Diagnosticul și corecția neuropsihologică în copilărie. Corecția neuropsihologică în copilărie A. Semenovich corecția neuropsihologică în copilărie

Semenovici A.V. Diagnosticul și corecția neuropsihologică în copilărie. - M.: Academia, 2002. - 232 p.

Manualul este prima prezentare sistematică a elementelor de bază ale diagnosticului neuro-psihologic și corecției dezvoltării deviante (DO). Conține material de stimulare pentru studiul neuropsihologic al funcțiilor mentale de vorbire și non-vorbire; descrierea algoritmului (schemei) de examinare neuropsihologică și a principalelor sindroame neuropsihologice de OR la ​​dreptaci și stângaci; descrierea metodelor de neuro complex corectare psihologică SAU dezvoltat în conformitate cu principiul „înlocuirii ontogeniei”.
Propus abordarea sistemelor eficient nu numai suport psihologic SAU, dar și în lucrul cu copiii care frecventează instituțiile de masă pentru copii, precum și cu adulții, întrucât se bazează pe metoda clasică (după A.R. Luria) de analiză neuropsihologică. Pentru studenții de superioare institutii de invatamant. Poate fi util pentru psihologi, logopezi, defectologi, medici.

DESCARCA

Partea I. DIAGNOSTICUL NEUROPSIHOLOGIC ŞI CONSILIEREA LA COPII
Sectiunea 1. SCHEMA DE EXAMEN NEUROPSIHOLOGIC AL COPIILOR
Introducere
Capitolul 1
capitolul 2
§ 1. Chestionar
§ 2. Asimetrii motorii
§ 3. Asimetrii senzoriale
Capitolul 3. Metode de examinare neuropsihologică
§ unu. funcțiile motorii
§ 2. Funcţii tactile şi somatognostice
§ 3. Gnoza vizuală
§ 4. Reprezentări spaţiale
§ 5. Gnoza auditivă
§ 6. Memoria
§ 7. Funcţiile vorbirii
§ 8. Scrierea, citirea și numărarea
§ 9. Funcţii inteligente
capitolul 4
§ 1. Imaturitatea funcțională a părților frontale ale creierului
§ 2. Imaturitatea funcţională a regiunii temporale stângi
§ 3. Imaturitatea funcțională a interacțiunilor interemisferice de nivel transcortical (corpus calos)
§ 4. Imaturitatea funcţională a emisferei drepte
§ 5. Deficiența funcțională a formațiunilor subcorticale (nucleele bazale) ale creierului
§ 6. Deficienţa funcţională a formaţiunilor trunchiului cerebral.
§ 7. Atipie dezvoltare mentală
Secţiunea 2. REPREZENTĂRI SPATIALE ÎN DEZVOLTAREA ÎN DEZVOLTARE
Introducere
Capitolul 1. Abordarea neuropsihologică a analizei reprezentărilor spațiale
capitolul 2
Capitolul 3. Tipologia reprezentărilor spațiale și tulburările acestora la adulți și copii
capitolul 4
Secţiunea 3. DACĂ COPILUL ESTE STÂNGAC. DIALOG CU PĂRINȚII ȘI PROFESORI
Introducere
Capitolul 1. Uită-te la copilul tău!
capitolul 2
capitolul 3
capitolul 4
Partea a II-a. CORECTIA SI HABILITAREA NEUROPSIHOLOGICA COMPLEXA LA COPII
INTRODUCERE
SECȚIUNEA 1, STABILIZAREA ȘI ACTIVAREA POTENȚIALULUI ENERGETIC AL ORGANISMULUI. CREȘTEREA PLASTICITĂȚII APORTĂRII SENSO-MOTRICE A PROCESELOR MENTALE. OPTIMIZAREA STADIULUI FUNCȚIONAL AL ​​FORMĂȚILOR CREIERULUI PROFUND, FORMAREA BAZEI INTERACȚIUNILOR SUBCORTICO-CORTICALE ȘI INTEREMISFERICE
Capitolul 1 Exerciții de respirație
Capitolul 2. Masajul si automasajul
capitolul 3
§ 1. Optimizarea si stabilizarea tonusului general al corpului. Vergeturi. Relaxare
§ 2. Lucrați cu cleme musculare locale și distonie. Extinderea repertoriului senzoriomotor
§ 3. Depăşirea atitudinilor corporale rigide patologice şi a sinkinezei
Capitolul 4. Formarea și corectarea interacțiunilor senzoriomotorii de bază (simultane și reciproce).
capitolul 5
SECȚIUNEA 2. FORMAREA SUPORTULUI OPERAȚIONAL PENTRU PROCESELE MENTALE VERBALE ȘI NONVERBALE. OPTIMIZAREA ȘI CORECTAREA INTERACȚIUNILOR INTEREMISFERE ȘI SPECIALIZAREA EMISFEREI DREPTĂ ȘI STÂNGA ALE CREIERULUI
Capitolul 1. Procese somatognostice, tactile și kinestezice
capitolul 2
capitolul 3
§ 1. Stăpânirea spațiului corporal
§ 2. Dezvoltarea spațiului exterior
§ 3. Scheme spaţiale şi dictate
§ 4. Construcție și copiere
§ 5. Construcţii de vorbire „cvasi-spaţiale” (logico-gramaticale).
Capitolul 4. Procese cinetice
§ 1. Organizarea dinamică a unui act motor. Agilitate
§ 2. Abilitati grafice
§ 3. Secvenţă, serie. Timp
capitolul 5
§ 1. Sunete non-vorbire și zgomote cotidiene. Simțul ritmului
§ 2. Discriminarea sunetului vorbirii. auzul fonemic
Capitolul 6
§ 1. Memoria tactilă şi motrică
§ 2. Memoria vizuală
§ 3. Memoria auditivă
Capitolul 7 Procese nominative
SECȚIUNEA 3. FORMAREA UNEI FUNCȚII DE FORMARE A SENSULUI A PROCESELOR MENTALE ȘI AUTOREGLARE voluntară. OPTIMIZAREA SI HABILITAREA ROLULUI FUNCTIONALE AL CREIERULUI FRONTAL
Capitolul 1. Programare, stabilire a obiectivelor și autocontrol. Ritualuri, reguli de joc și roluri
Capitolul 2. Abilități de comunicare
capitolul 3 Urmare
Capitolul 4. Atentie arbitrara. sinestezie
Capitolul 5. Funcția generalizantă a cuvântului. Polisemia și ierarhia conceptelor. Procese inteligente
Capitolul 6 Pedeapsă și încurajare

Semenovici Anna Vladimirovna - Candidat la științe psihologice, profesor asociat, profesor la Departamentul de Psihologie Clinică și Psihoterapie. A absolvit Universitatea de Stat din Moscova. Lomonosov, FPC al Academiei Medicale Ruse de Educație Postuniversitară „Probleme psihologice în psihiatria copilului și adolescentului”. Are certificate de participare la conferințe științifice internaționale și rusești.

