Factorii de dezvoltare mentală a copiilor: ereditate, mediu, pregătire, creștere, activitate. Forţele motrice şi factorii dezvoltării psihice a copilului Cei mai importanţi factori în dezvoltarea psihică a copilului sunt

Ereditate

Moștenirea este o abilitate specială corpul uman repetă tipuri similare de metabolism și dezvoltare individuală într-un număr de generații.

De la părinți, copilul moștenește caracteristici generice: fizic, culoarea ochilor, părului și a pielii, structura feței, mâinile, patologii ereditare, temperamentul, abilitățile.

Există posibilitatea ca părinții să obțină copii cu comportament antisocial. În acest caz, este important să se creeze un mediu favorabil pentru copil, care poate anula caracteristici congenitaleși să le reducă riscul dezvoltare ulterioară. Factorii genetici pot influența chiar dezvoltarea unora boală mintală precum schizofrenia.

Din fericire, copilul, împreună cu genele, moștenește accidentalul, adică potențialul de dezvoltare. Desigur, nu sunt abilități gata făcute pentru orice tip de activitate, cu toate acestea, s-a remarcat că copiii cu înclinații speciale se dezvoltă rapid și obțin cele mai înalte rezultate. Dacă copilului i se asigură toate condițiile necesare, astfel de înclinații vor apărea la o vârstă fragedă.

Influența eredității este mare, dar să nu credeți că este infinită. Genele sunt date fiecărui copil întâmplător, iar modul în care apar depinde de mulți factori pe care adulții îi pot ține sub control.

miercuri

Mediul este valorile sociale, materiale și spirituale care înconjoară copilul.

Un mediu geografic favorabil este o zonă cu o abundență de resurse de lumină și apă, floră și faună. De aceasta depinde socializarea proprietăților biologice ale copilului.

Un mediu social favorabil este acela în care ideile și valorile au ca scop dezvoltarea creativității și inițiativei copilului.

Există factori de influență deliberată asupra copilului. Includem, de exemplu, structura și politica statului, școlii, familiei etc. Factori sociali precum arta, cultura și mass-media oferă copilului posibilitatea de a se dezvolta. Vă rugăm să rețineți că aceasta este doar o posibilitate. Nu în toate cazurile, oferă formarea necesarului calitati personale.

Un loc important în rândul factorilor sociali este acordat educației, care este sursa formării anumitor calități și abilități ale copilului. Educația afectează calitățile care au fost date de natură, aducând o nouă contribuție la conținutul acestora și adaptându-se la condiții sociale specifice.

Mediul de acasă joacă un rol important. Familia determină gama de interese, nevoi, opinii și valori ale unei persoane. Familia creează condiții pentru dezvoltarea înclinațiilor, se pun calități morale, morale și sociale. Mediul social și acasă poate avea un impact negativ asupra dezvoltării psihice a copilului: grosolănie, scandaluri, ignoranță.

Mai mult nivel inalt pentru copii dezvoltare mentală realizat acolo unde conditiile sunt mai favorabile.

Educaţie

Nu toată educația este eficientă, ci doar cea care este înaintea dezvoltării copilului. Copiii, sub îndrumarea adulților, învață realizările culturii umane, ceea ce le determină progresul. Forța motrice a dezvoltării mentale este contradicția internă dintre ceea ce a fost deja realizat și noul conținut pe care copilul este pe cale să-l stăpânească.

Sarcina educației este de a forma și dezvolta la un copil caracteristici mentale, calități și proprietăți care caracterizează un nivel înalt de dezvoltare la o anumită etapă de vârstă și, în același timp, să pregătească o tranziție firească către etapa următoare, un nivel superior de dezvoltare.

Cresterea

Ce rol joacă educația în dezvoltarea psihică a copilului nu va fi determinat fără echivoc de niciun psiholog. Cineva susține că educația este neputincioasă cu ereditate nefavorabilă și influență negativă mediu inconjurator. Alții cred că educația este singura modalitate de a schimba natura umană.

Prin educație, poți controla activitatea copilului și procesul dezvoltării sale mentale. Ea participă la formarea naturii nevoilor și a sistemului de relații, bazat pe conștiința copilului și necesitând participarea acestuia.

Educația este necesară pentru a insufla copilului un comportament care să corespundă normelor sociale și regulilor de conduită acceptate.

Activitate

Activitatea este o stare activă a corpului copilului, care este o condiție prealabilă pentru existența și comportamentul copilului.

O persoană este o ființă activă, prin urmare, influența externă asupra psihicului său este determinată nu direct, ci prin interacțiunea cu mediul, prin activitatea chiar în acest mediu. Activitatea se manifestă prin activări, căutare, diverse reflexe, voință și acte de liberă autodeterminare.

Condițiile și circumstanțele externe sunt refractate prin experiența de viață, personalitatea, caracteristicile individuale și mentale ale unei persoane. Un copil, ca ființă activă, își poate schimba în mod independent personalitatea, adică se angajează în auto-actualizare, auto-construcție și auto-dezvoltare.

Activitatea copilului se manifestă în capacitatea sa de a bloca/întări restricțiile pozitive și negative organismului sau de mediu și în capacitatea de a depăși condițiile date de viață, adică de a manifesta inițiativă, creativitate, căutare, depășire a ceva etc.

Cea mai mare activitate la un copil se observă în perioadele de creștere, iar apoi în perioadele de criză de vârstă, când descoperirea și reevaluarea sinelui capătă un rol deosebit.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru

Introducere

Psihologia modernă consideră și studiază interacțiunea factorilor biologici (genetici) și culturali (sociali) ca verigi inseparabile în procesul dezvoltării mentale. Cu toate acestea, psihologia se confruntă cu sarcina de a dezvălui ideea unității factorilor genetici și de mediu în dezvoltarea mentală a unei persoane.

