Această carte este în primul rând tutorial scris pentru studenții institutelor și colegiilor, dar datorită simplității prezentării materialului, competenței și conținutului, va fi interesant și extrem de util tuturor celor care - fie profesioniști sau amatori - sunt interesați de psihologia copilului, și mai ales părinților care îți pasă de sănătate mentalăși bunăstarea copiilor lor. O mulțime de informații interesante și cele mai necesare informații, tot ceea ce este cunoscut științei psihologice despre cele mai diverse aspecte ale vieții copiilor de la copilărie până la vârsta școlii primare.

Declarația drepturilor copilului și a sarcinilor educatorului.
Un copil, cu ajutorul unui adult, poate fi introdus în unele dintre drepturile de care dispune mintea. Acum această problemă necesită o atenție deosebită, pentru că ne străduim să construim un stat de drept. Educatorul ar trebui să cunoască Declarația Drepturilor Copilului, care a fost adoptată la 20 noiembrie 1959 de Adunarea Generală a Națiunilor Unite. Personalități publice și politice, oameni de știință și educatori din diferite țări și continente se străduiesc să se asigure că problemele legate de poziția, condițiile de dezvoltare și rolul copiilor în diferite societăți și culturi diferite sunt recunoscute de toți. Declarația Drepturilor Copilului conține 10 puncte:

1. Copilul are toate drepturile enunțate în prezenta declarație. Aceste drepturi trebuie să fie recunoscute tuturor copiilor, fără distincție sau discriminare bazată pe rasă, culoare, sex, limbă, religie, opinie politică sau de altă natură, origine națională sau socială, proprietate, naștere sau orice altă circumstanță legată de copil sau de familia acestuia.
2. Copilului trebuie să i se asigure protecție socială prin lege sau prin alte mijloace și să i se asigure oportunități și condiții favorabile care să-i permită să se dezvolte fizic, psihic, moral, spiritual și în relatii socialeîntr-un mod sănătos și normal și în libertate și demnitate. În legislația în acest scop, interesul superior al copilului ar trebui să fie principalul aspect.
3. Din momentul nașterii, copilul trebuie să aibă dreptul la nume și cetățenie.

Descărcați gratuit cărți electronice într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Psihologia copilului, Mukhina V.S., 1999 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

• Depanare, Cum să rezolvi problemele de nerezolvat privind problema din cealaltă parte, Fire S.A., 2018
• Cum să dezvolți indiferența sănătoasă sau 12 pași către încrederea în sine, Rom N.

Următoarele tutoriale și cărți:

• Neuropatologia copiilor, Fundamente științifice naturale ale psihologiei și pedagogiei preșcolare speciale, Gurovets G.V., 2004

Angajații sistemului penitenciar: condițiile extreme ale profesiei și consecințele acestora

Relevanța cercetării

În viața noastră, există multe profesii care includ o persoană în situații extreme. Printre astfel de profesii extreme se numără, desigur, specialiștii sistemului penitenciar (UIS).

Specialiștii care lucrează în sistemul penitenciar răspund nevoii urgente a societății de protecție împotriva infractorilor. Această categorie de persoane - securiști, supraveghetori pentru executarea pedepsei, educatori, asistenți sociali, psihologi, are mare nevoie de diagnostice psihologice si acompaniament. După cum știți, tensiunea psihologică crește, problemele psihologice se agravează în situația extremă a lucrului cu deținuții.

În mod paradoxal, există mult mai multe cercetări asupra problemelor deținuților decât cercetări asupra categoriei responsabile pentru acești deținuți. Psihologia penală este o ramură a științei mai dezvoltată decât psihologia penitenciară: activitățile angajaților sistemului penitenciar se desfășoară în tensiune, situatii conflictuale circumstanțe care pun viața în pericol. Astfel de condiții fac impacturi puterniceși sunt numite extreme. Ele creează dificultăți în rezolvarea problemelor profesionale, afectează succesul activităților, impun personalului să aibă stabilitate psihologică, pregătire specială și capacitate deosebită de a acționa în condiții extreme.

Viața angajaților sistemului penitenciar decurge într-un stres constant. Ei se confruntă cu privarea de condițiile extreme ale activităților lor. Dintre situaţiile extreme ale muncii din sistemul penitenciar se disting luarea de ostatici, revoltele, neascultarea etc.

Tensiunea cerinţelor locului de muncă

Cu toate acestea, în majoritatea studiilor, sunt observate dificultăți de un tip complet diferit. În primul rând, slujirea zilnică a personalului penitenciarului este prezentată ca fiind extrem de stresantă []. Unul dintre factorii principali nu este însăși probabilitatea unor situații extreme specifice, ci contingentul cu care trebuie să lucrezi. De asemenea, condițiile de muncă. „Indiferent ce spune cineva, dar în viața închisorii nu există dragoste - doar cruzime, suferință, murdărie și un obicei le sunt dezvoltate voluntar sau involuntar” [].

Factorul extrem este contingentul de condamnati

Să discutăm principalii factori extremi ai condițiilor profesiei angajaților din sistemul penal.

Primul factor extrem este contingentul de condamnați.Dintre cei condamnaţi la închisoare, ponderea persoanelor cu anomalii mentale este de 20 - 25% (excluzând toxicomanii, alcoolicii și consumatorii de substanțe). Numărul acestora crește direct proporțional cu creșterea severității regimului instituției de muncă corecționale în care își execută pedeapsa. Printre astfel de condamnați se întâlnesc cel mai des psihopați, oligofrenici și epileptici. Odată cu înăsprirea regimului coloniei de muncă corectivă (CIT) și concentrarea recidiviștilor și a persoanelor care au săvârșit infracțiuni grave în aceasta, are loc o „acumulare” de condamnați cu pericol criminogen ridicat.]. Există, de asemenea, o relație directă între un grad înalt pericolul criminogen al condamnaților (cu trăsături psihopatice), tipul de regim penitenciar și proporția infracțiunilor grave comise de aceștia. Când un astfel de condamnat începe să țipe și să insulte un angajat, el poate foarte bine să-i aplice măsuri fizice, ceea ce este legitim, dar cel mai probabil inadecvat; acest lucru nu este necesar în ShIZO, ci în spital. Dar asta nu mai este de competența lui.

Un loc aparte îl ocupă categoria condamnaților care execută o pedeapsă de lungă durată în condiții stricte de regim, precum și deținuții pe viață. Condițiile de detenție pentru această categorie de condamnați includ, pe lângă regimul strict de detenție, și forme specifice statutare de comunicare între administrație și gardieni și deținuți. Aceste forme de comunicare formează treptat un tip special de comportament în rândul ofițerilor de penitenciare, care afectează adesea personalitatea [].

Provocare constantă

Situația comunicării cu condamnații este uneori descrisă ca o provocare constantă; riscul nu este atât de direct (fizic) cât psihologic, deoarece a te simți constant „sub pistolul” posibilelor critici, plângeri, provocări nu este o sarcină ușoară. Fiind în cea mai mare parte oameni necinstiți, prizonierii sunt deosebit de scrupuloși și meticuloși în a se asigura că angajații rămân infailibili. Prin urmare, un ofițer cu o reputație impecabilă este întotdeauna respectat [], iar cei care sunt tentați să primească fișe, care au intrat într-o relație ilegală cu deținuții sau cu rudele acestora, sunt urâți și disprețuiți în special. Dacă angajatul își îndeplinește cu conștiință datoria, prizonierul este întotdeauna în pierdere morală.

Conflict psihologic susținut cu condamnații

Pe de altă parte, este un conflict psihologic stabil cu condamnații. Folosirea forței împotriva unui condamnat este o situație, deși destul de probabilă, dar totuși destul de rară, deoarece un temnicer adevărat pur și simplu nu va permite unui prizonier să scape de supunere într-o asemenea măsură încât este necesar să-l bată cu un băț. Principalul lucru în orice moment a fost să iasă învingător în lupta psihologică, fără a recurge la amenințări, violențe, pentru a-l obliga să îndeplinească toate cerințele legale.

