Η έννοια των ικανοτήτων. Γενικές και ειδικές ικανότητες

Κιργιζο-Ρωσικό Σλαβικό Πανεπιστήμιο

Τμήμα Ψυχολογίας

Συμπλήρωσε: Rybalchenko.Yu.

Γενικές και ειδικές ικανότητες.

( Περίληψη για τη γενική ψυχολογία .)

Τετραγωνισμένος:

ΜΠΙΣΚΕΚ

ΣΧΕΔΙΟ:

1. Η έννοια των ικανοτήτων.

2. Ταξινόμηση ικανοτήτων

Φυσικό και φυσικό sp.

Ειδικό ανθρώπινο sp.

Γενικό και ειδικό sp.

Θεωρητικό και πρακτικό sp.

Εκπαιδευτικό και δημιουργικό sp.

Κοινωνικά καθορισμένο sp.

3.Γενικές και ειδικές ικανότητες.

4. Προικισμένα παιδιά και χαρακτηριστικά της κοινωνικής τους προσαρμογής.

5. Βασικές διατάξεις για το θέμα «ικανότητες».

6. Συμπέρασμα.

1.Η έννοια των ικανοτήτων.

Οι ικανότητες είναι ένα σύνολο έμφυτων ανατομικών, φυσιολογικών και επίκτητων ρυθμιστικών ιδιοτήτων που καθορίζουν τις νοητικές ικανότητες ενός ατόμου σε διάφοροι τύποιδραστηριότητες.

Κάθε δραστηριότητα θέτει ένα σύνολο απαιτήσεων στις σωματικές, ψυχοφυσιολογικές και νοητικές ικανότητες ενός ατόμου. Η ικανότητα είναι ένα μέτρο της αντιστοιχίας των ιδιοτήτων της προσωπικότητας με τις απαιτήσεις μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας.

Στη δομή μιας προσωπικότητας, δεν είναι σημαντικές οι ατομικές ικανότητες, αλλά τα συμπλέγματά τους που ανταποκρίνονται πλήρως στις απαιτήσεις των ευρειών τομέων δραστηριότητας.

Μια υψηλή ικανότητα για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας είναι το ταλέντο και ένα σύνολο ικανοτήτων που εξασφαλίζουν επιτυχία σε ένα συγκεκριμένο πεδίο δραστηριότητας είναι η χαρισματικότητα. Το υψηλότερο επίπεδο ικανοτήτων, που ενσωματώνεται σε επιτεύγματα εποχής, είναι η ιδιοφυΐα (από το λατινικό "genius" - πνεύμα).

Τα ψυχικά χαρακτηριστικά της χαρισματικότητας, και ιδιαίτερα της ιδιοφυΐας, εκδηλώνονται με μια πολύ ανεπτυγμένη διάνοια, τη μη τυπική σκέψη, τις συνδυαστικές της ιδιότητες και την ισχυρή διαίσθησή της. Μεταφορικά μιλώντας, το ταλέντο είναι να χτυπά έναν στόχο που κανείς δεν μπορεί να χτυπήσει. ιδιοφυΐα είναι να χτυπά έναν στόχο που κανείς άλλος δεν μπορεί να δει.

Προϋπόθεση για λαμπρά επιτεύγματα είναι η δημιουργική εμμονή, το πάθος για αναζήτηση για κάτι θεμελιωδώς νέο, τις υψηλότερες εκδηλώσεις αρμονίας. Οι χαρισματικοί άνθρωποι διακρίνονται από πρώιμη, εντατική πνευματική ανάπτυξη· η ανάπτυξη της χαρισματικότητας και της ιδιοφυΐας διευκολύνεται από ευνοϊκές κοινωνικές συνθήκες που δεν περιορίζουν τα μη τυπικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Η κοινωνία πρέπει να είναι στο πνεύμα ορισμένων κοινωνικών προσδοκιών για να προκύψει η αντίστοιχη ιδιοφυΐα.

Οι ικανότητες δεν περιορίζονται στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που έχει ένα άτομο. Εκδηλώνονται με την ταχύτητα και τη δύναμη της κατάκτησης των μεθόδων ορισμένων δραστηριοτήτων και λειτουργούν ως ρυθμιστικά χαρακτηριστικά της νοητικής δραστηριότητας του ατόμου.

Οι δημιουργίες των ικανοτήτων είναι χαρακτηριστικά νευρικό σύστημα, προσδιορίζοντας το έργο διαφόρων αναλυτών, επιμέρους φλοιωδών ζωνών και ημισφαιρίων του εγκεφάλου. Οι συγγενείς κλίσεις καθορίζουν τον ρυθμό σχηματισμού των προσωρινών νευρικών συνδέσεων, τη σταθερότητά τους και τη σχέση μεταξύ του πρώτου και του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης.

Οι φυσικές προϋποθέσεις των ικανοτήτων είναι πολλαπλές - στη βάση τους, μπορούν να διαμορφωθούν διάφορες ικανότητες, επιδέχονται αναδιάρθρωση (ανασυνδυασμό). Αυτό παρέχει αντισταθμιστικές δυνατότητες για νοητική ρύθμιση: η αδυναμία ορισμένων νευροφυσιολογικών συστατικών αντισταθμίζεται από τη δύναμη άλλων συστατικών. (“1”)

Στη σύγχρονη ψυχολογία και σε όλη την ιστορία της ανάπτυξής της, μπορεί κανείς να βρει διαφορετικούς ορισμούς της έννοιας «Ικανότητες»:

1. Οι ικανότητες είναι ιδιότητες της ανθρώπινης ψυχής, κατανοητές ως ένα σύνολο όλων των ειδών ψυχολογικών διεργασιών και καταστάσεων. Αυτός είναι ο ευρύτερος και παλαιότερος ορισμός

ικανότητες.

2. Οι ικανότητες αντιπροσωπεύουν ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης γενικών και εξειδικευμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που διασφαλίζουν την επιτυχή απόδοση ενός ατόμου σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων. Αυτός ο ορισμός ήταν ευρέως διαδεδομένος στην ψυχολογία του 18ου-19ου αιώνα.

=====================================================================

("1") .