Consiliază copiii cu diferite opțiuni de dezvoltare pe baza Strogino și Tverskaya TsPPRiK. El este angajat în activități de cercetare, vorbește în mass-media, conduce FPC pentru psihologi, logopezi, medici și profesori.

Interese științifice: problema organizării creierului proceselor mentale umane în condiții normale și patologice. Formarea organizării creierului a proceselor mentale în ontogeneză. Asimetrie funcțională a creierului, interacțiune subcortical-corticală și interemisferică; formarea muncii integratoare a creierului în ontogenie. Problema la mana stanga. Integrari umane neuropsihosomatice, formarea lor in ontogeneza. Diagnosticul neuropsihologic, prognoza, prevenirea, corectarea și abilitarea proceselor de dezvoltare.

Anna Vladimirovna are 120 de publicații științifice și educaționale. Cele mai mari dintre ele sunt: ​​„Organizarea creierului proceselor mentale la stângaci”, „Acești stângaci incredibili”, „Introducere în neuropsihologia copilăriei”, „Corectarea neuropsihologică în copilărie. Metoda ontogenezei de înlocuire.

Cărți (4)

Introducere în neuropsihologia copilăriei

Acest manual este dedicat prezentării fundamentelor neuropsihologiei copilăriei - o direcție relativ tânără, dar în dezvoltare rapidă în neuropsihologie în întreaga lume.

Se discută regularitățile și principiile de bază (teoretice și aplicate științific) ale analizei neuropsihologice activitate mentala uman în ontogenia timpurie. Accentul principal se pune pe luarea în considerare a problemelor diferențelor individuale în copilărie.

Corecție neuropsihologică complexă

Corecția neuropsihologică complexă și abilitarea dezvoltării deviante.

În prezent, se constată o creștere a numărului de copii cu dizabilități în dezvoltarea psihică.

În plus, este caracteristic faptul că această tendință este observată în rândul elevilor școlilor de masă. Examenele clinice obiective, de regulă, nu evidențiază patologia grosieră la acești copii și fixează varianta de dezvoltare în limitele normative inferioare. Între timp, problemele capacității lor de învățare sunt uneori practic insolubile.

Numărul de clase corecționale, tot felul de centre de reabilitare si consultatii. În același timp, experții susțin că metodele psihologice și pedagogice tradiționale general acceptate în multe cazuri au încetat să aducă rezultate atât în ​​procesul de învățare, cât și în procesul de corectare dirijată.

Corecția neuropsihologică în copilărie

Corecția neuropsihologică în copilărie. Metoda ontogenezei de înlocuire.

Fundamentele științifice și aplicative ale corecției neuropsihologice în copilărie și modelele neuropsihologice fundamentale ale suportului psihologic și pedagogic al proceselor de dezvoltare.

Metoda de înlocuire a ontogenezei este prezentată ca o tehnologie de bază pentru corectare, abilitare și prevenire; o schemă (algoritm) și psihotehnici specifice care stau la baza suportului neuropsihologic pentru copii. Sunt prezentate și programe de pregătire psihologică și pedagogică dezvoltate pe baza acestei metode.

Acei stângaci incredibili. Un ghid practic pentru psihologi și părinți

Cartea a fost scrisă de un cunoscut neuropsiholog, profesor la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, autor de monografii și ajutoare practice. Se adresează psihologilor, profesorilor, defectologilor, părinților și tuturor celor care sunt preocupați de problemele copiilor stângaci.

Autorul rezumă cele mai frecvente întrebări și arată căi de ieșire din impas aparent. Sunt descrise regularitățile neuropsihologice ale fenomenului de stângaci, principalele trăsături ale dezvoltării „copiilor stângaci2”, sunt oferite recomandări specifice și seturi de exerciții pentru antrenament cu aceștia.

Autorul cărții este un cunoscut neuropsiholog, profesor la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova. Publicația este dedicată prezentării fundamentelor științifice și aplicate ale corecției neuropsihologice în copilărie. Acesta examinează modelele neuropsihologice fundamentale ale suportului psihologic și pedagogic al proceselor de dezvoltare. Metoda de înlocuire a ontogenezei este prezentată ca o tehnologie de bază pentru corectare, abilitare și prevenire; o schemă (algoritm) și psihotehnici specifice care stau la baza suportului neuropsihologic pentru copii. Partea finală a manualului prezintă materiale didactice - lecții de programe psihologice și pedagogice dezvoltate pe baza unei abordări neuropsihologice a corectării, abilitarii și prevenirii proceselor de dezvoltare. Cartea se adresează studenților facultăților de psihologie ale universităților și specialiștilor (profesori, clinicieni, psihologi etc.) care sunt orientați spre soluționarea eficientă a problemelor de sprijin adecvat proceselor de dezvoltare.

Capitole/Paragrafe

Partea 2. Corecția neuropsihologică cuprinzătoare și abilitarea proceselor de dezvoltare în copilărie

Secțiunea 1. Stabilizarea și activarea potențialului energetic al organismului. Creșterea plasticității suportului senzorio-motor al proceselor mentale

La începutul cursului, este necesar să se acorde o mare atenție dezvoltării unei respirații adecvate, care optimizează schimbul de gaze și circulația sângelui, ventilația tuturor părților plămânilor, masajul organelor. cavitate abdominală; contribuie la starea generală de sănătate și bunăstare. Calmează și stimulează concentrarea. Unul dintre cele mai importante obiective ale organizării unei respirații adecvate la copii este formarea componentelor de bază ale autoreglării voluntare la ei. La urma urmei, ritmul respirației este singurul dintre toate ritmurile corporale care este supus unei reglări spontane, conștiente și active de către o persoană. Antrenamentul face respirația profundă lentă ușoară și naturală, involuntară.