Factorul extrem - izolarea condițiilor de activitate

Al doilea factor extrem este izolarea condițiilor activitate profesională. Angajații sistemului penitenciar sunt prizonieri involuntari ai muncii lor []. Teritoriul activității lor de viață este limitat de colonie și adesea de satul în care locuiesc. Probleme deosebite sunt cauzate de situația operațională din pădure, ITF relativ izolat. Numărul infracțiunilor și evadărilor special înregistrate în cadrul acestora este de aproape trei ori mai mare [] decât în ​​ITC-urile teritoriale.

Izolarea condiţiilor de activitate profesională duce la faptul că în instituţiile sistemului penal, personalul se remarcă: oboseală fizică şi psihică; incompetență profesională; relațiile interzise cu condamnații și alte încălcări ale disciplinei muncii [].

Factorul extrem - prestigiul scăzut al profesiei

Al treilea factor extrem este prestigiul scăzut al profesiei, marca unui satrap.Demoralizarea apare și din cauza atitudinii tradiționale negative față de „temniceri” atât din partea populației, cât și a mass-mediei - este vorba despre situația din Statele Unite. Peste tot în lume, oamenii care lucrează în închisori simt că, în ochii societății, stigmatul atașat deținuților cade și asupra lor []. Lumea închisorilor este o lume sumbră, o lume a suferinței umane și a sistemelor inumane. Atitudinea față de angajații închisorilor și coloniilor din Rusia este, de asemenea, foarte neprietenoasă. În ochii profanului, „temnicerul” este neapărat un satrap, acţionând autocratic, despotic, indiferent de lege. Salariații din sistemul penal sunt plasați în condiții în care se cere să dovedească în permanență semnificația socială a profesiei lor.

Probleme psihologice

Specificul problemelor psihologice ale salariaților din sistemul penitenciar.De o importanță deosebită este soluționarea problemelor asociate cu prevenirea deformării profesionale și morale a angajatului. Adesea, acest concept este asociat cu o scădere a eficienței activității profesionale, schimbări ale calităților umane și, mai ales, cu cele morale, atunci când un angajat își pierde ideea corectă despre semnificația serviciului, nu se respectă pentru a lucra în agențiile de aplicare a legii, percepe serviciul ca un mijloc de atingere a unor scopuri strict egoiste. Uneori, acest concept include pierderea capacității de a gândi independent, de a lua decizii și de a acționa neconvențional. Inițiativa dispare, există o reglementare meschină a acțiunilor lor. Unul dintre principalele aspecte ale deformării este pierderea capacității de stima de sine. Există o înrăutățire a sentimentelor, insensibilitate, conflict, iritabilitate se dezvoltă, crește dezechilibrul. În plus, activitatea de orientare a funcțiilor cognitive este net redusă [].

Probabil, din cauza unei asemenea incertitudini a conceptului, A.V. Budanov consideră că, în primul rând, termenul în sine necesită clarificare. Un sondaj al lucrătorilor practicieni ai ITC, inclusiv șefii adjuncți ai ITK, VTK pentru munca educațională cu condamnații, a arătat că aceștia înțeleg schimbările negative ca deformare profesională. calitati personale Lucrătorii IT (VTK, LTP) sub influența condițiilor lor de muncă []. Cu toate acestea, această definiție este prea generală și nespecifică. Analizând acele modificări de ordin negativ care pot apărea la unii lucrători ai UIT, mai corect ar fi să vorbim de trei tipuri de astfel de modificări: 1 - abaterea profesională; 2 - deformare profesională; 3 - degradarea profesională.

Abaterea profesională

Termenul „abatere” este folosit într-un număr de științe pentru a desemna o abatere de la normă sau de la o valoare dată. Poate fi destul de aplicabil să ne referim la acele schimbări care pot apărea cu un angajat ITU sub influența activităților profesionale.

Abaterea profesionalăconstă în modificări minore, neavând caracter negativ pronunțat, ale calităților personale ale unui lucrător ITU. De regulă, acest fenomen nu duce la modificări negative ale principalelor caracteristici personale, nu afectează semnificativ eficacitatea activității profesionale.

deformare profesionala

deformare profesionalaeste o schimbare a capacităților profesionale și a caracteristicilor personale ale unui lucrător IT în latura negativă sub influenţa condiţiilor şi experienţei activităţii profesionale.

Fenomenul de deformare profesională a personalului merită o atenție deosebită. Când se vorbește despre deformare profesională, se referă la influența condițiilor și conținutului activității profesionale asupra schimbării negative a calităților personale și a comportamentului angajaților. Asaltul, grosolănia, folosirea unor echipamente speciale fără necesitatea cuvenită sunt formele extreme de manifestare a deformării profesionale. În stadiile anterioare ale serviciului, schimbările personale se manifestă doar în asimilarea jargonului profesional, imitarea anumitor moduri de comportament ale condamnaților, iar mai târziu în pierderea capacității de a empatiza cu durerea altcuiva, în formarea unei atitudini față de dureri. pedeapsă.

Deformarea profesională este un fenomen social și psihologic universal.

Oamenii destul de cumsecade, atunci când li se încredințează activități semnificative din punct de vedere social și sunt împuterniciți cu autoritate, înlăturând în același timp responsabilitatea individuală pentru consecințele acțiunilor lor, sunt predispuși să manifeste cruzime nejustificată pentru a-și îndeplini sarcina care le este atribuită. Așadar, este firesc ca în condițiile unei instituții penitenciare, în care obiectul influenței punitive și educaționale sunt infractorii (adică persoane care au încălcat legea și au pronunțat adesea vicii umane), acțiunile crunte să se manifeste față de aceștia de către angajați. Există un fel de mecanism psihologic„dezumanizarea inamicului” – în raport cu criminalul se poate folosi orice mijloc.

Un rol social stereotip (de exemplu, „garda”) schimbă psihologia și comportamentul unei persoane, încurajându-l să acționeze pe baza stereotipurilor și așteptărilor sociale. Supraveghetor - un oficial din Rusia pre-revoluționară, angajat în supravegherea, monitorizarea cuiva. Supraveghere - a avea supraveghere, supraveghere; „priviți”, observați, priviți. Pe scurt, era datoria supraveghetorului să nu piardă din vedere, să țină sub control. Treptat, cuvântul a căpătat semnificații și semnificații negative și a devenit ofensator pentru persoana căreia i se adresează.

Degradare: profesională și personală

Degradarea profesionalăpoate fi definit ca un grad extrem de deformare profesională, atunci când se pune problema aptitudinii profesionale a unui lucrător IT în general.
Motivele unei astfel de deformări sunt interacțiunea frecventă (pe tip de serviciu) cu mediul infracțional, persoane cu comportament imoral; test de mare suprasolicitare fizică și emoțional-psihică. Deformarea profesională și morală este periculoasă atât pentru angajații care au lucrat mulți ani, cât și pentru tinerii specialiști. 60% dintre cei peste 500 de angajați chestionați au prezentat diverse tulburări de stres rezultate din expunerea constantă la mulțimea criminală. Aproximativ 20% dintre angajații chestionați cu tulburări de inadaptare au avut nevoie nu doar de corecție psihologică, ci și, din cauza aprofundării și severității tulburărilor existente, de îngrijiri medicale și psihiatrice.].

Degradarea personală apare ca urmare a activității pe termen lung în condiții extreme. Într-o serie de cazuri, se poate vorbi deja de deformare și degradare profesională, ajungând la degradarea personalității, atunci când are loc o îngustare semnificativă a gamei de interese, nevoi și o scădere a nivelului acestora, „grosterie” a personalității ca un întreg. Adesea, acest lucru se manifestă în relațiile interpersonale obișnuite. Stilul de comunicare profesională cu condamnații este transferat la contactele cu alte persoane atunci când acest lucru nu se datorează situației. În același timp, sunt tipice sărăcirea lexicului, împrumutul și folosirea jargonului. Se poate spune că și așa-zisa personalitate lingvistică are de suferit. Comunicarea cu purtătorii de vocabular criminal duce la infectarea cu jargonul hoților din lagărele de închisoare [].

