Lubovsky ține prelegeri despre probleme de actualitate ale psihologiei speciale. Lubovsky V.I

Introducere 3
1. Principalele etape ale biografiei lui V.I. Lubovsky 4
2. Idei V.I. Lubovsky în domeniul oligofrenopedagogiei și psihologiei copiilor cu dizabilități intelectuale 5
Concluzia 9
Referințe 10

Introducere

Oligofrenopedagogia modernă studiază trăsăturile și modelele de dezvoltare ale copiilor cu retard mintal, manifestate sub influența pregătirii, elaborează o clasificare pedagogică care oferă posibilitatea unei abordări individuale și diferențiate a copiilor cu retard mintal, principiile și metodele de creștere a acestora, conținutul de învăţământ general şi pregătire profesională a şcolarilor, metode private de predare a disciplinelor şcolare, sistemul şi structura instituţiilor speciale.
Oligofrenopedagogia se bazează pe aceleași surse ca și în pedagogia generală. Prin urmare, originalitatea muncii educaționale și educaționale cu copiii cu retard mintal, care decurge din luarea în considerare a caracteristicilor dezvoltării lor, precum și a fundamentelor didactice ale educației, a metodologiei generale a lecției, a bazelor organizării. lucrare academica la școală, principalele prevederi ale metodelor private ar trebui considerate ca o specificație firească a principiilor pedagogice generale.
Astfel de medici și fiziologi au stat la originile oligofrenopedagogiei ruse în colaborare cu profesorii. Formarea ulterioară a pedagogiei oligofrenice rusești este asociată cu numele lui D.I. Azbukina, T.A. Vlasova, L. Vygotsky, A.N. Graborova, L.V. Zankova, A.R. Luria, F.M. Novika, G.Ya. Troshina etc. V.I. Lubovsky.
Scopul lucrării este studierea contribuției lui V.I. Lubovsky în dezvoltarea pedagogiei oligofrenice și a psihologiei copiilor cu dizabilități intelectuale.
1.
2. Principalele etape ale biografiei lui V.I. Lubovsky
Lubovsky Vladimir Ivanovich - psiholog rus, defectolog, doctor în științe psihologice (1975), profesor (1978), membru titular al Academiei de Științe Pedagogice a URSS (1989) și RAO (1993). Membru al celui de-al Doilea Război Mondial, a fost distins cu numeroase premii militare și de muncă, Ordinul Insigna de Onoare. După demobilizare în noiembrie 1945, a intrat la Institutul de Ingineri de Comunicații din Moscova, dar în 1946 l-a părăsit și a intrat la Departamentul de Psihologie, Facultatea de Filosofie, Universitatea de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov, care a absolvit în 1951.
Din 1953 lucrează la Institutul de Defectologie al APN al RSFSR, în anii 1986-1992. a fost directorul institutului, din 1992 - șeful laboratorului pentru studiul psihologic al copiilor cu dizabilități de dezvoltare la Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație. Profesor al facultății defectologice a Institutului Pedagogic de Stat din Moscova, numită după V.I. Lenin (acum Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova). Din 1970 până în 1984 a fost redactor-șef al revistei Defectology.
Fluxul principal cercetare științifică IN SI. Lubovsky este legat de problemele regularităților generale și specifice dezvoltare mentală copii cu dizabilități psihice și fizice. Continuarea și dezvoltarea ideilor lui L.S. Vygotsky, în ceea ce privește bazele dezvoltării mentale, Vladimir Ivanovici a identificat și studiat o serie de modele care se manifestă în dezvoltarea mentală a copiilor anormali, a studiat dezvoltarea acțiunilor voluntare ale copiilor cu retard mintal și copiilor cu retard mintal de vârste preșcolare și școlare ( „Dinamica dezvoltării copiilor oligofrenici”, 1963; „Dezvoltarea reglării verbale a acțiunilor la copii în condiții normale și patologice”, 1978).
În lucrările lui V.I. Lubovsky, sensibilitatea auditivă și vizuală a fost studiată la copiii cu dizabilități fizice. A fost construită o tehnică de evaluare obiectivă a auzului la copiii de vârstă preșcolară și școlară cu dizabilități de dezvoltare. Sunt luate în considerare trăsăturile sensibilității la lumină la persoanele cu deficiențe de vedere de diverse etiologii („Copii cu retard mintal”, 1984). În acest sens, V.I. Lubovsky a ridicat și a rezolvat probleme generale de organizare a educației și creșterii copiilor cu dizabilități de dezvoltare, crearea de școli speciale pentru ei („Educația copiilor cu întârzieri de dezvoltare”, 1981).