3. Οι ικανότητες είναι κάτι που δεν μπορεί να αναχθεί σε γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αλλά εξηγεί (εξασφαλίζει) την ταχεία απόκτηση, εμπέδωση και αποτελεσματική χρήση τους στην πράξη. Αυτός ο ορισμός είναι πλέον αποδεκτός και πιο συνηθισμένος. Ταυτόχρονα, είναι το πιο στενό από τα τρία (συγγραφέας B.M. Teplov) (“2”)

Μου φαίνεται ότι ο τρίτος ορισμός που προτείνει ο B.M. Teplov είναι ο πληρέστερος, μπορείτε να τον διευκρινίσετε χρησιμοποιώντας αναφορές στα έργα του B.M. Teplov. Η έννοια της «ικανότητας», κατά τη γνώμη του, περιέχει τρεις ιδέες. «Πρώτον, ικανότητες σημαίνει ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο... Δεύτερον, δεν ονομάζονται όλες οι ικανότητες ικανότητες. ατομικά χαρακτηριστικά, αλλά μόνο εκείνα που σχετίζονται με την επιτυχία της εκτέλεσης οποιασδήποτε δραστηριότητας ή πολλών δραστηριοτήτων... Τρίτον, η έννοια της «ικανότητας» δεν μπορεί να περιοριστεί στις γνώσεις, τις δεξιότητες ή τις ικανότητες που έχουν ήδη αναπτυχθεί από ένα δεδομένο άτομο» (« 3”)
Οι ικανότητες δεν μπορούν να υπάρχουν παρά μόνο σε μια συνεχή διαδικασία ανάπτυξης. Μια ικανότητα που δεν αναπτύσσεται, την οποία ο άνθρωπος σταματά να χρησιμοποιεί στην πράξη, χάνεται με τον καιρό. Μόνο χάρη στις συνεχείς ασκήσεις που σχετίζονται με τη συστηματική εκπαίδευση σε τόσο σύνθετους τύπους ανθρώπινη δραστηριότητα, όπως μουσική, τεχνική και καλλιτεχνική δημιουργικότητα, μαθηματικά, αθλήματα κ.λπ., διατηρούμε και αναπτύσσουμε περαιτέρω τις αντίστοιχες ικανότητες.
Η επιτυχία οποιασδήποτε δραστηριότητας δεν εξαρτάται από καμία, αλλά από έναν συνδυασμό διαφορετικών ικανοτήτων και αυτός ο συνδυασμός, που δίνει το ίδιο αποτέλεσμα, μπορεί να διασφαλιστεί διαφορετικοί τρόποι. Ελλείψει των απαραίτητων κλίσεων για την ανάπτυξη κάποιων ικανοτήτων, το έλλειμμά τους μπορεί να αντισταθμιστεί από την ισχυρότερη ανάπτυξη άλλων.

2. ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ

Υπάρχουν αρκετές ταξινομήσεις των ανθρώπινων ικανοτήτων. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ φυσικών ή φυσικών ικανοτήτων και συγκεκριμένων ανθρώπινων ικανοτήτων που έχουν κοινωνικοϊστορική προέλευση. Πολλές από τις φυσικές ικανότητες είναι κοινές στους ανθρώπους και τα ζώα, ειδικά οι ανώτερες, για παράδειγμα, οι μαϊμούδες. Τέτοιες στοιχειώδεις ικανότητες είναι η αντίληψη, η μνήμη, η σκέψη και η ικανότητα για στοιχειώδεις επικοινωνίες στο επίπεδο της έκφρασης. Αυτές οι ικανότητες σχετίζονται άμεσα με τις εγγενείς κλίσεις, αλλά δεν είναι πανομοιότυπες με αυτές, αλλά διαμορφώνονται στη βάση τους παρουσία στοιχειώδους εμπειρίας ζωής μέσω μηχανισμών μάθησης όπως οι εξαρτημένες αντανακλαστικές συνδέσεις.
Ένα άτομο, εκτός από βιολογικά καθορισμένες, διαθέτει ικανότητες που του εξασφαλίζουν τη ζωή και την ανάπτυξή του σε ένα κοινωνικό περιβάλλον. Πρόκειται για γενικές και ειδικές ανώτερες διανοητικές ικανότητες που βασίζονται στη χρήση του λόγου και της λογικής, θεωρητικές και πρακτικές, εκπαιδευτικές και δημιουργικές, θεματικές και διαπροσωπικές.
Οι γενικές ικανότητες περιλαμβάνουν εκείνες που καθορίζουν την επιτυχία ενός ατόμου σε μια μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων. Αυτές περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, νοητικές ικανότητες,

λεπτότητα και ακρίβεια των χειρωνακτικών κινήσεων, ανεπτυγμένη μνήμη, τέλεια ομιλία και πολλά άλλα. Οι ειδικές ικανότητες καθορίζουν την επιτυχία ενός ατόμου σε συγκεκριμένους τύπους δραστηριοτήτων, η υλοποίηση των οποίων απαιτεί ειδικές κλίσεις και

(“2”) R.S. Nemov. Ψυχολογία.-Μ., 1990.

(“3”) Teplov B.M. Προβλήματα ατομικών διαφορών.-Μ., 1961.