Specificul sferei morale

În general, șefii detașamentelor UIT au o reprezentare slabă a valorilor creative și estetice în sfera valorii-nevoi [], deși asta nu înseamnă deformare personală. Angajații în ansamblu au trăsături pronunțate ale sferei morale, care îi deosebesc nu numai de condamnați, ci și de cetățenii care respectă legea.]. Deși din punct de vedere emoțional sunt într-adevăr adesea înstrăinați de situație, restul trăsăturilor nu pot fi numite negative; acesta este un loc de control intern (responsabilitatea personală pentru sine și pentru acțiunile cuiva), negarea „anarhismului” în morală, inadmisibilitatea atingerii unor obiective „bune” prin mijloace „rău” (în aceste aspecte, după cum sa menționat mai sus, ele diferă atât de la condamnați, cât și de la respectarea legii). Acest lucru se datorează probabil parțial opoziției directe a moralității condamnaților, pentru care „anarhismul” în morală este tipic (fiecare poate determina ce este bine și ce este rău), aderarea la poziția „scopul justifică” și reducerea de moralitate la etichetă. Prin urmare, este imposibil să vorbim despre deformarea negativă totală (profesională și personală) în toate domeniile. Mai degrabă, în acest din urmă caz, se poate vorbi de deformare profesională pozitivă, care are o valoare adaptativă. Deși acest lucru probabil nu înlătură problema în general.

Vârfuri de deformare profesională

Vârfurile manifestărilor de deformare profesională se încadrează în anii 3–4 și 6–7 de muncă la ITU []. În același timp, probleme similare sunt internaționale. Conform ediții specialeîn Statele Unite, și ofițerii de corecție se confruntă cu fenomene de criză cauzate de un regim de muncă dur, abundența de plângeri și declarații ale prizonierilor, posibilitatea constantă de atacuri din partea acestora, apariția unor conflicte și prestigiul scăzut al profesiei.

O serie de studii subliniază puternic faptul că activitatea profesională în anumite condiții (pericol crescut sau tensiune emoțională și psihologică în procesul de activitate, atmosferă emoțională și psihologică nefavorabilă într-o echipă, stil de conducere incorect și o serie de altele) poate avea un impact negativ pe o persoană, totuși, studiile speciale pe această temă nu sunt în mod clar suficiente. Mai mult, această problemă a fost slab dezvoltată în raport cu practicarea activității profesionale a lucrătorilor IT.

Cerințe psihologice pentru personalitatea angajaților sistemului penal

Condiţiile extreme ale profesiei impun o discuţie asupra specificului cerinţelor psihologice pentru personalitatea şi activităţile personalului instituţiilor penitenciare.

În general, este recunoscut faptul că eficacitatea funcționării instituțiilor de corecție depinde în mare măsură de competența profesională și de aptitudinea psihologică a personalului. Așadar, în psihologia penitenciară, atât internă cât și străină, se acordă o atenție deosebită fundamentării cerințelor psihologice pentru angajații acestui sistem.

Printre calitățile semnificative din punct de vedere profesional, ei remarcă activitatea morală, stabilitatea emoțională, abilitățile pedagogice și de comunicare dezvoltate, pregătirea psihologică pentru serviciu, rezistența la influența adversă a mediului condamnaților.].

Profil personal

S-a stabilit că profilul mediu de personalitate al angajaţilor instituţiilor penitenciare nu diferă semnificativ de profilurile de personalitate ale angajaţilor altor organe de drept. Acest lucru infirmă un stereotip destul de comun al conștiinței publice conform căruia în sistemul penitenciar lucrează persoane cu înclinații sadice, un nivel ridicat de agresivitate, inteligență scăzută etc. Un astfel de stereotip se formează cel mai adesea pe baza unor situații individuale legate de încălcarea legii și a primit proteste publice și, uneori, chiar denaturarea deliberată a evenimentelor din mass-media.

Cauzele încălcării legii

În legătură cu strigătul public, studiul cauzelor încălcărilor legii a devenit obiectul unei atenții deosebite a psihologilor și cadrelor didactice din penitenciare.].

Ca motive pentru acțiunile ilegale ale angajaților, se rețin următoarele: neconcordanța calităților personale cu cerințele activității profesionale; profesionalism slab; incontinență emoțională în situații de provocare (insultă la onoare, demnitate etc.); influența mentalității dezvoltate într-un stat totalitar; securitate materială slabă a angajaților; deformarea profesională a personalului.

Directorul este o victimă a sistemului

Constatând realitatea acestui mecanism de deformare a personalului din instituțiile de corecție, cercetătorii ajung la concluzia că „directorul închisorii este aceeași victimă a sistemului ca și deținuții”. Cu toate acestea, oricât de dificilă ar fi situația, oricât de „apasat” pe o persoană factori externi, el ia întotdeauna deciziile el însuși și este responsabil pentru ele [].

Abordarea activității

Majoritatea psihologilor juridici moderni aderă la platforma metodologică și teoretică tradițională obiect-activitate asociată cu utilizarea, în primul rând, a influențelor externe organizate intenționat.
Activitățile angajaților din sistemul penitenciar se desfășoară în situații tensionate, conflictuale, în circumstanțe care pun viața în pericol. Astfel de condiții creează mari dificultăți în rezolvarea problemelor profesionale, afectează succesul acțiunilor, necesită stabilitate psihologică, pregătire specială și capacitatea de a acționa adecvat în orice condiții extreme din partea personalului.

Condițiile extreme conțin în mod obiectiv diverși factori care au un impact psihologic asupra salariaţilor din sistemul penal. Există următoarele grupuri de factori:

1 - extrem de psihologic;

2 - extreme morale și psihologice;

3 – extrem profesional-psihologic [].

Mulți cercetători indică posibila deformare a personalității ofițerilor de corecție. Vorbim despre schimbări și încălcări ale personalității angajaților cauzate de factori specifici de activitate și care afectează negativ implementarea acesteia.

Condiții care determină deformarea personalității

Mediul specific în care se desfășoară activitățile profesionale are un efect deformator asupra personalității ofițerilor de corecție. În același timp, ar trebui să se țină seama de factorii însoțitori: 1 - apropierea instituțiilor de corecție; 2 - identificarea de către angajați a lor cu „putere”, iar condamnații cu „sclavi”; 3 - contact constant, inevitabil cu mediul infracțional (mai ales în instituțiile de corecție îndepărtate și forestiere); 4 - stresul activității profesionale asociat cu amenințarea constantă a agresiunii emoționale și fizice din partea condamnaților; 5 - nivel inalt tensiune emoțională în comunicare.

Se arată că, sub influența factorilor negativi de mediu, ofițerii de corecție își scad constant cerințele față de ei înșiși, acțiunile, acțiunile, deciziile lor.

Manifestări de deformare profesională

Deformarea profesională se manifestă: 1 - în efortul de a înăspri condițiile de executare a unei pedepse; 2 - în exagerarea cerințelor pentru condamnați; 3 - în poziţia de auto-dreptate; 4 - în nihilismul juridic (desconsiderarea conștientă a reglementărilor legale care reglementează activitățile oficiale).

Deformarea profesională a angajaților se manifestă printr-o scădere a bunăvoinței, a comunicativității, într-o scădere a atitudinii emoționale pozitive față de toți oamenii, nu doar de condamnați.

În același timp, cresc agresivitatea, iritabilitatea, negativismul, resentimentele, suspiciunea. Toate schimbările încurajează implicit dezvoltarea sentimentelor de vinovăție.