1. Factori sociali și genetici ai dezvoltării

Când se evaluează efectele eredității, este important să se înțeleagă dacă rolul eredității crește în proces ciclu de viață sau devine mai puțin semnificativă. Majoritatea oamenilor și chiar specialiștii care se ocupă profesional de problema dezvoltării vor răspunde că rolul eredității devine mai puțin important în viața unei persoane odată cu vârsta. Evenimentele de viață, educația, munca și alte experiențe curg de-a lungul vieții. Acest fapt sugerează că mediul, caracteristicile stilului de viață au o influență din ce în ce mai mare asupra diferențelor fenotipice, ceea ce duce în mod necesar la o scădere a rolului ereditabilității. Heritabilitatea pare pentru majoritatea oamenilor să fie dată o dată pentru totdeauna, iar efectele genetice sunt neschimbate de la începutul vieții până la sfârșitul ei. Factorii genetici devin din ce în ce mai importanți, în special pentru capacitatea cognitivă generală de-a lungul vieții.

Un alt fapt important pentru înțelegerea naturii dezvoltării mentale îl reprezintă datele privind scăderea efectelor mediului general în dezvoltare. Mediul general al inteligenței devine nesemnificativ la vârsta adultă, în timp ce contribuția sa la diferențele individuale din copilărie este estimată la 25%.

Dacă amploarea efectelor genetice este constantă în timpul dezvoltării este analizat în domeniul psihogeneticii prin cercetare. Studiile psihogenetice au arătat că influența factorilor genetici și de mediu este neuniform reprezentată atât în ​​diverse aspecte ale dezvoltării mentale, cât și în intensitatea acesteia de-a lungul vieții unei persoane. Deci, de exemplu, datele obținute de oamenii de știință moderni fac posibilă evidențierea a două perioade importante de tranziție de influențe genetice în dezvoltarea inteligenței.

Prima este trecerea de la copilărie la copilărie timpurie, iar a doua este de la copilărie la vârsta școlară timpurie. Toate teoriile dezvoltării cognitive disting aceste perioade ca fiind cele mai importante. Datele psihologiei dezvoltării și psihogeneticii indică faptul că factorii genetici și de mediu determină formarea unei persoane. Marea contribuție a eredității la dezvoltare intelectuala este rezultatul activării tuturor programelor genetice. În timp ce contribuția nesemnificativă a geneticii într-un stadiu incipient de dezvoltare a inteligenței indică faptul că, pentru a realiza potențialul unei persoane, mediul (și, prin urmare, oportunitățile și formele de educație, atât părinții, cât și societatea) ar trebui să maximizeze realizarea capacitățile genetice ale copilului. Ereditatea este înțeleasă ca transferul de la părinți la copii a anumitor calități și caracteristici inerente programului său genetic. Datele geneticii fac posibilă afirmarea că proprietățile organismului sunt criptate într-un fel de cod genetic care stochează și transmite aceste informații. Programul ereditar de dezvoltare umană asigură, în primul rând, continuarea rasei umane, precum și dezvoltarea unor sisteme care ajută corpul uman să se adapteze la condițiile în schimbare ale existenței sale. Proprietățile ereditare ale unui organism includ, în primul rând, structura anatomică și fiziologică și caracteristici ale corpului uman, cum ar fi culoarea pielii, ochilor, părului, fizicul, caracteristicile sistemului nervos, precum și înclinațiile specifice ale o persoană ca reprezentant al rasei umane, adică elementele vorbirii, intrând înăuntru pozitie verticala, gândire și capacitate de muncă. De un interes teoretic considerabil este problema moștenirii înclinațiilor și abilităților pentru un anumit tip, sau mai degrabă, pentru un domeniu de activitate (artă, design, matematică etc.).

2. Problema influenței mediului și eredității asupra dezvoltării personalității

Susținătorii ideilor despre rolul dominant al „mediului”, „situației”, „societății”, dezvoltării „obiective” și „externe” a individului, oricât de diferite ar fi pozițiile lor în interpretarea tuturor acestor concepte, găsesc multe argumente. în favoarea a ceea ce o persoană este un produs al circumstanțelor care o afectează, din a căror analiză se pot deduce modelele generale ale vieții unei persoane. Cine va nega cele mai comune fapte că comportamentul personalității unui copil se schimbă în grădină, la școală, pe terenul de sport, în familie. Sub influența altor oameni, copilul începe să-și copieze manierele, învață diferite roluri sociale în societate și primește o mulțime de cunoștințe noi din „mediul” școlar. Oamenii din culturi diferite au obiceiuri, tradiții și stereotipuri diferite de comportament. Fără o analiză a tuturor acestor factori „externi”, este puțin probabil să se poată prezice comportamentul unui individ. În sfera acestor fapte susținătorii diferitelor teorii ale „mediului” își trag argumentele, pornind de la vechile poziții ale „empirismului”, conform cărora o persoană care a venit pe lume este o „tablă goală” , pe care „mediul” își afișează tiparele, la conceptul de „situaționalism” modern în teoriile personalității. În acestea au apărut în anii 70. În secolul al XX-lea, conceptele de personalitate sunt apărate cu insistență de opinia că oamenii nu sunt inițial împărțiți în cinstiți și necinstiți, agresivi și altruiști, ci devin astfel sub presiunea „situației”. Au fost efectuate o serie de studii experimentale care confirmă această poziție, variind variabile externe „independente”.