Exercițiile de respirație ar trebui să precedă întotdeauna auto-masajul și alte sarcini. Principala este respirația plină, adică o combinație de respirație toracică și abdominală; trebuie făcută mai întâi culcat, apoi așezat și în cele din urmă în picioare. Până când copilul învață să respire corect, se recomandă să-și pună una dintre mâini pe piept, cealaltă pe burtă (fixați-le deasupra cu mâinile unui adult - psiholog, profesor, părinți) pentru a controla caracterul complet al miscarile respiratorii.

După efectuarea exercițiilor de respirație, puteți începe automasajul și alte exerciții care ajută la creșterea nivelului static-cinetic al activității mentale a copilului, la creșterea energiei și a potențialului de adaptare a acestuia.

Este universal să înveți exerciții de respirație în patru faze care conțin etape egale în timp: „inhalare – menținere – expirare – menținere”. Inițial, fiecare dintre ele poate dura 2-3 secunde. cu o creștere treptată până la 7 sec. După cum sa menționat deja, la început este necesar ca psihologul să fixeze mâinile copilului, ceea ce facilitează foarte mult antrenamentul. Psihologul ar trebui să numere, de asemenea, intervalele de timp indicate, cu o tranziție treptată la exercițiul independent de către copil.

Respirația corectă este o respirație lentă, profundă, diafragmatică (în care plămânii sunt umpluți de la cel mai jos la cel mai înalt), constând din următoarele patru etape:

• dizolvați mușchii abdominali, începeți să inhalați, coborâți diafragma în jos, împingând stomacul înainte;
• umpleți partea de mijloc a plămânilor, extinzând pieptul cu ajutorul mușchilor intercostali;
• ridicați sternul și clavicula, umpleți partea superioară a plămânilor cu aer.

• ridicați diafragma în sus și trageți în stomac;
• coborâți coastele folosind un grup de mușchi intercostali;
• coborâți sternul și clavicula, eliberând aer din vârful plămânilor.

Cel mai bine este să începeți practicarea exercițiilor de respirație încă din stadiul de expirație, după care, după ce așteptați o pauză naturală și așteptați momentul în care apare dorința de a inspira, respirați pe gură sau pe nas o aer plăcută, profundă, fără stres. Trebuie să monitorizați cu atenție dacă diafragma se mișcă și umerii rămân calmi. Când efectuați exercițiul în poziție șezând sau în picioare, nu vă aplecați în față. Toate exercițiile sunt efectuate de 3-5 ori.

1. Faceți o expirație completă, aspirați încet aer pe nas, asigurându-vă că peretele abdominal anterior iese din ce în ce mai mult înainte (aspirați liber, fără a forța). În acest caz, diafragma se aplatizează, crescând volumul plămânilor, pieptul se extinde. Pe 2 — 5 sec. țineți aerul, apoi începeți să expirați prin gură trăgând perete abdominal; la sfârșitul expirației, pieptul coboară. Inspirați și expirați - ușor, evitând șocurile.

2. Pune mâna dreaptă pe zona de mișcare a diafragmei. Expirați și, când apare dorința de a inspira, cu gura închisă, respirați adânc, fără stres, pe nas. Apoi faceți o pauză (ține pieptul într-o stare extinsă). Faceți o expirație completă, eliberând încet și lin aerul prin nas. Pauză.

3. După expirare, începeți să respirați pe nas, asigurându-vă că diafragma, coastele inferioare și mușchii abdominali funcționează corect și umerii sunt calmi. După o pauză, începeți o expirație graduală, lină, printr-un orificiu îngust format de buze. În acest caz, ar trebui să se simtă ca și cum fluxul de aer este o continuare a fluxului de aer care vine din diafragmă. Trebuie avut grijă să vă asigurați că nu există tensiune în partea superioară cufărși gâtul. Când simți tensiune, relaxează-te, scutură încet capul spre dreapta - spre stânga, înainte - înapoi, într-un cerc.

4. "Minge". Îmbunătățirea eficienței exercițiilor de respirație se realizează prin utilizarea reprezentării figurative, conexiunea imaginației, care este atât de bine dezvoltată la copii. De exemplu, este posibilă o imagine a unei mingi calde galbene sau portocalii situată în abdomen (umflarea și dezumflarea în ritmul respirației). De asemenea, copilul este invitat să vocalizeze la expirare, cântând, sunete individuale ( a, o, y, sh, x) și combinațiile lor ( h intră în Cu, despreîn la, wîn sch, etc.).

5. "Vânt". La o expirație lentă cu un deget sau cu toată palma, întrerupeți fluxul de aer, astfel încât să obțineți sunetul vântului, strigătul unui indian, fluierul unei păsări.

6. Stai sau stai drept. Inspirați încet pe nas și expirați încet prin orificiul îngust format de buze pe lumânare (pene, balon) în fața copilului. Nu trageți capul înainte. Flacăra trebuie să devieze ușor în direcția jetului de aer. Apoi mutați puțin lumânarea și repetați exercițiul; măriți și mai mult distanța etc. Acordați atenție copilului că atunci când lumânarea este îndepărtată, mușchii abdominali vor deveni din ce în ce mai tensionați.

După ce copilul a stăpânit aceste abilități, puteți trece la exerciții în care respirația este în concordanță cu mișcarea. Se efectuează în faza de inspirație și expirație, în pauze se ține ipostaza.

7. Poziția de pornire (I.p.) - culcat pe spate. Conform instrucțiunilor, copilul ridică încet o mână (dreapta, stânga); picior; apoi două membre simultan în timp ce inhalați și mențineți în poziție ridicată în timpul unei pauze; scade încet la expirație; se relaxează în pauză. Apoi copilul efectuează exercițiul culcat pe burtă.

8. I.p. - stai pe podea, cu picioarele incrucisate, cu spatele drept (!). Ridică-ți brațele deasupra capului cu o inspirație și coboară-le pe podea în fața ta, cu o expirație, aplecându-te ușor în același timp. Acest exercițiu este bun pentru că automat îl face pe copil să respire corect, pur și simplu nu are altă opțiune.

9. I.p. la fel, sau îngenunchează și stai pe călcâie, picioarele împreună. Brațele drepte sunt întinse pe părțile laterale paralele cu podeaua. Mâinile sunt strânse în pumni, cu excepția degetelor mari întinse spre exterior. Cu o inspirație, întoarceți mâinile cu degetele mari în sus; cu expirație – în jos. Opțiune: brațele sunt întinse înainte și degetele mari se întorc în timp cu respirația la stânga și la dreapta.