ανάπτυξη. Τέτοιες ικανότητες περιλαμβάνουν μουσικές, μαθηματικές, γλωσσικές, τεχνικές, λογοτεχνικές, καλλιτεχνικές και δημιουργικές, αθλητικές και μια σειρά από άλλες. Η παρουσία γενικών ικανοτήτων σε ένα άτομο δεν αποκλείει την ανάπτυξη ειδικών και αντίστροφα. Συχνά γενικές και ειδικές ικανότητες συνυπάρχουν, αλληλοσυμπληρώνονται και εμπλουτίζονται. (οι γενικές ειδικές ικανότητες αναλύονται λεπτομερέστερα στην παράγραφο 3)
Οι θεωρητικές και πρακτικές ικανότητες διαφέρουν στο ότι οι πρώτες προκαθορίζουν την κλίση ενός ατόμου για αφηρημένη θεωρητική σκέψη και οι δεύτερες για συγκεκριμένες, πρακτικές ενέργειες. Τέτοιες ικανότητες, σε αντίθεση με τις γενικές και τις ειδικές, αντίθετα, τις περισσότερες φορές δεν συνδυάζονται μεταξύ τους, εμφανίζονται μαζί μόνο σε προικισμένους, πολυτάλαντους ανθρώπους.
Οι εκπαιδευτικές και δημιουργικές ικανότητες διαφέρουν μεταξύ τους στο ότι οι πρώτες καθορίζουν την επιτυχία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, την αφομοίωση ενός ατόμου γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και το σχηματισμό προσωπικών ιδιοτήτων, ενώ οι δεύτερες καθορίζουν τη δημιουργία αντικειμένων υλικού και πνευματικού πολιτισμού. , η παραγωγή νέων ιδεών, ανακαλύψεων και εφευρέσεων, με μια λέξη - ατομική δημιουργικότητα σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας.
Οι ικανότητες επικοινωνίας, αλληλεπίδρασης με ανθρώπους, καθώς και υποκειμενική δραστηριότητα ή υποκειμενική-γνωστική ικανότητα είναι οι περισσότερες σε μεγαλύτερο βαθμόκοινωνικά εξαρτημένη. Παραδείγματα ικανοτήτων του πρώτου τύπου περιλαμβάνουν την ανθρώπινη ομιλία ως μέσο επικοινωνίας (η ομιλία στην επικοινωνιακή της λειτουργία), τις ικανότητες διαπροσωπική αντίληψηκαι αξιολόγηση των ανθρώπων, την ικανότητα κοινωνικής και ψυχολογικής προσαρμογής σε διάφορες καταστάσεις, την ικανότητα να έρθουν σε επαφή με από διαφορετικούς ανθρώπους, τους κερδίστε, τους επηρεάστε κ.λπ.
Μέχρι τώρα, στην ψυχολογία, η πρωταρχική προσοχή έχει δοθεί ειδικά στις ικανότητες αντικειμενικής δραστηριότητας, αν και οι ικανότητες διαπροσωπικής φύσης δεν είναι λιγότερο σημαντικές για ψυχολογική ανάπτυξηένα άτομο, την κοινωνικοποίησή του και την απόκτηση απαραίτητων μορφών κοινωνικής συμπεριφοράς. Χωρίς γνώση του λόγου ως μέσου επικοινωνίας, για παράδειγμα, χωρίς ικανότητα προσαρμογής στους ανθρώπους, να αντιλαμβάνονται και να αξιολογούν σωστά αυτούς και τις πράξεις τους, να αλληλεπιδρούν μαζί τους και να δημιουργούν καλές σχέσεις σε διάφορες κοινωνικές καταστάσεις, κανονική ζωήκαι η ανθρώπινη διανοητική ανάπτυξη θα ήταν απλώς αδύνατη. Η απουσία τέτοιων ικανοτήτων σε έναν άνθρωπο θα ήταν ένα ανυπέρβλητο εμπόδιο ακριβώς στο δρόμο της μετατροπής του από βιολογικό ον σε κοινωνικό.
Τόσο οι διαπροσωπικές όσο και οι ικανότητες που σχετίζονται με το θέμα αλληλοσυμπληρώνονται. Χάρη στον συνδυασμό τους, ένα άτομο έχει την ευκαιρία να αναπτυχθεί πλήρως και αρμονικά.
Η επιτυχία οποιασδήποτε δραστηριότητας καθορίζεται όχι από τις ατομικές ικανότητες, αλλά μόνο από τον επιτυχημένο συνδυασμό τους, ό,τι ακριβώς είναι απαραίτητο για αυτή τη δραστηριότητα. Δεν υπάρχει πρακτικά καμία δραστηριότητα στην οποία η επιτυχία καθορίζεται από μία μόνο ικανότητα. Από την άλλη πλευρά, η σχετική αδυναμία οποιασδήποτε ικανότητας δεν αποκλείει τη δυνατότητα επιτυχούς εκτέλεσης της δραστηριότητας με την οποία σχετίζεται, αφού η ικανότητα που λείπει μπορεί να αντισταθμιστεί από άλλες που περιλαμβάνονται στο σύμπλεγμα που διασφαλίζει αυτή τη δραστηριότητα. Για παράδειγμα, η κακή όραση αντισταθμίζεται εν μέρει από την ειδική ανάπτυξη της ακοής και της ευαισθησίας του δέρματος.

3.Γενικές και ειδικές ικανότητες

Αριθμός ανθρώπινες ικανότητεςαντιστοιχεί στην ποικιλία των δραστηριοτήτων στις οποίες εμπλέκονται οι άνθρωποι. Εκτός από τον διαχωρισμό των ικανοτήτων ανάλογα με τους τύπους δραστηριοτήτων στις οποίες εκδηλώνονται, οι ικανότητες συνήθως χωρίζονται σε γενικές και ειδικές.

Ένα από τα καθήκοντα ψυχολογική θεωρίαείναι ο προσδιορισμός της ουσίας των ικανοτήτων, των προτύπων ανάπτυξης και ανάδυσής τους, καθώς και των τρόπων διαμόρφωσής τους. Υπάρχει ένα ειδικό πεδίο της διαφορικής ψυχολογίας που μελετά τις ατομικές ψυχολογικές διαφορές μεταξύ των ανθρώπων. Το πρόβλημα των ικανοτήτων μπορεί να θεωρηθεί ως ένα ιδιαίτερο, εξατομικευτικό νοητικό φαινόμενο.
Οι ειδικές ικανότητες αντιπροσωπεύουν μια μοναδική μορφή εκδήλωσης γενικών γενικών ανθρώπινων ιδιοτήτων σε δεδομένες συγκεκριμένες κοινωνικές συνθήκες. ================================================== === =====================

(«4») R.S. Nemov. Ψυχολογία.-Μ., 1990.