1. 1Psihologie Penitenciară: Programul pentru Superioare institutii de invatamant Ministerul Afacerilor Interne al Federației Ruse / Sub conducerea A.I. Uşatikov. Ryazan, 1995. S. 21.

1. 2Gribov V. În interiorul închisorii // Veteran. 2003. Nr. 5 (718). S. 14.

1. 3Belosludtsev V.I., Kozyulya V.G. Probleme organizatorice, manageriale și pedagogice ale executării pedepselor penale în raport cu condamnații cu anomalii psihice // Probleme sociale și psihologice ale organizării executării pedepselor penale: Culegere de articole / Ed. A.V. Pileshko, V.A. Utkin. Domodedovo, 1996, p. 56–57.

1. 4Mukhina V.S., Hvostov A.A. Prizonieri pe viață: motivație pentru viață // Dezvoltarea personalității. 2002. Nr 3. S. 51–60; Mukhina V.S. Prizonieri pe viață: motivație pentru viață // Dezvoltarea personalității. 2002. Nr. 4. P. 100–114; Ilyina E.S. Probleme psihologice ale specialiștilor care lucrează în condiții extreme (pe baza analizei munca profesionala cu personalul din sistemul penitenciar): Munca de diploma. Facultatea de Pedagogie și Psihologie, Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova. M., 2003.

1. 5Filippov A.G. Izolator. Binele și răul schimbă locurile: Note ale gardianului. M., 2001. S. 373.

1. 6Ilyina E.S. Profesie extremă - un angajat al sistemului penitenciar // Dezvoltarea personalității. 2002. Nr 4. S. 169–173. S. 171.

1. 7Kovtun V.N. Probleme organizatorice ale formării și funcționării serviciului psihologic al UIT // Probleme socio-psihologice ale organizării executării pedepselor penale: Culegere de articole / Ed. A.V. Pileshko, V.A. Utkin. Domodedovo, 1996. P. 3.

1. 8Mukhina V.S. Materiale de lucru „A” ale cercetării în cadrul proiectului „ Tehnologii inovatoare adaptarea socială și resocializarea condamnaților condamnați la pedepse lungi” din programul de granturi mici „Reforma închisorii în Rusia” PRI. 2002–2003

1. 9Svinarenko I.N. Rușii stau. M., 2002. S. 330.

1. 10Mukhina V.S., Protsenko L.M. Materiale de lucru „B” ale studiului în cadrul proiectului „Tehnologii inovatoare pentru adaptarea socială și resocializarea condamnaților condamnați la pedepse lungi” din programul de granturi mici „Reforma închisorilor în Rusia” PRI.

1. 11Budanov A.V. Prevenirea deformării profesionale a lucrătorilor UIT ca factor care contribuie la respectarea și întărirea statului de drept în activitățile instituțiilor de muncă corecționale // Probleme de îmbunătățire a activităților serviciului psihologic în UIT: Culegere de articole / Ed. A.V. Pileshko. Domodedovo, 1996, p. 42–43.

1. 16Lebedev V.V. Motivarea activității profesionale a angajaților ITU // Probleme reale pregătirea morală și psihologică a personalului organelor de afaceri interne (Pe baza materialelor științifice și practice conferințe) / Ed. numara L. M. Kolodkin și colab., M., 1992. S. 77.

1. 17 Principalele bifurcări de activitate și adecvarea psihologică pentru serviciul în sistemul afacerilor interne: Ref. indemnizație / Ed. B.G. Bovina, N.I. Moale. M., 1997; Pankin I.N. Securitatea personală a ofițerilor de afaceri interne: tactica și psihologia activității în siguranță. M., 1996; Ponomareva P.B. Conflicte în activitatea și comunicarea angajaților organelor de afaceri interne. M, 1989.

1. 18Beznosov S.P. Baza teoretica studiul deformării profesionale a personalităţii. SPb., 1995; Belicheva S.A. Fundamentele psihologiei preventive. M., 1993; Buketov A.V. Lucrați cu ofițerii de poliție pentru a preveni deformarea profesională. M., 1992; Budanov A.V. Instruirea angajaților în tactici și metode de asigurare a siguranței personale. M., 1997; Debolsky M.G. Analiza psihologică a relației dintre administrația UIT și condamnați // Moștenirea pedagogică a A.S. Makarenko și problemele educației condamnaților. Ryazan, 1978; Debolsky M.G. Factorul uman în ATS: esență, rezerve psihologice de activare. M., 1989; Debolsky M.G. Programul de formare socio-psihologica si pregatire a personalului IT pt comunicare profesională cu condamnaţii. M., 1994; Enciclopedia de psihologie juridică / Ed. A.M. Stolyarenko. M., 2003.

1. 19 Debolsky M.G. Principalele direcții de sprijin psihologic al muncii cu personalul // Psihologie juridică aplicată / Ed. A.M. Stolyarenko. M., 2001. S. 312–324.

1. 20Belyaeva L.I. Trăsături psihologice ale situaţiilor extreme de aplicare a legii // Psihologie juridică aplicată / Ed. A.M. Stolyarenko. M., 2001. S.531–533.

PSIHOLOGIA, știința psihicului, procesele personalității și formele lor specific umane: percepția și gândirea, conștiința și caracterul, vorbirea și comportamentul. P. sovietic își construiește propria înțelegere a subiectului lui P. pe baza dezvoltării moștenirii ideologice a lui Marx ... ... Mare enciclopedie medicală

- (din grecescul suflet și cuvânt, învățătură), știința legilor, mecanismelor și faptelor mintale. viata umana si animala. Relația ființelor vii cu lumea se realizează prin sentimente. și inteligența. imagini, motivații, procese de comunicare, ... ... Enciclopedie filosofică

psihologie- (din limba greaca psyche soul and logos predare, stiinta) stiinta legilor dezvoltarii si functionarii psihicului ca forma speciala de viata. Interacțiunea ființelor vii cu lumea exterioară se realizează prin diferite calitative de ...... Marea Enciclopedie Psihologică

- (din psiho ... și ... ologie) știința tiparelor, mecanismului și faptelor viata mentala om si animale. Tema principală a gândirii psihologice a antichității și a Evului Mediu este problema sufletului (Aristotel, Despre suflet etc.). În secolele al XVII-lea și al XVIII-lea bazat… … Dicţionar enciclopedic mare

- (din psiho ... și ... ologie), știința legilor, mecanismelor și faptelor vieții mentale a oamenilor și animalelor. Tema principală a gândirii psihologice a antichității și a Evului Mediu este problema sufletului (Despre sufletul lui Aristotel etc.). În secolele al XVII-lea și al XVIII-lea bazat… … Enciclopedia modernă

psihologie- și. bine. psihologie f. 1. Știința psihicului, activitate mentala persoană. Psihologie generala. ALS 1. Psihologie experimentală. Psihologia animalelor. Ush. 1939. || O materie academică care stabilește conținutul acestei științe. BAS 1. || O carte care prezinta...... Dicționar istoric al galicismelor limbii ruse

Psihologie- (din psiho ... și ... ologie), știința legilor, mecanismelor și faptelor vieții mentale a oamenilor și animalelor. Tema principală a gândirii psihologice a antichității și a Evului Mediu este problema sufletului („Despre suflet” de Aristotel și alții). În secolele al XVII-lea și al XVIII-lea bazat… … Dicţionar Enciclopedic Ilustrat

- (greacă, de la sufletul psihic, și predarea logos, știință). Știința activității mentale. Dicționar de cuvinte străine incluse în limba rusă. Chudinov A.N., 1910. PSIHOLOGIE Greacă, de la psihic, suflet și lego, zic eu. Știința sufletului. Explicația pentru 25000…… Dicționar de cuvinte străine ale limbii ruse

PSIHOLOGIE, psihologie, pl. nu, femeie (Sufletul psihic grecesc și predarea logosului) (carte). 1. Studierea științei procesele mentale apărute ca urmare a impactului constant al lumii obiective, al mediului social asupra oamenilor (și animalelor). ... ... Dicţionar Uşakov

psihologie i- PSIHOLOGIA I (psihologia eului) este una dintre domeniile psihologiei psihanalitice apărute la mijlocul secolului al XX-lea, reflectată în lucrările lui A. Freud, X. Hartmann și axată pe studiul mecanismelor de apărare ale Iului, precum și conexiunile lor și... Enciclopedia Epistemologiei și Filosofia Științei

ÎNTREBĂRI GENERALE DE PSIHOLOGIA COPILULUI

INSTRUMENTE DIDACTICE PENTRU PSIHOLOGIA COPILULUI

Venger L.A., Mukhina B.C. Psihologie. - M., 1988.