10. I.p. La fel. Brațele drepte sunt întinse înainte sau în lateral la nivelul umerilor, palmele se uită în jos. La inhalare, ridicați mâna stângă în sus, în timp ce coborâți mâna dreaptă în jos (mișcare doar în articulația încheieturii mâinii). Cu expirație mâna stângă coboară, cea dreaptă urcă.

11. I.p. La fel. Respirația: numai prin stânga și apoi numai prin nara dreaptă. În acest caz, nara dreaptă este închisă cu degetul mare al mâinii drepte, iar cea stângă - cu degetul mic al mâinii drepte. Respirația este lentă, profundă. Potrivit experților în domeniul practicilor orientale de sănătate, în primul caz este activată munca emisferei drepte a creierului, ceea ce contribuie la calm și relaxare. Respirația prin nara dreaptă activează activitatea emisferei stângi a creierului, crescând potențialul rațional (cognitiv).

12. I.p. - ridicați-vă, picioarele depărtate la lățimea umerilor, brațele în jos, palmele îndreptate înainte. La o respirație rapidă, mâinile sunt atrase la axile cu palmele în sus. La o expirație lentă - coborâți de-a lungul corpului cu palmele în jos. Acest tip de respirație are un efect mobilizator puternic, ameliorează rapid stresul psiho-emoțional.

13. I.p. La fel. La o inhalare lentă, brațele sunt depărtate ușor și se ridică în sus (sau în lateral și spre piept) - „mișcare atractivă”. La expirație - „mișcare respingătoare” - cad de-a lungul corpului cu palmele în jos. Acest exercițiu este în armonie cu ideea de a desena în lumina soarelui și căldură, răspândindu-l de sus în jos pe tot corpul.

14. I.p. - Ridică-te, picioarele împreună, mâinile în jos. În timp ce inhalați, ridicați încet brațele relaxate în sus, „întinzând” treptat întregul corp (nu ridicați călcâiele de pe podea); ține respirația. La expirare - relaxând treptat corpul, coborâți brațele și îndoiți-vă în talie; ține respirația. Reveniți la I.p.

15. I.p. - ridicați-vă în picioare, picioarele depărtate la lățimea umerilor, mâinile strânse în pumni, degetele mari în interiorul palmelor, pumnii apăsați pe abdomenul inferior. Pe o respirație lentă - ridică pumnii deasupra umerilor, ținând coatele ușor îndoite și îndoiește-te în spate, desfăcând umerii și aruncând capul pe spate; întindeți-vă, îndreptându-vă brațele și ridicându-vă până la degetele de la picioare (imaginați-vă că tocmai v-ați trezit și întindeți-vă dulce). Fixează această poziție, ține-ți respirația. La expirare - reveniți la I.p., efectuând încet mișcările în ordine inversă.

16. Copilul pune o mână pe piept sau pe stomac și se concentrează asupra modului în care brațul se ridică la inhalare și coboară la expirație. Apoi, în timp cu respirația cu cealaltă mână, el arată cum respiră (la inspirație, mâna se ridică la nivelul pieptului, iar la expirație, cade). Apoi, copilul trebuie să ridice și să coboare ușor și încet mâna sau ambele mâini simultan în ritmul respirației, dar deja la un anumit număr (până la 8, până la 12).

În procesul de corecție ulterioară, exercițiile de respirație elaborate și fixe (automatizate) sunt combinate cu oricare dintre sarcinile descrise mai jos, care necesită o atenție suplimentară din partea specialistului.

Capitolul 2. Masajul si automasajul

Încă o dată, observăm că este mai bine să înveți un copil auto-masajul în mai multe etape. Primul adult masându-i corpul eu insumi, apoi - mâinile copilului însuși, punându-și mâinile deasupra, numai după aceea copil efectuează automasaj pe cont propriu.

Lăsați copilul să-și descrie sentimentele înainte și după masaj: „Poate că s-a schimbat ceva? Ce? Unde? Cu ce ​​seamănă?"

Subliniem că desfășurarea tuturor celorlalte exerciții incluse în această secțiune are loc într-un mod similar: psihologul demonstrează, comentând, mișcarea pe care copilul trebuie să o stăpânească. Când repetă cele arătate, psihologul îl ajută cu mâinile (întregul corp) și cu explicațiile. Efectuând exercițiile în mod independent, copilul dă un raport despre sentimentele sale înainte, în timpul și după exercițiu.

17. „Puncte magice” Masaj" puncte magice»creste rezistenta organismului, imbunatateste procesele metabolice, limfa si circulatia sangelui. Desigur, metodele de acupunctură sunt mult mai extinse, iar stăpânirea lor în orice caz va fi de mare folos atât pentru specialiști, cât și pentru copil. Cu toate acestea, o astfel de muncă ar trebui cu siguranță să fie efectuată numai de profesioniști special instruiți. Iată exemple de acele „puncte magice” (conform A.A. Umanskaya) care au fost testate, dovedite a fi eficiente și accesibile atunci când sunt implementate pe scară largă în practica pedagogică de zi cu zi și acasă. Pe fig. 5 arată punctele care ar trebui masate secvenţial.

Tehnicile acestui masaj sunt ușor de stăpânit pentru adulți, iar apoi de învățat pe copii. Masajul „punctelor magice”, produs prin mișcări de rotație, trebuie făcut zilnic de trei ori pe zi timp de 3 secunde. (de 9 ori într-un sens, de 9 ori în sens opus). Daca gasesti o zona dureroasa la tine sau la copilul tau, atunci aceasta trebuie masata in modul indicat la fiecare 40 de minute. până când senzația normală este restabilită. Pe lângă celelalte efecte ale sale, masajul constant este benefic pentru copil deoarece:

• Punctul 1 - asociat cu mucoasa traheei, bronhiilor, precum și cu măduvă osoasă. La masarea acestei zone, tusea scade, formarea de sânge se îmbunătățește.
• Punctul 2 – reglează funcțiile imunitare ale organismului. Crește rezistența la boli infecțioase.
• Punctul 3 - controale compoziție chimică sângele și membrana mucoasă a laringelui.
• Punctul 4 - zona gâtului este conectată cu regulatorul activității vaselor capului, gâtului și trunchiului. Masarea acestui punct normalizează funcționarea aparatului vestibular. Acest punct trebuie masat nu cu rotație, ci numai cu mișcări de translație, apăsare sau vibrare de sus în jos, precum și punctul 5.
• Punctul 5 - situat în regiunea celei de-a 7-a vertebre cervicale și 1-a toracice. Lucrul cu acesta oferă o varietate de efecte pozitive, inclusiv: îmbunătățirea circulației generale, reducerea iritabilității și sensibilității la agenții alergici.
• Punctul 6 - masajul acestui punct îmbunătățește alimentarea cu sânge a membranelor mucoase ale nasului și a cavității maxilare. Nasul se limpezește, nasul care curge dispare.
• Punctul 7 - alimentarea cu sânge a zonei se îmbunătățește globul ocularși regiunile frontale ale creierului.
• Punctul 8 - masajul afectează organele auzului și aparatul vestibular.
• Punctul 9 - masajul dă un efect multilateral; edemul este îndepărtat, multe funcții ale corpului sunt normalizate.