De regulă, aceleași fapte sunt interpretate diferit de către reprezentanții direcțiilor opuse în rezolvarea problemei relației dintre ereditate și mediu într-o persoană. Ideile despre determinarea „ereditară” și „de mediu” a dezvoltării personalității s-au păstrat până astăzi. Psiholog domestic A.G. Asmolov crede că acestea se bazează pe determinismul mecanicist „liniar”, care provoacă obiecții ascuțite. La sfârșitul anului 20, discuția despre relația dintre factorii „de mediu” și „ereditari” a fost transferată în planul studiilor experimentale, în special, a studiilor despre problema stabilității și variabilității proprietăților umane în situații în schimbare. Dezvăluind limitările acestor abordări opuse, A.M. Etkind atrage atenția asupra rezultatului care a devenit rezultatul cercetărilor experimentale în acest domeniu: diferențele dintre situații, luate de la sine, sunt responsabile de variabilitatea reală a comportamentului doar în 10% din cazuri. Un astfel de rezultat al cercetării, în spatele căruia se află formularea problemei „mediului sau dispoziției”, convinge încă o dată că problema a fost pusă inițial într-o formă incorectă. Dar dacă nici situația în sine, nici persoana în sine nu determină majoritatea acțiunilor umane, atunci ce le determină? Răspunsul la această întrebare într-o varietate de abordări ale studiului cauzelor comportamentului individual este următorul: interacțiunea dintre individ și situație, interacțiunea dintre mediu și ereditate. Calea de ieșire a diferitelor tipuri de teorii cu doi factori de determinare a dezvoltării personalității, care determină formularea problemei relației dintre biologic și social la o persoană, precum și metodele de studiu. Există două variante cele mai comune ale teoriilor cu doi factori sau, așa cum sunt numite uneori, „conceptele de dublă determinare a dezvoltării” personalității unei persoane: teoria convergenței a doi factori (W. Stern) și teoria confruntării. a doi factori (S. Freud).

Aș dori să notez teoria lui V. Stern, el a scris că conceptul său este un compromis între teoriile „mediului” și teoriile „eredității”: „Dacă din două puncte de vedere opuse fiecare se poate baza pe temeiuri serioase. , atunci adevărul ar trebui să stea în combinarea lor: dezvoltarea mentală nu este o simplă reproducere a proprietăților înnăscute, dar nici o simplă percepție a influențelor externe, ci rezultatul convergenței datelor interne cu condițiile de dezvoltare externe. Această „convergenţă” este valabilă atât pentru trăsăturile principale, cât şi pentru fenomenele individuale de dezvoltare. Este imposibil să întrebi despre orice funcție, despre orice proprietate: „Apare din exterior sau din interior?”, dar trebuie să întrebi: „Ce se întâmplă în ea din exterior? Ce este în interior? Întrucât ambele participă - doar în mod inegal în cazuri diferite - la implementarea sa. Cu alte cuvinte, V. Stern consideră că personalitatea acționează ca un produs al mediului social, adică al factorului social, și al dispozițiilor ereditare pe care o persoană le primește de la naștere, adică factorul biologic. factor social(mediul) și factorul biologic (dispunerea organismului) duc la apariția unei noi stări de personalitate. Ulterior, G. Allport a subliniat în mod specific că schema sau principiul „convergenței” propus de V. Stern nu este de fapt un principiu psihologic, iar interacțiunea forțelor „mediului” și „forțelor” emanate din corp este un expresie a relaţiei dialectice dintre organism şi mediu.

Schema de convergenţă propusă de filosoful şi psihologul V. Stern este, prin natura sa, o schemă metodologică care depăşeşte sfera psihologiei. Discuții despre relația dintre biologic și social, care durează mai bine de o sută de ani între biologi, sociologi, psihologi, medici etc. după ce au evidenţiat schema „convergenţei” a doi factori („forţe”), s-au bazat pe această schemă ca pe ceva luat de la sine înţeles. Adesea, independent de V. Stern și G. Allport, această schemă a fost caracterizată ca o interacțiune „dialectică” a doi factori. Dar, A.N. Leontiev a avertizat împotriva „pseudo-dialecticii” frivole, în spatele căreia stă poziția eclectică recunoscută de însuși V. Stern, dualismul inițial al biologic și social pliat mecanic în viața umană.

Și într-o altă teorie s-a pus problema determinării dezvoltării personalității și a interacțiunii dintre biologic și social, este teoria confruntării a doi factori, confruntarea lor. Această teorie a apărut în psihanaliză (Z. Freud), apoi în psihologia individuală (A. Adler), psihologia analitică (K. Jung), precum și mulți reprezentanți ai neo-freudianismului (E. Fromm, K. Horney și alții) . Într-o formă mai puțin explicită, ideea unui conflict între biologic și social s-a manifestat în majoritatea domeniilor de studiu ale personalității din psihologia modernă.

Teoria confruntării dintre doi factori a fost supusă în repetate rânduri analizei critice în psihologie și filozofie. În același timp, s-a subliniat că în ceea ce privește viziunea asupra lumii, schemele propuse de Z. Freud presupun o opoziție tranșantă: „personalitate” și „societate”.

