad počinje s posljednjim od njih. Praćenjem redoslijeda programa mogu se postići jasni pozitivni rezultati.