18. Copilul își așează palmele perpendicular una pe cealaltă și produce palme ascuțite (5-10 palme cu un interval de aproximativ 1 secundă); locurile de contact sunt adânciturile dintre încheietura mâinii și partea inferioară a palmei. Apoi exercițiul se repetă, dar locurile de contact devin laturile exterioareîncheietura.

19. Brațele sunt întinse înainte, mâinile sunt strânse în pumni; loviturile ascuțite se execută mai întâi cu pumnii în sus și apoi în jos; în timpul impactului, suprafețele laterale ale pumnilor strânși ar trebui să fie complet aliniate.

După aceste exerciții de stimulare, puteți trece la masaj și automasaj ale diferitelor părți ale corpului.

20. „Capul de spălat”. a) Degetele ușor depărtate și ușor îndoite la articulații. Cu vârful degetelor, masează-ți capul în direcția: 1) de la frunte la coroană, 2) de la frunte la ceafă și 3) de la urechi la gât.

b) Degetele sunt ușor îndoite, suprafața unghiilor și primele falange sunt în contact strâns cu suprafața capului din spatele urechilor; masajul se efectuează de către copil cu ambele mâini una spre alta de la urechi până la vârful capului.

21. — Maimuța se pieptănă. Mâna dreaptă masează capul cu degetele de la tâmpla stângă spre partea dreaptă a spatelui și spatelui. Apoi mâna stângă - de la tâmpla dreaptă până în partea stângă a spatelui capului. Într-o variantă mai complexă, brațele se încrucișează la linia părului (degetele mari - în linia de mijloc!); in aceasta pozitie, copilul maseaza intens capul de la frunte la gat si spate.

22. „Urechi”. Urechile sunt frecate cu palmele de parcă ar fi reci; încălziți de trei ori de sus în jos (vertical); acestea sunt frecate într-o mișcare alternativă într-o direcție diferită (orizontal) (degetele, excluzând degetele mari, sunt conectate și îndreptate spre spatele capului, coatele înainte).

Apoi, închideți urechile cu palmele și atașați-vă degetele de ceafă, apropiindu-le. Cu degetele arătător, atingeți ușor partea din spate a capului de până la trei ori. Acest exercițiu tonifică cortexul cerebral, reduce senzația de tinitus, durere de cap, amețeli.

23. „Ochii se odihnesc”. Ochi inchisi. Articulațiile interfalangiene ale degetelor mari fac 3-5 mișcări de masaj de-a lungul pleoapelor de la colțurile interioare spre colțurile exterioare ale ochilor; repeta aceeasi miscare sub ochi. După aceea, masează sprâncenele de la puntea nasului până la tâmple.

24. „Nasuri amuzante”. Frecați zona nasului cu degetele, apoi cu palmele până când apare o senzație de căldură. Rotiți vârful nasului spre dreapta și stânga de 3-5 ori. După aceea, faceți 3-5 mișcări de rotație cu degetele arătător ale ambelor mâini de-a lungul nasului de sus în jos pe ambele părți. Acest exercițiu protejează împotriva curgerii nasului, îmbunătățește circulația sângelui în tractul respirator superior.

25. Mușcătura și „zgârierea” buzelor cu dinții; la fel - limba cu dinți de la vârf până la mijlocul limbii. „Bătaie” intensă a buzelor și frecarea reciprocă a buzelor în direcții diferite.

26. "Peşte". Gura este ușor deschisă. Luați buza superioară cu degetele mâinii drepte și buza inferioară cu mâna stângă. Efectuați mișcări simultane și multidirecționale ale mâinii, întinzând buzele în sus, în jos, în dreapta, în stânga. Închideți gura, luați ambele buze cu mâinile și trageți-le înainte, masând-le.

27. Față relaxată. Mâinile petrecute pe față de sus în jos, apăsând ușor, ca la spălare (3-5 ori). Apoi, cu dosul mâinii și cu degetele, treceți ușor de la bărbie la tâmple; „Neteziți” fruntea de la centru spre tâmple.

28. „Gât flexibil, umeri liberi”. Masați ceafa (de sus în jos) cu ambele mâini: mângâiere, mângâiat, ciupire, frecare, mișcări în spirală.

La fel: a) mana dreapta masează umărul stâng în direcția de la gât spre articulația umărului, apoi cu mâna stângă - umărul drept; b) cu mâna dreaptă, prindeți umărul stâng și faceți 5-10 mișcări de rotație în sensul acelor de ceasornic și împotriva lui. La fel - cu mâna stângă, apoi cu ambele mâini în același timp.

29. "Bufniţă". Ridicați umărul drept în sus și întoarceți-vă capul spre dreapta în timp ce respirați adânc; apucă mușchiul periostal drept cu mâna stângă și coboară umărul în timp ce expiri. Întindeți mușchiul prins făcând respirație adâncăși privind cât mai departe posibil. La fel și cu umărul stâng cu mâna dreaptă.

30. „Mâini calde” Ridicați mâna dreaptă în sus, mișcând-o în direcții diferite. Mâna stângăîn timp ce ține umărul (antebrațul) mâinii drepte, rezistând mișcării acesteia și în același timp masându-l. Apoi mâinile se schimbă.

Frecarea și încălzirea degetelor și a întregii mâini de la vârful degetelor până la bază și spate; o atenție deosebită trebuie acordată degetelor mari. Imitație a spălării, frecării și strângerii mâinilor „putere”.