Concluzie

genetic mediu personal mental

Dezvoltarea umană este un proces inegal de formare a diferitelor funcții mentale, abilități, formare a caracterului și a personalității. În acest proces, este important să se țină cont atât de capacitățile genetice ale unei persoane, cât și de influențele mediului, societății și culturii. Trebuie amintit că genetica este doar o posibilitate care se realizează într-un anumit mediu. Prin urmare, o predispoziție genetică la anumite tulburări de dezvoltare este doar o posibilitate care poate fi realizată, sau poate nu. Există cicluri de vârstă în dezvoltarea umană. Acestea sunt perioade de schimbări calitative în organizarea mentală a unei persoane și a comportamentului său. Ciclurile de vârstă ale dezvoltării mentale umane reflectă tiparele universale ale schimbărilor emergente. Cu toate acestea, există și un ritm individual de dezvoltare umană, care poate fi schimbat în raport cu cursul general al schimbărilor vieții. Este necesar să se țină cont de ritmul individual de dezvoltare în orice interacțiune cu copilul. Acesta este angajamentul lui sănătate mentală. În același timp, doar un specialist în domeniul psihologiei dezvoltării poate decide dacă nepotrivirea ritmului individual de dezvoltare este o trăsătură a acestui copil sau dacă aceasta este o abatere, deformare sau întârziere în dezvoltarea lui.

Lista literaturii folosite

1. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. - M., 1977.

2. Rubinstein S.L. Bazele Psihologie generala. - S.-Pb.: Peter, 2000.

3. Pedagogie. Editat de Yu.K. Babansky. „Iluminismul”, Moscova, 1983

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Ideea unității factorilor genetici și de mediu în dezvoltarea mentală. Problema influenței mediului și eredității asupra dezvoltării personalității. Determinarea „ereditară” și „de mediu” a dezvoltării personalității. Ciclurile de vârstă în dezvoltarea umană.

rezumat, adăugat 17.05.2009


Problema influenței mediului și eredității asupra dezvoltării personalității. Teoria convergenţei a doi factori de V. Stern. Premisele metodologice ale conceptului de dublă determinare a dezvoltării personalității. Schema de determinare sistemică a dezvoltării personalității.

prelegere, adăugată 25.04.2007


Perioadele de vârstă ale formării personalității în procesul ontogenezei umane, originile crizei de personalitate și ale acesteia dinamica vârstei. Tipologizarea crizelor dezvoltării psihice umane în perioada de la naștere până la adolescență, de la tinerețe până la bătrânețe.

lucrare de termen, adăugată 23.06.2015


Influența asupra dezvoltării comunicative a unui copil cu retard mintal al mediului microsocial. Studiul pregătirii pentru școală la copiii cu retard mintal. Condițiile microsociale și formarea atitudinii de sine și a stimei de sine a elevilor.

rezumat, adăugat 22.03.2010


Conceptul de activitate de joc și rolul său în creșterea copilului. Istoricul dezvoltării și caracteristicile jocurilor pentru copii, tipurile și clasificarea acestora. Caracteristicile jocului de rol. Influența activității de joc asupra diferitelor aspecte ale dezvoltării mentale a individului.

test, adaugat 09.10.2010


Bazele metodologice și conceptuale ale psihologiei dezvoltării, istoria și etapele dezvoltării acesteia, realizările moderne. Descrierea comparativă a conceptelor de dezvoltare a vârstei în psihologia occidentală și rusă. Problema determinării dezvoltării mentale.

lucrare de termen, adăugată 22.04.2016


Conceptul de defect este un defect fizic sau psihic care provoacă o încălcare a dezvoltării normale a copilului. Factori de risc pentru insuficiența dezvoltării psihofizice. Caracteristici comparative ale retardului mintal și retardului mintal.

lucrare de control, adaugat 02.05.2011


Ce determină dezvoltarea mentală a unei persoane? Factorii genetici și de mediu în dezvoltarea mentală umană. Dezvoltarea ca metaforă a peisajului epigenetic. Etapele și continuitatea dezvoltării mentale. Probleme de periodizare a dezvoltării.

lucrare de termen, adăugată 28.11.2002


Principalele prevederi ale periodizării dezvoltării mentale a individului. Analiza caracteristicilor dezvoltării mentale a individului la diferite etape de vârstă. Tipare generale, ritm, tendințe și mecanisme de tranziție de la unul perioada de varsta altcuiva.

lucrare de termen, adăugată 30.07.2012


Periodizarea dezvoltării mentale în copilărie ca problemă fundamentală a psihologiei dezvoltării. Esența și trăsăturile ipotezei lui D.B. Elkonin despre periodizarea dezvoltării mentale, caracteristici generale epocile sale de vârstă și crizele de dezvoltare.

dezvoltare mentală- aceasta este o schimbare naturală și ireversibilă a psihicului în timp, exprimată în modificări cantitative, calitative, structurale.

Aceasta este o schimbare ereditară, progresivă sau regresivă, ireversibilă, cantitativă sau calitativă a psihicului.

Acesta este un proces activ de autoreglare, în timpul căruia au loc transformări cantitative și calitative.

Deci, dezvoltarea reprezintă schimbările cantitative și calitative care apar în mod natural în psihicul copilului, caracterizate printr-un nou nivel calitativ.

Cantitate - „mai mult, mai mare” - cantitatea de memorie, memorare involuntară în scoala primara, până la sfârșitul antrenamentului - arbitrar.

Calitatea - identificarea de noi calități într-o singură proprietate - duce la un neoplasm (memorare involuntară, arbitrară)

Dezvoltarea merge în timp - poate fi întinsă și spasmodică.

Depinde de:

Condiții situaționale temporare,

Factori permanenți:

Biologic (ceea ce aparține ca ființă naturală - ereditar (înnăscut) - de exemplu, temperamentul);

Social (așezat, reflectă experiența umană acumulată)

În cursul dezvoltării, are loc o restructurare a conștiinței - formarea de neoplasme, maturizarea până la sfârșitul vârstei (acesta este rezultatul SSR).