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

PSIHOLOGIE SPECIALĂ

Editat de V. I. Lubovsky

Tutorial

Pentru studenții facultăților defectologice de pedagogie superioară institutii de invatamant

Ediția a II-a, revizuită

UDC 301.151(075.8) BBK 88.4ya73 S718

Program de editură „Pedagogie specială și psihologie specială” pentru universități și colegii pedagogice. Șeful programului este Doctor în Științe Pedagogice, profesorul N.M.

Nazarov

V.I. Lubovsky - Introducere, cap. 1, 3, 8 (8,1, 8,2, 8,3); V.G. Petrova -

cap. 2; G. V. Rozanova - Ch. patru; L. I. Solntseva - cap. 5 (5.1, 5.2, 5.3 - îmbinare

cu R.A. Kurbanov; 5.4 îmbinare cu V.A.Lonina; 5,6, 5,9, 5,12-5,16); V.A.Lonina - Ch. 5 (5,5, 5,7, 5,8, 5,10, 5,11), 8,4; E. M. Mastyukova

Ch. 6; T.A.Basilova - Ch. 7

Recenzători:

doctor în psihologie, șef al Departamentului de psihologie specială, instituția de învățământ de stat din Moscova, profesor I. Yu. Levchenko;

Doctor în psihologie, Cercetător șef, Departamentul de Cercetare Clinică și Psihologică a Tulburărilor de Dezvoltare Mintală, Institutul de Cercetare Psihiatrie, Ministerul Sănătății Federația Rusă I. A. Korobeinikov

Psihologie specială: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. S718proc. instituții / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva și alții; Ed. V.I. Lubovsky. - Ed. a II-a, corectată. - M.:

Centrul de Editură „Academia”, 2005. - 464 p.

ISBN 5-7695-0550-8

Manualul prezintă principalele prevederi teoretice ale psihologiei speciale, modele generale de dezvoltare psihică perturbată și caracterizează dezvoltarea psihică în diferite tipuri de disonogeneză. Multe date factuale sunt publicate pentru prima dată. Capitolul final al cărții prezintă direcții pentru aplicarea practică a cunoștințelor psihologice speciale și alte probleme legate de toate tipurile de dezvoltare afectată.

Pentru studenții facultăților defectologice ale instituțiilor de învățământ pedagogic superior. Poate fi util pentru psihologii și profesorii școlari, precum și pentru profesorii instituțiilor preșcolare.

UDC 301.151(075.8) BBK 88.4ya73

© Lubovsky V. I., Rozanova T. V., Solntseva L. I. și colab., 2003 ISBN 5-7695-0550-8 © Centrul de editare

„Academie”, 2003

INTRODUCERE

Fără a studia psihologia copiilor cu dizabilități de dezvoltare, educația pedagogică nu poate fi considerată completă. Cunoașterea acestei probleme este importantă atât pentru profesorii din învățământul general și instituțiile preșcolare, cât și pentru psihologii școlari.