31. „Casa”. Puneți degetele într-o „casă” în fața pieptului și apăsați-le unul împotriva celuilalt, mai întâi în același timp, apoi separat cu fiecare pereche de degete.

32. "Balansoar" pe spate şi pe abdomen şi "Buturuga" , care vor fi descrise în detaliu în § 1 al capitolului 3 (exercițiul 55, 56), sunt un masaj excelent pentru coloana vertebrală, mușchii dorsali și abdominali, organele interne.

33. „Picioare calde” Așezat, frecați energic (frământați, ciupiți) cu mâna dreaptă talpa, degetele și spatele piciorului la spațiile interdigitale ale piciorului stâng, la fel și cu mâna stângă cu piciorul piciorul drept. După aceea, frecați (tamburul) picioarele unul împotriva celuilalt, precum și pe podea.

De asemenea, este util să mângâiați picioarele și degetele de la picioare cu dosul mâinii și degetele; frecându-le, frământându-le și apăsând asupra lor cu vârful degetelor și al degetului mare, oasele degetelor mâinii strânse în pumn, marginea palmei etc.

Aceste exerciții au un efect de activare și de împământare asupra corpului, precum și întăresc mușchii și ligamentele arcului piciorului, ameliorează oboseala și previn picioarele plate; sunt utile si pentru raceli si dureri de cap. O bună întărire pentru ei este mersul desculț pe pietricele, fasole, orice suprafețe neuniforme (covorașe și papuci de masaj, echipament de exerciții).

Partea I. SPRIJIN NEUROPSIHOLOGIC AL PROCESELOR DE DEZVOLTARE

Sectiunea 1. Fundamente științifice suport neuropsihologic al proceselor de dezvoltare

Capitolul 1. Aspecte teoretice

§unu. Modele de bază ale neuropsihologiei copilăriei

§2. Trei blocuri funcționale ale creierului (III FBM)

§3. Interacțiunea interemisferică în ontogenie

Capitolul 2. Aspecte științifice și aplicative

Secțiunea 2. Metoda de ontogeneză de înlocuire

Capitolul 1

§unu. Corectarea și abilitarea stării funcționale a părților frontale ale creierului (a treia FBM)

§2. Corectarea și abilitarea stării funcționale a părților subcorticale ale creierului, inițierea interacțiunilor subcortical-corticale și interemisferice (1st FBM)

§3. Corectarea și abilitarea specializării funcționale a părților posterioare ale creierului și interacțiunilor interemisferice (2nd FBM)

Partea a II-a. CORECTAREA NEUROPSIHOLOGICĂ COMPLEXĂ ȘI HABILITARE A PROCESELOR DE DEZVOLTARE ÎN COPILĂRIE

Secțiunea 1. Stabilizarea și activarea potențialului energetic al organismului. Creșterea plasticității suportului senzorio-motor al proceselor mentale (1st FBM)

Capitolul 1 Exerciții de respirație

Capitolul 2. Masajul si automasajul

capitolul 3

§unu. Optimizarea și stabilizarea tonusului general al corpului. Vergeturi. Relaxare

§2. Lucrați cu cleme musculare locale și distonie. Extinderea repertoriului senzoriomotor

§3. Depășirea atitudinilor corporale rigide patologice și a sinkinezei

Capitolul 4. Formarea și corectarea interacțiunilor senzoriomotorii de bază (simultane și reciproce).

Secțiunea 2. Formarea suportului operațional al proceselor mentale verbale și non-verbale (a II-a FBM)

Capitolul 1. Procese somatognostice, tactile și kinestezice

capitolul 2

Capitolul 3. Reprezentări spațiale și „cvasi-spațiale”.

§unu. Stăpânirea spațiului corporal

§2. Stăpânirea spațiului cosmic

§3. Scheme spațiale și dictate

§patru. Design și copiere

§5. Construcții de vorbire „cvasi-spațiale” (logico-gramaticale).

Capitolul 4. Procese cinetice

§unu. Organizarea dinamică a actului motor. Agilitate

§2. Abilitati grafice

§3. Secvență, rând. Timp

capitolul 5

§unu. Sunete care nu sunt vorbite și zgomote casnice. Simțul ritmului

§2. Recunoașterea sunetului vorbirii. auzul fonemic

Capitolul 6

§unu. Memoria tactilă și motrică

§2. Memoria vizuală

§3. Memoria auditiv-vorbire

Capitolul 7 Procese nominative

Secțiunea 3. Formarea funcției de formare a sensului a proceselor mentale și autoreglementare arbitrară (a treia FBM)

Capitolul 1. Formarea abilităților de atenție și depășirea stereotipurilor

capitolul 2. Programare, stabilire de obiective și autocontrol. Ritualuri, reguli de joc și roluri

capitolul 3 Abilități de comunicare

capitolul 4 Relații cauzale. Urmare

capitolul 5 atenție arbitrară. sinestezie

Capitolul 6 Funcția generalizantă a cuvântului. Polisemia și ierarhia conceptelor. Procese inteligente

Capitolul 7 Rolul inițierii. Pedeapsă și încurajare

Partea a III-a. MATERIALE DIDACTIC

Programul 1.(E.V. Pivovarova)

Curs de lecții individuale cu copii 5-6 ani

Curs de grup cu copii 5-6 ani

Programul 2.(M.V. Evlampieva, T.N. Panina, M.V. Cherenkov)

Curs cu copii 5-10 ani

1. Atenţie
2. Exerciții de respirație
3. Repertoriu motor general
4. jocuri cu mingea
5. Vergeturi
6. Repertoriu oculomotor
7. Interacțiunile senzoriomotorii de bază
8. Interacțiuni senzoriomotorii de bază bazate pe activitate grafică
9. abilități motorii fine
10. Somatognoză, procese tactile și kinestezice
11. gnoză vizuală
12. Reprezentări spațiale și „cvasi-spațiale”.
13. gnoza auditiva
14. auzul fonemic
15. Memorie
16. Procese nominative
17. Procesele intelectuale, funcțiile de generalizare și de formare a sensului ale vorbirii

Programul 3.(T.N. Panina)

Curs cu copii 4-7 ani

• Bloc I. Încălzire
• Blocul II. Întinde brațul
• Blocul III. "Mare"
• Blocul IV. Gimnastica cu degetele
• Blocul V. „Repertoriu oculomotor”
• Blocul VI. „Praxie articulativă și interacțiuni intersistem”
• Blocul VII. Gimnastica mecanica pentru maini

Literatură

cuvânt înainte

În prezent, numărul copiilor cu dizabilități în dezvoltare mentală a crescut brusc. În plus, este caracteristic faptul că această tendință se observă în spațiul educațional în ansamblu: în creșe, grădinițe și școli. Examenele clinice obiective, de regulă, nu evidențiază patologia grosieră la acești copii și fixează varianta de dezvoltare în limitele normative inferioare. Între timp, problemele capacității lor de învățare sunt uneori practic insolubile.