Στην ψυχολογική βιβλιογραφία, μια σειρά από έργα είναι αφιερωμένα σε ειδικές ικανότητες. Έργα του B.M. Teplova για τις μουσικές ικανότητες, K.K. Platonov - για τις πτητικές ικανότητες, V.I. Kireenko σχετικά με τις οπτικές ικανότητες, L.I. Umansky σχετικά με τις οργανωτικές ικανότητες, V.A. Krutetsky για τις μαθηματικές ικανότητες. Ας δούμε μερικά από αυτά. Β.Μ. Ο Teplov κατέληξε στο συμπέρασμα ότι για να πραγματοποιήσει αυτό το είδος δραστηριότητας, είναι απαραίτητη η μουσικότητα, με την οποία κατανοεί ένα σύμπλεγμα ειδικών ικανοτήτων που χαρακτηρίζουν μόνο τη μουσική δραστηριότητα. Οι κύριες ικανότητες που συνθέτουν τη μουσικότητα, σύμφωνα με τον B.M. Teplov, είναι: 1) το μουσικό αυτί στα δύο συστατικά του - τον τόνο και το τροπικό. 2) μουσικο-αναπαραγωγική ικανότητα (η ικανότητα εκτέλεσης ακουστικής απόδοσης). 3) μουσικορυθμικό συναίσθημα.
L.I. Ο Umansky, μελετώντας την ικανότητα οργάνωσης, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι είναι δυνατό να εντοπιστούν 18 τυπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά προσωπικότητας που είναι εγγενή σε ικανούς διοργανωτές: 1) την ικανότητα να «φορτώνει» άλλους ανθρώπους με την ενέργειά του, να τους ενεργοποιεί. 2) πρακτικο-ψυχολογικο μυαλο? 3) την ικανότητα κατανόησης της ψυχολογίας των ανθρώπων και σωστής ανταπόκρισης σε αυτήν. 4) κρισιμότητα? 5) ψυχολογικο τακτ? 6) γενικό επίπεδο ανάπτυξης. 7) πρωτοβουλία? 8) απαιτητικό από άλλους ανθρώπους. 9) μια τάση για οργανωτικές δραστηριότητες. 10) πρακτικότητα? 11) ανεξαρτησία? 12) παρατήρηση? 13) αυτοέλεγχος, αντοχή. 14) κοινωνικότητα? 15) επιμονή? 16) προσωπική δραστηριότητα. 17) απόδοση? 18) οργάνωση. Ο συγγραφέας πιστεύει ότι για την πραγματοποίηση οργανωτικών δραστηριοτήτων είναι απαραίτητη η ενότητα αυτών των ιδιοτήτων.
Η μελέτη των δομών των ικανοτήτων για συγκεκριμένους τύπους κοινωνικά χρήσιμων δραστηριοτήτων προχωρά κατά μήκος της γραμμής τομής πιο συγκεκριμένων ικανοτήτων, το σύνολο των οποίων, σύμφωνα με τους συγγραφείς, αποτελεί την ικανότητα για έναν ή τον άλλο συγκεκριμένο τύπο δραστηριότητας. ("4")

4. Χαρισματικά παιδιά και χαρακτηριστικά της κοινωνικής τους προσαρμογής.

Προικισμένα παιδιά- παιδιά που δείχνουν γενικό ή ειδικό ταλέντο (για μουσική, σχέδιο, τεχνολογία κ.λπ.). Η χαρισματικότητα διαγιγνώσκεται από το ρυθμό της νοητικής ανάπτυξης. Το καλλιτεχνικό ταλέντο των παιδιών μπορεί να ανιχνευθεί νωρίτερα από άλλα· στον τομέα της επιστήμης, το ταλέντο στα μαθηματικά εκδηλώνεται πιο γρήγορα. Υπάρχουν συχνές περιπτώσεις αποκλίσεων μεταξύ της γενικής νοητικής ανάπτυξης του παιδιού και της σοβαρότητας πιο ειδικών ικανοτήτων. Ο σχηματισμός ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών εξαρτάται από τις εγγενείς κλίσεις, περιβάλλονκαι για τη φύση της δραστηριότητας.
Ιδιαιτερότητες νοητική ανάπτυξηεκδηλώνεται ξεκάθαρα σε ταλέντο και επιτυχία.
Έτσι, ένα παιδί απομνημονεύει αμέσως ένα μεγάλο ποίημα, ένα άλλο προσθέτει εύκολα πενταψήφιους αριθμούς στο μυαλό του, ένα τρίτο εκφράζει σκέψεις αντάξιες ενός φιλόσοφου. Γονείς και δάσκαλοι παρατηρούν αρκετά συχνά εκδηλώσεις πρώιμων και λαμπρών ικανοτήτων, γρήγορο ρυθμό απόκτησης γνώσεων και ανεξάντλητο να κάνουν αυτό που αγαπούν.
Τα ταλέντα των παιδιών και του σχολείου έχουν γίνει επανειλημμένα αντικείμενο συζητήσεων μεταξύ επιστημόνων και δασκάλων. Σε μια από αυτές τις συζητήσεις, ο A.V. Ο Petrovsky σημείωσε ότι τα παιδιά ήταν πάντα προικισμένα, αλλά στο πλαίσιο των επιστημονικών και τεχνολογικών επιτευγμάτων, της πνευματικής, καλλιτεχνικής και σωματικής ανάπτυξης, η λάμψη των «παιδικών θαυμάτων» φαινόταν να ξεθωριάζει, αλλά οι φωτεινές εκδηλώσεις του ταλέντου των παιδιών εξακολουθούν να υπάρχουν. A.V. Ο Petrovsky τόνισε ότι, κατά κανόνα, τέτοια παιδιά ανέχονται εύκολα την επιταχυνόμενη, ταχεία ανάπτυξη των ικανοτήτων τους και αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι ξοδεύουν λιγότερη ενέργεια για την επίλυση των προβλημάτων που αντιμετωπίζουν. Και δεν πρέπει να ξεχνάμε τα θετικά συναισθήματα από την επιτυχία, η οποία αντισταθμίζει τέλεια το ενεργειακό κόστος. Και για τι άλλο εξέφρασε την ανησυχία του ο A.V. Petrovsky - ενώ υποστηρίζει τις εκδηλώσεις φωτεινών ικανοτήτων, δεν πρέπει να ξεχνάμε τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.
Ν. Λειτές, ο οποίος μελέτησε περισσότερο τους προικισμένους διανοούμενους, σημειώνοντας ότι οι απαρχές αυτού του φαινομένου πρέπει να αναζητηθούν στις ευκαιρίες της παιδικής ηλικίας. Κάθε φυσιολογικό παιδί έχει αναγκαστικά περιόδους που κάνει φαινομενικά εξαιρετική πρόοδο. Έτσι, ο N. Leites σημειώνει ότι όλα τα μωρά είναι πολύ ευαίσθητα ξένες γλώσσες. Η παιδική ηλικία χαρακτηρίζεται επίσης από την εκπληκτική δύναμη της φαντασίας. Δυστυχώς, καθώς μεγαλώνουν, τα περισσότερα χαρισματικά παιδιά επιτρέπουν στον εαυτό τους να παρασυρθεί στην ανάπτυξή τους. Αλλά συμβαίνει ότι ένα τόσο ασυνήθιστο ξεκίνημα στη ζωή φαίνεται να συνεχίζεται σε μεγάλες επιτυχίες και επιτεύγματα. Ο N Leites τόνισε ότι πρέπει να αγωνιζόμαστε για κάθε παιδί να εκφράζεται όσο πιο φωτεινά γίνεται στην πρώιμη παιδική ηλικία. Ο N. Leites παρατήρησε μια σημαντική περίσταση στην ανάπτυξη της χαρισματικότητας, τονίζοντας, σαν να λέγαμε, τη γραμμή μεταξύ μη ταλαντούχου και χαρισματικού - την ανάγκη να συνειδητοποιήσει κανείς τον εαυτό του. Επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι η κινητήρια δύναμη μιας τέτοιας ανάγκης διακρίνει τους πραγματικά προικισμένους και ταλαντούχους και ότι είναι σημαντικό να το ενθαρρύνουμε.
Ο Λ. Βενγκέρ, συμμετέχοντας στη συζήτηση, συνέδεσε μεγάλο μέρος της ανάπτυξης της χαρισματικότητας με τις δυνατότητες διαμόρφωσης της προσωπικότητας κάθε παιδιού και είδε γενετικό προκαθορισμό μόνο στον ρυθμό απόκτησης δεξιοτήτων και γνώσεων.
Η μελέτη της χαρισματικότητας έχει μακρά ιστορία, και όμως η ορολογία δεν έχει ακόμη καθιερωθεί πλήρως και έχει πολλές διαφορετικές έννοιες. Υποδεικνύοντας τη χαρισματικότητα ενός ατόμου, μιλούν για κληρονομικές προϋποθέσεις, υψηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης και πολλά άλλα χαρακτηριστικά.
Ας χρησιμοποιήσουμε τον όρο «χαρισματικότητα» με την πιο κοινή του σημασία, που σημαίνει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων, οποιωνδήποτε - γενικών και ειδικών. Μερικά παιδιά και ενήλικες έχουν σημαντικά διαφορετικά επίπεδα ικανότητας από το μέσο όρο. Τους λένε πολύ ικανούς και προικισμένους. (“5”)