Numărul copiilor cu tulburări de dezvoltare este foarte mare și, din păcate, există o tendință de creștere. Acești copii sunt crescuți în grădinițe speciale, învață în școli speciale și în internate. tip diferit, în grupe speciale preșcolare la grădinițe tip general, în clase speciale și centre de logopedie din școlile obișnuite. Cu toate acestea, este bine cunoscut faptul că nu toți copiii beneficiază de asistență corecțională și pedagogică specială. Pentru a avea o idee despre câți copii au nevoie de o astfel de asistență, va trebui să apelați la statistici străine. Acest lucru este destul de acceptabil, deoarece se știe că prevalența deficiențelor de dezvoltare este aproximativ aceeași în toate țările lumii. Cu greu se poate presupune că, de exemplu, în SUA procentul de retardați mintal este mult mai mare decât în ​​Rusia. Potrivit unor studii efectuate în anumite regiuni ale țării noastre, această cifră este de aproximativ 3% din numărul total de copii. Indicatori cantitativi similari au fost obținuți și de cercetători din alte țări (2-3%). Coincidența acestor date oferă motive pentru utilizarea statisticilor străine.

Despre ce vorbește ea?

Compoziția procentuală a copiilor cu dizabilități de dezvoltare care beneficiază de asistență corecțională specială în populația generală a copiilor de vârstă școlară, conform datelor publicate în 1987, este următoarea:

copii cu dificultăţi de învăţare” - 4,57%;

Cu defecte de vorbire - 2,86%; retardat mintal - 1,84%;

Cu tulburări emoționale - 0,91%;

" Această categorie de copii mai mult decât altele corespunde termenului pe care îl folosim „întârziere mintală”; psihologii și logopezii din Statele Unite se referă la ea unii copii cu dizabilități dezvoltarea vorbirii, interpretează-l mai larg.

deficienți de auz și surzi - 0,18%;

Cu deficiențe motorii - 0,14%;

Cu sănătate precară - 0,13%; orbi și cu deficiențe de vedere - 0,07%;

Cu defecte multiple (complexe) - 0,07%.

Astfel, aproximativ 11% (10,77%) dintre copiii de vârstă școlară au diverse dizabilități de dezvoltare. Aceasta este de aproximativ 2,5 ori mai mare decât procentul copiilor care primesc asistență pedagogică specială în Rusia.

Nu a existat un studiu pe scară largă privind prevalența deficiențelor de dezvoltare în țara noastră. Mai recent, au fost publicate rezultatele unui studiu, al cărui scop a fost să identifice prevalența a două tipuri de tulburări de dezvoltare: retardul mintal și retardul mintal. A fost efectuat pe o populație destul de reprezentativă de copii de vârstă școlară din regiunea Kursk. În 1995, au fost examinați 118.712 copii. Dintre aceștia, frecvența retardării mintale a fost de 8,21%, iar frecvența retardării mintale a fost de 3,16%. În 2000, studiul a inclus 112.560 de copii, printre care prevalența acestor tulburări de dezvoltare a fost mai mare:

9,85, respectiv 3,41%.

Unii copii cu dizabilități de dezvoltare nu studiază deloc (de exemplu, numai în Moscova și în regiunea Moscovei, la începutul anilor 1990, asociația de părinți „Noi pentru copii” a identificat peste 3 mii de copii cu dizabilități severe de dezvoltare care nu erau acoperiți de

Instruire; semnificativ mai mulți dintre ei studiază în școli obișnuite de învățământ general).

Un calcul elementar arată că stadiul inițial educația în fiecare clasă poate fi în medie de 2-3 copii care, după cum se spune acum, au nevoi educaționale speciale, i.e. au nevoie de sprijin pedagogic special, pregătire specială, care ar trebui efectuată într-o măsură mai mare sau mai mică de un specialist în defectolog de un anumit profil. Fiecare profesor scoala primara Am întâlnit astfel de copii în munca mea zilnică, uneori neavând cunoștințe suficiente nici despre ei, nici despre ce și cum ar trebui să fie predați.

Este imposibil să faci pretenții serioase profesorilor, deoarece printre cei disciplinele academice universitățile pedagogice au inclus doar relativ recent un curs scurt teren comun defectologie, care dă cel puțin o idee de bază că, pe lângă deficiențe atât de evidente precum orbirea, surditatea, defecte ale sistemului musculo-scheletic, nu sunt atât de evidente: retardul mintal, grad ușor retard mintal, subdezvoltarea generală a vorbirii etc.

