Lubovski, Vladimir I.

Lubovski Vladimir Ivanovič- ruski psiholog, defektolog, doktor psiholoških nauka, profesor, redovni član Akademije pedagoških nauka SSSR (od 1989). Profesor Katedre za specijalnu psihologiju Fakulteta kliničke i specijalne psihologije Moskovskog gradskog psihološko-pedagoškog univerziteta, profesor Defektološkog fakulteta Moskovskog gradskog pedagoškog univerziteta. Rukovodilac Laboratorije za psihološka proučavanja djece sa smetnjama u razvoju.

Biografija

Učesnik Drugog svjetskog rata, odlikovan mnogim vojnim i radnim odlikovanjima, Ordenom znaka časti.

1951 - Diplomirao na Odsjeku za psihologiju Filozofskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta. M. V. Lomonosov.

1953 - počeo je raditi u Institutu za defektologiju Akademije pedagoških nauka RSFSR-a.

1975 - odbranio doktorsku disertaciju.

1986 - 1992 - bio je direktor Instituta za defektologiju Akademije pedagoških nauka RSFSR.

Naučna djelatnost

Main stream naučno istraživanje IN AND. Lubovski je povezan sa problemima opštih i specifičnih pravilnosti mentalni razvoj djece sa mentalnim i fizičkim smetnjama. Nastavljajući i razvijajući ideje L. S. Vygotskog o osnovama mentalnog razvoja, Vladimir Ivanovič proučavao je razvoj voljnih radnji kod mentalno retardirane djece i djece s mentalnom retardacijom različite dobi.

Istraživao je slušnu i vizuelnu osjetljivost kod djece sa tjelesnim invaliditetom; konstruisana je tehnika objektivne procene sluha kod dece predškolskog i školskog uzrasta sa smetnjama u razvoju. Razmatraju se karakteristike svjetlosne osjetljivosti kod slabovidnih osoba različite etiologije.

Rezultati istraživanja V.I. Lubovski je formirao osnovu svog rada na opštim pitanjima organizovanja obrazovanja i vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju, stvarajući za njih posebne uslove za učenje. Bavi se i istraživanjem psihološka dijagnostika abnormalni razvoj djeca. Razvio je novi pristup psihološkoj dijagnostici razvojnih poremećaja, zasnovan na idejama o opštim i specifičnim obrascima mentalnog razvoja, primarnim i sekundarnim defektima, o zonama stvarnog i neposrednog razvoja.

IN AND. Lubovski je aktivno uključen u razvoj posebne terminologije kako za teorijske potrebe defektologije (specijalne psihologije), tako i u svrhu upoznavanja šire javnosti sa naučnim i praktičan rad u ovoj domeni.

Publishing

Glavni i odgovorni urednik časopisa Defektologija (od 1970. do 1984.).

Član uređivačkih odbora časopisa:

Glavne publikacije

1. Pevzner M.S., Lubovski V.I. Dinamika razvoja djece oligofrena. M., 1963.
2. Terminologija specijalnog obrazovanja. - UNESCO, 1977.
3. Lubovsky V.I. Razvoj verbalne regulacije radnji kod djece u normalnim i patološkim stanjima. M., 1978.
4. Podučavanje djece sa zaostatkom u razvoju / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Nikashina. M., 1981.
5. Lubovsky V.I. Osnovni principi specijalnog obrazovanja u SSSR-u // Prospekti. 1981 Vol. 11(4). str. 444 - 447.
6. Vlasova T.A., Lubovski V.I. Djeca sa mentalnom retardacijom. M., 1984.
7. Lubovsky V.I. Psihološki problemi dijagnosticiranja abnormalnog razvoja djece. M., 1989.
8. Lubovsky V.I. Glavni problemi rane dijagnoze i rane korekcije razvojnih poremećaja // Defektologija. 1995. br. 1.
9. Lubovsky V.I., Rozanova T.V., Solntseva L.I. Specijalna psihologija: Udžbenik za studente defektoloških fakulteta pedagoških univerziteta (ur. Lubovsky V.I.). M., 2006.
10. Basilova T. A., Valyavko S. M., Kuznetsova L. V., Kurbanov R. A., Lonina V. A., Lubovsky V. I., Mastyukova E. M., Petrova V. G., Rozanova T. V., Solntseva L. I. Specijalna psihologija: Udžbenik. 6. izdanje. M., 2009.

Lubovski Vladimir Ivanovič,14.12.1923 - 09.11.2017

Doktor psiholoških nauka, prof. Aktivni član (akademik) Ruske akademije obrazovanja.

Profesor Katedre za specijalnu psihologiju i rehabilitaciju Fakulteta kliničke i specijalne psihologije Moskovskog državnog psihološko-pedagoškog univerziteta. Profesor Defektološkog fakulteta Moskovskog gradskog pedagoškog univerziteta, vodeći istraživač na Institutu za specijalno obrazovanje i sveobuhvatnu rehabilitaciju Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta. Član Vijeća za disertaciju MSUPU-a.

Član uređivačkog odbora časopisa Kulturno-istorijska psihologija, Klinička i Specijalna psihologija.

Nakon demobilizacije u novembru 1945. godine upisao je Moskovski institut inženjera komunikacija, ali ga je 1946. napustio i upisao Odsjek za psihologiju Filozofskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta. M.V. Lomonosov, koji je diplomirao 1951.

Godine 1975. odbranio je doktorsku disertaciju.

Od 1953. godine radi u Institutu za defektologiju APN RSFSR, 1986-1992. bio je direktor instituta, od 1992. godine - rukovodilac laboratorije za psihološku studiju dece sa smetnjama u razvoju na Institutu za korektivnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja.

Godine 1992. rukovodio je laboratorijom za psihološku studiju djece sa smetnjama u razvoju na Institutu za korektivnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja.