5. Βασικές διατάξεις για το θέμα «ικανότητες»:

Οι ικανότητες είναι ιδιότητες και ιδιότητες (ατομικά χαρακτηριστικά) ενός ατόμου που τον καθιστούν κατάλληλο για την επιτυχή εκτέλεση κάθε είδους κοινωνικά χρήσιμης δραστηριότητας (S.L. Rubinstein).
Teplov B.M.: 3 βασικά σημάδια ικανοτήτων:

1. ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά.
2. Καθορισμός της επιτυχίας της δραστηριότητας.
3. μη αναγώγιμη σε γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες, αλλά και καθοριστική της ταχύτητας εκμάθησης νέων τρόπων και τεχνικών δραστηριότητας.
Manichev S.A. .:
1. Τάση για οποιαδήποτε δραστηριότητα, κίνητρο.
2. Ο ρυθμός εκμάθησης οποιασδήποτε γνώσης.
3. Η παρουσία ορίων ικανότητας.
4. Μη τυπικά αποτελέσματα.
5. Μέτρο δημόσιας αναγνώρισης.
6. Ανοσία στον θόρυβο.
7. Επίπεδο γενικότητας, μεταφορά.
Μηχανισμός σχηματισμού ικανότητας: γενίκευση ( νοητικές διεργασίεςσχέσεις που εκδηλώνονται σε δραστηριότητες) + εδραίωση.
Εμπειρικά σημάδια ικανοτήτων:
1. Επίπεδο παραγωγική δραστηριότητα;
2. Ταχύτητα μάθησης.

("5") Λειτές Ν.Σ.Νοητικές ικανότητες και ηλικία. - Μ., 1971

3. Ατομική φύση της εκτέλεσης των ενεργειών (πρωτοτυπία).
4. Πρώιμη εκδήλωση υψηλών αποτελεσμάτων (όχι πάντα).
5. Ανοσία στον θόρυβο, τάση για δραστηριότητα.
Rubinshtein S.L.: οι ικανότητες αναπτύσσονται στη διαδικασία της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με πράγματα και αντικείμενα, προϊόντα ιστορική εξέλιξη. Η ανάπτυξη μιας ικανότητας συμβαίνει σε μια σπείρα: η εφαρμογή μιας ευκαιρίας που παρέχει μια ικανότητα ενός επιπέδου ανοίγει νέες ευκαιρίες για περαιτέρω ανάπτυξη, ικανότητες υψηλότερου επιπέδου. Οι ικανότητες ενός ατόμου είναι οι εσωτερικές συνθήκες της ανάπτυξής του, οι οποίες διαμορφώνονται στη διαδικασία της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο.
Τύποι ικανοτήτων: γενικά - σχετίζονται με τις συνθήκες των κορυφαίων μορφών ανθρώπινης δραστηριότητας (δημιουργικότητα, για παράδειγμα). ειδική - σχετίζεται με τις συνθήκες μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας.
Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ικανοτήτων:
1. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη ευαίσθητες περίοδοι ανάπτυξης διαφόρων λειτουργιών.
2. Η παρουσία ενός ευνοϊκού κοινωνικού περιβάλλοντος (ένα περιβάλλον που έχει γνώση κ.λπ.).
3. Σε κάθε χρονική στιγμή, η δραστηριότητα πρέπει να βρίσκεται στη ζώνη βέλτιστης δυσκολίας:
- απλή δραστηριότητα - μειωμένα ενδιαφέροντα.
- πολύ περίπλοκη δραστηριότητα - μείωση του ρυθμού, κίνητρο.
Οι κλίσεις είναι έμφυτα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος και του εγκεφάλου, που αποτελούν τη φυσική βάση για την ανάπτυξη των ικανοτήτων (Teplov B.M.).
Οι ικανότητες δεν μπορούν να αναχθούν σε κλίσεις· οι κλίσεις είναι μία από τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση ικανοτήτων
Ρουμπινστάιν: οι κλίσεις είναι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των ικανοτήτων, αλλά δεν τις καθορίζουν. Η ποιότητα των ικανοτήτων καθορίζεται από το επίπεδο γενίκευσης των αντίστοιχων νοητικών διεργασιών.
Οι κατασκευές χαρακτηρίζουν την ταχύτητα γενίκευσης (η ταχύτητα με την οποία γενικεύει ένα άτομο).
Το ταλέντο ενός ατόμου καθορίζεται από το εύρος των ευκαιριών που ανοίγει η υλοποίηση των υπαρχουσών ευκαιριών. Καθορίζεται από την ποιότητα (γιατί) και την κλίμακα. Υπάρχει γενική χαρισματικότητα - ικανότητα μάθησης - και ειδική - υψηλό επίπεδο ειδικών ικανοτήτων (ιδιαίτερα υψηλών - ταλέντο και ιδιοφυΐα).
Ταλέντο είναι η ικανότητα να πετύχεις υψηλότερη τάξη.
Η ιδιοφυΐα είναι η ικανότητα να δημιουργείς κάτι θεμελιωδώς νέο:
- εξαιρετικό σε διάφορους τομείς + κυρίαρχη πλευρά.
- επίγνωση της ικανότητας
- συμπερίληψη ικανότητας στον χαρακτήρα.
Δείκτες χαρισματικότητας:
- ρυθμός και ευκολία εκμάθησης του υλικού.
- γεωγραφικό πλάτος μεταφοράς
- χρόνος εκδήλωσης.
- συσχέτιση αποτελεσμάτων με συνθήκες.
Παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη των ικανοτήτων:
- η αρχική προϋπόθεση είναι οι εγγενείς κλίσεις.
- χρόνος ανίχνευσης.
- ανάπτυξη ικανοτήτων για δραστηριότητες για τις οποίες υπάρχει ενδιαφέρον.
- ολοκληρωμένη ανάπτυξη ενδιαφερόντων και ικανοτήτων.
- ανταγωνισμός και συνεργασία.