De exemplu: un nou-născut. Neoplasm - contactul copilului cu mama.

forţe motrice- factori determinanți ai dezvoltării - propria activitate conștientă a unei persoane de a stăpâni realitatea, mediată de relația sa cu lumea adultă.

Cauzele și sursele sunt procese interne, contradicții dialectice (sfârșit vârsta preșcolară vrea să învețe, dar nu știe cum. Personalitatea se dezvoltă ca urmare a apariției în viața ei a contradicțiilor interne care apar ca urmare a relației ei cu mediu inconjurator, succesele și eșecurile sale. Dar contradicțiile externe nu sunt încă motoarele dezvoltării. Ele devin o sursă de dezvoltare a personalității, fiind interiorizate, activând activitatea umană pentru rezolvarea contradicțiilor interne, prin dezvoltarea unor noi moduri de comportament.

Contradicțiile sunt rezolvate prin activități care duc la formarea de noi proprietăți și calități ale individului. Dacă contradicțiile nu își găsesc rezolvarea, apar întârzieri de dezvoltare, fenomene de criză, tulburări mintale dureroase și nevroze.

Una dintre principalele contradicții, care au propria lor diferență calitativă la diferite etape de vârstă ale dezvoltării personalității, este discrepanța dintre noile nevoi care apar în personalitate și nivelul atins stăpânirea mijloacelor necesare satisfacerii acestora. În condiții optime de dezvoltare a personalității, prima latură este înaintea celei de-a doua. Contradicțiile care apar constant între modul de viață al individului și nivelul de dezvoltare mentală atins de acesta sunt principala contradicție și principala forță motrice a dezvoltării mentale a individului.

Tipuri de contradicții:

Între posibilitățile fizice și spirituale,

Între cerințele altora și nivelul existent de dezvoltare mentală etc.

Condiții de dezvoltare - factori externi și interni care afectează rezultatul (aceștia funcționează în mod constant), anumite condiții, mediul unor obiecte specifice de cultură materială și spirituală, oameni și relația dintre ele.

Factori de dezvoltare - un set de metode și mijloace de predare, organizarea și conținutul formării, nivelul de pregătire pedagogică a profesorilor, precum și educația.

Factori în dezvoltarea psihicului:

Biologic - ereditar și congenital,

Social

ereditatea - proprietatea sistemelor vii de a-și reproduce organizarea, de a-și recrea propria specie într-un număr de generații.

genotip - totalitatea genelor este un sistem integral care se îmbunătățește în procesul de evoluție, sub controlul căruia se află toate semnele organismului - morfologice, biochimice, fiziologice, parametrii activității nervoase superioare (VID).

Mediu - condițiile sociale, materiale și spirituale care înconjoară o persoană pentru existența și activitatea sa.

Macromediu – relații socio-economice în general, conștiință publică și cultură.

Micromediu - mediul imediat al unei persoane - familie, echipă, grupuri sociale.

Ontogenia este dezvoltarea individuală a unui organism, acoperind toate schimbările pe care acesta le suferă de la momentul înființării până la sfârșitul vieții. Ontogenia ar trebui să fie considerată în unitate și interdependență cu dezvoltare istorica-filogeneza.

Maturarea este o schimbare a individului sub influența unor cauze interne congenitale.

Formare - dobândirea de noi caracteristici și forme în procesul de dezvoltare.

Formarea este managementul procesului de dezvoltare, care are loc ca un impact intenționat, pentru a provoca schimbări în dezvoltarea mentală de-a lungul drumului de formare și educație.

Forme de organizare a activității copiilor:

1) antrenament

2) educație

Cresterea influența sistematică și intenționată asupra conștiinței și comportamentului unei persoane în scopul formării anumitor atitudini, concepte, principii, orientări valorice care asigură condițiile necesare dezvoltării acesteia, pregătirii pentru viața socială.

privare mintală(privarea mintală) este o stare psihică ., apărute ca urmare a unor astfel de situaţii de viaţă în care individului nu i se oferă posibilitatea de a satisface suficient şi pentru o perioadă suficient de lungă unele nevoi psihice de bază.

Deprivarea – restrângerea satisfacerii nevoilor – este un factor important în psihopatologia personalității.

Exemplu clasic de privare mintală - Împăratul Frederic al II-lea și-a dat copiii bonelor cu ordin strict să-i alăpteze, să le facă baie și să le spele, dar pentru a evita orice fel de conversație, mângâieri și tandrețe. Împăratul a presupus că discursul pe care l-ar rosti acești copii, dacă nu li s-ar fi învățat un discurs nou, ar fi acel discurs străvechi, primordial al omenirii. Curiozitatea lui științifică, însă, nu a fost satisfăcută, pentru că toți copiii au murit - nu puteau trăi fără cuvinte frumoaseși bucurie tandră în fața bonelor lor.

Vechiul cronicar Salimben din Parma în secolul al XIII-lea. a descris de asemenea manifestări de privare în familii. Diferiți autori identifică privațiuni corespunzătoare diferitelor nevoi (funcții mentale), se pune oarecare accent (privațiuni motorii, senzoriale, materne și de altă natură).

Structura deprivării mintale : situație de privare, izolare,

Experiență de privare, mecanisme de privare, înfrângere de privare

Deprivare onna si educație:

Izolarea (față de mediul social) - puteți vedea copii sălbatici crescuți de animale sau copii care au fost izolați social (la parinti nebuni)

Separarea (sau privarea completă) - observată în școli, spitale, cu o mamă care lucrează.