Od 1970. do 1984. bio je glavni urednik časopisa Defektologija.

Godine 1985. izabran je za dopisnog člana APS SSSR-a, 1989. - za redovnog člana APS-a SSSR-a, od 1993. - za akademika Ruske akademije obrazovanja.

Sfera naučnih interesovanja:

• teorijske osnove specijalne psihologije
• psihološka dijagnostika
• dijagnostika razvojnih smetnji kod djece
• karakteristike mentalnog razvoja djece sa intelektualnim teškoćama

Glavni pravac naučnog istraživanja IN AND. Lubovsky je povezan s problemima općih i specifičnih obrazaca mentalnog razvoja djece s razvojnim anomalijama. Nastavljajući i razvijajući ideje L.S. Vigotskog u vezi s osnovama mentalnog razvoja, Vladimir Ivanovič proučavao je razvoj voljnih radnji kod mentalno retardirane djece i djece s mentalnom retardacijom različite dobi.

Istraživao je slušnu i vizuelnu osjetljivost kod djece sa tjelesnim invaliditetom; konstruisana je tehnika objektivne procene sluha kod dece predškolskog i školskog uzrasta sa smetnjama u razvoju. Razmatraju se karakteristike svjetlosne osjetljivosti kod slabovidnih osoba različite etiologije.

Rezultati istraživanja V.I. Lubovski je formirao osnovu svog rada na opštim pitanjima organizovanja obrazovanja i vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju, stvarajući za njih posebne uslove za učenje. Bavi se i proučavanjem problema psihološke dijagnostike abnormalnog razvoja djece. Razvio je novi pristup psihološkoj dijagnostici razvojnih poremećaja, zasnovan na idejama o opštim i specifičnim obrascima mentalnog razvoja, primarnim i sekundarnim defektima, o zonama stvarnog i neposrednog razvoja.

IN AND. Lubovski aktivno učestvuje u razvoju posebne terminologije kako za teorijske potrebe specijalne psihologije, tako i u svrhu upoznavanja šire javnosti sa naučnim i praktičnim radom u ovoj oblasti.

Najznačajnije publikacije:

• Pevzner M.S., Lubovsky V.I. Dinamika razvoja oligofrenske djece. - M., 1963.
• Terminologija specijalnog obrazovanja. - UNESCO, 1977.
• Lubovsky VI Razvoj verbalne regulacije radnji kod djece u zdravlju i bolesti. - M., 1978.
• Podučavanje djece sa zaostatkom u razvoju / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Nikashina. - M., 1981.
• Lubovsky V.I. Osnovni principi specijalnog obrazovanja u SSSR-u // Prospekti, 1981, Vol. 11(4).
• Vlasova T.A., Lubovsky V.I. Djeca sa mentalnom retardacijom. - M., 1984.
• Lubovsky VI Psihološki problemi dijagnosticiranja anomalnog razvoja djece. - M., 1989.
• Lubovsky V. I. Glavni problemi rane dijagnoze i rane korekcije razvojnih poremećaja // Defektologija, 1995, br.
• Lubovski V. I. L. S. Vygotsky i posebna psihologija // Pitanja psihologije, 1996, br. 6.
• Lubovsky V. I. „Urastanje u kulturu” djeteta s poremećajima u razvoju // Kulturno-istorijska psihologija, 2006, br. 3.
• Basilova T. A., Valyavko S. M., Kuznetsova L. V., Kurbanov R. A., Lonina V. A., Lubovsky V. I., Mastyukova E. M., Petrova V. G., Rozanova T. V., Solntseva L. I. Specijalna psihologija: Udžbenik. 6. izdanje. - M., 2009.

Učesnik Drugog svjetskog rata, odlikovan mnogim vojnim i radnim odlikovanjima, Ordenom znaka časti.

(r. 1923) - ruski psiholog, defektolog, Dr. Psychological nauka (1975), profesor (1978), dr. APN SSSR (1989) i Ruska akademija obrazovanja (1993). Učesnik Drugog svjetskog rata, odlikovan mnogim vojnim i radnim odlikovanjima, Ordenom znaka časti. Nakon demobilizacije u novembru 1945. godine upisao je Moskovski institut inženjera komunikacija, ali ga je 1946. napustio i upisao Odsjek za psihologiju Filozofskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta. M.V. Lomonosova, koji je diplomirao 1951. Od 1953. radi u Institutu za defektologiju APN RSFSR, 1986-1992. bio je direktor instituta, od 1992. godine - šef. Laboratorija za psihološke studije dece sa smetnjama u razvoju Instituta za korektivnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja. Profesor Defektološkog fakulteta Moskovskog državnog pedagoškog instituta po imenu V.I. Lenjina (sada Moskovski državni pedagoški univerzitet). Od 1970. do 1984. bio je Ch. ed. časopis Defektologija. Glavni pravac L.-ovog naučnog istraživanja vezan je za probleme opštih i specifičnih obrazaca mentalnog razvoja dece sa mentalnim i fizičkim smetnjama. Nastavljajući i razvijajući ideje L. S. Vygotskog o osnovama mentalnog razvoja, L. je identificirao i proučavao niz obrazaca koji se manifestiraju u mentalnom razvoju abnormalne djece, proučavao razvoj voljnih radnji mentalno retardirane djece i djece s mentalnom retardacijom. predškolskog i školskog uzrasta (Dinamika razvoja oligofrene dece, M., 1963, et al., M., 1967 (prevedeno na japanski.); Razvoj verbalne regulacije radnji kod dece u normalnim i patološkim stanjima, M., 1978 ). Ispitivana slušna i vizuelna osetljivost kod dece sa fizičkim invaliditetom. Konstruisana je tehnika objektivne procene sluha kod dece predškolskog i školskog uzrasta sa nedostacima u njegovom razvoju. Razmatraju se karakteristike osjetljivosti na svjetlost kod slabovidih ​​osoba različite etiologije (Djeca sa mentalnom retardacijom, M., 1984). S tim u vezi, L. je pokrenuo i rešavao opšta pitanja organizacije obrazovanja i vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju, stvaranje posebnih škola za njih (Obrazovanje dece sa zaostajanjem u razvoju, 1981, koautori). L. se bavi i proučavanjem problema psihološke dijagnostike abnormalnog razvoja djece. Razvio je novi pristup psihološkoj dijagnostici poremećaja u razvoju, zasnovan na idejama o opštim i specifičnim obrascima mentalnog razvoja, primarnim i sekundarnim defektima, o aktuelnim i neposrednim oblastima razvoja (Psihološki problemi dijagnostikovanja abnormalnog razvoja dece, 1989. ). Teorijska istraživanja u oblasti defektologije zahtijevala su razvoj posebne terminologije, u vezi s kojom je L., zajedno s drugim naučnicima, izradio rečnik: Terminologija: defektologija, UNESCO, Pariz, 1977 (prev. na engleskom, francuskom, španskom jezici); Terminologija defektologije, UNESCO, Ženeva, 1983. V.A. Sumarokova