Aceste tipuri de tulburări de dezvoltare mintală diferă prin caracteristicile psihofiziologice și mentale. În același timp, este posibilă clasificarea acestor încălcări după un alt principiu.

qipu - în funcție de natura tulburării de dezvoltare, i.e. după tipul disontogenezei. O astfel de clasificare a fost elaborată de V. V. Lebedinsky (1985), care a folosit clasificările clinice ale variantelor disontogenezei de către psihiatrii G. E. Sukhareva, L. Kanner și V. V. Kovalev. Ea distinge șase tipuri de disontogeneză.

1. Subdezvoltarea, care este înțeleasă ca o întârziere generală persistentă în dezvoltarea tuturor funcțiilor din cauza leziunilor organice precoce ale creierului (în primul rând cortexului emisfere). Leziunea poate fi de natură ereditară (endogenă) sau poate fi rezultatul unor factori externi (exogeni) care acţionează în perioadele prenatale, naturale sau în copilăria timpurie. Cel mai caracteristic exemplu de subdezvoltare este cea mai comună formă de retard mintal - oligofrenia.

2. Întârzierea dezvoltării este o încetinire a ratei întregii dezvoltări mentale, cel mai adesea ca urmare a leziunilor organice ușoare ale cortexului cerebral (de obicei parțial) sau a unor boli somatice grave și de lungă durată.

3. Dezvoltare mentală deteriorată, reprezentată de demență organică - o încălcare a dezvoltării mentale la sfârșit vârstă fragedă sau deja după trei ani din cauza leziunilor cerebrale masive, neuroinfectiilor, bolilor degenerative ereditare. În multe cazuri, demența organică este progresivă.

4. Dezvoltare mentală deficitară. Cel mai clar este reprezentat de tulburările dezvoltării mentale în caz de insuficiență a sistemelor de analiză - vedere, auz și sistemul musculo-kinestezic (adică sistemul musculo-scheletic).

5. Dezvoltare mentală distorsionată - diferite variante de combinații complexe de subdezvoltare generală, dezvoltare întârziată, accelerată și deteriorată. Motivele dezvoltării distorsionate sunt unele procedurale boli ereditare, cum ar fi schizofrenia, insuficiența congenitală a proceselor metabolice. Autismul timpuriu este cel mai izbitor exemplu al acestui tip de dezvoltare mentală afectată.

6. Dezvoltare mentală dizarmonică asociată cu formarea afectată sfera emoţional-volitivă. Include psihopatie și cazuri dezvoltare patologică personalitate datorită condiţiilor extrem de nefavorabile de educaţie.

Printre reprezentanții fiecărui tip de dezvoltare perturbată, există diferențe semnificative individual-grup, care depind de cauzele încălcării, perioada de acțiune și intensitatea factorului care a provocat încălcarea.

Cunoașterea tipurilor de dezvoltare afectată face posibilă înțelegerea mai profundă a tipologiei tulburărilor în funcție de manifestările psihofiziologice, care sunt discutate în această carte.

Până de curând, chiar și programele de formare pe termen scurt pentru psihologii școlari, care sunt desfășurate de multe universități pedagogice, nu includeau cursuri de formare în psihologia copiilor cu diverse neajunsuri„Între psihologii școlari, precum și printre profesori, există încă mulți dintre cei pentru care retardul mintal sau subdezvoltarea generală a vorbirii este doar ceva abstract și, în cel mai bun caz, au o idee superficială despre acest lucru. Ca urmare, astfel de copii nu sunt evidențiați printre colegii în curs de dezvoltare normală și nu le oferă asistență pedagogică specială.Dificultățile întâmpinate de acești copii în învățare, profesorii care nu le înțeleg nevoile, tind să le atribuie manifestărilor de neatenție, lene. , lipsa de dorință de a învăța. asistență specială profesorii fac cel mai adesea pretenții sporite față de copii, pun presiune asupra lor, apelează la părinți, ceea ce se termină adesea cu pedepse fizice și formarea unei atitudini negative față de învățare, școală și profesori la copii.