Bowlby a susținut că separarea perturbă dezvoltarea normală a simțurilor. De exemplu, o lipsă (în special, iubirea) poate duce la furt, de exemplu. există o compensație pentru cei dispăruți, indiferent de ce).

Corelația dintre schizofrenie și separare este între 1 și 5 ani.

Fenomenul spitalismului manifestată prin indiferență, răceală emoțională, sau invers, hipodinamie. Se dezvoltă în 3 faze: protest, căutarea mamei, respingerea mamei, separare, înstrăinare.

foamea senzorială apare atunci când stimulentele sunt insuficiente, prezența unui „mediu epuizat”, i.e. tot ce este în jur este epuizat, iar pentru dezvoltarea normală a creierului este necesară stimularea (dar cu moderație), care trebuie să se schimbe.

De exemplu, la animale:

a) dacă membrele maimuței sunt în carton, atunci orientarea devine imposibilă,

b) la șobolanii care s-au dezvoltat într-un mediu îmbogățit, toate structurile creierului sunt mai dezvoltate decât la animalele dintr-un mediu sărăcit;

c) maimuțele preferă o mamă de pânză decât o mamă de metal, chiar dacă are un mamelon (experimentele lui Harlow).

Condiții de privare depind de vârstă, de sarcinile cu care se confruntă copilul (de exemplu, privarea senzorială în diferite vârste poate duce la nedezvoltarea creierului):

1. Condiții externe de privare.

2. Condiții interne de privare.

1, Condiții externe de privare - când copiii cresc fără părinți.

În acest caz, nu se observă tulburări timp de până la trei luni, iar după - tulburări motorii, faze de formare a vorbirii, sfera emoțională. Tipuri de privare externă:

1) concediu medical - ca urmare apare dependența,

2) privarea în familie - conexiune insuficientă sau distorsionată cu semnificative

adultii

3) privare în mediul public general:

a) defecte organice,

b) familia izolează (prin convingere, psihopatie),

c) familia este izolată (valori),

4) condiții extreme,

5) privare în instituții:

Tipuri de privare de personalitate în instituții:

a) hiperactivitate socială - se aruncă pe gât, dar nu construiesc adânc

relaţii,

b) provocarea socială - caută atenția cu ajutorul provocării - infantilism,

c) deprimat - la băieți,

d) bine adaptat

e) substituirea satisfacerii nevoilor - începutul de a mânca mai mult - compensarea legăturilor emoționale, snitching - compensarea neincluderii în grup.

2. Condiții interne de privare:

1) postul afectiv,

2) sexuale,

3) tip constituțional- nivelul de activitate, sensibilitatea la modalitățile senzoriale individuale,

4) diferențe patologice.

Orice privare poate fi compensată. Modalități de a compensa privarea:

Reactivare - o creștere a numărului de stimuli,

recalificare,

Reducerea - restructurarea personalitatii.

Resocializare - incluziune în societate.

Cu toate acestea, există rezultat pozitiv privare – sensibilitate crescută la astfel de situații.

3.3. Modele de dezvoltare mentală

Legile dezvoltării mentale - legi generale și particulare - descrierea dezvoltării mentale și gestionarea acesteia.

Teoria istorico-culturală a lui L.S. Vygotsky a dezvoltării psihicului uman a fost luată ca bază pentru studierea tiparelor și dinamicii dezvoltării personalității în psihologia rusă.

1. Dezvoltarea este în curs dezvoltare socialaîn societate.

2. Puiul de om este cel mai neputincios și neadaptat în comparație cu copiii animalelor.

3. Dacă un copil este crescut izolat de emoțiile pozitive, atunci nu se manifestă doar o întârziere în dezvoltarea mentală la el, dar copilul poate muri și ca urmare a foametei senzoriale.

4. În procesul de stăpânire a acțiunilor umane și a comportamentului uman, copilul dobândește calitățile mentale și trăsăturile de personalitate necesare. La stăpânirea acțiunilor obiective, copilul învață mai întâi, apoi asimilează rigid cunoștințele, învață să le aplice (legile interiorizării și exteriorizării).

5. Dezvoltarea mentală este determinată (cauzată) de următorii factori:

Înclinațiile naturale ca condiții și condiții prealabile (Zaporozhets),

Mediul social (Elkonin D.B.) - un sistem de relații în care copilul intră în societate, cum se orientează în sistemul de relații sociale, în ce domenii ale vieții sociale intră; cooperarea cu alte persoane (Vygotsky L.S.) - i.e. în afara lumii oamenilor, a lumii, a mediului social, o persoană nu poate fi o persoană,

Activitate proprie, activitatea copilului în stăpânirea realității ca forță motrice (Antsiferova, Karpova),

Situația socială a dezvoltării (Vygotsky L, S), ca o particularitate, specifică unei anumite vârste, o relație exclusivă, unică, inimitabilă între copil și realitatea care îl înconjoară,

Poziția internă (Bozhovich L.I.) - ca atitudinea copilului față de poziția obiectivă pe care o ocupă și față de poziția pe care o pretinde,

Contradicția dintre modul de viață și posibilitățile copilului, dintre asimilarea aspectelor obiective și sociale ale acțiunii (Leontiev A.N.), etc.

6. Originalitatea calitativă și originalitatea fiecărei vârste.

Vârsta este o anumită etapă, un ciclu de dezvoltare cunoscut, relativ închis, cele mai tipice trăsături, valoarea este determinată de locul în dezvoltare generală(Vigotski). - o perioadă particulară calitativ de dezvoltare fizică, psihologică sau comportamentală, caracterizată prin trăsături inerente numai acesteia. Tipuri de varsta:

Cronologic - de la naștere până în prezent,

Biologic - determină gradul de maturare a organismului, starea sistemului nervos și VNB.