Psihologia copilului / Ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Minsk, 1988.

Zenkovsky V.V. Psihologia copilăriei. - Ekaterinburg, 1995.

Lyublinskaya A.A. Psihologia copilului. - M., 1971.

Mukhina B.C. Psihologia copilului. / Ed. L. Wenger. -M., 1986.

Dicţionar psihologic / Ed. V.V. Davydova și alții - M., 1983.

Psihologie: Dicţionar / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. -M., 1990.

Enciclopedia Pedagogică Rusă. -M., 1993.-T. unu.

Elkonin D.B. Psihologia copilului. - M., 1960.

Aplicații. PROGRAM LA CURSUL „PSIHOLOGIE PREȘCOLARĂ” PENTRU ELEVI ȘI ȘCOLILOR PEDAGOGICE ȘI COLEGIULUI

Dezvoltarea psihicului copilului în primii șapte ani de viață este subiectul psihologiei preșcolare. Psihologia copilului ca parte a psihologiei dezvoltării.

Locul și legătura psihologiei copilului cu alte științe care studiază o persoană și un copil.

Bazele metodologice ale psihologiei copilului. Principii metodologice ale studierii psihicului copilului: determinismul, unitatea conștiinței și activității, dezvoltarea psihicului în activitate, umanismul și optimismul pedagogic, istoricismul, complexitatea, consistența, sistematicitatea și consistența, caracterul și obiectivitatea științifică, abordarea individuală și personală.

Sarcinile psihologiei copilului.

Modele de bază dezvoltare mentală

Dezvoltarea mentală în lumina legilor dialecticii ca proces de asimilare, însuşire a experienţei socio-istorice.

Principalele modele de dezvoltare mentală: denivelări, spasmodicitate, stadialitate și prezența perioadelor sensibile; diferențiere și integrare; caracteristici mentale cumulate; plasticitate și posibilitatea de compensare; unitatea generalului şi a individului în dezvoltarea mentală.

Condiții și condiții de dezvoltare mentală.

Caracteristicile ereditare și proprietățile înnăscute ale corpului ca premise pentru dezvoltarea mentală. Înclinații și abilități.

Influența condițiilor sociale de viață asupra dezvoltării mentale. Mediul social: macro-, micro-, mezo-mediu ca sursă de dezvoltare mentală. Rolul familiei, comunicarea cu adulții și semenii în dezvoltarea mentală.

Educația și formarea ca modalități special organizate de transfer al experienței sociale. Determinarea dezvoltării psihice după condițiile de viață și educație. Condiții pentru eficacitatea educației și formării. Relația de învățare și dezvoltare.

Rolul propriei activităţi a copilului şi diferite feluri activități în dezvoltarea mentală. Conceptul și semnele activității de conducere.

Contradicții ca forţe motrice dezvoltare mentală.

Conceptul de vârstă în situația socială a dezvoltării. Vârsta și perioadele sensibile. Perioade de tranziție și de criză. Abordări ale construcției periodizării vârstei.

Noțiuni de bază. Dezvoltare mentală, activitate, activitate de conducere, biologice și factor social premise, condiții și forțe motrice ale dezvoltării mentale, perioadă sensibilă, ontogenie, comunicare, formare, educație, interiorizare, vârstă, situație socială de dezvoltare, criză, perioadă de tranziție, neoplasm, periodizarea dezvoltării mentale.

BBK 88.8 M92

Recensori: doctor în psihologie, profesor M. Și. Lisina; Membru corespondent al APS al URSS, doctor în psihologie P. H. Poddiakov.

Mukhina V. S.

Psihologia copilului: Proc. pentru elevi ped. in-tov / Ed. L. A. Vengera.-ed. a II-a, revăzută. şi suplimentare .- M .: Educaţie, 1985.-272 p., ill.

Manualul corespunde programului cursului „Psihologia copilului. Baza sa a fost manualul „Psihologia preșcolarului”, publicat în 1975, în comparație cu care manualul este completat cu materiale noi (despre geneza personalității copilului, relația băieților și fetelor cu ceilalți) -

Importanţa învăţământului preşcolar public în ţara noastră este în continuă creştere. Grădinițele, care sunt prima verigă a sistemului de învățământ public, poartă o responsabilitate din ce în ce mai mare pentru dezvoltarea personalității copilului, pentru formarea orientării sale sociale.

Acest manual are scopul de a familiariza elevii institutelor pedagogice cu principalele aspecte și modele ale dezvoltării mentale a copilului de la naștere până la intrarea în școală.

Manualul se bazează pe teoria dezvoltării mentale a copilului care s-a dezvoltat în psihologia sovietică a copilului, care se bazează pe prevederile marxiste privind social moştenire proprietăți și abilități mentale, oh „însușire” cultura materială și spirituală individuală creată de omenire. Această teorie relevă diferența fundamentală dintre dezvoltarea individuală a unei persoane și ontogeneza animalelor tinere și arată că dezvoltarea unui copil este determinată de succesul asimilării experienței sociale.Se acordă multă atenție identificării rolului principal. de creștere și educație în dezvoltarea psihică a unui copil și analizarea fundamentală a acestei dezvoltări diferite activități.

Manualul dă conceptul că în intervale egale de timp psihicul copilului trece prin diverse „distanțe” în dezvoltare, suferă diverse transformări calitative. Prezentarea materialului, pe măsură ce trecem de la luarea în considerare a perioadei neonatale la vârste mai înaintate, este dată din ce în ce mai disecat în acord cu diferențierea progresivă a psihicului copilului. Ideea călăuzitoare în construcția acestui manual este dezvăluirea psihologiei copilului ca știință, al cărei subiect este holistică mental dezvoltare copil și nu cutare sau cutare caracteristici psihologice ale copiilor, luate de la sine. În conformitate cu aceasta, locul central în acoperirea fiecărei perioade de vârstă, fiecare latură a dezvoltării mentale este ocupată de o serie de probleme legate de caracteristicile proces dezvoltare: premisele sale inițiale; condiţii pentru apariţia în fiecare etapă a unor realizări şi turte de formaţiuni negative. Material descriptiv referitor la caracteristicile de vârstă ale copiilor este implicat în măsura în care este necesar pentru înțelegerea procesului de dezvoltare.

În pregătirea cărții, studiile lui L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, L. V. Zaporozhets, P. Ya. angajații lor, precum și mulți alți psihologi sovietici. Au fost implicate și materiale conținute în lucrările reprezentanților de seamă ai psihologiei copilului străine: V. Stern,

Buhler, J. Piaget, A. Vallon, J. Bruner și alții.

CUVÂNT ÎNAINTE

Copiii reprezintă mai mult de jumătate din populația lumii. Dezvoltarea copilului este cea mai importantă condiție prealabilă pentru dezvoltarea sferei spirituale și practice a activității viitoare a unui adult, a caracterului său moral și a potențialului creativ. De aceea preocuparea pentru creșterea și educația copiilor este cea mai importantă sarcină a omenirii. Cu toate acestea, încă mai există violență, foamete și nedreptate socială în lume care se lovesc de mulți copii privați de copilărie. În multe regiuni ale lumii, copiii sunt lipsiți de aproape toate drepturile, chiar și în domenii care le privesc viețile.