6. Συμπέρασμα

Από το υλικό που εξετάστηκε, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι ικανότητες είναι ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διαμορφώνονται στη δραστηριότητα με βάση τις κλίσεις, διακρίνοντας το ένα άτομο από το άλλο, από τα οποία εξαρτάται η επιτυχία της δραστηριότητας. Κάθε ικανότητα που καθιστά ένα άτομο κατάλληλο για την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας περιλαμβάνει πάντα ορισμένες λειτουργίες ή τρόπους δράσης μέσω των οποίων πραγματοποιείται αυτή η δραστηριότητα. Κατά την ανάπτυξη ικανοτήτων στη διαδικασία της δραστηριότητας, η σχέση μεταξύ ικανοτήτων και δεξιοτήτων παίζει σημαντικό ρόλο. Οι ικανότητες και οι δεξιότητες δεν είναι ταυτόσημες, αλλά αλληλένδετες.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ:

1. Λειτές Ν.Σ.Νοητικές ικανότητες και ηλικία. - Μ., 1971.

2. ΜΙ. Enikeev, O.L. Κοτσέτκοφ. Γενική, κοινωνική και νομική ψυχολογία – Μ., 1997

3. Γενική ψυχολογίαεπεξεργάστηκε από V.V. Bogoslavsky, A.G. Kovaleva, A.A. Stepanova.-M., 1981

4. Ψυχολογία. Λεξικό. Υπό τη γενική σύνταξη. A.V.Petrovsky, M.G.Yaroshevsky.-M., 1990

5. Rubinshtein S.L. Γενική ψυχολογία. Αγία Πετρούπολη, 200.

6. Teplov B.M. Προβλήματα ατομικών διαφορών.-Μ., 1961.

7. Ιστοσελίδα στο Διαδίκτυο: www.azps.ru

8. R.S. Nemov. Ψυχολογία.-Μ., 1990.

Κεφάλαιο 5 Ικανότητες

5.1. Οι ικανότητες και τα είδη τους

Δυνατότητες– ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, που είναι οι προϋποθέσεις για την επιτυχή εκτέλεση δραστηριοτήτων, την απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Προσδιορίστε τις φυσικές και συγκεκριμένες ανθρώπινες ικανότητες. Οι φυσικές (φυσικές) ικανότητες συνδέονται με τις έμφυτες κλίσεις ενός ατόμου. Σε αυτή την περίπτωση, μπορούμε να μιλήσουμε για τις ικανότητες ως αντανακλαστικά, την ικανότητα ανταπόκρισης σε εξωτερικά ερεθίσματα. Συγκεκριμένες ικανότητες εκδηλώνονται στο κοινωνικό περιβάλλον και είναι ατομικές για κάθε άτομο. Μπορούν να διακριθούν αρκετοί τύποι συγκεκριμένων ικανοτήτων.

– Γενικές ικανότητες.Καθορίζουν την επιτυχία ενός ατόμου σε διάφορους τομείς και χρησιμεύουν ως βάση για την ανάπτυξη ειδικών ικανοτήτων.

Οι κοινές στοιχειώδεις ικανότητες είναι εγγενείς σε όλους τους ανθρώπους. Αυτές περιλαμβάνουν τις βασικές ψυχικές διεργασίες ενός ατόμου - αίσθηση, αντίληψη, μνήμη, φαντασία.

Οι γενικές σύνθετες ικανότητες είναι ικανότητες για διάφορους τύπους δραστηριοτήτων - εργασία, παιχνίδι, επικοινωνία.

– Ειδικές ικανότητες.Προσδιορίστε την επιτυχία σε ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων. Διακρίνονται μαθηματικές, μουσικές, λογοτεχνικές και άλλες ικανότητες.

Οι ειδικές στοιχειώδεις ικανότητες είναι μια αξιοσημείωτη έκφραση γενικών ικανοτήτων και νοητικών διεργασιών. Παραδείγματα ειδικών στοιχειωδών ικανοτήτων περιλαμβάνουν ένα αυτί για μουσική και ένα μάτι.

Το μουσικό αυτί είναι η ποιότητα της ακουστικής αντίληψης, που εκδηλώνεται με την ικανότητα να διακρίνει τους μουσικούς ήχους και να τους αναπαράγει με ακρίβεια.

Ο οφθαλμόμετρο είναι η ποιότητα της οπτικής αντίληψης, η ικανότητα καταγραφής, αξιολόγησης και σύγκρισης των μεγεθών οπτικά αντιληπτών αντικειμένων, των αποστάσεων μεταξύ τους και από αυτά.

– Θεωρητικές ικανότητες.Προκαθορίστε την επιτυχία στη σκέψη και στις αναλυτικές δραστηριότητες.