Monografija istražuje teoriju i praksu psihološke dijagnostike poremećaja mentalnog razvoja. Metode predstavljene u knjizi posebno su značajne za pravovremeno utvrđivanje uzroka poteškoća u učenju i nedostataka u ponašanju učenika; oni također omogućavaju da se ocrtaju načini korekcije razvoja abnormalne djece.

Za defektologe i psihologe.

Predgovor

Sprovođenje programskih smjernica XXVII kongresa KPSS i rezolucije februarskog (1988.) plenuma CK KPSS zahtijeva podizanje sistema narodnog obrazovanja na kvalitetan novi nivo, uključujući sisteme specijalnih škola i predškolskih ustanova. U bliskoj budućnosti specijalne dječije ustanove morat će unaprijediti pripremu nenormalne djece za školu, preći (bar djelimično) na podučavanje djece od 6 godina. Rješenje ovih problema zahtijeva ne samo finiju diferencijaciju posebnih ustanova i takvog kadrovskog kadra, čime se stvaraju optimalni uslovi za podučavanje djece svake kategorije abnormalnog razvoja, već i prepoznavanje razvojnih poremećaja u više ranih datuma nego sada. To pak zahtijeva bolju selekciju djece u raznim specijalnim vrtićima i školama, odnosno poboljšanu dijagnostiku.

Postojeći sistem selekcije praktično omogućava prilično pouzdanu dijagnozu teških razvojnih poremećaja, ali se ne može smatrati savršenim. Jedna od najslabijih karika u ovom sistemu je psihološki pregled. Ograničene dijagnostičke mogućnosti takvog pregleda određuju se, prije svega, gotovo totalno odsustvo metode posebno kreirane ili prilagođene za otkrivanje i diferencijaciju razvojnih poremećaja psihe kod različitih anomalija. Drugo, sama procedura psihološkog pregleda djeteta (kao i ostali dijelovi ispitivanja) nije dovoljno razvijena, ne postoje pravila i preporuke kojih se može poštovati, nema ujednačenosti u njegovoj organizaciji i vođenju. Treće, iako je psiholog predviđen kao član medicinsko-pedagoške komisije, on nije uvijek uključen u njen rad, a psihološke metode i psihološki podaci članovi ovih komisija naširoko koriste, jer se bez njih ne može.

VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE

SPECIJALNA PSIHOLOGIJA

Uredio V. I. Lubovski

Tutorial

Za studente defektoloških fakulteta viših pedagoških obrazovne institucije

2. izdanje, revidirano

UDK 301.151(075.8) BBK 88.4ya73 S718

Izdavački program "Specijalna pedagogija i specijalna psihologija" za pedagoške univerzitete i visoke škole. Rukovodilac programa - doktor pedagoških nauka, prof N. M. Nazarova

V.I.Lubovski - Uvod, pogl. 1, 3, 8 (8.1, 8.2, 8.3); V.G. Petrova - ch. 2;

G. V. Rozanova - ch. 4; L. I. Solntseva - ch. 5 (5.1, 5.2, 5.3 - kompatibilan sa R.A. Kurbanov; 5.4 zglob sa V. A. Loninom; 5.6, 5.9, 5.12-5.16); V.A. Lonina - ch. 5 (5,5, 5,7, 5,8, 5,10, 5,11), 8,4; E. M. Mastyukova - ch. 6; T.A.Basilova - ch. 7

Recenzenti:

Doktor psihologije, šef Odsjeka za specijalnu psihologiju Moskovske državne obrazovne ustanove, prof. I. Yu Levchenko;

Doktor psihologije, glavni istraživač, Odsjek za kliničko-psihološka istraživanja poremećaja mentalnog razvoja, Istraživački institut za psihijatriju, Ministarstvo zdravlja Ruska Federacija I. A. Korobeinikov

Specijalna psihologija: Proc. dodatak za studente. viši ped. S718proc. institucije / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva i drugi; Ed. V.I.Lubovsky. - 2. izdanje, ispravljeno. - M.:

Izdavački centar "Akademija", 2005. - 464 str. ISBN 5-7695-0550-8 Udžbenik predstavlja glavne teorijske odredbe specijalne psihologije, opšte obrasce poremećenog mentalnog razvoja i karakteriše mentalni razvoj u različitim tipovima dizontogeneze. Mnogi činjenični podaci se objavljuju po prvi put. Završno poglavlje knjige predstavlja smjernice za praktičnu primjenu specijalnih psiholoških znanja i druga pitanja vezana za sve vrste smetnji u razvoju. Za studente defektoloških fakulteta visokih pedagoških obrazovnih ustanova. Može biti od koristi školskim psiholozima i nastavnicima, kao i vaspitačima predškolskih ustanova.