Social – este determinat de nivelul rolurilor sociale, funcțiilor umane (16 ani – drepturi și obligații).

Psihologic - trăsături ale psihologiei și comportamentului, modificări calitative ale dezvoltării mentale - nivelul de dezvoltare psihologică atins până în acest moment.

Fizic - caracterizează timpul vieții unui copil în ani, luni și zile care au trecut de la nașterea lui

Un copil de 5 ani din punct de vedere al vârstei fizice poate fi dezvoltat psihologic, de exemplu, ca un copil de 6 ani și chiar un copil de 7-8 ani. Poate fi invers - copiii cu retard mintal sunt de obicei caracterizați de un raport invers între vârsta fizică și cea psihologică.

Criterii de vârstă modernă:

Situația socială a dezvoltării,

activitate de conducere,

neoplasme,

O criză este un punct de cotitură pe curba dezvoltării copilului.

Cum apare vârsta?

1) se pregătește situația socială de dezvoltare - poziția internă a unei persoane se schimbă,

2) încurajează o persoană să fie inclusă în nou Activități,

3) spre final stadiul de vârstă apar noi calități psihologice - neoplasme,

7. Prezența oportunităților sensibile și a perioadelor sensibile O perioadă sensibilă este o perioadă specială, optimă pentru dezvoltarea unei anumite trăsături, o perioadă de sensibilitate crescută la anumite influențe externe (într-o perioadă de vârstă separată).

De exemplu:

Vorbirea se dezvoltă de la 1 la 3 ani - atunci este posibil să se compenseze dezvoltarea, dar este foarte dificil.

Sunt lucruri care nu pot fi compensate (de exemplu: auzul se dezvoltă foarte intens la 1-2 luni). Se poate dezvolta surditate secundară - se pierde sensibilitatea analizorului auditiv.

Erickson - În timpul primului an format trasatura de baza personalități - încredere în oameni - Sau neîncredere în lume - lumea poartă o amenințare, este necesar să se îndepărteze de contactul cu lumea.

Dar aceste perioade pentru toți copiii și timpurile nu sunt definite fără ambiguitate și pot fi modificate ca urmare a îmbunătățirii metodelor de predare și creștere a copiilor.

4. Continuitatea dezvoltării mentale,

5. Natura tranzitorie și critică a dezvoltării mentale la joncțiunea vârstelor la 1, 3, 7, 13 etc.

Tranziția poate fi critică („Criza este inevitabilă” după L.S. Vygotsky) și imperceptibilă („Criza poate să nu se întâmple”, după A.N. Leontiev).

Tranzițiile de vârstă apar imperceptibil și vizibil, ceea ce este asociat cu o schimbare a datelor fizice și a caracteristicilor psihologice ale copilului, cu o restructurare holistică a corpului și a comportamentului său.

Dacă trecerea de la o vârstă fizică la alta coincide în timp cu trecerea de la o vârstă psihologică la alta, atunci aceasta este de obicei însoțită de semne care sunt destul de vizibile pentru observația externă. LA perioade de tranziție mulți copii devin retrași, iritabili, provoacă anxietate adulților din jur cu comportamentul lor. - criza de dezvoltare a vârstei - criza de varsta. Acestea. Au loc schimbări semnificative în corpul și psihologia copilului, pe calea fizică și normală dezvoltare psihologică sunt unele probleme pe care copilul nu este capabil să le rezolve singur.

Depășirea crizei înseamnă un pas înainte pe calea dezvoltării, trecerea copilului la un nivel superior, la următoarea vârstă psihologică. Acestea. criza este una dintre formele de dezvoltare.

CONCEPTE DE BAZĂ ALE PSIHOLOGIEI VÂRSTEI

Psihologia dezvoltării sau psihologie legată de vârstă studiază dezvoltarea mentală a unei persoane de la naștere până la sfârșitul vieții.

Sistemul conceptelor de bază ale psihologiei dezvoltării

CARACTERISTICI MACRO UMANE

Când psihologii vorbesc despre o persoană, se referă la patru dintre macro-caracteristicile sale: individ, subiect, personalitate, individualitate.

Individual(„unic într-un fel”) – un concept care caracterizează apartenența unui anume

uman pentru specia biologică Homo sapiens.

Subiect(„purtatorul subiectivului”) – purtătorul activității subiect-practice și al cunoașterii. Subiectivitatea umană se manifestă în viață, comunicare și conștientizare de sine.

Personalitate- un individ socializat, subiect și obiect al relațiilor sociale și al procesului istoric.

Individualitate caracterizează unicitatea fiecărei persoane

PRINCIPALE LINII (RINDURI) DE DEZVOLTARE

Ontogeneză- dezvoltarea individuală a unei persoane ca individ, formarea sa ca reprezentant al „Homo sapiens”. Principalele evenimente de ontogeneză reflectă schimbări calitative ale vârstei și maturizării sexuale a organismului, dezvoltarea fizică și așa mai departe.

drumul vietii- istoria individuală a unei persoane ca subiect, personalitate și individualitate. (Repere drumul vietii- mersul la școală, absolvirea, căsătoria etc.) Conținutul principal al căii de viață este procesul socializare individual, adică transformându-l într-o persoană.

FACTORI AI DEZVOLTĂRII MENTALE

Dezvoltare mentala - procesul de schimbări cantitative și calitative, interconectate care au loc în activitate, personalitate și conștiință.