Numărul de clase corecționale, tot felul de centre de reabilitare și consultații este în creștere semnificativă. Experții susțin că metodele psihologice și pedagogice tradiționale general acceptate care fac posibilă influențarea efectivă a uneia sau alteia deficiențe a copilului în mod direct, în funcție de tipul „simptom-țintă”, în multe cazuri au încetat să aducă rezultate atât în ​​procesul de învățare. iar în procesul de corectare dirijată. De multă vreme a fost evident pentru toată lumea că mecanismele disontogenetice (adică perturbarea și/sau distorsionarea proceselor de dezvoltare) se actualizează în populația actuală de copii, formând variante calitativ noi ale diferențelor individuale și normelor de reacție.

Sindroamele neuropsihologice ale dezvoltării deviante descrise până acum fac posibil să se demonstreze clar că cât de diverse sunt mecanismele cerebrale patogeneticedezadaptarea psihologică a copilului.În consecință, doar calificarea lor în timp util și competentă duce la alegerea modului cel mai adecvat și individualizat de a depăși dificultățile existente. Și în contextul mai larg al neuropsihologiei copilăriei, să prevenirea în timp util, abilitarea, predicția competentă a proceselor de ontogeneză.

În mod tradițional, metodele de corectare a copiilor cu dizabilități de dezvoltare mintală sunt împărțite în două domenii principale. Prima sunt metodele cognitive propriu-zise, ​​cel mai adesea axate pe depășirea dificultăților de stăpânire a cunoștințelor școlare și formarea anumitor funcții mentale. De exemplu, vorbirea, memoria auditiv-vorbire, operațiile de numărare, scrierea etc.

A doua direcție o reprezintă metodele de corecție motrică (dans, gimnastică, qigong, wu-shu, masaj, terapie cu exerciții etc.) și psiho-tehnicile orientate spre corp, care s-au impus de mult timp ca un instrument eficient pentru depășirea problemelor psihologice. Scopul implementării lor este de a restabili sau de a forma contactul unei persoane cu propriul corp, ameliorarea tensiunii corporale, conștientizarea problemelor cuiva sub formă de analogi corporali, dezvoltarea componentelor non-verbale ale comunicării pentru a îmbunătăți bunăstarea mentală și interacțiunile cu alte persoane.

Prezența acestor două opuse în abordările lor de orientare – „de sus” și „de jos” – încă o dată, din perspectiva corecției psihologice, ne dezvăluie eterna problemă a relației dintre suflet (psihic) și corp: primul este concentrat „pe cap”, iar al doilea - „pe corp”. Puținele încercări de a „lega” aceste două direcții între ele pentru a depăși dualismul existent se rezumă cel mai adesea la o însumare obișnuită: de exemplu, în programul corecțional sunt introduse atât metode cognitive, cât și cele motorii. Experiența arată că rezultatele dorite nu sunt atinse, deoarece tulburările sistemice ale funcțiilor mentale cu o abundență de mozaic, defecte în exterior multidirecționale predomină în populația modernă de copii.

Astfel, in actuala situatie actuala, este optima o abordare sistematica a corectarii si abilitarii dezvoltarii psihice a copilului, in care metodele cognitive si motorii sa fie aplicate intr-un anumit complex ierarhic, tinand cont de influenta lor complementara.

Pentru calificarea și corectarea diagnosticului diferenţial tipuri variate ontogeneză, pare necesară introducerea unui aparat clinico-psihologic-pedagogic special. Tehnologia dezvoltată de noi este adecvată în acest sens. „Complexical suport neuropsihologic al dezvoltării copilului. Fundamentul lui este metoda ontogenezei de înlocuire, creat în

990-1997 (Semenovici, Umrikhin, Tsyganok, 1992; Semenovici, Tsyganok,

1995; Semenovici, Arhipov, 1995; Gatin, Safronova, Serova, 1996; Arkhipov, Gatina, Semenovici, 1997; Semenovici, Vorobieva, Safronova, Serov,

2001; Semenovici, 2002, 2004, 2005) și și-a dovedit valabilitatea ca instrument eficient și ca limbaj descriptiv atunci când se confruntă cu multiple opțiuni de dezvoltare. Imanent componente ale acesteia

o singură tehnologie sunt diagnosticele neuropsihologice şipredicție; prevenirea, corectarea si abilitarea proceselor de dezvoltaretiya normal, subnormal, patologie etc.

esență această abordare constă în axioma că impactul asupra nivelului senzoriomotor, ținând cont de tiparele generale de ontogeneză, determină activarea dezvoltării tuturor funcțiilor mentale superioare (HMF). Deoarece este baza pentru dezvoltare ulterioară VPF, este logic să se acorde preferință metodelor motorii la începutul procesului de corecție, nu doar creând un anumit potențial pentru munca viitoare, ci și activând, restabilind și construind interacțiuni între diferitele niveluri și aspecte ale activității mentale. La urma urmei, este evident că actualizarea și consolidarea oricăror abilități corporale presupune o solicitare din exterior pentru astfel de funcții mentale precum, de exemplu, emoțiile, percepția, memoria, procesele de autoreglare etc. În consecință, este creată o condiție prealabilă de bază pentru participarea deplină a acestor procese la dobândirea cunoștințelor de citit, scris și matematică.

Includerea ulterioară a corecției cognitive, care conține și un număr mare de metode orientate spre corp, ar trebui să țină cont de dinamica muncii individuale sau de grup.

Această ediție cuprinde trei părți. Primul este dedicată principalelor modele neuropsihologice de sprijin psihologic și pedagogic al proceselor de dezvoltare. „Metoda de înlocuire a ontogenezei” este prezentată ca o tehnologie de bază pentru corecția, abilitarea și prevenirea neuropsihologică în copilărie. Dat schema scurta(algoritm) de suport neuropsihologic al proceselor de dezvoltare.