UDK 301.151(075.8) BBK 88.4ya73

© Lubovsky V. I., Rozanova T. V., Solntseva L. I.

et al., 2003 ISBN 5-7695-0550-8 © Izdavački centar "Akademija", 2003

UVOD

Bez proučavanja psihologije djece sa smetnjama u razvoju, pedagoško obrazovanje se ne može smatrati potpunim. Poznavanje ovog problema važno je kako za nastavnike opšteobrazovnih i predškolskih ustanova, tako i za školske psihologe.

Broj djece sa smetnjama u razvoju je veoma visok i, nažalost, postoji tendencija određenog povećanja. Ova djeca se odgajaju u specijalnim vrtićima, školuju se u specijalnim školama i internatima. drugačiji tip, u posebnim predškolskim grupama u vrtićima opšti tip, u specijalnim odjeljenjima i logopedskim centrima u redovnim školama. Međutim, poznato je da ne primaju sva djeca posebnu korektivno-pedagošku pomoć. Da bi se steklo predodžbu koliko djece treba takva pomoć, morat će se pribjeći stranoj statistici. Ovo je sasvim prihvatljivo, jer je poznato da je prevalencija razvojnih nedostataka približno ista u svim zemljama svijeta. Teško se može pretpostaviti da je, na primjer, u SAD procenat mentalno retardiranih mnogo veći nego u Rusiji. Prema studijama sprovedenim u pojedinim regionima naše zemlje, ova brojka je oko 3% od ukupnog broja dece. Slične kvantitativne pokazatelje dobili su i istraživači iz drugih zemalja (2-3%). Podudarnost ovih podataka daje osnov za korištenje strane statistike.

o cemu ona prica?

Procentualni sastav djece sa smetnjama u razvoju koja primaju posebnu korektivnu pomoć u opštoj populaciji djece školskog uzrasta, prema podacima objavljenim 1987. godine, je sljedeći:

djeca sa poteškoćama u učenju” - 4,57%;

sa govornim manama - 2,86%;

mentalno retardirani - 1,84%;

sa emocionalnim poremećajima - 0,91%;

Ova kategorija djece više od ostalih odgovara terminu "mentalna retardacija" koji koristimo; psiholozi i defektolozi u Sjedinjenim Državama u nju uključuju i neku djecu sa smetnjama u razvoju. razvoj govora, tumačite ga šire.

nagluvi i gluvi - 0,18%;

sa nedostacima u motoričkim sposobnostima - 0,14%;

sa slabim zdravstvenim stanjem - 0,13%;

slijepi i slabovidi - 0,07%;

sa višestrukim (složenim) nedostacima - 0,07%.

Tako oko 11% (10,77%) djece školskog uzrasta ima različite smetnje u razvoju. To je otprilike 2,5 puta više od procenta djece koja primaju posebnu pedagošku pomoć u Rusiji.

U našoj zemlji nije bilo većeg istraživanja o rasprostranjenosti razvojnih nedostataka. Nedavno su objavljeni rezultati studije čija je svrha bila da se utvrdi prevalencija dva tipa poremećenog razvoja: mentalna retardacija i mentalna retardacija. Proveden je na prilično reprezentativnoj populaciji djece školskog uzrasta u regiji Kursk. U 1995. godini pregledano je 118.712 djece. Među njima je učestalost mentalne retardacije bila 8,21%, a učestalost mentalne retardacije 3,16%. Studijom je 2000. godine obuhvaćeno 112.560 djece, među kojima je prevalencija ovih razvojnih poremećaja bila veća: 9,85 odnosno 3,41%.

Neka deca sa smetnjama u razvoju uopšte ne uče (na primer, početkom 1990-ih, samo u Moskvi i Moskovskoj oblasti, matično udruženje „Mi za decu” otkrilo je više

3 hiljade djece sa teškim smetnjama u razvoju koja nisu obuhvaćena obrazovanjem; mnogo veći broj njih je obučen u običnom opšteobrazovne škole). To pokazuje elementarna računica početna faza obrazovanje u svakom odeljenju može biti u proseku 2-3 dece koja, kako se sada kaže, imaju posebne obrazovne potrebe, tj. kojima je potrebna posebna pedagoška podrška, posebna obuka, koju u većoj ili manjoj mjeri treba da sprovodi specijalista defektolog određenog profila. Svaki učitelj osnovna škola Na takvu djecu sam nailazio u svakodnevnom radu, ponekad ne znajući dovoljno ni o njima ni o tome šta i kako treba učiti. Nemoguće je postavljati ozbiljne tvrdnje nastavnicima, jer među akademske discipline pedagoški univerziteti su tek relativno nedavno uključili kratak kurs zajedničko tlo defektologije, koja daje barem osnovnu ideju da pored tako očiglednih nedostataka kao što su sljepoća, gluvoća, defekti u mišićno-koštanom sistemu, ne postoje tako očiti: mentalna retardacija, blagi stepen mentalna retardacija, opšta nerazvijenost govora itd. Ove vrste poremećaja mentalnog razvoja razlikuju se po psihofiziološkim i mentalnim karakteristikama. Istovremeno, moguće je klasifikovati ove povrede prema drugom principu.

qipu - prema prirodi poremećaja u razvoju, tj. prema vrsti dizontogeneze. Takvu klasifikaciju razvio je V. V. Lebedinski (1985), koji je koristio kliničke klasifikacije varijanti dizontogeneze od strane psihijatara G. E. Sukhareve, L. Kannera i V. V. Kovalev. Razlikuje šest tipova dizontogeneze.