Între timp, dacă astfel de copii sunt identificați imediat după intrarea în școală, atunci în cazurile de deficiențe ușoare de dezvoltare, sprijinul pedagogic (educația corecțională) poate fi efectuat direct de profesorul clasei (dacă are antrenament special), în alte cazuri, copilul trebuie scos din clasa obișnuită într-un mediu pedagogic special organizat: o clasă specială pentru copiii cu retard mintal, sau o școală specială, sau pe lângă orele într-o școală obișnuită, va urma cursurile. cu un logoped.

Cunoașterea caracteristicilor și capacităților copiilor cu diverse dizabilități de dezvoltare oferă profesorului și psihologului școlar mijloacele de a corecta deficiențele în condițiile unei școli obișnuite și ajută la evitarea greșelilor ireparabile în determinarea traseului educației copilului, care uneori au un efect negativ. efect asupra întregii sale vieți.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că volumul de cunoștințe psihologice despre copiii și adulții cu diverse dizabilități mentale și fizice nu este încă atât de mare, deoarece psihologia specială, ca ramură integrală a științei psihologice, a început să se formeze cu doar câteva decenii în urmă. Cantitatea de cunoștințe despre diverse deficiențe este extrem de inegală din același motiv.

Trăsăturile proceselor cognitive la deficienții mintal și la surzi au fost studiate destul de amănunțit;

„În prezent, cursul „Fundamentele psihologiei speciale” este inclus în Standardul de stat pentru formarea psihologilor de toate specialitățile.

acumulat aproximativ activitate mentala orb, în ​​ultimii ani psihologia de şcolari juniori cu retard mintal. În același timp, psihologii aproape că nu au studiat caracteristicile copiilor cu dizabilități ale sistemului musculo-scheletic. Activitatea psihică a copiilor cu tulburări de dezvoltare a vorbirii a fost, de asemenea, puțin studiată (mult mai profund - procesele propriu-zise de vorbire).

Dacă revenim la deficiențele cele mai studiate, atunci ar trebui să subliniem volumul neuniform de cunoștințe despre ele în raport cu zone diferite activitatea mentală: în prezența unor date bogate despre dezvoltarea și caracteristicile activității cognitive a surzilor, orbilor și retardaților mintal, începând de la școala primară, există foarte puține studii despre procesele volitive și sfera emoțională copii și adulți din aceste categorii. Preșcolarii au fost studiați mult mai puțin decât copiii de vârstă școlară. Practic, nu există date psihologice despre modul în care tulburările de dezvoltare se manifestă la începutul vieții.

O astfel de cunoaștere neuniformă și în general limitată despre caracteristicile psihologice ale copiilor și adulților cu dizabilități mentale și fizice se explică în principal prin două circumstanțe.

În primul rând, în această zonă a psihologiei, direcția cercetării este semnificativă Mai mult decât în ​​general, psihologia copilului și a educației, a fost determinată de cerințele practicii - nevoile instituțiilor care deservesc astfel de oameni. Interesul pentru caracteristicile psihologice ale copiilor cu dizabilități mintale și fizice a apărut doar atunci când a apărut întrebarea cu privire la școlarizarea acestora.

Necesitatea educarii copiilor de diferite categorii a necesitat fundamentarea unui demers pedagogic adecvat, dezvoltarea metodelor de predare si determinarea continutului acestuia, pentru care a fost necesara, in primul rand, cunoasterea caracteristicilor activitatii cognitive a copiilor, și deci caracteristicile proceselor senzoriale-perceptuale, atenție, memorie, gândire, vorbire. În același timp - mai întâi în raport cu vârsta școlară, deoarece instituțiile preșcolare de învățământ special au început să fie create mult mai târziu decât școlile speciale. În plus, studiul a început cu identificarea manifestărilor grosolane ale deficiențelor de dezvoltare în formele lor necomplicate, „pure”, și abia după decenii psihologii au abordat treptat studiul formelor mai blânde și mai complicate.