La 20 noiembrie 1959, Declarația Drepturilor Copilului a fost adoptată de Adunarea Generală a Națiunilor Unite. Personalități publice și politice, oameni de știință și educatori din diferite țări și continente se străduiesc pentru o conștientizare universală a problemelor referitoare la poziția, condițiile de dezvoltare și rolul copiilor în diferite societăți și culturi diferite. Declarația Drepturilor Copilului conține 10 principii.

Copilul va avea toate drepturile enunțate în prezenta Declarație. Aceste drepturi trebuie să fie recunoscute tuturor copiilor, fără distincție sau discriminare bazată pe rasă, culoare, sex, limbă, religie, opinie politică sau de altă natură, origine națională sau socială, proprietate, naștere sau orice altă circumstanță legată de copil sau de familia acestuia. .

Copilului i se acordă o protecție specială, prin lege și prin alte mijloace, și i se vor oferi oportunități și condiții favorabile care să-i permită să se dezvolte fizic, psihic, moral, spiritual și social într-un mod sănătos și normal și în condiții de libertate și demnitate. . În legislația în acest scop, interesul superior al copilului ar trebui să fie principalul aspect.

Din momentul nașterii, copilul trebuie să aibă dreptul la un nume și o naționalitate.

Copilul ar trebui să se bucure de beneficiile asigurării sociale. El ar trebui să aibă dreptul la o creștere și o dezvoltare sănătoasă; în acest scop, trebuie să i se acorde îngrijire și protecție specială atât lui, cât și mamei sale, inclusiv adecvate

Orez. 1. Copii de diferite națiuni

îngrijire la naștere și postpartum. Copilul are dreptul la hrană adecvată, locuință, divertisment și îngrijire medicală.

„5. Copilului care are un handicap fizic, psihic sau social trebuie să i se asigure tratamentul, educația și îngrijirea specială necesare pentru el având în vedere starea sa specială.

Un copil are nevoie de iubire și înțelegere pentru dezvoltarea deplină și armonioasă a personalității sale. El ar trebui, ori de câte ori este posibil, să crească în grija și responsabilitatea părinților săi și, în orice caz, într-o atmosferă de iubire, siguranță morală și materială; un copil minor nu poate fi separat de mama sa, cu excepția unor circumstanțe excepționale. Societatea și autoritățile publice ar trebui să fie obligate să aibă grijă deosebită de copiii care nu au familie și de copiii care nu au mijloace de existență suficiente. Este de dorit ca familiile cu mulți copii să beneficieze de alocații de stat sau de altă natură pentru întreținerea copiilor.

Copilul are dreptul la educație, care ar trebui să fie gratuită și obligatorie, cel puțin în stadiile inițiale. Trebuie să i se ofere o educație care să contribuie la dezvoltarea sa culturală generală și prin care, pe baza egalității de șanse, să-și dezvolte abilitățile și judecata individuală, precum și conștiința responsabilității morale și sociale și să devină un util. membru al societatii.

Interesul superior al copilului ar trebui să fie principiul călăuzitor pentru cei care au responsabilitatea pentru educația și formarea lui; această responsabilitate revine în primul rând părinților săi. Copilului trebuie să i se ofere o oportunitate deplină de jocuri și distracție, care să fie îndreptată către scopurile urmărite de educație; societatea și autoritățile publice ar trebui să depună eforturi pentru a promova implementarea acestui drept.

8. Copilul trebuie să fie în toate împrejurările printre cei care primesc mai întâi protecție și asistență.

9 Copilul trebuie protejat de toate formele de neglijare, abuz și exploatare. Nu trebuie comercializat sub nicio formă.

Copilul nu trebuie să fie angajat înainte de a fi împlinit vârsta minimă adecvată; în nici un caz nu i se va atribui sau i se permite o muncă sau un loc de muncă care ar aduce prejudicii sănătății sau educației sale sau care i-ar afecta fizic, mental sau moral.

dezvoltare.

10. Copilul trebuie protejat de practicile care pot încuraja discriminarea rasială, religioasă sau orice altă formă de discriminare. El trebuie să fie crescut în spiritul înțelegerii reciproce, al toleranței, al prieteniei între popoare, al păcii și al fraternității universale și, de asemenea, în deplina conștiință că energia și abilitățile sale ar trebui să fie dedicate slujirii în folosul altor oameni.

Principiile proclamate în Declarația Drepturilor Copilului sunt implementate ambiguu în diferite țări.

Potrivit UNESCO, copiii din multe țări mor de foame. Jumătate dintre copiii cu vârsta sub șase ani din lume sunt subnutriți. Din cauza unei lipse severă sau parțială de proteine ​​în dietă, copiii suferă în principal din trei regiuni: America Latină, Africa, multe țări

Ca urmare a înfometării, se observă o creștere a mortalității infantile. În plus, foamea de proteine ​​îi duce pe copii la așa-numita general nebunie, care se exprimă în apatia și imobilitatea completă a copilului, pierderea contactului acestuia cu exteriorul

Copiii din multe regiuni sunt lipsiți de dragostea părintească, deoarece condițiile sociale de viață creează o lipsă de comunicare între un adult și un copil. Angajarea mamei și absența tatălui, care părăsește familia pentru o lungă perioadă de timp în căutarea unui loc de muncă, provoacă o întârziere în dezvoltarea copilului. Motivul decalajului în dezvoltarea copiilor muncitorilor și șomerilor din țările capitaliste este discriminarea de clasă. Copiii se îndepărtează de familiile lor, creează comunități de stradă de copii dominate de modele de comportament culese din mass-media burgheză.

comunicarea și micromediul social înconjurător (violență,

agresivitate, sex).

În cultura diferitelor țări și sisteme sociale, creșterea unui copil reflectă orientările valorice tradiționale ale societății.

După cum au arătat numeroase studii ale psihologilor din întreaga lume, în diferite culturi, conținutul nevoii de recunoaștere are semnificații sociale diferite și semnificații personale diferite pentru copilul însuși. Este important să înțelegem care sunt trăsăturile poziției sociale a copilului în diferite culturi.

În unele țări, tradițiile naționale și religioase, care sunt în mare parte instituții sociale învechite și prejudecăți religioase, conduc adesea la suprimarea individualității copilului, la formarea pasivității, fatalismului, conformismului și indiferenței față de influențele sociale. Dezvoltarea personalității copilului este influențată de principii naționale și religioase, mituri, tabuuri, care duc la suprimarea individualității copilului, la formarea pasivității prin orientarea lui „să fie ca toți ceilalți”. Drept urmare, copiii dezvoltă conformism și lipsă de dorință de realizare.

În țările capitaliste dezvoltate, copiilor li se insuflă inițiativa personală și dominația ca valoare. Prin urmare, competiția predomină în relațiile interpersonale dintre copii. În plus, s-au dezvoltat tradiții de individualism și comportament agresiv. În acest caz, copiii demonstrează în mod deliberat pregătirea pentru un comportament imoral.

În țările socialiste, copilul este protejat de practicile care pot încuraja orice formă de discriminare. Copilul din țările socialiste este crescut în conformitate cu Declarația Drepturilor Copilului - în spiritul internaţionalism, «<) также в сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей».

Studii speciale au arătat că deja la vârsta de trei sau patru ani, un copil învață orientările stereotipe ale culturii sale la nivel emoțional. În condițiile în care există discriminare rasială, un copil mic poate lua foarte repede poziția de reprezentant al unei „rase superioare” și poate suporta un set de acele vicii care sunt generate de psihologia „albilor” care stau deasupra altor rase, sau ia cealaltă parte - la poziția „proscriși”, ceea ce va duce inevitabil la dezvoltarea unui complex de inferioritate.