1. Nerazvijenost, koja se podrazumijeva kao opće uporno zaostajanje u razvoju svih funkcija zbog ranog organskog oštećenja mozga (prvenstveno korteksa hemisfere). Lezija može biti nasljedne prirode (endogena) ili biti rezultat vanjskih (egzogeni) faktora koji djeluju u prenatalnom, prirodnom periodu ili u ranom djetinjstvu. Najkarakterističniji primjer nerazvijenosti je najčešći oblik mentalne retardacije – oligofrenija. 2. Usporen razvoj – usporavanje tempa sveukupnog mentalnog razvoja, najčešće kao rezultat blagih organskih lezija kore velikog mozga (obično parcijalnih) ili dugotrajnih i teških somatskih bolesti. 3. Poremećaj mentalnog razvoja, predstavljen organskom demencijom - poremećaj mentalnog razvoja na kraju ranog uzrasta ili nakon tri godine usled masivnih povreda mozga, neuroinfekcija, naslednih degenerativnih bolesti. U mnogim slučajevima, organska demencija je progresivna. 4. Nedostatak mentalnog razvoja. Najjasnije ga predstavljaju poremećaji mentalnog razvoja sa nedostatkom sistema analizatora - vida, sluha i mišićno-kinestetičkog sistema (tj. mišićno-koštanog sistema). 5. Iskrivljen mentalni razvoj - različite varijante složenih kombinacija opšte nerazvijenosti, zakašnjelog, ubrzanog i oštećenog razvoja. Razlozi za iskrivljeni razvoj su proceduralni nasljedne bolesti, kao što je šizofrenija, urođena insuficijencija metaboličkih procesa. Autizam u ranom djetinjstvu je najupečatljiviji primjer ove vrste poremećenog mentalnog razvoja. 6. Disharmoničan mentalni razvoj povezan s kršenjem formiranja emocionalno-voljne sfere. Uključuje psihopatiju i slučajeve patološki razvoj ličnosti zbog izuzetno nepovoljnih uslova obrazovanja. Među predstavnicima svake vrste poremećenog razvoja postoje značajne individualno-grupne razlike, koje zavise od uzroka poremećaja, perioda delovanja i intenziteta faktora koji je izazvao poremećaj. Poznavanje tipova poremećenog razvoja omogućava dublje razumevanje tipologije poremećaja prema psihofiziološkim manifestacijama o kojima se govori u ovoj knjizi.

Donedavno, čak ni kratkoročni programi obuke školskih psihologa, koje provode mnogi pedagoški univerziteti, nisu uključivali kurseve iz psihologije djece sa razne nedostatke razvoj". Među školskim psiholozima, kao i među nastavnicima, još uvijek ima mnogo onih za koje je mentalna retardacija ili opća nerazvijenost govora samo nešto apstraktno, iu najboljem slučaju imaju površnu predstavu o tome. Kao rezultat toga, takva djeca se ne izdvajaju među vršnjacima koji se normalno razvijaju i ne pružaju im posebnu pedagošku pomoć. Poteškoće koje ova djeca doživljavaju u učenju, nastavnici koji ne razumiju njihove potrebe imaju tendenciju da ih pripisuju manifestacijama nepažnje, lijenost, nespremnost za učenje.moći nastavnika najčešće postavljaju povećane zahtjeve djeci, vrše pritisak na njih, apeluju na roditelje, što se često završava fizičkim kažnjavanjem i formiranjem negativnog stava kod djece prema učenju, školi i ucitelj.

U međuvremenu, ako se takva djeca identifikuju odmah nakon polaska u školu, onda u slučajevima blažih razvojnih nedostataka, pedagošku podršku (korekcijski odgoj) može vršiti direktno razredni starešina (ako ima posebna obuka), u drugim slučajevima dijete mora biti odvedeno iz redovnog odjeljenja u posebno organizovanu pedagošku sredinu: posebno odjeljenje za djecu sa mentalnom retardacijom, ili specijalnu školu, ili će pored nastave u redovnoj školi pohađati časovi sa logopedom.

Poznavanje osobina i mogućnosti djece sa različitim smetnjama u razvoju daje nastavniku i školskom psihologu sredstva da ispravi nedostatke u uslovima obične škole i pomaže da se izbjegnu nepopravljive greške u određivanju puta djetetovog obrazovanja, koje ponekad imaju štetne posljedice. uticaj na ceo njegov život.

Međutim, treba napomenuti da obim psiholoških znanja o djeci i odraslima s različitim mentalnim i fizičkim smetnjama još nije toliko velik, jer se specijalna psihologija kao sastavna grana psihološke nauke počela formirati tek prije nekoliko desetljeća. Količina znanja o raznim nedostacima je krajnje nejednaka iz istog razloga.

Osobine kognitivnih procesa kod mentalno retardiranih i gluhih su prilično temeljito proučene;

„Trenutno je predmet „Osnove specijalne psihologije“ uključen u Državni standard za obuku psihologa svih specijalnosti. 6

nakupljeno oko mentalna aktivnost slijepa, posljednjih godina psihologija mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom. Istovremeno, psiholozi gotovo da nisu proučavali karakteristike djece sa smetnjama u razvoju mišićno-koštanog sistema. Mentalna aktivnost djece sa smetnjama u razvoju govora također je malo proučavana (mnogo dublje – stvarni govorni procesi).

Ako se vratimo na najčešće proučavane nedostatke, onda treba naglasiti neujednačen obim znanja o njima u odnosu na različitim oblastima mentalna aktivnost: u prisustvu bogatih podataka o razvoju i karakteristikama kognitivne aktivnosti gluvih, slijepih i mentalno retardiranih, počevši od osnovnoškolskog uzrasta, vrlo je malo proučavanja voljnih procesa i emocionalnu sferu djece i odraslih ovih kategorija. Predškolci su mnogo manje proučavani od djece školskog uzrasta. Psihološki podaci o tome kako se razvojni poremećaji manifestiraju praktički ne postoje rane godine.