În al doilea rând, limitările și neuniformitatea cercetării psihologice se explică prin faptul că, cu o mare varietate de tipuri, forme și grade de severitate a deficiențelor de dezvoltare în psihologii înșiși, care s-au dedicat lucrului în acest domeniu,

în sfârșit, este extrem de mic și nu numai în Rusia, ci și în alte țări. Cercetarea psihologică se dezvoltă pe măsură ce o rețea largă de școli pentru persoane cu dizabilități de dezvoltare de diferite categorii este inclusă în sistemul de învățământ. Lucrări serioase în această direcție au început la începutul secolelor al XIX-lea și al XX-lea. Până atunci, existau doar câteva date în domenii conexe ale cunoașterii.

Primele informații despre caracteristicile psihologice ale persoanelor cu dizabilități mintale și fizice se găsesc în lucrări de ficțiune și literatură filozofică, precum și în tratatele medicale din antichitate și Evul Mediu. Aceste informații, desigur, sunt de natură descriptivă și, reflectând datele observațiilor empirice, sunt în mare măsură subiective. În cea mai mare parte, ei aparțin orbilor și surzilor. Domeniul limitat al acestui manual nu permite exemple specifice. Notăm doar cele mai multe aspecte comune persoane cu dizabilități psihice și fizice, identificate în mai multe surse deodată. Ca atare caracteristici, dependența de alți oameni și posibilitatea de manifestare nivel inalt niste abilitati speciale(de exemplu, muzical sau artistic).

Abia la mijlocul secolului al XIX-lea au apărut primele rezultate ale unui studiu științific asupra persoanelor cu deficiențe mintale, asociate cu încercări. îngrijire medicală retardat mintal. Psihiatru francez J. E. D. Esquirol a publicat în 1839 o lucrare în două volume despre deficienții mintal, unde printre problemele medicale, igienice și medico-sociale asociate retardului mintal, un loc semnificativ îl ocupau problemele pur psihologice. Retardarea mintala (pe atunci numita idiotie) a fost definita mai intai ca o afectiune persistenta, distincta de boală mintală, apărută ca urmare a unei tulburări de dezvoltare și însoțită în mod necesar de insuficiență intelectuală. Înainte de Esquirol, retardul mintal era văzut ca un tip de psihoză. Esquirol consideră că defectele de vorbire sunt o trăsătură caracteristică a retardatului mintal. Cu privire la evaluarea stării de dezvoltare a vorbirii (în principal latura sa expresivă):

volumul dicționarului, formarea structurii gramaticale, disponibilitatea vorbirii pentru înțelegere de către oamenii din jur) se bazează diferențierea formelor de retard mintal. Astfel, clasificarea lui Esquirol s-a bazat pe anumite caracteristici psihologice.

În cadrul psihiatriei a început și învăţare organizată retardat mintal. Fondatorii săi, psihiatrii francezi J. Itard și E. Seguin, care au lucrat în a doua jumătate a secolului al XIX-lea, au acordat o atenție deosebită studiului caracteristicilor psihologice ale retardaților mintal. Seguin, în special, a atras atenția asupra manifestărilor de insuficiență a sferei voliționale și a evidențiat

ele ca defectul psihologic principal în retardul mintal, ceea ce determină restul deficiențelor.

Medicii și profesorii au descris și anumite caracteristici psihologice ale orbilor și surzilor. Aceste informații au fost împrăștiate. Au existat studii separate despre tulburările de vorbire care rezultă din leziuni ale creierului. Cu toate acestea, înainte de începerea desfășurării unei rețele largi de școli pentru copiii cu deficiențe de vedere, de auz și dezvoltare mentală, nu au fost efectuate cercetări psihologice adecvate în acest domeniu.

Cea mai importantă piatră de hotar din istoria dezvoltării psihologiei speciale a fost introducerea învățământului primar general obligatoriu. A dus la apariția în clasele primare a copiilor retardați mintal care nu fuseseră anterior implicați în procesul educațional, profesorii au avut dificultăți asociate cu necunoașterea caracteristicilor unor astfel de copii. A fost necesar să le separăm de cele în curs de dezvoltare normală.