– Πρακτικές ικανότητες.Επηρεάζουν την επιτυχία σε πρακτικές ενέργειες.

– Ικανότητες μελέτης.Επηρεάζουν την επιτυχία της απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από ένα άτομο και προκαθορίζουν την ταχύτητα μάθησης.

– Δημιουργικές δεξιότητες.Συνδέεται με την επιτυχία της δημιουργίας νέων ιδεών, αντικειμένων ή ανακαλύψεων.

Οι ειδικές σύνθετες ικανότητες δεν είναι εγγενείς σε όλους τους ανθρώπους. Είναι ικανότητες για συγκεκριμένους τύπους επαγγελματική δραστηριότηταπου προέκυψε στη διαδικασία ανάπτυξης του ανθρώπινου πολιτισμού. Αυτές οι ικανότητες ονομάζονται συνήθως επαγγελματικές ικανότητες.

Οι ικανότητες βασίζονται στις κλίσεις. Κατασκευές του- μερικοί συγγενή χαρακτηριστικάσωματική διάπλαση και νευρικό σύστημα, δημιουργώντας τη βάση για το σχηματισμό και την ανάπτυξη ικανοτήτων. Με βάση τις ίδιες κλίσεις, μπορούν να διαμορφωθούν διάφορες ικανότητες: για παράδειγμα, μπορούμε να ονομάσουμε πολλούς τύπους δραστηριοτήτων στις οποίες ένα άτομο με ανεπτυγμένο αυτί για μουσική μπορεί να εκφραστεί - ένας μουσικός, ένας δάσκαλος σε ένα μουσικό σχολείο, ένας ήχος μηχανικός, μαέστρος κ.λπ.

Οι κλίσεις παρέχουν μια ευκαιρία ανάπτυξης ικανοτήτων στη διαδικασία κατάρτισης, εκπαίδευσης ή εργασίας. Έχοντας εντοπίσει ορισμένες κλίσεις σε ένα παιδί, μπορείτε να σχηματίσετε σκόπιμα οποιαδήποτε ικανότητα.

Οι κλίσεις συχνά εκδηλώνονται με κλίσεις και έλξη για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας. Υπάρχουν αληθινές και ψευδείς κλίσεις. Οι πρώτοι χαρακτηρίζονται όχι μόνο από ενδιαφέρον για οποιαδήποτε δραστηριότητα, αλλά από πραγματικά επιτεύγματα σε αυτήν. Οι ψεύτικες τάσεις εκδηλώνονται με παρατεταμένο ενδιαφέρον χωρίς να επιτύχουν κανένα σημαντικά αποτελέσματα. Συχνά αυτού του είδους οι τάσεις είναι αποτέλεσμα κατήχησης από ενήλικες.

5.2. Ανάπτυξη ικανοτήτων

Οι ακόλουθοι παράγοντες μπορεί να επηρεάσουν την ανάπτυξη των ικανοτήτων.

– Η παρουσία κλίσεων, που οδηγεί στην εκδήλωση οποιασδήποτε ικανότητας σε μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι στην απουσία τους.

– Αποζημίωση για την έλλειψη κατάλληλων κλίσεων – για παράδειγμα, τα άτομα με προβλήματα όρασης έχουν συχνά πολύ πιο ανεπτυγμένη ακοή από τα άτομα με απόλυτη όραση.

– Η ανάγκη επίλυσης πολύπλοκων προβλημάτων. Οι άνθρωποι που ζουν σε πόλεις είναι φυσικά ανίκανοι να εκτελέσουν μια σειρά από εργασίες σε σύγκριση με τους ανθρώπους που ζουν σε χωριά και χωριά.

– Χαρακτηριστικά της μεταφοράς γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Έτσι, υπό ίσες συνθήκες, δύο γενικά πανομοιότυπα παιδιά μπορεί να αναπτύξουν καλύτερες ικανότητες εάν έχουν ο καλύτερος δάσκαλος. Στην ιστορία της φιλοσοφίας και της ψυχολογίας, υπάρχουν πολλά παραδείγματα για το πώς δημιουργήθηκε μια ολόκληρη κοινότητα ταλαντούχων μαθητών γύρω από έναν δάσκαλο, έναν εξέχοντα εκπρόσωπο της επιστήμης. Επομένως, είναι φυσικό με τη σωστή προσέγγιση και σε ευνοϊκές συνθήκες, ακόμη και οι «μέτριοι» άνθρωποι να επιδεικνύουν διάφορες ικανότητες, ενώ κάτω από δυσμενείς συνθήκες ή στα χέρια κακών δασκάλων, ακόμη και ένας ικανός μαθητής μπορεί να μην βρίσκει κατάλληλο έδαφος για ανάπτυξη.

- Περιβαλλοντικές συνθήκες. Δεν είναι μυστικό ότι οι ικανότητες αναπτύσσονται σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον, το οποίο συχνά έχει καθοριστική επίδραση στην εκδήλωσή τους. Η διαδικασία ανάπτυξης ικανοτήτων μπορεί να επηρεαστεί από εκατοντάδες περιβαλλοντικούς παράγοντες.Για παράδειγμα, τα επιτεύγματα στον αθλητισμό είναι πιο δύσκολο να επιτευχθούν για τους κατοίκους των μεγαλουπόλεων που δεν έχουν συνθήκες για προπόνηση. Ταυτόχρονα, το υψηλό επίπεδο τεχνολογικής ανάπτυξης, όπως, για παράδειγμα, στην Ιαπωνία, έχει άμεσο αντίκτυπο στον βαθμό ανάπτυξης της νοημοσύνης των ανθρώπων - ο μέσος δείκτης νοημοσύνης στην Ιαπωνία υπερβαίνει αυτόν των χωρών του τρίτου κόσμου.

– Η πρωτοβουλία επηρεάζει επίσης την ανάπτυξη των ικανοτήτων. Με μια ορισμένη ελευθερία, χωρίς φόβο για το αποτέλεσμα, ένα άτομο θα επιδείξει καλύτερα τις ικανότητές του παρά αν περιοριστεί στην εκδήλωσή τους.

Στη διαδικασία ανάπτυξης ικανοτήτων, μπορούν να διακριθούν διάφορα στάδια.