Ovakva neujednačenost i općenito ograničeno znanje o psihičkim karakteristikama djece i odraslih osoba sa mentalnim i fizičkim smetnjama uglavnom su posljedica dvije okolnosti.

Prvo, u ovoj oblasti psihologije, smjer istraživanja je značajan više nego općenito, dječja i obrazovna psihologija, određena je zahtjevima prakse – potrebama institucija koje opslužuju takve ljude. Zanimanje za psihološke karakteristike djece sa mentalnim i fizičkim smetnjama pojavilo se tek kada se postavilo pitanje njihovog školovanja.

Potreba za obrazovanjem djece različitih kategorija zahtijevala je utemeljenje odgovarajućeg pedagoškog pristupa, razvoj nastavnih metoda i određivanje njenog sadržaja, za što je prije svega bilo potrebno poznavati karakteristike kognitivne aktivnosti djece, dakle, karakteristike senzorno-perceptivnih procesa, pažnja, pamćenje, mišljenje, govor. Istovremeno - prvo u odnosu na školski uzrast, budući da su posebne obrazovne predškolske ustanove počele da se stvaraju mnogo kasnije od specijalnih škola. Osim toga, istraživanje je počelo identifikacijom grubih manifestacija razvojnih nedostataka u njihovim nekompliciranim, „čistim“ oblicima, a tek nakon decenija psiholozi su postepeno pristupili proučavanju blažih i složenijih oblika.

Drugo, ograničenja i neujednačenost psiholoških istraživanja objašnjavaju se činjenicom da uz veliku raznolikost tipova, oblika i stepena izraženosti razvojnih nedostataka samih psihologa koji su se posvetili radu u ovoj oblasti,

na kraju, izuzetno je mali, i to ne samo u Rusiji, već iu drugim zemljama. Psihološka istraživanja se razvijaju kako je u obrazovni sistem uključena široka mreža škola za osobe sa smetnjama u razvoju različitih kategorija. Ozbiljni rad u ovom pravcu započeo je na prijelazu iz 19. u 20. vijek. Do tada su postojali samo neki podaci iz srodnih oblasti znanja.

Prve informacije o psihološkim karakteristikama osoba sa mentalnim i fizičkim invaliditetom nalaze se u djelima beletristike i filozofske literature, kao iu medicinskim raspravama antike i srednjeg vijeka. Ove informacije su, naravno, deskriptivne prirode i, odražavajući podatke empirijskih zapažanja, uglavnom su subjektivne. Uglavnom pripadaju slijepim i gluhim. Ograničeni opseg ovog priručnika ne dozvoljava konkretne primjere. Napominjemo samo najviše zajedničke karakteristike osobe sa mentalnim i fizičkim invaliditetom, odmah identifikovane u više izvora. Kao takve osobine, zavisnost od drugih ljudi i mogućnost ispoljavanja visoki nivo neki posebne sposobnosti(na primjer, muzički ili umjetnički). Tek sredinom 19. veka pojavljuju se prvi rezultati naučnog istraživanja osoba sa mentalnim nedostacima, povezanim sa pokušajima medicinsku njegu mentalno retardiran. Francuski psihijatar J. E. D. Esquirol je 1839. objavio dvotomno djelo o mentalno retardiranim osobama, gdje među medicinskim, higijenskim i medicinskim i socijalnim problemima povezanim s mentalnom retardacijom, značajno mjesto zauzimaju čisto psihološka pitanja. Mentalna retardacija (tada nazvana idiotizam) je prvo definirana kao trajno stanje različito od mentalna bolest, koji nastaju kao rezultat razvojnih poremećaja i nužno su praćeni intelektualnom insuficijencijom. Prije Esquirola, mentalna retardacija se smatrala oblikom psihoze. Esquirol smatra da su govorni nedostaci karakteristična karakteristika mentalno retardiranih. Na procjeni stanja razvoja govora (uglavnom njegove ekspresivne strane: obim rječnika, formiranje gramatičke strukture, dostupnost govora za razumijevanje drugima) zasniva se diferencijacija oblika mentalne retardacije. Dakle, Esquirolova klasifikacija je bila zasnovana na određenim psihološkim karakteristikama. U okviru psihijatrije započela je i organizovano učenje mentalno retardiran. Njegovi osnivači, francuski psihijatri J. Itard i E. Seguin, koji su djelovali u drugoj polovini 19. stoljeća, posvetili su značajnu pažnju proučavanju psiholoških karakteristika mentalno retardiranih. Seguin je posebno skrenuo pažnju na manifestacije insuficijencije sfere volje i izdvojio

kao vodeći psihički defekt u mentalnoj retardaciji, koji određuje ostale nedostatke.