Ministerul Educației Publice din Franța, unde este obligatoriu general educație inițială, a creat o comisie pentru elaborarea principiilor și metodelor de selecție a copiilor cu retard mintal în vederea trimiterii acestora la clase speciale. Această comisie a inclus remarcabilul psiholog francez A. Binet și psihiatrul T. Simon. Îndeplinind instrucțiunile ministerului, Binet și Simon au adunat materiale semnificative care caracterizează caracteristicile copiilor cu retard mintal și au inclus, împreună cu o declarație a principiilor diagnosticului, în cartea lor Copii anormali, a cărei traducere a fost publicată în Rusia în 1911.

De remarcat că de la începutul secolului XX. asociate cu un întreg flux de publicații, în principal despre metode de diagnosticare a retardului mintal, acestea conțineau o descriere a caracteristicilor psihologice ale copiilor și adolescenților din această categorie. Acest flux, în special, include: un articol al psihiatrului și psihologului belgian J. Demoor „Note medicale și pedagogice despre o iluzie musculară” în Brussels Medical Journal în 1898; cărțile publicate în SUA de N. Northworthy „Psihologia copiilor cu insuficiență mintală” (1906), Goddard „Graduation of mentally retarded children” (1908); cărți de T. Ziegen „Principii și metode de testare a inteligenței” (1908) și W. Weigandt „Cutie pentru evaluarea inteligenței” (1910), publicate în Germania; cartea neuropatologului și psihologului rus G. I. Rossolimo „Profiluri psihologice: Metodă cercetare cantitativă procesele mentaleîn normal şi stări patologice”, publicată în 1910; cartea medicului și psihologului G.Ya.Troshin „Bazele antropologice ale educației. Psihologie comparată copii anormali”, publicată la Petrograd în 1915 etc.

Date psihologice despre orbi și surzi apar și în lucrările educatorilor și medicilor. Trebuie remarcat faptul că astfel de lucrări

semnificativ mai puțin decât dedicat celor retardați mintal. Evident, acest lucru a fost determinat de marea originalitate a dezvoltării mentale a acestuia din urmă. Informații separate despre caracteristicile psihologice ale copiilor și adulților cu deficiențe de vedere și de auz au fost conținute în lucrările celor mai mari surzi și tiflopedagogi din trecut, în special, în lucrările tiflopedagogului francez V. Hayuy (creatorul primelor instituții pentru orbii din Franța și Rusia), consacrat metodologiei de predare a orbilor și publicat la sfârșitul secolului al XVIII-lea, în lucrările profesorului surd francez Ch. M. Delepé, care a lucrat în același timp, și în mai târziu publicații pedagogice. Nu au existat studii psihologice speciale până la începutul secolului al XX-lea; acest lucru este resimțit acut de tiflopedagogi.

Astfel, la Primul Congres rus de psihologie pedagogică, tiflopedagogia R.F. Leiko a subliniat necesitatea angajării în tiflopsihologie: „Tiflopedagogia rătăcește în întuneric. Tiflopsihologia este o torță care ne-ar ajuta să iluminam calea educației și creșterii orbilor.”

Educatorii de astăzi apreciază importanța psihologiei speciale la fel de înalt? /

De fapt munca psihologica privitoare la orbi și surzi, apar abia la începutul secolului al XX-lea. Să numim câteva dintre ele. În primul rând, trebuie remarcate lucrările compatrioților noștri:

profesor A.V. Birtslev („Despre atingerea orbilor”, 1901), psiholog A.A. Krogius („Al șaselea simț la orb”, 1907 și „Din lumea spirituală a orbilor. Partea 1. Procesele percepției la orbi” , 1909) și profesorul orb A. M. Shcherbina („Muzicianul orb” de V. G. Korolenko ca o încercare a celor văzători de a pătrunde în psihologia orbului în lumina propriilor observații, 1916). Importanţă a avut cărți ale americanului E. Keller („Optimism”, 1910; „Povestea vieții mele”, 1920), care, după ce și-a pierdut auzul și vederea în copilărie, transmite lumea interioară a unei persoane cu un handicap complex pe baza autoobservarea și psihologul german K. Buerklen („Psihologia orbilor”, 1924).