Principiile Declarației proclamă că copilului ar trebui să i se ofere o oportunitate deplină de joacă și distracție. Deci, pentru dezvoltarea copilului, societatea creează jucării care determină trăsăturile conținutului jocurilor cu povești pentru copii, trăsăturile orientării copilului către lumea oamenilor. Dacă societatea oferă jucării agresive (tot felul de ghilotine etc.), atunci copilul capătă involuntar un gust pentru violență, înclinații sadice. Dacă un copil primește o jucărie,

destinat patronajului, îngrijirii, dragostei, iar adulții îl exersează în sentimente bune, apoi copilul dobândește prin joc elemente de calități morale. Joacă-te cu semenii, special organizată și dirijată de un adult, îl învață pe copil despre relațiile sociale și îl pregătește pentru viitoarea maturitate. Rolul jocului ca activitate inventată în cultura umană pentru dezvoltarea normală a unui copil este de neprețuit. Copilul ar trebui să se poată juca.

Unul dintre principiile Declarației afirmă: „Un copil ar trebui să aibă dreptul la un nume și o naționalitate încă de la naștere”. Dreptul la nume are un dublu sens: este, în primul rând, dreptul de a aparține unei anumite comunități umane, unei anumite cultură și, în al doilea rând, dreptul de a individualness.

Declarația Drepturilor Copilului este un document de o semnificație socială extraordinară, scopul său este de a atrage atenția în mod deosebit a comunității mondiale asupra problemei copilăriei. Pentru ca drepturile copiilor la dezvoltarea armonioasă a personalității lor, la o copilărie fericită, să fie puse cu adevărat în practică, este nevoie de progres economic și social în întreaga lume. La urma urmei, Declarația Drepturilor Copilului este pe deplin implementată doar în țările socialiste.

La noi, în primele luni ale puterii sovietice - 20 decembrie 1917 - Comisariatul Poporului pentru Educație (Comisariatul Poporului pentru Educație) a publicat o declarație „Despre învățământul preșcolar”. Acesta a subliniat că sistemul de învățământ preșcolar din Republica Sovietică devine parte integrantă a întregului sistem școlar și ar trebui să fie legat organic într-un întreg cu întregul sistem de învățământ public: „Învățămîntul preșcolar al copiilor este una dintre cele mai presante. problemele timpului nostru. Sub regimul țarist, ideea unei dezvoltări ample a învățământului preșcolar, a punerii în scenă a acestei chestiuni la scară integrală rusească, din motive foarte înțelese, a întâlnit puțină simpatie în rândul celor de la putere. Acolo unde tot ce trăia, tot ce gândea rațional era sufocat, a existat și nu putea fi un loc pentru îngrijirea copiilor, pentru dezvoltarea lor fizică și spirituală. Rusia liberă, democratică, în construirea unei vieți noi, libere, trebuie în primul rând să aibă grijă de cei mai slabi dintre cei mai slabi.

În URSS, îngrijirea pentru mame și copii crește constant în fiecare an, sistemul de învățământ preșcolar se dezvoltă și fonduri mari de stat sunt alocate pentru întreținerea instituțiilor preșcolare. Legile și reglementările speciale prevăd extinderea rețelei de instituții pentru copii, consolidarea bazei economice a acestora și creșterea asistenței materiale pentru familiile cu mulți copii.

1 Învățământul public în URSS. Culegere de documente 1917-1977. M., Pedagogie, 1974, p. 327.

Construcția instituțiilor pentru copii se realizează conform proiectelor standard, pentru acestea sunt produse toate echipamentele necesare, problemele producției de jucării sunt rezolvate la scară națională. Un rol major în acest sens l-a jucat rezoluția Comitetului Central al PCUS și a Consiliului de Miniștri al URSS „Cu privire la măsurile pentru dezvoltarea ulterioară a instituțiilor preșcolare, îmbunătățirea creșterii și îngrijirii medicale a copiilor preșcolari” (mai 1959). În conformitate cu rezoluția menționată mai sus, a fost creat un nou tip de instituție preșcolară - o grădiniță-creșă, care asigură dezvoltarea și creșterea cuprinzătoare a copilului înainte de intrarea în școală. În prezent, grădinile sunt cele mai comune instituții preșcolare.

În ultimii ani, în multe orașe și regiuni ale țării, departamentele de învățământ public au început să se transfere la admiterea fără probleme a copiilor în instituțiile preșcolare, creând oportunități reale pentru acoperirea completă a copiilor de vârstă preșcolară în vârstă cu educație publică și pentru pregătirea lor pentru școală

Țara extinde și construcția de instituții preșcolare în mediul rural.

Problemele extinderii rețelei instituțiilor preșcolare din țară, consolidarea bazei lor materiale au fost reflectate în rezoluția Consiliului de Miniștri al URSS „Cu privire la îmbunătățirea în continuare a învățământului preșcolar public și pregătirea copiilor pentru școlarizare” (aprilie 1984). ). De asemenea, în conformitate cu „Orientările de bază pentru reforma învățământului general și a școlilor profesionale”, evidențiază măsuri pentru dezvoltarea în continuare a învățământului preșcolar public al copiilor, îmbunătățirea activității privind dezvoltarea globală a copiilor preșcolari și asigurarea pregătirii acestora pentru școlarizare.

Îmbunătățirea procesului de învățământ în instituțiile preșcolare se realizează pe baza rezultatelor cercetărilor științifice din domeniul psihologiei și pedagogiei dezvoltării. Educatorul, metodologul, conducătorul instituției pentru copii trebuie să ia o poziție metodologică fermă în înțelegerea condițiilor care determină dezvoltarea pozitivă a personalității copilului. Totodată, ei trebuie să fie corect orientați în legile dezvoltării psihice a copilului, să stăpânească metodele de influențare a copilului și să ne amintim că copilul are dreptul de a fi fericit.

Capitol primul

GENERALÎNTREBĂRIPENTRU COPIIPSIHOLOGIE

Capitolul 1

§ 1. Subiectul psihologiei copilului

Psihologia copilului studiază copilul. Însă copilul este studiat și de alte științe, fiecare în felul său, cu latura sa specială.

Psihologia copilului este interesată de modul în care un copil devine un adult care poate comunica cu alți oameni, poate lucra, face descoperiri, se bucură de opere de artă.

Un copil mic seamănă puțin cu un adult. Și ideea nu este doar că cunoștințele lui nu pot fi comparate cu cunoștințele unui adult. Din observațiile simple de zi cu zi știm că un copil simte și gândește diferit decât un adult. Sentimentele unui copil pot fi puternice, dar, de cele mai multe ori, sunt fragile. De ceea ce este atașat astăzi poate fi uitat mâine. Raționamentul abstract al unui adult este inaccesibil unui copil. Un copil mic nu este capabil să se organizeze pentru a efectua o muncă care nu este interesantă pentru el ...

Mult nu poate copil. Dar dacă acordăm atenție doar la ceea ce copilul nu este încă capabil, la ceea ce nu deține încă, nu vom înțelege niciodată de unde vin trăsături noi, calități caracteristice unui adult. Este mult mai important să afli ce are copilul există, ce el poate, cum se schimbă și ce dobândește odată cu vârsta.

Dezvoltarea unui copil este întotdeauna surprinzătoare și veselă pentru noi, adulții: astăzi nu este ca ieri, iar mâine nu va fi ca azi. Aici abia ridică capul, după două luni stă deja și se joacă cu zdrăngănitoarea, iar după încă câteva luni face primii pași. Ei pot fi timizi și nesiguri, dar este important ca el a început fa-le. Și acum o nouă lume s-a deschis în fața lui - o lume a spațiului larg și a lucrurilor noi, de neatins în timp ce stătea în arenă. Aici scoate sunete nearticulate.

După o lună sau două, auzim copilul vorbind. Zilele trec, iar copilul își începe neschimbat „ma-ma-ma”, „ba-ba-ba”, care îi entuziasmează atât de puternic pe cei dragi la acea vreme. Între timp, bebelușul a început deja să pronunțe atât „mama”, „tata”, „dau-dau”, și „pe”. Mai sunt puține cuvinte, semnificațiile lor sunt vagi, dar cel mai important este că el a început pentru a le pronunța, i s-a deschis calea către bogăția limbajului uman.