A doua parte conține o descriere a unui sistem pe trei niveluri organizat ierarhic de corecție neuropsihologică complexă și abilitare a dezvoltării deviante. Subliniem încă o dată că corectarea și abilitarea (dezvoltarea abilităților) sunt practic inseparabile în copilărie datorită universalității legilor unui singur proces ontogenetic.

Nu există secțiuni speciale privind corectarea neuropsihologică a citirii (dislexie), scrisului (disgrafiei), numărării (discalculiei). Acest lucru se datorează a două considerente. În primul rând, aceste procese sunt un sistem extrem de complex, parcă „supra-funcțional”, care include atât factori operaționali (vorbire, gnostic, motor etc.), cât și factori regulatori. Corecția neuropsihologică și abilitarea tocmai a acestor factori, nucleari, sunt cheia formării adecvate la copil atât a numărării, cât și a citirii. În consecință, în prezent

ghid de studiu sarcina este de a descrie munca cu aceste constructe de bază, fundamentale, cât mai complet posibil. Experiența practică demonstrează că o astfel de abordare duce adesea la o depășire pretinsă „spontană” a insuficienței existente în matematică sau în limba și literatura rusă.

Pe de altă parte, nu se poate sublinia că tocmai deficiența acestor procese (precum și a vorbirii) și depășirea ei la copii este dedicată unei cantități uriașe de literatură defectologică și logopedică. În neuropsihologie, această problemă este acoperită cuprinzător și profund (atât metodologic, cât și metodic) în lucrările clasice ale școlii L.S. Tsvetkova. În acest sens, evident, nu este nevoie să ne oprim în mod special asupra acestui subiect. Va fi mult mai productiv pentru cititori să se refere la sursele primare reflectate în lista de literatură recomandată.

Metodele de nivel 1 vizează în primul rând eliminarea defectului și activării funcționale a formațiunilor subcorticale ale creierului, care în cele din urmă creează baza pentru starea optimă de integrare subcortical-corticală, interacțiuni inter- și intra-emisferice și rearanjamentele dinamice ale acestora; a 2-a — pentru stabilizarea interacțiunilor interemisferice și specializarea funcțională a emisferelor stângă și dreaptă; și al 3-lea nivel - privind formarea stării funcționale optime a părților anterioare (prefrontale) ale creierului, ceea ce duce în ontogeneză la consolidarea rolului de control al autoreglării voluntare asupra tuturor celorlalte componente ale psihicului, care, de fapt, este scopul și rezultatul ontogenezei normale.

Interiorizarea materialului propus (numai la prima vedere pare simplă și de înțeles) necesită o stăpânire temeinică a postulatelor de bază ale neuropsihologiei, ca să nu mai vorbim de cunoașterea principiilor de analiză evolutivă a sistemului și de pregătire indispensabilă de la specialiști cu experiență.

Subliniem - de la specialiști cu experiență și cunoștințe, și nu de la cei care undeva cândva au participat la seminariile de pregătire ale cuiva, iar astăzi îți oferă (dacă, bineînțeles, ești suficient de solvenți) să faci din tine vrăjitori în scurt timp. Trebuie să ajuți copiii suferinzi și părinții lor, nu mai puțin suferinzi. Și conform regulii UNESCO: „Experimentele pe oameni vii sunt permise numai cu acordul lor deplin”. Prin urmare, înainte de a vă începe studiile, încercați să vă alegeți profesorii și manualele cât mai atent posibil; unul dintre cele mai importante momente ale timpului nostru— „scanarea” necugetat de către analfabeti este absolut de neînțelesideile lor într-un rezumat eclectic sub propriul lor nume.

Dezvoltarea practică persistentă ulterioară a cunoștințelor acumulate, care va include cu siguranță o reflecție constantă, uneori chiar imparțială, vă va permite să acumulați experiență relevantă, să vă folosiți intuiția și creativitatea. La urma urmei, este evident că metodele cuprinse în fiecare dintre capitole pot fi extinse și completate cu altele asemănătoare; usor modificat (fara pierdere de continut) in functie de interesele dumneavoastra profesionale, precum si de capacitatile initiale si varsta copilului.

Pentru a ilustra cu exemple ilustrative modul în care tehnologiile psihologice și pedagogice pot fi formate pe baza „metodei de înlocuire a ontogenezei”, această ediție include partea a treia, unde sunt prezentate o serie de dezvoltări didactice de corecție și abilitare neuropsihologică în raport cu un proces de învățare specific. Programele propuse pot fi folosite ca o rampă de lansare pentru dobândirea scrisului dumneavoastră profesional individual; ca mostre (raporturi) ale creării tehnologiilor psihologice şi pedagogice. Sperăm că ideologia și structura influenței psiho-corecționale prezentate în acest manual vor face posibilă rezolvarea mai eficientă a problemelor cu care se confruntă orice profesionist care lucrează la problema dezvoltării deviante. Se pare că un specialist instruit citind această carte, dacă este necesar, nu poate doar să asimileze experiența pe care am acumulat-o, ci și să o dezvolte folosind algoritmul dezvoltat.

În concluzie, aș dori să-mi exprim profunda recunoștință tuturor celor care au stat la originile creării metodei de ontogeneză de înlocuire: numele lor au fost deja menționate mai sus în referiri la sursele literare. Fără munca lor scrupuloasă zilnică, constructul teoretic care stă la baza acestei tehnologii neuropsihologice pur și simplu nu ar fi fost materializat, testat și pus în practică. Cand. psihic. Științe L.S. Nazarova, V.V. Mozhaisky și V.M. Shegay; precum și N.D. Barinova, N.A. Ivanova, T.N. Panin și O.Yu. Mihailev, care a oferit cu amabilitate dezvoltările autorului lor, care au fost incluse în a doua parte a acestei publicații.

Puteți cumpăra cartea „Corectarea neuropsihologică în copilărie. Metoda ontogenezei de înlocuire” de pe site-ul Ozon

Nu putem oferi posibilitatea de a descărca cartea în format electronic.

Vă informăm că o parte a literaturii full-text pe teme psihologice și pedagogice este conținută în biblioteca electronică MSUPE la http://psychlib.ru. Dacă publicația este în domeniul public, înregistrarea nu este necesară. Unele cărți, articole, manuale, disertații vor fi disponibile după înregistrare pe site-ul bibliotecii.

Versiunile electronice ale lucrărilor sunt destinate utilizării în scopuri educaționale și științifice.