Doktori i nastavnici su takođe opisali individualne psihološke karakteristike slijepih i gluvih. Ova informacija je rasuta. Pojavile su se odvojene studije o poremećajima govora koji su posljedica oštećenja mozga. Međutim, prije početka razvoja široke mreže škola za djecu sa oštećenjem vida, sluha, mentalnog razvoja, nisu sprovedena odgovarajuća psihološka istraživanja u ovoj oblasti. Najvažnija prekretnica u istoriji razvoja specijalne psihologije bilo je uvođenje obaveznog opšteg osnovnog obrazovanja. To je dovelo do pojave u osnovnim razredima mentalno retardirane djece koja ranije nisu bila uključena u obrazovni proces, a nastavnici su imali poteškoća u vezi sa nepoznavanjem karakteristika takve djece. Bilo ih je potrebno odvojiti od onih koji se normalno razvijaju. Ministarstvo narodnog obrazovanja Francuske, gdje je opći obavezan početno obrazovanje, formirala komisiju za razvoj principa i metoda za odabir mentalno retardirane djece s ciljem njihovog upućivanja u specijalna odjeljenja. U komisiji su bili istaknuti francuski psiholog A. Binet i psihijatar T. Simon. Ispunjavajući instrukcije ministarstva, Binet i Simon prikupili su značajan materijal koji karakteriše karakteristike mentalno retardirane dece i uvrstili, zajedno sa prikazom principa dijagnoze, u svoju knjigu Abnormalna deca, čiji je prevod objavljen u Rusiji 1911. godine. Treba napomenuti da je od početka 20.st. povezane sa čitavim nizom publikacija, uglavnom o metodama za dijagnosticiranje mentalne retardacije, sadržavale su opis psiholoških karakteristika djece i adolescenata ove kategorije. Ovaj tok posebno uključuje: članak belgijskog psihijatra i psihologa J. Demoora "Medicinske i pedagoške bilješke o mišićnoj iluziji" u briselskom medicinskom žurnalu 1898.; knjige objavljene u SAD N. Northworthyja “Psihologija djece sa mentalnom insuficijencijom” (1906), Goddarda “Diplomiranje mentalno retardirane djece” (1908); knjige T. Ziegena "Principi i metode testiranja inteligencije" (1908) i W. Weigandta "Kutija za procjenu inteligencije" (1910), objavljene u Njemačkoj; knjiga ruskog neuropatologa i psihologa G. I. Rossolima „Psihološki profili: metod. kvantitativno istraživanje mentalni procesi u normalnom i patološka stanja“, objavljen 1910.; knjiga doktora i psihologa G.Ya.Troshina „Antropološke osnove obrazovanja. Komparativna psihologija nenormalna deca”, objavljena u Petrogradu 1915. i dr. Psihološki podaci o slepim i gluvim se pojavljuju i u radovima učitelja i lekara. Treba napomenuti da takvi radovi

znatno manje nego posvećeno mentalno retardiranim osobama. Očito je to bilo određeno velikom originalnošću mentalnog razvoja potonjeg. Odvojeni podaci o psihološkim karakteristikama djece i odraslih sa oštećenjem vida i sluha sadržani su u radovima najvećih gluvih i tiflopedagoga prošlosti, posebno u radovima francuskog tiflopedagoga V. Hayuya (tvorca prvih ustanova za slijepih u Francuskoj i Rusiji), posvećena -naučnim metodama podučavanja slijepih i onih koji su se pojavili još krajem 18. stoljeća, u radovima francuskog gluvoučitelja Ch.M. Delepea, koji je radio u u isto vrijeme iu kasnijim pedagoškim publikacijama. Sve do početka 20. stoljeća nije bilo posebnih psiholoških studija, što su tiflopedagozi akutno osjetili.

Tako je na Prvom ruskom kongresu o pedagoškoj psihologiji tiflopedagog R.F. Leiko ukazao na potrebu bavljenja tiflopsihologijom: „Tiflopedagogija luta u mraku. Tiflo-psihologija je baklja koja bi nam pomogla da osvijetlimo put obrazovanja i obrazovanja slijepih.

Da li današnji nastavnici toliko cijene važnost specijalne psihologije? /

Zapravo psihološki rad o slijepim i gluvim, pojavljuju se tek početkom 20. vijeka. Navedimo neke od njih. Prije svega, treba istaknuti radove naših sunarodnika: učitelja A.V. Birtslev („Na dodir slijepih“, 1901), psihologa A.A. Krogiusa („Šesto čulo među slijepima“, 1907 i „Iz duhovnog svijet slijepih. Prvi dio. Procesi percepcije kod slijepih", 1909) i slijepi učitelj A. M. Ščerbina ("Slijepi muzičar" V.G. Korolenka kao pokušaj vida da pronikne u psihologiju slijepih na svjetlu mojih vlastitih zapažanja, 1916.). Važnost imala knjige Amerikanke E. Keller (“Optimizam”, 1910; “Priča mog života”, 1920), koja, izgubivši sluh i vid u detinjstvu, prenosi unutrašnji svet osobe sa kompleksnim nedostatkom zasnovan na samoposmatranje, i njemački psiholog K Bürklen (Psihologija slijepih, 1924).

Nadalje, ubrzava se razvoj psiholoških studija osoba sa mentalnim i fizičkim invaliditetom. Znanja o mentalno retardiranim osobama se gomilaju, dok je velika većina istraživanja posvećena kognitivnim procesima kod školaraca, te se tako formira oligofrenopsihologija.

U osnovi, psihologija gluhih se razvija u istom smjeru, u kojem je naglasak na osobinama formiranja usmenog govora. Prilikom proučavanja kognitivne aktivnosti slijepih, velika se pažnja posvećuje taktilnoj percepciji i

0 odgoj i obrazovanje slijepe djece: sub. članci. - Sankt Peterburg, 1910.

sposobnosti slušnog analizatora da nadoknadi nedostatak vida.

1930-ih - 1940-ih godina. postoje odvojene studije o kršenju govornog razvoja djece. Od izuzetnog teorijskog i praktičnog značaja je psihološka studija gluvo-slepih, koju su iste godine započeli I. A. Sokoljanski i A. V. Jarmolenko.

Šezdesetih godina razvija se proučavanje psiholoških aspekata radnog osposobljavanja i radne aktivnosti osoba sa smetnjama u razvoju. Istovremeno, pojavio se niz radova posvećenih proučavanju ličnosti djece i adolescenata sa sluhom, vidom, mentalno retardiranih, kao i psihološkom radu na djeci sa smetnjama u razvoju mišićno-koštanog sistema.