În plus, dezvoltarea studiilor psihologice asupra persoanelor cu dizabilități mintale și fizice se accelerează. Cunoștințele despre deficienții mintal se acumulează, în timp ce marea majoritate a cercetărilor este dedicată proceselor cognitive la copiii de vârstă școlară și astfel se formează oligofrenopsihologia.

Practic, psihologia surzilor se dezvoltă în aceeași direcție, în care se pune accent pe trăsăturile formării vorbirii orale. Când se studiază activitatea cognitivă a nevăzătorilor, se acordă multă atenție percepției tactile și

0 cresterea si educarea copiilor orbi: Sat. articole. - St.Petersburg,

Vladimir Ivanovich Lubovsky (14 decembrie 1923) - psiholog rus, defectolog, doctor în științe psihologice, profesor, membru titular al Academiei de Științe a URSS și al Academiei Ruse de Educație.

Membru al Marelui Războiul Patriotic, a fost distins cu numeroase premii militare și de muncă. Din 1953 a lucrat la Institutul de Cercetări de Defectologie al Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR, în perioada 1986-1992. a fost directorul institutului, din 1992 - șef. laboratorul de studiu psihologic al copiilor cu dizabilități de dezvoltare al Institutului de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație.

Din 1970 până în 2002 a fost redactor-șef al revistei Defectology. Principala direcție a cercetării științifice a lui V. I. Lubovsky este legată de problemele psihologiei speciale, care studiază dezvoltarea mentală a copiilor cu abateri (deficiențe) în dezvoltare. Continuând și dezvoltând ideile lui L. S. Vygotsky cu privire la fundamentele dezvoltării mentale, Vladimir Ivanovici a dezvoltat o nouă abordare a diagnosticului psihologic al tulburărilor de dezvoltare, bazată pe idei despre modelele generale și specifice ale dezvoltării mentale, defectele primare și secundare, despre actualul diagnostic. și zonele imediate de dezvoltare.

Cercetările teoretice în domeniul defectologiei necesită dezvoltarea unei terminologii speciale, pe care V. I. Lubovsky a făcut-o recent, continuând activitatea la care a participat anterior împreună cu oameni de știință din alte țări, când a fost creat dicționarul „Terminologia defectologiei” în patru limbi. .

Cărți (4)

Predarea copiilor cu retard mintal

Cartea oferă o descriere psihologică a copiilor cu retard mintal.

În secțiuni speciale, sunt dezvăluite trăsăturile atenției, memoriei și gândirii lor. Cartea conține și o descriere pedagogică a acestor copii. Sunt dezvăluite trăsăturile activității lor educaționale și sunt indicate modalitățile de normalizare a acesteia. Se acordă multă atenție problemelor de dezvoltare în legătură cu extinderea cunoștințelor despre lumea din jurul nostru.

Secțiuni speciale sunt dedicate predării limbii ruse (citit și scris) și matematicii.

Probleme psihologice de diagnosticare a dezvoltării anormale a copiilor

Monografia tratează teorie și practică diagnostice psihologice tulburări de dezvoltare psihică.

Metodele prezentate în carte sunt deosebit de semnificative pentru identificarea în timp util a cauzelor dificultăților de învățare și a deficiențelor în comportamentul școlarilor; ele permit de asemenea conturarea modalităţilor de corectare a dezvoltării copiilor anormali.

Dezvoltarea reglării verbale a acțiunilor la copii (în condiții normale și patologice)

În cartea „Dezvoltarea reglementării verbale a acțiunilor la copii” trăsăturile formării reglării verbale a acțiunilor la copiii normali și anormali sunt luate în considerare într-un plan comparativ.

Sunt evidențiate etapele de dezvoltare ale reglării verbale a comportamentului voluntar și conștientizarea propriilor acțiuni, care sunt observate la toți copiii, și sunt dezvăluite modele specifice de dezvoltare mentală, care sunt caracteristice numai copiilor anormali. Discutarea despre dezvoltare fundamente științifice metode de diagnosticare a tulburărilor de dezvoltare psihică.