Adulții sunt uneori uimiți de „mintea” copilului. Dar secretul aici nu este în minte, ci în viteza succesului: ieri nu a putut - astăzi se descurcă deja. Mișcarea constantă a copilului înainte, apariția unuia nou, trecerea de la reacții simple la acțiuni mai complexe și mai semnificative, stăpânirea vorbirii, apariția primelor manifestări de independență - toate acestea fapte, care caracterizează dezvoltarea copilului. Ele servesc ca material pe care psihologia copilului îl folosește pentru concluziile sale.

În ciuda diferenței de dezvoltare a copiilor individuali, a caracteristicilor lor individuale, întotdeauna găsim în ei ceva care îi unește pe toți copiii. Toate trec sigure etape, sau etape, dezvoltare.

Ce este un nou-născut? Aceasta este o creatură complet neputincioasă, incapabilă să trăiască nici măcar câteva zile fără îngrijire sistematică, incapabilă să se miște, să caute hrană sau să comunice cu ceilalți.

Dar aici avem un copil de trei ani. Aceasta este deja o persoană cu propria sa lume interioară specială, cu propriile sale dorințe, obiceiuri, gusturi, de multe ori încăpățânându-și afirmând și apărându-și independența. El a stăpânit nu numai mișcarea în spațiu și diverse mișcări ale mâinii, ci și un număr mare de acțiuni cu obiecte create de om - moduri de utilizare a hainelor, vesela, mobilierul, creioanele, cutele. Un copil de trei ani vorbește, cunoaște mai mult de 1000 de cuvinte, pronunță propoziții coerente din punct de vedere gramatical, pune nenumărate întrebări, manifestând un interes puternic pentru mediul înconjurător. El satisface și acest interes pentru jocuri, repetând într-o formă deosebită acțiunile adulților. În domeniul dezvoltării mentale, a lăsat mult în urmă cele mai dezvoltate animale. Sarcinile extrem de dificile pentru marile maimuțe nu sunt dificile pentru el: el se gândește folosind nu numai mica sa experiență personală, ci și experiența întregii omeniri, pe care adulții i le transmit treptat.

Mai trec patru ani, copilul este în pragul școlii. Și din nou vedem schimbări dramatice în comparație cu perioada de trei ani. Un „absolvent” al unei grădinițe este un mic membru al societății umane. În fața lui s-a deschis o lume largă de acțiuni și relații umane. A învățat să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile semenilor săi, să ajute un prieten în situații dificile, să-și evalueze propriile acțiuni și acțiunile celorlalți oameni în ceea ce privește cele mai simple norme.

morala publica. A avut acces la experiențele umane. Copilul este acum capabil nu numai să efectueze acțiuni foarte complexe, ci și să își întruchipeze în mod independent ideile în jocuri, desen și construcție. El a stăpânit o gamă semnificativă de cunoștințe, abilități și abilități - a învățat să numere (cel puțin în zece), să rezolve probleme elementare de aritmetică, sa familiarizat cu literele. Percepția, memoria, gândirea lui au început să dobândească arbitrar, controlabilitate: a devenit posibil să ascultați, să luați în considerare, să memorați, să ne gândim nu numai la ceea ce este interesant și atractiv în sine, ci și la ceea ce trebuie înțeles, învățat pentru a obține un anumit obiectiv (a obține aprobarea colegilor, lauda profesorului).

Toate aceste schimbări nu sunt întâmplătoare, ci naturale și au propriile lor motive. Dacă la unul sau altul copil apar diferit, putem vorbi despre abateri de dezvoltare – avans, întârziere sau anomalie de dezvoltare, care au, de asemenea, întotdeauna anumite motive. Elucidarea tiparelor de dezvoltare, căutarea cauzelor care o determină, este o sarcină importantă a psihologiei copilului.

Doar studii de psihologie a copilului mental dezvoltare copil, principalele componente care caracterizează fiecare etapă de dezvoltare psihică. Creșteri în înălțime, greutate, modificări ale proporțiilor corpului, îmbunătățirea structurii și funcționării sistemului nervos, modificări ale funcțiilor glandelor endocrine - toate aceste aspecte ale dezvoltării sunt studiate de anatomia și fiziologia legate de vârstă.

(Copiii de diferite vârste, în ceea ce privește dezvoltarea lor mentală, diferă între ei în primul rând prin disponibilitatea și caracteristică pentru ei tipuri Activități. Deci, dacă un copil de un an manipulează în principal obiecte - bate, scutură ceva, îngrămădește o jucărie peste alta, atunci un preșcolar este angajat în construcție, ridicând clădiri complexe din cuburi, desenează, sculptează, recreează în jocuri evenimentele. ale vieții înconjurătoare, intrigi ale basmelor preferate.

(Un aspect important al dezvoltării mentale este apariția, schimbarea și îmbunătățirea proceselor și calităților mentale ale copiilor - percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire, vorbire, sentimente, forme inițiale de control volițional al comportamentului. De exemplu, copiii din al doilea sau al treilea an de viață nu sunt încă capabili să contureze planul acțiunilor lor.Nu sunt „teoreticieni”, ci „practicanți”: copilul trage cu toată puterea calul blocat sub dulap, fără să-și dea seama că pe de cealalta mana ar putea trece in voie.Copiii rezolva problemele care apar in procesul de manipulare a obiectelor.Aici baiatul incearca sa "sare" mingea acolo de la masa.Intinde mana din toate puterile cu mana,dar nu ajunge la ea.Este o rigla in apropiere.O ia,o invarte,bata pe masa.Atinge mingea,se rostogoleste.Aha!Acum este deja un copil

mânuiește cu intenție o riglă. Mingea se rostogolește pe podea - obiectivul este atins.

După doi sau trei ani, copiii pot deja să vină și să convină asupra unui complot simplu al jocului între ei, să distribuie roluri, să joace material. Puteți vedea adesea cum un copil planifică destul de clar clădiri complexe (case pentru păpuși, un garaj pentru o mașină), în funcție de dimensiunea și scopul lor (garajul este construit astfel încât o mașină de jucărie să poată încăpea în el). Toate acestea vorbesc despre o trecere de la gândirea în acțiune la gândirea în minte, care începe să dirijeze și să regleze acțiunile practice.

În sfârșit, vârsta timpurie și preșcolară este vârsta la care începe să prindă contur personalitate copil.

Comportamentul unui copil mic este motivat de dorințe impulsive pe termen scurt, depinde de circumstanțe aleatorii. Aici întinde intens mâna către o ceașcă de porțelan care stă în apropiere, dar de îndată ce adulții, prevăzând consecințele, îndepărtează acest obiect, copilul, uitând de intenția sa anterioară, începe brusc să se leagăne în balansoarul sau să bată în orice cu o jucărie care a venit la îndemână. Aici încă nu putem vorbi despre personalitatea lui, despre dacă este bun sau rău. O chestiune complet diferită este un preșcolar. Acțiunile sale sunt determinate nu de dorințele și motivele individuale, ci de un întreg sistem de motive. Să presupunem că un copil de cinci ani se joacă cu blocuri, în același timp, colegii lui îl cheamă afară, iar bunica îi cere puțin ajutor la treburile casnice. Desigur, vrea să iasă afară, dar mai întâi pune cuburile în cutie, apoi își ajută repede bunica și, în cele din urmă, fuge la băieți. S-ar putea să nu fie așa: la urma urmei, copiii sunt crescuți în moduri diferite. Dar este important ca copilul capabil acționează în mod conștient, subordonând un impuls altuia. Aceste exemple ne permit să abordăm definiția subiectului psihologiei copilului.

[ Pentru copii psihologie - știința, studiu fapte și legedimensiuni mental dezvoltare copil: dezvoltare a lui activsti, dezvoltare mental proceselor și calitati și formare a luipersonalități