– Στην περίοδο από τη γέννηση έως τα 5 έτη, βελτιώνεται η εργασία των αναλυτών, αναπτύσσονται μεμονωμένες περιοχές του εγκεφαλικού φλοιού και η λειτουργία των οργάνων κίνησης. Σε αυτό το στάδιο εμφανίζεται η ανάπτυξη γενικών ικανοτήτων, γεγονός που δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ειδικών ικανοτήτων στα επόμενα στάδια.

– Η ηλικία της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι μια περίοδος επιταχυνόμενης ανάπτυξης ειδικών ικανοτήτων. Αυτό συμβαίνει μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού στις οποίες το παιδί αναπτύσσει τη δημιουργικότητά του, τις βουλητικές διαδικασίες, τις κινητικές και καλλιτεχνικές του ικανότητες. Εκτός από τις δραστηριότητες παιχνιδιού στη σχολική ηλικία, οι εκπαιδευτικές και εργασιακές δραστηριότητες αρχίζουν να επηρεάζουν την ανάπτυξη των ικανοτήτων. Μεγάλης σημασίαςΓια να αποκαλυφθούν οι ικανότητες του παιδιού, παίζονται δραστηριότητες που βρίσκονται στη «ζώνη της εγγύς ανάπτυξης». Οι διάφορες ικανότητες του παιδιού πρέπει να αναπτύσσονται με πολύπλοκο τρόπο και να μην διαχωρίζονται η μία από την άλλη. Όταν στέλνουν ένα παιδί σε τμήματα ή συλλόγους, οι γονείς εστιάζουν σε κάποιες ικανότητες εις βάρος άλλων. Αυτό μπορεί να οδηγήσει στο γεγονός ότι το παιδί δεν θα επιτύχει τη σωστή πρόοδο στον επιλεγμένο τομέα και οι άλλες ικανότητές του θα είναι λιγότερο ανεπτυγμένες από εκείνες των συνομηλίκων του.

Ένα υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων ονομάζεται ταλέντο. Ταλέντο– ορισμένες ικανότητες και δεξιότητες εγγενείς από τη γέννηση, οι οποίες αποκαλύπτονται με την απόκτηση δεξιοτήτων και εμπειρίας.

Το ταλέντο μπορεί να εκδηλωθεί σε οποιαδήποτε ανθρώπινη δραστηριότητα, όχι μόνο στον τομέα της επιστήμης ή της τέχνης.

Οι άνθρωποι που είναι σε θέση να απορροφήσουν γρήγορα τη γνώση και να την εφαρμόσουν σωστά στη ζωή και στις δραστηριότητές τους ονομάζονται επίσης ταλαντούχοι. Πρόκειται για ταλαντούχους μαθητές και ταλαντούχους φοιτητές, ταλαντούχους βιολιστές και πιανίστες, ταλαντούχους μηχανικούς και οικοδόμους.

Το ταλέντο ενός ατόμου, καθοδηγούμενο από την εκπεφρασμένη ανάγκη για δημιουργικότητα, αντανακλά πάντα ορισμένες παγκόσμιες ανθρώπινες ανάγκες. Η ανάπτυξη των ταλέντων εξαρτάται αποφασιστικά από τις κοινωνικοϊστορικές συνθήκες.

Ιδιοφυία- Αυτός είναι ο υψηλότερος βαθμός εκδήλωσης των ανθρώπινων δημιουργικών δυνάμεων. Πρόκειται για τη δημιουργία ποιοτικά διαφορετικών δημιουργιών, ανοίγοντας μια νέα εποχή στην ανάπτυξη του πολιτισμού, της επιστήμης και της πρακτικής. Η ιδιοφυΐα είναι ο υψηλότερος βαθμός ανάπτυξης ικανοτήτων, καθιστώντας ένα άτομο εξαιρετικό και εξαιρετικό άτομο σε πολλούς τομείς.

Βιβλιογραφία

1. Wenger L.A.Παιδαγωγική των ικανοτήτων. – Μ.: Παιδαγωγικά, 1973.

2. Gippenreiter Yu.B.Εισαγωγή στη γενική ψυχολογία: Ένα μάθημα διαλέξεων. – Μ.: Εκδοτικός Οίκος Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1988.

3. Gurevich K.M.Ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών. – Μ.: Γνώση, 1988.

4. Kuzmina N.V.Ικανότητες, χαρισματικότητα, ταλέντο δασκάλου. – Λ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου του Λένινγκραντ, 1985.

5. Λεβίτοφ Ν.Δ.Ψυχολογία του χαρακτήρα. – Μ.: Εκπαίδευση, 1969.

6. Λειτές Ν.Σ.Ικανότητες και χαρισματικότητα στην παιδική ηλικία. – Μ.: Γνώση, 1984.

7. Λειτές Ν.Σ.Νοητικές ικανότητες και ηλικία. – Μ.: Παιδαγωγικά, 1971.

8. Melhorn G., Melhorn H.-G.Οι ιδιοφυΐες δεν γεννιούνται. Κοινωνία και ανθρώπινες ικανότητες. – Μ.: Εκπαίδευση, 1989.

9. Merlin B.C.Δομή προσωπικότητας. Χαρακτήρας, ικανότητες, αυτογνωσία: Proc. εγχειρίδιο για το ειδικό μάθημα. – Περμ, 1990.

10. Ponomarev Ya.A.Ψυχολογία της δημιουργικότητας. – Μ.: Nauka, 1976.

11. Rubinshtein S.L.Βασικές αρχές γενικής ψυχολογίας: Σε 2 τόμους - Μ.: Παιδαγωγικά, 1989.

12. Teplov B.M.Επιλεγμένα έργα: Σε 2 τόμους - Μ.: Nauka, 1985.

13. Chudnovsky V.E.Καλλιέργεια ικανοτήτων και διαμόρφωση προσωπικότητας. – Μ.: Γνώση, 1986.

14. Yakimanskaya I.S.Αναπτυξιακή εκπαίδευση. – Μ.: Παιδαγωγικά, 1979. Αυτό το κείμενο είναι ένα εισαγωγικό απόσπασμα.

Κεφάλαιο 2 Γενικές διανοητικές ικανότητες Ο όρος «νοημοσύνη», εκτός από την επιστημονική του σημασία (την οποία κάθε θεωρητικός έχει τη δική του), όπως ένα παλιό καταδρομικό με οβίδες, έχει αποκτήσει έναν ατελείωτο αριθμό καθημερινών και δημοφιλών ερμηνειών. Περίληψη έργων συγγραφέων,