Factori ai dezvoltării mentale - acestea sunt condiții relativ constante care determină dezvoltarea psihicului, a personalității de-a lungul vieții unei persoane. Ele sunt împărțite în două grupe: biologice și sociale.

Ereditate prezentat program genetic, care se desfășoară pe tot parcursul vieții și este o condiție prealabilă firească pentru dezvoltarea mentală. De o importanță deosebită sunt înclinațiile care pot facilita dezvoltarea abilităților unui copil, pot determina supradotația. Pe de altă parte, diverse boli ereditare, defectele fizice pot limita anumite aspecte ale dezvoltării psihice a unei persoane. Posesia eredității este doar o condiție prealabilă, o condiție de plecare necesară formării fundamentelor vieții umane.

dimorfism sexual este factorul de diferență de gen. Inițial, sexul este determinat genetic. Cu toate acestea, sexul biologic nu face încă o persoană bărbat sau femeie, pentru aceasta este necesar să stăpânească psihologia sexului (valori, moduri de comunicare, comportament, trăsături ale conștiinței de sine). Dimorfismul sexual crește la adolescent, se stabilizează la maturitate și se aplatizează la bătrânețe.

miercuri. Mediul, ca factor în dezvoltarea mentală a unei persoane, se adresează unei persoane prin două din laturile sale: biologică și socială.

mediu biologic– un habitat capabil să ofere vital conditiile necesare(aer, căldură, mâncare).

Mediu social- ajutor și protecție față de alte persoane, ca ocazie de a stăpâni experiența generațiilor (cultură, știință, religie, producție). Pentru fiecare persoană, mediul social înseamnă societatea, tradițiile sale culturale și naționale, situațiile socio-economice și politice, relațiile religioase, cotidiene, științifice, familia, semenii, cunoștințele, profesorii, mass-media etc.

Educatie si antrenament. Educația presupune formarea anumitor atitudini, judecăți și aprecieri morale, orientări valorice, adică formarea personalitatii. Educația nu trebuie să se adapteze la caracteristicile de vârstă ale copilului, ar trebui să fie în curs de dezvoltare, să meargă înaintea dezvoltării și să o stimuleze, să se bazeze pe „zona dezvoltării proximale”, adică. la gama de sarcini care nu sunt încă capabile să le rezolve singure, dar le pot face față sub îndrumarea unui adult. Rezolvarea contradicțiilor dintre dificultatea sarcinilor educaționale și nivelul de dezvoltare efectivă a elevilor este cea care contribuie la avansarea lor în dezvoltarea mentală. Educația (și educația) începe imediat după nașterea unui copil, când un adult, cu atitudinea sa față de el, pune bazele dezvoltării sale personale. Conținutul, formele și metodele de instruire și educație trebuie selectate în funcție de vârsta, caracteristicile individuale și personale ale copilului.

Activitatea persoanei în sine. Stăpânirea modalităților de a trata mediul, familiarizarea cu cultura spirituală și materială are loc mai deplin și mai productiv dacă copilul (persoana) este activ: se străduiește pentru ceva, folosește diverse mișcări, este inclus în activități comune cu adulții, stăpânește independent. tipuri diferite activitate umana(joaca, studiu, munca). Acestea. omul nu este numai obiect influenţele mediului, dar subiect propria dezvoltare, o ființă capabilă să se schimbe și să se transforme în tot felul de activități și comportamente.

Dezvoltarea psihică normală a unui copil este un proces complex, care se bazează pe un program specific și genetic, care se realizează în condiții de schimbare constantă a factorilor de mediu. Dezvoltarea mentală este strâns legată de proprietățile biologice ale corpului, de trăsăturile sale ereditare și constituționale, de calitățile înnăscute și dobândite, mediate de formarea treptată a structurii și funcției diferitelor părți ale sistemului nervos central.

Ratele de formare sisteme individuale ale creierului sunt diferite și acest lucru determină heterocronia fiziologică a creșterii și dezvoltării acestuia, reflectată în viteză diferită maturizarea funcţiilor psihofiziologice individuale. Aceste diferențe includ și fluctuații individuale.

Principalii factori care influențează dezvoltarea mentală includ ereditatea, mediul familial și creșterea, precum și mediul extern cu varietatea sa de influențe sociale și biologice. Toate aceste influențe acționează într-un singur complex, ceea ce poate determina atât întărirea, cât și nivelarea influenței fiecăruia dintre factori.

Mai multe despre subiectul 4. Condiții și factori de dezvoltare mentală.:

1. Principalii factori și principii care determină dezvoltarea științei psihologice
2. 90. METODE DE STUDIARE A PARTICULARITĂȚILOR DEZVOLTĂRII MENTALE LA VARSTA ADOLESCENTĂ.
3. 41. Clasificarea tulburărilor dezvoltării mentale în copilărie după VV Lebedinsky.
4. 24. Abateri ale dezvoltării mentale neasociate cu o patologie organică a creierului diagnosticată: neregularitate a dezvoltării mentale.
5. Întrebarea 16. Omul ca individ. Clasificarea proprietăților individuale ale unei persoane (conform lui B.G. Ananiev). Relația dintre psihicul și biologicul la om. Modificări ale proprietăților individuale ale unei persoane legate de vârstă și influența lor asupra dezvoltării mentale. Dimorfismul sexual și proprietățile mentale ale individului. Influența constituției individului asupra proprietăților sale mentale.
6. 6. Problema periodizării în vârstă a dezvoltării mentale umane
7. 23. Condiții și forțe motrice ale dezvoltării mentale în ontogenie. Concepte de dezvoltare mentală a unui copil în psihologia străină