U isto vrijeme počinje i široko se razvija psihološko proučavanje djece koja imaju stalne poteškoće u učenju. Kao rezultat istraživanja sprovedenog u bliskoj interakciji sa medicinskom, psiho-neurološkom studijom ove grupe dece, izdvajaju se deca sa mentalnom retardacijom i formira se nova grana specijalne psihologije.

1970-ih godina postoji još jedan novi pravac - psihološko proučavanje djece sa autizmom u ranom djetinjstvu.

Na osnovu akumuliranih eksperimentalnih podataka, studijski vodiči o psihologiji mentalno retardirane djece, o psihologiji gluvih i tiflopsihologiji, objavljeni su završni radovi iz psihologije djece sa mentalnom retardacijom.

Trenutni nivo psihološkog znanja o osobama sa oštećenjem vida, nedostacima sluha, govora, mišićno-koštanog sistema, defektima u mentalnom razvoju, poremećajima emocionalne i voljnih sfera omogućava nam da govorimo o prisutnosti posebnog područja psihološkog znanja, koje može se označiti kao posebna psihologija.

Istovremeno, treba napomenuti da je donedavno specijalna psihologija ostala uglavnom psihologija školaraca sa mentalnim i fizičkim smetnjama: količina psiholoških znanja o odraslima u ovim kategorijama, kao i o djeci predškolskog uzrasta, je vrlo mala. Što se tiče ranih perioda razvoja, njihovo proučavanje je jedan od obećavajućih pravaca u razvoju specijalne psihologije u bliskoj budućnosti. Osobine psihe u teškim i dubokim stupnjevima razvojnih poremećaja također su malo proučavane.

Prilikom proučavanja razvojnih nedostataka potrebno je poznavati posebnu terminologiju koja se koristi za njihovo označavanje. Ovo je posebno važno jer je pretrpio značajne promjene. Prije svega, radi se o najopštijem pojmu koji uključuje sve kategorije poremećenog razvoja.

Početkom XX veka. djecu sa smetnjama u razvoju nazivali su "nenormalnom djecom". Ovaj termin koristili su i domaći i strani psiholozi, psihijatri i neuropatolozi (A. Binet, G. Ya. Troshin, G. I. Rossolimo). Gotovo istovremeno se počeo koristiti koncept „defektne djece“ (V.P. Kaščenko, L.S. Vygotsky i drugi).

Krajem 1930-ih uvodi se termin "nenormalna djeca" koji pokriva sve razvojne nedostatke. U poslijeratnom periodu termin "defekt" se zadržao samo kao riječotvorni termin u terminu "defektologija".

Sve definicije koncepta, koje pokrivaju vrste smetnji u razvoju, počevši od definicije koju je formulisao A. Binet, uključivale su indikaciju prisustva mentalnih i (ili) fizičkih nedostataka i potrebu za stvaranjem posebnih uslova za učenje.

Kada se razmatraju problemi odraslih, koriste se riječi koje ukazuju na konkretan invaliditet („gluv“, „slabovid“ itd.).

Promjene u terminologiji dogodile su se iu inostranstvu, gdje je 60-ih godina. 20ti vijek uz termine slične pojmu „nenormalna djeca“, počeo se koristiti i pojam „izuzetne djece“ koji je ujedinio i djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa izuzetnim sposobnostima, tj. nadaren.

U vezi s razvojem integriranog pristupa podučavanju djece s fizičkim i mentalnim smetnjama i željom da se izbjegne "etiketiranje" u Sjedinjenim Državama i nekim drugim zemljama među nespecijalistima, počeo je vrlo nejasan koncept "djece s posebnim potrebama". da se koristi u medijima.potrebe”, što, sasvim očito, uključuje darovitu djecu. Ovo se odnosi i na opciju „djeca sa posebnim obrazovnim potrebama“. Istovremeno, u zakonodavstvu niza zemalja o obrazovanju osoba sa smetnjama u razvoju koristi se izraz "invalid", u ruskom prevodu - osoba sa hendikepirani. Ovaj koncept je korišćen iu našoj zemlji prilikom izrade nacrta zakona o specijalnom obrazovanju.

Psiholozi i defektolozi koriste i termine „poremećaji (nedostaci) u razvoju“ i „fizički i mentalni nedostaci“ jer objedinjuju sve kategorije osoba sa invaliditetom. U posljednje vrijeme često se koristi izraz „odstupajući razvoj“.

Što se tiče specifičnih kategorija poremećenog razvoja, treba reći da se sada kada se opisuju osobe sa totalnim oštećenjem sluha i vida češće koriste termini „gluvi“ i „slijepi“, a rjeđe – „gluvi“ i „slijepi“.

Postoji tendencija da se "mentalna retardacija" zamijeni sa "intelektualnom insuficijencijom", što se čini netačnim, budući da potonji pojam obuhvata i mentalnu retardaciju, tj. u odnosu na mentalnu retardaciju je širi.

Predložena knjiga je pokušaj da se specijalna psihologija predstavi kao sastavno područje psihološke nauke, da se izdvoje zajednička obeležja koja karakterišu sve vrste poremećenog mentalnog razvoja, a da se istovremeno, u posebnim poglavljima, iznesu glavne karakteristike podataka. specifičnih tipova.

U ovoj knjizi nisu predstavljene dvije vrste razvojnih poremećaja: emocionalni poremećaji i poremećaji ponašanja i poremećaji jezičnog razvoja. To je zbog jednostranosti akumuliranih psiholoških podataka. U prvom slučaju u literaturi se razmatra samo jedna mala grupa takvih poremećaja - rani dječji autizam, u drugom slučaju postoje materijali koji uglavnom odražavaju samo karakteristike govora.